Børns tale som genstand for undersøgelse og uddannelse

I værkerne af Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Lomonosov, Radishchev, Odoevsky, Ushinsky og andre er der forskellige grader af udtrykt information om talens rolle i udviklingen af ​​et barn, sekvensen af ​​dannelsen af ​​børns tale, om mundtlig og skriftlig tale, opfattet tale og lyd tale, om obligatoriske forudsætninger taledannelse (mentale og fysiologiske komponenter), om de bestanddele, der indgår i talt tale (lyd, ord, sætning, stemme, udtryksevne, gestik, ansigtsudtryk, tempo) og skriftlig tale ( læsning, skrivning).

Det er karakteristisk, at humanistiske pædagoger betragtede barnets tale som en obligatorisk del af barnets samlede udvikling og som et middel til dets opdragelse.

Comenius og Rousseau anså barnets evne til at tale godt for at være en obligatorisk bestanddel af barnets generelle opdragelse. Ifølge Comenius lærer vi alle i barndommen at "kende, handle, tale." Derfor er hovedopgaverne ved at opdrage et barn:

1) til hans viden om naturen og sociale relationer;

2) til evnen til at handle;

3) til evnen til at tale.

Blandt de videnselementer, som et barn skal mestre i den tidlige barndom, indtager viden om sit modersmål således en af ​​de vigtige pladser.

Som en integreret del af den generelle opdragelse af et barn er udviklingen af ​​hans tale tæt forbundet med udviklingen af ​​hans kognitive og mentale evner. Udviklingen af ​​et barns tale og mentale evner er uadskillelige. Desuden bidrager tale væsentligt til udviklingen af ​​barnets mentale evner. "Fra det tidspunkt," skrev Radishchev, "efterhånden som barnet begynder at tale, bliver opløsningen af ​​hans mentale kræfter mere og mere mærkbar." Han så en særlig tæt sammenhæng i udviklingen af ​​et barns tale med udviklingen af ​​hans tænkning og hukommelse. Ifølge Odoevsky begynder et barns mentale udvikling, når det kommer i kontakt med verden omkring sig og bliver bekendt med den gennem personlig erfaring. Den indledende viden, der opnås på denne måde, suppleres og udbygges gennem tale, nemlig samtaler med børn.

Betydningen af ​​sprog som en kilde til viden er grænseløs. "Tale er beregnet til læring," skrev Comenius. Da han betragtede sproget som det vigtigste erkendelsesmiddel, klassificerede Pestalozzi det som en "hjælpekraft af den menneskelige natur", beregnet til at hjælpe barnet frugtbart med at assimilere viden erhvervet gennem sanseopfattelse. Derfor så han sprogets hovedmål og vigtighed i at lede barnet fra vage sanseopfattelser til klare begreber.

Samtidig bemærkede Pestalozzi, at "sproget giver et barn på et kort øjeblik, hvad en person har modtaget fra naturen gennem tusinder af år." Denne idé blev senere smukt udviklet af Ushinsky. Da Ushinsky så en tæt forbindelse mellem et sprog og de mennesker, der taler det, fandt Ushinsky ud af, at hver ny generation, der mestrer sit modersmål uden store vanskeligheder, "samtidig assimilerer frugterne af de tusinde tidligere generationers tanker og følelser." Derfor lærer et barn, der behersker sit modersmål, ikke kun konventionelle lyde, men "drikker åndeligt liv og styrke fra sit modersmåls modersmål." Samtidig lærer barnet ikke kun ord, deres tilføjelser og modifikationer, men en uendelig række af tanker, følelser, kunstneriske billeder, logik og sprogfilosofi.

Og han gør det nemt og hurtigt. I denne henseende gør han så meget, at han ikke engang kunne klare halvdelen af ​​det i 20 års flittigt og metodisk studium.

Ved at vurdere sprogets rolle i udviklingen af ​​børns kognitive og mentale evner, kalder Ushinsky ham med rette i denne henseende "en stor national underviser", "mentor og lærer."

Det, der er blevet sagt ovenfor om betydningen af ​​sprog, om dets rolle i den overordnede udvikling af et barn forudsætter allerede konklusionen om, hvilken uoprettelig skade ufuldkommenheder, mangler og taleforstyrrelser kan have for en udviklende person. Vi finder ikke direkte indikationer på dette i encyklopædiske underviseres værker, men det er helt legitimt at antage en sådan konklusion.

