Egenskaber ved interaktion mellem en talepædagog og pædagog i moderne førskoleforhold. Interaktion mellem en logopæd og en lærer i den korrektionsproces i en logopædisk gruppe

Tatyana Lakhtina
Samspilsformer mellem lærer og logopæd

Samspilsformer mellem lærer og logopæd

Indledning 3

1. Adskillelse af funktioner talepædagog og lærer 4

2. Funktioner talepædagog og lærer 7

Konklusion 15

Referencer 16

Introduktion

For nylig, i førskole uddannelsesinstitutioner spørgsmålet relationer og kontinuitet i alle specialisters arbejde er der særlig opmærksomhed, hvilket er vigtigt for talepædagogiske grupper. Kun med tæt samarbejde og enhed af lærernes krav er det muligt at overvinde de taleudviklingsfejl, som børn har. I taleterapi Det er især vigtigt for gruppen, hvor tæt lærerne og talepædagog og pædagoger.

En vigtig retning i moderniseringen af ​​uddannelse er at sikre statsgarantier for tilgængelighed og lige muligheder for børn med handicap for at modtage en fuld uddannelse. Som følge heraf følger, at børn med taleudviklingsforstyrrelser bør stilles særlige betingelser for uddannelse og træning i førskoleuddannelsesinstitutioner. Korrekt tale er en af ​​indikatorerne for et barns parathed til skole, nøglen til succesfuld læsefærdighed og læsning i fremtiden. Hvis krænkelser af lydudtale, ordforråd, grammatik, fonemiske processer osv. ikke korrigeres i tide, vil førskolebørn have svært ved at kommunikere med andre, og i fremtiden vil visse personlighedsændringer langs udviklingsvejen "barn - teenager - voksen" , når en persons kompleksitet vil forstyrre ham i at lære og fuldt ud afsløre sine naturlige evner og intellektuelle evner. Søgningen efter effektive teknikker og metoder til talekorrektion har ikke mistet sin relevans.

1. Adskillelse af funktioner talepædagog og lærer

Til læreren først og fremmest skal vi beskæftige os med de naturlige aldersrelaterede træk ved tale for et barn, med andre ord fonetisk (udtale af individuelle lyde og deres kombinationer) og musikalsk (rytme, tempo, intonation, modulering, styrke, klarhed i stemmen) originaliteten af ​​børns tale. At overvinde sådanne mangler giver ikke særlige vanskeligheder, da lærer Brug af de rigtige undervisningsmetoder hjælper kun den naturlige proces med normal udvikling af børns tale, accelererer sproget. Dette gør det lettere for barnet at mestre så komplekse aktiviteter som tale og fremmer tidligere mental udvikling.

Klasser lærer er bygget under hensyntagen til det næste emne, og deres opgaver er korreleret med opgaverne talepædagogisk session. Det vigtigste ordforrådsarbejde udføres talepædagog, læreren former Børn har det nødvendige niveau af viden om et ordforrådsemne under gåture, i tegne-, modellerings- og designtimer.

Pædagog lærer børn klart at udtrykke deres ønsker, ønsker og besvare spørgsmål i smukke, komplette sætninger.

Når man observerer virkelighedens objekter lærer introducerer børn for nye ord, tydeliggør deres betydning, fremmer deres gentagelse i forskellige situationer og aktiverer dem i børns egen tale. Dette arbejde er samtidig det vigtigste til at gennemføre taleøvelser på taleterapi klasser og hjælper med at forbedre børns talefærdigheder.

Pædagog Sørg for at opmuntre barnet til at tage initiativ til at sige fra. Man skal ikke stoppe børn ved at undertrykke deres lyst til at sige fra, men tværtimod støtte initiativet, udvide samtalens indhold med spørgsmål og skabe interesse for samtaleemnet blandt andre børn.

Logopæd i tæt relation til lærere arbejder med at gøre børn bekendt med nye ord, tydeliggøre deres betydninger og aktivere dem, udvælger leksikalsk stof om emnet.

I undergruppeklasser talepædagog styrker tekniske og visuelle færdigheder, dannet hos børn af læreren. Billedkunstundervisning ledet af talepædagog, har et mål i fremtiden danne sådanne komplekse former for tale, som en planlægningstale. Takket være dette bliver børns tale i klassen en regulator af deres adfærd og aktiviteter.

Pædagog skal afholde klasser for at afklare bevægelserne af organerne i det artikulatoriske apparat dagligt ved hjælp af et sæt artikulationsøvelser. talepædagog. Pædagog skal yde bistand talepædagog i indledningen talepædagog lyder i et barns tale. Dette arbejde udføres ved hjælp af børnerim, tongue twisters, forberedt talepædagog.

Pædagog skal konsolidere færdigheder i sammenhængende tale ved hjælp af digte mv., udarbejdet talepædagog.

Pædagog med hele indholdet af sit arbejde sikrer han fuldstændig praktisk bekendtskab med genstande, ved at bruge dem i hverdagen til deres tilsigtede formål. Talepædagog i hans klasser uddyber ordforrådsarbejdet, dannelse i børn, leksikalske og grammatiske kategorier, og under særlige øvelser sikrer deres bevidste brug i verbal kommunikation.

Samarbejdsaktivitet talepædagog og lærer organiseret efter følgende mål:

– øge effektiviteten af ​​kriminal- og pædagogisk arbejde;

– udelukkelse af overlapning underviser i logopædiske klasser;

– optimering af organisatoriske og indholdsmæssige aspekter af korrektions- og pædagogiske aktiviteter talepædagog og pædagoger, både for hele gruppen af ​​børn og for hvert barn.

I førskoleuddannelsesinstitutioner af kompenserende type og taleterapi grupper har en række problemer, der gør det svært at arbejde sammen talepædagog og lærer:

– kombination af programmet "Korrektion". uddannelse og undervisning af børn med generel taleunderudvikling (5-6 år)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina med det vigtigste almene uddannelsesprogram for MDOU;

– ingen krav til afholdelse af fælles aktiviteter talepædagog og pædagoger i regulatoriske dokumenter og metodologisk litteratur tilgængelig i dag;

– vanskeligheder med at fordele planlagt korrektionsarbejde inden for arbejdstiden og SanPiN-krav;

– manglende klar funktionsfordeling imellem lærer og talepædagog;

– umulighed gensidige besøg i klasserne mellem en logopæd og en lærer i forskellige aldersgrupper.

Fælles korrekturarbejde i en talegruppe går ud på at løse følgende opgaver:

– logopæd skemaer primære talefærdigheder hos børn - logopater;

– Læreren konsoliderer de dannede talefærdigheder.

Hovedtyper af organisering af fælles aktiviteter talepædagog og lærer: fælles undersøgelse af indholdet af uddannelsesprogrammet og uddannelse i en særlig førskoleinstitution og udarbejdelse af en fælles arbejdsplan. Til læreren det er nødvendigt at kende indholdet af ikke kun de dele af programmet, hvor han direkte leder klasser, men også dem, han leder talepædagog, da ordentlig lektionsplanlægning lærer giver den nødvendige konsolidering af materiale i forskellige typer børns aktiviteter; diskussion af resultaterne af fælles undersøgelse af børn, som blev udført i klasseværelset og i hverdagen; fælles forberedelse til alle børns ferier ( talepædagog udvælger talemateriale, og læreren forstærker det); udvikling af generelle anbefalinger til forældre.

Ud fra disse opgaver opdeles funktioner talepædagog og lærer som følger.

2. Funktioner talepædagog og lærer

At studere niveauet af tale, kognitive og individuelle typologiske egenskaber hos børn, bestemme hovedretningerne og indholdet af arbejdet med hver af dem.

Dannelse korrekt taleånding, rytmesans og tales udtryksevne, arbejde på den prosodiske side af talen.

Arbejd med at korrigere lydudtale.

Forbedring af fonemisk opfattelse og færdigheder i lydanalyse og syntese.

Korrigerende arbejde stavelsesstruktur af ordet.

Dannelse af stavelseslæsning.

Bekendtskab og assimilering af nye leksikalske og grammatiske kategorier.

Undervisning i sammenhængende tale: en detaljeret semantisk sætning bestående af logisk kombinerede grammatisk korrekte sætninger.

Forebyggelse af skrive- og læseforstyrrelser.

Udvikling af mentale funktioner tæt knyttet til tale: verbal-logisk tænkning, hukommelse, opmærksomhed, fantasi.

Funktioner lærer:

Under hensyntagen til det leksikalske emne under alle gruppetimerne i løbet af ugen.

Genopfyldning, afklaring og aktivering af børns ordforråd om det aktuelle leksikalske emne i processen med alle regimemomenter.

Kontinuerlig forbedring af artikulation, fin- og grovmotorik.

