Indhold af metoder til at undervise et fremmedsprog til førskolebørn. Mål og mål med at lære førskolebørn et fremmedsprog

Metodik pædagogisk arbejde bestemt af de mål og mål, som læreren sætter sig. Set fra I.L. Sholpo hovedmål med at undervise førskolebørn fremmedsprog er: udvikling af børns primære kommunikationsevner på et fremmedsprog; evnen til at bruge et fremmedsprog til at nå sine mål, udtrykke tanker og følelser i virkelige kommunikationssituationer; skabe en positiv holdning til yderligere at lære fremmedsprog; vække interesse for andre landes liv og kultur; pleje en aktiv kreativ og følelsesmæssig-æstetisk holdning til ord; udvikling af elevernes sproglige evner under hensyntagen alderskarakteristika deres strukturer hos ældre førskolebørn; decentralisering af personligheden, altså muligheden for at se verden ud fra forskellige positioner.

Metoder til at undervise engelsk til førskolebørn

Det særlige ved at undervise førskolebørn i engelsk er, at det ikke bare er at sidde ved et bord og bladre i bøger og notesbøger. Processen bør ikke være kedelig, og børn bør selv stræbe efter viden. Børn tænker konkret, forstår alt bogstaveligt, taler simple sætninger. Hvis en lærer forklarer noget, skal han bruge klarhed og eksempel. Derfor er engelsk for førskolebørn et spil. Kun gennem denne form kan man opnå positive resultater og danne en positiv holdning til et fremmedsprog hos barnet.

Træningsformer bør ikke sigte mod at mestre så meget som muligt mere leksikalske enheder, men for at fremme interessen for emnet udvikle barnets kommunikationsevner og evnen til at udtrykke sig. Det er vigtigt at opnå visse kvaliteter af beherskelse af materialet, som skal give barnet mulighed for med et minimum af ressourcer, forudsat en efterfølgende forøgelse af sprogenheder i barnets kompetence, at bruge dem situationsbestemt og meningsfuldt.

Helt fra starten af træning er det nødvendigt at udvikle sig bestemt stil arbejde med børn på engelsk, indføre en form for ritualer, der svarer til det meste typiske situationer meddelelse. Sådanne ritualer (hilsner, afsked, korte øvelser, brug af høflighedsformler, der accepteres på engelsk) giver børn mulighed for at forberede sig på fremmedsprogskommunikation, lette overgangen til engelsk, vise børn, at lektionen er begyndt, er afsluttet, og at et bestemt stadium af lektionen følger nu.

Den vigtigste betingelse for vellykket læring er aktivering af børns tale- og tænkeaktivitet og deres involvering i fremmedsprogskommunikation. Det er nødvendigt konstant at ændre rækkefølgen af talehandlinger (rækkefølgen af spørgsmål, adresser, navne på objekter osv.), så børn reagerer på ordets betydning og ikke husker lydserien mekanisk. Når man gentager spil, er det bydende nødvendigt at gøre forskellige børn til de førende, aktive deltagere, så alle børn gennemfører opgaven mindst én gang. pædagogisk opgave talehandling.

Under læringsprocessen har en førskolebørn brug for hyppig ændring aktiviteter. I timerne bliver barnet ofte distraheret, ikke fordi det ikke er interesseret, men hans hjerne er træt. Den bedste udgivelse er fysisk træning, selvfølgelig relateret til et fremmedsprog, til afslapning. Dette kan være et digt eller blot følgende kommandoer. Lektionen bør ikke overstige 30 minutter.

Brug af forskellige lyd- og billedstøtter, for eksempel: sange, børnevideoprogrammer, temakort. Barnet får glæde af at arbejde med sådant materiale, og alle indtryk og viden formes i billeder, som det så legemliggør.

En klassisk lektion bør omfatte følgende trin:

1. Introducer lyde. Den bedste måde Dette er et eventyr om en tunge, tongue twisters, rim.
2. Introducer bogstaverne. Sangen "Funny Alphabet", temabilleder.
3. Indtast ord. Vi starter med individuelle indlemmelser af ord, for eksempel rim, kort.
4. Hvile. Phys. et øjeblik.
5. Sætninger. Børn vil hurtigt tale i et "fristende og uforståeligt" sprog. Alle udtryk skal være enkle og nemme at huske. Inden du introducerer sætningen, tænk på spillets øjeblik: "Der er kommet en dukke til os fra England, lad os lære hende at kende. Men hun ved ikke, hvordan man taler russisk, måske kan vi lære at tale engelsk?”

Prøv at introducere engelske sætninger i daglig kommunikation. Sig altid "tak", "venligst", "sæt dig ned", "Se", "Lad os spille".

Mange førskoleinstitutioner bruger TPR-metoden til at undervise engelsk til førskolebørn baseret på fuld fysisk respons. Hovedideen er, at et barn lærer et fremmedsprog på samme måde, som det mestrer sit modersmål. Læreren spiller rollen som en forælder: han siger ord eller simple sætninger for eksempel "hop" eller "se på notesbogen", og børnene udfører handlingerne. På første trin lægges der netop vægt på den korrekte genkendelse af det, de hører, hvorefter eleverne selv begynder at tale kommandoer til hinanden. De udvikler færdigheder spontan tale. Den fysiske og følelsesmæssige del af lektionen forbedrer læren af ord. Denne teknik er velegnet til de fleste yngre aldre Og indgangsniveauer, men det kan også peppe undervisningen op ved hjælp af andre metoder til større børn.

Glen Doman metode

I Rusland er metoden til at undervise engelsk til førskolebørn, forfattet af Glen Doman, populær. Det bruges både i børnehaver og forskellige børneklubber og af forældre derhjemme. Allerede fra 6-7 måneder får babyer vist kort med billeder af ord, mens de udtaler fremmed ord højt. Barnet husker billedet og lærer nye ord med regelmæssig, men ikke langvarig, gentagen visning af kortene. Efterfølgende effektivt gennemføre spil med forskellige kombinationer kort, vise præsentationer. Barnets rolle i at lære ved hjælp af Glen Doman-metoden er passiv, men i denne visuelle form er det ikke svært for ham at huske nyt ordforråd.

