Udvikling af taleevner hos førskolebørn. Dannelse af talefærdigheder hos børn i førskolealderen

Projektpas:

Projekttype: langsigtet, kreativ
Implementeringstid: 5 måneder
Deltagere: børn i forberedelsesgrupper
Leder: lærer-logopæd G. P. Khrischataya

Mål: At udvikle mundtlig tale og forudsætningerne for talent i det litterære taleaktivitet hos børn med taleudviklingsforstyrrelser

Opgaver:

Udarbejde en plan for udvikling af forudsætninger for begavelse i litterær og talevirksomhed
Identificer niveauet for udvikling af kreativt potentiale hos børn
Introducer forældre til udviklingsteknikker kreativitet hos børn
Skriv langsigtet plan om udvikling af talemotorik ved hjælp af logohistorier
Design en håndskrevet bog med eventyr og digte til børn med forudsætninger for begavelse i litterære og taleaktiviteter

Forventet resultat: Børns evne til at genfortælle og digte eventyr og korte digte

Udsigt til implementering af resultaterne: Sammenstilling af håndskrevne bøger til børn med forudsætninger for begavelse i litterær og talevirksomhed

Relevans: Målet med logopædiske klasser med børn med talepatologi er ikke kun udviklingen af fuld taleaktivitet, men nemlig dannelsen af korrekt lydudtale; udvikling prosodisk side tale, berigelse af ordforrådet, beherskelse af evnerne til bøjning og orddannelse, udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt tale, men også udvikling af kreative evner. Kreative evner er først og fremmest en persons evne til at finde et særligt perspektiv på velkendte og dagligdags ting og opgaver. Denne evne afhænger direkte af en persons horisont. De kreative evner hos børn med taleforstyrrelser har deres egne karakteristika:

nedsat motivation i aktiviteter
nedsatte kognitive interesser
dårlig bestand generel information om miljøet
uformede operationelle processer
svært ved at skabe en imaginær situation
utilstrækkelig nøjagtighed af emnebilleder - repræsentationer
skrøbelighed af forbindelser mellem den visuelle og verbale sfære

Deres ideer om objekter viser sig nogle gange at være unøjagtige og ufuldstændige, praktisk erfaring er ikke tilstrækkeligt konsolideret og generaliseret i ord, som et resultat af, at dannelsen af begreber forsinkes. Jo mere komplekse taleforstyrrelserne er, desto mere begrænses barnets evne til at udtrykke kreativitet; han finder sig selv hjælpeløs til at skabe nye billeder. Børn med taleforstyrrelser er ikke tilgængelige kreative opgaver: gengivelse af lærerens historie; skrive en historie om begivenheder fra personlig erfaring; forståelse af metaforer, ordsprog. Derfor er det hos børn med taleproblemer nødvendigt at udvikle mundtlig tale og kreativitet sideløbende, og identificere forudsætningerne for begavelse på et bestemt område.

Kreativ implementering af projektet:

Diagnose af børns kreative evner: Metode "Sådan redder man en hare" , "Sol på værelset" forfattere: (V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
Prøve (med forældre)
Udarbejdelse og gennemførelse af plan for udvikling af forudsætninger for begavelse i litterær og talevirksomhed
Konsultationer til forældre "Teknikker til at udvikle børns kreative evner" , "Sådan udvikler man et barns tale ved hjælp af rent sprog"
At skrive eventyr og digte med børn med forudsætninger for talent i litterær og talevirksomhed (sammen med forældre)
Design af en håndskrevet bog "Mine første eventyr"

Projektet begyndte med diagnosticering af børns kreative evner. Til dette formål brugte vi en metode til diagnosticering af universelle kreative evner for børn 4-5 år gamle, forfattere: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, (histogram 1 og 2).

Histogram 1.

Histogram 2.

Fra histogram 1 og 2 er det klart, at stor mængde Mindre end 50 % af børnene fik point. Dette bekræfter, at hos børn med taleforstyrrelser har kreative evner deres egne karakteristika og er dårligt udviklede.

Forældre var involveret i diagnosen og blev bedt om at udføre en test med deres børn for at afgøre, om barnet havde kreative tilbøjeligheder i litterær og talevirksomhed? (Histogram 3.)

Prøve "Dit barns kreative potentiale"

Har du spekuleret mere end én gang på, om din baby har kreative tilbøjeligheder? Tag vores interessante test og find ud af, hvad dit barns kreative potentiale er.

Kan du huske, da du og din baby læste den første bog?

Barnet er interesseret i encyklopædier og bøger fra serien "Vil vide alt"
Mit barn har ikke lyst til bøger

Hvilke bøger er der på hylden i hans vuggestue?

Mange bøger: encyklopædier, ordbøger, skønlitteratur
Der er få bøger på hylderne i vuggestuen

Kan dit barn lide at skrive historier og eventyr?

Ja, han finder hele tiden på noget, genfortæller det
Husker det ikke

Forestiller han sig selv som en karakter i et eventyr?

Ja, han forestiller sig sig selv som forskellige helte

Tegner dit barn efter at have læst bøger?

Græd han over trist film eller en bog?

Ja, jeg glemmer aldrig
Nej, han græder, når de ikke køber legetøj og slik

Når dit barn ser børns undervisningsprogrammer på tv eller spiller computerspil, skal han:

Kender alle svarene på forhånd
Ser ikke den slags shows

Genlæser din baby sine yndlingsbøger?

Selvfølgelig taler han endda med citater fra sine bøger

Når din baby fortæller dig noget, han:

Han er følelsesladet og kunstnerisk
Han foretrækker at lytte, er ikke særlig følelsesladet

Histogram 3.

Efter at have gennemført testen kan vi sige, at børn med taleproblemer ikke er særlig følelsesladede, ikke opretholder interessen for bøger, ikke ved, hvordan man opfinder historier og er svage i at genfortælle tekster. (Positive svar nummer 1 - mindre end 50 %)

I videre arbejde der blev udarbejdet en plan for udvikling af kreative evner hos børn, skrevet og mundtlige konsultationer, workshops for forældre.

Langsigtet arbejdsplan:

Artikulationsøvelser på logohistorier og spiltræninger (månedsplan)
At skrive kreative historier (O. S. Ushakova serie af plotbilleder "Historier om dyr" , demonstrationsmateriale T.Yu. Bardysheva. E.N. Monosova)
Genfortælle og komponere eventyr ved hjælp af teater (bordplade, finger, flannelgraf:

"Ræven, haren og hanen"
"Tre bjørne"
"Svanegæs" og osv.

4. Sammenstilling af rim baseret på leksikalske emner

5. Sammenstilling af beskrivende historier om leksikalske emner (ifølge planen)

6. Kompilering af eventyr og huske digte ved hjælp af:

Talesimulatorer (Historier om bollen)
Mnemonics (rent set "Kolobok" , "Sikke en hest" "Lommetørklæde" , "To arme" , "Daisies" , "Pie" osv., eventyr "Majroe" , historier om årstiderne, efter emne
Levende mnemonics (video)
"Eventyr baby" (ved terninger)

7. At lære digte ved hjælp af en kombination af tale og bevægelse (efter emne)

8. Løsning af krydsord og gåder med udgangspunkt i eventyr og leksikalske emner (ifølge planen)

9. Computer spil til at komponere historier og eventyr:

"Lav en beskrivelse"
Lav en historie ud fra billederne: "I sommers" , "På floden" , "pindsvin" , "Storm"
Genfortæl historien om brevet ("bogstavelige fortællinger" )
"Regnbue" (baseret på billeder)
"Rimende miniaturer"

10. Sammenstilling af eventyr baseret på dine yndlingstegnefilm:

Historier om "Smesharikov"
Historier om "Vinker og bjørnen"
Historier om "Luntika"

11. Samling af eventyr om helte - assistenter:

Interaktiv hund "Shonny"
Slange "Nila"
"Karkusha"
"Ved ikke"
Klovn "Styopa"

12. Spil og øvelser: "Salat fra eventyr" , "Prøv at gætte slutningen af sætningen" , "Tilføj ord" , "Ord er blandet sammen" , "Lad os gøre billedet levende" , "Videoskop" , "Mental rejse gennem billedet" og osv.

Som et resultat af arbejdet blev børnene mere følelsesladede, de havde bedre udviklet sammenhængende tale, de kunne komponere eventyr og korte digte, som blev optaget i samlinger og samlet i form af en håndskrevet bog.

talepædagog af højeste kategori

Khrischataya Galina Petrovna

MDOU nr. 12 "Eventyr" , Olenegorsk,

Murmansk-regionen

Litteratur:

Shorokhova O. A. Lad os spille et eventyr. M., red.: TC Sfera, 2006
I. L. Lebedeva Svær lyd, du er vores ven! M., red.: Ventana-Graf, 2008
Rogozhnikova M.V. Artikulation og fingerspil-eventyr. J Logopæd nr. 2, 2008
Kulikovskaya T.A. Artikulationsgymnastik i at tælle rim. M., Udgiver: GNOM, 2012
Voloshina I. A. Artikulationsgymnastik for piger. Forlag: Detstvo-Press, St. Petersburg, 2011
Gromova O. E. Innovationer i talepædagogisk praksis. M, red.: Linka-Press, 2008
Yurova R. A. Dannelse af sammenhængende tale hos børn med rhinoplastik førskolealder. J. Defectology nr. 2 1996
Tkachenko T. A. Ordninger for førskolebørn til at udarbejde beskrivende og sammenlignende historier. M. Forlag: GNOM, 2004
Belousova L. E. Lær at genfortælle? Det er simpelt! Sankt Petersborg Ed. House of Litera, 2009
Temnikova V.E. Logopædiske spil med ren snak. M., 2006

MBOU "Bolshemengerskaya gymnasiet" i Atninsky kommunale distrikt i Republikken Tatarstan

Rapport

om emnet:« TALEUDVIKLING, dannelse af taleevner og færdigheder hos børn"

Lærer primære klasser: Lotfullina Landysh Farisovna

"Tale er en kanal til udvikling af intelligens...

