Logopædiprojekt: “Et system af didaktiske spil og spilleteknikker med det formål at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn. Innovativt projekt "dannelse af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn gennem brug og

Kort opsummering af projektet

Projekttype: kriminalforsorgspædagogisk, kreativ.

Udfører: lærer-logopæd af første kvalifikationskategori af MADOU d/s nr. 9 “Hane” af kombineret type.

Adresserbarhed: projektet er designet til børn fra seniorgruppen "Skazka", som går i et logopædicenter; gruppelærere; forældre.

Varighed: langsigtet, skoleåret september-marts 2014-2015.

Forventet resultat: organisering af korrektions- og logopædisk arbejde med børn i et logopædisk center på en førskoleuddannelsesinstitution, gennem vellykket brug af IKT.

Dette projekt har til formål at udvikle fonemisk hørelse og opfattelse af børn med talehandicap med prioriteret brug af informations- og kommunikationsteknologier.

Projektet er åbent i sin natur: efter at have studeret de innovative teknologier, der anvendes i logopædisk praksis og baseret på det materielle og tekniske udstyr i logopædilokalet, har jeg for det akademiske år 2014-2015 planlagt arbejdet med brugen af informationsteknologi i arbejdet med børn i den ældre førskolealder, som har en krænkelse af fonemiske processer.

Pædagogisk informationsteknologi er pædagogisk teknologi, ved hjælp af særlige metoder, software og hardware (biograf, lyd og video, computere, telekommunikationsnetværk) til at arbejde med information.

Projektet vil blive gennemført ved brug af informations- og kommunikationsteknologier: specielle computerprogrammer, spil, præsentationer, billeder, lydoptagelser (digte, børnerim, tongue twisters), musik.

Hent:

Eksempel:

Kommunal selvstyrende børnehave uddannelsesinstitution børnehave nr. 9 “Hane” kombineret type

Logopædisk projekt

om emnet:

"Forbedring af fonemiske processer hos børn

ældre førskolealder

ved at bruge IKT"

"Du og dit helbred"

I kvalifikationskategori

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveshchensk

Kort opsummering af projektet

Projekttype: kriminalforsorgspædagogisk, kreativ.

Udfører: lærer-logopæd af første kvalifikationskategori af MADOU d/s nr. 9 “Hane” af kombineret type.

Adresserbarhed: projektet er designet til børn fra seniorgruppen "Skazka", som går i et logopædicenter; gruppelærere; forældre.

Varighed:langsigtet, skoleåret september-marts 2014-2015.

Forventet resultat:organisering af korrektions- og logopædisk arbejde med børn i et logopædisk center på en førskoleuddannelsesinstitution, gennem vellykket brug af IKT.

Dette projekt har til formål at udvikle fonemisk hørelse og opfattelse af børn med talehandicap med prioriteret brug af informations- og kommunikationsteknologier.

Pædagogisk informationsteknologi er en pædagogisk teknologi, der bruger særlige metoder, software og hardware (biograf, lyd og video, computere, telekommunikationsnetværk) til at arbejde med information.

Formulering af problemet

I de senere år er der sket en stigning i antallet af børn med talehandicap, og der er derfor behov for at finde den mest effektive måde at uddanne denne kategori af børn på.

Lovgrundlaget og bestemmelserne om logopædicenteret i førskoleuddannelsesinstitutionen gør det muligt at genoverveje prioriteterne for at tilbyde talepædagogisk bistand og brugen af innovative teknologier, som vil bidrage til mere effektivt og højkvalitets arbejde af en talepædagog med børn i den ældre førskolealder under betingelserne for et logopædisk center i en førskoleuddannelsesinstitution.

Brugen af en række utraditionelle metoder og teknikker i kriminalforsorgen forhindrer børn i at blive trætte, understøtter kognitiv aktivitet hos børn med forskellige talesygdomme og øger effektiviteten af det logopædiske arbejde generelt.

Indførelsen af computerteknologi er en ny fase i uddannelsesprocessen. Da jeg arbejdede i en børnehave, var jeg aktivt involveret i processen med udbredt brug af IKT i min praksis. For at implementere korrektionsopgaver, og vigtigst af alt, for at øge børns motivation til undervisningen, er det nødvendigt at bruge computerprogrammer i klasserne, da jeg mener, at disse programmer kan tjene som et af midlerne til at optimere processen med talekorrektion, udvikling og forbedring af alle højere mentale funktioner. At mestre korrekt tale er vigtigt for dannelsen fuld personlighed barn, for hans vellykkede uddannelse i skolen.

Der er ingen tvivl om, at et tilstrækkeligt niveau af dannelse af fonemiske processer har en positiv effekt på dannelsen af den fonetiske side af talen, stavelsesstruktur ord, og deres utilstrækkelige dannelse medfører specifikke fejl i skrive- og læseforstyrrelser.

Således er det nu blevet egentlige problem at søge efter nye tilgange og midler til at undervise børn med udviklingsproblemer, der ville mødes moderne præstationer videnskab og teknologi og børns interesser, hvilket forårsager deres øgede motivation, kognitive aktivitet og nysgerrighed, fordi det ikke er nogen hemmelighed, at børn i alle aldre er tiltrukket af computerspil.

For et førskolebarn er leg den førende aktivitet, hvor hans personlighed manifesteres, dannes og udvikles. Og her har computeren rigelige muligheder, for korrekt udvalgte pædagogiske computerspil og opgaver er først og fremmest en spilleaktivitet for et barn, og derefter en pædagogisk.

Brugen af utraditionelle metoder og teknikker i kriminalforsorgen, for eksempel multimediepræsentationer, forhindrer børn i at blive trætte, understøtter kognitiv aktivitet hos børn med forskellige talesygdomme og øger effektiviteten af det logopædiske arbejde generelt. Deres brug i logopædiske klasser er interessant, lærerigt og spændende for børn. Skærmen tiltrækker opmærksomhed, hvilket vi nogle gange ikke kan opnå, når vi arbejder med børn.

Derfor er der i øjeblikket efterspørgsel efter indførelse af nye teknologier og teknikker i logopædiprocessen, som går ud på at gøre korrektionsprocessen effektiv, ikke kedelig for børn, men interessant, udveksling af tanker, følelser og erfaringer.

Brug af computer i logopædisk arbejde er med til at aktivere frivillig opmærksomhed, øget motivation til undervisningen, udvidelse af mulighederne for at arbejde med visuelt materiale.

Takket være det sekventielle udseende af billeder på skærmen er børn i stand til at udføre øvelser mere omhyggeligt og præcist. fuldt ud. Brugen af animation og overraskelsesmomenter gør korrektionsprocessen interessant og udtryksfuld. Børn får ikke kun godkendelse fra logopæden, men også fra computeren i form af præmiebilleder ledsaget af lyddesign.

Der er en computer i logopædilokalet til at arbejde med IKT.

I øjeblikket er der udviklet mange computerspil og interessante multimediehjælpemidler med encyklopædiske data til førskolebørn, men der er ikke udviklet nok spil til at korrigere børns fonemiske processer.

Som en del af projektet gjorde jeg det næste job om brug af IKT i talekorrektionsarbejde:

1. Computerprogrammer er blevet udvalgt, installeret og brugt til udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn:

Computerprogram "Sound Koleidoscope";

Computerprogram "Lyolik forbereder sig til skole" del 1 og 2;

Computerprogram "Lyolik lærer at læse."

2. Præsentationer oprettes og downloades fra internettet og bruges til at udvikle fonemiske processer.

3. "Logoterapi-chants" af T. S. Ovchinnikov

4. Lydbøger med eventyr, børnerim mv.

5. Jeg bruger jævnligt internetressourcer i mit arbejde

Klasser ved hjælp af en computer foregår i fragmenter, men følgende regler skal overholdes: følgende forhold at bevare barnets sundhed, dvs. overholdelse af SanPiNov:

1. Arbejde med en computer i én lektion i kort tid (5-10 minutter)

2. Udførelse af gymnastik for øjnene; under arbejdet er det nødvendigt med jævne mellemrum at flytte barnets blik fra monitoren hvert 1,5-2 minut. i et par sekunder.

Således gør brugen af informationsteknologi i korrektionsprocessen det muligt intelligent at kombinere traditionelle og moderne midler og undervisningsmetoder, øger børns interesse for det materiale, der studeres og kvaliteten af korrektionsarbejdet, letter arbejdet for logopædlæreren i høj grad, elektroniske ressourcer gør processen med at korrigere fonemiske processer mere effektiv og dynamisk sammenlignet med traditionelle metoder, da opgaverne i det præsenteres i en spilform, interaktiv form. Alt dette stiger motiverende parathed barn til timen, hvilket har en positiv effekt på resultaterne af logopædisk arbejde. Introduktionen af computerteknologi i dag er en ny fase i uddannelsesprocessen.

Mål og mål:

Formålet med projektet: udvikling af fonemisk perception og lydanalysefærdigheder gennem prioriteret brug af computerteknologier i den korrektionelle taleproces hos børn med funktionsnedsættelser.

Projektets mål:

For børn

For lærere

For forældre

1. Udvikle auditiv perception;

2. At udvikle færdigheder i at opfatte og gengive simple og komplekse rytmer;

3. At udvikle evnen til at differentiere talelyde efter hårdhed - blødhed, klanglighed - døvhed;

4. Udvikle lyd- og lydfærdigheder bogstavanalyse og syntese af ord;

5. Udvikle evnen til at opdele ord i stavelser;

6. Indfør bogstaver.

Uddannelse særlige metoder og teknikker til at gennemføre spil og øvelser til udvikling af auditiv perception, fonemisk hørelse, udvikling af rytmisk sans, taleånding.

Inddrag forældre i kriminalforsorgen med børn med taleforstyrrelser.

Introducer forældre til brugen af talespil til at udvikle fonemisk bevidsthed derhjemme.

Strategi for at nå de opstillede mål:

Ingen.	En slags aktivitet	Implementeringsfrister
Fase I - Diagnostisk
	Logopædisk undersøgelse, indsamling af anamnestiske data om barnet, individuelle samtaler med forældre, observationer af børn	september (fra 1 til 15)
	Studerer metodologisk og populærvidenskabelig litteratur; planlægning; valg og oprettelse af computerprogrammer, spil og præsentationer.	september
Fase II - Grundlæggende
	Oprettelse af en samling af metodiske, praktiske og elektroniske materialer (programmer, spil, præsentationer, lyd- og videooptagelser, billeder).	september-december
	Afholdelse af undergruppe- og individuelle lektioner med børn, der bruger IKT.	september-maj
	Notat til forældre "Barnets taleudviklingskalender"	oktober
	Konsultation i en mobilmappe til forældre "Kenskaber ved børns tale"	november
	Notat til forældre "Når du arbejder med dit barn, så husk...". Konsultation til mobilmappen "Obedient Letters"	december
	Konsultation i en mobilmappe for forældre og pædagoger "Udvikling af fonemisk bevidsthed i førskolebørn"	februar
	Workshop for pædagoger "Udvikling af fonemisk hørelse hos førskolebørn"	februar
	Hæfte til forældre "Spil til udvikling af fonemisk hørelse hos børn."	marts
Trin III – Finale
	Undersøgelse på den sidste fase for at overvåge effektiviteten af korrektions- og taleterapiarbejde ved hjælp af IKT; analyse af arbejdsresultater, formulering af konklusioner om brug af IKT i arbejdet med børn med forstyrrelser i fonemiske processer.	marts
	Projektpræsentation. Refleksion over oplevelsen af projektaktiviteter og fastlæggelse af udsigterne for dens videre udvikling.	marts

Forventet resultat:

Kvalitet

Reduktion af antallet af børn med behov for logopædisk støtte (evalueringsmekanisme - kvantitativ analyse);
Oprettelse af en samling af metodiske, praktiske og elektroniske materialer (programmer, spil, præsentationer, lyd- og videooptagelser, billeder).
Forældres og læreres tilfredshed med kvaliteten af de leverede ydelser (evalueringskriterium – resultater af en forældreundersøgelse).
Udvidelse af informationsfeltet om aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutionens logocenter.

Kvantitativ

Forbedring af kvaliteten af kriminalforsorgens uddannelsesproces;
Forøgelse af antallet af ældre førskolebørn, der frigives fra taleterapicentre uden talehandicap;
Øge antallet af forældre til ældre førskolebørn, der er tilfredse med kvaliteten af undervisningsydelser.

I starten af skoleåret diagnosticerede jeg ældre børn med taleforstyrrelser, hvor det blev afsløret, at 50 % havde nedsat fonemisk opfattelse. Når de udfører opgaver, har børn svært ved at bestemme tilstedeværelsen af en lyd i et ord, finde på et ord for en given lyd eller vælge billeder til en given lyd. Der opstår problemer med at identificere ikke-tale lyde. Børn laver fejl, når de udfører opgaver for at skelne stavelser.

Efter korrigerende logopædisk arbejde med udvikling af fonemisk bevidsthed ved hjælp af IKT, viste diagnostik, at udviklingsniveauet af fonemisk bevidsthed blev højere.

Dynamikken blev vist i et sammenlignende diagram for begyndelsen af året og slutningen af året.

Konklusion

Ved at analysere arbejdet udført med børn konkluderede jeg, at brugen af moderne computerteknologier gør det muligt effektivt at organisere arbejde rettet mod at udvikle fonemiske processer og giver positiv dynamik i udviklingen af alle aspekter af tale. Børns motivation for talepædagogiske sessioner øges, gode resultater opnås, og effektiviteten af hele den korrektions- og pædagogiske proces øges.

Computeren er ved at blive et nødvendigt værktøj til at undervise børn med talehandicap;

Brugen af IKT øger barnets motivation til logopædisk undervisning, hjælper med at forbedre tale og kognitiv aktivitet
Hjælper med at forbedre et barns selvværd
brugen af computerteknologi i processen med at korrigere børns taleforstyrrelser gør det muligt mere effektivt at eliminere talemangler og derved overvinde barrierer for at opnå succes.
I processen med korrigerende logopædisk arbejde baseret på dem, udvikler børn korrekte talefærdigheder og efterfølgende selvkontrol over deres tale.

Fremover vil arbejdet med dette emne blive videreført med børn i den forberedende skolegruppe. Jeg planlægger at genopbygge spilkartoteket, udvikle manualer og også vælge information til forældre til børn i den forberedende gruppe ved hjælp af ikke-traditionelle former arbejde (spørgsmål og svar aften, rundt bord, mundtlig journal).

Projekt netværk web

Introduktion
Med udviklingen af logopædisk videnskab og praksis, fysiologi og psykologi af tale (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria osv.) blev det klart, at i tilfælde af svækket artikulatorisk fortolkning af hørbar lyd, kan dens opfattelse også forringes i varierende grad. R. E. Levina kom på grundlag af en psykologisk undersøgelse af børns tale til konklusionen om den kritiske betydning af fonemisk opfattelse af analyse og syntese for den fulde assimilering af lydsiden af talen.
På det nuværende stadium af udviklingen af taleterapi er spørgsmålet om en kraftig stigning i taleforstyrrelser hos førskolebørn akut. Blandt alle talefejl er svækkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese den mest almindelige. Ifølge forskning fra T.B. Filicheva, blandt 5128 førskolebørn i forskellige regioner I Rusland blev 1.794 børn identificeret med en krænkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese, hvilket er 34,98% af det samlede antal børn. Ifølge resultaterne af en undersøgelse af en lærer-logopæd på gymnasiet nr. 4, blev 37% af børn identificeret med en krænkelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese. Resultaterne af en undersøgelse af børn i Buratino børnehaven viste, at et stort antal børn har krænkelser af samme karakter, hvilket er 50 % i senior- og forberedelsesgruppen. Nedsat fonemisk bevidsthed er ofte forbundet med børns manglende evne til at differentiere fonemerne på deres modersmål ved gehør. Manglen på fuld opfattelse af fonemer gør det umuligt at udtale dem korrekt, og tillader desuden ikke børn at mestre ordforråd og ordforråd i det nødvendige omfang. grammatisk struktur og derfor hæmmer udviklingen af sammenhængende tale generelt. Derfor er spørgsmålet om at øge effektiviteten af en logopæds arbejde med dannelsen af fonemisk opfattelse af analyse og syntese fortsat relevant.
At arbejde med børn med forskellige talesygdomme og som står over for problemer i deres læring, skal en talepædagog se efter hjælpemidler, facilitere, systematisere og vejlede processen med børns assimilering af nyt materiale. Et af disse værktøjer er visuel modellering. Praksis viser fordelene ved visuel modellering i arbejdet med børn:
materialet er interessant for eleverne;
visuelt materiale absorberes bedre end verbalt;
har en successituation;
fremkalder positive følelser.
Mange lærere (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova) mener, at for den fulde assimilering af lydsiden af talen gennem brug af visuel modellering, vil arbejdet være effektivt, hvis følgende pædagogiske forhold er mødte:
1. Dannelse af interesse for taleaktivitet og visuel modellering;
2. Organisering af fag-fag interaktion mellem lærere og børn;
3. Organisering af samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og familien.
På baggrund af ovenstående er projektets hovedmål fastlagt - udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese, gennem visuel modellering, hos børn med generel underudvikling tale.
For at nå dette mål er følgende opgaver sat:
1. Udvikle et projekt til udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese med børn med generel taleunderudvikling.
2. Brug visuelle metoder og midler til at opmuntre børn til at engagere sig i taleudviklingsprocessen.
3. Skab et særligt miljø, der opmuntrer barnet til en aktiv uddannelsesproces og til udvikling af fonemisk opfattelse af analyse og syntese gennem visuel modellering;
4. Skab et samlet pædagogisk rum for førskoleuddannelsesinstitutioner og familier.
Abstrakt del
Visuel modellering er ved at blive en af de populære metoder til at undervise førskolebørn.
Visuel modellering er reproduktionen af de væsentlige egenskaber ved det undersøgte objekt, skabelsen af dets erstatning og arbejde med det.
Visuel modellering er med succes brugt som en metode til at formidle en række viden til børn, såvel som et middel til at udvikle fonemisk bevidsthed, analyse og syntese.
Videnskabelig forskning og praksis bekræfter, at visuelle modeller er den form for at fremhæve og udpege relationer, der er tilgængelige for førskolebørn (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, etc.). Forskere bemærker også, at et skematiseret billede afspejler de mest væsentlige forbindelser og egenskaber ved objekter.
Mange førskoleundervisningsmetoder er baseret på brugen af visuelle moduler, for eksempel metoden til at undervise førskolebørns læsefærdigheder udviklet af D.B. Elkonin og L.E. Zhurova, involverer konstruktion og brug af en visuel model (diagram) af lydsammensætningen af et ord.
Skemaer og modeller af forskellige strukturer (stavelser, ord, sætninger, tekster) vænner gradvist børn til at observere sproget. Skematisering og modellering hjælper barnet med at se, hvor mange og hvilke lyde der er i et ord, rækkefølgen af deres arrangement og sammenhængen mellem ord i en sætning og tekst. Dette udvikler barnets interesse for ord, talelyde og kommunikation.
Ved hjælp af denne metode skildrer læreren og barnet objekter, fænomener, handlinger, koncepter, episoder af teksten ved hjælp af forenklede skematiske billeder - symboler og tegn. Det skematiserede billede afspejler de mest væsentlige forbindelser og egenskaber ved objekter. Visuel modellering er baseret på brugen af en erstatning (model), som kan være diagrammer, tegninger, planer, symboler, stiliserede og silhuetbilleder, piktogrammer og andre objekter. Evnen til at skabe og bruge modeller giver barnet mulighed for tydeligt at identificere objekternes egenskaber, skjulte forhold ting, tag dem i betragtning i dine aktiviteter, planlæg løsninger på forskellige problemer.
At danne visuelle modelleringsfærdigheder involverer en vis række teknikker til at løse sådanne problemer:
1. Lær at kende grafisk præsentation af information.
2. Udvikling af evnen til at tyde modellen.
3. Dannelse af selvstændige modelleringskompetencer.
Grundlaget for arbejdet med børn er følgende principper, rettet mod en personcentreret tilgang til læring og uddannelse.
1. Princippet om en systematisk tilgang er baseret på systemstruktur og den systemiske interaktion mellem forskellige komponenter i talen: lydsiden, fonemiske processer, leksikalsk og grammatisk struktur.
2. Princippet om at vurdere kommunikativ adfærd i kommunikationsprocessen er vigtigt for analysen af taleforstyrrelser, for at forstå deres tilblivelse og især for at bestemme måder at overvinde og korrigere dem på.
3. Princippet om udviklingsuddannelse ligger i den korrekte bestemmelse af de førende læringsmål: kognitive, pædagogiske, udviklingsmæssige.
4. Princippet om humanisering, samarbejde, partnerskab forudsætter en respektfuld holdning til barnets mening, støtte til dets initiativ og at se barnet som en målrettet partner.
5. Princippet om differentiering, under hensyntagen til individualitet - giver optimale betingelser for selvrealisering af hver elev i processen med at mestre taleaktivitet, under hensyntagen til barnets alder, køn, akkumuleret af ham individuel oplevelse, træk ved hans følelsesmæssige og kognitive sfære.
Forventede resultater:
- øge hastigheden af taleudvikling generelt på grund af inklusion i undergruppe- og individuelle lektioner, spil og opgaver om dannelsen af fonemisk opfattelse af analyse og syntese baseret på visuel modellering;
- fuld beherskelse af lydsiden af tale, fonemisk opfattelse af analyse og syntese;
- at øge forældrenes kompetence i spørgsmål om taleudvikling og børneopdragelse.
Projektdel
Implementeringen af projektet "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling gennem visuel modellering" med førskoleelever og forældre involverer fire faser: fase 1 - diagnostisk og motiverende, fase 2 - projektorganiseret, fase 3 - praktisk, trin 4 - finale
Implementeringsfaser
Fase 1 – diagnostisk og motiverende
Opgaver:
1. At identificere udviklingsniveauet for fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling.
2. Skabe betingelser for aktiv deltagelse af børn og forældre i projektet.
Dato: Arbejde med børn
- Diagnosticering af børn med generel taleunderudvikling.
- Analyse af de opnåede resultater.
Arbejde med forældre
- Underretning til forældre om resultaterne af diagnosen.
- Drøftelse af projektets mål og formål med forældre og børn i vejledningstiden.
Fase 2 – design og organisatorisk

Udvikle et projekt "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese hos børn med generel taleunderudvikling gennem visuel modellering."

Udvikling af projektfaser

Udvikling af et sæt spilopgaver til dannelse af fonemisk opfattelse af analyse og syntese ved hjælp af visuel modellering

Udvikling langsigtet plan med forældre

Skabe de nødvendige betingelser for gennemførelsen af projektet (valg af didaktisk materiale, produktion af diagrammer, billeder - symboler, layouts, oprettelse af multimediepræsentationer)

Trin 3 – praktisk

1. Gennemfør sammen med børn et sæt spilopgaver, der sigter på at udvikle fonemisk perception, analyse og syntese.

2. Skab et samlet pædagogisk rum for førskoleuddannelsesinstitutioner og familier til udvikling af fonemisk opfattelse af analyse og syntese.

Den forberedende fase omfatter følgende afsnit:

Afsnit nr. 1: "Udvikling af auditiv perception"

Afsnit nr. 2: "Udvikling af auditiv hukommelse"

Hovedopgaverne på denne fase:

Form fonemisk opfattelse baseret på ikke-tale lyde;

Udvikle evnen til at genkende og skelne ikke-tale lyde;

Lær at skelne ord, der ligner hinanden baseret på deres lydsammensætning;

Lær at skelne mellem stavelser og derefter fonemer på dit modersmål.

Hovedstadiet omfatter følgende sektioner:

Afsnit nr. 1: "Undervisning i simple former for fonemisk analyse"

Afsnit nr. 2: "Undervisning i komplekse former for fonemisk analyse"

Afsnit nr. 3: "Uddannelse af lydsyntesefærdigheder"

Afsnit nr. 4: "Danning af fonemiske repræsentationer"

Formålet med denne fase:

udvikling af børns fonemiske opfattelsesevner til analyse og syntese ved hjælp af visuel modellering.

Første arbejdsår

september

Forældremøde ”Baseret på resultaterne af en undersøgelse af børn i senior talepædagoggruppe»

Konsultation om emnet: "Korrekt udtale er et af aspekterne af et barns taleudvikling, udvikling af didaktisk materiale om lydudtale til undervisning i hjemmet"

Udstilling af visuelle modelleringshjælpemidler: "Udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese"

Skærm "Lyde og deres egenskaber"

Multimediepræsentation: "Skematisk hjælpeværktøj, der letter og guider processen med at udvikle fonemiske processer hos et barn"

Skærmudstilling: "Lyde, stavelser og ord"

Åbent arrangement "Kom ind og kig"

Spil "Hvad? Hvor? Hvornår?".

Arbejde med forældre

Andet arbejdsår

september

Forældremøde "Baseret på resultaterne af undersøgelse af børn i den forberedende logopædiske gruppe"

Konsultation om emnet: "Udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn gennem visuel modellering"

“Promotion fra en logopæd” - konkurrence “Lyder som vi ser dem”

Udstilling af didaktiske og metodiske hjælpemidler til udvikling af fonemisk perception, analyse og syntese

"At hjælpe forældre"

Åbent arrangement "Kom ind og kig"

Skærmudstilling: “Lyde og bogstaver. Ord og sætning"

(ved hjælp af diagrammer)

Quiz for forældre og børn "Jeg ved, det lyder bedre end nogen anden"

maj Multimediepræsentation: "At være venner med lyde og bogstaver"

I løbet af året Individuelle konsultationer "On the Light"

Fase IV - finale

Analyse af resultaterne af arbejdet med børn, behandling af de opnåede data, sammenhæng med målet.

Bibliografi

1. Glukhov V.P. Dannelse af sammenhængende tale hos førskolebørn med generel taleunderudvikling. – M., 2004.

2. Davshchova T.G. Importer V.M. Brug referencediagrammer i arbejdet med børn. // Håndbog for ældre førskolelærer nr. 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Dannelse af tale hos førskolebørn. – M., 1985.

4. Kriminalpædagogisk arbejde i førskoleinstitutioner for børn med taleforstyrrelser. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.

