Lektion om udvikling af sammenhængende tale "Samstilling af en beskrivende historie ved hjælp af et diagram. Taleudvikling

Kommunikationsaktiviteter:

Taleudvikling "Samling af beskrivende historier om emnet: "Mit hjemland er Rusland!"

Mål: Udvikling af sammenhængende talefærdigheder.

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt:

At konsolidere og udvide børns viden om deres hjemland og dets attraktioner.

Uddannelsesmæssigt:

Udvikle en sammenhængende erklæring, nøjagtighed, logik, relevans.

Udvikle opmærksomhed, langtidshukommelse, rumlig orientering, visuel-figurativ tænkning.

Uddannelsesmæssigt:

Fremme kærlighed til fædrelandet.

Programindhold:

Fortsæt med at introducere børn til Rusland;

At konsolidere børns viden om, at vores land er stort, smukt, stort;

Introducer børn til den geografiske placering af vores land, det kontinent, hvor vi bor, ved hjælp af et verdenskort;

Berig førskolebørns ordforråd om dette emne;

At udvikle sammenhængende tale i en førskolebørn, evnen til at lytte til venner;

Fortsæt med at undervise børn selvstændigt og konsekvent at komponere beskrivende historier om det land, vi bor i, ved at bruge akkumuleret viden;

Introducer børn til russiske symboler, deres formål og betegnelse: flag, våbenskjold, hymne; -udvikle visuel opfattelse og opmærksomhed, generelle motoriske færdigheder;

Fortsæt med at indgyde børn patriotiske følelser for moderlandet.

Indledende arbejde:

Undersøgelse af illustrationer om et givet emne;

Læse skønlitteratur om dit hjemland;

At lære digte udenad om vores fædrejord;

At lytte til musikalske værker af patriotisk karakter;

Samtaler om emnerne: "Mit fædreland", "Min familie", "Min yndlingsby", "Seværdigheder i vores by", "Jeg er en russisk person";

Udstilling af tegninger "Rejs til russiske byer".

Typer af børns aktiviteter:

Kommunikativ,

Spil,

læse skønlitteratur,

Produktiv,

Musikalsk og kunstnerisk.

Ordforrådsarbejde:

Berig børns ordforråd med begreberne: hovedstad, hymne, våbenskjold, patriot, borger, moderland.

Integration af uddannelsesområder:

Meddelelse,

Erkendelse,

læse skønlitteratur,

Kunstnerisk kreativitet,

Musik.

Materiale:

Verdenskort,

Fonogram,

Illustrationer,

Farvet pap - striber,

Planlæg diagram for at skrive en historie,

Bold.

Fremskridt for direkte uddannelsesaktiviteter:

Hils på gæster.

Gutter, vi talte meget om vores fædreland, læste historier og digte om det, tegnede billeder om det land, vi bor i. Og i dag foreslår jeg, at du tester din viden, se, hvor godt vi kender vores fædreland, måske i dag vil nogen lære noget nyt for sig selv. Er du klar til at tage på en svær rejse og teste din viden? - (børns svar).

Og så frem...

Du ved allerede, at hver person har et lille hjemland. Hvordan er vores lille moderland? - (børnenes svar) - (Taishet city)

Alle har deres eget lille fædreland. Dette er stedet, hvor en person blev født, voksede op, hvor han bor. Dette er vores hjem og alt, hvad der omgiver os.

Hvad betyder et stort moderland? – (børnenes svar) - (Dette er vores fædreland)

Hvad hedder vores land? – (børnenes svar) – (Rusland)

Det største land i verden er vores moderland - Rusland.

Se hvilket enormt område det indtager - (viser grænsen på kortet)

Læser digtet (barn) "Vores fædreland" af N. Zabil

"Hvor er mit land stort!

Hvor brede rummene er.

Søer, floder og marker

Skove og stepper og bjerge!

Mit land er spredt ud

Fra nord til syd.

Når det er forår i én region -

I den anden er der sne og snestorm!”...

Udstilling af illustrationer – udstilling.Alt du ser er vores endeløse land - Rusland.

Her ser du bjerge, skove, birkelunde, floder og søer.

Hvilke russiske byer kender du? – (børns svar)

Hvad hedder hovedbyen i vores land? – (børns svar)

Viser illustrationer: seværdigheder af Moskva, landets leder.

Den russiske regering opererer i Kreml, som styrer og styrer livet i vores land. Lederen af ​​vores stat er præsidenten - Vladimir Vladimirovich Putin.

Hvert land har karakteristiske tegn - statssymboler: flag, våbenskjold, hymne. Rusland har dem også. Forskellige landes flag er forskellige fra hinanden. De kan ligne hinanden, men du vil aldrig finde to identiske. Rusland har et trefarvet flag. Tre striber - hvid, blå, rød.

Hvad minder hvid dig om? – (børnenes svar: birketræer, sne, skyer, kamille...)

Hvid farve er farven på fred og renhed. Han siger, at vores land er fredselskende. Hun angriber ikke nogen.

Hvad minder den blå farve dig om? – (børns svar: himmel, floder, søer, have, oceaner...)

Blå farve repræsenterer tro og ærlighed. Folket elsker deres land, beskytter det og er loyale over for det.

Hvad minder rødt dig om? – (børnenes svar: sol, varme, ild...)

Rød er farven på styrke og mod. Dette er blod udgydt for fædrelandet.

Spil "Fold det russiske flag"(læg Ruslands flag ud fra afskårne, farvede striber)

Spil "Hvilket flag?" (med en bold)

Mål: Lær at vælge adjektiver.

(Læreren stiller et spørgsmål: hvilket flag? - kaster bolden til barnet, barnet svarer... tre-farvet, tre-stribet, russisk, stat, hvid-blå-rød, rektangulær, favorit, smuk, stor, lille, flagrende...)

Viser illustration: Ruslands våbenskjold.

Hvad er vist på illustrationen? – (børnenes svar: Ruslands våbenskjold)

Dette er vores lands våbenskjold. Dette er det andet symbol på vores stat. Ruslands våbenskjold er et symbol på enhed af de folk, der bor i Rusland.

Sig mig, hvem er afbildet på våbenskjoldet? – (børnenes svar: på det russiske våbenskjold er der en dobbelthovedet ørn. Det ene hoved ser til højre, hvor vest er, det andet til venstre, hvor øst er. Han vogter vores grænser, så fjender ikke kan angribe vores fædreland)

Børn, ved I hvad det er? – (børnenes svar: noder, sang...)

Dette er landets tredje karakteristiske symbol - hymnen!

Hymnen er en højtidelig sang, der forherliger vort lands magt og storhed. Når hymnen spiller, skal du stå op og ikke tale. Nu vil vi lytte til et uddrag fra hymnen (hymnen spiller).

Hvad lyttede vi til lige nu? – (børnenes svar: russisk hymne, hovedsang...)

Denne sang taler om Rusland, den glorificerer vores fædreland. Denne form for musik giver anledning til stolthed i ens land. Hymnen forener alle folk i vores land - dem, der elsker deres fædreland og er stolte af det.

Fysisk træning: efterligning af sport til musikken "Kom nu, Rusland!"

Fingergymnastik "Russisk familie"

“Forskellige folk har boet i Rusland i lang tid, Massage af fingre.

Nogle mennesker kan lide taigaen,

For andre - deres hjemlige rum.

Hver nation har sit eget sprog og påklædning. Hænderne fremad, fingrene forbundet.

Den ene bærer en tjerkessisk frakke, den anden tager en kjortel på.

Den ene er en fisker fra fødslen, hans håndflader efterligner en fisks svømning.

Den anden er en rensdyrhyrde. Fingrene er spredt fra hinanden, armene er krydset over hovedet.

En - forberede kumiss, Cirkulær strøg af maven med hånden.

En anden laver mad - honning. Brug håndryggen til at tørre din mund.

Efteråret er sødere for én, hænderne sænkes fra top til bund og ryster hænder.

For andre er foråret dyrere. De sætter sig på hug og stryger "græsset".

Og moderlandet er Rusland "Hus".

Vi har alle en!" De slår hinanden sammen.

Og nu foreslår jeg at komponere en historie om vores land, om fædrelandet efter planen.

Der er en historieplan på tavlen. Han vil hjælpe dig med at skrive en korrekt og komplet historie.

Tænk over, hvad du vil tale om? Børnehistorier: 2-3 børn.

Bundlinie. Udvikling af børns ordkreativitet.

Lad os huske igen:

Hvad hedder vores land? (Rusland)

Hvad hedder hovedstaden i Rusland? (Moskva)

Liste over Ruslands statssymboler (flag, våbenskjold, hymne)

Hvem er vores statsoverhoved? (præsidenten)

Giv hans fulde navn (Vladimir Vladimirovich Putin)

Lyt endeligdigt "Mit fædreland" af M. Lisyansky

"Stort land, elskede land,

Hvor vi er født og bor.

Vi er det lyse fædreland, vi er det søde fædreland,

Vi kalder det vores fædreland!”...

Læreren takker børnene for den interessante aktivitet og giver dem souvenirs (chokolademedaljer).

Korrekt og smuk tale udvikler sig under forhold med et anstændigt talemiljø, den nødvendige praksis for tale, uddannelse, læsning, som begynder selv før en person er født og fortsætter hele livet.

Tale som en faktor i menneskelig udvikling

Sprog og tale er nødvendige for at en person kan kommunikere fuldt ud. Begge disse fænomener kaldes normalt sociale:

• sprog – leksikalske, fonetiske og grammatiske kommunikationsmidler;
• Tale er en kompleks form for kommunikation og menneskelig kommunikativ aktivitet, der har udviklet sig historisk gennem sproget.

Sprogstrukturer blev skabt og bliver fortsat skabt på basis af visse regler. Sammenhængende tale og sprog er aldrig imod og kan adskilles fra hinanden. Udviklingen af ​​tale lettes af behovet for at kommunikere og forene mennesker.

Historisk erfaring og viden kan ikke formidles uden udvikling af tale relateret til menneskeliv, og tale i sig selv er en af ​​hovedindikatorerne for dens udvikling. Behovet for tale er til stede hos en person i enhver alder, idet den tager den form, der er nødvendig for kommunikation og selvudfoldelse:

• direkte;
• forsinket;
• ekstern;
• indre.

Ved at udvikle tale mestrer en person forskellige typer taleaktivitet, talemekanismer og forskellige sproglige virkemidler.

Værktøjer til taleudvikling omfatter:

• læring gennem kommunikation;
• kulturelt sprogmiljø;
• skønlitteratur;
• forskellige former for kunst.

Der er følgende typer tale:

• indre;
• mundtlig;
• skrevet.

Et taleprodukt er en taleytring skabt uafhængigt eller samlet.

Taleudvikling begynder fra de første dage af et barns liv. Dannelsen af ​​korrekte sammenhængende talefærdigheder sker samtidig med udviklingen af ​​fysiske og mentale evner og sker i to hovedretninger:

• brugen af ​​sprog i praktiske aktiviteter, som hjælper med at udvide taleevnen;
• under særligt tilrettelagt træning.

Taleudvikling afhænger af følgende faktorer:

• korrekt talemiljø;
• indflydelsen af ​​andres tale;
• regelmæssig taleøvelse;
• familie uddannelse;
• uddannelse i uddannelsesinstitutioner.

Der er forskellige synspunkter blandt forskere om stadierne af menneskelig taleudvikling. Deres antal varierer fra to til fire.

• Forberedende (passiv)

Stadiet begynder med barnets fødsel og varer op til et år. I denne periode udvikles en reaktion på kommunikation, en forståelse af lydens retning, en parathed til legende bevægelser, en reaktion på andres ord og ønsker.

• Førskole (autonom)

Perioden varer fra et til tre år. Lydene og de første ord er stadig forvrænget, men forsøg på at danne sætninger dukker op. Der er en aktiv ophobning af ordforråd. Barnet forstår betydningen af ​​ord og bruger dem korrekt i talen. De grundlæggende syntaktiske strukturer i modersmålet mestres, men der er forskelle i lyd og betydning fra voksnes tale.