Zaitsevs teknik.

Den næste almindelige teknik er Nikolai Zaitsevs. Velegnet til både småbørn og ældre førskolebørn. For at undervise yngre børn giver læreren (eller forældrene) dem specialdesignede blokke med stavelser til at danne ord med. De der. memorering sker i spillet og i en visuel form. Det næste niveau bruger også terninger. Hovedideen er at gøre algoritmen til at konstruere sætninger på engelsk klar og enkel. For hvert medlem af sætningen er der bestemt farve, og barnet, efter at have husket rækkefølgen af farver, siger, for negative sætninger, træner til at danne ord under diktat. Dette er ikke en let opgave for børn, men dens effektivitet er bevist. Metoden inkluderer også forskellige manualer og tabeller, takket være hvilke forældre selv kan gennemføre lektioner uden problemer.

Projekt og kombineret metodik.

Den projektbaserede metode til engelskundervisning til førskolebørn er velegnet til 4-6 års alderen. Læreren vælger et emne, der er interessant for børnene, et sæt nye ord, sætninger og en række opgaver til praksis. Hvert emne får flere lektioner; i slutningen forbereder eleverne sig kreative værker. Det er alsidigt at undervise i engelsk ved hjælp af denne metode; børn lærer altid noget nyt.

Den kombinerede teknik er mest almindelig på grund af den største effektivitet af sådan træning. Læreren kombinerer metoder og opgaver med forskellige teknikker, introducerer variation i lektionerne og tilpasser sig generelt program alt efter børnenes interesser og evner.

Det er indlysende, at det er meget sværere at interessere børn for at lære end voksne. For dem skal undervisningen gennemføres dynamisk, aktivt, så deres opmærksomhed hele tiden er tændt og rettet mod opgaverne. Spilmetoden blev skabt og praktiseret på disse principper. Spillet er det mest underholdende og favorit hobby for unge studerende. Denne teknik kan tilpasses alle sprogniveauer, enhver alder og børns karakteristika. De er blandt legetøj, velkendte ting, med en venlig, aktiv lærer. Tal og forstå engelsk tale De underviser i legende og lydform, ved hjælp af tegnefilm, sange, eventyr, spil og andre aktiviteter. Materialer og ideer kan udvikles i Rusland, såvel som i Storbritannien og USA.

Det næste, meget vigtige spørgsmål, der bekymrer lærere, er spørgsmålet om gruppestørrelse. Z.Ya. Futerman, der taler om fremmedsprogsklasser i børnehaven, insisterer på at arbejde med en hel gruppe (25-30 personer), med henvisning til det faktum, at børn er vant til hinanden, såvel som den større effektivitet af massespil i læringsprocessen. Læreren udførte et eksperiment, der ikke viste en stigning i klassernes effektivitet, når de blev opdelt i to undergrupper. I.L. Sholpo sætter spørgsmålstegn ved disse konklusioner og skriver, at måske i en børnehave er børns vane over for hinanden virkelig så stærk, at det dog viser sig at være en afgørende faktor, hvis vi taler om andre strukturer, hvor ukendte børn er forenet i grupper, så viser klasser med en gruppe 25 personer sig at være ineffektive, og selv 15 personer i en gruppe er en seriøs test for en lærer. Sholpo I.L. anbefaler, at der dannes grupper på ikke mindre end fem og højst ti personer, hvilket forklarer dette med, at den generelle samtale (som etableret af psykologer) organiserede Team arbejde muligt i en gruppe på højst 8 personer. Men da børn om vinteren ofte bliver syge og går glip af undervisning, kan du tilmelde op til 10 personer i en gruppe.

Næste kontroversielt spørgsmål er undervisningens varighed og hyppighed. Z.Ya. Futerman argumenterer for, at undervisningen for fem-årige ikke bør vare mere end tyve minutter, og for seks-årige femogtyve. Denne udtalelse er også baseret på resultaterne af forsøget, dog I.L. Sholpo mener, at hans resultater er relateret til den tidligere tilstand: med en gruppestørrelse på 25-30 personer er hverken læreren eller børnene i stand til at studere længere. Erhvervserfaring fra E.I. Negnevitskaya i grupper fra 5 til 15 personer og oplevelsen af I.L. Sholpo i grupper på 7-10 personer viser, at med et sådant antal børn, trætter lektionens varighed fra femogtredive til femogfyrre minutter (afhængigt af alder) ikke børnene, og de bevarer den modvilje mod at forlade og fuldføre lektionen, hvilket, som det er helt rigtigt, mener Z.Ya. Futerman, nødvendig for effektiv læring. Det er kun vigtigt at skifte aktivitetstype hvert femte minut, gå fra aktiv leg til samtale rundt bord; derefter - at danse, øvelser; derefter til at synge sange mv.

Den sædvanlige frekvens af klasser, siger I.L. Sholpo - to til tre gange om ugen. Klasser en gang om ugen er ekstremt uproduktive; børn har tid til at glemme materiale, der ikke har fået forstærkning i så mange dage.

For nylig er antallet af studerende engelsk sprog mennesker i alle aldre er steget hurtigt. Det skyldes, at det er blevet stadig sværere at klare sig uden kendskab til engelsk i livets forløb. Alderen på dem, der først begyndte at lære et sprog, har også ændret sig. Tidligere var de fleste sprogindlæringsmetoder rettet mod skolebørn. Nu alt større antal forældre forsøger at tidlig alder begynde at lære børn sproget.

Og fra et pædagogisk og psykologisk synspunkt er førskolealderen det mest gunstige tidspunkt for en sådan undersøgelse. I henhold til nye sociale behov er efterspørgslen efter kvalificeret lærerpersonale steget. Deres mangel er fyldt med ubehagelige konsekvenser. Folk, der selv har lavt niveau kendskab til sproget, anser de det for tilstrækkeligt til at undervise børn i sproget. Resultatet af denne tilgang er spildtid, skade på børns evner på dette område og som følge heraf børns modvilje mod at lære igen, fordi det er meget vanskeligere.

