Yaroshevich T.Ya.
Lærer-logopæd MBDOU d/s nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktør fysisk kultur MBDOU d/s nr. 12, Belgorod
Original: download
Udgivelsesbevis: blev ikke udstedt
Sikre uddannelse af fysisk sunde og udviklet barn er kun muligt, hvis der er tæt samspil mellem alt pædagogisk personale Førskoleuddannelsesinstitution, medicinsk personale og forældre.
For at øge effektiviteten af kriminal- og udviklingsarbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner og kombinere indsatsen i i denne retning, har vores institution opbygget en model for samarbejde mellem en logopæd og en idrætslærer.
Kontinuitet og indbyrdes sammenhæng i logopædens og idrætslærerens arbejde bidrager til effektivitet og varig konsolidering af resultaterne af logopædisk arbejde.
Rettelse af tale og generel udvikling børn førskolealder OHP behandles ikke kun af en logopæd, men også af en idrætsinstruktør. Hvis en talepædagog lærer udvikler og forbedrer børns talekommunikation, så en idrætsinstruktør specialklasser Med børn løser hun problemerne med generel fysisk udvikling, sundhedsfremme, udvikling af motoriske færdigheder og evner, hvilket bidrager til dannelsen af psykomotoriske funktioner. Særlig opmærksomhed omhandler muligheden for at automatisere de lyde, der er indstillet af logopædlæreren, konsolidering af sprogets leksikalske og grammatiske virkemidler gennem særligt udvalgte udendørslege og øvelser udviklet under hensyntagen til det leksikalske emne, der studeres.
Først skoleår talepædagogen introducerer idrætslæreren til børnenes diagnoser (deres taleegenskaber), psykologiske egenskaber og alderskarakteristika.
Efter at have identificeret niveauet for børns psyko-taleudvikling, fastlægges mål og mål for dannelsen af talemotoriske færdigheder i fællesskab, og der udarbejdes planer for individuelle korrektionsklasser.
I løbet af fælles kriminal- og udviklingsaktiviteter udfører idrætslæreren følgende opgaver:
- udvikling af auditiv, visuel, rumlig perception;
- koordinering af bevægelser;
- generelt og finmotorik;
- konsolidering af lydene indstillet af logopæden i ytringsfrihed;
- tale og fysiologisk vejrtrækning;
- dannelse af tempo, rytme og intonation udtryksfuldhed af tale;
- arbejde med ansigtsudtryk.
En logopæds og en idrætslærers fælles aktiviteter er præsenteret i diagram 1.
Ved planlægning af lektioner tager logopædlæreren højde for det tematiske princip om materialevalg, hvor opgaverne hele tiden bliver mere komplekse. Det giver dig mulighed for at organisere kommunikative situationer, hvor læreren styrer børns kognitive udvikling og taleudvikling. Den tematiske tilgang giver en koncentreret undersøgelse af materialet, gentagelse talemateriale dagligt, hvilket er meget vigtigt både for opfattelsen af tale og for dens aktualisering. Koncentreret undersøgelse af emnet bidrager til den vellykkede akkumulering tale betyder Og aktiv brug af deres børn til kommunikative formål, er det fuldt ud i overensstemmelse med løsningen af både generelle opgaver for den omfattende udvikling af børn og særlige korrektionsopgaver.
Koncentreret studie af stoffet tjener også som et middel til at etablere tættere forbindelser mellem specialister, da alle specialister arbejder inden for det samme leksikalske emne. Som et resultat af koncentreret undersøgelse af et emne i klasserne af en talepædagog og en idrætslærer, forstår børnene godt talemateriale og bruge det aktivt i fremtiden.
Logopedlæreren introducerer idrætslæreren til den tematiske arbejdsplan for studieåret, hvorefter der i fællesskab udarbejdes et kompleks af talemateriale til udvikling af bevægelser.
I særligt korrektionsarbejde i processen med fysisk uddannelse løses opgaverne med verbal regulering af handlinger og funktioner af aktiv opmærksomhed ved at udføre opgaver, bevægelser i henhold til en model, visuel demonstration, verbale instruktioner og udvikling af rumlig-temporal organisering af bevægelse.
Det særlige ved planlægning af yderligere aktiviteter med børn i idrætstimerne er, at afsnittet, som omfatter opgaver til udvikling af almen motorik, suppleres med opgaver til afhjælpning og korrektion af motoriske lidelser, der er karakteristiske for børn med handicap. generel underudvikling tale.
Der foretages væsentlige ændringer i afsnittet "Udendørsspil". Det er planlagt i overensstemmelse med de leksikalske emner i logopædiske klasser og lærerens arbejde. For eksempel. Når en lærer-logopæd arbejder med det leksikalske emne "Kæledyr" i en idrætslektion, bruges udendørsspillet "Kaniner", hvor børn konsoliderer evnen til at hoppe på to ben, bevæge sig fremad, såvel som færdigheden af sagsoverenskomst af navneord (med en bold: hvem er hunden? - hunden har en hvalp; hvem har koen? - koen har en kalv).
Mens man studerer det leksikalske emne "Professions", bruger idrætsundervisningen udendørsspillet "Firemen in Training", hvor børn øver evnen til at klatre op på gymnastiske vægge og forstærke brugen af fremtidige verber (jeg vil være brandmand. Jeg vil være en bygherre. Jeg vil være en lærer. ). Formålet med en sådan planlægning er at konsolidere og udvide barnets ordforråd, dannelsen af grundlæggende grammatiske kategorier, aktivering af børns tale. Ofte, på grund af de udviklingsmæssige karakteristika for børn med særlige behov, skal en idrætsinstruktør ændre spillereglerne, det vil sige "skubbe" de regulerede grænser. Dette kan vise sig i både komplicering og forenkling af reglerne.
Den plotbaserede undervisningsform bruges også, hvilket også fremmer taleudvikling. Alle historiebaserede lektioner, temaer for dem, spil aftales med logopædlæreren, baseret på det stadie i taleudviklingen, hvor barnet er i denne periode tid.
I disse klasser kan sammenhængen mellem udvikling af tale og dannelse af bevægelser spores. Jo højere barnets motoriske aktivitet, jo mere intensivt udvikler hans tale sig. Men dannelsen af bevægelser sker også med deltagelse af tale. Dette er et af hovedelementerne i motorisk-rumlige øvelser. Talens rytme, især poesi, ordsprog og ordsprog, der bruges i plotlektioner, bidrager til udviklingen af koordinering af grov- og finmotorik. Bevægelser bliver jævnere, mere udtryksfulde og rytmiske. Ved hjælp af poetisk tale udvikles det korrekte taletempo og vejrtrækningsrytme, og talehøring, talehukommelse; Den poetiske form tiltrækker altid børn med sin livlighed og emotionalitet, og sætter børn op til leg uden særlige rammer. Alle afsnit af lektionen (indledende, hoved-, afsluttende dele) er underordnet dette emne.
Materialet til udtale og til recitering af teksten vælges af lærer-logopæden i overensstemmelse med taleforstyrrelser hos førskolebørn, under hensyntagen til deres alder og stadier af taleterapi, og øvelsessæt er udarbejdet af en idrætsinstruktør , under hensyntagen til de nødvendige talemotoriske færdigheder. I Bilag 1 fremlægges en plan for forholdet mellem logopæd og idrætslærer om leksikalske emner.
Børn, der har lært at kontrollere individuelle bevægelser, får tillid til deres evner, og denne tillid bidrager til succesen med arbejdet med udvikling af generelle og artikulatoriske motoriske færdigheder. Poetiske tekster normaliserer børns talehastighed, hvilket påvirker dannelsen stavelsesstruktur ord. Børn lytter til lyde og ord og kontrollerer deres egen tale. Under sådanne idrætsaktiviteter styrkes barnets artikulatoriske apparat, og fonemisk hørelse udvikles. Til gengæld involverer det korrektionsarbejde af en talepædagog børns motoriske aktivitet, hvilket bidrager til udviklingen af grov- og finmotorik.
Kontinuitet og indbyrdes sammenhæng i logopædens og idrætslærerens arbejde bidrager til en effektiv og varig konsolidering af resultaterne af logopædisk arbejde.
For eksempel, når man studerer det leksikalske emne "Vintersjov", gennemfører idrætsinstruktøren et plot idrætsundervisning"Vinter sjov"
Under opvarmningen bruger instruktøren en poetisk form.
Lad dem flyve til vores værelse, armene bøjet til skuldrene.
Alle snefnug er hvide. Vip af kroppen til højre, venstre.
Vi er ikke kolde nu, hænderne op.
Vi laver øvelser. Squat, armene fremad.
Gå og løb ledsages af digte om vintersjov.
Sne, sne, hvid sne,
Han sætter os alle i søvn!
Børnene er alle oppe på ski,
Og de løb gennem sneen.
Når instruktøren udfører generelle udviklingsøvelser, bruger instruktøren gåder om genstande til vintersjov, og børnene efterligner en hockeyspillers bevægelser.