• Førskole (aktiv)

Taleudviklingen i forberedelsesperioden til skole forløber hurtigt. Barnets omgangskreds udvides. Børn lærer at mestre sammenhængende tale ved at korrigere udtalen af ​​fløjte- og hvæsende lyde. Færdigheden til auditiv kontrol af udtale og beherskelse af forskellige sætningsstrukturer vises. Forbundet tale fungerer som det vigtigste erkendelsesmiddel og bliver kontekstuel, dvs. udvidet.

• Skole

Det mest ansvarlige, seriøse og bevidste stadie af taleudvikling. Inden man fylder 17 år skal grammatikkens grundlæggende regler ved opbygning af selvstændige udsagn være mestre. Den ledende rolle gives til udviklingen af ​​en ny type tale - skrevet. Samtidig udvikles litterære sprogfærdigheder. På grund af hurtig personlig udvikling - fremkomsten af ​​slang.

Taleudviklingsopgaver

Tale er grundlaget for enhver mental aktivitet og det vigtigste middel til menneskelig kommunikation. Ord er de "byggesten", der udgør tale. På hvert alderstrin i en persons liv er der visse opgaver til taleudvikling. Det vigtigste er at lære en person at udtrykke sine tanker korrekt og klart på sit modersmål ved hjælp af mundtlig tale.

For at nå hovedmålet er det nødvendigt:

• berige og aktivere ordforråd (demonstrere alsidigheden af ​​ordbetydninger);
• danne den grammatiske struktur af tale (mestre normerne for at ændre ord i henhold til grammatiske regler for at konstruere forskellige sætninger);
• at dyrke talens lydkultur (at udvikle evnen til at høre og korrekt gengive alle modersmålets lyde, at arbejde med at mestre intonationsstrukturen, udtalen og stresssystemet i ord);
• udvikle monolog og dialogisk tale (monolog er en mere kompleks taleform, så det er vigtigt at udvikle dialogisk tale, gradvist inklusive monolog);
• bekendtskab med fiktion (jo mere en person læser skønlitterære værker af høj kvalitet, jo bedre er hans tale, jo mere succesfuldt mestrer han evnerne til at komponere sammenhængende budskaber, genfortælle begivenheder og jo større er interessen for det litterære ord).

Korrekt tale er nøglen til vellykket menneskelig udvikling.

Principper for børns taleudvikling under organiseret læring:

• forårsage elevernes taleaktivitet ved at skabe problematiske talesituationer;
• uddybe den semantiske opfattelse af undervisningstekst gennem analyse af dens indhold;
• danne begrebet lingvistik;
• udvikle en følelse af sprog;
• udføre øvelser, der udvikler sammenhængende tale i systemet;
• evnen til at udtrykke sine tanker mundtligt og skriftligt.

Resultatet af taleudvikling

Evnen til korrekt og konsekvent at udtrykke tanker og udtrykke sin egen mening er resultatet af udviklede kommunikations- og talefærdigheder. De adskiller sig som:

• rettet mod at skabe en taleytring;
• relateret til skabelsen af ​​strukturen af ​​en ytring;
• forbundet med brugen af ​​sproglige midler i overensstemmelse med taleopgaver;
• rettet mod at forstå indholdet af en taleytring.

En af de vigtige indikatorer for et barns taleudvikling er evnen til sammenhængende at udtrykke sine tanker, logisk og konsekvent genfortælle det, man har læst, komponere grammatisk korrekte sætninger og innationalt og billedligt udtryksfulde budskaber Sammenhængende tale (dialog, monolog) demonstrerer beherskelse af mundtlig tale.

Forskere identificerer tre aldersstadier i udviklingen af ​​tale hos børn:

• junior (fra 3 til 4 år);
• gennemsnit (fra 4 til 5 år);
• senior (fra 5 til 6 år).

Junior: involverer brug af simple sætninger i tale, afsluttende poesi, genfortælle tekster baseret på plotbilleder. Efter bearbejdning af billedernes indhold hjælper voksne ved hjælp af spørgsmål børn med at komponere en sammenhængende historie ud fra billederne.

Mellemliggende: omfatter mere komplekst arbejde med at mestre færdighederne i at genfortælle litterære værker, selvstændigt komponere noveller baseret på legetøj og malerier og komponere gåder.

Senior: Udvikler interesse for selvstændig skrivning og skabelse af en række forskellige typer kreative historier.

Evnen til at tale sammenhængende afspejler evnerne til meningsfuld opfattelse af verden omkring os og det korrekte udtryk for ens indtryk.

Typer af sammenhængende tale er opdelt i dialogisk og monolog.

Dialogtale (dialog) betyder processen med direkte verbal kommunikation, hvor to eller flere samtalepartnere deltager og udveksler bemærkninger.

Dialogen forudsætter:

• skiftende bemærkninger;
• tilstedeværelse af flere deltagere;
• manglende udvikling af tanke;
• brug af dagligdags ordforråd;
• kort refleksion over udsagn;
• stimulerende udsagn med indre og ydre motiver.

Monologtale betyder en detaljeret, komplet, klar, indbyrdes forbundne fortælling. Processen med direkte kommunikation kræver opmærksomhed, en specifik adresse fra én person til en anden eller en gruppe lyttere.

Monologen antyder:

• brug af litterært ordforråd;
• foreløbig langvarig overvejelse af erklæringen;
• fuld udvikling og formulering;
• evnen til at vælge de nødvendige ord og strukturer, der præcist formidler ideen.

Der er følgende metoder til at udvikle sammenhængende tale hos børn:

• visuel;
• verbal;
• praktisk.

Hver af dem danner et sæt teknikker, der løser didaktiske problemer:

• bekendtskab;
• konsolidering;
• genbrug.

Synlighed involverer følgende typer observationer:

• direkte – udflugter, kontemplation, se på;
• indirekte - tegne, se på illustrationer, skrive historier om det, de så.

Visuel model inkluderer:

• genfortællinger;
• komparative narrative historier;
• kreative udsagn om et givet emne.

Verbale metoder

Den verbale metode til taleudvikling omfatter nødvendigvis at arbejde med forskellige spørgsmål (dvs. verbale adresser, der kræver et svar).

Der er spørgsmål:

• grundlæggende (reproduktiv og søgning);
• hjælpe (vejledning og tilskyndelse).

De skal være målrettede, klare, specifikke og passende til barnets udviklingsniveau.

Ved hjælp af spørgsmål mestrer barnet:

• læse og derefter genfortælle et litterært værk;
• lære digte eller passager af prosa udenad;
• genfortælling;
• opsummering af, hvad du læser eller hører;
• en historie uden klarhed.

Praktiske metoder

Taleøvelse involverer en række spil og praktiske opgaver:

• plastik skitser;
• dramatisering;
• iscenesættelse;
• runddans spil.

Et barns rige og meningsfulde tale gør det lettere at udtrykke sine tanker og udvider dets evne til at forstå virkeligheden. Fuld fremtidige forhold til mennesker og udviklingen af ​​et barns personlighed som helhed er umuligt, hvis talen er uklar. Vanskeligheder i kommunikation forårsager vanskeligheder med tilpasning og i sidste ende forværre karakter.

Spil og praktiske øvelser vil hjælpe dig med at udvikle korrekt udtale og konstruere sammenhængende logiske udsagn.

Grundlaget for spil til udvikling af talesprog er voksnes frie og grammatisk korrekte tale. Spil stimulerer interessen for udvikling af talefærdigheder, bringer positive følelser og eliminerer isolation.

Pædagogiske spil har til formål at udvikle:

• kommunikationsegenskaber;
• beherske færdighederne i logisk sammenhængende udsagn;
• ordforrådsdannelse;
• udvikling af auditiv opmærksomhed;
• udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning.

Taleudviklingsteknikker

Elementer af taleudviklingsmetoder kaldes teknikker.

Metoder til taleudvikling i pædagogisk praksis anvendes omfattende.

Deres brug afhænger af:

• tildelte opgaver;
• praktikanters alder;
• børns individuelle kvaliteter;
• studieemne;
• uddannelsesgrad af elever.

En stabil klassifikation af teknikker til forbedring af sammenhængende tale er ikke blevet skabt, så teknikkerne er konventionelt opdelt efter den rolle, klarhed og den følelsesmæssige komponent spiller. Derfor er der metoder:

• lige;
• indirekte.

Direkte metoder til udvikling af sammenhængende mundtlige talefærdigheder omfatter:

• verbale prøver;
• instruktioner;
• forklaringer.

Talemønstre betyder en lærers eller pædagogs korrekte sprogaktivitet. Prøven har brug for afklaring og vejledning. Talemønstret går forud for børns sammenhængende ytringer.

Ved hjælp af instruktioner forklarer voksne børn, hvilke midler og handlinger der bruges for at opnå det ønskede resultat.

Instruktionerne bruges til følgende formål:

• at træne;
• organisere;
• disciplin.

Det er lettere at afsløre for eleverne essensen af ​​de handlinger, der finder sted ved hjælp af forklaringer, så denne teknik bruges især ofte i arbejdet med at mestre ord og udvide ordforrådet.

Indirekte

Indirekte (indirekte) metoder kaldes normalt:

• anbefalinger;
• Tips;
• ændringer;
• målrettede appeller;
• indsigelser;
• kommentarer.

Indirekte metoder til udvikling af sammenhængende tale bruges normalt i kombination med andre. Formål: Takket være de mange forskellige anvendte teknikker opmuntres barnet til at udføre bestemte talehandlinger.

Verbale teknikker

Verbale teknikker til udvikling af sammenhængende tale hos børn omfatter:

• huske poesi og prosa;
• genfortælle, hvad der blev hørt;
• komponere forskellige historier med og uden afhængighed af visuelle hjælpemidler;
• samtaler om, hvad de så og hørte;
• kommentere handlinger;
• gentagen udtale (gentagelse);
• indirekte kommunikation gennem et legetøj.

En vigtig betingelse for udviklingen af ​​et barns sammenhængende tale er skabelsen af ​​komfortable forhold og konstant hjælp fra voksne til at tilegne sig grammatiske og leksikalske normer for mundtlig tale af børn.

Et barns tale dannes fra en meget tidlig alder, og derfor vil specielt tilrettelagte træningssessioner, der udvikler tale, hjælpe med at forstå, om processen med at mestre talenormer forløber korrekt:

• om barnets ordforråd er tilstrækkeligt til at komponere et sammenhængende udsagn om emnet;
• er deres forbindelse brugt korrekt;
• svarer udtalen til normerne for korrekt tale;
• om barnet forstår, hvad der sker omkring det.

Intensiv ophobning af ord forekommer hos børn fra et til tre år, når de allerede er i stand til at tale i hele sætninger.

Sammenhængende tale er bygget på baggrund af udvikling:

• opmærksomhed;
• høring;
• hukommelse;
• tænkning;
• efterligning.

Børns sammenhængende tale udvikler sig i to retninger:

• forstå andres tale;
• udvikle dine egne aktive talefærdigheder.

Arbejdet med ophobning af aktivt og passivt ordforråd finder sted i klasseværelset, når børn hører tydelig, korrekt, uforstyrret tale fra voksne. I dette tilfælde lærer barnet, at gentage det, han hører, udtale, grammatisk korrekt konstruktion af sætninger og akkumulerer ordforråd.

Genopfyldning af ordforråd involverer at inkludere dele af tale i et barns tale: substantiver, verber, adjektiver, adverbier. Samtidig mestres færdighederne til at konstruere sætninger. Frasetale er vigtig i den overordnede proces med at udvikle børns sammenhængende tale.

Udviklingen af ​​aktiv tale stimulerer efterligning. Efter at have gengivet en voksens lyde og ord, når han udtaler dem, "lyder" barnet i begyndelsen som et ekko. Imidlertid er efterligning en medfødt færdighed hos alle mennesker. Betydningen af ​​efterligning vises, når tale er forbundet med kendte objekter i den omgivende verden. Derfor er det mere gunstigt at udvikle taleimitation under spil, der viser en bil, et fly eller et dyr med barnet.

Perioden med aktiv brug af ordforråd kommer måske ikke så hurtigt, som voksne gerne vil, fordi Hvert barn har en periode med videnophobning, når ordforrådet er passivt. Dynamikken af ​​succes kan spores i en speciel dagbog, hvor eventuelle præstationer af barnet og udseendet af nye ord og sætninger i hans ordforråd registreres.

