Metodearbejde med førskolelærere. Interaktive arbejdsformer med lærere som en faktor til forbedring af uddannelseskvaliteten

Natalia Chebordakova
Interaktive arbejdsformer med lærere som en faktor til forbedring af uddannelseskvaliteten

Kvaliteten af ​​uddannelse og dets effektivitet er et af de presserende problemer i hjemmet pædagogik. Den ledende rolle i at sikre pædagogisk effektivitet er uddannelsesprocessen spilles af læreren, hans professionalisme.

Forøgelse af lærernes færdighedsniveau er et prioriteret aktivitetsområde for det metodiske arbejde, som indtager en særlig plads i en førskoleinstitutions ledelsessystem og repræsenterer et vigtigt led i hele systemet efteruddannelse af lærerpersonale, da det først og fremmest bidrager øge faglig kompetence lærer, udviklingen af ​​hans kreative initiativ.

Aktivering af kreativ aktivitet lærere muligt gennem utraditionelle, interaktive metoder og arbejdsformer med lærere. Mange store metodiske innovationer involverer brugen af interaktive undervisningsmetoder.

Ord « interaktive» kom til os fra det engelske sprog. Koncept « interaktion» (fra engelsk interaction - interaction) opstod for første gang i sociologi og socialpsykologi. Interaktiv betyder evnen til at handle eller være i samtalemåden, dialog med noget (for eksempel en computer) eller med nogen (for eksempel en person). Ud fra dette kan vi konkludere det interaktive Træning er først og fremmest dialogtræning, hvor interaktion finder sted lærere.

I dag skal vi bruge nye, aktive arbejdsformer, som er præget af involvering lærere ind i aktivitet og dialog, der involverer fri udveksling.

Betydning af brug interaktive metoder i førskolen institution:

1. Forbedring af kvaliteten af ​​undervisningen proces i en førskoleinstitution.

2. Stimulering interesse og motivation af lærere i selvuddannelse.

3. Forfremmelse aktivitetsniveau og selvstændighed.

4. Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter.

5. Udvikling af lysten til samarbejde og empati.

Udover, interaktive træning sikrer, at der skabes en atmosfære, der afhjælper spændinger og angst hos voksne i forbindelse med inklusion i pædagogiske aktiviteter, afslører nye muligheder, er en nødvendig betingelse for udvikling af kompetencer.

Først effektiv interaktiv form, introduceret i arbejde med førskolelærere - uddannelse.

Uddannelse: hurtig respons, hurtig indlæring. Øvelsen, atmosfæren, den enkelte deltagers særlige sindstilstand.

Forretningsspil: bidrage stigende interesse til det aktuelle problem, hjælp dannelse kreativ tænkning lærere at finde nye måder at løse komplekse problemer på, form og træne deres praktiske færdigheder. Et forretningsspil er til en vis grad en genhør for en aktivitet. lærer. Det giver dig mulighed for at miste evt pædagogisk situation hos personer, som giver dig mulighed for at forstå menneskelig psykologi ved at tage pladsen for et barn, dets forældre, leder eller kollega.

Pædagogisk ring: Her er det meningen at angribe modstanderen med spørgsmål, der skal besvares prompte. Spilværten kan også stille spørgsmål. Spørgsmålenes indhold kan vedrøre et eller forskellige problemstillinger, afhængigt af formålet med det. udføre: afklare og systematisere klasser om et problem eller foretage en minidiagnose af viden lærere på en lang række spørgsmål. For eksempel, pædagogisk ring: “Måder at forbedre uddannelsesforløb i førskoleuddannelsesinstitutioner».

Rundt bord: Emnet og problemstillingen er fremhævet på forhånd. Eventuelt forberedte talere. Du kan opdele deltagerne i grupper, når du diskuterer forskellige typer om samme emne. Påkrævet for oplægsholderen form konklusioner og tilbud. Emner til runde borde kan være forskellige, men de skal indeholde formulering alternative elementer. For eksempel - "Problemer med interaktion mellem offentlig uddannelse og familieuddannelse på nuværende stadie", "Børneskole pædagogisk institution – hvad skal det være?” “Styrken i lærerens personlighed. Hvad har hun på?.

Et symposium er en diskussion, hvor deltagerne holder oplæg, der repræsenterer deres synspunkter og derefter besvarer spørgsmål fra salen.

Debat er en diskussion baseret på på forhånd tilrettelagte indlæg af repræsentanter for to modsatrettede grupper.

Diskussion er en af ​​måderne at hjælpe med at undervise på lærere føre en professionel, konstruktiv tvist, der kan føre til en løsning på problemet, udvikle en fælles holdning. Diskussion (oversat fra latin - forskning, analyse) består af en kollektiv diskussion af ethvert spørgsmål, problem eller sammenligning af ideer, meninger, forslag. Det kan bruges som en selvstændig visning arbejder med lærere, og også som et diskussionsbaseret forretningsspil. At deltage i diskussionen, Læreren formulerer først og fremmest afhandling er en tanke eller position, hvis sandhed skal bevises. Før du har en diskussion, bør du formulere før lærerne diskussionens problem og formål, det vil sige at afklare, hvad der diskuteres, hvorfor diskussionen afholdes, og hvad diskussionen skal opnå. I dette tilfælde er det nødvendigt interesserer lærerne, og påpeger dem uløste eller tvetydigt løste pædagogisk problemer eller spørgsmål. Det er også nødvendigt at fastsætte regler for diskussionen og hver enkelt tale.

Lederen af ​​diskussionen skal skabe et venligt miljø, en positiv følelsesmæssig baggrund, og også sørge for, at alle lærere forstå essensen af ​​det problem, der diskuteres, og er fortrolig med den relevante terminologi, der er fælles for alle deltagere.

Lederens mål er indsamle flere færre meninger, så han aktiverer lærere og holder dem aktive, tilbyder formulere forslag, udtrykker sig selv og forsøger at identificere forskellige tilgange, forskellige meninger for at komme til det ønskede resultat.

Diskussion svinge(diskussion): publikum er opdelt i grupper (2 eller flere). Hver gruppe går ind for modsatrettede synspunkter om ét emne.

Brainstorm: en gruppe på flere mennesker, der aktivt diskuterer, løser et eller andet problem. Gruppelederen giver udtryk for den generelle beslutning.

Foredrag ved hjælp af teknologi feedback: Lærer efter hver gennemført tanke henvender sig til publikum. Ud fra svaret herpå regulerer han indholdet af det videre foredrag.

Foredrag for to: lærer Sammen med en speciallæge eller forælder dækker hun aktuelle problemstillinger. Materialet til denne form for foredrag er forhåndsuddelt. Til sidst får tilhørerne lov til at stille spørgsmål til begge undervisere.

Foredrag "spørgsmål svar": Under hele foredraget bliver der stillet spørgsmål og underviseren svarer.

Metode "Quadro" (form diskussioner efter foredraget lærer). Lærer stiller et problematisk spørgsmål, stemmer forælderen med et kort (4 ting.): 1 – enig; 2 – Jeg er enig, men; 3 – uenig; 4 – Jeg er enig, hvis. Derefter lærer samler forældre med de samme kort i en gruppe, og der tilrettelægges en diskussion. Der drages konklusioner lærere.

Kreativ time "Guldminer": Job små teams, hvor der udvikles metodiske anbefalinger og modeller til at analysere et litterært værk, og der introduceres utraditionelle tegneteknikker.

Master Class (værksted). Dens hovedmål er at lære at kende pædagogisk erfaring, system arbejde, forfatterens resultater og alt, hvad der hjalp lærer opnå de bedste resultater.

Problematisk pædagogiske situationer. Der foreslås en situation, hvorfra der foreslås udveje.

Pædagogisk værksted eller pædagogisk"studie": lærer– mesteren præsenterer medlemmerne pædagogisk kollektiv med hovedideerne i dets uddannelsesmæssige - pædagogisk system og praktiske anbefalinger til dets implementering. For eksempel: “Udvikling af kreative fantasi førskolebørn ved hjælp af fiktion, kunstneriske aktiviteter og eksperimenter."

"Filmskolen": lærer viser på forhånd forberedte videooptagelser af en af ​​børnenes aktiviteter (for eksempel børn, der leger). Vis uden kommentarer. Ifølge lærer kriterier, forældre vurderer udviklingsniveauet for børns aktiviteter.

Bank af ideer: Dette er en rationel måde at løse problemer i fællesskab på, som ikke kan løses med traditionelle metoder på dette stadium. For eksempel: "Økologi spil: hvordan man bringer leg tilbage i livet i en børnehave".

Udstillinger – messer pædagogiske ideer, auktion: offentlig præsentation af de bedste prøver faglig aktivitet. Korrekt forberedt og udført stimulerer det. Fører til fremkomsten af ​​nye ideer, stimulerer lærere til kreativitet og selvuddannelse.

Coaching session: interaktiv kommunikation. Udviklingsrådgivning, diskussion (spørgsmål svar). Lærer modtager ikke råd og anbefalinger, men svarer kun på spørgsmål, som konsulenten stiller ham, og han finder selv måder at løse problemer på. For eksempel: « Arbejder med en certificeret lærer» .

Hurtig - indstilling: det er en stemning lærer for succesfuldt arbejde.

1. Hvis du vil have, at folk kan lide dig, så smil!

2. Du er den bedste og smukkeste, lad alle modemodeller i verden misunde dig.

3. Der er mennesker som guld mønt: jo længere arbejde, jo mere de værdsættes.

Case - metode: en ikke-spil metode til at analysere og løse situationer. Hvor lærere deltage i direkte diskussion af forretningssituationer og opgaver hentet fra virkelig praksis.

Essensen af ​​casemetoden er, at tilegnelsen af ​​viden og dannelse færdigheder er resultatet af aktiv selvstændig aktivitet lærere at løse modsætninger, som et resultat af hvilket den kreative beherskelse af faglig viden, færdigheder, evner og udvikling af kreative evner opstår.

Åben teknologi plads: involverer aktiv deltagelse af alle lærer, skabe en demokratisk atmosfære, lige muligheder, åbenhed og samarbejde, interaktion, kommunikation, udvikling og udveksling af ideer.

Brug af TOP i lærerrådet (ingen grund til at gå i detaljer udviklede sig dagsorden og plan arbejde).

Præsentation: en visuel version af foredrag og praktisk materiale.