5. Kudrova T.I. Modellering i undervisning i læsefærdigheder til førskolebørn med taleunderudvikling. // Logopæd i børnehave 2007 nr. 4 s. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Brugen af mnemoniske teknikker i udviklingen af sammenhængende tale. // Logopæd 2008, nr. 4, s. 102-115.

8. Overvindelse af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. / Ed. T.V. Volosovets. – M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Brug af piktogrammer til at udvikle orddannelsesfærdigheder hos børn med generel taleunderudvikling. // Talepædagog. 2002, nr. 2, s. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Brug af den visuelle modelleringsmetode til korrektion af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. // Talepædagog. 2005, nr. 1, s. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Forberedelse af børn med generel taleunderudvikling til skole under særlige forhold børnehave. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Hvis en førskolebørn taler dårligt - St. Petersborg, 1997.

13. Tkachenko T.A. Til første klasse uden talefejl - St. Petersborg, 1999.

14. T.V. Fredag, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Håndbog for talepædagog i førskolealderen - R-n-D 2009

Kommunal statsejet førskoleuddannelsesinstitution i byen Novosibirsk "Børnehave nr. 488 af en kombineret type"

Projekt: "Udvikling af fonemisk opfattelse og grundlæggende skrive- og læsefærdigheder i systemet med korrektionsarbejde med førskolebørn med generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri"

Novosibirsk - 2016

Kort opsummering af projektet.
For et stort antal førskolebørn med talehandicap er mangler i fonemisk opfattelse hovedårsagen til afvigelser i tilegnelsen af lydsiden af talen. Derfor anser vi dannelsen af det fonetisk-fonemiske aspekt af tale og elementære skrive- og læsefærdigheder for at være en prioritet i korrekturarbejdet.
Målet med projektet er at præsentere en ny tilgang til problemet med udvikling af fonemisk perception og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder hos førskolebørn med talehandicap, i nærvær af barnets subjektive position i læreprocessen.
Hovedformålene med korrektionsundervisning for børn med generel taleunderudvikling på niveau 3, kompliceret af dysartri, i senior- og forberedende grupper i børnehaven er fuld beherskelse af sprogets fonetiske struktur, intensiv udvikling af fonemisk opfattelse, forberedelse til at mestre grundlæggende skrivning og læsefærdigheder, fortrolighed med sprogets grundlæggende enheder.
Dette træningsprojekt er designet til børn i førskolealderen med generel taleunderudvikling på niveau 3, kompliceret af dysartri, og implementeres over to år:
Det første studieår - for børn 5-6 år - varer fra anden halvdel af september til maj. Inkluderer front talepædagogiske klasser om udvikling af den fonetisk-fonemiske side af talen (1 lektion om ugen), individuelle og undergruppe-logopædiske klasser med en logopæd, rettet mod etablering af talelyde, deres konsolidering, automatisering, differentiering (dagligt i løbet af skoleåret) og klasser med en lærer på instruks fra logopæden for udvikling af korrekt lydudtale og fonemisk opfattelse hos børn. I løbet af det første år af uddannelsen mestrer børn tale-lydanalyse og syntese. De genkender talelydene fra deres modersmål, lærer at skelne dem ved øret, genkender vokaler, stemte og stemmeløse konsonanter, bestemmer tilstedeværelsen af en lyd i et ord, en lyds plads i et ord, udfører en lydanalyse af ord med 3-4 lyde.
Det andet år af uddannelse er rettet mod yderligere at eliminere udtalefejl og mestre grundlæggende skrive- og læsefærdigheder af førskolebørn. Denne periode omfatter fortrolighed med bogstaverne i alfabetet og tal, mens du arbejder på en stor alfabettabel. Børn lærer at udføre lydbogstavanalyse og syntese af ord bestående af 3 eller flere lyde. De lærer at opdele ord i stavelser efter antallet af vokaler, isolere ord fra sætninger og sætninger fra tekst. Arbejdet med det foreslåede projekt fører til, at barnet mestrer læsning som en konsekvens af udviklingen af fonemisk perception.

Projektet er designet til to års studier og involverer omkostninger på 2.100 rubler.

Formulering af problemet.
I øjeblikket leder verden efter de mest effektive former for arbejde med førskolebørn med taleforstyrrelser. En af hovedfaktorerne i taleudvikling er den fulde opfattelse af verbale akustiske signaler, som sikres af den normale funktion af den auditive analysator.
For et stort antal førskolebørn, der har generel underudvikling af tale på tredje niveau, kompliceret af dysartri, er mangler i fonemisk opfattelse hovedårsagen til afvigelser i tilegnelsen af lydsiden af talen, hvilket senere fører til læse- og skriveforstyrrelser ( 1).
Disse børn er i fare for skolefejl. Hovedårsagen - under udvikling processer af lydbogstavanalyse og syntese. Processen med at mestre lydsammensætningen af et ord er tæt forbundet med dannelsen af auditiv-tale-motorisk interaktion og kommer til udtryk i den korrekte artikulation af lyde og deres subtile differentiering ved øret. En undersøgelse af udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse af børn i alderen 5-6 år med generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri, blev udført i begyndelsen af projektet. Udførelse af diagnostiske opgaver voldte vanskeligheder. Der opstod vanskeligheder ved at bestemme tilstedeværelsen af en given lyd i et ord (2 personer gav det rigtige svar), ved bestemmelse af den første og sidste lyd i et ord (11 personer klarede ikke opgaven). 11 personer var ude af stand til at udføre grundlæggende lydanalyse og syntese af ord fra 3 lyde.
For børn med generel underudvikling af tale på tredje niveau, forårsaget af dysartri, er et karakteristisk problem lydstavelsesfyldning af ord. Udtale af ord med en kompleks stavelsesstruktur forårsager store vanskeligheder (7 ud af 12 personer kan ikke nøjagtigt udtale ord og sætninger som "Motorcyklister kører på motorcykel").
Børn har ofte svært ved at "opdele fonetiske ord i stavelser, da en stavelse er den minimale udtaleenhed, hvis komponenter er tæt svejset sammen (3 ud af 12 personer udfører opgaven korrekt). Evne til at opfatte lydsammensætning stavelser og ord er det, vi normalt kalder fonemisk hørelse” (3). Beslutte dette problem vi fortsætter på andet studieår, hvor børn ved og forstår godt, hvad en vokallyd er og kan bestemme dens plads i et ord. Erfaringen viser, at disse problemer med held kan kompenseres med målrettet og systematisk arbejde under vejledning og assistance af en voksen. Et barns subtile fonemiske bevidsthed opstår kun, når de lærer at læse og skrive.

Projektets formål og formål.

Mål: udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder hos førskolebørn med talehandicap.
Opgaver:
- forbedre og udvikle auditiv opmærksomhed, auditiv hukommelse og fonemisk perception;
- udvikle færdigheder i at differentiere lyde;
- udvikle lydstavelses- og lydbogstavanalyse og syntese af ord;
- danne ideer om en lyd, stavelse, ord, sætning.

Projektgennemførelsesmetoder.

№
Begivenheder
Deadlines
Ansvarlig

1.
Forberedende fase 1:
1. Undersøgelse af fonemisk opfattelse af børn indlagt i logopædisk gruppe. Udfyldning af talekort.
2. Udarbejdelse af en langsigtet arbejdsplan for udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder for hvert barn individuelt.
3. Udspørge forældre, indsamle anamnestiske data.
4. Udarbejdelse af plan for korrigerende arbejde.
5.Udvikling af ugeblad tematisk plan om udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder.
6.Forældremøde og individuelle konsultationer med forældre om dette emne.
7. Udvikling af et cyklogram over fælles aktiviteter, herunder forskellige former for arbejde.

første halvdel af september

første halvdel af september
september

september

midten af september

lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger

lærer logopæd,
pædagoger

lærer-
– logopæd, pædagoger

Trin 2 – praktisk:
Første studieår (5-6 år)
Dannelse af fonemisk bevidsthed
Lær lydene fra dit modersmål at kende.
1. Lektioner om anerkendelse af ikke-tale
lyder: "Gæt hvor det ringer?", "Hvem ringede?", "Lyt til stilheden" osv.
2. At skelne identiske sætninger, lydkomplekser og lyde efter højde, styrke og klang af stemmen "Fortællingen om de tre bjørne", "Gæt et voksent dyrs og en unges stemme ved onomatopoeia".
3. Arbejd med at etablere korrekt åndedræt "Blæs lyset ud", "Sæt lysets flamme", "Blæs på en blyant", "Fodbold".
4. Dannelse af artikulation af vokallyde. Børn bliver fortrolige med den korrekte udtale af vokallyde ved at lytte til et eventyr om en killing.
5. Modellering af lyde på hånden, genkendelse af vokallyde ved artikulation, identifikation af dem med øret.
6.Kendskab til stemte konsonanter i et eventyr om en killing (b, c, d, f.eks. h).

7. Etablering af forskellen i udtalen af vokaler og konsonanter (følelse af en hindring for luftstrømmen, børn bestemmer dens placering baseret på deres egne fornemmelser).
8. Lydanalyse af stavelser af to lyde og ord af tre lyde, simulering af diagrammet af et ord på fingrene med en note på skrivebordet.
9. Introduktion af stemmeløse konsonanter. Deres udtale sammenlignes med stemte konsonanter ved hjælp af taktile fornemmelser (uanset om strubehovedet vibrerer eller ej).
10. Lydanalyse af ord med 3-4 lyde, simulering af ordmønsteret på fingrene med en seddel på skrivebordet.
11. I eventyret om en killing, introduktion til affricates (ch, sch, ts) og uparrede konsonanter (y, x).
12. Bekendtskab med sonorante konsonantlyde (m, n, l.r) i analogi med andre grupper af lyde.
13. Spil til udvikling af fonemisk bevidsthed:
"Vælg billeder med en given lyd",
"Find objekter med en given lyd i en gruppe,"
"Fang lyden"
"Hvem kan nævne flere ord med en given lyd?"
"Sorter billederne fra efter lyde"
"Tegn billeder med den givne lyd."
13. Generalisering og konsolidering af det lærte. Alle børn udfører en lydanalyse af ord med 3-5 lyde ved at bruge "Typewriter"-spillet (klikke med fingrene for hver lyd) og lave et diagram af ordet med deres fingre ( pegefinger– vokallyd, tommelfinger – konsonant).
14. Vælg ord i henhold til den foreslåede ordning, bestem stedet for lyden i ordet, antallet af dele i ordet, bestem rækkefølgen af lyde i ordet.
Andet studieår (6-7 år)
Dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder
Lær bogstaverne i alfabetet at kende.
1. Kendskab til bogstaverne i alfabetet og tal ved hjælp af en stor alfabettabel (vokaler - røde, stemte konsonanter - blå, stemmeløse konsonanter - grøn, sonorant - gul, hvert bogstav har sit eget nummer).
2. Bekendtgørelsen af bogstaverne i alfabetet i den forberedende gruppe til skole foregår i samme rækkefølge og i samme tidsintervaller som bekendtskab med lyde i seniorgruppen.
3. Design af hver ny
bogstaver: klipning, udlægning fra tråde, tråd, korn osv.
4. Spil, der har til formål at mestre bogstavbilleder:
"udfyld bogstavet", "gæt hvilket bogstav der er skjult", "støjende bogstaver", sammensæt et bogstav fra dets elementer", "lav bogstaver af plasticine i en given rækkefølge" osv.
5. Vi fokuserer børns opmærksomhed på, hvad der er forskellen mellem et bogstav og en lyd, hvilken rolle Ъ og ь tegnene, J spiller.
6. Ved hjælp af en rytmisk linje inviterer vi børn til først at synge rytmen af en velkendt sang på én velkendt lyd, derefter stiger antallet af sunget lyde gradvist (op til 6 vokallyde).
7. Efter at have stiftet bekendtskab med konsonanter, læser og synger børn lukkede stavelser (ol, al, el, ul)
8. Så inviterer vi dig til at synge lukket stavelse med en kombination af konsonanter i slutningen af en stavelse (-onk, -blæk).
9. Dernæst foreslår vi at synge en åben stavelse med vokalerne a, o, u, e. s, dvs.
10. Herefter foreslår vi at synge par af åbne stavelser (la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Lydbogstavanalyse af korte ord af tre lyde (valmue, løg, juice) med overførsel af stavelsesstrukturen til fingrene, med skrift på skrivebordet og med betegnelse af velkendte lyde med bogstaver.
12. Lær grupper af bogstaver (vokaler, stemte konsonanter, stemmeløse konsonanter, sonorante) ved hjælp af "Typewriter"-spillet, først at se på bogstaverne og mærke hver enkelt med et klik, og senere kalde bogstaverne fra hukommelsen.
13. Lydbogstavanalyse af ord med 3-5 lyde. Børn bestemmer antallet af lyde og bogstaver, deres plads i et ord, rækkefølge og bestemmer antallet af vokaler og konsonanter i et ord. 14. Lær at opdele ord i stavelser under hensyntagen til antallet af vokaler.
15. Introduktion til tilbuddet:
- kom op med et ord med en given lyd,
- med et bestemt antal ord,
- i henhold til den foreslåede ordning,
- bestemmelse af antallet af sætninger i teksten ved hjælp af tegnsætningstegn,
- udtale af sætninger under hensyntagen til tegnsætningstegn.
16. Arbejd på individuelle bøger "Candy" fra serien "Entertaining Reading" for at fremhæve den lyd, der studeres

fase - analytisk:
1. Analyse af børns diagnostiske resultater baseret på resultaterne af to års træning i udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder.
2. Rapport om gennemførelsen af projektet ”Danning af fonemisk bevidsthed og grundlæggende skrive- og læsefærdigheder i arbejdet med børn med talehandicap” på det afsluttende pædagogiske råd.
3. En åben lektion for forældre og skolelærere baseret på resultaterne af arbejdet med børn om udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder.
4. Erfaringsudveksling i dannelse af fonemisk bevidsthed og udvikling af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder hos børn med taleforstyrrelser hos den regionale metodeforening af lærere og logopæder
4.Publicering af artiklen "Udvikling af fonemisk perception i systemet for korrektionsarbejde med førskolebørn med generel taleunderudvikling af tredje niveau" i tidsskriftet "Pedagogical Bulletin" år.
5. Udgivelse af bogen "Danning af fonemisk perception hos børn med generel taleunderudvikling på tredje niveau"

anden halvdel af september -
- første halvdel af oktober

september - november

anden halvdel af oktober -

Første halvdel af november
anden halvdel af november -
- december

december - marts

januar -
- første halvdel af februar

januar -
- April

anden halvdel af februar
marts

oktober -
- Kan

April -
- Kan

anden halvdel af september - april

oktober -
- April

december -
- marts

november -
- April

December-
- April

marts -
- Kan

december -
- April
marts -
- Kan

december
- februar

november -
- April

januar -
- Kan

januar -
- Kan
April -
- Kan

november - maj

lærer - logopæd, pædagoger
lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærerlogopæd

lærer-logopæd, pædagoger

lærerlogopæd
lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger
lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger

pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger
lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærerlogopæd
lærerlogopæd

lærer - logopæd, pædagoger

lærer - logopæd, pædagoger
lærerlogopæd

lærerlogopæd

lærer-logopæd, Art. lærer
lærerlogopæd

lærerlogopæd

Forventede resultater.
Effektiviteten af vores tilgang til dannelsen af fonemisk bevidsthed og udvikling af grundlæggende skrive- og læsefærdigheder i arbejdet med førskolebørn med generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri, gør det muligt at opnå ret høje resultater af korrektionsarbejde. Alle børn kan mestre korrekt lydudtale, lære at differentiere talelyde og kan tilegne sig færdigheder i lydstavelsesanalyse og -syntese, opdeling af sætninger i ord, ord i stavelser og stavelser i lyde, hvilket danner grundlag for videre læring at læse. og skrive. Det foreslåede arbejdssystem kan mestres af alle børn, uanset typen af talediagnose og graden af dens kompleksitet.

Resultater
Børn i alderen 5-7 år, der deltog i senior- (første studieår) og forberedende (andet studieår) logopædiske grupper, deltog i projektet for at rette op på fonemisk bevidsthed og udvikle grundlæggende skrive- og læsefærdigheder. Der er 12 personer i gruppen, baseret på resultaterne af arbejdet i den regionale medicinsk-pædagogiske kommission med en logopædisk rapport: generel taleunderudvikling på tredje niveau, kompliceret af dysartri.
At undervise børn i overensstemmelse med det foreslåede system gav os ikke kun mulighed for fuldstændigt at eliminere taleforstyrrelser, men også at danne et mundtligt talegrundlag for at mestre elementerne i at skrive og læse så tidligt som førskoleperiode. Børn i den ældre gruppe lærte af egen erfaring at give en kvalitativ beskrivelse af lyde (vokal-konsonant, stemmeløs, hård-blød) og modellere strukturen af et ord i form af et diagram over dets lydsammensætning (75 % ved afslutningen af første studieår).
En betydelig del af børnene i førskolegruppen har mestret læseteknikker, forstår den tekst, de læser, besvarer spørgsmål om indholdet, udskriver enkle ord og sætninger og udfører lydbogstavanalyse af ord (mindst 91%). I processen med korrektionsarbejde var alle børn i begyndelsen af andet studieår i stand til nemt at klare lignende opgaver. Dermed har vi skabt et grundlag for, at børn i alderen 6-7 år kan mestre grundlæggende skrive- og læsefærdigheder. Næsten alle børn har mestret komplekse operationer af lydanalyse og syntese, som ligger til grund for at lære at skrive og læse i skolen.

Vurdering af kvaliteten af projektgennemførelsen.
Vores projekt implementerer almen uddannelse og kriminalforsorgsopgaver. Den viden, børn erhverver i læringsprocessen, er stærk og bæredygtig. Børn bruger dygtigt deres tilegnede viden i praksis. De taler med tillid sådanne udtryk som "lyd", "bogstav", "vokal", "konsonant", "stavelse", "ord", "sætning", da de ganske intelligent har opfattet og mestret disse begreber som et resultat af praktiske aktiviteter i klasseværelset. Baseret på resultaterne af arbejdet i løbet af det første studieår lærte børn 5-6 år gamle med talehandicap at udtale talelyde korrekt (mere end 80%), mestrede færdigheden til lydanalyse af enkle ord med 3-5 lyde ved hjælp af modellering (75%), er i stand til at karakterisere lyde tale (vokal-konsonant, stemt-stemmeløs), lære at opdele ord i stavelser.
Børn i den forberedende gruppe til skole lærte med interesse, hvordan man udfører opgaver om lydbogstavanalyse og syntese af ord fra tre eller flere lyde (mere end 96%) (lave diagrammer af ord, vælge ord til diagrammer, udskrive ord, lægge dem ud fra breve osv.). Læs med lyst noveller, isolering af givne bogstaver, stavelser, ord og sætninger ved hjælp af forskellig intonation (mere end 91%). Den opnåede viden vil blive brugt i vid udstrækning i læsning og russisk sprogundervisning og vil blive grundlaget for vellykket læring i skolen.

Resultaternes praktiske betydning
Vores projekt er rettet mod at eliminere udtalemangler, som er ledsaget af underudvikling af lydanalyse på grund af utilstrækkelig udvikling af fonemiske generaliseringer og ideer. Vi løser dette problem ved at bruge aktiv inter-analyzer-interaktion i nærvær af positive følelser i læringsprocessen og barnets aktive position i rollen som opdager af ny viden. Bred brug os i færd med at implementere et projekt med øvelser i lydanalyse og -syntese, baseret på klare kinæstetiske og auditive fornemmelser, førte til bevidst beherskelse af lydsiden af talen. Ved at arbejde på det foreslåede projekt kom vi til den konklusion, at alle kandidater fra logopædiske grupper fuldt ud assimilerer lydsammensætningen af et ord, som kommer til udtryk i den korrekte artikulation af lyde og deres subtile differentiering ved øret. Arbejdet med projektet giver ikke kun mulighed for fuldstændig at eliminere taleforstyrrelser, men også at danne et mundtligt-tale grundlag for at mestre elementerne i skrivning og læsning. Alle kandidater fra logopædiske grupper fortsætter deres uddannelse med succes i gymnasier i vores by. Materialerne fra vores projekt kan bruges af lærere i almen uddannelse og logopædigrupper i børnehaver, talepædagoger og forældre i deres aktiviteter.

Ressourcer (projektbudget).

Anvendte omkostninger
Sum

Tegnepapir, albums
600 rubler

Maling, tuscher, farveblyanter
300 rubler

Plasticine
200 rubler

Farvet papir, lim
200 rubler

Vante legetøj
50 rubler

skriveborde, kridt
350 rubler

Bolde, hoppereb
300 rubler

Individuel notesbog "Søde"
100 rubler

Affaldsmateriale (kasser, tråd, tråd, korn)

I ALT:
2100 rubler

Bibliografi
1. Repina, Z.A. Skrivehandicap hos skolebørn med rhinolalia. Ekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Skrift og tale. Neurolingvistisk forskning. –M.: “Academa”, 2002. – 345 s.
3. Tseitlin, S.N. "Sproget og barnet".
4. Chirkina, G.V. Korrektion af taleforstyrrelser - M.: forlag "Prosveshcheniye", 2010.-272 s.
5. Chirkina, G.V. Metoder til undersøgelse af børns tale.-M.: ARKTI, 2005.-240s.

Introduktion

Normal taleudvikling af et barn er kun mulig, hvis alle analytiske systemer er intakte, inklusive auditiv perception. Men blot tilstedeværelsen af den sanselige evne til at opfatte lyd er ikke nok til at opfatte tale, da andres tale er en ekstremt kompleks formation i sin sammensætning, som gør den vanskelig at opfatte. For udviklingen af alle komponenter i taleaktivitet er et tilstrækkeligt niveau af udvikling af fonemisk opfattelse nødvendigt, på grundlag af hvilket barnet efterfølgende danner fonemiske ideer om sprogets lydsammensætning. Veludviklet fonemisk perception tillader udvikling af klar diktionsmobilitet og subtilt differentieret arbejde af artikulatoriske organer, hvilket sikrer den korrekte udtale af hver lyd. Følgelig afhænger dannelsen af talelydsystemet og assimileringen af den grammatiske struktur af tale af udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse. Til gengæld er udviklingen af sprogets lydside en forudsætning for at lære at læse og skrive, nemlig at læse og skrive. Evnen til at høre hver enkelt lyd i et ord, at tydeligt adskille den fra den næste, at vide hvilke lyde ordet består af, det vil sige evnen til at analysere lydsammensætningen af et ord, er den vigtigste forudsætning for læring at læse og skrive. Som følge heraf kræver vellykket læring at læse og skrive udvikling af fonemisk bevidsthed og dannelse af lydanalysefærdigheder. Et lavt niveau af udvikling af fonemisk perception forhindrer børn i at mestre ordforråd og grammatiske aspekter i det nødvendige omfang, og hæmmer udviklingen af sammenhængende tale. Underudvikling af fonemisk perception, især fonemisk analyse og syntese, fører til en dybtgående ændring i sprogets semantiske struktur og frem for alt til en krænkelse af ordets betydning og emnerelevans. Fonemisk perception, som er et af de grundlæggende led i taleaktivitet, giver andre former for mental aktivitet hos barnet: perceptuel, kognitiv, regulerende aktivitet osv. Således rettidig udvikling og kvalitetsarbejde om dannelsen af fonemisk opfattelse har afgørende for normal taleudvikling generelt.

Studiet af dannelsestræk, årsager, manifestationer og konsekvenser af fonemiske perceptionsforstyrrelser har længe tiltrukket sig forskeres opmærksomhed. Således var fonemisk perception genstand for forskning af E.F. Sobotovich, V.I. Seleverstova, V.K. Orfinskaya og andre. Problemet med udviklingen af fonemiske funktioner i ontogenese blev behandlet af sådanne forskere som V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov og andre. Om sammenhængen mellem fonemisk opfattelse og højere former kognitiv aktivitet blev indikeret af D.B. Elkonin. Indflydelsen af fonemisk opfattelse på dannelsen af fonemiske repræsentationer og opmærksomhedens og hukommelsens rolle i denne proces blev overvejet i deres værker af N.Kh. Shvachkin, A.I. Maksakov og andre. Ifølge T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova og andre forskere rangerer umodenheden af fonemisk opfattelse højt blandt årsagerne, der fører til pædagogisk fejltilpasning hos børn i skolealderen, hvilket manifesterer sig i form af vedvarende fonemisk ordblindhed og akustisk dysgrafi.

R.E. Som et resultat af sin forskning identificerede Levina stadierne af dannelsen af fonemisk perception; desuden studerede hun funktionerne i fonemisk perception hos børn med generel taleunderudvikling (GSD). Kompleksiteten af denne lidelse ligger i det faktum, at alle komponenter i taleaktivitet hos børn er svækket, inklusive fonemisk opfattelse. Mangler i udviklingen af processerne for lydbogstavanalyse og -syntese forårsager vanskeligheder for børn med SLD med at mestre skrivning og læsning. Krænkelse af fonemisk opfattelse forårsager vanskeligheder for børn med ODD med at mestre ordforråd og grammatisk struktur af tale i det nødvendige omfang, dvs. hæmmer generelt udviklingen af sammenhængende tale. Således bliver problemet med at udvikle fonemisk perception hos børn særligt relevant.

I arbejdet med dannelsen af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn med ODD anvendes en række forskellige metoder og virkemidler, såsom didaktik, tale, udendørslege, opgaver, øvelser mv. Metoden til visuel modellering bruges også som et effektivt korrektionsværktøj, når man arbejder med børn med rhea underudvikling. Ifølge T.V. Egorova, A.N. Leontyev denne metode giver barnet mulighed for visuelt at forestille sig abstrakte begreber (lyd, ord, tekst) og lære at arbejde med dem. Dette er især vigtigt for førskolebørn, da deres mentale problemer løses med den dominerende rolle som eksterne midler; visuelt materiale absorberes bedre end verbalt materiale.

En af de førende eksperter inden for uddannelse af førskolebørn, N.N. Poddyakov understreger med rette, at på det nuværende stadium af udviklingen af uddannelse er det nødvendigt at give børn nøglen til at forstå virkeligheden og ikke stræbe efter en udtømmende mængde viden. I førskolealderen kan en model blive et erkendelsesredskab.

