Phos i uddannelse. Hvad forbereder de føderale statsstandarder for os? forskelle mellem tidligere uddannelsesstandarder og den nye generation af føderale statslige uddannelsesstandarder

I løbet af de kommende årtier skulle Rusland blive et land, hvis velstand ikke så meget sikres af råmaterialer som af intellektuelle ressourcer: en "smart" økonomi, der skaber unik viden, eksport af de nyeste teknologier og innovationsprodukter. D.A.Medvedev Federal State Educational Standard

Ændringer i strukturelle proportioner i den russiske økonomi vil i væsentlig grad påvirke udviklingstendenserne for menneskelig kapital, en holdning til initiativ i at erhverve kompetencer og udvikle høj kompetence; parathed og evne til teknologiske, organisatoriske, sociale innovationer; høj social aktivitet; kræve opfyldelse af forpligtelser, orientering mod samarbejde og gensidigt ansvar; evne til hurtigt at tilpasse sig nye udfordringer; kompetence i at gennemføre sociale interaktioner, der letter hurtig erfaringsformidling og skabelse af kollektive handlingseffekter. Federal State Educational Standard

Sociale udfordringer for skoleundervisningen: Moralsk opløsning af samfundet Lavt niveau af tillid og social solidaritet Krænkelse af generationernes kontinuitet, sociale mekanismer for overførsel af nationale åndelige traditioner og kulturel erfaring Mangel på borgerlig, patriotisk selvbevidsthed og konstruktiv social adfærd Vækst af nationalisme , fremmedhad, styrkelse af centrifugale sociale tendenser Fald i værdien af ​​produktivt arbejde, videnskab, kreativitet og uddannelse Øgede migrationsprocesser Utilstrækkeligt niveau af befolkningsreproduktion Nedgang i befolkningens fysiske, sociale og mentale sundhed Forbundsstatens uddannelsesstandard

Fremkomsten af ​​nye udfordringer i tiden tvinger os til at reagere på dem ved at modernisere skoleundervisningen. Disse udfordringer stiller nye krav til uddannelse og dens resultater og kræver derfor udvikling af en ny generation af uddannelsesstandarder. Federal State Educational Standard

5 punkter i præsidentens initiativ: 1. Muligheden for at afsløre evner, forberede sig på livet. Opdateret uddannelsesindhold. En ny generation af uddannelsesstandarder 2. Et omfattende system til at søge efter og støtte talentfulde børn til at ledsage dem gennem hele perioden med personlig udvikling 3. Et system af incitamenter til de bedste lærere, konstant forbedring af deres kvalifikationer, genopfyldning med en ny generation 4. Nye principper for drift af skoler, proceduren for deres design, konstruktion og dannelse af det materielle og tekniske grundlag. Det skal være behageligt at være i skolen 5. Hver elev får en individuel tilgang, der minimerer sundhedsrisici under læringsprocessen Federal State Educational Standard

Den føderale lov "om uddannelse" definerer målene og strukturen af ​​standarder. Uddannelsesstandarder skal sikre: enhed af uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation; kontinuitet i de vigtigste uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (komplet) almen, primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse og videregående faglig uddannelse. Federal State Educational Standard

Standarder som en social kontrakt Standarder definerer en ny type forhold mellem individet, familien, samfundet og staten, som fuldt ud realiserer menneskets og borgerens rettigheder, er baseret på princippet om gensidig samtykke fra individet, familien, samfundet og staten i dannelsen og gennemførelsen af ​​politik på uddannelsesområdet, hvilket nødvendigvis indebærer parternes accept af gensidige forpligtelser (aftaler). Federal State Educational Standard

FAMILYSOCIETYSTATE Personlig succes Sikker og sund livsstil National enhed og sikkerhed Social succes Frihed og ansvar Udvikling af menneskeligt potentiale Forbundsstatens uddannelsesstandard Standarder som en social kontrakt

Interesser for almen uddannelse Forældre har mulighed for direkte at påvirke uddannelsesprocessen og er aktivt involveret i skoleledelsen. Skoleråd, som vil omfatte forældre til elever, vil afgøre, hvilket af de varierede indhold der er at foretrække for deres børn at studere. Second Generation Standard: – er et værktøj til at sikre en balance mellem mål for individet, samfundet og staten i uddannelse ; – et instrument til dannelse af social tillid, offentlig harmoni og civil konsolidering. FAMILIE FAMILIE SAMFUND OFFENTLIG STAT Professionel succes Social retfærdighed og velfærd Konkurrenceevne Forbundsstatens uddannelsesstandard

Med vedtagelsen af ​​standarden kan ikke kun staten kræve et passende uddannelsesresultat af eleven. Eleven og dennes forældre har ret til at kræve, at skolen og staten opfylder deres forpligtelser. Standarden er i denne sammenhæng et middel til at sikre det planlagte kvalitetsniveau i uddannelsen. Federal State Educational Standard

Hvad er den innovative karakter af anden generations standard? fastlæggelse af de vigtigste mål for uddannelse gennem systemet med retningslinjer for uddannelsesværdi; orientering mod udvikling af variabilitet i uddannelse; systemaktivitetstilgang som et generelt pædagogisk grundlag for fastlæggelse af kravene til uddannelsesresultater (målet med uddannelse er udvikling af elevens personlighed baseret på udvikling af universelle aktivitetsmetoder). Federal State Educational Standard

Hvad er den innovative karakter af anden generations standard? genoprettelse af opdragelsens rolle i uddannelsessystemet som den vigtigste komponent og personlige resultat af at mestre standarder; et nyt system til organisering af uddannelsesforløbet gennem udvikling af en ny struktur af den grundlæggende uddannelsesplan, indførelse af sundhedsbesparende teknologier, dannelse af et åbent informations- og uddannelsesmiljø osv. fastlæggelse af uddannelsens videnskabelige indhold ud fra identifikation af dens grundlæggende kerne. Federal State Educational Standard

Forskelle mellem Federal State Educational Standard of General Education og State Standard of General Education Parameter til sammenligning Federal State Educational Standard Definition af standardstandarden som et sæt af tre systemer med krav til uddannelsesresultaterne for grundlæggende uddannelsesprogrammer; til strukturen af ​​grundlæggende uddannelsesprogrammer (til organisatoriske og pædagogiske forhold); til betingelserne for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer (materialegrundlag og ressourcer). Standard som et sæt obligatorisk minimumsuddannelsesindhold; krav til uddannelsesniveauet for kandidater: den maksimalt tilladte undervisningsbelastning for studerende. Federal State Educational Standard

Parameter til sammenligning Federal State Educational Standards Mål og betydning af uddannelse Åndelig og moralsk udvikling af elevens personlighed Dannelse og udvikling af "kompetence til at forny kompetencer" Nationalt uddannelsesideal Fagcentrering Ekstracurricular aktiviteter +– Resultaterne etableret af standarden er personlige; - meta-emne; - fag - eleverne skal vide; - studerende skal kunne; - studerende skal bruge i praktiske aktiviteter og hverdagsliv. Forskelle mellem Federal State Educational Standard of General Education og State Standard of General Education Federal State Educational Standard

Parameter til sammenligning af føderale statslige uddannelsesstandarder Grundlag for standarden Systemaktivitetstilgang Hovedretninger for modernisering af russisk uddannelse Evne til at lære Dannelse og udvikling af universelle uddannelsesaktiviteter (for henholdsvis niveauerne NEO og LLC) Dannelse, forbedring og udvidelse af generelle pædagogiske færdigheder, færdigheder og aktivitetsmetoder Strukturen af ​​den tilsvarende læseplan er en obligatorisk del; - den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesprocessen - den føderale komponent; - regional (national-regional) komponent - komponent af en uddannelsesinstitution Forskelle mellem Federal State Educational Standard of General Education og State Standard of General Education Federal State Educational Standard

Nøgletræk ved Federal State Educational Standard of General Education systemaktivitetstilgang som det metodiske grundlag for Federal State Educational Standard of General Education tildelingen i hoveduddannelsesprogrammet (inklusive læseplanen) for hvert niveau af almen uddannelse af to komponenter: den obligatoriske del og den del, der dannes af deltagerne i uddannelsesprocesstandarden, som et sæt krav (til strukturen, gennemførelsesbetingelserne og resultaterne af at mestre det vigtigste uddannelsesprogram) tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter inden for områder med personlig udvikling (sport og sundhed, åndelig og moralsk, social, generel intellektuel, generel kulturel) at øge rollen som forældre (juridiske repræsentanter) for elever i udformningen og implementeringen af ​​det vigtigste uddannelsesprogram Federal State Educational Standard

Det værdinormative grundlag for udvikling og implementering af den føderale statslige uddannelsesstandard for almen uddannelse - begrebet åndelig og moralsk udvikling og opdragelse af personligheden hos en borger i Rusland; orientering mod dannelsen af ​​en kandidats personlige karakteristika, optaget i "portrættet af en kandidat" af det tilsvarende niveau af almen uddannelse; under hensyntagen til ungdommens psykologiske og pædagogiske karakteristika; under hensyntagen til de uddannelsesmæssige behov hos børn med handicap. Vurderingssystemet har ændret sig Ideen om pædagogiske resultater har ændret sig Nøgletræk i Federal State Educational Standard for almen uddannelse Federal State Educational Standard

Aktivitetstilgang Konstruktionen af ​​standarden som helhed er baseret på en systemaktivitetstilgang. Hans metode til at udvikle standarden er implementeret i aktivitetsparadigmet, hvorefter de koordinater, der bestemmer udviklingen i uddannelsen, er den førende aktivitet og elevernes alder. Det betyder, at for hver specifik skoleperiode skal det system af opgaver og handlinger, som eleverne udfører, være tilstrækkeligt til de ledende aktiviteter i en bestemt aldersperiode og være en betingelse og drivkraft for barnets udvikling. Federal State Educational Standard

