Hvis du ikke ved, hvordan du skal lære dit barn at skrive en historie baseret på et billede, er denne artikel for dig! Lad os først præcisere, at du ud fra et billede kan komponere to typer historier: beskrivelse og fortælling. Lad os se på dem hver for sig.
Hvordan skriver man en historie - en beskrivelse fra et billede?
Fra førskolealderen komponerer børn en historie - en beskrivelse af en lang række genstande og fænomener. Disse kunne være beskrivelser af en kat, efterår eller endda en stol. Når du hjælper dit barn med at skrive en historie af denne art, så husk følgende punkter:
- Du skal starte din historie med at identificere emnet. En sætning som "Jeg fortæller dig om en siameser kat" vil være ganske nok.
- En direkte beskrivelse omfatter omtale af 4-5 hovedkarakteristika ved et objekt (fænomen). Når du for eksempel beskriver en kat, så fortæl os, hvordan den ser ud (farve, pels). Hvor bor den, hvad spiser den, hvilke fordele giver den en person? Du kan fortælle os om kattens vaner. Når man beskriver livløse genstande, er det nødvendigt at tale om, hvorfor dette objekt er nødvendigt? Hvordan kan det bruges? Hvilket materiale er det lavet af? Hvilke dele består den af?
- Historien skal slutte med et resumé, en eller to sætninger.
- Når man betegner historiens tema, er det nødvendigt at nævne forfatteren og titlen på billedet.
- Mens du ser på landskabet, så stil dit barn spørgsmål: hvilken tid på året er vist på billedet? Hvad er der i forgrunden? I ryggen? Hvilken stemning formidler maleriet? Når du ser på et portræt, skal du navngive den person, der er afbildet i det, for at beskrive hans køn og alder. Overvej, hvad personen har på? Hvad bliver han vist imod? Spørg barnet, hvordan det tror, den person, der er afbildet på billedet, er? Streng, drømmende, stærk, svag? Hvorfor besluttede han dette?
- For at opsummere skal du udtrykke billedets generelle indtryk og stemning.
Hvordan skriver man en historie korrekt - en historie baseret på et billede?
Fortælling er en historie om begivenheder og handlinger, der skete. Den nemmeste måde at skabe en historie på er at bruge historiebilleder. De begivenheder, der sker med karaktererne, er afbildet i 3-5 billeder. Barnets opgave er nøje at undersøge dem og fortælle om, hvad der skete i rækkefølge. Hvert nyt billede er et nyt forslag. Sammen får vi teksten.
En mere kompleks type arbejde er en historie baseret på ét plotbillede. Når du komponerer denne type historier, skal du tydeligt huske - én sætning er ikke en historie! Forestil dig, at du viser dit barn et billede af en bedstemor, der fodrer fugle. Men hvis et barn kun siger én sætning, "bedstemor fodrer fuglene", vil historien ikke fungere, vel? Barnet skal se på hele billedet. Fremhæv de vigtigste og mindre punkter. Komponer selv det n'te antal sætninger og arranger dem i en logisk rækkefølge.
Lad ikke dit barn være alene med denne svære opgave, det er nyttigt at tænke over indholdet af arbejdet sammen. "Hvorfor fodrer bedstemor fuglene? Hvad er din bedstemors humør - glad, trist, ensom? Overvej hvordan fuglene opfører sig – måske nogle kæmper, men andre er bange for at nærme sig?
Genfortælle teksten ved hjælp af historiebilleder til børn 6-7 år. Hvordan man lærer et barn at genfortælle en tekst, hvordan man komponerer en tekst baseret på understøttende plotbilleder til børn. Hvordan man lærer et 5-6-årigt barn at genfortælle tekst baseret på plotbilleder.
Emnebilleder til at komponere historier for børn 6-7 år "Rich Harvest" 
- Læser historien "A Rich Harvest!"
En rig høst.