Et karakteristisk træk ved børn med udviklingshæmning er deres manglende viden og ideer om den omgivende virkelighed. Det er kendt, at i udviklingen af ​​psyken spilles en vigtig rolle af forholdet mellem handling og tale. Selvom effektiv analyse og syntese går forud for udviklingen af ​​den verbale erkendelsesmetode, er deltagelse af tale nødvendig i dannelsen af ​​korrekte og meningsfulde ideer.

At udpege et objekt eller et fænomen med et ord hjælper både med at identificere hver af dem og kombinere dem. I processen med et barns aktive interaktion med verden omkring ham danner børn komplekse associationer, hvorfra ideer udvikler sig. Hos børn med motoriske lidelser er dannelsen af ​​komplekse associationer vanskelig, så deres ideer om miljøet er ikke kun begrænsede, men nogle gange fejlagtige.

Defekter i udviklingen af ​​tale fører til vanskeligheder med dannelsen af ​​sammenligningsoperationer og differentieret opfattelse af objekter. Derfor har børn med taleunderudvikling som regel mental retardering.

Udviklingen af ​​sansemotoriske funktioner og præverbal kommunikation i det første leveår er grundlaget for dannelsen af ​​tale og tænkning. Mellem et og tre års alderen begynder talen at indtage en central plads i barnets mentale udvikling.

Ved 3 års alderen kommunikerer barnet med andre i detaljerede sætninger. Hans aktive ordforråd øges krampagtigt. Der er udtalt taleaktivitet, barnet kommenterer konstant med tale på sine legehandlinger og begynder at stille spørgsmål til voksne.

Udviklingen af ​​tale på dette alderstrin omarrangerer alle barnets mentale processer. Det er tale, der bliver det førende middel til kommunikation og udvikling af tænkning. I en alder af 3 begynder barnet at tale om sig selv i første person, han udvikler en følelse af "jeg", det vil sige evnen til at skelne sig fra verden omkring ham.

I denne periode har barnet et udtalt ønske om selvstændighed. Hans forældres forsøg på at behandle ham som et barn fremkalder en følelse af protest hos ham. Hvis forældre vedvarende undertrykker barnets uafhængighed, udvikler han stædighed og et ønske om at gøre alt omvendt, hvilket senere bliver reglen.

Hvis et barn i alderen 2,5-3 år ikke begynder at tale simple to-ords sætninger, bør han bestemt konsultere en læge (børneneurolog eller psykiater) og en talepædagog.

Funktioner af udviklingsforstyrrelser hos små børn

Forstyrrelser i mental udvikling hos et barn i alderen fra et til 3 år er meget forskellige afhængigt af årsagerne til og arten af ​​læsionen/centralnervesystemet. Samtidig viser mange former for intellektuelle, sensoriske og motoriske lidelser sig i form af forsinkelser i taleudviklingen.

Diagnose af taleudviklingsforstyrrelser på dette alderstrin er meget vanskelig, da individuelle perioder med indledende taleudvikling varierer meget. Det skal også tages i betragtning, at enhver negativ indvirkning på barnets krop i en periode, der er følsom over for dannelsen af ​​tale, fører til taleunderudvikling. Derfor kræver ethvert barn med taleforsinkelse en omfattende klinisk, psykologisk og logopædisk undersøgelse samt en vurdering af høretilstanden.

En forsinkelse i taleudviklingen på dette alderstrin kan være reversibel, funktionel-dynamisk af natur. Det bør skelnes fra systemiske vedvarende taleforstyrrelser hos børn med organisk skade på centralnervesystemet, herunder mild hjernedysfunktion. Derudover kan en forsinkelse i taleudvikling være en af ​​de indledende manifestationer af forskellige neuropsykiatriske sygdomme.

I nogle tilfælde, på dette alderstrin, kan der tværtimod observeres overdrevent intens og ujævn udvikling af tale, som i nærvær af ledsagende ugunstige faktorer kan være årsagen til evolutionær aldersrelateret stammen.

Derudover udviser børn med mild hjernedysfunktion ofte forskellige forstyrrelser i psykomotorisk udvikling i kombination med hyperaktivitetssyndrom.

Det er især vigtigt at være opmærksom på tilstedeværelsen af ​​regressive psykomotoriske og taleforstyrrelser, som kan observeres i forskellige arvelige syndromiske former for neuropsykiatriske sygdomme. De er primært karakteristiske for autismesyndrom i tidlig barndom. Det er på dette alderstrin, at de vigtigste manifestationer af dette syndrom bliver mere tydelige: barnets isolation fra omverdenen, svag følelsesmæssig reaktion over for sine kære, monoton, stereotyp adfærd, intolerance over for øjenkontakt, ejendommelige taleforstyrrelser, leg med ikke- spilobjekter, frygt osv. P.