Jo hurtigere sproget læres, jo lettere er det

Og viden vil blive absorberet mere fuldt ud"

N.I.Zhinkin

En person bruger hele sit liv på at forbedre sin tale, mestre sprogets rigdomme. Hver alderstrin bringer noget nyt til sin taleudvikling. De vigtigste stadier i taletilegnelse forekommer i barndommen og skolen. Allerede fra begyndelsen fremstår talen som et socialt fænomen, som et kommunikationsmiddel. Noget senere bliver talen også et middel til at forstå verden omkring os og planlægge handlinger Efterhånden som barnet udvikler sig, bruger det stadig mere komplekse sprogenheder. Ordforrådet beriges, vendinger mestres, barnet mestrer mønstrene for orddannelse, bøjning og ordkombinationer og forskellige syntaktiske strukturer. Han bruger disse sprogmidler til at formidle sin komplicerede viden og til at kommunikere med mennesker omkring ham i aktivitetsprocessen. Udviklingen af et barns tale er ikke en spontan proces. Det kræver konstant pædagogisk vejledning.

Til succesfuld udvikling tale, dannelsen af talefærdigheder hos børn, er det nødvendigt at skabe visse betingelser.

Anden betingelse er skabelsen af et talemiljø. Rigdommen, variationen og korrektheden af hans egen tale afhænger i høj grad af, hvilken slags talemiljø han har. Tale hjælper et barn med ikke kun at kommunikere med andre mennesker, men også udforske verden.

At mestre tale er en måde at forstå virkeligheden på. Talens rigdom, nøjagtighed og meningsfuldhed afhænger af berigelsen af barnets bevidsthed med forskellige midler og begreber, af elevens livserfaring, af omfanget og dynamikken i hans viden. Med andre ord, efterhånden som talen udvikler sig, har den ikke kun brug for sprogligt, men også faktuelt materiale. Eleven vil kun fortælle eller skrive godt om det, han ved godt: han skal have et lager af viden, materiale om historiens emne, så vil han være i stand til at fremhæve det vigtigste, væsentlige. Dette er også en betingelse for elevernes taleudvikling.

Første krav – talens indhold. Først da vil elevens historie være god, interessant, nyttig både for ham selv og andre, når den bygger på viden om fakta, på observationer, når den formidler eftertænksomme tanker og oprigtige oplevelser.

Andet krav – logik, konsistens, klarhed i talekonstruktionen. God viden det, eleven taler eller skriver om, hjælper ham til ikke at gå glip af noget vigtigt, ikke logisk at flytte fra den ene del til den anden, ikke at gentage det samme flere gange.

Det næste krav er talens nøjagtighed. Nøjagtighed af tale forstås som talerens og forfatterens evne til ikke kun at formidle fakta, observationer og følelser i overensstemmelse med virkeligheden, men også til at vælge de bedste sproglige midler til dette formål. Nøjagtighed kræver et væld af sproglige virkemidler, deres mangfoldighed, evnen til at vælge forskellige sager ord er synonymer, der passer bedst til indholdet af den historie, der fortælles.

Tale påvirker først da læseren og lytteren med den rigtige kraft når hun er udtryksfuld.Talens udtryksevne - dette er evnen til at formidle en tanke klart, overbevisende og kortfattet, dette er evnen til at påvirke mennesker med intonation, valg af fakta, opbygning af en sætning, valg af ord, stemning i historien.

Klarhed i talen – dette er tilgængelighed for de mennesker, som det er rettet til.

Taleren skal tage hensyn til lytterens intellektuelle evner og åndelige interesser. Tale skades af overdrevne, overbelastede udtryk.

Udtaleaspektet af tale er også ekstremt vigtigt: god diktion, tydelig udtale af lyde, overholdelse af reglerne for ortopi - udtalenormer for et litterært sprog, evnen til at tale og læse udtryksfuldt, højt nok, kontrollere intonation, pauser, logiske belastninger. Og udtryksfuldhed. Og talens klarhed forudsætter også dens renhed - fraværet unødvendige ord, folkesprog og udtryk.

Ud fra dette kan vi formulere lærerens generelle opgaver i udviklingen af elevernes tale:

Giv eleverne et godt talemiljø

Sikre skabelsen af talesituationer, der bestemmer motivationen for elevernes egen tale, udvikler deres interesser, behov og evner selvstændig tale

Sikre, at eleverne korrekt tilegner sig tilstrækkeligt ordforråd, grammatiske former, syntaktiske konstruktioner, logiske sammenhænge, intensivere brugen af ord, dannelsen af former, sikre dannelsen af specifikke færdigheder inden for taleudvikling

Nyheder særligt arbejde om udvikling af tale, forbinde det med lektioner i det russiske sprog, læsning og det materiale, der studeres i dem

Skab en atmosfære i klasseværelset af kamp for høj kultur taler for at opfylde kravene til det gode tale.

1.Hver lærer moderne skole Fra de allerførste dage af et barns uddannelse stræber vi efter at lære ham at udtrykke sine tanker godt og korrekt, at tale og skrive klart.

Jeg begyndte implementeringen af dette mål med en observationsdagbog, hvori jeg noterede de problemer, der opstod i elevernes tale.

Ud fra mine observationer har jeg identificeret de mest alvorlige:

Overtrædelse af lydudtale

Svært ved at udtrykke dine tanker

Misforståelse af spørgsmålet og upassende svar på det

Fattigdom af ordforråd

Derfor behovet for mere dybdegående undersøgelse emner om taleudvikling. Da taleudvikling er en lang proces. Hun byggede sit arbejde efter princippet fra simpelt til komplekst, konsekvent under hensyntagen til børns individuelle egenskaber.

Jeg identificerede flere retninger:

Udvikling artikulatoriske apparater

Udvikling auditiv hukommelse

Berigelse og aktivering af ordforråd

Udvikling af sammenhængende tale

Hvis et barn skelner dårligt med lyde, udtaler dem forvrænget eller erstatter dem med andre, så vil det selvfølgelig ikke være i stand til klart at forestille sig selve ordet.

Og derfor bestemte jeg den indledende opgave: udvikling taleapparat, for at eliminere overtrædelser i lydudtale.

I hver literacy-lektion inkluderede jeg taleopvarmning, som består af flere trin, bl.a forskellige øvelser:

Åndedræt

Artikulatorisk

Differentierede øvelser

Diction

Ved at gøre åndedrætsøvelser Jeg stiller følgende opgaver:

Udvikle evnen til at gøre entré

Udvikle evnen til at trække vejret korrekt

Lær at kontrollere din vejrtrækning

Anden fases opgave taleopvarmning er at varme musklerne i tungen, læberne, kinderne op, for at give dem den største mobilitet, når de taler.

For at gøre dette inkluderede jeg øvelser til at udvikle artikulation, for eksempel "spatel", "kop", "fodbold"

Tredje etape Taleopvarmning er baseret på læsning af vokaler eller kombinationer, stavelser og ord.

Alt arbejde med dem er helliget automatisering af en af lydene, der har akustiske/artikulatoriske ligheder og én type udvikling af stemme og vejrtrækning.

Afhængigt af opgaven læses vokaler eller stavelser med forskellige stemmestyrker, med forskellig betoning og tempo.

Ord vælges under hensyntagen til tilstedeværelsen af bogstaver, der angiver oppositionelle lyde. Hvor er det meningen

-læse ord, der ligner hinanden i lyd eller stavning, men forskellige i betydning

-læse ord dannet ved at bygge op

=læse ord af samme rod med forskellige og identiske præfikser

For at sikre udtale og udenadslære bruger jeg forskellige komiske rim, rene ordsprog.

Fjerde etape taleopvarmning, bestemte følgende opgaver:

- Giv en prøve klar udtale i forskellige tempo

- lær at kontrollere din tunge

Der bruges tungevridere, så de indeholder som regel maksimalt beløb svære steder at udtale, men tak gentagelse, kan du opnå en ren irettesættelse.

Derudover er det nødvendigt at veksle lette tungevridere med svære. Efter tydelig artikulation af lyde og langsomme korrekt læsning de bliver husket Hver opvarmning gives 5-7 minutter i begyndelsen af lektionen.

2. Yderligere observation af børns tale afslørede vanskeligheder med at bevare auditivt opfattede grupper af ord i hukommelsen. De havde kun tid til at huske det første og sidste ord, de hørte; de kunne ikke huske alle elementerne i en sætning, så de svarede tilfældigt og gik vild under en samtale med flere samtalepartnere, der talte i hurtigt tempo. De kunne ikke huske navnene på objekter, handlinger, datoer, adjektiver. De blev ofte erstattet med andre ord relateret direkte eller indirekte til de søgte ord.

Alle disse problemer tydede på nedsat hørehukommelse hos børn. Det vigtigste for at overvinde dette problem er ikke kun fonemisk hørelse, men også

Visuel hukommelse

Forudsigelse og planlægning af opfattet tale baseret på visuel perception af objekter

Gendannelse af ideer om en genstands eller handlings kvaliteter

Et objekts forhold til den kategori, det tilhører, fastholdelse i hukommelsen af varierende grader af kompleksitet af tal.