Systematisk kontrol over de leverede lyde og grammatisk korrekthed af børns tale i alle rutineøjeblikke.

Inkorporering af praktiserede grammatiske strukturer i situationer med naturlig kommunikation hos børn.

Dannelse af sammenhængende tale(at huske digte, børnerim, tekster, stifte bekendtskab med skønlitteratur, arbejde med genfortælling og komponere alle former for historiefortælling).

Styrkelse af læse- og skrivefærdigheder.

Konsolidering af børns talefærdigheder i individuelle lektioner i henhold til opgave talepædagog.

Udvikling af forståelse, opmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning, fantasi i spiløvelser på fejlfrit talemateriale.

Pædagog afholder undervisning om taleudvikling, fortrolighed med miljøet (Kognitiv udvikling) i henhold til et særligt system, der tager hensyn til leksikalske emner; genopbygger, tydeliggør og aktiverer børns ordforråd ved at bruge rutinemæssige øjeblikke til dette; kontrollerer lydudtalen og den grammatiske korrekthed af børns tale gennem hele kommunikationstiden med dem.

Talepædagog i frontalklasser formulerer emner og arbejder med børn om udtale, lydanalyse, underviser i elementer af literacy og introducerer samtidig børn til visse leksikalske og grammatiske kategorier. Logopæden overvåger lærerens arbejde med at udvide, afklaring og aktivering af ordforråd, beherskelse af grammatiske kategorier, udvikling af sammenhængende tale. Pædagog ved planlægning af skriveundervisning og dannelse grafiske færdigheder er også styret af metodiske instruktioner talepædagog.

Skal mindes pædagoger om reglerne og betingelserne for at drive artikulationsgymnastik

Fornødenheder til daglige aktiviteter

Individuelt arbejde med undergrupper af børn med samme skavanker

Automatisering af allerede leverede lyde (udtale stavelser, ord, sætninger, huske digte)

Styring af børns udtale af allerede afgivne lyde i rutineøjeblikke

Job lærer og talepædagog arbejde anderledes, når de rettes og dannelse lydudtaler efter organisation, teknikker, varighed. Det kræver forskellige viden, færdigheder og evner. Grundlæggende forskel: talepædagog korrigerer taleforstyrrelser, og lærer under vejledning af en logopæd deltager aktivt i kriminalforsorgen.

Pædagog deltager aktivt i korrektionsprocessen, hjælper med at eliminere talefejl og normalisere psyken hos et problembarn som helhed. I sit arbejde er han styret af almene didaktiske principper, mens nogle af dem er fyldt med nyt indhold. Dette er principperne om systematik og konsistens, princippet om en individuel tilgang.

Princippet om systematik og konsistens forudsætter tilpasning af indhold, metoder og aktivitetsteknikker lærer til kravene, præsenteret af opgaverne på et bestemt trin talepædagogisk intervention. Trin-for-trin arbejde talepædagog er bestemt af ideen om tale som et system, hvis assimilering af elementer fortsætter indbyrdes forbundet og i en bestemt rækkefølge.

I betragtning af rækkefølgen af ​​at mestre disse aspekter af tale i talepædagogiske klasser, lærer udvælger til sine klasser talemateriale, der er tilgængeligt for børn, som indeholder lyde, de allerede har mestret, og om muligt udelukker dem, der endnu ikke er blevet studeret.

På grund af korrektionskrav ændrer arbejdsmetoder og teknikker sig også. lærer. Således kommer visuelle og praktiske metoder og teknikker i den indledende fase frem, som de mest tilgængelige for børn med talehandicap. Verbale metoder (historie, samtale) introduceres senere.

Princippet om en individuel tilgang involverer at tage hensyn til børns individuelle taleegenskaber. Dette forklares ved tilstedeværelsen af ​​taleforstyrrelser af forskellig struktur og sværhedsgrad hos børn og ikke-samtidigheden af ​​deres overvindelse talepædagogiske klasser. I denne fortolkning kræver princippet om tilgangen lærer: dyb bevidsthed om hvert barns første taletilstand og niveauet af dets aktuelle taleudvikling; bruge denne viden i dit arbejde.

Et karakteristisk træk ved frontaløvelser lærer i logopædigruppen er, at ud over at undervise, udvikle, pædagogiske opgaver, står han også over for korrigerende opgaver.

Pædagog skal være til stede ved alle frontalklasser talepædagog, tager noter; individuelle elementer taleterapi Han inkluderer klasser i sine taleudviklingsklasser og i sit aftenarbejde.

Talepædagog tager hensyn til børns egenskaber og evner. Hvis et barn klarer sig godt i visse typer klasser, så talepædagog kan efter aftale med lærer tage det individuelt talepædagogisk session.

Lignende talepædagog forsøger at tage børn med fra en gåtur uden at skade barnets helbred i 15-20 minutter til individuelt arbejde.

Eftermiddag læreren arbejder, i overensstemmelse med dit netværk af klasser, for at konsolidere talte færdigheder og udvikle tale. Det er tilrådeligt at planlægge frontale klasser om taleudvikling og kognitiv udvikling om eftermiddagen.

I rutinestunder, selvpleje, på gåtur, udflugt, i spil og underholdning lærer udfører også kriminalforsorgsarbejde, hvis betydning er, at det giver mulighed for at praktisere verbal kommunikation hos børn og konsolidere talefærdigheder i deres liv.

Pædagoger skal skabe betingelser for udvikling af taleaktivitet og verbal kommunikation børn:

Organisere og støtte børns verbale kommunikation i klassen og uden for klassen, opmuntre dem til at lytte nøje til andre børn og lytte til indholdet af udsagn; skabe en kommunikationssituation; form færdigheder til selvkontrol og kritisk holdning til tale; organisere spil for at udvikle talekulturen;

Henled opmærksomheden på varigheden af ​​et ords lyd, rækkefølgen og placeringen af ​​lyde i et ord; udføre arbejde med udvikling af auditiv og taleopmærksomhed, auditiv-verbal hukommelse, auditiv kontrol, verbal hukommelse; gøre opmærksom på intonationssiden af ​​talen.

Job lærer taleudvikling går i mange tilfælde forud talepædagogiske klasser, skabe det nødvendige kognitive og motiverende grundlag for dannelse af talefærdigheder. For eksempel hvis et emne er planlagt "Vilde dyr", At lærer udfører pædagogiske aktiviteter, modellering eller tegning om dette emne, didaktisk, brætspil, rollespil, udendørsspil, samtaler, observationer, introducerer børn til skønlitterære værker om dette emne.

Særlige undersøgelser har fastslået, at niveauet af taleudvikling hos børn er direkte afhængig af graden dannelse subtile differentierede håndbevægelser. Derfor anbefales det at stimulere taleudviklingen ved at træne fingerbevægelser, især hos børn med talepatologi. Interessant formularer arbejde i denne retning udføres af en specialist i folklore. Trods alt folkelege med fingrene og undervisning af børn manuelt arbejde (broderi, perler, laver simpelt legetøj osv.) give god fingertræning og skabe en gunstig følelsesmæssig baggrund. Etniske studier hjælper med at udvikle evnen til at lytte og forstå indholdet af børnerim, forstå deres rytme og øge børns taleaktivitet. Desuden børns viden om folklore (rim, russiske folkeeventyr) kan bruges i individuelle lektioner til at forstærke den korrekte udtale af lyde. For eksempel: "Okay okay"- at forstærke lyden [w], sangen Kolobok fra eventyret af samme navn - for at forstærke lyden [l].

Læreren tænker fremad, hvilke af de korrigerende taleopgaver kan være løst: under særligt tilrettelagt træning af børn i form for klasser; i fælles aktiviteter voksen med børn; i børns frie selvstændige aktiviteter.

Æstetiske cyklus klasser (skulptur, tegning, design og applikation) skabe forudsætninger for kompetenceudvikling meddelelse: når man laver en eller anden form for håndværk, billede osv. sammen, opstår der som regel livlige dialoger, hvilket især er værdifuldt for børn med nedsat taleinitiativ. Men nogle gange pædagoger De indser ikke den pædagogiske betydning af den aktuelle situation og forbyder af disciplinære årsager børn at kommunikere. En professionel opgave er tværtimod at støtte og opmuntre på alle mulige måder førskolebørns taleaktivitet, lede den i den rigtige retning og bruge den til at løse korrektions- og udviklingsproblemer.

Der er endnu større potentiale i forhold til talekorrektion, hvis det ikke er reguleret af klassernes omfang og dominerer i varighed. (op til 5/6 af hele opholdet i førskoleuddannelsesinstitutionen) børns aktiviteter (under vejledning af en lærer eller selvstændigt). Individuelle og undergruppe korrektionsorienterede sessioner kan organiseres her. former for interaktion mellem lærer og elever: særlige didaktiske og pædagogiske spil; underholdende øvelser; samtaler; fælles praktiske aktioner; observationer; udflugter; metodisk gennemtænkte instruktioner og arbejdsopgaver mv.

