For et behageligt ophold, liv og udvikling i samfundet er talefærdigheder nødvendige. Dannelsen af en sådan faktor er vigtigst i førskolealderen. Der er specielle programmer, teknologier og klasser til dette formål. Den optimale metode til at udvikle førskolebørns tale giver dem mulighed for at mestre kommunikation og lære at eksistere i samfundet. Dette spiller en vigtig rolle for fuldt ud at forstå verden omkring os, assimilere ny information og anvende viden i praksis.
Udviklingsmål
Der er flere stadier i dannelsen af en persons talefaktor, men en af de vigtigste perioder er førskolealderen. I dette øjeblik stræber børn efter at få viden om forskellige ting og fænomener, at kommunikere og være aktive i børnehaven, i familien eller i samfundet. For effektiv udvikling er det vigtigt at give komfortable forhold såvel som teknologi.
Hver metode til at udvikle børns tale har et specifikt mål. For effektivt at løse ethvert problem er det vigtigt at bestemme det ønskede resultat. Hovedformålet med at bruge sådanne metoder er at udvikle talefærdigheder hos børn. Også på samme tid mestrer man ikke bare tale, men korrekt kommunikation og kompetent præsentation. Sådanne træningsteknikker er rettet mod at løse følgende problemer:
- Forbedring af lydkulturen af tale hos børn;
- Genopfyldning, aktivering og brug af ordforråd;
- Forbedring af talegrammatik;
- Beherske sammenhængende og klar udtale af lyde;
- At lære børn deres modersmål; At få barnet til at interessere sig for et sammenhængende, kunstnerisk ord.
Grundlaget for at opbygge enhver metodologi er at mestre simple færdigheder og derefter gå videre til mere kompleks viden. Denne tilgang giver børn mulighed for at lære på den mest optimale måde og bidrager også til tilegnelse og assimilering af viden af høj kvalitet.
Et barns talefærdigheder og udvikling gennemgår flere stadier. I en alder af tre, efter at have akkumuleret noget ordforråd, sker dets aktive brug. I øjeblikket er der brug for en metode til taleudvikling. På denne måde er det muligt effektivt at konsolidere den viden, barnet har erhvervet, fremme interessen for uddannelsesprocessen og assimilering af data af høj kvalitet.
I børnehaven bruges forskellige metoder, der fremmer aktiv udvikling, korrektion og forbedring af talefærdigheder. I tilfælde, hvor der er problemer, er en individuel og korrekt tilgang nødvendig. Til dette formål bør alderskategorien af børn, talefaktorens udviklingskarakteristika og de anvendte teknologier tages i betragtning.
Metoder og teknologier
Forskellige teknologier til børns taleudvikling kræver en særlig tilgang. Der er således indflydelse på færdigheder, psykologisk tilstand og praktisk brug af viden. Der er metoder, der bruges i børnehaven, såvel som derhjemme. Forældres deltagelse i denne proces bidrager til barnets fulde læring og uddannelse.
Der findes forskellige hjælpemidler til at udføre processen. En af de mest populære er bogen af O. S. Ushakov, som er beregnet til lærere. Denne teknologi til børns taleudvikling er rettet mod at forbedre lydudtalen. Metoden til ældre børn i børnehaven giver også en fuldgyldig tilgang til læring, anvendelse af alle færdigheder i praksis.
Hver metode til taleudvikling for førskolebørn har et klart mål og en implementeringsplan. Ushakovs teknologi antager også en struktureret tilgang, det vil sige, træning begynder fra enkle øjeblikke til komplekse. I en sådan proces er det vigtigt at tage højde for de årsager, der forstyrrer den optimale dannelse af talefærdigheder. Dette er følgende faktorer:
- Mangel på forældrenes opmærksomhed;
- Enstavelsesform for kommunikation mellem voksne og børn;
- Individuelle egenskaber ved psykologisk udvikling.
Forskellige teknologier til børns taleudvikling giver mulighed for en korrekt og optimal læreproces. Sådanne handlinger bruges i førskoleinstitutioner såvel som i skolen. Effektiv diagnosticering af påvirkningsårsager er en vigtig omstændighed for udviklingen af børns tale.
Emne. Taleudvikling hos førskolebørn som en nødvendig betingelse for personlig udvikling.
FULDE NAVN. Kleymenova Galina Alekseevna,
lærer ved den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution, børnehave nr. 2 "Bell", Starooskolsky-distriktet, Belgorod-regionen.
Tale er en stor magt: den overbeviser, omvender, tvinger."
R. Emerso
I overensstemmelse med den nye føderale lov "On Education in the Russian Federation" er førskoleundervisning blevet et uafhængigt niveau for generel uddannelse, og Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) er trådt i kraft. Indholdet af programmet skal ifølge standarden sikre udvikling af børns personlighed, motivation og evner i forskellige typer aktiviteter og dække følgende områder: social og kommunikativ udvikling; Kognitiv udvikling; tale udvikling; kunstnerisk og æstetisk udvikling; fysisk udvikling. Ifølge Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO): "taleudvikling
omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive"
Det er umuligt at bedømme begyndelsen af personlighedsudviklingen af et førskolebarn uden at vurdere hans taleudvikling. I den mentale udvikling af et barn er tale af enestående betydning. Udviklingen af tale er forbundet med dannelsen af både personligheden som helhed og alle grundlæggende mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn en af de vigtigste pædagogiske opgaver. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.
Tale er et værktøj til udvikling af højere dele af psyken. Ved at lære et barn at tale, udvikler læreren samtidig sit intellekt. Udviklingen af intelligens er den centrale opgave, som en lærer stiller sig selv i en førskoleinstitution.
Modersmålets magt som en faktor, der udvikler intellektet og nærer følelser og vilje, ligger i dets natur - i dets evne til at tjene som et kommunikationsmiddel mellem en person og omverdenen (ekstrasproglig virkelighed). Sprogets tegnsystem - morfemer, ord, sætninger, sætninger - koder for virkeligheden omkring en person.
Systemet for arbejde med taleudvikling ligger i den tætte relation og komplementaritet mellem dets tre komponenter.
1. Lærerens tale indtager en central plads.
Gennem sin tale lærer læreren barnet sit modersmål og kommunikerer hele dagen. Lærerens tale er hovedkilden til taleudvikling af børn i børnehaven, og han skal være flydende i de talefærdigheder, som han giver børn (lydudtale, artikulation, dannelse af leksikalske og grammatiske færdigheder osv.).
2. Samtaler, spil og legeøvelser, der har til formål at berige og aktivere barnets tale, som udføres med alle børn, nogle børn og individuelt. De kan være kortvarige eller længere (10-15 minutter); kan planlægges på forhånd, eller kan opstå spontant - læreren skal have sans for “øjeblikket”.
3. Lærernes skabelse af bestemte forhold - et særligt sted, adskilt fra legeområderne, hvor individuelt og undergruppearbejde med taleudvikling finder sted- talehjørne.
Dannelsen af en persons personlighed afhænger i høj grad af pædagogisk indflydelse, af hvor tidligt det begynder at blive givet. Derfor er børnehaveinstitutioner et vigtigt led i at forme udviklingen af et barns personlighed.
I en førskoleinstitution udføres den mentale, moralske og æstetiske uddannelse af børn i processen med taleudvikling. Indholdet af tale, erhvervet af et førskolebarn, er som bekendt den omgivende virkelighed, der afspejles i hans bevidsthed og opfattes af hans sanser: ham selv, dele af hans krop, nære mennesker, rummet, hvor han bor, det indre af børnehaven, hvor han er opdraget, gården, parken, nærliggende gader, by, menneskelige arbejdsprocesser, natur - livløs og levende. Indholdet af taleudviklingen hos en ældre førskolebørn omfatter også æstetiske begreber knyttet til begrebet pligt i forhold til omgivende mennesker, natur, ideer om det sociale livs fænomener og ferier. Derfor kombinerer "Programmet for uddannelse og træning i børnehaven" arbejde med taleudvikling med arbejde med at gøre børn fortrolige med miljøet, samt med fiktion, og bestemmer formerne for dette arbejde.
Taleundervisning er tæt forbundet med dannelsen af kunstnerisk og taleaktivitet, dvs. med æstetisk uddannelse. I førskoleinstitutioner introduceres børn til folklore og litterære værker, takket være dette lærer førskolebørn at mestre de ekspressive midler i deres modersmål.
Fortrolighed med litteratur, genfortælling af kunstværker og at lære at komponere en kollektiv historie bidrager til dannelsen af ikke kun etisk viden og moralske følelser, men også førskolebørns moralske adfærd.
Systemet med talearbejde fremmer den konsekvente tilegnelse af sprogets strukturelle elementer. Det vigtigste i dette er skabelsen af optimale pædagogiske betingelser for udvikling af førskolebørns sproglige evner. I denne henseende er andelen af arbejdet med ordet som sprogets grundlæggende enhed stigende, og definitionen af rækken af sproglige fænomener, som førskolebørn kan introduceres med.
alder.
Førskolealderen er legens alder. Det er i leg, efter vores mening, at relationer mellem børn opstår. De lærer at kommunikere med hinanden, og barnets tale udvikler sig gennem leg.
Spil udvælges efter børnenes interesser og ønsker. For at udvikle tale bruges små former for folklore i værket: ordsprog, ordsprog, gåder, vuggeviser, folkesange, børnerim, støde mv.