Selvom førskolebørn undervises af folk, der er flydende i sproget, kan det stadig ikke give de forventede resultater. Det er meget vanskeligt at undervise små børn; en særlig tilgang er vigtig her, baseret på metoderne i engelsksprogede undervisningsprogrammer for førskolebørn. Når man står over for dårlig kvalitet eller forkert træning, ethvert barn mister lysten til at studere, tror ikke på sine egne evner og kan endda efter mange år føle sig væmmet over at lære fremmedsprog.

Spilelementer som hoveddelen af undervisning af børn i fremmedsprog

De fleste lærere og videnskabsmænd betragter hovedaktiviteten af børn op til skolealderen, med tanke på, at det er leg i denne periode af et barns liv, der er et redskab til dets udvikling. Selvom der er skrevet mange værker om spillet, er det teoretisk set sådan komplekst emne, at der endnu ikke er oprettet en samlet spilklassifikation. En af de almindelige klassifikationer af pædagogiske spil, der bruges, herunder i fremmedsprogsklasser med førskolebørn, foreslår at opdele alle pædagogiske spil i situationsbestemt, sport, konkurrence, kunstnerisk og rytmisk-musikalsk.

Situationsbestemt er rollespil, der simulerer kommunikationssituationer i af forskellige årsager. Til gengæld er de opdelt i spil med en reproduktiv karakter, hvor børn gengiver standard typiske dialoger i forskellige situationer og improvisationsspil, hvor du skal ændre og anvende forskellige modeller. I rollespil skal der selvfølgelig være mellemøjeblikke med elementer af improvisation. Sådanne spil er perfekte til at prøve at lære engelsk for børn på 4 år såvel som lidt yngre eller ældre.

TIL konkurrencedygtige omfatter de fleste af de spil, der fremmer tilegnelsen af grammatik og ordforråd. Vinderen er den, der har mestret materialet bedre. Det er forskellige auktioner, Brætspil med sproglig workshop, krydsord, udførelse af diverse kommandoer mv.

Rytme musik spil Disse er traditionelle spil. Det er runddanse, sange og danse med valg af partner, der fremmer kommunikationen og forbedrer de rytmemelodiske og fonetiske aspekter af talen, fordybelse i sprogmiljøet.

Kunst (kreative) spil er spil på kanten kunstnerisk kreativitet og spil. De kan opdeles i dramatiske (forberedelse af små sketches på målsproget), visuelle konkurrencer (applikation, grafisk diktat osv.) og verbal-kreativ (rimning, fælles skrivning af billedtekster til tegninger og tegneserier, fælles skrivning af små eventyrlige plot). På grænsen mellem kreativ dramatisering og situationsbestemte improvisationsspil er der aktivitet som improvisation i plottet berømte eventyr, kendt af alle i sin nuværende form. I dem, afhængigt af assimileringen nyt ordforråd og antallet af spillere, nye karakterer dukker op med deres egne linjer.

Grundlæggende principper for engelskundervisning til børn

Der er tre principper, som følger med til at opnå resultater af høj kvalitet i at lære engelsk med dit barn.

Efterfølgende. Skynd dig ikke for at lære dit barn alle forviklingerne af stavning og grammatik, hvis du stadig er lidt i tvivl om, at dit barn er klar til sådanne opgaver. Hvis du ikke bruger færdige læremidler og sammensætter dem selv pensum, præsenterer altid materiale sekventielt. Men husk - et program udarbejdet af fagfolk vil være meget mere effektivt.
Naturlighed. Mange mennesker tror, at du ikke skal begynde at træne et barn før en alder af fem år, du skal vente, indtil han bliver voksen lidt; tidlige klasser vil "tage hans barndom." Men hvis undervisningen er organiseret korrekt, og de foregår på en naturlig måde, vil barnet ikke mærke ekstra stress.
Vedholdenhed. Undervisningen vil helt sikkert ikke gå så glat, som du ønsker. Den valgte metode falder muligvis ikke i dit barns smag. Det er værd at afbryde undervisningen i et stykke tid og derefter genoptage træningen, men bruge forskellige fordele.

Undervisningsmetoder for børn

Når du vælger en metode til at lære engelsk, skal du tage højde for den alder, den er designet til.

Spilteknik interesserer både børn og lærere. Det er effektivt, på trods af at det i bund og grund er simpelt: Læreren afholder undervisning om at lære og forbedre sproget i spilform. Fordelene ved teknikken er, at den kan tilpasses i alderen fra et år og opefter; ved hjælp af den teknik, de udvikler mundtlig tale, udtale, stavningskendskab, grammatik mv.
Zaitsevs teknik designet til børn fra tre år. Nu er det blevet tilpasset og tilpasset til at lære engelsk - bogstaver i det engelske alfabet dukkede også op på Zaitsevs berømte terninger.
Glen Doman metode designet til babyer. Involveret her visuel hukommelse barn, menes det, at billeder med ord skrevet på dem vil blive husket og vil hjælpe med at forenkle processen med at lære at læse i fremtiden; du kan selv lave kort - Glen Doman giver klare og detaljerede anbefalinger i sine bøger. Du kan bruge kort ikke kun med babyer, men også med ældre børn, op til skolealderen.

Projektmetodik designet til børn i alderen 4-5 år. Sproglæreren vælger et emne til en række klasser, som han tilbyder forskellige slags aktiviteter, der hjælper børn med at lære noget interessant om givet emne. Børn får opgaver til selvudførelse(eller med hjælp fra forældre). Når tiden kommer til den sidste lektion, kommer børn til den med kreative værker i stor skala om projektets tema.
Blandet metode— her kan du kombinere forskellige teknikker, hvis du ønsker det. Du kan fx spille spil, lære digte og sange, udvikle projekter mv. Fordelen ved metoden er dens mangfoldighed. Det vil være meget lettere at interessere barnet ved at tilbyde det forskellige typer aktiviteter.

Alle etablerede praksisser for at lære et sprog i førskolealderen vil hjælpe dig med selvstændigt at studere med dit barn derhjemme. Eller de vil hjælpe dig med at vælge sprogskole, hvor der tages hensyn til alle aldersrelaterede aspekter af læring. Du kan også hjælpe din baby med at gøre det lektier eller dele sine interesser i sin nye spændende hobby.