Jeg er ikke en almindelig pind,
Og lidt krøllet.
At spille hockey uden mig
Ikke interessant for børn (pind).
Når instruktøren forklarer de grundlæggende bevægelsestyper, bruger instruktøren en poetisk form (kaster med højre og venstre hånd mod målet).
Vi vil nu se med dig,
Som at kaste snebolde mod et mål.
I sigter sådan her
For at få en snebold ind i kasketten.
Den sidste del bruger også poetisk tale, som genopretter vejrtrækningens rytme.
En to tre fire fem,
Vi gik en tur i gården.
De skulpturerede en snekvinde,
Fuglene blev fodret med krummer,
Så red vi ned ad bakken,
Og de lå også i sneen.
Under timerne er utraditionelt udstyr og hjælpemidler meget brugt, lavet af improviserede midler, affaldsmateriale (plastikflasker, dåser): "Health Track", "Snake-Walking", "Pigtails", "Kasteposer", "Rettelse". Spor”, “Farvede blokke” og meget mere. Når du vælger materiale til en lektion, er det nødvendigt at kende niveauet for udvikling af motoriske kvaliteter, barnets følelsesmæssige tilstand, dets motorik og ordforråd og sundhedstilstand.
Relationen mellem en logopæd og en idrætslærer i en kompenserende gruppe for børn med STD er således af stor betydning og er nøglen til succes med korrektions- og udviklingsarbejde.
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organisation pædagogisk proces i en kompenserende førskoleuddannelsesinstitution: En praktisk vejledning til lærere og pædagoger. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Fysisk udvikling og taleudvikling af førskolebørn: Samspil mellem en logopæd og en idrætslærer. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 s.
3. Gomzyak O.S. Vi taler rigtigt. Notesbog om forholdet mellem en logopæds og en lærers arbejde i en førskolelogogruppe. Sæt med tre albums. – M.: Forlaget GNOM and D, 2009.
4. Ushakova O. S. Kom med et ord. Tale spil og øvelser for førskolebørn. - M.: Uddannelse: Lærebog. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programmer af kompenserende førskoleuddannelsesinstitutioner for børn med talehandicap. Korrektion af taleforstyrrelser. M.: Uddannelse, 2009.
6. Finogenova N.V. Fysisk undervisning af førskolebørn baseret på brug af udeleg // Folkeskole før og efter plus - 2005 - nr. 10. - 14-17 s.
Bilag 1
Plan for forholdet mellem en logopæd og en idrætslærer om leksikalske emner
Succesen med korrektions- og udviklingsarbejde i en taleterapigruppe bestemmes af et strengt, gennemtænkt system, hvis essens er integrationen af taleterapi i børns pædagogiske proces. Den naturlige måde at udføre succesfuldt korrektionsarbejde på er relationen og interaktionen mellem talepædagogen og pædagogerne
Hent:
Eksempel:
Organisering af kriminalforsorgen pædagogisk proces i en logopædisk gruppe.
Samspil i en logopæds og en lærers arbejde.
1 Principper og mål for opbygningen af en korrektionsuddannelsesproces.
Succesen med korrektions- og udviklingsarbejde i en taleterapigruppe bestemmes af et strengt, gennemtænkt system, hvis essens er integrationen af taleterapi i børns pædagogiske proces.
Den naturlige måde at implementere taleterapi på er relationen, interaktionen mellem talepædagogen og undervisere (for forskellige funktionelle opgaver og metoder til korrektionsarbejde, som vi vil tale om senere).
Det pædagogiske forløb i en logopædisk gruppe tilrettelægges i overensstemmelse med aldersbehov, funktionelle og individuelle karakteristika afhængig af defektens struktur og sværhedsgrad.
Endeligt mål kriminalforsorgsgruppe: opdrage en human personlighed, et omfattende og harmonisk lykkeligt barn; social tilpasning og integration af barnet i omgivelserne for normalt udviklede jævnaldrende.
Arbejdet i en logopædisk gruppe er struktureret under hensyntagen til alder, gruppeprofil og individuelle manifestationer talehæmning(fra reglementet - princippet om alder og differentialdiagnose)
Når du arbejder med børn med talehandicap, er hovedopgaverne:
Arrangering og konsolidering af lyde i tale, og om nødvendigt differentiering baseret på lignende karakteristika.
Udvikling fonemiske processer og fuldgyldige færdigheder lydbogstavanalyse og syntese.
Når du arbejder med børn med særlige behov, opgaver:
Udvikling af leksikalske og grammatiske talemåder.
Dannelse af korrekt lydudtale.
Udvikling af fonemiske processer og færdigheder i lydbogstavanalyse.
Udvikling af sammenhængende tale i overensstemmelse med aldersstandarder.
Forberedelse til læsefærdighed.
2. Funktioner af en talepædagog og pædagog i gang med arbejdet.
Hvad er funktionerne for en talepædagog og undervisere i processen med at arbejde med leksikalske emner:
Lærerens og logopædens arbejde med korrektion af lydudtale
3\ udvikling af finmotorik (snøring, mosaik, vævning osv.)
4\ udvikling af grafiske færdigheder (skitsering, skyggelægning)
5\ dannelse af rumlige repræsentationer (højre, venstre, smal - bred.....)
6\ arbejde med at rette leksikalske og grammatiske kategorier.
Ved skoleårets afslutning dirigerer logopæden sidste lektion. Underviser - sidste omfattende lektion med invitation fra forældre, administration, kolleger af lærere i taleterapigrupper eller lederen af Moskva-regionen.
At huske et digt
Ejendommeligheder:
1\ foreløbig ordforrådsarbejde (som i en massegruppe);
2\ læreren læser udenad med tydelighed;
3\ samtale;
4\ læse et digt;
5\ udenadslære efter kvad og efter linje;
Til ferierne arbejder de på alt talemateriale sammen med en logopæd. Der bør ikke være nogen forkert tale!
I den forberedende logopædiske gruppe afholdes undervisning for at forberede børn til skrivning, en lektion om ugen (fra oktober til april inklusive, 30 lektioner)
Hver lektion inkluderer:
Skrivning af visse elementer;
Visuel eller auditiv diktering;
Skitsering af grænser, alternerende med skitsering eller sporing efterfulgt af skyggelægning af mønstre, der indgår i den auditive eller visuelle diktat.
I 30 lektioner mestres 6 elementer, 20 visuelle og 5 auditive diktater gennemføres.
Udarbejdet af logopædiærer
Kumakova Yulia Ivanovna
MBDOU "Bell"
Noyabrsk
Effektiviteten af korrektions- og udviklingsarbejde i en logopædisk gruppe afhænger i høj grad af kontinuiteten i logopædens og lærerens arbejde.
Logopæden interagerer med lærere i forskellige former. Dette er co-komposition fremadrettet planlægning arbejde på nuværende periode i alle retninger; diskussion og udvælgelse af former, metoder og teknikker til korrektions- og udviklingsarbejde; udstyre udvikling emnerum i et grupperum; gensidig deltagelse i undervisningen og fælles gennemførelse af integreret komplekse klasser; samt ugentlige opgaver. I kalenderplaner For pædagoger angiver logopæden i begyndelsen af hver måned leksikalske emner for måneden, et omtrentligt ordforråd for hvert emne, der studeres, de vigtigste mål og målsætninger for korrektionsarbejdet; oplister navnene på børn, som pædagoger bør være særligt opmærksomme på først.
Logopædens ugentlige opgaver til læreren omfatter følgende afsnit:
Fem minutters taleterapi sessioner;
Udendørs spil og fingergymnastik;
Spil til udvikling af leksikalske og grammatiske kategorier og sammenhængende tale;
Fem minutters taleterapi sessioner tjener til logopædi af lærerklasser og indeholder materialer om udvikling af ordforråd, grammatik, fonetik, sammenhængende tale, øvelser til at konsolidere eller differentiere givne lyde, til udvikling af lyd og stavelsesanalyse og syntese, udvikling af fonemiske repræsentationer og ikke-tale mentale funktioner, det vil sige til gentagelse og konsolidering af materiale udarbejdet med børn af en talepædagog. En talepædagog kan anbefale, at lærere bruger fem minutters perioder i visse klasser. Normalt er der planlagt 2-3 lektioner på fem minutter om ugen, og de skal holdes inden for rammerne af det leksikalske emne, der studeres. Logopæden giver ikke kun anbefalinger til, hvordan man gennemfører fem-minutters sessioner, men giver i nogle tilfælde også materialer og manualer til gennemførelse af dem.
Udendørs spil, øvelser; finger, artikulatorisk gymnastik tjene til udvikling af grov- og finmotorik, koordinering af bevægelser, koordinering af tale med bevægelse, udvikling af imitation Og kreativitet. De kan bruges af lærere som idrætstimer i pædagogiske aktiviteter, udendørsspil på gåtur eller i fritid om eftermiddagen. De holdes også nødvendigvis inden for rammerne af det leksikalske emne, der studeres. Det er i spil Og spil opgaver mest succesfuldt afsløret følelsesmæssig holdning barn til ordets betydning.