Alle de ovennævnte metoder er ret effektive. For at opsummere kan vi sige, at et velbygget system interaktive arbejdsformer med undervisningspersonale, - vil føre til øge uddannelsesniveau - pædagogisk arbejde Førskole uddannelsesinstitution og vil samle holdet lærere.

Litteratur:

1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L. G. Interaktiv metoder i organisationen pædagogiske råd i førskoleuddannelsesinstitutioner. – Sankt Petersborg: "BARNDOM - PRESS", 2008. – 170 s.

2. Romaeva N.B. Interaktive arbejdsformer med personale(metodologiske materialer)/auth. – komp. N. B. Romaeva og andre. Stavropol: SKIRO PC og PRO, 2012. – 93 s.

I undervisningspraksis på forskellige niveauer (statslige, regionale, skoler) er traditionelle obligatoriske træningsformer og metodisk arbejde med lærere blevet udbredt. På trods af deres iboende mangler (frontalitet, ufleksibilitet, forfølgelse af antallet af metodiske aktiviteter, manglende effektivitet i assistance, forbening af former), ville systemet med kontinuerlig faglig udvikling for lærere være ufuldstændigt uden dem.

I en moderne skole bruges sådanne traditionelle former for metodisk arbejde (bemærk at rådet, skolelærerrådet, lærerige møder ikke altid er former for metodisk aktivitet i sig selv, men de udfører metodiske funktioner)

Skolerådet fungerer iflg. Bestemmelser om det, består af lærere, forældre, gymnasieelever, mødes en gang i kvartalet for at løse problemer, der er vigtige for skolen, analysere uddannelsesprocessen i skolen og de enkelte læreres aktiviteter, nemlig: tilstanden af ​​uddannelsesprocessen i skole i lyset af krav. Lov "On Education", tilstanden af ​​pædagogisk arbejde i 9., for eksempel klasseværelset, tilrettelæggelse af sommerferier for børn mv.

Det pædagogiske råd består af lærere, det eksisterer også iflg. I henhold til dets bestemmelser mødes den 4-5 gange om året og i nogle uddannelsesinstitutioner månedligt. På sine møder drøfter det pædagogiske råd emner som: status for arbejdskraftuddannelsen i skolen og opgaver til forbedring af den; undervisningens tilstand og niveauet af viden, færdigheder og evner hos elever i matematik, arbejdet i metodologiske foreninger i skolen og måder at forbedre det på; æstetisk uddannelse af studerende ved hjælp af pædagogiske discipliner: muligheder, problemer og udsigter og mange andre.

Der afholdes undervisnings- og metodemøder på skolen efter behov, hertil afsættes en dag om ugen (f.eks. torsdag), som kaldes en metodedag Skoleledelsen forsøger at udføre metodisk arbejde med lærerne denne dag. Ved produktions- og metodemøder diskuteres følgende emner: elevnotesbøgernes tilstand, overholdelse af sprogregimet i skolen, juridisk pædagogisk arbejde, arbejde med forældre, forberedelse til fagolympiader og konkurrencer, lærernes arbejde med at forberede eleverne til eksamen , arrangere sommerferier for studerende.

Metodeforeninger af lærere (skole og mellemskole), på erhvervsskoler kaldes de for metodekommissioner og regionale metodesektioner, som arbejder i overensstemmelse med den årlige arbejdsplan og relevante anvisninger. På møder i fagudvalg høres og diskuteres rapporter om aktuelle emner inden for uddannelse og uddannelse, en gennemgang af den seneste specialiserede litteratur foretages; bøger, artikler fra magasiner og aviser om aktuelle emner diskuteres; der organiseres gensidige besøg i undervisningen; åbne lektioner, brug af visuelle elementer i uddannelsesprocessen, og ansøgninger gennemføres og diskuteres. TSO og computer ov; der organiseres konsultationer for unge lærere; Lærernes beretninger om implementering af individuelle selvuddannelsesplaner høres.

Udover de ovennævnte traditionelle former for metodearbejde afholder skolerne også faguger, workshops, konferencer, tværfaglige konferencer, psykologiske og pædagogiske seminarer, konkurrencer om pædagogiske færdigheder, individuelle metodiske konsultationer, metodiske udstillinger, design af metodiske rum eller hjørner, ekspertskoler, udgivelse af en metodisk bulletin, informationsdage, spivb essay af ledere med lærere om resultaterne af arbejdet i løbet af det akademiske år, mentorordninger, praktikophold, kursus omskoling, selvuddannelse.

. Selvuddannelse- Dette er en traditionel form for metodisk arbejde af en lærer. I 60-70'erne skrev lærerne udbredte planer for selvuddannelse i et år, derefter i seks måneder (for det er tydeligt, at det er umuligt at levere i det mindste ny litteratur i et år), senere skrivning af selvuddannelsesplaner blev aflyst, da massemetodologisk arbejde med lærere bidrog til selvuddannelse.

. Individuel selvuddannelse- dette er en systematisk undersøgelse af ny psykologisk, pædagogisk, videnskabelig litteratur, deltagelse i arbejdet i skole, distrikt, interskole, regional (v. VET) foreningsmetode, seminarer, konferencer, pædagogiske x-læsninger (afholdes hver anden til tredje gang) år på statsniveau, en gang om året - på distrikts-, regionalt niveau, en gang om året i vinterferien på skole-, erhvervsskoleniveau). Lærere udvikler metodisk problemer med at forbedre undervisning og uddannelse, udfører eksperimentel forskning, udarbejder rapporter, optræder i radio og tv; skoler tilrettelægger anmeldelser af pædagogisk litteratur og metodiske tidsskrifter, samlinger mv.

. Ordning for motivationsstyring i selvuddannelsessystemet

. Arbejdsmotivation lærer på alle uddannelsesniveauer består af fire blokke, som i dag ikke er tilstrækkeligt implementeret: materiel interesse, arbejdets essens, relationer i et team, selvrealisering i kreativitet

Det her motivationsmodel har en klassisk karakter og er egnet til normale samfundsfunktionsforhold eller til en periode, hvor samfundet er på vej ud af en krise. Det virker også under en krise, men dets effektivitet vil være ufuldstændigt

. Motiv som en intern kausativ agent for aktiviteten af ​​individer og sociale fællesskaber bør skelnes fra eksterne kausative agenter - stimuli. Stimulering udføres gennem ordrer, instruktioner, incitamenter, trusler, sanktioner

. Materiel interesse vil være, når lønnen svarer til arbejdsbidrag. Udligningsprincippet om at beregne løn baseret på antallet af arbejdstimer uden at tage hensyn til arbejdets kvalitet og dets endelige resultater er hovedårsagen til, at materielle interesser aldrig har været brugt i vores land som en løftestang for indflydelse på aktiviteten af pædagoger, lærere, lærere.

Essensen af ​​det pædagogiske arbejde tager nu konkret form. Samarbejde med elever, opnåelse af reelle og synlige resultater gør en lærers arbejde meget mere attraktivt, end det har været hidtil

Relationer i teamet: kollektivismens forhold styrkes i forbindelse med fælles interesser i at forbedre de endelige resultater, vurdering af resultaterne af hver lærers arbejde hjælper med at tilfredsstille behovet for respekt fra andre; konkurrencerelationer opstår mellem medlemmer af lærerstaben i forbindelse med udvikling af social sammenligning af hudpræstationer.

Selvrealisering i kreativitet og fritid. Implementeringen af ​​de tre foregående blokkes motivationsevner kan ikke andet end at vække hos læreren lysten til at søge og finde nye måder at arbejde med elever på for at nå dynamiske mål. Konsekvensen af ​​en sådan interesse kan være en reduktion af den tid, det tager for studerende at mestre uddannelsesdiscipliner i forhold til standardperioder, individualisering af uddannelsen, en generel afkortning af den periode, en studerende tilbringer på et givet uddannelsesniveau, mv. Sammen med effekten af ​​selvrealisering i kreativiteten udløses den stimulerende kraft af den tid, der frigøres for læreren, han bruger takten på sin egen måde. Baseret på måling af resultaterne af lærernes arbejde gennem vurdering af vidensniveauet (færdigheder, færdigheder), niveauet for kreativ, moralsk og fysisk udvikling af eleverne, opstår en ny sfære af motiverende indflydelse, hvis brug konstant intensiverer aktiviteterne i lærere, pædagoger, lærere.

Krav til organisering af selvuddannelse: forbindelsen af ​​selvuddannelse med lærerens praktiske aktiviteter, den systematiske og konsekvente karakter af selvuddannelse, konstant forbedring af dens indhold og former, en mangefacetteret tilgang til at identificere læringsproblemet, offentlighed og synlighed af resultaterne af selvuddannelse, skabelse i skolen af ​​de nødvendige betingelser for selvuddannelse (en dag fri for lektioner, tilstedeværelsen af ​​et pædagogisk eller metodisk kontor, rettidig information fra biblioteket om den seneste pædagogiske litteratur, osv.), adgang til materialer om avanceret pædagogisk erfaring, fuldstændigheden af ​​selvopdragende arbejde på hvert trin (rapporter, taler, deltagelse i Pedra Di, konferencer osv.). d..

Åbne lektioner har til formål at forbedre alle læreres færdigheder. Hovedopgaver: at omsætte arbejdet fra alle lærere med avanceret pædagogisk erfaring og præstationer inden for pædagogisk videnskab, med det formål at løse de problemer, der er sat for den nationale skole. Det er nødvendigt at sikre, at åbne lektioner er nyttige. Til dette formål skoleledere

Erhvervsskoler, metodologer og erfarne lærere bør forberede åbne lektioner, give lærere konsultationer og metodisk bistand som eksempel. Rostov. All-Union Conference (Rusland, Rostov-on-Don) med udviklingsuddannelse. Det blev afholdt i 1980 og tog 1,5 år at forberede. Konferencen startede med, at omkring 1000 lærere, der deltog i konferencen, deltog i undervisning om problemudviklingskarakter, hvoraf 75 blev afholdt i alt, og de fandt sted på skoler og. Erhvervsskoler i Rostov-on-Don (Rusland) og i regionale centre. Først efter at konferencedeltagerne med deres egne øjne så effektiviteten af ​​problembaseret læring og studerede materialerne fra adskillige stande, efter at have diskuteret de deltagende lektioner, som blev overværet af undervisningsministrene, deres stedfortrædere, akademikere og undervisende videnskabsmænd (de brugte 1,5 år på at forberede disse lektioner), fandt en plenarsession af konferencen sted, derefter sektionsarbejde (i fag), og derefter blev der vedtaget anbefalinger til indførelse af problembaseret udviklingsundervisning.