Alexey Alekseevich Leontiev, doktor i filologi, doktor i psykologi, professor, akademiker ved det russiske uddannelsesakademi Undervisningsaktivitet betyder at gøre læring motiveret, lære barnet selvstændigt at sætte et mål og finde måder, herunder midler, til at nå det (dvs. deres aktiviteter), bidrage til at udvikle færdigheder til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd. Federal State Educational Standard

3 år 17 år Alder Resultater af VD: Interpersonel kommunikation med jævnaldrende Gruppe VD: Rollespil 7 år VD: Læring Fælles (med lærer) Førskolealder Grundskolealder Ungdom 11 år 15 år Tidlig ungdom VD: Uddannelses- og faglige aktiviteter Selvstændig stræben for social - betydningsfuld aktivitet Vilkårlighed af mentale fænomener, intern handlingsplan. Selvkontrol. Refleksion Selvværd, kritisk holdning til mennesker, lyst til voksenliv, selvstændighed, underkastelse af kollektive normer Dannelse af verdensbillede, faglige interesser, selvbevidsthed. Drømme og idealer for VD - ledende aktivitet Hovednydannelser Aldersperiodisering ifølge D.B. Elkonin

Placering af læreren Position af en professionel lærer - demonstrerer kulturelle handlingsmønstre - igangsætter forsøgshandlinger af børn - rådgiver, retter handlinger - leder efter måder at inkludere alle i arbejdet Underviserens position - skaber betingelser for, at børn kan få livserfaring ( kommunikation, valg, ansvarlig adfærd, selvregulering ...), selvstændig udvikling af livsværdier - meddeltager, voldgiftsdommer Stilling af pædagogisk støtte - yder målrettet hjælp til barnet: ikke at komme af med en problemsituation, men hjælpe at overvinde den føderale statslige uddannelsesstandard

Fjernundervisning Innovativt vurderingssystem ”portefølje” Sundhedsbesparende Information og kommunikation Uddannelse i samarbejde (team, gruppearbejde) Teknologi i at bruge spilmetoder i undervisningen: rollespil, erhvervsliv og andre former for undervisningsspil Udvikling af ”kritisk tænkning” Udviklingslæring Problembaseret læring Multi-level learning Kollektivt læringssystem (CSR) Forskningsmetoder i undervisningen Projektbaserede undervisningsmetoder Teknologi "Debatter" Blokmodulært Foredrag-seminar-merittræningssystem Teknologi til løsning af opfindsomme problemer (TRIZ)

I dag har vi brug for en lærer, der er i stand til at mestre teknologier, der sikrer individualisering af uddannelse og opnåelse af planlagte resultater, en lærer, der er motiveret for løbende faglig forbedring og innovativ adfærd. Federal State Educational Standard

Deltageres rolle i uddannelsesprocessen i implementeringen af ​​Federal State Educational Standard Læreren sikrer, at kravene til resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet nås Skoleadministrationen organiserer uddannelsesprocessen, danner skolens pædagogiske miljø, distribuerer ressourcer til at opnå de bedste resultater Forældre, offentlige myndigheder deltager aktivt i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen Federal State Educational Standard

Standarden regulerer: krav til strukturen af ​​OOP-niveauer krav til betingelserne for implementering af OOP-krav til beherskelsesresultater Standarden regulerer IKKE: indhold af uddannelsespensum læseplaner i fag Den nye Federal State Educational Standard giver væsentlig større uafhængighed ift. skolen! Federal State Educational Standard

Det nævnes i stigende grad i uddannelsen af ​​Federal State Educational Standard. Hvad er de nye uddannelsesstandarder, og hvordan har de ændret det hjemlige uddannelsessystem? Lad os prøve at finde svar på disse vigtige og presserende spørgsmål.

Hvad er de nye uddannelsesstandarder?

Denne forkortelse står for Federal State Educational Standard (FSES). Programmer og krav afhænger ikke kun af den akademiske disciplins specifikationer, men også af uddannelsesniveauet.

Formål med anden generations standarder

Til hvilket formål implementeres Federal State Educational Standards? Hvad er UUD? Til at begynde med bemærker vi, at ikke alle udviklede lande har ensartede uddannelsesstandarder. I Den Russiske Føderation er de beregnet til at sikre kontinuitet mellem individuelle uddannelsesniveauer. Efter at have gennemført et trin skal eleven have et vist niveau af forberedelse for at komme videre til næste uddannelsestrin.

Federal State Educational Standards of General Education, beregnet til studerende med helbredsbegrænsninger, er karakteriseret som et system af krav, der er obligatoriske ved implementering af et tilpasset program for børn med handicap.

Krav til 2. generations standarder

Hver klasse indeholder visse krav til uddannelses- og uddannelsesniveauet i henhold til standarderne. Federal State Educational Standard forudsætter visse krav til strukturen af ​​programmer og mængden af ​​materiale. De tager også hensyn til betingelserne for implementering af pædagogiske grundprogrammer, herunder logistik, økonomisk og personalemæssig støtte til processen. Hvis 1. generations føderale statslige uddannelsesstandarder var rettet mod studerende, der mestrer teoretisk materiale, så er de nye standarder beregnet til harmonisk udvikling af den yngre generation.

Komponenter i de nye standarder

Federal State Educational Standards af 2. generation dukkede op i 2009. De omfatter tre hoveddele.

Den første del indeholder krav til resultaterne af skolebørn, der mestrer uddannelsesprogrammet. Vægten lægges ikke på et sæt færdigheder og viden, men på universelle læringsaktiviteter, der involverer uafhængig tilegnelse af den nødvendige information gennem brug af moderne teknologier, samt på kommunikationsevner.

Derudover specificerer standarden de forventede læringsresultater for hvert akademisk område og beskriver de kvaliteter, der vil blive udviklet hos skolebørn: en sund livsstil, tolerance, respekt for naturen, respekt for deres hjemland.

En lektion om Federal State Educational Standard involverer elementer af projekt- og forskningsaktiviteter. De nye standarder lægger særlig vægt på fritidsaktiviteter i form af kreative studier, kredse og klubber. Kravene til uddannelsesinstitutionernes pædagogiske personales kompetence og faglighed er angivet.

Landets udviklingsstrategi, der er udviklet til 2020, har til formål at skabe en kompetent borger, der forstår at tage ansvar for sine handlinger og er klar til selvudvikling og selvforbedring.

Specifikke træk ved Federal State Educational Standard af NOO

Lad os fortsætte vores overvejelse af Federal State Educational Standard. Du har fundet ud af, hvad de nye standarder for skolen er. Lad os nu identificere deres forskelle fra det traditionelle uddannelsesprogram. Indholdet af uddannelsen er ikke rettet mod at opnå viden, men på dannelsen af ​​spiritualitet, moral, generel kultur, social og personlig udvikling.

Der lægges særlig vægt på den yngre generations fysiske udvikling. Krav til læringsresultater er specificeret i form af fag og personlige resultater; dette adskiller de nye standarder fra den første generation af Federal State Educational Standards. Hvad er UUD?

De opdaterede standarder kræver øget opmærksomhed på fritidsaktiviteter. Dens organisation udføres på følgende områder: social, sport, moralsk, spirituel, generel kulturel udvikling.

Hvordan dannes en ekstra gruppe? Federal State Educational Standard involverer afholdelse af debatter, konferencer, organisering af videnskabelige skoleforeninger, konkurrencer og olympiader. Den tid, der i henhold til de nye standarder er afsat til fritidsaktiviteter, indgår ikke i skolebørns hovedarbejdsbyrde. Skiftet mellem fritidsaktiviteter og akademiske aktiviteter bestemmes af uddannelsesinstitutionen under hensyntagen til elevernes forældres ønsker.

Den nye standards karakteristiske træk

Hvad er de karakteristiske træk ved Federal State Educational Standard? 5. klasse betragtes som begyndelsen på uddannelsens andet trin, hvor hovedvægten ligger på dannelsen af ​​meta-fag og personlige resultater.

Hovedmålet med den nye standard er en aktivitetsbaseret tilgang, som har til formål at udvikle elevens personlighed. Generelle pædagogiske færdigheder betragtes som kernen i Federal State Educational Standard, derfor er der udviklet specifikke uddannelsesaktiviteter for hvert emne.

Et vigtigt trin i dannelsen af ​​UUD på den indledende fase af uddannelsen er orienteringen af ​​ungdomsskolebørn mod at mestre kommunikations- og informationsteknologier samt den kompetente brug af moderne IKT-værktøjer.

Moderne digitale værktøjer og kommunikationsmiljøer er angivet i anden generations standarder som den optimale mulighed for at danne en UUD. Der er et særligt underprogram, der har til formål at udvikle informationskompetencer hos den yngre generation.

Grundskoleuddannelse i nye virkeligheder

Standarden forudsætter visse krav til resultater for skoleelever, der har gennemført grunduddannelsen. Personlige læringsresultater forudsætter skolebørns ønske og evne til selvudvikling, dannelse af positiv motivation for viden og læring, elevernes semantiske og værdimæssige holdninger, som afspejler deres individuelle positioner og sociale kompetencer.

Folkeskoleuddannede skal have borgeridentitet og personlige egenskaber.

Meta-fagskompetencer indebærer børns fuldstændige beherskelse af pædagogiske aktiviteter: kommunikative, regulerende, kognitive, takket være hvilke de mestrer grundlæggende kompetencer.

Fagbaserede UUD'er involverer indhentning af information inden for bestemte discipliner, transformation, brug af information og dannelse af et fuldgyldigt videnskabeligt billede af verden baseret på den erhvervede viden.

For eksempel lærer et barn selvstændigt at vælge en titel til en tekst og skrive abstraktet af teksten ned. En folkeskoleuddannet skal udarbejde en specialeplan ved hjælp af en færdig overskrift og gennemtænke en genfortælling af materialet.

