Den optimale arbejdsform med stammen. Disse børn

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Godt arbejde til webstedet">

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Lignende dokumenter

Essens, årsager, kliniske karakteristika og forebyggelse af stammen. Analyse og funktioner i logopædiske metoder til at korrigere symptomer på stammen hos børn førskolealder. Kriterier for vurdering af tale efter kurset talepædagogiske sessioner.

kursus arbejde, tilføjet 05/20/2010


Overvejelse af tvillinge- og klinisk-genealogiske metoder til undersøgelse af den genetiske årsag til patologiske taleforstyrrelser. Karakteristika for alalia, rhinolalia, stammen, dyslalia og takylali som specifikke manifestationer af taleforsinkelse.

abstrakt, tilføjet 29/03/2010


Generelle karakteristika af de vigtigste eksterne tegn (symptomer) på stammen. Analyse af statistiske data om antallet af personer, der stammer, som har opnået videregående uddannelse og prestigefyldt arbejde. Anbefalinger til patienter med logoneurose, samt personer, der skal kommunikere med n

abstract, tilføjet 07/12/2010


Hjertets ledningssystem. Ætiologi af hjerterytme og ledningsforstyrrelser. Analyse af følgerne af arytmier. Mekanismer til at forbedre normal automatik. Funktioner ved diagnostisk søgning efter hjertearytmier. Klassificering af antiarytmika.

tutorial, tilføjet 06/12/2016


Ætiologi og patogenese af taleudtaleforstyrrelser. Overvejelse af årsagerne til taleforstyrrelser hos voksne: slagtilfælde, dynamiske kredsløbsforstyrrelser, hovedtraumer, tumorer og neuropsykiatriske sygdomme karakteriseret ved demens.

kursusarbejde, tilføjet 19/06/2012


Ændringer i puls. Udseendet af ikke-sinusrytme. Impulsledningsforstyrrelser. Klinisk og elektrokardiografisk klassifikation af arytmier. Ætiologiske faktorer i udviklingen af ​​arytmier. Mekanismer for udvikling af hjerterytmeforstyrrelser.

præsentation, tilføjet 16-12-2014


Børns cerebral parese– en gruppe af sygdomme i centralnervesystemet: ætiologi og patogenese, former og karakteristika for motoriske lidelser hos børn med cerebral parese. Korrigerende, udviklings- og rehabiliteringsarbejde med børn, der lider af cerebral parese.

kursusarbejde, tilføjet 18-12-2011

I øjeblikket er der en række logopædiske teknikker til at eliminere stammen. De kan overvejes afhængigt af stammernes alder: arbejde med førskolebørn, skolebørn, teenagere og voksne.

Børn, der stammer, opholder sig på specialiserede hospitaler i 3-4 måneder. Forberedelsesperioden er cirka en måned, uddannelsesperioden er 1,5-2 måneder, og konsolideringsperioden er cirka en måned.

Et særligt træk ved dette system er, at behandlingsforløbet er opdelt i 3 cyklusser. I første omgang behandles børn i 2 måneder (første cyklus), efterfulgt af en måneds lang pause; hvorefter igen 1,5 måneders behandling (anden cyklus) og 2,5 måneder - en pause; til sidst den sidste (tredje cyklus) - 1 måneds behandling og den sidste udskrivning af barnet fra hospitalet.

Den første cyklus (2 måneder, 48 lektioner) er en aktiv omstrukturering af tale. Det optimale mål for den første cyklus er fuldt ud at implementere opgaverne i forberedelses- og træningsperioderne. Med hensyn til implementeringstid ser det skematisk således ud: 6 lektioner - undersøgelse og bekendtskab med børn; 20 lektioner - forberedelsesperiode; 22 lektioner - træningsperiode.

Fra den første dag af barnets ophold på hospitalet til starten af ​​træningsperioden skabes et skånsomt regime for børn.

På eksamensdagene er børn i sengeleje under opsyn af en lærer og en sygeplejerske, som organiserer stille lege, aktiviteter, læser eventyr, lytter til optegnelser mv. . Talekommunikation af børn er stærkt begrænset; kun tilladt i nødvendige tilfælde og kun i en hvisken.

Samtidig udføres primær båndoptagelse børns tale. Logopæden laver taleøvelser med børn og gennemfører beroligende og stimulerende samtaler. Grupper af børn samles til individuelt logopædisk arbejde.

Faktisk begynder den forberedende periode for logopædisk arbejde med en undersøgelse af børns tale og med den maksimale begrænsning af deres tale. Forberedelses- og uddannelsesperiodens opgaver og form er skitseret ovenfor.

Deres funktioner på hospitalet vil kun blive udtrykt i følgende:

1) I et hospitalsmiljø er det ikke muligt at sørge for komplikation af talesituationer uden for uddannelsesperioden.

2) Inden afslutningen af ​​den første cyklus af terapeutisk og pædagogisk arbejde med børn, der stammer, gennemføres kun én komparativ undervisningssession. Det opsummerer på en måde de opnåede resultater af arbejdet med barnets tale.

3) Logopædisk arbejde på et hospital er tæt forbundet med pædagogisk arbejde. Vores talepædagoger kriminalforsorgsklasser De bygger videre på det materiale, som anbefales af "Programmet" til uddannelse af førskolebørn, og bruger former for afholdelse af undervisning og spil til almindelige børnehaveinstitutioner. Til gengæld giver lærerne almen undervisning og pædagogiske aktiviteter hænge sammen med logopædiske opgaver. I deres klasser fokuserer lærerne på hvert enkelt barns taleevne; rettidigt informeret om barnets succeser i taleterapiklasser, konsoliderer de resultaterne af taleterapiarbejde med ham i undervisningstimer og i almindelige rutineøjeblikke.

4) At arbejde med forældre er meget unikt. Diskontinuiteten i forløbet af terapeutisk og pædagogisk arbejde på et hospital kræver en vis logopædisk bevidsthed hos forældrene, således at de opnåede resultater ikke forstyrres, og de konsolideres i pausen mellem behandlingscyklusser for barnet. Til dette formål, i løbet af den første cyklus af barnets ophold på hospitalet med sine forældre, afholdes en minimumslogopædisk session en gang om ugen (lørdag eller søndag).

Første lektion. Foredrag-samtale om stammen hos børn, om funktionerne ved behandling på et hospital, om forældrenes rolle i denne proces.

Anden lektion. Foredragssamtale om de psykologiske karakteristika hos børn, der stammer, om komplekset af terapeutisk og pædagogisk arbejde med stammere (med karakteristika for adfærd og behandling i givet tid hvert barn. En neuropatolog deltager i samtalen).

Tredje lektion. En samtale om retningen af ​​logopædiske timer, om logopædiske teknikker. Åben logopædisk session (forældre deltager i undervisning med en gruppe børn, hvor deres barn ikke er til stede). Diskussion af denne lektion.

Fjerde lektion. Forældres tilstedeværelse ved en åben logopædisk session med børn (i den gruppe, hvor deres barn er). Diskussion af denne lektion.

Femte lektion. En samtale om resultaterne af eliminering af stammen hos børn under den første cyklus af deres hospitalsophold (der anvendes en sammenlignende båndoptagelse), om de opgaver, forældre står over for i halvanden måneds pause i behandlingen af ​​deres barn (separate anbefalinger gives til hver forælder).