For at udvide volumen af auditiv-verbal hukommelse bruger jeg øvelser med objektbilleder.

For at træne den auditive hukommelse opfattes ord med øret og afspilles derefter i samme rækkefølge, eller der indføres en ændring ved gentagelse. Og børnene skal huske, hvad de har hørt, og påpege ændringerne.

Særlig betydning har øvelser til at komponere korte sætninger, ifølge skemaet (hvem? Hvad laver han? Hvor? Hvor?) i rækkefølge fra simpelt til komplekst. Målet er at begrænse deres ordlyd, vænne dem til kontrol, planlægge deres udsagn på en enkel måde. historiebillede, hvorefter der går en overgang til at sammensætte simple tekster ud fra en billedserie.

3.Arbejd på ordbogen - Det er grundlaget for alt arbejde med taleudvikling. Uden et tilstrækkeligt ordforråd kan eleven ikke konstruere en sætning eller udtrykke sin tanke.

Dette arbejde består i at tydeliggøre, berige og aktivere det.

Ordforrådsarbejdet er planlagt, så det kombinerer alle disse typer ordarbejde. Inkluderet fortolkning af ord ved hjælp af ordbøger, kompilering af sætninger, sætninger, udvælgelse af beslægtede, synonymer, amononymer, arbejde med ordsprog og ordsprog.

Mens jeg studerer ord, laver jeg blokke efter emne. Under konsolideringstimerne tilbyder jeg følgende opgaver:

Forklar betydningen af ordene

Baseret på beskrivelsen skal du bestemme, hvilken slags ord det er

Kombiner flere ord og lav sætninger

Skriv en historie om emnet.

For at berige ordforrådet introducerer jeg desuden andre ord, der ikke er inkluderet i programmet, for eksempel (at lære ordet - spurv - du får en idé om andre fugle. Eller ja. Lektier, find nye ord for dig selv specifikt emne og fortæl det i klassen.

4.En af de vigtige typer ordforrådsarbejde i timerne er at aktivere ordforrådet.

Et ord anses for aktiveret, hvis eleven brugte det mindst én gang i løbet af historien.

V.A. Dobrolyubov bemærkede, at skolebørn skal læres evnen til at afsløre betydningen af et ord, for at forstå dets betydning korrekt. Forståelse af et ord afhænger af mange årsager, primært af i hvilken grad barnet har brug for dette ord. Barnet skal have et motiv, hvormed det stræber efter at lære betydningen af et ord for at forstå, hvad det har læst, for at finde ud af navnet på den genstand eller det nye fænomen, der interesserer ham. Når en elev har passende motivation, er han klar til at lære givet ord, brug det i din tale.

Og jeg startede dette arbejde fra de første skoledage, da det at lære at læse og skrive er det første nødvendige skridt. I denne periode er det nødvendigt at berige elevernes tale, ikke kun kvantitativt, men også kvalitativt.Jeg strukturerede mit arbejde på denne måde.

Først studerede og analyserede jeg teksterne og illustrationerne, udvalgte øvelser til at tydeliggøre og berige ordforrådet, som introducerer børn til simple tilfælde af polysemi, homonymer, synonymer, antonymer, Udvalgte ord og udtryk fra de tekster, der skulle arbejdes med. forskellige digte, didaktisk materiale, der har rige muligheder for at tydeliggøre og udvide elevernes ordforråd.

Systematisk arbejde om taleudvikling i alle timer giver positive resultater.

- børnenes tale blev klar og forståelig,

- børn udtrykker deres tanker sammenhængende

- vide, hvordan man lytter nøje og bevidst, retter deres og andres udtalelser.

-vokabularet er blevet mere aktivt

-Færre fejl er tilladt med hensyn til substitution, udeladelse og forvrængning af ord

Studerende deltager konstant i poesikonkurrencer til enhver ferie og modtager kun præmier.

Introduktion af et nyt ord.

1. Gætte en rebus (gåder)

Nævn et nyt ordforråd? /Gade/

2. Giv en beskrivelse ved hjælp af diagrammet:

/ord har 3 stavelser, første stavelse er understreget, ubetonet vokal i)

4. Hvad er en gade?

5.Vælg ord med samme rod

/gade, gade, gyde, gyde/

6.Hvad slags gade kunne det være?

Komponer og skriv flere ordkombinationer ned.

/en bred gade, ren gade, travl gade/

7. Lav en sætning med en af sætningerne.

8. Når de siger dette:

Hver hund har sin dag.

Grøn gade.

Konsolidering af lærte ordforrådsord.

Arbejde med "Dyr"-blokken

For-ts, k-rowa, m-dved, l-sitsa, s-baka

1.Forklar stavningen af de undersøgte ord.

/kan kontrolleres ved hjælp af signalkort/

2.Hvilke af disse ord kan siges snyde, birder. Hvorfor?

Hvem taler de om?: mandens sande ven? Hvorfor?

Navnet på hvem af dem er dannet af det faktum, at han elsker hendechva'?

Forklar ordethare, ko.

/Dette er et vildt dyr, der bor i skoven. Han har lange ører og hurtige ben. Spiser græs og bark. Hans fjender er ulven og ræven.

Dette er et kæledyr. Bor sammen med en person. Producerer mælk, som cremefraiche, hytteost og smør fremstilles af. Lever af græs./

3. Lav en sætning med disse ord ved at bruge deres kærlige lyd.

/Bug hunden ligger ved verandaen. Sidder under en busk lille kanin. En bjørnemor og en lille bjørneunge gik en tur./

Du kan fuldføre opgaven:

Fuldfør sætningerne med disse ord.

/Flådefodet... flygter fra ræven.

Klumpfod... ejer af skoven.

Rød...besøgte vores hønsegård/

4. Kom med novelle over temaet "I landsbyen"

Hvilke ord vil du bruge?Ko, hund Hvorfor?

Øvelser for at øge volumen af auditiv-verbal hukommelse.

1. Lyt til en række ord og prøv derefter at gengive dem højt i samme rækkefølge (hus, træ, sol, vind)

Mor, bror, onkel, søster, kone

maj, sommer, onsdag, forår, september

- Hvilken gruppe af ord var lettere at huske? Hvorfor?

2. Lyt til ordparrene:

Kyllinge-æg, mælke-ko, låse-nøgle, vinter-sne, kaffe-te, mor-datter.

Og nu navngiver jeg det første ord i parret, og du nævner det andet.

Husk og gengiv serier på tre ord

lilla-vase-blomster

Vindues-tag-hus

Børn-mor-far

Stol-bord-stol

Mælke-græs-ko

Skinner - sveller - tog

3. Lyt omhyggeligt til teksten.

Mor bad sin søn om at gå i butikken og shoppe:

I bageriet - brød, kager, småkager

I kød - koteletter, pølser, pølse

I grøntsager - agurker, tomater, kål

Hvad skulle du købe i hver afdeling?

Teknikker til at arbejde med et forslag

1. Forkort tilbuddet.

Læreren udtaler en sætning, og børnene forstår den. Sætningen gentages – eleverne husker den. Herefter reduceres tilbuddet til mindste mængde ord

Olya læser en interessant bog for sin bedstemor.

Olya læser en bog for sin bedstemor.

Olya læser for sin bedstemor.

Olya læser en bog.

Olya læser.

Hvad ændrede sig, da udbuddet blev reduceret?

2. Omarranger ordene

Læreren udtaler en sætning og foreslår at ændre ordrækkefølgen. Som et resultat af arbejdet bliver det tydeligt, hvad der ændrer sig og hvordan.

/I morges gik Masha i skole.

Masha gik i skole i morges.

I morges gik Masha i skole.

Masha gik i skole i morges.

3. Øvelse: "Lyt, husk, svar: Er alt korrekt?"

Sne faldt, Alyosha gik ud for at solbade.

Drengene gik ind i skoven på ski for at plukke jordbær.

Bonden tog en sav og gik ind i skoven for at fælde et træ.

Denne øvelse har til formål at være opmærksom på teksten, bevidst mestre det læste, og evnen til at konstruere et udsagn helt i overensstemmelse med planen.

4. Færdiggør sætningen.

Det foreslås at øge den ved successivt at tilføje et eller to ord ad gangen.

Seryozha underviser.

Seryozha underviser i lektioner.

Bror Seryozha underviser i lektioner.

Øvelsen udvikler evnen til hurtigt at forstå meningen, huske og konstruere et udsagn.

5. Afslut sætningen

Pigen gik...

Drengen malede...

I sommer besluttede vi...

Kompliceret version:

Børnene mødte en gammel kvinde, der...

Jeg vil gerne…

Der var så mørkt, at...

Disse øvelser lærer dig at lytte og forstå din samtalepartner, for at kunne forstå komplekse designs og bruge dem i tale.

6. Stil et spørgsmål og svar.

Læreren beder børnene om at stille et spørgsmål om indholdet af udsagnet og besvare det.

Spurven slog sig ned i fuglehuset.

(Hvem bosatte sig i fuglehuset?

Hvad gjorde spurven? Hvor bosatte spurven sig?)

7. Ret fejl.

Bullfinker sidder på birketræer.

De er dækket af sne.

8. Lav en historie baseret på dens begyndelse

Om morgenen gik Lena til havet. Pigen så en fugl i det hvide skum fra bølgerne. Hun blev sprøjtet af en bølge...

Leksiske øvelser.

Navngiv det med ét ord.