Klassekrav

Efterligning af voksnes tale er grundlaget for akkumulering af viden og færdigheder i udviklingen af ​​sammenhængende tale, så det er vigtigt at skabe gunstige betingelser for dette i undervisningen:

• tage højde for alderskarakteristika;
• fokus på barnets taleudviklingsniveau;
• start klasser med velkendte emner ("Favoritlegetøj", "Eventyr");
• mestre komplekse øvelser gradvist;
• skabe et roligt miljø;
• observere regelmæssigheden og varigheden af ​​klasser;
• gentag med jævne mellemrum, hvad du har lært;
• sørg for at rose dit barn selv for små præstationer;
• forbliv rolig, selvom du langsomt (efter din mening) mestrer emnet.

Skønlitteraturens indflydelse på udviklingen af ​​smuk, korrekt tale kan næppe overvurderes, så læs så mange værker som muligt for dit barn, og gør det opmærksom på talen fra eventyrheltene, historier og digte.

Det sæt af lyde, der tales og opfattes af mennesker, kaldes tale.

Forbundet tale udfører forskellige funktioner:

• kommunikativ, dvs. transmission af information gennem lyde;
• intellektuelle, dvs. tjene som et middel til at tænke og manifestere sig i dialogisk og monolog tale;
• regulerende, dvs. styring af psyke og adfærd;
• psykodiagnostik, dvs. gør det muligt at bedømme en persons mentale tilstand;
• sproglige, dvs. tilhører en bestemt sproglig kultur.

Graden af ​​taleudvikling bestemmer en persons parathed og evne til at leve i samfundet.

Forbedring af færdigheder gives seriøs opmærksomhed i alle uddannelsesinstitutioner, fra børnehaven. Der er visse normer for udvikling af sammenhængende tale:

• forstå anmodninger bestående af 2 dele ("stå op og tage det");
• kende præpositioner ("på sofaen, under bordet");
• skelne lignende genstande;
• ordforråd op til 400 enheder;
• kunne komponere sætninger indeholdende op til fire ord.

• angive navn, alder og køn;
• udføre enkle opgaver ("giv det, tag det op");
• tal om dine indtryk af, hvad du så eller hørte;
• opfatte plotbilleder;
• brug flertal i tale;
• følg instruktionerne i to trin ("først gør vi dette, og så gør vi noget andet");
• bruge konjunktioner og præpositioner i mundtlig tale;
• bruge en ordbog på cirka 500 ord.

• stille spørgsmål ved hjælp af spørgende stedord;
• kunne koordinere navneord med adjektiver og tal;
• danne diminutive former for navneord;
• lyt til lange historier;
• komponere komplekse sætninger på op til fem ord;
• har et ordforråd på op til 1500 enheder.

• tale om den praktiske brug af genstande, forstå hvilke materialer de er lavet af;
• angiv din adresse korrekt;
• navngiv antonymer og skelne mellem "højre og venstre";
• brug grammatiske kategorier af tid;
• besidde evnen til mental tælling op til 10;
• kunne genfortælle en historie eller et eventyr;
• ordforråd op til 3000 enheder;
• lav sætninger på op til 6 ord.

• genfortælle tidligere begivenheder;
• udtryk din holdning til det, der bliver sagt;
• udtale alle lyde korrekt;
• bruge abstrakte begreber;
• ordforråd op til 4000 enheder.

• stille og besvare spørgsmål;
• brug generaliserende navneord;
• kunne skrive noveller og beskrive billeder;
• bruge synonymer.

Et barn, der taler korrekt, sammenhængende tale, kommunikerer let med omverdenen, kommunikerer og er i stand til at udtrykke sine tanker ved hjælp af ord og vendinger. For at tilegne sig sammenhængende talefærdigheder, der ikke er medfødte, gennemfører uddannelsesinstitutioner særlige klasser om udvikling af tale i førskolebørn.

Disse klasser er uløseligt forbundet med forældrenes arbejde med at udvikle talefærdigheder til barnets succesfulde tilpasning i samfundet og efterfølgende mens de studerer i skolen.

Ifølge Federal State Educational Standard (nye uddannelsesstandarder) skal taleudviklingsklasser løse følgende problemer:

• forme børns tale, så de kan kommunikere med andre uden besvær;
• berige børns aktive ordforråd;
• udvikle kreativ tale gennem øvelser i at komponere historier, digte og kreative værker;
• introducere børn til at læse skønlitterære værker og introducere dem til alle litteraturgenrer;
• udvikle fonemisk bevidsthed: korrekt assimilering af belastninger og lyde i ord.

For at udføre disse opgaver er der metoder og et system af øvelser, der bruges i kombination for at lette taletilegnelse.

I den yngre gruppe

Dannelsen af ​​sammenhængende talefærdigheder begynder fra de første dage af et barns ophold i en førskoleuddannelsesinstitution. Allerede i børnehavens juniorgruppe bruges specielle kommunikationsformer til at udvikle tale, svarende til alderen på børn i den første juniorgruppe. Hovedformen for kommunikation mellem børn og andre i denne periode er dialog.

I løbet af dagen afholder lærerne passende klasser med børn for at udvikle talefærdighederne hos børn i den yngre gruppe.

Dannelse af sunde talekulturfærdigheder:

• lære artikulationen af ​​lyde, hvæsende, stemmeløse konsonanter;
• gengivelse af intonationen af ​​talte sætninger;
• indstilling af rytmen og tempoet i talen.

Dannelse af børns ordforråd:

• introduktion af nye talemønstre, præpositioner;
• forklaring af sprogets orddannelsesevner, dannelsen af ​​diminutiv og kærlige ord;
• generalisering af begreber;
• introduktion i tale af almindeligt anvendte ord i stedet for onomatopoetiske ord ("hund" i stedet for "av-av").

Dannelse af grammatisk struktur af tale:

• ændring af substantivernes antal og tilfælde (en kop, to kopper; du står - jeg står);
• at konstruere simple sætninger.

Udvikling af dialogfærdigheder:

• samtaler med børn om begivenheder, der sker omkring dem;
• hjælp til at kommunikere med jævnaldrende, besvare spørgsmål;
• mestre den imperative stemning (sæt dig ned, bring den, tag den op).

I mellemgruppen i børnehaven oplever børn et kvalitativt spring i at mestre sammenhængende tale. De ændrer bevidst lydstyrken af ​​deres stemme og er i stand til at gengive intonationer og aktivt akkumulere ordforråd.

I denne periode stilles der allerede mere alvorlige krav til børn:

• kommunikationskultur, dvs. tal i fraser, råb ikke eller afbryd andre;
• initiativ i kommunikation og beherskelse af monolog talefærdigheder;
• at mestre adfærdsmæssige færdigheder under timer og gåture.

Pædagogiske klasser for førskolebørn i mellemgruppen afholdes på en ny måde:

• udflugter uden for førskoleuddannelsesinstitutionen vises;
• mestre evnerne til at genfortælle og komponere dine egne historier;
• træning i dramatisering, deltagelse i rollespil og aktiv memorering af digte og sange;
• indre tale dannes.

I den ældre gruppe

I ældre førskolealder er klasser med børn underordnet hovedmålet: forbedring af eksisterende viden og aktiv forberedelse til kommende skolegang. Alle teknikker til at forbedre mundtlig tale er rettet mod:

• kommunikationstræning (verbal og non-verbal);
• korrektion af udtalefejl;
• undervisning i talekultur.

Aktive måder at forbedre talefærdigheder på:

• historiespil,
• quizzer,
• arbejder på klarhed i diktionen,
• eventyr dramatiseringer,
• sammenlignende beskrivelser af malerier og genstande.

Børn i den ældre gruppe af børnehaven udvider aktivt deres ordforråd. Normalt – op til flere tusinde ord. Som et resultat af velorganiserede klasser forbedres følgende:

• gengivelse af hvæsende, fløjtende og klangfulde lyde;
• intonation forbedres;
• tale bliver udtryksfuldt;
• Færdigheder til at skabe ord tilegnes;
• Evnen til at konstruere grammatisk korrekte sætninger udvikles.

Børn i børnehavens forberedende gruppe er praktisk talt skolebørn. De har meget lidt tid tilbage til at mestre og forbedre deres sammenhængende talefærdigheder, så de ikke skal stå over for vanskeligheder i skolen.

Klasser om taleudvikling for børn i den forberedende gruppe er designet til at udvikle følgende færdigheder:

• udførelse af lydanalyse af ord;
• komponere gåder om lyde;
• evne til at fuldføre rytmiske sætninger;
• at vælge blandt en række synonymer et, der er nøjagtigt egnet til brug i historien;
• forstå betydningen af ​​antonymer;
• konstruere udsagn af forskellige typer.

For at nå målet om at udvikle talefærdigheder organiseres talehjørner i grupper. Materialer til taleudvikling indeholder:

• kort med spil og øvelser;
• plotbilleder til at komponere historier;
• ordspil;
• digte, tungetrækkere, børnerim;
• spil til udvikling af finmotorik.

• verbal;
• spil;
• visuel.

Den sværeste øvelse er, når børn bliver bedt om at komme med en historie på egen hånd, og barnet vælger emnet.

Efter afslutning af undervisningen i den forberedende gruppe skal barnet være i stand til at:

• opretholde en samtale om et givet emne;
• lytte til andre børns udtalelser;
• formidle indholdet af litterære værker uden at krænke den logiske rækkefølge;
• udføre kreative opgaver efter den foreslåede model.

Professor V. Anikin ved Moscow State University, en filolog og ekspert i russisk folklore, kaldte tongue twister for et "sjovt spil", hvor svære ord og sætninger gentages i hastighed.

Dette pædagogiske spil bliver interessant, fordi velkendte bogstaver i visse kombinationer er svære at udtale og forårsager forvirring - "gøg på gøg", "brænde på græs" osv. Det handler om at omarrangere lyde, der ligner og er forskellige fra hinanden.

Tongue twisters er et nødvendigt værktøj til taleudvikling.

De hjælper:

• forbedre diktionen ved at træne ord og lyde, der er svære at udtale;
• form en smuk tale;
• udvide dit ordforråd;
• udtale alle bogstaver korrekt uden at "sluge" svære.

For at etablere diktion opdeles tungetrådere i kategorier efter kompleksitetsgrad.

For effektiv læring skal du omhyggeligt forberede dig på at arbejde med tungevridere:

• vælg dem, der svarer til barnets alder;
• brug få prøver;
• forklare betydningen af ​​tungetråden ved langsomt at udtale teksten;
• introducere spilelementer i læring.

Monolog tale

Udtalelsen af ​​en person henvendt til lyttere kaldes monologtale eller monolog.

Tegn på denne form for tale:

• varighed;
• bind;
• struktur;
• let foranderligt emne for udtalelsen.

Der er to typer sammenhængende monologer:

• henvendt til lyttere (rapport, foredrag, offentlig optræden);
• henvendt til sig selv, dvs. forventer ikke et svar.

Beherskelse af monologtale kræver visse færdigheder:

• brugen af ​​talestrukturer til intelligent at udtrykke sine tanker;
• fortællende og beskrivende budskaber om et emne ved hjælp af historiebilleder;
• udarbejdelse af beskrivende tekster efter planen.

Metoden til undervisning i sammenhængende monologtale involverer:

• dannelse hos elever af visse færdigheder til at udtrykke deres tanker ved hjælp af lærte materialer;
• forbedring af færdigheder med støtteøvelser.

Enhver form for monolog - historie, beskrivelse, genfortælling - kræver en form for støtte.

Med support mener vi:

• situationer;
• forberedt materiale (spørgsmål, beskrivelser);
• færdige tekster;
• visuelle situationer;
• færdige strukturer;
• logik.

De vigtigste årsager til taleafvigelser

Tilstedeværelsen i den moderne verden af ​​interaktiv underholdning og teknologiske undervisningsmetoder betyder ikke den fulde udvikling af tale. Tværtimod indikerer statistiske data et stort antal børn, der lider af taleudviklingsforstyrrelser.

Taleforstyrrelser indikerer afvigelser, der er uacceptable i sprogets normer.

