Alexey Alekseevich Tokarev
Tilnærmet tilpasset grunduddannelsesprogram for børn med handicap del 1
1. Målsektion.
1.1. Forklarende note.
I øjeblikket gennemgår systemet af sociale institutioner knyttet til støtte og bistand til børn med handicap en radikal omstrukturering. Ændringerne påvirkede alle aspekter af barnets liv. Der er en revision af konceptuelle grundlæggendeøkonomiske, økonomiske, sociokulturelle relationer mellem samfundet og børnehaveinstitutioner, mellem samfund og familie i retning af at skabe forhold, der sikrer elevens livskvalitet øget, deres sociale inklusion i samfundslivet, accept i samfundet børn med handicap som ligeværdige livspartnere.
Program omfatter udvikling på følgende pædagogisk regioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standards førskole uddannelsesinstitution: social og kommunikativ udvikling, kognitiv udvikling, taleudvikling.
Gruppe børn med udviklingshæmning består af førskolebørn henvist af den centrale medicinsk-psykologisk-pædagogiske kommission. Mental retardering er en generel mental umodenhed, lav kognitiv aktivitet, som viser sig, men ikke jævnt, i alle typer af mental aktivitet. Dette bestemmer ejendommelighederne ved perception, hukommelse, opmærksomhed, tænkning og den følelsesmæssige-viljemæssige sfære børn ZPR. Der er en utilstrækkelighed i processen med at behandle sensorisk information. Tit Børn kan ikke opfatte observerede objekter holistisk; de opfatter dem fragmentarisk og fremhæver kun individuelle træk. De har en ringe og snæver række af ideer om omkringliggende genstande og fænomener. Repræsentationer er ofte ikke kun skematiske og ikke dissekeret, men endda fejlagtige, hvilket er det mest negative vej påvirker indholdet og resultaterne af alle typer af deres aktiviteter. Børns tale er ejendommelig. Alvorlig underudvikling af tale kan vise sig i krænkelser af lydudtale, fattigdom og utilstrækkelig differentiering af ordbogen og vanskeligheder med at mestre logiske og grammatiske strukturer. En væsentlig dele af børn Der er mangel på fonetisk-fonemisk perception og et fald i auditiv-verbal hukommelse. De leksikalske, semantiske og fonetiske aspekter af tale halter betydeligt bagud i udviklingen.
Gruppe børn med udviklingshæmning består af førskolebørn henvist af den centrale psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission. Psykisk retarderede børn er børn, der som følge af organiske hjernelæsioner oplever en forstyrrelse i den normale udvikling af mentale, især højere kognitive, processer (aktiv perception, frivillig hukommelse, verbal-logisk tænkning, tale osv.). Psykisk retarderede mennesker er karakteriseret ved tilstedeværelsen af patologiske træk i følelsesmæssige kugle: øget ophidselse eller omvendt inerti, vanskeligheder med at danne interesser og social motivation for aktivitet. Mange mentalt retarderede børn fysiske forstyrrelser observeres udvikling: dysplasi, deformation af kraniets form og størrelsen af lemmerne, krænkelse af generelle, fine og artikulatoriske motoriske færdigheder, vanskeligheder med dannelsen af motoriske automatismer (se bilag 2). Tale børn med intellektuelle handicap spænder fra fuldstændig fravær af tale til frase tale.
Senest i vores pædagogisk komplekset har øget antallet børn med en kompleks struktur af defekten (intellektuel handicap i kombination med ASD, mental retardering i kombination med ASD, intellektuel handicap i kombination med cerebral parese). Til børn Denne gruppe er karakteriseret ved begrænsede kognitive evner, inerti af nerveprocesser, manifesteret i de motoriske, tale- og intellektuelle sfærer, vanskeligheder med at skifte, "fastlåsthed", fordybelse i egne stereotype interesser og manglende evne til at opbygge dialogisk interaktion. Sådanne børn er i stand til en udvidet monolog, men deres tale "fonografisk". De har begrænsede og fragmenterede ideer om verden omkring dem.