Engang levede der hårdtarbejdende gæslinger Vanya og Kostya. Vanya elskede at arbejde i haven, og Kostya elskede at arbejde i køkkenhaven. Vanya besluttede at dyrke en afgrøde af pærer og druer, og Kostya besluttede at dyrke en afgrøde af ærter og agurker. Grøntsager og frugter er vokset vidunderligt. Men så begyndte umættelige larver at spise Kostyas høst, og larmende jackdaws kom ind i Vanyas have og begyndte at hakke i pærerne og druerne. Gæslingerne var ikke rådvilde og begyndte at bekæmpe skadedyrene. Kostya ringede til fuglene for at hjælpe, og Vanya besluttede at lave et fugleskræmsel. I slutningen af sommeren høstede Kostya og Vanya en rig høst af grøntsager og frugter. Nu var de ikke bange for nogen vinter.
2. Samtale.
- Hvem handler denne historie om?
– Hvor kunne Vanya godt lide at arbejde? Hvad kan det kaldes?
– Hvor kunne Kostya godt lide at arbejde? Hvad kan det kaldes?
— Hvad dyrkede Vanya i haven?
- Hvad er der i Kostyas have?
- Hvem blandede sig med Vanya? Hvem er Kostya?
— Hvad kan man kalde larver og jackdaws?
— Hvem hjalp Vanya med at slippe af med larverne?
- Hvad gjorde Kostya for at skræmme jackdaws væk?
— Hvad glædede de hårdtarbejdende gæslinger sig over i slutningen af sommeren?
3. Genfortælle historien.
Genfortælle historien "Svaner" ved hjælp af plotbilleder
1. At læse en historie.
Svaner.
Bedstefar holdt op med at grave, vippede hovedet til siden og lyttede til noget. Tanya spurgte hviskende:
- Hvad er der?
Og bedstefar svarede:
- Hører du svanerne trompetere?
Tanya kiggede på sin bedstefar, så på himlen, så igen på sin bedstefar, smilede og spurgte:
- Så, har svaner en trompet?
Bedstefar lo og svarede:
-Hvilken slags rør er der? De skriger bare så længe, så de siger, at de blæser i trompeter. Nå, hører du?
Tanya lyttede. Ja, et sted højt oppe hørtes udstrakte, fjerne stemmer, og så så hun svanerne og råbte:
- Se se! De flyver som et reb. Måske sidder de et sted?
"Nej, de vil ikke sætte sig ned," sagde bedstefar eftertænksomt. - De flyver væk til varmere himmelstrøg.
Og svanerne fløj længere og længere.
- Hvem handler denne historie om?
-Hvad lyttede bedstefar til?
- Hvorfor smilede Tanya af sin bedstefars ord?
— Hvad betyder "svaners trompet"?
- Hvem så Tanya på himlen?
- Hvad ville Tanya egentlig?
- Hvad svarede bedstefar hende?
3. Genfortælle historien.
Sammenstilling af historien "Hvordan solen fandt en sko" baseret på en række plotbilleder
- Hvor gik drengen Kolya?
– Hvad var der meget omkring huset?
- Hvorfor står Kolya i en sko?
— Hvad gjorde Kolya, da han bemærkede, at han ikke havde en sko?
- Tror du, han fandt det?
- Hvem fortalte Kolya om sit tab?
— Hvem begyndte at lede efter en sko efter Kolya?
- Og efter bedstemor?
– Hvor kunne Kolya miste sin sko?
- Hvorfor fandt solen skoen, men det gjorde alle andre ikke?
- Er det nødvendigt at gøre, hvad Kolya gjorde?
2. Sammenstilling af en historie baseret på en række plotbilleder.
Hvordan solen fandt en sko.
En dag gik Kolya ud i gården en tur. Der var mange vandpytter i gården. Kolya nød virkelig at vandre gennem vandpytterne i sine nye sko. Og så lagde drengen mærke til, at han ikke havde en sko på den ene fod.
Kolya begyndte at lede efter skoen. Jeg søgte og søgte, men fandt det aldrig. Han kom hjem og fortalte alt til sin bedstemor og mor. Bedstemor gik ind i gården. Hun ledte og ledte efter skoen, men fandt den aldrig. Min mor fulgte efter min bedstemor ud i gården. Men hun kunne heller ikke finde skoen.
Efter frokosten kom den klare sol frem bag skyerne, tørrede vandpytterne og fandt en sko.
3. Genfortælle historien.
Fælles rutsjebane. Genfortælling baseret på plotbilledet
1. Samtale baseret på plotbilledet
- Med hvilke tegn gættede du, at det var vinter?
- Hvor er børnene samlet?
