Evnen til at formulere sine tanker korrekt er grundlæggende for enhver litterær person. Skriftlig tale adskiller sig fra mundtlig tale ved, at man skal være særlig omhyggelig med at formulere tanker og gøre dem forståelige for alle. Men for at oprette en sætning behøver du kun at forstå nogle få grundlæggende principper for dit modersmål.
Grundlæggende om forslag
Det er vigtigt at forstå det vigtigste: sætningen skal indeholde en fuldstændig tanke.
I den klassiske version er det udtrykt i form af et grammatisk grundlag og mindre medlemmer. Nogle gange mangler sidstnævnte. Et af hovedelementerne i det grammatiske grundlag kan også mangle, i hvilket tilfælde hele den semantiske belastning falder på det eneste hovedelement. Sådan en sætning kaldes enstemmig.
Hovedmedlemmer
Subjektet og prædikatet er det grammatiske grundlag for en sætning.
Emnet udtrykkes ved et substantiv og bruges altid i nominativ kasus, det vil sige, at det besvarer spørgsmålene "hvem?" eller hvad?"
Prædikatet er udtrykt ved et verbum og fortæller os, hvad subjektet gør.
Hvad er aktive og passive stemmer?
For at komponere en sætning korrekt, er det nødvendigt at tage højde for, hvordan det vil lyde, fordi et sæt ord ikke altid kan forstås korrekt.
Hvis subjektet fungerer som udfører af handlingen, som prædikatet udtrykker, så taler vi om den aktive stemme: "Masha spiste et æble."
Hvis emnet ikke udfører handlingen udtrykt af prædikatet, så taler vi om den passive stemme: "Æblet blev spist af Masha."
I henhold til reglerne for det russiske sprog er det bedre at bruge den aktive stemme for mere præcist at udtrykke tanker. Den passive stemme er dog mere passende i en række tilfælde:
- Når udøveren er ukendt;
- Når du skal understrege emnet;
- I erhvervskorrespondance.
Mindre medlemmer
Oftest føjes der udover emnet og prædikatet flere ord til konstruktionen, på den ene eller anden måde, der karakteriserer dens grammatiske grundlag. Disse ord spiller en sekundær rolle. Deres tilstedeværelse gør forslaget udbredt, og hvis de ikke er der, er det ikke udbredt.
Det er ikke svært at komponere en sætning spredt af sekundære medlemmer; det er nok at specificere eller forskønne det grammatiske grundlag:
"Vi plantede nogle smukke dahliaer i vores have."
Svær sætning
En kompleks sætning omfatter to eller flere grammatiske stammer, med andre ord, den består af flere simple. At komponere en kompleks sætning er slet ikke svært, hvis du forstår simple regler.
Der kan være adskillelseskommaer eller konjunktioner mellem grammatiske stammer. Hvis simple sætninger i en kompleks sætning er adskilt af et komma, betragtes sætningen som ukonjunkt:
"Græsset bliver grønt, solen skinner, en svale flyver mod os i baldakinen med forår."
Hvis koordinerende konjunktioner bruges til adskillelse - og, a, men, ja - kaldes sætningen sammensat:
"Hunden gøer og katten miaver."
Når man bruger underordnede ledsætninger - hvis, så det, hvordan, fordi osv. - betragtes sætningen som kompleks.
"Vi vil solbade, hvis vejret er solrigt."
Hvordan laver man en sætning med en sætning
I det russiske sprogskolepensum er der ofte opgaver relateret til at komponere sætninger med bestemte sætninger. Vær ikke bange for dette, for det er slet ikke svært.
For at komponere en sætning, der indeholder en given sætning, skal du forstå, at ordformerne i den foreslåede sætning kan ændres i overensstemmelse med sætningens betydning. Det betyder, at ord kan bøjes og bøjes.
Dette er blot hovedpunkterne vedrørende forslagsskrivning.
For at konstruere selv den enkleste sætning på engelsk, skal du kende ordrækkefølgen på sproget. Dette tilsyneladende enkle, men meget vigtige emne er udgangspunktet i studiet af engelsk grammatik.
Subjekt + prædikat + direkte objekt
I en almindelig bekræftende sætning placeres subjektet umiddelbart før prædikatet (udsagnsord). Det direkte objekt, når det er til stede, kommer umiddelbart efter verbet. For eksempel:
- De købte en bil. - De købte en bil.
- Det kan vi ikke. - Vi kan ikke gøre det her.
- Pigen i en blå kjole spillede klaver. — En pige i blå kjole spillede klaver.
Prædikat
Bemærk, at vi med emne her ikke kun mener hovednavnet eller pronomenet, men også de adjektiver eller beskrivende sætninger, der henviser til det. Resten af sætningen, der ikke refererer til emnet, kaldes prædikatet. For eksempel:
- Pigen i blå kjole spillede klaver.
Indirekte tilføjelser og omstændigheder
Hvis der er andre dele i sætningen - indirekte tilføjelser eller omstændigheder - indtager de normalt en strengt defineret plads.
Indirekte objektposition
efter direkte objekt, hvis det indeholder præpositionen til.
Det indirekte objekt placeres Før direkte genstand, når den mangler. For eksempel:
- Læreren gav ordbøger til eleverne. — Læreren uddelte ordbøger til eleverne.
- Læreren gav dem ordbøger. — Læreren gav dem ordbøger.
Omstændighedens stilling
Omstændigheden kan placeres tre steder:
Før emnet (normalt er disse spændte adverbier)
- Om morgenen læste han en bog. — Om morgenen læste han en bog.
