Praktisk betydning arbejde: det præsenterede system af spilopgaver, projekter kan bruges af talepædagoger, førskolelærere uddannelsesinstitutioner i gang med korrigerende taleterapi og almen pædagogisk arbejde om børns udvikling. Relevans: Udviklingsarbejde fonemisk bevidsthed hos børn med taleforstyrrelser Det har stor betydning for at mestre korrekt lydudtale og for yderligere vellykket læring børn i skolen.
Opgaver: - overveje moderne tilgange til undersøgelse og korrektion af fonemiske perceptionsforstyrrelser hos børn førskolealder med fonetisk-fonemisk lidelse (FFN); - systematisere og udbygge systemet spilleteknikker arbejde med dannelsen af fonemisk hørelse og opfattelse under hensyntagen til udviklingsegenskaberne hos børn med funktionsnedsættelser; - udvikle en bevidst interesse hos børn for deres modersmål og dets love, ved at rette deres opmærksomhed mod den ydre, sunde side af talen baseret på didaktiske spil og øvelser; - at danne korrigerende og logopædisk kompetence hos forældre og lærere om udviklingen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn gennem implementeringen af "Phonics for Preschoolers"-projektet. Mål: systemforbedring korrigerende taleterapi arbejde med udvikling af fonemisk bevidsthed hos børn med talehandicap.
Teoretisk undersøgelse af fonemisk perception hos børn med FFN Med udviklingen af logopædisk videnskab og praksis, fysiologi og talepsykologi (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria og etc.) blev det klart, at i tilfælde af krænkelse af den artikulatoriske fortolkning af en hørbar lyd, kan dens opfattelse forringes i varierende grad. R. E. Levin baseret på psykologisk undersøgelse børns tale kom til konklusionen vedr afgørende betydning fonemisk bevidsthed for fuld assimilering lydsiden tale. Det blev fundet, at børn med en kombination af krænkelser af udtale og opfattelse af fonemer viser ufuldstændigheder i processerne for dannelse af artikulation og opfattelse af lyde, der adskiller sig i subtile akustiske egenskaber. artikulatoriske træk. Disse børn tilhører kategorien børn med fonetisk-fonetisk taleunderudvikling
Trin 1 - genkendelse af ikke-tale lyde. Fase 2 - skelne mellem højden, styrken, klangen af stemmen på materialet af identiske lyde, kombinationer af ord og sætninger. Trin 3 - skelne mellem ord, der har samme betydning lydsammensætning. Trin 4 - differentiering af stavelser. Trin 5 - differentiering af fonemer. Trin 6 - udvikling af grundlæggende færdigheder lydanalyse. Stadier af arbejdet med dannelsen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn med FFN
Spil rettet mod at udvikle fonemisk bevidsthed hjælper børn med at udvikle fokus på lydsiden af talen, udvikle evnen til at lytte til lyden af et ord, genkende og isolere individuelle lyde, skelne lyde, der ligner lyd og udtale "Lyd Lotto" " Vælg billeder med den ønskede lyd”
Didaktiske spil udføres forskelligt, afhængigt af graden af svækkelse af fonemisk opfattelse, af symptomernes karakteristika, på individuelle psykologiske egenskaber børn. "Lydhjul" "Identificer den første lyd i et ord" "Sanglyde" "Lydkugler"
Pædagogisk projekt for børn i den ældre førskolealder “Telefonik for førskolebørn” Plan over arrangementer for projektet “Telefonik for førskolebørn” 1. Aften med gåder “Sanglyde” (gåder - svar på vokallyde). 2. Konkurrence "Lav brevet selv" (fremstilling tredimensionelle bogstaver forældre med børn). 3. Integreret lektion "Fødselsdag for bogstavet Sh." 4. Workshop for forældre “Phonetic Serpentine” (spil baseret på fonemisk materiale. Konsultation for forældre “Udvikling af fonemisk bevidsthed.” 5. Information i hjørnet til forældre: “Phonetics is...”; “Crib sheet for forældre”; “ Udvikling af fonemisk hørelse" Legetøjsbibliotek "Kaleidoskop af lyde": Individuelle præsentationer af udvalgte lyde af børn
1. Systematisering og genopfyldning af basen for didaktiske spil til udvikling af fonemisk hørelse og perception. 2. Positiv dynamik i afhjælpning af taleforstyrrelser. 3. Øge forældrenes interesse, aktivitet og kreative deltagelse i deres børns liv, styrke samarbejdet mellem gymnasielærere og familier om at forberede kommende førsteklasser til skole. Arbejdsresultater
Ordforråd og grammatik. Førende sted I en omfattende tilgang til talekorrektion fokuserer mange forskere (og andre) på dannelsen af fonemisk perception, dvs. evnen til at opfatte og skelne talelyde (fonem).
Analyse af dataene giver os mulighed for at fastslå, at børn med taleforstyrrelser har underudvikling af alle funktioner i det fonemiske system.
Min praktiske erfaring bekræfter også, at udviklingen af fonemisk perception har en positiv effekt på dannelsen af hele det fonetiske aspekt af talen, herunder ords stavelsesstruktur.
Permanent korrektion af udtale kan kun garanteres med den avancerede dannelse af fonemisk opfattelse.
Der er ingen tvivl om, at der er en sammenhæng mellem fonemiske og leksikalsk-grammatiske repræsentationer. Med systematisk arbejde med udviklingen af fonemisk hørelse opfatter og skelner børn meget bedre: slutninger af ord, præfikser i ord med samme rod, almindelige suffikser, præpositioner, når konsonantlyde kombineres.
Uden tilstrækkeligt dannede grundlag for fonemisk opfattelse er dens dannelse desuden umulig. højeste niveau– lydanalyse, operationer af mental opdeling i bestanddele forskellige lydkomplekser, kombinationer af lyde, stavelser og ord. Uden lange øvelser for at udvikle færdigheder i lydanalyse og syntese (kombination lydelementer i en enkelt helhed) børn med talehandicap mestrer ikke kompetent læsning og skrivning.
Hvad er det fonemisk bevidsthed- dette er "en subtil, systematiseret hørelse, der giver dig mulighed for at skelne og genkende fonemer modersprog"(T. Filicheva).
Fonemisk bevidsthed det repræsenterer "evnen til at skelne fonemer og bestemme lydsammensætningen af et ord" (T. Filicheva).
I arbejdet med udviklingen af fonemisk hørelse og fonemisk perception er det sædvanligt at skelne mellem følgende stadier:
- øvelser i at skelne ikke-tale lyde; øvelser i at skelne identiske lyde, stavelser, ord, sætninger med forskellig tonehøjde, styrke og klang i stemmen; øvelser i at skelne lignende lyde, stavelser, ord, der adskiller sig i en lyd; øvelser rettet mod at danne og udvikle færdigheder i lydanalyse og syntese.
Jeg vil tale om de sidste to stadier i udviklingen af fonemisk bevidsthed gennem didaktiske lege og øvelser.
Lad os dvæle ved øvelsen af at skelne mellem børn korrekt og forkert udtalte ord af en talepædagog. Dette udvikler gradvist hos børn evnen til at høre fejl, først i en andens tale og derefter i deres egen tale. Dette er den enkleste form for fonemisk bevidsthed.
Øvelser:
"Utilfreds nisse." Børn bliver bedt om at lytte til en række stavelser (ord eller separat sætning). Hvis de hører forkert udtale af lyde, rejser de et billede med billedet af en utilfreds nisse.
"Hvordan siger man det rigtigt?" Logopæden efterligner en forvrænget og normal udtale af en lyd i en stavelse (ord) og inviterer børnene til at sammenligne de to typer udtale og gengive den korrekte.
"Vær forsigtig". Billeder lægges ud foran barnet (banan, album, bur) og bedt om at lytte nøje til logopæden: hvis logopæden navngiver billedet korrekt, hejser barnet et grønt flag; hvis det er forkert, rejser barnet et rødt flag. Udtalte ord:
Baman, paman, banan, banam, wavan, davan, bavan, vanan osv.
Anbom, aybom, almom, album, anbom, abbom, alpom, alnom, ablem osv.
Cell, ketka, celta, tletka, quekta, tlekta, quvetka osv.
En anden variant:
Den voksne viser og navngiver et billede med et billede af en banan, og forklarer så, at nu vil han navngive billedet rigtigt og forkert, og børnene skal klappe (trampe, løfte et signalkort), hvis den voksne udtaler ordet rigtigt.
Eksempler på brugte spil og øvelser
"Dunno er forvirret." Logopæden fortæller børnene en historie om Dunno, som fandt en masse billeder og ikke kan vælge dem, han har brug for. Logopæden inviterer børnene til at hjælpe Dunno og lægger billeder frem på bordet (løg, bille, gren, krebs, lak, valmuefrø, juice, hus, koben, havkat, ske, midge, matryoshka, kartoffel osv.). Børn får den første opgave: Læg billeder i kasser med genstande afbildet på dem, der udtales på samme måde. Derefter får børnene en anden opgave: Vælg imellem bestemt gruppe billeder af den, som Dunno har brug for (objektet vist på billedet kaldes af logopæden).