Hver session med forældrene afsluttes med et møde med barnet. Dette stimulerer begge parter: forældre til at praktisere minimal taleterapi, børn til at tale og opføre sig godt for at glæde deres forældre med deres succeser. Logopæder har brug for denne form for arbejde, da det bliver muligt at træne et barns tale under vanskelige forhold. Alt dette kræver et nøje gennemtænkt system til afvikling af hele forældredagen, helt ned til spørgsmål og svar mellem forældre og barn.

Frigivelsen af ​​børn fra hospitalet er dekoreret farverigt, glædeligt i form af en munter matinee.

I løbet af 1,5 måneds pause i barnets behandling skal forældrene skabe den nødvendige holdning til det derhjemme fra andre, tilrettelægge daglige taleøvelser og undervisning efter anvisning fra talepædagogen og følge lægens anvisninger.

Den anden cyklus (1,5 måneder - 36 sessioner) - forstærkende terapi. 8 sessioner af denne cyklus er reserveret til træning korrekt tale barn på sunde områder af tale (forberedende periode) og 28 lektioner - for at konsolidere færdighederne i korrekt tale og adfærd i forskellige situationer, i processen med forskellige aktiviteter, på talemateriale af varierende kompleksitet (træningsperiode).

Taleterapi klasser i den forberedende periode til denne cyklus begynder med genoprettelse af elementer af korrekt tale, med at lære nye taleøvelser. Børn får vist deres tale optaget i begyndelsen af ​​den første behandlingscyklus og før de udskrives fra hospitalet.

Opmærksomheden henledes på de fremskridt, de gjorde i løbet af den første behandlingscyklus. Samtidig bliver barnet overvåget: hvad det har gemt, hvad det har erhvervet under sit ophold i hjemmet. Logopædisk undervisning begynder den første dag.

I løbet af træningsperioden for denne cyklus (ca. fra midten af ​​den) er det planlagt at reducere tiden for taleterapitimer til 1,5-1,40 (i stedet for 2-2,30). Særlige logopædiske klasser bliver gradvist erstattet af almenundervisningstimer. Undervisningen afholdes som hidtil af en logopæd, men hovedmålet med timerne ændrer sig gradvist - logopædiske opgaver erstattes af almenpædagogiske. Den logopædiske session bliver således gradvist til en logopædisk undervisningssession.

Individuelt logopædisk arbejde for at eliminere samtidige talemangel udføres med børn parallelt med almen undervisning.

Ved afslutningen af ​​træningsperioden gennemføres en sammenlignende træningssession. Den foreliggende tale sammenlignes med den første optagelse, der blev foretaget, da barnet gik ind i den første behandlingscyklus. Udskrivelsen fra sygehuset formaliseres i form af en matinékoncert. Alle børn deltager.

Intensiteten af ​​klasser med forældre i anden behandlingscyklus falder lidt. Forældredage afholdes en gang hver 2. uge.

Første lektion. Diskussion af resultaterne af forældrenes arbejde med barnet (udtalelse fra hver forælder). Åben logopædisk session med diskussion.

Anden lektion. Diskussion af resultaterne af terapeutisk og pædagogisk arbejde med et barn på et hospital (taler af en talepædagog og en læge). Åben logopædisk session med diskussion.

Tredje lektion. At lytte til en sammenlignende båndoptagelse af børns tale nu og i begyndelsen ved indlæggelse i den første behandlingscyklus. Anbefalinger fra en talepædagog eller læge til at arbejde med et barn i hjemmet efter dets udskrivelse.

Forældrenes opgave er: i løbet af 2,5 måneders pause i behandlingen, at konsolidere i barnet hjemme de færdigheder til korrekt tale og adfærd, som han har erhvervet på hospitalet. Daglige taleøvelser og klasser, streng overholdelse af anbefalingerne fra talepædagogen og lægen - dette er nøglen succesfuldt arbejde forældre.

Tredje cyklus (1 måned - 24 lektioner) - konsolidering af korrekte talefærdigheder. Den består af en forberedelsesperiode (3 lektioner), en træningsperiode (5 lektioner) og en konsolideringsperiode (16 lektioner).

I de første lektioner studeres barnet; båndoptagelser af børns tale vises ved optagelse i den første behandlingscyklus og før udskrivelsen efter den anden cyklus; lære nye taleøvelser; elementer af korrekt tale praktiseres og genoprettes i dets sunde områder.

I de næste 5 klasser gennemføres taleøvelser intensivt af varierende kompleksitet og i forskellige situationer. Hvorefter, uden at ændre kompleksiteten af ​​øvelserne, bliver talepædagogiske klasser gradvist erstattet af pædagogiske klasser med deres opgaver og detaljer. I fikseringsperioden ligner et logopædisk hospital for førskolebørn en almindelig børnehave døgnet rundt, hvor to lærere arbejder i en gruppe: den ene om morgenen, den anden om aftenen. Dens karakteristiske træk er den lille størrelse af gruppen og obligatorisk taleterapi for alle klasser med børn. Inden behandlingens afslutning gennemføres den sidste båndoptagede sammenlignende træningssession. Der forberedes en festlig koncert til børneafslutningen, hvor alle børn deltager.

Arbejdet med forældre i denne cyklus er ikke anderledes end den foregående - klasserne følger det samme mønster en gang hver anden uge.

Afslutningsvis bemærker vi, at fordelene ved ovenstående forløb af terapeutisk og pædagogisk arbejde med børn, der stammer på et hospitalsmiljø, kommer til udtryk i følgende:

1) Uden at forlænge opholdstiden for et stammende barn på et specialiseret hospital, øges tiden for logopædisk arbejde med ham. Barnet er faktisk under observation i 9 måneder.

2) Barnets overgang fra de særlige forhold på et specialiseret hospital til hjemmet udføres ikke brat, men gradvist.

3) I tilfælde af vellykket korrekturarbejde med et barn bliver det muligt at begrænse længden af ​​dets ophold på hospitalet, dvs. kun udføre den første og tredje behandlingscyklus, eller den anden og tredje for børn, der tidligere har arbejdet med en talepædagog. Således giver det forskellige fokus i hver cyklus os mulighed for at tage hensyn individuelle egenskaber børn, variere de nødvendige former for terapeutisk og pædagogisk arbejde med dem. Dette giver dig igen mulighed for at øge og gennemløb specialiseret hospital.

4) Den foreslåede ordning fremmer på den ene side en tættere kontakt mellem logopæden og forældrene og aktiverer især forældrenes rolle i kriminal- og pædagogisk arbejde med barnet væsentligt.

5) På den anden side hænger samspillet mellem logopæden og læreren tættere sammen. Logopæden, konsekvent omstrukturering af logopædiske sessioner, omfatter almene pædagogiske opgaver, dybere forstår de generelle opgaver i pædagogisk arbejde med børn. Dette afspejles markant i hans ledelse af en lærers arbejde på et hospital; opgaverne i logopædi og almen undervisning og rutinemomenter er specificeret.

Stamming er en krænkelse af talens kommunikative funktion, ledsaget af en krænkelse af tempo, rytme og glathed, forårsaget af kramper artikulatoriske apparater. Stamming er en af ​​de mest almindelige neuroser i barndommen.

Forsinkelsen i udtalen af ​​lyde og stavelser er forbundet med kramper i talemusklerne: musklerne i tungen, læberne og strubehovedet. De er opdelt i toniske og kloniske anfald.

Toniske kramper er vanskeligheder med at udtale konsonantlyde.

Kloniske anfald er, når et barn gentager lyde eller stavelser i begyndelsen af ​​et ord eller udtaler ekstra vokaler (i, a) før et ord eller en sætning. Tonisk-klonisk stammen forekommer også.

