Aktive læringsmetoder i førskoleundervisningen. Brugen af aktive metoder i udviklingen af førskolebørn

Alena Rumyantseva
Brug aktive metoder træning i arbejdet med førskolebørn

Brug af aktive læringsmetoder i arbejdet med førskolebørn.

På moderne scene udvikling af Rusland er der ændringer i systemet uddannelse: indførelse af føderale statslige uddannelsesstandarder, som igen foretager justeringer af indholdet af uddannelsesprogrammet, der fokuserer lærernes opmærksomhed førskole uddannelse til udvikling af social-kommunikativ, kunstnerisk-æstetisk, kognitiv, taleevner børn, såvel som den fysiske sfære; at erstatte traditionelle metoder kommer aktive metoder til undervisning og uddannelse sigte på aktivering barnets kognitive udvikling. I disse skiftende forhold, læreren førskole uddannelse, er det nødvendigt at kunne navigere i de mange forskellige integrerede tilgange til børns udvikling, i bredt udvalg moderne teknologier.

Den nye uddannelsessituation kræver brug af metoder, at sørge for pædagogiske aktiviteter gradvis stigning aktivitet, børns selvstændighed og kreativitet. Organisationer, der reagerer på nye tilgange undervisning er aktive læringsmetoder.

Ifølge definitionen af den russiske encyklopædi aktive læringsmetoder(AMO) - metoder tillader intensivere pædagogisk proces , fremkalde praktikant til kreativ deltagelse i det. Opgaven aktive læringsmetoder er at sikre den enkeltes udvikling og selvudvikling praktikant baseret på at identificere det individuelle egenskaber og evner, med en særlig plads indtaget af udviklingen teoretisk tænkning, hvilket forudsætter forståelse indre modsætninger modeller, der undersøges.

Essensen aktive læringsmetoder rettet mod at udvikle færdigheder og evner, er at sikre, at børn udfører de opgaver i processen med at løse, som de selvstændigt mestrer færdigheder og evner. Aktive læringsmetoder er en af de mest effektive midler inddrage børn i pædagogiske og kognitive aktiviteter.

Aktive metoder give en løsning uddannelsesmål i forskellige aspekter:

Dannelse af positiv læringsmotivation;

Øget kognitiv børns aktiviteter;

aktiv inddragelse af børn i uddannelsesprocessen;

Stimulation selvstændig aktivitet;

Udvikling kognitive processer- tale, hukommelse, tænkning;

Effektiv assimilering af store mængder information;

Udvikling kreativitet og ikke-standard tænkning;

Udvikling af den kommunikative-emotionelle sfære af barnets personlighed;

Afsløring af hvert barns personlige og individuelle evner;

Udvikling af selvstændige mentale arbejdsfærdigheder;

Udvikling af universelle færdigheder.

Teoretisk og praktiske grundlæggende problemerne med at bruge aktive læringsmetoder er skitseret i værkerne: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin, etc. Blandt udgangspunkter teorier aktive læringsmetoder konceptet blev lagt "aktivitetens væsentlige indhold", udviklet af akademiker A. N. Leontiev, hvor kognition er en aktivitet rettet mod mestring objektiv verden. At komme i kontakt med genstande verden udenfor, en person lærer dem og bliver beriget praktisk erfaring som viden om verden ( træning og selvstudium, og indvirkningen på det.

Dermed, aktive læringsmetoder er learning by doing. L. S. Vygotsky formulerede en lov, hvorefter uddannelse indebærer udvikling, da personligheden udvikles i aktivitetsprocessen, hvilket fuldt ud gælder for børn førskolealder .

I førskole alder, er den sædvanlige aktivitetsform leg, så det er mest effektivt brug hende ind pædagogisk proces. Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, udvise initiativ og selvstændighed, frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimal til at nå disse mål. Inklusion aktive læringsmetoder i den pædagogiske proces giver dig mulighed for at skabe et sådant miljø både i fælles børn-voksen-aktiviteter og i børns selvstændige aktiviteter.

Hvis den sædvanlige og ønskede aktivitetsform for et barn er leg, så er det nødvendigt brug denne form for tilrettelæggelse af aktiviteter for uddannelse, ved at kombinere spillet og den pædagogiske proces, mere præcist, ved hjælp af en spilform til at organisere aktiviteter studerende at nå uddannelsesmål. Spillets motiverende potentiale vil således være rettet mod en mere effektiv udvikling af uddannelsesprogrammet.

Aktive læringsmetoder

Spil metoder give en søgen efter løsninger under dynamiske, ustabile forhold og kan yde mere end eksperiment: de tillader arbejde igennem og sammenligne flere mulige muligheder. En følelsesmæssig indstilling, konkurrenceevne, ordentlig motivation og lidenskab fjerner virkningen af kunstighed. Samarbejdspædagogikken og den fælles søgen efter de bedste løsninger giver os mulighed for at øve os og systematisk forbedre os bedste muligheder kollektiv handling. Fra dominansen af det universelle slogan "SIS - sidde og lytte" Til aktiv: "GJORDE - tænk og gør!".

Metode projekter er et af undervisningsmetoder, fremme udviklingen af selvstændig tænkning, hjælpe barnet til at udvikle tillid til egne evner. Det giver et sådant system uddannelse når børn får viden og mestrer færdigheder i processen med at udføre et system af planlagt praktiske opgaver . Det her uddannelse gennem aktivitet.

Afslapning er målet med dette metode– øge energiniveauet i gruppen og afhjælpe unødvendige spændinger, der opstod i lektionen. Som regel kan det være idræt eller et udendørsspil.