Problem Vores forskning er at bestemme måder at forbedre korrektions- og pædagogisk arbejde med det formål at udvikle fonemisk bevidsthed hos ældre førskolebørn med SLD. Løsningen på dette problem bestemte formålet med undersøgelsen.

Mål– udføre korrektionsarbejde på dannelsen af fonemisk opfattelse hos ældre førskolebørn med ODD i færd med at bruge visuel modellering.

Et objekt forskning – fonetisk-fonemisk side af tale hos førskolebørn.

Vare forskning – dannelse af fonemisk bevidsthed hos ældre førskolebørn med udviklingshæmning med særlige behov ved hjælp af visuel modellering.

Hypotese forskning er som følger:

Hos børn i førskolealderen med OSD er udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse lavere end hos børn i samme alder med normal taleudvikling;

Det lave niveau af dannelse af fonemisk perception er en af de vigtige komponenter i strukturen af OHP;

I processen med korrektionsarbejde er det nødvendigt at tage højde for det indledende udviklingsniveau af fonemisk opfattelse hos børn med OSD samt egenskaberne ved ikke-taleprocesser hos børn af denne kategori;

Processen med at danne fonemisk bevidsthed hos børn med SLD vil være mere effektiv, hvis visuelle modelleringsværktøjer bruges i korrektions- og taleterapiarbejde.

Forskningsmål:

1. Analysere den psykologiske og pædagogiske litteratur om forskningsproblematikken.

2. At bestemme udviklingsniveauet for fonemisk opfattelse hos børn i førskolealderen med ODD.

3. Udvikle et system af korrigerende foranstaltninger til dannelse af fonemisk bevidsthed hos børn med ODD.

5. Formuler konklusioner og formaliser de opnåede resultater i form af et speciale.

Praktisk betydning Forskningen går ud på, at den giver tilføjelser til praksis med kriminalforsorgspædagogisk arbejde med børn med særlige behov. Det udviklede sæt af klasser, hvor visuel modellering var meget brugt, kan bruges af logopæder og pædagoger i klasser om tales lydkultur, i processen med at korrigere lydudtaleforstyrrelser mv.

Undersøgelsen blev udført i tre faser.

Første fase: teoretisk-analytisk. På dette tidspunkt var der teoretisk forskning problemer med dannelsen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn med normal taleudvikling og med taleudviklingsforstyrrelser; psykologisk og pædagogisk litteratur blev undersøgt, eksisterende udviklinger og anbefalinger relateret til forskningsproblemet blev analyseret; undersøgelsens formål, mål, objekt, emne og hypotese blev formuleret.

Anden fase: eksperimentel. På dette tidspunkt blev der tilrettelagt og gennemført et bekræftende eksperiment, hvor børn med SLD i ældre førskolealderen deltog. Dens resultater tjente som grundlag for udvikling af planen og indholdet af kriminalforsorgen, dvs. direkte formativt eksperiment. Også på dette stadium blev et kontroleksperiment organiseret og udført for at bestemme effektiviteten af det korrektionsarbejde, der blev udført på dannelsen af fonemisk opfattelse hos børn i ældre førskolealder, samt for at bekræfte den fremsatte hypotese.

Tredje fase: summarisk-beskrivende. Der blev gennemført en analyse, generalisering og beskrivelse af forskningsresultaterne, og konklusioner blev formuleret.

Kapitel 1. Videnskabelige og teoretiske aspekter af studiet af fonemisk perception hos førskolebørn med normal taleudvikling og OHP

1.1. Karakteristika for fonemiske processer hos førskolebørn

I moderne pædagogisk, psykologisk og metodisk litteratur afsløres indholdet af begrebet "fonemisk perception" ved hjælp af begreber som tale og fonemisk hørelse.

Ifølge G.V. Chirkina, fonemisk hørelse er en subtil, systematiseret hørelse, der giver dig mulighed for at skelne og genkende fonemer på dit modersmål. Fonemisk hørelse, som er en del af fysiologisk hørelse, er rettet mod at korrelere hørbare lyde med deres standarder, som er lagret på en ordnet måde i en persons hukommelse. Som samme forfatter påpeger, er fonemisk bevidsthed evnen til at skelne fonemer og bestemme lydsammensætningen af et ord. Det er dette, der hjælper med at besvare spørgsmålene: hvor mange stavelser er der i et ord, hvor mange lyde er der i det, hvilken lyd er i begyndelsen af ordet, og hvilken er i midten og slutningen af ordet.

Fonemisk hørelse ifølge L.V. Bondarenko,- dette er barnets evne til at skelne lyde i talen fra mennesker omkring ham, der udfører en meningsfuld funktion; derfor er grundlaget for dannelsen af fonemisk hørelse den ubevidste analyse af talen fra mennesker omkring ham. Som L.V. påpeger. Bondarenko, hvis fonemisk hørelse ikke var blevet dannet tidligt nok, ville barnet ikke have været i stand til at forstå talen fra de voksne omkring ham henvendt til ham. At genkende et ord betyder at finde ud af, hvilke fonemer det består af, og i hvilken rækkefølge de optræder i det.

Fonetisk hørelse, som L.A. skriver. Piotrovskaya er barnets evne til at differentiere i sine egne talelyde, der er realiseringer af forskellige fonemer af hans modersmål; grundlaget for dannelsen af fonetisk hørelse er sammenligningen af hans egen udtale med voksnes standardudtale og den ubevidste korrektion af hans egen udtale. egen udtale i retning af maksimal tilnærmelse til standarden.

Auditiv differentiering af talelyde giver dig mulighed for at skelne ord baseret på opfattelsen af hvert fonem, der udgør ordet. Nogle forfattere, for eksempel N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. Levin kalder denne funktion "fonemisk perception", andre, såsom M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - "fonemisk hørelse." Men udtrykket "fonemisk hørelse" afspejler ikke fuldt ud essensen af denne funktion: den antager kun en auditiv komponent. Samtidig er det fastslået (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko), at opfattelsen af talelyde udføres på baggrund af auditive og udtalebilleder af lyde, dvs. er sansemotorisk af natur.

Fonemisk analyse- Dette er nedbrydningen af et ord i dets konstituerende fonemer. Funktionen af fonemisk analyse er ikke kun kompleks, men også mangefacetteret. VC. Orfinskaya identificerer følgende former for drift med fonemer:

1) genkendelse af lyd på baggrund af et ord;

2) fremhæve den første og sidste lyd fra et ord;

3) bestemmelse af rækkefølgen, antallet af lyde, deres plads i et ord i forhold til andre lyde.

Dannelsen af fonemisk analyse er ikke kun forbundet med tilstanden af gnostisk-praktiske funktioner, men også med udviklingen af højere former for kognitiv aktivitet, som indikeret af D.B. Elkonin. Han bemærker, at fonemisk analyse er en successiv proces, som repræsenterer en sårbar forudsætning for intelligens og lider selv med milde resterende organiske læsioner af den centrale nervesystem.

Fonemisk analyse er udtrækning af lyde fra baggrunden af et ord, sammenligning af ord baseret på de identificerede lyde og bestemmelse af den kvantitative og konsistente lydsammensætning af et ord. Det vil sige, at vi under fonemisk analyse ikke kun genkender og skelner ord baseret på opfattelsen af forskelle i deres fonemiske sammensætning, men vender også din analytiske bevidsthed til ordets lydsammensætning. Således er processen med fonemisk analyse mere kompleks funktion. Som følge heraf har D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova et al. betragter fonemisk analyse som en mental handlingsproces.

Fonemisk syntese- Det her mental handling ved at syntetisere lydstrukturen af et ord, fusionere lyde til et ord. Ifølge T.G. Egorov, proces fonemisk syntese ikke alene er den ikke ringere i vanskeligheder end fonemisk analyse, men den er meget sværere end analyse.

Baseret på fonemisk perception og fonemisk analyse, fonemiske repræsentationer. Ud over de ovennævnte processer, i deres udvikling stor rolle spil opmærksomhed og hukommelse (N.H. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov osv.)

Så E.F. Sobotovich påpeger, at fonemisk bevidsthed er processen med at genkende og skelne talelyde. Baseret på opfattelsen af fonemiske forskelle i sammensætningen af ord, er de differentierede efter betydning. Men når man opfatter tale, er ord ikke opdelt i deres bestanddele, og deres lydsammensætning er ikke realiseret. Dette giver grundlag for at klassificere processen med fonemisk opfattelse som en enklere gnostisk funktion.

Under fonemisk hørelse V.I. Seliverstov forstår en persons evne til at analysere og syntetisere talelyde, dvs. hørelse, som giver opfattelsen af fonemer af et givet sprog, og under fonemisk opfattelse - differentiering af fonemer.

Problemet med udviklingen af fonemiske funktioner i ontogenese blev behandlet af sådanne forskere som V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov og andre.

Et barns fonemiske forståelse af et sprogs lydsammensætning dannes på baggrund af den erhvervede evne til at høre og skelne lyde (fonemisk perception), identificere lyde på baggrund af et ord og sammenligne ord ved identificerede lyde (fonemisk analyse). Da fonemisk analyse, syntese og repræsentationer dannes på grundlag af fonemisk perception, går fonemisk perception i ontogeneseprocessen gennem visse stadier af dens udvikling. VC. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev skelner mellem et andet antal stadier i udviklingen af børns tale, kalder dem forskelligt og angiver forskellige aldersgrænser for hvert trin. Men det skal siges, at denne opdeling i perioder er vilkårlig og introduceres kun for bekvemmeligheden ved at studere måderne til udvikling af børns tale.

Så f.eks. E.N. Vinarskaya skelner mellem to niveauer af taleopfattelse.

Det første niveau er fonetisk (sensorimotorisk) - at skelne talelyde ved øret og transformere dem til artikulatoriske billeder baseret på bevarelsen af akustisk og kinæstetisk analyse. Dette niveau sikrer fylden af imponerende og udtryksfuld tale.

Det andet niveau er fonologisk (sproglig) fonemisk talegenkendelse, der fastlægger lydens rækkefølge og deres mængde.

N.Kh. deler samme opfattelse. Shvachkin. Ifølge N.Kh. Shvachkin, talen, som et barn hører, er en ekstremt kompleks lydsammensætning, en flydende og foranderlig proces. Barnet står over for den sværeste opgave - at udskille de sunde relationer fra hele lydmangfoldigheden af levende tale, der spiller rollen som meningskendere i sproget.

Barnet skal udføre en meget kompleks operation med ikke kun at isolere, men også generalisere udtalens auditive træk ved talelyde. Grundlaget for en generalisering kan kun være sprogets semantik. På grund af det faktum, at barnets kommunikation er medieret af ord, begynder han gradvist at mestre ordets betydning at generalisere lyde og danne et ord. Gennem ordet bevæger barnet sig til fonemisk opfattelse af tale.

Således har N.H. Shvachkin identificerede to perioder i udviklingen af børns tale. Den første periodes tale er præfonemisk, prosodisk tale, den anden periodes tale er fonemisk. Forfatteren fastslog, at rækkefølgen af at skelne talelyde går fra at skelne kontrastlyde til at skelne stadig mere ens lyde. Ikke kun hørelsen deltager i udviklingen af fonemisk perception, men artikulation har også indflydelse. I processen med taleudvikling interagerer de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer således tæt med hinanden. Underudvikling af tale-motoranalysatoren hæmmer aktiviteten af tale-høreanalysator.

VI studerede i detaljer dannelsen af fonemiske funktioner i talens ontogenese. Beltyukov. For eksempel studerede han i detaljer kompleksiteten af interaktionen mellem talemotoriske og auditive analysatorer i processen med at udvikle fonemisk hørelse og forklarede det med det unikke ved rent motoriske vanskeligheder forbundet med at mestre artikulationen af visse fonemer og deres differentiering i udtale. I OG. Beltyukov beviste eksperimentelt, at ved udgangen af det andet leveår er den fonemiske hørelse af et normalt udviklende barn allerede dannet, men for at mestre den korrekte udtale har barnet brug for mindst hele det tredje år, og nogle gange flere år. Derudover falder sekvensen med at mestre udtalen af fonemer og artikulatoriske modsætninger kun delvist, hovedsageligt i forhold til vokaler, sammen med sekvensen af dannelsen af auditive differentieringer. Det vil sige, at implementeringen af de auditive billeder og fonemer akkumuleret af barnet i hans udtale afhænger hovedsageligt af det specifikke udviklingsforløb af den analytisk-syntetiske aktivitet af hans talemotoriske analysator, på de stadier af rent motoriske vanskeligheder, der inkluderer beherskelse af artikulation af visse fonemer og evnen til tydeligt at markere dem i udtale fra hinanden og fra alle andre fonemer.

Forskning af V.I. Beltyukov giver grund til at tro, at årsagen til dette fænomen kan betragtes som uklarheden af auditiv perception, når talemotoranalysatoren har en hæmmende effekt på den auditive. .

R.E. Levina identificerede følgende stadier i dannelsen af fonemisk opfattelse:

Scene 1. En fuldstændig mangel på differentiering af lydene fra omgivende tale karakteriserer det præfonemiske udviklingsstadium af sproglig bevidsthed og er ledsaget af en fuldstændig mangel på forståelse af tale og aktive taleevner hos barnet.

Etape 2. Yderligere kan vi tale om de indledende stadier af fonembehandling, som er karakteriseret ved differentieringen af akustisk fjernere fonemer og udifferentieringen af nære. På dette stadium hører barnet talelyde anderledes, end vi gør. Et sådant barns sproglige baggrund svarer til de lydbilleder, han besidder, og korrelerer med evnerne i hans opfattelse. På dette stadium er barnets udtale forkert, forvrænget og svarer til, hvordan det opfatter tale.

Etape 3. Dette stadie kan karakteriseres ved, at der er sket yderligere skift i opfattelsen af omgivende tale. Barnet begynder at høre lyde i overensstemmelse med de fonemiske træk, der findes i andres tale. Tilsyneladende er det på dette stadium passende at tale om eksistensen af to typer sproglig baggrund: den tidligere tungebundne og dannelsen af en ny.

Etape 4. I den fjerde fase bliver nye billeder af perception dominerende i den sproglige baggrund. Den sproglige bevidsthed har dog endnu ikke helt fortrængt den tidligere form. På dette stadium når barnets aktive tale næsten fuldstændig korrekthed, som stadig er ustabil.

Etape 5. Det femte trin markerer afslutningen af processen med fonemisk udvikling. Barnet hører og taler korrekt.

Således behersker lydtale, ifølge R.E. Levina, opstår på grundlag af akustisk diskrimination af fonemer og etableringen af de fonemiske relationer, der dannes i processen med taletilegnelse.

Dermed, fonemisk bevidsthed- dette er en speciel mental handling til at differentiere fonemer og etablere lydstrukturen af et ord. I dannelsen af fonemisk opfattelse spilles hovedrollen af de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer, såvel som mentale processer som opmærksomhed og hukommelse. En af de vigtigste betingelser for dannelsen af lydudtale vil være, hvordan barnet opfatter ved øret og differentierer fonemerne i sit modersmål. Børn med god fonemisk bevidsthed begynder tidligt at tale tydeligt, da de tydeligt opfatter alle lydene af vores tale. Og hos børn med underudviklet fonemisk opfattelse lider ikke kun lydudtale, men også taleforståelse, da de ikke kan skelne fonemer, der lyder ens, og ord med disse fonemer, for dem, lyder ens.

1.2. Funktioner af det fonemiske aspekt af tale hos førskolebørn med OHP

Dannelsen af lydsiden af talen under dens normale udvikling sker i to indbyrdes forbundne retninger:

Mestring af artikulationen af lyde (bevægelser og positioner af taleorganerne, der er nødvendige for udtale);

Beherskelse af systemet af lydfunktioner, der er nødvendige for at skelne dem.

Hvert sprog har sit eget fonemiske system, hvor visse lydtræk fungerer som signal- og semantiske træk (fonemer), mens andre lydtræk forbliver ligegyldige (varianter). Hele lydstrukturen i et sprog er bestemt af et system af kontraster (modsætninger), hvor en forskel i selv en egenskab ændrer betydningen af det talte ord.

Differentiering af talelyde, både under perception og udtale, sker på grundlag af at isolere signaltræk og abstrahere dem fra ikke-essentielle, der ikke har nogen fonemisk betydning.

Forskerne T.B. Filicheva og G.V. Chirkin er udpeget forskellige varianter lydudtalefejl:

1) udifferentieret udtale af par eller grupper af lyde. I disse tilfælde, for et barn, kan den samme lyd tjene som en erstatning for to eller tre lyde.

2) at erstatte nogle lyde med andre, der er mere simple i artikulationen og derfor giver mindre udtalebesvær for barnet. Normalt erstattes lyde, der er svære at udtale, af lettere, som er karakteristiske for tidlig periode taleudvikling.

3) blande lyde. Dette fænomen er karakteriseret ved ustabil brug af en række lyde i forskellige ord. I nogle tilfælde bruger barnet lyden rigtigt, i andre erstatter det den samme lyd med andre, der er artikulerende eller akustisk tætte. Desuden øges ustabiliteten i børns uafhængige tale.

Forfatterne ser dette som bevis på, at sådanne afvigelser i dannelsen af udtale i høj grad er forbundet med utilstrækkelig fonemisk bevidsthed. Fremhæv tegn, der giver os mulighed for at bedømme utilstrækkeligt niveau udvikling af fonemisk opfattelse, bemærker de følgende funktioner:

1) børn har svært ved at gengive rækker af stavelser med modsatrettede lyde, selvom disse samme lyde isoleret set udtales korrekt;

2) der begås fejl ved isolering af lyde fra stavelser og ord, samt ved bestemmelse af tilstedeværelsen af en lyd i et ord;

3) børn har store vanskeligheder med at vælge billeder og finde på ord med en bestemt lyd;

4) børn har svært ved at præstere elementære opgaver relateret til isoleringen af en understreget lyd i et ord;

5) genkendelse af den første, sidste konsonant i et ord, stavelsesvokal i enstavelsesord er praktisk talt utilgængelig for dem.

Det fonemiske aspekt af tale med OHP er karakteriseret ved tilstedeværelsen af talrige forvrængninger af lyde, substitutioner og forskydninger. Udtalen af bløde og hårde lyde, hvislen og fløjten er svækket, og der er en dissociation mellem evnen til korrekt at udtale lyde i en isoleret stilling og deres brug i spontan tale.

Vanskeligheder med at mestre lydstavelsesstrukturen forbliver også typiske. Ved korrekt gengivelse af ords kontur forstyrres ofte lydfyldning, omarrangering af stavelser, lyde, substitution og brug af ord.

Børn viser utilstrækkelig fonemisk opfattelse, deres uforberedthed til at mestre lydanalyse eller syntese.

Børn med en lidelse i dannelsen af fonemiske processer oplever generel sløret tale, utilstrækkelig udtryksevne og klarhed. A.R. Luria understreger, at den højeste kategori af fonemisk hørelse er evnen, dannet under påvirkning af træning, til at isolere lyde i et ord og etablere deres rækkefølge.

Fonemiske lidelser er karakteriseret ved fravær eller udskiftning af lyde.

Så G.V. Gurovets, S.I. Mayevskaya mener, at forekomsten af fonetisk-fonemiske lidelser er baseret på lidelser på forskellige niveauer og dele af nervesystemet. Skader på de underordnede frontale dele af den sensorimotoriske cortex fører til utilstrækkelig forståelse af andres tale. Taleaktiviteten er reduceret, ordforrådet er dårligt, sætningen er kort.

Når de nedre parietale dele af den sensorimotoriske region af cortex er beskadiget, dannes der ikke fonemisk hørelse, der observeres ustabile lydsubstitutioner, en accelereret talehastighed, nedsat talestrøm og snuble.

Når de øvre temporale dele af hjernebarken er beskadiget, er rytmesansen kraftigt svækket, og det er svært at kombinere tale med bevægelse. Med udviklingen af stor taleaktivitet observeres substitutioner og tab af stavelseselementer, substitutioner af lyde, omarrangeringer og udeladelser af ord og forstyrrelse af ordenes rytmiske struktur.

R.E. Levina udviklede en periodisering af manifestationer af OHP: fra det fuldstændige fravær af talekommunikationsmidler til udvidede former for sammenhængende tale med elementer af fonetisk-fonemisk og leksikalsk-grammatisk underudvikling. Træk af lydaspektet af tale og fonemisk perception blev også først præsenteret i R.E. Levina.

Hos børn på det første niveau af taleudvikling er det fonetisk-fonemiske aspekt af tale karakteriseret ved fonemisk usikkerhed og ustabilt fonetisk design. Udtalen af lyde er diffus af natur, hvilket skyldes ustabil artikulation og lave auditive genkendelsesevner. Sådanne børn kan have betydeligt flere defekte lyde end korrekt udtalte.

I udtalen af børn på det første niveau af taleudvikling er kun vokaler - konsonanter, oral - nasale, plosiver - mål imod hinanden. Fonemisk udvikling er i sin vorden: opgaven med at isolere individuelle lyde for børn med taleudvikling er inkonsekvent og umulig.

Den fonetiske og fonemiske side af talen hos børn på det andet niveau af taleudvikling er karakteriseret ved tilstedeværelsen af mange forvrængninger, substitutioner og forskydninger; De har svækket udtale af bløde og hårde lyde, hvæsende, fløjtende, affricates, stemte og stemmeløse. Samtidig kan børn udtale lyde i en isoleret position korrekt. Der opstår fejl under spontan udtale.

Et af de karakteristiske træk ved børn på andet niveau af taleudvikling er manglen på fonemisk opfattelse, uforberedthed til at mestre færdighederne til lydanalyse og syntese.

Børn på det tredje niveau af taleudvikling er karakteriseret ved udifferentieret udtale af lyde, når en lyd samtidig erstatter to eller flere lyde af en given eller lignende fonetisk gruppe. Derudover erstattes lyde, der er komplekse i artikulationen, af simple.

Sådanne børn udviser ustabile substitutioner, når lyde udtales forskelligt i forskellige ord, og forskydninger, når i en isoleret position lyde udtales korrekt, men i en sætning udveksles de.

Der er fejl ved formidling af ords lydindhold - omarrangeringer, forkortelser og udskiftninger af lyde og stavelser, især når konsonantlyde kombineres.

Fonemisk underudvikling af børn i denne gruppe manifesteres i umodenhed af processerne til differentiering af lyde. Underudvikling af fonemisk opfattelse bemærkes, når man udfører elementære handlinger af lydanalyse - når man genkender en lyd, kommer op med et ord for en given lyd.

Således er det fonemiske aspekt af talen hos børn med ODD ikke tilstrækkeligt dannet, mekanismen for krænkelse af det fonemiske aspekt af tale er ikke den samme i dem, og symptomerne på manifestationer af defekter er forskellige.

1.1. Rollen af visuel modellering i korrektions- og udviklingsundervisning

Modelleringsmetoden blev først udviklet af lærere og psykologer: D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov.Det består i, at et barns tænkning udvikles ved hjælp af specielle skemaer, modeller, som i en visuel og tilgængelig form gengiver de skjulte egenskaber og forbindelser af et bestemt objekt. Mange førskoleundervisningsmetoder er baseret på brugen af visuelle modeller. Eksempelvis metoden til at undervise førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder, udviklet af D.B. Elkonin og L.E. Zhmurova, involverer konstruktion og brug af en visuel model (diagram) af lydsammensætningen af et ord. Denne metode bruges i forskellige modifikationer både i undervisningen af normalt udviklende førskolebørn og førskolebørn med talehandicap.

Videnskabelig forskning og praksis bekræfter, at visuelle modeller er en form for at fremhæve og udpege relationer, der er tilgængelige for førskolebørn (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha).

Værker af E.I. Shcherbakova, S.G. Eralieva beviser de brede muligheder for at bruge visuelle modeller i kriminalforsorgen.

Ved hjælp af modellering organiseres objektiv aktivitet, og sanseoplevelsen beriges. Samtidig aktiveres visuel-skematisk tænkning, som kan fungere som et overgangstrin til logisk tænknings rudimenter.

Forskere og praktikere har studeret problemet med at udvikle fonemisk opfattelse, analyse og syntese i lang tid ved hjælp af traditionelle og ikke-traditionelle metoder. Desværre, skriver N.V. Miklyaev, effektiviteten af dette arbejde lader meget tilbage at ønske. Logopæder bruger hovedsageligt en pædagogisk tilgang til at organisere den korrektions- og udviklingsproces. Kombinationen af en fag-miljømæssig tilgang med en omfattende tematisk model giver os mulighed for at anvende metoder til udvikling af fonemisk bevidsthed på en anden måde. Det involverer således dannelsen af komplekse sproglige og intellektuelle orienteringer i processen med at skabe et tredimensionelt billede af et ord, modellering af integrerede og differentierede træk ved fonemer, hvilket øger effektiviteten af arbejdet med udvikling af fonemisk analyse og syntese. En analyse af litteraturen har vist, at den visuelle modelleringsmetode ofte bruges som et middel til at korrigere talens leksiko-grammatiske struktur. Visuelle modelleringsværktøjer bruges også til at undervise førskolebørn:

Jeg vil genfortælle;

Kompilering af en beskrivende historie om individuelle genstande;

Sammenstilling af historier baseret på en række malerier, plot og landskabsmalerier;

Kompilering af historier fra personlig erfaring;

Storytelling (med elementer af kreativitet).

Samtidig bidrager den visuelle modelleringsmetode til:

Mestring af evnen til at fremhæve fragmenter af et billede, der er væsentlige for udviklingen af plottet; bestemme forholdet mellem dem og kombiner dem i et plot;

At lære at komponere beskrivende historier baseret på et landskabsmaleri.

Praksis med taleterapi viser, at metoden til visuel modellering kan bruges som et effektivt korrektionsværktøj. Det giver barnet mulighed for visuelt at forestille sig abstrakte begreber (lyd, ord, tekst) og lære at arbejde med dem. Dette er især vigtigt for førskolebørn, da deres mentale opgaver løses med den fremherskende rolle som eksterne midler; visuelt materiale absorberes bedre end verbalt materiale (T.V. Egorova, A.N. Leontyev).

Visuel modellering er reproduktionen af de væsentlige egenskaber ved det objekt, der studeres, skabelsen af dets erstatning og arbejde med det.