- Tænk på, hvem der har bygget rutsjebanen?
- Hvem af børnene er lige kommet til rutsjebanen?
- Vær opmærksom på drengene. Hvad tror du, de skændtes om?
- Se på Natasha. Hvad siger hun til drengene?
- Hvordan endte denne historie?
— Giv et navn til historiebilledet
2. Eksempelhistorie.
Fælles rutsjebane.
Vinteren kom. Hvid, luftig, sølvfarvet sne faldt. Natasha, Ira og Yura besluttede at bygge en rutsjebane af sne. Men Vova hjalp dem ikke. Han var syg. Det viste sig at være en god rutsjebane! Høj! Ikke en bakke, men et helt bjerg! Fyrene tog en slæde og hyggede sig med at køre ned ad bakken. Tre dage senere kom Vova. Han ville også slæde ned ad bakken. Men Yura råbte:
- Tør ikke! Dette er ikke din rutsjebane! Du har ikke bygget det!
Og Natasha smilede og sagde:
- Kør, Vova! Dette er et delt dias.
3. Genfortælle historien.
Sammenstilling af historien "Familiemiddag" ved hjælp af plotbilleder
1. Samtale om en række plotbilleder.
— Hvilken tid på dagen tror du er afbildet på plotbillederne?
- Hvorfor tror du det?
— Hvor kom Sasha og Masha hjem fra?
-Hvor kom far og mor fra?
— Hvad hedder aftensmåltidet i familien?
- Hvad gjorde mor? For hvad?
— Hvilket arbejde udfører Sasha?
— Hvad kan man lave af kartofler?
- Hvad laver Anya?
- Hvad vil hun gøre?
– Hvem så du ikke i køkkenet på arbejdet?
– Hvilken slags arbejde lavede far?
— Hvad gjorde familien da alt var klar?
- Hvordan kan vi afslutte vores historie?
— Hvad tror du, forældre og børn vil lave efter middagen?
- Hvad kan vi kalde vores historie?
2. Sammenstilling af en historie.
Familie middag.
Om aftenen samledes hele familien hjemme. Far og mor kom tilbage fra arbejde. Sasha og Natasha kom fra skole. De besluttede at lave en familiemiddag sammen.
Sasha skrællede kartofler til kartoffelmos. Natasha vaskede agurker og tomater til salaten. Mor gik ud i køkkenet, satte elkedlen på komfuret og begyndte at brygge te. Far tog støvsugeren og rensede gulvtæppet.
Da aftensmaden var klar, satte familien sig til bords. Alle var glade for at se hinanden til en familiemiddag.
3. Genfortælle historien.
Kompilering af historien "Nytår er på tærsklen" baseret på plotbilleder
1. Samtale om en række plotbilleder.
– Hvilken ferie nærmer sig?
- Hvordan kan du bevise dette?
– Hvad laver fyrene?
— Fortæl mig, hvilken slags juletræspynt de vil lave?
— Hvad bruger børn til at lave juletræspynt?
— Arbejder de med fornøjelse eller ej?
– Hvilken slags dekorationer lavede de?
-Hvor hængte de deres legetøj?
– Hvordan tilbragte børnene ferien?
- Hvad havde de på?
— Hvilken overraskelse ventede dem i slutningen af ferien?
2. Sammenstilling af en historie.
Nytår er lige om hjørnet.
Den foretrukne børneferie nærmede sig - nytår. Og træet stod i hjørnet og var trist. Olya kiggede på træet og foreslog:
- Lad os dekorere det ikke kun med balloner, men også selv lave legetøj!
Fyrene var enige. Hver af dem bevæbnede sig med saks, maling og farvet papir. De arbejdede med fornøjelse. Snart var de lyse, farverige dekorationer klar. Børnene hængte stolt deres arbejde på træet. Træet funklede og glødede.
Ferien er ankommet. Fyrene tog fancy kjole på og gik til juletræet. De sang, dansede og dansede i ring. Nå, og selvfølgelig kom bedstefar Frost til børnene med længe ventede gaver.
3. Genfortælle historien.
Genfortælling af historien "Hvordan vi kommunikerer", samlet ud fra understøttende plotbilleder
1. Samtale.
— Hvordan kommunikerer vi med hinanden, hvis vi er i nærheden?