En anden aktiv metode –"Hjerneangreb". Brainstorm (brainstorming, brainstorming)– en meget brugt metode til at generere nye ideer til løsning af videnskabelige og praktiske problemer . Dens mål er at organisere et kollektiv mental aktivitet at finde utraditionelle måder at løse problemer på.

Dermed, brug af aktive læringsmetoder i uddannelsesforløbet førskole uddannelsesinstitution bidrager til en vellykket udvikling af uddannelsesprogrammet, som er baseret på kravene i Federal State Educational Standard, oprettelse af uddannelsesaktiviteter af studerende gunstig atmosfære Til arbejde, udvikling af motivation for kognitive og forskningsaktiviteter; akkumulering egen erfaring arbejde og studere erfaringerne fra kolleger, systematisk, omfattende arbejde og lærernes kompetencer.

Bibliografi

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektaktiviteter førskolebørn. Manual til lærere førskoleinstitutioner. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

2. Vygotsky L. S. Game og dets rolle i mental udvikling barn // Spørgsmål om psykologi. -1966.-Nr. 6. – s. 13-15.

3. Leontiev A. N. Diskussion om aktivitetens problemer // Aktivitetstilgang i psykologi: problemer og udsigter. - M., 1990

4. Lerner I. Ya Problematisk uddannelse. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Spil og spørgsmål om omfattende uddannelse af børn // Førskoleundervisning . -1983. - nr. 10. - S. 38-46.

6. Russisk encyklopædi på beskyttelse arbejdskraft: I 3 bind - 2. udg., revideret. og yderligere - M.: Forlaget NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 sek.

7. Smolkin A.M. Metoder aktiv læring : Videnskabeligt - metode. godtgørelse. - M.: Højere. skole, 1991.-176 s.

Hvad vi ved er begrænset
Og det, vi ikke ved, er uendeligt.
P. Laplace

Metodisk arbejde i vores institution er en del af et integreret system af løbende uddannelse, rettet mod at uddybe og opdatere lærernes viden, færdigheder og evner baseret på videnskabens resultater og avanceret pædagogisk erfaring, bidrage til forbedring af faglige færdigheder, til at standardisere et hold af ligesindede, der udvikler det kreative potentiale, der er nødvendigt for pædagogisk arbejde af høj kvalitet i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Traditionelle former metodisk arbejde, hvor hovedpladsen stadig gives til rapporter, direkte overførsel af viden, har mistet betydning på grund af lav effektivitet og utilstrækkelig feedback. Lærernes direkte involvering i aktive pædagogiske og kognitive aktiviteter ved hjælp af teknikker og metoder, der har fået det generelle navn "aktive undervisningsmetoder", bliver i stigende grad brugt.

Aktive metoder er dem, hvor pædagogiske aktiviteter er kreativ af natur, dannet kognitiv interesse og kreativ tænkning.

TIL pædagogiske opgaver aktive undervisningsmetoder omfatter: udvikling af selvstændighed, vilje, aktivitet; dannelse af en bestemt tilgang, position, verdensbillede, udvikling kommunikationsegenskaber, evne til at arbejde i et team.

Målet med aktive læringsmetoder er at udvikle opmærksomhed, tale, kreativitet, refleksion, evnen til at finde optimale eller enkleste løsninger og forudsige resultater.

Aktive læringsmetoder er således learning by doing.

Den mest almindelige form for metodearbejde med aktiv inddragelse af lærere i kreative aktiviteter er konsultationer. Når jeg planlægger konsultationer, forsøger jeg at fokusere på børnehaveinstitutionens evner, niveauet af dets arbejde samt lærernes individuelle karakteristika. Jeg udvælger høringsemner, der hjælper lærere med at udvide og uddybe deres viden. Indholdet af høringen afhænger primært af:

fra årlige opgaver;
lærernes interesser;
vanskeligheder, som lærerne oplever i deres arbejde.

Lærerne er opdelt i små grupper:

erfarne undervisere og unge specialister;
med højere eller sekundær specialiseret førskoleuddannelse;
uden specialundervisning.

Hver gruppe har sine egne former og metoder. Konsultation er karakteriseret ved en monolog form for præsentation af ny information. Det er dog nødvendigt at sørge for feedback-elementer, dvs. aktivt involvere undervisere i reproduktion og forstærkning af materiale. For at afgøre, om konsultationer bidrager til at forbedre lærernes kvalifikationer, bruger jeg aktive feedback-metoder, som bl.a. eksprestest, eller ekspresundersøgelse. For at udføre det tilbyder jeg lærerne følgende opgave:

arbejder med hulkort eller testopgaver for hurtigt at afgøre, hvor meget lærere forstår det problem, der diskuteres. Jeg laver det samme arbejde med hulkort på lærerråd og workshops. Hulkortet eller testopgaven har svarmuligheder om det emne, der diskuteres. Alle vælger det rigtige svar, efter deres mening, og markerer det på hulkortet. Derefter foretages en kontrol: Spørgsmålene læses op et efter et, lærerne navngiver de svar, de har markeret, deres rigtighed afklares, og der gives en forklaring, hvis der modtages forkerte svar. I de foreslåede svarmuligheder kan et, flere eller alle svar være rigtige, så skal de rangeres efter vigtighed. I kolonnen "Tjek" er det noteret, om svaret er givet rigtigt eller forkert af læreren.