Forskere identificerer følgende årsager til afvigelser:

• arvelighed;
• konsekvenser af skader;
• udviklingshæmning;
• tosprogede familier.

Vi anbefaler stærkt, at du besøger det lige nu. Dette er den bedste side på internettet med et utroligt stort antal gratis pædagogiske spil og øvelser for børn. Her finder du spil til at udvikle tænkning, opmærksomhed, hukommelse hos førskolebørn, øvelser til at lære at tælle og læse, håndværk, tegnetimer og meget mere. Alle opgaver blev udviklet med deltagelse af erfarne børnepsykologer og førskolelærere. Hvis du er interesseret i emnet taleudvikling hos børn, skal du sørge for at se på den særlige sektion af webstedet "Historiebilleder til taleudvikling". Her kan du downloade færdige sæt plotbilleder til at skrive historier. Hvert sæt indeholder to eller tre billeder forbundet med et fælles plot eller årsag-og-virkning-forhold. Her er eksempler på nogle opgaver til din reference:

Udvikling af hørelsen

Hvis et barn dårligt skelner lyde ved øret, udtaler dem forvrænget eller erstatter dem med andre, vil det ikke være i stand til klart at forestille sig selve ordets lydudseende. I dette tilfælde vil følgende gruppe af øvelser være nyttige for dig.

Øvelse nr. 1. "Navngiv ordene" (til udvikling af auditiv differentiering).

Opgave nr. 1.

"Nævn så mange ord som muligt, der begynder med lyden A" (T, O, R, K osv.).

Opgave nr. 2.

"Nævn så mange ord som muligt, der ender med lyden P" (I, O, S, L osv.).

Opgave nr. 3.

"Nævn så mange ord som muligt, der har lyden L i midten" (N, E, G, B, F osv.).

Øvelse nr. 2. "Klap-klap" (undervisning i lydanalyse af ord).

Denne øvelse har også flere opgavemuligheder.

1. "Nu vil jeg fortælle dig ord, og så snart du hører et ord, der begynder med lyden S (V, O, G, D, W osv.), vil du straks klappe i hænderne."

Mulighed: barnet skal "fange" den lyd, som ordet slutter med, eller lyden i midten af ​​ordet.

Sommerhus, kat, hat, ræv, vej, bille, vindue, klump, tallerken, brød, regn, lind, lampe, flod, hår osv.

2. "Nu vil jeg fortælle dig ordene, og så snart du hører et ord, der indeholder lyden K, så klap i hænderne én gang. Hvis du hører lyden G i ordet, så klap i hænderne to gange."

Det er bedre at starte øvelsen i et langsomt tempo og gradvist øge hastigheden.

Ko, gelé, bjerg, mink, guitar, støvle, tæve, hånd, indhentet, skubbet osv.

Denne øvelse vil også hjælpe dig med at kontrollere, hvordan dit barn klarer sig med sin reaktion.

Logopædisk undervisning for børn online (2-4 år). Problemet med taleudvikling hos små børn i dag er mere relevant end nogensinde. Der er flere og flere børn med forsinket taleudvikling og forskellige taleudviklingsforstyrrelser. I dag vil det ikke overraske nogen, at et barn i 3-årsalderen næsten ikke taler. Eller han taler, men kun hans mor kan forstå ham, og selv da med besvær. Normalt anbefaler talepædagoger, at man venter til 4-5 år med at starte på talepædagogisk undervisning, neuropatologer ordinerer medicin, og det er meget svært at finde en god defektolog, der ved, hvordan man arbejder med børn. Samtidig er det bedre at begynde at arbejde med udviklingen af ​​tale hos et barn så tidligt som muligt. Det er almindeligt kendt, at mundtlige sproglige mangler kan føre til dårlige præstationer i skolen. Hvad skal forældre gøre? Tilbage er kun at øve på egen hånd, derhjemme, hver dag, lidt efter lidt, mindst 10 minutter om dagen, men regelmæssigt. Et onlinekursus med taleterapiklasser fra webstedet Games-for-Kids.ru hjælper dig med at organisere taleudviklingsklasser:

Øvelse nr. 3. "Leger med ordet" (undervisning af et ords lydform).

Opgave nr. 1. "Kom på et ord, der begynder/slutter med den samme lyd som i ordet "frø", "flag", "bord" osv.

Opgave nr. 2. "Navngiv den første/sidste lyd i ordet "stråle", "styrke", "sofa" osv.

Opgave nr. 3. "Navngiv alle lydene i rækkefølge i ordet "himmel", "sky", "tag" osv.

Opgave nr. 4. "Hvilken lyd i ordet "fisk" er anden, fjerde, første, tredje? (stol, tæppe, skal, sky) osv.

Øvelse nr. 4. "Forvirring".

"Lyt godt efter digtet.

Hvem sidder på træet?
Hval.
Hvem svømmer i havet?
Kat.
Hvad vokser der i haven?
Kræft.
Hvem bor under vand?
Valmue.
Ordene er blandet sammen!
Jeg kommanderer "en-to"
Og jeg bestiller dig
Sæt alle på deres pladser."

Spørg dit barn: "Hvilke ord er blandet sammen? Hvorfor? Hvordan ligner disse ord hinanden? Hvordan er de forskellige?"

Du kan give dit barn et lille hint, men det vigtigste er at lede ham til ideen om, at en lyd fuldstændig kan ændre betydningen af ​​et ord.

Øvelse nr. 5. "Kom med et nyt ord."

Opgave: "Jeg vil nu fortælle dig et ord, og du prøver at ændre den anden lyd i det, så du får et nyt ord. For eksempel: hus er røg."

Ord der skal ændres: søvn, juice, drak, kridt.

Ord til at ændre den første lyd: prik, bue, lak, dag, pedal, layout.

Ord til at ændre den sidste lyd: ost, søvn, gren, valmue, stop.

Øvelse nr. 6. "Cirkel".

Det vil være nyttigt for dig, hvis dit barn ikke kan skrive.

Opgave: "Nu vil vi skrive flere ord ned, men ikke med bogstaver, men i cirkler. Hvor mange lyde er der i ordet, så mange cirkler vil du tegne. Sig ordet "valmue". Hvor mange cirkler skal du tegne? Tre ."

Prøve: MAK - 000

Bemærk: Når du vælger ord til øvelsen, så prøv at sikre, at antallet af lyde i dem matcher antallet af bogstaver. Så i ordet "hest" er der 4 bogstaver og tre lyde - [k - o - n "] Sådanne ord kan forårsage vanskeligheder for et barn.

Ord til diktat: græs, papir, kuglepen, bolle, pind, kamille, stjerne, fyr, telefon, tablet.

Øvelse nr. 7. "Længere, kortere."

Opgave: "Nu vil vi sammenligne ord. Jeg siger to ord ad gangen, og du bestemmer, hvilket der er længst. Husk bare, at du skal sammenligne ord, og ikke de ting, de betyder. Du ved, at et ord er ikke en ting. For eksempel ordet "næse". Du kan sige det, eller du kan skrive det, men du kan ikke trække vejret med det, det er kun et ord. Og med en rigtig næse kan du trække vejret, men du kan ikke skriv eller læs det."

Ord til sammenligning: bord - bord, blyant - blyant, overskæg - overskæg, hund - hund, hale - hale, slange - slange, orm - orm.

Udvikling af ordforråd

Kvaliteten og kvantiteten af ​​et barns ordforråd bestemmer i høj grad niveauet af taleudvikling som helhed. Det er meget vigtigt for dig at være opmærksom på både passivt (det vil sige de ord, der er gemt i hukommelsesreserven) og aktivt (ord, der konstant bruges) ordforråd. Det er meget vigtigt, at barnet ved, hvilke betydninger et ord har og ved, hvordan man bruger det korrekt i selvstændig tale. De øvelser, der tilbydes her, vil hjælpe dig med at gøre dette.

Øvelse nr. 8. "Ord spil"

Opgave nr. 1. "Nævn så mange ord som muligt for frugter" (grøntsager, træer, blomster, vilde dyr og husdyr og fugle, legetøj, værktøj, møbler, erhverv osv.).

Opgave nr. 2.

"Nu vil jeg fortælle dig ordene, og du vil fortælle mig, hvad denne genstand kan gøre.
En snestorm blæser, og torden er ..., vind er ..., og sne er ..., regn er ..., og solen er ...

Glem ikke at spørge ved hvert svar: "Hvad gør solen ellers, den skinner ikke bare?" Lad barnet vælge så mange ord som muligt, der betegner handlingen.

Så kan du gentage det samme spil omvendt: "Hvem flyver? Hvem svømmer? Hvem slår søm? Hvem fanger mus?"

Øvelse nr. 9. "Skilt".

Opgave nr. 1.

"Sig mig, hvis en genstand er lavet af jern, hvad hedder den, hvad er den?"

jern -
papir -
træ -
sne -
fnug -
glas -

Opgave nr. 2.

"Nævn en anden genstand, der er hvid som sne."
(Smal som et bånd; hurtig som en flod; rund som en kugle; gul som en melon).

Opgave nr. 3.

efter smag - citron og honning, løg og æble;
efter farve - nelliker og kamille, pære og blomme;
med hensyn til styrke - reb og tråd, sten og ler;
i bredden - vej og sti, flod og å;
i højden - en busk og et træ, et bjerg og en bakke."

Øvelse nr. 10. "Gætteleg."

Opgave: "Gæt gåden:

Fluer, knirker,
Hans lange ben trækker,
Muligheden vil ikke gå glip af -
Han vil sætte sig ned og bide.
(Myg)

rund, stribet,
Taget fra haven.
Sukker og skarlagen blev til -
Spis, tak.
(Vandmelon)

Hvordan gættede du, hvad vi talte om? Prøv selv at beskrive en genstand for mig, og jeg vil prøve at gætte, hvem eller hvad det er."

Øvelse nr. 11. "Words-buddies" (øvelse om synonymer).

Opgave nr. 1.

"Hvad tror du er en anden måde at sige noget om en trist person på?" (Trist)
"Værdifuldt - hvad er det? Svært - hvad er det?"

Opgave nr. 2.

"Hvilket ord kan erstatte ordet "hest"? Ordet "læge", "kop", "mad"?

Opgave nr. 3.

"Hvilket ord er overflødigt, passer ikke til andre ord? Hvorfor?"

Trist, sorgfuld, modløs, dyb
Modig, højt, vovet, vovet
Svag, skør, lang, skrøbelig
Stærk, fjern, holdbar, pålidelig

Hvis dit barn ikke forstår betydningen af ​​et ord, så forklar det.

Øvelse nr. 12. "Fjendtlige ord" (øvelse om antonymer).

Opgave: "Sig det modsatte:

kold, ren, hård, tyk;
kedelig, våd, senior, let;
rummelig, fjende, top, taber;
hæve, dag, morgen, forår;
vinter, i morgen, tidligt, tæt;
lav, sjælden, langsom, glad;
mørk, satte sig, tog den, fandt den;
glemte, tabte, rodede, rettede op.

Øvelse nr. 13. "En og mange" (skifter ord efter tal).

Opgave nr. 1.

"Nu vil vi spille dette spil: Jeg vil navngive en genstand med et ord, og du navngiver ordet, så du får mange objekter. For eksempel vil jeg sige "blyant", og du skal sige "blyanter".

bog, pen, lampe;
by, stol, øre;
barn, person, glas;
navn, forår, ven.

Opgave nr. 2.

"Lad os nu prøve den anden vej rundt. Jeg vil sige et ord, der betegner mange objekter, og du vil sige en."

klør, skyer, krigere, blade;
blomster, save, godt klaret, stilke.

Øvelse nr. 14. "Formindske".

Opgave: "Fortæl mig, hvad navnet på den lille genstand skal hedde? En lille bold er en bold, og et lille bord er...".

græs, hånd, skulder, sol, bank; stol, bog, flag, kop, hat.

Øvelse nr. 15. "Afslut ordet."

Opgave: "Gæt hvilket ord jeg vil sige? Ved..." (Pude)

Stavelser som ord kan begynde med: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che osv.

Øvelse nr. 16. "Forklar ordet."