På samme stadie manifesterer sig mere tydeligt "happy doll"-syndromet, en sjælden sygdom, der først blev beskrevet i 1965. Med dette syndrom halter børn bagefter i mental udvikling fra fødslen. I slutningen af ​​1. og begyndelsen af ​​2. leveår udvikler de epileptiforme anfald, og der kommer latteranfald og motoriske forstyrrelser, der minder om urværksbevægelser.

Mental udvikling af børn i forhold med tosprogethed

2.1 Tosprogethed og barnets mentale udvikling: myter og virkelighed

I dette afsnit vil vi overveje de mest almindelige myter om karakteristika for et barns mentale udvikling under forhold med tosprogethed, samt i hvilken grad de svarer til virkeligheden.

Myte nr. 1. At lære to sprog er skadeligt for et barn, fordi det kun reducerer barnets intelligens. Han vil stoppe med at modtage ny generel viden og vil kun fokusere på taleopfattelse. Denne myte opstod baseret på forskning udført i USA for omkring 40 år siden. Sandt nok var de ikke fuldt planlagte, hvilket førte til en forvrængning af resultaterne. I løbet af denne tid er ny forskning dukket op under opsyn af de bedste specialister og lærere. Det er bevist, at tosprogethed hos børn slet ikke fører til et fald i intelligens. Resultaterne viste endda, at sådanne elever tværtimod har højere mentale præstationer. Tosprogede børn har bedre udviklet tænkning og hukommelse, og de forstår matematik bedre. Forskning har vist, at de første resultater blev opnået på et tidspunkt med massemigrering ind i landet. På det tidspunkt led de tosprogede børns intellektuelle evner virkelig under. Men dette var ikke baseret på at lære et andet sprog, men på den vanskelige livssituation omkring dem, hyppig stress, der er fælles for indvandrerfamilier, og vanskelige leve- og sociale forhold. På det tidspunkt kunne de testede børn slet ikke andetsproget godt, da de oplevede vanskeligheder med kommunikation. Det var umuligt overhovedet at klassificere dem som tosprogede.

Myte nr. 2. Barnet vil begynde at blive forvirret i sprog. Mange forældre bemærker, at børn, der vokser op i et tosproget miljø, kan bruge ord fra forskellige sprog i den samme sætning i de indledende faser af kommunikationen. Dette er forståeligt, fordi visse ord har en lettere udtale eller simpelthen er kortere end deres modstykker fra et andet sprog. Denne reaktion er ganske normal for et barn; det er, som om det beskytter sig selv mod den mentale strøm. Dette fænomen er dog kun midlertidigt og går over med alderen. Dette vil naturligvis kun ske, når man lærer sprog fra fødslen. Derudover har nogle ord, f.eks., ingen russiske analoger på engelsk. I dette tilfælde er forvirringen af ​​sprog forståelig og berettiget.

Myte nr. 3. Et tosproget barn vil helt sikkert have talepædagogiske problemer. Begreber bør under ingen omstændigheder erstattes. Problemer med et barns diktion har intet at gøre med dets tosprogethed. Dette er en konsekvens af stress, en vanskelig situation i familien, når barnet er tvunget til at tale et andet sprog. Den skødesløse introduktion af eleven i et nyt sprogmiljø kan også være skyld. I dette tilfælde bør forældre være så forsigtige som muligt og tage korrekte og verificerede handlinger trin for trin. Babyen skal jo undgå stress, pres og angst. Nylige undersøgelser har vist, at forskellen i udtalen af ​​lyde tværtimod har en positiv effekt på udviklingen af ​​barnets taleapparat. Som et resultat bliver hans tale på begge sprog klarere og hans diktion mere udtalt.