Ved at bruge ordsprog og ordsprog i deres tale, med hjælp fra voksne, lærer børn i førskolealderen at udtrykke deres tanker og følelser klart, kortfattet, udtryksfuldt, farve deres tale innationalt, udvikle evnen til kreativt at bruge ord, evnen til at beskrive billedligt. et objekt, og giv det en levende beskrivelse.
At gætte og opfinde gåder har også en indflydelse på den mangfoldige udvikling af en førskolebørns tale. Brugen af forskellige udtryksmidler til at skabe et metaforisk billede i en gåde (personificeringsanordningen, brugen af polysemi af ord, definitioner, epitet, sammenligninger, speciel rytmisk organisation) bidrager til dannelsen af figurativ tale af en ældre førskolebørn.
Vuggeviser udvikler en førskolebørns tale, beriger deres tale på grund af det faktum, at de indeholder en bred vifte af information om verden omkring dem, primært om de genstande, der er tæt på folks oplevelse og tiltrækker med deres udseende.
Folkloreværker er uvurderlige. Kendskab til børns folklore udvikler interesse og opmærksomhed på omverdenen og folkelige ord. Tale udvikler sig, moralske vaner dannes. Folkeviser, børnerim, børnerim - alt dette er fremragende talemateriale, der kan bruges i alle typer aktiviteter.
Udviklingen af fine bevægelser af fingrene er især tæt forbundet med udviklingen af tale. Den velkendte forsker af børns tale M.M. Koltsova skriver: "Fingrenes bevægelser, historisk set i løbet af menneskelig udvikling, viste sig at være tæt forbundet med talefunktion.
Primitive menneskers første kommunikationsform var gestus; Håndens rolle var især stor her... udviklingen af håndens og talens funktioner hos mennesker forløb sideløbende.
Det er nødvendigt at tage sig af den rettidige udvikling af et barns tale fra de første uger af hans liv: udvikle hans hørelse, opmærksomhed, tale, lege med ham, udvikle hans motoriske færdigheder.
Jo højere barnets motoriske aktivitet er, jo bedre udvikles hans tale. Forholdet mellem generelle og talemotoriske færdigheder er blevet undersøgt og bekræftet af mange store videnskabsmænd, såsom A.A. Luria, I.P.Når et barn mestrer motoriske færdigheder og evner, udvikles koordination af bevægelser. Dannelsen af bevægelser sker med deltagelse af tale. Præcis, dynamisk udførelse af øvelser for ben, torso, arme og hoved forbereder sig på forbedring af bevægelserne af ledorganer: læber, tunge, underkæbe osv.
Vi må dog ikke glemme, at barnet tilbringer meget tid udenfor børnehaven: sammen med sin familie, med jævnaldrende i haven osv. I at kommunikere med andre bliver hans ordforråd beriget. Ved at udtrykke sin mening om visse spørgsmål lærer barnet at udtale lyde korrekt og konstruere sætninger. Et barn mestrer tale mere vellykket, når det ikke kun undervises i en førskoleinstitution, men også i familien. En korrekt forståelse af forældrene af opgaverne med opdragelse og undervisning, viden om nogle af de metodiske teknikker, som læreren bruger i arbejdet med udviklingen af børns tale, vil utvivlsomt hjælpe dem med at organisere taleklasser derhjemme.
De mest effektive resultater kan kun opnås, hvis forældre og lærere arbejder sammen. Samtidig bør arbejdet struktureres således, at forældre er ligeværdige deltagere i udviklingsprocessen. Til dette formål udviklede jeg konsultationer, notater til forældre og afholdt tematiske forældremøder: "Spil og øvelser til udvikling af tale for børn i 3. leveår", "Taleudvikling af yngre førskolebørn", "Taleudvikling af ældre børn”, ”Didaktisk leg og udvikling af børns tale” osv. Vi forsøger at afholde møder på en legende måde, så forældre føler sig lidt som børn og kobler fra hverdagens bekymringer. Og vigtigst af alt, de lærte at lege selv og kunne lære deres børn at lege. Iindividuel samtaleVi forsøger taktfuldt og diskret at forklare forældre, hvis børn har brug for specialhjælp, situationens alvor. Trods alt tror mange forældre, at barnet vil tale på egen hånd uden nogens hjælp, men dette er en misforståelse. Vi råder ofte forældre til at tale mere med deres børn, læse bøger om natten, selv i køkkenet, når du forbereder middagen, kan du spille ordspil.
Således forudsætter en førskoleuddannelsesinstitution dens deltageres målrettede aktivitet, en kreativ tilgang til dens organisation og en personorienteret indflydelsesmodel, som er en nødvendig betingelse for en vellykket udvikling af tale i førskolebørn.
Litteratur:
1. Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning
2. Ushakova O. S. Metoder til taleudvikling for førskolebørn / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 2008
3. Novotortseva N.V. Encyclopedia of tale development. - M.: JSC
"ROSMAN - PRESS", 2008
4. M webstedsmaterialer link til webstedet ()
Den tredje teknik, udviklet af O.S. Ushakova, på grundlag af hvilken eksperimentet blev udført. Niveauet for tale- og kommunikationsudvikling hos førskolebørn kan bestemmes både i begyndelsen af skoleåret og i midten (eller i slutningen). Undersøgelsen kan udføres af metodologer eller pædagoger. Undersøgelsen udføres individuelt med hvert barn. En samtale med et barn kan optages på en stemmeoptager eller direkte i protokollen (en voksen leder samtalen, den anden optager). Hvis børn er godt bekendt med den voksne, der interviewer dem, tager de nemt kontakt og svarer gerne på spørgsmål. Hvis der kommer en ukendt voksen, så bør du lære børnene at kende på forhånd, etablere følelsesmæssig kontakt, så de indgår i verbal kommunikation med glæde.
Bedømmelse for alle opgaver gives i kvalitativ (børnenes besvarelser registreres) og kvantitative udtryk (i point). På trods af konventionelheden af kvantitative vurderinger for udsagn af varierende fuldstændighed og korrekthed hjælper de med at identificere niveauer af taleudvikling: I (høj), II - gennemsnit (tilstrækkelig) og III (under gennemsnittet):
Metode til at identificere niveauet for taleudvikling.
Undersøgelsesteknikken giver os mulighed for at identificere barnets succes med at mestre programopgaver til taleudvikling, graden af færdigheder i fonetik, ordforråd, grammatik og talesammenhæng ved konstruktion af forskellige typer udsagn.
Indikatorer for taleudvikling hos børn i førskolealderen
Fonetik.
- 1. Udtaler korrekt alle modersmålets lyde, hårde og bløde, matte og stemte, skelner mellem fløjtende, hvæsende og klanglige lyde. Bevidst om manglerne ved lydudtale i andres tale og i sin egen tale.
- 2. Udtaler tydeligt ord og sætninger, bruger forskellige midler til intonationsekspressivitet (taletempo, stemmekontrol, flydende tekstpræsentation), afhængigt af indholdet af udsagnet.
- 3. Forstår begreberne "lyd", "stavelse", og kan udføre en lydanalyse af et ord.
- 1. Korrekt navngiver objekter, deres handlinger og kvaliteter, skelner mellem specifikke og generiske begreber, bruger generaliserende ord i tale;
- 2. Forstår den semantiske side af ordet (kan vælge antonymer, synonymer, forstår korrekt betydningen af polysemantiske ord i forskellige dele af tale).
- 3. Bruger ord nøjagtigt i sammenhængende udsagn afhængigt af konteksten.
Grammatik.
- 1. Morfologi. Korrekt stemmer substantiver og adjektiver i køn, tal, kasus, bruger vanskelige grammatiske former (imperativ verber, flertalsnavne i genitiv kasus).
- 2. Orddannelse. Danner nye ord på forskellige måder, vælger ord med samme rod.
- 3. Syntaks. Konstruerer sætninger af forskellige typer (enkle, almindelige, komplekse).
Forbundet tale
- 1. Har evnen til at komponere forskellige typer tekster: beskrivelse, fortælling eller ræsonnement;
- 2. Laver et sammenhængende udsagn baseret på en række plotmalerier. Kunne bestemme emnet og indholdet, strukturere teksten i en logisk rækkefølge, forbinde dele af et udsagn ved hjælp af forskellige forbindelser, konstruere sætninger grammatisk korrekte. Bruger billedlige ord og udtryk i historien.
- 3. Præsenterer teksten klart, følelsesmæssigt med udtryksfuld intonation.