KVN. Denne metode kan bruges til at tydeliggøre og konsolidere lærernes viden. Dens organisation involverer tilstedeværelsen af to hold med kaptajner, en jury og præmiering af vinderne. Indholdet af spørgsmål og opgaver er bedre afsat til ét emne, som vil give dig mulighed for mere fuldt ud at dække forskellige aspekter af problemet. I vores førskoleinstitution blev denne metode brugt på det pædagogiske råd om emnet "Oprettelse af et arbejdssystem for at beskytte barnets rettigheder og værdighed"Bilag 1.

Når jeg arbejder med lærere, bruger jeg følgende metode: pædagogisk ring. Her foreslås det at angribe modstanderen med spørgsmål, hvorpå der straks skal svares: "ja" eller "nej". Denne formular bruges naturligvis kun blandt erfarne lærere. Formålet med ringen er at afklare og systematisere lærernes viden eller foretage en minidiagnostik af deres viden om en lang række problemstillinger.

Når man gennemfører pædagogiske råd, bruges en af metoderne til aktiv aktivitet af lærere - forretningsspil. Forretningsspil er bygget på principperne om teamwork, praktisk anvendelighed, demokrati, åbenhed, konkurrence, maksimal beskæftigelse for alle og ubegrænsede udsigter kreativ aktivitet som en del af et forretningsspil.

Strukturen af forretningsspillet er ret simpel:

Scene 1. Organisatorisk og forberedende arbejde.
Etape 2. Selve spillet.
Etape 3. Forskning (kan være fraværende).
Etape 4. Endelig (opsummerende).

Jeg gør dig opmærksom på et af de forretningsspil, som jeg udførte i vores førskoleuddannelsesinstitution nr. 171 om emnet: "Arbejder for at forebygge børnemishandling"Bilag 2

Den næste aktive metode er arbejde med krydsord. Inkluderingen af denne type aktivitet i seminarer eller lærerråd fastholder lærernes interesse for det problem, der diskuteres, og giver lærerne mulighed for at identificere niveauet af dets forståelse. Arbejdet med krydsord udføres efter det sædvanlige princip - gæt et ord efter dets betydning eller definer et begreb eller fænomen. Jeg tilbyder et krydsord brugt på et lærermøde dedikeret til taleetikette. Bilag 3

Brugen af aktive undervisningsmetoder i metodisk arbejde øger interessen, forårsager høj aktivitet hos lærere, forbedrer færdigheder til at løse reelle problemer, bidrager til dannelsen af professionelle kreativ tænkning.

Det er vigtigt, at indholdet og formerne for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen ikke kun er nyttige, hvilket øger lærernes kompetence, men også interessant for dem. Det er det, der tilskynder lærere til at lede efter nye, utraditionelle metoder og former for interaktion med børn, der hjælper med at gøre det mere fokuseret og produktivt.

Anvendelse af aktive læringsmetoder i undervisningen DOW-proces

I øjeblikket er der sket væsentlige ændringer i systemet. Regulatorisk juridiske dokumenter føderalt niveau, såsom loven om uddannelse af 01/01/01 "On Education in Den Russiske Føderation", Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 1. januar 2001 N 1155 "På godkendelse af den føderale stat uddannelsesmæssig standard førskoleundervisning" foretaget væsentlige tilpasninger af førskoleinstitutionernes arbejde. Kravene til uddannelsesprocessen har også ændret sig i retning af innovation. Formidling af ny viden til børn i færd med at blive fortrolige med omgivende liv, at finde ud af graden af forståelse og memorering af disse oplysninger af børn kræver særlige, helt nye tilgange til at organisere pædagogiske aktiviteter i førskoleinstitution.

Uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner bør være baseret på børns interesser, deres udviklingsmuligheder og anerkende deres ret til at vælge. En af indikatorerne for de transformationer, der finder sted i førskoleundervisning, er overgangen til aktive læringsmetoder. Indførelsen af aktive læringsmetoder er en af de de vigtigste områder at forbedre uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner.

For at gøre dette er det nødvendigt at overvinde den pædagogiske og disciplinære tilgang til barnet, som er kendt for vores uddannelsessystem, for at skabe betingelser for, at børn kan deltage aktivt i pædagogiske aktiviteter. Relevansen af at vælge moderne pædagogiske teknologier, på grund af det faktum, at de, i modsætning til traditionelle, bringer glæde til børn uafhængig søgning og opdagelser, sikre udviklingen af deres kognitive og kreativ aktivitet. Fremkomsten af aktive læringsmetoder er forbundet med lærernes ønske om at aktivere eleverne og bidrage til deres forbedring. Der er fire typer aktivitet: tænkning, tale, handling og følelsesmæssig og personlig opfattelse af information. Aktiveringsgraden af børn vurderes afhængigt af hvilke og hvor mange af dem fire typer elevaktivitet i løbet af lektionen er tydelig. For eksempel i en samtale eller diskussion bruges tænkning og tale, praktisk lektion- tænkning, tale og handling, og nogle gange følelsesmæssig og personlig perception, i - alle former for aktivitet, på udflugter - følelsesmæssig og personlig perception. For at øge effektiviteten af uddannelsesaktiviteter er det nødvendigt at vælge sådanne organisatoriske former klasser, der ville kombinere alle typer aktivitet.

Aktive undervisningsmetoder omfatter problemsituationer, læring gennem aktiviteter, forretningsspil, dramatisering, teatralisering, som traditionelt bruges af lærere i uddannelsesforløbet på førskoleuddannelsesinstitutioner. Og også sådan kreative spil, såsom "Dialog", "Brainstorming", metoden med analogier og associationer. Sådan moderne metoder gerne projekter, Computer teknologier, metoden med heuristiske spørgsmål, spildesign, simulationstræning, organisations- og forretningsspil (ODG), organisatoriske og mentale spil (OMG), tilpasset førskolealderen, bliver i øjeblikket også aktivt introduceret i arbejdet med førskolebørn.