Myte nr. 4. Du bør først begynde at lære et andet sprog, når barnet allerede taler sit modersmål godt. Dette er en ret almindelig misforståelse. Hvis et barn fra fødslen, i en atmosfære af varme, kærlighed og lydhørhed, lærer ikke to, men tre sprog på én gang, vil forældre få gode resultater fra sådan træning. Og tvinger man et barn til at tale et eller andet sprog, vil det føre til stress, og efterfølgende til en række logopædiske lidelser. Hans pludselige fordybelse fra sit eget ensprogede miljø ind i et andet sprogfællesskab vil også have en negativ effekt på barnets psyke. Med børn er det nødvendigt at forstå alt nyt gradvist, undgå pludselige trin, som at "kaste en hvalp i vandet." Vi skal huske princippet om at indføre komplementære fødevarer under amning. Først fik barnet mad i dråber, derefter i små skeer. Det samme princip bør anvendes i dette tilfælde.

Myte nr. 5. Hvis et barn taler to sprog, vil det ikke føle sig godt tilpas i nogen af ​​de to sprogrum. Eleven vil simpelthen fare vild mellem to kulturer, ude af stand til at bestemme sin plads. Sådanne myter dyrkes af dem, der oplevede lignende problemer, da de befandt sig i et andet sprogmiljø i voksenalderen. Mennesker lever og kommunikerer på et sprog, der er fremmed for dem selv, og oplever problemer med social tilpasning. Men blandt børn, der voksede op i et tosproget miljø fra en tidlig alder (fra fødsel til 11 år), er der simpelthen ingen sådanne problemer. Børn identificerer sig let med to sproglige kulturer og miljøer på samme tid. En ny generation er trods alt født, global. Men det sker under forudsætning af, at sproglige kulturer i starten ikke er fjendtlige over for hinanden. Men det er et spørgsmål af en anden karakter.

Myte nr. 6. Et tosproget barn oversætter hele tiden ord fra det sprog, han kan dårligere til det, han kan bedre. Kun dem, der kun taler ét sprog, har denne mening. Faktum er, at alle tosprogede kan tænke på to sprog, uanset miljøet eller talesituationen. Hvis sagen vedrører en engelsktalende person, eller en situation eller begivenhed fandt sted i et engelsktalende miljø, så tyr den tosprogede mentalt til det engelske sprog for at forstå dette.

Myte nr. 7. Ægte tosprogethed kan betragtes som en tilstand, når ord fra et sprog ikke blandes med et andet. Hvis dette skulle ske, så ville der ikke være tale om nogen sproglig mangfoldighed i verden. Når alt kommer til alt, trænger sprog konstant ind i hinanden, som et resultat af, at ordforrådet konstant beriges med nye elementer. Selv de mest inkarnerede ensprogede har ikke mistanke om, at de i deres tale hver dag bruger nogle ord, der er lånt fra andre sprog. Mange af vores "originale russiske" ord kom faktisk engang fra andre folkeslag. For eksempel er den velkendte "blyant" og "lade" faktisk af tyrkisk oprindelse. Men hvis et barn fra en tidlig alder er i en vanskelig situation blandt sprog, der er fremmede for ham, og selv uden systematisk uddannelse, så sker taleudviklingen af ​​en voksende person spontant i et samfund som ham. I dette tilfælde risikerer en person slet ikke at lære noget sprog ordentligt. Historien kender desværre mange lignende eksempler.

Myte nr. 8. Tosprogethed er en moderigtig underholdning udelukkende for velhavende mennesker. Denne myte eksisterer blandt de fleste mennesker, der taler ét sprog. Faktisk er dette billede af verden forkert. Folk migrerer jo konstant, og den generelle sproglige situation i verden i dag er sådan, at det at lære flere sprog ofte er et normalt og endda nødvendigt eksistensmiddel. I dette tilfælde spiller økonomisk status ofte ingen rolle.

Myte nr. 9. At kende to sprog vil uundgåeligt føre til en splittet personlighed. Denne udtalelse er kontroversiel. Vi alle, inklusive monolingvister, har til en vis grad tale, og nogle gange endda personlighed, dualitet. Man kan for eksempel tage det faktum, at ensprogede i hjemmet og på arbejdet kommunikerer på to helt forskellige varianter af samme sprog. Det viser sig, at en person identificerer sig selv som en person anderledes i et bestemt miljø. Men denne adfærd er normal; der er ingen grund til at tale om en så kompleks psykisk sygdom som splittet personlighed.