Størrelse: px
Begynd at vise fra siden:
Afskrift
1 METODER TIL PÅVISNING AF NIVEAUET AF TALEUDVIKLING HOS FØRSKOLLEBØRN (Ushakova O.S., Strunina E.M.) Niveauet af taleudvikling hos førskolebørn kan bestemmes både i begyndelsen af skoleåret og i midten (eller i slutningen). Undersøgelsen kan udføres af pædagoger, metodologer og forældre. Hvis børn er godt bekendt med den voksne, der interviewer dem, tager de nemt kontakt og svarer gerne på spørgsmål. Undersøgelsen udføres individuelt med hvert barn (samtalen bør ikke overstige 15 minutter). Hvis en ukendt voksen kommer, så skal han lære børnene at kende på forhånd, etablere følelsesmæssig kontakt, så børnene indgår i verbal kommunikation med glæde. Opgaverne skal gives i en interessant, innationalt udtryksfuld form. Korrekte svar bør fremkalde godkendelse og støtte; i tilfælde af vanskeligheder skal du ikke vise barnet, at det fejlede, men blot selv give svaret (barnet kunne f.eks. ikke nævne et generaliserende ord, og den voksne siger selv: "det kan man kalde ordet tøj") , men bemærk fejlen i protokollen. Det er bedst at tilbyde opgaver til børn, når de ser på velkendt legetøj eller genstande, og hvis der tages isolerede ord (uden visualisering), bør deres betydning være kendt for børnene. For at kontrollere niveauet af taleudvikling hos børn i primær og sekundær førskolealder bruges visuelle hjælpemidler (genstande, billeder, forskellige legetøj) i vid udstrækning. For ældre førskolebørn kan opgaver præsenteres uden visuelle hjælpemidler, men med velkendte ord. Her bliver den præcise formulering af spørgsmål af stor betydning, dette er især vigtigt, når man udfører taleopgaver for at identificere: evnen til at vælge synonymer og antonymer til adjektiver og verber; evne til at bruge ord nøjagtigt (med hensyn til betydning); færdigheder i at udføre forskellige kreative opgaver (talesituationer); færdigheder i at sammensætte forskellige typer udsagn. Spørgsmålene følger en logisk rækkefølge, som nogle gange forårsager ufuldstændige formuleringer. Bedømmelse for alle opgaver gives i kvantitative termer (point). I betragtning af konventionen om kvantitative vurderinger for udsagn af varierende fuldstændighed og korrekthed, hjælper de (vurderinger) med at identificere niveauer af taleudvikling: I høj, II gennemsnit (tilstrækkelig) og III (under middel). Der gives 3 point for et præcist og korrekt svar givet af barnet selvstændigt. Et barn, der laver en mindre unøjagtighed og svarer på ledende spørgsmål og afklaringer fra en voksen, får 2 point. Der gives 1 point til barnet, hvis det ikke korrelerer svarene med den voksnes spørgsmål, gentager ordene efter ham eller viser manglende forståelse af opgaven. 1
2 Tilnærmede (mulige) svar fra børn gives efter hver opgave i følgende rækkefølge: 1) korrekt svar; 2) delvis korrekt; 3) unøjagtigt svar. Ved afslutningen af testen udregnes point. Hvis flertallet af svarene (over 2/3) fik en score på 3, er dette et højt niveau. Hvis mere end halvdelen af besvarelserne har en score på 2, er dette et gennemsnitsniveau, og med en score på 1 er niveauet under middel. ÆLDRE FØRSKOLLEALDER KARAKTERISTIKA FOR TALEUDVIKLING Hos børn i den ældre førskolealder når taleudviklingen et højt niveau. De fleste børn udtaler alle lydene af deres modersmål korrekt, kan regulere styrken af deres stemme, taletempoet, intonationen af et spørgsmål, glæde og overraskelse. I den ældre førskolealder har et barn akkumuleret et betydeligt ordforråd. Berigelsen af ordforrådet (sprogets ordforråd, det sæt af ord, barnet bruger) fortsætter, bestanden af ord, der ligner (synonymer) eller modsatte (antonymer) i betydning, og polysemantiske ord øges. Udviklingen af ordbogen er således ikke kun karakteriseret ved en stigning i antallet af brugte ord, men også af barnets forståelse af forskellige betydninger af det samme ord (flere betydninger). Bevægelse i denne henseende er ekstremt vigtig, da det er forbundet med børns stadig mere fuldstændige bevidsthed om semantikken af de ord, de allerede bruger. I den ældre førskolealder er det vigtigste trin i børns taleudvikling, tilegnelsen af sprogets grammatiske system, generelt afsluttet. Andelen af simple almindelige sætninger, komplekse og komplekse sætninger er stigende. Børn udvikler en kritisk holdning til grammatiske fejl og evnen til at kontrollere deres tale. Det mest slående kendetegn ved talen fra børn i førskolealderen er den aktive udvikling eller konstruktion af forskellige typer tekster (beskrivelse, fortælling, ræsonnement). I processen med at mestre sammenhængende tale begynder børn aktivt at bruge forskellige typer forbindelser mellem ord i en sætning, mellem sætninger og mellem dele af et udsagn, idet de observerer dets struktur (begyndelse, midte, slutning). Samtidig kan man bemærke sådanne træk i talen fra ældre førskolebørn. Nogle børn udtaler ikke alle lydene på deres modersmål korrekt, ved ikke, hvordan man bruger intonationsudtryk, eller regulerer talehastigheden og -volumen afhængigt af situationen. Børn laver også fejl i dannelsen af forskellige grammatiske former (dette er genitiv flertal af substantiver, deres overensstemmelse med adjektiver, forskellige måder 2
3 orddannelser). Og det er selvfølgelig svært at konstruere komplekse syntaktiske strukturer korrekt, hvilket fører til forkert kombination af ord i en sætning og sætningernes sammenhæng med hinanden, når man komponerer et sammenhængende udsagn. De største ulemper ved udviklingen af sammenhængende tale er manglende evne til at konstruere en sammenhængende tekst ved hjælp af alle strukturelle elementer (begyndelse, midte, slutning) og til at forbinde dele af et udsagn. Taleopgaver i forhold til børn i førskolealderen vil omfatte de samme afsnit som i tidligere aldre, dog bliver hver opgave mere kompliceret både indholdsmæssigt og i undervisningsform. Ordbog Færdighederne afsløres: 1) at aktivere adjektiver og verber, at vælge ord, der er nøjagtige i betydning for talesituationen; 2) vælg synonymer og antonymer for givne ord af forskellige dele af tale; 3) forstå og bruge forskellige betydninger af polysemantiske ord; 4) differentiere generelle begreber (vilde og husdyr). Grammatik 1) Form navnet på unge dyr (ræv, ræv, ko, kalv); vælge ord med samme rod, blive enige om navneord og adjektiver i køn og tal; 2) danne vanskelige former for imperativ og konjunktiv stemning (skjul! dans / ville se ud); genitiv tilfælde (harer, føl, lam); 3) byg komplekse sætninger af forskellige typer. Fonetik 1) Differentiere par af lyde s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> skelne mellem fløjtende, hvæsende og sonorerende lyde, hårde og bløde; 2) ændre styrken af stemmen, talehastigheden, intonationen afhængigt af indholdet af udsagnet; 3) vælg ord og sætninger, der lyder ens. Sammenhængende tale 1) I genfortællingen af litterære værker, formidle innationalt karakterernes dialog, karakterernes karakteristika; 2) komponere en beskrivelse, fortælling eller begrundelse; 3) udvikle en historie i en serie af malerier, der forbinder dele af udsagnet med forskellige typer forbindelser. 3
4 UNDERSØGELSENS FREMGANG I række af opgaver (ordforråd og grammatik). 1. Du kender allerede mange ord. Hvad betyder ordet dukke, bold, fade? 1) Barnet forklarer korrekt betydningen af ord (de spiser og drikker af det, det er legetøj); 2) navngiver individuelle tegn og handlinger; 3) navngiver 1 2 ord. 2. Hvad er dybt? lille? høj? lav? let? tung? 1) Fuldfører alle opgaver, navngiver 1 2 ord til Adjektivet (dybt hul, dybt hav); 2) vælger ord til 2 3 adjektiver; 3) vælger et ord for kun ét adjektiv (højt hegn). 3. Hvad hedder ordet pen? 1) Navngiver flere betydninger af dette ord (Pennen skriver. Barnet har en kuglepen. Døren har en kuglepen); 2) nævner to betydninger af dette ord; 3) viser objekter, der har et håndtag (1 2 ord). 4. Kom med en sætning med ordet pen. 1) Komponer en grammatisk korrekt sætning på tre ord; 2) navngiver to ord (sætninger); 3) nævner kun ét ord (pen). 5. En kuglepen er nødvendig for at... (skrive, holde en kop, holde en taske osv.). Du kan bruge en kuglepen... (skriv, åbn døren). 1) Korrekt udfylder forskellige typer sætninger; 2) navngiver to ord; 3) vælger kun ét ord. 6. En voksen tilbyder barnet en situation: ”Den lille kanin gik en tur i skoven. Han er i et muntert humør. Han vendte hjem på denne måde... (glad, livlig, tilfreds). Og hvis den lille hare var munter og glad, så gik han ikke bare, men... (susede, skyndte sig, fløj).” 1) Barnet vælger korrekt ord, der ligger tæt på betydningen (synonymer); 2) navngiver 2 3 ord; 3) vælger kun ét ord. Læreren giver en anden situation: "Kinens anden bror kom trist, han blev fornærmet. For ordet munter skal du vælge ord, der har modsat betydning (trist, sorgfuldt, fornærmet). Og hvis kaninen blev fornærmet, gik han ikke bare, men... (traskede, slæbte, vandrede)”, 1) Udvælger korrekt ord, der er modsatte i betydningen (antonymer); 2) navngiver 2 3 ord; 3) vælger kun ét ord. 7. Hvad ville kaninen gøre, hvis han mødte en ulv (ræv)? (Jeg ville løbe væk, gemme mig, blive bange.) 1) Nævner alle ordene i konjunktivstemningen korrekt; 2) vælger to ord; 4