- Og hvis en person ikke er i nærheden, hvad gør vi så?
— Hvad kan klassificeres som kommunikationsmidler?
- Hvad kan sendes med posten?
- Hvordan blev post leveret før?
— Hvordan fungerede telegrafen?
— Hvor lang tid tager det nu at sende en besked?
- Hvad bruger folk til det her?
— Hvordan leverer postvæsenet breve og lykønskningskort til os?
— Hvorfor skriver folk breve og lykønskningskort til hinanden?
2. Sammenstilling af en historie.
Hvordan kommunikerer vi?
Ved at tale kommunikerer vi med hinanden. Men nogle gange er en elsket langt væk. Så kommer telefon og mail til undsætning. Efter at have ringet op til det ønskede telefonnummer, hører vi en velkendt stemme. Og skal du sende et brev eller et lykønskningskort, kan du gå på posthuset.
Tidligere blev post leveret til hest. Så dukkede Morse-telegrafmaskinen op, og beskeder begyndte at blive transmitteret over ledninger ved hjælp af elektrisk strøm. Ingeniør Bell forbedrede Morse-maskinen og opfandt telefonen.
Nu om dage kan beskeder med tekst og billeder formidles meget hurtigt. For at gøre dette bruger folk en mobiltelefon og en computer. Men selv nu fortsætter folk med at skrive breve til hinanden, sende lykønskningskort og telegrammer med posten. Post leveres med bil, tog eller fly.
3. Genfortælle historien.
Kompilere en historie baseret på plotbilledet "In a Living Corner."
1. Samtale.
— Hvem ser du på plotbilledet?
- Navngiv de planter, der er i stuehjørnet.
— Kan børn lide at arbejde i et opholdsområde? Hvorfor?
-Hvem arbejder i boligområdet i dag?
— Hvad laver Katya og Olya?
— Hvilken slags blade har ficus?
— Hvorfor kan Dasha lide at tage sig af fisk? Hvad er de?
— Hvad skal du gøre, hvis en hamster bor i et opholdsområde? Hvordan er han?
— Hvilke fugle lever i opholdsområdet?
– Hvor er buret med papegøjerne? Hvilke papegøjer?
– Hvordan laver fyrene deres arbejde?
— Hvorfor kan de lide at tage sig af dyr og planter?
2. Sammenstilling af en historie baseret på et plotbillede
I et levende hjørne.
Der er mange planter og dyr i opholdsområdet. Børn nyder at se og passe på dem. Hver morgen, når børnene kommer i børnehaven, går de i stuehjørnet.
I dag arbejder Katya, Olya, Dasha, Vanya og Natalya Valerievna i stuehjørnet. Katya og Olya passer på en ficus: Katya tørrer sine store skinnende blade af med en fugtig klud, og Olya vander planten. Dasha kan lide fisk: de er meget lyse og spiser glad den mad, hun hælder i akvariet. Vanya besluttede at tage sig af hamsteren: han renser dens bur og skifter derefter vandet. Natalya Valerievna fodrer brogede papegøjer. Deres bur hænger højt, og børnene kan ikke nå det. Alle er meget fokuserede og forsøger at udføre deres arbejde godt.
3. Genfortælle historien.
Sammenstilling af historien "Haren og guleroden" baseret på en række plotbilleder.
1. Samtale om en række plotbilleder.
— Hvilken tid på året er vist på plotbilledet?
– Hvad kan du sige om vejret?
- Hvor meget koster en snemand?
-Hvem løb forbi snemanden?
- Hvad lagde han mærke til?
- Hvad besluttede kaninen sig for at gøre?
- Hvorfor kunne han ikke få guleroden?
- Hvad havde han tænkt sig at gøre næste gang?
— hjalp stigen ham med at komme til guleroden? Hvorfor?
— Hvordan har vejret ændret sig i forhold til det første historiebillede?
— Hvad kan du sige om stemningen hos kaninen på det andet billede?
- Hvad sker der med snemanden?
— Hvordan skinner solen på det tredje billede?
- Hvordan ser en snemand ud?
– Hvad er kaninens humør? Hvorfor?
2. Sammenstilling af en historie.
Hare og gulerod.
Foråret er kommet. Men solen kiggede sjældent frem bag skyerne. Snemanden, som børnene lavede om vinteren, stod der og tænkte ikke engang på at smelte.