Talepædagog arbejder med børn dagligt fra 9.00 til 13.00. Frontal taleterapi klasserne er organiseret fra 9.00 til 9.20, individuelt og undergruppe logopædisk undervisning - fra 9.30 til 12.30, klasser lærer - fra 9.30 til 9.50. Fra 10.10 til 12.30 går børn en tur. Eftermiddagste lærer Arbejder med børn på opgave i 30 minutter talepædagog og afholder aftenundervisning i en af ​​typerne af pædagogiske aktiviteter.

Sammen med Læreren sætter forældrehjørnet op, forbereder og afholder pædagogisk råd og forældremøder. Logopæd diskuterer med lærer en omtrentlig daglig rutine for børn og en omtrentlig liste over aktiviteter for ugen. Logopæd og underviser, hver i sin egen lektion, beslutte følgende korrektur opgaver: uddannelse af udholdenhed, opmærksomhed, efterligning; lære at følge spillereglerne; uddannelse af glathed, varighed af udånding, blød vokal levering, følelse af afslapning af musklerne i lemmerne, nakke, torso, ansigt; undervisning i elementerne talepædagogiske rytmer; - korrektion af lydudtaleforstyrrelser, udvikling af det leksiko-grammatiske aspekt af tale, fonemiske processer.

Krav til arbejdstilrettelæggelse lærer: Konstant stimulering til verbal kommunikation. Alle børnehavearbejdere og forældre er forpligtet til konstant at kræve, at børn observerer taleånding og korrekt udtale; Pædagoger Førskoleuddannelsesinstitutioner skal kende mønsteret for normal udvikling af et barns tale (A. Gvozdev) Og design notat til forældre; Logopæder grupper skal have en taleprofil af børn - logopater, kender dem taleterapi konklusion og taletilstandsudvikling; Undervisere i logopædiske grupper skal udføre logopædi arbejde foran spejlet, fuldfør opgaven. talepædagog til individuelle notesbøger og album, øvebøger.

Det skal logopædisk gruppelærer ikke: skynder barnet at svare; afbryde talen og trække sig groft tilbage, men giv taktfuldt et eksempel på korrekt tale; tvinge barnet til at udtale en sætning rig på lyde, han endnu ikke har identificeret; lad lære tekster og digte udenad, som barnet endnu ikke kan udtale; sætte på scenen (matinee) et barn med unormal tale.

Job talepædagog i en masse førskoleinstitution adskiller dens struktur og funktionelle ansvar sig væsentligt fra arbejdet talepædagog i talebørnehave. Det skyldes primært, at talepædagog i talecentret er integreret i det almene pædagogiske forløb, og går ikke parallelt med det, som det er kutyme i talehaver. Job talepædagog er bygget under hensyntagen til førskoleuddannelsesinstitutionens interne skema. Arbejdsplanen og tidsplanen for klasser godkendes af lederen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionen. Da der i øjeblikket ikke er noget afhjælpende program for arbejdet logopunkter, At talepædagog i sit arbejde skal stole på og mestre moderne teknologier. På grund af tendensen til forringelse af talen hos børn i førskolealderen, med mangel på pladser i taleterapi børnehaver, børn med mere komplekse talefejl begyndte at komme ind i masseførskoleinstitutioner, hvis overvindelse er vanskelig under forholdene logopunkt. Pædagoger er frataget specialiserede kriminalforsorgstimer for at arbejde med "svært" børn og skal finde tid i deres arbejde eller inkludere komponenter af kriminalhjælp i deres gruppes generelle uddannelsesproces.

De planlægger taleudviklingstimer, diskuterer målene, målene og de ønskede resultater for hver taleudviklingsklasse.

Konklusion

Lærer sammen med logopæd deltager i korrektion af taleforstyrrelser hos børn, samt tilhørende mentale processer uden for tale. Derudover skal han ikke kun kende arten af ​​disse krænkelser, men også mestre de grundlæggende teknikker til korrigerende handlinger for at rette nogle af dem.

I begyndelsen af ​​skoleåret talepædagogen introducerer lærerne med resultaterne af undersøgelse af børn, henleder deres opmærksomhed på egenskaberne ved adfærd, børns karakter, bestemmer træningsprogrammet, forklarer mål for pædagoger, programmets mål, metoder til dets gennemførelse, informere timingen og varigheden af ​​stadierne af korrektionsarbejdet, skitsering af de resultater, der skal opnås ved afslutningen af ​​en bestemt studieperiode.

Ved fastlæggelse af værkets indhold en logopæd kan introducere lærere med en langsigtet arbejdsplan, og gennem hele studieåret systematisk informere dem om ændrede krav til børns taleudvikling på forskellige uddannelsestrin.

Pædagoger er forpligtet til at fremme udviklingen af ​​alle intakte børneanalysatorer, styrke og udvide børns kompenserende evner, udføre korrektionsarbejde i forskellige retninger afhængigt af de stillede opgaver talepædagog i en vis studieperiode. Denne mulighed er også mulig interaktion, hvorpå pædagoger styrke undervisningsmateriale talepædagogiske sessioner, udvikling af børns evne til at anvende erhvervet viden og dannede færdigheder og evner.

Bibliografi

1. Beilinson L. S. Professionel tale talepædagog: Pædagogisk og metodisk manual. – M.: TC Sfera, 2005. – 160 s.

2. Logopædi / redigeret af. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M., 2003.

3. Taleterapi: metodologiske traditioner og innovation / Red. S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets. – M.: Moskovsky Publishing House psykologisk-social institution; Voronezh: NPO Publishing House "MODEK", 2003. – 336 s.

4. Grundlæggende logopædisk arbejde med børn: Tutorial til talepædagoger, pædagoger børnehaver / Under den generelle redaktion af doktor i pædagogiske videnskaber, professor G. V. Chirkina. – M.: ARKTI, 2002. – 240 s.

5. Grundlæggende taleterapi med en workshop på lyd udtale: Lærebog. En manual for studerende. gns. ped. lærebog institutioner / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Redigeret af T.V. Volosovets. – M.: Forlagscenter "Akademi", 2000.- 200 s.

6. Overvinde den generelle underudvikling af tale hos førskolebørn. Pædagogisk manual / Udg. T.V. Volosovey. M.: Institut for Generel Humanitær Forskning, V. Sekachev, 2002.- 256 s.

7. Stepanova O. A. Organisation taleterapi arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution. M.: TC Sfera, 2003. – 112 s.

8. Filicheva T. B. Funktioner dannelse tale hos førskolebørn. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Overvindelse af stammen hos børn. Fordel for talepædagoger og talegruppelærere. M.: Forlaget GNOM og D, 2001. -128 s.

Udførelse af hele komplekset af korrektionstræning under logopædisk arbejde kræver at man kombinerer særlige klasser for at rette talefejl med opfyldelse af generelle programkrav. For logopædiske grupper er der udviklet en særlig dagligdag, der adskiller sig fra den sædvanlige. Logopæden giver frontal-, undergruppe- og individuelle lektioner. Sammen med dette inkluderer lektionsplanen tid til klasser i henhold til et standard omfattende program for førskolebørn ("Udvikling", "Regnbue", "Barndom" osv.): matematik, taleudvikling og fortrolighed med miljøet, økologi, tegning , modellering, idræt og musikundervisning. Sideløbende hermed afsættes timer om aftenen, hvor læreren kan arbejde med undergrupper eller enkelte børn om talekorrektion (udvikling) i overensstemmelse med logopædens opgave. Læreren planlægger sit arbejde under hensyntagen til kravene til både det omfattende standardprogram og børnenes taleevner og deres fremskridt med at mestre det korrektionsprogram, der er implementeret af talepædagogen i overensstemmelse med taleforstyrrelsens natur.

I den forbindelse er der behov for at sikre samspil og kontinuitet i lærerens og logopædens arbejde i logopædigruppen. Læreren skal kende hovedretningerne for korrektionsprogrammet, alderen og individuelle egenskaber ved dannelsen af ​​tale fra førskolebørn, forstå de særlige forhold ved udtalen og de leksiko-grammatiske aspekter af tale og tage højde for hvert barns taleevner i proces med uddannelses- og fritidsaktiviteter.

Sammen Med en logopæd planlægger læreren timer om taleudvikling, kendskab til omverdenen, forberedelse til læsefærdighed og forberedelse af hånden til skrivning. Kontinuitet i en talepædagogs og lærers arbejde involverer ikke kun fælles planlægning, men også udveksling af information, diskussion af børns præstationer, både i tale og i andre klasser. Alt dette er registreret i en speciel notesbog.

