Interaktive og aktive undervisningsmetoder i klasseværelset. Moderation teknologi

UNDERVISNINGSMINISTERIET I ROSTOV REGIONEN

STATS BUDGETMÆSSIGE UDDANNELSESINSTITUTION

ROSTOV REGIONEN

"KOSTANTINOVSKY TEKNOLOGISK TEKNOLOGISK TEKNIK"

RAPPORT

om emnet: "Moderation er en effektiv pædagogisk teknologi"

lærer

specialist. discipliner

O.M. Krasnyanskaya

Konstantinovsk

"Hvilken mådehold?"

Moderare– oversat fra latin – at bringe i balance, at styre, at regulere. Som en uddannelsesteknologi blev moderation først udviklet i 60'erne og 70'erne af forrige århundrede i Tyskland. Siden da har mange videnskabsmænd og specialister, herunder lærere, aktivt udviklet og anvendt moderation i praksis og forbedret denne teknologi.

Udviklingen af mål, principper, indhold og modereringsmetoder var baseret på pædagogiske, psykologiske og sociologiske aspekter rettet mod aktiv og interesseret deltagelse af alle elever i uddannelsesprocessen, sikring af komfort i lektionen for hver elev og udvikling af elevernes fokus på at opnå resultater.

Samarbejdet, organiseret ved hjælp af modereringsteknikker og -metoder, hjælper med at fjerne kommunikationsbarrierer, skaber betingelser for udvikling af kreativ tænkning og at træffe ikke-standardiserede beslutninger, danner og udvikler færdigheder i fælles aktiviteter.

Læreren og eleverne er ligeværdige deltagere i uddannelsesforløbet. Succesen med at lære afhænger lige meget af hver af dem. Eleven ophører med at være genstand for læring og tager en aktiv position i uddannelsesprocessen. Denne tilgang udvikler elevernes uafhængighed i at træffe og træffe beslutninger, deres vilje til at tage ansvar for deres handlinger og udvikler selvtillid, beslutsomhed og andre vigtige personlighedsegenskaber.

Ved brug af moderationsteknologi ændres lærerens rolle fundamentalt. Han bliver konsulent, mentor, senior partner, hvilket fundamentalt ændrer elevernes holdning til ham - fra et "kontrollerende organ" bliver læreren til en mere erfaren kammerat, der spiller på samme hold med eleverne. Tilliden til læreren vokser, hans autoritet og respekt blandt eleverne vokser. Dette kræver psykologisk omstrukturering og særlig træning af læreren i at designe en sådan lektion og cyklus af lektioner, viden om modereringsteknologi, aktive undervisningsmetoder og elevernes psykofysiologiske karakteristika. Men alle disse investeringer bliver mere end kompenseret af de opnåede resultater.

Formålet med at bruge moderation er: effektiv gruppeledelse i løbet af lektionen, den størst mulige inddragelse af alle elever i uddannelsesprocessen, opretholdelse af høj kognitiv aktivitet hos eleverne gennem hele lektionen, garanteret opnåelse af lektionens mål. Dette sikrer optimal udnyttelse af lektionstid (ekstra-curricular aktiviteter), samt energi og potentiale for alle deltagere i uddannelsesprocessen.

Er det muligt at organisere aktiv deltagelse i lektionen? alle sammen studerende i gruppen i at diskutere emnet, udføre opgaver, præsentere resultaterne af selvstændigt arbejde? Ja, moderationsteknologi er netop rettet mod at involvere alle elever i disse processer. Og ikke bare for at involvere, men for at gøre deres deltagelse interesseret, motiveret og rettet mod at opnå pædagogiske resultater. Moderering løser effektivt dette komplekse problem ved at organisere gruppearbejde for studerende. Sådant arbejde kan udføres i par, minihold eller små grupper eller som en hel gruppe.