En dag løb en kanin forbi snemanden. Han bemærkede, at snemanden havde en velsmagende gulerod i stedet for en næse. Han begyndte at hoppe op og ned, men snemanden var høj og kaninen var lille, og han kunne ikke få guleroden.
Kaninen huskede, at han havde en stige. Han løb ind i huset og tog en stige med. Men selv hun hjalp ham ikke med at få gulerødderne. Kaninen blev ked af det og satte sig ved siden af snemanden.
Så tittede den varme forårssol frem bag skyerne. Snemanden begyndte langsomt at smelte. Snart endte guleroden i sneen. Den glade kanin spiste det med fornøjelse.
3. Genfortælle historien.
Emnebilleder til at komponere historier for børn 6-7 år: eventyret "Spikelet"
1. At læse et eventyr.
2. Samtale.
- Hvem handler dette eventyr om?
— Hvad lavede de små mus hele dagen?
- Hvad kan man kalde musene, hvordan er de? Og hanen?
- Hvad fandt hanen?
- Hvad foreslog de små mus at gøre?
- Hvem tærskede spidsen?
— Hvad foreslog de små mus at gøre med kornet? Hvem gjorde det?
- Hvilket andet arbejde lavede hanen?
- Hvad lavede Krut og Vert på det tidspunkt?
— Hvem var den første, der satte sig til bords, da tærterne var klar?
- Hvorfor blev de små muss stemmer mere stille efter hvert spørgsmål fra hanen?
- Hvorfor forbarmede unghanen sig ikke over musene, da de gik fra bordet?
3. Genfortælle et eventyr.
Sammenstilling af historien "Hvor brødet kom fra" baseret på en række plotbilleder
1. Samtale.
— Hvilken tid på året er vist på det første plotbillede?
— Hvor arbejder traktoren? Hvad hedder erhvervet for en person, der arbejder på en traktor?
— Hvilket arbejde udfører traktoren?
— Hvad hedder den teknik, du ser på det tredje billede? Hvilket arbejde udfører en såmaskine?
— Hvilket arbejde udfører flyet? Hvorfor skal du gøde marken?
— Hvornår modner hveden?
– Hvad bruges til at høste hvede med? Hvad hedder erhvervet for en person, der arbejder på en mejetærsker?
- Hvad er brød lavet af?
— Hvad skal der gøres med hvedekerner for at lave mel?
– Hvor bages bollerne og brødene? Hvem bager dem?
– Hvor er brødet så taget?
– Hvordan skal du behandle brød? Hvorfor?
2. Sammenstilling af en historie.
Hvor kom brødet fra?
Foråret er kommet. Sneen er smeltet. Traktorførere gik ud på marken for at pløje og løsne jorden til fremtidig korn. Kornavlerne hældte korn i såmaskiner og begyndte at sprede det ud over marken. Og så lettede et fly op i himlen for at gøde hvedemarken. Gødningen vil falde i jorden, og hveden vil vokse og modnes. I slutningen af sommeren vil hvedemarken stå i fuldt flor. Mejetærskere vil gå ud i marken. Høstmaskiner vil flyde hen over en hvedemark, som over et blåt hav. Det tærskede korn males til mel. I bageriet vil de bage det til varmt, duftende, lækkert brød og tage det med til butikken.
3. Genfortælle historien.
Historiebilleder til at skrive historier til børn 6-7 år: Alene hjemme
1. Samtale.
— Hvem ser du på plotbillederne?
— Hvilket legetøj ser du på historiebilledet?
– Hvilket barn kan lide at lege med en bamse? Hvem er med bilerne?
- Hvordan er mor i humør? Hvad er hun utilfreds med?
- Hvornår kunne det ske?
-Hvor tror du, mor gik hen?
-Hvem blev efterladt alene hjemme? Hvad lovede børnene deres mor?
– Hvad lavede Katya? Og Vova?
-Hvis perler er spredt på gulvet?
- Tror du, mor gav mig lov til at tage perlerne?
- Hvem tog dem?
- Hvorfor blev perlerne revet i stykker?
— Hvordan havde børnene det, da deres mor kom tilbage?
2. Sammenstilling af en historie.
Alene hjemme.