Ved planlægningen af pædagogernes individuelle arbejde anbefaler logopæden, at de afholder timer med to til tre børn om dagen i de afsnit af uddannelsen, hvor disse børn har sværest ved at mestre. Det er vigtigt, at hvert barn i løbet af ugen arbejder med lærere individuelt mindst én gang. Først og fremmest anbefaler talepædagoger klasser om automatisering og differentiering af lyde. Udført af børnehavelærere kompetent arbejde med børn, der har mangler i taleudviklingen, er af stor, ofte afgørende, betydning for korrektionsprocessens effektivitet.
Emne: "Træer i efteråret." Lyder [A]-[U]. Lyd [I]
Behov for at vide:
- 8-10 navne på træer, lær på en gåtur og fra billeder (såvel som deres blade og frugter)
- hvad sker der med træblade om efteråret
- hvilke træer forbliver grønne
- skelne mellem tidligt og sent efterår
- hvorfor kaldes det tidlige efterår gyldent?
Ordforråd: løv, bladfald, nåle, smuldre, flyve rundt, falde, rasle, hvirvle, flerfarvet.
Form et ord: birkeblad - birk og eg, ahorn, lind, kastanje, pil, el, røn, poppel, asp, æbletræ?
Udvikling af leksiko-grammatiske processer
1. Spil "Navn det venligt" (eg, ahorn, asp, birk, røn, kastanje, gran, pil, fyr).
2. Spil "Hvor vil vi se dette blad?" (eg - på eg, ahorn - ...)
Øvelser til at udvikle logisk tænkning.
"4. hjul"
Birk, ahorn, poppel, blåklokke.
Gran, eg, asp, poppel (med forklaring)
"Løs problemet"
En egestamme er tykkere end en aspestamme. Og aspestammen er tykkere end birkestammen. Hvad er tykkere: en egestamme eller en birkestamme?
Ordforrådsarbejde(ved hjælp af illustrative eksempler). Forklar betydningen af ordene "tuesok", "kurv", "birkebark".
Øvelse "Sig det omvendt""for valg af antonymer.
Fyr har lange nåle, og gran har...
Ahornen har store blade, og birken har...
Birken har en lys stamme, og ahornen har en...
Egen har en tyk stamme, og birken har...
Udvikling af sammenhængende tale (forarbejde)
1. Læsning af litterære tekster (L.N. Tolstoj "Egen og hasseltræet", A.S. Pushkin "En kedelig tid").
1. Spil "Klap, Stomp." For ord med lyden [A] - klap, med lyden [U] - trampe.
2. Spil "Squabble". Børn inddeles i to hold, et af holdene skal navngive ord med lyden [A], og det andet med lyden [U]. Det hold, der kommer med flest ord, vinder.
3. Bestemmelse af stedet for lyden [I] i ord: Dina, kaviar, børn etc.
4.Fra de foreslåede billeder skal du kun vælge dem, hvor lyden [I] er til stede. Lav sætninger med udvalgte ord, del dem op i ord og tegn (lay out) diagrammer.
Emne: "Mad" Lyde [I] - [A].
"Ring mig venligt."
"En er mange."
Suppe – supper – masser af suppe(r)
Kålsuppe - kålsuppe - en masse kålsuppe
Kotelet - koteletter - en masse koteletter
Mælk – mælk – masser af mælk
Tærte - tærter - en masse tærter
Gelékød - gelékød - meget gelékød
Pølse - pølser - en masse pølser
Juice - juice - en masse juice (juice)
Dåsemad - dåsemad - en masse dåsemad
Hakket kød - hakket kød - meget hakket kød
Grød - grød - en masse grød.
"Produktregnskab"
En stegt kotelet – to stegte koteletter – fem stegte koteletter
En frodig tærte - to frodige tærter - fem frodige tærter osv.
"Hvilken, hvilken, hvilken?"
| Rugbrød - rug | Semulje grød - semulje |
| Kyllingebouillon - kylling | Gulerodskoteletter - gulerod |
| Fiskebouillon - fisk | Roekoeletter - roer |
| Kødbouillon - kød | Kålkoteletter - kål |
| Komælk er komælk | Kartoffelpandekager - kartoffel |
| Gedemælk er gedemælk | |
| Boghvede grød - boghvede | Med navne på frugter og grøntsager: |
| Risengrød - ris | "Navngiv juicen, marmelade" |
| Hirsegrød - hirse | Pæresaft - pære |
| Valset havregrød - havregryn | Pæresyltetøj – pæresyltetøj mv. |
"Navn det efter eksemplet."
At stege kartofler betyder, hvilken slags er det? – stegt
At koge rødbeder betyder, hvilken slags er de? - kogt
At dampe en majroer betyder, hvordan er det? – dampet
Frysning af tranebær betyder, hvad er det? - Frosset
Syltning af tomater betyder hvad er det? - syltet
At konservere agurker betyder hvad er de? – dåse
Saltning af kål betyder, hvordan er det? – salt.
Emne: Grøntsager. Lyd [П], [Пь], [К], [Кь]
"Ring mig venligt." Agurk - agurk - agurker (tomat, kartoffel, aubergine, peber, græskar, radise, gulerod, rødbeder, løg, majroer, hvidløg, persille, dild, kål, bønner).
"En er mange." Tomat - tomater - en masse tomater mv.
"Tæller grøntsager." Et græskar - to græskar - fem græskar osv.
"Hent et skilt."
Gulerødder (hvilken slags?) – orange, sprøde, velsmagende, sunde, søde, store osv.
"Hvilken, hvilken, hvilken?" Tomatjuice - tomat th etc. Seng med agurker - agurk og jeg etc. Gulerodspuré – gulerod åh etc. med navnene på andre grøntsager.
"Han hun De".
Vokser - vokser ut(modner, bliver grøn, modner, blomstrer, bliver rød, planter, graver, bakker, løsner, vander, renser).
Plantning - plantet, plantet, plantet (grave, vande, løsne, bakke, samle).
"Vælg handlingsord." Gulerødder, rødbeder, majroer, radiser - trukket; agurker, tomater, ærter - pluk; kål - skåret; kartofler graves op.
"Sig det modsatte." Valg af antonymer.
Zucchinien er stor, og agurken er lille.
Kartofler er store, og radiser er små.
Peberfrugten er tom indeni, men gulerødderne er fyldte.
Tomaten er blød og agurken er hård.
Skriv beskrivende historie om grøntsager (valgfrit), ifølge planen:
Er dette en grøntsag eller en frugt?
Hvor vokser det?
Hvilken har udseende(farve, form, størrelse)?
Hvordan føles det?
Hvordan smager det?
Hvad kan du lave mad af det?
Udvikling af fonetisk-fonemiske processer
Find ord med den givne lyd [П, Пь], [К, Кь]
Opdel ord i stavelser: kål, stub, biograf, tæppe, økse, kat mv.
Lav sætninger med ord tidligere opgave, læg (tegn) et diagram.
Automatisering af lyden C i ord: Leva, Matvey, Egor, Maxim.
Automatisering af lyd [Ш] i isolation: Sasha, Ildar, i stavelser: Slavik, Ilya, Artem, Leva.
Automatisering af lyden [Р], [Рь] i stavelser: Slavik, Arseny, Timur.
Med ordene fra Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika.
Emne: "Frugter". Lyde [Т], [Ть], [К] - [Т]
1."Ring mig venligt." Æble - æble - æbler (pære, citron, appelsin, blomme, mandarin, abrikos, kirsebær, banan, træ, have, gren, frø).
2. "En er mange." Fersken - ferskner - en masse ferskner mv.
3. "Tæller frugter" Et æble – to æbler – fem æbler.
Et rødt æble – to røde æbler – fem røde æbler osv.
4. "Hent et skilt." Mandarin (hvilken en?) – saftig, orange, rund, lille osv.
5. "Nævn saften og marmeladen." Citronsaft (hvilken slags?) – citron th etc.
Citronmarmelade (hvilken slags?) – citron åh etc. med navnene på andre frugter.
6. "Han hun De". Pæren vokser - pærerne vokser ut(modner, bliver gul, modner, blomstrer).
7. "Hvad gjorde du? Hvad gjorde du? Hvad lavede de?". .
Plantet - plantet, plantet, plantet (vandet, løsnet, samlet).
8. "Nævn hvilket træ?"
Træ med æbler - æbletræ - æbletræ. Træ med pærer - pære - pære.
Træ med blommer - blomme - blomme. Træ med ferskner - fersken - fersken.
Træ med abrikoser - abrikos - abrikos.
9."Den fjerde er mærkelig."
Fersken, persimmon, majroe, banan; citron, hindbær, abrikos, kirsebær; agurk, græskar, hvidløg, æble.
10. "Sig det modsatte."