Betydningen af ​​IKT i uddannelsesinstitutionerne

Vor tids realiteter er sådan, at et barn ud over klassisk skrift næsten samtidig mestrer computertastaturet. Mange forældre, der bruger computere i deres professionelle aktiviteter, forstår vigtigheden af ​​ikt i en moderne skole. At lære verden omkring os at kende, udføre eksperimenter og forskning i disse dage involverer brugen af ​​digitale kameraer og mikroskoper. For at opsummere resultaterne opnået under praktiske aktiviteter bruger skolebørn digitale ressourcer.

Projektmetodik

Projektmetoden, som ifølge andengenerationsstandarder er et obligatorisk element i en moderne skole, kræver også informationsteknologi.

Den integrerede tilgang til læring, der anvendes i anden generations standarder, er forbundet med den aktive anvendelse af viden, der erhverves i en anden lektion. For eksempel fortsætter arbejdet med tekster og beskrivelser, udført under det russiske sprog, når man stifter bekendtskab med naturfænomener i lektionen fra den omgivende verden. Resultatet af en sådan aktivitet vil være en videorapport, der beskriver naturfænomener og billeder af miljøet.

Informations- og uddannelsesmiljø

Det skal være optimalt til oplysning af elev og lærer. Det er gennem informationsmiljøet, at der i overensstemmelse med de nye føderale standarder sikres fjerninteraktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen, også i perioder uden for skolen. Hvad er inkluderet i IP'en? Multimedieenheder, computere, adgang til World Wide Web, adgang til elektroniske ressourcer.

Det er gennem informationsmiljøet, at læreren interagerer med børn, der af helbredsmæssige årsager ikke kan deltage i almindelige timer og fritidsaktiviteter.

Standarden gælder ikke kun for lektioner, men også for fritidsaktiviteter. Det omfatter individuelle lektioner, hjemmearbejde og gruppekonsultationer.

Indholdet af sådanne aktiviteter afspejles i uddannelsesinstitutionens hovedprogram. Forbundsstatslige uddannelsesstandarder tillader fritidsarbejde for yngre skolebørn i mængden af ​​ti timer om ugen. På det første trin af uddannelsen hjælper det med at sikre lige muligheder for at opnå almen grundskoleuddannelse af høj kvalitet, opdragelse, moralsk udvikling af skolebørn og dannelsen af ​​deres statsborgerskab.

Konklusion

I forbindelse med ændringer i den sociale orden i russisk uddannelse er der behov for væsentlige transformationer. I stedet for det klassiske system, hvor hovedfokus var på at opnå den maksimale mængde teoretisk viden, introduceres programmer rettet mod selvudvikling af den yngre generation i russiske skoler. Federal State Educational Standards af anden generation giver mulighed for at modtage primær uddannelse på deres modersmål, mestre deres folks kulturelle og åndelige værdier.

Takket være lærernes brug af innovative undervisningsmetoder, har hvert barn mulighed for at opbygge deres egen pædagogiske og uddannelsesmæssige bane, gradvist bevæge sig langs den og forbedre deres færdigheder. Standarderne for anden generation er rettet mod at tilfredsstille den sociale orden - opdrage en borger og patriot, der elsker sit land og er stolt af det.

Den føderale statsstandard for førskoleundervisning blev udviklet for første gang i russisk historie i overensstemmelse med kravene i den føderale lov "On Education in the Russian Federation", der trådte i kraft den 1. september 2013. I overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning udvikles eksemplariske uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning.

Uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning er rettet mod diversificeret udvikling af førskolebørn under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika, herunder førskolebørns opnåelse af et udviklingsniveau, der er nødvendigt og tilstrækkeligt for deres succesfulde udvikling af uddannelsesprogrammer for primær almen uddannelse, baseret på en individuel tilgang til førskolebørn og aktiviteter, der er specifikke for førskolebørn.

Federal State Educational Standard indeholder krav til:

1) strukturen af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer (herunder forholdet mellem den obligatoriske del af hoveduddannelsen og den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesrelationer) og deres omfang;

2) betingelser for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer, herunder personalemæssige, økonomiske, materielle, tekniske og andre forhold;

3) resultaterne af at mestre grunduddannelser.

I modsætning til andre standarder er Federal State Educational Standard for førskoleundervisning ikke grundlaget for at vurdere overholdelse af de etablerede krav til uddannelsesaktiviteter og træning af elever. Udviklingen af ​​uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer og endelig certificering af elever.

Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) af 17. oktober 2013 N 1155 Moskva "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning

Registrering N 30384

I overensstemmelse med afsnit 6 i del 1 af artikel 6 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), underklausul 5.2.41 i bestemmelserne om Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 3. juni 2013 N 466 (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), afsnit 7 i Reglerne for udvikling, godkendelse af føderale statslige uddannelsesstandarder og ændringer til dem, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 5. august 2013 N 661 (Den Russiske Føderations lovgivningssamling, 2013, N 33, art. 4377), Jeg bestiller:

1. Godkend den vedlagte føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning.

2. Anerkend ordrerne fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation som ugyldige:

dateret 23. november 2009 N 655 "Om godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning" (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 8. februar 2010, registrering N 16299 );

dateret 20. juli 2011 N 2151 "Om godkendelse af føderale statskrav til betingelserne for gennemførelsen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning" (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 14. november 2011, registrering N 22303 ).

Minister

D. Livanov

Ansøgning

Federal State Educational Standard for Preschool Education

I. Generelle bestemmelser

1.1. Denne føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning (herefter benævnt standarden) er et sæt obligatoriske krav til førskoleundervisning.

Genstanden for regulering af standarden er relationer på uddannelsesområdet, der opstår under gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens uddannelsesprogram (herefter benævnt programmet).

Uddannelsesaktiviteter under programmet udføres af organisationer, der er engageret i uddannelsesaktiviteter, og individuelle iværksættere (herefter samlet benævnt organisationer).

Bestemmelserne i denne standard kan bruges af forældre (juridiske repræsentanter), når børn modtager førskoleundervisning i form af familieundervisning.

1.2. Standarden blev udviklet på grundlag af Den Russiske Føderations forfatning 1 og lovgivningen i Den Russiske Føderation og under hensyntagen til FN-konventionen om barnets rettigheder 2, som er baseret på følgende grundlæggende principper:

1) støtte til barndommens mangfoldighed; at bevare barndommens unikke og iboende værdi som et vigtigt stadium i en persons overordnede udvikling, barndommens iboende værdi - at forstå (betragte) barndommen som en livsperiode, der er betydningsfuld i sig selv, uden nogen betingelser; betydningsfuld på grund af det, der sker med barnet nu, og ikke fordi denne periode er en forberedelsesperiode til den næste periode;

2) den personlige udviklingsmæssige og humanistiske karakter af samspillet mellem voksne (forældre (juridiske repræsentanter), undervisning og andre ansatte i organisationen) og børn;

3) respekt for barnets personlighed;

4) implementering af programmet i former, der er specifikke for børn i en given aldersgruppe, primært i form af leg, kognitive og forskningsaktiviteter, i form af kreativ aktivitet, der sikrer barnets kunstneriske og æstetiske udvikling.

1.3. Standarden tager højde for:

1) barnets individuelle behov relateret til dets livssituation og helbredstilstand, som bestemmer de særlige betingelser for dets uddannelse (herefter benævnt særlige pædagogiske behov), de individuelle behov hos visse kategorier af børn, herunder handicappede;

2) barnets evne til at mestre programmet på forskellige stadier af dets implementering.

1.4. Grundlæggende principper for førskoleundervisning:

1) fuldgyldig oplevelse af barnet i alle stadier af barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling;

2) opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver et undervisningsfag (herefter benævnt individualisering af førskoleundervisning);

3) bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuldgyldig deltager (emne) af pædagogiske relationer;

4) støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter;

5) organisationens samarbejde med familien;

6) at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten;

7) dannelse af kognitive interesser og kognitive handlinger af barnet i forskellige typer aktiviteter;

8) alderstilstrækkelighed af førskoleundervisning (overholdelse af betingelser, krav, metoder med alder og udviklingskarakteristika);

9) under hensyntagen til den etnokulturelle situation for børns udvikling.

1.5. Standarden sigter mod at nå følgende mål:

1) at øge førskoleundervisningens sociale status;

2) at staten sikrer lige muligheder for alle børn for at modtage førskoleundervisning af høj kvalitet;

3) at sikre statsgarantier for niveauet og kvaliteten af ​​førskoleundervisning baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning, deres struktur og resultaterne af deres udvikling;

4) opretholdelse af enhed i uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation med hensyn til niveauet for førskoleuddannelse.

1.6. Standarden har til formål at løse følgende problemer:

1) at beskytte og styrke børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;

2) at sikre lige muligheder for fuld udvikling af ethvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske og andre karakteristika (herunder handicaps);

3) at sikre kontinuiteten i målene, målene og indholdet af undervisningen, der gennemføres inden for rammerne af uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer (herefter benævnt kontinuiteten af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer i førskole- og grundskoleuddannelsen);

4) at skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder, udvikle hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for forhold til sig selv, andre børn, voksne og verden;

5) at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og regler og normer for adfærd, der er accepteret i samfundet i individets, familiens og samfundets interesse;

6) dannelsen af ​​en generel kultur for børns personlighed, herunder værdierne af en sund livsstil, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelsen af forudsætninger for uddannelsesaktiviteter;

7) at sikre variabilitet og mangfoldighed i indholdet af programmer og organisatoriske former for førskoleundervisning, muligheden for at skabe programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov, evner og sundhedstilstand;

8) dannelsen af ​​et sociokulturelt miljø, der svarer til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika;

9) at yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

1.7. Standarden er grundlaget for:

1) udvikling af programmet;

2) udvikling af variable eksemplariske uddannelser til førskoleundervisning (herefter benævnt eksemplariske uddannelser);

3) udvikling af standarder for økonomisk støtte til gennemførelse af programmet og standardomkostninger til levering af statslige (kommunale) tjenester inden for førskoleundervisning;

4) objektiv vurdering af, om organisationens uddannelsesaktiviteter er i overensstemmelse med kravene i standarden;

5) at danne indholdet af faglig uddannelse og yderligere faglig uddannelse af lærere, samt udføre deres certificering;

6) at yde bistand til forældre (juridiske repræsentanter) med at opdrage børn, beskytte og styrke deres fysiske og mentale sundhed, udvikle individuelle evner og den nødvendige korrektion af deres udviklingsforstyrrelser.