"Kom med et ord." Logopæden inviterer børn til at lytte til et ord og finde på ord, der lyder ens (museskål, bjørn, låg, kogle, donut, chip; gedefletning, hveps, ræv osv.).
"Hvad er forskellen mellem ord?" Logopæden inviterer børnene til at se på et par billeder og navngive de genstande, der er afbildet på dem (hvalkat, bille-tæve, kugle-tørklæde, Masha-grød, slide-mink osv.). Børn skal ved hjælp af ledende spørgsmål fra en logopæd bestemme forskellen i lyden af disse ord.
"Overflødigt ord". Logopæden udtaler ordene tydeligt og beder barnet om at nævne et ord, der er anderledes end de andre:
grøft, grøft, kakao, grøft;
ælling, killing, ælling, ælling;
dk, dk, kat, dk;
minut, mønt, minut, minut;
skrue, skrue, skrue, bandage;
rør, bod, bod, bod osv.
"Mit ord." Logopæden tilbyder barnet tre billeder, beder ham om at navngive de genstande, der er afbildet på dem, og udtaler derefter ordet og beder barnet om at bestemme, hvilket eksisterende ord, der ligner det, der hedder:
billeder: valmue, hus, gren; ord til sammenligning: mesh, klump, tank, bur;
billeder: scoop, vogn, nisse; ord til sammenligning: hus, citron, dåse, indhegning, skøjtebane;
billeder: port, hus, skøjtebane; ord til sammenligning: tørklæde, blad, nøgle, nisse, klump, snegl osv.
"Digter". Logopæden læser kupletten og understreger i stemmen det sidste ord i første linje og opfordrer barnet til at vælge ét ord blandt dem, der er foreslået til rimet:
Hvisker forskellige eventyr i mit øre om natten... (fjerseng, pude, skjorte).
Uden en nøgle, tro mig, du vil ikke åbne dette ... (natbord, dør, bog).
Selv bordet blev snavset sent på aftenen... (løb væk, gik, galoperede væk).
To søstre, to ræve fundet et sted... (tændstikker, børste, ske).
En dukke til dig, en bold til mig. Du er en pige, og jeg... (legetøj, bjørn, dreng).
Musen sagde til musen: hvor elsker jeg... (ost, kød, bøger).
En grå ulv i en tæt skov mødte en rød... (ræv, egern).
Fortovet var tomt, og de gik... (busser, sporvogne, taxaer).
Katya beder Lena om Paints, en blyant... (pen, notesbog, bog) osv.
"Sæt den på sin plads." Logopæden læser et digt og opfordrer barnet til at vælge mellem ord, der ligner lydsammensætning, og som betegner de objekter, der er afbildet på billedet, det rigtige ord og svar på spørgsmålet. Tidligere blev objekterne på billederne kaldt et barn, komplekse begreber afklares.
Jeg giver dig en opgave - at sætte alt på sin plads:
Hvad rullede vi om vinteren...? Hvad byggede de sammen med dig...?
Blev fanget i floden...? Måske alle, selvom de er små...?
Ord at vælge imellem: hus, com, nisse, havkat.
Jeg giver dig opgaven igen - at sætte alt på sin plads:
Hvad stjal den legende kat...? Mor væver til børnene...?
Kommer det ned fra bjergene, flyder det? Hvad er det for en glat, glat is...?
Ord at vælge imellem: skøjtebane, stream, krans, nøste osv.
En stor procentdel af børn, der henvender sig til en logopæd, får diagnosen en "udslettet form for dysartri", og det er uklare artikulatoriske billeder, der forårsager uklar auditiv differentiering (diskrimination) af lyde. Derfor kræver arbejdet med lydudtale en vis indsats fra logopæden og udføres over en længere periode.
På dette stadium er det nødvendigt ikke kun at lære at skelne lyde ved øret. Men husk og gengiv (udtal) rækker af lyde og stavelser.
Det skal bemærkes, at øvelserne bruger de lyde, som barnet udtaler korrekt. Sørg for at inkludere spilfigurer.
Udlændinge er kommet for at besøge os. Vi skal lære deres sprog, gentag efter dem:
Ta-Ta-ta - Jeg er en dzodzik.
Pa-po-poo - hej.
Pa-ta-ka - Hvordan har du det?
Men på en eller anden måde - Vi fløj fra en fjern planet osv.
Hvad gør vi, når vi laver disse øvelser? Vi lærer at reproducere:
Stavelsesrække med ændring i understreget stavelse;
Stavelseskombinationer med én konsonant og forskellige vokallyde (vi bruger lyde, der adskiller sig skarpt i artikulatorisk struktur);
Stavelseskombinationer med konsonanter ens i akustisk-artikulatoriske mønstre.
På dette tidspunkt arbejdes der aktivt på at tydeliggøre udtalen af bevarede lyde og konsolidere dem i tale, derefter begynder arbejdet med iscenesættelse, automatisering i forskellige positioner (åben, lukket stavelse og med en kombination af konsonanter), og derefter til at tydeliggøre opfattelsen med øret og i tale. I arbejdet med at tydeliggøre en lyd ved øret eller skelne den skelnes der mellem visse stadier:
- differentiering i en række lyde; differentiering i en række stavelser; differentiering i en række af ord; differentiering i tilbud.
For eksempel:
Spil og øvelser til at tydeliggøre børns opfattelse af lyd[l].
- "Byg et hegn", "Læg en sti ud", "Hæng æbler", "Pynt dine fingre" osv. d.,
hvis du hører en lyd, stavelse, ord, sætning med lyden [l].
Arbejd med at differentiere lyde:
Lignende i akustisk-artikulatoriske egenskaber;
Ifølge døvhed - stemthed;
Ved hårdhed - blødhed
udføres efter de samme stadier (lyd, stavelse, ord, sætning).
For eksempel:
Når du introducerer børn for stemte og stemmeløse konsonanter, kan du forklare dem, at når de udtaler stemmede konsonanter, "skælver halsen", og bede dem om at lægge deres hånd på forsiden af deres hals og sige ringende lyd; og når man udtaler kedelige konsonantlyde, "halsen virker ikke", hvilket også kan kontrolleres ved at lægge hånden på halsen og udtale en mat lyd.
Lad os overveje stadierne af arbejdet med at skelne konsonantlydene [p] og [b]. Forklaringen begynder med det ovenfor beskrevne trin.
Dyrke motion.
Børn får kort og får til opgave at tage et kort med en klokke, hvis de hører lyden [b], og med en overstreget klokke, hvis de hører lyden [p]. En lignende øvelse udføres for at skelne mellem disse lyde i stavelser og ord.
Spil "Telefon". Børn sidder på række efter hinanden. Logopæden kalder en stavelse eller række af stavelser (for eksempel: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba osv.) i det første barns øre. En række stavelser overføres langs en kæde, og sidste barn siger det højt. Rækkefølgen af kæden ændres.
Spil "Hvilken er anderledes?" Logopæden udtaler en række stavelser (for eksempel: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba osv.) og opfordrer børnene til at bestemme, hvilken stavelse der adskiller sig fra de andre og på hvilken måde.
Spil "Afslut ordet."
Læreren udtaler de begyndende stavelser, og barnet afslutter dem med stavelsen ba eller pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya.
Spil "Gaver".
I dag er det fødselsdag for drengen Bori og pigen Poly. De fik en masse gaver, han vil hjælpe med at sortere dem. Billeder med lyden [b] vil blive givet til drengen Bora, og med lyden [p] til pigen Pole.
Spil "Sig det modsatte".
Læreren kaster bolden og navngiver ord med en stemt og en stemmeløs konsonant, barnet fanger bolden, hvis ordet har en stemmeløs konsonant, og hvis ordet har en stemmeløs konsonant, slår han bolden.
En anden variant.
Læreren kaster en bold til barnet og udtaler et ord, der indeholder en stemt konsonant, barnet fanger bolden, returnerer den til læreren og udtaler et ord, der indeholder en parret stemmeløs konsonant, eller omvendt.
Arbejdet med differentiering af lyde og hårde og bløde konsonanter, der ligner hinanden i akustisk-artikulatoriske karakteristika, er struktureret på samme måde.
Spil "Glade rejsende"
Læreren lægger billeder ud, der indeholder lydene [c] og [w] i deres navne. Derefter sætter han billeder af en bil og en bus op og beder børnene om at anbringe dyrene, hvis navne indeholder lyden [s] i bussen, og med lyden [w] i bilen.
En anden variant.
Børn placerer dyr med lyden [w] i bussen og med lyden [c] i bilen. Fortæl så hvilke dyr der er i bussen og hvilke der er i bilen. "Der er en hund i bilen." "Der er en kat i bussen."
Spil "Farverig mosaik".
Læreren lægger billeder ud med hårde og bløde konsonanter [v] og [v'] foran børnene. Til billeder fra hård lyd Du skal vedhæfte en blå tøjklemme og en grøn til billeder med en blød konsonant.