I processen med at korrigere overtrædelser af et ords stavelsesstruktur giver modellering børn mulighed for billedligt at forestille sig strukturen af et ord ved at bruge erstatninger for de stavelser, som det består af, lære at bestemme antallet af stavelser og relatere ordet til stavelsesmønster. Børn er forberedt på at udvikle færdighederne til at læse stavelser.

Ved dannelsen af talens leksikalske og grammatiske struktur anvendes modelleringsmetoden i alle klasser og involverer udvikling af evnen til at analysere sprogmateriale og syntetisere sproglige enheder i overensstemmelse med sprogets love og normer. Det giver barnet mulighed for at indse lyden af ordet og øve sig i at bruge grammatiske former, afklare og generalisere begrebet typen af objekter, naturfænomener baseret på deres væsentlige træk. Det hjælper også med at udvide ordforrådet og udvikle en følelse af sprog.

Når man underviser i sammenhængende tale, kan modellering bruges til at arbejde med alle typer sammenhængende ytringer:

Genfortælling;

Sammenstilling af historier baseret på et maleri og en række malerier;

Beskrivende historie;

Kreativ historie.

På dette stadium bidrager den visuelle modelleringsmetode til:

Mestring af substitutionsprincippet (evnen til at udpege karakterer og attributter kunstværk substituenter), transmission af begivenheder under anvendelse af substituenter;

At mestre evnen til at identificere fragmenter af et billede, der er væsentlige for udviklingen af plottet, bestemme forholdet mellem dem og kombinere dem til et plot;

Dannelse af evnen til at skabe en speciel plan og udvikle den til en komplet historie med forskellige detaljer og begivenheder;

At lære at komponere beskrivende historier baseret på et landskabsmaleri.

Ved visuel modellering forstår psykologer således et sæt handlinger til at opbygge, transformere og bruge et visuelt opfattet system (skema, abstraktion, model), hvis elementer er i et forhold af lighed med elementerne i et andet system. Modellering er baseret på princippet om at erstatte et rigtigt objekt, fænomen, fakta med et andet objekt, billede, tegn, symbol. Den visuelle modelleringsmetode kan effektivt bruges i processen med at korrigere generel taleunderudvikling hos førskolebørn.

Kapitel 2. Korrigerende arbejde med dannelsen af fonemisk bevidsthed hos ældre førskolebørn med ODD

2.1. Niveauet af fonemisk bevidsthed hos ældre førskolebørn med udvikling af særlige behov ifølge dataene fra det konstaterede eksperiment

På stadiet af det konstaterede eksperiment blev grupper af børn med normal taleudvikling og med taleudviklingsforstyrrelse samlet, og diagnostiske værktøjer blev udvalgt til at bestemme det aktuelle udviklingsniveau af fonemisk perception. Undersøgelsen af børn blev gennemført i to uger på baggrund af den kommunale budgetmæssige førskolepædagogiske institution, Child Development Center nr. 141. Undersøgelsen omfattede 10 børn i den ældre førskolealder med normal taleudvikling og 20 børn med OSD.

For at nå dette mål på stadiet af konstateringseksperimentet blev følgende opgaver, foreslået af N.I. Dyakova i sit arbejde "Diagnostik og korrektion af fonemisk opfattelse hos førskolebørn."

I. Studie af fonemiske repræsentationer.

Efter at have hørt flere korte poetiske tekster: Bestem hvilken lyd der oftest forekommer i teksten (tekster præsenteres uanset tilstedeværelsen den rigtige lyd i tale):

4 point - isolerede fejl, men rettet uafhængigt;

3 point - der begås fejl, teksten skal gentages;

2 point - en del af opgaven er ved at blive afsluttet, hjælp fra en talepædagog er nødvendig;

1 point - opgaven er ikke afsluttet.

II. Studie af færdigheden til reflekteret gengivelse af rækker af stavelser og ord.

1. Barnet tilbydes en række stavelser at gengive. Instruktioner: lyt godt efter og gentag efter mig.

Hvis barnet udtaler lyde defekte i de foreslåede test, undersøges skelnen af fonemer på det non-verbale niveau (klap i hænderne, løft hånden osv.).

2. Ord tilbydes til gengivelse. Instruktioner: lyt godt efter og gentag efter mig.

5 point - alle opgaver er nøjagtigt gengivet;

4 point - der er isolerede tilfælde af fejlagtig reproduktion;

3 point - opgaven udføres i et langsomt tempo, i de fleste opgaver gengives rækkerne ikke præcist, men parrene gengives præcist;

2 point - de fleste opgaver udføres først efter gentagne udtaler, og oftest gengives rækkerne forkert, nogle gange gengives stavelsespar (ord) forkert;

III. Studie af færdigheden til at differentiere lyde i udtalen af ord.

1. Børn bliver bedt om at gentage ordpar.

2. Det foreslås at gentage sætningen.

4 point - der er isolerede fejl, der korrigeres uafhængigt (i et lidt langsomt tempo);

3 point - opgaven udføres i et langsomt tempo, der er mange fejl;

2 point - opgaver udføres med fejl, de fleste opgaver er utilgængelige;

1 point - utilstrækkelige svar, afvisning af at udfylde.

IV. Undersøgelse af evnen til at skelne oppositionelle fonemer ved gehør ved hjælp af materialet af ord og sætninger.

1. Instruktioner: hvis jeg navngiver billedet rigtigt, klap i hænderne, hvis jeg navngiver det forkert, så lad være med at klappe. Billeder: slæde, hat, gammel dame, kylling.

2. Instruktioner: Gentag sætningerne efter mig.

5 point - alle opgaver er udført korrekt;

4 point - nogle opgaver er afsluttet med en fejl, men den rettes uafhængigt;

3 point - fejl rettes efter genspilning;

2 point - nogle opgaver er utilgængelige og kræver gentagen afspilning, når de er færdige;

1 point - opgaver er ikke afsluttet.

V. Lydanalyse af ord.

1) fremhæve den første og sidste lyd i ord;

2) navngiv alle lydene i ordet i rækkefølge;

3) bestemme antallet af stavelser i et ord;

4) bestemme 2., 3., 4. lyd i ord;

5) tilføje lyd i ord;

6) erstatte lyden i ord.

5 point - alle opgaver er udført korrekt;

3 point - opgave 1, 2, 3 er udført korrekt, der er lavet fejl i resten;

2 point - kun opgave 1 er udført korrekt, hjælp fra en logopæd er påkrævet, den sidste opgave er ikke udført;

1 point - opgaver er ikke afsluttet.

VI. Forskning i lydsyntese.

Undersøgelsesord bør bruges sjældent for at undgå semantisk gætværk.

1) lytte til et ord udtalt i separate lyde (pause mellem lyde er 3 sekunder) og gengive det sammen;

2) lytte til ordet udtalt i separate lyde (pause mellem lyde er 5 sekunder, i pausen gives et lydsignal), og gengive ordet sammen;

3) lytte til et ord med omarrangerede lyde eller stavelser, gengive det korrekt.

5 point - alle opgaver er udført korrekt;

4 point - isolerede fejl, rettet uafhængigt;

3 point - opgave 1 og 2 blev udført korrekt; når opgave 3 er færdig, kræves gentagelse af ord (hjælp fra en talepædagog - navnet på en lyd eller stavelse);

2 point - opgave 1 blev udført korrekt, opgave 2 kræver hjælp fra en logopæd, opgave 3 er ikke gennemført;

1 point - opgaver er ikke afsluttet.

Talemateriale, nødvendig for diagnostik, er præsenteret i bilag 1, svarer nummereringen af materialet til nummeret på diagnoseopgaven.

Alle point modtaget af barnet som følge af at have udført seks opgaver er opsummeret. De opnåede data svarer til høje, mellemstore og lave niveauer af udvikling af fonemisk perception.

0-10 point – lavt niveau;

11-21 point – gennemsnitsniveau;

22-30 point – højt niveau.

De undersøgte børn med ODD blev opdelt i to grupper: kontrol og eksperimentelle. Denne opdeling er nødvendig for at sammenligne de resultater, som børn vil vise på stadiet af konstateringseksperimentet og efterfølgende på stadiet af kontroleksperimentet.

Resultaterne af undersøgelsen af børn med ODD er præsenteret i tabel 1. Den viser de point, børnene har modtaget for hver opgave, samt summen af de modtagne point, hvilket tjente som begrundelse for at tilskrive resultaterne til en eller anden udviklingsniveau af fonemisk perception.

tabel 1

Resultater af en undersøgelse af udviklingsniveauet for fonemisk perception hos ældre førskolebørn med ODD (i point)

	Barnenummer på listen	Summen af point
	Barnenummer på listen	Summen af point
Eksperimentel









Prøve

Af de 20 undersøgte børn med ODD fandtes 65 % at have et lavt udviklingsniveau af fonemisk perception, og de resterende 35 % havde et gennemsnitligt niveau.

Resultaterne af undersøgelsen af børn med normal taleudvikling er præsenteret i tabel 2.

tabel 2

Resultater af en undersøgelse af niveauet for dannelse af fonemisk opfattelse hos ældre førskolebørn med normal taleudvikling (i point)

Barnenummer på listen							Summen af point
Barnenummer på listen							Summen af point

Blandt børn med normal taleudvikling blev der fundet et højt udviklingsniveau af fonemisk opfattelse hos 30 % af børnene, et gennemsnitsniveau hos 60 % af børnene og et lavt niveau hos 10 % af børnene.

Fordelingen af alle undersøgte børn efter udviklingsniveau af fonemisk perception er vist i tabel 3.

Tabel 3

Fordeling af børn med særlige behov efter udviklingsniveau for fonemisk perception (%)

De fleste børn med OHP forsøgsgruppe(60%) og børn i kontrolgruppen (70%) et lavt niveau af udvikling af fonemisk perception blev afsløret. Børn oplevede således vanskeligheder med at udføre visse opgaver, lavede et stort antal fejl, og hjælpen til børn gav som regel ikke resultater. Børn kunne ikke rette fejl på egen hånd, selvom læreren gjorde dem opmærksom på dem. Disse børn viste sig således at have uformede fonemiske repræsentationer; når de udfører en opgave for at identificere den lyd, der oftest findes i teksten, navngav børnene som regel enhver lyd tilfældigt. Oftest navngav børn vokalen [a]. Hvis teksten blev læst af læreren på en sådan måde, at han foreslog den ene eller den anden lyd med stemmen, klarede nogle af børnene (20%) delvist opgaven og fik 2 point for den. Reflekteret gengivelse af rækker af stavelser af ord viste sig at være utilgængelige for dem. Børn lavede fejl som "ta-ta-ta" i stedet for "da-ta-da." Når børn gentog ord, kaldte de normalt det første ord flere gange "kat-kat-kat" i stedet for "kat-år-kat. " etc. Lærerens gentagne udtale af rækkerne gav ikke resultater; børnene lavede også fejl. Blandt alle de undersøgte børn var der ikke en eneste, der kunne klare denne opgave uden en eneste fejl. Børnene gennemførte den næste opgave mere succesfuldt; når de differentierede lyde i ords udtale, fik børnene 2-3 point. De lavede også fejl, men de lagde selv mærke til dem og forsøgte at rette dem. Ved gentagelse af sætninger havde børn svært ved at gengive ordenes rækkefølge, forvirrede dem og ændrede ords form. Det bør noteres. At børnene udførte opgaven langsomt og holdt lange pauser.Når de skelnede oppositionelle fonemer på gehør ud fra ord og sætninger, lavede børnene også grove fejl. Børnene klappede enten tilfældigt, tilfældigt, for hvert ord, eller de klappede slet ikke. Samtidig blev børnene distraheret ved at se på billedet og lyttede uopmærksomt til talematerialet, hvilket var årsagen til de lave scores, der blev opnået for at udføre denne opgave. Når de gentog sætninger efter læreren, lavede børnene også fejl, forvirrede oppositionelle fonemer, tog lang tid om at huske ord, og i sidste ende lykkedes det ikke at fuldføre opgaven. Børnene kunne kun gentage sætningen i dele.

Lydanalyse af ord var også utilgængelig for børn. Mere eller mindre succesfuldt var børnene i stand til at identificere den første lyd i ord; at navngive lydene i rækkefølge i et ord gav allerede problemer. Som regel navngav børn ikke den sidste lyd i ordet. Når de skulle bestemme antallet af lyde i et ord, lavede børn fejl: i ordene "hus" og "hånd" navngav børn med hjælp, og med andre ord navngav de tilfældigt; når de blev bedt om at tælle sammen med læreren, navngivning hver lyd i rækkefølge, børnene nægtede at fuldføre opgaven. Børnene bestemte antallet af stavelser kun med hjælp fra læreren, som klappede stavelserne sammen med barnet. Seneste opgaver generelt var utilgængelige for børn. De forstod ikke essensen af opgaven, de gentog simpelthen det originale ord eller den lyd, der skal tilføjes til ordet. Generelt klarede børnene ikke denne opgave og fik 1-2 point. Ved undersøgelse af lydsyntesefærdigheder blev følgende data opnået: 50 % af børnene i både kontrol- og forsøgsgruppen klarede ikke nogen opgave fra denne serie. Resten af børnene lavede grove fejl, så de var i stand til at komponere et ord fra tre og fire lyde uden en kombination af konsonanter. Den anden opgave (med stigende pausetid mellem navngivningslydene) viste sig at være utilgængelig for børnene. Børn glemte lyde og navngav dem separat. Ikke et eneste barn klarede den tredje opgave. Så børnene fik 1-2 point for at udføre denne opgave.

En anden del af børnene (40 % fra de eksperimentelle og 30 % fra kontrolgrupperne) fuldførte opgaven mere vellykket. De viste et gennemsnitligt niveau af udvikling af fonemisk perception. Børn lavede også fejl, når de fuldførte alle opgaver, men rettede dem med hjælp fra læreren; nogle børn rettede fejl på egen hånd, men bemærkede dem først efter lærerens instruktioner. Således er de fonemiske repræsentationer af disse børn mere eller mindre dannet; børnene navngav lydene korrekt i alle tekster, men kun når læreren lagde vægt på dem, når de udtalte teksten. Så børnene gentog teksterne 2 gange, derfor fik de 3-4 point. Ved gengivelse af rækker af stavelser på en reflekteret måde lavede børn isolerede fejl, som regel mod slutningen af opgaven. Ved gengivelse af ord begik børnene også fejl, men rettede dem, efter at læreren havde genudtalt dem. Når børnene udførte opgaver for at differentiere lyde, lavede børnene også fejl, men rettede dem selvstændigt, efter at læreren havde påpeget dem. Når børn udtaler sætninger, forvekslede børn rækkefølgen af ord, men som regel navngav de lyde korrekt. Samtidig blev det bemærket, at børn lavede fejl i ords stavelsesstruktur i ord som "porcelæn", "syvfarvet". Børnene gennemførte med succes opgaven med at identificere evnen til at skelne oppositionelle fonemer ved gehør baseret på sætningsmateriale. Børnene klarede nogle fejl under den første opgave, men den anden opgave, da børn fik forslag, voldte vanskeligheder. Børnene forvirrede fonemer, overtrådte stavelsesstrukturen i ordet og formåede generelt ikke at fuldføre opgaven. Når de udførte en række lydanalyser, klarede børnene de første tre opgaver; de resterende børn kunne ikke udføre dem selv med hjælp fra læreren. Når de udførte lydsynteseopgaver, var børn i stand til kun at danne ord ud fra lyde, der blev navngivet i rækkefølge. Når lyde blev præsenteret for børn i en brudt rækkefølge, klarede børnene ikke opgaven.

Det skal bemærkes, at børn med højt niveau Dannelsen af fonemisk opfattelse under undersøgelsen blev ikke afsløret hverken i forsøgs- eller kontrolgrupperne. For større klarhed over de opnåede resultater blev der konstrueret et diagram, som er placeret i figur 1.

Ris. 1. Fordeling af børn med SLD i forsøgsgruppen (1) og kontrolgruppen (2) i henhold til udviklingsniveauet for deres fonemiske opfattelse

Undersøgelsen giver os således mulighed for at drage en række konklusioner.

Udviklingsniveauet for fonemisk perception hos børn med OSD er lavere end hos børn med normal taleudvikling.
Fonemiske bevidsthedsforstyrrelser skyldes negativ indflydelse vedvarende udtalefejl ved dannelsen af auditive fonemstandarder. Børn har som regel nedsat differentiering af en eller flere grupper af fonemer, mens de bevarer evnen til at differentiere resten.
Når det er svært at gengive en serie på tre stavelser, laver børn med OHP fejl i serier, der består af alle stavelser.
Hvis børns fonemiske repræsentationer svarende til visse konsonantpar ikke er tydeligt differentierede, så laver de vedvarende fejl, når de gengiver en række stavelser, der indeholder disse par, men de resterende serier gengives korrekt.
Det er sværest for børn med ODD at bestemme tilstedeværelsen af en vokal og isolere den fra slutningen af et ord, da vokalen ikke opfattes af barnet som en selvstændig lyd, men som en nuance af en konsonant.
Generelt er færdighederne til lydanalyse og syntese ikke blevet udviklet hos førskolebørn med særlige behov.

Således halter de fonemiske processer hos børn med ODD bagud i deres udvikling, og de identificerede træk ved fonemisk perception og niveauerne af dens udvikling hos børn med ODD var grundlaget for yderligere korrektionsarbejde med dannelsen af denne proces hos børn af ODD. forsøgsgruppe.

2.2. Tilrettelæggelse og indhold af kriminalforsorgen

Baseret på data fra det konstaterede eksperiment blev det konkluderet, at det er nødvendigt at udføre målrettet korrektionsarbejde og udvikle et sæt klasser for at udvikle fonemisk bevidsthed hos førskolebørn med SLD i førskoleuddannelsesinstitutionens forhold. Korrigerende arbejde med dannelsen af fonemisk perception var indholdet af et formativt eksperiment, hvor 10 børn med SLD fra forsøgsgruppen deltog.

Arbejdsmængde: i alt 25 undergruppelektioner og 20 individuelle lektioner (2 lektioner med hvert barn). Varigheden af en lektion er fra 20 til 30 minutter.

Arbejdsform: individuel og undergruppe. Kriminal- og udviklingsarbejde med børn blev primært udført i den første halvdel af dagen.

Når man udviklede et sæt klasser og afholdt dem, blev følgende principper brugt.

1. Princippet om systematiske korrigerende, forebyggende og udviklingsmæssige opgaver afspejler sammenhængen mellem udvikling forskellige sider barnets personlighed og heterokronicitet (ujævnhed) i deres udvikling. Med andre ord er hver kvalitet af et barn på forskellige udviklingsniveauer i forhold til dets forskellige aspekter – på niveauet af trivsel, som svarer til udviklingsnormen; på risikoniveauet, hvilket betyder truslen om potentielle udviklingsvanskeligheder; og på niveau med faktiske udviklingsvanskeligheder, hvilket objektivt kommer til udtryk i forskellige former for afvigelser fra det normative udviklingsforløb. Dette faktum afslører loven om ujævn udvikling.

2. Princippet om enhed af diagnose og korrektion afspejler plejeprocessens integritet. Princippet implementeres i to aspekter:

Begyndelsen af korrektionsarbejde skal nødvendigvis forudgås af et stadium af diagnostisk undersøgelse, som gør det muligt at identificere arten og intensiteten af udviklingsvanskeligheder og lave en konklusion om dem. mulige årsager og ud fra denne konklusion formulere målene og målene for det korrektions- og udviklingsprogram;

Implementeringen af et korrektions- og udviklingsprogram kræver, at forskeren konstant overvåger dynamikken i ændringer i personlighed, adfærd og aktivitet, følelsesmæssige tilstande, følelser og oplevelser af barnet, sådan kontrol giver dig mulighed for at foretage de nødvendige justeringer af programmets mål, metoder og midler til at påvirke barnet.

3. Aktivitetsprincippet om korrektion bestemmer taktikken for at udføre korrektionsarbejde gennem organiseringen af barnets aktive aktivitet, hvor det nødvendige grundlag for positive ændringer i hans udvikling skabes, det vil sige, korrektionspåvirkning udføres altid i konteksten af en eller anden aktivitet af barnet.

4. Princippet om stigende kompleksitet er, at hver opgave skal gennemgå en række faser fra simpel til kompleks. Sværhedsgraden skal være tilgængelig for et bestemt barn. Dette giver dig mulighed for at bevare interessen for kriminalforsorgen og giver dig mulighed for at opleve glæden ved at overvinde.

5. Under hensyntagen til volumen og graden af variation af materiale. Under implementeringen af et korrektionsprogram er det nødvendigt at gå videre til nyt materiale først efter den relative dannelse af en bestemt færdighed.

6. Princippet om at tage hensyn til alderspsykologiske og individuelle egenskaber koordinerer kravene til mental og personlig udvikling barnets aldersnorm og anerkendelse af det særlige ved et bestemt individ. At tage højde for individuelle personlighedsegenskaber giver os mulighed for at skitsere indeni aldersnorm udviklingsoptimeringsprogram for hvert enkelt barn.

7. Under hensyntagen til materialets følelsesmæssige kompleksitet. Dette princip kræver, at de præsenterede spil, øvelser og materialer skaber en gunstig følelsesmæssig baggrund og stimulerer positive følelser.

I arbejdet med udvikling af fonemisk bevidsthed blev der anvendt en visuel modelleringsmetode. Arbejdet fra mange forfattere, der foreslår denne metode i processen med at undervise førskolebørn, blev analyseret.

En forudsætning for, at et barn kunne mestre en skematisk model, var evnen til at sammenligne en illustration med en virkelig genstand. Det var illustrationen, der fungerede som erstatning for faget på det forberedende stadium. Dernæst var der et bekendtskab med et betinget ægte billede af objektet, når det stadig bevarer detaljer og lyse funktioner, men de er allerede præsenteret skematisk. Og først efter at have mestret dette materiale blev barnet tilbudt et billede med høj grad generalisering og abstraktion.

De første modeller, som børn stødte på, var modeller af sådanne begreber som lyd, stavelse, ord, sætning. Som regel blev geometriske figurer brugt til at betegne dem. I korrektionsarbejde blev visuelle symboler for vokaler og konsonanter også meget brugt. Symboler af forskellig karakter fungerede som betingede erstatninger (elementer i modellen):

Geometriske figurer;

Symbolske billeder af objekter (symboler, silhuetter, konturer, piktogrammer);

Planer og symboler brugt i dem.

Som et resultat af at studere eksisterende værker vedrørende brugen af den visuelle modelleringsmetode i arbejdet med førskolebørn, udviklede vi vores eget system af modeller, som blev kaldt "Speech Town". Så følgende modeller blev udviklet og fremstillet:

Bymodel;

Lydmodeller: tale, støj og musikalsk;

Støjmodeller: raslende papir, klirrende glas, vind osv.;

Modeller af musikalske lyde (instrumenter): tromme, tamburin, metallofon, maracas, pibe osv.;

Model af tonehøjden af talelyde;

Word model;

Model af lydens sted i et ord;

Ordlængdemodel (lang, kort);

Lydmodeller: vokaler, konsonanter;

Stavelsesmodel;

Betonet stavelsesmodel;

Lyd hårdhed-blødhed model;

Døvhed-stemthed model af lyd;

Model af oppositionelle lyde mv.

Det skal bemærkes, at når man fremstillede modellerne, var målet ikke at minimere det fra et kunstnerisk synspunkt. For at en model skal interessere et barn i dets indhold, så det bliver interesseret i, hvilke oplysninger der er krypteret i det, er det nødvendigt, at det vises foran barnet i en lys, underholdende løsning. Derudover, for at børn kunne blive tiltrukket af modellen, blev bekendtskab med den udført i en spilsituation, børn blev inviteret til at spille "Detektiver", "Detektiver", "Spioner" osv. Under sådanne spil lærte børn ofte at tyde modeller.

Udviklingen og produktionen af hver model blev udført i flere faser:

Analyse af det materiale, der skal formidles til barnet;

At oversætte det til tegn-symbolsk sprog;

Arbejder med modellen.

I processen med korrektionsarbejde blev ikke kun problemerne med at danne fonemisk opfattelse hos børn med ODD løst, men også dannelsen af deres modelleringsevner. Således forekom dannelsen af visuelle modelleringsfærdigheder i en bestemt rækkefølge med en konstant stigning i andelen af uafhængig deltagelse af førskolebørn. Så først fik børnene tilbudt færdige modeller (der blev lavet et sæt modeller til hvert barn), så lavede børnene dem selv (tegnede dem, klippede dem ud af papir osv.). Ved udvikling af visuelle modelleringsfærdigheder blev følgende didaktiske opgaver løst:

At introducere børn til en grafisk måde at præsentere information på;

Udvikling af modeldechifreringsevner;

Dannelse af selvstændige modelleringskompetencer.

Direkte korrektionsarbejde om dannelsen af fonemisk opfattelse hos børn med ODD blev udført i tre faser.

Forberedende fase (3 lektioner med undergrupper af børn).

Formålet med den forberedende fase er at organisere processen med udvikling af fonemisk opfattelse hos børn med ODD i ældre førskolealder.

1. Etablering af et tillidsfuldt forhold mellem læreren og børnene.

2. Diskussion af arbejdsprocessen og organisatoriske problemstillinger, fastlæggelse af krav under lektionen med børn (en samtale med børn blev brugt til at gennemføre denne opgave).

3. Styrkelse af evnerne til at genkende ikke-tale lyde.

4. Udvikling af evnen til at skelne stemmens tonehøjde, styrke, klangfarve på materialet af identiske lyde, ord, sætninger.

På dette stadium af arbejdet blev børnene tilbudt modeller:

Lyde: tale, støj og musik.

Lyde: raslende papir, klirrende glas, vind,

Musikalske lyde (instrumenter): tromme, tamburin, metallofon, maracas, pibe.

Tonehøjder af talelyde (lavt og højt hus)

Grundlaget for at begynde at arbejde med modellen var børnenes viden om sensoriske standarder (form, farve, størrelse). Tilstedeværelsen af denne viden er hovedbetingelsen for en vellykket implementering af den visuelle modelleringsmetode. På den ene side er denne viden nødvendig for at bruge modeller, på den anden side i processen med at arbejde med modellen i aktiv tale børn, er navnene på objekters egenskaber faste, udvidet aktiv ordbog adjektiver osv.