Muligheder for førskolebørn til at lære et fremmedsprog

I løbet af de seneste 5-6 år er antallet af mennesker, der lærer engelsk, steget dramatisk. Det faktum, at uden kendskab til fremmedsprog til det moderne menneske umuligt at komme udenom, blev det tydeligt for næsten alle. Elevernes alder har også ændret sig. Hvis metoden indtil nu primært var fokuseret på skolebørn, stræber forældre nu efter at begynde at lære deres børn et fremmedsprog så tidligt som muligt. Desuden er førskolealderen anerkendt af psykologer som den mest gunstig periode til denne type aktivitet.

Den ændrede situation skaber et stadigt stigende behov i samfundet for kvalificerede lærere. Deres fravær fører til ret sørgelige konsekvenser. Folk, der knap kender det grundlæggende i et sprog, anser sig selv for at være i stand til at undervise førskolebørn, da denne viden angiveligt er ganske nok til små børn. Som følge heraf er tiden ikke kun spildt, men også skader på børns videre fremskridt på dette område: efter alt at lære er det altid sværere end at undervise, og at rette dårlig udtale er sværere end at introducere lyde fra bunden. Men selv når folk kommer til børnene, er det vidunderligt dem, der kan sproget, formår de ikke altid at opnå ønskede resultat: at undervise børn er en meget svær opgave, der kræver noget helt andet metodisk tilgang end at undervise skolebørn og voksne. Stillet over for metodisk hjælpeløse lektioner kan børn udvikle en langsigtet aversion mod et fremmedsprog og miste troen på deres evner.
Bag de sidste år Aldersgrænsen for, at børn begynder at lære et fremmedsprog, falder i stigende grad. Som regel anses et fire-årigt barn for at være fuldt forberedt til undervisningen, men nogle forældre søger at optage tre-årige børn i engelsksprogede grupper. Hvordan har man det med dette, og hvilken alder anses for at være den mest passende at begynde at lære?
Det er kendt, at en tidlig alders muligheder for at mestre fremmedsprogstale er helt unikke. Også K.D. Ushinsky skrev: ""Et barn lærer at tale et fremmedsprog på få måneder på en måde, som det ikke kan lære at tale på et par år."
Unik disposition for tale(og den mest foretrukne zone til at mestre et fremmedsprog er aldersperiode fra 4 til 8-9 år), plasticiteten af den naturlige mekanisme for taleoptagelse, såvel som en vis uafhængighed af denne mekanisme fra virkningen af arvelige faktorer forbundet med at tilhøre en bestemt nationalitet - alt dette giver barnet muligheden, under passende forhold for at beherske et fremmedsprog. Med alderen forsvinder denne evne gradvist. Derfor er ethvert forsøg på at undervise ældre børn i et andet fremmedsprog (især isoleret fra sprogmiljøet) normalt forbundet med en række vanskeligheder.
Børns vellykkede tilegnelse af fremmedsprogstale bliver også mulig, fordi børn (især førskolealderen) er mere fleksible og hurtigere end i de efterfølgende år. alderstrin, memorering af sprogmateriale; tilgængelighed globalt nuværende model og naturlighed af kommunikationsmotiver; mangel på såkaldte sproglige barriere, dvs. frygt for hæmning, som forhindrer dig i at kommunikere på et fremmedsprog, selvom du har de nødvendige færdigheder; relativt lille erfaring med verbal kommunikation modersprog osv. Derudover gør leg, som er hovedaktiviteten for en førskolebørn, det muligt at gøre næsten enhver aktivitet kommunikativt værdifuld. sproglige enheder.
Alt dette gør det muligt i en tidlig alder optimalt at kombinere kommunikative behov og evnen til at udtrykke dem på et fremmedsprog af børn af denne alder og derved undgå én væsentlig modsætning, der hele tiden opstår med mere sen start undervisning i dette emne mellem elevens kommunikative behov (lyst til at lære og sige meget) og det begrænsede sproglige og taleoplevelse(ikke ved, hvordan man udtrykker meget med en lille mængde ordforråd).
Så i hvilken alder skal du begynde at lære et fremmedsprog? Ifølge forfatteren undervisningshjælp""Sådan lærer man børn at tale engelsk"", Sholpo I.L., det er bedst at begynde at lære et fremmedsprog i en alder af fem.
At undervise fireårige er efter hendes mening bestemt muligt, men uproduktivt. Fire-årige børn lærer stof meget langsommere end fem-årige. Deres reaktioner er spontane, følelserne løber højt, opmærksomheden skifter konstant fra et emne til et andet. Børn i denne alder, der ikke går i børnehave, har svært ved at klare sig uden deres forældres tilstedeværelse, desuden har de endnu ikke udviklet en ordentlig sans for humor - og det er vigtigt, når de organiserer fremmedsprogsundervisning. Derudover taler fire-årige børn endnu ikke deres modersmål godt nok: de har ikke udviklet evnen til at kommunikere, talens regulerende funktion er ikke blevet dannet og indre tale. Har ikke nået udviklede former og rollespil, som har højeste værdi når man underviser et fremmedsprog til førskolebørn.
Eksperimentel bekræftelse det uhensigtsmæssige i at begynde at lære et fremmedsprog i en alder af fire, ifølge forfatteren til bogen, opnået af Z.Ya. Futerman, som sammenlignede læringspræstationerne for to grupper af børn, hvoraf den ene begyndte at studere i en alder af fire, og den anden i en alder af fem. Fire-årige børn haltede ikke kun bagefter fem-årige i det første skoleår, men udviklede sig også langsommere i det andet år end fem-årige i det første, hvilket gjorde det muligt for læreren at konkludere, at "" nogle dårlig indflydelse tidlig indlæring af et fremmedsprog på videre bevægelse uddannelse" Den optimale alder for at starte klasser er Z.Ya. Futerman tæller fem; E.I. kommer til samme konklusion på grundlag af sine praktiske erfaringer. Negnevitskaya.