Myte nr. 10. For at opdrage et tosproget barn ordentligt, skal du følge visse regler nøjagtigt. Man siger normalt, at brugen af ​​et andet sprog skal være fuldstændig forbudt derhjemme. Det er jo udelukkende beregnet til et andet sprogmiljø. En anden teknik involverer obligatorisk brug af to sprog derhjemme, selvom forældrene ikke er modersmål. Som et resultat er der skabt mange regler, de tilpasser sig en bestemt livssituation. Men du kan ikke følge strenge kanoner; enhver regel kan brydes, hvis det er nødvendigt. Det er bedre for et barn at vokse op i en venlig atmosfære, spontant skiftende fra et sprog til et andet, end at følge reglerne læst et sted af forældre under tvang og pres. Ingen siger, at generelle mønstre skal kasseres helt. De skal bare ikke forkæles så nidkært, at de forstyrrer barnets og hele familiens psykologiske fred.

Myte nr. 11. Du kan begynde at lære et andet sprog i en alder af tre eller seks år. Der er ingen forskel, for ved 14-års alderen vil niveauet af sprogfærdigheder være det samme. Faktisk er dette et første, overfladisk blik. Praksis viser, at jo tidligere et barn begynder at lære et sprog, jo større vil hans ordforråd være. Tale i dette tilfælde vil blive kendetegnet ved tillid og en bredere vifte af anvendte begreber.

Myte nr. 12. Efter at have været i et etsproget miljø i tre år, vil et barn aldrig kunne blive tosproget. Nyere forskning tyder på, at børn, der er tosprogede, udsættes for et tosproget miljø mellem fødslen og 11 år. Men denne indikator er også meget individuel. Omstændighederne i den enkelte elevs liv skal tages i betragtning. Derudover, hvis et sprog, selv et indfødt sprog, slet ikke understøttes, hvis der ikke er nogen praksis, så vil det gradvist nedbrydes og dø ud. Som et resultat har enhver tosproget alle muligheder for at forvandle sig til en ensproget.

Myte nr. 13. Tosprogethed er blot en behagelig undtagelse, men ensprogede er reglen. Der har aldrig været en nøjagtig optælling af antallet af tosprogede i verden. Det er helt klart, at dette er en ret kompliceret procedure fra et praktisk synspunkt, og det vil sandsynligvis aldrig blive gennemført. Men det er rimeligt at antage, at mere end halvdelen af ​​verdens befolkning er tosproget. De fleste af dem, der læser denne tekst, bor i et land, hvor etsprogethed er reglen. Men dette udsnit af verden er meget urepræsentativt. Der er mange steder på kloden, hvor folk er tvunget til at tale flere sprog; i tilfælde af nationale minoriteter falder modersmålet simpelthen ikke sammen med statssproget.

Myte nr. 14. Tosprogede er gode oversættere. Erhvervet som oversætter er ikke så enkelt, som det ser ud til. Det er ikke nok at kende sprog perfekt, du skal også have nogle andre kvaliteter. Derfor bør man ikke automatisk klassificere en tosproget person som en fremragende oversætter. Deres oversættelser er ofte kantede og lider af unøjagtigheder. At behandle en litterær tekst er ret kompleks, fordi den indeholder forskellige syntaktiske strukturer og stilistiske farvelægninger, og der er nuancer i oversættelsen af ​​politiske taler og forhandlinger. Der er trods alt meget opmærksomhed på halvtoner og hints, og ikke alle tosprogede kan indse dette. Men erhvervet som guide-oversætter er meget lettere for sådanne mennesker. Generelt afhænger alt af en persons individuelle egenskaber, udviklingen af ​​hans tale og uddannelse.

Du skal ikke tro, at det er nok bare at tale to sprog til dit barn fra fødslen - og han vil mestre dem perfekt.

Ak, i en situation med tosprogethed sker den automatiske udvikling af et andet sprog ikke. Forældre bliver nødt til at gøre en stor indsats og tage hensyn til nogle vigtige omstændigheder, for at deres barn kan begynde at tale to sprog flydende.

Faktum er, at den menneskelige hjerne, der har et enormt potentiale, på alle mulige måder stræber efter at "gemme" sine anstrengelser. I denne situation viser dette sig i ønsket om ensprogethed: hjernen ser ud til konstant at lede efter et "smuthul" for kun at bygge ét sprogsystem, det mest nødvendige for kommunikation.

At være barn i et tosproget miljø garanterer derfor slet ikke beherskelse af et andet sprog: det kan kun forblive en baggrundslyd for barnet.

Derudover skal du ikke forvente, at når du ændrer sprogmiljøet (f.eks. når du flytter til et andet land, hvor alle kommunikerer på et fremmedsprog), vil barnet beholde sit modersmål uden større indsats.