Krav til analyse og diskussion af åbne lektioner: målrettet diskussion, videnskabelig analyse, integritet kombineret med velvilje ved at udtrykke kritiske kommentarer, kombination af lektionsanalyse med konklusioner og anbefalinger, opsummering af resultaterne af en åben lektion til kvalificerede specialister.

At gennemføre åbne lektioner, eller endnu bedre, deres systemer, er en effektiv form for metodologisk forbedring for lærere (selv når lektionen er forberedt og undervist af en ikke særlig erfaren lærer)

Ikke-traditionelle former for metodologisk arbejde i 90'erne blev så udbredt og udbredt, at de kan klassificeres:

1. Ifølge metoden for kollektiv kreativitet er disse messer for pædagogisk kreativitet, en festival for pædagogiske ideer og opdagelser, panoramaer af metodiske ideer, pædagogiske spredninger, klubber af kreative lærere, metodiske turneringer og ferniseringer, kreative portrætter og laboratorier, skoler af undervisning.

2. Skemaer, der diskret leder lærerne til aktivt arbejde, er erhvervsspil / pædagogiske konsultationer, sammenkomster, metodiske ringe, metodiske auktioner /, brainstorming, konkurrencen "Årets bedste lærer" mv.

3. Former, der styrker arbejdets videnskabelige fokus, er problembaserede seminarer, kreative grupper, kreative videnskabelige diskussioner, pædagogiske seminarer om pædagogisk metodik, konsultationer med videnskabsmænd, forfatterskoler, pædagogiske kollektive anliggender, en pædagogisk turnering på en aktuel videnskabeligt emne, offentligt forskningsinstitut, kreative laboratorier.

4. Skemaer, der styrker den praktiske orientering af arbejdet, er konsultationsværksteder, seminarer, begynderlærerskoler, pædagogisk repræsentation mv.

5. Former, der kombinerer traditionelt arbejde med fritid, er et lille folkepædagogisk akademi, pædagogiske sammenkomster, fester, en panorama-lektion, præsentationer af en pædagogisk nyhed, et pædagogisk portræt af et kreativt team osv. Sådanne utraditionelle former for metodisk arbejde er mest udbredt hos lærere, såsom: metodologiske festivaler; panorama- og ikke-standardlektioner; satellitseminarer, metodologiske dialoger, ringe, broer, brainstormingsessioner, metodologiske auktioner; pædagogiske konsultationer og træninger, metodologiske samlinger; pædagogisk. KVN; problemtabeller; psykologiske og pædagogiske diskussioner; pædagogiske turneringer (se tabel 6 6).

Hjem > Dokument

Effektive former for metodisk arbejde

En lærer forbliver en lærer, så længe han lærer.

K. Ushinsky

Folk lærer hele livet. Ifølge sociologer modtager de 20 % af deres viden gennem formel individuel træning på sekundære uddannelsesinstitutioner, universiteter, videregående uddannelseskurser og seminarer. De får de resterende 80 % af viden og, vigtigst af alt, erfaring gennem uformel læring på deres arbejdsplads samt gennem interaktion med andre mennesker. I dag er mange skoler opmærksomme på, at hovedparten af ​​den individuelle læring foregår inden for selve skolens mure, på lærerens arbejdsplads. Dette er grunden til, at der er en metodetjeneste. I en moderne skole er metodetjenesten en flerniveaustruktur af forskellige typer og former for arbejde med uddannelse og personaleudvikling. Hvilket slutresultat skal denne aktivitet sigte mod? – At skabe succes, deltagelse og samarbejde i teamet; – at skabe en atmosfære af kreativ søgen og interesse for lærerpersonalet; - at forbedre lærerens metodiske færdigheder; – at deltage aktivt i lærernes kvalitetsstyring; – til certificering af lærere til en højere kvalifikationskategori; – at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen; at forbedre kvaliteten af ​​elevernes viden; – at skabe en bank af innovative ideer og teknologier; – til udvikling af kreative originale programmer. Derfor skal metodetjenesten skabe betingelser, hvor læreren fuldt ud kunne realisere sit potentiale. Der er en slags udgangspunkt: Metodetjenesten fungerer ikke, og denne reagerer derefter på lærerens faglige niveau. I denne henseende er det nødvendigt at søge efter effektive retninger, former og metoder til metodisk arbejde. Metodearbejde: – debat, diskussion, – lærerråd, metoderåd, – organisering af en metodisk dag, uge, – kreativ rapport, – konkurrencer, – festival for pædagogiske idéer, – erhvervsspil, – ”Rundt bord”, – pædagogisk råd, – præsentation, – auktion, – brainstorming, – eksperimenter, – kreativ praktik, – rapporter, taler, – seminarer, workshops, – diskussion af problemer, – videnskabelige og praktiske konferencer, – selvuddannelse, selvrapportering, – udstillinger, shows, - undersøgelser, - mentorordninger, - masterclasses, - kreative grupper, - fag- og tværfaglig uddannelse, - metodiske operatører, - psykologiske og pædagogiske læsninger, - mikroforskning, - metodologiske konsultationer, - forsvar af originale projekter og udviklinger , - afdelinger, - møde med direktøren, - konferencer, - forskningslaboratorier. I bogen af ​​V. M. Lizinsky "Om metodisk arbejde i skolen" er mere end 40 forskellige former beskrevet og grupperet. Hvad bestemmer effektiviteten af ​​disse arbejdsformer? Først og fremmest afhænger det af de mål og målsætninger, som lærerpersonalet sætter sig for sig selv og naturligvis af teamets udviklingsniveau. Administrationen opstiller hvert år en plan for pædagogisk arbejde en række konkrete mål og målsætninger, som teamet vil arbejde videre med. Lad os antage, at en af ​​dem øger undervisningspersonalets uddannelsesniveau. Hvilke former for metodisk arbejde vil være mest effektive? - seminarer, workshops - tilrettelæggelse af en metodisk dag, uge ​​- metodologiske konsultationer - psykologiske og pædagogiske læsninger - spørgeskemaer - metodiske briefinger - fag- og tværfaglig uddannelse - rapporter, taler. Og lærerens selvuddannelse vil spille en særlig rolle som en af ​​de vigtigste former for metodisk arbejde. Hovedeffekten af ​​selvuddannelse er reduktion eller opretholdelse af et højt intellektuelt og fysisk niveau. En af NOT's hjemlige klassikere, P. M. Kerzhentsev, definerede klarhed og specificitet af formålet som et af principperne for selvuddannelse. Når et mål dukker op, lægges der som regel en plan på skrift – hvad og i hvilken tidsramme skal mestres, gennemføres, gøres. I tilrettelæggelsen af ​​selvuddannelse spiller tidsfaktoren en meget væsentlig rolle: - hvis en persons interesse er rettet mod at øge sin kompetence, så er der tid til det; – hvis selvopdragende motivation er lav, så er der ingen eller ikke tid nok til det. Derfor er et af de vigtigste træk tilstedeværelsen af ​​et velfungerende system af metodisk arbejde, der hjælper med at stimulere lærernes selvuddannelse og sikrer deres professionelle ambitioner. Former for selvuddannelse inden for rammerne af metodisk arbejde kan være følgende: – kommunikation med højt kvalificerede lærere, mestre i deres håndværk; – løsning af et specifikt problem af praktisk karakter (introduktion af teknologi, afprøvning af en lærebog); – kritisk gennemgang af tidsskrifter; – en kritisk gennemgang af eksisterende former for lektionsformidling; - abstrakt; – selvcertificering; – analyse og bogføring af fejl, fejl, fejl i efterfølgende aktiviteter. Som et resultat af denne tilgang til selvopdragende arbejde får lærere tillid til deres evner, realiserer deres sande evner, og tidligere skjulte evner dukker op. Under moderne forhold er innovativt metodisk arbejde effektivt, hvis formål er indførelsen af ​​innovative teknologier gennem uddannelsesinstitutioner, design af innovative ideer og vurdering af lærernes innovative potentiale. Men det kan skabe en række akutte problemer, op til forsinkelsen af ​​metodisk aktivitet fra de forskellige processer, der hurtigt opstår i uddannelse. Dette gælder især for de metodiske tjenester, der er karakteriseret ved traditionel funktion, med en konservativ struktur af den metodiske tjeneste, hvor der ikke er nogen indholdsmæssig metodisk undersøgelse af nye ideer, og deres effektivitet ikke altid testes. Den traditionelle tilgang, som undersøgelser viser, lever op til forventningerne om at yde metodisk bistand til kun 54 % af lærerne. Hvilke former for metodisk arbejde skal bruges for at flytte skolen i innovationstilstand? Brainstorming bruges som en effektiv metode til kollektiv diskussion, søgningen efter en løsning, hvori bestemmes af alle deltageres frie udtryk for meninger. Dette er en af ​​de bedste metoder til at aktivere kognitiv aktivitet, når deltagerne på kort tid skal tilbyde det største antal ideer, muligheder, tilgange og analysere dem. Alle ideer skrives ned, i hvert fald ved at optage et søgeord eller en sætning, og der arbejdes i grupper. Blandt alle ideerne udvælger grupperne de 4 bedste, præsenterer dem derefter og begrunder deres valg. Det fælles vedtagne program foreskriver trin-for-trin deltagelse af hvert gruppemedlem, præsentationsform, mellemresultater og arten af ​​aktiviteten. En af de effektive former for metodisk arbejde er også "Festivalen for Pædagogiske og Metodiske Ideer". Dette er en højtidelig opsummering af lærerstabens arbejde, hvor resultater præsenteres både inden for metodisk arbejde og i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen, amatørpræstationer og kreativitet. Formålet med sådanne festivaler er at stifte bekendtskab med pædagogiske opdagelser og de enkelte læreres kreativitet, bane vejen for pædagogiske opfindelser og innovation og stimulere udviklingen af ​​initiativ og kreativitet hos lærere. Alle lærere, elever og forældre deltager i festivalen. Skolen viser proces, indhold, undervisningsformer, diagnostik og metodestøtte, tilrettelæggelse af undervisningsaktiviteter, elevernes kreative arbejde, konkurrencer, shows og åbne arrangementer afholdes.

Læreren indtager en nøgleposition i uddannelsesprocessen, og hans kvalifikationer og personlige egenskaber bestemmer, hvordan uddannelsessystemet som helhed skal være i dag.