Mor gik i butikken for at købe ind. Og Katya og Vova blev efterladt alene hjemme. De lovede mor, at alt ville være godt. Katya tog sin yndlingsbjørn og begyndte at fortælle ham en historie, og Vova legede med biler.
Men pludselig så Katya sin mors perler. Hun ville virkelig prøve dem. Hun tog perlerne og begyndte at prøve dem på. Men Vova sagde, at mor ikke tillod Katya at røre ved dem. Katya lyttede ikke til Vova. Så begyndte Vova at fjerne perlerne fra Katyas hals. Men Katya lod dem ikke tage dem af.
Pludselig knækkede tråden og perlerne spredte sig på gulvet. På dette tidspunkt vendte mor tilbage fra butikken. Vova gemte sig under tæppet af frygt, og Katya stod og kiggede skyldigt på sin mor. Børnene skammede sig meget over, at de ikke havde holdt deres løfte.
3. Genfortælle historien.
Emnebilleder til at komponere historier for børn 6-7 år: om grænsevagter
1. Samtale.
– Hvem ser du på det første billede?
-Hvor skal de hen?
— Hvad bemærkede grænsevagten?
- Hvem viste han sporene til?
- Hvem førte sporene til?
— Hvad har gerningsmanden i hænderne?
- Se på det andet historiebillede. Hvad kan du sige om Trezor? Hvorfor er han så vred?
— Hvad gjorde den ubudne gæst, da Trezor angreb ham?
— Hvad kan man kalde grænsevagten og Trezor, hvordan er de?
- Hvis alle forsvarerne er sådan her, hvordan vil vores fædreland så være?
2. Sammenstilling af en historie.
Fædrelandets grænse er låst.
Vores fædrelands grænse er bevogtet af grænsevagter.En dag gik soldaten Vasily og hans trofaste ven, hunden Trezor, ud på patrulje. Pludselig bemærkede grænsevagten friske spor. Han viste dem til Trezor. Trezor fulgte straks sporet.
Snart så grænsevagten og Trezor grænseovertræderen. Han var bevæbnet, og da han så grænsevagten og Trezor, rettede han en pistol mod dem. Trezor blev anspændt og angreb forbryderen. Han greb den ubudne gæst i hånden, og han tabte pistolen forskrækket. Trofaste venner anholdt gerningsmanden.
Lad alle vide, at vores fædrelands grænse er låst.
3. Genfortælle historien.
På den første fase af undervisningen skal du kontrollere, om dit barn er klar til sådan en leg. Lad ham navngive de afbildede genstande, deres hovedtræk og placeringen af handlingen. Du kan sammenligne objekter med hinanden: hvad forener dem, hvordan adskiller de sig fra hinanden, find et samlende ord for grupper (venner, dyr, planter...). Stil hinanden spørgsmål om billederne. Først dem, som svarene kan findes på billedet, og derefter dem, der kræver fantasi og opfindsomhed. Bed derefter dit barn om at afslutte de sætninger, du startede, som er relateret til plottet. Hvis han fuldførte opgaverne, så gå videre til...
At kompilere en historie ud fra billeder er en fremragende øvelse for børn i alle aldre; det er ikke tilfældigt, at det er inkluderet i alle førskoleuddannelsesprogrammer anbefalet af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation. Denne notesbog indeholder opgaver for børn fra 5 år og ældre. Men det betyder slet ikke, at de ikke er egnede til at arbejde med et 3-4-årigt barn eller børn i ældre førskolealder. Det hele afhænger af din tilgang.
På den første fase af undervisningen skal du kontrollere, om dit barn er klar til sådan en leg. Lad ham navngive de afbildede genstande, deres hovedtræk og placeringen af handlingen. Du kan sammenligne objekter med hinanden: hvad forener dem, hvordan adskiller de sig fra hinanden, find et samlende ord for grupper (venner, dyr, planter...). Stil hinanden spørgsmål om billederne. Først dem, som svarene kan findes på billedet, og derefter dem, der kræver fantasi og opfindsomhed. Bed derefter dit barn om at afslutte de sætninger, du startede, som er relateret til plottet. Hvis han har fuldført opgaverne, så gå videre til næste fase - komponer noveller i 2-3 sætninger baseret på ét billede, og derefter på alle de andre på opslag. Når du har skrevet en novelle, skal du begynde at komme med detaljer. Glem ikke at beskrive dit humør, natur, vejr, udseende. Fantasér derefter om "hvad tænkte han?", "hvad skete der før dette?", "hvad vil der ske næste gang?" etc.