De første symptomer på stammen er mulige af forskellig karakter– det kan være gentagelser af de første lyde, stavelser og manglende evne til at udtale ord yderligere. Barnet ser ud til at begynde at synge den første stavelse. For eksempel - "Ta-ta-ta hjemmesko." Eller umuligheden af ​​at starte en sætning - toniske kramper.

Vokalspasmer vises - forlængelse af en vokallyd i begyndelsen eller midten af ​​et ord. De første symptomer på stammen opstår under udviklingen af ​​sætningstale. Denne alder varierer fra 2 til 5 år. Hvis du bemærker, at et barn har svært ved at trække vejret under tale, stemmebesvær, kan han ikke starte en sætning, hvis han begynder at gentage de første stavelser af ord eller forlænge vokallyde, så er disse alarmerende symptomer, og du skal være opmærksom på dem.

Hvis du ikke er opmærksom i tide, så er dette taleadfærd kan udvikle sig til ægte stammen, hvilket ikke kun forårsager problemer med tale, men også vanskeligheder ved sociale sfære. Hos voksne er processen dramatisk forstyrret og virker stor mængde ansigtsmuskler, nakkemuskler, øvre skulderbælte. Det sociale billede er ikke kønt. Men denne talefejl er ikke en irreversibel lidelse, og i de fleste tilfælde kan den helbredes. Indsatsen for at bekæmpe stammen har gjort nogle mennesker berømte. Disse mennesker: Demosthenes, Napoleon, Winston Churchill, Marilyn Monroe.

Heldigvis begynder stammen hos en lille procentdel af børn. Ifølge statistikker har kun 2,5% af børn denne defekt. Bybørn stammer oftere end børn fra landdistrikter.

Der er flere drenge end piger blandt børn, der stammer. Dette er forbundet med strukturen af ​​halvkuglerne. Halvkuglerne hos kvinder er organiseret på en sådan måde, at venstre hjernehalvdel virker bedre end den rigtige. Takket være dette begynder piger normalt at tale tidligere, og de overvinder lettere de talevanskeligheder, som normalt forventes efter 2,5 - 4 år.

Når et barn begynder at tale i fraser, oplever det vanskeligheder med at vælge ord og koordinere dem i antal, køn og kasus. Nogle gange ser vi, at barnet i denne fase taler begejstret, med skødesløshed, det har svært ved at finde ord, han har travlt. Og så hører vi så specifikke tøven hos barnet, der kvalificerer sig som en tendens til at stamme.

Hos et 2-3-årigt barn er det værd at skelne stammen fra ikke-konvulsiv stammen. Når man tøver, er der ingen kramper i artikulationsapparatet - hverken vokal eller respiratorisk. Tøven er altid af følelsesmæssig karakter. De sker, fordi barnets taleevner i en alder af 2 - 5 år ikke holder trit med dets tanker, og barnet ser ud til at blive kvalt. Dette kaldes fysiologiske iterationer eller tøven. Et barn med en stamme, når det bliver bedt om at tale bedre, vil forværre sin tale, og et barn med tøven vil tværtimod forbedre det.

Adskil ekstern og interne årsager forekomst af stammen.

Interne årsager:

1. Ugunstig arvelighed. Hvis forældre har en stamme eller endda et hurtigt taletempo, en mobil, ophidset psyke, så overføres denne type svækket nervesystem, som derefter bidrager til forekomsten af ​​stammen.
2. Patologi under graviditet og fødsel. Dette er faktorer, der negativt kan påvirke barnets hjernestrukturer, der er ansvarlige for tale og motoriske funktioner. Især enhver kronisk patologi hos forældre, sygdom hos moderen under graviditeten.
3. Organiske læsioner af nervesystemet ved traumatiske hjerneskader, neuroinfektioner.
4. Sygdomme i taleorganerne (strubehovedet, næsen, svælget).

Eksterne årsager:

1. Funktionelle årsager er meget mindre almindelige, og igen skal der være en organisk disposition, en bestemt type nervesystem, der ikke kan modstå visse belastninger og stress. Forskrækkelse, alvorlige sygdomme i perioden fra 2 til 5 år, hvilket forårsager svækkelse af kroppen og reducerer stabiliteten af ​​kroppens nervesystem. Det er også et ugunstigt familiemiljø. Stamming hos børn opstår også som følge af alt for stram opdragelse og øgede krav til barnet. Nogle gange vil forældre gøre genier ud af deres børn og tvinge dem til at lære lange digte, tale og huske svære ord og stavelser. Alt dette kan føre til nedsat taleudvikling. Stamming hos børn kan øges eller falde. Stamming bliver mere alvorlig, hvis barnet er overtræt, bliver forkølet, overtræder den daglige rutine og ofte bliver straffet.
2. Dissonans mellem hjernehalvdelene, for eksempel når et venstrehåndet barn omskoles til at være højrehåndet. Ifølge Verdenssundhedsorganisationen stammer omkring 60-70 % af omskolede venstrehåndede.
3. Efterligning af et familiemedlem eller et andet barn, der stammer.
4. Mangel på forældrenes opmærksomhed under dannelsen af ​​tale, og som følge heraf hurtig tale og springe stavelser over.

1. Det allerførste og vigtigste forældre bør gøre- Det er for at kontakte specialister, der beskæftiger sig med stammeproblemer. Hvis du ser de første tegn på stammen, så skal du kontakte talepædagoger, psykiatere, neurologer og psykologer på klinikker. De vil give de nødvendige anbefalinger, hvis det er nødvendigt, vil de udpege lægemiddelbehandling og de vil fortælle dig, hvad du skal gøre i starten;

Det er bedre at konsultere en neurolog først: modtage behandling, gennemføre et forløb og så ud fra dette begynde undervisning hos en logopæd. Børnelægens opgave er at helbrede samtidige patologier, styrke kroppen og forebygge forkølelse, især sygdomme i øret og stemmebånd. Det er også vigtigt at helbrede kroniske sygdomme og bringe dem i stabil, langvarig remission. Fysioterapeutiske procedurer er også vigtige i behandlingen. Disse vil være klasser i poolen, massage, elektrosøvn.

Psykoterapeuten viser barnet, hvordan det kan overvinde sin sygdom, hjælper det med at føle sig godt tilpas uanset situationen, hjælper det med at overvinde frygt i kommunikationen med mennesker, gør det klart, at han er fuldgyldig og ikke anderledes end andre børn. Klasser udføres sammen med forældre, der hjælper barnet med at overvinde sygdommen.

Det er værd at huske på, at jo før du griber ind, jo bedre. Jo længere du har stammet, jo sværere er det at slippe af med det. Du bør forsøge at overvinde stammen, før du tilmelder dit barn i skolen, og for at gøre dette skal du kontakte en talepædagog så tidligt som muligt og følge alle hans instruktioner, da træningsprogrammet inkluderer at tale offentligt, når du besvarer spørgsmål fra læreren, hvilket kan tjene stort problem for dit barn.

Kampen mod stammen vil blive sværere med alderen på grund af konsolideringen af ​​forkerte talefærdigheder og relaterede lidelser.

2. Skift til et langsommere taletempo for hele familien. Normalt tager barnet nemt dette tempo op og begynder efter 2 - 3 uger at spejle det. Det er godt at spille stille. Du skal komme med evt eventyrhistorie, der forklarer barnet, hvorfor dette skal gøres. Det er uacceptabelt at tale med et barn i korte vendinger og forslag.

3. Begrænsning af kommunikation. Barnet skal ikke deltage i undervisning, førskoleinstitutioner og blive hjemme i 2 måneder. Du skal også stoppe alle besøg hos gæster.