Metoder til metodisk arbejde er ordnede måder at arbejde på for at nå mål.

Form er den interne organisering af indhold, design af segmenter, cyklusser af den metodiske proces, der afspejler systemet af dets komponenter og stabile forbindelser.

Metodearbejde er ifølge skemaerne opdelt i gruppe og individuelt.

Gruppeformer omfatter: deltagelse af lærere i metodologiske sammenslutninger af byen, distriktet og uddannelsesinstitutioner; Organisering af teoretiske og videnskabeligt-praktiske konferencer; lærerråd.

Individuelle omfatter individuelle konsultationer, samtaler, mentorordninger, gensidige besøg og selvuddannelse.

Det er nødvendigt at lære samtalens kunst, dens universelle karakter er baseret på det faktum, at deltagerne i enhver samtale skal dygtigt tilpasse sig hinanden, uanset hvad der diskuteres.

For at træffe det rigtige valg for dit team af formularer og metoder, skal du guides af:

• - datterselskabets mål og mål;
• - kvantitativ og kvalitativ sammensætning af teamet;
• - sammenlignende effektivitet af arbejdsformer og -metoder;
• - funktioner i uddannelsesprocessen;
• - materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;
• - reelle muligheder;
• - bedste praksis og videnskabelige anbefalinger.

De mest effektive former for organisering af metodisk arbejde er:

• - lærerrådet;
• - seminarer, workshops;
• - åbne synspunkter er effektive;
• - medicinske og pædagogiske møder;
• - konsultationer;
• - arbejde i den kreative gruppe.

Ekstern efteruddannelse forekommer:

• - ved at deltage i avancerede uddannelseskurser;
• - uddannelse i uddannelsesinstitutioner;
• - deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger i regionen.

Intern faglig udvikling sker gennem forskellige former for metodisk arbejde med lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner:

• - deltagelse i lærerrådets arbejde;
• - uddannelse på seminarer og workshops;
• - rådgivning mv.

Lad os se nærmere på lærerrådene.

Pædagogisk Råd - et fast kollegialt selvstyreorgan for lærerpersonalet. Med dens hjælp styres udviklingen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner.

Det pædagogiske råd, som det øverste styrende organ for hele uddannelsesforløbet, løser de specifikke problemer i en førskoleinstitution. Dets virksomhed er bestemt af vedtægter om Pædagogisk Råd for Førskoleuddannelsesinstitutionen. Det oprettes i alle børnehaveinstitutioner, hvor der er mere end tre lærere. Det omfatter alle lærere og deltidsansatte lærere. Også det pædagogiske råd er det centrale led i organiseringen af ​​alt metodisk arbejde, "skolen for pædagogisk ekspertise".

Emner lærerråd er angivet i førskoleuddannelsesinstitutionens årsplan. Om nødvendigt foretages tilføjelser og præciseringer til den.

Det pædagogiske råds hovedmål - at forene indsatsen fra førskoleuddannelsesinstitutionens team for at forbedre niveauet af uddannelsesprocessen, bruge resultaterne af pædagogisk videnskab og bedste praksis i praksis.

Pædagogisk Råds funktioner:

• · bestemmer retningerne for pædagogiske aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutionen;
• · udvælger og godkender uddannelsesprogrammer til
• · brug i førskoleuddannelsesinstitutioner;
• · diskuterer spørgsmål om indhold, former og metoder for uddannelsesprocessen, planlægger uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner;
• · overvejer spørgsmål om avanceret uddannelse og omskoling af personale;
• · identificerer, generaliserer, formidler, implementerer pædagogiske erfaringer;
• · overvejer spørgsmål om tilrettelæggelse af yderligere tjenester for forældre;
• · lytter til beretninger fra lederen om skabelse af betingelser for
• · implementering af uddannelsesprogrammer.

Møder i Lærerrådet er gyldige, når mindst halvdelen af ​​dets medlemmer er til stede. En afgørelse truffet inden for Lærerrådets kompetence og ikke er i strid med loven er bindende.

Typer af pædagogisk rådgivning:

• · installation- afholdes inden skoleårets start, i slutningen af ​​august, og er helliget at analysere resultaterne fra det foregående år, vedtage en plan og fokusere på at løse kommende problemer;
• · tematisk lærerråd med foreløbige resultater dedikeret til en af ​​lærerstabens årlige opgaver;
• · endelig- afholdt i slutningen af ​​det akademiske år, opsummerer den årets resultater.

Pædagogiske råd er opdelt i typer. Det akademiske år bestemmes af pædagogiske råds cyklus. Årscyklussens mest almindelige struktur består af fire komponenter: et orienteringslærerråd, to tematiske og endnu et afsluttende. Møder i det pædagogiske råd indkaldes som udgangspunkt en gang hver anden måned i overensstemmelse med førskoleuddannelsesinstitutionens arbejdsplan.

Med en sådan struktur kan pædagogiske råd ikke dække alle førproblemer på ét akademisk år. Der er behov for at planlægge emner i en længere periode. Indholdet i pædagogiske råd skal blive en systemdannende faktor for implementeringen af ​​det udviklingsprogram, der er udviklet på førskoleuddannelsesinstitutionen.

Lærerråd er også kendetegnet ved organisationsformer :

• · traditionel- dette er et lærerråd med en detaljeret dagsorden, der afholdes med nøje overholdelse af reglerne om hvert emne og træffer beslutninger om dem;
• · lærerråd med ved hjælp af separate aktiveringsmetoder lærere;
• · utraditionelle lærerråd(f.eks. i form af et forretningsspil, konference osv.). Forberedelsen kræver, at man skriver et manuskript, deler deltagerne op i hold og tildeler roller.
• · Det skal dog huskes, at resultatet af ethvert lærerråds arbejde bør være vedtagelse af beslutninger for at forbedre teamets arbejde.

Traditionelle pædagogiske råd udmærker sig ved den overvejende brug af verbale metoder, indholdets traditionelle karakter og den autoritære kommunikationsstil mellem administration og lærere.

Alt efter form og tilrettelæggelse af deltagernes aktiviteter lærerrådene er opdelt:

• · til lærerrådet (klassisk) baseret på en rapport med diskussion (taler);
• · rapportere med co-rapporter;
• · møde med invitation fra en specialtaler.

Sammen med dette er der muligvis ikke en hovedrapport på lærerrådet, som erstattes af en række budskaber samlet af ét emne.

Rapporten kan struktureres som følger:

Introduktion - angiv relevansen, essensen af ​​problemet, i det mindste i én sætning. At definere målet, dvs. en afspejling af det væsentligste, der bestemmer præsentationen af ​​en rapport.

Hoveddel - præsentation af fakta, begivenheder, bestemmelser i en logisk og kronologisk rækkefølge.

Konklusion i form af:

• · konklusioner, hvis det kræves, dvs. hvis målet er overtalelse;
• · anbefalinger, hvis det kræves, dvs. hvis en bestemt handlingsplan forsvares;
• · resumé - et kort resumé af rapportens essens, hvis den er kompleks og lang.

Lærerrådets traditionelle struktur kan omfatte individuelle metoder til at aktivere lærere : kollektiv visning af klasser og andre begivenheder; brug af videomateriale; visning og analyse af resultaterne af pædagogisk proces for førskolebørn.

I praksis på førskoleuddannelsesinstitutioner, både som forberedelse og under lærerråd, kan følgende metoder og former for aktivering af lærere anvendes:

• · efterligning af en specifik situation . Denne metode hjælper dig med at vælge den rigtige løsning blandt de mange tilbudte. Der er fire typer specifikke situationer. Ved at vælge dem under hensyntagen til gradvis komplikation, kan du opnå den største interesse og aktivitet hos undervisere. Illustrative situationer beskriver simple cases fra praksis og giver straks en løsning. Situationer-øvelser opfordrer dig til at tage bestemte handlinger (lave en noteplan, udfylde en tabel osv.). I vurderingssituationer er problemet allerede løst, men lærerne er forpligtet til at analysere det og begrunde deres svar, evaluere det. Problemsituationer betragter et specifikt casestudie som et eksisterende problem, der skal løses;
• · diskussion af to modsatrettede synspunkter . Seniorlæreren giver to synspunkter på det samme problem til diskussion. Lærere skal udtrykke deres holdning til dem og begrunde den;
• · praktisk færdighedstræning . Denne metode er meget effektiv, men du skal tænke den igennem på forhånd og beslutte, hvilken lærer du kan anbefale den til. Det er bedre at tilbyde et læringselement fra erhvervserfaring;
• · efterligning af en lærers arbejdsdag . Lærerne får en beskrivelse af aldersgruppen af ​​børn, de mål og mål, der skal løses, formuleres, og opgaven stilles: at simulere deres arbejdsdag inden for et bestemt tidsrum. Afslutningsvis organiserer lederen en diskussion af alle de foreslåede modeller;
• · løsning af pædagogiske krydsord hjælper med at afklare lærernes viden om et specifikt emne, udvikler deres horisont og påvirker derfor kvaliteten af ​​arbejdet med børn;
• · arbejde med vejledende og vejledende dokumenter . Undervisere bliver på forhånd bedt om at sætte sig ind i dette eller det dokument, anvende det på deres aktiviteter og, fremhæve et af områderne, gennemtænke en arbejdsplan for at eliminere mangler. Alle løser denne opgave selvstændigt, og på lærerrådet diskuteres forskellige tilgange til at løse samme problem;
• · analyse af børns udsagn, deres adfærd, kreativitet . Seniorlæreren forbereder båndoptagelser, samlinger af børns tegninger eller kunsthåndværk osv. Lærere stifter bekendtskab med materialet, analyserer det, evaluerer børns færdigheder, udvikling og uddannelse, formulerer flere konkrete forslag til at hjælpe læreren, der arbejder med dem;
• · intellektuelle, forretningsmæssige og kreativt udviklende spil , som giver lærerne mulighed for at udveksle meninger med deres kolleger på en afslappet måde.

Spil simulering øger interessen, forårsager høj aktivitet, forbedrer færdigheder i at løse reelle pædagogiske problemer.

På lærerrådene tilbydes lærerne forskellige spørgsmål, som under diskussionen kan opstå en dialog-diskussion, som er blevet et sandt tegn på vor tid. Det er dog ikke alle, der mestrer kunsten at kollektive diskussion af problemstillinger i form af dialog eller argumentation.