Ferskenen er stor og abrikosen lille.
Et æble har mange frø, men en blomme har kun et frø - frøet.
Orange er større og mandarin er mindre.
Citron er sur og fersken er sød.
11. Skriv en beskrivende historie om frugter (valgfrit), ifølge planen:
Er dette en grøntsag eller en frugt?
Hvor vokser det?
Hvad er dets udseende (farve, form, størrelse)?
Hvordan smager det? Hvad kan du lave mad af det?
Udvikling af fonetisk-fonemiske processer
1.Nævn de første lyde i ord etc.
2.Nævn de første lyde i ord bog, fletning, knap, skammel, TV, tallerken etc.
3. Vælg ord baseret på lydene: [K], [T], [Ть].
4. Spil "Klap, tramp." For stavelser med lyden [T] - klapper vi, og med lyden [T] - tramper vi.
5. Lydanalyse af ord kat, tina.
6. Spil "Fiskere". Børn skiftes til at bruge en magnetisk fiskestang til at fange objektbilleder fra akvariet, navngive dem og bestemme stedet for lydene [К], [Т], [Ть] i ord.
Automatisering er det samme.
Emne: “Insekter. Lyde [P], [T], [K], [O].
1. "En er mange." Myg - myg - myg (flue, sommerfugl, bille, edderkop, guldsmede, mariehøne, myre, larve, græshoppe, vandstrider, hveps, bi, chafer).
2."Ring mig venligt."
Bi - bi osv.
3. "Kontrollere".
En myre – to myrer – fem myrer osv.
4. "Hent et skilt."
Myre (hvilken en?) – lille, hårdtarbejdende, hurtig, kræsen osv.
5. "Afslut sætningen."
Myren sad i nærheden af...
En mariehøne kravlede med... .
Billen gemte sig under...
En flue landede på...
Larven sad på...
En flue kravlede med....
6. "Det sker - det sker ikke."
En pige fanger en sommerfugl. Pigen bliver fanget af en sommerfugl. En sommerfugl bliver fanget af en pige.
Sommerfuglen fanger pigen. Pigen fangede en sommerfugl. Sommerfuglen fangede pigen.
7. Lyt til historien, svar på spørgsmålene og genfortæl den. Udvikling af sammenhængende tale.
Chafer
Dette lille insekt er velkendt for hver af os. Cockchaferen er sikker for mennesker. Den kan ikke bide eller stikke, men den skader træer og buske meget ved at fortære deres blade. Hunnbillen lægger sine æg på jorden. Hvide orme kravler ud af testiklerne. Efter tre år bliver de til cockchafere.
Spørgsmål: a) Er cockchaferen farlig for mennesker?
b) Og for planter?
c) Hvordan er cockchaferen født?
8. Skriv en beskrivende historie om insekter (valgfrit), ifølge planen:
Er det et insekt, padder, krybdyr eller fisk?
Hvilke kropsdele har den (hoved, bryst, mave, ben, vinger, antenner)?
Hvor bor han?
Hvilken rolle spiller dette insekt i verden omkring det?
Udvikling af fonetisk-fonemiske processer
1.Lydanalyse af ord som valmue, hval, strøm.
2. Bestemmelse af sted for lyde [P], [T], [K] i ord og deres betegnelse på diagrammet.
3. Spil “Sylable Store”. Opdeling af ord i stavelser.
Automatisering af lyd [R] i isolation - Timur, Matvey. Med ord: Maxim, Olya, Arseniy, Vika.
Emne: "Trækfugle." [X] - [Xx].[ TIL] — [ x] .
1. "Ring mig venligt."
Kylling - kylling (nattergal, lærke, stær, gås, and, svane, trane, vipstjert, stork, hejre, tårn, hurtig, svale, gøg; fjer, hoved, hals, vinge, rede).
2. "En er mange." Swift - swifts - mange swifts osv.
3. "Tæller fugle" Et tårn – to tårne – fem tårne osv.
4. "Navngiv ungen."
Stære - stære - stære. Swift - klipning - klipning.
Svane – svaneunge – svaneunger. Stork - baby stork - baby storke.
Kran - baby kran - baby kraner. And - ælling - ællinger.
5. "Sig mig, hvilken flok?"
Svanekile - svane th.
Karavane af kraner – kran th.
En flok ænder - and og jeg(flok råger, nattergale, gæs).
6. "Hvem er den ulige og hvorfor?" Klassificering af objekter. Trane, hejre, and, Due; stær, krage, spurv, due.
7. "Fuglene er fløjet væk." Nej (hvem?) – ingen svane, and osv. Nej (hvem?) – ingen svaner, ænder osv.
8. "Indsæt præposition." Brug af præpositioner fra, ind, til, over, videre, videre.
Råget fløj ud... rede. Råget er ankommet... rede. Råget fløj op... til reden. Råget cirkler... med sin rede. Råget satte sig... på en gren. Råget går ... agerjord.
9. "Hvem skriger?" Valg af passende koncept.
Svalen kvidrer.
Rook - råber "gra".
Nattergalen synger, fløjter, klikker.
Gøgen gøger. Kranen kurrer. Lærken ringer.
10. Skriv en beskrivende historie om trækfugle (valgfrit), efter planen: Hvem er det? Hvilken slags fugl er dette (trækkende, overvintrende)? Hvor og hvordan bygger man et hus? Udseende (dele af kroppen; størrelse, farve på fjer, strukturelle træk: længde af ben, hals, næbform). Hvordan synger han? Hvad spiser den? Hvad hedder hendes unger?
Udvikling af fonetisk-fonemiske processer
1. Spil “Vidunderlig taske”. Barnet tager et objektbillede fra posen, navngiver det og bestemmer placeringen af lydene [К], [X] eller [Хь].
2. Lydanalyse af ord med udlægning grafisk skema: valmue, henna.
3. Spil "Sig det modsatte". Erstat lyden [X] med lyden [Х]: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, he-hy-hy-hy-hy. Erstat lyden K med lyden X: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.
Automatisering:
Lydautomatisering [Ш] isoleret: Rinat, i stavelser, ord: Slavik, Ilya, Artem, Leva, Sasha
Automation F i ord: Sasha, Artem, Slavik,
Automatisering af lyden L i stavelser: Olya, Slavik, Ksyusha. Automatisering af lyd [Р], [Рь] i stavelser: Slavik, Arseny, Timur, Matvey. Med ordene fra Leva, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya.
Emne: “Svampe. Bær. Sen efterår" Lyd [S]. [S] - [Sya]
1. "En er mange."
Svampe - svampe - svampe (ceps, boletus, boletus, russula, trompet, honningsvamp, boletus; paddehatte, fluesvamp).
"Ring mig venligt." Bær - bær (jordbær, ribs, stikkelsbær, vandmelon, hindbær, brombær, vilde jordbær, blåbær, blåbær, multebær, tyttebær, tranebær).
2. "Spiselig - uspiselig."
Boletus (hvilken slags svamp?) – spiselig. Fluesvamp (hvilken svamp?) – uspiselig osv.
"Skov - Have".
Multebær er et vildt bær. Jordbær er et havebær osv.
3. "Kontrollere". En russula – to russulaer – fem russulaer.
En porcini-svampe – to porcini-svampe – fem porcini-svampe osv.
4. "Vælg relaterede ord." Udvælgelse af beslægtede ord.
Svamp – svamp, svamp, svampeplukker, mycelium.
5. "Hvilken, hvilken?"
Svampesuppe – champignon av. Svampemad - champignon åh.
"Nævn saften og marmeladen." Ribssaft (hvilken slags?) – ribs th Ribsmarmelade (hvilken slags?) - ribs åh etc. "Hent et skilt." Vandmelon (hvilken slags?) – stor, saftig, sød, velsmagende, aromatisk osv. Tranebær (hvilken slags?) - ... .
6." Sig det modsatte."
Porcini-svampen er spiselig, men paddehatten er uspiselig. Honningsvampe har lange ben, mens honningsvampe har korte ben. Boletus vokser under birketræer, og Boletus vokser under aspe.
Boletus har en tyk stilk, mens russula har en tynd stilk.
7. "Hvad er ekstra og hvorfor?" Klassificering af objekter.
Honningsvampe, smørsvampe, fluesvampe, russula; kantarel, boletus, brombær, boletus
8. “Spørgsmål at udfylde!” Udvikling af evnen til at besvare spørgsmål i hele sætninger.
Der er tre bølger ved kanten. Hvad er mere - kanter eller bølger? Hvad er mere i skoven - svampe eller porcini-svampe? Der står to russula og en paddehat i lysningen. Hvad er mere - kasketter eller ben?
"Ret fejlen." Blåbær vokser på et træ; ribs vokser i en sump; Tygebær er et havebær.
9. Skriv en beskrivende historie om svampe og om bær(valgfrit), efter planen: Hvad er det her? Hvor vokser det? Hvad er udseendet (form, størrelse, farve på hætten; længde, tykkelse af stilken). Spiselig eller uspiselig svamp? Hvad kan du lave mad af det?