Opgave: "Jeg vil gerne finde ud af, hvor mange ord du kender. Fortæl mig, hvad er en cykel?"

kniv, hat, bold, brev;
paraply, pude, søm, æsel;
pels, diamant, forbinde, skovl;
sværd, besvær, modig, helt;
digt, hasardspil.

Formålet med denne øvelse er at lære barnet ikke kun at genkende nye ord gennem forklaring, men også klart at udtrykke tanker, der angiver hovedtypen af ​​brugen af ​​objektet, og beskriver dets egenskaber.
Du kan lave alle disse øvelser flere gange, og fuldføre rækkerne af ord selv.

Udvikling af grammatiske færdigheder

Den næste blok af øvelser er rettet mod at udvikle den grammatiske struktur af tale. Træningsopgaver vil hjælpe barnet med at lære at komponere enkle sætninger korrekt, forbinde talestrukturer korrekt og forstå begivenhedernes rækkefølge i teksten.

Øvelse nr. 17. "Hvem Hvad?" (udarbejdelse af forslag til forskellige modeller).

Opgave: “Prøv at lave en sætning, der siger

WHO? Hvad laver han? Hvad?

For eksempel: Katten skvulper mælk."

WHO? Hvad laver han? Hvad? Hvordan? (Gartneren vander blomsterne med vand)
WHO? Hvad laver han? Hvad? Til hvem? (Pigen syr en kjole til dukken)

Øvelse nr. 18. "Afslut sætningen."

Opgave: "Prøv at gætte slutningen af ​​sætningen."

Børnene spiste... Der er papir og papir på bordet... Gree vokser i skoven.... Der vokser blomster i haven.... Vi har en hane og... . Om vinteren kan det være varmt....

Øvelse nr. 19. "Tilføj ord" (spredning af sætninger).

Opgave: "Nu siger jeg en sætning. For eksempel, "mor syr en kjole." Hvad tror du, der kan siges om kjolen, hvad er det for en kjole (silke, sommer, lys, orange)? vi tilføjer disse ord, hvordan vil sætningen ændre sig?"

Pigen fodrer hunden. Torden buldrer på himlen. Drengen drikker juice.

Øvelse nr. 20. "Lav en sætning" (dannende sætninger ud fra ord).

Opgave nr. 1.

"Smink sætninger ved at bruge følgende ord:

en sjov hvalp, en fuld kurv, et modent bær, en munter sang, en tornet busk, en skovsø."

Opgave nr. 2.

"Ordene i sætningen er blandet sammen. Prøv at sætte dem på deres plads. Hvad vil der ske?"

1. Røg, kommer, piber, fra.
2. Elsker, bamse, skat.
3. Stående, i en vase, blomster, i.
4. Nødder, i, egern, hule, gemmer sig.

Øvelse nr. 21. "De manglende ord"

Opgave: "Nu læser jeg en historie for dig. Men nogle ord er tabt i den. Prøv at gætte hvilke."

1. Stilheden hersker i den tætte _____. Sort ________ dækkede solen. Fuglene blev stille. Det er ved at gå ________.

2. Vinter. Alle stier er dækket med fluffy _______. Floden var klædt i glatte _______. Fyrene byggede en høj __________. _______ slæder suser hurtigt. En skarp _______ rammer børnene i ______. Frosten svier _______. ________ er ikke bange for frost. Deres ________ brænder af glæde.

3. Vejret er varmt: himlen er _______, solen skinner _______. Kolya og Olya går en tur i ______ marken. De lytter til lille ________ synge der. De samler ________. Pludselig bliver himlen mørk og er dækket af store ________. De små børn har travlt med at vende tilbage ____. Men før de nåede frem, brød ______ ud. Børnene var bange for ________ torden. De bankede på en ______ for at gemme sig for stærke _______, da de ikke har ________ med sig og deres tøj er helt _______.

Øvelse nr. 22. "Find fejlen."

Opgave nr. 1.

"Lyt til sætningerne og fortæl mig, om alt i dem er korrekt."

Om vinteren blomstrede æbletræer i haven.
Under dem lå en iskold ørken.
Som svar nikker jeg med hånden til ham.
Flyet er her for at hjælpe folk.
Det lykkedes mig hurtigt med bil.
Drengen knækkede bolden med glas.
Efter svampene kommer der regn.
Om foråret oversvømmede engene åen.
Sneen var dækket af en frodig skov.

Opgave nr. 2.

"Hvordan skal sætningen rettes?"

Øvelse nr. 23. "Forklare."

Opgave: "Lyt til sætningen:

Hunden går i køkkenet. Hun drikker kattens mælk. Katten er ulykkelig.

Forklar hvorfor katten er ulykkelig.

Petya gik i biografen efter at have læst bogen.

Hvad gjorde Petya tidligere: læste en bog eller gik i biografen? Forklare.

Vanya tegnede Sasha. Sasha tegnede et hus.

Hvem tegnede hvad? Forklare."

Øvelse nr. 24. "Hvad menes?" (træning i at forstå billedlig betydning).

"Fortæl mig, hvordan du forstår disse udtryk:

jernøkse - jernmand
gylden pil - gyldne hænder
giftig bid - giftigt udseende
skarp kniv - skarpt ord
lavt bord - lav handling
gammelt brød - gammel mand."

Øvelse nr. 25. "Rigtigt eller forkert?"

Opgave: "Tror du, det er muligt at sige det?"

Mor stiller en vase med blomster på bordet.
Når de vil købe noget, mister de penge.
Bedsteforældre bor under et hus i udkanten af ​​skoven.
Der er et smukt tæppe på gulvet.

Spørg dit barn: "Hvorfor er sætningerne unøjagtige?"

Øvelse nr. 26. "Hvor er begyndelsen af ​​historien?"

Barnet skal etablere hændelsesforløbet ud fra en serie billeder. Vis dit barn en række billeder

Opgave: "Se, alle disse billeder hænger sammen. Men de er blandet sammen. Find, hvor begyndelsen og slutningen af ​​historien er, og fortæl mig, hvad den handler om."

Øvelse nr. 27. "En historie fra et billede."

Giv dit barn mulighed for omhyggeligt at se på billedet og bed ham om at fortælle historien afbildet i det. Denne øvelse skal gentages så ofte som muligt ved hjælp af tegninger, der er interessante for barnet.

Her er nogle regler, som er vigtige at følge, når du skriver en historie.

Det er vigtigt at lære barnet at se og fremhæve det vigtigste i indholdet, historiens træk. Hjælp dit barn ved at stille spørgsmål.

Hvad handler dette billede om?
- Hvem er hovedpersonen?
- Hvad sker der?
- Hvilke helte er tegnet på billedet?
- Hvad er deres karakter?
- Hvad kan man kalde denne historie?

Med samme succes kan du tilføje tekstgenfortællingstræning til denne øvelse. Du læser en novelle (op til 20 sætninger) for dit barn, og bed ham derefter om at genfortælle, hvad han har hørt. Hold samtidig øje med, hvordan barnet forstod historiens hovedbetydning, om det kan udtrykke det verbalt, om det nemt finder de rigtige ord, om det tillader forkerte grammatiske former i sin tale, eller om det bruger komplekse sætninger.

Øvelse nr. 28. "Vælg et rim."

Tjek først, om barnet ved, hvad et rim er. Forklar, at to ord rimer på hinanden, hvis de ender det samme, for eksempel okse - mål.

Inviter dit barn til selvstændigt at vælge et rim til ordene:

grød, hyl, pude, juice;
sne, kat, cirkel, skål;
flod, sky, tønde.

Barnet skal vælge mindst tre rim for hvert ord.

Øvelse nr. 29. "Kom med et forslag."

Opgave: "Nu vil vi forbinde flere sætninger sammen. Jeg udtaler for eksempel sætningen: "Det regner i skoven. Torden brøler." Disse sætninger kan forbindes ved hjælp af et lille broord "og", så vil de to vise sig at være ét. "Det regner i skoven, og tordenen bruser." Prøv nu selv."

Solen skinner klart. Fuglene synger.

Der er en anden mulig version af denne øvelse: Bed barnet om at afslutte sætningen.

Børnene gik en tur og...

Ved hjælp af samme skema kan du træne dit barn i at komponere sætninger med konjunktioner "a", "men", "selvom", "men", "hvis, ... så".

Andre publikationer om emnet for denne artikel:

Introduktion

Børn lærer talesprog ved at efterligne sproget hos dem omkring dem. Desværre glemmer forældre ofte dette og lader barnets taleudviklingsproces gå sin gang. Barnet bruger lidt tid i selskab med voksne, sidder ved computeren, ser tv eller med sit legetøj, som erstatter forældrenes historier og eventyr. Som et resultat, når barnet kommer i skole, opstår der mange problemer.

Oftest står folkeskolelærere over for følgende problemer:

– monosyllabisk, "situationsbestemt" tale kun bestående af simple sætninger. Manglende evne til at konstruere en almindelig sætning grammatisk korrekt;

- talefattigdom. Utilstrækkeligt ordforråd;

– misbrug af slang (resultatet af at se tv-programmer), brug af ikke-litterære ord og udtryk;

– manglende evne til at formulere et spørgsmål kompetent og klart, til at give et kort eller detaljeret svar;

– mangel på færdigheder i at konstruere en monolog, for eksempel et plot eller en beskrivende historie om et foreslået emne, genfortælle teksten med dine egne ord;

– manglende evne til at bruge intonation, regulere stemmestyrke og talehastighed;

- dårlig diktion.

Mange forældre er afhængige af børnehave for at løse problemet med taleudvikling, men desværre er der i mange børnehaver ikke givet nok opmærksomhed til dette spørgsmål.

Denne bog indeholder materialer, der ikke kun er beregnet til førskolearbejdere, lærere og metodologer, men også til forældre, der selvstændigt ønsker at udvikle deres egne førskolebørns tale.

Læseren vil i publikationen finde spil, øvelser og aktiviteter om udviklingen af ​​de lydlige, leksikalske og grammatiske aspekter af tale, at der vil blive lagt særlig vægt på udviklingen af ​​sammenhængende monologtale og udviklingen af ​​verbal kreativitet hos førskolebørn.

Taleudviklingsklasser hjælper med at forbedre alle aspekter af et barns taleaktivitet. Takket være dem udvikler barnet en kultur for tale og kommunikation:

- talens udtryksevne og evnen til at formulere sine tanker korrekt dannes;

– klarhed i udtalen af ​​hvert ord, evnen til at lægge vægt korrekt i ord, læsefærdighed og taleklarhed udvikles;

– ordforrådet beriges;

– forudsætningerne for skriftlig tale dannes.

Løsning af problemer relateret til sprogundervisning og taleudvikling af russisktalende børn i primær, mellem- og senior førskolealder udføres på følgende områder:

– uddannelse af sund talekultur;

– ordforrådsarbejde;

– dannelse af tales grammatiske struktur;

– udvikling af sammenhængende tale.

Talens lydkultur er først og fremmest bevidsthed om sprogets fonologiske virkemidler og talens innationale udtryksevne. Det skal være forbundet med at lære barnet at læse og skrive, evnen til at genkende individuelle lyde i et ord, at isolere hvæsende, fløjtende, sonorerende, hårde og bløde, vokal- og konsonantlyde. Alt dette er nødvendigt for, at barnet yderligere kan lære at læse.

Barnet mestrer talen ved hjælp af hørelsen. Først lærer han at forstå tale henvendt til ham, og først derefter begynder han selv at tale. Derfor er det nødvendigt at beskytte det mod stærke lydeffekter (tænd ikke tv'et eller stereoanlægget på fuld kraft), hvis der er en sygdom i høreorganerne, skal du behandle dem i tide og undgå kronisk løbende næse.

De øvelser og lege, som læseren af ​​denne bog vil stifte bekendtskab med, vil hjælpe børn med at mestre begreber som lyd, stavelse, ord, sætning, hvorefter de vil kunne gå videre til bevidst at komponere sammenhængende udsagn – fortælling, beskrivelse, ræsonnement.

Opgaverne er udvalgt på en sådan måde, at de samtidig løser forskellige nært beslægtede problemer.