Efter tilføjelsen (næsten ethvert adverbium eller adverbial udtryk kan placeres her):
- Han læste en bog på biblioteket. - Han læste en bog på biblioteket.
Mellem hjælpe- og hovedverbum (normalt korte adverbier):
- Han har allerede læst denne bog. — Han har allerede læst bogen.
På standard engelsk er der normalt ingen andre ord placeret mellem subjektet og prædikatet eller mellem prædikatet og objektet. Men der er nogle få undtagelser. Her er de vigtigste af dem:
Adverbier af frekvens og indirekte objekter uden præposition til
- jeg Sommetider drikke kaffe om morgenen. - jeg Sommetider Jeg drikker kaffe om morgenen.
- Han viste føreren sit buskort. - Han viste til chaufføren dit buskort.
Hvis du følger disse enkle regler, vil du være i stand til at undgå fejl i placeringen af ord i en engelsk sætning. Eksemplerne er bevidst enkle - men de samme regler kan anvendes på flere. For eksempel:
- Kvinden, , har aldrig sovet før - Kvinden [der ofte følte sig ensom] gik aldrig i seng uden at ringe til sin søster.
Stilistisk ændring i ordstilling
Selvfølgelig er der undtagelser fra reglerne, og forfattere eller talere bruger ofte usædvanlig ordstilling for at opnå en særlig effekt. Men hvis vi nu fokuserer på undtagelser, vil vi distrahere os fra hovedprincipperne, og problemet med ordstilling i en sætning kan virke meget vanskeligt.
Så her er nogle flere eksempler: Du skal vide, at disse sætninger findes, men prøv ikke at bruge dem, medmindre det er absolut nødvendigt, før du har mestret principperne for normal ordstilling (husk, du skal lære at gå, før du kan løbe! ):
- Aldrig før havde han følt sig så elendig. "Han havde aldrig følt sig så ulykkelig før."
Hvis en sætning begynder med aldrig eller aldrig før, er subjektet og prædikatet ofte genstand for inversion, dvs. skifte plads. Brug ikke inversion når aldrig følger emnet!
- Næppe var jeg færdig med at gøre huset rent, ringede min veninde. “Jeg var knapt færdig med at gøre rent i huset, da min ven ringede.
(Når en sætning begynder med næsten ikke, skal subjektet og prædikatet altid vendes om.)
- Havde de vidst det, havde de aldrig gjort det. - Havde de vidst det, havde de aldrig gjort det.
(Inversion bruges i hypotetiske tilstandsstrukturer, når hvis er udeladt.)
- Hvad du end kan fortælle mig, ved jeg allerede. "Hvad du end fortæller mig, ved jeg allerede."
Her er den udvidede tilføjelse: Hvad end du kan fortælle mig, er placeret i begyndelsen af sætningen af kunstneriske årsager: denne sætningsstruktur er ikke nødvendig, det er bare .
Nu, efter at have mestret reglerne for at konstruere simple sætninger, kan du gå videre til mere komplekse sætninger med underordnede konstruktioner.
Hvad synes du om ikke-standard ordrækkefølge på engelsk? Svært, uklart? Del i kommentarerne!
For at udtrykke dine tanker på engelsk er det ikke nok bare at lære en liste med ord. Disse ord skal placeres korrekt i en sætning. At kende strukturen af en engelsk sætning er simpelthen nødvendigt, fordi hvert medlem af en sætning har et bestemt sted, og denne rækkefølge kan ikke overtrædes. Lad os derfor se på, hvordan sætninger er opbygget på engelsk for at undgå misforståelser og fejl i tale og skrift.
For at konstruere en sætning på engelsk skal du kende dens medlemmer. Som på russisk er engelske medlemmer af en sætning opdelt i hoved og sekundær. Lad os se på hver type separat:
- De vigtigste medlemmer af sætningen er medlemmerne af sætningen, takket være hvilken det grammatiske center er dannet. Med enkle ord, uden dem vil forslaget ikke give mening. Hovedmedlemmerne omfatter emnet og prædikatet.
- Subjektet udtrykkes normalt ved et navneord eller pronomen. Navneordet bruges i det generelle tilfælde, det vil sige i sin standardordbogsform i ental og flertal:
Bemærk, at artiklen kan ændre sig til en bestemt artikel eller slet ingen artikel, afhængigt af den ting/person, der antydes.
Taler vi om pronominer, så bruges her normalt personlige pronominer i nominativ kasus. Tabel over alle stedord i denne gruppe:
| jeg | jeg |
| vi | Vi |
| du | dig dig |
| han | Han |
| hun | hun |
| det | dette er det |
| de | De |
Og også nogle ubestemte og negative pronominer, for eksempel:
Subjektet kommer normalt i begyndelsen af sætningen før prædikatet.