Et sprog, der ophører med at være nødvendigt for kommunikation, glemmes helt eller delvist, selvom det er udviklet på et ret højt niveau. Det er således kun bevaring over længere tid af begge sprogmiljøer, der er vigtige for barnet, der fører til tosprogethed.

Indflydelsen af ​​barn-moder-tilknytning på et barns mentale udvikling

Tidlig tilknytning mellem barn og forældre, dannet af typen af ​​prægning og efterligning af forældrenes adfærd, påvirker i væsentlig grad barnets evne til at socialisere tilstrækkeligt i skolealderen og derefter...

Indflydelsen af ​​national uddannelse i familien på udviklingen af ​​førskolebørn

Kommunikation er en af ​​de vigtigste faktorer i et barns generelle mentale udvikling. Kun i kontakt med voksne er det muligt for børn at assimilere menneskehedens sociohistoriske erfaring. Barnet er uløseligt forbundet med samfundet, med andre mennesker...

Eksterne og interne handlinger. Et barns liv består af at udføre en række aktiviteter. Et fire-fem-årigt barn bruger en betydelig del af sin tid på at lege. Han portrætterer en læge, der behandler en patient, en grænsevagt...

Humanisering af processen med at undervise elementer i matematik i førskoleinstitutioner

Fra fødslen er et barn omgivet af mennesker tæt på ham. Han kunne ikke leve et par dage uden konstant omsorg og opmærksomhed fra voksne. Og det er ikke kun vigtigt, at voksne fodrer, vasker og svøber barnet...

Undersøgelse af de psykologiske karakteristika hos unge fra to-forældre og enlige forsørgere

Barndom

I denne periode er barnet i stand til at skelne salt, bitter, sød smag og reagere på lydstimuli. Men det vigtigste øjeblik i hans mentale udvikling er fremkomsten af ​​auditiv og visuel koncentration...

Krænkelse af kommunikationsmetoder som en faktor i dannelsen af ​​negative følelsesmæssige tilstande hos førskolebørn

Kommunikation er hovedbetingelsen for udviklingen af ​​et barn, den vigtigste faktor i dannelsen af ​​personlighed, en af ​​hovedtyperne af menneskelig aktivitet, rettet mod at kende og evaluere sig selv gennem andre mennesker...

Mor-barn forhold

Den nyfødte periode markerer begyndelsen af ​​spædbarnet og dækker de første uger af en babys liv. Dens hovedtræk er fraværet af adfærd i ordets rette betydning...

Mor-barn forhold

Den sociale udviklingssituation i den tidlige barndom er en situation med fælles aktivitet mellem et barn og en voksen på basis af samarbejde og afsløres i forholdet: barn-objekt-voksen...

Psykiske lidelser på grund af høreskader

Perception Menneskets viden om virkeligheden begynder med sansninger. Dette er den første fase af viden. Med udgangspunkt i sansninger opstår der en perceptionsproces, som afspejler sansningsprocessens originalitet og karakteristika...

Den psykologiske essens af førskolebørns leg

Et legetøj optræder i menneskehedens historie som et middel til at forberede et barn på livet i det nutidige system af sociale relationer. Et legetøj er en genstand, der bruges til sjov og underholdning...

Mental udvikling af et barn i alderen 5-7 år

Legens rolle i udviklingen af ​​et barn i førskolealderen

I førskolealderen stiger antallet af aktiviteter, som barnet mestrer, indholdet af barnets kommunikation med mennesker omkring ham bliver mere komplekst, og cirklen af ​​denne kommunikation udvides...

Mor og fars rolle i børns udvikling i den tidlige barndom

Karakteristikaene ved faderens rolle i familien og opdragelse af børn er bestemt af faktorer som tilgængelighed for barnet, involvering i fælles aktiviteter med ham...

Stress og dens årsager

Stress er blevet kaldt "det 20. århundredes sygdom". I det 21. århundrede har denne sygdom nået epidemiske proportioner. I de senere år er der dukket farlige ideer op, som distraherer vores opmærksomhed fra de virkelige årsager til denne sygdom, og som et resultat...