1.8. Standarden indeholder krav til:

strukturen af ​​programmet og dets omfang;

betingelser for gennemførelsen af ​​programmet;

resultater af at mestre programmet.

1.9. Programmet er implementeret på statssproget i Den Russiske Føderation. Programmet kan give mulighed for implementering på modersmålet blandt sprogene i befolkningen i Den Russiske Føderation. Implementeringen af ​​programmet på modersmålet blandt sprogene i befolkningen i Den Russiske Føderation bør ikke udføres på bekostning af at modtage uddannelse på statssproget i Den Russiske Føderation.

II. Krav til strukturen af ​​førskoleundervisningens uddannelsesprogram og dets omfang

2.1. Uddannelsen fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter på førskoleundervisningsniveau.

Programmet sikrer udviklingen af ​​førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter, under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske karakteristika og bør være rettet mod at løse de problemer, der er specificeret i punkt 1.6 i standarden.

2.2. Strukturelle enheder i én organisation (herefter benævnt grupperne) kan implementere forskellige programmer.

2.3. Programmet er dannet som et program for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, personlighedsudvikling af førskolebørn og definerer et sæt grundlæggende kendetegn ved førskoleundervisningen (volumen, indhold og planlagte resultater i form af mål for førskoleundervisningen).

2.4. Programmet er rettet mod:

• skabe betingelser for barnets udvikling, der åbner muligheder for dets positive socialisering, dets personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreative evner baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter;
• at skabe et udviklende pædagogisk miljø, som er et system af betingelser for socialisering og individualisering af børn.

2.5. Programmet er udviklet og godkendt af organisationen uafhængigt i overensstemmelse med denne standard og under hensyntagen til modelprogrammerne 3.

Når programmet udvikles, bestemmer organisationen længden af ​​børns ophold i organisationen, organisationens driftsform i overensstemmelse med mængden af ​​uddannelsesopgaver, der skal løses, og den maksimale belægning af grupperne. Organisationen kan udvikle og implementere forskellige programmer i grupper med forskellig varighed af ophold for børn i dagtimerne, herunder Grupper for korttidsophold for børn, Grupper for hele og længere dage, Grupper for døgnophold, Grupper for børn i forskellige aldre fra to måneder til otte år, inklusive forskellige aldersgrupper.

Programmet kan implementeres under hele opholdet for 4 børn i Organisationen.

• social og kommunikativ udvikling;
• Kognitiv udvikling; tale udvikling;
• kunstnerisk og æstetisk udvikling;
• fysisk udvikling.

Sociokommunikativ udvikling er rettet mod at mestre de normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen.

Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som det fælles hjem af mennesker, om dets særegenhed, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden.

Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.

Kunstnerisk og æstetisk udvikling forudsætter udvikling af forudsætninger for den værdisemantiske opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse af elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).

Fysisk udvikling omfatter erfaring med følgende typer af børns aktiviteter: motorisk, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser, der har til formål at udvikle sådanne fysiske egenskaber som koordination og fleksibilitet; fremme af den korrekte dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, mestring af udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; dannelsen af ​​værdierne for en sund livsstil, beherskelse af dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, i dannelsen af ​​nyttige vaner osv.).

2.7. Det specifikke indhold af disse uddannelsesområder afhænger af børns alder og individuelle karakteristika, er bestemt af programmets mål og målsætninger og kan implementeres i forskellige typer aktiviteter (kommunikation, leg, kognitive og forskningsaktiviteter - som slut-til -slutmekanismer for børns udvikling):

i spædbarn (2 måneder - 1 år) - direkte følelsesmæssig kommunikation med en voksen, manipulation med objekter og kognitiv-udforskende handlinger, opfattelse af musik, børns sange og digte, motorisk aktivitet og taktile-motoriske spil;

i en tidlig alder (1 år - 3 år) - objektbaserede aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.), kommunikation med en voksen og fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsgenstande (ske, øse, spatel osv.) , opfattelse af betydningen af ​​musik , eventyr, digte, se på billeder, fysisk aktivitet;

for førskolebørn (3 år - 8 år) - en række former for aktiviteter, såsom spil, herunder rollespil, spil med regler og andre former for spil, kommunikativ (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende), kognitive og forskning (forskningsobjekter fra omverdenen og eksperimentering med dem), samt opfattelsen af ​​fiktion og folklore, selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs), konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer, billedkunst (tegning, modellering, applikation), musikalske (opfattelse og forståelse af betydningen af ​​musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, at spille på børns musikinstrumenter) og motoriske (beherskelse af grundlæggende bevægelser) former for børn aktivitet.

1) fag-rumligt udviklingsuddannelsesmiljø;

2) arten af ​​interaktion med voksne;

3) arten af ​​interaktion med andre børn;

4) barnets system af relationer til verden, til andre mennesker, til sig selv.

2.9. Uddannelsen består af en obligatorisk del og en del dannet af deltagere i uddannelsesrelationer. Begge dele er komplementære og nødvendige med henblik på implementering af standardens krav.

Den obligatoriske del af programmet kræver en omfattende tilgang, der sikrer børns udvikling inden for alle fem komplementære uddannelsesområder (paragraf 2.5 i standarden).

Den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør, bør omfatte programmer, der er udvalgt og/eller selvstændigt udviklet af deltagere i pædagogiske relationer, rettet mod udvikling af børn inden for et eller flere uddannelsesområder, typer af aktiviteter og/eller kulturelle praksisser (i det følgende benævnt delvist). uddannelsesprogrammer), metoder, former for organisering af pædagogisk arbejde.

2.10. Volumen af ​​den obligatoriske del af programmet anbefales at være mindst 60 % af dets samlede volumen; del dannet af deltagere i uddannelsesrelationer, ikke mere end 40%.

2.11. Uddannelsen omfatter tre hovedafsnit: mål, indhold og organisatorisk, som hver afspejler den obligatoriske del og den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør.

2.11.1. Målafsnittet indeholder en forklarende note og de planlagte resultater af at mestre programmet.

Den forklarende note skal oplyse:

• mål og mål for programmets gennemførelse;
• principper og tilgange til dannelsen af ​​programmet;
• karakteristika af betydning for udviklingen og implementeringen af ​​programmet, herunder karakteristika for udviklingskarakteristika for børn i tidlig alder og førskolealder.

De planlagte resultater af at mestre programmet specificerer kravene i standarden for målretningslinjer i den obligatoriske del og den del, der dannes af deltagere i uddannelsesrelationer, under hensyntagen til børns aldersevner og individuelle forskelle (individuelle udviklingsbaner) samt udviklingskarakteristika for børn med handicap, herunder børn med handicap (herefter benævnt børn med handicap).

a) en beskrivelse af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med områderne for børns udvikling præsenteret i fem uddannelsesområder, under hensyntagen til den anvendte variabel eksemplariske grundlæggende uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning og undervisningsmidler, der sikrer implementeringen af ​​dette indhold;

b) beskrivelse af variable former, metoder, metoder og midler til implementering af programmet, under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika, de særlige forhold ved deres uddannelsesbehov og interesser;

c) en beskrivelse af uddannelsesaktiviteter til professionel afhjælpning af udviklingsforstyrrelser hos børn, hvis dette arbejde er forudsat af programmet.

a) kendetegn ved uddannelsesaktiviteter af forskellige typer og kulturelle praksisser;

b) måder og retningslinjer for at støtte børns initiativ;

c) træk ved interaktion mellem lærerpersonalet og elevernes familier;

d) andre karakteristika ved programmets indhold, de mest betydningsfulde set fra programmets forfatteres synspunkt.

Den del af programmet, der er dannet af deltagere i uddannelsesrelationer, kan omfatte forskellige områder, som deltagerne i uddannelsesrelationer har valgt blandt del- og andre programmer og/eller oprettet af dem selvstændigt.

Denne del af programmet bør tage hensyn til børns, deres familiemedlemmers og læreres uddannelsesbehov, interesser og motiver og kan især fokuseres på:

• de særlige forhold ved nationale, sociokulturelle og andre forhold, hvorunder uddannelsesaktiviteter udføres;
• udvælgelse af de delvise uddannelsesprogrammer og former for tilrettelæggelse af arbejde med børn, der bedst passer til børns behov og interesser, såvel som lærerpersonalets evner;
• organisationens eller gruppens etablerede traditioner.

Dette afsnit skal indeholde særlige betingelser for at opnå undervisning af børn med handicap, herunder mekanismer til tilpasning af programmet til disse børn, brug af specialpædagogiske programmer og metoder, særlige læremidler og undervisningsmaterialer, afholdelse af gruppe- og individuelle kriminalundervisning og kvalificeret korrektion. af lidelser deres udvikling.

Korrigerende arbejde og/eller inkluderende undervisning bør være rettet mod:

1) at sikre korrektion af udviklingsforstyrrelser hos forskellige kategorier af børn med handicap, give dem kvalificeret hjælp til at mestre programmet;

2) udvikling af programmet af børn med handicap, deres diversificerede udvikling, under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika og særlige pædagogiske behov, social tilpasning.