"Moderationsprincipper og faser"

For at sikre effektiv ledelse af en uddannelsesbegivenhed og garanteret opnåelse af de planlagte lektionsmål, er teknologien baseret på følgende nøgleprincipper:

Modereringsprincipper:

- struktur(hele indholdet af lektionen er rationelt opdelt i klart

visse dele);
- systematik(individuelle dele af lektionen er indbyrdes forbundne og følger logisk efter hinanden, hvilket skaber det fulde indhold af lektionen);

- kompleksitet(indholdet af hver del af lektionen og de organiserede processer er rettet mod træning, uddannelse, udvikling og socialisering af eleverne);

- gennemsigtighed(hver elevs aktivitet er synlig for læreren, alle deltagere ser tydeligt forløbet af uddannelsesprocessen, dens mellemliggende og endelige resultater).

Faser (stadier) af moderering:

- indledning(begyndelsen af lektionen, introduktion);

-indtræden eller fordybelse i et emne(kommunikation af lektionsmål);
- at sætte elevernes forventninger(planlægning af lektionseffekter);

- interaktivt foredrag(overførsel og forklaring af information);

- udarbejdelse af emneindholdet(gruppearbejde af studerende);

- opsummerende(refleksion, lektieevaluering);

- følelsesmæssig frigivelse(opvarmning).

Hver fase er en fuldgyldig sektion af en pædagogisk begivenhed. Afsnittets volumen og indhold bestemmes af lektionens emne og mål. Ved at være logisk forbundet og komplementære med hinanden sikrer sektionerne integriteten og sammenhængen i uddannelsesprocessen og giver et komplet look til en lektion eller fritidsaktivitet.
På lektionsplanlægningsstadiet ved hjælp af moderation formulerer læreren ikke kun læringsmål. Et sådant princip som uddannelse gennem faget finder sin direkte udmøntning i moderationsteknologi. Derfor er det lige meget, om du planlægger en lektion i matematik, fysik eller litteratur, i løbet af lektionen opnår eleverne både målene med at studere dit fag og målene om uddannelse, udvikling og socialisering. Og alle disse mål, såvel som måder at opnå dem på, skal planlægges og implementeres gennem passende organisering af uddannelsesprocessen. alle sammen lektie. Det er nødvendigt at engagere sig i elevernes uddannelse, udvikling og socialisering gennem hele skoledagen og ikke kun i sjældne timer. Det er da, vi med rimelighed kan regne med reel succes på erhvervsuddannelserne. Og modereringsteknologi vil være en pålidelig assistent på denne vej.

"Moderationsprocesser"

Opnåelse af effektiviteten og kvaliteten af uddannelsesprocessen ved brug af moderationsteknologi, opnåelse af de planlagte resultater af træning, uddannelse, udvikling og socialisering af studerende sikres ved tilrettelæggelse af følgende nøgleprocesser - IKVMMRAO:

effektiv interaktion ( Og interaktion) af deltagere i gruppeprocessen;

ordnet udveksling af information ( Til kommunikation) mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen;

at sikre synlighed af fremskridt og resultater af uddannelsesprocessen ( V visualisering);

m motivation af alle deltagere i uddannelsesprocessen;

m overvågning af uddannelsesprocessen;

R refleksion af læreren og eleverne;

EN analyse af deltagernes aktiviteter og O evaluering af resultater.

INTERAKTION

Uden effektiv interaktion mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen er der ingen mådehold, og der er ingen forventede effekter. For med rimelighed at kunne forvente succes i læringen, skal læreren på lektionsplanlægningsstadiet forudse og inkludere mekanismerne for effektiv interaktion i planen og i løbet af lektionen implementere dem effektivt.
For at organisere en effektiv interaktion mellem eleverne er det nødvendigt at danne små grupper, hvor alt hovedarbejdet vil blive udført i fremtiden. I processen med elevernes fælles arbejde vil der blive udført forskellige interaktioner: lærer - elev, elev - elev, lærer - lille gruppe, lærer - gruppe, lille gruppe - lille gruppe, lille gruppe - gruppe, elev - lille gruppe, elev - gruppe.