Hovedstadie (20 undergruppelektioner).

Målet med hovedstadiet er udviklingen af fonemisk bevidsthed hos børn med ODD.

1. Differentiering af ord, der ligner hinanden i deres lydsammensætning.

2. Differentiering af stavelser.

3. Differentiering af fonemer.

4. Dannelse af færdigheder i elementær lydanalyse og syntese.

Korrektions- og udviklingsarbejde på dette trin blev også systematiseret under hensyntagen til kompleksiteten af de foreslåede opgaver i hver lektion. Grundlaget for at starte arbejdet var erfaringerne fra børn, der var til rådighed for dem på tidspunktet for implementeringen af systemet med korrigerende foranstaltninger.

Det skal bemærkes, at den vigtigste tid, der blev afsat til denne fase, blev afsat til at udvikle børns færdigheder i lydanalyse og syntese. For ældre førskolebørn med OHP har dette særlig betydning. I denne alder begynder børn at blive undervist i læsefærdigheder, og det er udviklingen af processerne for lydanalyse og syntese, der er grundlaget for en vellykket beherskelse af læsning og senere skrivning. Derfor er det tilrådeligt at øge antallet af klasser på dette trin. Dannelsen af fonemisk opfattelse hos børn med udvikling af særlige behov fandt sted på baggrund af de lyde, som børn studerede på et eller andet tidspunkt i henhold til træningsprogrammet og logopædens plan.

På dette stadie af arbejdet blev børn bekendt med følgende modeller: ordmodel; model af lydens sted i et ord; ordlængdemodel (lang, kort); lydmodeller: vokaler, konsonanter; stavelsesmodel; understregede stavelsesmodel; model af hårdhed-blødhed af lyd osv.

Under hensyntagen til den varierende kompleksitet af formerne for fonemisk analyse og syntese og sekvensen for at mestre dem i ontogenese, blev arbejdet udført i følgende rækkefølge:

1. Isolation (genkendelse) af lyd på baggrund af et ord, dvs. bestemme tilstedeværelsen af en lyd i et ord.

2. Isolering af lyden i begyndelsen i slutningen af ordet. Bestem den første og sidste lyd i et ord, såvel som dens plads (begyndelsen, midten, slutningen af ordet). Når du danner den angivne handling, foreslås følgende opgaver: Bestem den første lyd i et ord, den sidste lyd; bestemme placeringen af en lyd i et ord.

3. Bestemmelse af lydens rækkefølge, mængde og plads i forhold til andre lyde.

Modeller og diagrammer blev brugt i absolut alle klasser på dette trin. Så når man for eksempel skulle bestemme en lyds plads i et ord, blev modellen "bil med tre vinduer" brugt, og børnene fik til opgave at finde i hvilket vindue en bestemt lyd ville være synlig. Derudover skulle børnene selvstændigt vælge "kort vogn" eller "lang vogn", hvilket styrkede børnenes forestillinger om længden af ord.

Derudover blev der på dette stadium også gennemført individuelle klasser, hvis hovedmål var at konsolidere den viden, der blev erhvervet i undergruppeklasser. Også under disse timer blev der arbejdet med at korrigere lydudtale, færdigheder i at læse modeller, deres fremstilling og brug blev konsolideret. I individuelle lektioner blev der brugt figurative navne på artikulationsøvelser og deres sammenhæng med billeder - symboler. Dette gjorde det lettere for børn at huske artikulatoriske komplekser, bragte et legende element ind i timen og vakte interesse for at løse opgaven.

Trin 3 – sidste (2 lektioner).

Målet med den sidste fase er at konsolidere eksisterende færdigheder. Klasserne på dette trin var også rettet mod at udvide den viden om den omgivende virkelighed, erhvervet under lektionen under hovedfasen. På dette tidspunkt blev der afholdt en sidste underholdningslektion, hvor børnene selv var indbyggere i "Rechevechka Town".

Det skal bemærkes, at brugen af den visuelle modelleringsmetode blev kombineret med andre metoder. Især visningen af en eller anden model blev altid forstærket af tale. Ordet, ledsaget af klarhed, bidrog i højere grad til forståelsen af modellens betydning, opgaven og adækvat opfattelse generelt.

Verbale metoder gjorde det muligt ikke kun at formidle denne eller hin information til barnet, men også følelsesmæssigt at tilpasse barnet til at arbejde på en bestemt måde. Til dette formål blev der brugt en historie, en forklaring, en forklaring, spørgsmål mv. Brugen af en historie gjorde det muligt levende, underholdende og følelsesmæssigt at præsentere dette eller hint materiale i en vis logisk rækkefølge. For eksempel aktiverede historien om "Speech Town" opfattelse, kognitiv aktivitet, udviklede nysgerrighed, fantasi og tænkning hos børn. Fortællingens brug i lektionen var forudgået af forberedende arbejde, så formålet med historien blev fastlagt og i overensstemmelse hermed brugt historier - introduktion, historiefortælling og historieafslutning. Det skal bemærkes, at effektiviteten af at bruge en historie som en verbal metode blev bestemt af planens omtanke, præsentation af materialet, klarhed i tankerne, tilstedeværelsen af konklusioner, tilgængelighed til forståelse og udtryksevne.

Forklaring blev også brugt i arbejdet med børn; det blev brugt til at afsløre betydningen af ord, til at forklare årsager og konsekvenser osv. Effektiviteten af denne metode afhang af lærerens viden om indholdet af videnskabelig viden, nøjagtigheden af formuleringer, under hensyntagen til børns individuelle psykologiske egenskaber osv.

De praktiske metoder omfattede øvelser, spil og opgaver. Øvelser var den vigtigste metode til at konsolidere erhvervet viden og udvikle visse færdigheder og evner forbundet med forskellige typer aktiviteter. Udvælgelsen af øvelser og deres anvendelse i arbejdet med børn blev udført i overensstemmelse med målene for korrektions- og udviklingsarbejde og under hensyntagen til hvert barns individuelle egenskaber og evner. Didaktiske spil gjorde det muligt at konsolidere erhvervet viden og færdigheder på en interessant måde. Ved analyse af ord blev der således brugt spil som "Seat the Passengers". Børnene blev tilbudt modeller af lyde (vokaler, konsonanter) og en modelbil (se bilag 3). Dernæst navngav læreren ordet, og børnene skulle analysere ordet og bestemme, hvor i vognen de skulle placere den eller den lyd. Spillet "Ice - grass" til at skelne mellem bløde og hårde konsonantlyde. Dette spil har flere muligheder, en af dem er at arrangere billeder, hvis navne begynder med en blød eller hård konsonant i to grupper, i spidsen for den første gruppe er "is" som et symbol på hårdhed, i den anden gruppe - "græs ”, som et symbol på blødhed. Spillet "Restless Passenger" blev brugt i processen med at øve evnen til at bestemme stedet for en lyd i et ord. For eksempel, når de bestemmer stedet for lyd B, tilbyder læreren børn billeder (bomuldsuld, ugle, testamente osv.), og børnene skal bestemme, hvor i vognen lyden skal "gå" (i begyndelsen, midten, slutningen), nævn et andet ord, lyd - passageren løber til et andet sted osv.

Det skal bemærkes, at brugen af en eller anden verbal eller praktisk metode blev ledsaget af brugen af modeller og diagrammer.

Eksempler på lektionsnoter om dannelse af fonemisk bevidsthed findes i bilag 2, og eksempler på fremstillede modeller findes i bilag 3.

Tabel 4

Plan for korrektionsarbejde om dannelse af fonemisk bevidsthed hos børn med udvikling af særlige behov

Scene	Opgaver	Didaktisk sikkerhed	Brugte modeller	Antal job
	1. Fremkald en positiv holdning til arbejde og aktiviteter hos børn. 2. Udvikl hos børn evnen til at bruge en høj og stille stemme. 3. Lær børn at skelne lyde (tale, musik, støj).	"Hvordan lyder det?" "Støjsvagt", "Ensemble" osv.	Model af lyde (tale, musik, støj), model af lydintensitet (højt-stille)
	1. Udvikl auditiv opmærksomhed på materialet af ikke-talelyde. 2. Lær at skelne forskellige lyde ved øret. 3. Lær børn at lytte til verden omkring dem.	"Hvad rasler, ringer, rasler?", "Hvad hører du?" etc.	Støj model.
	1. Lær børn at skelne musikinstrumenter på gehør. 2. Øv dig i at spille musikinstrumenter efter instruktioner (stille og højt). 3. Differentiere tale og musikalske lyde.		Model af musikalske lyde, model af lydkraft.
	1. Styrk evnen til at udtale vokallyde A, O, U, Y. 2. Differentiere vokallyde. 3. Lær at fremhæve vokallyde i begyndelsen af et ord. 4. At konsolidere børns begreber om lyd, stavelse, ord, sætning.	"Hvor begynder ordet", "Pull-pull" osv.	Model af vokallyde, stavelser, model af ord, sætninger.
	1. Lær børn at navngive ord med en given vokallyd. 3. Dann børns ideer om korte og lange ord. 4. Lær børn at korrelere lyde og bogstaver. 5. Fastgør bogstaverne A, O, U, Y.	"Kom med et ord", "Lav en lyd", "Langt - kort ord", "Dette er en lyd, men et bogstav ..." osv.	Model af et ord (langt og kort), model af en vokallyd.
	1. Introducer lydene M, M. 2. Dann ideer om konsonantlyde, hårde og bløde lyde. 3. Lær at korrelere lydene M, M med bogstavet M. 4. Analyser simple ord som "mor". 5. Lær at bestemme lydens plads i et ord.	"Kom med et ord", "Lydøvelse", "Det tredje hjul" og andre.	Konsonant lydmodel (blød og hård), ordmodel.
	1. At danne børns forståelse af lydstyrken og døvheden af konsonantlyde. 2. Bekendtskab med lydene B, Бь, Д, Дь. 3. Lær bogstaverne B, D. 4. Analyser fremadgående og bagudgående stavelser med de studerede lyde. 5. Lær at lave en komplet analyse af ord som "hus", "bombe", "mode". 6. Lær selvstændigt at anvende modeller ved analyse af stavelser og ord.	"Encode", "Riddles", "Kom med et ord" og lignende.	Konsonantlydmodel (blød og hård), (stemmeløs, stemt), stavelsesmodel, ordmodel.
	1. Introducer lydene N, N, P, P. 3. Vælg ord til de lyde, der studeres. 4. Lær at skelne mellem solid og bløde lyde. 5. Lær børn at omdanne ord ved at ændre eller tilføje lyd.	“Keen Eye”, “Hard-Soft”, “Find forskellene”, “The Fourth Wheel” osv.	Model af en stavelse, ord, konsonantlyde (blød, hård).
	1. Kendskab til lydene T, T', K, K' og bogstaverne T, K. 2. Lær børn at skelne modsatrettede lyde ved hjælp af stavelser og ord. 3. Lær at vælge ord med givne lyde. 4. Analyser ord som "Tom", "Tim", "tank", "skygge" osv.	"Gentag", "Hvilken lyd er i begyndelsen af ordet?", "Opdel i grupper" osv.	Model af oppositionelle lyde, modeller af konsonantlyde (hårde, bløde).
	1. Kendskab til lydene S, S', Z, Z', bogstaverne S, Z. 2. Lær at skelne mellem lydene S-Z, S-Z. 3. Styrk evnen til at vælge ord til de lyde, der studeres. 4. Analyser ord som "fletning", "ged" og lignende.	"Find forskellene", "Stifindere", "Hvem er større?" og osv.	Modeller af konsonantlyde (hårde, bløde), ordmodel, vokallydsmodel.
	1. Bekendtskab med lydene В, Вь, Г, Гь, bogstaverne В, Г. 2. Lær børn at kombinere lyde til stavelser og simple ord som "søvn", "juice", "valmue" og lignende. 3. Lær at vælge ord ud fra modeller. 4. Styrk evnen til at opdele ord i stavelser.	“Sjov ren snak”, “Hvilket ord fik du?”, “Detektiver” osv.	Ordmodeller, lange og korte ordmodeller, stavelsesmodel, konsonantlydmodel (hård og blød).
	1. Introduktion af lydene X, Xh, Zh. 2. Lær at bestemme antallet af lyde i ord som "klump", "fletning", "kåbe" og lignende. 3. Lær at vælge ord ud fra et givet antal lyde. 4. Lær at gengive stavelser og ord med modsatrettede lyde.	"Hukommelse", "Hvem er størst?", "Hvor mange lyde er der i et ord?" og osv.	Ordmodeller, modeller af lange og korte ord, stavelsesmodel, model af konsonantlyde (hårde og bløde), model af oppositionelle lyde.
	1. Bekendtskab med lydene R, Rb, L, L. 2. Differentiering af studerede lyde baseret på materialet af stavelser og ord. 3. Styrk evnen til at danne ord ved at tilføje lyde. 4. Lær børn at lave sætninger af ord. 5. Fortsæt med at danne fonemiske repræsentationer baseret på tekstmateriale.	"Choppers", "Ord + ord", "Hvad er hovedlyden?" og osv.	Ordmodeller, lange og korte ordmodeller, stavelsesmodel, konsonantlydmodel (hård og blød), sætningsmodel.
	1. Gentag alle de undersøgte vokaler og konsonanter. 2. Beskriv konsonantlyde. 3. Styrk evnen til at vælge ord med den angivne lyd i begyndelsen, midten, slutningen af ordet. 4. Styrke færdighederne inden for fonemisk analyse og syntese. 5. Fortsæt med at udvikle færdigheder i at læse stavelser og simple ord. 6. Lær at lave sætninger af ord.	“Husk”, “Gentag”, “Sig ordet”, “Hvem er størst?”, “Den fjerde ulige”, “Opdel i grupper” osv.	Alle modeller brugt i tidligere lektioner.

2.3. Resultater af korrektionsarbejde og deres analyse

For at kontrollere effektiviteten af det implementerede træningssystem blev der foretaget en gentagen diagnose.

Formålet med den gentagne undersøgelse var at identificere udviklingsniveauet for fonemisk perception hos børn, med hvem der blev udført korrektionsarbejde, sammenlignet med kontrolgruppen.

Under undersøgelsen blev der brugt de samme opgaver, som også blev brugt på stadiet af konstateringseksperimentet.

Som et resultat af gentagen diagnostik blev følgende data opnået:

Blandt børnene i forsøgsgruppen var 20 % lavt niveau udvikling af fonemisk perception, og i kontrolgruppen var der 40% af sådanne børn;

Størstedelen af børn (80 %) i forsøgsgruppen har et gennemsnitligt niveau for udvikling af fonemisk bevidsthed;

Børn i forsøgsgruppen (80 %) bestemte ved øret udtalen af en lyd (korrekt eller forkert) næsten uden fejl. Generelt har børnene udviklet evnen til elementær lydanalyse, men når de komponerede ord ud fra givne lyde, oplevede disse børn nogle vanskeligheder, lavede fejl, men når de fik hjælp, rettede de dem. Børnene lavede stort set ingen fejl ved at bestemme rækkefølgen af lyde i et ord; nogle gange havde de kun svært ved at bestemme den sidste lyd. Den første lyd i et ord blev identificeret uden fejl. Generelt var børnene aktive i undersøgelsesprocessen og interesserede i de positive resultater.

Det er tilrådeligt at præsentere data opnået under gentagen diagnostik i form af et diagram, der giver dig mulighed for at sammenligne resultaterne af børn i kontrol- og eksperimentelle grupper (se figur 2).

Det er også nødvendigt at sammenligne resultaterne af børn i forsøgsgruppen opnået på stadiet af konstateringseksperimentet og på stadiet af kontroleksperimentet efter at have udført korrektions- og udviklingsarbejde. Disse data er vist i figur 3.

Sættet af klasser, vi udviklede, baseret på metoden til visuel modellering, viste sig at være ret effektive, dette bevises af det faktum, at børn med SLD i forsøgsgruppen viste bedre resultater under den gentagne undersøgelse sammenlignet med børn i kontrolgruppen .

Ris. 2. Niveauer af udvikling af fonemisk perception hos børn i den eksperimentelle (1) og kontrolgruppen (2) (gentagen diagnostik)

Ris. 3. Resultater af undersøgelse af børn i forsøgsgruppen før det formative eksperiment (1) og efter (2)

De resultater, som forsøgsgruppens børn viste efter det formative eksperiment, viste sig at være højere sammenlignet med resultaterne af den primære diagnose, hvilket tydeligt fremgår af figur 3. Antallet af børn, der tidligere scorede lavt, faldt og i overensstemmelse hermed. antallet af dem, der viste høje resultater, steg.

Vi kan konkludere, at de opgaver, der blev stillet, blev løst, og det udviklede system af klasser var effektivt. Hos børn med SLD i forsøgsgruppen steg udviklingsniveauet af fonemisk perception, mens hos børn i kontrolgruppen var ændringer i retning af forbedring af fonemisk perception ubetydelige.

Brugen af den visuelle modelleringsmetode i processen med korrektionsarbejde på dannelsen af fonemisk opfattelse gjorde det muligt at:

Introducer børn til begrebet "ord" og dets omfang;

At lære, hvordan man innationalt identificerer en lyd i et ord, navngiver ord med en given lyd, finder placeringen af lyde i et ord og korrelerer det med et diagram, afbilder vokal- og konsonantlyde ved hjælp af visuelle symboler, skelner mellem hårde og bløde lyde, isolere ordtryk, skelne mellem understregede og ubetonede vokaler;

Udvikle færdigheder i at analysere og syntetisere ord og sætninger, udvælge ord, der matcher en given lydmodel, lære at afbilde en sætning grafisk og komme med en sætning i henhold til et diagram;

Øv dig i stavelseslæsning.

Således den antagelse, som det udviklede træningssystem, baseret på den visuelle modelleringsmetode, vil have positiv indflydelse om udviklingen af fonemisk opfattelse er ganske legitim. Derfor blev hypotesen i vores undersøgelse bekræftet.

Konklusion

Dannelsen af grammatisk korrekt, leksikalsk rig og fonetisk klar tale hos børn er en af de vigtigste opgaver i systemet med at lære et barn deres modersmål i en førskoleuddannelsesinstitution. Det er muligt at forberede et barn godt til skolen og skabe grundlaget for at lære at læse og skrive kun gennem seriøst arbejde med udvikling af fonemisk bevidsthed.

Teorien og praksis for logopædisk arbejde beviser overbevisende, at udviklingen af fonemiske processer har en positiv effekt på dannelsen af helheden talesystem generelt. Effektiv undervisning i læsefærdigheder til børn kan kun forekomme med den hurtige udvikling af fonemisk opfattelse, især med dannelsen af færdigheder i lydanalyse og syntese.

Et stort antal undersøgelser er blevet afsat til udviklingen af et barns fonemiske opfattelse, hvor denne proces er dækket i forskellige aspekter: psykofysiologisk, psykologisk, sproglig, psykolingvistisk.

Som et resultat af en analyse af litteraturen om forskningsproblemet kom vi frem til, at fonemisk perception er evnen til at skelne fonemer og bestemme lydsammensætningen af et ord. Dette begreb bør skelnes fra begrebet "fonemisk hørelse", som er en del af fysiologisk hørelse.

For at identificere udviklingsniveauet for fonemisk perception hos førskolebørn med ODD blev der organiseret og gennemført et bekræftende eksperiment. Som et resultat af analysen af de diagnostiske resultater blev det konkluderet, at udviklingsniveauet for fonemisk perception hos børn med OSD er lavere end hos børn med normal taleudvikling. Fonemisk underudvikling af børn med ODD manifesteres i umodenhed af processerne til differentiering af lyde. Underudvikling af fonemisk opfattelse bemærkes, når man udfører elementære handlinger af lydanalyse - når man genkender en lyd, kommer op med et ord for en given lyd osv.

For at eliminere de identificerede mangler og øge niveauet af udvikling af fonemisk perception hos børn med SLD i forsøgsgruppen, blev korrektions- og udviklingsarbejde planlagt og udført. Korrigerende arbejde på dannelsen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn med ODD blev udført ved hjælp af visuel modellering. Således blev der udviklet et system af modeller, der afspejler det russiske sprogs fonetiske og fonemiske træk. Ved hjælp af modeller lærte børn i klasseværelset at skelne mellem lyde, musikalske lyde, talelyde, karakterisere dem osv. Derudover lærte børn med SLD at lave modeller, kryptere information mv. Således tillod denne metode børn ikke kun at studere materialet leveret af denne institutions uddannelsesprogram, men også at udvikle fantasi og tænkning. I alt blev der gennemført 25 undergruppe- og 20 individuelle lektioner med børn. Arbejdet med dannelsen af fonemisk bevidsthed hos børn med særlige behov var tæt forbundet med læse- og skrivetræning og arbejde med at korrigere lydudtaleforstyrrelser. For at identificere effektiviteten af de udviklede aktiviteter blev der organiseret og gennemført et kontroleksperiment, hvor børn fra forsøgs- og kontrolgruppen deltog. Som et resultat blev følgende data opnået:

Blandt børnene i forsøgsgruppen var der et lille antal børn med et lavt niveau af udvikling af fonemisk bevidsthed;

De fleste børn i forsøgsgruppen har et gennemsnitligt niveau af udvikling af fonemisk bevidsthed;

Generelt klarede børnene i forsøgsgruppen opgaverne bedre; hvert barn i denne gruppe forbedrede deres resultater med 4-7 point i gennemsnit, mens resultaterne i kontrolgruppen forbedredes med 2-3 point.

De opnåede data giver os mulighed for at drage en konklusion om effektiviteten og effektiviteten af det korrektionsarbejde, der udføres på dannelsen af fonemisk bevidsthed hos ældre førskolebørn med SLD ved hjælp af visuel modellering. Dermed er forskningshypotesen bevist, problemerne er løst, og målet er nået.

Bibliografi

Agranovich, Z.E. En samling lektier for at hjælpe talepædagoger og forældre med at overvinde leksikalsk og grammatisk taleunderudvikling hos førskolebørn med OPD/Z.E. Agranovich. - Sankt Petersborg. : Childhood-Press, 2003. – 128 s.
Akimenko, V.M. Anvendelse af lydartikulationsmodeller til korrektion af fonemisk underudvikling af tale hos førskolebørn / V. M. Akimenko // Taleterapeut. - 2005. - Nr. 1. - S. 4-13.
Alexandrova, T.V. Levende lyde eller fonetik til førskolebørn / T.V. Alexandrova. - Sankt Petersborg. : Detstvo-Press, 2005. – 48 s.
Vanyukhina, G.A. Uddannelse af fonetisk-fonemisk perception: (biotilstrækkelige teknologier af det pædagogiske og metodiske kompleks "Rechetsvetik") / G.A. Vanyukhina // Logopæd: videnskabeligt og metodisk tidsskrift. - M., 2007. - Nr. 4. - S. 4-15.
Voevodina, E.S. Udvikling af fonemiske analyse- og synteseoperationer til at forberede førskolebørn til læse- og skrivetræning: (anbefalinger til forældre) / E.S. Vojvodina // Skolelogopæd: videnskabeligt og metodisk tidsskrift. - M., 2006. - Nr. 6. - S. 61-68.
Golubeva, G.G. Korrektion af fonetiske taleforstyrrelser hos førskolebørn / G.G. Golubeva. - Sankt Petersborg. : Forlag for det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter. A.I. Herzen, 2000. – 270 s.
Gurovets, G.V. Børneneuropatologi: naturvidenskabeligt grundlag for særlig førskolepsykologi og -pædagogik: lærebog / G.V. Gurovets; redigeret af I OG. Seliverstova. – M.: VLADOS, 2010. – 303 s.
Davydov, V.V. Problemer med udviklingsuddannelse: erfaring med teoretisk og eksperimentel psykologisk forskning: lærebog / V.V. Davydov. – M.: Akademiet, 2004. – 283 s.
Durova, N.F. Fonemik. Hvordan man lærer børn at høre og udtale lyde korrekt / N.F. Durova. – M.: Mozaika-Sintez, 2000. – 260 s.
Karnaukhova, Ya.B. Udvikling af sammenhængende tale ved hjælp af metoden til isografisk modellering hos førskolebørn med generel taleunderudvikling / Ya.B. Karnaukhova // Logopædi i dag. – 2011. - nr. 1. – S. 63-65.
Kiryanova, R.A. Kompleks diagnostik og dens anvendelse af en logopædiærer i korrektionsarbejde med børn i alderen 5-6 år med svære talehandicap: Materialer til en specialist i en uddannelsesinstitution / R.A. Kiryanova. - Sankt Petersborg. : Karo, 2002. - 367 s.
Klimchuk, N.I. Visuel modellering i systemet med ordforrådsarbejde med børn med generel taleunderudvikling / N.I. Klimchuk // Logopæd. – 2008. - Nr. 2. – S. 4-10.
Kolesnikova, E.V. Udvikling af fonemisk hørelse hos børn 4-5 år. Scenarier for 32 undervisnings- og spilaktiviteter. 2. udgave, tilf. og korr. - M.: Forlaget "GNOM og D", 2001. - 96 s.
Mironova, N.M. Udvikling af fonemisk opfattelse hos børn i seniorlogogruppen. Album med øvelser for førskolebørn med taleforstyrrelser / N.M. Mironova, - M.: Forlaget GNOM og D, 2008. - 32 s.
Mukhametyanova, A.R. Teknikker til at udvikle færdigheder i analyse og syntese af lydstavelsessammensætningen af et ord / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // Logopæd: videnskabeligt og metodisk tidsskrift. - M., 2009. - Nr. 1. - S. 87-94.
Nagornaya, L.F. Børns liv og problemløsning i logopædi / L.F. Nagornaya. - Sankt Petersborg. : Styrelsen for Uddannelsessamarbejde, 2005. - 159 s.
Grundlæggende om logopædi med en workshop om lydudtale: en lærebog for studerende på sekundære / [T.V. Volosovets og andre] ; redigeret af T.V. Volosovets. - M.: Akademiet, 2000. - 200 s.
Grundlæggende om logopædisk arbejde med børn: en lærebog for talepædagoger, børnehavelærere, folkeskolelærere, studerende pædagogiske skoler/ [under alm udg. G.V. Chirkina]. - . - M.: ARKTI, 2005. - 240 s.
Povalyaeva, M.A. Logopædens opslagsbog / M.A. Povalyaeva. – Rostov ved Don, 2007. – 382 s.
Popova, E.F. Funktioner af fonemiske processer hos førskolebørn med OHP // Izvestia Yuzhny Federal University. Pædagogiske Videnskaber. – 2009. - Nr. 7. – s. 207-212.
Overvindelse af generel taleunderudvikling hos førskolebørn: Pædagogisk og metodisk manual / Red. T.V. Volosovets. - M.: Institut for Generel Humanitær Forskning: V. Sekachev, 2002. - 286 s.
Udvikling af fonemisk analyse og syntese hos ældre førskolebørn med generel taleunderudvikling / E.K. Lobacheva // Logopædi. - 2005. - Nr. 4. - S. 50-52.
Samartseva, N.P. Træning og uddannelse af børn i førskole- og grundskolealderen med problemer med fonetisk-fonemisk udvikling / N.P. Samartseva // Praktisk psykologi og taleterapi. - 2008. - Nr. 1. - S. 8-15.
Smirnova, L.N. Taleterapi i børnehaven: klasser med børn 6-7 år med generel taleunderudvikling: en manual for talepædagoger, defektologer og pædagoger / L.N. Smirnova. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 95 s.
Smirnova, L.N. Taleterapi. Leg med lyde: taledidaktisk materiale: en manual for logopæder, defektologer og pædagoger / L.N. Smirnova. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 56 s.
Smyshlyaeva, T.N. Brug af den visuelle modelleringsmetode til korrektion af generel taleforstyrrelse hos førskolebørn / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Logopæd. – 2005. - nr. 1. – S.33-38.
Sobotovich, E.F. Underudvikling af tale hos børn og måder at korrigere det på: børn med intellektuelle handicap og motorisk alalia / E.F. Sobotovich. – M.: Klassisk stil, 2003. – 160 s.
Tsvirko, O.Yu. Udvikling af fonemisk perception hos førskolebørn som en propædeutisk faktor for skoleforløb læsefærdighedstræning / O.Yu. Tsvirko // Førskoleundervisning: begyndelsen af århundredet: all-russiske materialer videnskabelig-praktisk konference 9-10 oktober 2003 / Barnaul State Pedagogical University, uddannelsesfakultet. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
Shashkina, G.R. Logopædisk arbejde med førskolebørn: en lærebog for studerende fra defektologiske fakulteter ved højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimina. - M.: Akademiet, 2003. - 239 s.
Shvachkin, N.Kh. Udviklingspsykologisk lingvistik: Læser. Tutorial/ Udarbejdet af K.F. Sedova. –– M.: Labyrint, 2004. – 330 s.
Shvetsova, I. Dannelse af fonemisk opfattelse og lydanalyse hos førskolebørn med særlige behov // Førskoleundervisning. – 2007. - Nr. 5. – S. 71 – 77.
Shchetkova, I.V. Om metoder til at udvikle fonemisk perception hos førskolebørn med FFN / I.V. Shchetokova // Logopæd i børnehaven. – 2007. - Nr. 1. – s. 56-62.
Yurchenko, E.M. Alt liv er et spil: pædagogiske lege og øvelser for seks-årige børn / [forfatter] E.M. Yurchenko. - Novosibirsk: Siberian University Publishing House, 2008. - 111 s.