Kriminalforsorgsarbejde og/eller inkluderende undervisning af børn med handicap, som mestrer programmet i kombinerede og kompenserende grupper (inklusive børn med komplekse handicap), skal tage hensyn til de udviklingsmæssige karakteristika og specifikke uddannelsesmæssige behov for hver kategori af børn.

I tilfælde af at organisere inkluderende undervisning af årsager, der ikke er relateret til børns helbredsbegrænsninger, er det ikke obligatorisk at fremhæve dette afsnit; hvis det er adskilt, bestemmes indholdet af dette afsnit af organisationen uafhængigt.

2.11.3. Den organisatoriske sektion skal indeholde en beskrivelse af programmets materielle og tekniske støtte, levering af metodologiske materialer og midler til træning og uddannelse, inkludere rutinen og/eller daglige rutiner samt funktioner i traditionelle begivenheder, ferier, aktiviteter; træk ved organiseringen af ​​et subjekt-rumligt miljø i udvikling.

2.12. Hvis en obligatorisk del af programmet svarer til et eksempelprogram, udstedes det i form af et link til det tilsvarende eksempelprogram. Den obligatoriske del skal præsenteres i detaljer i overensstemmelse med paragraf 2.11 i standarden, hvis den ikke svarer til et af prøveprogrammerne.

Den del af programmet, som deltagerne i uddannelsesrelationer danner, kan præsenteres i form af links til den relevante metodiske litteratur, som giver mulighed for at blive fortrolig med indholdet af delprogrammer, metoder og tilrettelæggelsesformer for pædagogisk arbejde valgt af deltagerne i uddannelsesrelationer.

2.13. Et ekstra afsnit af programmet er teksten til dets korte præsentation. En kort præsentation af programmet bør være rettet mod forældre (juridiske repræsentanter) for børn og være tilgængelig for gennemgang.

Den korte præsentation af programmet skal angive:

1) alder og andre kategorier af børn, som organisationens program er fokuseret på, herunder kategorier af børn med handicap, hvis programmet giver de nærmere specifikationer for dets implementering for denne kategori af børn;

2) de anvendte prøveprogrammer;

3) karakteristika for lærerpersonalets interaktion med børns familier.

III. Krav til betingelserne for gennemførelse af førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram

3.1. Krav til betingelserne for programmets gennemførelse omfatter krav til de psykologiske, pædagogiske, personalemæssige, materielle, tekniske og økonomiske forhold for programmets gennemførelse samt til det fag-rumlige miljø i udvikling.

Betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet skal sikre den fulde udvikling af børns personlighed inden for alle hoveduddannelsesområder, nemlig: inden for områderne socio-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, æstetisk og fysisk udvikling af børns personlighed mod baggrunden for deres følelsesmæssige velvære og positive holdning til verden, til sig selv og til andre mennesker.

Disse krav har til formål at skabe en social udviklingssituation for deltagere i uddannelsesrelationer, herunder skabelse af et uddannelsesmiljø, der:

1) garanterer beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed;

2) sikrer børns følelsesmæssige velvære;

3) fremmer lærerpersonalets faglige udvikling;

4) skaber forudsætninger for at udvikle variabel førskoleuddannelse;

5) sikrer åbenhed i førskoleundervisningen;

6) skaber betingelser for forældres (juridiske repræsentanters) deltagelse i undervisningsaktiviteter.

3.2. Krav til psykologiske og pædagogiske betingelser for gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram.

3.2.1. For en vellykket implementering af programmet skal følgende psykologiske og pædagogiske forhold stilles til rådighed:

1) respekt for voksne for børns menneskelige værdighed, dannelse og støtte af deres positive selvværd, tillid til deres egne evner og evner;

2) brugen i pædagogiske aktiviteter af former og metoder til at arbejde med børn, der svarer til deres alder og individuelle karakteristika (uantageligheden af ​​både kunstig acceleration og kunstig opbremsning af børns udvikling);

3) opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på interaktion mellem voksne og børn, fokuseret på hvert barns interesser og evner og under hensyntagen til den sociale situation for hans udvikling;

4) støtte fra voksne til børns positive, venlige holdning til hinanden og børns interaktion med hinanden i forskellige typer aktiviteter;

5) støtte til børns initiativ og selvstændighed i aktiviteter, der er specifikke for dem;

6) børnenes mulighed for at vælge materialer, aktivitetstyper, deltagere i fælles aktiviteter og kommunikation;

7) beskyttelse af børn mod alle former for fysisk og psykisk vold 5 ;

8) støtte til forældre (juridiske repræsentanter) i at opdrage børn, beskytte og styrke deres sundhed, inddrage familier direkte i uddannelsesaktiviteter.

3.2.2. For uden forskelsbehandling at modtage en kvalitetsundervisning for børn med handicap skabes de nødvendige betingelser for diagnosticering og afhjælpning af udviklingsforstyrrelser og social tilpasning, ydelse af tidlig kriminalhjælp baseret på særlige psykologiske og pædagogiske tilgange og de bedst egnede sprog, metoder, kommunikationsmetoder og vilkår for disse børn, der bidrager i størst muligt omfang til modtagelse af førskoleundervisning, samt disse børns sociale udvikling, herunder gennem tilrettelæggelse af inkluderende undervisning for børn med handicap.

3.2.3. Under gennemførelsen af ​​programmet kan der foretages en vurdering af børns individuelle udvikling. En sådan vurdering udføres af en lærer inden for rammerne af pædagogisk diagnostik (en vurdering af den individuelle udvikling af førskolebørn, forbundet med en vurdering af effektiviteten af ​​pædagogiske handlinger og underliggende for deres videre planlægning).

Resultaterne af pædagogisk diagnostik (monitorering) kan udelukkende bruges til at løse følgende pædagogiske problemer:

1) individualisering af uddannelse (inklusive støtte til barnet, opbygning af dets uddannelsesforløb eller professionel korrektion af dets udviklingskarakteristika);

2) optimering af arbejdet med en gruppe børn.

Om nødvendigt anvendes psykologisk diagnostik af børns udvikling (identifikation og undersøgelse af individuelle psykologiske egenskaber hos børn), som udføres af kvalificerede specialister (pædagogiske psykologer, psykologer).

Et barns deltagelse i psykologisk diagnostik er kun tilladt med samtykke fra hans forældre (juridiske repræsentanter).

Resultaterne af psykologisk diagnostik kan bruges til at løse problemer med psykologisk støtte og udføre kvalificeret korrektion af børns udvikling.

3.2.4. Belægningen af ​​koncernen bestemmes under hensyntagen til børnenes alder, deres helbredstilstand og programmets specifikationer.

3.2.5. De nødvendige betingelser for at skabe en social situation for børns udvikling, der svarer til de særlige forhold i førskolealderen forudsætter:

1) at sikre følelsesmæssigt velvære gennem:

• direkte kommunikation med hvert barn;
• respektfuld holdning til hvert barn, dets følelser og behov;

2) støtte til børns individualitet og initiativ gennem:

• skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter og deltagere i fælles aktiviteter;
• skabe betingelser for børn til at træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker;
• ikke-direktiv bistand til børn, støtte til børns initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter (leg, forskning, design, kognitiv osv.);

3) etablering af regler for interaktion i forskellige situationer:

• skabe betingelser for positive, venskabelige relationer mellem børn, herunder dem, der tilhører forskellige nationale, kulturelle, religiøse fællesskaber og sociale lag, såvel som dem med forskellige (herunder begrænsede) sundhedsevner;
• udvikling af børns kommunikationsevner, der giver dem mulighed for at løse konfliktsituationer med jævnaldrende;
• udvikling af børns evne til at arbejde i en jævnaldrende gruppe;

4) konstruktion af variabel udviklingsuddannelse, fokuseret på det udviklingsniveau, der manifesteres i barnet i fælles aktiviteter med voksne og mere erfarne jævnaldrende, men er ikke opdateret i hans individuelle aktiviteter (i det følgende benævnt zonen for proksimal udvikling af hver barn), gennem:

• skabe betingelser for at mestre kulturelle aktivitetsmidler;
• organisering af aktiviteter, der fremmer udviklingen af ​​tænkning, tale, kommunikation, fantasi og børns kreativitet, personlig, fysisk og kunstnerisk-æstetisk udvikling af børn;
• understøtter børns spontane leg, beriger den, giver tid og plads til leg;
• vurdering af børns individuelle udvikling;
• 5) interaktion med forældre (juridiske repræsentanter) om spørgsmål vedrørende barnets uddannelse, deres direkte involvering i pædagogiske aktiviteter, herunder gennem oprettelse af pædagogiske projekter sammen med familien baseret på at identificere behov og støtte familiens pædagogiske initiativer.

3.2.6. For effektivt at implementere programmet skal der skabes betingelser for:

1) faglig udvikling af undervisnings- og ledelsespersonale, herunder deres supplerende faglige uddannelse;

2) rådgivende støtte til lærere og forældre (juridiske repræsentanter) i spørgsmål om uddannelse og børns sundhed, herunder inkluderende undervisning (hvis den er organiseret);

3) organisatorisk og metodisk støtte til processen med implementering af programmet, herunder i samspil med jævnaldrende og voksne.

3.2.7. For kriminalforsorgsarbejde med børn med handicap, der mestrer programmet sammen med andre børn i kombinerede grupper, skal der skabes betingelser i overensstemmelse med liste og plan for implementering af individuelt orienterede kriminalforsorgsaktiviteter, der sikrer tilfredsstillelse af børns særlige pædagogiske behov. med handicap.

Når der skabes betingelser for at arbejde med handicappede børn, der mestrer programmet, skal der tages hensyn til det handicappede barns individuelle rehabiliteringsprogram.

3.2.8. Organisationen skal skabe muligheder:

1) at give oplysninger om programmet til familien og alle interesserede parter involveret i uddannelsesaktiviteter, såvel som offentligheden;

2) for voksne at søge og bruge materialer, der sikrer gennemførelsen af ​​programmet, herunder i informationsmiljøet;

3) at drøfte spørgsmål med forældre (juridiske repræsentanter) for børn i forbindelse med gennemførelsen af ​​programmet.