Man skal ikke skynde sig at gå videre til et så seriøst stadie af arbejdet som at udvikle sunde analysefærdigheder og stavelsesanalyse og syntese. Arbejdet med et ords stavelsesstruktur forbereder grunden til dette arbejde.
Først skal du træne børnene i at skelne lange og korte ord på gehør. Læreren giver børnene lange og korte strimler og tilbyder at rejse den korte, når de hører korte ord og omvendt (hus, mælk, larve, hval, bold, rulletrappe, Cheburashka, valmue, båndoptager, verden). Du kan spille udendørs spil: sæt dig ned, når du hører et kort ord og rejs dig på tæerne, når du hører et langt ord.
Derefter vi underviser børn formidler det rytmiske mønster af ord, er det manglende evne til at gengive et rytmisk mønster, der fører til, at ord hos børn med taleforstyrrelser ikke finder deres stavelse-for-stavelse udtryk i lang tid.
Først lærer vi børn at udføre opgaven ved efterligning. Barn (tappe, klappe, stemple) rytmisk mønster af tostavelsesord fra åbne stavelser(pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo-by, du-ga, dy-nya) ved efterligning, og derefter sammen med en voksen og selvstændigt. Efter tostavelsesord går vi videre til trestavelsesord (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) og først derefter til monostavelse ord som (kat, røg, valmue, top, tank). Det er vigtigt at lære børn at kombinere et klap med et enstavelsesord.
For at komplicere arbejdet med ords stavelsesstruktur, træner vi:
Ved at opdele ord med en konsonantklynge i stavelser (tap-ki, pal-ka, ban-ka), huske på, at opdeling sker ved overgangen mellem morfemer;
Ved at udtale konsonantklynger, herunder lyde, som et barn kan udtale.
· Med en fælles kombination af to konsonantlyde og forskellige vokaler (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty osv.)
· Med en ændring i positionen af konsonantlyde i deres kombination (pta-pto-tpa-tpo).
Arbejdet med at udvikle færdigheder i lydanalyse og syntese omfatter følgende faser:
a) analyse og syntese af vokallyde ay, ua, ia;
b) isolering af den indledende understregede vokallyd fra ord som (and, bue, nåle, æsel, hvepse, bøjle);
c) isolering af den første ubetonede vokal fra ord som (vandmelon, kalkun, snegl, alfabet, popsicle);
d) isolering af sidste vokaler fra ord som (valmue, hval, top, gulv, suppe, hus);
e) analyse og syntese af omvendte stavelser (ak, ip, ut, em, on);
f) analyse og syntese af direkte stavelser (pa, tu, po, we);
f) isolering af indledende konsonanter fra ord som (næse, kat, gudfar, os, valmue);
g) at bestemme placeringen af enhver lyd i et ord (begyndelse, midte, slutning);
h) komplet lydanalyse af ord (hvor mange lyde er der i et ord, hvad er deres rækkefølge, egenskaber ved lyden).
Udviklingen af fonemisk analyse og syntesefærdigheder udføres gradvist: i begyndelsen af arbejdet baseret på materialisering (brug af forskellige hjælpemidler - grafiske skemaer ord, lydlinjer, chips), til taleudtale (ved navngivning af ord), for sidste fase opgaver udføres på baggrund af ideer uden at stole på hjælpemidler og taler.
Opgaverne udbydes i spilform, ved at bruge teknikker som at opfinde ord, arbejde med motivbilleder, signalflag (symboler, billeder), sænke den sidste (første) lyd i et ord, når det udtales af en logopæd og genoprette det af børn baseret på emnebilleder, arbejde med kort osv. d.
Spil "Hvem vil flyve til månen"
Læreren lægger billeder af fugle og dyr frem foran børnene. Placerer et billede på tavlen rumskib. Kun de dyr og fugle, hvis navne indeholder lyden [k], vil gå til månen.
Spil "Par" ("Lav en kæde", "Luk ringen").
Læreren giver børnene et billede ad gangen og beder dem om at se på og identificere den sidste lyd. Herefter lægges billederne fra andet sæt frem på bordet. Læreren opfordrer børnene til at vælge ét billede, hvis navn begynder med lyden, der afslutter navnet på det første billede. Der laves par.
En anden variant.
Børn med en lærer står i en cirkel, hænderne opad og placeret på en nabo. Læreren siger det første ord, fremhæver den sidste konsonant, og klapper med håndfladen på naboens håndflade. Naboen navngiver ordet med den lyd, som lærerens ord ender med (pande-kan-bus-slæde-kalkun).
Introduktion
Med udviklingen af logopædisk videnskab og praksis, fysiologi og psykologi af tale (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria osv.) blev det klart, at i tilfælde af svækket artikulatorisk fortolkning af hørbar lyd, kan dens opfattelse også forringes i varierende grad. R. E. Levina kom på grundlag af en psykologisk undersøgelse af børns tale til konklusionen om den kritiske betydning af fonemisk opfattelse af analyse og syntese for den fulde assimilering af lydsiden af talen.
På det nuværende stadium af udviklingen af taleterapi er spørgsmålet om en kraftig stigning i taleforstyrrelser hos førskolebørn akut. Blandt alle talefejl er svækkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese den mest almindelige. Ifølge forskning fra T.B. Filicheva, blandt 5128 førskolebørn i forskellige regioner I Rusland blev 1.794 børn identificeret med en krænkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese, hvilket er 34,98 % samlet antal børn. Ifølge resultaterne af en undersøgelse af en lærer-logopæd på gymnasiet nr. 4, blev 37% af børn identificeret med en krænkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese. Resultaterne af en undersøgelse af børn i Buratino Børnehaven viste, at krænkelser af samme karakter har et stort antal af børn, hvilket er 50 % i senior- og forberedelsesgrupper. Nedsat fonemisk bevidsthed er ofte forbundet med børns manglende evne til at differentiere fonemerne på deres modersmål ved gehør. Manglen på fuld opfattelse af fonemer gør det umuligt at udtale dem korrekt, og tillader desuden ikke børn at mestre i den nødvendige grad ordforråd Og grammatisk struktur og derfor hæmmer udviklingen af sammenhængende tale generelt. Derfor er spørgsmålet om at øge effektiviteten af en logopæds arbejde med dannelsen af fonemisk opfattelse af analyse og syntese fortsat relevant.
Ved at arbejde med børn med forskellige talesygdomme og som står over for problemer i deres læring, skal talepædagogen lede efter hjælpemidler, der letter, systematiserer og guider processen med børns indlæring af nyt materiale. Et af disse værktøjer er visuel modellering. Øvelse viser fordele visuel modellering i arbejdet med børn:
materialet er interessant for eleverne;
visuelt materiale absorberes bedre end verbalt;
har en successituation;
fremkalder positive følelser.
Mange lærere (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova) mener, at for den fulde assimilering af lydsiden af talen gennem brug af visuel modellering, vil arbejdet være effektivt, hvis følgende pædagogiske forhold er mødte:
1. Dannelse af interesse for taleaktivitet og visuel modellering;
2. Organisationsfag – emneinteraktion lærere og børn;
3. Organisation samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og familie.
På baggrund af ovenstående er projektets hovedmål fastlagt - udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese, gennem visuel modellering, hos børn med generel underudvikling tale.
For at nå dette mål er følgende opgaver sat:
1. Udvikle et projekt til udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese med børn med generel taleunderudvikling.
2. Brug visuelle metoder og midler til at opmuntre børn til at engagere sig i taleudviklingsprocessen.
3. Skab et særligt miljø, der opmuntrer barnet til en aktiv uddannelsesproces og til udvikling af fonemisk opfattelse af analyse og syntese gennem visuel modellering;
4. Opret en pædagogisk rum Førskoleuddannelsesinstitutioner og familier.
Abstrakt del
Visuel modellering er ved at blive en af de populære metoder til at undervise førskolebørn.
Visuel modellering er reproduktionen af de væsentlige egenskaber ved det undersøgte objekt, skabelsen af dets erstatning og arbejde med det.
Visuel modellering er med succes brugt som en metode til at formidle en række viden til børn, såvel som et middel til at udvikle fonemisk bevidsthed, analyse og syntese.
Videnskabelig forskning og praksis bekræfter, at visuelle modeller er den form for at fremhæve og udpege relationer, der er tilgængelige for førskolebørn (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, etc.). Forskere bemærker også, at et skematiseret billede afspejler de mest væsentlige forbindelser og egenskaber ved objekter.
Mange førskoleundervisningsmetoder er baseret på brugen af visuelle moduler, for eksempel metoden til at undervise førskolebørns læsefærdigheder udviklet af D.B. Elkonin og L.E. Zhurova, involverer konstruktion og brug af en visuel model (diagram) af lydsammensætningen af et ord.