- Prædikatet er udtrykt ved et verbum. Denne del af tale er nøglen, når du komponerer en sætning på engelsk, fordi den viser, på hvilket tidspunkt handlingen skete, sker eller vil ske. Der kan være to verber i et prædikat:
- Et hjælpeverbum er et verbum, der bruges til at udtrykke tid. Det har ikke en sådan betydning i sig selv og er ikke oversat til russisk på nogen måde. Men hans tilstedeværelse er nødvendig, hvis den midlertidige form kræver det. For eksempel:
- Et hoved- eller semantisk verbum er et verbum, der udtrykker en handling udført af emnet:
- Sekundære medlemmer af en sætning er medlemmer, der forklarer hoved- eller andre mindre medlemmer. Uden dem vil sætningen stadig give mening, da de mindre medlemmer ikke er sætningens grammatiske centrum. De sekundære inkluderer:
- En definition, der besvarer spørgsmålet "hvilken?" og "hvis?" Det kan udtrykkes ved næsten enhver del af talen. Lad os kun overveje de mest populære tilfælde:
- Adjektiv:
- Nadver:
- Medvirkende sætning:
- Tal:
- Personlige stedord i det objektive kasus:
Definitionen udtrykt af den participielle sætning kommer normalt efter disse dele af sætningen:
- Indirekte - en tilføjelse, der besvarer alle andre case-spørgsmål:
- Omstændighed betegner sted, årsag, tidspunkt, handlemåde osv. Adverbialsætningen er relateret til prædikatet, men den kan bruges enten i begyndelsen eller i slutningen af en sætning. Den første mulighed er måske mindre almindelig. Den omstændighed, der oftest udtrykkes, er:
biord
eller et substantiv med en præposition:
Sådan bygges sætninger på engelsk: Engelsk sætningsstruktur
Når du har studeret alle sætningens medlemmer, kan du gå videre til at konstruere selve sætningerne på engelsk. At konstruere en sætning på engelsk er ret simpelt, fordi det, som tidligere nævnt, foregår i en fast rækkefølge. Hvad betyder det? For eksempel kan vi på russisk frit ændre rækkefølgen af dele af en sætning. Meningen vil blive bevaret, fordi sætningen ikke mister logikken. Det engelske sprog er strengere med hensyn til orden. Så hvis en sætning begynder med et emne, kan den ikke omarrangeres med et prædikat. Eksempel for klarhed:
Som du kan se, er så mange som 5 mulige muligheder for at udtrykke den samme tanke på russisk kontrasteret med kun én sætning på engelsk.
Det er dog værd at være opmærksom på, at der er 3 typer engelske sætninger, nemlig bekræftende, negative og spørgende. Hver har sin egen version af at konstruere en engelsk sætning.
Hvordan man konstruerer bekræftende sætninger på engelsk
At kompilere en bekræftende sætning kræver direkte ordstilling. Direkte rækkefølge betyder, at subjektet kommer først i sætningen, derefter prædikatet, derefter objektet og adverbialet. Diagram for klarhed:
Nogle gange kan en adverbialsætning begynde en sætning.
Eksempler:
- Jeg glemte at lave de engelske øvelser. — Jeg glemte at lave mine engelske øvelser.
- I går købte jeg et Lego byggesæt til min nevø. — I går købte jeg et Lego-sæt til min nevø.
- Vi tager hjem efter træning. – Vi tager hjem efter træning.
- Han forsøger at finde denne staveregel. - Han prøver at finde denne staveregel.
- Jeg aner ikke, hvordan man lærer at spille guitar. — Jeg aner ikke, hvordan man lærer at spille guitar.
Hvordan negative sætninger er konstrueret på engelsk
Engelske sætninger har også direkte ordrækkefølge, når de negeres. Den eneste forskel er, at for at skrive en negativ sætning skal du ikke bruge den negative partikel. Sådanne sætninger har altid et hjælpeverbum, så partiklen er placeret efter det.
Eksempler:
- Jeg ved ikke, hvordan man laver en kontrakt. - Jeg ved ikke, hvordan man laver en aftale.
- Vi studerer ikke på universitetet. - Vi læser ikke på universitetet.
- Jane vil ikke være der. - Jane vil ikke være der.
- Han arbejder ikke i øjeblikket. - Det virker ikke i øjeblikket.
- Jeg har ikke dyrket sportsøvelser i dag endnu. - I dag har jeg ikke lavet nogen sportsøvelser endnu.
- Jeg var ikke klar over situationen i Paris. - Jeg kendte ikke til situationen i Paris.
Hvordan man skriver en sætning, der indeholder et spørgsmål
I modsætning til de to andre typer kræver spørgende sætninger på engelsk omvendt ordrækkefølge. I omvendt rækkefølge kommer den del af prædikatet, nemlig hjælpeverbet, først, og efter det kommer subjektet. Det semantiske verbum og mindre led i sætningen forbliver på deres pladser. Derfor er brugen af et hjælpeverbum i spørgsmål også en nødvendighed. Skema:
Eksempler:
- Kan du lide dette album? – Kan du lide dette album?
- Var de ude at fiske i forgårs? — Tog de ud at fiske i forgårs?
- Har du været i Moskva? - Har du været i Moskva?
- Lytter du til mig? - Hører du til mig?
Hvis sætninger indeholder et spørgsmålsord, bruges det helt i begyndelsen:
Men for at oprette en sætning med et opdelingsspørgsmål, bliver du nødt til at afvige fra standardskemaet. Et sådant spørgsmål er konstrueret ved hjælp af en bekræftende eller negativ sætning i den første del og et kort spørgsmål i den anden:
Det er alt. Vi håber, du har lært at skrive sætninger på engelsk. I det væsentlige er engelske sætninger som en konstruktør, du skal bare vælge de rigtige dele. For at konsolidere materialet, lav øvelser om emnet. Og vigtigst af alt, kommuniker med modersmål, for ingen øvelse vil give dig så meget viden som folk, der taler dette sprog.