4. Begynd at drikke et beroligende middel. For eksempel "Bay-bye".

5. Analyser situationen i familien. Det er nødvendigt at være opmærksom på, hvornår et barn begynder at stamme, på hvilket tidspunkt på dagen, og at notere alle provokerende faktorer. Dette er nødvendigt, så når du går til en specialist, har du allerede en observationsdagbog.

6. Rolig barnet: fjern tv, høj musik, følelsesmæssig stress, ekstra timer. Det er nyttigt at slå rolige lydhistorier til for dit barn. Det er uacceptabelt at skændes i familien foran et barn. Det er vigtigt at undgå overtræthed og overstimulering af barnet. Tving ikke dit barn til at sige svære ord igen og igen. Kom med kommentarer sjældnere og ros dit barn oftere.

7. Spil for at forhindre stammen. De skaber en ordentlig vejrtrækning ved at trække vejret dybt og langsomt ud. Først og fremmest skal du spille rolige spil med dit barn. For eksempel tegne, forme, designe sammen. Det er meget nyttigt at engagere et barn i afslappet oplæsning og afmålte digterklæringer. Sådanne aktiviteter vil hjælpe ham med at rette sin tale. Lær digte med korte linjer og klar rytme. At marchere, klappe til musik, danse og synge hjælper meget. At synge svære øjeblikke og hviske hjælper med at slippe af med krampestunder.

Eksempler på øvelser til formning korrekt vejrtrækning tag en dyb indånding gennem næsen og ånd langsomt ud gennem munden:

• "Glaspustere". Til dette har du brug for regelmæssig boble. Babyens opgave er at puste dem op så meget som muligt;
• "Hvem er hurtigere". Til dette skal du bruge bomuldskugler. Babyens opgave er at være den første til at blæse bolden af ​​bordet;
• For børn i skolealderen er et spil med oppustning af balloner velegnet. Det er nyttigt at lære et barn at spille enkle blæseinstrumenter (fløjter, rør);
• og mens du svømmer, spille "Regatta". Flyt let legetøj ved at blæse;
• "Springvand". Legen går ud på, at barnet tager et sugerør og blæser igennem det i vandet.

Hvis børnene er ældre, kan du bruge Strelnikovas vejrtrækningsøvelser. Den er baseret på en kort indånding gennem næsen;

• "Hjemmesandkasse" Først skal du give barnet lov til at lege med sand lydløst. Og på sidste faser bede om at fortælle, hvad barnet byggede.

8. Det er meget nyttigt at give ham en afslappende massage, når du lægger dit barn i seng. Det udføres af moderen, som sidder i hovedet af barnets seng. Der udføres bløde masserende bevægelser, der afspænder artikulationsorganerne og det øvre skulderbælte.

9. Dubbing tale med fingrene på den førende hånd. Talen og centrene, der er ansvarlige for den førende hånd, har næsten den samme repræsentation i hjernebarken. Når hånden bevæger sig, løber signalet til hjernen. Den del af hjernebarken bliver ophidset, og da talecentrene er placeret her, begynder hånden, som på slæb, at trække talen med sig. Det vil sige, at vi laver en håndbevægelse for hver stavelse. Små børn kan lave bevægelser med to fingre.

Ved logopædisk undervisning vælges øvelser, der afhjælper spændinger og gør talen jævn og rytmisk. Barnet skal gentage øvelserne derhjemme for at opnå klarhed i talen.

Lektioner har et bestemt system, stadier og rækkefølge. Først lærer børn den korrekte fortællende præsentation af teksten. De læser digte og genfortæller lektier. Det særlige ved denne historie er, at barnet føler sig godt tilpas, han forstår, at han ikke vil blive bedømt og ikke blive latterliggjort. Under sådanne øvelser bliver børns tale afmålt og rolig, og deres intonation ændres ikke. Når barnet opnår fraværet af stammen i en fortællende historie, introducerer barnet følelsesmæssig farvning i talen: et eller andet sted vil han hæve stemmen, et eller andet sted vil han lave en accent, og et eller andet sted vil der være en teatralsk pause.

I timerne simuleres forskellige hverdagssituationer, som barnet befinder sig i. Dette lærer ham at håndtere stammen uden for logopædens kontor.

Sørg for at bevare et godt følelsesmæssigt humør hos dit barn. Barnet skal have en belønning for sin succes. Selvom det kun er ros, skal barnet mærke vigtigheden af ​​sine præstationer. Tilstedeværelsen af ​​eksempler på korrekt tale er obligatorisk i klassen. Et eksempel kunne være tale fra en logopæd eller andre børn, der allerede har været i behandling. Logopædisk rytme er et vigtigt punkt i behandlingen af ​​stammen. Det er øvelser for stemme- og ansigtsmuskler, udendørslege, sang og runddans.

Sørg for at give dit barn lektier, så behandlingen ikke kun er begrænset til logopædens kontor.

Moderne taleterapi metoder hjælper barnet med hurtigt at overvinde sygdommen og leve et fuldt liv.

- en af ​​de almindeligt anerkendte behandlingsmetoder. De udvikler musklerne i taleapparatet og stemmebånd, undervise i dyb, fri og rytmisk vejrtrækning. De har også en gavnlig effekt på åndedrætssystemet som helhed og afslapper barnet.

12. Computerprogrammer- en effektiv metode til behandling af stammen. De synkroniserer tale- og hørecentrene i hjernen. Barnet er hjemme, sidder ved computeren og taler ord i mikrofonen. Der er en lille forsinkelse takket være programmet, som giver barnet mulighed for at høre sin egen tale, og han tilpasser sig den. Og som et resultat bliver tale glattere. Programmet giver barnet mulighed for at tale under omstændigheder med følelsesmæssige overtoner (glæde, vrede osv.) og giver råd om, hvordan man kan overvinde disse faktorer og forbedre talen.

13. Der er også en metode til hypnose til børn over 11 år. Denne metode giver dig mulighed for at slippe af med spasmer af talemuskler og frygt for at tale offentligt. Tale efter 3-4 procedurer bliver jævn og selvsikker.

14. Akupressur metode henviser til alternativ medicin. Specialisten påvirker punkter på ansigt, ryg, ben og bryst. Takket være denne metode forbedres talereguleringen af ​​nervesystemet. Det er bedre at gøre massage regelmæssigt.

15. Behandling med medicin er en hjælpemetode til behandling af stammen. Denne behandling udføres af en neurolog. Antikonvulsiv terapi og beroligende midler anvendes. Takket være behandling forbedres funktionerne nervecentre. Beroligende midler hjælper også godt med at behandle stammen: afkog og infusion af urter (morurt, baldrianrod, citronmelisse). Det er ikke muligt at eliminere stammen ved at bruge medicin alene.

16. Generelle styrkelsesmetoder såsom daglige rutiner, ordentlig ernæring, hærde procedurer og eliminering af stressende situationer giver også fordele i kampen mod stammen. Lang søvn (9 timer eller mere) er også vigtig. Til dyb søvn Du kan vaske dig i et varmt brusebad om aftenen eller tage et bad med afslappende tilsætningsstoffer (for eksempel fyrrenåle).

Barnet bør spise berigede fødevarer, herunder mere mejeriprodukter og planteprodukter. Det er nødvendigt at begrænse barnets forbrug af kød og krydret mad og fjerne stærk te og chokolade.