3.2.9. Den maksimalt tilladte mængde undervisningsbelastning skal overholde de sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer", godkendt af resolutionen af den russiske statslige sanitetslæge af 15. maj 2013 nr. 26 (registreret af Den Russiske Føderations justitsministerium den 29. maj 2013, registreringsnr. 28564).

3.3 Krav til et fag-rumligt miljø i udvikling.

3.3.1. Det udviklende fag-rumlige miljø sikrer maksimal realisering af uddannelsespotentialet i organisationens, gruppens rum såvel som det territorium, der støder op til organisationen eller beliggende i kort afstand, tilpasset til implementeringen af ​​programmet (i det følgende benævnt som webstedet), materialer, udstyr og inventar til udvikling af førskolebørn i overensstemmelse med karakteristikaene for hvert alderstrin, beskytter og styrker deres helbred under hensyntagen til egenskaber og korrektion af mangler i deres udvikling.

3.3.2. Et fag-rumligt miljø i udvikling bør give mulighed for kommunikation og fælles aktiviteter for børn (herunder børn i forskellige aldre) og voksne, fysisk aktivitet for børn samt muligheder for privatliv.

3.3.3. Det subjekt-rumlige miljø under udvikling bør give:

• implementering af forskellige uddannelsesprogrammer;
• i tilfælde af tilrettelæggelse af inkluderende undervisning - de nødvendige betingelser for det;
• under hensyntagen til de nationale, kulturelle og klimatiske forhold, hvorunder uddannelsesaktiviteter udføres; under hensyntagen til børns alderskarakteristika.

3.3.4. Et subjekt-rumligt miljø i udvikling skal være indholdsrigt, transformerbart, multifunktionelt, variabelt, tilgængeligt og sikkert.

1) Miljøets rigdom skal svare til børnenes aldersevne og programmets indhold.

Uddannelsesrummet skal være udstyret med undervisnings- og uddannelsesmidler (inklusive tekniske), relevante materialer, herunder spil, sport, sundhedsudstyr, inventar (i overensstemmelse med programmets specifikationer).

Organiseringen af ​​undervisningsrummet og mangfoldigheden af ​​materialer, udstyr og forsyninger (i bygningen og på stedet) bør sikre:

• legende, pædagogisk, forskning og kreativ aktivitet for alle elever, eksperimenterende med materialer, der er tilgængelige for børn (inklusive sand og vand);
• motorisk aktivitet, herunder udvikling af grov- og finmotorik, deltagelse i udendørs spil og konkurrencer;
• børns følelsesmæssige velvære i samspil med det subjekt-rumlige miljø;
• børnenes mulighed for at udtrykke sig.

For spædbørn og småbørn skal undervisningsrummet give nødvendige og tilstrækkelige muligheder for bevægelses-, objekt- og legeaktiviteter med forskellige materialer.

2) Rummets transformerbarhed indebærer muligheden for ændringer i det subjekt-rumlige miljø afhængigt af uddannelsessituationen, herunder børns skiftende interesser og evner;

3) Multifunktionalitet af materialer indebærer:

• muligheden for varieret brug af forskellige komponenter i objektmiljøet, for eksempel børnemøbler, måtter, bløde moduler, skærme osv.;
• tilstedeværelsen i organisationen eller gruppen af ​​multifunktionelle (ikke har en strengt fastlagt brugsmetode) genstande, herunder naturlige materialer, egnet til brug i forskellige typer børns aktiviteter (herunder som erstatningsgenstande i børns leg).

4) Variabilitet i miljøet indebærer:

• tilstedeværelsen i organisationen eller gruppen af ​​forskellige rum (til leg, konstruktion, privatliv osv.), samt en række materialer, spil, legetøj og udstyr, der sikrer frit valg for børn;
• periodisk ændring af legemateriale, fremkomsten af ​​nye genstande, der stimulerer børns leg, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.

5) Tilgængeligheden af ​​miljøet forudsætter:

• tilgængelighed for elever, herunder børn med handicap og børn med handicap, til alle lokaler, hvor der udføres undervisningsaktiviteter;
• gratis adgang for børn, herunder børn med handicap, til spil, legetøj, materialer og hjælpemidler, der giver alle grundlæggende typer børns aktiviteter;
• brugbarhed og sikkerhed af materialer og udstyr.

6) Sikkerheden i det fag-rumlige miljø forudsætter, at alle dets elementer overholder kravene for at sikre pålideligheden og sikkerheden ved deres anvendelse.

3.3.5. Organisationen bestemmer selvstændigt de læremidler, herunder tekniske, relevante materialer (inklusive forbrugsstoffer), spil, sport, rekreativt udstyr, inventar, der er nødvendigt for implementeringen af ​​programmet.

3.4. Krav til personaleforhold for implementering af Programmet.

3.4.1. Implementeringen af ​​programmet sikres af ledelsen, pædagogisk, pædagogisk støtte, administrative og økonomiske medarbejdere i organisationen. Organisationens videnskabelige medarbejdere kan også deltage i gennemførelsen af ​​programmet. Andre ansatte i organisationen, herunder dem, der er engageret i finansielle og økonomiske aktiviteter, der beskytter børns liv og sundhed, sikrer implementeringen af ​​programmet.

Kvalifikationerne for pædagogiske og pædagogiske støttemedarbejdere skal svare til de kvalifikationsegenskaber, der er fastlagt i Unified Qualification Directory of Positions of Managers, Specialists and Employees, afsnittet "Kvalifikationskarakteristika for stillinger for uddannelsesarbejdere", godkendt efter bekendtgørelse fra Sundheds- og Socialministeriet Udvikling af Den Russiske Føderation dateret 26. august 2010 N 761n (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 6. oktober 2010, registrering N 18638), som ændret efter ordre fra Ministeriet for Sundhed og Social Udvikling i Den Russiske Føderation dateret 31. maj 2011 N 448n (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 1. juli 2011, registrering N 21240).

Jobsammensætningen og antallet af medarbejdere, der kræves for at implementere og sikre implementeringen af ​​programmet, bestemmes af dets mål og målsætninger samt børns udviklingskarakteristika.

En nødvendig betingelse for implementering af programmet af høj kvalitet er dets kontinuerlige støtte fra pædagogiske og pædagogiske støttemedarbejdere i hele den periode, hvor det gennemføres i organisationen eller i gruppen.

3.4.2. Lærerpersonale, der implementerer programmet, skal have de grundlæggende kompetencer, der er nødvendige for at skabe betingelser for udvikling af børn, som beskrevet i afsnit 3.2.5 i denne standard.

3.4.3. Når man arbejder i grupper for børn med handicap, kan organisationen desuden stille stillinger til rådighed for lærere, der har de nødvendige kvalifikationer til at arbejde med disse handicaps af børn, herunder assistenter (assistenter), der giver børn den nødvendige assistance. Det anbefales at stille passende lærere til rådighed for hver gruppe for børn med handicap.

3.4.4. Ved tilrettelæggelse af inkluderende undervisning:

Når børn med handicap er inkluderet i gruppen, kan yderligere lærerpersonale, der har de passende kvalifikationer til at arbejde med disse sundhedsmæssige begrænsninger hos børn, blive involveret i implementeringen af ​​programmet. Det anbefales at inddrage passende lærere for hver gruppe, hvor inkluderende undervisning er organiseret;

Når andre kategorier af børn med særlige pædagogiske behov indgår i gruppen, herunder børn i vanskelige livssituationer 6, kan yderligere lærerpersonale med passende kvalifikationer inddrages.

3.5. Krav til de materielle og tekniske betingelser for gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram.

3.5.1. Krav til de materielle og tekniske betingelser for gennemførelsen af ​​programmet omfatter:

1) krav fastsat i overensstemmelse med sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter;

2) krav fastsat i overensstemmelse med brandsikkerhedsregler;

3) krav til midler til træning og uddannelse i overensstemmelse med børns alder og individuelle udviklingskarakteristika;

4) at udstyre lokalerne med et subjekt-rumligt miljø i udvikling;

5) krav til programmets materielle og tekniske støtte (pædagogisk og metodisk kit, udstyr, udstyr (genstande).

3.6. Krav til økonomiske vilkår for gennemførelse af førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram.

3.6.1. Finansiel levering af statsgarantier for borgere til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning på bekostning af de tilsvarende budgetter for budgetsystemet i Den Russiske Føderation i statslige, kommunale og private organisationer udføres på grundlag af standarder for at sikre statsgarantier for implementering af rettighederne til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning, bestemt af de statslige myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der sikrer gennemførelsen af ​​programmet i overensstemmelse med standarden.

3.6.2. De økonomiske betingelser for gennemførelsen af ​​programmet skal:

1) sikre evnen til at opfylde kravene i standarden for betingelserne for implementering og struktur af programmet;

2) sikre implementeringen af ​​den obligatoriske del af programmet og den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesprocessen, under hensyntagen til variationen af ​​individuelle udviklingsbaner for børn;

3) afspejle strukturen og omfanget af udgifter, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​programmet, såvel som mekanismen for deres dannelse.