KAPITEL 3. Taleudvikling i en tidlig alder

Talens rolle i børns udvikling

Beherskelse af tale, som opstår i en tidlig alder, producerer en hel revolution i et barns mentale liv. Tale omarrangerer alle mentale processer: opfattelse, tænkning, hukommelse, følelser, ønsker osv. At mestre tale giver et barn mulighed for at kontrollere sig selv og sin adfærd, tænke og fantasere, opbygge en imaginær situation og være opmærksom på sine handlinger. Tale har sådan en magisk effekt, fordi den frigør barnet fra situationsbestemt indespærring og giver det mulighed for at bygge sin egen indre verden. I modsætning til ethvert andet signal eller enhver vokalisering er et ord et tegn, der altid bærer en universel menneskelig betydning, herunder ikke blot et specifikt objekt, men en tanke, et billede af et koncept. Ved at mestre sproget mestrer et barn et tegnsystem, som bliver et stærkt værktøj til tænkning, selvkontrol og selvfølgelig kommunikation.

Barnet mestrer tale i kommunikation med voksne. Talens primære funktion er kommunikativ. Tale er først og fremmest et kommunikationsmiddel, et udtryk og forståelse. Kommunikation, baseret på overførsel af tanker og oplevelser, kræver bestemt et passende system af midler, som er tale. For at formidle noget indhold til et andet, er der ingen anden måde end at tilskrive dette indhold til en klasse eller gruppe af fænomener, som begge kender. Og det forudsætter ikke bare tale, men nødvendigvis generalisering. Det viser sig således, at kommunikation nødvendigvis involverer generalisering og udvikling af verbal betydning.

Udviklingen af ​​tale er uløseligt forbundet med udviklingen af ​​et barns tænkning. I det første leveår udvikler tænkning og tale sig uafhængigt af hinanden - tænkning eksisterer i form af manipulationer med objekter og objektive handlinger, og tale - i form af pludrende tale, følelsesmæssige udråb og rettede fagter. Men i en tidlig alder (ca. to år) krydser og falder de udviklingslinjer for tænkning og tale, som indtil nu havde været adskilte. Ifølge L.S. Vygotsky er der et møde mellem tænkning og tale, som giver anledning til en helt ny form for mentalt liv, så karakteristisk for mennesker. Vygotsky betragtede betydningen af ​​ordet "ikke kun som enhed af tænkning og tale, men også som enhed af kommunikation og generalisering, kommunikation og tænkning." Når man vokser ud af kommunikation og bliver et tænkningsmiddel, åbner talen vejen til en helt ny form for menneskeliv - verbal, taletænkning, som er den mest specifikke for en person, og hvis muligheder er ubegrænsede.

KAPITEL 1. Et lille barns emneaktivitet

KAPITEL 2. Udvikling af kognitive processer i en tidlig alder

Introduktion

barnets tale mental

Det professionelle formål med logopædisk arbejde er aldrig begrænset til at eliminere talemangler (handicap); Hovedopgaven for talepædagogisk praksis er dannelsen af ​​sproglig (tale) evne - evnen til at udføre taleaktivitet.

Dannelsen af ​​tale (som en aktiv, målrettet, bevidst taletænkende aktivitet) er hovedemnet for en talepædagogs professionelle aktivitet. Ved at arbejde professionelt med dannelsen af ​​den enkelte elevs sproglige evner udvider logopæden omfanget af logopædisk indflydelse betydeligt, og implementerer i praksis en integreret tilgang til taledannelse.

Et af de vigtigste principper for logopædisk arbejde, formuleret af R.E. Levina, er det ontogenetiske princip - princippet om at stole på udviklingen af ​​tale i ontogenese.

Funktionerne ved taledannelse i ontogenese er blevet undersøgt af mange forskere - psykologer, lingvister, lærere, defektologer, fysiologer og repræsentanter for andre videnskaber, inden for hvilke taleaktivitet studeres fra forskellige positioner. Blandt indenlandske videnskabsmænds værker bør man først og fremmest nævne undersøgelserne af L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, G.L. Rosengard-Pupko, P.M. Boskis et al.. I undersøgelser af specialister i børns lingvistik er hovedsekvensen af ​​dens dannelse blevet bestemt: fra pludrestadiet til syv til ni år (A.N. Gvozdev, N.I. Lepskaya, S.N. Tseitlin, A.M. Shakhnarovich) .

Formålet med dette arbejde: at studere stadierne af dannelsen af ​​taleaktivitet i ontogenese.

For at nå dette mål er følgende opgaver sat:

Bestem talefunktionens rolle i barnets mentale udvikling;

Beskriv de vigtigste stadier af normal taleudvikling hos et barn.

Talefunktionens rolle i et barns mentale udvikling

Ontogenese er processen med individuel udvikling gennem en persons livsbane. I en snæver forstand forstås ontogenese som en periode med intensiv mental udvikling af et barn.