5 3) nævner kun ét ord. 8. Fortæl kaninen at hoppe, gemme sig, danse. 1) Korrekt navngivning af ord i imperativ stemning; 2) vælger to ord; 3) nævner ét ord. 9. Sig mig, hvem er harens unge? (Hare.) Unger? (Små kaniner.) Haren har mange... (kaniner). Lignende spørgsmål stilles om andre dyr: "En ræv..., en ulv..., en bjørn, et pindsvin..." 1) Barnet navngiver alle ungerne i den korrekte grammatiske form; 2) nævner kun én form korrekt; 3) udfører ikke opgaven. 10. Navngiv de unge hunde, køer, heste, får (hundehvalpehvalpe, mange hvalpe; kokalv kælver to kalve; hesteføl føl mange føl; får lam lam mange lam). 1) Barnet navngiver alle ordene korrekt; 2) navngiver to eller tre ord; 3) siger et ord. 11. Hvor bor dyr? (Til skoven.) Hvilke ord kan dannes med ordet skov? (Skovfoged, skovfoged, skov, skov, skovfoged, skovfoged, skovfoged.) 1) Benævner mere end to ord; 2) navngiver to ord; 3) gentager det givne ord. 12. Hvad kaldes ordet nål! Hvilke andre nåle kender du? 1) Barnet navngiver nålene på et juletræ, et pindsvin, en fyrrenål, en synål og en lægenål; 2) nævner kun én betydning af dette ord; 3) gentager ordet efter den voksne. 13. Hvilken slags nål har et pindsvin? (Spicy.) Hvad taler vi om: krydret, krydret, krydret? 1) Barnet navngiver flere genstande (skarp kniv, skarp sav, skarp saks); 2) vælger to ord rigtigt; 3) nævner ét ord. 14. Hvad kan du gøre med en nål? Hvad er det for? 1) Barnet navngiver forskellige handlinger (sy, brodere; injicere); 2) navngiver to handlinger (prikke svampe, sy); 3) nævner én handling (sy). 15. Lav en sætning med ordet nål. 1) Barnet laver en kompleks sætning (en nål er nødvendig for at sy); 2) laver en simpel sætning (En indsprøjtning laves med en nål); 3) nævner ét ord. 5
6 16. En voksen siger, at børn fra en anden børnehave sagde dette: "Far, gå i en hvisken," "Mor, jeg elsker dig højt," "Jeg tog mine sko på vrangen ud." Er det muligt at sige det? Hvordan siger man det rigtigt? 1) Barnet retter alle sætningerne korrekt (far, gå stille. Mor, jeg elsker dig meget højt. Jeg sætter mine sko på det forkerte ben); 2) retter to sætninger korrekt; 3) gentager sætninger uden ændringer. II række af opgaver (lyd talekultur). 1. Hvilke dyr har lyden l i deres navne? (Hest, ulv, elefant, egern); lyd? (Løve, ræv, leopard.) 2. I hvilke dyrs navne høres lyden />? (Tiger, ko, vædder, giraf.) Lyd! (Skildpadde, kylling.) 3. Nævn ord, der indeholder lydene s og sh. (Gamle dame, Sasha, tørrer.) Kommer lyden fra? (Jern.) 1) Barnet skelner mellem hårde og bløde lyde, skelner hvæsende lyde; 2) navngiver mere end to ord; 3) nævner ét ord. 4. Der gives en tongue twister, som skal udtales hurtigt, langsomt, stille i høj hvisken. "Treogtredive biler i træk, pladder, raslende" (eller andre). 1) Barnet taler tydeligt, ændrer taletempoet, regulerer styrken af sin stemme; 2) udtaler ikke klart nok; 3) ikke har evnen til at sætte farten ned eller sætte farten op. 5. Sig sætningen "Jeg går i skole", så vi kan høre, at det gør dig glad, overrasker dig, eller at du spørger om det. 1) Barnet formidler de givne intonationer; 2) formidler kun spørgende intonation; 3) gentager den fortællende intonation. 6. Kom med slutningen af sætningen, så det bliver sammenhængende: “Pindsvin-pindsvin, hvor gik du? (Jeg plukkede svampe.) Pindsvin-pindsvin, hvor har du været? (Jeg blev ved med at vandre gennem skoven). 1) Barnet afslutter rytmisk sætningen; 2) reagerer ved at bryde rytmen; 3) siger et ord. III række af opgaver (forbundet tale). 1. Læreren beder barnet beskrive pindsvinet (ud fra billedet). 1) barnet komponerer en beskrivelse, hvori der er tre delstrukturer: begyndelse, midte, slutning. Dette er et pindsvin. Den er brun og stikkende. Pindsvinet har skarpe pigge på ryggen. Pindsvinet har brug for dem til at prikke svampe og bær. Pindsvinet tager sig af sine pindsvin; 2) fortæller, udelader begyndelsen (eller slutningen); 3) opregner individuelle kvaliteter. 6
7 2. Læreren tilbyder en serie billeder (3 4), forenet af et plot, inviterer barnet til at arrangere dem i rækkefølge og komponere en historie. 1) Barnet arrangerer billederne i den rigtige rækkefølge og komponerer en sammenhængende historie; 2) fortæller med hjælp fra en voksen; 3) angiver, hvad der er tegnet på billederne. 3. Læreren inviterer barnet til at komponere en historie (eventyr) om et selvstændigt valgt emne. 1) Barnet kommer med en historie (eventyr), giver sit navn; 2) komponerer en historie med hjælp fra en voksen; 3) undlader at klare opgaven. Udviklingen af sammenhængende tale vurderes, ud over de generelle indikatorer, der er angivet ovenfor, efter særlige kriterier, der kendetegner hovedkvaliteterne ved en sammenhængende erklæring (beskrivelse, historie baseret på en række plotmalerier eller på et selvstændigt valgt emne). Lad os huske disse indikatorer: 1. Indhold (i fortællingen, evnen til at komme med et interessant plot, udvikle det i en logisk rækkefølge; i beskrivelsen, afsløringen af mikroemner, tegn og handlinger). Hvis et barn kommer med en interessant historie, får det 3 point; hvis grunden er lånt 2 point; hvis egenskaberne er anført 1 point. 2. Sammensætning af erklæringen: tilstedeværelsen af tre strukturelle dele (begyndelse, midte, slutning), arrangere plottet i en logisk rækkefølge 3 punkter; tilstedeværelsen af to strukturelle dele (begyndelsen og midten, midten og slutningen), delvis overtrædelse af præsentationens logik 2 point; manglende begyndelse og slutning 1 point. 3. Grammatisk rigtighed af konstruktion af enkle og komplekse sætninger, korrekt overensstemmelse af ord i ordkombinationer og sætninger 3 point; bruger kun simple sætninger 2 point; lignende konstruktioner (nominelle sætninger) 1 point. 4. Forskellige måder at forbinde sætninger på 3 punkter; ved hjælp af metoder til formel koordinativ kommunikation (gennem konjunktioner a, og, adverbium derefter) 2 point; manglende evne til at forbinde sætninger med hinanden 1 point. 5. Forskellige leksikalske virkemidler (brug af forskellige dele af tale, figurative definitionsord, sammenligninger, synonymer, antonymer) 3 point; nogen krænkelse af nøjagtigheden af ordbrug 2 point; monotoni af ordforråd, gentagelse af de samme ord 1 point. 6. Sound design af udsagnet (glathed, intonation udtryksfuldhed, præsentation i et moderat tempo) 3 point; intermitterende præsentation, mindre tøven og pauser 2 point; monoton, uudtrykkelig præsentation 1 point. Læreren giver en vurdering af gennemførelsen af alle opgaver ved at beregne det samlede antal point. 7
8 Metode til identifikation af udviklingsniveauet for figurativ tale (Forskning af H.B. Gavrish) Talekultur er den vigtigste betingelse for at pleje menneskers generelle og interne kultur. Færdighed i et litterært sprog og forbedring af talekulturfærdigheder udgør en nødvendig komponent i en persons uddannelse og intelligens. Talekultur forstås normalt som overholdelse af det litterære sprogs normer, evnen til at formidle sine tanker i overensstemmelse med formålet og formålet med udsagnet, grammatisk korrekt, logisk, præcist, ekspressivt. De vigtigste kilder til udvikling af børns udtryksevne er fiktionsværker og mundtlig folkekunst, herunder små folkloreformer (ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder, gåder, tongue twisters). Samtidig bemærker forskerne en betydelig uoverensstemmelse mellem børns evne til at opfatte den figurative struktur af litterære og folkloristiske værker og evnen til billedligt at udtrykke deres tanker, indtryk og oplevelser i deres egne skrifter. At finde måder at danne billedsprog af sammenhængende tale fra førskolebørn baseret på brugen af forskellige genrer af litteratur, mundtlig folkekunst og fraseologiske enheder er hovedmålet med vores forskning. Identifikation af billedniveauet for børns tale i uafhængige sammenhængende udsagn, ejendommelighederne ved opfattelsen af litterære værker, herunder små folkloreformer (ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder, gåder), kan udføres i form af individuelle samtaler med hvert barn ved hjælp af fem serier af opgaver. Den første række af opgaver afslører børns evne til at komme med deres egen historie eller eventyr ved hjælp af udtryksfulde midler. Det kontrolleres, om barnet logisk konsekvent kan udvikle plottet, i overensstemmelse med det emne, han selv har valgt, hvilke udtryksmidler han vil bruge i sin komposition. Efter en indledende samtale om yndlingsbøger, bliver barnet bedt om at finde på en historie, et eventyr; Giv udsagnet et navn, definer genren og forklar dit valg. Børns ideer om genren (eventyr, novelle, digt), evnen til at vælge et emne og udvikle plottet i en logisk rækkefølge vurderes; Overholdelse af kompositionen (tilstedeværelse af en begyndelse, midte, slutning) og brugen af leksikalske, syntaktiske og stilistiske kunstneriske udtryksmidler vurderes også. En væsentlig del af børns essays er karakteriseret ved en krænkelse af den logiske rækkefølge, tekstens sammensætning og en uoverensstemmelse mellem indhold og emne. I processen med at analysere kreative historier identificeres et vist forhold mellem niveauet af sammenhæng som en kvalitativ karakteristik af teksten og billedniveauet. 8