Ordninger og modeller forskellige strukturer(stavelser, ord, sætninger, tekster) gradvist vænne børn til at observere sproget. Skematisering og modellering hjælper barnet med at se, hvor mange og hvilke lyde der er i et ord, rækkefølgen af deres arrangement og sammenhængen mellem ord i en sætning og tekst. Dette udvikler barnets interesse for ord, talelyde og kommunikation.
Ved hjælp af denne metode skildrer læreren og barnet objekter, fænomener, handlinger, koncepter, episoder af teksten ved hjælp af forenklede skematiske billeder - symboler og tegn. Det skematiserede billede afspejler de mest væsentlige forbindelser og egenskaber ved objekter. Visuel modellering er baseret på brug af en erstatning (model), som kan være diagrammer, tegninger, planer, symboler, stiliserede og silhuetbilleder, piktogrammer og andre genstande. Evnen til at skabe og bruge modeller giver barnet mulighed for tydeligt at identificere objekternes egenskaber, skjulte forhold ting, tag dem i betragtning i dine aktiviteter, planlæg løsninger på forskellige problemer.
At danne visuelle modelleringsfærdigheder involverer en vis række teknikker til at løse sådanne problemer:
1. Lær at kende grafisk præsentation af information.
2. Udvikling af evnen til at tyde modellen.
3. Dannelse af selvstændige modelleringskompetencer.
Grundlaget for arbejdet med børn er følgende principper, rettet mod en personcentreret tilgang til læring og uddannelse.
1. Princip systematisk tilgang baseret på systemstruktur og systeminteraktion forskellige komponenter tale: lydside, fonemiske processer, leksikalsk og grammatisk struktur.
2. Princippet om at vurdere kommunikativ adfærd i kommunikationsprocessen er vigtigt for analysen af taleforstyrrelser, for at forstå deres tilblivelse og især for at bestemme måder at overvinde og korrigere dem på.
3. Princippet om udviklingsuddannelse er korrekt definition ledende læringsmål: kognitive, pædagogiske, udviklingsmæssige.
4. Princippet om humanisering, samarbejde, partnerskab forudsætter en respektfuld holdning til barnets mening, støtte til dets initiativ og at se barnet som en målrettet partner.
5. Princippet om differentiering, under hensyntagen til individualitet - sikre optimale forhold til selvrealisering af hver elev i færd med at mestre taleaktivitet under hensyntagen til barnets alder, køn, akkumuleret individuel oplevelse, træk ved hans følelsesmæssige og kognitive sfære.
Forventede resultater:
- øge hastigheden af taleudvikling generelt på grund af inklusion i undergruppe- og individuelle lektioner, spil og opgaver om dannelsen af fonemisk opfattelse af analyse og syntese baseret på visuel modellering;
- fuld beherskelse af lydsiden af tale, fonemisk opfattelse af analyse og syntese;
- at øge forældrekompetencen i sager taleudvikling og opdragelse af børn.
Projektdel
Implementeringen af projektet "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling gennem visuel modellering" med førskoleelever og forældre involverer fire faser: fase 1 - diagnostisk og motiverende, fase 2 - projektorganiseret, fase 3 - praktisk, trin 4 - finale
Implementeringsfaser
Fase 1 – diagnostisk og motiverende
Opgaver:
1. At identificere udviklingsniveauet for fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling.
2. Skabe betingelser for aktiv deltagelse af børn og forældre i projektet.
Dato: Arbejde med børn
- Diagnosticering af børn med generel taleunderudvikling.
- Analyse af de opnåede resultater.
Arbejde med forældre
- Underretning til forældre om resultaterne af diagnosen.
- Drøftelse af projektets mål og formål med forældre og børn i vejledningstiden.
Fase 2 – design og organisatorisk
Udvikle et projekt "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling gennem visuel modellering."
Udvikling af projektfaser
Udvikling af et sæt spilopgaver til dannelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese ved hjælp af visuel modellering
Udarbejdelse af en langsigtet plan med forældre
Skabe de nødvendige betingelser for gennemførelsen af projektet (valg af didaktisk materiale, produktion af diagrammer, billeder - symboler, layouts, oprettelse af multimediepræsentationer)
Trin 3 – praktisk
1. Gennemfør sammen med børn et sæt spilopgaver, der sigter på at udvikle fonemisk perception, analyse og syntese.
2. Skab et samlet pædagogisk rum for førskoleuddannelsesinstitutioner og familier til udvikling af fonemisk opfattelse af analyse og syntese.
Den forberedende fase omfatter følgende afsnit:
Afsnit nr. 1: "Udvikling af auditiv perception"
Afsnit nr. 2: "Udvikling af auditiv hukommelse"
Hovedmål denne fase:
Form fonemisk opfattelse baseret på ikke-tale lyde;
Udvikle evnen til at genkende og skelne ikke-tale lyde;
Lær at skelne ord, der ligner hinanden baseret på deres lydsammensætning;
Lær at skelne mellem stavelser og derefter fonemer på dit modersmål.
Hovedstadiet omfatter følgende sektioner:
Afsnit nr. 1: ”Uddannelse simple former fonemisk analyse"
Afsnit nr. 2: "Undervisning i komplekse former for fonemisk analyse"
Afsnit nr. 3: "Uddannelse af lydsyntesefærdigheder"
Afsnit nr. 4: "Danning af fonemiske repræsentationer"
Formålet med denne fase:
udvikling af børns fonemiske opfattelsesevner til analyse og syntese ved hjælp af visuel modellering.
Første arbejdsår
september
Forældremøde "Baseret på resultaterne af en undersøgelse af børn i seniorlogopædigruppen"
Konsultation om emnet: "Korrekt udtale er et af aspekterne af et barns taleudvikling, udvikling didaktisk stof om lydudtale til at øve derhjemme"
Udstilling af visuelle modelleringshjælpemidler: "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese"
Skærm "Lyde og deres egenskaber"
Multimediepræsentation: "Skematisk hjælpeværktøj, der letter og guider processen med dannelse af fonemiske processer i et barn"
Skærmudstilling: "Lyde, stavelser og ord"
Åbent arrangement "Kom ind og kig"
Spil "Hvad? Hvor? Hvornår?".
Arbejde med forældre
Andet arbejdsår
september
Forældremøde "Baseret på resultaterne af undersøgelse af børn i den forberedende logopædiske gruppe"
Konsultation om emnet: "Udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn gennem visuel modellering"
“Promotion fra en logopæd” - konkurrence “Lyder som vi ser dem”
Udstilling af didaktisk og metodisk manual om udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese
"At hjælpe forældre"
Åbent arrangement "Kom ind og kig"
Skærmudstilling: “Lyde og bogstaver. Ord og sætning"
(ved hjælp af diagrammer)
Quiz for forældre og børn "Jeg ved, det lyder bedre end nogen anden"
maj Multimediepræsentation: "At være venner med lyde og bogstaver"
I løbet af et år Individuelle konsultationer"På lyset"
Fase IV - finale
Analyse af resultaterne af arbejdet med børn, behandling af de opnåede data, sammenhæng med målet.
Bibliografi
1. Glukhov V.P. Dannelse af sammenhængende tale hos førskolebørn med generel taleunderudvikling. – M., 2004.
2. Davshchova T.G. Importer V.M. Brug referencediagrammer i arbejdet med børn. // Håndbog for ældre førskolelærer nr. 1, 2008.
3. Efimenkova L.N. Dannelse af tale hos førskolebørn. – M., 1985.
4. Kriminalpædagogisk arbejde i førskoleinstitutioner for børn med taleforstyrrelser. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
5. Kudrova T.I. Modellering i undervisning i læsefærdigheder til førskolebørn med taleunderudvikling. // Logopæd i børnehave 2007 nr. 4 s. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Brugen af mnemoniske teknikker i udviklingen af sammenhængende tale. // Logopæd 2008, nr. 4, s. 102-115.
8. Overvindelse af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. / Ed. T.V. Volosovets. – M., 2007.
9. Rastorgueva N.I. Brug af piktogrammer til at udvikle orddannelsesfærdigheder hos børn med generel taleunderudvikling. // Talepædagog. 2002, nr. 2, s. 50-53.
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Brug af den visuelle modelleringsmetode til korrektion af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. // Talepædagog. 2005, nr. 1, s. 7-12.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Forberedelse af børn med generel taleunderudvikling til skole i en særlig børnehave. M., 1991.