Principperne og metoderne til at danne grupper afhænger af de opgaver, som læreren løser i løbet af en given lektion og af elevernes individuelle karakteristika, deres træning og sociale rolle i gruppen. Grupper kan dannes ud fra børnenes ønsker eller efter forslag fra læreren, når det er nødvendigt at opnå en jævn fordeling af eleverne i forhold til deres forberedelsesniveau.

For at danne minihold kan du bruge forskellige metoder: den enkleste af dem kræver ikke indledende forberedelse, for eksempel kan du forene elever, der sidder ved siden af hinanden eller bede fyrene om at regne med den første, anden, tredje, fjerde og danne grupper efter tal.

Mere interessante metoder til at danne små grupper kræver forudgående forberedelse. Du kan forberede små kort i forskellige farver på forhånd, dele dem ud til eleverne i løbet af lektionen og bede dem om at forene sig i grupper baseret på farven på kortene (du kan også bruge formen på kortene), eller finde på et spil hvor der gradvist dannes grupper, eller bed eleverne inden lektionen, for eksempel gennem internettet, om at danne minihold baseret på en bestemt karakteristik mv.

Når man danner grupper, er det vigtigt at forstå, at effektiviteten af interaktion mellem elever og kvaliteten af uddannelsesprocessen i høj grad vil afhænge af dette.

Du kan arbejde i de samme grupper for alle lektioner, eller du kan danne grupper for hver lektion. Begge tilgange har deres fordele og ulemper; valget afhænger af gruppens effektivitet, gruppedynamik, specifikke lektionsmål og generelt uddannelsesprocessen.

Kriteriet for effektiviteten af elevinteraktion er gruppens evne til at handle for at nå sine mål. Formålet med gruppen i en lektion kan være at diskutere en specifik problemstilling om det emne, der undersøges, løse et problem, forberede en tale, udvikle et projekt, udføre forskning mv.

Al gruppens energi skal rettes mod at nå det fastsatte mål, så det er vigtigt for læreren at tage højde for gruppens udviklingsstadier. Det er svært at forvente høje afkast fra gruppen i de indledende faser af orientering, konflikt og rollefordeling. Først på samarbejdsstadiet opstår der en effektiv, interesseret interaktion mellem teammedlemmer. Derfor skal læreren nøje overvåge fremskridtene i gruppeprocessen og, hvis den bremses, yde assistance til eleverne, så gruppen ikke hænger fast i de første trin og dynamisk bevæger sig til en tilstand af solidaritet og samarbejde.

Samarbejde er baseret på teammedlemmernes gensidige ønske og vilje til at kombinere deres evner til at udføre fælles arbejde. Denne fase af gruppeudvikling er kendetegnet ved åbenhed og tillidsfulde relationer, tolerance og accept af andre menneskers meninger, aktiv interesseret kreativ diskussion, udvikling af hinandens ideer, gensidig støtte og gensidigt ansvar fra eleverne for resultaterne af teamets arbejde.

Opnåelse og opretholdelse af en samarbejdstilstand i gruppearbejde sikrer højkvalitetsdannelse af ny viden og færdigheder og aktiv udvikling af sociale færdigheder. Det er således ikke nok blot at organisere arbejdet i grupper; lærerens indsats og dygtighed bør være rettet mod at opbygge effektiv interaktion mellem eleverne. Dette mål om at organisere interaktion (interaktion) mellem deltagere i uddannelsesprocessen skal opstilles ved planlægning af en lektion og direkte i processen med dens gennemførelse.

MEDDELELSE

Effektive interaktioner er umulige uden at organisere en velordnet udveksling af information mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen. Kommunikation er et middel til at udveksle information, viden samt forventninger, stemninger og følelser, som overføres til en partner i samtale eller gennem nonverbal kommunikation. Organisering af bilaterale og multilaterale diskussioner (dialog og polylog), brug af forskellige kanaler og kommunikationsformer, brug af metoder til at stimulere kommunikationsprocessen - alt dette giver mulighed for effektiv interaktion.