Egern, fugl, orm.-...(dyr)

Træ, græs, blomster-..(planter)

Vælg ord med den modsatte betydning.

Stor lille)

Nat-...(dag)

Hvordan forstår du udtrykket?

Spinder og snurrer som et egern i et hjul.

Sådan lærer ræveunger at fange bytte (jagt)

Find ord med samme rod i teksten.

For ordet dyr skal du vælge ord og udtryk med lignende betydninger..

(skovbeboere, skovbeboere, dyr)

Forberedende opgaver.

1. Læs digtet. Lav en ordtegning til det.

I solskin i udkanten af skoven,

Ræven stak hendes ører ud.

Nå, vær ikke bange for at sove med siden på hovedet

Side om side med denne ræv.

-Hvad betyder ordene - i solen, ræv, skrå?

- Lav sætninger med hver betydning.

-Læs sætningerne, skift ordet ræv efter betydningen.

(En ræv løber gennem skoven. ... har smuk pels. Vi nærmer os ..... Vi vil se ... bedre ud. Men ... er svært at se. Det snedige trick forsvandt hurtigt ud af syne. Det er ikke for ingenting, der er så mange eventyr om....

-Hvilke ord kan erstatte ordet ræv i teksten, så der ikke kommer en gentagelse? ?

-Find ordet i teksten, som forfatteren bruger, ved at erstatte ordet ræv med det?

(udspekuleret snyd)

Hvorfor kalder de det det?

Vi har beskæftiget os med problemet med at udvikle talefærdigheder og -evner hos førskolebørn i flere år på Center for Kreativ Kunst.

Vi har beskæftiget os med problemet med at udvikle talefærdigheder og -evner hos førskolebørn i flere år på Center for Kreativ Vejledning af Førskolebørn "Tsvetik-Semitsvetik" i Palace of Creativity for Children and Youth i Yoshkar-Ola. Centret implementerer et omfattende uddannelsesprogram til udvikling af børn fra halvandet til syv år. Programmet er designet til konsekvent udvikling af evner på syv områder over fire til fem år og er præget af kontinuitet. Vi anser udvikling af talefærdigheder og -evner hos børn for at være det vigtigste område i uddannelsesprogrammet.

Dannelsen og udviklingen af taleevner hos børn indtager et af de centrale steder i moderne psykologi. Akkumuleret rig videnskabelig erfaring, baseret på hvilket det er muligt ganske meningsfuldt at udvikle de talefærdigheder, der ligger til grund for dannelsen af højere mentale funktioner hos førskolebørn.

Substitution funktion

Kommunikationsfunktion

Regulerende funktion

Kognitive funktioner

a) fiksering af betydninger - ved hjælp af tale bevares og overføres sociohistorisk erfaring;

b) et middel til at organisere tænkning - ved hjælp af tale opererer barnet med repræsentationer og betydninger af objekter, objekter, fænomener og udfører også transformationen af betydninger i det indre bevidsthedsplan;

c) konstruktion af en "anden virkelighed", "billede af verden" - baseret på tale bygges et system af modeller, der giver barnet mulighed for at navigere i verden omkring sig;

d) tale fungerer også som et middel til at organisere refleksiv kontrol over forløbet af eksterne objektive, kognitive, tale og indre mentale handlinger.

Selvreguleringsfunktioner

a) tale er et middel til at planlægge og organisere barnets handlinger, aktiviteter og udsigter for dets liv;

b) et middel til udvikling, styring og kontrol over forløbet af ens mentale processer;

c) et middel til selvudvikling og selvuddannelse (A.R. Luria, L.S. Vygotsky).

At danne mulighederne for talekommunikation i førskolebørn indebærer inddragelse af barnet i specialdesignede kommunikationssituationer i klasseværelset, hvor læreren stiller bestemte opgaver til taleudvikling, og barnet deltager i fri kommunikation. Børns ordforråd udvides, måder at udtrykke ideer på ophobes, og der skabes betingelser for at forbedre deres forståelse af tale. Når man organiserer fælles særlige spil, får barnet mulighed for at vælge sproglige midler, individuelt "talebidrag" til at løse et fælles problem - i sådanne klasser udvikler børn evnen til at udtrykke deres egne tanker, hensigter og følelser. For at berige og forbedre børns tale i klasseværelset skal en lærer: skabe et gunstigt talemiljø omkring børn (hvorfra de vil låne passende kulturelle mønstre) og udføre den målrettede dannelse af specifikke talefærdigheder.

Overvågning af pædagogiske aktiviteter med børn i alderen 5-7 år udføres i klasseværelset (med alle børn eller individuelt). Til diagnose bruger vi en tabel, der kan tjene som et ret effektivt middel til at analysere udviklingen af talefunktioner hos førskolebørn, foreslået af Sergei Vladimirovich Malanov, kandidat for psykologiske videnskaber, lektor ved Institut for Psykologi ved Mari State University.

Taleudvikling
Fonemiske og grammatiske færdigheder.
	niveau for udvikling af evner
Evnen til at differentiere lydsammensætningen af tale.	fremhæver og udtaler individuelle lyde taler	identificerer og udtaler alle talelyde	navigerer flydende i lydsammensætningen af tale
Evnen til at koordinere ord i sætninger.	der er overtrædelser af aftalen	er flydende i simple grammatiske strukturer	stemmer overens med ord i komplekse grammatiske strukturer
Evne til at bestemme betydningen af ord.	fremhæver ord, der angiver objekter og handlinger	fremhæver ord, der angiver egenskaber, kvaliteter, tegn	fremhæver hjælpeord
Regulerende funktioner af tale.
	niveau for udvikling af evner
Udførelse af handlinger i henhold til mundtlige instruktioner.	enkle trin
Organisering af en anden persons handlinger ved hjælp af tale.	enkle trin	simple sekvenser af handlinger	komplekse handlingssekvenser
Udførelse af handlinger baseret på dig selv. tale planlægning.	enkle trin	simple sekvenser af handlinger	komplekse handlingssekvenser
Evne til at adlyde regler og hold øje med dette.	kort tid efter mundtlige instruktioner	lang tid hvis interesseret	selvstændigt og i lang tid
Talens kommunikative funktioner.
	niveau for udvikling af evner
Verbal beskrivelse af evt genstande.
Evnen til at formidle indholdet af ethvert indtryk, begivenhed, eventyr.	baseret på yderligere spørgsmål	selvstændigt uden detaljer	uafhængigt, konsekvent, grundigt
Fælles planlægning af handlinger i tale	planlægningsorienteret	elementære en joint planlægning	fælles planlægning og fordeling af flere aktiviteter
Forstå betydningen af beskeder.	evnen til at genfortælle det du hører med dine egne ord	evne til at genfortælle og fremhæve generel betydning Beskeder	evne til at vurdere det hørte, drage konklusioner og forklare
Kommunikative og personlige funktioner af tale.
	niveau for udvikling af evner
Evnen til at tale om en andens adfærd og forklare den.
Evnen til at tale om andres oplevelser og forklare dem.	fortæller ved at svare på spørgsmål	kan fortælle på egen hånd	taler detaljeret og selvstændigt
Evnen til at tale om din adfærd, oplevelser og forklare dem	fortæller ved at svare på spørgsmål	kan fortælle på egen hånd	taler detaljeret og selvstændigt

Følgende opgaver, der tilbydes barnet, kan tjene som diagnostiske procedurer, der giver os mulighed for at bedømme udviklingsniveauerne for visse evner eller færdigheder hos et barn.

1. Evnen til at differentiere talens lydsammensætning.

Beskrivelse: Et sæt billeder præsenteres. Sammensætning af ord, der betegner billeder: korte ord(bille, flag), tostavelsesord med vægt på forskellige stavelser (giraf, stjerne), trestavelsesord (mølle, snemand), ord med mere end tre stavelser (Cheburashka) osv. Ved valg af ord bør der tages hensyn til deres lydsammensætning og placeringen af den understregede stavelse.

Opgaver: Sig navnene på de afbildede genstande.

Udtal ord med det angivne antal stavelser.

Find ord med den angivne lyd (fonem).

Vælg ord, der indeholder samme lyd (fonem).

2. Evnen til at koordinere ord i en sætning.

Beskrivelse: Det fastslås ved at observere barnets tale: a) om fejl i ordoverensstemmelse er tilladt i simple grammatiske konstruktioner; b) om komplekse grammatiske strukturer (koordinerende, underordnede, distancerede) indgår i aktiv tale, om barnet oplever vanskeligheder ved at gøre det, og om der begås fejl i ordaftale.

3. Evnen til at etablere (indse) ordenes betydning.

Beskrivelse: En række sætninger præsenteres sekventielt, stigende i kompleksitet. grammatiske strukturer: fra sætninger inklusive et objekt og en handling (simpel) til sætninger inklusive objekter, handlinger, deres tegn og hjælpeord (præpositioner, konjunktioner):

"Drengen løber"; "Lækker vandmelon"; "Pige drikker juice"; "Lyster mor forbereder middag"; "Der er en kurv med æbler på bordet" osv.

Opgave: Hvor mange ord er der i sætningen, navngiv dem individuelt.

4. Udførelse af en handling i henhold til mundtlige instruktioner.

Beskrivelse: Etableret ved at observere barnets handlinger udført efter en voksens verbale instruktioner: a) klare sekvenser af 3-4 nye uden besvær simple handlinger; b) udfører sekvenser af simple 5-8 simple handlinger korrekt; c) håndterer handlingssekvenser, der er adskilt i rum og tid (handlingssekvensen strækker sig til forskellige situationer og forbinder dem).