Læreren i logopædigruppen udfører således, udover almene pædagogiske opgaver, en række korrigerende opgaver, hvis essens - i at eliminere mangler i de sensoriske, affektive-viljemæssige og intellektuelle sfærer forårsaget af egenskaberne ved en talefejl. Samtidig vender læreren sin opmærksomhed ikke kun mod korrektion af eksisterende mangler i barnets udvikling, til berigende ideer om miljøet, men også til videreudvikling og forbedring af aktiviteterne i intakte analysatorer. Dette skaber grundlaget for den gunstige udvikling af barnets kompenserende evner, hvilket i sidste ende påvirker den effektive tilegnelse af tale.

Kompensation for et barns taleunderudvikling, dets sociale tilpasning og forberedelse til videreuddannelse i skolen dikterer behovet for, under vejledning af en lærer, at mestre de typer aktiviteter, der er forudsat i programmerne i en massegenerel udviklingsbørnehave.. Læreren bør være særlig opmærksom på udviklingen af ​​perception (visuel, auditiv, taktil), mnestiske processer, tilgængelige former for visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning, motivation.

Et vigtigt aspekt af arbejdet i en logopædisk gruppe er udviklingen af ​​kognitiv aktivitet og kognitive interesser hos børn. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage højde for den ejendommelige forsinkelse i dannelsen af ​​kognitive processer generelt, som udvikler sig hos børn under indflydelse af taleunderudvikling, indsnævring af kontakter med andre, forkerte metoder til familieuddannelse og andre årsager.

Korrekt, pædagogisk begrundet samspil mellem en lærer og en talepædagog, der kombinerer deres indsats med henblik på talekorrektion hos børn, er baseret på skabelsen af ​​et venligt, følelsesmæssigt positivt miljø i en logopædisk gruppe. Den psykologiske atmosfære i børneholdet styrker børns tro på deres egne evner, giver dem mulighed for at udjævne negative oplevelser forbundet med taleforstyrrelser og udvikle interesse for undervisningen. For at gøre dette skal pædagogen ligesom logopæden have viden inden for udviklingspsykologi og individuelle psykofysiske forskelle hos førskolebørn. De skal være i stand til at forstå forskellige negative manifestationer af børns adfærd og i tide bemærke tegn på øget træthed, udmattelse, passivitet og sløvhed. Korrekt organiseret psykologisk og pædagogisk indflydelse af læreren forhindrer i de fleste tilfælde forekomsten af ​​vedvarende uønskede afvigelser i adfærd og danner kollektive venlige, socialt acceptable relationer i logopædigruppen.

En lærers arbejde med taleudvikling går i mange tilfælde forud for talepædagogiske klasser, forbereder børn til at opfatte materiale i fremtidige talepædagogiske klasser, hvilket giver det nødvendige kognitive og motiverende grundlag for dannelsen af ​​taleviden og færdigheder. I andre tilfælde fokuserer læreren sin opmærksomhed på at konsolidere de resultater, børn opnår i logopædiske klasser.

Opgaven for læreren i taleterapigruppen omfatter også daglig overvågning af tilstanden af ​​børns taleaktivitet i hver periode af korrektionsprocessen, overvågning af den korrekte brug af lyde tildelt eller korrigeret af logopæden, lærte grammatiske former osv. Særlig opmærksomhed fra pædagogen bør rettes mod børn med en sen begyndelse af taleaktivitet, med forværret sygehistorie og karakteriseret ved psykofysiologisk umodenhed. Læreren bør ikke fokusere børns opmærksomhed på forekomsten af ​​mulige fejl eller tøven i tale, gentagelser af de første stavelser og ord. Sådanne manifestationer bør rapporteres til en talepædagog. Pædagogens ansvar omfatter også et godt kendskab til de individuelle karakteristika hos børn med generel taleunderudvikling, som reagerer forskelligt på deres defekt, på kommunikationsvanskeligheder og på ændringer i kommunikationsforholdene.

Lærerens tale er vigtig i dagligdagens kommunikation med børn i logopædigruppen. Den skal tjene som model for børn med taleforstyrrelser: at være klar, ekstremt forståelig, velintoneret, billedligt udtryksfuld og grammatisk korrekt. Komplekse omvendte konstruktioner, vendinger og indledende ord, der komplicerer forståelsen af ​​tale, bør undgås. Fremragende lærere og metodologer for taleudvikling hos førskolebørn E.I. Fleurina.

Det særlige ved en lærers arbejde i en logopædisk gruppe er, at læreren tilrettelægger og gennemfører timer efter instruks fra logopæden. Læreren planlægger individuelle eller undergruppelektioner med børn om eftermiddagen efter lur (før eller efter eftermiddagssnack). 5-7 børn inviteres til aftenlogopæd. Følgende typer øvelser anbefales:

· konsolidering af velplacerede lyde (udtale af stavelser, ord, sætninger);

· gentagelse af digte, historier;

· øvelser til at udvikle opmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning, fonemisk hørelse, lydanalyse og syntesefærdigheder;

· aktivering af sammenhængende tale i en samtale om kendte leksikalske eller dagligdags emner.

I processen med korrektionsarbejde er læreren meget opmærksom på udviklingen af ​​finmotorik. Så i fritiden kan du invitere børn til at sammensætte mosaikker, puslespil, figurer fra tændstikker eller tællepinde, øve dig i at løsne og binde snørebånd, samle spredte knapper eller små genstande og blyanter i forskellige størrelser. Børn kan tilbydes arbejde i notesbøger for at udvikle skrivefærdigheder, anbefalet til børn med taleforstyrrelser.

En særlig plads i lærerens arbejde er optaget af organiseringen af ​​udendørs spil for børn med taleforstyrrelser, på grund af det faktum, at børn i denne kategori ofte er somatisk svækkede, fysisk utålelige og hurtigt bliver trætte. Når læreren planlægger arbejdet med at organisere legeaktiviteter, skal læreren klart forstå virkeligheden af ​​de fysiske evner hos hvert barn og differentieret udvalg af udendørsspil. Udendørs spil, som normalt indgår i idræts- og musikundervisningen, kan spilles under en gåtur, ved feriefester eller i underholdningstimerne.

Lege med bevægelse skal kombineres med andre former for børneaktiviteter. Udendørs spil hjælper samtidig med den vellykkede dannelse af tale. De indeholder ofte ordsprog og kvad de kan indledes med et tællerim for at vælge en driver. Sådanne spil bidrager også til udviklingen af ​​en følelse af rytme, harmoni og koordinering af bevægelser og har en positiv effekt på børns psykologiske tilstand.

En lærers arbejde med at undervise børn i rollespil er også et nødvendigt element i pædagogisk aktivitet i en logopædisk gruppe. I rollespil aktiverer og beriger læreren ordforrådet, udvikler sammenhængende tale og underviser i rituel interaktion i sociale og hverdagslige situationer, som barnet kender (lægebesøg, indkøb i en butik, rejser med offentlig transport osv.). Rollespil bidrager til udvikling af kommunikations- og talefærdigheder, stimulerer børns omgængelighed og udvikler sociale færdigheder og evner.

Ud fra materialet præsenteret i første kapitel kan man konkludere:

1. På nuværende stadie i Rusland er der en aktiv proces med at udvikle et system for korrektions- og udviklingsundervisning for børn med udviklingsproblemer (inklusive tale), som repræsenterer et kvalitativt nyt niveau af uddannelsesprocessen, hvilket giver mulighed for tidlig identifikation og rettidig levering af logopædi og anden bistand til børn.

2. Forståelse af den komplekse struktur af en talefejl, afhængig af eksisterende klassifikationer af taleforstyrrelser, giver os mulighed for at præsentere de psykologiske og pædagogiske karakteristika af førskolebørn med taleunderudvikling på forskellige niveauer, på grundlag af hvilken strategien og taktikken for taleterapi fungerer i en specialiseret gruppe af en børnehave er organiseret, den nødvendige taleterapi og generelle pædagogiske teknikker til korrektion er udvalgt.

3. Succesen og effektiviteten af ​​korrektion af taleunderudvikling hos førskolebørn bestemmes af systemet med logopædisk arbejde, hvor et af elementerne er den aktive interaktion og kontinuitet i arbejdet hos talepædagogens lærer og talepædagoggruppens lærere i den holistiske korrektions- og udviklingsproces.

4. Systemet med logopædisk arbejde bygger på en individuelt differentieret personlig tilgang, som tillader. tilfredsstille det enkelte barns behov og interesser, tage hensyn til dets individuelle karakteristika og foretage målrettet og effektiv talekorrektion hos førskolebørn.

Funktioner af interaktion mellem en talepædagog og pædagog under moderne forhold i en førskoleuddannelsesinstitution.