9 I deres sammenhængende ytringer bruger børn en række figurative virkemidler: syntaktiske (nominative og ikke-konjunktive sætninger, inversion, direkte tale, præciseringer, gentagelser), leksikalske (epiteter, definitioner, følelsesmæssigt evaluerende ordforråd). Metaforer og sammenligninger ikke kun i historier, men også i børns eventyr findes i enkeltstående tilfælde. Samtidig er der fakta, der indikerer indflydelsen af sproget i litterære tekster på børns skrifter: børn bruger specifikke eventyrlige vendinger og udtryk. Analyse af børns essays fra et billedsynspunkt viser eksistensen af en sammenhæng mellem niveauet for kunstnerisk opfattelse af litterære værker og niveauet af udtryksevne af børns kreative historier. Den anden række af opgaver er rettet mod at identificere karakteristika ved børns opfattelse af litterære værker af forskellige genrer. Børn tilbydes litterære værker af forskellige genrer: digte af A. Balonsky "In the Forest" og I. Bunin "Leaf Fall" (uddrag), M. Prishvins historie "A Clearing in the Forest" (uddrag), eventyret " De tre små grise” tilpasset af SV. Mikhalkova. Der kan være andre værker, men hovedudvælgelseskriteriet bør være en høj grad af billedsprog, mætning med kunstneriske udtryksmidler. Der stilles spørgsmål: ”Hvad læste de for dig? Hvorfor tror du, det er et eventyr (historie, digt)? Hvad står der i...? Hvad kalder forfatteren...?” Evnen til at skelne en genre, forstå dens særlige træk og bestemme temaet og hovedindholdet i et værk vurderes. Analyse af børns svar viser, at de ikke har klare forestillinger om litterære værkers genretræk. Den nærmeste og mest forståelige genre for børn er eventyret. Børn håndterer nemmest at isolere og gengive epitet. At opfatte og fremhæve sammenligninger i teksten volder dem betydelige vanskeligheder, og at forstå metaforer er den sværeste opgave. Andre midler til kunstnerisk udtryk (metonymi, personificering, hyperbole) bemærkes af børn i sjældne tilfælde. Den tredje serie af opgaven bestemmer børnenes forståelse af betydningen af fraseologiske enheder: som at være i vandet, give gulvet, en hares sjæl, tude med læberne, hovedkulds, i dit ansigts sved, sætte farten op. Først gives hvert udtryk til barnet i isoleret form, det bliver tydeligt, hvordan det forstår det, derefter tilbydes den samme fraseologiske enhed i sammenhæng. Dybden af et barns forståelse af fraseologiske enheder kan testes gennem opgaven: "Kom med en sætning eller historie, hvor nogen kunne sige det." Korrekte, bogstavelige, negative svar, nøjagtighed af ordbrug og evnen til at komme med sætninger med et givet udtryk registreres og vurderes. En analyse af kendetegnene ved at forstå betydningen af fraseologiske enheder viser, at en betydelig del af børn oplever vanskeligheder med opfattelse og 9
10 forståelse af det figurative indhold af fraseologiske enheder. Samtidig viser undersøgelsesresultaterne muligheden for at lære børn at forstå det figurative indhold og generaliserede betydning af fraseologiske enheder. IV-serien af opgaver afslører forståelsen af ordsprog: En ulv stumper en fej kanin. Emelya kommer, men vent en uge på ham. Stakkels Vanyushka har kun småsten overalt. Barnet bliver bedt om at huske eller komme med en novelle, hvor en af karaktererne kunne sige sådanne ord. Ordsproget gives til børn først uden for teksten, og derefter i teksten, som kredser om dens forståelse. Analysen vurderer ikke kun evnen til at forklare betydningen af et ordsprog, men også evnen til at inkludere det i den passende talesituation. Undersøgelsens resultater viser, at børn i førskolealderen kan forstå den generelle betydning af ordsprog. Opgaverække V afslører børns evne til at opfatte og forstå det figurative indhold af gåder og til at isolere kunstneriske udtryksmidler fra gådens tekst. Børn tilbydes tre gåder. Teksten lyder: "En hurtig flamme blinkede bag træerne, bag buskene. Den blinkede, løb, der var ingen røg, ingen ild." (Ræv.) Barnet gætter (eller ej) gåden, og så bliver det stillet spørgsmål: ”Hvordan gættede du, at det var en ræv? (Forstå metaforen.) Hvad er ræven sammenlignet med? Hvorfor sammenlignes en ræv med en flamme? (Fremhæv sammenligninger.) Hvordan kan du sige noget anderledes om ræven? Hvad kan det sammenlignes med? Børns forståelse af det kunstneriske billede i gåden, identifikation af sammenligninger, epitet og bevidsthed om metaforer vurderes. Analyse af egenskaberne ved børns opfattelse af forskellige genrer af litterære værker (digte, historier, eventyr), små folkloreformer (gåder, ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder) giver os mulighed for at etablere niveauerne af børns opfattelse af figurativ tale. En sådan undersøgelse giver os mulighed for at konkludere, at en vigtig faktor i dannelsen af børns talebilleder er sammenhængen mellem arbejde i taleklasser, i processen med at blive fortrolig med fiktion såvel som i hverdagen. Fortrolighed med små folklore-genrer (gåder, ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder), brugen af specielle øvelser og kreative opgaver fører børn til den bevidste overførsel af dannede ideer til verbal kreativitet. Dannelsen af figurativ tale bør udføres i sammenhæng med udviklingen af andre kvaliteter af en sammenhængende ytring, baseret på ideer om kompositions- og genretræk i et eventyr, novelle, fabel, digt, på et tilstrækkeligt udbud af figurativt ordforråd og en forståelse af hensigtsmæssigheden af dets brug i en litterær tekst. 10
Karakteristika for førskolebørns tale Tale er en af hovedlinjerne i børns udvikling. Modersmålet hjælper barnet med at komme ind i vores verden og åbner store muligheder for kommunikation med voksne og børn.
Taleudvikling Lektionens emne Programopgaver i faget 1 Hej skole! Gåder om skoleartikler Sammenhængende tale: lær at komponere en historie ud fra et billede; opfind begivenheder på egen hånd,
KONSULTATION FOR FORÆLDRE TALEUDVIKLING AF BØRN 6-7 ÅR (FORBEREDENDE GRUPPE) Udarbejdet af logopædlærer, førskoleuddannelsesinstitution 4 “Eventyr” BONDARENKO S.V. Et barn fødes ikke med udviklet tale. Det er umuligt at være klar
Mål og indhold i undervisningen i sammenhængende tale Børnehaveprogrammet giver undervisning i dialogisk og monolog tale. Arbejdet med udvikling af dialogisk tale er rettet mod udvikling af færdigheder
GBOU SKOLE 1194 TIL lokale 1511 Taleudvikling i henhold til Federal State Educational Standard Vi arbejdede på materialet: Tarasova O.A. Salikhova N.M. Udviklende talemiljø Juniorgruppe 3-4 år 1. Hjælp til kommunikation 2. Interaktion med hinanden
september Langsigtet plan for taleudvikling for den forberedende skolegruppe. 1. uge 2. uge 3. uge 4. uge Lektion 1 Genfortælling af eventyret “Ræven og geden”. Lektion 2 Historiefortælling fra et billede
Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave 11 "Beryozka" af en generel udviklingstype Langsigtet plan for Taleudvikling seniorgruppe "Snowdrop" Udført af pædagog: Ignatieva
Normer for taleudvikling efter alder 0-1 ÅR 1 måned, barnet reagerer på kommunikation med ham: holder op med at græde, fokuserer på den voksne. 2 måneder - barnet toner skrig, glædesråb kan skelnes
Konsultation for forældre, pædagoger, lærere TEMA: "Særligheder ved taleudvikling af børn i førskolealderen: sund talekultur, grammatisk struktur, sammenhængende tale." Logoped lærer: Nesterova
Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave 39 "Snehvide" Høring om emnet "Taleudvikling af børn i alderen 5-6 år" Udarbejdet af: Dorina Mikhailovna Sshanova, talepædagog lærer
Kommunal førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave 15 "Rucheyok", Rtishchevo, Saratov-regionen" "Metode til undervisning i genfortælling til førskolebørn" Udarbejdet af: S.E. Lysenkova, talepædagog
Bulletin "Nyttig bog for forældre" "Udvikling af sammenhængende tale og verbal kommunikation af børn" Forskning har fastslået, at ældre førskolebørn med OSD (med niveau III taleudvikling) er betydeligt bagud
TALEUDVIKLING AF FØRSKOLLEBØRN. NY GENERATION NYE UDDANNELSESVEJER Rida Hanifovna Gasanova, professor i afdelingen for førskole- og førskoleundervisning ved Instituttet for Uddannelsesudvikling i Republikken Bashkortostan,
Elena Vladimirovna Grishina, lærer i GBDOU Børnehave 4 i Pushkinsky-distriktet i Skt. Petersborg Emne: "Udvikling af tale hos børn i førskolealderen, når de bliver fortrolige med naturen." Modersmål spiller
UDDANNELSESDEPARTEMENTET AF BYEN MOSKVA STATSBUDGET UDDANNELSESINSTITUTIONEN FOR BYEN MOSKVA "GYMNASIUM 1290" Godkendt af programmet og det metodologiske råd for statens budgetmæssige uddannelsesinstitution "Gymnasium 1290" Protokol 1
AFTALEDE på mødet i Styrelsesrådet Referat af 2014 el US GODKENDT på generalforsamlingen Referat dateret "20141. Direktør for statens budget uddannelsesinstitution Secondary School kg[.ilina Central District Directorate of Education Department"
Fuldført af Svetlana Yuryevna Silina INDHOLD 1. Begrebet "monologtale", karakteristika ved formerne for monologtale 2. Mål for arbejdet med udvikling af monologtale hos førskolebørn 3. Nødvendighed