Så for eksempel efter at have bestemt lyden eller stavelsessammensætningen af ​​et ord, begynder børn at vælge definitioner for det, hvilket hjælper med at konsolidere reglerne for ens ord i køn, tal og kasus.

På næste trin bliver de bedt om at bestemme betydningen af ​​ordet eller vælge synonymer (ord, der ligner hinanden i betydning) og antonymer (ord, der har modsat betydning).

Hvis et ord har mange betydninger, kan barnet blive fortrolig med fænomenet polysemi og tænke over forskellige betydninger af det samme ord.

Denne teknik giver dig mulighed for med succes at udvikle barnets sproglige evner.

Under en bestemt leg eller øvelse bør du ikke bestræbe dig på at sikre, at dit barns svar er fuldstændigt sammenfaldende med de svar, der foreslås i denne bog.

Kreative opgaver kan ikke kun have korrekte, forudkendte svar eller resultater. Hver opgave indeholder kun omtrentlige løsninger.

Hovedmålet med klasserne er ikke at få det "rigtige" svar fra barnet eller at påtvinge ham din mening og vision, men at lære ham at tænke selvstændigt og forsvare sit synspunkt, at danne følelsen "jeg" i ham. kan!" Det er meget nemt at fortælle et barn: "Det sker ikke, du tænker forkert," men det er meget sværere at finde et rationelt korn i hvert barns svar. Men hvis dette lykkes, vil resultatet overgå dine vildeste forventninger.

Spil og øvelser til taleudvikling af yngre førskolebørn

At pleje talekulturen omfatter arbejde med undervisning i korrekt lydudtale, som er den førende linje for taleudvikling for børn i alderen 3-4 år.

For at udvikle det artikulatoriske apparat og udtalen af ​​hårde og bløde lyde, er det tilrådeligt at bruge onomatopoeia, herunder lyde af musikinstrumenter og dyrestemmer. For eksempel får et barn en pibe og en klokke, piben spiller "doo-doo-doo", klokken ringer "ding-ding-ding". Koen skriger: "moo", katten miaver: "miav".

I en alder af tre, som regel, får et barn intensivt ordforråd og begynder at tale i sætninger. Samtidig med udviklingen af ​​talen udvikles barnets tænkning og fantasi. Opmærksomhed, hukommelse, tænkning er grundlaget, som talen er bygget på.

God diktion kan opnås ved hjælp af vittigheder, rene ordsprog ("Hvis bare der kom røg fra skorstenen") eller børnerim, ordsprog, sætninger, der indeholder en bestemt gruppe lyde ("Sanyas kane kører på egen hånd"), udtale ord lignende ved lyd (mus - bjørn, midge - flue).

Spil og øvelser til udtale af hvæsende lyde kan kombineres tematisk. Så for eksempel efter at have introduceret barnet til billedet "Hedgehog and Hedgehogs", kan du bede ham om klart at udtale sætninger med lydene "sh" og "zh" ("Zha-zha-zha - vi så et pindsvin", "Zhu-zhu-zhu - en bump" vi giver det til pindsvinet", "Zhi-zhi-zhi - hvor får pindsvin kogler?", "Sha-sha-sha - vi giver babyen et bad ”, “Shu-shu-shu – jeg giver barnet et legetøj”, “Shi-shi-shi – hvor leger børnene? Sådanne øvelser hjælper ikke kun barnet med at mestre spørgende intonation, men udvikler også hans rytmesans.

Ved at fokusere barnets opmærksomhed på en specifik lyd, når det tydeligt udtaler et ord eller en sætning, er det let at føre ham til en forståelse af udtrykkene "lyd" og "ord."

Det er nødvendigt at være opmærksom på udviklingen af ​​intonationssans, talehastighed, diktion og stemmestyrke, da disse elementer er nødvendige for den videre omfattende udvikling af tale.

Nedenfor er nogle spil, du kan spille med dine børn i førskolealderen.

Hvis stemme er dette?

Mål: lære barnet at skelne mellem voksne dyr og deres babyer ved onomatopoeia, samt at korrelere navnene på et voksent dyr og dets baby.

Rekvisitter: figurer af en mus og en lille mus, en and og en ælling, en frø og en lille frø, en ko og en kalv, en kat og en killing. I mangel af figurer kan du skulpturere dem sammen med dit barn fra plasticine eller bruge billeder.

Fremskridt i spillet

Dyr er kommet for at besøge dig, de vil lege. Gæt hvis stemme dette er:

- Mjav miav. Hvem er det, der miaver? (Kat.) Og hvem miaver med tynd stemme? (killing.) Hvordan miaver han? (Mjav miav.)

- Moo-oo - hvem kan lide det? (Ko.) Og hvem er hendes baby? (kalv.) Hvilken stemme mumler han med? (tynd.) Lyt nu igen og gæt hvem der raver - en ko eller en kalv.

Spillet spilles på samme måde med andet legetøj.

Når du taler med dit barn, skal du konstant være opmærksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Tal ikke højt til dit barn eller tal for hurtigt.

I sådanne spil kan du lære et barn at skelne mellem voksne dyr og deres unger ved onomatopoeia (en ko moos med høj, lav stemme og en kalv med en stille, høj stemme; en frø kvækker højt, og en baby frø stille og tyndt).

Lignende spil kan spilles med en række forskellige dyr. For eksempel får et barn vist et billede i en bog.

- Det er en fugl. Hun bor i skoven og synger sin sang: "gøg, gøg." Hvem er det? (Ku... - barnet bliver bedt om at udtale ordet selvstændigt.)

- Og hvem er det? (Hane.) Og vi kalder ham kærligt... (Hane.) Petya-Hane skriger... (Ku-ka-re-ku.)

– Lyt til ordene "gøg-øre", "kæledyr-u-uh", "ååå-and" (lyden "u" understreges i stemmen). Disse ord har "u"-lyden.

Lyddesign bestemmer følelsesmæssigheden og udtryksfuldheden af ​​et udsagn, så det er vigtigt at lære børn evnen til klart at udtale simple sætninger ved hjælp af intonationen af ​​en fortællende sætning, et spørgsmål eller et svar.

For eksempel læses en russisk folkesang "Rabushechka Hen" for et barn, hvorefter han bliver bedt om at besvare spørgsmålene:

- Lille høne, hvor skal du hen?

- Til floden.

- Lille høne, hvorfor kommer du?

- Til vand.

- Lille høne, hvorfor har du brug for vand?

- Vand kyllingerne. De er tørstige.

De knirker over hele gaden - tisse-tisse-tisse!

Et meget godt resultat opnås ved at bruge rene ordsprog, sætninger fra digte; det er nyttigt at udtale dem med forskellige stemmestyrker (stille - højt - hviskende) eller i forskellige tempoer (hurtigt - langsomt). Du kan også ændre intonationer (spørg, svar, formidle glæde, tristhed, overraskelse).

Hovedfokus i ordforrådsarbejdet er på at akkumulere og berige ordforrådet baseret på objekter og fænomener fra barnets omgivelser, samt intensivere brugen af ​​forskellige dele af talen, ikke kun substantiver, men også verber, adjektiver og adverbier.

Under klasser er det nødvendigt at demonstrere for barnet, at hvert objekt, dets egenskaber og handlinger har deres egne navne. For at gøre dette skal du lære ham:

- skelne objekter i henhold til deres væsentlige egenskaber, navngive dem korrekt, besvare spørgsmålene "hvad er det her?", "hvem er det?";

– formulere træk ved hvert objekt, fremhæve dets karakteristiske træk og kvaliteter ("hvilken en?");

Ved at møde kendte genstande i spil og opgaver, etablerer barnet med hjælp fra en voksen forbindelser mellem dem og lærer at formidle det, det ser, i ord. Hans aktive ordforråd vokser, den grammatiske struktur af hans tale og udtale normaliseres.

– bestemme handlinger relateret til bevægelse af legetøj, dyr, deres tilstand, mulige menneskelige handlinger ("hvad gør det?", "hvad kan man gøre med det?").

Sådan træning udføres i spil som "Hvad er dette objekt?", "Fortæl mig hvilken", "Hvem kan gøre hvad?".

Tog

Mål: hjælp børn med at huske rækkefølgen af ​​handlinger, når de transporterer dukker fra en station til en anden, tilskynd dem til at bruge tale under leg. Fortsæt med at lære børn at lege med deres jævnaldrende. Indfør nye ord i leksikonet såsom "station", "jernbane", "rejse".

Rekvisitter: et stort legetøjstog, hvis det er tilgængeligt - en jernbane; huse, der vil tjene som stationer; små legetøj (bjørn, kanin, mus, and osv.).

Fremskridt i spillet

Husene er placeret tæt på hinanden, samtidig med at det forklares, at det er stationer, hvor togene altid holder. Under spillet er det tilrådeligt at give hver af dem et navn.

Derefter tilbydes børnene at køre med en kanin eller en bjørn i et tog (det er meget vigtigt at sikre, at legetøjet ikke falder under bevægelse). Først beder de et af børnene om at transportere legetøjet fra en station til en anden, og derefter komplicerer de opgaven lidt ved at introducere nye elementer i spillet (lander bjørnen et givet sted og bærer kun anden videre).

Under spillet bliver børn spurgt, om de har set rigtige tog, måske nogen endda kørte på dem, om de kunne lide denne tur, hvor de kunne tænke sig at tage hen.

Gæt legetøjet

Mål: udvikle evnen til at finde et objekt, med fokus på dets tegn og handlinger.

Rekvisitter: 3-4 legetøj.

Lektionens fremskridt

Først skal du vise barnet legetøjet og navngive hvert af dem: "Dette er ... (hare, ræv, ælling)." Efter dette skal du fortælle ham om hvert legetøj og navngive dets ydre egenskaber: "Han er grå. Halen er kort og ørerne er lange. Han elsker gulerødder og hopper smart.” Ud fra disse tegn skal barnet bestemme, hvilken slags legetøj det er og navngive det korrekt. Andet legetøj er beskrevet på samme måde.

Hvem taler jeg om?

Mål: udvikling af observation, evnen til at navigere i hovedtræk ved det beskrevne objekt.

Undervisningen foregår i en gruppe.

Du skal beskrive et af børnene, der sidder i rummet, navngive detaljerne i hans tøj og udseende, for eksempel: "Dette er en dreng, han er iført blå bukser og en rød T-shirt, hans hår er blond og krøllet. Han elsker at lege med optræksmaskiner."

Fortæl mig hvilken

Mål: lære at identificere og navngive en genstands karakteristika.

Rekvisitter:æske med diverse legetøj, genstande eller produkter.

Lektionens fremskridt

Når du tager den eller den genstand ud af æsken, skal du navngive den ("Dette er en pære"). Barnet navngiver egenskaberne ved denne genstand ("Den er gul, blød, velsmagende." "Det er en tomat." - "Den er rød, rund, moden, saftig." "Det er en agurk." - "Den er aflang, grøn, sprød ”).

Jeg ved, hvordan man klæder sig

Mål: lære børn konsekvent at tage ting på og af, forsigtigt lægge dem i et skab, bruge ord som "tag af", "på" og "klæde sig på", "hænge", "lægge", "lægge væk". Spillet hjælper med at udvikle nøjagtighed, tålmodighed og kærlighed til orden.

Rekvisitter: en dukke, et skab med tøj til hende (kjole, strømpebukser, sko, jakke, hat, frakke eller overalls).

Fremskridt i spillet

Dette spil involverer 5-6 personer. De forklarer børnene, at i dag vil Lena-dukken gå en tur, men til dette skal hun klædes på. Hvad skal der til? (Børn lister det tøj, de selv har på til en gåtur.) Så åbner lederen legetøjsskabet og viser dukkens outfits. Fyrene vælger blandt dem dem, der er brug for på denne tid af året. Først derefter skal du bede om at klæde Lena på, som stadig ikke ved, hvor hun skal begynde. Hvis børn har svært ved at klæde dukken på på grund af tøjets lille størrelse, bør de hjælpes med ord eller handlinger.

Efter en kort gåtur rundt i lokalet beslutter fyrene, at det er tid til at klæde dukken af. Her er det nødvendigt at fortælle børnene, at tingene skal sættes pænt og på deres plads.