Du kan stole på resultaterne af observationer af, hvordan et barn følger reglerne, når de introducerer et nyt spil. Spillereglerne meddeles barnet for første gang, inden dets organisering begynder.

5. Organisering af en anden persons handlinger ved hjælp af tale.

Beskrivelse: Inviter barnet til at lære en anden at udføre de handlinger, han kender korrekt: form en pyramide korrekt af terninger, saml legetøj og arrangere dem i i en bestemt rækkefølge etc.

Bed barnet om at organisere en leg, han kender, og tildel roller.

6. Udførelse af en handling baseret på uafhængig taleplanlægning.

Beskrivelse: Bed barnet om at fortælle i detaljer, hvordan det vil udføre en bestemt opgave (fortæl rækkefølgen af handlinger, der skal udføres), og se derefter, hvordan han implementerer sin plan.

Opgave: Fortæl mig, hvordan du vil tegne Doktor Aibolit og Barmaley... Tegn!

Fortæl mig, hvordan du vil arrangere dette legetøj? Arranger dem nu.

7. Evnen til at adlyde reglerne og overvåge dette.

Beskrivelse: Læreren organiserer et rollespil eller et spil med regler og observerer, hvordan børn adlyder reglerne (spiller de roller, de påtager sig), og hvordan de kontrollerer andre børns udførelse af reglerne.

8. Talebeskrivelse af objekter, fænomener, begivenheder eller deres billeder.

Beskrivelse: Barnet bliver bedt om at komponere en beskrivende historie om genstande eller foreslåede billeder.

9. Evnen til at formidle indholdet af indtryk, begivenheder, eventyr.

Beskrivelse: Inviter barnet til at fortælle om handlingen i en tegneserie, et eventyr eller en erfaren begivenhed.

10. Fælles planlægning af handlinger i verbal kommunikation.

Beskrivelse: Iscenesættelse af dramatiseringsspil baseret på eventyr og fabler ("Teremok", "Telefon", "Dragonfly and Myre"), hvor børn selvstændigt tildeler roller.

Fælles planlægning og gennemførelse af børnene af opgaven, som læreren har stillet: fælles tegning på et ark i stort format, forberede rummet til et historiespil osv.

11. Forstå betydningen af beskeder.

Beskrivelse: Forklar betydningen af ordsprog, ordsprog, metaforer.

Efter at have lyttet til en fabel (eventyr), bliver barnet bedt om at genfortælle dens indhold og forsøge at forklare dens betydning.

12. Evnen til at tale om en andens adfærd og forklare dens mulige årsager.

Beskrivelse: Barnet bliver bedt om at fortælle om en af tegneserie- eller eventyrfigurernes opførsel og forklare, hvorfor han opfører sig på denne måde.

Tal om nogens adfærd i det virkelige liv livssituation og angiv årsagerne til denne adfærd.

13. Evnen til at tale om en andens oplevelser og forklare deres grunde.

Beskrivelse: Efter at have stiftet bekendtskab med enhver følelsesmæssigt betydningsfuld situation (positiv, negativ), hvor karaktererne i en tegneserie, eventyr, organiseret rollespil osv. befinder sig. barnet bliver bedt om at tale om, hvad den angivne karakter efter hans mening oplever i denne situation og hvorfor.

14. Evnen til at tale om din adfærd, oplevelser og forklare deres grunde.

Beskrivelse: Barnet bliver bedt om at beskrive sin adfærd og sine oplevelser i enhver situation, der er væsentlig for ham og forklare, hvorfor sådanne oplevelser opstår, og hvorfor det opfører sig på denne måde (samtalen skal være ikke-fordømmende og foregå på en positiv følelsesmæssig baggrund! ).

Diagnosticerede talefærdigheder udvikles i klasserne ved hjælp af forskellige øvelser. Vi tilbyder dig nogle af dem.

Evnen til at differentiere lydsammensætningen af tale.

Øvelse 1.

Spil "Hvem bor i huset".

Kort uddeles i form af flade huse med fire vinduer. Under hvert vindue er der en lomme, hvor der er indsat billeder. Et bestemt bogstav indsættes i loftsvinduet.

Opgave: du skal finde et hus, hvor navnet på billedet har en bestemt lyd, angivet med et bogstav.

Evnen til at koordinere ord i sætninger.

Øvelse 1.

Dele en historie eller komposition med børn eventyrhistorie når læreren "guider" logikken i præsentationen og udtaler de første ord i hver sætning. Børn skal færdiggøre sætningerne i overensstemmelse med hovedhistorien.

Evne til at bestemme betydningen af ord.

Øvelse 1.

Læreren udtaler ordene og opfordrer børnene til at navngive ord med den modsatte betydning. I dette tilfælde er det forbudt at navngive ord, der begynder med "ikke-". Øvelsen omfatter ord, der betegner objekter, fænomener og begivenheder (latter - gråd, støj - stilhed); angiver handlinger (tal - forbliv stille, varme - kølig); angiver tegn på genstande, fænomener og handlinger (gammel - ung, ond - god, smuk - grim); angiver forskellige forhold (over - under, højre - venstre, foran - bagved, langt - tæt på).

Øvelse 2.

Vælg ord-attributter til de foreslåede ord, der angiver fænomener, objekter, handlinger. For eksempel: vinteren er kold; løber - hurtigt.

Match handlingsord med de foreslåede ord. For eksempel: sne - smelter; fuglen flyver.

Udførelse af handlinger i henhold til mundtlige instruktioner.

Øvelse 1.

Børn bliver bedt om sekventielt at sortere (klassificere) en række små genstande i overensstemmelse med verbale instruktioner. For eksempel: Først foreslås det at opdele alle objekter i lyse og mørke (efter farve), derefter foreslås de resulterende sæt af lyse og mørke objekter til gengæld opdelt i lette og tunge osv.

Organisering af en anden persons handlinger ved hjælp af tale.

Øvelse 1.

Spil: "Bevægelsesspejl."

Et "spejl" vælges blandt børnene; resten lukker kort øjnene eller vender sig væk. Læreren viser lydløst "spejlet" (reflekteret i spejlet) enhver øvelse eller række af handlinger. Herefter åbner børnene deres øjne, og "spejlet" i taleform fortæller i detaljer, hvilke handlinger der skal udføres (reflekteres) af alle. Hvis mere end halvdelen af gruppen af børn ikke kan udføre handlinger korrekt baseret på den modtagne "refleksion", vælges et nyt "spejl".

Børnene kan selv skiftes til at spille rollen som "reflekteret i spejlet".

Udførelse af handlinger baseret på uafhængig taleplanlægning.

Øvelse 1.

Børn inviteres til at fortælle hinanden detaljeret om, hvad de vil tegne (bygge, arrangere osv.) og huske sådanne historier. Herefter tegner børnene (bygge, arrangere) i overensstemmelse med deres historier og påpege for hinanden, hvad de har glemt at tegne (bygge, arrangere).

Evnen til at adlyde regler og følge disse regler.

Øvelse 1.

Børn opfordres til at organisere et fælles brætspil, som de kender, et rollespil eller et spil efter reglerne, selvstændigt at fordele roller og fastlægge rækkefølgen for deres udførelse og blive enige om reglerne. Herefter inviterer læreren børnene til at fortælle dem om de regler, der skal følges i spillet.

Talebeskrivelse af forskellige objekter, fænomener, begivenheder eller deres billeder.

Øvelse 1.

Didaktisk spil "Toy Store".

Børn sidder ved et bord med diverse legetøj. Sælger er valgt. Han "sælger" legetøjet, hvis "køberen" har talt godt om det.

Læreren henvender sig til børnene og siger: "Vi har åbnet en ny butik. Se hvor meget smukt legetøj der er! Du kan "købe" det, hvis du opfylder følgende betingelse: du skal beskrive legetøjet, men ikke sige dets navn ."

Øvelse 2.

Pædagogisk spil "Vidunderlig taske".

Barnet finder en genstand ved berøring i den "vidunderlige taske". Herefter skal barnet fortælle så detaljeret som muligt om genstandens egenskaber og kvaliteter, uden at nævne det. Ud fra hans historie skal børnene gætte, hvad dette objekt er.

For eksempel: "Jeg følte noget hårdt, det føltes køligt og glat at røre ved; det var formet som en lille kugle med et tyndt håndtag fastgjort til den." I tilfælde af vanskeligheder hjælper læreren børnene med ledende spørgsmål: "Hvad er formen på objektet?; Hvilken størrelse er det?; Hvordan føles det?; Kan det lave lyde? osv."

Evnen til at formidle indholdet af ethvert indtryk eller begivenhed.

Øvelse 1.

Læreren inviterer børnene til at komponere en sekventiel historie baseret på plotbillederne (der skal være mindst fire billeder). På baggrund af historien bliver børn bedt om at arrangere billederne i den rigtige rækkefølge.

Øvelse 2.

Spil "Hvad skete der så?"

Læreren inviterer børnene til at komme med en fortsættelse berømte eventyr("Kolobok", "Askepot", "Lille Rødhætte").

Øvelse 3.

Eventyr "indefra og ud".

Læreren inviterer børnene til at finde på et eventyr, hvor karakterernes karakterer ændres (for eksempel er bollen ond, ræven er venlig). Børn må forestille sig, hvad der kunne ske i sådan et eventyr.

Øvelse 4.

"Salat fra eventyr."

Læreren inviterer børn til at vælge plot og karakterer fra forskellige eventyr og komme med et nyt eventyr, hvor de udvalgte helte mødes.