12. Tkachenko T. A. Hvis en førskolebørn taler dårligt - St. Petersborg, 1997.
13. Tkachenko T.A. Til første klasse uden talefejl - St. Petersborg, 1999.
14. T.V. Fredag, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Håndbog for talepædagog i førskolealderen - R-n-D 2009
"Regnbue" af en kombineret type" af Ruzaevsky kommunedistrikt Udviklet af: Lærer - logopæd Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Innovativt projekt "Danning af fonemisk opfattelse hos førskolebørn gennem brug af spilteknologier"
Relevansen af det valgte emne bestemmes af det stigende antal børn med fonemisk hørenedsættelse og søgen efter nye måder at overvinde de vanskeligheder, de står over for. Udviklingen af fonemisk bevidsthed er en af de vigtigste opgaver over for en lærer - logopæd, i arbejdet med børn med fonetisk- fonemisk underudvikling tale. Den normale udvikling af fonemisk perception er af stor betydning for processen med dannelse og udvikling af tale: på grundlag heraf lærer børn at identificere sætninger i andres tale, forstå betydningen af et ord, skelne paronyme ord og relatere dem til specifikke objekter, fænomener og handlinger. Umodenheden af fonemisk opfattelse påvirker dannelsen af lydudtale negativt: børn er karakteriseret ved brugen af diffuse lyde af ustabil artikulation, talrige substitutioner og blandinger med en relativt god tilstand af strukturen og funktionen af det artikulatoriske apparat.
Projektets konceptualitet: Det nye i mit arbejde er skabelsen af et system af legende arbejdsteknikker, bygget under hensyntagen til udviklingen af fonemisk perception i ontogenese og karakteristikaene ved dens udvikling hos børn med FFN, brugt på alle stadier af frontal og individuel talepædagogiske sessioner, herunder de stadier, der ikke typisk bruges til at udvikle fonemisk bevidsthed ( Organisering af tid, artikulatorisk, respiratorisk, fingergymnastik, dynamiske pauser).
Teoretisk grundlag for projektet: Det teoretiske grundlag for undersøgelsen var arbejdet af Filicheva T.B., Chirkina G.V., Gvozdev A.N., Levina R.E., Cheveleva N.A., Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. , Tkachenko T. A., Yastre L. A., Spirova L. og andre førende eksperter inden for taleterapi, der bekræfter, at udviklingen af fonemisk perception har en positiv effekt på dannelsen af hele det fonemiske aspekt af tale, stavelsesstrukturen af et ord, ordforråd, artikulation og diktion. L.F. Spirova N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova lagde stor vægt på det unikke ved fonemiske processer hos børn, da fonemisk hørelse er en subtil, systematiseret hørelse, der gør det muligt at skelne og genkende fonemer på modersmålet. Fonemisk bevidsthed er evnen til at skelne fonemer og bestemme lydsammensætningen af et ord.
Teoretisk grundlag for projektet: Professor B.G. Ananyev påpegede sammenhængen mellem fejl i læsning og skrivning, vanskeligheder hos skolebørn med at mestre grammatik med umodenhed af fonemisk opfattelse i førskolealderen. I det sidste årti har problemet med børns leg været i fokus i mange undersøgelser. I hjemlig psykologi og pædagogik betragtes leg som en aktivitet, der har stor betydning for barnets udvikling i forhold til orientering i handlingernes, relationernes, opgavernes og motivernes verden. menneskelig aktivitet(A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.A. Wenger). En af måderne at optimere forholdet på studiebelastning med andre aktiviteter er integrationsprocessen. Dette synspunkt bekræftes af værkerne af L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova. Brug forskellige former integration er især effektiv under førskoleundervisning. Professor R.E. Levina fremlagde princippet om en forebyggende tilgang til børn i førskolealderen, hvilket indikerer, at sekundære afvigelser er lettere at forebygge end at rette op på allerede dannede krænkelser. Det er vigtigt at være opmærksom på arten af dannelsen af et barns fonemiske hørelse allerede i førskolealderen, da underudviklingen af denne hørelse er en af årsagerne i skoleundervisningen til dysgrafi - en skriveforstyrrelse karakteriseret ved tilstedeværelsen af vedvarende fejl , og ordblindhed - en krænkelse af læseprocessen. Generelt bør implementeringen af disse anvisninger foregå i frontale og individuelle logopædiske sessioner, udført iht. kalenderplan logopædisk arbejde i form af forskellige spilopgaver, der organisk indgår i undervisningens faser. Arbejdet med dannelsen af fonemisk opfattelse begynder på det forberedende stadium og fortsætter på dannelsesstadiet af primær udtalefærdigheder og færdigheder (i processen med iscenesættelse, automatisering og differentiering af lyde).
Pædagogisk idé om projektet: Dannelse af fonemisk bevidsthed er kompleks proces. At overkomme udviklingsforstyrrelser kræver en enorm indsats fra alle deltagere pædagogisk proces: lærere - logopæder, pædagoger, børn og deres forældre, der er aktivt involveret i den korrektions- og pædagogiske proces. I førskolealderen er børns førende aktivitet leg, så jeg planlægger at bruge spilteknikker til mest effektivt at opbygge læringsprocessen for børn med fysiske handicap og udvikle deres fonemiske bevidsthed på alle stadier af logopæditimerne. Samtidig bør udvælgelsen og brugen af spil udføres under hensyntagen til principperne for afhjælpende undervisning af børn med taleforstyrrelser og tage hensyn til ontogenesen af udviklingen af fonemiske processer og de særlige forhold ved udviklingen af fonemisk opfattelse i børn med funktionsnedsættelse.
Projektets pædagogiske idé: I øjeblikket forekommer det mig særligt vigtigt at skabe et system af spilteknikker til udvikling af fonemisk perception hos børn med FFN, der opfylder karakteristikaene for deres udvikling og at finde mulige muligheder for at bruge spilteknikker til at arbejde med udvikling af fonemisk perception på alle stadier af alle typer logopædiske klasser. Derfor er arbejdet med førskolebørn med FFN om dannelsen af fonemisk bevidsthed en forberedende fase for børns overgang til skole.
Optimalitet og effektivitet af midler: Hele systemet for logopædisk arbejde med at udvikle børns evne til at differentiere fonemer kan opdeles i tre hovedstadier:
Forventet resultat af projektet: Barnet begynder at mærke sprogets ekspressive (intonation og leksikalske) virkemidler, noterer ords semantik, deres grammatiske form. Han begynder aktivt at bruge disse midler i sammenhængende tale og hverdagskommunikation. Barnet bliver fortrolig ikke kun med individuelle lyde, men også med lydens "arbejde" i ordforråd, morfologi og orddannelse. Som et resultat af rettidigt, systematisk arbejde med dannelsen af fonemisk hørelse og lydanalyse udvikler børn en særlig, sproglig holdning til ordet, til det sproglige miljø. Bevidst holdning til modersmålet er grundlaget for at mestre alle sproglige normer og taleformer. Med en sådan organisering af læring opstår der en selvudviklingseffekt; som et resultat forstår barnet mere end det, det modtog direkte fra læreren. Det er en slags konsekvenseffekt, som udviklingsundervisningen bør stræbe efter.
Diagnostik af dannelsen af fonemisk opfattelse hos børn med fonetisk-fonemisk taleunderudvikling
Begrundelse for projektets effektivitet: Jeg kom frem til, at det projekt, jeg udviklede om dannelse af fonemisk hørelse hos børn med fonetisk-fonemisk underudvikling, er effektivt og har givet gode resultater. Diagnostik viste, at hvornår systematisk arbejde med børn med FFN, mod slutningen skoleår fonemisk hørelse synes at være dannet.
Projektets effektivitet: Vurderingen af børns viden baseret på resultaterne af arbejdet med oplevelsen blev udført efter følgende kriterier: højt niveau– barnet viser initiativ i kommunikationen, inddrager børn i kommunikationen, bemærker talefejl jævnaldrende, retter dem. Talen er klar og grammatisk korrekt. Barnet er i stand til at bestemme lydens plads i ord, antallet af lyde i et ord, skelne lyde ved blødhed-hårdhed, døvhed-stemme, skelne mellem fløjte- og hvæsende lyde, hurtigt og korrekt komme med ord for en given lyd , vælg ord, der matcher dem. grafisk billede, ejer alle midlerne til fonemisk analyse og syntese; gennemsnitsniveau – barnet viser interesse for verbal kommunikation, men er ikke aktiv nok i det, grammatiske fejl sjælden. Talen er korrekt, klar, kan have svært ved at udtale individuelle lyde. Barnet bestemmer selvstændigt en lyds plads i et ord, antallet af lyde i ord og er i stand til at komponere ord ud fra sekventielt givne lyde. At komponere ord fra lyde givet i en brudt rækkefølge forårsager vanskeligheder; lavt niveau – barnet er inaktivt i kommunikationen. Skelner mellem begreberne "ord" og "lyd". Den givne lyd fra ordet vil blive fremhævet med hjælp fra en voksen. Begår fejl ved opdeling af ord i stavelser, lydanalyse af enstavelsesord og har svært ved at finde på ord til en bestemt lyd.
2010 – 2011 studieår 2009 – 2010 studieår Klassernes udviklingseffekt gav positive resultater.
Logopædiprojekt: "Et system af didaktiske spil og spilleteknikker rettet mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn"
Introduktion……………………………………………………………………………………….. 3
Dette emnes relevans……………………………………………… 3
Hoveddel. Et system af didaktiske spil og spilleteknikker, der sigter mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn.