Dialog - dette er en samtale mellem to eller flere mennesker, en fri meningsudveksling, der ofte supplerer karakteristikaene ved forskellige aspekter af det problem, der diskuteres. I dette tilfælde opstår der normalt ikke en tvist, da hver deltager i samtalen udtrykker sit synspunkt.

Diskussion - diskussion af ethvert kontroversielt spørgsmål, afsløre sandheden og træffe den rigtige beslutning af alle, der ønsker at udtrykke deres eget synspunkt.

Funktioner af diskussionen:

• · involverer konstruktiv interaktion,
• · søge efter gruppeaftale i form af en fælles udtalelse eller konsolideret beslutning.

Regler for diskussion

• · Sandheden tilhører ikke dig, ligesom den ikke tilhører nogen.
• · Når du diskuterer emne A, skal du ikke starte en diskussion om emne B.
• · Debatten er ikke en socialistisk konkurrence, der kan ikke være vindere i den.
• · Du kan ikke forvandle en bemærkning til en rapport.
• · Alle har ret til deres mening.
• · Hvis du ikke kan udtrykke dine argumenter på 3 minutter, så er der noget galt med dem.
• · Idéer bliver kritiseret, ikke mennesker.

Organisering af en diskussion - det er ikke en nem sag. Der bør lægges særlig vægt på at skabe et gunstigt psykologisk miljø. Det første skridt er at placere deltagerne i en cirkel. Det vigtigste er at skabe en atmosfære af velvilje og interesseret opmærksomhed til alle. Diskussionsobjektet kan være et virkelig tvetydigt problem, i forhold til hvilket hver deltager frit udtrykker sin mening, uanset hvor upopulær og uventet den måtte være. En diskussions succes eller fiasko afgøres af problemformuleringen og spørgsmålene. Hvad skal du være vejledt af? Spørgsmålene skal være kontroversielle, dvs. dem, der kan besvares med både "nej" og "ja". Diskussionsdeltagernes beredskabsniveau bør også tages i betragtning: er de i stand til selvstændigt at formulere den optimale løsning på problemet?

Diskussanter skal være forberedte på, at konceptuelle konflikter og meningsforskelle ikke vil blive løst hurtigt. Samtidig bør modstandernes langsigtede aktivitet betragtes som et vellykket resultat af diskussionen.

I de seneste årtier er de blevet udbredt utraditionelle undervisningsråd .

Lad os overveje nogle former for deres organisation og implementering.

Skilte og betingelser for det pædagogiske råd - erhvervsspil

• · tilstedeværelsen af ​​et problem og mål, som lærerteamet skal løse;
• · efterligning af en virkelig situation, tilstedeværelsen af ​​spilroller og tildelingen af ​​spildeltagere til dem (oftest spilles sociale roller: lærere, børn, forældre, førskoleadministration, myndigheder osv.);
• · reelle forskelle i deltagernes interesser, meninger, synspunkter;
• · overholdelse af spilleregler og -betingelser;
• · Tilstedeværelse af spilincitamenter: konkurrence
• · i social aktivitet, ekspertvurdering af personlige og kollektive bidrag, offentlig vurdering af resultatet af spilaktiviteter.

Lærerrådet - erhvervsspil - en træningsform, hvor deltagerne tildeles bestemte roller. Et forretningsspil lærer dig at analysere og løse komplekse problemer med menneskelige relationer, i undersøgelsen af ​​hvilke ikke kun den korrekte beslutning er vigtig, men også deltagernes adfærd, strukturen af ​​relationer, tone, ansigtsudtryk, intonation.

En form for forretningsspil er brainstorming. Det kan bruges til at opsummere et teams arbejde med et bestemt problem eller for en bestemt periode. Hovedpladsen i et sådant lærerråd er optaget af gruppeaktiviteter. Arrangører skal gennemtænke scenariet ned til mindste detalje, definere roller, opgaver og beregne regler. Deltagerne analyserer de rejste problemstillinger, udvikler mål og udarbejder programmer, der skal danne grundlag for lærerrådets beslutninger.

Forretningsspil er en type aktivitet i kunstigt skabte situationer, der har til formål at løse et læringsproblem.

Lærerrådskonference kan praktiseres i store førskoleuddannelsesinstitutioner (10 grupper eller flere) for at aktivere de afsluttende pædagogiske råd.

Konference i den videnskabelige verden - dette er en form for præsentation for offentligheden af ​​resultater, resultater af erfaringer. Ved konferencer, mundtligt eller skriftligt (posterpræsentationer, offentliggørelse af abstracts), søger forfattere om forrang og udveksler information.

Den pædagogiske rådskonference forener både det pædagogiske råds og den videnskabelige konferences kvaliteter. Et pædagogisk råd af denne form afholdes i form af en række korte (op til 10-15 minutter) rapporter, der indeholder resultaterne af lærernes og lederens kreative, pædagogiske, videnskabelige og metodiske arbejde.

Lærerrådskonferencernes emner kan både være helliget resultaterne af institutionens arbejde som helhed og en særskilt almen pædagogisk problemstilling af videnskabelig og praktisk karakter. Deres særegenhed er obligatoriske incitamenter og priser (ved årets udgang), design og frigivelse af materialer, der opsummerer undervisningserfaring, under hensyntagen til og implementering af forslag og anbefalinger fra lærere i planerne for det næste akademiske år.

Hvis emnet for lærerrådskonferencen berører et særskilt pædagogisk problem, så kan lærerrådet bestå af flere dele, for eksempel et hovedbudskab og en dialog arrangeret af en overlærer med en gruppe specialister (musikchef). , psykolog, idrætslærer, logopæd). Deres svar på de stillede spørgsmål vil opmuntre andre deltagere til at udvikle emnet ved at udtrykke deres meninger. Afslutningsvis vedtages relevante anbefalinger.

Lærerrådet - rundbordssamtale kræver seriøs beredskab og interesse fra hver enkelt deltager. For at udføre det skal ledere udvælge vigtige, interessante emner til diskussion og gennemtænke organisationen. For eksempel kan nogle emner gives til en gruppe pædagoger på forhånd, og den relevante litteratur kan tilbydes dem. Så vil de være i stand til at sætte sig ind i forskellige teorier, tilgange, meninger og tænke over deres synspunkt.

Situationsbestemt lærerråd består i at overveje en eller flere situationer, der kan udspilles af tidligere forberedte deltagere. Du kan føre en diskussion af situationen ud fra videoen optaget på videokameraet.

Lærerråd-drøftelse kræver, at lærerne opdeles i undergrupper på forhånd og foreslår deres begreber om det problem, der diskuteres. Under diskussionen udtænkes i fællesskab en plan for at løse problemet.

Lærerråd-strid - en form for lærerråds-diskussion.

Bestride (fra latin disputable - til fornuft, at argumentere) involverer en tvist, et sammenstød mellem forskellige, nogle gange modsatrettede synspunkter. Det kræver, at parterne har overbevisning, en klar og bestemt opfattelse af tvistens genstand og evnen til at forsvare deres argumenter. Et sådant lærerråd er en kollektiv refleksion over et givent emne eller problem.

Tvistelove

• · Tvist – fri meningsudveksling.
• · Alle er aktive i debatten. I en tvist er alle lige.
• · Alle udtaler sig og kritiserer enhver holdning,
• · som jeg ikke er enig i.
• · Sig hvad du mener og men hvad du siger.
• · Det vigtigste i en tvist er fakta, logik og evnen til at bevise.

Tvistens genstand bør være et problem, der forårsager modstridende domme og løses på forskellige måder. Tvisten udelukker ikke, men forudsætter dybden og omfanget af afsløringen af ​​problemet. Hvor der ikke er nogen tvist, men kun taler, der supplerer eller præciserer visse argumenter, er der ingen tvist, dette er i bedste fald en samtale.

Formuleringen af ​​emnet skal være akut, problematisk, vække lærernes tanker, indeholde et spørgsmål, der løses forskelligt i praksis og i litteraturen, hvilket forårsager forskellige meninger.

En variant af pædagogisk råd-tvist er løsningen af ​​pædagogiske situationer. Lederen eller overlæreren udvælger en bank af komplekse pædagogiske situationer om problemet og tilbyder det til teamet. Præsentationsformen kan varieres: målrettet, ved lodtrækning, opdelt i grupper. Førskoleuddannelsesinstitutionens administration kan spille rollen som jury, oplægsholder, konsulent, opponent mv.

Pædagogisk Råd - videnskabelig og praktisk konference kan udarbejdes og gennemføres ved at kombinere indsatsen fra flere førskoleuddannelsesinstitutioner med udgangspunkt i en institution, der har status som forsøgssted. Når man forbereder det, bør der på forhånd arrangeres åbne dage for lærere. Det er vigtigt at sætte dagsordenen, så hver institution deltager på lige fod i at demonstrere sine erfaringer, diskutere problemer og forslag til udvikling af løsninger. Beslutninger på et sådant lærerråd kan træffes både generelle for alle og for hvert hold separat under hensyntagen til dets særlige forhold.

Lærerråd i form af kollektiv kreativ aktivitet ( herefter - KTD) - alle medlemmer af lærerstaben deltager i planlægning, gennemførelse og analyse af aktiviteter, der har karakter af kollektiv kreativitet.

Hovedmålet med KTD er at skabe betingelser for hver lærers selvrealisering, manifestation og udvikling af alle hans evner og evner. Derfor er CTD baseret på kreativ, kreativ aktivitet. Et system af kollektive relationer - samarbejde, gensidig bistand - udvikler sig i processen med kreativ aktivitet, som omfatter flere faser:

• · søge efter ideer og foreløbig formulering af opgaver;
• · indsamling-start;
• · valg af anliggenderrådet (aktiviteter);
• · kollektiv planlægning af aktiviteter;
• · arbejde i mikrohold;
• · beredskabskontrol;
• · udførelse af teknisk teknisk arbejde;
• · kollektiv analyse
• · Konsekvensfase.

I disse stadier er der en stor andel af leg og underholdning, som er kombineret med et højt niveau af ideologi og målrettethed, hvilket er det væsentligste unikke ved KTD.

Uanset hvilken form lærerrådet antager, skal der træffes beslutninger. De er registreret i protokoller. Deres antal afhænger af dagsordenen, derfor, hvis der er fem punkter på den, skal der være mindst fem beslutninger. Men der kan træffes flere beslutninger om et spørgsmål. Sammen vil de være med til at klare det problem, der er opstået. Beslutningernes ordlyd skal være specifik med angivelse af de ansvarlige og fristen for gennemførelse. Med andre ord sådan, at de kan verificeres. Når alt kommer til alt, begynder hvert nyt lærerråd med en kort opsummering af gennemførelsen af ​​beslutningerne fra det forrige.