Du kan gøre spillet mere varieret og interessant, hvis du beder et af børnene om at tale på vegne af dukken. Så vil resten af ​​gruppen gerne kommunikere med Lena og lege med hende.

Hvad der sker?

Mål: lære at navngive objekter, der svarer til dem ud fra bestemte egenskaber.

Rekvisitter: fraværende.

Dette spil ligner det forrige, forskellen er, at der vælges et passende navneord til det oprindelige ord (adjektiv). For eksempel: grøn - agurk, juletræ, græs, hegn osv.

Fremskridt i spillet

Børn kan blive bedt om at nævne alt (alle), der (hvem) sker:

– munter eller trist;

– ondt eller godt;

– stille eller højt;

– ru eller glat;

– varmt eller koldt;

– luftige eller stikkende;

– hurtigt eller langsomt;

- glat, overrasket, rolig, højtidelig, legende, sjov, mystisk, lys osv.

Samtidig er det nødvendigt at sikre sig, at betydningen af ​​ordet bliver forstået af både barnet og den voksne på samme måde.

Dette spil giver barnet mulighed for at se "ligheden" mellem en række genstande, objekter og fænomener med hinanden og fremmer udviklingen af ​​tale og observation.

Navngiv varen

Mål: at gøre børn bekendt med formålet med genstande såsom en nål, strygejern, tandbørste, tøjbørste, kniv osv. At lære at danne diminutive navneord ved analogi (pensel - pensel, tråd - tråd), samt at udtale ord korrekt og klart.

Rekvisitter: 2-3 store knapper, tråd, en børnetandbørste, en tøjbørste, billeder af ting som en nål, jern, kniv, saks, en stor æske.

Lektionens fremskridt

Saml alle børnene og åbn æsken, som indeholder forskellige genstande og billeder. Så beder de fyrene om at navngive, hvad de så. Når du har lagt alle tingene ud på en flad overflade, kan du bede dem om at bestemme, hvad de er nødvendige til.

For at opsummere, hvad børnene sagde, henleder de børnenes opmærksomhed på, at hver genstand har sit eget formål. Det skal bemærkes, at der er genstande, der er meget ens, kun har forskellige størrelser (en børste og en børste), og genstande, der er meget forskellige, på trods af at de kaldes forskelligt (en dørnøgle og en nøgle - en lille stream), og nogle gange ved et navn kan bestemme størrelsen (stol - skammel, dukke - dukke osv.). Herefter kan læreren bede børnene om at navngive ord i analogi, f.eks. "kniv" og "kniv", "nål" og "nål", "jern" og "jern" osv. Således er børn i dette spil ikke kun konsolidere eksisterende viden, men også få ny.

Anerkendelse

Mål: lære at genkende et emne eller objekt ved en gruppe definitioner (adjektiver) eller ved en gruppe handlingsord (verber).

Rekvisitter: fraværende.

Lektionens fremskridt

De foreslåede ord bør relateres til barnets sanselige og praktiske erfaringer. For eksempel:

– grøn, slank, hvidstammet – birk;

– funkler, varmer jorden, spreder mørket – solen.

Ret fejlen

Mål: lære at se uoverensstemmelsen mellem tegnene på kendte genstande vist på billedet og navngive dem.

Under hensyntagen til barnets alder og taleniveau, start lektionen med det mest velkendte materiale, for eksempel med emnet "Legetøj". Gå derefter videre til mere komplekse øvelser.

Rekvisitter: papir og farveblyanter eller et sæt færdige billeder.

Lektionens fremskridt

Du skal tegne eller vise et billede og invitere barnet til at finde uoverensstemmelser:

– den lilla kylling hakker i slik;

– en bjørneunge med hareører;

- en grøn ræv uden hale osv.

Barnet retter: kyllingen er gul, hakker i korn; bjørneungen har runde små ører; Ræven har en lang hale og en rød pels.

Hvem taler hvordan?

Mål: henlede børns opmærksomhed på det faktum, at alle dyr kommunikerer med hinanden på forskellige måder; systematisere børnenes eksisterende viden; lære at opfatte omgivelserne ved hjælp af hørelsen.

Rekvisitter: tegninger eller store fotografier af forskellige dyr – såsom en kat, hund, bjørn, ko, frø, and, hane, krage, mus – og båndoptagelser af forskellige dyrs stemmer.

Lektionens fremskridt

Børnene sidder i en cirkel, i midten af ​​hvilken tegninger eller fotografier er placeret billede ned. Så fortæller de børnene, at i dag har alle dyrene glemt, hvordan de taler, så de har brug for hjælp.

Et af børnene går ind til midten af ​​cirklen, tager et billede og viser det til alle, der leger. Fyrene kalder dette dyr i kor. Så inviterer chaufføren ethvert barn til at sige, hvordan det taler. Hvis han navngiver rigtigt, tager han det næste billede.

Når alle billederne er overstået, kan læreren bede børnene om at gætte dyret ved dets stemme. For at gøre dette skal du tænde for båndoptagelser af stemmer fra dyr og fugle.

Hvad rodede Pinocchio op?

Mål: lære at finde fejl i beskrivelsen af ​​objekter og rette dem.

Rekvisitter: Pinocchio dukke.

Fremskridt i spillet

Buratino kommer for at besøge barnet. Når han beskriver sine venner, laver han fejl og indrømmer unøjagtigheder i beskrivelsen, for eksempel: "Ællingen har et blåt næb og lange ben, han råber: "miav." "Haren har små ører og er grøn." "Katten har en stikkende pels og er bange for mus." Barnet retter unøjagtigheder.

Hvem vil se og navngive mere

Mål: lære barnet at identificere og beskrive med ord en genstands ydre træk.

Rekvisitter: flere legetøj.

Lektionens fremskridt

Klassedeltagere undersøger dukken, navngiver dens tøj og fortæller om dens udseende (øjne, hår). Herefter tager de en legetøjskanin. “Han har en grå (blød, luftig) pels, lange ører, med ét ord kan man sige: haren er lang... øret (langøret). Og harens hale er... (kort), hvilket betyder, at den er korthalet. Katten er glat, luftig, hendes poter er hvide, hvilket betyder, at hun er hvid ... potet (hvidfodet)."

Byg et hus

Mål: lære børn at bygge et hus fra blokke; fortsæt med at gøre dig bekendt med geometriske former som firkant, rektangel og trekant; konsolidere viden om primærfarver (rød, blå, grøn, gul); give børnene lyst til at lege sammen.

Rekvisitter: 4-5 sæt byggesæt, bestående af dele af forskellig form (rektangulær, firkantet, trekantet osv.) og farve; lille legetøj (en ulv og 3 smågrise).

Fremskridt i spillet

Børnene inddeles i 3-4 grupper á 5-6 personer. Hver gruppe får et byggesæt, der er nødvendigt for at bygge et hus.

De gør børnene opmærksomme på, at der i dag vil være en usædvanlig leg, og fortæller et uddrag fra eventyret "De tre små grise", når ulven bryder huse ned ved blot at blæse på dem tre gange. Så spørger lederen: "Hvorfor kunne ulven ikke nedbryde den ældste grises hus?" Til dette svarer fyrene, at det var lavet fast, af sten.

Herefter tilbyder læreren at bygge de samme stærke huse ved hjælp af et byggesæt. Hver handling af børnene skal kommenteres, for eksempel: "Tag først et rødt rektangel, læg en blå terning jævnt på det," "... så laver vi taget af en trekant...". Samtidig viser lederen alt ved eksempel.

Der bør lægges særlig vægt på at sikre, at børn arbejder sammen uden at skændes.

Efter at have afsluttet "konstruktionen" skal fyrene have ros. Man kan vurdere husene med hjælp fra ulven og pattegrise, som omhyggeligt inspicerer arbejdet og kommer frem til en fælles beslutning om, at alle gjorde et godt stykke arbejde og gjorde et fremragende stykke arbejde med denne vanskelige opgave.

Hvilken dukke?

Mål: lære at navngive forskellige tegn på et legetøj eller enhver anden genstand, som barnet kender.

Barnet får at vide, at dukken blev kaldt grim, og hun er ked af det. Vi skal hjælpe hende og fortælle hende, hvor god og smuk hun er.

- Hvem er det? (Dukke.) Hvordan er hun? (Elegant, smuk.) Hvad kan Tanya? (Leg, tegn, syng, dans.) Lad os tale om Tanya sammen. “Vores Tanya... (den smukkeste). Hun har... (en elegant rød kjole, en hvid sløjfe, brune sko, hvide sokker).

Fra at navngive eksterne træk (farve, form, størrelse) kan du gå videre til at liste et objekts interne kvaliteter, dets egenskaber og sammenligning med et andet objekt.

Hvem vil sige flere ord om et æble: hvordan er det, og hvad er en appelsin?

Mål: lære at navngive tegn på lighed og forskel mellem objekter.

Rekvisitter: flere par frugter eller grøntsager.

Lektionens fremskridt

Sammenlign en appelsin og et æble. Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige? (Begge er runde og søde, appelsinen er orange og æblet er grønt.)

Matryoshka dukker

Mål: lære børn at bruge adjektiverne "stor", "medium", "lille" korrekt, fordel genstande i grupper afhængigt af deres størrelse; indgyde en kærlighed til indendørs planter, samt udvikle børns tale.

Rekvisitter: 3 rededukker i forskellige størrelser, 3 stole til dem, 1 stort hus, 3 indendørs planter i forskellige størrelser og 1 lille legetøjsvandkande.

Fremskridt i spillet

Spillet går ud på, at børnene skal fordele alle genstande efter størrelse (stor, mellem, lille). Så spørger læreren, hvorfor børnene trak en stor stol og en blomst op til den store rededukke og en lille til den lille. Så beder lederen børnene om at lukke øjnene og fjerner på dette tidspunkt en af ​​genstandene. Børn skal ikke kun gætte, hvad der mangler, men nævne præcist, hvad der mangler, for eksempel en mellemstol eller en stor rededukke.

Du kan invitere børnene til at vande blomsterne fra en vandkande. I dette tilfælde skal du være opmærksom på, at en stor blomst kræver mere vand end en lille, så du skal vande den lidt længere.

Mens de leger, nyder børn at se på andre indendørs planter i gruppen, tale om, hvilke blomster der vokser i deres hjem, og hvordan de skal passe dem.

Sammenlign dukker

Studer ikke længe. Når du bemærker, at dit barn er mindre opmærksomt, skal du stoppe aktiviteten eller gå videre til et andet emne. Næste gang skal du dog vende tilbage til den øvelse, du slap med. Tjek, om barnet husker det, det allerede ved godt. Gennemgå emnerne fra tid til anden.

Mål: lære dit barn at korrelere objekter med forskellige egenskaber.

Rekvisitter: 2 dukker, 3 bolde.

Lektionens fremskridt

Barnet bliver bedt om at se på to dukker og sige, hvordan de adskiller sig. Barnet giver dukkerne navne (Ira og Masha) og siger: "Ira har blond og langt hår, Masha har mørkt og kort hår, Ira har grønne øjne, Masha har brune øjne, Ira er i kjole, og Masha er i bukser. ."

“Dukkerne ville lege, de tog... (bolde). Denne bold... (rund, gummi, blå, lille). Og den anden bold... (stor, rød). Hvad kan du gøre med bolde... (kaste, kaste, fange, kaste, kaste).”

"Se på denne bold. Den er større end blå, men mindre end rød. Hvordan er han? (Gennemsnit.)

Sammenlign bjørneungerne

Mål: lære at skelne genstande (legetøj) ved karakteristiske træk.

Rekvisitter: 2 bamser.

Lektionens fremskridt

Barnet bliver bedt om at se på to bjørneunger i forskellige farver og størrelser: den ene er sort og stor, den anden er brun og lille.

- Fortæl mig, hvem de er, og hvordan de adskiller sig.

- Den ene bjørn er stor, han er sort.

– Hvad kan man kalde ham, så det er tydeligt, at han er sort? (Chernysh, kul.)

-Hvad kan han gøre? (Knurre, spis hindbær, honning, løb.)

– Hvordan kan man navngive en anden bjørn, så det er tydeligt, at han er lille? (Baby, skat.)