Aktiv læring er organiseringen og gennemførelsen af uddannelsesprocessen, som er rettet mod den fulde aktivering kognitiv aktivitet børn igennem integreret brug både pædagogiske og organisatoriske virkemidler. Aktivering af læring kan ske både gennem forbedring af undervisningsformerne og -metoderne og gennem forbedring af tilrettelæggelsen og styringen af uddannelsesprocessen som helhed.

Succesen med at introducere aktive læringsmetoder i uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution er umulig uden at mestre og bruge. En af metoderne "Ansøgning" giver dig mulighed for at gøre uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner mere attraktive, interessante og moderne. Computerteknologier beriger det følelsesmæssige, kreative og intellektuel udvikling førskolebørn, opdatere arbejdsformerne med dem, er en af metoderne til aktiv undervisning af førskolebørn, da det udvider mulighederne for at studere materiale i spilform, giver dig mulighed for at lave analyser og rettelser under selve aktiviteten, giver interessant moderne synlighed. Når barnet lærer gennem multimedier, bruger barnet, der undervises, samtidig to førende modaliteter til opfattelse og behandling af information: visuel og lyd.

Det viser psykologisk forskning mundtlig information Det absorberes bedre, hvis det ledsages af en visuel demonstration. Det her blandet læring bidrager mere effektiv absorption og memorering af materialet og er mere nyttig. Multimodultræning øger således børns kognitive interesse og aktiverer dem mentale processer, såsom hukommelse, opmærksomhed, tænkning, bidrager til opfattelse, forståelse og bedre huske. Vores børnehavelærere bruger aktivt computerteknologi i arbejdet med børn. Også både i førskoleinstitutioner og på kommunalt niveau mellem børnehaver i distriktet afholdes ofte konkurrencer af multimedieprojekter og præsentationer for klasser, hvor lærere deltager med succes. Der er således udviklet, skabt og funktionelt anvendt særlige multimedietests i arbejdet med børn i førskoleuddannelsesinstitutioner, spil opgaver, multimediehjælpemidler i form af videoalbum, diasshow, multimediemagasiner, multifunktionelle simulatorer.

Yderligere effekter, farverigt design, musikalsk akkompagnement og underholdende information er med til at fastholde børns interesse for det læringsmiljø, der skabes på denne måde.

I børnehave Andre aktiveringsmetoder bruges også:

didaktisk spil, spil- og problemsituationer, heuristiske og problemsamtaler, diskussioner, rollespil

Brainstormmetoden, tilpasset førskolealderen, har vist sig godt i arbejdet med børn. Metoden er ret gammel, men effektiv, selvom den ikke ofte bruges i arbejdet med førskolebørn og mere populær i arbejdet med lærere.

Det er især vigtigt at følge denne regel, når du arbejder med børn. ordentlig organisation. For at gøre dette skal du først indstille børn til kreativt arbejde. Derfor gennemfører vi først en intellektuel opvarmning, eventuelt med kreative opgaver. Opvarmningsvarighed - 2 minutter. Det er bedre at varme op i en cirkel; det viser sig hurtigt og dynamisk. Gå derefter ind problematisk situation. Næste etape- problemformulering. Problemet skal være presserende, afgørende for førskolebørn, svare til deres alderskarakteristika. Børn skal, som følge af et bestemt miljø eller en situation, som læreren tidligere har skabt, forstå, at der er opstået et problem, som skal løses. Varigheden af denne fase er 3-5 minutter. Derefter idégenereringsfasen - 5-8 minutter. Børn opfordres til at tilbyde en bred vifte af, endda fantastiske, ideer (analogier, sammenligninger, fantastiske billeder) for at løse problemet. Erfaring viser, at børn er mindre kritiske til at vurdere fremsatte ideer end voksne. Det vigtigste er at opretholde en venlig atmosfære i gruppen på dette tidspunkt.

Den næste fase er udvælgelsen af ideer. Det er vigtigt for læreren at på dette tidspunkt finde et rationelt korn i enhver idé og finde en løsning på problemet. Til sidst er der en refleksionsfase, 2-3 minutter. Som følge heraf tager det 25-27 minutter at løse det problem, som børnene har fremført. Du kan bruge et overraskelsesmoment eller et moralsk øjeblik i slutningen af lektionen. materialevalg. På denne måde vil børn forstå vigtigheden af det udførte arbejde, dets effektivitet og fuldstændighed og vil føle sig sikre på deres evne til at løse forskellige problemer. Denne metode aktiverer børns tænkning, udvikler kreativitet, giver hvert barn mulighed for at realisere sig selv uden frygt for andres vurdering. Som et resultat af dette bliver børn mere frie og afslappede og inde Hverdagen Førskole uddannelsesinstitution, og i klasseværelset.

Anvendes i arbejdet med børn heuristisk samtale er en form for brainstorming. Henviser til metoder til psykologisk aktivering af kreativ tænkning til løsning af opfindsomme problemer.

Det er baseret på brugen af analogier og associationer. At med succes bruge analogier i løsningen kreative opgaver eller problemer, er det bedre specifikt at træne børn i ældre førskolealder i disse metoder på psykologuddannelser. Metoder til personlig, direkte og fantastisk analogi er mere tilgængelige for børn.