Øvelse 5.

"Fantasyens binomiale."

Læreren inviterer børnene til at komponere et eventyr ved hjælp af to ord, der betegner objekter eller fænomener, som børnene skal forbinde med et enkelt plot. For eksempel: en skovl og solen, en kaktus og glas.

Fælles planlægning af handlinger i verbal kommunikation.

Øvelse 1.

Børn inviteres til at bygge en "by" sammen, tegne en slags eventyr osv. Men inden dette gives opgaven at blive enige indbyrdes om, hvem der skal gøre hvad. Det er vigtigt, at hvert barn efter diskussionen forstår, hvad det skal gøre, og hvilken plads resultatet af hans handlinger vil indtage i det samlede resultat. Før de begynder at udføre deres handlinger, fortæller hver deltager i diskussionen alle præcis, hvad han vil gøre, hvorfor, hvordan og til hvilket formål.

Forstå betydningen af beskeder.

Øvelse 1.

Læreren introducerer alle slags metaforer, ordsprog og ordsprog i spilsituationer og inviterer børn til at forklare deres betydning. I tilfælde af vanskeligheder søger læreren at "opdage" en sådan betydning sammen med børnene. Det er tilrådeligt at inkludere ordsprog og ordsprog i situationer i det øjeblik, hvor deres betydning svarer til situationen.

Evnen til at tale om en andens adfærd og forklare den.

Øvelse 1.

Børn får en række billedkort, der skildrer den sekventielle udfoldelse af en begivenhed eller ændringen af begivenheder over tid. Begivenhederne involverer karakterer. Det foreslås at arrangere kortene i den rigtige rækkefølge. Herefter fortæller børnene, hvad der sker med hver af karaktererne, og hvorfor han gør noget på denne måde eller opfører sig på denne måde.

Evnen til at tale om andres oplevelser og forklare dem (udvikling af empati).

Øvelse 1.

Lærer læser eventyr, fabler mv. (K.I. Chukovsky, G.H. Andersen, Æsop, russiske folkeeventyr).

a) Barnet vælger en karakter, hvis oplevelser han vil tale om.

b) Barnet "skriver et brev" (fortæller det på egne vegne) til den valgte helt eller organiserer " telefonsamtale"med en udvalgt karakter fra et eventyr. En lærer taler på vegne af karakteren og fokuserer diskussionen følelsesmæssige tilstande og oplevelser ved at indtaste deres navne.

c) Barnet bliver bedt om at tale om, hvordan det selv ville føle sig i stedet for den angivne helt.

Evnen til at tale om din adfærd, oplevelser og forklare deres årsager.

Øvelse 1.

Efter en udflugt til en skov, park, museum inviteres børn til at fortælle hinanden om, hvad de husker, og hvilke oplevelser (overraskelse, frygt, glæde osv.) bestemte begivenheder, fænomener, genstande forårsagede dem og forklare, hvorfor sådanne oplevelser opstod.

En vigtig betingelse for udvikling af talefærdigheder og -evner hos førskolebørn er at opretholde langsigtet interesse for aktiviteter, både hos børn og deres forældre. Klasser skal bringe glæde og finde sted på et følelsesmæssigt højt niveau.

Litteratur.

Malanov S.V. Udvikling af færdigheder og evner hos førskolebørn. Teoretiske og metodiske materialer. – M.: Moskva Psykologiske og Sociale Institut; Voronezh: Forlag NPO “MODEK”, 2001. – 160 s. (Serien "En praktiserende lærers bibliotek").

ved generalisering undervisningserfaring innovative

lærerens aktiviteter

MDOU" Børnehave nr. 98 kombineret type"

Manukhova Galina Nikolaevna

"Udvikling af førskolebørns taleevner gennem kognitiv kreativ aktivitet»

Begrundelse for erfaringens relevans og udsigter. Dens betydning for at forbedre uddannelsesprocessen.

Praktiske aktiviteter om emnet "Udvikling af taleevner i førskolealderen gennem kognitiv kreativ aktivitet" har været gennemført siden 2011. Forbundsstat uddannelsesmæssig standard stiller krav til udvikling af personlighed, motivation af børns evner i forskellige typer aktiviteter.

Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale, udvikling af talekreativitet.

Udvikling af børns tale og ordforråd, beherskelse af rigdom modersprog udgør et af hovedelementerne i personlighedsdannelse, udviklingen af de udviklede værdier af national kultur, er tæt forbundet med det mentale, æstetisk udvikling, er en prioritet i sprogundervisning og undervise førskolebørn.

Opbygningsmuligheder verbal kommunikation førskolebørn involverer inklusion i et barns liv i børnehaven af specialdesignede kommunikationssituationer (individuelle og kollektive), hvor læreren stiller visse opgaver til udvikling af tale, og barnet deltager i fri kommunikation. I disse situationer udvides ordforrådet, måder at udtrykke ideer akkumuleres på, og der skabes betingelser for at forbedre forståelsen af tale. Ved tilrettelæggelse af fælles speciallege får barnet mulighed for at vælge sproglige midler, individuelt "talebidrag" til at løse et fælles problem - i sådanne spil udvikler børn evnen til at udtrykke deres egne tanker, hensigter og følelser i konstant skiftende kommunikation situationer.

Næsten alle kan tale, men kun få af os kan tale korrekt. Når vi taler med andre, bruger vi tale som et middel til at formidle vores tanker. Tale for os er et af en persons vigtigste behov og funktioner. Det er tale, der adskiller en person fra andre repræsentanter for den levende verden, og det er gennem kommunikation med andre mennesker, at en person realiserer sig selv som individ.

Det er umuligt at bedømme begyndelsen af et barns personlighedsudvikling uden at vurdere dets taleudvikling. I den mentale udvikling af et barn er tale af enestående betydning. Udviklingen af tale er forbundet med dannelsen af både personligheden som helhed og alt mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn en af de vigtigste pædagogiske opgaver.

På moderne scene en af nuværende problemer pædagogik er søgen efter nye former og metoder til at undervise og opdrage børn. Øget opmærksomhed på udviklingen af et barns personlighed er forbundet med muligheden for at opdatere og kvalitativt forbedre hans taleudvikling. Sammen med at søge moderne modeller træning og uddannelse, når de arbejder med børn, bruger de og bedste prøver folkepædagogik er brugen af eventyr. Eventyret, som et skatkammer for det russiske folk, finder sin anvendelse i forskellige områder arbejde med førskolebørn med taleforstyrrelser. Et barns introduktion til fiktion begynder med miniaturer folkekunst- børnerim, sange, så lytter han til eventyr. Dyb menneskelighed, ekstremt præcis moralsk orientering, humor, billedsprog er kendetegnene ved eventyret.

Arbejdets relevans ligger i, at hvert år antallet af førskolebørn med generel underudvikling tale. denne form taleanomalier er kendetegnet ved, at på trods af normal hørelse og intelligens er dannelsen af hver af sprogets komponenter forsinket hos børn: fonetik, ordforråd og grammatik. Rens og korrekt tale barn er en af de vigtigste forhold hans omfattende udvikling. Jo rigere en førskolebørns ordforråd er, jo lettere er det for ham at udtrykke sine tanker, at etablere meningsfulde og meningsfulde relationer til jævnaldrende og voksne, og jo mere aktiv er hans mentale udvikling. Derfor er det så vigtigt at tage sig af den rettidige dannelse af børns tale, dens renhed og korrekthed, forebygge og korrigere forskellige overtrædelser, som anses for at være afvigelser fra almindeligt anerkendte normer Sprog

Betingelser for dannelsen af den førende idé om erfaring, betingelser for fremkomst og dannelse af erfaring.

Oplægsholder pædagogisk idé beherske modersmålet som et middel og måde til kommunikation og viden.

Erhvervserfaringen er rettet mod at udvikle førskolebørns tale. Hovedmålet er dannelsen af talefunktioner, der tilskynder barnet til at mestre sproget, dets fonetik, ordforråd, grammatiske struktur, at mestre dannelsen af tale, dialog og som en konsekvens heraf monolog. At nå det erklærede mål indebærer løsning af følgende opgaver:

· at beherske sproget som et kommunikationsmiddel;

· respekt for hvert enkelt barns personlighed;

· at vise initiativ i udtalelser;

· dannelse forsigtig holdning til modersmålet;

generalisering af eksisterende personlige erfaringer i form mundtlig redegørelse;

· beherskelse af midlerne og metoderne til at konstruere en udvidet tekst;

· konsolidering og udvikling af børns verbale kommunikationsevner;

· dannelse af kommunikationsevner monologudsagn;

· udvikling af kontrol- og selvkontrolfærdigheder til at konstruere sammenhængende udsagn;

· målrettet indvirkning på aktivering og udvikling af en række mentale processer (perception, hukommelse, fantasi, mentale operationer).

De vigtigste betingelser for en vellykket udvikling af tale i en førskolebørn er:

Det er interessant at organisere et barns liv;

Tilskynd barnet til konstant at tale;

Skab et passende miljø, miljø (godt talende forældre børn taler ikke altid);

Glem ikke begavede børn, med tale bestemmer vi barnets skæbne; af alle talenter er det vigtigste talent kommunikation;

Giv børn de samme startmuligheder.

Taleudvikling dækker over følgende blokke.

1. Ordforrådsudvikling.

At mestre ordforråd er grundlaget for børns taleudvikling, da ordet er den vigtigste sprogenhed. Ordbogen afspejler indholdet af talen. Ord betegner objekter og fænomener, deres tegn, kvaliteter, egenskaber og handlinger med dem. Børn lærer de ord, der er nødvendige for deres liv og kommunikation med andre.