Anmærkning: Organisering af omfattende korrektionsarbejde for at overvinde taleforstyrrelser hos børn med deltagelse af specialister med forskellige profiler er en presserende opgave. Dens vellykkede løsning er kun mulig, hvis der er ensartede krav pålagt af pædagogen og logopæden. Når dette tages i betragtning, fortjener skabelsen af ​​et system af interaktion mellem førskoleuddannelsesspecialister særlig opmærksomhed.

Et karakteristisk træk ved uddannelsesforløbet med børn med taleforstyrrelser er, at læreren udover undervisnings-, udviklings- og pædagogiske opgaver også står over for korrektionsopgaver. Læreren er aktivt involveret i at eliminere talefejl hos førskolebørn. Derfor er valget af metoder og midler til interaktion med elever i denne kategori vigtigt i deres træning og uddannelse.

Dannelsen af ​​korrekt tale er af stor betydning for udviklingen af ​​et barns fulde personlighed. Førskolebørns konsekvente beherskelse af alle komponenter i talen uden at accelerere denne proces vil i fremtiden blive nøglen til hans succesfulde læring i skolen. Samtidig afhænger effektiviteten af ​​arbejdet med udviklingen af ​​børns tale direkte af talepædagogens og pædagogens evne til at planlægge det kompetent.

Når dette tages i betragtning, fortjener skabelsen af ​​et system af interaktion mellem førskoleuddannelsesspecialister særlig opmærksomhed. Interaktionsprocessen under betingelserne for en moderne førskoleuddannelsesinstitution skal finjusteres både i form (tilstedeværelsen af ​​et partnerskab, forståelse af parternes interesser og faglige opgaver) og i indholdet (oprettelse af fælles programmer for at optimere børns udvikling).

Ved udvikling af indholdet af aktiviteter i denne retning blev det taget i betragtning, at interaktionsprocessen skulle baseres på principperne om partnerskab, dialogisme samt komplementaritet og kontinuitet. Derfor blev der i løbet af skoleåret afholdt møder, hvor pædagoger og logopædiæren udvekslede meninger om formerne og indholdet af det fælles arbejde og processen med at forberede børn til skole.

I begyndelsen af ​​skoleåret introducerer logopedlæreren resultaterne af undersøgelsen af ​​børn samt programmet for korrektionsarbejde for skoleåret, forklarer målene, målene og metoderne til implementering af programmet, bestemmer timingen og varigheden af ​​dets implementering, og gennemfører en fælles diskussion af måder at implementere de tildelte rehabiliteringsopgaver børn med taleforstyrrelser på. Ved fastlæggelse af indholdet af korrektur- og udviklingsarbejde drøftes en langsigtet plan, og de mest rationelle metoder til at udføre talekorrektion for hvert barn specificeres.

Mål:

• opbygning af et samlet system af interaktion mellem en logopæd og førskolepædagoger

Opgaver:

• Udvikle ensartede (variable) tilgange til samspillet mellem en logopæd og en førskolelærer.
• Vælg nye effektive og udveksle eksisterende former for interaktion i en specialiseret førskoleuddannelsesinstitution.
• At afgrænse logopædens og førskolelærernes ansvarsområder i kriminal- og udviklingsarbejdet.
• Vælg software til interaktion mellem logopæd og lærer ved hjælp af IKT.

Arbejdsplan:

Samspil mellem logopæd og pædagoger under diagnose, bestemmelse af volumener og indflydelsessfærer, samarbejdsformer.

Samspil mellem logopæd og pædagoger under korrektions- og udviklingsaktiviteter, samarbejdsformer.

Funktionalitet af en logopæd og pædagoger.

Opbygning af interaktion ved hjælp af informations- og computerteknologier.

Planlagt resultat: udvælgelse og udvikling af ensartede (variable) tilgange til samspillet mellem logopæd og førskolelærere.

En logopæds og pædagogers koordinerede arbejde er baseret på følgende principper:

1. Princippet om en integreret tilgang til organiseringen af ​​den korrektionspædagogiske proces.
2. Princippet om enhed af diagnose og direkte korrektionspædagogisk proces
3. Princippet om samarbejde mellem logopædlærer, pædagoger og børn
4. Princippet om at tage hensyn til alle deltageres interesser i den korrektionspædagogiske proces.
5. Princippet om en differentieret tilgang til logopater i processen med at uddanne dem til korrekt tale.

For at lette brugen har vi udviklet:

1. Langsigtet plan for interaktion med specialister.
2. Notesbøger til interaktion med lærere i kompenserende grupper til organisering af kriminal- og udviklingsarbejde om eftermiddagen.
3. En lydskærm, der viser stadierne af arbejdet med talelyde for hvert barn.

Fælles korrekturarbejde i en talegruppe involverer løsning af følgende opgaver:

• Logopæd danner primære talefærdigheder hos talepædagogbørn
• Læreren konsoliderer de dannede talefærdigheder

Hovedtyper af organisering af fælles aktiviteter for en logopæd og lærer

1. Fælles undersøgelse af indholdet af uddannelsesforløbet i en særlig førskoleinstitution og udarbejdelse af en fælles arbejdsplan.

2. Fælles planlægning af lærerens klasser, der sikrer den nødvendige konsolidering af materialet i forskellige typer børns aktiviteter.

3. Diskussion af resultaterne af fælles undersøgelse af børn, som blev gennemført i klasseværelset og i hverdagen.

4. Fælles forberedelse til alle børns ferier (logopæden udvælger talemateriale, og læreren forstærker det).

En talepædagog lærer skal ikke kun lære pædagogerne, hvordan man arbejder med hvert barn, men også overvåge implementeringen af ​​hans anbefalinger. Relationsnotesbogen, hvor logopædlæreren indtaster sine opgaver, udfyldes en gang om ugen.

1. Fem minutters taleterapi sessioner.

2. Spil og øvelser.

3. Korrigerende og udviklende aktiviteter i individuel form.

Logopædiske fem minutters sessioner kan bruges af lærere i forskellige situationer og andre aktiviteter. Fem minutter skal være kort nok, de skal ikke gøres til en lang proces. De skal udføres på en legende og underholdende måde mod en god følelsesmæssig baggrund. Fem minutters sessioner skal svare til det leksikalske emne, der studeres i løbet af ugen, og bidrage til udviklingen af ​​alle komponenter i talen hos børn. Logopedlæreren skal til gengæld angive de mål og mål, der forfølges ved udførelsen af ​​hver enkelt opgave, og give en detaljeret beskrivelse af dem.

Korrigerende og udviklende aktiviteter i individuel form udføres af læreren, både i første og anden halvdel af dagen. Hver dag arbejder læreren med 2-3 børn og udfører ledgymnastik, opgaver om automatisering og differentiering af lyde samt opgaver på de afsnit af programmet, som børn lærer med størst besvær. I betragtning af at lærere har kartoteker over spil, øvelser til udvikling af visuel og auditiv opmærksomhed (hukommelse), finmotorik, øvelser til udvikling af koordinering af tale med bevægelse, og hvert kort i kartoteket har sit eget nummer, logopæd behøver kun at angive kortnummer. Det gør det nemmere for logopæden at skrive daglige opgaver til pædagoger.

En talepædagog lærer observerer en lærers arbejde med børn, deltager i direkte uddannelsesaktiviteter, noterer positive aspekter og analyserer også de typer arbejde, der var mislykkede og ikke gav det forventede resultat. Sådanne besøg viser lærer-logopæden et komplet billede af korrektions- og udviklingsarbejde, udvider deres forståelse af korrektionsarbejde, de mestrer de teknikker, metoder og undervisningsteknologier, som specialisten ejer.

Kun et tæt forhold i en talepædagogs og pædagogers arbejde gør det muligt at opnå positive resultater med at korrigere førskolebørns tale.

Interaktion mellem en logopæd og en lærer ved hjælp af IKT

• Gennemførelse af fingerspil med børn og åndedrætsøvelser ved hjælp af en computer af læreren i logopædigruppen i skemalagte øjeblikke og i den logopædiske time om eftermiddagen efter anbefaling fra logopæden
• brugen af ​​en bestemt videosekvens (f.eks. billedmateriale om leksikalske emner) til demonstration i komplekse klasser udført i fællesskab af en lærer og en talepædagog fra en logopædisk gruppe, samt for at læreren skal forstærke undervisningsmateriale i sine klasser og på planlagte tidspunkter om eftermiddagen
• brugen af ​​forskellige logopædiske spil og øvelser i individuelle lektioner af læreren efter anvisning fra logopæden.