Hvad angår tre-årige børn, er der endnu mindre behov for at tale om deres beherskelse af et fremmedsprog i processen med mere eller mindre bevidst læring i en gruppe. I denne alder er barnet lige begyndt at mestre grammatisk formuleret tale på sit modersmål; dialogisk tale er lige ved at dukke op. Leksikon et barn under tre år beriger sig næsten udelukkende gennem akkumulering individuelle ord, og først efter tre år begynder at vokse hurtigt på grund af beherskelse af lovene for ord- og formdannelse. Hverken pædagogiske eller kollektive legeaktiviteter er endnu tilgængelige for dem. Erfaring viser tidlig udvikling børn (især at lære børn at svømme), børn under tre år er kun i stand til at lære hvad som helst i tæt direkte kontakt med deres forældre.
Men forfatteren til artiklen, fra magasinet "Fremmedsprog i skolen" nr. 2, 1997, "Teaching English to Children dagligdags tale V børnehave"" Shchebedina V.V., deler information med læserne om den vellykkede afslutning af et fireårigt eksperiment med at undervise i engelsk til treårige børn, som fandt sted i 1994 i børnehave nr. 14 i byen Syktyvkar. Artiklens forfatter konkluderer, at ""nu kan vi med sikkerhed sige det tidlig læring børn af fremmedsprogstale af børn i denne alder er legitime, da det giver mulighed for en fleksibel overgang til dybdegående undervisning i et fremmedsprog i folkeskole, giver dig mulighed for at bevare og uddybe den positive motivation for at studere faget i skolen." Forfatteren bemærker, at børn i denne alder er meget nysgerrige, nysgerrige, de er karakteriseret ved et uudtømmeligt behov for nye oplevelser, en tørst efter forskning, og alle disse psykofysiologiske egenskaber blev brugt af lærere, når de underviste i engelsk samtale. Men hvordan præcist alle disse funktioner blev brugt af lærere, efterlader artiklens forfatter hemmeligt, men forfatteren afslører en anden, at grundlaget for hver lektion var princippet kommunikativ læring, hvilket i sig selv er indlysende, pga Artiklen hedder "Teaching English speaking to children in kindergarten." Jeg vil gerne bemærke en interessant kendsgerning: hver anden måned blev der holdt underholdningsklasser i børnehaven: forskellige eventyr blev iscenesat, børn sang sange, læste digte, og alle sådanne aktiviteter blev optaget på video. Efter vores mening har lærere skabt et nyt interessant incitament for børn til at lære et fremmedsprog, selvom forfatteren ser mere dyb mening i brugen af video, nemlig "Videoen giver dem mulighed for at se sig selv udefra, analysere fejl og fejre succeser." Og igen er forfatteren tavs om, hvordan tre-årige børn vil analysere deres fejl. Det er også nødvendigt at huske, at det er i en alder af tre, at børn oplever den såkaldte "treårskrise", som negativt påvirker barnets indlæring af et fremmedsprog. Vi kan konkludere, at forfatterens udsagn, at tre år gammel kan kaldes legitim til at lære et fremmedsprog, er absolut ikke understøttet af fakta, nemlig ubegrundet.
E.A. Arkin identificerer fem års alderen som den bedst egnede (både fysiologisk og psykologisk) til at starte evt. pædagogiske aktiviteter. I denne alder er barnet i stand til mere eller mindre langvarig koncentration af opmærksomhed, det opnår evnen til målrettet aktivitet, han behersker et tilstrækkeligt ordforråd og et lager af talemønstre til at tilfredsstille sine kommunikative behov. Fem-årige børn udvikler en sans for humor, rollespil udvikles, kompleks natur. Det er indlysende, at forudsætningerne for bevidst beherskelse af et sprog som udgangspunkt skabes i femårsalderen.
Hvad er årsagen til et så stærkt ønske fra forældre om at sende deres barn til en gruppe for at studere et fremmedsprog så tidligt som muligt? Efter al sandsynlighed, først og fremmest, med populariteten af den imitative teori om læring og mange menneskers tro på muligheden for mirakuløs ufrivillig sprogtilegnelse i en tidlig alder.
Men ubevidst, spontan assimilering opstår i virkeligheden kun under forhold med barnets konstante tilstedeværelse i sprogmiljøet. Sådan går processen med at mestre deres modersmål, og det er, hvad der sker med tosprogede - børn, der voksede op under tosprogede forhold, når barnet i familien hører ét sprog, og i gården, i børnehaven, på gaden - en anden (for eksempel i førstnævnte fagforeningsrepublikker). Vi kender til tilfælde af tosprogethed under kunstigt skabte forhold, hvor faderen kun talte engelsk til sin søn, fra hans fødsel, og i en alder af fem talte barnet både russisk og engelsk lige godt. "Guvernantemetoden" tager også udgangspunkt i dette, men det involverer daglig kommunikation i mange timer med et barn på et fremmedsprog. I en børnehavegruppe, kulturcenter mv. Denne metode kan ikke bruges.
Derudover er ikke alle børn i stand til at studere med succes under forhold ufrivillig udenadslære. Forskning af M.K. Kabardov afslørede eksistensen af to typer studerende: kommunikative og ikke-kommunikative. Hvis de, der tilhører den første type, har lige stor succes med at studere både i forhold til frivillig og ufrivillig memorering, så er de, der tilhører den anden (og dette er 30 %, uanset alder) i stand til at produktiv aktivitet kun når der fokuseres på frivillig memorering og visuel forstærkning af verbalt materiale. Det betyder, at når vi tager vejen til efterligning og ufrivillig tilegnelse af viden, klassificerer vi automatisk 30 % af børn som ude af stand til at beherske et fremmedsprog. Men dette er uretfærdigt: de samme børn kan opnå ikke mindre succes end repræsentanter kommunikativ type, hvis de placeres i en situation med bevidst tilegnelse af viden.
Derfor bør beherskelse af et fremmedsprog i førskolealderen forekomme i læringsprocessen, uanset hvor legende og eksternt det er spontant blik det havde den ikke. Og det skal børn være fysisk og psykisk forberedt på. Og denne beredskab sker som regel efter fem år.
Metodikken i det pædagogiske arbejde er bestemt af de mål og mål, som læreren opstiller for sig selv. Set fra I.L. Sholpos hovedmål med at lære førskolebørn et fremmedsprog er:
- udvikling af primære kommunikationsevner hos børn på et fremmedsprog; evnen til at bruge et fremmedsprog til at nå sine mål, udtrykke tanker og følelser i virkelige kommunikationssituationer;
- skabe en positiv holdning til yderligere at lære fremmedsprog; vække interesse for andre landes liv og kultur;
- uddannelse af en aktiv-kreativ og følelsesmæssig-æstetisk holdning til ordet;
- udvikling af elevers sproglige evner under hensyntagen til de aldersrelaterede egenskaber ved deres struktur hos ældre førskolebørn;
- decentralisering af personligheden, det vil sige muligheden for at se på verden fra forskellige positioner.
Børn er klar til at lære et fremmedsprog, når de fylder fem. Undervisningsmetoden bør tage udgangspunkt i alder og individuelle egenskaber struktur af børns sproglige evner og være rettet mod deres udvikling. Fremmedsprogstimer skal forstås af læreren som en del af generel udvikling Barnets personlighed er forbundet med dets sensoriske, fysiske og intellektuelle uddannelse.
At lære børn et fremmedsprog skal være kommunikativt, når barnet mestrer sproget som kommunikationsmiddel, det vil sige, at det ikke kun lærer individuelle ord og taleprøver, men lærer at konstruere udsagn efter modeller, som han kender i overensstemmelse med hans nye kommunikative behov. Kommunikation på et fremmedsprog skal være motiveret og fokuseret. Det er nødvendigt at skabe i barnet en positiv psykologisk holdning til fremmedsprogstale. En måde at skabe sådan positiv motivation på er gennem leg. Spil i lektionen skal være episodiske og isolerede. Der er behov for en end-to-end spilmetode, der kombinerer og integrerer andre typer aktiviteter i processen med sprogindlæring. I kernen spilleteknikker ligger i skabelsen af en imaginær situation og adoptionen af et barn eller lærer af en bestemt rolle.
Undervisning i et fremmedsprog i børnehaven er rettet mod uddannelse og udvikling af børn gennem fagets midler på grundlag og i processen med praktisk beherskelse af sproget som et kommunikationsmiddel.
Undervisning i et fremmedsprog fremsætter opgaven med humanitær og humanistisk udvikling af barnets personlighed. Dette lettes af kendskab til kulturen i landene i det sprog, der studeres; uddannelse af høflighed og god vilje; bevidsthed om sig selv som en person af et bestemt køn og alder, som person. At studere et fremmedsprog er også beregnet til at yde et vist bidrag til udviklingen af selvstændig tænkning, logik, hukommelse, fantasi hos barnet, til dannelsen af dets følelser, til udviklingen af dets kommunikative og kognitive evner.