Udvikling af grammatisk struktur Udviklingen af leksikogrammatiske kategorier er en integreret del af udviklingen af sammenhængende tale. NORMALT HAR BØRN I 6-7 ÅR DANNET Evnen til at bruge frasetale. Evne
KRITERIER FOR VURDERING AF STAVEKUNDSKAB I elevernes skriftlige værker er der to typer stavefejl: stavefejl og slåfejl. Stavefejl er en overtrædelse
Kriterier for vurdering af stavefærdighed I elevernes skriftlige værker er der to typer stavefejl: stavefejl og slåfejl. Stavefejl er en overtrædelse
Forklarende note til taleudviklingsprogrammet for børn 4-5 år. Et arbejdsprogram for taleudvikling i mellemgruppen, udviklet under hensyntagen til de føderale statslige uddannelsesstandarder i førskolen
KARAKTERISTIKA FOR TALEN FOR BØRN 4-5 ÅR Alderen fra 4 til 5 år kaldes mellemførskolealder. På dette tidspunkt observeres betydelige ændringer i udviklingen af børns tale. LYDUDTALE Bliver normal
Forklarende note til taleudviklingsprogrammet for børn 3-4 år. Arbejdsprogrammet for taleudvikling i den yngre gruppe blev udviklet under hensyntagen til de føderale statslige uddannelsesstandarder i førskolen
2. SEPTEMBER. Russisk folkeeventyr ”Ræv med kagerulle”, s. 72 4. Russisk folkeeventyr ”Gusilebeds”, s. 73 At dyrke en følelsesmæssigt fantasifuld opfattelse af eventyrets indhold. Lær at forstå og vurdere
Logopædens side Del 1 I ældre førskolealder er en vigtig opgave at forberede barnet til skole. I denne alder er det nødvendigt at lære førskolebarnet at formidle sammenhængende og konsekvent, hvad han ser,
Langsigtet plan for taleudvikling (pædagogiske aktiviteter - taleudvikling) Program “Fra fødsel til skole” redigeret af N.E. Veraxes. T.V. Komarova, M.A. Vasilyeva integration af uddannelse
Sokovykh Svetlana Valerievna lærer-logopæd Statsbudgetinstitution "City Psychological and Pedagogical Center of the Department of Education of Moscow" Moskva FORMNING AF DEN GRAMMATISKE STRUKTUR AF TALE HOS BØRN MED GENERELT UNDERUDVIKLING
Forklarende note. Programmet blev udviklet på grundlag af: 1Ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 03/05/2004 1089 "Om godkendelse af den føderale komponent af statslige uddannelsesstandarder for primær
"Kontinuitet mellem børnehave og skole" Elena Fedorovna Orlova, lærer i den højeste kategori, har bevist, at udviklingen af fine motoriske færdigheder aktiverer udviklingen af talecentret. Udviklingsmetoder
I denne alder ophobes et bestemt ordforråd, der indeholder alle dele af tale, hvor det største antal er navneord og verber, der betegner objekter i det umiddelbare miljø og
Udvikling af børns talefigurativitet i processen med at blive fortrolig med eventyr. Førskolealderen er en vigtig periode for udviklingen af et barns tale, men forskerne bemærker en betydelig uoverensstemmelse mellem evnen
Normen for taleudvikling for et barn fra 1 år til 7 år er 1 år - 1 år 6 måneder. Taler i separate ord, der har betydningen af sætninger. I slutningen af perioden vises sætninger på to ord. Individuelle ord og
Langsigtet plan Taleudvikling mellemgruppe (afsnit af uddannelsesprogrammet) Måned Emne Programindhold Timer pr. måned September Lektion 1 Samtale med børn om emnet "Har vi brug for at lære at tale?"
FØRSKOLEPÆDAGOGI Ivkina Yulia Mikhailovna assistent FSBEI HPE “Orenburg State Pedagogical University” Orenburg, Orenburg-regionen UDDANNELSE GEN- FORTÆLLING TIL SENIOR FØRSKOLEBØRN I PROCESSEN
* "Arbejdssystemet for implementering af uddannelsesområdet "Kommunikation" i førskolealderen." Seniorlærer i MADOU "Børnehave "Belochka" i landsbyen Novaya Tavolzhanka, Shebekinsky-distriktet, Belgorodskaya
Privat førskoleuddannelsesinstitution Børnehave 208 JSC Russian Railways Workshop "Udvikling af sammenhængende tale for moderne førskolebørn" Lektion 1 Opfattelse af et billede I undervisning i historiefortælling ud fra et billede
Planlagte resultater af at studere faget litterær læsning 2. klasse Afsnitstitel Fagresultater Meta-fag eleven vil lære eleven får mulighed resultater lære at læse tekster
Pædagogisk råd ”Danning af sammenhængende tale i førskolebørn” Møde i pædagogisk råd i MBDOU DS 1 JV ”Lukomorye” december 2012 Formålet med det pædagogiske råd: Aktivering af efteruddannelsesformer for lærere
Institut for socialpolitik i administrationen af byen Kurgan kommunale budgetuddannelsesinstitution i byen Kurgan “Secondary school 35” Behandlet på et møde i den metodiske
Udvikling af børns tale Dannelse af daglig tale i samtale. En af metoderne til aktiv taleudvikling er først og fremmest samtale med barnet. Spørgsmål-og-svar karakteren af kommunikation tilskynder barnet til at reproducere
Uddannelsesministeriet i Moskvas by Si byen Moskva “Skole 627 opkaldt efter general D.D. Lelyushenko" "Betragtet" på mødet i Moskva-regionen, protokol fra "Jeg godkender"
september Langtidsplan for taleudvikling for større børn. 1. uge 2. uge 3. uge 4. uge Lektion 1 Genfortælling af eventyret “Ræven og Krebsen”. Lektion 2 Historiefortælling baseret på maleriet "Kat med killinger."
KOMMUNAL STATENS FØRESKOLE UDDANNELSESINSTITUTION I NOVOSIBIRS BY "BØRNEHAGE 42 KOMBINERET TYPE" MKDOU d/s 42 Juridisk adresse: 630007, Novosibirsk, Kainskaya, 16 Faktisk adresse:
Udvikling af sammenhængende tale hos børn med særlige behovsudvikling. At lære historiefortælling fra en serie billeder Det, jeg hører, glemmer jeg. Det, jeg ser, husker jeg. Jeg ved, hvad jeg gør. (Kinesisk folkesprog) At lære børn at fortælle historier
Hvad bliver undersøgt? Dannelse af en ordbog, sammenhængende tale 1. Evnen til selvstændigt at komponere historier ud fra en model fra personlig erfaring, baseret på et plotbillede, baseret på et sæt billeder. 2. Evnen til at skrive slutninger på eventyr.
MBDOU 5 generel udviklingsbørnehave “Kolobok” ET ÅR FØR SKOLE Konsultation for lærere i førskolegrupper Lærer-logopæd: Samoilova T. S. Chebarkul 2014 2015 akademisk år Barn
Yu. N. Kislyakova M. V. Bylino Taleudvikling Ordforråd og grammatik Pædagogisk visuelt hjælpemiddel til lærere fra uddannelsesinstitutioner, der implementerer uddannelsesprogrammet for specialundervisning på niveau
Zakharova Natalya Ivanovna lærer, lærer-psykolog Kommunal førskoleuddannelsesinstitution “Børnehave 55 af generel udviklingstype” g.o. Elektrostal Moskva-regionen FAMILIENS ROLLE I UDVIKLING
GRUNDKRAV TIL LITTERÆR LÆSNING til 1.g-elevers forberedelsesniveau Ved udgangen af 1.g skal eleverne: læse glat i stavelser og hele ord højt små tekster (læsetempo
Sammenhængende tale og dens betydning for børns udvikling. Træk ved udviklingen af sammenhængende tale i førskolebarndommen Kohærent tale er en semantisk, udvidet erklæring (en række logisk kombinerede sætninger), der giver
Råd fra en logopæd om taleudvikling af yngre førskolebørn Hvornår begynder udviklingen af børns tale? For forældre på den uforglemmelige dag, hvor babyen sagde de første ord: mor, far, giv, na. Og på
KONSULTATION FOR FORÆLDRE TALEUDVIKLING AF BØRN 4-5 ÅR (MELLEMGRUPPE) Udarbejdet af logopæd underviser i førskoleuddannelsesinstitution 4 “Eventyr” BONDARENKO S.V. Et barn fødes ikke med udviklet tale. Kan ikke give et klart svar
Standarder for vurdering af studerendes viden, færdigheder og evner i det russiske sprog Overvågning af læringsresultater udføres på tre områder: - elevens evne til at analysere talelyde, ord,
Hvordan man lærer et barn at genfortælle en tekst. (konsultation for forældre) Genfortælling er en sammenhængende, udtryksfuld gengivelse af den lyttede tekst. Dette er ikke at overføre teksten udenad, ikke udenad, udenad,
Om læsning af skønlitteratur på udviklingen af en førskolebørn O.V., pædagogisk psykolog ved MBDOU "Mishutka"
Budgetinstitution i Udmurt-republikken "Research Institute of National Education" Eksempel på program til undervisning i russisk tale for førskolebørn (4-7 år) til undervisning i russisk
Arbejde med præsentation og komposition som en af arbejdsformerne for at forbedre elevernes sammenhængende tale Lærer-logopæd Vildina S.Yu. Efterhånden som mængden og kvaliteten af den forbrugte information ændres, prioriteres
Gruppetrin TRIN 5-6 år "Lang og kort" LYD STAVELSE ORD SÆTNING TALE Formål: at konsolidere viden om, at lyde i et ord udtales; lære børn selvstændigt lange og korte ord ”Navn
Kalender og temaplanlægning for taleudvikling 36 timer p\p Dato Lektionens emne Programindhold UUD Antal timer plan fakta Tale: tale, lytte Tale: læse, skrive Præsenter børn
1 Forklarende note Arbejdsprogrammet for kurset "Lære at skrive essays" er udarbejdet på grundlag af Federal State Educational Standard, Model Educational Program for Primary General
SUPPLERENDE GENERELT UDVIKLINGSPROGRAM "Sjove ABC" Fokus er socialt og pædagogisk Niveau grundlæggende Designet til børn fra 5 til 7 år Implementeringsperiode (samlet antal
Taleudvikling af børn 2-3 år Eksperter anser alderen fra to til tre år for at være kritisk i forhold til taleudvikling og anbefaler at tage det første besøg hos en talepædagog for at besvare spørgsmålet "er alt i orden med
L. V. Malashkevich-programmet "Taleudvikling af børn 5-6 år gamle" Forklarende note Tale er en af hovedlinjerne i børns udvikling. Normal taleudvikling er nødvendig for at et barn med succes kan studere i skolen.