Omtrentlig struktur for et møde i lærerrådet:

• · oplysninger om tilstedeværende og fraværende, som bestemmer lærerrådets kompetence;
• · information om gennemførelsen af ​​beslutninger fra det foregående møde og fremskridt med gennemførelsen af ​​beslutninger med en længere periode;
• · indledende tale af formanden for lærerrådet om emnet, dagsordenen, betydningen af ​​at løse problemet for hele personalet i førskoleuddannelsesinstitutionen;
• · drøftelse af emner i overensstemmelse med dagsordenen;
• · afsluttende tale af rådets formand med en analyse af det udførte arbejde, drøftelse af udkastet til beslutning;
• · vedtagelse af en beslutning i lærerrådet ved afstemning.

Under mødet udarbejdes typisk et udkast til referat, som derefter behørigt eksekveres inden for fem dage. Datoen for referatet er datoen for mødet. Kompetent protokolforberedelse er en slags kunst. Det anbefales at vælge en sekretær for mindst et akademisk år. Protokollen underskrives af formanden og sekretæren for det pædagogiske råd.

Vi skal huske, at protokoller er obligatorisk rapporteringsdokumentation. Derfor er det nødvendigt at tilstræbe, at sekretæren tydeligt registrerer mødedeltagernes taler, dvs. hans notater skulle afspejle et objektivt billede af, hvordan diskussionen forløb, om hvilke spørgsmål diskussionen udspillede sig, og hvordan lærerrådet kom til bestemte beslutninger. Hvis deltagerne i det pædagogiske råd laver en rapport, rapport, meddelelse, fremlagt skriftligt, så skrives der i protokollen: "Rapportens tekst (rapport, meddelelse) er vedhæftet." Når der træffes beslutninger, der kræver afstemning, er det nødvendigt at bemærke, hvor mange stemmer der er "for", "imod", "undlod at stemme".

På grund af det faktum, at møderne i lærerrådet i børnehaver er tematiske, er det muligt at træffe generelle beslutninger om de emner, der står på dagsordenen.

På møder i det pædagogiske råd bliver diskuteret :

• · spørgsmål om pædagogisk arbejde med børn;
• · brug af nye resultater inden for videnskab og pædagogisk praksis;
• · eksisterende mangler, beslutninger truffet for at fjerne dem;
• · spørgsmål om udveksling af erfaringer.

Lærerrådets formands afsluttende tale bør være kort, konkret og indeholde konstruktive forslag. Det er ikke altid berettiget at inddrage sekundære spørgsmål af hjemlig, økonomisk og organisatorisk karakter. Sådanne problemer skal drøftes på planlægningsmøder. De emner, der bringes til lærerrådet, karakteren af ​​deres overvejelser, lærernes adfærd i lærerrådet, samt deres holdning til det, afslører det faglige niveau i førskoleuddannelsesinstitutionens ledelse.

For at lærerrådet kan være et styrende organ, og dets beslutninger skal være effektive og befordrende for at forbedre arbejdet med børn, er det nødvendigt at forberede sig nøje på det.

En vigtig forudsætning ved organisering af et lærerråd er relevansen af ​​de emner, der behandles. Lærere er kun interesserede i dem, der hjælper med praktisk at løse problemer, der forårsager vanskeligheder for størstedelen af ​​teammedlemmer, såvel som nye pædagogiske teknologier og proprietære udviklinger.

Den tankevækkende placering af deltagerne bidrager også til at skabe en arbejdsånd i lærerrådet. For eksempel, afhængigt af formålet med lærerrådet, kan deres arbejdspladser indrettes som følger:

frontal arrangement (formand mod de tilstedeværende) er nødvendig, når mødet er informativt;

• · "rundbordssamtale" er nyttig til ligelig kollektiv diskussion af presserende spørgsmål;
• · "trekanten" giver dig mulighed for at fremhæve lederens ledende rolle og inkludere alle i diskussionen om problemet;
• · arbejde i ”små grupper”, dvs. 3-4 personer ved separate borde (løsning af pædagogiske situationer);

For at føre en diskussion er det muligt at give et frontalt arrangement af deltagende grupper, der forsvarer deres holdninger.

En detaljeret dagsorden med emner til drøftelse bør opslås senest to til tre uger før undervisningsrådsmødet. Der opstilles en udstilling i undervisningslokalet, for eksempel "Forberedelse til Lærerrådet".

Et pædagogisk råd af enhver form kræver nødvendigvis en analyse af resultaterne med svar på følgende spørgsmål: hvad blev opnået, og hvad blev ikke opnået under diskussionen; hvem af lærerne var aktive og hvilke var passive og hvorfor; hvilke lektier kan man lære af erfaringerne; hvordan man kan påvirke individuelle passive lærere. Forskellige førskoleuddannelsesinstitutioner og undervisningspersonale deltager i forberedelsen af ​​lærerrådet.

Det Pædagogiske Råd hjælper med at danne et hold af ligesindede, skaber betingelser for at analysere og vurdere eksisterende holdninger og principper i overensstemmelse med kravene fra moderne videnskab og bedste praksis.

Algoritme til forberedelse af lærerrådet

• 1. Definition af mål og målsætninger.
• 2. Dannelse af en lille kreativ gruppe (tænketank) af lærerrådet.
• 3. Udvælgelse af litteratur om emnet under overvejelse og udarbejdelse af primært materiale af en lille kreativ gruppe.
• 4. Udarbejdelse af plan for forberedelse og afholdelse af lærerrådet (lærerrådets spørgsmål, adfærdsplanen, skemaer for spørgeskemaer og åbne visninger udsendes (mindst) en måned før lærerrådet, lærerrådets emne og litteratur om det anførte emne - 2 måneder).
• 5. Udvikling af spørgeskemaer og gennemførelse af undersøgelser.
• 6. Deltagelse ved åbne visninger af undervisningsforløbet.
• 7. Diskussion, bearbejdning af digitalt materiale ved en lille kreativ gruppe.
• 8. Systematisering og udarbejdelse af slutmateriale.
• 9. Seminarmøder om emnet lærerråd.
• 10. Afholdelse af kreative workshops af erfarne lærere.
• 11. Forberedelse af spørgsmål til drøftelse i lærerrådet.
• 12. Klargøring af hallen og alle nødvendige materialer.
• 13. Inklusion i arbejdet med psykologiske tjenester: undersøgelser forældre, forbereder arbejde i små kreative grupper.
• 14. Udarbejdelse af udkast til lærerrådets beslutning.
• 15. Analyse af lærerrådets arbejde.
• 16. Afsluttende bekendtgørelse om opmuntring af lærere.
• 17. At lave en sparegris med lærerrådsmaterialer.
• 18. Dannelse af yderligere mål og målsætninger, der kræver løsninger.

Konsultationer - en permanent form for bistand til pædagoger. I en børneinstitution afholdes konsultationer for lærere i én gruppe, parallelle grupper, individuelle og generelle (for alle lærere). Gruppekonsultationer er planlagt i løbet af året. Individuelle konsultationer er ikke planlagt, da deres adfærd er dikteret af undervisernes behov for at indhente visse oplysninger om et specifikt emne.

Det er dog ikke alle spørgsmål, der kan besvares udtømmende på kort tid. Nogle problemer med at opdrage børn kræver en længere samtale og diskussion, og hvis de vedrører flere pædagoger, så er det tilrådeligt at organisere en sådan kollektiv form for metodehjælp, som er seminar.

Til at lede seminaret kan der også udpeges erfarne pædagoger, der har gode resultater i arbejdet med en bestemt problemstilling. I begyndelsen af ​​skoleåret bestemmer metodologen emnet for seminaret og udpeger en leder. Varigheden af ​​undervisningen afhænger af emnet: de kan foregå over en måned, seks måneder eller et år. Deltagelse i seminaret er frivilligt.

Førskolemedarbejdere kan forstærke den teoretiske viden, erhvervet på seminaret med praktiske færdigheder, som de konsoliderer og forbedrer ved at deltage V seminar - workshop. Hvordan man laver en hare, så den ligner en rigtig en, hvordan man viser et dukketeater, så karaktererne bringer glæde til børn og får dem til at tænke, hvordan man lærer børn at læse et digt udtryksfuldt, hvordan man laver didaktiske spil med din egne hænder, hvordan man dekorerer et gruppeværelse til ferien. Pædagoger kan få svar på disse og andre spørgsmål fra en erfaren lærer - metodolog.

For at organisere særlige praktiske klasser undersøger lederen lærernes behov for at erhverve visse praktiske færdigheder og evner. Lærere kan bruge de læremidler, der er produceret under workshoppene i deres videre arbejde med børn, og nogle af dem forbliver på lærerkontoret som prøver - standarder.

En almindelig form for metodisk arbejde er samtaler med pædagoger. Metodologen anvender denne metode ved opsummering af resultaterne af testpædagogisk arbejde, ved undersøgelse, opsummering af best practices og i en række andre tilfælde.

Før du starter en samtale, skal du tænke over dens formål og spørgsmål til diskussion. En afslappet samtale tilskynder læreren til at være ærlig.

Denne form for metodearbejde kræver stor takt fra metodologen. Evnen til at lytte omhyggeligt til din samtalepartner, opretholde en dialog, tage venligt imod kritik og handle på en sådan måde, at det påvirker vedkommende, primært gennem din adfærd.

Ved at tale med læreren finder metodologen ud af sit humør, interesser, vanskeligheder i arbejdet, lærer om årsagerne til fejl (hvis de opstår) og stræber efter at yde effektiv hjælp.

En effektiv form til at forbedre pædagogernes kvalifikationer og give dem metodisk bistand kollektive visninger af erfarnes arbejde lærere. Afhængigt af det emne, der drøftes på lærermødet, er det tilrådeligt at gennemføre sådanne screeninger med det formål at demonstrere, illustrere de teoretiske holdninger, der kommer til udtryk i rapporterne, og med det formål at studere og indføre avancerede metoder i andre medarbejderes arbejdspraksis. .

Når man diskuterer sådan en lektion, skal metodologen understrege, at læreren gjorde en masse mangefacetteret arbejde og var i stand til at generalisere børnenes viden og ideer, baseret på deres indtryk, tvang dem til at tænke, reflektere og drage selvstændige konklusioner.