Lad dit barn omhyggeligt se på billederne igen, dæk dem til og bed dem om at beskrive dem fra hukommelsen.
Hvis dit barn ikke er i stand til at komponere en sammenhængende historie, kan du tilbyde en plan, der hjælper med at gøre dette.
Alle disse opgaver er rettet mod, at barnet mestrer sammenhængende tale, udvikler logik og vid, hvilket er nødvendigt for et vellykket studie i skolen.
Den foreslåede manual vil hjælpe dig i aktiviteter for at udvikle dine børns tale.
Den grad, i hvilken et barns tale udvikles, bestemmer direkte hans succes ikke kun med at mestre læsefærdigheder, men også i læring generelt. Taleudvikling er en indikator for både intelligensniveauet og kulturniveauet. Desværre er den mundtlige tale af yngre skolebørn ofte dårlig og monoton, begrænset af et meget sparsomt ordforråd, så det at skabe selv en lille skriftlig tekst forårsager alvorlige vanskeligheder for børn.
Som regel består den tekst, eleven har skabt, af korte og lignende sætninger. Det overtræder ofte den logiske rækkefølge, definerer sætningernes grænser forkert og gentager urimeligt de samme ord. Forældres og læreres opgave er konstant at udvikle børns mundtlige og skriftlige tale. At lære et barn at komponere en sammenhængende historie og skrive essays betyder at lære dem at udtrykke deres tanker kompetent, konsekvent og smukt.
Arbejdet med taleudvikling er meget arbejdskrævende og kræver meget tid. Den nemmeste og mest effektive måde at starte læring på er ved at bruge visuelt materiale. I vores manual finder du en farvefane med billeder ud fra hvilke aktiviteter for folkeskoleelever, der er udviklet.
De omsorgsfulde forældre, der er bekymrede over udviklingen af læsefærdig tale hos deres børn, vil finde alle de nødvendige anbefalinger i denne bog.
Manualen skitserer kort de vigtigste teoretiske spørgsmål: typer af tekster, typer af essays baseret på billeder, metoder til at arbejde med dem.
Den praktiske del indeholder forberedende øvelser og planer til essays, nøgleord og vendinger (såkaldte taleforberedelser), samt prøveeksempler på essays baseret på de foreslåede billeder.
Manualen tager kun hensyn til beskrivende tekster og fortællende tekster. Glem ikke, at arbejdet hovedsageligt i folkeskolen er rettet mod at skabe blandede tekster (fortællende tekster med elementer af beskrivelse eller med elementer af ræsonnement). Her er følgende typer essays baseret på billeder:
1) et essay, der beskriver et særskilt emne;
2) et essay, der beskriver et naturfænomen;
3) et beskrivende essay baseret på en række plotbilleder;
4) fortællende essay baseret på et plotbillede;
5) et fortællende essay baseret på en række plotbilleder.
I første omgang kan du begrænse dig til en mundtlig historie baseret på et billede,
og derefter gå videre til at skrive teksten. Klasser bør ikke afholdes lejlighedsvis. Kun systematisk træning vil give et positivt resultat.
Vi ønsker dig succes!
Tekst- disse er to eller flere sætninger relateret i betydning. Teksten er dedikeret til et bestemt emne og har en hovedidé.
Emne tekst - hvad der står i teksten.
Hovedtanke tekst - hvad forfatteren ønsker at overbevise læseren om.
Hver tekst har en titel - titel. For at give en tekst titel skal du kort navngive dens emne eller hovedidé.
Typisk består teksten af tre dele.
1. Introduktion.
2. Hoveddel.
3. Konklusion.
Hver del af teksten er skrevet på en rød linje.
Der er tre typer tekster: beskrivelse, fortælling, ræsonnement.
Beskrivelse- en tekst, der beskriver genstande, mennesker, dyr, planter eller naturfænomener. Formålet med beskrivelsen er at give den mest fuldstændige, nøjagtige information om emnet.
Du kan stille spørgsmål til den beskrivende tekst: hvad? hvilken? hvilken?