5. Instruktioner og opgaver. Der er en anden metodisk teknik, også forbundet med samtale, som tillægges stor pædagogisk betydning, er der tale om metodisk gennemtænkte instruktioner, der gives til børn.

Barnet får en konkret opgave. Det er ønskeligt, at en sådan opgave har en praktisk betydning, som barnet forstår. I den forbindelse skal han:

1) lyt nøje til, hvad de siger til ham;

3) huske hvad der blev sagt;

4) opfylde ordren;

5) give et mundtligt svar om, hvad der blev opnået;

6) i sidste ende yde bistand.

Således tiltrækkes opmærksomhed, intelligens, hukommelse, motorik og tale til aktivitet.

Opgaver til større børn bør være af praktisk karakter: de kan varieres, skal gradvist blive mere komplekse og om muligt afsluttes med en nøjagtig talerapport.

6. Læsning. På et vist niveau kunstnerisk læsning som sådan tager den afstand fra historien og fungerer som en selvstændig faktor i barnets beherskelse af levende russisk tale. Ekspressiv kunstnerisk læsning bringer til børns bevidsthed al den uudtømmelige rigdom i det russiske sprog og bidrager til, at børn begynder at aktivt bruge denne rigdom. Dette er kun muligt hvis kunstnerisk billede og ordet præsenteres for børn i dets levende, ubrudte integritet.

7. Didaktiske spil. Forholdet mellem børn og lærer bestemmes ikke af læringssituationen, men af spillet. Børn og lærer er deltagere i samme spil.

Et didaktisk spil er således kun et spil for et barn, men for en voksen er det en måde at lære på. Mål didaktiske spil– lette overgangen til læringsopgaver, gøre den gradvis. Et didaktisk spil er dannelsen af en vedvarende interesse for læring og frigivelse af spændinger forbundet med processen med et barns tilpasning til skole regime. Det danner en ny mental dannelse, pædagogisk aktivitet, almene pædagogiske færdigheder og selvstændige pædagogiske arbejdsevner.

Alle didaktiske spil kan opdeles i tre hovedtyper:

Spil med genstande (legetøj, naturmaterialer);

Desktop trykt;

Verbal.

Brugen af didaktiske spil øger effektiviteten pædagogisk proces Derudover bidrager de til udviklingen af hukommelse og tænkning hos børn, hvilket har en enorm indflydelse på barnets mentale udvikling.

8. Brug af informations- og kommunikationsteknologier. Internettet kan betragtes som en del af informations- og kommunikationsfagmiljøet, som rummer et væld af informationspotentiale. Vores børnehave er forbundet til internettet. Dette giver dig mulighed for at bruge pædagogiske ressourcer Internet til at søge efter kilder, tekster, forskellige undervisningsmaterialer, avis- og magasinartikler, GCD-noter og andre.

9. At huske digte. Fra fødslen begynder et barn at være interesseret i lydens verden, reagere på den og vise tidlig følsomhed over for opfattelsen af rytme. Han forstår rytmens love lettere og hurtigere end verden af former og farver. Derfor gør sange og digte, når de er udvalgt i overensstemmelse hermed, altid indtryk på børn.

Et godt digt er som musik. De yngste børn forstår dens rytme og er i stand til at nyde konsonansen af dens strofer og skønheden i dens konstruktion. Disse musikalske auditive opfattelser, nogle gange kun delvist forbundet med forståelsen af indholdet, der hældes ind i dem.

10. Individuelt arbejde. Under hensyntagen til børns præstationsniveau bestemmer læreren indholdet af arbejdet med ham. Udvælgelse af opgaver, der adskiller sig i det generelle kognitive mål og generelt indhold varierende sværhedsgrader, hjælper med at opretholde den bæredygtige interesse for børn med forskellige niveauer af viden, færdigheder og evner gennem hele lektionen. Samtidig kan børn med et højt udviklingsniveau tilbydes mere komplekst materiale, og børn med et lavere udviklingsniveau kan tilbydes forenklet materiale. For dem er repeterbarhed af operationer planlagt, der lægges stor vægt på at konsolidere det dækkede materiale.

Præstationsanalyse.

Ved at sammenligne resultaterne af praktiske aktiviteter baseret på diagnosticering af børn kan vi sige, at det arbejde, der udføres i denne retning, indikerer, at der i løbet af de sidste to år har været kvalitative ændringer. De diagnostiske resultater viste det i begyndelsen skoleår(september 2011) 38 % af børnene havde lavt niveau i alle fire områder, 42 % - gennemsnitsniveau og kun 20% er høj. Til sidst næste år træning (maj 2013), diagnostiske sektioner viste følgende: 36% - højt niveau, 56% - gennemsnit og 8% - lav.

Således, at dømme efter indikatorerne, udviklingen af tale kreativitet igennem Kognitiv udvikling Det har stor værdi i at undervise førskolebørn. I processen med uddannelsesaktiviteter og ytringsfrihed udvikler børn ukonventionel tænkning, frihed, frigørelse, individualitet, førskolebørn udvikler en kærlighed til deres modersmål russiske sprog og en følelse af respekt for deres folk, for deres moderland er født.

Vanskeligheder og problemer ved brug denne oplevelse.

Inden arbejdet med ovenstående emne blev påbegyndt, blev der foretaget en diagnose, som omfattede en undersøgelse af både elever og forældre. Resultaterne viste fraværet af et taleudviklingssystem, et lavt vidensniveau og utilstrækkeligt materiale, teknisk og metodisk grundlag. Børnehavebørn havde et ret lavt niveau af ordforråd, grammatik, endda lydkultur ikke opfyldte standarden på dette tidspunkt. De fleste moderne familier har, når de bliver spurgt og interviewet, et lavt niveau af at skrive kreative historier, sproget er meget dårligt, og der er slet ingen udtryksmidler. Sætningerne i historien er primitive.

De største vanskeligheder ved at bruge denne erfaring er, at forældre næsten ikke arbejder med deres børn, læser lidt, derfor ikke genfortæller tale kreativitet fraværende hos børn.

Erfaring med "Udvikling af førskolebørns taleevner gennem kognitive kreative aktiviteter." er vedtaget af lærere fra den kommunale førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 98 af kombineret type" og kan fordeles på førskoleuddannelsesinstitutioner.

I løbet af det sidste halvandet århundrede er funktionerne i taledannelse i ontogenese blevet undersøgt af mange forskere - psykologer, lingvister, lærere, defektologer, fysiologer og repræsentanter for andre videnskaber, inden for hvilke taleaktivitet studeres fra forskellige positioner.

I psykolingvistik er mønstrene for dannelse af taleaktivitet i ontogenese genstand for særlig forskning; For nylig har de dannet et separat område af denne videnskab - udviklingspsykologisk lingvistik. I løbet af de adskillige årtier, hvor psykolingvistik eksisterede, har flere videnskabelige skoler skabt teoretiske begreber, hvor man fra et psykolingvistisk perspektiv forsøgte at identificere de generelle mønstre for et barns beherskelse af sprog og talefærdigheder. Det mest objektive og videnskabeligt baserede koncept om mønstrene for dannelse af taleaktivitet i ontogenese er efter vores mening. teoretisk model, udviklet af A.A. Leontyev. Hans værker giver også detaljerede kritisk analyse psykolingvistiske modeller for taleontogenese udviklet af udenlandske specialister.

Ontogenien af taleevnen er ekstremt kompleks interaktion, på den ene side kommunikationsprocessen mellem voksne og barnet, på den anden side udviklingsprocessen af barnets objektive og kognitive aktivitet.

I sit psykolingvistiske koncept om "tale-ontogenese" støtter AA Leontiev sig på metodiske tilgange fremragende lingvister og psykologer fra det 19.–20. århundrede - W. Humboldt, P.O. Yakobson, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdeva og andre Som en af de grundlæggende konceptuelle bestemmelser A.A. Leontiev citerer følgende udtalelse af W. Humboldt: "Børns tilegnelse af sprog er ikke tilpasning af ord, deres foldning i hukommelsen og revitalisering ved hjælp af tale, men udvikling af sproglige evner med alderen og motion."

Processen med dannelse af taleaktivitet (og følgelig assimileringen af modersmålssystemet) i ontogenese i begrebet "tale-ontogenese" af A.A. Leontief er opdelt i en række på hinanden følgende perioder, eller "stadier":
1. - forberedende (fra fødsel til 1 år);

2. – førskole (fra 1 år til 3 år);

3. - børnehave (fra 3 til 7 år);

4. – skole (fra 7 til 17 år).

Der er meget, der kan siges om hvert trin. Vi vil dvæle mere detaljeret på egenskaberne ved førskolestadiet for udvikling af taleevner, fordi det er hovedstadiet i udviklingen af tale.

Førskolestadiet af "taleontogenese" er karakteriseret ved den mest intensive taleudvikling af børn. Der er ofte et kvalitativt spring i udvidelsen af ordforrådet. Barnet begynder aktivt at bruge alle dele af talen; i den struktur, der udvikler sig i denne periode med sproglige evner, dannes der gradvist orddannelsesfærdigheder.