Gruppe børn med autismespektrumforstyrrelser består af førskolebørn henvist af den centrale psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission. Barneautisme betragtes som en særlig type psykisk udviklingsforstyrrelse. Alle har børn med ASD er udviklingen af kommunikation og sociale færdigheder svækket. Fælles for dem er affektive problemer og vanskeligheder med at etablere aktive relationer til et dynamisk foranderligt miljø, som bestemmer deres holdninger til at bevare stabilitet i miljøet og stereotypisering af deres egen adfærd. Denne kategori børn må slet ikke bruge tale, bruge simple taleklichéer eller en udvidet sætning.
Program udarbejdet i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation "Om uddannelse» (dateret 29. december 2012 nr. 273-FZ, Federal State Standard for Preschool uddannelse(ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. oktober 2013 nr. 1155, Sanitære og epidemiologiske krav til design, vedligeholdelse og tilrettelæggelse af arbejdet i førskolealderen uddannelsesorganisationer(godkendt ved resolution fra Den Russiske Føderations overlæge for statslig sanitet dateret 15. maj 2013 nr. 26).
Målet er at sikre førskolestandarden uddannelse som et kravsystem til indhold og udviklingsniveau børn hver psykologisk alder under hensyntagen til kontinuitet under overgangen til næste aldersperiode.
For at nå målet er det nødvendigt at løse følgende opgaver:
1) skabe en atmosfære af følelsesmæssig komfort, betingelser for selvudfoldelse og selvudvikling;
2) bruge traditionelle og ikke-traditionelle teknologier rettet mod uddannelse pædagogisk proces: mental uddannelse, udvikling af kognitive evner børn, børns kreativitet, moralsk, patriotisk og arbejdsmæssig uddannelse, udvikling af kommunikative og sociale kommunikationsevner (tale, leg, selvbetjening, normer for social adfærd, tilgængelige typer arbejde);
3) udføre den nødvendige korrektion i taleudviklingen af en førskolebørn;
4) udvikle højere mentale funktioner;
5) korrekt adfærdsproblemer;
6) korrigere krænkelser af den følelsesmæssige og personlige sfære.
Metodisk grundlaget for programmet.
Program er et moderne integrativ program, implementering af en aktivitetsbaseret tilgang til børns udvikling og en korrektions- og udviklingstilgang til indholdsvalg uddannelse.
Systematisk - aktivitetstilgang - metodisk grundlag af Federal State Educational Standard.
Prioritetsretning af indledende general uddannelse dannelsen af almene pædagogiske færdigheder og evner er blevet bestemt, hvis beherskelsesniveau i høj grad bestemmer succesen med videreuddannelse. Hovedresultatet af uddannelse vurderes ud fra aktivitetstilgang, da eleverne opnår nye udviklingsniveauer på basis deres beherskelse af både universelle handlingsmetoder og metoder, der er specifikke for de fag, der studeres. I øjeblikket pædagogisk processen kræver sin nye organisation på basis planlægning af fælles aktiviteter for elever og lærere.
Aktivitetsbaseret tilgang til læring antager:
At danne elevernes evne til at kontrollere deres handlinger - både efter deres afslutning og under deres kursus;
Dannelse børn kognitive motiv (ønske at vide, opdage, lære) og specifikt læringsmål (forstå hvad der præcist skal findes ud, mestrer);
Elever udfører bestemte handlinger for at erhverve manglende viden;
Elevernes beherskelse af en handlemetode, der giver dem mulighed for bevidst ansøge erhvervet viden;
Inkorporering af læringsindhold i forbindelse med løsning af væsentlige livsproblemer.
Program designet til at arbejde med førskolebørn med handicap (børn med intellektuelle handicap af forskellig grad, børn med mental retardering, børn med svære taleforstyrrelser, børn med en kompleks struktur af defekten, børn med autismespektrumforstyrrelser).