Den beskrivende tekst er fuld af adjektiver, sammenligninger og figurative udtryk.
Beskrivelse tekstplan.
1. Indledning (genstand for beskrivelse).
2. Hoveddel (karakteristiske træk ved faget).
3. Konklusion (evaluering).
Fortælling- en tekst, der taler om en begivenhed eller hændelse.
Til den fortællende tekst kan du stille spørgsmålet: hvad gør den?
Verber bruges i fortællende tekst.
Plan for den fortællende tekst.
1. Introduktion (handlingssæt).
2. Hoveddel (aktionsudvikling).
3. Konklusion (denouement).
Fortællende tekst er den mest tilgængelige type essay for et barn.
Ræsonnement- en tekst, der taler om årsagerne til fænomener eller begivenheder.
I forhold til tekst-ræsonnementet kan man stille spørgsmålet hvorfor?
Begrundelsesteksten bruger ord, der angiver sammenhængen mellem tanker: for det første, for det andet, for det tredje, fordi derfor derfor, endelig, så og så videre.
Plan for tekst-ræsonnementet.
1. Indledning (speciale).
2. Hoveddel (bevis).
3. Konklusion (konklusion).
METODE TIL AT ARBEJDE PÅ EN HISTORIE FRA ET BILLEDE
Historie for billede- dette er en erklæring om ens tanker og følelser baseret på en illustration eller tegning i en bog.
Denne type arbejde udvikler ikke kun barnets mundtlige og skriftlige tale, men udvikler også dets evne til at dykke ned i betydningen og indholdet af et billede og kontrollere, at fiktion ikke modsiger virkeligheden, og beriger også elevens ordforråd.
Når du arbejder på et essay baseret på et billede, kan du følge en bestemt procedure.
1. Skab en følelsesmæssig stemning til lektionen, interesser barnet for denne type arbejde.
2. Giv barnet mulighed for omhyggeligt at undersøge billedet (hvis det er en serie af plotbilleder, og deres rækkefølge er brudt, så bed ham om at genoprette rækkefølgen af billederne).
3. Besvar eventuelt barnets spørgsmål, og spørg derefter dine egne: om billedets indhold, identificer temaet og hovedideen, humør og følelser forbundet med opfattelsen af billedet.
4. Diskuter mulige overskriftsmuligheder sammen, og vælg den mest succesfulde.
5. Lav en plan for dit fremtidige essay.
At lave en plan skrivning betyder at give en titel til hver del af den. Husk, at titlen skal afspejle temaet eller hovedideen for hver del. Når du arbejder på en række plotbilleder, betyder det at lave en plan at give en titel til hvert billede.
6. Udfør leksikalsk arbejde: vælg synonymer, sammenligninger, figurative udtryk, bestem den nøjagtige betydning af ord osv.
7. Bed barnet om at recitere den resulterende tekst i henhold til planen ved hjælp af støttende ord og sætninger.
Påpeg i en venlig tone mangler og faktuelle fejl, og ret dem sammen.
8. Giv dit barn tid til at skrive sit eget essay. (På dette tidspunkt kan en voksen prøve at skrive et essay).
Hvis dit barn har spørgsmål om at skrive ord eller placere tegnsætningstegn, mens du arbejder, skal du ikke bede ham om at huske reglen, fortælle ham det rigtige svar og ikke distrahere ham fra den kreative proces.
Det er vigtigt, at barnet ikke føler sig bange for rettelser, så vis, hvordan man omhyggeligt streger et forkert skrevet ord eller bogstav.
Lad barnet tjekke sit arbejde først. Læg en staveordbog foran ham, og lær ham at bruge den. Så tjek selv essayet. Brug aldrig en rød pen! Tag en grøn pen og marker margenerne med "+" eller "!" hvad barnet gjorde (en velvalgt sammenligning, en korrekt sammensat sætning osv.). Ros ham først for vellykkede øjeblikke i hans arbejde, og fortæl ham derefter korrekt, hvor der er fejl, find dem sammen og ret dem.
Læs dit essay eller et eksempel på essay fra denne bog for dit barn. Giv ham mulighed for at kontrollere dit arbejde, finde dets fordele og ulemper (du kan bruge dit eget system til at evaluere arbejde, for eksempel tegne et glad eller trist ansigt).