De lærere, der allerede har det, bør vise deres erhvervserfaring. Ved at analysere kollegers erfaringer bør lærere gradvist udvikle deres egne succesfulde teknikker. Metodologen er forpligtet til at se dette i hver lærers arbejde. Efter at have bemærket visse succeser for læreren i en hvilken som helst del af programmet, planlægger han dets videre udvikling: vælger bestemt litteratur, rådgiver og observerer denne medarbejders praktiske handlinger. Kollektivvisninger afholdes højst én gang i kvartalet. Dette giver alle mulighed for at være godt forberedt på dem: både dem, der demonstrerer deres erfaring, og dem, der adopterer den. Forberedelsen bør omfatte: korrekt valg af emne (dets relevans, behovet for alle lærere i det, forbindelse med emnerne i lærerråd osv.), assistance til lærer-metodologen med at formulere lektionens hovedmål (eller i processen med enhver anden aktivitet af børn), udarbejdelse af noter aktiviteter, der angiver pædagogiske mål, metoder og teknikker og anvendt materiale.

For at studere og låne den bedste oplevelse tilrettelægges en sådan form for forbedring af pædagogiske færdigheder som gensidige besøg. I dette tilfælde er seniorlærerens rolle at anbefale læreren den organiserede aktivitet af en partner for at udvikle ensartede krav til børn eller aktiviteten af ​​en lærer i en parallel gruppe for at sammenligne resultaterne af arbejdet. Metodologen skal give dette arbejde en målrettet, meningsfuld karakter. Til dette formål tilrettelægges mentorordninger. Når en ny, nybegynder lærer dukker op på holdet, har han i starten mange spørgsmål og har brug for hjælp.

På grund af sin travle hverdag kan lederen ikke altid yde sådan hjælp. Derfor udpeger han en mentor blandt de mere erfarne lærere under hensyntagen til, at mentorordningen skal være frivillig fra begge sider.

Mentorens kandidatur godkendes af lærerrådet, og hans beretning høres også der. Mentoren skal hjælpe den nye medarbejder med at etablere de nødvendige forretningsmæssige og personlige kontakter, sætte sig ind i teamets traditioner, dets succeser samt vanskeligheder i arbejdet.

I metodisk arbejde tillægges princippet om en individuelt differentieret tilgang til pædagogernes og specialisternes pædagogiske aktiviteter en særlig plads. Under moderne forhold bør metodisk arbejde med personale bygges på et diagnostisk grundlag under hensyntagen til hver lærers behov.

Gennemførelsen af ​​individuelt orienteret metodisk arbejde giver os mulighed for at udvikle lærerstabens kreativitet og initiativ ved at inddrage alle i aktive faglige aktiviteter.

Inden for det metodiske arbejde præsenteres et kompleks af indbyrdes forbundne samarbejdsformer mellem lærerstaben og forældre.

Centrum for alt metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen er metodekontoret. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, opsummere bedste pædagogiske erfaringer og øge forældrenes kompetence i spørgsmål om at opdrage og uddanne børn. Det metodologiske kontor er en skatkammer af de bedste traditioner i en førskoleinstitution, derfor er seniorpædagogens opgave at gøre den akkumulerede erfaring levende og tilgængelig, at lære lærere, hvordan man kreativt overfører den til arbejde med børn, at organisere arbejdet af dette metodologiske center, så underviserne føler sig i det, som om de var på deres eget kontor.

Det metodiske klasseværelse i en førskoleinstitution skal opfylde krav som informationsindhold, tilgængelighed, æstetik, indhold, sikring af motivation og aktivitet i udviklingen.

Implementeringen af ​​den informationsmæssige og analytiske funktion ved at lede en børnehaveinstitution bestemmer dannelsen af ​​en informationsdatabank i det metodiske rum, hvor informationens kilder, indhold og retning fastlægges.

Informere lærere om nye krav til arbejde og de seneste resultater inden for videnskab og praksis.

Rettidig informere lærere om nye udviklinger inden for psykologisk og pædagogisk videnskab og bedste praksis, metodisk støtte i førskoleuddannelsessystemet er en vigtig betingelse for den høje effektivitet af uddannelsesprocessen.

Øget kendskab til lærerne bidrager til etableringen af ​​en samlet pædagogisk strategi for udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner, som diskuteres, godkendes og implementeres gennem hovedbestyrelsen - det pædagogiske råd og fungerer som hovedressource for udvikling af teamet. i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Arbejdsformer med førskolelærere om at forbedre kvaliteten af ​​førskoleundervisningen

T.V. Mitrochenko

overlærer

MBDOU d/s nr. 1 “Ryabinka”

Kvaliteten af ​​uddannelse og dens effektivitet er et af de presserende problemer i husholdningspædagogikken. Den ledende rolle i at sikre effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen spilles af læreren og hans professionalisme.

Forøgelse af lærernes færdighedsniveau er et prioriteret område af metodologisk arbejde, som indtager en særlig plads i ledelsessystemet i en førskoleinstitution og repræsenterer et vigtigt led i det holistiske system for avanceret uddannelse af lærere, da først alt sammen bidrager det til aktiveringen af ​​lærerens personlighed og udviklingen af ​​hans kreative personlighed.

En konstant sammenhæng mellem indholdet af metodisk arbejde og resultaterne af lærernes arbejde sikrer en kontinuerlig proces med at forbedre den enkelte lærers faglige færdigheder. Traditionelle former for metodisk arbejde, hvor hovedpladsen blev givet til rapporter og taler, har mistet deres betydning på grund af deres lave effektivitet og utilstrækkelige feedback. I dag er det nødvendigt at anvende nye, aktive arbejdsformer, som er kendetegnet ved inddragelse af lærere i aktiviteter og dialog med fri meningsudveksling.

Forbedring af lærernes færdigheder, genopfyldning af deres teoretiske og praktiske viden udføres gennem forskellige former for metodisk arbejde, nemlig ved hjælp af interaktive former og metoder. Værdi Denne tilgang er, at den giver feedback, en ærlig udveksling af meninger og danner positive relationer mellem medarbejderne. Stangen Disse former for arbejde med personale er kollektive diskussioner, ræsonnementer, argumentation af konklusioner, konkurrence mellem sind og talenter. Betyder interaktive metoder - at opnå så vigtigt mål som:

1. Stimulering af interesse og motivation for selvuddannelse;
2. Forøgelse af aktivitetsniveau og uafhængighed;
3. Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter;
4. Udvikling af lyst til samarbejde og empati.

Hovedfokus for interaktive former er at aktivere lærere, udvikle deres kreative tænkning og finde en ikke-standardiseret vej ud af en problematisk situation.

Videreuddannelse for lærere er en kompleks kreativ proces, der involverer at gøre pædagoger bekendt med teknologier til undervisning og opdragelse af førskolebørn, arbejde med forældre samt utraditionelle tilgange til udvikling og udførelse af pædagogisk dokumentation.

Der findes forskellige former for avanceret træning, som hver især har sine egne specifikke funktioner.

Pædagogisk rådgivninger et fast kollegialt organ, der tager stilling til forskellige aspekter af børnehavens aktiviteter. Det pædagogiske råd kan være traditionelt, idet man anvender separate aktiveringsmetoder, dvs. Under lærermødet inviteres lærerne til at løse et krydsord eller et situationsproblem samt utraditionelle i form af et forretningsspil eller et rundbordsbord.En uundværlig komponent bør være lærernes reflekterende aktivitet.

Uddannelsesseminarerer måske den mest produktive form for videregående uddannelse for lærere: de fokuserer på at forbedre deres teoretiske uddannelse. En nødvendig forudsætning for at organisere uddannelsesseminarer var, at mange lærere kunne deltage. De får på forhånd tilbudt opgaver, der giver alle mulighed for at udvikle undervisningsevner, pædagogisk tænkning og kommunikationsevner.Konsultationer (individuelle og gruppe)) er normalt planlagt på forhånd og afspejlet i førskoleuddannelsesinstitutionens årsplan. Foreløbig forberedelse til konsultation omfatter analyse af litteratur, der afspejler moderne tilgange til undervisning og opdragelse af førskolebørn, opbygning af konsultationsstrukturen, bestemmelse af indholdet, udarbejdelse af informationshæfter, prospekter og manualer. Der afholdes en række forskellige konsultationer på førskoleuddannelsesinstitutionen. Som regel er de forbundet med pædagogers og andre specialisters kognitive interesser, for eksempel "Udformning af uddannelsesprocessen", "Organisering af et fagudviklingsmiljø i en førskoleuddannelsesinstitution" osv.

En væsentlig rolle i uddannelsesprocessen generelt og i systemet for videregående uddannelse for lærere spilles afåbne visninger af klasser. De giver alle mulighed for at se, hvordan kolleger arbejder, bruge deres positive oplevelse og indse deres mangler. Derudover lærer lærere at analysere funktionerne i uddannelsesprocessen som helhed, såvel som klasser eller fritidsaktiviteter i en gruppe.

Lær af bedste praksislærere giver dig mulighed for at løse en række problemer, såsom: målrettet akkumulering af pædagogiske materialer, analyse af resultaterne af aktiviteter inden for et bestemt område af pædagogisk arbejde, beskrivelse af det indbyrdes forbundne arbejde af alle førskolespecialister, forberedelse af en uddannelsesinstitution til certificering, ledelse og markedsføring af uddannelsesforløbet.

Studiet af den bedste undervisningsoplevelse har sin egen struktur:

• forskningsstadie (spørgeskema, observation, samtale);
• analysestadiet (udvælgelse af de bedste erfaringer blandt dem, der præsenteres efter bestemte kriterier);
• struktureringsfase (opbygning af et system af den foreslåede oplevelse for en bedre opfattelse af dens indhold);
• fase af visuel perception (direkte bekendtskab af lærere med tilgængelige materialer).

Den bedste oplevelse kan præsenteres i følgende muligheder: noter fra klasser og rutinemæssige øjeblikke; langsigtede og kalendertematiske arbejdsplaner; lærerens pædagogiske dagbøger; manuskripter til matinees, underholdning, bals; prøver af undervisningsmateriale; produkter af børns kreativitet (fotomaterialer); forfatterens programmer; eksempler på informationsmateriale om arbejdet med forældre og børn (naturkalendere, beskrivelser af elementer i udviklingsmiljøet).