3.6.3. Finansiering af gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning bør udføres i mængden af ​​standarder fastsat af de statslige myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation for at sikre statsgarantier for gennemførelsen af ​​rettighederne til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning . Disse standarder fastlægges i overensstemmelse med standarden under hensyntagen til typen af ​​organisation, særlige betingelser for at opnå undervisning af børn med handicap (særlige betingelser for uddannelse - specialpædagogiske programmer, metoder og undervisningsmidler, lærebøger, undervisningsmidler, didaktiske og visuelle materialer, tekniske midler til kollektiv undervisning og individuel brug (herunder særlige), kommunikations- og kommunikationsmidler, tegnsprogstolkning i gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammer, tilpasning af uddannelsesinstitutioner og tilstødende territorier for fri adgang for alle kategorier af personer med handicap, samt pædagogiske, psykologiske og pædagogiske, medicinske, sociale og andre ydelser, der giver et tilpasset uddannelsesmiljø og et barrierefrit levemiljø, uden hvilket det er vanskeligt for personer med handicap at mestre uddannelsesprogrammer), der yder supplerende faglig uddannelse til undervisning personale, der sikrer sikre betingelser for læring og uddannelse, beskyttelse af børns sundhed, programmets fokus, kategorier af børn, former for træning og andre træk ved uddannelsesaktiviteter, og bør være tilstrækkelige og nødvendige for, at organisationen kan udføre:

• udgifter til aflønning af medarbejdere, der implementerer programmet;
• udgifter til undervisning og uddannelsesmidler, relevante materialer, herunder indkøb af undervisningspublikationer i papir og elektronisk form, didaktiske materialer, lyd- og videomaterialer, herunder materialer, udstyr, arbejdstøj, spil og legetøj, elektroniske undervisningsressourcer, der er nødvendige for organisationen alle typer af pædagogiske aktiviteter og skabelse af et udviklende fag-rumligt miljø, herunder særlige for børn med handicap. At udvikle et fag-rumligt miljø er en del af det pædagogiske miljø, repræsenteret af et særligt organiseret rum (rum, område osv.), materialer, udstyr og forsyninger til udvikling af førskolebørn i overensstemmelse med karakteristikaene for hvert alderstrin, beskyttelse og fremme af deres helbred, regnskabsmæssige funktioner og udbedring af mangler i deres udvikling, erhvervelse af opdaterede uddannelsesressourcer, herunder forbrugsvarer, abonnementer på opdatering af elektroniske ressourcer, abonnementer på teknisk support til aktiviteter med uddannelses- og uddannelsesmidler, sports- og fritidsudstyr, inventar, betaling for kommunikationstjenester, inklusive udgifter, i forbindelse med forbindelse til informations- og telekommunikationsnetværket Internet;
• udgifter forbundet med yderligere faglig uddannelse af ledelses- og lærerpersonale i profilen af ​​deres aktiviteter;
• andre udgifter i forbindelse med implementeringen og sikring af gennemførelsen af ​​programmet.

IV. Krav til resultaterne af at mestre førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram

4.1. Standardens krav til resultaterne af at mestre programmet præsenteres i form af mål for førskoleundervisning, som repræsenterer social-normative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer på tidspunktet for færdiggørelsen af ​​førskoleuddannelsesniveauet. De særlige forhold ved førskolebarndom (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, det store udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige natur) såvel som de systemiske træk ved førskoleundervisning (det valgfrie niveau for førskoleundervisning i Den Russiske Føderation , fraværet af muligheden for at holde barnet ethvert ansvar for resultatet) gøre det ulovligt. Kravene til specifikke uddannelsesmæssige resultater fra et førskolebarn bestemmer behovet for at bestemme resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet i form af mål.

4.2. Målretningslinjer for førskoleundervisning fastlægges uanset gennemførelsesformerne for programmet, såvel som dets karakter, karakteristika for børns udvikling og den organisation, der implementerer programmet.

4.3. Mål er ikke genstand for direkte vurdering, herunder i form af pædagogisk diagnostik (monitorering), og er ikke grundlaget for deres formelle sammenligning med børns reelle præstationer. De er ikke grundlaget for en objektiv vurdering af overholdelsen af ​​de fastsatte krav til uddannelsesaktiviteter og træning af børn 7 . Mestring af programmet er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer og endelig certificering af studerende 8.

4.4. Disse krav giver retningslinjer for:

a) opbygning af uddannelsespolitik på passende niveauer under hensyntagen til målene for førskoleundervisning, der er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

b) løse problemer:

• dannelse af programmet;
• analyse af faglige aktiviteter;
• interaktion med familier;

c) at studere karakteristikaene ved uddannelse af børn i alderen 2 måneder til 8 år;

d) at informere forældre (juridiske repræsentanter) og offentligheden om målene for førskoleundervisning, der er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation.

4.5. Mål kan ikke tjene som et direkte grundlag for løsning af ledelsesproblemer, herunder:

• certificering af lærere;
• vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse;
• vurdering af både det endelige og mellemliggende niveau af børns udvikling, herunder gennem monitorering (herunder i form af testning, brug af metoder baseret på observation eller andre metoder til at måle børns præstationer);
• vurdering af gennemførelsen af ​​kommunale (statslige) opgaver gennem deres inddragelse i opgavens kvalitetsindikatorer;
• fordeling af incitamentslønfonden til Organisationens medarbejdere.

4.6. Målretningslinjerne for førskoleundervisning omfatter følgende sociale og normative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer:

Uddannelsesmål i spædbarn og tidlig barndom:

• barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger;
• bruger specifikke, kulturelt fastlagte objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved, hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd;
• har aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;
• stræber efter at kommunikere med voksne og aktivt efterligner dem i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger;
• viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;
• viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker;
• Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige former for bevægelse (løb, klatring, trin osv.).
• Mål for færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningen:
• barnet mestrer de grundlæggende kulturelle aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsaktiviteter, design mv. er i stand til at vælge sit erhverv og deltagere i fælles aktiviteter;
• barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv, har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælleslege. I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse konflikter;
• barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i forskellige typer aktiviteter og frem for alt i leg; barnet kender forskellige former og typer af leg, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer, ved, hvordan det adlyder forskellige regler og sociale normer;
• barnet behersker mundtlig tale nogenlunde, kan udtrykke sine tanker og ønsker, kan bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, kan fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdigheder;
• barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser;
• barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale normer for adfærd og regler i forskellige typer aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlig hygiejne;
• barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkningsforhold og forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; barnet er i stand til at træffe sine egne beslutninger ved at stole på sin viden og sine færdigheder i forskellige aktiviteter.

4.7. Programmets mål danner grundlag for kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen. Under forudsætning af overholdelse af kravene til betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet, forudsætter disse mål dannelsen af ​​forudsætninger for pædagogiske aktiviteter hos førskolebørn på tidspunktet for færdiggørelsen af ​​deres førskoleuddannelse.

4.8. Hvis programmet ikke dækker den ældre førskolealder, skal disse krav betragtes som langsigtede retningslinjer og de umiddelbare mål for elevernes mestring af programmet - som skabende forudsætninger for deres implementering.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. december 1993; Samling af lovgivning i Den Russiske Føderation, 2009, nr. 1, Art. 1, art. 2.

2 Samling af USSR's internationale traktater, 1993, nummer XLVI.

3 Del 6 af artikel 12 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

4 Når børn opholder sig i gruppen døgnet rundt, gennemføres programmet i højst 14 timer under hensyntagen til børnenes daglige rutine og alderskategorier.

5 Klausul 9 i del 1 af artikel 34 i den føderale lov af 29. december 2012 N273-F3 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , art. 2326).

6 Artikel 1 i den føderale lov af 24. juli 1998 N 124-FZ "Om de grundlæggende garantier for barnets rettigheder i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607, N 52, Art. 5274, 2007, N 27, Art. 3213, 3215, 2009, N18, Art. 2151, N51, Art. 6163, 2013, N 166, Art. 27, art. 3477).

7 Under hensyntagen til bestemmelserne i del 2 af artikel 11 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

8 Del 2 af artikel 64 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

1. Føderale statslige uddannelsesstandarder og føderale statskrav giver:

1) enhed af uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

2) kontinuitet i grundlæggende uddannelsesprogrammer;

3) variation i indholdet af uddannelsesprogrammer på det passende uddannelsesniveau, muligheden for at skabe uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer af kompleksitet og fokus under hensyntagen til elevernes uddannelsesbehov og -evner;

4) statsgarantier for uddannelsens niveau og kvalitet baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer og resultaterne af deres udvikling.

2. Forbundsstatens uddannelsesstandarder, med undtagelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning, er uddannelsesstandarder grundlaget for en objektiv vurdering af overholdelse af de etablerede krav til uddannelsesaktiviteter og træning af studerende, der har mestret uddannelsesprogrammer af de relevante niveau og passende fokus, uanset uddannelsesform og træningsform.

3. Føderale statslige uddannelsesstandarder omfatter krav til:

1) strukturen af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer (herunder forholdet mellem den obligatoriske del af hoveduddannelsen og den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesrelationer) og deres omfang;

2) betingelser for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer, herunder personalemæssige, økonomiske, materielle, tekniske og andre forhold;

3) resultaterne af at mestre grunduddannelser.

4. Føderale statslige uddannelsesstandarder fastlægger tidsrammen for opnåelse af almen uddannelse og erhvervsuddannelse, idet der tages hensyn til forskellige former for uddannelse, uddannelsesteknologier og karakteristika ved individuelle kategorier af elever.

5. Føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse udvikles efter uddannelsesniveau; føderale statslige uddannelsesstandarder for erhvervsuddannelse kan også udvikles efter profession, speciale og uddannelsesområde på de tilsvarende niveauer af erhvervsuddannelse.

5.1. Føderale statslige uddannelsesstandarder for førskole, primær almen og grundlæggende almen uddannelse giver mulighed for at modtage undervisning på modersmål blandt sprogene i folkene i Den Russiske Føderation, studere statssprogene i de russiske republikker Føderation, modersmål blandt sprogene i folkene i Den Russiske Føderation, herunder russisk som modersmål.

6. For at sikre realiseringen af ​​retten til uddannelse for studerende med handicap, er der fastsat føderale statslige uddannelsesstandarder for uddannelse af disse personer, eller særlige krav er inkluderet i de føderale statslige uddannelsesstandarder.