Logopædiske klasser ved hjælp af computerprogrammer og teknologier udføres i overensstemmelse med SanPiNov-standarder:

• ved hjælp af nye computermodeller
• arbejde med en computer i én lektion i kort tid (5-10 minutter) og ikke mere end to gange om ugen (individuelt, afhængig af barnets alder og nervesystem)
• Ved at udføre hygiejniske øvelser for øjnene, mens vi arbejder, flytter vi med jævne mellemrum barnets blik fra monitoren hvert 1,5 - 2 minut i et par sekunder;
• inklusion af spil i logopædiske klasser rettet mod at forebygge synsnedsættelse og udvikle visuelle-rumlige relationer

I slutningen af ​​skoleåret afholdes afsluttende møder mellem pædagoger og logopæd, hvor vanskeligheder med at organisere fælles korrektions- og pædagogisk arbejde diskuteres, effektiviteten og perspektiverne for aktiviteter bestemmes, og dynamikken i børns udvikling vurderes.

Interaktion mellem en logopæd og en lærer i den korrektionsproces for taleudvikling i førskolebørn

Metodematerialet anbefales til pædagoger, logopæder og andre førskolespecialister.
Logopædens og lærerens fælles arbejde bør udføres på følgende områder:
- rettidig undersøgelse af børn for at identificere niveauet af deres mentale udvikling, egenskaber ved hukommelse, tænkning, opmærksomhed, fantasi, tale;
- sikring af fleksibilitet af pædagogiske påvirkninger på eleverne under hensyntagen til elevernes skiftende evner baseret på korrektionsarbejde;
- planlægning af individuelt arbejde med hvert barn;
- udvikling af kognitive interesser, kognitiv aktivitet baseret på mestring af den omgivende virkelighed;
- børns beherskelse af kommunikative kommunikationsmidler.
Interaktionen mellem en talepædagog og en lærer er især nødvendig, når man organiserer en personlig tilgang til børn, da det under tilrettelæggelsen er nødvendigt at skabe følgende pædagogiske forhold:
- se hvert barn som en unik personlighed;
- designe successituationer for hvert barn i uddannelsesprocessen;
- studere årsagerne til børns uvidenhed og eliminere dem.

Samspillet mellem en talepædagog og en lærer er også nødvendig, fordi eliminering af talefejl kræver en integreret tilgang, da taleforstyrrelser er forbundet med en række årsager, både biologiske og sociale. En integreret tilgang til at overvinde talehandicap involverer en kombination af korrektionspædagogisk og terapeutisk arbejde, og dette kræver samspil mellem en logopæd og en lærer.
Desværre er et sådant samspil mellem en lærer og en logopæd ikke implementeret i mange børnehaver. Dette afhænger af mange grunde, men først og fremmest af ledelsen af ​​børnehaven, på de personlige egenskaber hos talepædagogen og læreren, på deres ønske om at forbedre processen med taleudvikling af førskolebørn.
Forskere har studeret og undersøgt specifikke typer af interaktion mellem en talepædagog og en lærer.
Så sammen med en logopæd planlægger læreren timer om taleudvikling, fortrolighed med omverdenen, forberedelse til læsefærdighed og forberedelse af hånden til skrivning. Kontinuitet i en talepædagogs og lærers arbejde involverer ikke kun fælles planlægning, men også udveksling af information, diskussion af børns præstationer, både i tale og i andre klasser. På grundlag af en sådan interaktion udfører læreren, ud over almindelige pædagogiske opgaver, en række korrektionsopgaver, hvis essens er at eliminere mangler i de sensoriske, affektive-viljemæssige og intellektuelle sfærer forårsaget af talens karakteristika defekt. Samtidig vender læreren sin opmærksomhed ikke kun mod korrektion af eksisterende mangler i barnets udvikling, til berigende ideer om miljøet, men også til videreudvikling og forbedring af aktiviteterne i intakte analysatorer. Dette skaber grundlaget for den gunstige udvikling af barnets kompenserende evner, hvilket i sidste ende påvirker den effektive tilegnelse af tale.
Kompensation for et barns taleunderudvikling, dets sociale tilpasning og forberedelse til videreuddannelse i skolen dikterer behovet for, under vejledning af en lærer, at mestre de typer aktiviteter, der er forudsat i programmerne i en massegenerel udviklingsbørnehave. Læreren bør være særlig opmærksom på udviklingen af ​​perception (visuel, auditiv, taktil), mnestiske processer, tilgængelige former for visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning, motivation.
Et vigtigt aspekt af en lærers arbejde er udviklingen af ​​kognitiv aktivitet og kognitive interesser hos børn. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage højde for den ejendommelige forsinkelse i dannelsen af ​​kognitive processer generelt, som udvikler sig hos børn under indflydelse af taleunderudvikling, indsnævring af kontakter med andre, forkerte metoder til familieuddannelse og andre årsager.
Korrekt, pædagogisk begrundet interaktion mellem en lærer og en talepædagog, der kombinerer deres indsats med henblik på talekorrektion hos børn, er baseret på skabelsen af ​​et venligt, følelsesmæssigt positivt miljø i børnehaven. Den psykologiske atmosfære i børneholdet styrker børns tro på deres egne evner, giver dem mulighed for at udjævne negative oplevelser forbundet med taleforstyrrelser og udvikle interesse for undervisningen. For at gøre dette skal pædagogen ligesom logopæden have viden inden for udviklingspsykologi og individuelle psykofysiske forskelle hos førskolebørn. De skal være i stand til at forstå forskellige negative manifestationer af børns adfærd og i tide bemærke tegn på øget træthed, udmattelse, passivitet og sløvhed. Korrekt organiseret psykologisk og pædagogisk interaktion mellem læreren og børn forhindrer fremkomsten af ​​vedvarende uønskede afvigelser i deres adfærd og danner venskabelige relationer.
En lærers arbejde med taleudvikling går i mange tilfælde forud for talepædagogiske klasser, forbereder børn til at opfatte materiale i fremtidige talepædagogiske klasser, hvilket giver det nødvendige kognitive og motiverende grundlag for dannelsen af ​​taleviden og færdigheder. I andre tilfælde fokuserer læreren sin opmærksomhed på at konsolidere de resultater, børn opnår i logopædiske klasser.
Logopædigruppelærerens opgave Det inkluderer også daglig overvågning af tilstanden af ​​børns taleaktivitet i hver periode af korrektionsprocessen, overvågning af korrekt brug af lyde tildelt eller korrigeret af en talepædagog, indlærte grammatiske former osv. Særlig opmærksomhed fra pædagogen bør rettes mod børn med en sen begyndelse af taleaktivitet, med forværret sygehistorie og karakteriseret ved psykofysiologisk umodenhed.
Læreren bør ikke fokusere børns opmærksomhed på forekomsten af ​​mulige fejl eller tøven i tale, gentagelser af de første stavelser og ord. Sådanne manifestationer bør rapporteres til en talepædagog. Pædagogens ansvar omfatter også et godt kendskab til de individuelle karakteristika hos børn med generel taleunderudvikling, som reagerer forskelligt på deres defekt, på kommunikationsvanskeligheder og på ændringer i kommunikationsforholdene.
Lærerens tale er vigtig i dagligdagens kommunikation med børn. Den skal tjene som model for børn med taleforstyrrelser: at være klar, ekstremt forståelig, velintoneret, billedligt udtryksfuld og grammatisk korrekt. Komplekse konstruktioner, vendinger og indledende ord, der komplicerer forståelsen af ​​tale, bør undgås.
Det særlige ved lærerens arbejde, når han interagerer med en logopæd er, at læreren tilrettelægger og afholder timer efter instruks fra logopæden. Læreren planlægger individuelle eller undergruppetimer med børn i anden halvdel. 5-7 børn inviteres til aftenlogopæd. Følgende anbefales typer øvelser:
- konsolidering af velplacerede lyde (udtale af stavelser, ord, sætninger);
- gentagelse af digte, historier;
- øvelser til at udvikle opmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning, fonemisk hørelse, lydanalyse og syntesefærdigheder;
- aktivering af sammenhængende tale i en samtale om kendte leksikalske eller dagligdags emner.
I processen med korrektionsarbejde er læreren meget opmærksom på udviklingen af ​​finmotorik. Så i fritiden kan du invitere børn til at sammensætte mosaikker, puslespil, figurer fra tændstikker eller tællepinde, øve dig i at løsne og binde snørebånd, samle spredte knapper eller små genstande og blyanter i forskellige størrelser. Børn kan tilbydes arbejde i notesbøger for at udvikle skrivefærdigheder, anbefalet til børn med taleforstyrrelser.
En særlig plads i lærerens arbejde er optaget af organiseringen af ​​udendørs spil for børn med taleforstyrrelser, på grund af det faktum, at børn i denne kategori ofte er somatisk svækkede, fysisk utålelige og hurtigt bliver trætte. Når læreren planlægger arbejdet med at organisere legeaktiviteter, skal læreren klart forstå virkeligheden af ​​de fysiske evner hos hvert barn og differentieret udvalg af udendørsspil. Udendørs spil, som normalt indgår i idræts- og musikundervisningen, kan spilles under en gåtur, ved feriefester eller i underholdningstimerne.
Lege med bevægelse skal kombineres med andre former for børneaktiviteter. Udendørs spil hjælper samtidig med den vellykkede dannelse af tale. De indeholder ofte ordsprog og kvad de kan indledes med et tællerim for at vælge en driver. Sådanne spil bidrager også til udviklingen af ​​en følelse af rytme, harmoni og koordinering af bevægelser og har en positiv effekt på børns psykologiske tilstand.
En lærers arbejde med at undervise børn i rollespil er også et nødvendigt element i hans pædagogiske aktivitet. I rollespil aktiverer og beriger læreren ordforrådet, udvikler sammenhængende tale og underviser i rituel interaktion i sociale og hverdagslige situationer, som barnet kender (lægebesøg, indkøb i en butik, rejser med offentlig transport osv.). Rollespil bidrager til udvikling af kommunikations- og talefærdigheder, stimulerer børns omgængelighed og udvikler sociale færdigheder og evner.
Efter at have studeret den videnskabelige litteratur om samspillet mellem en lærer og en talepædagog i børnehaven om udviklingen af ​​tale hos børn med taleforstyrrelser, kom jeg til følgende konklusioner.
1. Sammen med logopæden planlægger læreren timer om taleudvikling, fortrolighed med omverdenen, forberedelse til læsefærdighed og forberedelse af hånden til skrivning. Kontinuitet i en talepædagogs og lærers arbejde involverer ikke kun fælles planlægning, men også udveksling af information, diskussion af børns præstationer, både i tale og i andre klasser.
2. Ud over almen uddannelse udfører en lærer i specialiserede børnehaver også en række korrektionsopgaver, hvis essens er at eliminere mangler i de sensoriske, affektive-viljemæssige og intellektuelle sfærer forårsaget af talefejl. Læreren bør være særlig opmærksom på udvikling af perception, visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning og udvikling af interesse for viden.
3. Pædagogisk begrundet interaktion mellem en lærer og en talepædagog, der kombinerer deres indsats med henblik på talekorrektion hos børn, er baseret på skabelsen af ​​et venligt miljø i en specialiseret gruppe af en børnehave. Den psykologiske atmosfære i børneholdet styrker børns tro på deres egne evner og giver dem mulighed for at udjævne negative oplevelser forbundet med talehandicap.
4. En lærers arbejde med taleudvikling går i mange tilfælde forud for talepædagogiske klasser, forbereder børn til at opfatte materiale i fremtidige talepædagogiske klasser og giver derved grundlag for dannelsen af ​​taleviden og færdigheder. I andre tilfælde fokuserer læreren sin opmærksomhed på at konsolidere de resultater, børn opnår i logopædiske klasser.
5. Lærerens opgave omfatter daglig overvågning af tilstanden af ​​børns taleaktivitet. Lærerens tale er vigtig i dagligdagens kommunikation med børn. Hun skal tjene som model for børn med taleforstyrrelser.
6. Interaktionen mellem en talepædagog og en lærer er nødvendig, fordi eliminering af talefejl kræver en integreret tilgang, da taleforstyrrelser er forbundet med en række årsager, både biologiske og psykologiske.