En personlig analogi foreslår, at man forestiller sig sig selv som det objekt, som problemet er forbundet med, og forsøger at tale om "dine" følelser og måder at løse problemet på, som om det var dit eget. Forestil dig for eksempel, at du er et tæppe i en gruppe, et gardin for et vindue, en knust dukke eller et knust træ, en myre, hvis myretue blev ødelagt af fyrene osv. Eller: "Hvad ville du gøre, hvis du var en kylling, der faldt ud af reden?” . Denne metode kaldes ofte "empatimetoden". "Vis gangarten af en mand, der går på varmt sand, hvis ben gør ondt," osv.

Direkte analogi - søgningen efter løsninger udføres blandt lignende lignende problemer. For eksempel at søge efter ligheder: "Hvordan ligner en økse og en hammer, et fly og en fugl."

En fantastisk analogi foreslår, at man introducerer fantastiske midler eller karakterer i en opfindsom opgave eller et problem, der gør det, der kræves. Løsningen af problemet udføres således som i et eventyr, ved hjælp af en eventyrting, f.eks. tryllestav: “Hvis jeg var en troldmand, så...”, “Hvis jeg havde en syvblomstret blomst, så...”; ved hjælp af eventyrkarakter: guldfisk, god fe osv.

Førskolebørn udvikler fantasi og fantasifuld tænkning, aktiveres de følelser, der opstår.

For at inkludere forældre i uddannelsesforløbet på førskoleuddannelsesinstitutioner bruger vi effektivt en metode, der i det væsentlige er tæt på metoden til kooperativ læring, men tilpasset til at arbejde med førskolebørn. Cooperative learning er en teknologi til undervisning i små grupper. Forældre og barn - lille gruppe. Forældre, efter anvisning fra læreren, optræder sammen med barnet specifik del arbejde med emnet for lektionen. Derefter, som en del af den pædagogiske proces i klasseværelset, kombinerer børn, der arbejder sammen, deres indsats for at løse fælles opgave, i form af at dele viden opnået derhjemme. Som et resultat opnås lektionens mål. Således udvikler børn positiv gensidig afhængighed, kommunikationsevner, evnen til at samarbejde i en gruppe, og virkningerne af konkurrence og støtte viser sig.

Projektmetoden er også uundværlig i den moderne uddannelsesproces i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Som resultat projektbaseret læring elever:

forskellige kilder

praktiske problemer

Børn lærer at observere, eksperimentere, analysere, generalisere og sammenligne.

Praksis viser således, at aktive læringsmetoder i uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner understøtter børns kognitive interesse, aktiverer tænkning, øger læringseffektiviteten og sikrer konsekvent høje resultater af træning og uddannelse.

Bibliografi:

Davydov af udviklingsuddannelse. M.:Intor, 1996, Landbrugsuddannelse: Didaktik og metodik. Tutorial For universitetsstuderende. M.: Forlagscenter"Academy", 2007. Hvide aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner. Værktøjskasse. M.: Kreativt Center "Sfera", 2004.

korrekt definition af emnet for lektionen, omhyggelig udvælgelse af programindhold og opgaver;
inddragelse af børns tidligere erfaring i uddannelsesprocessen (ved brug af apperceptionsmetoden);
en tankevækkende kombination af individuelle og gruppearbejdsformer med børn, der ændrer førskolebørns aktiviteter;
brug interaktive metoder træning, aktivering mental aktivitet børn på alle trin af lektionen;
tilstedeværelse af høj faglige egenskaber pædagog, som skal sikre kreativt samarbejde og interaktion;
tilstedeværelsen af et meningsfuldt spilbaseret fagudviklingsmiljø, rigt didaktisk materiale;
obligatorisk overvejelse af børns alder og individuelle egenskaber, deres kreative evner.

Interaktive teknologier til undervisning af førskolebørn

Interaktiv teknologi betyder at interagere, kommunikere med nogen; Det her speciel form organisering af kognitive og kommunikative aktiviteter, hvor alle deltagere (alle frit interagerer med alle andre, deltager i en ligeværdig diskussion af problemet).

Interaktivitet udvikler ansvar og selvkritik hos et barn, udvikler kreativitet, lærer det korrekt og tilstrækkeligt at vurdere sine styrker og se "blanke pletter" i hans viden. Hovedelement interaktiv lektion- dialog.

Under interaktiv læring kommunikerer børn aktivt, argumenterer, er uenige med samtalepartneren og beviser deres mening.

En af hovedbetingelserne for at gennemføre klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner er brugen af interaktive undervisningsmetoder, der aktiverer børns mentale aktivitet i alle faser af lektionen.

Interaktive metoder til undervisning og interaktion med børn

Interaktive undervisningsmetoder er måder til målrettet interaktion mellem en voksen og børn, der yder optimale forhold deres udvikling.

Interaktiv læring for førskolebørn er en specifik form for organisering af pædagogiske aktiviteter, hvis formål er at sikre behagelige forhold for interaktion, hvor hvert barn føler sin succes og ved at udføre visse intellektuelle arbejde opnår høj produktivitet.

Interaktive undervisningsmetoder giver en sådan træning, der gør det muligt for børn i par, mikrogrupper eller små grupper at træne undervisningsmateriale tale, skændes og diskutere forskellige punkter vision.

Interaktive metoder til undervisning og udvikling af tale for førskolebørn

Mikrofon- en arbejdsmetode, hvor børn sammen med læreren danner en cirkel og giver hinanden en imiteret mikrofon eller legetøjsmikrofon udtryk for deres tanker om givet emne.

For eksempel tager et barn en mikrofon, taler om sig selv i et par sætninger og giver mikrofonen videre til et andet barn.

Alle udtalelser fra børn accepteres og godkendes, men diskuteres ikke.