1. Oprethold en daglig rutine. En jævn, rolig livsstrøm hjælper med at styrke nervesystemet.
2. God atmosfære i familien. En venlig, rolig atmosfære, hvor barnet føler sig tryg. Et tillidsfuldt forhold, så når et barn har frygt eller angst, kan det altid henvende sig til sine forældre.
3. Tag op følelsesmæssig stabilitet. Der vil altid være stress og angst i et barns liv. Forældre bør lære deres børn, hvordan de kommer ud af forskellige stressende situationer. Indgyd dit barn følelsen af, at du altid kan finde en vej ud.

Konklusion

Kampen mod stammen er kedelig, vanskelig, møjsommeligt arbejde. Men der er historiske eksempler, som viser folks heltemod, når de overvandt stammen og dannede en kæmpende karakter.

Forfatterne af den første indenlandske taleterapimetode arbejder med stammende børn i førskole- og førskolealderen N. A. Vlasova og E. F. Pay opbygger en stigning i komplikationer taleøvelser afhængigt af børns forskellige grader af taleuafhængighed.

N. A. Vlasova skelner mellem 7 typer tale, som i gradvis rækkefølge skal bruges i klasser med førskolebørn: 1) konjugeret tale, 2) reflekteret tale, 3) svar på spørgsmål om et kendt billede, 4) selvstændig beskrivelse af kendte billeder, 5 ) genfortælle det hørte en novelle, 6) spontan tale(historie baseret på ukendte billeder), 7) normal tale(samtale, anmodninger osv.).

E.F. Pay ser opgaven med logopædisk arbejde som ”at gennem systematiske planlagte lektioner frigøre stammende børns tale fra spændinger, gøre den fri, rytmisk, glat og udtryksfuld, samt eliminere forkert udtale og opdyrke klar, korrekt artikulation. ” Alle klasser om talegenopdragelse for stammende børn er opdelt i 3 trin efter graden af ​​stigende kompleksitet.

På første trin tilbydes øvelser i fælles og reflekteret tale, i udtalen af ​​huskede sætninger og digte. Recitation er meget brugt. På anden fase øver børn sig i at beskrive billeder verbalt ud fra spørgsmål, at komponere en selvstændig historie baseret på en serie billeder eller dette emne, i en genfortælling af indholdet af en historie eller et eventyr, der blev læst af en logopæd. På tredje og sidste fase får børn mulighed for at konsolidere deres tilegnede flydende talefærdigheder i hverdagssamtalen med omgivende børn og voksne, under lege, aktiviteter, samtaler og på andre tidspunkter i et barns liv.

Metoderne fra N. A. Vlasova og E. F. Pay er baseret på varierende grader børns taleuafhængighed. Den utvivlsomme fordel ved disse forfattere er, at de var de første til at foreslå og bruge en trin-for-trin sekvens af taleøvelser i arbejdet med små børn og udviklede instruktioner til individuelle stadier af talekorrektionssystemet for stammende førskolebørn. I mange år var den foreslåede teknik en af ​​de mest populære i praktisk arbejde med børn, der stammer. I øjeblikket bruger talepædagoger mange af dets elementer.

Et unikt system med korrektionsarbejde med stammende førskolebørn i færd med manuelle aktiviteter blev foreslået af N. A. Cheveleva. Forfatteren går ud fra psykologisk koncept at udviklingen af ​​et barns sammenhængende tale udføres gennem en overgang fra situationsbestemt tale (direkte relateret til praktiske aktiviteter, med en visuel situation) til kontekstuel (generaliseret, forbundet med tidligere begivenheder, med manglende objekter, med fremtidige handlinger), og derefter hele vejen igennem førskoleperiode kontekstuelle og situationelle former for tale eksisterer side om side (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Derfor ses sekvensen af ​​taleøvelser med børn, der stammer, i en gradvis overgang fra visuelle, forenklede taleformer til abstrakte, kontekstuelle udsagn og omfatter bl.a. følgende formularer: ledsagende, afsluttende, forudgående.

Systemet med konsekvent komplikation af tale sørger også for den gradvise komplikation af aktivitetsobjektet gennem en stigning i antallet af individuelle elementer af arbejdet, hvori hele arbejdsprocessen i fremstillingen af ​​håndværk er opdelt.

Dette system til at overvinde stammen hos børn omfatter 5 perioder:

Propædeutisk. Hovedmålet er at bibringe børn færdighederne til organiseret adfærd, lære dem at høre en talepædagogs lakoniske, men logisk klare tale, dens normale rytme og midlertidigt begrænse børnenes tale.

Ledsagende tale. I denne periode er børns egen tale tilladt vedrørende de handlinger, de udfører samtidigt. Den største situationalitet af tale leveres af konstant visuel støtte. Samtidig bliver det mere kompliceret på grund af ændringen i karakteren af ​​logopædens spørgsmål og det tilsvarende udvalg af håndværk.

Afslutningstale - børn beskriver det allerede udførte arbejde eller en del af det. Ved at regulere (gradvis øge) intervallerne mellem barnets aktivitet og dets respons på det, det har gjort, opnås varierende kompleksitet af den afsluttende tale. Med et gradvist fald i visuel støtte til det udførte arbejde sker der en konsekvent overgang til kontekstuel tale.

Pre-talk - børn taler om, hvad de har tænkt sig at gøre. De udvikler evnen til at bruge tale uden visuel støtte, planlægger deres arbejde, navngiver og forklarer på forhånd den handling, de stadig skal udføre. Frasetale bliver mere kompleks: børn udtaler flere sætninger, der er relateret til betydning, bruger sætninger komplekst design, opbygge en historie på egen hånd. I denne periode bliver de lært at tænke logisk, udtrykke deres tanker konsekvent og grammatisk korrekt og bruge ord i deres nøjagtige betydning.

Konsolidering af selvstændige talefærdigheder involverer børn, der fortæller historier om hele processen med at lave et bestemt håndværk, deres spørgsmål og svar om deres aktiviteter, udsagn om forgodtbefindende etc.

N. A. Chevelevas metode implementerer princippet om successivt at komplicere taleøvelser i processen med manuel aktivitet baseret på et af afsnittene i "Program for opdragelse og træning af børn i børnehaven."

S. A. Mironova foreslog et system til at overvinde stammen hos førskolebørn i færd med at bestå programmet for mellem-, senior- og forberedende grupper i børnehaven i sektionerne: "Introduktion til omkringliggende natur", "Udvikling af tale", "Udvikling af elementær matematiske fremstillinger", "Tegning, modellering, applikation, design."

Når man går igennem et massebørnehaveprogram med børn, der stammer, foreslås nogle af dets ændringer, relateret til taleevner børn: brug af tidligere materiale i begyndelsen af ​​skoleåret aldersgruppe, omarrangering af nogle klasseemner, forlængelse af tidsrammen for at studere sværere emner osv.

De kriminaltekniske opgaver i første kvartal består i at undervise i færdighederne i at bruge den enkleste situationstale i alle klasser. Indtager en væsentlig plads ordforrådsarbejde: udvidelse af ordforråd, afklaring af ords betydninger, aktivering af passiv ordforråd. Logopæden selv forventes at være særligt krævende for talen: specifikke spørgsmål, talen består af korte, præcise sætninger i forskellige muligheder, historien er ledsaget af et show, tempoet er roligt.