Rollen af didaktiske spil i udviklingen af et barns tale. ………………… 4
Udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn……………………………………………………………………………………………… 5
Stadier i arbejdet med dannelsen af fonemisk opfattelse..... 7
Et sæt spil og spilleøvelser, der sigter på at udvikle fonemisk opfattelse………………………………………… 9
Konklusion……………………………………………………………………………………… 16
Referencer……………………………………………………….. 17
1. Relevansen af dette emne
dette arbejde er afsat til problemet med dannelsen af fonemisk opfattelse hos børn med særlige behov i førskolealderen gennem systemet
didaktiske spil og spilleteknikker.
Emnet er relevant både for logopædi og for pædagogik generelt, da niveauet for dannelse af fonemisk repræsentation i
Barnets fremtidige læsefærdighedsudvikling afhænger af ham.
Et barns fulde tale er en uundværlig betingelse for hans
vellykket skolegang. Derfor er det meget vigtigt at fjerne alle talemangler i førskolealderen. De fleste børn med tale
patologi oplever vanskeligheder med auditiv differentiering af lyde
tale på grund af underudvikling af fonemisk opfattelse.
Problemet med at udvikle fonemisk opfattelse bliver særligt akut i perioden med et barns forberedelse til skolegang, dvs. i ældre førskolealder, hvor det uden udviklet fonemisk opfattelse er umuligt at beherske læse- og skrivefærdigheder.
"Blandt korrektionsmetoderne talepædagogiske lidelser førskolebørn med positive side Med hensyn til effektivitet har didaktiske spil og spilleteknikker bevist sig selv, og derfor er logopæden nødt til i vid udstrækning at bruge spil i korrektionsarbejde” (V.I. Seliverstov).
Fonetisk-fonemisk underudvikling er en krænkelse af processerne for dannelse af udtalesystemet på modersmålet hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af fejl i opfattelsen og udtalen af fonemer med intakt fysisk hørelse og intelligens.
Således at forbedre effektiviteten kriminalforsorgsarbejde om dannelsen af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn med udvikling af særlige behov det er nødvendigt i vid udstrækning at bruge systemet med didaktiske spil og spilleteknikker.
Mål abstrakt – beskrive systemet af didaktiske spil og spilteknikker, der sigter mod at udvikle fonemisk perception i
børn brugt i logopædi.
Et system af didaktiske spil og spilleteknikker, der sigter mod at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn
Rollen af didaktiske spil i udviklingen af et barns tale
Det didaktiske spil er link mellem leg og studie.
For et barn er det en leg, og for en voksen er det en af måderne at lære på. Essensen af et didaktisk spil er, at børn løser mentale problemer, der præsenteres for dem på en underholdende måde, og selv finder løsninger, mens de overvinder visse vanskeligheder. Barnet opfatter en mental opgave som en praktisk, legende, hvilket øger dets mentale aktivitet. (A.K. Bondarenko).
Et didaktisk spil har en bestemt struktur, der adskiller det fra andre former for spil og øvelser. Struktur er hovedelementerne, der karakteriserer spillet som en form for læring og spilleaktivitet på samme tid.
Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil:
didaktisk opgave;
spil opgave;
spilhandlinger;
spilleregler;
resultat (opsummerende).
I moderne logopæd bliver et didaktisk spil skabt af en underviser specifikt til pædagogiske formål, når læring forløber ud fra en spille- og didaktisk opgave. I didaktisk leg får barnet ikke kun ny viden, men generaliserer og konsoliderer den også. Det didaktiske spil fungerer samtidig som en type legeaktivitet og formen for tilrettelæggelse af samspil mellem logopæden og barnet.
Ved at skabe et moderne system af didaktiske spil, der fremmer taleudvikling, stor kredit tilhører E.I. Tikheeva. Hun hævder, at tale er en ufravigelig ledsager til alle barnets handlinger; ordet bør forstærke enhver effektiv færdighed, barnet har lært. Manifestationer af et barns tale er mest udtalt i og gennem leg.
I ordspil, siger A.K. Bondarenko, barnet lærer at beskrive genstande, gætte ud fra beskrivelser, baseret på tegn på lighed og forskel, gruppere genstande efter forskellige egenskaber og karakteristika, finde ulogiske i domme og selv opfinde historier.
Spilhandlinger i verbale spil danner auditiv opmærksomhed, evnen til at lytte til lyde; opfordrer til gentagen gentagelse af den samme lydkombination, som øvelser korrekt udtale lyde og ord.
Således bidrager også brugen af didaktiske spil i logopædens arbejde til udviklingen taleaktivitet børn og øge effektiviteten af kriminalforsorgen.
3. Udvikling af fonemisk perception i udviklingen af tale hos førskolebørn
Fonemisk perception er evnen til at opfange og skelne med øret modersmålets lyde (fonem) samt forstå betydningen af forskellige kombinationer af lyde i ord, sætninger og tekster. Talehøring hjælper med at differentiere menneskelig tale efter volumen, hastighed, klang, intonation. Børn med fonemiske bevidsthedsforstyrrelser forvrænger ofte i deres tale de lyde, som de kan udtale korrekt. Årsagen til forkert tale ligger ikke i barnets modvilje mod at tale korrekt, men i mangler i fonemisk opfattelse. Børn med underudvikling af fonemisk opfattelse er også karakteriseret ved krænkelser af ords lyd- og stavelsesstrukturer (udeladelse, indsættelse, omarrangering, gentagelse af lyde og stavelser). Ved hjælp af udvikling af artikulatoriske færdigheder kan kun en minimal effekt opnås, og desuden en midlertidig. Fonemisk perception er den vigtigste stimulus til dannelsen af standardiseret udtale. Permanent korrektion af udtale kan kun garanteres med den avancerede dannelse af fonemisk opfattelse. Der er ingen tvivl om, at der er en sammenhæng mellem fonemiske og leksikalsk-grammatiske repræsentationer. Med systematisk arbejde med udviklingen af fonemisk perception opfatter og skelner børn meget bedre: slutninger af ord, præfikser i ord med samme rod, almindelige suffikser, præpositioner, når konsonantlyde kombineres osv. Uden tilstrækkelig udvikling af fonemisk opfattelse er dannelsen af fonemiske processer, der dannes på dens basis, desuden umulig: dannelsen af fuldgyldige fonemiske repræsentationer, fonemisk analyse og syntese. Til gengæld uden længe særlige øvelser Med hensyn til at udvikle færdighederne til lydanalyse og syntese, mestrer børn ikke kompetent læsning og skrivning. Børn med fonemiske bevidsthedsforstyrrelser klarer dårligt lydanalysen af ord i skolen, hvilket fører til læsevanskeligheder og alvorlige skriveforstyrrelser (udeladelser, omarrangeringer, udskiftning af bogstaver) og er årsagen til deres akademiske svigt. Arbejdet med udvikling af fonemisk bevidsthed er af stor betydning for tilegnelsen af korrekt lydudtale og for den videre succesfulde uddannelse af børn i skolen. Hun bringer barnet til fuld analyse sund sammensætning af et ord, der er nødvendigt for at undervise i læsefærdigheder. Et barn med god fonemisk opfattelse, selvom der er en overtrædelse af lydudtalen, det vil sige, hvis han ikke er i stand til at udtale en lyd korrekt, genkender den korrekt i en andens tale, forbinder den med det tilsvarende bogstav og laver ikke fejl skriftligt.
4. Stadier i arbejdet med dannelsen af fonemisk bevidsthed
Udviklingen af fonemisk perception udføres på alle stadier af arbejdet med børn og udføres på en legende måde, i frontal, undergruppe og individuelle lektioner.
Dette arbejde begynder med materialet af ikke-talelyde og dækker gradvist alle talelyde, der indgår i lydsystem af dette sprog. Sideløbende, fra de allerførste lektioner, arbejdes der med at udvikle auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse, som giver os mulighed for at opnå de mest effektive og accelererede resultater i udviklingen af fonemisk perception. Dette er meget vigtigt, da manglende evne til at lytte til andres tale ofte er en af årsagerne til forkert lydudtale.
I arbejdet med dannelsen af fonemisk opfattelse kan følgende stadier skelnes:
1. etape- anerkendelse af ikke-tale. På dette stadium udvikler børn gennem særlige spil og øvelser evnen til at genkende og skelne ikke-talelyde. Disse aktiviteter bidrager også til udviklingen af auditiv opmærksomhed og auditiv hukommelse (uden hvilken det er umuligt med succes at lære børn at differentiere fonemer.
2. etape– forskel i tonehøjde, styrke, klangfarve af stemmen baseret på de samme lyde, ord, sætninger (disse er spil som "Sig det som mig", "Hvad er forskellen mellem ord: rim, ændringer i lydkompleks i højde og styrke ", etc.). I løbet af denne fase lærer førskolebørn at skelne stemmens tonehøjde, styrke og klangfarve med fokus på de samme lyde, lydkombinationer og ord.