7. Dannelsen af ​​kravene til føderale statslige uddannelsesstandarder for erhvervsuddannelse for resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer for erhvervsuddannelse med hensyn til faglig kompetence udføres på grundlag af relevante faglige standarder (hvis nogen).

8. Lister over erhverv, specialer og uddannelsesområder, der angiver de kvalifikationer, der er tildelt de relevante erhverv, specialiteter og uddannelsesområder, proceduren for dannelsen af ​​disse lister er godkendt af det føderale udøvende organ, der udøver funktionerne til at udvikle statens politik og juridiske regulering på uddannelsesområdet. Ved godkendelse af nye lister over erhverv, specialiteter og uddannelsesområder af det føderale udøvende organ, der udøver funktionerne med at udvikle statspolitik og juridisk regulering på uddannelsesområdet, skal korrespondancen mellem de enkelte professioner, specialer og uddannelsesområder angivet i disse lister med erhvervene, specialerne og uddannelsesområderne kan fastlægges specificeret i de tidligere lister over erhverv, specialer og uddannelsesområder.

9. Proceduren for udvikling, godkendelse af føderale statslige uddannelsesstandarder og indførelse af ændringer til dem er fastlagt af Den Russiske Føderations regering.

10. Moscow State University opkaldt efter M.V. Lomonosov, St. Petersburg State University, uddannelsesorganisationer for videregående uddannelser, for hvilke kategorien "føderalt universitet" eller "nationalt forskningsuniversitet" er oprettet, samt føderale statslige uddannelsesorganisationer for videregående uddannelse, hvis liste er godkendt ved dekret fra præsidenten for Den Russiske Føderation har ret til at udvikle og godkende uafhængige uddannelsesstandarder på alle niveauer af videregående uddannelse. Krav til betingelserne for implementering og resultater af mestring af uddannelsesprogrammer for videregående uddannelse, inkluderet i sådanne uddannelsesstandarder, kan ikke være lavere end de tilsvarende krav i føderale statslige uddannelsesstandarder.

Forskelle mellem den nye generation af Federal State Educational Standards og State Educational Standards
Føderale statslige uddannelsesstandarder - det er det, forkortelsen FSES står for - er designet til uddannelsesinstitutioner med statsakkreditering. De repræsenterer et sæt obligatoriske krav, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​generelle uddannelsesprogrammer.

Der kan skelnes mellem tre grupper af sådanne krav:

• 
  til læringsudbyttet
• 
  til måden at opbygge pædagogiske aktiviteter på
• 
  til betingelserne for implementering af standarder

Målet med de første standarder var fagresultatet, mængden af ​​viden akkumuleret i skolen. Hovedmålet med de nye føderale statslige uddannelsesstandarder var at afsløre barnets personlighed, dets talenter, evnen til selvlæring og teamwork, dannelsen af ​​ansvar for hans handlinger og skabelsen af ​​et venligt miljø, herunder efter skoletid. Skolen vil give barnet det nødvendige niveau af viden og færdigheder, der gør det muligt for det at følge livets vej uden at være bange for at stille og løse vigtige faglige og livsopgaver.

Uddannelsesresultater har to niveauer. Påkrævet vidensniveau , som ethvert barn bør mestre, vil så at sige blive grundlaget, grundlaget for at opbygge en bygning af færdigheder og evner højere niveau . Dens retning og præstationsgrad vil afhænge af elevens interesser, evner og lyst til at lære.

Det faktum, at en skole ikke kun skulle undervise, men også uddanne en person, var også karakteristisk for tidligere uddannelsesstandarder. Federal State Educational Standard for den nye anden generation fokuserer på følgende uddannelsesresultater:

• 
  elevens dannelse følelser af patriotisme
• 
  uddannelse af en russisk statsborgers personlighed
• 
  fremme af dannelsen tolerance, ansvar for ens handlinger
• 
  evne til at kommunikere med andre mennesker

De nye føderale statslige uddannelsesstandarder ignorerer ikke hans fysiske sundhed og udvikling, mens de lægger stor vægt på den åndelige og moralske uddannelse af den studerende. De seneste årtier har med det øgede niveau af menneskelige sygdomme gjort opgaven med en sund livsstil til en prioritet. Grunden er nu lagt i folkeskolen. Ifølge de pædagogiske standarder, der er trådt i kraft, lærer et barn allerede fra første klasse om vigtigheden af ​​at bevare sit helbred, om de negative faktorer, der forværrer det, og om måder at forbedre sundheden på. Eleven modtager instruktioner om adfærdsstandarder for udvikling af en sund livsstil. Skoleprogrammer er beriget med Sundhedsdage, ekstra timers fysisk træning og sundhedsbesparende arrangementer.

Krav til metoden til at konstruere pædagogiske aktiviteter
Sådanne læringsresultater er klart og detaljeret beskrevet i den nye generation af Federal State Educational Standards. Hver uddannelsesinstitution skal dog selvstændigt vælge måden at strukturere uddannelsesprocessen på og følge disse anbefalinger for at opnå de ønskede resultater.

Folkeskolen tilbyder en række børneuddannelser og opdragelsesprogrammer. Lærere og forældre har ret til at vælge, hvilken af ​​de foreslåede veje barnet vil tage for at begynde sit skoleliv.

Krav til betingelserne for implementering af ny generation af uddannelsesstandarder

Betingelserne for implementering af de nye føderale statslige uddannelsesstandarder er fastlagt på en sådan måde, at de fuldt ud giver deltagere i uddannelsesaktiviteter alt, hvad der er nødvendigt for at opnå de aftalte resultater.

Til disse formål er det i uddannelsesprocessen nødvendigt:

• 
  brug af moderne teknologier;
• 
  opdatering af uddannelsesprogrammets indhold, metoder og teknologier;
• 
  konstant og kontinuerlig udvikling og træning af personale på uddannelsesinstitutioner;
• 
  informativ, metodisk, videnskabelig og teknisk støtte til lærere;
• 
  erfaringsudveksling mellem uddannelsesinstitutioner.

Finansiel støtte til implementeringen af ​​den nye generation af Federal State Educational Standard ydes af budgetbevillinger. Grundlæggende almen uddannelse for borgere er offentligt tilgængelig og gratis.

Nøglemomenter i manifestationen af ​​den nye generation af Federal State Educational Standards i skolen
Så hvordan kommer nye uddannelsesstandarder til udtryk i skolen? Hvilke innovationer er blevet en del af den nye generations skoleliv? Er der en mærkbar forskel fra tidligere standarder?

For at få en idé om den nye generation af standarder og sammenligne dem med de tidligere, vil nogle nøglepunkter hjælpe - forskelle mellem gamle og nye Federal State Educational Standards :

• 
  Tidligere var det muligt kun at evaluere et barns succes baseret på skolekarakterer. De nye standarder kræver eleven obligatorisk tilstedeværelse af en portefølje, hvor certifikater, eksamensbeviser, prøveresultater og andre arbejder er placeret. Takket være denne innovation bliver barnets præstationer mere synlige.

• 
  Ideen om lærerrollen har ændret sig . Tidligere var det kun reduceret til at forklare undervisningsmateriale og teste elevernes viden. Nu er læreren en aktiv medspiller i klassens liv. Læreren stræber efter at udvikle barnets individuelle evner, motiverer skolebørn til at være selvstændige og forsøger at inkludere alle i arbejdet.

• 
  De tidligere føderale statslige uddannelsesstandarder fastlagde en samlet læseplan for skoler. Ny generations standarder afsløres for lærere og forældre forskellige skoleprogrammer. Du kan vælge den, der passer dig, baseret på alles præferencer.

• 
  Pædagogiske standarder fra fortiden omhandlede ikke barnets fritidsaktiviteter. De nye føderale statslige uddannelsesstandarder bestemmer Formålet med denne innovation er at redde børn fra formålsløst tidsfordriv.

• 
  Livet står ikke stille. Computer teknologier blev en integreret del af det. For at en elev let skal kunne manøvrere i den moderne computeriserede verden, bliver han allerede i 1. klasse fortrolig med tastaturskrivning.

• 
  Nye undervisningsaktiviteter går ud på at praktisere teoretisk viden ved hjælp af individuelle projekter, hvor hver elev får mulighed for at udtrykke sig. De erstattede laboratoriearbejdet i den tidligere læseplan.

• 
  Et af de vigtige principper i den nye pædagogiske aktivitet er princippet om læring gennem leg. Spillemomenter i de tidligere Federal State Educational Standards var minimale; prioriteringen i læring var at huske reglerne.

• 
  Et træk ved den nye generation af Federal State Educational Standards vil være profilprincip for uddannelse. For gymnasieelever er der defineret 5 studieprofiler: socioøkonomisk, teknologisk, naturvidenskabelig, humanitær og universel.

• 
  Elever i 10-11 klassetrin stilles til rådighed mulighed for at lave et individuelt pensum. Det vil omfatte generelle fag for alle læseplaner og fagområder, yderligere discipliner og valgfag. Ud over matematik, russisk sprog og litteratur vil der også blive tilføjet et fremmedsprog til de obligatoriske fag i Unified State Examination.

Når man opsummerer nogle af ovenstående, kan man bemærke de gode mål for den nye generations uddannelsesstandarder i den føderale stat. Udviklingen af ​​et barn som en selvstændig, ansvarlig person, i stand til at tænke, indstille og løse liv og professionelle problemer og elske sit hjemland - dette er opgaven, der er skitseret i de nye standarder.

Midlerne til at nå disse mål adskiller sig fra de uddannelsesmæssige aspekter af de tidligere føderale statslige uddannelsesstandarder. De tager højde for dynamikken og livets retninger, psykologiske og pædagogiske anbefalinger i vores tid.

Implementeringen af ​​målene og resultaterne af sådanne nydannelser vil være positiv under forudsætning af aktiv deltagelse og interesse fra alle parter i uddannelsesprocessen. Først da vil skolen uddanne en fysisk og åndeligt sund borger i et stort land til voksenlivet.