Debat- en arbejdsmetode, hvor børn står i en cirkel, udtrykker deres tanker om et givent emne, sender mikrofonen til hinanden, men udsagnene diskuteres: børn stiller spørgsmål til hinanden, besvarer dem, leder efter en måde at løse problemet på. problem.

(For eksempel Seryozha Dårligt humør, så børn foreslår måder at opmuntre eller eliminere et problem, der påvirkede drengens humør).

Sammen- en arbejdsmetode, hvor børn danner arbejdspar og udfører den foreslåede opgave, for eksempel skiftes til at beskrive et billede.

Kæde- en arbejdsmetode, hvor børn diskuterer opgaver og kommer med forslag i en simuleret kæde. For eksempel sammensætter de et eventyr efter en tabel, hvor forløbet af det fremtidige eventyr præsenteres i tegninger eller i symboler.

Endnu et use case denne metode: det første barn navngiver et objekt, det andet - dets egenskab, det tredje - et objekt med de samme egenskaber.

Fx gulerødder - gulerødder er søde - sukker er søde - sukker er hvidt - sne er hvid... osv.

Snebold- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i små grupper og diskuterer problematisk problemstilling eller udføre generel opgave, at blive enige om en klar rækkefølge af handlinger for hvert gruppemedlem.

For eksempel bygger de et hus, hvor de på forhånd aftaler rækkefølgen af handlinger for hvert teammedlem og om farven, som dette eller det barn vil arbejde med.

Syntese af tanker- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i små grupper for at udføre en bestemt opgave, for eksempel ved at tegne på et stykke papir.

Når en gruppe tegner, giver den tegningen videre til en anden gruppe, hvis medlemmer færdiggør den udførte opgave. Efter arbejdets afslutning skriver de en generel historie om, hvad de har gennemført og hvorfor.

Idékreds- interaktive undervisningsmetoder, når hvert barn eller hver gruppe udfører en opgave, for eksempel komponerer de et eventyr på en ny måde, diskuterer det, kommer så med forslag eller ideer (f.eks. hvordan kan man stadig gøre eventyret færdigt, så Kolobok forbliver i live; hvordan man hjælper Kolobok overliste ræven osv.).

Generelt projekt- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i flere grupper (3-4).

Grupper modtager forskellige opgaver, som hver er rettet mod at løse et bestemt aspekt af et problem, for eksempel at tegne dine yndlings vinteraktiviteter og tale om dem.

Hver gruppe præsenterer sit eget "projekt" - samarbejde"Vinterhygge" og diskuter det sammen.

Tilhørende blomst- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i flere grupper for at løse et fælles problem: "midten" af en blomst med billedet af et bestemt koncept er fastgjort på tavlen, for eksempel "legetøj", "blomster", "frugter", "dyr".

Hver gruppe udvælger associationsord eller associationsbilleder, som er klistret omkring dette koncept. Holdet der skaber største blomst(Med det største antal udvalgte foreningsbilleder eller ordforeninger).

"Beslutningstræ"- en arbejdsmetode, der omfatter flere faser:

At vælge et problem, der ikke har en klar løsning, for eksempel "Hvad har et træ brug for for at være lykkeligt?"
Betragtning af et diagram, hvor rektanglet er "stammen" (som betegner dette problem), de rette linjer er "grenene" (måderne at løse det på), og cirklerne er "bladene" (løsningen på problemet ).
Problemløsning: børn i undergrupper bliver enige, diskuterer og tegner for eksempel en sommerfugl, en fugl osv., placerer dem på et "beslutningstræ" og forklarer deres valg.

Multi-kanal aktivitet metode- en metode til at arbejde med børn, hvor forskellige analysatorer nødvendigvis bruges: syn, hørelse, berøring, smag, lugt.

For eksempel, når du ser et maleri, er det tilrådeligt at bruge følgende sekvens: fremhæve de genstande, der er afbildet i maleriet; repræsentation af objekter gennem perception af forskellige analysatorer.

Efter at have overvejet alle de genstande, der er afbildet på billedet, er det værd at give børnene kreative opgaver:

"lyt" til lyden af billedet gennem "hovedtelefoner";
føre virtuelle dialoger på vegne af de afbildede karakterer;
føl "aromaen" af blomsterne afbildet på billedet;
"gå ud over, hvad der er afbildet";
røre ved billedet mentalt, bestemme hvad overfladen er (varm, kold), hvordan vejret er (blæst, regnfuldt, solrigt, varmt, frostigt) og lignende.

For eksempel, når man overvejer maleriet "En tur i skoven", er det værd at spørge næste spørgsmål: Hvad tror du, pigerne taler om? Se på træernes bark, hvordan er det?

Lyt til lyden af blade, der rasler, skats kvidren osv.

Diskussion er en metode kollektiv diskussion nogle kompleks problemstilling. Alle deltagere i uddannelsesprocessen forbereder sig til diskussionen; alle børn er aktivt involveret.

"Discussion" på engelsk er noget, der er genstand for diskussion eller debat.

Til sidst i diskussionen formuleres en samlet samlet løsning på et problem, problem eller anbefaling. Der bør ikke stilles mere end fem spørgsmål (opgaver).

De bør formuleres på en sådan måde, at det er muligt at udtrykke forskellige holdninger til det rejste problem.

Børn lærer at udtrykke egen mening: "Jeg tror...", "Jeg tror...", "Efter min mening...", "Jeg er enig, men...", "Jeg er uenig, fordi...".

"Hjerneangreb ( brainstorm)» - en af de metoder, der fremmer udviklingen af kreativitet hos både børn og voksne. Denne metode er praktisk at bruge, når man diskuterer komplekse problemer eller spørgsmål.