Bilag 1

1. Talemateriale til undersøgelse af fonemiske repræsentationer.

Mus mor mus

Hun hviskede: ”Fræk pige!

Du larmer, rasler, sludrer!

Du forstyrrer mors syning!"

Efterår. Efterår. Efterår.

Asketræet har tabt sine blade.

Et blad på et aspetræ

Ilden brænder.

Efterår. Efterår. Efterår.

På bjerget Ararat

Der vokser store druer.

Jordbær Zoya med Zina

Lokket ind i haven med en kurv:

Optjente to munde

Men kurven er tom.

2. Talemateriale til at studere færdigheden til reflekteret gengivelse af rækker af stavelser og ord.

Foreslået materiale
Foreslået materiale
ja - ta - ja	ta - ja - ta
ha - ka - ha	ka - ga - ka
ba-pa-ba	pa - ba - pa
ka-ha-ka	ha-ka-ha
sa - for - sa	for - sa - for
sa - sha - sa	sha - sa - sha
zha - sha - zha	sha – zha – sha
cha - cha - cha	cha - cha - cha
sa - sha - sya	nu - nu - nu
ra-la-ra	la - ra - la
va - fa - va	fa - va - fa

3. Talemateriale til at studere færdigheden til at differentiere lyde i ords udtale.

Blandbare lyde	Leksisk materiale
Blandbare lyde	Leksisk materiale
	tag - rotte
	ansigter - roser
	pandehår - chick
	småsten - nød
	jackdaw - småsten
	kræft - lak
	mærke - T-shirt
	sømand - fyrtårn
	knop - tønde
	datter - prik
	knogler - gæster
	mus - bjørn
	fletning - ged

4. Leksikalsk materiale til undersøgelse af evnen til at skelne oppositionelle fonemer ved gehør ved hjælp af materialet af ord og sætninger.

Sasha gik langs motorvejen og suttede på en tørretumbler.

Varvara vogtede hønsene, og kragen stjal.

De tog ikke Fanya med til badehuset, de badede Fanya i badet.

5. Talemateriale til studiet af lydanalyse af ord.

1) stork - æsel - hjørne;

2) fisk - fluer - kat - tudser;

3) hus - hånd - metro - kænguru;

4) 2. lyd - læge, 3. - mus, 4. - muldvarp, båd;

5) tyv - gård; okse - ulv; juletræ - kvie;

6) juice - gren - løg; ræv - lind - forstørrelsesglas.

6. Studie af lydsyntese.

1) p, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) k, 1, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - søn; r, g, y, k - cirkel; shad, se, ka - hest.

Bilag 2

Sammenfatning af en undergruppelektion om dannelsen af fonemisk opfattelse hos børn i førskolealderen med ODD

Emne: Udvikling af fonemisk perception baseret på ikke-talelyde.

1. Introducer adfærdsreglerne i en gruppetime.

2. Udvikle auditiv opmærksomhed.

3. Udvikle fonemisk perception ved at bruge materialet af ikke-talelyde og ord med lignende lydsammensætning.

4. Introducer børn til modeller, der repræsenterer lyde (tale, musik, støj).

Udstyr: skærm; lydende legetøj, musikinstrumenter og genstande (tamburin, tromme, klokke, mundharmonika, papir, glas osv.); lydoptagelser af musikalske lyde og lyde, lydmodeller for antallet af børn

Lektionens fremskridt

1. Organisationsstadie.

Barnet, der kan klappe og gengive rytmen af lyden af den "magiske tamburin", som er sat af logopæden, sætter sig ned.

2. Træningstrin ved brug af frontalt visuelt materiale

Børnene får forklaret adfærdsreglerne i lektionen (ikke at forstyrre naboer, række hånden op osv.).

3. Spil "Hvordan lyder det?"

Med visuel kontrol bliver børn bedt om at lytte til lyden af fire genstande (en tamburin, en ranglen, papirets raslen, et digt på en lydoptagelse). Så lægges genstandene væk bag skærmen, og børnene gætter, hvordan det lyder.

Det præciseres, at børnene lyttede til forskellige LYDE, og de kaldes: musikalsk, tale og støj.

4. Lær modellerne at kende. Børnene får vist modeller og forklaret, hvad de betyder.

5. Bearbejdning af materiale ved hjælp af modeller. Spil "Gæt lyden." Børn lytter til forskellige lyde på en lydoptagelse og bestemmer, hvilken slags lyd det er, mens de løfter modellen.

6. Dynamisk pause

Børn bliver bedt om at klappe i hænderne over hovedet, når musikinstrumenter navngives.Logopædagogen siger: nål, værelse, tamburin, bille, skab, klaver mv.

7. Spil "Hvem har klokken?"

Børn danner en cirkel. Chaufføren står i midten af cirklen og lukker øjnene. Børn sender klokken videre til hinanden. Ved et tavst signal fra en logopæd

Barnet, der har modtaget klokken, ringer på den og gemmer klokken bag ryggen. Chaufføren bestemmer lydens retning og gætter, hvem der har ringet.

8. Spil "Hvad hører du?" Børn inviteres til at sidde i stilhed og lytte til lydene omkring os. Børn navngiver og klassificerer dem som musikalsk, tale eller støj. Samtidig angiver det en model, der betegner en bestemt lyd.

9. Sammenfatning, vurdering af børns aktiviteter

Logopæden minder om, at børnene under lektionen lyttede til forskellige LYDE og ORD.

Der gives en forklaring: alt, hvad vi hører, kaldes lyde. Forskellige lyde kombineres til ord.

Opsummering af lektionen. Børn, der prøvede, rakte hånden op og lyttede nøje til logopæden og hinanden, opmuntres.

Abstrakt individuelle lektioner om dannelsen af fonemisk opfattelse hos børn i førskolealderen med ODD.

Emne: Lyde V, V; bogstav B.

1. Styrk evnen til klar udtale og skelnen af lydene V, V.

2. Lær at karakterisere konsonantlyde, kombiner lyde til stavelser og ord.

3. Styrk evnen til at bruge modeller af konsonantlyde, stavelser og ord.

4. Udvikl evnen til lydanalyse af ord som "Vova", "vin", "kost" osv.

Udstyr: bold, billeder af genstande, hvis navne indeholder lydene B, B, modeller af lyde, stavelser, ord, alfabetet (bogstaverne B), to dukker.

Lektionens fremskridt

1. Organisatorisk øjeblik

Boldspil "Name it"

Logopæden navngiver et generaliserende ord, barnet giver et eksempel om dette emne: en grøntsag er et løg, en blomst er en kornblomst, et insekt er en myg ...

2. Udvikling af finmotorik. Arbejde med tællestave.

3. Artikulationsgymnastik.

4. Korrektion af lydudtale (arbejde på forringet lyd).

5. Forstærkning af lydene V, V.

Logopæd: vores gæster er to dukker, og deres navne er Vova og Venya. Hvilken lyd begynder navnet Vova, Venya med?

Barnet svarer.

Barnet karakteriserer lydene og modtager lydmodeller fra logopæden.

6. Differentiering af lyde. Spil "Sleuths". Logopæden foreslår at finde billeder eller genstande i rummet med lyden B eller B, men de er krypteret i

modeller. Læreren viser den ene eller anden model, barnet leder efter billeder eller genstande i rummet.

7. Spil “Tilføj lyd”.

Barnet sætter lyden B eller B i begyndelsen af ordet: ...aza, ...olk, ...rach, ...enik, ...int osv.

8. Idrætsminut

En, to - alle står op,

Tre, fire - squat,

Fem, seks - vend om

Syv, otte - smil

Ni, ti - gab ikke,

Tag din plads.

9. Bogstav V. Logopæd konsoliderer sig med barnet grafisk bogstaverne B.

Barnet udskriver ord, der begynder med bogstavet B, og navngiver samtidig, hvilken lyd det repræsenterer (B eller Вь).

10. Sund analyse af ordet "vin".

Logopæden beder barnet huske: hvad en vokallyd er; hvad er en konsonant lyd og nedbryde ord i lyde. Dernæst oprettes en model af ordet.

11. Resumé af lektionen.

Kommunal selvstændig førskoleuddannelsesinstitution
"Børnehave "Romashka"
Logopædisk projekt
Emne: "Little Literacy"
Logopædiske spil
i udviklingen af fonemisk hørelse
hos børn 6-7 år
Karavanova I.A.
lærerlogopæd
Sovetsky
Indhold:
Projektpas……………………………………………………………………… 3
Forklarende note………………………………………………………..4
Projektstadier…………………………………………………..7
Konklusion………………………………………………………………..9
Ansøgninger………………………………………………………………10
Projekt pas
Problem Det er meget vanskeligt at eliminere fonemisk underudvikling hos børn i et logopædicenter.

Fulde navn Logopædiprojekt til udvikling af fonemisk hørelse hos børn 6-7 år om emnet: "Little literate people"
Projekttype Praksisorienteret
Målet med projektet er at skabe betingelser for dannelse af fonemisk hørelse hos børn 6 - 7 år gennem didaktiske lege.
Uddannelsesområder Social og kommunikativ udvikling, taleudvikling, sikkerhed, læsning af skønlitteratur, fysisk udvikling
Projektperiode 1 år
Forventede resultater For børn:
Opfatte komplekse rytmer i henhold til mundtlige instruktioner fra læreren

Opdel ord i stavelser
Differentier lyde efter klang - døvhed, hårdhed - blødhed
Bestem placeringen af en lyd i et ord