Egenskaber ved interaktion mellem en talepædagog og førskolelærere på et talecenter.

Føderale statslige uddannelsesstandarder indikerer behovet for at integrere uddannelsesområder og uddannelsesprocessen som helhed. Dette er naturligvis også nødvendigt i kriminal- og udviklingsarbejdet. I forhold til afhjælpning af taleforstyrrelser indebærer integrationsprocessen skabelsen af ​​et fag-udviklingsmiljø, der stimulerer barnets personlige udvikling og taleudvikling, lærernes faglige vækst, deres tætte samspil med forældrene og processen med korrektions- og udviklingsaktiviteter. sig selv.

I øjeblikket har næsten alle følogocentre. Først og fremmest skyldes dette et fald i niveauet for taleudvikling af førskolebørn. Moderne beherskelse af korrekt tale er af stor betydning for dannelsen af ​​et barns fuldgyldige personlighed og vellykket læring i skolen. De fleste forfattere (R.E. Levina, A.V. Yastrebova og andre) forbinder skolebørns dårlige præstationer på det russiske sprog, først og fremmest med niveauet af taleunderudvikling.

På grund af tendensen til, at talen hos børn i førskolealderen forværredes, og manglen på talepædagogiske børnehaver i vores by, begyndte børn med mere alvorlige taleforstyrrelser at blive optaget i vores førskoleinstitution.

En talepædagogs arbejde i en uddannelsesinstitution adskiller sig i dets struktur og funktionelle ansvar væsentligt fra en talepædagogs arbejde i en talebørnehave. Det skyldes primært, at logopæden på talecentret er integreret i det almene pædagogiske forløb, og ikke går sideløbende med det, som det er kutyme i talebørnehaver. En talepædagogs arbejde er baseret på førskoleuddannelsesinstitutionens interne skema.

De vigtigste opgaver for en talepædagog på et talecenter er:

Dannelse og udvikling af fonemisk hørelse hos børn med taleforstyrrelser;

Korrektion af forstyrrelser i lydopfattelse og lydudtale;

Rettidig forebyggelse og overvindelse af vanskeligheder i taleudvikling;

Indlæring af kommunikationsevner hos børn;

Løsning af problemer med social udvikling og taleudvikling;

Logopæden er tvunget til at gribe ind i læringsprocessen den dag, barnet går i undervisningen. Børn med taleforstyrrelser modtager selv korrektionshjælp portionsvis og ikke dagligt, ligesom børn i logopædisk gruppe. Det er også nødvendigt at huske, at barnet skal deltage i alle førskoleklasser. Ud fra min erhvervserfaring konkluderede jeg, at det er nødvendigt at hente barnet enten før lektionen eller tættere på slutningen, så han har tid til at lære gruppematerialet.

Der opstod således behov for et tæt samspil og gensidig bistand mellem logopæden og lærere i den aldersgruppe, hvis børn går i logopædisk undervisning. I denne fagforening fungerer logopæden som tilrettelægger og koordinator af kriminalforsorgsarbejdet, det er ham, der yder maksimal logopædisk bistand. Og læreren kommunikerer til gengæld med børn dagligt og i temmelig lang tid, kender deres interesser og evner og kan derfor bestemme de optimale former for at inkludere de nødvendige opgaver for en korrektions- og udviklingsorientering.

For at opnå optimale resultater af korrekturarbejdet har vi udviklet

Samspilsformer med lærere

1. Søgningen efter nye former og metoder til at arbejde med børn med talesygdomme førte os til spørgsmålet om planlægning og organisering af et klart, koordineret arbejde af en logopæd og lærere under forholdene i en kommunal førskoleuddannelsesinstitution.

2. Om morgenen mødes vi med lærere og begynder at udveksle information om resultaterne af det arbejde, der er udført i løbet af den sidste dag, diskuterer børnenes præstationer og identificerer de vanskeligheder, der er opstået.

3. Vi er særligt opmærksomme på logopædiske opvarmninger udviklet af talepædagoger i vores børnehave, hvor læreren træner børn i korrekt taleånding, sans for rytme og udtryksevne, arbejder på den prosodiske side af talen, udvikler det artikulatoriske. apparater og finmotorik.

4. Vi betragter en af ​​betingelserne for at forbedre kvaliteten af ​​kriminalforsorgen som, at læreren gennemfører en taletime ved hjælp af interaktionsnotesbogen, derfor diskuterer vi hver dag opgaver udviklet af logopæden for hvert barn, som omfatter:

øvelser til automatisering og differentiering af leverede lyde, og kontrol over dem;

leksikalske og grammatiske opgaver og øvelser til udvikling af sammenhængende tale.

5. Brugen af ​​forskellige former for kommunikation hjælper med at organisere fælles aktiviteter og forbedre lærernes faglige færdigheder: personlige kontakter, praktiske seminarer, åbne screeninger, metodiske sammenkomster, forretningsspil, fælles diskussioner om ny undervisning og videnskabelig litteratur.

Det er nødvendigt, at alle voksne omkring barnet klart forstår formålet med deres aktiviteter, som består på den ene side i den fulde udvikling af et barn med taleudviklingsforstyrrelser og på den anden side i koordineret samspil med hinanden.

6. Lærerens uafhængige aktivitet er vigtig, hvor han overvåger tilstanden af ​​børns taleaktivitet i hver periode af korrektionsprocessen: gennemfører en taletime, organiserer udendørs- og rollespil uden at glemme at kontrollere den korrekte brug af lyde indstillet eller rettet af logopæden.