Relevansen af at lære et fremmedsprog tidligt er bestemt af samfundets behov. At undervise i et fremmedsprog til førskolebørn skaber fremragende muligheder for at mestre et fremmedsprog ungdomsskolebørn. I den forbindelse stiger ønsket hos forældre til førskolebørn om at lære et fremmedsprog så tidligt som muligt. I dag er et fremmedsprog en udbredt praksis, baseret på moderne og effektive teknologier undervisning i et fremmedsprog, sundhedsbesparende teknologier, under hensyntagen til personlige - orienteret tilgang, alderskarakteristika for førskolebørn.
Målet med at lære førskolebørn et fremmedsprog er at udvikle en interesse for at lære, for at forstå verden omkring dem, mennesker, relationer og kulturer på grundlag af at mestre fremmedsprogstale.
Tidlig indlæring af et fremmedsprog frembyder følgende opgaver:
1. Dannelse og udvikling af fremmedsprogs fonetiske færdigheder (indtil videre taleapparat er fleksibel, og mekanismerne til at mestre indfødt tale er stadig i kraft, disse færdigheder er let erhvervet, så det er vigtigt ikke at spilde tid);
2. Udvikling af lyttefærdigheder (forståelse af tale ved gehør);
3. Udvikling af talefærdigheder (dvs. udvikling af et barns forståelse af et fremmedsprog som et kommunikationsmiddel);
4. Dannelse og genopfyldning af ordforråd.
Den positive rolle ved tidlig indlæring af fremmedsprog er som følger:

Bidrager i væsentlig grad til barnets selvidentifikation;
Skaber forudsætningerne for dannelsen af interesse for andre, ikke mindre værdifulde kulturer og sprog;
At undervise i et fremmedsprog til førskolebørn bidrager til udviklingen mentale processer nødvendigt for dannelsen af børns sproglige evner og kommunikationsevner:

I forbindelse hermed bliver alle aspekter forbedret modersmål, som giver:

Socialisering af barnets personlighed sker:

Tidlig indlæring af et fremmedsprog bidrager til udviklingen af følelsesmæssige viljestærke egenskaber barn:

- evnen til at overvinde forhindringer for at nå et mål baseret på barnets interesse i at nå dette mål;

- evnen til korrekt at evaluere resultaterne af dine præstationer.

Og:
- udvikling kreativitet børn,

- udvikling af deres fantasi,

- udvikling af følelsesmæssig reaktion på fremmedsprogstale.