Tæt på - langt

Mål: lære børn at bruge ord som "langt", "meget langt", "tættere", "meget tæt på", udvikle evnen til at sammenligne afstande; fortsætte med at lære at være selvstændig i at lege med jævnaldrende uden deltagelse af en voksen.

Rekvisitter: 5-6 stort legetøj (at vælge imellem læreren), en stor legetøjslastbil til transport af dukker.

Lektionens fremskridt

Børn bliver bedt om at arrangere legetøj på værelset, så nogle er langt væk, andre ikke ret langt og andre meget tæt på. Så siger de, at disse dukker er meget langt væk, og de skal transporteres tættere på (de beder en af ​​fyrene om at udføre denne opgave). Så er det nødvendigt at konsolidere sådanne begreber som "blev tættere", "ikke meget langt", "endnu tættere". På lignende måde flyttes legetøj til det fjerneste hjørne, idet man bemærker, at det er meget langt væk. Når lederen ser, at børnene har mestret begreberne "langt" og "tæt" godt, kan du bede børnene om at flytte dukkerne endnu tættere på eller endnu længere (for at konsolidere færdighederne).

I fremtiden kan du diversificere spillet, hvis du spiller det udenfor, mens du går. Dette vil gøre børnene endnu mere interesserede i genstande, der er placeret langt væk og derfor ikke har tiltrukket sig opmærksomhed før. Det skal også bemærkes, at den afstand, der blev anset for meget langt i legerummet, ikke er så langt på gaden, fordi der er genstande placeret i en endnu større afstand.

Sammenlign forskellige dyr

Mål: lære at sammenligne forskellige dyr og fremhæve modsatte egenskaber.

Rekvisitter: legetøj (bjørn og mus, ræv og hare, ulv og bjørn).

Lektionens fremskridt

Barnet bliver bedt om at se på en bjørn og en mus. Start en dialog:

- Bjørnen er stor, og musen... (lille).

- Hvilken slags bjørn... (fed, tykfodet, klumpfodet)?

- Hvilken slags mus... (lille, grå, hurtig, fingernem)?

- Hvad kan bjørnen lide... (honning, hindbær)? Og musen elsker... (ost, kiks).

- Bjørnens poter er tykke, og musens... (tynde).

- Hvem har en længere hale? Musen har en lang hale, og bjørnen... (kort).

Andre dyr sammenlignes på samme måde - ræven og haren, ulven og bjørnen.

Ved hjælp af billedmateriale læres børn at navngive ord med den modsatte betydning:

– Ira-dukken er stor, og Masha... (lille);

– den røde blyant er lang, og den sorte... (kort);

– det grønne bånd er smalt, og det hvide... (bredt);

– det ene træ er højt, og det andet... (lavt);

– Iras dukkehår er lyst, og Mashas... (mørkt).

Hos børn i førskolealderen er det nødvendigt at udvikle en forståelse af generelle begreber og sikre, at de bruger dem:

– en kjole, en skjorte er... tøj;

– en dukke, en bold er legetøj;

– en kop, en tallerken er retter.

Det er også nødvendigt at udvikle i barnet evnen til at sammenligne genstande (legetøj, billeder), at korrelere helheden og dens dele (lokomotiv, rør, vinduer, vogne, hjul - tog).

Det er nødvendigt at lære barnet at forstå de semantiske forhold mellem ord i forskellige dele af tale i et enkelt tematisk rum:

- en fugl flyver, en fisk... (svømmer);

- de bygger et hus, suppe... (laver mad);

– bolden er lavet af gummi, blyanten... (lavet af træ).

Barnet kan fortsætte den påbegyndte række af ord:

– tallerkener, kopper... (skeer, gafler);

Glem ikke at rose dit barn under lektionerne. Stil spørgsmålet "Hvorfor?" ofte. Bliv ikke irriteret, hvis dit barn ikke forstår dig første gang. Hjælp ham med ledende spørgsmål. Vær tålmodig!

- jakke, kjole... (skjorte, nederdel, bukser).

Baseret på klarhed udføres fortrolighed med polysemantiske ord:

– stoleben – bordben – svampeben;

– et håndtag til en taske – et håndtag til en paraply – et håndtag til en kop – et håndtag til en dukke;

– en synål – en nål på pindsvinets ryg – en nål på juletræet.

Tanjas værelse

Mål: systematisere børns viden om møbler og deres formål; lære at skelne disse objekter fra et billede; udvikle fantasi, evne til at generalisere; berige børns ordforråd og opmuntre dem til at bruge hele sætninger og ord som "møbler", "møbler" osv.

Rekvisitter: Tanya dukke, et hus til hende, møbler af passende størrelse (bord, stole, seng, garderobe osv.).

Lektionens fremskridt

Læreren bringer et stort hus til dukken til gruppen og fortæller alle, at vi i dag vil hjælpe dukken Tanya med at arrangere de tilgængelige genstande korrekt.

Først skal du vise børnene møblerne og spørge, hvad de skal bruges til. Svarene kan være meget forskellige, for eksempel "en stol at sidde på." Samtidig bør du rette børnene og opmuntre dem til at tale korrekt ("de sidder på en stol", "sengen er nødvendig for hvile og søvn").

Så kan læreren tilbyde at ordne møblerne. Under spillet skal børn kommentere deres handlinger og forklare, hvorfor sengen blev placeret i soveværelset, og spisebordet og stolene blev placeret i køkkenet.

I dette spil skal der lægges særlig vægt på den korrekte installation af genstande, da du ikke kun skal gøre dette i et bestemt rum, men også skabe komfort i huset uden at stable alt op i et hjørne.

Repeatere

Mål: konsolidere børns viden om farver som blå og rød, introducere begreberne "venstre", "højre", og fortsætte med at udvikle evnen til at udføre klare koordinerede handlinger med deres hænder og fødder på samme tid.

Programindhold:

• Lær børn at skrive beskrivende historier om mennesker fra forskellige erhverv ved hjælp af et diagram.
• Fortsæt med at undervise i sammensætning og brug af komplekse sætninger i tale.
• Undervise i sammenhæng, udvikling, kontinuitet i udtryk.
• Øv dig i at bruge substantiver i dativ, fremtidige verber i tale og valg af handlingsord.
• Styrk evnen til selvkontrol af udtale i uafhængig tale.
• Udvikle hukommelse, opmærksomhed, tænkning.

Udstyr: demonstrationsbilleder af mennesker fra forskellige erhverv; et diagram til at skrive beskrivende historier; bold.

Tidligere arbejde:

• Samtaler "Vores mødres professioner", "Vores fædres professioner", "Min drøm"
• Læser V. Mayakovsky "Hvem skal være?"
• Spil "Gåder om erhverv"
• Spil "Sådan siger man andet"
• Spil "Hvem, hvad, for hvem?"
• Spil "Sig ordet"

Lektionens fremskridt

Organisering af tid.

Underviser: I dag inviterer jeg dig til at spille spillet "Gæt gåderne, navngiv professionerne," er du enig?

Som du gætter, er billeder af mennesker fra forskellige erhverv placeret på tavlen.

Hvem kan helbrede alle sygdomme og ved, hvad der er mere gavnligt for hvem? (Læge)

Hvem går til ild, slukker ilden og redder mennesker? (Brandmand)

Hvem kører bilen og leverer varerne til stedet? (Chauffør)

Hvem tilbereder vores frokoster: suppe, koteletter, vinaigretter? (Laver mad)

Hvem skal bygge os lejligheder, skoler, børnehaver, butikker? (Bygger)

Hvem vogter vores fred og fanger krænkerne? (Politibetjent)

Hvem møder dig i børnehaven og læser gode eventyr? (Lærer)

Musik spiller. Dunno (et barn fra forberedelsesgruppen) løber ind.

Dunno: Hej gutter, jeg kom til jer lige fra blomsterbyen!

Børn og lærer: Hej Dunno! Vi er glade for at se dig. I dag taler vi om mennesker fra forskellige erhverv.

Dunno: Men jeg kender alle erhvervene, og jeg ved endda, hvordan man healer, underviser, laver aftensmad, kører bil og flyver ud i rummet på en raket. Jeg ved endda, hvem der gør hvad. For eksempel:

1. Spil "Ret fejlen".

(Dunno taler om, hvad folk i forskellige erhverv gør. Dunnos fejl bliver rettet af børn.)

• Kokken helbreder, og lægen laver mad;
• Maleren tegner, og kunstneren maler;
• Astronauten kører, og chaufføren flyver.

Pædagog: Ser du, ved du, det viser sig, at du stadig ikke ved alt. Bliv hos os.

(Læreren inviterer Dunno til at blive i klassen.)

Underviser: Stå i en rundkreds med fyrene, jeg foreslår at spille et andet interessant spil

2. Boldspil "Hvem arbejder hvor?"

Skole lærer; kok - i spisestuen; bygmester - på en byggeplads; læge - på hospitalet; skrædder - i studiet; sælger i butikken; frisør - i en frisørsalon; brandmand - i brandvæsenet.

Pædagog: Ved ikke, vil du spille et andet spil?

3. Spil "Gæt ud fra handlingerne, hvem det er, og hvad han laver?"

Børn er i en cirkel, en chauffør er valgt, der forlader rummet, resten er enige om handlingerne fra en person af et eller andet erhverv. Chaufføren går ind og gætter personens erhverv ud fra børnenes bevægelser.

Dunno: Ja, I er gode, nu kan jeg se, hvor meget I ved om folks erhverv.

Pædagog: Ved ikke, men fyrene ved allerede, hvem de vil være, når de bliver store. Lad os sætte os ned på gulvtæppet, og fyrene vil fortælle dig.

4. Spil "Hvem vil du være?"
Børn svarer med en sætning:

– Jeg skal være bygherre, jeg vil bygge huse og skoler.

– Jeg skal køre bil, transportere varer mv.

5. Spil "Hvem har brug for hvad til arbejdet?"

Underviser: Gå nu til dine borde, hvor opgavekort venter på dig. Vælg de rigtige værktøjer til dit fremtidige erhverv.

- lægen har brug for et termometer, papir, en pen til at skrive recepter, et telefonndoskop;

– læreren har brug for bøger, en pointer, en tavle, kridt;

– en politimand har brug for en walkie-talkie, et våben, en politibil;

– frisøren skal bruge en saks, en kam, en hårtørrer mv.

6. Sammenstilling af en beskrivende historie om folks erhverv i henhold til diagrammet.

• Navn på erhverv.
• Arbejdsplads.
• Hvad laver en person i dette fag?
• Hvad skal han bruge for at arbejde?

Læreren tilbyder at se på diagrammet og tydeliggør fortællingssekvensen med børnene.

Eksempelhistorie: Dette er en frisør. Han arbejder i en frisørsalon. En frisør klipper folks hår og giver dem smukke, moderigtige frisurer. Til arbejde har han brug for: sakse, kamme, hårtørrer, curlers, parfume.

7. Uafhængige historier om børn.

8. Børns analyse af deres kammeraters historier.

Lempelse. "Dovne mennesker."
Pædagog: I dag studerede mine børn meget, legede og var sikkert trætte. Jeg foreslår, at du er lidt doven. Forestil dig at være doven og slappe af på et blødt, blødt tæppe. Alt omkring er stille og roligt, du trækker vejret let og frit. En følelse af behagelig ro og afslapning dækker hele din krop. Du hviler stille, du er doven. Dine hænder hviler, dine ben hviler... (pause - stryger børnene). Dine arme hviler..., dine ben hviler... Behagelig varme dækker hele din krop, du er for doven til at bevæge dig, du har det godt. Dit åndedræt er helt roligt. Dine arme, ben, hele kroppen er afslappet. En følelse af behagelig fred fylder dig indefra. Du hviler dig, du er doven. Behagelig dovenskab breder sig i hele kroppen. Du nyder fuldstændig ro og afslapning, som giver dig styrke og godt humør. Stræk dig ud, ryst din dovenskab af dig og, når du tæller til tre, åbne dine øjne. Du føler dig veludhvilet og i et muntert humør.

Dunno (deltog i alle faser af lektionen) takker børnene og siger, at han har lært meget om folk fra forskellige erhverv, og nu vil han ikke forvirre dem. Dunno siger farvel til børnene og går.