Lyd udtale:
Vælg ord, hvor lyden [C] er i begyndelsen af ordet, i slutningen af ordet.
Spil "Klap - Stomp". For ord med lyden [С] - klap, med lyden [Сь] - trampe.
Lydanalyse af ord kane, Sima med at lægge et diagram over farvede chips.
Gentagelse af stavelsesrækker: sa-så-su-sy, zu-za-zo-zy...
Udgivelsesdato: 18.11.17
ARTIKEL
I METODOLOGISK JOURNAL
”SAMLING mellem LÆRER OG Logopæd på førskoleuddannelsesinstitution
TIL KORREKTION AF TALEFORSORDNELSER HOS BØRN"
MBDOU "Snehvide"
lærer: Koshelenko O.V.
Noyabrsk
Elimination taleforstyrrelser hos børn kræver en integreret tilgang, da taleforstyrrelser er forbundet med en række årsager, både biologiske, psykologiske og social natur.
En integreret tilgang involverer en kombination af korrigerende pædagogisk og terapeutisk arbejde med det formål at normalisere alle aspekter af tale, motoriske færdigheder, mentale processer, pleje barnets personlighed og forbedre kroppens sundhed som helhed. Det fælles arbejde af en læge, talepædagog, psykolog, pædagog, logorytmiker, musikmedarbejder og idrætsspecialist er nødvendig. Dette arbejde skal aftales kompleks natur. Som eksperter bemærker, er behovet for en sådan interaktion forårsaget af egenskaberne ved den børnepopulation, der kommer ind i førskoleuddannelsesinstitutionen. Ved aktivt at påvirke barnet med midler, der er specifikke for hver disciplin, bygger lærerne deres arbejde ud fra generelle pædagogiske principper. Samtidig bestemmes objektivt eksisterende punkter kontakt mellem forskellige pædagogiske områder, hver lærer udfører sin vejledning ikke isoleret, men supplerer og uddyber andres indflydelse. Derfor givet individuelle egenskaber For hvert barn med talepatologi planlægger specialister enkelt kompleks fælles korrektur- og pædagogisk arbejde rettet mod dannelse og udvikling af motoriske og talemæssige områder.
Betingelser for effektiviteten af interaktion mellem alle specialister i at overvinde taleforstyrrelser hos førskolebørn.
Ethvert barn med en eller anden udviklingsforstyrrelse har brug for effektiv og hurtig rehabilitering, så barnet kan overvinde udviklingsforstyrrelser, samtidig med at det skal klare sine vanskeligheder i størst muligt omfang. kort tid for at ”indhente” udviklingen af børn, der ikke har udviklingshæmning. Dette er kun muligt, hvis der dannes et enkelt korrektions- og udviklingsrum omkring hvert sådant barn, som ikke kun understøttes af talepædagogen og lærerne i den børnehavegruppe, som barnet går i, men også af varierende grader alle de voksne omkring ham Hverdagen og dem, der påvirker dets udvikling: medicinsk personale, instruktør idræt, musikdirektør, familie.
Men blot at bruge alle de nævnte kræfter i kriminal- og pædagogisk arbejde er ikke nok. Det vigtigste er at formidle mening til hvert led i denne kæde. kommende arbejde. Og den består af følgende:
1. Det er nødvendigt, at alle voksne omkring barnet klart forstår formålet med deres aktiviteter, som på den ene side består i den fulde udvikling af et barn, der har afvigelser i tale (eller enhver anden) udvikling, og på den anden side hånd, i det koordinerede samspil mellem dig selv.
2. Hver af deltagerne i processen med at danne den rigtige pædagogisk rum skal ikke kun have de rigtige ideer om, hvad dette rum skal være, men også tage ansvar for sin del af dette rum og udføre tovejskommunikation med andre deltagere i denne proces.
3. Det er meget vigtigt, at læge- og pædagogisk personale og forældre er bevæbnet med de nødvendige værktøjer til det kommende arbejde, hvoraf hovedparten er specialiseret viden nødvendigt at forstå vigtigheden og mekanismen af deres indflydelse på barnets udvikling, og praktiske færdigheder at give barnet effektiv hjælp til at rette op på dets udvikling.
4. Det er lige så vigtigt, at indflydelsen fra hver sektor af det korrektions- og udviklingsrum på barnets udvikling opbygges konsekvent og gradvist - fra simpelt til komplekst, fra korrigering af en mangel til tilstrækkelig langsigtet automatisering, hvilket er nøglen til succes for alt korrektionsarbejde. Det skal her bemærkes, at selve dannelsen af et fælles, samlet udviklingsrum sker i etaper. For det første er det tilrådeligt at gennemføre to parallelle processer: dannelsen af en psykolog-medicinsk-pædagogisk konsultation som en form for interaktion mellem lærere i logopædiske grupper, specialiserede børnehavespecialister og en logopæd - på den ene side - og etableringen af interaktion mellem en logopæd og forældre - på den anden. Det er også vigtigt at skabe multilateral interaktion mellem alle deltagere i kriminalforsorgen og uddannelsesprocessen. Den er lang og svær etape.
5. Sidste tilstand effektivitet af interaktion - opnå resultater. Resultatet af interaktion er kvalitetspræstationer førskoleforberedelse, forudsige barnets skolesucces og udvikle anbefalinger til forældre om hans videre støtte, samt planlægning af arbejde for at overvåge barnets fremskridt i folkeskolen, bistå skolelærere med at ledsage børn med taleudviklingsforstyrrelser på det indledende stadium af uddannelsen.
Organisering og implementering af kompleks og korrigerende indflydelse på førskolebørns taleudvikling.
1. Samspil mellem en talepædagog og en lærer i afhjælpning af taleforstyrrelser hos børn på et talecenter.
Succesen med korrektions- og pædagogisk arbejde i et talecenter bestemmes af et gennemtænkt system, hvoraf en del er taleterapien af hele uddannelsesprocessen.
Søgen efter nye former og metoder til at arbejde med børn med taleforstyrrelser har ført til behovet for at planlægge og organisere et tydeligt, koordineret arbejde af talepædagoger og lærere under forhold. talepædagoggruppe MDOU, hvis arbejde fremhæver følgende hovedområder:
Kriminelle og uddannelsesmæssige;
Almen uddannelse.
Læreren deltager sammen med talepædagogen i afhjælpning af taleforstyrrelser hos børn, såvel som relaterede ekstra-tale mentale processer. Derudover skal han ikke kun kende arten af disse krænkelser, men også mestre de grundlæggende teknikker til korrigerende handlinger for at rette nogle af dem.
Hovedopgaverne i en talepædagogs og pædagogs arbejde med at overvinde taleforstyrrelser kan kaldes omfattende korrektion af ikke kun tale, men også ikke-taleprocesser, der er tæt forbundet med det og dannelsen af barnets personlighed. Øg også effektiviteten af kriminalforsorgen og pædagogisk arbejde. Og eliminer direkte overlapning af læreren i logopædens klasser. Fælles korrekturarbejde i talegruppe sørger for løsning af følgende opgaver:
En talepædagog danner primære talefærdigheder hos børn;
Læreren konsoliderer de udviklede talefærdigheder.
I overensstemmelse med disse opgaver bør en logopæds og en lærers funktioner opdeles.
Funktioner af en talepædagog:
At studere niveauet af tale, kognitive og individuelle personlige egenskaber hos børn, bestemme hovedretningerne og indholdet af arbejdet med hvert barn.
Dannelse af højre tale vejrtrækning, rytmesans og tales udtryksevne, arbejde med den prosodiske side af talen.
Korrektion af lydudtale.
Forbedring fonemisk bevidsthed og færdigheder lydanalyse og syntese.
Eliminering af mangler i ordets stavelsesstruktur.
Øvelse af nye leksikalske og grammatiske kategorier.
Undervisning i sammenhængende tale.
Forebyggelse af skrive- og læseforstyrrelser.
Udvikling af mentale funktioner.
Lærerens funktioner:
Under hensyntagen til det leksikalske emne under alle gruppetimerne i løbet af ugen.
Genopfyldning, afklaring og aktivering ordforråd børn om det aktuelle leksikalske emne i færd med alle regime øjeblikke.
Systematisk overvågning af leverede lyde og grammatisk korrekthed børns tale i alle rutinestunder.
Inkorporering af praktiserede grammatiske strukturer i situationer med naturlig kommunikation hos børn.
Dannelse af sammenhængende tale (at huske digte, børnerim, tekster, stifte bekendtskab med skønlitteratur, arbejde med genfortælling og komponere alle former for historiefortælling).
Konsolidering af talefærdigheder i individuelle lektioner efter anvisning fra en talepædagog.
Udvikling af forståelse af tale, opmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning, fantasi i spiløvelser på korrekt udtalt talemateriale.