Målet med at opbygge en kommunikationsproces bør være effektiv udveksling af information mellem dens deltagere. For at gøre dette er det nødvendigt at sikre tilgængeligheden af informationskilder af høj kvalitet, bekvemme kommunikationskanaler, betingelser for fri generering, nøjagtig transmission og opfattelse af information af alle deltagere i processen, at overveje neutralisering af kommunikationsbarrierer og kommunikationsmangler samt alvorlige forvrængninger i transmissionen af information.

Gennem information får eleverne ny viden, og kvaliteten af den erhvervede viden og færdigheder afhænger i høj grad af, hvordan processen med at overføre, modtage og behandle information er organiseret. Kommunikation gennemsyrer hele uddannelsesforløbet og dækker hver enkelt deltager. Når du planlægger en lektion, et seminar, en fritidsaktivitet eller en anden uddannelsesbegivenhed, bliver du helt sikkert nødt til at tænke på funktionerne i kommunikation, der opstår i læringsprocessen.

Når man udvikler en lektionsplan, er det vigtigt at huske vigtigheden af modaliteter (repræsentationssystemer) for kvalitetsopfattelsen af information.

Derfor vil brugen af visuelle hjælpemidler og multimediekomponenter, når de diskuterer lektionsmaterialer, give visuelle elever mulighed for aktivt at engagere sig i diskussionen af lektionens emne, ekspressiv tale under hensyntagen til de tilsvarende submodaliteter, og musikalsk præsentation vil sikre fuld inddragelse af auditiv elever i uddannelsesprocessen. Evnen til aktivt at bevæge sig, interagere med klassekammerater, arbejde med objekter og bruge kropssprog i processen med at præsentere og diskutere lektionsmaterialer vil effektivt hjælpe kinæstetiske elever med at forstå og assimilere ny information.

Når man modellerer en gunstig situation for udviklingen af uddannelsesprocessen, bør man ikke kun tage hensyn til behovet for at skabe betingelser for fri dannelse, transmission og modtagelse af meningsfuld information, men også vigtigheden af at skabe en læringsstemning hos deltagerne, deres følelsesmæssige tilstand, følelser og forhold. Disse vigtige komponenter i kommunikation bestemmer i høj grad læringseffektiviteten.

Ofte er lærere meget opmærksomme på elevens følelsesmæssige og sensoriske sfære, men i denne alder opleves alt meget akut. Foregivet uhøflighed, chokerendehed eller omvendt isolation kan skjule alvorlige psykologiske problemer hos en studerende. Læreren skal se og forstå sådanne tilstande og foretage rettidige justeringer i mængden af opmærksomhed og holdning til sådanne elever. Det bør tages i betragtning, at skabelse af en positiv følelsesmæssig baggrund for lektionen for alle elever vil være en vigtig motiverende faktor, der sikrer effektiviteten af uddannelsesprocessen.

Kommunikation er også en proces med både direkte og indirekte påvirkning, udført af verbale og ikke-verbale midler. Lærerens adfærd, hans kropsholdning og fagter, ansigts- og øjenudtryk formidler ofte meget mere information end ord. Disse signaler opfattes tydeligt af eleverne og er integreret i det overordnede system af modtaget information. Derfor råder erfarne lærere til, når de går ind i klasseværelset, at lade alle dine problemer og negative følelser stå ved døren for fuldt ud at afsætte alle fyrre minutter af lektionen til uddannelse.

VISUALISERING

For effektivt at implementere et sådant modereringsprincip som gennemsigtighed, der gør det muligt for lærere og elever tydeligt at se hele forløbet af uddannelsesprocessen, dets mellemliggende og endelige resultater, er det nødvendigt at planlægge og implementere en anden nøgleproces - visualisering.