Der gives tid til individuel refleksion over problemet (det kan endda være op til 10 minutter), og efter et stykke tid Yderligere Information om at træffe en beslutning.

Børn, der deltager i en brainstormsession, skal give udtryk for alle mulige (og logisk umulige) muligheder for at løse et problem, som skal lyttes til og den eneste rigtige beslutning tages.

Quiz- et metode-kognitivt spil, som består af taleopgaver og svar på emner fra forskellige brancher viden. Det udvider den generelle kognitive og taleudvikling børn. Spørgsmål udvælges ud fra alder, softwarekrav og niveauet af børns viden.

Samtale-dialog- en metode rettet mod børns medvirken til taleren. I løbet af lektionen, med præsentation af viden og konsolidering af materialet, stiller læreren ledsagende spørgsmål til børnene for at kontrollere deres forståelse af den præsenterede information.

Modellering- en metode til interaktion mellem voksne og børn for at løse problemet. Situationen er specifikt modelleret af læreren.

"Hvad? Hvor? Hvornår?"- en aktiv metode, hvor samarbejde og kreativ problemløsning dominerer, gensidig udveksling meninger, egen viden og færdigheder og lignende.

"Fordele og ulemper"- en metode til at arbejde med børn, hvor børn bliver bedt om at løse et problem fra to sider: fordele og ulemper. For eksempel er opgaven at fortælle, hvorfor du kan lide vinter (argumentet er "for"), og hvorfor du ikke kan lide vinter (argumentet er "imod").

Fremsyn- en metode til at arbejde med børn, hvor det foreslås at "forudsige" mulige muligheder løse problemet.

Bed for eksempel børn om at navngive alt efterårsmånederne, tal om, hvad de forventer af hver måned. Forestil dig senere i stedet for en af månederne og fortæl om dine forudsigelser: "Jeg er den første efterårsmåned - september. Jeg er en meget varm måned. Alle børn elsker mig, fordi de begynder at gå i skole...”

Det næste barn fortsætter med at tale om denne måned (arbejde i par).

"Hvad ville der ske, hvis...?"- en arbejdsmetode, hvor børn inviteres til at tænke og udtrykke deres antagelser, for eksempel: "Hvad ville der ske, hvis alle træerne på jorden forsvandt?", "Hvad ville der ske, hvis rovdyr i eventyr blev vegetarer?" etc.

Fantasifuldt billede- en arbejdsmetode, hvor børn bliver bedt om at stå i en cirkel, og hvert barn på skift beskriver et imaginært billede (det første barn får Blankt ark papir med et billede, som om det var tegnet, så giver han arket med et mentalt billede til en anden deltager i spillet, og han fortsætter mentalbeskrivelsen).

"Hvad kan du gøre...?"- en arbejdsmetode, hvor børn lærer at forstå genstandes multifunktionelle egenskaber. For eksempel: "Forestil dig en anden måde at bruge en blyant på? (som en pointer, stafet, termometer, stafet osv.).

Eksempel: ”Der boede engang en bedstefar og en kvinde. Og de havde en hund, Zhuk. Og billen bragte dem et ben, ikke et simpelt, men et sukker. Baba kogte det, kogte det og kogte det ikke. Bedstefar lavede mad og lavede mad og lavede ikke mad. Katten sprang, væltede potten, tog knoglen og bar den væk. Bedstefaderen ler, kvinden griner, og billen bjæffer muntert: "Jeg bringer dig endnu et ben, men ikke et sukker, men et almindeligt, så det hurtigt kan tilberedes."

Andre interaktive undervisningsmetoder

Ud over de ovennævnte interaktive metoder til undervisning af førskolebørn, bruges følgende aktivt i arbejdspraksis: kreative opgaver, arbejde i små grupper, pædagogiske spil (rolle- og forretningsspil, simulationsspil, konkurrencespil (senior førskolealder) , intellektuel opvarmning, arbejde med visuelle videoer og lydmaterialer, tematiske dialoger, analyse livssituationer etc.

Dermed, interaktiv træning i klasser (også integrerede) forekommer: i par (2 børn), i mikrogrupper (3-4 børn), i små grupper (5-6 børn) sammen med læreren.

Når du vurderer børns udsagn, skal du ikke bruge ordet "korrekt", men sige: "interessant", "usædvanligt", "godt", "vidunderligt", "oprindeligt", hvilket stimulerer børn til at komme med yderligere udsagn.

Værd at huske! Når et førskolebarn sidder høfligt på en stol, ser på dig og bare lytter, så lærer det ikke.

Utilstrækkelig brug af interaktive metoder

Desværre er interaktive undervisningsmetoder endnu ikke brugt nok i arbejdet med førskolebørn. Der er nogle grunde til dette (ifølge A. Kononko):

mange pædagogers vane at bruge forklarende, illustrative, monologiske metoder i deres arbejde, til at vise konformisme, til uden tvivl at adlyde andres krav og principper;
mistillid til en vis del af lærerne over for innovative dialogmetoder og deres frygt;
mangel på erfaring i deres effektive brug, aktiv selvbestemmelse, tage ansvarlige beslutninger, give fordele til nogen (noget);
frygt for at se ud som et "sort får" i andres øjne, sjov, hjælpeløs, uduelig;
lavt selvværd, overdreven angst hos lærere;
tendens til at være alt for kritisk;
manglende evne til hurtigt at skifte og tilpasse sig nye forhold og krav;
manglende dannelse pædagogisk refleksion, evnen til objektivt at vurdere sig selv, at korrelere sine evner og ønsker med tidens krav.