Inden undervisningen gennemfører logopæden en undersøgelse: den varer i en måned. Logopæden udfører sammen med læreren målrettet observation af børn i gruppen og i klasserne, hvor der identificeres strukturen af taleforstyrrelser, adfærd, personlige egenskaber børn.
Hovedopgaven i denne periode er at skabe et venskab børnegruppe i en logopædisk gruppe. Dannelsen af et børnehold begynder med at forklare børn reglerne og kravene til adfærd i en talegruppe, undervise i rolige fælles spil, skabe en atmosfære af god vilje og opmærksomhed til hvert barn.
Efter at have afsluttet eksamensfasen udarbejder logopæden den relevante dokumentation: talekort for hvert barn; at forbinde en talepædagogs og læreres arbejde; talepædagog arbejdsbog til daglige og ugentlige lektionsplaner;
lektier for hvert barn; udarbejder en arbejdsplan for året.
Sammen med læreren designer han forældrehjørnet, forbereder og dirigerer pædagogisk råd og forældremøder.
Efter eksamen afholdes et organisatorisk forældremøde, hvor der gives logopædi og psykologiske og pædagogiske karakteristika for børnene, der redegøres for behovet for omfattende terapeutisk, sundhedsforbedrende og pædagogisk indflydelse på dem, samt indholdet og faseringen af korrektur. og udviklingsarbejde forklares.
En logopæd afholder daglige timer. Disse klasser kan være individuelle eller undergrupper. Individuelle lektioner udføres for at rette problemer med sund udtale og konsolidere erhvervede færdigheder.
Klasserne bruger didaktiske lege, lege med sang, elementer af dramatiseringslege og udendørslege med regler. Ved løsning af korrektionsproblemer identificerer talepædagogen også karakteristika for børns adfærd, graden af svækkelse af motoriske færdigheder, lydudtale osv.
I en individuel lektion implementerer læreren et program udviklet af en logopæd for hvert barn, som kan omfatte:
Udviklingsøvelser artikulatoriske apparater;
Øvelser for at udvikle finmotoriske færdigheder i fingrene;
Øvelser til automatisering og differentiering af lyde givet af en logopæd, og kontrol over dem;
Arbejde med taleånding, på glatheden og varigheden af udåndingen;
Leksiko-grammatiske opgaver og øvelser til udvikling af sammenhængende tale.
Under en lektion om tales lydkultur kan hvert barn blive bedt om at parse ord med de lyde, som de rettes af en logopæd.
Læreren skal klart forstå dynamikken i udviklingen af det fonemiske aspekt af hvert barns tale. Logopædiskærmen, der er udarbejdet af en logopæd, afspejler dynamikken i arbejdet med at korrigere lydudtale og hjælper læreren med systematisk at overvåge de givne lyde. Skærmen er lavet af et materiale, der tillader brug af magnetiske eller klæbende farvede lydsymboler. Skærmen er placeret i arbejdsområde lærer
Ved valg af talemateriale skal læreren huske hvert barns taleproblemer. Men han har ikke altid mulighed for at spore de øjeblikke, der kan forstyrre den korrekte konsolidering af talemateriale.
Derfor hjælper jeg med at udvælge talemateriale, der svarer til den normale lydudtale hos børn med taleforstyrrelser. Jeg anbefaler lærere at arbejde med færdige trykte publikationer, jeg råder dig til at bruge litteratur og talemateriale, der er korrekt ud fra et logopædisk synspunkt.
Jeg tildeler også en vigtig rolle til taleånding. De vigtigste betingelser for korrekt tale er en jævn og lang udånding, klar og afslappet artikulation. I hver øvelse retter jeg børnenes opmærksomhed mod en rolig, afslappet udånding, til varigheden og lydstyrken af de udtalte lyde.
Læreren kan invitere børn til at øve sig i finmotorik i skyggelægning, tegning af former og udskæring. Der arbejdes således ikke kun med de generelle opgaver med at gøre hånden klar til skrivning, men der arbejdes også med korrektionsarbejde med samspillet mellem finmotorik og det artikulatoriske apparat (især hos børn med en dysartrisk komponent).
Korrekt organisering af børneholdet, klar implementering af rutinemomenter har en positiv effekt på det fysiske og mental tilstand barnet og følgelig på tilstanden af hans tale. Evnen til at nærme sig et barn under hensyntagen til dets individuelle egenskaber, pædagogisk takt, en rolig, venlig tone - det er de egenskaber, der er nødvendige, når man arbejder med børn med taleforstyrrelser.
Andre specialisters rolle i den kriminaltekniske uddannelsesproces.
Implementering af høj kvalitet af opgaverne med børns taleudvikling er kun mulig på grundlag af en integreret tilgang, dvs. samspil mellem alle lærere og specialister fra førskoleuddannelsesinstitutioner er en vigtig betingelse for at skabe et samlet pædagogisk rum for elever med taleforstyrrelser. Hvad angår læger og specialiserede specialister, ud over opgaverne med at danne barnets korrekte tale i daglig kommunikation, har hver af dem en klart defineret cirkel af indflydelse.
Medicinsk personale deltager i afklaring af barnets sygehistorie, giver henvisninger til konsultation og behandling medicinske specialister, overvåger rettidigheden af afslutningen af ordineret behandling eller Præventive målinger, deltager i udarbejdelsen af individuelle uddannelsesvej.
En idrætsinstruktør arbejder med udvikling af fin- og grovmotorik, former korrekt vejrtrækning, udfører korrigerende gymnastik at udvikle evnen til at spænde eller slappe af muskelsystemet, koordinering af bevægelser. Det løser følgende grundlæggende problemer: opretholdelse og styrkelse af den generelle fysiske sundhed hos førskolebørn, dannelse af det kinetiske og kinæstetiske grundlag for bevægelser og normalisering af muskeltonus.
Musiklederen udvikler musikalsk og talehøring, evnen til at modtage rytmisk side musik, talebevægelser, danner korrekt sætningsånding, udvikler stemmens styrke og klangfarve mv.
Psykologens korrektions- og udviklingstimer er rettet mod at danne det psykologiske grundlag for børns tale (opfattelse af forskellige modaliteter, visuel og auditiv opmærksomhed, visuel og auditiv hukommelse, visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning). Implementeringen af korrektions- og udviklingsarbejde på disse områder bidrager til en omfattende overvindelse af taleudviklingsforstyrrelser og forebyggelse af mulige sekundære forsinkelser i udviklingen af kognitive mentale processer.
Familie er det naturlige rum (tale, uddannelsesmæssigt, udviklingsmæssigt), der omgiver barnet fra dets fødselstidspunkt, og som har en afgørende indflydelse på integreret udvikling barn. Det er netop på grund af familiens prioriterede rolle i processen med at påvirke barnets udvikling, at talepædagogen og pædagogerne skal involvere forældre som allierede i at overvinde taleudviklingsforstyrrelser hos førskolebørn.
Under timerne forsøger lærerne at variere kravene til elevernes mundtlige svar, hvilket stimulerer evnen til praktisk at bruge forskellige modeller af udsagn - fra simple til mere komplekse.
Funktioner af førskoleuddannelsesinstitutioner, specialister i at organisere korrektions- og udviklingsarbejde:
Lærer logopæd
- Giver en fleksibel, skånsom kur.
- Samarbejde med lærere og forældre.
- Udvikling af alle mentale funktioner.
- Psykotræning (konsultationer for lærere og forældre).
- Tilvejebringelse af en fleksibel sundhedsordning.
- Arbejde med forældre.
- Vaccination, vitaminisering, medicinhjælp.
- Individuel terapeutisk, korrigerende og genoprettende massage.
Berigelse af ordforråd, dannelse af leksikalsk grammatisk struktur tale.
Dannelse af lydudtale vha sundhedsteknologier.
Gymnastik: artikulatorisk, finger, vejrtrækning, for øjnene.
Massage og selvmassage af tungen, ansigtet; fysisk træning, afspændingsøvelser.
Pædagogisk psykolog
Psykokorrektionsarbejde (individuelt, gruppe).
Aktuel eksamen.
Pædagog
Overvågning af dynamikken i børns udvikling.
Korrigerende arbejde.
Brug af sundhedsteknologier.
Amme
Fysioterapi.
Terapeutiske og forebyggende foranstaltninger,
Hærdning, Massør
De vigtigste retninger for lærerens korrektionsarbejde.
Succesen med korrektions- og pædagogisk arbejde i en taleterapigruppe bestemmes af et strengt, gennemtænkt system, hvis essens er taleterapien i hele uddannelsesprocessen, hele børns liv og aktivitet.
Den eneste måde at implementere taleterapi på er gennem tæt interaktion mellem en logopæd og en lærer (til forskellige funktionelle opgaver og metoder til korrektionsarbejde).
Korrigerende opgaver for læreren:
1. Løbende forbedringer artikulatoriske, fin- og grovmotoriske færdigheder.
2. Konsolidering af udtalen af lyde givet af logopæden.
3. Målrettet aktivering af øvet ordforråd.
4. Træn i korrekt brug dannede grammatiske kategorier.
5. Udvikling af opmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning i spil og øvelser ved brug af fejlfrit talemateriale.