Det her Uddannelsen er udviklet med udgangspunkt i førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram"Fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
For at give omfattende support til denne kategori børn, undtagen grunduddannelsesprogram for førskoleundervisning følgende partialer anvendes programmer:
1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina osv. " Program uddannelse og træning af førskolebørn med intellektuelle handicap";
2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;
3." Program børn med mental retardering", under. udg. S. G. Shevchenko;
4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, OP. Gavrilushkina, G. G. Golubeva "til førskolebørn med alvorlige talehandicap" osv. udg. prof. L. V. Lopatina;
5. “System med kriminalforsorg for børn med generel underudvikling af talen”, under. udg. N. V. Nishchevoy;
6." Tilpasset prøvegrunduddannelsesprogram for førskolebørn med svære talehandicap" under. udg. L. V. Lopatina;
7. Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V. “ børn med taleforstyrrelser. Korrektion af taleforstyrrelser."
Program designet til et akademisk år (2016 -2017) . Indhold i løbet af studieåret programmer kan ændre sig afhængigt af behov børn afhængig af deres psykofysiologiske karakteristika.
Programmet er udviklet ud fra almen didaktik principper: systematik, udvikling, kompleksitet, tilgængelighed, konsistens og koncentricitet af videnstilegnelse.
Grundlæggende opgaven med at gennemføre dette programmer er en omfattende pædagogisk støtte til et barn med handicap (OVZ). Dette humane princip bestemmer strukturen og indholdet af dette programmer, samt tilrettelæggelsen af selve kriminalforsorgen og uddannelsesprocessen.
Arbejdet anvender i vid udstrækning teknologier, der har til formål at bevare, vedligeholde og berige sundheden for både elever, lærere og forældre, det vil sige sundhedsbesparende teknologier.
I forbindelse med til barnet - sikring af et højt niveau af reelt helbred for børnehaveeleven og pleje af valeologisk kultur som helheden af barnets bevidste holdning til en persons sundhed og liv, ideen om sundhed og evnen til at beskytte, støtte og bevare det; valeologisk kompetence, der giver en førskolebørn mulighed for selvstændigt og effektivt at løse sunde problemer billede liv og sikker adfærd.
I forbindelse med for voksne – fremme af etableringen af en sundhedskultur, herunder en kultur for professionel sundhed for førskolelærere og valeologisk uddannelse af forældre.
1.2. Mål.
For at opnå succes med vores mål, vi tilpasset programmet"Fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veraksa ved hjælp af følgende programmer:
Og for børn med intellektuelle handicap - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina " Program uddannelse og træning af førskolebørn med intellektuelle handicap"; E. A. Ekzhanova E. A, Strebeleva "Korrektions- og udviklingstræning og uddannelse"; I. M. Bgazhnokova " Særlige programmer(korrigerende) pædagogisk VIII institutioner type: 0-4 karakterer."
B) for børn med mental retardering -« Program kriminalforsorgs- og udviklingsundervisning børn med mental retardering" under. udg. S. G. Shevchenko
B) for børn med kønssygdomme -"Korrigerende arbejdssystem for børn med generel underudvikling af talen”, under. udg. N.V. Nishchevoy, " Tilpasset prøvegrunduddannelsesprogram for førskolebørn med svære talehandicap" under. udg. L. V. Lopatina, Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V., " Førskoleuddannelsesprogrammer kompenserende institutioner for børn med taleforstyrrelser. Korrektion af taleforstyrrelser."
1.3. Planlagte resultater. Resultatevalueringssystem.
Som et resultat af korrektionsarbejde, et barn 3-4 flere år:
1. Viser interesse for forskellige typer spil, i fælles spil;
2. Interesseret i sig selv og genstandene i sit nærmiljø, opfatter sig selv som et selvstændigt subjekt;
3. Reagerer på følelser hos kære og jævnaldrende, på tilgængelige kunstneriske og musikalske værker;
4. Udfører tilgængelige hygiejneprocedurer uafhængigt eller med hjælp fra en voksen;
5. Ved, hvordan man bruger genstande i overensstemmelse med deres formål;
6. Kunne overføre rigtige hverdagsaktiviteter til spil med figurlegetøj;
7. I stand til at udføre en sekventiel kæde af spilhandlinger;
8. Bruger tale som et middel til interaktion med voksne og jævnaldrende i hverdagen og i legen;
9. Besidder dialogisk tale;
10. Bruger forskellige metoder til at undersøge objekter, herunder simple eksperimenter; etablerer de enkleste forbindelser mellem objekter og fænomener.