Forklarende note til kursusprogrammet "Taleudvikling" for 2 klasser af MAOU "Gymnasium 76" Relevansen af at introducere kurset "Taleudvikling" i skolen bestemmes af det utilstrækkelige antal russiske sproglektioner
Kommunal førskolepædagogisk institution børnehavecenter for børneudvikling 106 UDVIKLING AF FORBUNDET TALE I BØRNEHAGE Brochure til forældre og lærere Lyudmila Yuryevna Bezirova, lærer på videregående uddannelser
Kalender og tematisk planlægning Russisk sprog (4. klasse) Forfattere: V.P Kanakina, V.G. Goretsky Ordforråd, fonetik, grammatik, stavning og taleudvikling 136 timer Husk, gentag, studere (32
(FODNOTE: Forskning af A.I. Lavrentieva)
Udviklingen af den semantiske side af talen er en af hovedbetingelserne for udviklingen af sammenhængende tale og verbale kommunikationsevner hos en førskolebørn. Dette forklares af det faktum, at graden af dannelse af et førskolebarns leksikalsk-semantiske system har en direkte indvirkning på hans evne til nøjagtigt og tilstrækkeligt at vælge ord i overensstemmelse med kommunikationssituationen og konteksten af udsagnet. ”I undervisningen i modersmålet bør arbejdet med ordet indtage en central plads, hvis definerende egenskab er dets semantiske indhold, betydning. Det er den korrekte forståelse af ordenes betydning, der giver et barn mulighed for at indgå i kommunikation med voksne og jævnaldrende,” skriver O.S. Ushakova og E.M. Strunina. (FODNOTE: Se: "Førskoleundervisning", 1981 nr. 2.)
Identifikation af niveauet af semantisk udvikling af førskolebørn bør ikke så meget afspejle den kvantitative sammensætning af deres ordforråd, men snarere den kvalitative tilstand af ordforrådet.
Det leksikalsk-semantiske system er et sæt leksikalske enheder, der er forbundet med semantiske relationer. Den registrerer alle de relationer, som en given leksikalsk enhed indgår i med andre leksikalske enheder. Enhver nyligt ankommet semantisk information på den ene eller anden måde genopbygger dette system, så det er i konstant bevægelse. Den mest intensive udvikling af det leksikalsk-semantiske system sker netop i førskolealderen: fortrolighed med den omgivende virkelighed bringer ny information om objekter, fænomener og deres egenskaber, og dette er igen inkorporeret i ændringer i det leksikalsk-semantiske system, der udvikler sig i barnet. Udviklingen af børn i den ældre førskolealder er til en vis grad resultatet af tidligere semantisk udvikling, da strukturen af de vigtigste semantiske skalaer allerede kan betragtes som fuldt etableret. Tilsyneladende af denne grund giver diagnosticering af tilstanden af det leksikalsk-semantiske system hos børn 5-6 år ingen særlige vanskeligheder: børn er i stand til at reagere tilstrækkeligt på stimulusord under betingelserne for et associativt eksperiment, oplever ikke vanskeligheder i at udvælge synonymer og antonymer, og give fortolkninger af ordenes betydning efter anmodning eksperimentator. Men dette resultat af udviklingen af det semantiske system af et barn i den ældre førskolealder, som allerede i sin organisation nærmer sig det semantiske system for en voksen modersmål, er forudgået af en lang proces med dets dannelse. Denne proces begynder på de tidligste stadier af taleudvikling, og i en alder af 2-3 år udvikler barnet spontant et bestemt leksikalsk-semantisk system. Samtidig forstås betydningen af mange ord unøjagtigt, hvilket især skyldes barnets dårlige tale- og kommunikationsoplevelse. Væsentlige semantiske forbindelser tages ikke i betragtning, og uvæsentlige begynder at spille en urimeligt vigtig rolle, hvilket forårsager utilstrækkelig brug af ord i situationer med verbal kommunikation.
Lærernes særlige arbejde, rettet mod dannelsen af et leksikalsk-semantisk system, er designet til at overvinde disse spontane øjeblikke og hjælpe børn med at lære at isolere vigtig semantisk information. Men specialundervisning, der hævder at være vellykket, skal forudgås af en teoretisk baseret diagnose af barnets semantiske udvikling på et givet alderstrin, på et givet tidspunkt i udviklingen af det leksikalsk-semantiske system. Det er kendt, at hvert enkelt barn har sin egen vej til sproget og derfor sin egen måde at mestre det rigeste system af sproglige betydninger, der gennemsyrer alle sprogniveauer. Derfor bør metoden til diagnosticering af den semantiske udvikling af yngre førskolebørn hjælpe læreren med at identificere barnets individuelle karakteristika i dets beherskelse af leksikalske enheder og deres relationer og, baseret på viden om disse individuelle karakteristika i hvert enkelt tilfælde, bygge videre arbejde med at udvikle børns udvikling. bevidsthed om sproglige betydninger og deres sammenhænge med andre sproglige betydninger.
Diagnose af den semantiske udvikling af et barn i den primære førskolealder samt korrektion af hans semantiske udvikling i fremtiden vil blive hjulpet af viden om hovedregelmæssigheden af det overvejede stadium af dannelsen af det leksikalsk-semantiske system. Som nogle psykolingvisters arbejde, såvel som vores observationer, har vist, mestrer børn i begyndelsen operationerne af kontrasterende sproglige elementer, herunder elementer af ordforråd. Måske forklares dette af det faktum, at elementerne i sprogsystemet på et hvilket som helst af dets niveauer (fonologisk, grammatisk, semantisk) fungerer sammen med de korrelater, der modsætter sig dem. Ved at mestre sprogsystemets semantiske niveau mestrer barnet først og fremmest skalaer af modsætninger eller antonyme skalaer. Disse skalaer danner en bestemt struktur, og nye semantiske elementer, der ankommer "ved inputtet", indtager deres plads i denne struktur. Efter at have mestret de "polære" punkter på den antonymiske skala, mestrer barnet derefter nogle af dets mellempunkter: kun ved at mestre betydningen af polarordene varmt og koldt kan barnet mestre betydningen af mellemordene varmt og køligt osv.
På baggrund af positionstænkningen hos børn i den tidlige og tidlige førskolealder, og også under hensyntagen til den store rolle, personlig erfaring spiller, når de bruger sproglige tegn i deres taleaktivitet, antog vi, at identifikationen af det semantiske indhold, som yngre førskolebørn sætter ord på, kan opstå i legeforhold talesituationer, da disse forhold er så tæt som muligt på naturlige.
For børn i førskolealderen er det bedre at tilbyde opgaver, der er relateret til hinanden med et fælles tema eller et specifikt plot. Dette vil under undersøgelsen skabe og vedligeholde forsøgspersonens følelsesmæssige kontakt med forsøgspersonerne og barnets interesse for udviklingen af plottet, empati for heltene i et eventyr eller en historie, "opfundet" sammen med en voksen i øjeblikket , vil medføre et ønske om de mest præcise svar, der afspejler mere eller mindre tilstrækkeligt semantiske sammenhænge i barnets sproglige bevidsthed. Således kan hele undersøgelsen udføres ved hjælp af samme plot. Eksperimentatoren begynder hver næste sætning, og overlader det til barnet at fuldføre den. Sætninger skal være konstrueret på en sådan måde, at de ikke kun hænger sammen, men også så den måde, barnet fuldfører dem på, afspejler tilstanden af en eller anden del. af hans leksikalsk-semantiske system.