Jeg tilbyder rådgivning og workshops for lærere om:

Regler og betingelser for artikulationsgymnastik

Fornødenheder til daglige aktiviteter

Individuelt arbejde med undergrupper af børn med samme skavanker

Automatisering af allerede leverede lyde (udtale af stavelser, ord, sætninger, memorering af digte)

Styring af børns udtale af allerede afgivne lyde i rutineøjeblikke

En lærers arbejde og en logopæders arbejde adskiller sig i korrektion og dannelse af lydudtale med hensyn til organisation, teknikker og varighed. Det kræver forskellige viden, færdigheder og evner. Den største forskel: en talepædagog korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under vejledning af en talepædagog, deltager aktivt i korrektionsarbejde.

Læreren deltager aktivt i korrektionsprocessen og hjælper med at eliminere talefejlen og normalisere problembarnets psyke som helhed. I sit arbejde er han styret af almene didaktiske principper, mens nogle af dem er fyldt med nyt indhold. Dette er principperne om systematik og konsistens, princippet om en individuel tilgang.

Princippet om systematik og konsistens indebærer at tilpasse indholdet, metoderne og teknikkerne i lærerens aktiviteter til de krav, der stilles af opgaverne i et bestemt trin af taleterapi. Gradualismen i en taleterapeuts arbejde er bestemt af ideen om tale som et system, hvis assimilering af elementer sker indbyrdes forbundne og i en bestemt rækkefølge.

Under hensyntagen til rækkefølgen af ​​at mestre disse aspekter af tale i logopædiske klasser, udvælger læreren til sine klasser talemateriale, der er tilgængeligt for børn, som indeholder lyde, som de allerede har mestret, og om muligt udelukker dem, der endnu ikke er blevet studeret. Ved automatisering af lyde brugte vi førskolebarnets førende aktivitet - et spil, nemlig et didaktisk spil, som er en mangefacetteret, kompleks proces; det er en spilmetode til undervisning og en form for læring og en selvstændig aktivitet og et middel til omfattende personlig udvikling. Undervisningsmateriale, der præsenteres for et barn i et spil, absorberes hurtigere, lettere og giver bedre resultater.

Læreren kan bygge individuelt arbejde i klasseværelset under hensyntagen til hvert barns taleproblemer. Så ved at vide, at barnets lyd [c] er på automatiseringsstadiet, kan læreren inkludere opgaver med denne lyd, selv minimalt, i alle gruppelektioner. Foreslå for eksempel i en matematiktime at tælle objekter, der har denne lyd i deres navne.

I en lektion, der skal forberede sig på at mestre læse- og skrivefærdigheder, bliver hvert barn bedt om at analysere ord med de lyde, som de i øjeblikket retter med en talepædagog.

Leksiko-grammatiske opgaver har til formål at gentage det materiale, som en logopæd dækker. Dette giver læreren mulighed for igen at identificere barnets problemer og hjælpe med at overvinde dem. I den frie leg inviterer læreren barnet til ikke bare at spille en didaktisk leg, men til at spille en leg, der svarer til det leksikalske logopædiske emne. ("Mødre og babyer", "Tværtimod")

Forbedring af et sammenhængende udsagn sker i dannelsen af ​​et fuldstændigt svar i klasserne om at komponere historier og beskrivelser om et leksikalsk emne. I spil og øvelser "Jeg er en historiefortæller", "Vi vil ikke vise, men fortælle."

Om eftermiddagen kan læreren også invitere børn til at træne finmotorik: "Samle perler", "Læg ​​en tegning ud", "Kasketter", skygge, modellere, klippe ud. Der arbejdes således ikke kun med de overordnede opgaver med at gøre hånden klar til skrivning, men der udføres også korrigerende arbejde med samspillet mellem finmotorik og det artikulatoriske apparat.

En lærers arbejde og en logopæders arbejde adskiller sig i korrektion og dannelse af lydudtale med hensyn til organisation, teknikker og varighed. Den største forskel: en talepædagog korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under vejledning af en talepædagog, deltager aktivt i korrektionsarbejde og konsoliderer den viden, børn har erhvervet.

Læreren deltager aktivt i korrektionsprocessen og hjælper med at eliminere talefejlen og normalisere problembarnets psyke som helhed.

Læreren overvåger regelmæssigt dynamikken i lydudtale for alle børn i gruppen eller for et specifikt barn. Baseret på resultaterne af sine observationer tilbyder læreren kun barnet det talemateriale, det kan håndtere. Det bliver lettere for læreren at vælge digte til ferien (i tilfælde af vanskeligheder hjælper en logopæd). Færre problemer opstår i timerne: Læreren ved, hvilke svar han kan forvente af barnet og søger ikke at kræve en umulig indsats fra det sidste. Barnet bliver således ikke provokeret til frygt for at svare i klassen; den forkerte udtale af de lyde, som han endnu ikke er i stand til, konsolideres ikke.

Ved valg af talemateriale opfordres læreren til at huske hvert barns taleproblemer. Men han har ikke altid mulighed for at spore de øjeblikke, der kan forstyrre arbejdet med den korrekte konsolidering af talemateriale. Den populære metodiske litteratur indeholder ikke altid egnede tungevridere, tungevridere og digte. Et godt eksempel: det rene ordsprog "Til retten - til retten - til retten - Larisa vaskede op." Den kan ikke bruges til at automatisere lyden [S], hvis barnet ikke har lydene [L og R]. Læreren ved måske ikke om dette, hvis han kun fokuserer på lyden [S]. I dette tilfælde laver læreren selv eller med hjælp fra en logopæd det om (“Sudu-sudu-sudu-jeg vil vaske op” eller “Sudu-sudu-sudu-mom vil vaske op”).

Logopedlæreren hjælper læreren med at vælge talemateriale, der svarer til normen for lydudtale af børn med taleforstyrrelser. Anbefaler, at læreren arbejder med færdige trykte publikationer, rådgiver om brug af metodisk og børnefiktion og talemateriale, der er korrekt fra en logopædisk stilling.

Alle lærerens aktiviteter, didaktiske lege og rutinemomenter bruges til at træne børn i tilgængelig selvstændig tale. Grundlaget for dette arbejde er de færdigheder, børn har erhvervet i korrektions- og logopædiske klasser. I løbet af dagen organiserer læreren sådanne rutinemomenter i gruppen som vask, påklædning, spisning og træner samtidig børn i korte eller detaljerede svar på spørgsmål (afhængigt af stadiet af det korrektionslogopædiske arbejde og barnets individuelle taleevner ). Morgen- og aftenture styrker børns fysiske tilstand og sikrer ordentlig søvn.

Den korrekte organisering af børneholdet, den klare implementering af rutineøjeblikke har en positiv effekt på barnets fysiske og mentale tilstand og følgelig på tilstanden af ​​hans tale. Evnen til at nærme sig hvert enkelt barn korrekt under hensyntagen til dets individuelle psykologiske egenskaber, pædagogiske takt, rolig, venlig tone - det er de kvaliteter, som en lærer har brug for, når han arbejder med børn med taleforstyrrelser.

En af de vellykkede former er en notesbog om interaktion mellem en logopæd og lærere. Dens brug hjælper med at udføre korrigerende arbejde i morgen- og aftentimerne. Indholdet af notesbogen omfatter: spilleteknikker rettet mod udvikling af det artikulatoriske apparat, taleånding, koordinering af generelle motoriske bevægelser og finmotoriske færdigheder i fingrene; anbefalinger til automatisering af lyde hos børn; en liste over opgaver og øvelser, der har til formål at udvikle kognitive processer, leksikalsk-grammatisk struktur og sammenhængende tale i overensstemmelse med det leksikalske emne. I slutningen af ​​ugen diskuterer gruppens lærere resultaterne af ugens arbejde ved et rundbordsbord. Det er vigtigt, at lærer og logopæd samtidig løser både korrigerende og pædagogiske og generelle udviklingsproblemer.

En koordineret tilgang til almen- og taleundervisningen af ​​børn ved tilrettelæggelse af leg, undervisning, fritidsaktiviteter og andre aktiviteter, udvikling af ensartede pædagogiske retningslinjer i forhold til det enkelte barn og gruppen som helhed bliver således grundlaget for samspillet, hvilket bl.a. hvad vores team stræber efter. Kun i tæt samarbejde med alle deltagere i den korrektionspædagogiske proces er det muligt med succes at udvikle børn med talehandicaps personlige parathed til skolegang. Erfaring viser, at dimittender fra vores børnehave meget lettere tilpasser sig skoleforholdene, er de mest omgængelige, evaluerer deres aktiviteter tilstrækkeligt, er i stand til at overvinde nye vanskeligheder, oplever ikke frygt for at tale offentligt og er de mest succesrige med at lære.