De korrigerende opgaver i andet kvartal består i at konsolidere færdighederne i at bruge situationsbestemt tale, en gradvis overgang til elementær kontekstuel tale i undervisningen i historiefortælling baseret på spørgsmål fra en logopæd og uden spørgsmål. Godt sted Det involverer at arbejde på en sætning: en enkel, almindelig sætning, konstruktionen af ​​sætninger, deres grammatiske design, konstruktionen af ​​komplekse sætninger, overgangen til at komponere en historie. Rækkefølgen af ​​studiemateriale ændrer sig. Hvis børn i første kvartal, i alle klasser, introduceres til de samme objekter, så gentages objekterne ikke i andet kvartal, selvom der vælges objekter, der ligner hinanden med hensyn til det generelle tema og formål.

De kriminaltekniske opgaver i tredje kvartal består i at konsolidere færdighederne i at bruge tidligere lærte taleformer og mestre uafhængig kontekstuel tale. Der er afsat en betydelig plads til at arbejde med at komponere historier: ved hjælp af visuel støtte, spørgsmål fra en logopæd og selvstændig historiefortælling. Børns praksis i kontekstuel tale øges. I tredje kvartal forsvinder behovet for langsom indlæring af programmet, der er karakteristisk for de første uddannelsestrin, og klasser nærmer sig niveauet for massebørnehave.

Fjerde kvartals kriminalforsorgsopgaver er rettet mod at styrke færdighederne i at bruge selvstændig tale af varierende kompleksitet. Arbejde på kreative historier. Sammen med dette fortsætter akkumuleringen af ​​ordforråd og forbedringen af ​​sætninger, der er påbegyndt på de tidligere stadier af træning. I talen stoler børn på talepædagogens spørgsmål, på deres egne ideer, udtrykker domme og drager konklusioner. Visuelt materiale næsten aldrig brugt. Logopædens spørgsmål vedrører processen kommende arbejde undfanget af børnene selv. Korrigerende træning er rettet mod at opretholde den logiske sekvens af det overførte plot, på evnen til at give yderligere forklaringer og afklaringer.

Metoderne fra N. A. Cheveleva og S. A. Mironova er baseret på at lære børn, der stammer, gradvist at mestre færdighederne i ytringsfrihed: fra dens enkleste situationelle form til kontekstuelle (ideen tilhører R. E. Levina). Kun N.A. Cheveleva gør dette i processen med at udvikle børns manuelle aktiviteter, og S.A. Mironova gør dette, når de gennemgår forskellige sektioner af børnehaveprogrammet. Selve princippet om den nødvendige kombination af opgaver i kriminalforsorgen og pædagogisk arbejde med børn, der stammer, bør anses for korrekt og nødvendig i talepædagogisk praksis.

V. I. Seliverstovs metode er primært designet til at arbejde med børn i medicinske institutioner(i ambulant og indlæggelsesforhold) og involverer modifikation og samtidig brug af forskellige (kendte og nye) logopædiske metoder til at arbejde med dem. Forfatteren mener, at en logopæders arbejde altid skal være kreativt og derfor i enhver konkret sag en anden tilgang til børn er nødvendig for at finde det meste effektive teknikker overvinde stammen.

I den af ​​forfatteren foreslåede ordning for successivt komplicerede logopædiske klasser med børn skelnes der mellem 3 perioder (forberedende, træning, konsoliderende), hvor taleøvelser bliver mere komplicerede afhængigt på den ene side af graden af ​​uafhængighed af talen, dens beredskab, volumen og rytme, struktur og på den anden side - fra talesituationers varierende kompleksitet: fra situationen og det sociale miljø, fra barnets typer af aktiviteter, hvor dets talekommunikation finder sted.

Afhængigt af niveauet (tærsklen) af ytringsfrihed og karakteristikaene for manifestationen af ​​stammen i hvert enkelt tilfælde, er opgaverne og formerne for taleøvelser forskellige for hvert barn i betingelserne for taleterapiarbejde med en gruppe børn.

Påkrævet stand logopædiske klasser er deres forbindelse med alle sektioner af "Program for uddannelse og træning af børn i børnehaven" og frem for alt med leg som hovedaktiviteten for et førskolebarn.

Betydningen af ​​differentierede psykologiske og pædagogiske metoder til uddannelse og træning afsløres i G. A. Volkovas metodologi.

System omfattende arbejde med stammende børn i alderen 2-7 år består af følgende sektioner: 1) metode til spilaktivitet (system af spil), 2) logorytmiske klasser, 3) pædagogiske klasser, 4) indvirkning på børns mikrosociale miljø.

Spilsystemet, som udgør selve indholdet af logopædiske timer, omfatter bl.a følgende typer spil: didaktisk, spil med sang, aktiv, med regler, spil-dramatisering baseret på poetisk og prosatekst, bordtennisspil, fingerteater, kreative spil efter forslag fra logopæden og som planlagt af børnene. I klasser med børn er princippet om legeaktivitet primært implementeret.

Konventionelt skelnes følgende stadier: undersøgelse, begrænsning af børns tale, konjugeret reflekteret udtale, spørgsmål-og-svar-tale, uafhængig kommunikation af børn i en række forskellige situationer (forskellige kreative spil, i klasseværelset, i familien, børnehaven programmateriale (med en ændring i rækkefølgen af ​​emner) og er rettet mod at opnå korrigerende, udviklingsmæssige og pædagogiske mål. Lektionen er struktureret i et enkelt plot på en sådan måde, at alle dens dele afspejler programmets indhold.

Fokus for den undersøgte metode i forhold til stammende børn fra 2 til 4 år og børn fra 4 til 7 år er forskelligt. I det første tilfælde er opgaverne ikke så meget korrigerende som udviklingsundervisning og opdragelse af børn. I denne alder er logopædisk arbejde af forebyggende karakter. Arbejder med børn, der stammer fra 4 til 7 år førende værdi erhverver en korrigerende orientering af tale terapi indflydelse, siden dannet i processen med individuel udvikling personlige egenskaber påvirke karakter taleaktivitet stammer og bestemme strukturen af ​​defekten.

Metodikken for spilaktivitet er rettet mod at uddanne individet og på dette grundlag eliminere defekten.

I praksis af logopædisk arbejde med børn, der stammer (metodologi af I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspensky) spil og spilleteknikker bruges til afspændingsøvelser i overensstemmelse med faserne af taleterapi: relativ stilhed; uddannelse af korrekt tale vejrtrækning; kommunikere i korte sætninger; aktivering af en udvidet sætning (individuelle sætninger, historie, genfortælling); genopførelser; ytringsfri kommunikation.

Forbedringen af ​​logopædisk arbejde for at eliminere stammen hos førskolebørn førte således til 80'erne af det 20. århundrede. udvikling forskellige teknikker. Talematerialet til taleterapiklasser erhverves af førskolebørn under betingelserne for trin-for-trin taleundervisning: fra konjugeret udtale til uafhængige udsagn, når man navngiver og beskriver kendte billeder, genfortæller en novelle hørt, reciterer digte, besvarer spørgsmål om en velkendt billede, selvstændigt fortæller om episoder fra et barns liv, om en ferie osv.; i betingelserne for gradvis undervisning af tale fra stilhedens regime til kreative udsagn ved hjælp af legeaktiviteter, forskelligt brugt i arbejdet med børn fra 2 til 7 år; i forhold til uddannelse af selvstændig tale (situationsbestemt og kontekstuel) ved hjælp af manuelle aktiviteter.