En sætning er konstrueret ud fra ord eller sætninger relateret til hinanden gennem enighed, kontrol eller tilknytning. Disse typer underordnede forbindelser er velkendte for os, men i talen ved vi ikke altid, hvordan vi skal bruge dem. Husk, hvordan Griboyedovs Skalozub konstruerer sætningen: Jeg skammer mig, som en ærlig officer. Man bør sige: Jeg, som en ærlig officer, skammer mig- taleren overtrådte dog dommens medlemmers aftale. Sådanne fejl kaldes syntaktiske konstruktionsskift: begyndelsen af en sætning er givet i et plan og slutningen i et andet. Hos digtere formidler et skift i konstruktionen nogle gange ophidset tale, som ikke synes at passe ind i strenge grammatiske normer. For eksempel:
Når du har trusler og tårer i øjnene,
Mit forbandede århundrede,
fortabt i festerne,
Hun kørte mig...
Men i prosa vil skiftet i byggeriet overraske os. Således læser vi i V. Mayakovskys selvbiografi: Jeg er digter. Det er det, der gør det interessant. Det er det, jeg skriver om. Elsker jeg, eller Jeg er en gambler, også om skønheden i den kaukasiske natur - kun hvis det er udtrykt i ord . Dette blev skrevet om sig selv af en mand, der ikke var bange for at chokere læseren og endda demonstrerede sin foragt for visse traditioner... Dette er uacceptabelt for os.
Fejl i strukturen af sætninger opstår også på grund af den forkerte brug af den participielle sætning, som altid bør angive en yderligere handling af emnet (emnet). Dette glemmes nogle gange, når man konstruerer sætninger som denne: Kostbar tid går tabt på arbejdet, lytter til dumme samtaler; Lediggang- Dette er et relativt begreb, men sidder derhjemme, det sker ikke; Du har ikke hovedpine prøver at forstå alt det her sludder?
Det er uacceptabelt at overtræde ordenes rækkefølge, når man bruger en participiel sætning, som kan forekomme før eller efter det ord, der defineres, men aldrig inkluderer det i dets sammensætning. Forkert konstruerede sætninger: Givet data rapporten viser stor succes blandt kandidater; Ankom delegerede Du inviteres i salen til kongressen. Sådanne fejl kan forvrænge betydningen af en erklæring, for eksempel: Accepteret program gennemført på konferencen(program vedtaget på konferencen).
Der opstår betydelige vanskeligheder, når man bruger konstruktioner med præpositioner uhensigtsmæssigt undtagen desuden i stedet for sammen med, som altid må afhænge af prædikatet. Bruddet af denne grammatiske forbindelse fører til det faktum, at sætningen introduceret af de navngivne præpositioner "hænger i luften": I stedet for Latsis gader og Frihed busser kørte langs den nybyggede del af Planernaya Street; Vi, udover høns, har til hensigt at begynde at opdrætte kalkunfjer. At eliminere sådanne fejl kræver normalt betydelig omarbejdning af sætninger; Busserne er kørt ikke på gaderne i Latsis og Svoboda, og på en ny rute, åbnet på Planernaya Street; Vi har tænkt os at vokse ikke kun kyllinger, men også kalkuner.
Der er fejl i brugen af konjunktioner og præpositioner med homogene medlemmer af sætningen: Bygget i byen Ikke kun ny skole, hospital, og dramateater og bibliotek(skulle have skrevet: Ikke kun skole... men også teater); Skal være opmærksom Ikke kun om elevernes viden, men også deres praktiske færdigheder(bør: men også på deres praktiske færdigheder, præpositionen skal gentages). Med sådanne konjunktioner er ordrækkefølge især vigtig, når du bruger homogene sætningsmedlemmer. For eksempel er den brudt i dette tilfælde: I de nye lokaler bliver det muligt udføre ikke kun cirkusforestillinger, men også at arrangere store koncerter, sportsbegivenheder...(Højre: ikke kun forestillinger, men også konkurrencer eller: ikke kun optræde, men også arrangere). Union ikke kun men forbinder de sammenlignede objekter eller handlinger, og derfor de tilsvarende dele af tale: et substantiv - med et substantiv, et verbum - med et verbum.
Modsatrettede alliancer ( EN, men dog) Som regel er identiske dele af en sætning forbundet. Denne regel er overtrådt i denne konstruktion: Talere i debatten uden at gøre indsigelse mod hovedbestemmelserne i rapporten, hvordan de end tror dens ufuldstændige(sammenhængende omstændighed [adverbial sætning] og prædikat). Ord, der kun betegner sammenlignelige objekter, kan bruges som homogene medlemmer af en sætning; du kan ikke sige: Tillykke hjerteligt Og på mine egne vegne.
Homogene medlemmer bør ikke omfatte arter og generiske navne: Vores plads- foretrukne feriested beboere landsbyer unge og børn.
En almindelig fejl er uforeneligheden af et af de homogene medlemmer (eller flere) med ordet i sætningen, som alle de andre homogene medlemmer er forbundet med. Vi illustrerer dette med eksempler (korrigerede sætninger i højre kolonne):
| opdraget i ungdommen Elsker at rejse, drømme om erobringen af rummet. | 1. Læsning af fantasy-romaner opdraget i ungdommen Elsker at rejse, fødte drømme om erobringen af rummet. |
| 2. Speciel Hjælp og personlig deltagelse Depotchefen og formanden for fagforeningsudvalget hjalp til med afholdelsen af Spartakiaden. | 2. Stor Hjælp i at holde Spartakiaden stillet til rådighed leder af depot og formand for fagforeningsudvalget, hvilken dem selv deltog i konkurrencer. |
| 3. Politi kollapsede på ungdom med stafetter, tåregasgranater, skydevåben. | 3. Politi kollapsede for ungdom køller, granater med tåregas, brugt et skydevåben våben. |
Som vi kan se, er det for at rette sådanne fejl nødvendigt at indføre nye ord i teksten, hvilket eliminerer leksikalske uoverensstemmelser; nogle gange kræves en radikal omarbejdning af sætningen, en afvisning af at bruge homogene medlemmer (som i det andet eksempel).