3. etape- forskellen mellem ord, der ligner hinanden i deres lydsammensætning igennem spil opgaver gerne gentage det lignende ord, vælg et ord, der er forskelligt fra resten, vælg et rim til digtet, gengiv en stavelsessekvens med en ændring i betoningen, gengiv et ord, der skal rime osv. På dette stadium bør børn lære at skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. Børn tilbydes også opgaver, hvor de skal lære at skelne ord, der adskiller sig i én lyd (Der vælges ord, hvor der vælges lyde, der er fjerne i akustisk-artikulatoriske egenskaber. F.eks. sibilanter - sonorant eller affricates - sonorant).
4 scene– differentiering af stavelser. Spiløvelser på dette stadium lærer børn at lytte opmærksomt til lyden af stavelser og ord, selvstændigt finde lignende og forskelligt lydende ord, korrekt gengive stavelseskombinationer og udvikle auditiv opmærksomhed. Børn kan blive bedt om at udføre følgende opgaver: gengive stavelseskombinationer med samme vokal og forskellige konsonanter, stavelseskombinationer, der adskiller sig i stemt-stemme (pa-ba, pu-bu-pu); gengive stavelsepar med en stigning i konsonantlyde (ma-kma, til-hvem), stavelseskombinationer med en fælles kombination af to konsonantlyde og forskellige vokaler (tpa-tpo-tpu-tpy).
5 scene– differentiering af lyde På dette stadium lærer børn at skelne fonemer fra deres modersmål. Du skal starte med at differentiere vokallyde. På dette stadium lærer børn at isolere den ønskede lyd fra en komposition; didaktiske øvelser lærer børn at lytte opmærksomt til lyden af ord, klart og korrekt udtale lydene i den, finde og fremhæve bestemte lyde med deres stemme og udvikle fonemisk hørelse .
6. etape- udvikling af fonemisk analyse og syntesefærdigheder; opgaven for den sidste, sjette fase af klasserne er at udvikle børns færdigheder i elementær lydanalyse. Dette arbejde begynder med det faktum, at førskolebørn lærer at bestemme antallet af stavelser i et ord og klappe to og tre Svære ord; klap og tryk på rytmen af ord med forskellige stavelsesstrukturer; fremhæve stresset stavelse. Dernæst udføres en analyse af vokallyde, hvor børn lærer at bestemme en vokallyds plads blandt andre lyde. Så begynder de at analysere konsonantlyde. I dette tilfælde bliver barnet først lært at identificere den sidste konsonantlyd i et ord. Gennemførelsen af aktiviteter på ovenstående stadier foregår i komplekst samspil med smalle specialister.
Arbejdet med udviklingen af fonemisk perception bør således udføres i etaper: begyndende med isolering og diskrimination af ikke-talelyde og op til den fine differentiering af lyde, der ligner hinanden i akustisk-artikulatoriske egenskaber. Samtidig arbejdes der på at udvikle børns auditive opmærksomhed og hukommelse hos førskolebørn.
5. Et sæt spil og spilleøvelser, der har til formål at udvikle fonemisk bevidsthed
Et sæt spil og legeøvelser rettet mod at udvikle fonemisk opfattelse hos førskolebørn med taleforstyrrelser omfatter følgende områder:
1. Spil, der har til formål at udvikle auditiv opmærksomhed.
2. Udviklingsspil talehøring.
3. Spil til at skelne mellem korrekt og forkert udtalte lyde.
4. At skelne ord med lignende lydsammensætning.
5. Differentiering af stavelser.
6. Differentiering af lyde.
7. Spil rettet mod at udvikle lydanalyse og syntese.
8. Karakteristik af lyde.
Spil, der har til formål at udvikle auditiv opmærksomhed genkendelse af ikke-tale lyde
Spil i denne gruppe bidrager til udviklingen af auditiv indflydelse og kontrol hos børn, lærer børn at lytte omhyggeligt og korrekt opfatte andres tale
"Genkend med lyd"
Mål. Udvikling af auditiv opmærksomhed, phrasal tale.
Udstyr: skærm, diverse legetøj og genstande (papir, ske, hylde osv.)
Beskrivelse af spillet. Lederen bag skærmen laver lyde og lyde med forskellige genstande. Den, der gætter, hvordan oplægsholderen laver støjen, rækker hånden op og fortæller ham om det.
Du kan lave forskellige lyde: kaste en ske, et viskelæder, et stykke pap på bordet, slå en genstand mod en genstand, krølle papir, rive det i stykker, skære materiale osv.
Den, der gætter støjen, får en chip som belønning.
Spil til udvikling af talehøring
I løbet af denne fase bliver førskolebørn undervist i at skelne stemmens tonehøjde, styrke og klangfarve, med fokus på de samme lyde, lydkombinationer og ord. Formålet med disse spil og øvelser er at lære børn at tale højt, stille, i en hvisken, at gengive onomatopoeia højt og stille og at udvikle auditiv perception.
"Tre bjørne" .
Fremskridt i spillet: En voksen sætter billeder af tre bjørne foran børnene - store, mellemstore, små. Derefter fortæller han historien om de tre bjørne, og udtaler de passende linjer og onomatopoeia med enten lav eller høj stemme. Børn bør, med fokus på lydkomplekset og stemmens tonehøjde, samtidig hæve det tilsvarende billede.
"Gæt hvem"
Mål. Uddannelse af auditiv opmærksomhed.
Beskrivelse af spillet. Børn står i en rundkreds. Chaufføren går ind i midten af cirklen, lukker øjnene og går så i en hvilken som helst retning, indtil han støder på et af børnene, som skal give en stemme på en på forhånd aftalt måde: "ku-ka-re-ku", "av-av-av" eller "mjav-mjav" osv. Chaufføren skal gætte, hvem af børnene, der råbte. Hvis han gætter rigtigt, står han i en rundkreds. Den, der bliver genkendt, vil være chaufføren. Hvis du ikke gætter rigtigt, så skal du bare køre igen.
Spil, der har til formål at skelne mellem korrekte og forkerte udtalte lyde
"Hvordan siger man det rigtigt?"
Mål. Lær at identificere dårligt udtalte ord og rette dem.
Beskrivelse af spillet. Logopæden efterligner en forvrænget og normal udtale af en lyd i et ord og inviterer børnene til at sammenligne de to typer udtale og gengive den korrekte.
"Vær forsigtig"
Mål. Lær at bestemme den korrekte udtale af ord. Udstyr. Billeder: banan, album, bur.
Beskrivelse af spillet. Billeder lægges ud foran barnet, og de bliver bedt om at lytte opmærksomt til logopæden: hvis logopeden navngiver billedet korrekt, hejser barnet et grønt flag, hvis det er forkert, hejser barnet et rødt flag. Udtalte ord: baman, paman, banan, banam, vanan, kom så, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny, ablem; celle, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Spil rettet mod at skelne ord med lignende lydsammensætninger
"Ved ikke er forvirret"
Mål. Lær at vælge ord, der lyder ens.
Udstyr. Billeder: løg, bille, gren, krebs, lak, valmue, juice, hus, koben, havkat, ske, midge, matryoshka, kartoffel osv.
Beskrivelse af spillet. Logopæden udtaler ordene og opfordrer barnet til at nævne et ord, der ikke ligner de andre:
Valmue, tank, så, banan; - havkat, com, kalkun, hus;
Citron, vogn, kat, knop; - valmue, tank, kost, kræft;
Scoop, nisse, krans, skøjtebane; - hæl, vat, citron, balje;
Filial, sofa, bur, mesh; - skøjtebane, nøste, hus, vandløb osv.
"Sig ordet"
Mål. Lær at vælge det rigtige ord i betydning og lyd.
Beskrivelse af spillet. Logopæden læser koblingen, fremhæver det sidste ord i første linje med sin stemme, og tilbyder at vælge ét ord blandt dem, der er foreslået til rimet:
Jeg syede en skjorte til Mishka, jeg syr ham...(bukser).
På helligdage, på gaden, i hænderne på børn
Ballonerne brænder og flimrer.
Han er med en klokke i hånden, iført en blå og rød kasket.
Han er et sjovt legetøj, og han hedder... (Persille!)
Alle fyrene fra gården råber til børnene: ("Hurra!")
To...(væddere) druknede i denne flod tidligt i morges.
Der er et stort slagsmål i floden: to...(krebs) skændtes.
"Okay hør"
En voksen giver barnet to cirkler - røde og grønne og tilbyder et spil: hvis barnet hører det korrekte navn på genstanden vist på billedet, skal han hæve den grønne cirkel, hvis den er den forkerte - rød (baman, paman, banan , banam, bavan ...).
Komplikationen af sådanne spil og øvelser er som følger: først vælges ord, der er nemme i lydsammensætning, derefter mere komplekse ord
Spil, der har til formål at differentiere stavelser
"Gentag korrekt"
Mål. Udvikle fonemisk bevidsthed og evnen til klart at gengive stavelseskæder.
Udstyr: bold.
Beskrivelse af spillet. Børn sidder i en rundkreds. Læreren inviterer børnene til at skiftes til at fange bolden og lytte nøje til stavelseskæden, så skal barnet gentage det korrekt og kaste bolden tilbage. Stavelsesserier kan være forskellige: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...