Barn 4-5 år:
1. Viser interesse for den information, han modtager under kommunikationen;
2. Følelsesmæssigt reagerer, forstår og bruger i sin tale ord, der betegner følelsesmæssige tilstande, etiske kvaliteter, æstetiske karakteristika;
3. Løser kontroversielle spørgsmål gennem tale;
4. Bruger høflige ord, når han kommunikerer med voksne og ved, hvordan man udtrykker sin anmodning i ord;
5. Går sammen med børn til fælles spil og fordeler roller i spillet, planlægger deres handling;
6. Tæller til 5, sammenligner objekter efter størrelse, mængde og form, position i rummet;
7. Besidder grundlæggende selvbetjeningsevner.
Barn 5-6 år:
1. Bruger forskellige informationskilder;
2. Viser en stærk interesse for og er dygtig til forskellige typer børns aktiviteter, herunder forskning;
3. Viser en følelsesmæssig holdning til nære voksne og jævnaldrende, udtrykker sin holdning til litterære værkers helte;
4. Bruger tale som det vigtigste kommunikationsmiddel, ved hvordan man forhandler;
5. Bruger alt dele af tale, er aktivt engageret i ordskabelse;
6. Overholder almindeligt accepterede standarder for adfærd i børnehaven, hjemme, på gaden;
7. Har selvkontrol og selvværd;
8. Orienterer sig i det omgivende rum, fastlægger begivenhedernes rækkefølge og planlægger sine aktiviteter, kan tælle til 10, sammenligne to grupper af sæt objekter;
9. Besidder universelle uddannelsesmæssige forudsætninger aktiviteter: husker korte digte, kan sammenhængende recitere en kort tekst, gemmer instruktioner i hukommelsen;
10. Besidder egenomsorgsevner og har ideer om sundt levevis.
Barn 6-7 år:
1. Viser en konstant interesse for det nye, ukendte, stiller spørgsmål, eksperimenterer;
2. Viser en følelsesmæssig holdning til nære voksne og jævnaldrende, udtrykker sin holdning til litterære værkers helte;
3. Ved, hvordan man kommunikerer, og hvordan man interagerer med voksne og jævnaldrende (verbal og non-verbal);
4. ansøge erhvervet viden og aktivitetsmetoder til at løse nye problemer under vejledning af en voksen og selvstændigt.
5. Har primære ideer om sig selv, familie, samfund, stat, verden og natur;
6. Besidder de universelle forudsætninger for uddannelsesaktiviteter, forstår at arbejde efter reglerne og prøve, lyt til den voksne, hold og følg instruktionerne;
7. Orienterer sig i det omgivende rum, fastlægger begivenhedernes rækkefølge og planlægger sine aktiviteter, kan tælle til 10 og derover, sammenligne og udligne to grupper af objektsæt, korrelerer tal og mængder, sammensætter og løser simple problemer i én handling;
8. Kommunikerer frit med voksne, jævnaldrende og forældre;
9. Har ideer om lyde, stavelser, ord, ideer, bestemmer en lyds plads i et ord (begyndelse, midte, slutning).
Resultatevalueringssystem.
For at opnå de tilsigtede mål med succes er det nødvendigt at overvåge kompetencer to gange i træningsperioden. år: i begyndelsen af skoleåret (første to uger af september) og i slutningen af skoleåret (sidste to uger af maj).
Registret over eksemplariske programmer er et statsligt informationssystem, som vedligeholdes på elektroniske medier og fungerer i overensstemmelse med ensartede organisatoriske, metodiske, softwaremæssige og tekniske principper, der sikrer dets kompatibilitet og interaktion med andre statslige informationssystemer og informations- og telekommunikationsnetværk. (Del 10 af artikel 12 i den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326).