Når du bruger homogene medlemmer af en sætning, opstår der også kontrolfejl, hvis ordene kombineret i en sammensat serie kontrollerer forskellige former: Lærerne vil undervise børnene forstå og indgyde dem en kærlighed til maleri, litteratur, musik (bør: forstå maleri, litteratur, musik og indgyde en kærlighed til disse typer kunst).
Du kan undgå mange fejl, når du bruger homogene medlemmer, hvis du er mere striks omkring valget af kasusformer af substantiver i en sammensat række af ord. Så sætningen har brug for stilistisk redigering: Eleverne skal ifølge programmet lære at udføre operationer som f.eks save ud stiksav krydsfiner produkter, boring, montage Og efterbehandling af dele. Alle homogene navneord skal stå i nominativ kasus (såsom... boring, montage, efterbehandling). Det er uacceptabelt at bruge generaliserende ord og homogene medlemmer i forskellige kasusformer: Instruktøren sagde: "Vi arbejder i øjeblikket på to produktioner: "Kirsebærhaven" Tjekhov og Spil Volodin "Skriv ikke af med dine kære"(titlen på den første forestilling skal også bruges i det instrumentale tilfælde).
En alvorlig fejl er det grammatisk forskellige udtryk for homogene medlemmer af en sætning, for eksempel:
Den assisterende gruppeleder er forpligtet til at bistå lederen med at oplære og uddanne elever:
Kend nøjagtigt antallet af lyttere i gruppen;
Rettidig rapportere til gruppelederen om de studerendes ønsker og ønsker;
Assistere gruppelederen i arbejdet med dårligt præsterende elever.
Strukturen af en sætning bliver også forstyrret, når et af dens medlemmer og en underordnet klausul kombineres. For eksempel kan en tilføjelse og en underordnet klausul ikke placeres i samme række: Statsministeren talte om at reducere inflation og at lønnen forsinker ikke længere. Kombinationen af en participiel sætning og en underordnet klausul er også ulovlig: Mennesker fortjener barmhjertighed som anerkender kritik og som retter deres fejl. Bisætningen bør erstattes af en participiel sætning (retter deres fejl) eller i stedet for en participiel sætning, brug en bisætning (hvem indrømmer...).
Der er mange vanskeligheder i strukturen af en kompleks sætning. Nogle gange er det ikke berettiget at bruge to entydige konjunktioner side om side: Dine anbefalinger er værd at overveje men ikke desto mindre det er endnu ikke muligt at gennemføre dette projekt; Han hævder, at det ser ud til flyet var fyldt med substandard brændstof. Der er også et forkert valg af fagforening: Din antagelse vil først blive bekræftet da Hvis vil blive bevist...(i stedet for Hvis vi har brug for en alliance Hvornår, korrelerer med ordet Derefter i hovedklausulen). En kompleks sætning er spoleret af uhensigtsmæssig gentagelse af en partikel. ville, i bisætningen (Hvis disse foranstaltninger var blevet truffet, ville alt være endt godt). Gentagelsen af konjunktioner eller beslægtede ord med den sekventielle underordning af underordnede sætninger giver frasen tyngde.
Lad os se på eksempler på stilistisk redigering af sådanne sætninger.
I det første eksempel forenklede udskiftning af den underordnede del af en kompleks sætning med en participiel sætning ikke kun konstruktionen, men tydeliggjorde også det ord, der blev defineret (ikke bjerge, EN hjørner), i den anden - afklarede grammatiske forbindelser (den første definition refererer til ordet logik, andet - i øvrigt videnskaben). Ved at slippe af med gentagelsen af beslægtede ord og sammensætte identiske underordnede sætninger, forvandlede redaktøren en kompleks sætning til en simpel.
Lad os huske de humoristiske linjer fra S.Ya. Marshak, der oversatte det engelske digt:
Her er en hund uden hale
hvilken trækker katten i halsbåndet,
hvilken skræmmer og fanger en mejs,
hvilken behændigt stjæler hvede...
Kapitel 5
Litterær udtale
Hvad er ortopi
For at en talerens tale skal lykkes, er talens udtryksevne afgørende, hvilket opnås ved klar, klar udtale, korrekt intonation og dygtigt placerede pauser. Der skal lægges særlig vægt på taletempoet, stemmens styrke, tonens overtalelsesevne samt kravene til oratoriet: kropsholdning, gestik, ansigtsudtryk. En vigtig rolle spilles af litterær udtale og stress, som studeres i et særligt afsnit af sprogvidenskaben - i ortoepien.
Artiklen skitserer kort grundlæggende information om talekultur. En af hovedindikatorerne for kompetent tale er den korrekte konstruktion af sætninger. Artiklen beskriver reglerne for at konstruere sætninger på det russiske sprog, og giver også eksempler (analyse) på almindelige fejl, når man komponerer og bruger sætninger på modersmålet.
Hent:
Eksempel:
ARTIKEL
« KORREKT KONSTRUKTION AF SÆTNINGER"
(om syntaktiske fejl i elevernes tale).