De fleste forskere (A.A. Leontyev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo, etc.) anser førskole- og folkeskolealderen som den mest gunstige, både fysiologisk og psykologisk, til at starte en systematisk indlæring af fremmedsprog.
Et af de væsentligste punkter er ifølge de fleste forskere øget følsomhed overfor sproglige fænomener i denne alder, hvilket er en vigtig forudsætning for succesfuld dannelse af fremmedsprogsfærdigheder talefærdigheder og færdigheder.
Succesfuld tilegnelse af fremmedsprogstale af børn bliver også mulig, fordi børn i førskole- og grundskolealderen er kendetegnet ved en mere fleksibel og hurtig memorering af sprogmateriale end på de efterfølgende stadier; naturlighed af kommunikationsmotiver; fravær af den såkaldte sprogbarriere, dvs. frygt for hæmning, som forhindrer dig i at kommunikere på et fremmedsprog, selvom du har de nødvendige færdigheder; relativt lille erfaring med verbal kommunikation på deres modersmål.
Det er også vigtigt at bemærke, at korrekt tilrettelæggelse af fremmedsprogsundervisningen er meget vigtig. Optimal organiseret aktivitet V barndom(spil, visuelt, konstruktivt, arbejdskraft og også relateret til implementeringen regime øjeblikke) kan og bør bruges ved udvikling af fremmedsproglige talefærdigheder hos børn. Hver type aktivitet giver efter tur store muligheder til assimilering af specifikke grupper af ord, som sikrer den videre dannelse af mundtlige talefærdigheder, giver børn mulighed for at kommunikere i elementært niveau bruge målsproget og give dem en følelse af deres egen succes.
Således den betydelige positive virkning af organiseret tidligt fremmedsprogsundervisning på intellektuel udvikling børn manifesteres i at opnå succes i læring, herunder at mestre deres modersmål, som igen er bestemt af aktiveringen af grundlæggende kognitive mentale processer: perception, hukommelse, tænkning, fantasi; i mere højt niveau dannelse kreativ tænkning. Ikke mindre vigtigt er introduktionen af børn ved hjælp af sprog til fremmedsprogskultur og deres bevidsthed om deres oprindelige kultur, der plejer barnets interkulturelle vision; at give barnet en følelse af selvbevidsthed som individ ( tilstrækkeligt selvværd og tidlig socialisering af en førskolebørn); dannelse af interesse og motivation for videre studier af et fremmedsprog i konteksten livslang læring og yderligere inddragelse af barnet i pædagogiske aktiviteter.

Bibliografi

Bakhtalina E.Yu. Om integreret undervisning i engelsk i børnehaven // Fremmedsprog i skolen. -2000.-№6- S.44
Vitol A.B. Har førskolebørn brug for et fremmedsprog? // Fremmedsprog i skolen, - 2002. Nr. 3. - S. 42
Makhina O.E. Undervisning i et fremmedsprog til førskolebørn: en gennemgang af teoretiske stillinger // Fremmedsprog i skolen. - 1990. - Nr. 1 - s. 38 - 42.
Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Undervisning i engelsk til børn på 6 år i 1. klasse Gymnasium: Metodiske anbefalinger: Om 2 timer - M.,: Uddannelse, 2002-300p.
Nikitenko Z.N. Undervisning i fremmedsprog på den indledende fase. // Fremmedsprog i skolen. 2003-5-6-P.34-35.
Passov E.I. Grundlæggende om kommunikative metoder til undervisning i fremmedsprogskommunikation / E.I. Passov – M.: Russisk sprog, 1989 – 140 s.

Kochevykh N.V., lærer supplerende uddannelse(engelsk) MDOU børnehave kombineret type nr. 10 "Zemsky", Belgorod

1. Introduktion

I løbet af de seneste 5-6 år er antallet af mennesker, der lærer engelsk, steget dramatisk. Det faktum, at det er umuligt for en moderne person at undvære kendskab til fremmedsprog, er blevet indlysende for næsten alle. Elevernes alder har også ændret sig. Hvis metoden indtil nu primært var fokuseret på skolebørn, stræber forældre nu efter at begynde at lære deres børn et fremmedsprog så tidligt som muligt. Desuden anerkendes førskolealderen af psykologer som den mest gunstige periode for denne type aktivitet.

Formålet med dette arbejde er at afsløre de vigtigste mulige retninger, den generelle idé om at organisere undervisningen i et fremmedsprog til førskolebørn.

Hovedformålene med undersøgelsen er:

At bestemme førskolebørns evner inden for at lære et fremmedsprog.

Afsløre hovedmålene og målene med at undervise i et fremmedsprog til førskolebørn.

Afslør de vigtigste metoder til at lære et fremmedsprog til førskolebørn.

Emnet for undersøgelsen er problemet med at undervise et fremmedsprog til førskolebørn.

Formålet med undersøgelsen er spillet, som den førende metode til at lære førskolebørn et fremmedsprog i indenlandske og udenlandske metoder.

Arbejdet består af teoretisk og praktiske dele. I den teoretiske del bestemmer vi førskolebørns evner inden for at lære et fremmedsprog, afslører hovedmålene og målene med at undervise et fremmedsprog til førskolebørn, samt løser problemet med gruppestørrelse og afslører de vigtigste metoder til undervise et fremmedsprog til førskolebørn.

Den praktiske del af dette arbejde giver eksempler på øvelser i at lære førskolebørn udtale, mestring af transskription, læsning, skrivning, fremmedsprogs ordforråd, og er også givet retningslinier om tilrettelæggelse af undervisning i førskoleinstitutioner.

Den teoretiske betydning af dette arbejde er, at dets resultater kan bidrage til den videre indførelse af fremmedsprogsundervisning i førskoleinstitutioner, samt løsningen af mange problemer forbundet med at lære børn et fremmedsprog.

Den praktiske værdi af dette arbejde ligger i, at disse metodiske anbefalinger og mange opgaver og øvelser kan bruges af fremmedsprogslærere i førskoleinstitutioner såvel som i folkeskoler.

2. Muligheder for førskolebørn i at lære et fremmedsprog

2.1 Førskolebørns parathed til at lære

I de senere år er aldersgrænsen for, at børn skal begynde at undervise i et fremmedsprog, faldet mere og mere. Som regel anses et fire-årigt barn for at være fuldt forberedt til undervisningen, men nogle forældre søger at optage tre-årige børn i engelsksprogede grupper. Hvordan har man det med dette, og hvilken alder anses for at være den mest passende at begynde at lære?

Det er kendt, at en tidlig alders muligheder for at mestre fremmedsprogstale er helt unikke. Også K.D. Ushinsky skrev: ""Et barn lærer at tale et fremmedsprog på få måneder på en måde, som det ikke kan lære at tale på et par år."

En unik prædisposition for tale (og den mest foretrukne zone til at mestre et fremmedsprog er aldersperioden fra 4 til 8-9 år), plasticiteten af den naturlige mekanisme for taleoptagelse samt en vis uafhængighed af denne mekanisme fra handling af arvelige faktorer forbundet med at tilhøre en eller anden nationalitet - alt dette giver barnet mulighed for under passende forhold at beherske et fremmedsprog. Med alderen forsvinder denne evne gradvist. Derfor er ethvert forsøg på at undervise ældre børn i et andet fremmedsprog (især isoleret fra sprogmiljøet) normalt forbundet med en række vanskeligheder.