For lærere:
Berige med viden og færdigheder til at udføre arbejde med udvikling af lyd- og lydbogstavsanalyse og ordsyntese.
For forældre:
At berige og genopbygge viden om praktisk materiale, der er nødvendigt for udvikling af fonemisk hørelse hos børn.
Projektdeltagere Børn fra forberedelsesgruppen Kalinka, der deltager i et logopædicenter; forberedende gruppelærere, forældre, børn, der deltager i talecentret.
Præsentation af projektets fotopræsentation på forældremødet “Vi leger”
Forklarende note
Logopædiprojektet "Little Literacy" præsenterer materialer om tilrettelæggelse af fælles aktiviteter for en logopæd med børn, pædagoger og forældre om udvikling af fonemisk hørelse hos børn 6-7 år.
Projektets relevans:
Problemet med at forberede børn med fonemiske hørenedsættelser til skolen er blevet undersøgt i lang tid, men selv nu mister det ikke sin relevans.
På trods af at der i en speciel logopædisk litteratur Stadierne og rækkefølgen af processen med dannelse af fonemisk perception er dækket tilstrækkeligt detaljeret; antallet af børn med fonemiske hørenedsættelser er konstant stigende.
Manglen på fuld opfattelse af fonemer fører til følgende lidelser: den fonetiske side af talen, stavelsesstruktur, ordforråd, grammatisk struktur af tale lider, og udviklingen af lydanalyse og syntese er umulig. Hvilket yderligere vil føre til ordblindhed og dysgrafi.
Problem:
Det er meget vanskeligt at eliminere fonemisk underudvikling hos børn i et logopædicenter.
Viden endda erfarne lærere massegrupper på dette spørgsmål er utilstrækkelige.
Forældre er ikke altid opmærksomme på umodenhed af fonemiske processer hos børn og ser ikke dette som et problem.
I denne forbindelse blev projektet "Little Literacy" udviklet
Didaktiske lege og øvelser, fælles arbejde med lærere og forældre vil være med til at udvikle fonemisk hørelse.
Nyhed
Det nye i projektet er inddragelsen af spil og øvelser for at udvikle en følelse af rytme.
Børn med fonemiske lidelser har svært ved at udføre opgaver, der involverer vurdering og gengivelse af rytmer. Selv når de spiller single-hvile rytmer, laver de fejl. Det er svært for dem at tælle antallet af klap, slag og derefter gengive dem korrekt.
Når du husker poesi, overtræder sådanne børn digtets rim, da rytmen og rimet i den poetiske form "undgår" dem
Udviklingen af en følelse af rytme er en af forudsætningerne for implementering af taleaktivitet.
En veludviklet rytmesans skaber forudsætningerne for yderligere beherskelse af den fonetiske side af talen: Ordets stavelsesstruktur, verbalt og logisk stress, rytmisk organisering af den talemotoriske handling.
Udviklingen af rytme forbereder også børn til at arbejde med stress, intonations udtryksfuldhed tale.
Spil til udvikling af rytmisk sans skaber det nødvendige grundlag for udvikling af fonemisk perception, lærer ikke bare at høre, men også at lytte, sammenligne og evaluere lyde ved hjælp af påvirkningskraft. Denne fase af arbejdet er meget vigtig i udviklingen af fonemisk hørelse.
Formålet med projektet:
Skabe betingelser for dannelse af fonemisk hørelse hos børn 6 - 7 år gennem didaktiske lege.
Projektets mål:
For børn:
Pædagogisk
At udvikle færdigheder i at opfatte og gengive enkle og komplekse rytmer;
Lær at skelne talelyde efter hårdhed - blødhed, klanglighed - døvhed;
Lær stavelsesdeling Indfør bogstaver
Udviklingsmæssige
Udvikle auditiv perception;
Udvikle færdigheder i lyd- og lydbogstavanalyse og syntese af ord;
Pædagogisk
Dyrk udholdenhed og evnen til at lytte til kammerater.
For lærere:
Træning i særlige metoder og teknikker i at gennemføre spil og øvelser til udvikling af auditiv perception, fonemisk hørelse, udvikling af rytmisk sans, taleånding.
For forældre:
Inddragelse af forældre i kriminalforsorgen med børn med taleforstyrrelser
Introducer forældre til brugen af talespil til at udvikle fonemisk bevidsthed derhjemme.
Forventet resultat:
For børn:
Udvikle auditiv perception
Dannelse af færdigheder til opfattelse af enkle og komplekse rytmer
Differentiering af lyde efter klang - døvhed, hårdhed - blødhed
Udfør lydbogstavanalyse og ordsyntese
Opdel ord i stavelser
Kend bogstaverne i det russiske alfabet.
For lærere:
Berigelse med den viden og de færdigheder, der er nødvendige for at udføre arbejde med udvikling af auditiv perception, fonemisk hørelse, udførelse af lyd- og lydbogstavanalyse og syntese af ord, rytmisk sans og taleånding.
For forældre:
Berigelse, genopfyldning af viden og praktisk materiale, der er nødvendigt for udvikling af fonemisk hørelse hos børn.
Projektets adressater:
Børn fra Kalinka-forberedende gruppe, der går i et logopædicenter med en pædagogisk diagnose af FFND, OPD niveau III
Gruppelærere
Forældre
Arbejdsformer
Projektets faser:
Diagnostisk fase
Ansvarlig lærer-logopæd (15. september dage) logopædisk undersøgelse af børn i forberedelsesgruppen
indsamling af anamnestiske data om barnet
børnetilsyn
individuelle samtaler med forældre
forældreundersøgelse
Hovedfase (projektgennemførelse) (september-maj)
Udført i løbet af det akademiske år.
Ansvarlig lærer-logopæd.
Måned Uddannelsesområde Mål
Arbejde med børn
september til spillet "Guess What I'm Doing"
"Gæt hvor spætten banker på" "Opmærksomme ører"
"Rhythm" Udvikling af auditiv perception, udvikling af rytmesans,
oktober d\game "Brevmosaik"
"Identificer lydene i ordet"
"stavelsesregning", "Se, tag ikke fejl!", Isolering af den første understregede vokal i et ord, fortrolighed med bogstaver, opdeling af ord i stavelser,
November d\games “Gæt lydene i et ord”, “Find en stavelse”, “Se på bogstaverne”, “bogstavbog”, Isolering af den sidste lyd i et ord, lære bogstaverne at kende,
Decemberspil "Levende lyde", "Skjulte bogstaver", "Telegrafoperatører", placering af lyd i et ord, fortrolighed med bogstaver, opdeling af ord i stavelser
Januar-lege ”Find et lydhus til ordet”, ”Optrevl bogstaverne”, ”Samme og anderledes”, Stavelsesvogne”, Lydens placering i et ord, kendskab til bogstaver, opdeling af ord i stavelser Differentiering af lyde ved stemmelighed-mathed , hårdhed-blødhed
Februar d\games “Saml ordet”, “Bogstaverne er gemt”, “Velsmagende bord”, “Stavelseskæde”, “Gæt hvilke lyde der er i ordet?”, “Saml ordet” Lydens placering i ordet , fortrolighed med bogstaverne, opdeling af ord i stavelser Differentiering af lyde efter klang-mathed, hårdhed-blødhed
marts d\games “Lyde er på besøg”, “Breve er skjult”, “Blomsterbutik”, “Fiskestang”, “Helikopter”, “Navngiv lyden” Lydens placering i et ord, fortrolighed med bogstaver, inddeling af ord i stavelser Differentiering af lyde ved at stemme - døvhed, hårdhed-blødhed
April d\games "Spred ordene i huse", "Gæt hvad vores navne er", "Saml ordet", "Lydbold" Lydens placering i et ord, kendskab til bogstaver, opdeling af ord i stavelser Differentiering af lyde efter klang -matthed, hårdhed- blødhed
Kan Sidste lektion, fotoudstilling Arbejde med lærere
September individuelle samtaler om det særlige ved børns udvikling og opvækst oktober Samråd: Lydanalyse af ord" Introducer særegenhederne ved dannelsen af lydanalyse hos førskolebørn
November Master class "Udvikling af færdigheden til lydbogstavanalyse Træning i specielle metoder og teknikker til udførelse af lydanalyse
november "Features af udviklingen af fonemisk hørelse hos børn. Interaktion mellem tale-motoriske og tale-auditive analysatorer" Introduktion til de særlige forhold ved dannelsen af fonemisk hørelse hos førskolebørn
Arbejde med forældre
September historietagning, individuelle samtaler Bestemmelse af strukturen af en talefejl
oktober Master class "Udvikling af færdigheder i lydbogstavsanalyse Træning i særlige metoder og teknikker til udførelse af lydanalyse
Januar Høring "Fonologisk hørelse er grundlaget for korrekt tale" Introducer forældre til spil, der udvikler fonemisk hørelse
Februar Skole for taleudvikling “Telefontimer” Introduktion til fonemer, træning i lydbogstavanalyse
Marts Konsultation "De mest almindelige fejl begået af voksne, når de lærer børn at læse hjemme" Træning af forældre i læseteknikker i hjemmet
maj Afsluttende lektion 3 Afsluttende fase
For børn
Kompilering af et samlet album "My Favorite Letter"
Individuelle notesbøger "Little Literacy"
For lærere
Det gjorde kortfilen. spil for at udvikle fonemisk bevidsthed
For forældre
Billedpræsentation "Vi leger"
Konklusion:
Der er dannet fonemiske processer hos børn
Lærere lærte særlige teknikker til at udvikle fonemisk bevidsthed
Forældre berigede og udvidede deres viden om udviklingen af fonemisk hørelse hos børn.
Bilag nr. 1
Arbejde med børn
PERSPEKTIVPLAN FOR DIDAKTISKE SPIL TIL UDVIKLING AF FONEMATISK HØRING FOR BØRN 6-7 ÅR
Udarbejdet af en logopæd
Karavanova Irina Anatolyevna
Nr. Spillets navn Didaktisk opgave Spilmateriale Litteratur
Forberedende fase
udvikling af auditiv perception
1. "Gæt hvad jeg laver"
Udvikling af auditiv perception Et bundt nøgler, vand på flaske, mundharmonika, avis Logopæden viser genstande og udfører handlinger med dem. Opfordrer børnene til at vende sig væk, udfører en handling med genstanden og opfordrer børnene til at gætte - hvad raslede, ringede, raslede?
2. "Gæt hvor spætten banker på" Udvikling af auditiv perception, udvikling af orientering i rummet Spættelegetøj, bind for øjnene. Børn med lukkede øjne gætter på retningen af spættens bank.
3. "Opmærksomme ører" Lær børn at lytte og forstå lydene fra verden omkring dem (fuglesang, sprøjtende vand, lyden af vinden osv.) Lydkassette 4. "Giv mig et ord" Forskellige digte, som børn kender til 5. "Hvem vækkede Mishka?" Lær børn at lytte målrettet til omgivende lyde, opfatte dem og skelne dem. Toy Bear L.F. Fomina fra 18
6. "Rubble" Udvikling af auditiv opmærksomhed, lære at bestemme, hvilke ord der giver mening, og hvilke der ikke gør Talemateriale af Sokolov
Vasilyeva
Fra 25
7. "Find et par" Træn børn i at vælge ord, der adskiller sig fra hinanden i én lyd.Disken er opdelt i 2 dele.
Emnebilleder: le-ged, brænde-græs, haspelhjul, fiskestang-and osv. Shvaiko
C 53
Score og spil spil
8. "Rhythm" Træpinde, en til hvert barn Logopæden slår en simpel rytme ud med pauser og beder barnet om at gentage.
9. "Tap på rytmen efter mønsteret" Lær børn at trykke på rytmen, observer pauser mellem klappene Kort med et rytmisk mønster Barnet trykker på rytmekortet
10. "Navne og rytmer" Lær børn at trykke rytmen ud, observere den understregede stavelse i ordet, skriv rytmemønsteret ned Plane billeder af drenge og piger, kridt, tavle Shvaiko G.S.
11. "Gæt vores navne efter rytmen" Træn børn for at korrelere det ønskede navn med rytmemønsteret Planbilleder af drenge og piger, rytmemønstre M.A. Mikhailova fra 44
12. “Walk” Udvikling af sans for rytme Musikalske hamre i henhold til antallet af spillere (i stedet for en hammer kan du bruge en tamburin, træskeer osv.) M.A. Mikhailova fra 45
13. "Identificer kortet efter rytme" Lær børn at finde det ønskede rytmiske mønster korrekt ved hjælp af klappen (eller bankede rytme) Kort med et afbildet rytmisk mønster, børns musikinstrumenter (tromme eller tamburin, musikhammer osv.)
Præmiechips af M.A. Mikhailov fra 48
14. "Lyt og gentag" Lær børn at gengive rytmen med to pauser Musikinstrumenter(tromme, tamburin, træskeer osv.) Logopæden klapper rytmen med 2 pauser og beder barnet om at gentage.
15. "Tap på rytmen" ("Morsekode") Gengivelse af et rytmisk mønster i henhold til verbale instruktioner Musikinstrumenter Barnet, i henhold til logopædens verbale instruktioner, tapper den rytme, der vil blive givet til ham gennem de verbale instruktioner
Hoved scene
d/spil til dannelse af fonemisk analyse og syntese
16. "Identificer lydene i et ord" Undervisning af børn i lydanalyse af ord Chips til betegnelse af lyde, stribediagrammer af ords lydsammensætning, L.E.-pointer. Zhurova,
N.S. Varentsova fra 16
17. "Gæt lydene i ordet" De samme chips i tre farver, striber-skemaer Logopæden navngiver ordet efter lyde, og barnet gætter ordet
18. "Levende lyde" Styrke evnen til at udføre lydanalyse af ord Chips af tre farver, billede af L.E. Zhurova, N.S. Varentsova fra 20.
19. "Lyde kommer på besøg" Evne til at udføre lydanalyse af ord bestående af to lyde Skemaer af ords lydsammensætning, chips til betegnelse af Sokolovs lyde
Vasilyeva
20. "Match et ord til et diagram" Evnen til at navigere i lydstrukturen af et ord bestående af 3 lyde Skemaer af lydsammensætningen af ord, objektbilleder Børn får kort med lyddiagrammer af ord, barnet skal vælge et billede der svarer til lydskemaet
21. “Find et lydhus til ordet” Samme cirkel, opdelt i fire dele. I midten af cirklen er der et lyddiagram af ordet 22. “Lad os bygge en pyramide” Øv børn i at bestemme antallet af lyde i ord Tegning af en pyramide af firkanter. Nederst er der fem firkanter, derefter fire, tre og to. Emnebilleder bestående af 2 til 5 lyde (fx: overskæg, havkat, grød, pose) 23. “Saml et ord” Bestemmelse af første lyd i ord og sammensætning af ord fra de valgte lyde (tre eller fire) Kort med indsatte billeder. På hvert kort (for eksempel: mel, aster, bolle, valmue) bagsiden Det gættede ord klistres på kortet) Logopæden navngiver ordet efter lyde: m-u-h-a
Bemærk: i begyndelsen er ord sammensat af to, derefter tre lyde, derefter ord bestående af fire lyde med med åbne ord, efterhånden som materialet mestres, introduceres ord med en kombination af konsonantlyde.
24. "Gæt hvad vores navne er?" Styrk evnen til at identificere den første lyd i ord og komponere ord ud fra de fremhævede lyde (tre til fire), øv dig i at læse ord på tre til fire bogstaver Tabel med billeder af børn: piger og drenge (fire til fem). Der er 4-5 lange lommer på toppen til motivbilleder og lommer i bunden til bogstaver. Emnebilleder og kort med bogstaver. G.S. Shvaiko fra 43
D/spil og øvelser til at isolere en separat lyd i et ord, bestemme placeringen af en lyd i et ord
25. "Find billeder, der begynder med en lyd..." Øv dig i at identificere den første lyd i et ord Objektbilleder 26. "Identificer den første lyd i et ord" Styrk evnen til at identificere den første lyd i et ord Kort med objektbilleder på hvert kort er der seks billeder. Kombinationen af elementer på kortet kan være anderledes. Objekter, navne der begynder med vokaler.
Elementer, hvis navne begynder med konsonanter, der er lette at udtale.
Billeder af fløjtende og hvæsende lyde: chips i forskellige farver - rød, blå, grøn; chips med billedet af en ringende og overstreget klokke (for at skelne mellem stemte og ustemte lyde). G.S. Shvaiko fra 42
27. "Ordkæde" Træn børn i at identificere første og sidste lyd i et ord Kort med objektbilleder (blyant-skab-flag-busk-økse-raket-bus-tæve-nøgle-kedel-kat-ananas-maller- mac-krokodille-løg)
G.S. Shvaiko fra 44
28. “Find lydens plads i ordet” Træn børn i at kunne finde den samme lyd i genstandes navn og bestemme placeringen af lyden i ordet Kort med objektbilleder, på hvert kort er der tre billeder med samme lyd i navnet, f.eks.: valmue, stork, hånd, men med forskellige positioner i ordet
Chips-diagrammer, der viser lydens position i ordet af G.S. Shvaiko fra 46.
29. "Sæt ordet sammen med diagrammet"
1 mulighed
Mulighed 2 Træn børn i evnen til at bestemme placeringen af en lyd i et ord; differentiering af fløjte- og hvæsende lyde i ord
Er den samme; øv selvstændigt at opfinde ord med en given lyd, med fokus på lydmønsteret Kort med tre lydmønstre i ord (en celle er skraveret i begyndelsen, slutningen og midten af mønsteret), objektbilleder, hvis navne indeholder lydene "s" og " sh"
Samme
G.S. Shvaiko fra 46
G.S. Shvaiko fra 47
30. "Hvem bor i huset?" Træn børn i at vælge ord med en bestemt lyd, aktiver ordforrådet om emnet "dyr" Flade huse med fire vinduer, på loftet er der et vindue til et bogstav; objektbilleder, der forestiller dyr.
k- kat, ged, kanin, kænguru;
s- elefant, hund, skate, ræv;
h- hare, zebra, ged;
ts - kylling, hejre, høne;
g- giraf, trane, pindsvin. G.S. Shvaiko fra 47
31 "Saml en buket" Træn børn i at skelne en given lyd i ord, og fikser navnet på farven Kort med vaser. Vaserne indeholder stilke med blomsterhoveder lavet af fløjlspapir fastgjort i enderne. Vaserne har lommer til bogstaver. Flerfarvede blomster skåret ud af papir. Blomster med lyde: s – blå, lilla, rød, grå; l - blå, hvid, violet, grøn, gul; r – rød, pink, orange, lilla, grå
G.S. Shvaiko fra 51
32. "Builders" Lær børn at finde på ord med lydene "r" og "ry" Et ark papir, en tusch eller en tavle og kridt Zhurova s. tredive
33. "Broken TV" Lær børn at identificere vokallyden i midten af et ord ved tavs artikulation Talemateriale: ord bestående af tre lyde (valmue, løg, røg, juice, fred osv.); chips med symboler på lyde eller bogstaver Logopæden erklærer sig selv som taler. TV-lyden er brudt. Viser artikulation af vokallyde og siger så korte ord, kalder den første og sidste lyd, og vokalen - tavs artikulation.
34. “Hvilken vokallyd er gemt i ordet?” Lær børn at identificere vokallyden i midten af ordet og relatere den til bogstavet Kort opdelt i to dele. Øverst på kortet er afbildet genstande, hvis navne har én vokallyd i midten af ordet (mos, havkat, røg); nederst er der plads til bogstaver, bogstaver. Barnet bliver bedt om at se på billederne, identificere vokallyden i ordene og sætte et bogstav under hvert billede.
35. "Hvem er størst?" Træn børn i at finde på ord for en given lyd Chips, præmier Børn finder på ord for en given lyd
Didaktiske spil til at differentiere lyde
36. "Tim og Tom" Træn børn i at skelne med øret og i udtale af hårde og bløde konsonanter. To planbilleder, der forestiller små mænd i blå og grønne hatte; objektbilleder, der starter med parrede konsonantlyde efter hårdhed - blødhed (fx: p-p) Bugrimenko fra 17
37. "Fordel ordene i huse" Lær børn at skelne mellem hårde og bløde konsonanter Flade huse med fire vinduer. På loftsvinduet er der symboler på konsonanterne af hårde og bløde og bløde lyde. Emnebilleder, hvis navne begynder med parrede konsonantlyde af hårdhed og blødhed. Billeder med en bestemt lyd er befolket i husene.
Bemærk: det her spil kan også bruges til at skelne lyde efter stemmelighed og døvhed. Symboler, der indikerer stemmelighed og døvhed, er indsat på loftsvinduet i husene.
38. "Match et diagram til ordet" Styrk evnen til at bestemme placeringen af en lyd i et ord Kort med billeder af forskellige objekter, der indeholder den samme lyd, men i forskellige positioner (begyndelsen, slutningen og midten af ordet); kortdiagrammer, der viser placeringen af en lyd i et ord. Kort med billeder øverst. Nederst er der et sted til udlægning af et strimmeldiagram med lydens position
39. "Fiskestang" Træn børn i at differentiere lyde... Emnebilleder
fiskestang, symbolik af differentierede lyde Børn bruger en fiskestang til at fange billeder med den ønskede lyd
40. "Vidunderlig taske" Samme objektbilleder, legetøj, vidunderlig taske, præmiechips Ved at tage legetøj op af posen bestemmer børn den første eller sidste lyd i et ord.
41. "Hvem vil pakke deres ting hurtigere?" Træn børn i differentiering lyder s-sh Et stort kort med to kufferter i midten. Tegnet i en cirkel er beklædningsgenstande, hvis navne indeholder lyden "s" eller "sh". Mellem objekterne er der cirkler fra et til fire; chips anden farve, firkantet terning i forskellige farver eller med bogstaver
"s" og "w" G.S. Shvaiko fra 49
42. "Shop" Træn børn i at differentiere lyde
"r" og "l" "s" og "w" Hyldekort opdelt i to dele. I den øverste del er der plads til varer (fagbilleder) i den nederste del for penge. Pengepapirkort med bogstaver
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko fra 50
43. "Helikopter" Differentiering af lyde i udtale To cirkler fastgjort sammen i midten. På den ene er der billeder med differentierbare lyde; på den anden er der en trekant skåret ud med børn, drejer helikopteren, ring billeder 44. “Lydbold” Differentiering af konsonantlyde efter hårdhed og blødhed Flerfarvet kugle 45. “Navn et par” Styrk evnen til at skelne mellem parrede hårde og bløde lyde Zhurovs kugle s. 48
Didaktiske spil rettet mod undervisning i stavelsesanalyse og ordsyntese
46. "Telegrafister" Lær børn at klappe rytmisk to og tre komplekse ord med åbne stavelser, koordinere håndbevægelser med tale Børn klapper ord efter anvisninger fra logopæden
47. "Levende stavelser" Lær børn stavelsesanalyse af tostavelsesord af Gadasin fra 37
48. “Lad os bygge en pyramide” Træn børn i at tælle antallet af stavelser i ord, navngiv hver stavelse korrekt En pyramide af firkanter i tre rækker: tre felter ned for trestavelsesord, over to kvadrater for tostavelsesord ord, øverst en firkant for enstavelsesord .
Emnebilleder: havkat, bille, krebs, ged, vase, krage osv. G.S. Shvaiko fra 56
Bemærk: dette spil kan bruges om forskellige emner: for eksempel: fugle, dyr, transport osv.
49. "Blomsterbutik" Træn børn i at dele ord i stavelser, aktiver ordforråd om emnet blomster Emnebilleder, der forestiller blomster, som består af to, tre, fire stavelser; nummerkort "penge" med to, tre, fire cirkler, sætningslærred af G.S. Shvaiko med 57
50. "Lad os plante blomster i bedet" Træn børn i at kunne inddele ord i stavelser. Udvikling af selvværd Samme G.S. Shvaiko fra 58
51. “Velsmagende bord” Lær børn at finde på ord med et givet antal stavelser pr. givet emne, berigelse af ordforråd Chips - præmier G.S. Shvaiko fra 58
52. "Find dit hjem til ordet" Træn børn i at dele ord i stavelser Emnebilleder, stavelseshuse fra en til fire stavelser 53. "Skift ordet" Lær børn at omdanne ord ved at opbygge stavelser Kort, der forestiller et objekt er nedenfor tegnes kort med stavelser i form af firkanter. En firkant, to firkanter og tre firkanter. 54.
"Opdel ordet"
Styrke evnen til selvstændigt at opdele ord i stavelser (ord med forskellige stavelsesstrukturer) og navngive hver stavelse separat
Kort, hvorpå emnebilleder er klistret ind i den øverste del, små stykker velcro klistres i bunden af kortet under billederne til at sætte kort med mønstre, der angiver antallet af stavelser; kort - diagrammer med antallet af stavelsesfirkanter (fra en til fire)
55. "Syllabic aritmetic" Udvikle evnen til at udføre syllabisk analyse og syntese, udvikling af mental aktivitet, berigelse og afklaring af ordforråd. Talemateriale foreslået af en logopæd.
Chips er præmier. Sokolova
Vasilyeva fra 93
Bemærk: Ukendte ord afklares og forklares under spillet.
56. "Stavelseskæde" Styrk evnen til at dele to, tre, enstavelsesord. Emnebilleder med to, tre og en stavelse eller legetøj i deres navne. 57. "Sørg for, at du ikke laver en fejl!" Lær børn at finde på ord ved hjælp af en given stavelse, hvilket beriger deres ordforråd. Chips er præmier. 58. "Find stavelsen" Styrk evnen til at identificere den første og sidste stavelser, udvikle opmærksomhed. Objektbilleder med to og tre stavelser i deres navne.
Chips. 59. "Stafetløb" Lær børn at finde på ord for et givet antal stavelser. Præmiechips 60. "Shop" Styrk evnen til at opdele ord i stavelser med forskellige stavelsesstrukturer og korrekt navngive hver stavelse separat efter anmodning fra talen terapeut Legetøj, "penge" med stavelsesmønstre (fra en til fire stavelser) Logopæden navngiver stavelsen af det tilsigtede ord, børnene gætter.
61. "Fod dyrene" Styrke evnen til at opdele ord i stavelser, konsolidere viden om at spise dyr Objektbilleder, der forestiller dyr (eller legetøj), billeder, der viser den mad, som disse dyr spiser. Didaktiske spil til at huske bogstaver
62. Læsning af eventyret “Lettergrad” 63. “Brevmosaik” Udvikling af visuel perception, konsolidering visuelt billede bogstaver Plane bogstaver skåret i 2-3 dele Logopæden uddeler udskårne elementer af bogstaver, der skal samles og navngives bogstavet.
64. "Samle et bogstav" Konsolidering af det visuelle billede af et bogstav, evnen til at samle et komplet billede fra flere elementer Planar cut bogstaver stor størrelse, skåret i to eller tre dele Logopæden fordeler de afskårne elementer af bogstaver, som skal samles og kaldes bogstavet.
65. “Gendan det ødelagte bogstav” Udvikling af visuel perception, udvikling af grafomotoriske færdigheder, udenadsbogstaver Kort, hvorpå der tegnes bogstaver med manglende elementer. Blyanter Børn genkender bogstavet og udfylder det nødvendige element
66. “Teknikker” Målet er det samme Se spillet “Restore the broken letter” af S. Vasiliev fra 20.
N. Sokolova
67. "Brevæg" Udvikling af visuel opfattelse, udvikling af finmotorik Viskelæder, papir, blyant Børn genkender bogstavet og tilføjer det nødvendige element til bogstavet, som "Brevægget" "spiste"
68. “Samme og anderledes” Lær at finde fælles og forskellige elementer to eller tre bogstaver Kort med bogstaver S. Vasiliev fra 18
N. Sokolova69. "Optrevl bogstaverne" Udvikling af visuel opfattelse, lær børn at se bogstaver overlejret på hinanden og fremhæve dem separat Kort med et grafisk billede af flere bogstaver overlejret på hinanden, de fælles elementer i bogstaverne bør ikke falde sammen med S. Vasilyeva fra 19.
N. Sokolova70. "Se på bogstaverne" Udvikling af visuel perception, styrke evnen til at se bogstaver overlejret på hinanden og have fælles elementer af bogstaver Kort med et grafisk billede af bogstaver overlejret på hinanden med sammenfaldet af fælles elementer S. Vasilyeva fra 19.
N. Sokolova71. "Hvem har den bedre hukommelse?" Udvikling af visuel perception, forebyggelse af optisk dysgrafi, hukommelsesudvikling Kort med trykte bogstaver ikke i alfabetisk orden, blyanter eller S. Vasilyevs chip p19
N. Sokolova72. "Stryk det forkerte bogstav ud" Udvikling af visuel opfattelse, færdigheder Kort, der viser bogstaver i den korrekte og forvrængede form Overstreg den forkerte stavning af bogstaver
73. "Rejse det rigtige bogstav" Lær børn at identificere vokallyden i midten af ordet og korrelere den med bogstavet Et kort med tolv firkanter, i den øverste del af hvilke der er objekter, der angiver enstavelsesord, i den nederste del der er tomme celler til udlægning af bogstaver, bogstaver, blyanter 74. "Bogstaverne gemte sig" Udvikling af visuel perception, evnen til at se bogstaver overlejret på hinanden N. Sokolova fra 26.
Bilag nr. 2
Arbejde med lærere
Konsultation af lærere
"FUNKTIONER I UDVIKLING AF PHONEMISK HØRE HOS BØRN. INTERAKTION AF TALEMOTOR OG AUDITORY ANALYSATORER"
Udarbejdet af logopædiærer
Karavanova I.A.
FUNKTIONER VED UDVIKLING AF PHONEMISK HØRE HOS BØRN. INTERAKTION AF TALEMOTOR OG Tale-Auditory ANALYSATOR
Dannelsen af talens udtaleside er en kompleks proces, hvorunder et barn lærer at opfatte lydende tale henvendt til ham og kontrollere sine taleorganer for at gengive den.
Ved normal taleudvikling mestrer barnet ikke umiddelbart standardudtale. Den lange rejse for et barn, der mestrer udtalesystemet, skyldes selve materialets kompleksitet - talelydene, som det skal lære at opfatte og gengive. Når et barn opfatter tale, hører mange varianter af lyde, som smelter sammen i stavelsessekvenser og danner kontinuerlige akustiske komponenter. Han har brug for at udtrække et fonem fra dem, mens han abstraherer fra alle lydvariationerne af det samme fonem og genkender det ved de konstante særpræg, hvorved det ene kontrasteres med det andet.
Hvis et barn ikke lærer at gøre dette, vil det ikke være i stand til at skelne et ord fra et andet og vil ikke være i stand til at genkende det som identisk. I processen med taleudvikling udvikler et barn fonemisk hørelse - dette er evnen til at genkende talestrøm talelyde, fordi uden det, ifølge N.I. Zhinkin, generering (fødsel) af lyde er umulig.
På nuværende tidspunkt er problemet med at studere ejendommelighederne ved udviklingen af fonemisk hørelse hos børn fortsat utilstrækkeligt belyst, selvom mange forskningsværker er blevet skrevet om det ikke kun af psykologer og lingvister, men også af fysiologer. Stor betydning For at forstå mange komplekse processer, der ligger til grund for taleopfattelse, er der værker af sådanne forskere som N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina m.fl. Data fra disse forfattere viser, at fonemisk hørelse er særligt intensivt dannet i den tidlige barndom. I betragtning af udviklingen af taleopfattelse i en tidlig alder, N.I. Shvachkin identificerer i sit arbejde "Udvikling af fonemisk opfattelse af tale i en tidlig alder" to stadier i udviklingen af fonemisk hørelse:
I. stadium - præfonemiskII. scene – fonemisk
Præfonemisk fase
Ved 3. uge begynder den nyfødte at reagere på stemmen.
Efter 4 måneder, reaktion på stemmen og intonationen af talt tale.
Efter 5 måneder forstår barnet den generelle rytmiske, melodiske struktur af ordet.
Ved 9-10 måneder - en reaktion på intonationen og betydningen af nogle ord. Fra dette tidspunkt begynder den selvlærende mekanisme at virke.
Fra 11 måneders alder skelner barnet modsat lydende ord ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Fra 11-12 måneder begynder fonemisk hørelse at udvikle sig. På dette tidspunkt tillader fonemisk hørelse:
forstå andres tale;
efterligne andre;
etablere en sammenhæng mellem ord og objekter.
Fonemisk fase
I en alder af 2 differentierer barnet alle talelyde kun ved øret og forstår godt talen fra en voksen henvendt til ham.
I en alder af 5-6 år differentierer børn allerede alle lyde både ved øret og i udtale.
Forskning af N.H. Shvachkin er bekræftet af litterære kilder og andre forfattere (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, etc.)
Parallelt med fonemisk hørelse, som udfører operationer med diskrimination og genkendelse af fonemer, udvikles også fonetisk hørelse, som udfører "overvågning af en kontinuerlig strøm af stavelser." Fonemisk og fonetisk hørelse udgør tilsammen talehøring, som ikke kun modtager og vurderer andres tale, men også styrer ens egen tale. Talehøring er den vigtigste stimulus til dannelsen af normaliseret udtale, som kun kan udføres med koordineret arbejde mellem mekanismerne for auditiv kontrol og modtagelse på den ene side og kontrol af talebevægelser på den anden side.
Den funktionelle enhed af taleopfattelse og taleproduktion er nævnt i værkerne af N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontyeva og andre.
Selv under fødslen af den fonologiske teori påpegede den største lingvist Baudouin de Courtenay, at strukturen af et fonem er bestemt af både akustiske og motoriske komponenter.
Undersøgelse af udviklingsmønstrene for børns tale, A.N. Gvozdev bemærker, at det generelle forløb af et barns assimilering af lydsiden af talen er bestemt af den fælles handling af de auditive og motoriske sfærer: "Den auditive sfære er førende i den forstand, at takket være den tidlige udvikling af hørelsen lærer barnet at skelne forskellige fonetiske elementer ved øret; deres nøjagtige auditive repræsentationer bliver en regulator for deres udvikling i hans egen udtale. Men for deres optræden i barnets tale, ud over auditive ideer, er artikulatoriske færdigheder også nødvendige... Disse færdigheder udvikles senere og med deres udvikling lydelementer frit indgå i barnets egen tale. Fra denne side viser udviklingen af den motoriske sfære sig at være afgørende for hele forløbet med at mestre det fonetiske aspekt af modersmålet. A.N. Gvozdev "Et barns tilegnelse af lydsiden af det russiske sprog", Moskva 1948) Sammenligning af resultaterne af en undersøgelse af opfattelsen af lyde i normal og nedsat hørelse, såvel som mønstrene for udvikling af fonemisk hørelse og dannelsen af udtalesiden af talen under normale og patologiske tilstande, V.I. Beltyukov kommer til den konklusion, at hos børn, der lider af taleforstyrrelser, er fonemisk hørelse under en vis indflydelse af disse mangler: lyde, der ikke er differentierede i udtale, differentieres ved at høre værre end disaggregerede lyde. Afhængigheden af udviklingen af fonemisk hørelse på aktiviteten af den talemotoriske analysator er vist i undersøgelserne af V.K. Orfinskaya. Studerer børn med motorisk afasi, afslørede hun i nogle af dem selektive krænkelser af det fonemiske system, manifesteret i vanskeligheder med at finde individuelle artikulatoriske positioner, i andre - selektive krænkelser af fonemisk analyse og syntese, udtrykt i vanskeligheder ved at skifte fra en artikulatorisk position til en anden, i udholdenhed af fonemer. A.R. Luria påpegede, at processen med dannelse af opfattelsen af lyde og talehøring udføres med den tætteste deltagelse artikulatoriske apparater og først under den aktive artikulære erfaring får den sin fuldstændige karakter.
Afvigelser i udviklingen af de tale-auditive og tale-motoriske analysatorer, der opstod før begyndelsen af taleudviklingen eller endda i løbet af dens dannelsesperiode medfører visse afvigelser i taleudviklingen (Beltyukov, Shvachkin, etc.)
Først og fremmest manifesterer dette sig i dannelsen af lyd- og fonetiske system.
På samme tid, jo større svækkelse af den tale-auditive analysator, desto større umodenhed af lydudtalesystemet.
Forskere mener således, at opfattelsen af talelyde og deres udtale er to indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige processer, der tydeliggør og supplerer hinanden.
Konklusion:
Fonemisk hørelse udvikler sig ved 2 års alderen.
Fonemisk hørelse er forud for ekspressiv tale, dvs. Først dannes hørelsen, derefter forståelsen og derefter udtryksfuld tale.
Fonemisk hørelse er den faktor, der bringer den forkerte udtale af en lyd til normen, det vil sige, den tilpasser artikulationsorganerne til den ønskede position.
Samspillet mellem tale-motor og tale-auditiv analysator er to indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige processer, der tydeliggør og supplerer hinanden.
Jo stærkere svækkelsen af den tale-auditive analysator er, jo større umodenhed er lydudtalesystemet.