Processen med sprogtilegnelse er så dynamisk, at efter tre år kan børn med godt niveau taleudvikling kommunikere frit ikke kun ved hjælp af grammatisk korrekt simple sætninger, men også nogle typer komplekse sætninger. På det tidspunkt aktiv ordbog børn når 3-4 tusinde ord, en mere differentieret brug af ord dannes i overensstemmelse med deres betydninger; børn mestrer evnerne til bøjning og orddannelse.
I førskoleperioden er der en ret aktiv udvikling af den fonetiske side af talen, børn mestrer evnen til at gengive ord med forskellig stavelsesstruktur og lydindhold. Hvis individuelle fejl noteres, opstår de som regel i de ord, der er sværest at gengive, sjældent bruges eller er ukendte for børn. I dette tilfælde er det nok at rette barnet kun en eller to gange, giv en prøve korrekt udtale og organiser lidt "taleøvelse" i den normative udtale af et ord, da barnet hurtigt introducerer et nyt ord i sin selvstændige tale.

Den udviklende færdighed i tale-auditiv perception hjælper dig med at kontrollere din egen udtale og høre fejl i andres tale. I denne periode udvikler børn en "sans for sprog" (en intuitiv fornemmelse for den sproglige norm for brug af sprogenheder), som sikrer korrekt brug i selvstændige udsagn af alle grammatiske kategorier og former for ord. Som bemærket af T.B. Filicheva, "hvis barnet i denne alder tillader vedvarende agrammatisme (jeg spiller batik - jeg leger med min bror; min mor var i butikken - jeg var i butikken med min mor; bolden faldt og legetøj - bolden faldt fra tabel osv.), sammentrækninger og omarrangeringer af stavelser og lyde, lighed mellem stavelser, deres erstatning og udeladelse - dette er et vigtigt og overbevisende symptom, der indikerer alvorlig underudvikling talefunktion. Sådanne børn har brug for systematiske logopædiske sessioner, før de går i skole."

Til sidst førskoleperiode udvikling af taleaktivitet, mestrer børn normalt detaljeret frasetale, fonetisk, leksikalsk og grammatisk korrekt formateret. Afvigelser fra stavestandarder mundtlig tale (individuelle "fonetiske" og "grammatiske" fejl) har ikke en vedvarende fast karakter og med passende pædagogisk "tilpasning" fra voksne, bliver de hurtigt elimineret.
Tilstrækkeligt udviklingsniveau fonemisk hørelse giver børn mulighed for at mestre færdighederne i lydanalyse og syntese, hvilket er en nødvendig betingelse for at mestre læsefærdigheder i perioden skolegang.
Formationsanalyse forskellige sider taleaktivitet hos børn fra psykologi og psykolingvistik er direkte relateret til problemet med udviklingen af sammenhængende tale i førskolebarndommen. I førskoleperioden er barnets tale som kommunikationsmiddel med voksne og andre børn direkte relateret til en specifik visuel kommunikationssituation. Udføres i en dialogisk form, har den en udtalt situationel karakter (bestemt af situationen med verbal kommunikation). Med overgangen til førskolealderen opstår nye typer aktiviteter, nye relationer til voksne, differentiering af funktioner og taleformer. Barnet udvikler en form for tale-budskab i form af en historie-monolog om, hvad der skete med ham uden for direkte kontakt med en voksen. Med udviklingen af selvstændig praktisk aktivitet har barnet et behov for at formulere sin egen plan for at ræsonnere om metoden til at udføre praktiske handlinger. Der er behov for tale, som er forståelig ud fra selve talekonteksten – sammenhængende kontekstuel tale. Overgangen til denne taleform bestemmes først og fremmest af tilegnelsen af grammatiske former for detaljerede udsagn. Samtidig er der en yderligere komplikation af den dialogiske taleform, både hvad angår dens indhold og i forhold til barnets øgede sproglige evner, aktivitet og graden af dets deltagelse i processen med levende talekommunikation.

Funktioner ved dannelsen af sammenhængende monologtale fra førskolebørn med normal taleudvikling overvejes i værkerne af L.P. Fedorenko, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova og andre. Forskere bemærker, at elementer af monologtale forekommer i ytringer fra normalt udviklede børn så tidligt som i 2-3 års alderen. Fra 5-6 års alderen begynder barnet intensivt at mestre monologtale, da processen på dette tidspunkt er afsluttet fonemisk udvikling tale og børn tilegner sig hovedsageligt morfologiske, grammatiske og syntaktisk struktur modersmål (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova osv.). Allerede fra 4-års alderen bliver børn tilgængelige for sådanne typer monologtale som beskrivelse (en simpel beskrivelse af et objekt) og fortælling, og i det syvende leveår - korte tanker. Udsagn fra børn på fem til seks år er allerede ret almindelige og informative; de indeholder en vis præsentationslogik. Ofte optræder elementer af fantasi i deres historier, et ønske om at opfinde episoder, der ikke var i deres livserfaring mere .

Børns fulde beherskelse af monologtalefærdigheder er dog kun mulig under forhold med målrettet træning. TIL nødvendige forhold vellykket beherskelse af monologtale omfatter dannelsen af særlige motiver, behovet for brug af monologudsagn; dannelse forskellige typer kontrol og selvkontrol, mestring af det relevante syntaktiske midler opbygge en detaljeret besked. At mestre monologtale og konstruere detaljerede sammenhængende udsagn bliver muligt med fremkomsten af regulerende, planlægningsfunktioner af tale (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova, etc.). Forskning foretaget af en række forfattere har vist, at børn i førskolealderen er i stand til at mestre færdighederne med at planlægge monologudsagn (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova osv.) Dette er igen i høj grad bestemt af den gradvise dannelse indre tale barn. Ifølge A.A. Lyublinskaya og andre forfattere, overgangen fra ekstern "egocentrisk" tale til intern tale sker normalt i en alder af 4-5 år.

Det skal bemærkes, at beherskelse af sammenhængende tale kun er mulig, hvis der er et vist niveau dannelse af ordforråd og grammatisk struktur af tale. Mange forskere understreger vigtigheden af, at børn lærer sætninger forskellige strukturer til udvikling af et barns sammenhængende, udvidede tale (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko, etc.).

Som det fremgår af forskningen fra A.N. Gvozdeva, i en alder af syv, mestrer et barn tale som et fuldgyldigt kommunikationsmiddel (forudsat at taleapparatet er intakt, hvis der ikke er afvigelser i det mentale og intellektuel udvikling og barnet er opdraget i et normalt tale- og socialt miljø).

I skoleperioden for taleudvikling fortsætter forbedringen af sammenhængende tale. Børn lærer bevidst grammatiske regler design af frie udtryk, mestrer fuldt ud lydanalyse og syntese. På dette stadium er det dannet skriftsprog.

Udviklingen af et barns tale er en kompleks, mangfoldig og ret langvarig proces. Børn mestrer ikke umiddelbart den leksiko-grammatiske struktur, bøjninger, orddannelse, lydudtale og stavelsesstruktur. Nogle grupper af sproglige tegn erhverves tidligere, andre meget senere. Derfor på forskellige stadier I udviklingen af børns tale er nogle elementer af sproget allerede erhvervet, mens andre kun delvist beherskes. Samtidig er assimileringen af talens fonetiske struktur tæt forbundet med den generelle progressive dannelse af modersmålets leksikalske og grammatiske struktur. Generelt er ontogenesen af sproglige evner en kompleks interaktion på den ene side af kommunikationsprocessen mellem voksne og et barn, på den anden side processen med udvikling af objektiv og kognitiv aktivitet.

Da vi skrev dette afsnit, drog vi følgende konklusioner:

KONKLUSION

Normalt, i den ældre førskolealder, mestrer barnet hele komplekset af sit modersmål. Han har et stort ordforråd og udviklet sammenhængende tale. Barnet udtrykker sine tanker og drager konklusioner kompetent og fuldstændigt. Men desværre sker taleudvikling ikke altid jævnt og fuldstændigt.

Og i vores kursus arbejde vi undersøgte forskellige tilgange til problemet med taleudvikling i psykolingvisters forskning. Ud fra de opgaver, vi stillede, overvejede vi i første afsnit teoretisk grundlag begreber om taleaktivitet og taleevne. I andet afsnit afslørede vi strukturen af taleaktivitet i førskolealderen i forskning udført af psykolingvister.

Mens vi skrev, kom vi til følgende konklusioner:

¾ Taleaktivitet som en type menneskelig aktivitet studeres af mange videnskaber: filosofi, pædagogik, psykologi, lingvistik, psykolingvistik. Og hver videnskab studerer fra sit eget synspunkt.

¾ Psykolinguister giver deres definition til begrebet taleaktivitet og definerer det som menneskelig aktivitet, der har til formål at implementere og mestre processerne med at tale og lytte. Taleevne som et middel til at realisere taleaktivitet omfatter erfaringen erhvervet af mennesker i processen med kulturel og historisk udvikling.

¾ Vi anser klassificeringen af A.A. for at være en mere acceptabel klassifikation af stadierne af taleudvikling i ontogenese. Leontyev. Det er denne klassifikation, der mest præcist afspejler forløbet af taleudvikling.

¾ Den vigtigste periode for taleudvikling er førskolealderen fra 3 til 7 år. Baseret på de erhvervede færdigheder i denne periode, videre udvikling ikke kun tale, men også alle mentale processer forbundet med tale, såsom tænkning, hukommelse, fantasi.

Problemet med udvikling af taleaktivitet vil forblive betydeligt i førskolealderen. Med udviklingen af talen udvikles alle barnets mentale funktioner, og denne udvikling er tæt forbundet. Og forskning i dette problem forskellige områder videnskab hjælper lærere med at udvikle nye metoder til udvikling af tale hos førskolebørn, fordi Med udgangspunkt i den viden opnået i førskolealderen opbygges barnets videre udvikling.