Arbejdssted: Moskva, Patologicenter
Tale og neurorehabilitering
Kontaktpersoner: [e-mail beskyttet]
INTRODUKTION:
- FORMÅLET MED ARTIKLEN ER AT ANALYSE ALMINDELIGE FEJL I TALE, NÅR DER KONSTRUERER SÆTNINGER.
REGLER FOR OPSTILLING AF SÆTNINGER PÅ RUSSISK SPROG:
Typer af forbindelser mellem ord i sætninger;
Samordning
Styring
Tilknytning
Delagtig og delagtig sætning
EKSEMPLER PÅ SYNTAX FEJL I SÆTNINGER:
Overtrædelse af ledelsesregler
Overtrædelse af regler ved aftale
Om fejl ved brug af medvirkende sætninger
Om fejl ved brug af underordnede forbindelser
Overtrædelse af ordstilling i en sætning
Misbrug af ledsætninger
Fejl ved at konstruere sætninger med direkte og indirekte tale.
KONKLUSION: Om glemt arbejde i skolerne.
Næsten alle de vigtigste dokumenter om retningerne i reformen af "almen uddannelse og erhvervsskoler" taler om at hæve elevernes kulturelle niveau, udvikle deres tænkning og kognitive evner. Udviklingen af tænkeevner er tæt forbundet med udviklingen af tale.
I denne henseende kan de vigtigste opgaver for alle uddannelsesinstitutioner identificeres: 1) dannelse og hævning af elevernes kulturelle niveau, udvikling af deres tænkning og kognitive evner; 2) behovet for tværfaglig kommunikation i alle lektioner og uden for skoletiden (arbejde med forældre); 3) alle lærere, især i ikke-humanitære fag, skal have passende uddannelse og have de nødvendige hjælpemidler; 4) systematisk arbejde med elevernes (og om nødvendigt de enkelte læreres) tale af hele lærerstaben.
En af de vigtigste indikatorer for kompetent tale er den korrekte konstruktion af sætninger. Reglerne for at konstruere sætninger studeres i syntaks. Syntaktiske fejl omfatter: krænkelse af ordstilling i en sætning, regler for aftale og kontrol, forkert brug af deltagelses- og delsætningsfraser, fejl i brugen af direkte og indirekte tale mv.
Lad os se på nogle syntaksfejl ved hjælp af eksempler. På nogle huse i byen kan man læse: “Området bliver renset af en pedel..." (efterfulgt af pedellens efternavn). Det er meget nemmere og klarere at sige eller skrive korrekt: "Et område, der renses af en pedel...", "Et område, der renses af en pedel..." eller " Området bliver renset af en pedel...”
Ord udgør tale, når de er forbundet med hinanden. Hovedtyperne af forbindelser mellem ord er koordination, kontrol og tilknytning.
Overenskomst er en kommunikationsmetode, hvor det afhængige ord er i samme køn, tal og kasus som hovedordet. For eksempel i sætningenfair pointe retfærdigt adjektiv som et substantiv bemærkning, stå i intetkøn, ental, nominativ kasus; når hovedordet bøjes, en notedet afhængige ord ændres ogsåfair: fair bemærkning, om fair bemærkning.
Kontrol er en kommunikationsmetode, hvor hovedordet styrer det afhængige ord, det vil sige, at det kræver, at det afhængige ord er i et bestemt tilfælde. For eksempel i sætningen læse en bog, udsagnsord at læse kræver, at et navneord Bestil var i den akkusative sag.
Adjunktion er en kommunikationsmetode, hvor det afhængige ord kun er forbundet med hovedordet i betydning. For eksempel i sætningen "kom for at studere" afhængige ord lære forbundet med det vigtigste kom med vilje.
Fra en læsekyndig person vil du ikke høre "interessant film", "tegne om billedet", "mit komme". Men udtrykket "ignorer mening", "tillid til sejr" osv. findes ikke så sjældent. I nogle sydlige regioner af RSFSR var man nødt til at høre: "han har ikke brug for dig", "vi har ikke brug for brænde" osv. Lad os angive de mest almindelige og vanskelige ledelseseksempler:
bekymre sig om nogen - bekymre sig om nogen
ignorere noget - forsømme noget
berette om noget - berette om noget
overlegenhed over noget - en fordel over noget
affinde sig med noget - affinde sig med noget
at bremse noget - at hindre noget
blive overrasket over noget - overrasket over noget
vær opmærksom på noget - vær opmærksom på noget - vær opmærksom på nogen
karakterisering af nogen eller nogen - en klage over nogen.
Heltens udtryk fra A.P. Chekhovs historie "The Book of Complaints" er kendt: "Da jeg nærmede sig denne station og kiggede ud af vinduet, fløj min hat af." Sådanne konstruktioner findes ofte i vores samtids tale. Nogle gange kan man høre forkerte udtryk: "Da vi forlod huset, mødte vi ingen", "Mens læsningen af denne roman dukkede billeder af fortiden op foran os" osv. Sådanne fejl er forbundet med analfabeter, der er analfabeter af participialet. udtryk.
Den participielle sætning er synonym med nogle underordnede klausuler (tid, grund, indrømmelse og nogle andre). Ligesom participium-frasen er participial-frasen karakteristisk for bogstile, men udmærker sig ved større korthed og udtryksfuldhed.