Lærerkonsultation
"FONEMATISK HØRINGS INDFLYDELSE PÅ SKOLEINDLÆRING"
lærerlogopæd
Karavanova I.A.
FONEMATISK HØRINGS INDFLYDELSE PÅ SKOLEINDLÆRING
Et barns parathed til at studere i skolen afhænger i høj grad af udviklingsniveauet af det fonemiske aspekt af tale. De fleste børn med normal udvikling, når de går i skole, har allerede fuldt ud mestret lydsiden af talen og dannelsen af fonemiske processer. En vis andel af børn, der kommer i skole, har dog udtalte talemangler, som påvirker ikke kun udtalesiden, men også den auditive differentiering af fonemer. Et tegn på fonemisk underudvikling hos børn er ufuldstændigheden af processen med dannelse af lyde, kendetegnet ved subtile, artikulatoriske og akustiske træk. Dette inkluderer fløjtende - hvæsende lyde, stemte - ustemte, hårde - bløde, sonoranter, plosiver og frikative lyde.
På fonemisk underudvikling En række træk ved udtalen af lyde afsløres. Disse vanskeligheder viser sig hos børn ved at erstatte en lyd med en anden, lettere i artikulationen. Så for eksempel er lyden "m" erstattet af lyden "s". Eller blandinger af lyde i tale. I nogle tilfælde bruger barnet lyde korrekt, i andre erstatter han dem, for eksempel siger han: "Fletningen har en luftig hale."
Underudvikling af fonemisk hørelse påvirker negativt dannelsen af børns parathed til lydanalyse og ordsyntese. På grund af den forsinkende udvikling af fonemisk hørelse, bliver dens ordforråd ikke fyldt op med ord, der indeholder lyde, der er svære at udtale. Af samme grund er talens grammatiske struktur ikke dannet i det nødvendige omfang.
Med underudvikling af fonemisk hørelse forbliver mange præpositioner og ubetonede slutninger af ord undvigende for barnet. På grund af underudviklingen af fonemisk hørelse og perception vil det nødvendigvis føre til en skriveforstyrrelse i skolen.
Det finder vi bekræftelse på i forfatternes værker: R.E. Levina "Skrivevanskeligheder hos børn", T.G. Egorova "Essays om psykologien ved at lære børn at læse og skrive" osv.
Så A.F. Spirova leverer interessante data, der indikerer, at skolebørn med fonemiske hørenedsættelser i gennemsnit laver 2-5 gange flere fejl end elever med normal tale.
For eksempel har I.N. Sadovnikova identificerer en gruppe af specifikke fejl (dvs. ikke relateret til brugen af staveregler):
fonemiske perceptionsfejl;
lydanalysefejl;
Fonemiske bevidsthedsfejl
Fejlene er baseret på vanskeligheder med at differentiere fonemer, der har akustiske og artikulatoriske ligheder.
I mundtlig tale udifferentieringen af fonemer fører til substitutioner og blandinger af lyde, en blanding af bogstaver optræder på skrift. De mest almindelige fejl vedrører fløjten og hvislen, stemte og stemmeløse, hårde og bløde, sonoratorer og affrikater.
Lydanalysefejl
D.B. Elkonin definerede lydanalyse som handlingen til at etablere rækkefølgen af antallet af lyde i et ord (genkendelse af en lyd blandt andre fonemer og isolering af dets ord i udgangspositionen, samt en komplet lydanalyse af ordet).
Manglen på dannelse af lydanalysehandlinger viser sig skriftligt i form af udeladelser, omarrangeringer og indsættelser af bogstaver eller stavelser.
For at et barn i førskolealderen med succes kan mestre læse- og skrivefærdigheder i skolen, er det derfor meget vigtigt at eliminere underudviklingen af fonemisk hørelse og opfattelse.
Konklusion:
Alvorlige krænkelser af fonemisk hørelse fører til det faktum, at de vigtigste semantiske karakteristiske træk ved fonemet lider (hårdhed - blødhed, sonoritet - døvhed), barnet skelner ikke mellem lyde og ord, derfor lider ordforrådet og den grammatiske struktur af tale.
Behovet for tidlig korrektion af taleforstyrrelser hos børn forbundet med underudvikling af fonemiske processer, før de går i skole.
Master klasse for pædagoger
"Udvikling af færdigheder til analyse af lydbogstaver hos børn i førskolealderen"
Materiale forberedt
lærer logopæd:
Karavanova I.A
Sovetsky
Slide nr. 1
Master klasse for pædagoger
"Udvikling af lydanalysefærdigheder hos børn i førskolealderen"
Indledende del:
Lydsiden af talen bliver tidligt i fokus for barnets opmærksomhed. Han bemærker andres udtaletræk, giver eksempler på forkert udtale, bemærker forskellen i i separate ord. Han kan dog ikke selvstændigt nedbryde ord til lyde. Denne opgave det er nødvendigt at løse i læsefærdighedsklasser og målrettet udvikle hos børn evnen til at kunne udføre lyd (fonemisk) analyse.
I studierne af F.A. Sokhin, L.E. Zhurova og deres elever blev der udviklet en sekvens til dannelse af børns orientering i lydformen af et ord.
Fortrolighed af børn med ords lydside begynder i primær- og mellemgrupperne, når de i færd med at pleje talekulturen i øvelser og talelege lærer at udtale lyde klart og tydeligt, lytte til lyden af ord, skelne ens og forskellige ord ved øret (gedefletning ), udtale dem med forskellige styrker stemmer og i forskellige tempoer. Børn læres at lytte til lyden af poesi, til rimende ord og at lægge mærke til hyppigt forekommende lyde. Gennem systematisk arbejde mestrer børn gradvist betydningen af ordet lyd. Alt dette giver børn mulighed for at være opmærksomme på ordets lydform. dette arbejde fortsætter i ældre grupper. For at gøre dette bruges forskellige metodiske teknikker, der har til formål at fremhæve lyd og forstå dens semantiske rolle:
udtale af et ord med intonationsvægt på lyd (ZZZZZHuk, koSHSHShka osv.);
lytte til lyden af forskellige ord (lange og korte), inviter børn til at måle længden af ordet med deres håndflader. når man udtaler et ord, spreder barnet sine håndflader foldet mod hinanden og udtaler ordet, for ordet "kat" - håndfladerne er spredt lidt fra hinanden, hvilket betyder, at ordet er KORT, og for ordet "skildpadde" - håndfladerne er spredt vidt fra hinanden, hvilket betyder, at ordet er LANG;
fremhæve hyppigt gentagne lyde i et digt. For eksempel:
Sonya og Sanya sover roligt,
Hunden og katten snuser i søvne
havkat med overskæg falder i søvn
Uglerne sover på tæven,
sammenligning af synonyme ord (betydningen af ordene er tæt på, men lyden er anderledes: læge-læge);
sammenligning af polysemantiske ord - homonymer (nål, nøgle osv.)
Alt dette hjælper og forbereder barnet til dannelsen af ideer om ordet som en sprogenhed og er grundlaget for efterfølgende at lære at analysere dets lydstruktur.
Slides nr. 2,3,4
Hos børn med talevanskeligheder af objektive årsager i 6-års alderen en bevidst holdning til lydsiden Sprog. Derfor er korrektionsarbejde for at flytte barnets opmærksomhed fra betydningen af tale til dets lydsammensætning vigtigt.
I ældre førskolealder er opgaven hos børn at udvikle evnen til at udføre lyd (fonemisk) analyse.
Slides nr. 5,6,7,8,9,10
Lydanalyse er den sekventielle udvælgelse af individuelle lyde i et ord, der bestemmer rækkefølgen af lyde i et ord, skelner lyde i henhold til deres kvalitative karakteristika (vokal-konsonant, hård-blød konsonant).
Evnen til at identificere lyde i et ord er nødvendig for:
Læsetræning
Kompetent skrivning på skolen
At lære dit modersmål
Slide nr. 11
Før du lærer børn lydanalyse, skal du udspille eventyret "Roe" for at konsolidere ideen om dannelsen af en ordensrække, hver genstands plads i forhold til andre. Hvem der er først, hvem er anden osv. regner synonymer med børn: "først" - "i begyndelsen", "sidste - i slutningen", "midten". Slide nr. 12,13
På første trin af arbejdet med undervisning i lydanalyse anvendes kort med et billede af det ord, der analyseres, og ordets lyddiagram (antallet af lydceller). I begyndelsen bruges grå chips til at fremhæve lyde, og derefter introduceres røde chips for at fremhæve vokallyde.
Slide nr. 14,15,16
Når du stifter bekendtskab med hårde konsonanter og bløde konsonanter, anbefales det samtidig at analysere to ord "Moon" og "Fox" i lyd, som viser den meningsfulde funktion af konsonantlyde. I ordet "Moon" er den første lyd "L" en hård konsonant (blå chip), og i ordet "Fox" er den første lyd "L" en blød konsonant (grøn chip). Slide nr. 17
Materialet til lydanalyse kan være forskellige varer: disse er chips af røde, blå og grønne farver, papirclips, magneter, småsten, knapper, blyanter, tøjklemmer, mosaikker og forskellige andre genstande i røde, blå og grønne farver.
Slide nr. 18
Først bruges ord bestående af to eller tre lyde, derefter introduceres ord med fire og fem lyde, afhængigt af barnets niveau.
Det anbefales ikke at gå videre til lydanalyse af komplekse ord uden at mestre simple ord (3-4 lyde)
Først når du har mestret materialet fra de foregående lektioner, skal du gå videre til de næste lektioner.
Bilag nr. 3
Arbejde med forældre
Skole for taleudvikling
"FONETIKLEKTIONER"
Opgaver:
At lære forældre færdighederne i lydbogstavanalyse af ord
Hæv lærernes niveau i metoden til lydbogstavanalyse af ord
Lektion #1 Talelyde
Teoretisk del
Ordet "fonetik" kommer fra det græske telefon - "lyd". Videnskaben om fonetik studerer sprogets lyde - deres dannelse, funktioner, deres adfærd i tale.
Lyden af tale er et artikuleret element af talt tale, dannet af taleorganerne (læber, tunge, stemmebånd). Dette er den korteste lydenhed udtalt i én artikulation. Lyde danner ord. Vi skelner et ord fra et andet, fordi de består af forskellige lyde. Et ord kan være forskelligt i kun én - en enkelt lyd, men har forskellig betydning. Sammenlign hus og røg, kat og hval. Det er hvad det hele handler om hovedfunktion lyde - skelne et ord fra et andet. De lyde, der hjælper med at skelne ord, kaldes "fonem". Lad os for eksempel tage ordet HJEM. Udskift den første lyd i den. Hvilket ord kan det indeholde? Skrot, klump, havkat, volumen og andre. Udskift nu den anden lyd i ordet HUS. Hvad kommer der ud af dette? Røg, jeg giver det. Lad os prøve at erstatte den sidste lyd. Hvor mange ord fik du? Don, dol, prik, prik.
Således ændrer vi kun én lyd, men vi får et andet ord. Og hver af lydene hjælper med at skelne ord efter betydning. Lyde har en meningsfuld funktion.
På russisk er fonemer konsonanter og vokaler.
For at formidle den nøjagtige lyd af ord bruges specielle symboler. firkantede parenteser– fonetisk transskription.
Eksempel: ordet "have" lyder som "sat", ordet "vand" lyder som "vada".
Praktisk del
Spil og øvelser med fonemer for voksne
"fjern et fonem"
Tag et fonem ud af hvert ord. Gør dette, så de resterende fonemer danner et nyt ord. Som dette: en håndfuld gæst, regiment, til din hjertens lyst, maling, hældning, skærm, ballade, varme.
"tilføj et fonem"
Tilføj et fonem til hvert ord for at lave et nyt ord som dette: tørklædekugle. Hakke, gave, bord, skat, pote, overskæg, eddike.
"erstat fonemet"
I de foreslåede ord skal du erstatte et fonem med et andet for at lave et nyt ord. Sådan: hvalros kage. Bolle, pote, tænder, fisse, sand, jackdaw, ørn, mink, kile, længsel, lys, log, ramme Lektion nr. 2 Vokaler og konsonanter
Hvad er lyden af tale? For at besvare dette spørgsmål, lad os se på diagrammet:
Talelyde
Vokaler Sonoranter Konsonanter
Trommer
Støjende Hård-blød Ubetonet Stemmet-kedelig Hvorfor opdeles lyde på denne måde? Hvorfor skelner videnskabsmændene mellem vokaler og konsonanter, og konsonanter er opdelt i sonorant og støjende, og sidstnævnte også i stemte og stemmeløse?
Denne opdeling bestemmes i høj grad af tilstedeværelsen af stemme og støj i talelyde.
Når der dannes lyde, dannes der en tone i den menneskelige strubehoved. Tone er en musikalsk lyd. Kort sagt, stemmen.
Et sprogs lyde kan kun bestå af tonefald. De har ingen støj overhovedet. Så kaldes de vokaler.
Og de kan bestå af støj eller støj med en stemme. Så kaldes de konsonanter. Vokaler er mundåbnere. Jo højere vi siger dem, jo bredere åbner vi munden.
Konsonanterne lukkede munden. Skematisk kan dette repræsenteres som vist i diagrammet
Vokallyde
Konsonantlyde Stemme Sonorant Stemmet støjende Støjende stemmeløs
Stemme og støj
Stemme og støj Støj
Typiske fejl hos voksne
Det sker, at under klasser om udtale af lyde, inviterer en voksen barnet til at finde på ord, der begynder med et bogstav. For eksempel for bogstavet B, for et barn, der endnu ikke kan læse, er opgaven ikke formuleret korrekt. Et brev er jo et skriftligt tegn. For at komme på et ord, der starter med et bogstav, skal du forestille dig, hvordan det er skrevet. Derfor er det bedre at bede om at komme med ord, der begynder med en lyd. Men så skal opgaven indeholde lyden, og ikke bogstavets alfabetiske navn. Hvis du vil høre ord, der begynder med lyden "B" fra et barn, skal du udtale lyden klart og kort, uden nogen vokal-"tilføjelser" som "E".
Lektion nr. 3 Hårde og bløde konsonanter
Alle lyde i det russiske sprog er opdelt i hårde og bløde konsonanter. Hvordan er de forskellige fra hinanden?
Er det muligt ved berøring at bestemme, om en konsonantlyd er hård eller blød? Selvfølgelig ikke, fordi disse navne er betingede. Blød er den, hvor bagsiden af tungen yderligere er hævet mod ganen. Passagen, som luften strømmer igennem, indsnævres, og der opnås en lyd, der kaldes blød.
De fleste hårde og bløde konsonantlyde danner par. (g-g).
Men der er lyde - ensomme, der ikke har en mage. Lydene ts, sh, zh er hårde, lydene y, ch, shch er bløde.
Voksen fejl
Nogle gange kan du høre en voksen spørge et barn: "Hvilken lyd begynder ordet "hval" med? og svarer straks: "Husk: med lyden "K." dette er fejl. I ordet hval kan man tydeligt høre den bløde ky.
Det er vigtigt at lære dit barn at skelne mellem hårde og bløde konsonanter.
Spørgeskemaer
Spørgeskema til forældre, hvis børn går i logopædi.

Barnets navn______________________________ ________________________________
Fødselsdato og -år__________________________________________
Hjemmeadresse og telefonnummer Mors fulde navn __________________________________
Hendes arbejdsplads, erhverv, arbejdstelefonnummer __________________
Fars navn_______________________________________________________________________
Hans arbejdsplads, erhverv __________________________________
arbejdstelefon _______________________
Mærker du nogle vanskeligheder i dit barns tale? Hvilken? __________
__
Hvad er din holdning til dit barns talevanskeligheder? _______
_______________________________________________________________

Data om udviklingen af tale
Hvornår udviklede dit barn pludrende tale? __________________
Dit barns første ord: _________________________________
Dit barns enkleste sætninger: __________________________________________________
Udvidet tale af dit barn:_____________________________________________________
Hvilken førskolebarn besøgt? __________________________
SPØRGESKEMA
1 . . Hvilke aktiviteter i børnehaven kan dit barn ikke lide? Hvorfor?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Hvilke aktiviteter kan dit barn lide? __________________________
_________________________________________________________________________
3. Har barnets oprindelige holdning til læring i en logopædisk gruppe ændret sig? Hvilken vej? Hvad bidrog til disse ændringer? ________________________________________________
____________________________________________
4. Hvad kan du sige om dit barns tale i begyndelsen af skoleåret?
Lyd udtale _______________________________________________________
Ordbog __________________________________________________________
Grammatisk struktur af tale (evne til at konstruere en sætning)__ __________________
________________________________________________________________
5. Hvilke ændringer observeres nu?
I lydudtale og taleudvikling: __________________________
________________________________________________________________
Som forberedelse til læsefærdighedslæring: ______________________________
6. Er du tilfreds med en logopæds arbejde? Hvis ikke, hvad så? __________________________________________________________________
For frontale og individuelle lektioner: __________________________
_______________________________________________________________
Konsultationsarbejde med forældre: ____________________________
_______________________________________________________________
Forholdet mellem logopæd (lærer) og forældre? ________________
_______________________________________________________________
Afholdelse af åbne klasser og forældremøder:
_______________________________________________________________
7. Har din holdning til logopædigruppen ændret sig?
_______________________________________________________________
8. Dine kommentarer, ønsker, forslag til arbejdet med dit barn på talecentret: __________________________________________________________
Konsultationer
for forældre
De mest almindelige fejl
tilladt af voksne, når de lærer børn at læse
hjemme
Grundlaget for at lære at læse er ikke bogstavet, men LYDEN. Før du viser dit barn et nyt bogstav, for eksempel M, bør du lære ham at høre lyden [m] i stavelser og ord. Derhjemme skal begge lyde og deres tilsvarende bogstaver navngives på samme måde - dvs. måden lyden lyder på. Tag for eksempel lyden [m]. Vi udtaler det brat: M! Og bogstavet M skal hedde det samme: M! På ingen måde EM! Når vi taler EM, udtaler vi to lyde - [e] og [m]. Denne omstændighed desorienterer kun børn. Og en ting mere: lad være med at blande begreberne LYD og BOGSTAVER, når du lærer et barn at læse.
Den anden alvorlige fejl er undervisning bogstav-for-bogstavlæsning, dvs. Barnet navngiver først bogstaverne i stavelsen: M! EN! - og først derefter læses selve stavelsen: MA. Denne færdighed med ukorrekt læsning er meget vedvarende og korrigeres med stor besvær. Korrekt læsning er læsning i stavelser (selvfølgelig i den indledende fase). Og lad barnet i begyndelsen af læringen læse (strække) det første bogstav i en stavelse, så længe det vil, indtil det finder ud af hvilket bogstav der er det næste: MMMA. (Samtidig flytter barnet markøren fra bogstav til bogstav.) Bare han ikke stoppede efter det første bogstav! Hvis bare han kunne læse stavelsens bogstaver sammen!
Udarbejdet af logopædiærer
Karavanova I.A.
Hvordan man hjælper et barn
hvad hvis han glemmer, forvirrer eller skriver bogstaver forkert?
Skelner dit barn mellem "venstre" og "højre"? Barnet skal kunne udføre opgaver korrekt: vis dit højre øre, fortæl os, hvad du ser til venstre for dig mv. Hvis et barn skriver bogstaver i den forkerte retning, er dette oftest en konsekvens af uformede begreber om "højre" og "venstre".
Kan dit barn sammensætte billeder fra 6 kuber? (Hvis det er svært, er dette en konsekvens af underudviklingen af visuel-rumlig analyse og syntese.) Spil med forskellige "designere" og "byggere" er meget nyttige til udvikling af rumlige begreber og visuel perception.
For at gøre det lettere for dit barn at huske bogstaver, anbefales følgende teknikker:
Farvning af store bogstaver;
Modellering af breve fra plasticine af et barn;
Udskæring af et bogstav i henhold til en kontur tegnet af en voksen;
"Skriver" med brede bevægelser alle de bogstaver, der studeres i luften;
Sammenligning af et bogstav og dets elementer med kendte objekter og andre bogstaver;
Et barn, der sporer breve skrevet af en voksen;
At skrive bogstaver langs en kontur tegnet af en voksen;
Skrivning af breve ved hjælp af referencepunkter fastsat af voksne.
Udarbejdet af logopædiærer
Karavanova I.A.

Vidunderlig pose
Læg legetøj af forskellige former i enhver stofpose: kugle, terning, bil, ringe, pyramide osv. Bed barnet om at stikke hånden i posen og finde en rund genstand (firkantet, trekantet) ved berøring. Spørgsmål: "Hvad fik du? Hvilken figur ligner dit motiv? Hvilken farve har objektet? Tilskynd dit barn til at tale om emnet så meget som muligt. Hjælp dit barn først, og lad det så fortælle alt på egen hånd.
Kan du køre eller ej?
Tilbyd dit barn en kasse med billeder, der forestiller køretøjer, samt andre genstande med lyden "s" i navnet: slæde, fly, scooter, bus, trolleybus, bord, stol, støvle osv. Barnet skiftes til at tage et billede ud af kassen, navngive det afbildede emne og sige, om det kan rides eller ej. Sørg for, at børn udtaler ordene korrekt.
Regn
Fortæl dit barn, at når det regner, rammer dråberne taget. Udtaler "dryp-dryp-dryp" i et moderat tempo. Og når regnen lige begynder, falder dens dråber sjældent og banker anderledes (udtaler "dryp...dryp" langsomt, strækker sig lidt ud, med pauser). Hvis det regner kraftigt, banker dråberne på taget sådan her: "dryp-dryp-dryp" (udtales i et accelereret tempo). En voksen tilbyder at afgøre, hvilken type regn det er, og siger "dryp-dryp-dryp" i forskellige tempoer. Sørg for, at barnet er opmærksomt og nøjagtigt afgør hastigheden for at udtale lydkombinationen med øret. Og så gengav han korrekt disse lydkombinationer uafhængigt i et givet tempo.
Udarbejdet af logopædiærer
Karavanova I.A.
9. Klasser bør være korte og ikke forårsage træthed eller mæthed. Det er tilrådeligt at informere dit barn om, hvilke opgaver han skal udføre i morgen.
10. Kald alle konsonantbogstaver som lyde. For eksempel ikke
[ve] eller [em], og [v] eller [m].
11. Skynd dig ikke for at gå videre til næste opgave, hvis du ikke er sikker på, at barnet har mestret materialet fra den forrige
12. Det er nødvendigt at støtte barnets ønske om at studere, stimulere ham til yderligere arbejde, tilskynde til succes, lære ham at overvinde vanskeligheder.
Vi ønsker dig succes!
PÅMINKELSE TIL FORÆLDRE
"Når du arbejder med et barn, så husk..."

Kære forældre!
Succesen med talepædagogisk arbejde afhænger i høj grad af forældres deltagelse i processen med at overvinde en talefejl. Når du organiserer klasser med dit barn efter instruktioner fra en talepædagog derhjemme, skal du huske:
1. For at konsolidere resultaterne af logopædisk arbejde har dine børn brug for konstant lektier.
2. Undervisningen skal være regelmæssig, underholdende, ikke tvungen og ikke blive til ekstra studietimer.
3. Klasser kan gennemføres under gåture og ture. Men nogle typer aktiviteter kræver et roligt forretningsmiljø samt fravær af distraktioner.
4. Undervisningstid (15 – 20 minutter) bør fastlægges i den daglige rutine. Regelmæssig studietid disciplinerer barnet og hjælper det med at mestre undervisningsmaterialet.
5. Det er nødvendigt at bestemme, hvem der nøjagtigt fra det voksne miljø af barnet vil arbejde med ham i henhold til instruktionerne fra taleterapeuten; det er nødvendigt at udvikle ensartede krav, der vil blive præsenteret for barnet.
6. Når du modtager en opgave, så læs omhyggeligt dens indhold og sørg for, at du forstår den. I tilfælde af vanskeligheder, rådfør dig med en lærer eller talepædagog.
7. Vælg visuelt eller spilmateriale, som du skal bruge til undervisningen. Tænk over, hvilket materiale du kan lave sammen med dit barn.
8. Det er nødvendigt at vænne barnet til selvstændig implementering opgaver. Du skal ikke skynde dig for at vise, hvordan du udfører en opgave, selvom barnet er ked af det. Hjælp til barnet skal være rettidig og rimelig.
Konsultation af lærere og forældre
"LYDANALYSE AF ORDET"
Karavanova I.A.
lærerlogopæd
Lydanalyse af ord
Vi er omgivet af en verden fuld af forskellige fantastiske lyde. Alt, hvad vi hører, og alt, hvad vi siger, er lyde. Det er meget vigtigt, at barnet forstår talens lydstruktur. Dette er nødvendigt for at lære at læse, skrive korrekt i skolen og for at studere deres modersmål.
Lydanalyse er:
– at bestemme rækkefølgen af lyde i et ord;
– fremhæve individuelle lyde;
– skelne lyde i henhold til deres kvalitative karakteristika (vokal - konsonant, hård - blød).
Under timerne lytter barnet opmærksomt til ord og lyde, bestemmer lydens plads i et ord, skelner mellem hårde og bløde konsonantlyde på gehør og vælger ord til en given lyd.
Derefter stifter børn bekendtskab med materialiserede modeller af ord (skemaer). Her lærer de at identificere alle lydene i et ord i rækkefølge og modellere ord.
Under læringsprocessen mestrer børn konsekvent analysen af ord, der er mere og mere komplekse i strukturen. De lærer at lytte til talelydene, skelne mellem stressede og ubetonede vokaler, sammenligne ord efter lydmønstre, finde ligheder og forskelle mv.
Ved hjælp af underholdende øjeblikke, prøv at bevare en stærk interesse for klasser, et ønske om at lære nye ting og tilegne sig viden og færdigheder. Et barn kan lave diagrammer af ord ikke kun ved hjælp af kort, men også ved hjælp af små knapper og legetøj i passende farver, hvilket fremmer udviklingen af fingermuskler (finmotorik). Yderligere stress på små muskler, hvis knapper opbevares i en gennemsigtig flaske eller krukke med skruelåg, som barnet skal åbne eller lukke selvstændigt.
Flerfarvede tokens udvikler og styrker hukommelsen, træner fingermuskler.
Det anbefales ikke at gå videre til lydanalyse af komplekse ord uden at mestre simple ord. Først når du har mestret materialet fra de foregående lektioner, skal du gå videre til de næste lektioner. Efter at have gennemført alle øvelserne om alle emner, begynder barnet at læse hele ord, hvilket gør det lettere for ham at opfatte den leksikalske betydning af et ord og fremmer taleudvikling.
Konventioner for skematisk udførelse af lydanalyse af ord:
hård konsonant
blød konsonant
vokal
Husk!
Altid bløde lyde: Ch, Shch, Y
Altid hårde lyde: W, F, C
Bogstaverne b og b giver ikke lyde.
Eksempel på lydmønster af et ord:
FLY KEDELTELEFON

Sådan udføres lydanalyse
Denne blomst kaldes valmue. Gentag dette ord.
MMMAC - fortæl mig, hvordan jeg har det. Hvad er den første lyd i dette ord? Er det en vokal eller en konsonant? Tag tokenet, der repræsenterer konsonantlyden, og placer det under billedet.
MAAAK - fortæl mig hvordan jeg har det. Hvilken lyd hører du efter M? Hvilken lyd er dette? Tag symbolet, der repræsenterer vokallyden, og placer det efter M.
MAK (lyden K fremhæves) - hvad er den sidste lyd i dette ord? Er det en vokal eller en konsonant? Tag symbolet, der repræsenterer konsonantlyden, og placer det efter A-lyden.
– Navngiv alle lydene i ordet MAC i rækkefølge.
– Hvor er lyden A: i begyndelsen, slutningen eller midten af ordet?
– Hvad er den første lyd i ordet MAC? Hvad er den sidste lyd i dette ord?
- Navngiv vokallyden i ordet.
– Navngiv konsonantlydene i ordet.
– Hvor mange lyde er der i ordet MAC?
Litteratur
Agranovich Z.E. Logopædisk arbejde for at overvinde krænkelser af stavelsesstrukturen af ord hos børn - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Logopædiske spil for førskolebørn - M: Skole - Presse, 1999.
Kozyreva L.M. Taleudvikling. Børn fra fødsel til 5 år Yaroslavl: Development Academy, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Udvikling af lydbogstavanalyse hos børn 5-6 år. Scenarier for undervisnings- og spilaktiviteter til arbejdsbogen "Fra A til Z" - M: Yuventa 2001;
Særligt kursus: "Undervisning af førskolebørn at læse og skrive" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, etc./ Red. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Forberedelse af børn med generel taleunderudvikling til skole i en særlig børnehave: Om 2 timer. Del 1,2. – M: Forlaget "Alpha", 1993.
Shvaiko G.S., Spil og legeøvelser til taleudvikling: En bog for børnehavelærere: Fra erhvervserfaring. Ed. V.V. Gerbovaya – 2. udgave rev. – M: Uddannelse, 1998.
Yashina V.I. At studere niveauet taleberedskab børn til skole / Specialkursus: Diagnose af børns skoleparathed. M.: Foreningen "Erhvervsuddannelserne" 1994