6. Dannelse af sammenhængende tale.
7. Styrkelse af læse- og skrivefærdigheder.
De vigtigste retninger for lærerens korrektionsarbejde
1. Artikulationsgymnastik (med elementer af vejrtrækning og stemme) udføres 3-5 gange i løbet af dagen.
2. Fingergymnastik udføres i kombination med artikulation 3-5 gange dagligt.
3. Korrigerende minigymnastik til forebyggelse af holdnings- og fodlidelser udføres dagligt efter søvn.
4. Aftens individuelle lektioner fra læreren efter anvisning fra logopæden, forstærkning af lydudtale.
Ensartet talepædagogisk regime. Krav til en samlet taletilstand.
1. Talekulturen i barnets miljø: andres tale skal være korrekt, tilgængelig, man skal ikke skynde sig ind i et svar, konstant godkende, tilskynde til korrekt tale.
Gunstig holdning til børn, der lider af taleforstyrrelser. Oprettelse af en gunstig ydre miljø, rolig plan, respekt, tillidsfuld holdning.
2. Konstant stimulering til verbal kommunikation. Alle børnehavemedarbejdere og forældre er forpligtet til konstant at kræve, at børn observerer taleånding og korrekt udtale.
3. a) Førskolelærere skal kende diagrammet normal udvikling barnets tale (A. Gvozdev) og forberede et notat til forældre;
b) Undervisere i logopædiske grupper skal have en taleprofil af børn, der er talepædagoger, kende deres logopædiske rapport og tilstanden af taleudvikling.
4. a) Førskolelærere skal lede systematisk arbejde i uddannelse lydkultur og taleudvikling.
b) Undervisere i logopædiske grupper skal udføre logopædisk arbejde foran et spejl, udføre logopædens opgaver ved hjælp af individuelle notesbøger og album samt notesbøger til undervisningen.
5. a) Forældre bør være seriøse opmærksomme på barnets tale, stimulere barnets korrekte tale, konstant tale med ham, blot tale om begivenheder i barnets liv i børnehaven, i familien
b) Forældre til børn med talehandicap bør systematisk; udføre opgaver for en logopæd for at konsolidere de givne lyde i ordbogen efter emne, grammatisk struktur og sammenhængende tale. Design dine notesbøger farverigt og pænt. Følge efter korrekt udtale.
Memo førskolelærer
I perioden for barnets ophold i førskoleuddannelsesinstitutionen er du garant for hans rettigheder.
I forbindelse med uddannelse og træning er det uacceptabelt:
Skødesløs, uhøflig behandling af et barn;
Fordomsfuld kritik, trusler mod ham;
Forsætlig isolation fra børnegruppen;
At stille overdrevne krav til et barn uden at tage hensyn til dets alder og helbredsstatus;
Tager billeder af ham i en uplejet tilstand.
Funktioner udført af førskoleansatte for at respektere barnets rettigheder:
1. Sikre opdragelse og uddannelse af et barn uden vold inden for førskoleuddannelsesinstitutionen.
2. Aktiv involvering i familie uddannelse barn:
Morgen filter
At finde ud af årsagerne til manglende deltagelse;
Kontakt og overvågning af tilstanden hos forældre og familiemedlemmer, der kom for at hente barnet.
3. At finde ud af familiens socioøkonomiske status;
4. Afklaring af intra-familieforhold;
5. Identifikation dysfunktionelle familier;
6. Kontakt med værgemålsmyndigheder;
7. Præcisering af handicappede børns rettigheder;
8. Oplysning af forældre om barnets rettigheder med handicap;
9. Forberedelse af barnet til skolegang.
Funktioner af interaktion mellem en talepædagog og pædagoger førskole ved logostationen.
Forbundsstat uddannelsesmæssige standarder angive behovet for integration uddannelsesområder, uddannelsesprocessen som helhed. Dette er naturligvis også nødvendigt i korrektions- og udviklingsarbejde. I forhold til afhjælpning af taleforstyrrelser involverer integrationsprocessen skabelsen af et fagudviklingsmiljø, der stimulerer barnets personlige udvikling og taleudvikling. faglig vækst lærere, deres tætte samspil med forældrene og selve processen med korrektions- og udviklingsaktiviteter.
I øjeblikket har næsten alle følogocentre. Først og fremmest skyldes dette et fald i niveauet for taleudvikling af førskolebørn. Moderne beherskelse korrekt tale Det har stor værdi for dannelsen af en fuldgyldig personlighed af barnet og vellykket læring i skolen. De fleste forfattere (R.E. Levina, A.V. Yastrebova og andre) forbinder skolebørns dårlige præstationer på det russiske sprog, først og fremmest med niveauet af taleunderudvikling.
På grund af tendensen til, at talen hos børn i førskolealderen forværredes, og manglen på talepædagogiske børnehaver i vores by, begyndte børn med mere alvorlige taleforstyrrelser at blive optaget i vores førskoleinstitution.
En talepædagogs arbejde i en uddannelsesinstitution adskiller sig i dets struktur og funktionelle ansvar væsentligt fra en talepædagogs arbejde i en talebørnehave. Det skyldes primært, at logopæden på talecentret er integreret i det almene pædagogiske forløb, og ikke går sideløbende med det, som det er kutyme i talebørnehaver. En talepædagogs arbejde er baseret på førskoleuddannelsesinstitutionens interne skema.
De vigtigste opgaver for en talepædagog på et talecenter er:
Dannelse og udvikling af fonemisk hørelse hos børn med taleforstyrrelser;
Korrektion af forstyrrelser i lydopfattelse og lydudtale;
Rettidig forebyggelse og overvindelse af vanskeligheder i taleudvikling;
Indlæring af kommunikationsevner hos børn;
Løsning af problemer med social udvikling og taleudvikling;
Logopæden er tvunget til at gribe ind i læringsprocessen den dag, barnet går i undervisningen. Børn med taleforstyrrelser modtager selv korrektionshjælp portionsvis og ikke dagligt, ligesom børn i logopædisk gruppe. Det er også nødvendigt at huske, at barnet skal deltage i alle førskoleklasser. Ud fra erhvervserfaring konkluderede jeg, at det er nødvendigt at hente barnet enten før lektionen eller tættere på slutningen, så han har tid til at lære gruppematerialet.
Der opstod således et behov for tæt samspil og gensidig bistand mellem logopæden og underviserne i den pågældende aldersgruppe, hvis børn går i logopædi. I denne fagforening fungerer logopæden som tilrettelægger og koordinator af kriminalforsorgen, det er ham, der yder maksimal logopædisk bistand. Og læreren kommunikerer til gengæld med børn dagligt og i ret lang tid, kender deres interesser og evner og kan derfor bestemme optimale former inddragelse af nødvendige opgaver af korrektions- og udviklingsorientering.
For at opnå optimale resultater af korrekturarbejdet har vi udviklet
Samspilsformer med lærere
1. Søgningen efter nye former og metoder til at arbejde med børn med talesygdomme førte os til spørgsmålet om planlægning og organisering af et klart, koordineret arbejde af en logopæd og lærere under forholdene i en kommunal førskoleuddannelsesinstitution.
2. Om morgenen mødes vi med lærere og begynder at udveksle information om resultaterne af det arbejde, der er udført i løbet af den sidste dag, diskuterer børnenes præstationer og identificerer de vanskeligheder, der er opstået.
3. Vi er særligt opmærksomme på logopædiske opvarmninger udviklet af talepædagoger i vores børnehave, hvor læreren træner børn i korrekt taleånding, sans for rytme og udtryksevne, arbejder på den prosodiske side af talen, udvikler det artikulatoriske. apparater og finmotorik.
4. Vi betragter en af betingelserne for at forbedre kvaliteten af kriminalforsorgen som, at læreren gennemfører en taletime ved hjælp af interaktionsnotesbogen, derfor diskuterer vi hver dag opgaver udviklet af logopæden for hvert barn, som omfatter:
øvelser til automatisering og differentiering af leverede lyde og kontrol over dem;
leksikalske og grammatiske opgaver og øvelser til udvikling af sammenhængende tale.
5. Organisationer fælles aktiviteter og forbedring af lærernes faglige færdigheder er hjulpet af brugen af forskellige former for kommunikation: personlige kontakter, praktiske seminarer, åbne visninger, metodiske sammenkomster, forretningsspil, fælles diskussioner af nye metodiske og videnskabelig litteratur.
Det er nødvendigt, at alle voksne omkring barnet klart forstår formålet med deres aktiviteter, som består på den ene side i den fulde udvikling af et barn med taleudviklingsforstyrrelser og på den anden side i koordineret samspil med hinanden.