Et af de midler, hvormed du kan undgå fejl i brugen af deltagelsesfraser, er at erstatte delsætningsfrasen med en bisætning. Samtidig skal du huske, at en sådan udskiftning kun er mulig i tilfælde af, at prædikatet for hoved- og underordnede klausuler refererer i betydning til det samme emne. Sammenlign: "Hvis du ikke kender vadestedet, skal du ikke gå i vandet. "Hvis du ikke kender vadestedet, så lad være med at stikke næsen i vandet"; ”Maria kiggede på sit ur i ny og næ, for hun var bange for at komme for sent til bussen. "Mary var bange for at komme for sent til bussen og blev ved med at kigge på sit ur."I begge dele af de sammenlignede sætninger taler vi om den samme person: den, der ikke kender vadestedet, skal ikke blande sig ivand (Maria var bange for at komme for sent til bussen, hun kiggede på sit ur).
Hvis hoved- og bisætningens prædikater refererer til forskellige personer eller objekter, så er det umuligt at erstatte den underordnede sætning med en adverbial sætning. For eksempel:Da jeg åbnede vinduet, var mit værelse fyldt med duften af blomster.Her i hovedsætningen er skuespilleren subjektet JEG, og i den underordnede klausul - værelse. Brug en adverbiel sætning i stedet for en bisætning(da jeg åbnede vinduet)i dette tilfælde er det umuligt.
Participiumsfrasen bruges ikke i det tilfælde, hvor et givet verbum ikke danner et participium. For eksempel kan du ikke erstatte bisætningen med en adverbial sætning i eksemplet: "Når du skriver, skal du følge stavningsreglerne."siden fra verbet skrive intet participium dannes.
Vi skal huske, at gerunden angiver en yderligere handling. Følgelig er brugen af en gerund kun mulig, når sætningen allerede har et prædikat. For eksempel: "Med sin hånd nær kaskettens guldkantede visir gik kontreadmiral Stepanov for sidste gang rundt i formationen af sømænd på Svetly med et roligt, fast og ihærdigt skridt.(Yu. tysk). Hovedhandlingen i denne sætning er udtrykt af verbet gik rundt og den yderligere er en gerund bedrift. Af samme grund er det forkert at bruge sætninger som "Hun klædte sig rent”; "Vi er vågne" Og selve formerne for gerunderne, der bruges i dem, er forældede. I moderne russisk litterært sprog fra verbet kjole gerunder dannes klædt, klædt; fra et ikke-perfektivt verbum søvn intet participium dannes. Formen for "spamshi" er også analfabet, da der ikke er noget suffiks "-mshi" på det russiske sprog. De givne sætninger er således korrekt konstrueret som følger: "Vi sov ikke"; "Hun er klædt rent på."
I nogle menneskers tale er der udtryk: "...hvem er på rejse"; "...hvem sidder"; "...der synger."Fejl i sådanne udtryk består i den uhensigtsmæssige brug af det relative pronomen hvilken. Ordet som forbinder med hovedsætningen en bisætning, der definerer et eller andet substantiv i hovedsætningen; For eksempel: "Naturen oplever ofte vigtige forandringer og markerer dem meget meningsfuldt med en mærkelig forventningsfuld tilstand, som smitter af på alt omkring os og ophidser mennesker.”(K. Fedin).
I stedet for en underordnet attributiv klausul kan der bruges en participiel sætning. I dette tilfælde erstattes udsagnsordet mo af et participium og ordet hvilken falder; for eksempel i ovenstående sætning i stedet for ordenesom spilder og det begejstrer, kan man sige, spredende og spændende.
Fejl i ordbrug hvilken er udtryk som "som er et adjektiv" ("som er interessante" "Få mig bøger, der er interessante", "der er gårsdagens" "Du kan købe gårsdagens brød")samt brugen af ordet hvilken i samme sætning; For eksempel: "De specialister, der inspicerede maskinen, som var klargjort til forsendelse, gav den en høj vurdering, som kundens repræsentant var enig med" Det er korrekt at sige og skrive: "De specialister, der inspicerede maskinen, da den var klar til forsendelse, gav den en høj vurdering. Kundens repræsentant var også enig med hende."
I mundtlig og skriftlig tale er der sætninger med en overtrædelse af ordstilling, med forkert brug af komparative konjunktionerikke kun - men også, ikke så meget - som; For eksempel: " De lyttede ikke blot opmærksomt til foredraget, men tog også noter”; "Ikke kun kendte han alle der, men de kendte ham."
Sammenlignende konjunktioner bruges kun med homogene medlemmer af sætningen. Lad os gå tilbage til den første sætning. I ham Ikke kun henviser til en omstændighed udtrykt ved et adverb opmærksomt, og anden del af foreningen men også - de skrev det ned til prædikatet. Da prædikatet og adverbialet ikke er homogene medlemmer, kan de ikke forbindes med komparative konjunktioner. Det betyder, at sætningen er opbygget forkert. I en sætning skal du ændre ordenes rækkefølge, sætte den første del af konjunktionen før prædikatet, og alt falder på plads: "Foredraget blev ikke kun lyttet opmærksomt til, men også optaget.”Det samme gælder i anden sætning. Ved at ændre ordrækkefølgen får vi: "Ikke alene kendte han alle tilstedeværende, men de kendte ham også.”