Vores opgave var at identificere ikke kun funktionerne i den systemiske organisering af betydningerne af leksikalske enheder, men også de grammatiske elementer i sproget. Vi overvejede systemet til at organisere betydningen af nogle orddannende elementer, især suffikser, der betegner babydyr, diminutive suffikser, nogle præfikser, samt forståelsen af betydningen af nogle præpositioner af førskolebørn. Det særlige ved at mestre betydningen af nogle formative affikser, der ikke ændrer ordets leksikalske betydning (køn, tal, kasus af substantiver og adjektiver; udsagnsord osv.) blev berørt.
Først og fremmest blev evnen til at navngive objekter, deres handlinger og kvaliteter, evnen til at tildele navne på objekter til tematiske grupper (I gruppe af opgaver) testet; endvidere blev færdighederne i at bruge kontrasterende sprogenheder i tale overvejet (gruppe II af opgaver); Der blev identificeret færdigheder, der gør det muligt at operere med betydningen af grammatiske elementer i et sprog, samt færdigheder i semantisk udvælgelse af ord i en sammenhængende monologudsagn (gruppe III af opgaver). Samtidig blev der observeret konsistens i udviklingen af plottet.
For at gennemføre en undersøgelse af den semantiske udvikling af yngre førskolebørn ved hjælp af det beskrevne system af opgaver kræves følgende visuelle hjælpemidler: to dukker (store og små), tre dukker (store, mellemstore og små), to juletræer (høje og lave) ), to blyanter (lange og korte), kanin, dukkemøbler (stol og garderobe); billeder - tallerkener, møbler, tøjstykker, to huse (store og små), to mennesker (glade og triste), to stier (brede og smalle), et billede af en pige, der vasker sine hænder, et billede af en gade i lys og mørke. and, ælling, ællinger; gris, pattegrise, smågrise; hest, føl, føl; kylling, kylling, kyllinger; hund, hvalp, hvalpe.
Varigheden af samtalen med et barn er ikke mere end 20 minutter. Alle børn, uden undtagelse, udtrykte ønske om at deltage i undersøgelsen.
Nedenfor er et system af opgaver, som vi har udviklet for at undersøge den semantiske udvikling af yngre førskolebørn. Mulige svarmuligheder er angivet i parentes.
I gruppe af opgaver.
Hvad er dette? (Dukke, dukke.)
Hvordan er hun? (Stor, lille, elegant, smuk...) Hvis barnet har svært ved at svare på dette spørgsmål, kan du
Hvad gør dukker? Hvad kan dukker (kærlighed) gøre? (Leg, tegn, dans...)
Dukkerne ville lege. Hvad tog de? (Kugler.)
Hvad er det for en bold? (Blå, farverig, smuk, rund...)
Hvad kan dukker med bolde? (spil, kast, rul...)
Lad os rulle bolden med dukkerne. Her rullede bolden mod dig, og nu er den væk fra dig... (rullet væk).
Dukker, bolde, terninger, pyramider – hvordan kan vi kalde det hele i ét ord? (Legetøj.)
Lad os se, hvad dukkerne har på. (Kjole, bukser, jakke). Kjoler, skjorter, bluser, bukser - hvordan kan vi kalde det hele med ét ord? (Klæde.)
Nu er det tid til, at dukkerne skal spise. Hvad vil de lægge på bordet? (tallerkner, kopper, underkopper...) Tallerkener, kopper, underkopper, gryder - hvordan kan vi kalde det hele med ét ord? (retter.)
Dukkerne vil også bruge møblerne. Hvilken slags møbler kender du? (Bord, stol, garderobe, sofa, lænestol...)
opgavegruppe.
Dukkerne spiste og ville tegne. Den store dukke tager en lang blyant, og den lille tager ... (kort).
Dette er billedet, den store dukke tegnede. Der er to personer på dette billede. Den ene er munter, og den anden er ... (trist).
Den lille dukke tegnede to huse: et stort og et lille. Hvad kan vi kalde et lille hus? (Hus, lille hus.)
Hvad hedder de mennesker, der bygger huse? (Byggere.)
Dukkerne blev trætte af at tegne og gik en tur i skoven. Det begyndte at regne. Den store dukke gemte sig for regnen under et højt træ, og den lille gemte sig ... (under et lavt).
Regnen holdt op, og dukkerne gik hjem. Den store dukke gik ad den brede sti, og den lille - ... (ad den smalle).
Efter at have vendt tilbage fra en gåtur begyndte dukkerne at vaske deres hænder. Hvilken slags vand vaskede de hænder med? (Varmt koldt...)
Først var dukkernes hænder snavsede, men da de vaskede dem, blev deres hænder... (rene).
Dukkerne spiste, legede, kiggede ud af vinduet og så, at gaden var blevet... (mørk).
opgavegruppe.
Nogen kom for at besøge dukkerne. Hvem er det? (Hare.) Hvordan kan du kærligt kalde ham? (Kanin, kanin, kanin, kanin.)
Kaninen besluttede at lege gemmeleg med dukkerne. Hvor gemte han sig? (På en stol, under en stol, bag et skab.)
Lad os nu sammen med dukkerne se på billederne, som kaninen bragte dem.
Det her er mor gris. Hvem er mors grises baby? (Svin:) Dette billede viser... (svin). Morgris har mange... (smågrise).
Dette er moderhesten. Hvem er moderhestens baby? (Falk.) Billedet viser... (føl).
Dette er hønemoderen. Hvem er hønemoderens baby? (Kylling.) Billedet viser... (kyllinger). Kyllingen har en masse... (kyllinger).
Dette er en hundemor. Hvem er hundemoderens baby? (Hvalpe.) Dette billede viser... (hvalpe). Hunden har en masse... (hvalpe).
Opgave 23 afslører en forståelse af betydningen af både afledte og formative elementer: evnen til at danne navne på babydyr testes, såvel som evnen til at ændre ord efter tal og kasus.
opgavegruppe.
Hvilket af legetøjet, der ligger på bordet, kan du bedst lide? (Dukke, bold, juletræ, kanin...) Fortæl os om dette legetøj.
Vores undersøgelse af den semantiske udvikling af yngre førskolebørn bekræftede, at der sammen med den generelle tendens forbundet med beherskelsen af oppositionsstrategier og karakteristika for alle undersøgte børn, er nogle meget væsentlige individuelle karakteristika, der afspejler processen med dannelse af det leksikalsk-semantiske system i hvert konkret tilfælde.
Sammenligning og evaluering af visse elementer af situationer forårsager fremkomsten af antonymiske skalaer af parametriske og kvalitative evaluerende adjektiver i barnets leksikalsk-semantiske system. Imidlertid er mange børn karakteriseret ved en tilstand af systemet af disse skalaer, hvor "limning" af skalaerne observeres. Denne tendens kommer til udtryk ved, at alle antonyme skalaer af parametriske adjektiver (lang - kort, høj - lav, bred - smal, tyk - tynd osv.) er inkluderet i den "store - lille" skala, og alle antonyme skalaer er kvalitativt evaluerende adjektiver (god - ond, smart - dum, ren - beskidt, mørk - lys, munter - trist osv.) er inkluderet i "god-dårlig" skalaen. I dette tilfælde er der en "blanding" af medlemmer af forskellige antonyme par: Denne dukke har langt hår, og den ene har kort hår. Denne blyant er tynd, og den ene er stor (“liming” skalaer af parametriske adjektiver); Nu er det blevet mørkt udenfor, men om dagen var det ikke mørkt, men godt (“liming sammen” skalaer af kvalitativ-evaluerende adjektiver); Dette bånd er bredt, og det er lavt. Den lille dukke vil komme langs den smalle sti, og den store langs den tykke ("blande" skalaerne af parametriske adjektiver); Det her
Munter, og den anden er ikke munter, men vred og beskidt (“blanding” skalaer af kvalitativt evaluerende adjektiver).
Individuelle egenskaber, der er karakteristiske for udviklingen af det semantiske system hos forskellige børn, manifesteres også i måden at organisere leksikalske enheder på: hos nogle børn er ord organiseret i overensstemmelse med det tematiske princip ("emner" til gruppering - materiale, formål med objekter osv. ), og i andre i henhold til situationsbestemt; de opfattes af børn som elementer i en bestemt situation (situationen med at gå i seng, gåture i parken).
Bemærkelsesværdige er de individuelle karakteristika, der afspejler børns forståelse af betydningen af grammatiske elementer (orddannende og formative). Nogle børn opererer let med betydningen af orddannende affikser, men finder det samtidig svært i tilfælde, hvor det er nødvendigt at ændre et ords form: fra ordet hare er et barn i stand til at danne flere ord med diminutiv suffikser (bar, hare, hare, hare, hare), men ikke er i stand til at bruge affikser, der ændrer ord og kasus i et substantiv (Dette er en kylling. Mor kylling har mange høns). Andre børn bruger tværtimod tilstrækkeligt præpositioner og formative affikser i deres taleaktivitet, men kan ikke danne navne på babydyr. Alle disse individuelle egenskaber bestemmes af barnets type tale (kommunikativ) adfærd. De skal tages i betragtning af læreren i processen med et særligt arbejde med dannelsen af et leksikalsk-semantisk system i hans sproglige bevidsthed ved at skabe spiltale (kommunikative) situationer, der ændrer den semantiske status af leksikalske enheder.
Succesen med specialpædagogisk arbejde med det formål at udvikle en bevidsthed om betydningen af sproglige elementer og de relationer, som disse betydninger indgår i inden for sprogets semantiske system, er således direkte afhængig af den kvalitative identifikation af dette systems indledende tilstand baseret på den mest passende diagnostiske teknik for en given alder. Niveauet af det formede™ system af semantiske sammenhænge af ord er den vigtigste forudsætning for succes med en førskolebørns videreuddannelse.