Udviklingen af ​​børns tale er også underlagt visse mønstre, der skal tages i betragtning, når man kommunikerer med børn, og især når man retter deres "talefejl". Det er kendt, at børn ikke umiddelbart eller pludselig mestrer korrekt tale, at nogle fænomener i modersmålet (sætningstyper, ordlængde, talelyde osv.) erhverves af barnet tidligere, andre meget senere. Den naturlige sekvens af tilegnelse af sproglige elementer er styret af forskellige faktorer. Jo enklere et ord er i lyd og struktur, jo hurtigere og lettere huskes det af børn.

Fremkomsten af ​​talegaven er forudgået af dannelsen af ​​et vist niveau af auditiv og visuel opmærksomhed, hukommelse og akkumulering af et passivt ordforråd. I de tidlige stadier af taleudvikling er barnets ønske om at efterligne ord af stor betydning. Ud over mekanismen for efterligning, efterligning eller reproduktion af børn af andres ord, er der handlingen af ​​et skjult, usædvanligt komplekst system af funktionelle nerveforbindelser, der sikrer implementeringen af ​​tale.

Talefunktionen spiller en vigtig rolle i barnets mentale udvikling, hvor udviklingen af ​​kognitiv aktivitet og evnen til konceptuel tænkning opstår. Fuld talekommunikation er en nødvendig betingelse for gennemførelsen af ​​normale sociale menneskelige kontakter, og dette udvider igen barnets forståelse af livet omkring ham. Et barns beherskelse af tale regulerer til en vis grad dets adfærd og hjælper med at planlægge tilstrækkelig deltagelse i forskellige former for kollektive aktiviteter. Derfor har udtalte afvigelser i barnets taleudvikling de mest negative konsekvenser:

Barnets mentale udvikling halter bagefter;

Dannelsen af ​​højere niveauer af kognitiv aktivitet bremser;

Krænkelser af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære opstår, hvilket fører til dannelsen af ​​særlige personlige kvaliteter (tilbagetrækning, følelsesmæssig ustabilitet, følelse af mindreværd, ubeslutsomhed osv.);

Der opstår vanskeligheder med at mestre skrivning og læsning, hvilket reducerer barnets faglige præstationer og ofte fører til gentagelser.

Tabel 1 giver en komparativ beskrivelse af de vigtigste stadier af taleudvikling hos børn med normal taleontogenese og i tilfælde af dysontogenese (A.N. Gvozdev, R.E. Levina) samt deres sammenligning med periodiseringen af ​​taleudvikling hos børn, der er accepteret i lingvistik.

Tabel 1 - Hovedstadier af udvikling af børns tale under normale forhold og med dysontogenese

Periodisering af taleudvikling	Normal taleontogenese	Tale dysontogenese
S.N. Tseytlin	A.N. Gvozdev	R.E. Levina
I. Fortalestadie	Præ-verbal fase (op til de første ord selvstændigt produceret af barnet)	Regelmæssige observationer begyndte efter et år	Information om tidlig taleudvikling er fragmentarisk og usystematisk.
II. Fase af primær sprogtilegnelse	Stadium af et-ords ytringer (før de første to-komponent ytringer)	Et ord sætning. 1 år 3 måneder - 1 år 8 måneder	I. Første niveau af taleudvikling (unormal): der er mangel på almindeligt anvendte kommunikationsmidler i en alder af 5-6 år
Stadium af indledende to-komponent ytringer (op til de første tre-komponent)	En sætning med to grundord. 1 år 8 måneder	II. Det andet niveau af taleudvikling: begyndelsen af ​​phrasal tale
III. Stadiet med at mestre grundlæggende grammatiske regler i modersmålets sprogsystem	Stadium af elementære komplekse sætninger. Perioden med tidlig taleudvikling er forbi: 3 år	Mestring af den grammatiske struktur af sætninger 1 år 10 måneder - 3 år. Lydsiden af ​​talen er blevet mestret	III. Det tredje niveau af taleudvikling: hverdagsfrasetale med problemer med leksikalsk, grammatisk og fonetisk struktur
IV. Fase for assimilering af morfologiske fonetiske normer og udvikling af sammenhængende tale	Overgangsstadiet fra viden om sprogsystemet til viden om normen, børns innovationer	Barns tilegnelse af sprogets morfologiske system. 3 år - 6 år

I det næste kapitel vil vi dvæle ved hovedstadierne i udviklingen af ​​børns tale.