Succesfuld tilegnelse af fremmedsprogstale af børn bliver også mulig, fordi børn (især førskolealderen) er kendetegnet ved mere fleksibel og hurtig memorering af sprogmateriale end i efterfølgende alderstrin; tilstedeværelsen af en globalt fungerende model og naturligheden af kommunikationsmotiver; fravær af den såkaldte sprogbarriere, dvs. frygt for hæmning, som forhindrer dig i at kommunikere på et fremmedsprog, selvom du har de nødvendige færdigheder; relativt lille erfaring med verbal kommunikation på deres modersmål osv. Derudover gør spillet, da det er en førskolebørns hovedaktivitet, det muligt at gøre næsten alle sprogenheder kommunikativt værdifulde.

Alt dette gør det muligt i en tidlig alder optimalt at kombinere kommunikative behov og mulighederne for at udtrykke dem på et fremmedsprog af børn i en given alder og derved undgå én væsentlig modsætning, der konstant opstår ved en senere start i undervisningen i dette fag mellem de kommunikative. elevens behov (lyst til at lære og sige meget) og begrænset sprog- og taleerfaring (ikke at vide, hvordan man udtrykker meget med en lille mængde ordforråd).

Så i hvilken alder skal du begynde at lære et fremmedsprog? Ifølge forfatteren til lærebogen "Hvordan man lærer børn at tale engelsk", Sholpo I.L., er det bedst at begynde at lære et fremmedsprog i en alder af fem. At undervise fireårige er efter hendes mening bestemt muligt, men uproduktivt. Fire-årige børn lærer stof meget langsommere end fem-årige. Deres reaktioner er spontane, følelserne løber højt, opmærksomheden skifter konstant fra et emne til et andet. Børn i denne alder, der ikke går i børnehave, har svært ved at klare sig uden deres forældres tilstedeværelse, desuden har de endnu ikke udviklet en ordentlig sans for humor - og det er vigtigt, når de organiserer fremmedsprogsundervisning. Derudover taler fire-årige børn endnu ikke deres modersmål godt nok: deres evne til at kommunikere er ikke udviklet, den regulerende funktion af tale og intern tale er ikke dannet. Rollespil, som er af størst betydning, når man underviser i et fremmedsprog til førskolebørn, har heller ikke nået udviklede former.

Eksperimentel bekræftelse af det uhensigtsmæssige i at begynde at lære et fremmedsprog i en alder af fire, ifølge bogens forfatter, blev opnået af Z.Ya. Futerman, som sammenlignede læringspræstationerne for to grupper af børn, hvoraf den ene begyndte at studere i en alder af fire, og den anden i en alder af fem. Fire-årige børn haltede ikke kun bagefter fem-årige i det første studieår, men udviklede sig også langsommere på andet år end fem-årige på det første, hvilket gjorde det muligt for læreren at konkludere, at der var "en vis negativ indvirkning af tidlig fremmedsprogslæring på det videre læringsforløb." Den optimale alder for at starte klasser er Z.Ya. Futerman tæller fem; E.I. kommer til samme konklusion på grundlag af sine praktiske erfaringer. Negnevitskaya.

Forfatteren af artiklen, fra magasinet "Fremmedsprog i skolen" nr. 2, 1997, "Undervisning af børn i engelsk samtale i børnehaven" V.V. Shchebedina, deler dog information med læserne om den vellykkede gennemførelse af et fireårigt eksperiment i at undervise i engelsk af tre-årige børn, som fandt sted i 1994 i børnehave nr. 14 i byen Syktyvkar. Artiklens forfatter konkluderer, at ”nu kan vi med tillid sige, at tidlig undervisning i fremmedsprogstale til børn i denne alder er legitim, da det giver mulighed for en fleksibel overgang til dybdegående undervisning i et fremmedsprog i folkeskolen , giver os mulighed for at fastholde og uddybe den positive motivation for at studere faget I skolen"". Forfatteren bemærker, at børn i denne alder er meget nysgerrige, nysgerrige, de er karakteriseret ved et uudtømmeligt behov for nye oplevelser, en tørst efter forskning, og alle disse psykofysiologiske egenskaber blev brugt af lærere, når de underviste i engelsk samtale. Men hvordan præcist alle disse funktioner blev brugt af lærere, efterlader artiklens forfatter hemmeligt, men forfatteren afslører en anden, at grundlaget for hver lektion var princippet om kommunikativ undervisning, hvilket i sig selv er indlysende, fordi Artiklen hedder "Teaching English to Children" dagligdags tale i børnehaven "". Jeg vil gerne bemærke en interessant kendsgerning: hver anden måned blev der holdt underholdningsklasser i børnehaven: forskellige eventyr blev iscenesat, børn sang sange, læste digte, og alle sådanne aktiviteter blev optaget på video. Efter vores mening har lærere skabt et nyt interessant incitament for børn til at lære et fremmedsprog, selvom forfatteren ser en dybere mening med at bruge video, nemlig “Videoen giver dem mulighed for at se sig selv udefra, analysere fejl og fejre succeser. ” Og igen er forfatteren tavs om, hvordan tre-årige børn vil analysere deres fejl. Det er også nødvendigt at huske, at det er i en alder af tre, at børn oplever den såkaldte "treårskrise", som negativt påvirker barnets indlæring af et fremmedsprog. Vi kan konkludere, at forfatterens udsagn om, at en alder af tre kan kaldes legitim til at lære et fremmedsprog, absolut ikke understøttes af fakta, nemlig ubegrundede.

Indhold af metoder til at undervise et fremmedsprog til førskolebørn. Mål og mål med at lære førskolebørn et fremmedsprog

Metoder til at undervise engelsk til førskolebørn

Spilelementer som hoveddelen af ​​undervisning af børn i fremmedsprog

Grundlæggende principper for engelskundervisning til børn

Undervisningsmetoder for børn

Spilelementer som hoveddelen af undervisning af børn i fremmedsprog