Logopæden er forpligtet til kreativt at strukturere logopædiske klasser ved at bruge kendte teknikker i overensstemmelse med populationen af ​​børn, der stammer og deres individuelle psykologiske karakteristika. Disse metoder til logopædisk intervention til stammende førskolebørn blev udviklet i overensstemmelse med "Program for opdragelse og træning af børn i børnehaven", som er obligatorisk dokument både til massebørnehaver og til særlige talebørnhaver og talegrupper i massebørnehaver. Metoderne er rettet mod at organisere logopædisk arbejde inden for rammerne af "Programmet til børnehaveopdragelse", da børn, der stammer, efter at have mestret færdighederne i korrekt tale og viden defineret af programmet, i sidste ende videreuddannes og opdrages. under normale forhold hos jævnaldrende. Logopædisk intervention rettet mod selve taleforstyrrelsen og tilhørende afvigelser i adfærd, dannelse mentale funktioner osv., hjælper et stammende barn med at tilpasse sig socialt blandt korrekt talende jævnaldrende og voksne.

De vigtigste retninger for korrektionsarbejde med børn, der stammer:

1. Respekt for stilhed

2. Korrekt tale vejrtrækning.

3. Artikulationsgymnastik og artikulationsmassage.

4. Normalisering prosodisk side tale.

5. Psykologisk metode til behandling af stammen.

6. Anvendelse af nye computerprogrammer.

Hent:

Eksempel:

Hovedretninger for korrektionsarbejde med mennesker, der stammer

børn

Stammen er svært taleforstyrrelse, for at overvinde, som et kompleks af forskellige korrektionsarbejde bruges, bestående af terapeutiske og pædagogiske foranstaltninger. Når du eliminerer stammen, er det nødvendigt at påvirke hele den stammendes krop; arbejde bør udføres med det formål at normalisere alle aspekter af tale, motoriske færdigheder, mentale processer og udvikle stammerens personlighed. Når man tilrettelægger korrekturarbejde, bør man stole på resultaterne af en omfattende undersøgelse af en person, der stammer, som gør det muligt at tage hensyn til bestemt form forstyrrelser i rytmen og taleflyten og bestemmer følgelig de vigtigste behandlingsretninger. Korrigerende metoder involverer det fælles arbejde af en neurolog, talepædagog og pædagogisk psykolog.

Ud fra ovenstående kan vi konkludere, at både undersøgelse og korrektion af stammen bør baseres på en integreret tilgang.

Den førende retning for taleterapiintervention for børn, der stammer, er arbejde med tale, som består af flere stadier og begynder som regel med at observere et stilhedsregime (fasens varighed er fra 3 til 10 dage). Takket være dette regime, tidligere patologisk betingede reflekser, da barnet ikke længere frembringer sin krampagtige tale. Også i perioden med tavshed falder stammeren psykologisk til ro, han behøver ikke længere at bekymre sig om sin defekt. Efter afslutningen af ​​tavshedsregimet er der en overgang til at arbejde direkte på tale, som nu vil finde sted under forhold, der er mere gunstige for at lindre talespasmer.

Da leg er førskolebørns førende aktivitet, udføres i logopædisk praksis oftest arbejde med taleudvikling med børn i denne alder i en afslappet legende form. Dette er, hvad der sker i spillet omfattende udvikling barn, ikke kun tale dannes, men også tænkning, frivillig hukommelse og selvstændighed. Det er på baggrund af denne tilgang, at stammende børns personlige afvigelser korrigeres og deres tale trænes.

Korrektion af talekommunikation hos børn i skolealderen er tæt forbundet med lederen i en given alder pædagogiske aktiviteter. I løbet af logopædisk arbejde får skolebørn tilstrækkelige færdigheder og evner, der er nødvendige for aktiv brug af erhvervet viden for at kunne interagere tilstrækkeligt med andre mennesker i færd med at udføre forskellige typer aktiviteter i forskellige livssituationer.

Det skal bemærkes, at for at overvinde stammen med succes er det nødvendigt at organisere taleterapiklasser på en sådan måde, at stammen er fuldstændig fraværende. For at nå dette mål bruger talepædagoger taleformer, der hjælper med at lindre talespasmer. Disse typer omfatter:

1. konjugeret tale (tale sammen med en logopæd);
2. reflekteret tale (gentagelse efter logopæd individuelle ord, små sætninger, samtidig med at det givne tempo og talerytme bevares);
3. rytmisk tale (slår en rytme på hver stavelse eller stresset stavelse i et ord);
4. hviskede tale.

Overgangen til selvstændig tale udføres gradvist, kun i de sidste stadier af taleterapiarbejdet skifter barnet til følelsesmæssig tale.

Forskere og praktikere har udviklet andre specifikke teknikker til at korrigere talen hos børn, der stammer. N.A. Cheveleva udviklede en metode til at eliminere stammen hos skolebørn i processen med manuel aktivitet. Taleundervisning ved hjælp af denne metode foregår i flere trin: ledsagende tale baseret på visuelle objekter og handlinger, afsluttende tale om en fuldført handling, indledende tale uden at stole på en tidligere handling, konsolidering af aktiv tale eller kontekstuel tale. A.V. Yatrebovas metodik er baseret på lidt forskellige teoretiske positioner. Hun foreslog et system med kriminalforsorgsundervisning baseret på brugen af ​​et sæt kommunikative øvelser i arbejdet med børn, der stammer, med det formål at udvikle deres frie kommunikationsevner.

På trods af at det i logopædisk praksis bruges et stort antal af forskellige teknikker og metoder, der tager sigte på at arbejde med talen af ​​børn med stammen, er mange eksperter stadig af den opfattelse, at omfattende behandling af denne lidelse er nødvendig.

Grundlaget for korrekt tale er korrekt taleånding. Det er blevet fastslået, at den mest korrekte og bekvemme for tale er diaphragmatic-costal vejrtrækning, når indånding og udånding udføres med deltagelse af mellemgulvet og interkostale muskler. Den nederste, mest rummelige del af lungerne er aktiv. Øvre sektioner Bryst og skuldre forbliver praktisk talt ubevægelige.

Hos børn, der stammer, på tidspunktet for følelsesmæssig ophidselse, er taleklarheden normalt forringet, og vejrtrækningen bliver overfladisk og arytmisk. Ofte taler børn generelt, mens de inhalerer eller holder vejret. Derfor det vigtigste mål Logopædisk intervention til at eliminere stammen er uddannelse af korrekt taleånding.

For at udvikle taleåndedrætsevner bruges følgende oftest:

1. åndedrætsøvelser;
2. øvelser for at udvikle færdighederne til korrekt fuld inhalation;
3. øvelser til at træne korrekt udånding;
4. åndedrætsøvelser med bevægelser.

I logopædisk arbejdeåndedrætsøvelser af A. N. Strelnikova er meget brugt til at kontrollere talevejrtrækningen hos personer, der stammer.

Det er også kendt, at når man stammer, er styrken, hastigheden, rækkevidden af ​​bevægelser af det artikulatoriske apparat og skiftbarheden fra en artikulatorisk struktur til en anden nedsat, så det er meget vigtigt for et barn, der stammer, at lære at slappe af, kontrollere muskelspændinger og fjern klemmer og spasmer fra artikulationsapparatet. Forfatterne af de mest almindelige metoder til at eliminere stammen bruger sådanne korrektionsteknikker som artikulatorisk gymnastik og artikulatorisk massage.

Ledgymnastik hjælper med at opnå klarhed i udtalen, lindre spændinger i artikulations- og ansigtsmusklerne og udvikler styrke, nøjagtighed og koordination af bevægelser. For at nå ovenstående mål trænes musklerne i underkæben, læberne, tungen, musklerne i svælget og den bløde gane, ansigtsmusklerne, statiske og dynamiske øvelser. Når du udfører gymnastik, er det vigtigt at danne differentiering i inklusion af forskellige muskler, glathed, symmetri og vilkårlighed af artikulatoriske bevægelser.