"Levende stavelser"
Tre børn husker hver en stavelse og går bag skærmen, og udtaler dem, når de går derfra; resten af gutterne bestemmer hvilken stavelse der var første, anden og tredje. Senere introduceres stavelser, der udgør et ord, i spillene, for eksempel MA-SHI-NA; efter at have navngivet stavelsesrækken svarer børnene på, hvad der skete, eller finder blandt andet et sådant billede.
Spil rettet mod at differentiere lyde
En voksen giver billeder til barnet Billeder af et tog, en pige, en fugl og forklarer: “Toget summer ooooh; pigen græder ah-ah-ah; fuglen synger og-og-og-og". Dernæst udtaler han hver lyd i lang tid, og barnet opfanger det tilsvarende billede.
Arbejdet med at skelne konsonantlyde udføres på lignende måde.
"Find et sted til dit billede"
Mål. Ordforrådsaktivering, differentiering forskellige lyde.
Udstyr. Billeder, hvis navne indeholder lydene [w] og [z].
Beskrivelse af spillet. Børn sidder ved borde. Læreren viser dem billeder af en bold. Læreren siger: "Når luften kommer ud af bolden, kan du høre: shhhh... Jeg placerer dette billede på venstre side af bordet." Så viser han dem et billede af en bille og minder dem om, hvordan billen summer: w-w-w-w..."Jeg placerer dette billede på højre side af bordet. Nu vil jeg vise og navngive billederne, og du lytter til, hvilken der har lyden [w] eller [z] i navnet. Hvis du hører lyden [w], skal billedet placeres til venstre, og hvis du hører lyden [w], skal det placeres til højre." Læreren viser, hvordan opgaven skal udføres, og ringer derefter børnene en efter en, som navngiver de viste billeder.
Billeder skal vælges, så de talte lyde svarer til deres stavemåde. Du kan ikke tage ord, hvor lyden [zh] er i slutningen af ordet eller før en stemmeløs konsonant.
"Find dit billede"
Mål. Differentiering af lyde [l] - [r] i ord.
Udstyr. Billeder, hvis navne indeholder lyden [l] eller [r]. For hver lyd vælges det samme antal billeder.
Beskrivelse af spillet. Læreren lægger billederne ud med mønsteret opad, fordeler derefter børnene i to grupper og fortæller dem, at den ene gruppe vil vælge billeder til lyden [l], og den anden til lyden [r]. Når du nærmer dig din gruppe,
barnet slår i håndfladen på personen foran og stiller sig for enden af gruppen, og den, der er først, går efter næste billede osv. Når alle børn har taget billederne, vender begge grupper sig mod hinanden og navngiver deres billeder. Når du gentager spillet, kan du ændre det lidt:
Spil rettet mod at udvikle fonemisk analyse og syntese
"Fang lyden"
Mål. Lær at skelne en lyd fra en række andre lyde.
Beskrivelse af spillet. Børn sidder i en rundkreds. Læreren inviterer børnene til at klappe i hænderne, når de hører lyden [a]. Følgende foreslås forskellige lyde: A, P, U, A, K, A osv. For at gøre det sværere kan du kun tilbyde vokallyde. Et lignende spil spilles for at identificere andre lyde, både vokaler og konsonanter.
Spil til at identificere den første og sidste lyd i et ord, bestemme placeringen af lyden (begyndelse, midte, slutning)
"Sjove tog"
Mål. Lær at bestemme placeringen af lyde i et ord.
Udstyr: legetøjstog, billeder, hvis navne har en bestemt lyd, der optager et ord forskellige positioner.
Beskrivelse af spillet. Foran børnene er der et tog med et damplokomotiv og tre vogne, hvori legetøjspassagerer kører, hver i sin vogn: i den første - dem, hvis navne har den givne lyd i begyndelsen af ordet, i den anden - i midten af ordet, i det tredje - til sidst.
Spil til at bestemme rækkefølgen af lyde i et ord
Spil, der har til formål at bestemme karakteristika af lyde
"Farverige bolde"
Mål. Styrkelse af differentieringen af vokaler og konsonanter, udvikling af opmærksomhed og hurtig tænkning. Udstyr: kugler af røde og af blå farve. Beskrivelse af spillet. Rød er en vokal. Blå - nej. Hvad er lyden? Giv mig svaret!
Læreren kaster bolden til børnene. Fangeren kalder en vokallyd, hvis bolden er rød, en konsonantlyd, hvis bolden er blå, og kaster bolden tilbage til læreren.
"Vis mig cirklen med den rigtige farve."
Mål. Styrkelse af differentieringen af vokaler og konsonanter, Udstyr: røde og blå cirkler alt efter antallet af børn.
Beskrivelse af spillet. Hvert barn får en rød og en blå cirkel. Læreren inviterer børnene til at lytte til forskellige lyde, og en blå cirkel hæves, hvis de hører en konsonantlyd, og en rød cirkel, hvis de hører en vokal.
Beskrivelse af spillet. Første mulighed.
På lignende måde kan du spille spil for at differentiere konsonanter efter blødhed - hårdhed, lydstyrke - lydstyrke.
"Nævn din bror"
Mål. Konsoliderer ideer om hårde og bløde konsonanter. Udstyr: bold. Beskrivelse af spillet. Første mulighed.
Logopæden navngiver en hård konsonantlyd og kaster bolden til et af børnene. Barnet fanger bolden, kalder sit bløde par "lillebror" og kaster bolden til logopæden. Alle børn deltager i legen. Det udføres i et ret hurtigt tempo. Hvis barnet laver en fejl og giver et forkert svar, navngiver logopæden selv den ønskede lyd, og barnet gentager den.
Således bidrager didaktiske spil til udvikling af fonemisk perception til børns succesfulde beherskelse af forudsætningerne for yderligere at mestre normerne for deres modersmål, da udviklingen af fonemisk hørelse og perception er af stor betydning for at mestre læse- og skrivefærdigheder og har en positiv effekt på helhedens udvikling talesystem førskolebarn, og lægger også grundlaget for vellykket læring i skolen. Logopædens opgave er at vække elevernes interesse for spillet, tilrettelægge spillet kompetent, sikre, at børn er interesserede i det materiale, der studeres og tiltrække dem til at mestre ny viden, færdigheder og evner .
Konklusion
I de sidste år Forskere behandler ofte problemet med fonemisk bevidsthed hos førskolebørn. Dette er ikke tilfældigt, for at mestre læsning og skrivning kræver en klar sammenhæng mellem lyd og bogstav, tydelig auditiv differentiering og evnen til at analysere tale flyde i komponentenheder. Derfor er et højt niveau af udvikling af fonemisk perception en forudsætning for succesfuld udvikling af læsefærdigheder i fremtiden, især for børn med talehandicap.
Uden særlig korrigerende indgriben vil barnet således ikke lære at skelne og genkende fonemer på gehør eller analysere ords lydstavelsessammensætning. Det beskrevne trin-for-trin sæt af spiløvelser i klasseværelset bidrager til tilstrækkelig dannelse
fonemisk opfattelse. Den praktiske anvendelse af et sådant system af didaktiske spil øger markant niveauet af parathed til skoleundervisning og forhindrer dysgrafi og ordblindhed.
Dette abstrakt vil være nyttigt for talepædagoger og undervisere talegrupper og forældre til førskolebørn med ODD.
Bibliografi
Altukhova N.G. Lær at høre lyde. – St. Petersborg, 1999.
Agranovich Z.E. At hjælpe talepædagoger og forældre. En samling lektier for at overvinde underudviklingen af det fonemiske aspekt af tale hos ældre førskolebørn. – St. Petersborg, 2005
Alexandrova T.V. Levende lyde eller fonetik for førskolebørn - St. Petersborg. 2005.
Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven: Bog. Til
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metoder til at undersøge tale hos børn. / DET. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Udvikling af fonemisk hørelse hos førskolebørn. – M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Lyde til alle fag: halvtreds logopædiske spil. Sankt Petersborg 2004.
Spil i logopædisk arbejde med børn / red. Seliversotov V.I. – M., 1981
Golubeva G.G., Korrektion af overtrædelser af den fonetiske side af tale hos førskolebørn - St. Petersborg. 2000.
Durova N.V. Fonemik. Hvordan man lærer børn at høre og udtale lyde korrekt / N.V. Durova. – M.: Mosaik-Syntese.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Om spørgsmålet om dannelsen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn. M.: Uddannelse, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Lær ved at spille. – M., 1983.
Tkachenko T.A. Hvis barnet taler dårligt. – St. Petersborg, 1997.
Tumakova G.A. Bekendtgørelse af førskolebørn med klingende ord. – M., 1991.
Seliverstov V.I. Tale spil med børn. – M.: Vlados, 1994
Ordbog "Terms and Concepts of Speech Therapy" // "Speech Therapy" (Ed. L.S. Volkova)
Tumakova G.A. En førskolebørns fortrolighed med et klingende ord / Red. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.