Behovet for at introducere interaktive metoder i uddannelsesprocessen er indlysende, fordi:

i dag, mere end nogensinde, er kravene til studerende stigende;
differentiering og individualisering af uddannelse for førskolebørn forekommer;
kravene til kvaliteten af førskoleundervisningen ændrer sig, dens vurdering er ikke kun baseret på niveauet af vidensparathed, men også den elementære livskompetence hos uddannede fra førskoleuddannelsesinstitutionerne, deres evne til at anvende viden i eget liv, konstant opdatere og berige dem.
Miljøundervisning som en organisation af integrerede aktiviteter
Videnskabelig og praktisk lokalhistorisk konference "Mit lille moderland"
Implementering af Federal State Educational Standard i en uddannelsesinstitution: teori og praksis
Information og uddannelsesmiljø som et middel og en betingelse for at forbedre kvaliteten af uddannelse under implementeringen af Federal State Educational Standard
Professionel standard for en lærer. Dannelse af en ny pædagogisk kultur.
Brugen af multimedieteknologi og informations- og kommunikationsteknologier i fritidsaktiviteter ved forskellige skolearrangementer.
Metode til at designe og opnå pædagogiske resultater i en moderne lektion

For at sende en rapport skal du:

- eller på hjemmesiden
- Gå til rapportens udgivelsesside
- Udfyld venligst alle felter omhyggeligt. Dataene fra applikationen vil blive brugt til at generere et certifikat.
- Hvis et certifikat ikke er nødvendigt, skal du i feltet "Data". online betaling» indtast sætningen - "Uden certifikat"
- Hvis der kræves et certifikat, skal du betale registreringsgebyret (250 rubler).
- Vedhæft filen med rapporten til ansøgningen.
- Efter verificering vil du inden for 1 hverdag modtage en meddelelse om muligheden for at downloade et certifikat for deltagelse i den all-russiske pædagogiske videnskabelig-praktisk konference på din personlige konto.

Betingelser for offentliggørelse af rapporter fra konferencedeltagere:

1. Materialet skal svare til det angivne emne for placering i det relevante afsnit af det valgte emne:

Nuværende problemer moderne førskole, folkeskole og almen ungdomsuddannelse
Udvikling af førskolebørn
Pædagogisk initiativ
Informationsteknologi i den moderne uddannelsesproces i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard
Det modernes rolle pædagogiske teknologier med at forbedre kvaliteten af uddannelsen
Panorama over uddannelsesteknologier - 2017
Måder at organisere aktiv læring inden for rammerne af Federal State Educational Standard
Moderne lektion: effektiv organisation pædagogisk proces

2. Materiale, der tidligere er offentliggjort på internettet af en anden forfatter, accepteres ikke til offentliggørelse.

Se certifikat:

"AKTIVE UNDERVISNINGSMETODER, DER BRUGES NÅR DER ARBEJDES MED FØRSKOLEBØRN I BETINGELSERNE FOR IMPLEMENTERING AF FEDERAL GED UDDANNELSESUDSTYR"

Udgivelsesdato: 19/02/17

NÅR DER ARBEJDES MED FØRSKOLLEBØRN I BETINGELSERNE FOR IMPLEMENTERING AF Federal State Education Standard of Preschool Educational Institution"

De forandringer, der finder sted i verden, har nødvendiggjort udviklingen af nye tilgange i uddannelses- og opdragelsessystemet. Der er sat nye mål for førskolelærere: dannelsen af universel pædagogiske aktiviteter og motivation til at lære. Uddannelsens indhold ændrer sig ikke meget, lærernes rolle ændrer sig betydeligt, som bliver nødt til at opbygge processen med træning og uddannelse ikke kun som et system til at tilegne sig viden, færdigheder og evner, men også som en personlig udviklingsproces. Læreren skal forstå, hvordan man organiserer undervisnings- og opdragelsesprocessen på en sådan måde, at børn stiller spørgsmålene "Hvad skal jeg lære?", "Hvordan kan jeg lære dette?" Træning og uddannelse bør struktureres som en proces, hvor hvert barn "opdager" specifik viden. Fra en passiv lytter skal barnet blive til et selvstændigt, kritisk tænkende menneske. I dag er det vigtigt at sikre almen kulturelle, personlige og Kognitiv udvikling barn.Uddannelsens indhold beriges med nye proceduremæssige færdigheder, udvikling af evner, håndtering af information, kreativ løsning videnskabs- og praksisproblemer med vægt på individualisering af uddannelsesprogrammer.

hovedopgaven hver lærer - ikke kun for at give eleverne en vis mængde viden, men også for at udvikle deres interesse for at lære og lære dem at lære. Uden gennemtænkte undervisningsmetoder er det vanskeligt at organisere assimileringen af programmateriale.Læreren skal ikke kun fortælle og vise alt klart, men også lære eleven at tænke og indpode ham færdighederne til praktisk handling. Det kan efter min mening aktive læringsformer og metoder bidrage til.

Relevans: interessen for aktive læringsmetoder er drevet af det presserende behov for at forbedre moderne didaktisk system og gør det med mindst risiko, dvs. på grund af lærerens dygtighed og ikke overbelaste førskolebørn. Uddannelse vil først kunne udfylde sin rolle, når den får adgang til individets inderste interesser, de dybeste aspekter af den sociale eksistens, og netop derfor er paritet (lige) kommunikation nødvendig.

Fra webstedsadministratoren: Hvis du vil læse den fulde tekst af den præsenterede publikation, kan du downloade den fra webstedet i sin helhed.

Aktive læringsmetoder i førskoleundervisningen. Brugen af ​​aktive metoder i udviklingen af ​​førskolebørn