Artikulationsmassage har stor indflydelse på nervesystemet hos et stammende barn. Dette afspejles i ændringer i generel nervøs excitabilitet, tabte eller reducerede reflekser genoplives, og den generelle tilstand af centralnervesystemet ændres. Også, når de udsættes for massage, aflastes spændinger i spastiske muskler, og omvendt øges tonen i svage og slappe muskler i de artikulatoriske muskler, volumen og amplituden af ​​artikulatoriske bevægelser øges, og disse grupper af perifere muskler aktiveres. taleapparat som havde utilstrækkelig kontraktil aktivitet. De vigtigste massageteknikker er strøg, gnidning, fast tryk, vibration og effleurage.

Da talen fra børn, der stammer, er dårlig i intonation og monoton, anses et andet hovedområde for stamming korrektion for at være at arbejde med talens udtryksevne.

Logisk udtryksevne – den vigtigste betingelse enhver form for tale. Dette omfatter:

1. intonation;
2. logisk stress;
3. logisk pause.

Normalisering af det prosodiske aspekt af tale omfatter følgende opgaver:

1. Udvikling af færdigheden til intonationsdesign af syntagmer og sætninger i overensstemmelse med de fire hovedtyper af intonationer i det russiske sprog (spørgende, udråbende, fuldstændig og ufuldstændig).
2. Normalisering af processen med talepause.
3. Dannelse af færdigheden til intonationsdeling og fremhævelse af de logiske centre for syntagmer og sætninger.

Der arbejdes med intonation på materialet af lyde, ord, sætninger og små tekster. Hovedelementerne i intonationsøvelser er udviklingen af ​​stigende og faldende intonation, ligesom der arbejdes med den rytmiske og intonationsinddeling af talestrømmen. Børn anbefales at observere talen fra mennesker omkring dem, hvilket giver dem mulighed for at sammenligne og analysere intonationsfarvet og monoton lyd.

Ved stammen noteres en række motoriske lidelser (ustabilitet i muskeltonus, ukoordinerede og kaotiske bevægelser, langsom skift fra en række bevægelser til en anden, tricks og hjælpebevægelser) samt forstyrrelser i taletempo og rytme. Eksperter mener, at disse lidelser kræver en kompleks intervention for deres korrektion, som nødvendigvis skal omfatte talepædagogiske rytmer.

For at overvinde stammen giver taleterapirytmer følgende:

1. udvikler generelle motoriske færdigheder, motoriske færdigheder i arme, hænder, fingre;
2. normaliserer tempoet og rytmen af ​​talebevægelser;
3. udvikler taleprosodi;
4. hjælper med at overvinde forskellige former for unødvendige, herunder ledsagende bevægelser;
5. udvikler vejrtrækning, det korrekte forhold mellem indånding og udånding;
6. hjælper med at lindre talekramper;
7. udvikler auditiv og visuel perception, opmærksomhed og hukommelse.

Midlet til logopædisk rytme er et system af gradvist mere komplekse rytmiske og musikalsk-rytmiske øvelser og opgaver, der ligger til grund for børns motoriske, musikalske og talemæssige aktivitet.

Dedikeret til spørgsmålet om behovet for gradvis og differentieret brug af talepædagogiske rytmer til korrektion af stammen særskilt arbejde G. A. Volkova. Endnu en effektiv teknik, baseret på rytmisering af tale, blev foreslået af L. Z. Harutyunyan. Det særlige ved dette logopædisk teknik er synkroniseringen af ​​tale med bevægelserne af fingrene på den førende hånd, som bestemmer sætningens rytmiske intonationsmønster.

Konstante vanskeligheder med at tale traumatiserer syge børns psyke, hvilket forårsager forskellige neurotiske lidelser. Derfor stor betydning bruges til behandling af stammen forskellige former psykoterapeutiske påvirkninger: gruppe psykoterapi, autogen træning, selvhypnose, hypnose, afspændingsøvelser. Alle disse former bruges, så et stammende barn kan lære at frivilligt slappe af i sine muskler, frigøre sig fra overdreven spænding og træthed og føle sig rolig og afslappet.

Først psykologisk metode behandling af stammen blev beskrevet i G. D. Netkachevs arbejde. Moderne teknik, som mest fuldt ud tager højde for de forskellige aspekter af det kliniske og psykologiske billede af stammen, blev foreslået af V. M. Shklovsky.

Men ikke alle eksperter anerkender effektiviteten af ​​psykoterapi i den komplekse behandling af psykologiske lidelser hos børn, der stammer. Neurologer bruger oftest medicin (tinktur af moderurt, phenibut, beroligende midler) til at normalisere aktiviteten af ​​det centrale og autonome nervesystem, eliminere anfald, normalisere psykologisk tilstand syg. Men desværre er spørgsmålet om, hvilken metode der er mere produktiv, åbent.

De fleste eksperter er dog enige om, at for at behandle nervesystemet er det ikke nok bare at tage passende medicin eller udføre specielle procedurer. Vi bør starte med forsyninger til folk, der stammer behagelige forhold liv, der ville hjælpe med at styrke nervesystemet og hele kroppen som helhed. Disse betingelser omfatter:

1. korrekt daglig rutine;
2. korrekt ernæring med undtagelse af fødevarer, der har en stimulerende effekt på nervesystemet ( krydret mad, chokolade, stærk kaffe);
3. afslappende og tilstrækkelig lang søvn (hvile i dagtimerne er især vigtigt for børn);
4. tilstrækkelig udsættelse for frisk luft (gåture);
5. overbelast ikke barnet med lektier, da enhver fysisk og mental stress vil resultere i en stigning i stammen;
6. fuldgyldigt sommerhvile uden overophedning i solen;
7. hærdning;
8. dyrke rolige og mindst farlige sportsgrene (såsom svømning, cykling, skøjteløb og skiløb);
9. undgå at se psykologisk traumatiske og skræmmende tv-programmer, efter at have set sådanne programmer hjemsøges børn af mareridt;
10. at sikre et roligt miljø i familien, undgå stressende situationer, der tvinger stammeren til at forblive i en tilstand af nervøs spænding;
11. en rolig og venlig holdning hos forældre til et stammende barn.

For fuldt ud at stabilisere den mentale sundhed hos børn, der stammer, anses det for nødvendigt at udføre konsultativt og metodisk arbejde med lærere, som har til formål at sikre gunstige forhold at påvirke barnet, at skabe korrekt holdning til ham i børnehave, skole.

I øjeblikket er nye computerprogrammer meget brugt til at behandle stammen -"Breathmaker" og "Zaikanie.net", ved hjælp af hvilken det var muligt at skabekunstig forbindelse mellem hørecentret og talecentrets udtale. Essensen af ​​disse programmer er, at når et barn taler i en mikrofon gennem hovedtelefoner, returneres hans egen tale til ham, men allerede korrigeret af en computer. Det lyder glat og uden at stamme. Computeren forsinker ord i en brøkdel af et sekund og bremser derved det overspændte taleproduktionscenter. Derfor vil barnet ikke sige næste ord indtil han hører den forrige. Den bearbejdede tale, der føres ind i hovedtelefonerne, forstærkes også. Hjernen er tvunget til at vælge et kraftigere (korrekt) signal. Dermed stabiliseres børnenes tale.Ved slutningen af ​​træningen mister en person, der stammer, beredskabet til musklerne i taleapparatet til spasmer, hvilket forårsager stammen. Barnet holder ikke kun op med at stamme, men får også evnen til at tale smukt og udtryksfuldt.