I mundtlig tale kan du finde udtryk som "Kudryavtsev, han arbejder og studerer”; "Børn, de er nysgerrige"; "De studerende, de er sjove mennesker."I de to første sætninger er det urimeligt duplikeret under subjektet: i den første subjektet Kudryavtsev stedet er duplikeret af godset Han; i det andet emne børn duplikeret af stedordet De. Der er en alvorlig fejl i tredje sætning. Student barndom - kollektivt navneord med suffiks-stv-, intetkøn (sammenlign:bønder, undervisning)og bruges kun i ental, så der er ingen grund til at "styrke" sådanne navneord med stedord. Og det er fuldstændig analfabet at erstatte dem med pronominer i flertal. Så du skal sige: "Kudryavtsev arbejder og studerer"; "Børn er kærligt vidende"; "Studerende er et muntert folk."
Nogle gange kan du høre: "Som allerede sagt blev opgaven fuldført fuldt ud og til tiden”; "Som du ved, blev alle punkter i planen diskuteret i detaljer". Fejl i sådanne sætninger består af upassende, overdreven brug af en af ledsætningerne og fører til uklare udtryk for tanker. Fejlkilden er misforståelser, forvirring af elementer i komplekse og indledende sætninger.
Lad os se på eksemplerne. Ideen udtrykt i første sætning kan udtrykkes på to måder: 1)Som allerede nævnt blev opgaven fuldført fuldt ud og til tiden; 2) Det er allerede blevet sagt, at opgaven blev fuldført fuldt ud og til tiden.I den første version er tanken udtrykt i form af en simpel sætning, kompliceret af en indledende sætning med konjunktionen Hvordan. Union hvad, ved hjælp af hvilken der sædvanligvis vedlægges en bisætning, er her uhensigtsmæssig, da der ikke er nogen bisætning i den givne konstruktion. I den anden version er tanken udtrykt i form af en kompleks sætning: ordeneer allerede blevet sagter hoveddelen, og ordeneat opgaven blev løst fuldt ud og til tiden- en bisætning knyttet til hoveddelen ved en ledsætning Hvad ( der er ingen indledende ord eller sætninger her; den indledende sætning er blevet hoveddelen af den komplekse sætning), og derfor er der ikke og bør ikke være en ledsætning som. Konklusion: Afhængig af betydningen kan sætningen bruges i en af de to foreslåede muligheder. Det samme skal siges om anden sætning. Tanken udtrykt i den kan også indrammes enten i form af en simpel sætning med en indledende sætning eller i form af en kompleks sætning: "Som bekendt blev alle punkter i planen diskuteret i detaljer”; "Det er kendt, at alle punkter i planen blev diskuteret i detaljer."
I talen af utilstrækkeligt læsefærdige mennesker er der fejl i konstruktionen af sætninger med direkte og indirekte tale; For eksempel:"Mesteren spurgte, hvis instrument er dette?"; "Vitya sagde, at jeg vil komme til dig."I ovenstående sætninger omfatter indirekte tale elementer af direkte tale. Sådanne fejl fører i nogle tilfælde til uklarhed. For eksempel er det fra den sidste sætning umuligt at forstå, hvem der kommer til hvem efter arbejde: Vitya til taleren eller taleren til sin samtalepartner, til en tredje person, der ikke er nævnt i sætningen. For at undgå sådanne fejl skal det huskes, at når man erstatter direkte tale med indirekte tale, formidles den del af sætningen, der er direkte tale, i indirekte tale af en bisætning med konjunktionen noget eller noget et indirekte spørgsmål med en partikel er det ikke. Det er korrekt at sige: "Mesteren spurgte: "Hvis instrument er dette?"; "Vitya sagde: "Jeg vil komme til dig" eller "Vitya sagde, at han ville komme til mig."
I indirekte tale, afhængigt af den person, der taler, erstattes personlige og besiddende stedord i overensstemmelse hermed. For eksempel: "Min klassekammerat sagde: "Jeg venter på dig," eller "Min klassekammerat sagde, at han ville vente på mig."
I firserne af det tyvende århundrede blev der lagt stor vægt på spørgsmålet om behovet for at kende det russiske sprog. "En god beherskelse af det russiske sprog gør det lettere for eleverne at mestre andre discipliner, hjælper dem med at tilegne sig nye talefærdigheder, lærer børn at tænke og forberede sig på aktiv og kreativ deltagelse i landets liv" (fra materialerne fra Plenum for CPSUs centralkomité, juni 1983)
Desværre har kampen for talekulturen, som en integreret del af kampen for en fælles kultur, mistet al relevans. Jeg mener, at arbejdet med udvikling af elevernes tale i alle almene uddannelsesinstitutioner skal genoplives og udføres i to hovedretninger: berigelse af elevernes ordforråd og udvikling (forbedring) af deres sammenhængende talefærdigheder i alle lektioner inden for rammerne af tværfaglig kommunikation . Reglerne for et samlet taleregime i hver enkelt uddannelsesinstitution bør udvikles af lærere i alle discipliner i fællesskab. Arbejdet med at forbedre talekulturen bør udføres i hele institutionen. Regelmæssig kommunikation fra lærere om status for sprogarbejdet kan hjælpe med dette.
BIBLIOGRAFI:
Kostomarov V.G. Talekultur og stil. M., 1960
Rosenthal D.E. Håndbog i stavning og litterær redigering (for radio- og tv-medarbejdere). Comp. F.L. Ageenko, V.M. Zarva, red. D.E. Rosenthal 4. udg. M., 1971
Rosenthal D.E. En talekultur. 3. udg. M., 1964
Timofeev B.N. Taler vi rigtigt? L. 1963
Gorbunov P.I. Forretningspapirer. M., 1959
Sulimenko N.E. Stilistiske fejl og måder at fjerne dem på. M.-L. 1966