6. Lærerens uafhængige aktivitet er vigtig, hvor han overvåger tilstanden af børns taleaktivitet i hver periode af korrektionsprocessen: gennemfører en taletime, organiserer udendørs- og rollespil uden at glemme at kontrollere den korrekte brug af lyde indstillet eller rettet af logopæden.
Jeg tilbyder rådgivning og workshops for lærere om:
Regler og betingelser for artikulationsgymnastik
Fornødenheder til daglige aktiviteter
Individuelt arbejde med undergrupper af børn med samme skavanker
Automatisering af allerede leverede lyde (udtale af stavelser, ord, sætninger, memorering af digte)
Styring af børns udtale af allerede afgivne lyde i rutineøjeblikke
En lærers arbejde og en logopæders arbejde adskiller sig i korrektion og dannelse af lydudtale med hensyn til organisation, teknikker og varighed. Det kræver forskellige viden, færdigheder og evner. Den største forskel: en talepædagog korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under vejledning af en talepædagog, deltager aktivt i korrektionsarbejde.
Læreren deltager aktivt i rettelsesproces, hjælper med at eliminere talefejl og normalisere psyken hos et problembarn som helhed. I sit arbejde er han styret af almene didaktiske principper, mens nogle af dem er fyldt med nyt indhold. Det er principperne om systematik og konsistens, princippet individuel tilgang.
Princippet om systematik og konsistens indebærer at tilpasse indholdet, metoderne og teknikkerne i lærerens aktiviteter til de krav, der stilles af opgaverne i et bestemt trin af taleterapi. Gradualismen i en taleterapeuts arbejde er bestemt af ideen om tale som et system, hvis assimilering af elementer sker indbyrdes forbundne og i en bestemt rækkefølge.
I betragtning af rækkefølgen af at mestre disse aspekter af tale i talepædagogiske klasser, udvælger læreren til sine klasser talemateriale, der er tilgængeligt for børn, som indeholder lyde, som de allerede har mestret, og om muligt udelukker dem, der endnu ikke er blevet studeret. Ved automatisering af lyde brugte vi førskolebarnets førende aktivitet - et spil, nemlig et didaktisk spil, som er et mangefacetteret, vanskelig proces; det er hun tilfældigvis spilmetode træning og en form for træning og selvstændig aktivitet og et middel til omfattende personlig udvikling. Undervisningsmateriale, der præsenteres for et barn i et spil, absorberes hurtigere, lettere og giver bedre resultater.
Individuelt arbejde Læreren kan strukturere undervisningen under hensyntagen til hvert enkelt barns taleproblemer. Så ved at vide, at barnets lyd [c] er på automatiseringsstadiet, kan læreren inkludere opgaver med denne lyd, selv minimalt, i alle gruppelektioner. Foreslå for eksempel i en matematikklasse at tælle objekter, hvis navne inkluderer denne lyd.
I en lektion, der skal forberede sig på at mestre læsefærdigheder, bliver hvert barn bedt om at analysere ord med de lyde, som de i øjeblikket retter med en talepædagog.
Leksiko-grammatiske opgaver har til formål at gentage det materiale, som er omfattet af en logopæd. Dette giver læreren mulighed for igen at identificere barnets problemer og hjælpe med at overvinde dem. I den frie legetid inviterer læreren barnet til ikke bare at spille et didaktisk spil, men til at spille et spil, der svarer til det leksikale. logopædisk emne. ("Mødre og babyer", "Tværtimod")
Forbedring af et sammenhængende udsagn sker i dannelsen af et fuldstændigt svar i klasserne om at komponere historier og beskrivelser om et leksikalsk emne. I spil og øvelser "Jeg er en historiefortæller", "Vi vil ikke vise, men fortælle."
Om eftermiddagen kan læreren også invitere børn til at træne finmotorik: "Samle perler", "Læg en tegning ud", "Kasketter", skygge, modellere, klippe ud. Der arbejdes således ikke kun med de overordnede opgaver med at gøre hånden klar til skrivning, men der udføres også korrigerende arbejde med samspillet mellem finmotorik og det artikulatoriske apparat.
En lærers arbejde og en logopæders arbejde adskiller sig i korrektion og dannelse af lydudtale med hensyn til organisation, teknikker og varighed. Den største forskel: en talepædagog korrigerer taleforstyrrelser, og en lærer, under vejledning af en talepædagog, deltager aktivt i korrektionsarbejde og konsoliderer den viden, børn har erhvervet.
Læreren deltager aktivt i korrektionsprocessen og hjælper med at eliminere talefejlen og normalisere problembarnets psyke som helhed.
Læreren overvåger regelmæssigt dynamikken i lydudtale for alle børn i gruppen eller for et specifikt barn. Baseret på resultaterne af sine observationer tilbyder læreren kun barnet det talemateriale, det kan håndtere. Det bliver lettere for læreren at vælge digte til ferien (i tilfælde af vanskeligheder hjælper en logopæd). Færre problemer opstår i timerne: Læreren ved, hvilke svar han kan forvente af barnet og søger ikke at kræve en umulig indsats fra det sidste. Barnet bliver således ikke provokeret til frygt for at svare i klassen; den forkerte udtale af de lyde, som han endnu ikke er i stand til, konsolideres ikke.
Ved valg af talemateriale opfordres læreren til at huske hvert barns taleproblemer. Men han har ikke altid mulighed for at spore de øjeblikke, der kan forstyrre arbejdet med den korrekte konsolidering af talemateriale. Den populære metodologiske litteratur indeholder ikke altid egnede tungevridere, tungevridere og digte. Et godt eksempel: rent ordsprog "Til retten - til retten - til retten - Larisa vaskede op." Den kan ikke bruges til at automatisere lyden [S], hvis barnet ikke har lydene [L og R]. Læreren ved måske ikke om dette, hvis han kun fokuserer på lyden [S]. I dette tilfælde laver læreren selv eller med hjælp fra en logopæd det om (“Sudu-sudu-sudu-jeg vil vaske op” eller “Sudu-sudu-sudu-mom vil vaske op”).
Logopedlæreren hjælper læreren med at vælge talemateriale, der svarer til normen for lydudtale af børn med taleforstyrrelser. Anbefaler, at læreren arbejder med færdige trykte publikationer, rådgiver om at bruge metodiske og børnemetoder, der er korrekte fra et logopædisk synspunkt. fiktion og talemateriale.
Alle lærerens aktiviteter, didaktiske lege, rutinemomenter bruges til at træne børn i tilgængelige selvstændig tale. Grundlaget for dette arbejde er de færdigheder, som børn har erhvervet i korrektions- og logopædiske klasser. I løbet af dagen organiserer læreren sådanne rutineøjeblikke i gruppen som vask, påklædning, spisning og samtidig træner børnene i korte eller detaljerede svar på spørgsmål (afhængigt af stadiet af korrigerende logopædisk arbejde og individuelle taleevner barn). Morgen- og aftenture styrker fysisk tilstand børn, sørge for tilstrækkelig søvn.
Den korrekte organisering af børneholdet, den klare implementering af rutineøjeblikke har en positiv effekt på barnets fysiske og mentale tilstand og følgelig på tilstanden af hans tale. Evnen til at nærme sig hvert enkelt barn korrekt under hensyntagen til dets individuelle psykologiske egenskaber, pædagogiske takt, rolig, venlig tone - det er de kvaliteter, som en lærer har brug for, når han arbejder med børn med taleforstyrrelser.
En af de vellykkede former er en notesbog om interaktion mellem en logopæd og lærere. Dens brug hjælper med at udføre korrigerende arbejde i morgen- og aftentimerne. Indholdet af notesbogen omfatter: spilleteknikker rettet mod udvikling af artikulatorisk apparatur, taleånding, koordinering af generelle motoriske bevægelser og finmotorik i fingrene; anbefalinger til automatisering af lyde hos børn; en liste over opgaver og øvelser, der har til formål at udvikle kognitive processer, leksikalsk-grammatisk opbygning og sammenhængende tale iflg leksikalsk emne. I slutningen af ugen med gruppelærerne rundt bord Resultaterne af ugens arbejde diskuteres. Det er vigtigt, at lærer og logopæd samtidig løser både korrigerende og pædagogiske og generelle udviklingsproblemer.
Altså en sammenhængende tilgang til fælles og taleundervisning børn ved tilrettelæggelse af leg, undervisning, fritidsaktiviteter og andre aktiviteter, bliver udviklingen af fælles pædagogiske retningslinjer i forhold til de enkelte børn og gruppen som helhed grundlaget for det samspil, som vores team stræber efter. Kun i tæt samarbejde mellem alle deltagere i den korrektions- og pædagogiske proces er det muligt at danne succes personlig parathed børn med talehandicap til skolegang. Erfaring viser, at dimittender fra vores børnehave meget lettere tilpasser sig skolens forhold, er de mest omgængelige, evaluerer deres aktiviteter tilstrækkeligt, er i stand til at overvinde nye vanskeligheder og ikke føler sig bange for offentlige taler, er de mest succesrige i læring.