I henhold til del 10 af artikel 12 i den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" er eksempler på grundlæggende uddannelsesprogrammer inkluderet i registret over eksempler på grundlæggende uddannelsesprogrammer.
Registret indeholder i øjeblikket en tilnærmelsesvis tilpasset almen grunduddannelse til undervisning af elever med udviklingshæmning (intellektuel funktionsnedsættelse). Download fuld tekst: [PDF], [Word].
Omtrentlig tilpasset almen grunduddannelse til undervisning af elever med mental retardering (intellektuel funktionsnedsættelse)
GODKENDT
ved beslutning truffet af den føderale uddannelses- og metodeforening for almen uddannelse (referat af 22. december 2015 nr. 4/15)
|
1. ALMINDELIGE BESTEMMELSER |
|
|
2. EKSEMPEL TILPASSET GRUNDLÆGGENDE GENERELT UDDANNELSESPROGRAM FOR STUDENTER MED LETT MENTAL HENSIGNING (INTELLEKTUEL FUNKTION) (MULIGHED 1) |
|
|
2.1. Målsektion |
|
|
2.1.1. Forklarende note |
|
|
2.1.2. Planlagte resultater af elever med let mental retardering (intellektuel funktionsnedsættelse), der mestrer det tilpassede almene grunduddannelsesprogram |
|
|
2.1.3. Et system til vurdering af elever med let mental retardering (intellektuel svækkelse) opnåede de planlagte resultater af at mestre det tilpassede almene grunduddannelsesprogram |
|
|
2.2.1. Program for dannelse af grundlæggende pædagogiske aktiviteter |
|
|
2.2.2. Programmer af pædagogiske fag, kurser inden for kriminalforsorgen og udviklingsområdet |
|
|
2.2.3. Åndeligt og moralsk udviklingsprogram |
|
|
2.2.4. Program for dannelse af miljøkultur, sund og sikker livsstil |
|
|
2.2.5. Korrigerende arbejdsprogram |
|
|
2.2.6. Udendørs aktivitetsprogram |
|
|
2.3. Organisationsafsnit |
|
|
2.3.1. Pensum |
|
|
2.3.2. Betingelsessystem for gennemførelse af en tilpasset almen grunduddannelse til undervisning af elever med lettere psykisk udviklingshæmning |
|
3. EKSEMPEL TILPASSET GRUNDLÆGGENDE GENERELT UDDANNELSESPROGRAM FOR STUDENTER MED MODERAT, SVARLIG OG KORREKT MENTAL HENSIGNING (INTELLEKTUEL FUNKTION), SVARLIG OG FLERE UDVIKLINGSHANDHAVELSER (MULIGHED 2) |
|
|
3.1. Målsektion |
|
|
3.1.1. Forklarende note |
|
|
3.1.2. Planlagte resultater af elever med moderat, svær og dyb mental retardering (intellektuel svækkelse), svære og multiple udviklingsforstyrrelser, der mestrer det tilpassede grundlæggende almene uddannelsesprogram |
|
|
3.1.3. System til vurdering af opnåelse af planlagte resultater af at mestre det tilpassede almene grundlæggende uddannelsesprogram for elever med moderat, svær og dyb mental retardering (intellektuel svækkelse), svære og multiple udviklingsforstyrrelser |
|
|
3.2.1. Program for dannelse af grundlæggende pædagogiske aktiviteter |
|
|
3.2.2. Programmer af pædagogiske fag, kurser inden for kriminalforsorgen og udviklingsområdet |
|
|
3.2.3. Moralsk udviklingsprogram |
|
|
3.2.4. Program for dannelse af miljøkultur, sund og sikker livsstil |
|
|
3.2.5. Udendørs aktivitetsprogram |
|
|
3.2.6. Program for samarbejde med elevens familie |
|
|
3.3. Organisatorisk afsnit |
|
|
3.3.1. Pensum |
|
|
3.3.2. System af betingelser for implementering af et tilpasset almen grunduddannelsesprogram til undervisning af elever med moderat, svær og dyb mental retardering (intellektuel svækkelse), svære og multiple udviklingsforstyrrelser |