En af mulighederne for videregående uddannelse kunne værekreative og problematiske grupper af lærere.

"Lærerens virksomhedsnotesbog",som afspejler førskoleuddannelsesinstitutionens og lærerens vigtigste arbejdsretninger for det indeværende akademiske år. Dette er en slags miniplan for hver lærers årgang. Det indeholder næsten alle oplysninger: uddannelsesinstitutionens metodologiske emne; lærerrådssystem; seminarer; Udstillinger; konsultationer, arbejde med forældre (møder, konsultationer, ferier); individuelt arbejde af læreren (stadier af arbejde med et metodologisk emne og et system af åbne klasser); reguleringsside (undersøgelse af reguleringsdokumenter).

Gennemgå konkurrence - dette er en måde at teste faglig viden, evner, færdigheder, pædagogisk lærdom, evnen til at evaluere resultater ved at sammenligne dine evner med andre. Der afholdes forskellige konkurrencer i børnehaven:

• "Den bedste gruppe"
• "Kønsagehave på vinduet"
• "Forældrehjørne, hvordan skal det være?" etc.

"En ung lærers skole", hvis formål er at hjælpe begynderlærere med at forbedre deres faglige kompetencer. For at løse dette problem gennemgår en ung specialist flere faser:

• Fase I – 1. arbejdsår: den sværeste periode, både for den nyankomne og for de kolleger, der hjælper ham med at tilpasse sig;
• Fase II – 2.–3. års arbejde: processen med at udvikle faglige færdigheder, opnå erfaring, finde de bedste metoder og teknikker til at arbejde med børn, udvikle din egen stil i arbejdet, søge autoritet blandt børn, forældre og kolleger.
• Fase III – 4.–5. års arbejde: et arbejdssystem er under udvikling, vi har vores egen udvikling. Læreren introducerer nye teknologier i sit arbejde;
• Fase IV – 6. arbejdsår: forbedring, selvudvikling, generalisering af ens erhvervserfaring finder sted.

Pædagogisk ring- guider lærere til at studere den nyeste forskning inden for psykologi og pædagogik, metodologisk litteratur, hjælper med at identificere forskellige tilgange til løsning af pædagogiske problemer, forbedrer færdighederne til logisk tænkning og argumentation af deres holdning, lærer kortfattethed, klarhed, nøjagtighed af udsagn, udvikler opfindsomhed og en sans for humor.Denne formular indeholder kriterier for evaluering af deltagernes svar, taler og handlinger:

• generel lærdom;
• faglig viden, færdigheder, evner;
• evnen til at komme ud af en vanskelig situation, improviseret.
  For eksempel den pædagogiske ring: "Måder at forbedre læringsprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner."

Enhver kreativ lærer ved, hvor ofte han bliver besøgt af vidunderlige ideer, pludselige indsigter (eureka), som, der ikke bliver gjort krav på rettidigt, går tabt og glemt. Uanset hvad dette sker, er der en diskussion - dette er et diskussionsargument, et sammenstød mellem forskellige synspunkter, holdninger, tilgange. For eksempel,rundbords "akvarie" teknik.Dens hovedopgave er at udvikle færdigheder til kritisk at vurdere forskellige tilgange til løsning af specifikke problemstillinger i praksis på førskoleuddannelsesinstitutioner, evnen til at forsvare sit synspunkt med fornuft og skabe en diskussionskultur. Emner til rundborde kan være forskellige, men de skal indeholde alternative elementer i deres formulering.For eksempel - "Problemer med interaktion mellem offentlig uddannelse og familieuddannelse på nuværende tidspunkt", "Pædagogisk institution - hvad skal det være?", "Styrken af ​​lærerens personlighed. Hvad er det?", "En kreativ personligheds ti bud. Er du enig med dem?

Symposium - diskussion, hvor deltagerne giver budskaber, der repræsenterer deres synspunkter, hvorefter de besvarer spørgsmål fra salen.

Debat - en diskussion bygget på på forhånd tilrettelagte taler fra repræsentanter for to modsatrettede grupper.

"Retsmøde" -diskussion, der simulerer et forsøgretssag (behandling af sagen).

KVN, hvad? Hvor? Hvornår? Heldig sag.Med succes brugt til at udvikle en hurtig reaktion på forandringerpædagogisk situation, evnen til at finde den optimale løsning opgaver.

Pædagogiske situationer, improviseret- en metode til at aktivere pædagogisk viden i processen med hverdagskommunikation, relationer til børn, forældre og kollegaer.For eksempel fortæller et barn læreren, at mor og far er gået fra hinanden, og han vil nu have en ny far. Hvad kan lærerens reaktion være?

Ulempen ved traditionelle arbejdsformer er detat ikke alle pædagoger optræder som aktive deltagere. Forretningsspil og andre innovative former for arbejde med lærere hjælper med at fjerne denne mangel.

Forretningsspil kan bruges ikke kun som en testlektion baseret på resultaterne af et teoretisk seminar om et problem, der er relevant for en førskoleuddannelsesinstitution, men også ved udvikling af løsninger på et nyt problem.For eksempel: "Er det nemt at være førskolebørn?"

Idébank - Dette er en rationel måde at løse problemer i fællesskab på, som ikke kan løses med traditionelle metoder på dette stadium af førskoleundervisningen.For eksempel: "Legens økologi: hvordan man bringer leg tilbage i livet i en børnehave"

En effektiv form er at udføreudstillinger og messer af pædagogiske ideer, auktion. Korrekt forberedt og udført stimulerer det lærere til kreativitet og selvuddannelse. Derfor er hovedresultatet af udstillingsmessen en mærkbar faglig og personlig vækst af undervisere. Takket være denne form for arbejde med lærere skabes betingelser for offentlig præsentation af de bedste eksempler på deres faglige aktiviteter, fremkomsten af ​​nye ideer og etablering og udvidelse af forretningsmæssige og kreative kontakter med kolleger.

Master Class. Hans hovedmålet er at stifte bekendtskab med undervisningserfaring, arbejdssystemet, forfatterens resultater og alt, hvad der hjalp læreren med at opnå de bedste resultater. Masterklassen kan gennemføres både inden for førskoleuddannelsesinstitutionen og for lærere fra førskoleuddannelsesinstitutionen i distriktet og regionen.

Kreativ time "Guldminer"- arbejde i små teams, hvor metodiske anbefalinger, modeller til analyse af et litterært eller musikalsk værk, planer for at søge efter "skat" udvikles, nye ukonventionelle tegneteknikker introduceres.

Kvalitets krustilrettelægges på forvaltningens initiativ under hensyntagen til delegationen af ​​beføjelser. Den førende metode er "brainstorming" eller "brainstorming". En forudsætning for at organisere en cirkel er tilstedeværelsen af ​​en lærer, der kan undervise kolleger uden hjælp fra administrationen.

Pædagogisk “atelier” eller pædagogisk værksted.Deres mål: mesterlæreren introducerer medlemmer af lærerstaben til de grundlæggende ideer i sit uddannelsessystem og praktiske anbefalinger til implementeringen. Der udføres også individuelle praktiske opgaver med henblik på videre brug i arbejdet med børn.For eksempel: "Udvikling af en førskolebørns kreative fantasi gennem fiktion, kunstneriske aktiviteter og eksperimenter."

"Coaching session" -interaktiv kommunikation, der udvikler sigkonsultation, diskussion (spørgsmål - svar). "Gør det for mig"-princippet virker praktisk talt ikke; her modtager læreren ikke råd og anbefalinger, men svarer kun på de spørgsmål, som konsulenten stiller ham, og han finder selv måder at løse problemer på. Confucius sagde: "Giv kun instruktioner til dem, der søger viden. Giv kun hjælp til dem, der ikke ved, hvordan de klart skal udtrykke deres elskede tanker. Lær kun dem, der er i stand til, efter at have lært om det ene hjørne af pladsen, at forestille sig de tre andre,” I denne proces ydes individuel støtte til lærere, der sætter sig selv til opgave at udvikle faglig og personlig vækst, hvilket øger den personlige effektivitet.For eksempel: "At arbejde med en certificeret lærer."

Når du arbejder i et team, er det vigtigt at kende dets psykologiske klima, lærernes følelsesmæssige tilstand og niveauet af faglig og personlig udvikling. Et selskab, der forener lærere efter fælles interesser – "Forening af ligesindede." Eså et selskab af venlig, omgængelig, intelligent,oprigtig, organiseret, heldig.Eksempler på nogle arrangementer: super polterabend, designerværksted, finest hour, mystisk Nyt år , gå i teatret, biografen, gå ud i naturen.

Teknologi moderationDen ledes af en moderator, arbejder i grupper, har sin egen struktur: Introduktion, afklaring af deltagernes forventninger, metaplan, input, gruppearbejde, refleksion

En anden form, der kan bruges før åbne arrangementer for lærere i distriktet, regionen og forældre, er lærerens humør til succesfuldt arbejde - "Hurtig - indstilling":

1. Hvis du vil have, at folk kan lide dig, så smil! Et smil, en solstråle til de triste, en modgift skabt af naturen fra problemer.
2. Du er den bedste og smukkeste, lad alle modemodeller i verden misunde dig.
3. Nogle mennesker er som en guldmønt: jo længere de arbejder, jo mere
   er mere værdifulde.
4. Der er ingen bedre elskede ven end dit yndlingsjob: hun bliver ikke gammel, og
   lader dig ikke blive gammel
5. Vanskeligheder styrker dig på vejen til lykke.

For at opsummere kan vi sige, at et velkonstrueret system af interaktive arbejdsformer med lærere vil føre til en stigning i niveauet afpædagogisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner og vil forene holdet af lærere.

Interaktive undervisningsformer og -metoder

ny

nyeste

traditionel

Forretningsspil

Rundt bord

Uddannelse

Kvalitets krus

Udstillinger – messer

pædagogiske ideer

Pædagogisk værksted

Pædagogisk

stue

Pædagogisk ring

Bank af ideer

Coaching session

KVN? Hvad? Hvor? Hvornår?

Pædagogiske situationer

Forening af ligesindede

Master Class

Kreativ time "Gold Placers"

Seminar workshop

Hurtig opsætning

Skab betingelser for hver lærers kreative aktivitet

Overvinde generthed og ubeslutsomhed

Enhver tanke har ret til at eksistere

Lær lærerne at formulere deres tanker selvstændigt

Kritik skal være konstruktiv

Sammen med benægtelse er det nødvendigt at tilbyde løsninger