Ordsproget "det er bedre at se én gang end at høre hundrede gange" afspejler essensen af denne proces. Ikke kun børn, men også mange mennesker opfatter ikke informationer godt ved øret, noget af det genkendes ikke og går tabt, noget opfattes forkert, en tør monolog bliver hurtigt træt og kan demotivere eleverne. Visualisering af det indsendte materiale giver klarhed, klar opfattelse og forståelse, mulighed for gentagne gange at tilgå den præsenterede information og mulighed for at sammenligne med tidligere og efterfølgende informationer.

Visualisering af hvert trin i uddannelsesprocessen giver dig mulighed for at materialisere læringens fremskridt og gør det muligt at "røre" elevernes resultater og præstationer. Farverigt designede oplæg skaber højt humør blandt elever og lærere, en festlig stemning og et positivt motivationsfelt i gruppen. Med et visualiseret forløb af uddannelsesprocessen er det meget nemt for læreren at opsummere de mellemliggende og endelige resultater af lektionen, og for eleverne at huske og konsolidere nyt materiale. Derudover vil tilslutning af visuel hukommelse give øget overlevelse af viden.

At inkludere visualisering i uddannelsesprocessen giver dig mulighed for aktivt at bruge den kraftfulde visuelle kanal til at modtage information. Ud over en mere forståelig og visuel form for indhentning af information er der en yderligere aktivering af nervesystemet, hvilket sikrer øget opmærksomhed og koncentration af eleverne på studiet.

MOTIVERING

At bevare tone, udvikle selvtillid og en positiv holdning hos alle deltagere i uddannelsesprocessen, stimulere kognitiv aktivitet og den kreative proces, afsløre og udvikle elevernes evner, fremme deres effektive samarbejde - katalysatoren for disse processer er motivation.

Hvad afhænger dette af? Flere faktorer påvirker dette. Lad os nævne de vigtigste.

Enhver normal person er ikke motiveret af at udføre meningsløst arbejde, studerende er ingen undtagelse, snarere det modsatte. At i overensstemmelse med moderationsteknologi opstille klare og forståelige lektionsmål, tydeliggøre elevernes forventninger, tage højde for disse forventninger og integrere dem i lektionens disposition gør læringsprocessen forståelig og ønskværdig for børn. Selve målene har en attraktiv, motiverende effekt. Viden holder op med at være noget kunstigt, skræmmende, påtvunget udefra. At mestre ny viden og færdigheder bliver en naturlig proces med at nå mål, der er forståelige og vigtige for eleverne.

Anerkendelse af den studerendes ligeværdige rolle i uddannelsesprocessen medfører mest magtfulde motivationspotentiale. Dette demonstreres overbevisende af de selvstyretimer, der allerede er blevet almindelige i skolerne. At virkelig mærke din betydning, dit bidrag til din egen læring og til dine kammeraters læring giver de sædvanlige uddannelsesforløb en helt anden, motiverende karakter. Selvstændighed i valg af læringsmål, betydelig selvstændighed i læringsprocessen, i evaluering af dens resultater, og selv elevens øgede ansvar i forbindelse hermed har en væsentlig motiverende indflydelse.

Teamwork er en anden stærk motiverende faktor. Gemmer du dig bag ryggen på hele klassen, kan du nemt lytte til spilleren stille og roligt, chatte med en ven, trække i din pigtail osv. Det har miniholdet simpelthen ikke tid til. Hvert hold har et specifikt mål, succes med at nå målet afhænger af hvert, uden undtagelse, teammedlem, ingen ønsker at være værre end andre, tværtimod, anerkendelse af dit bidrag til det fælles arbejde, for at opnå et fælles mål, følelsen af at være tiltrængt af teamet motiverer. Eventuelle afvigelser i arbejdet bliver ofte rettet af teammedlemmerne selv. Resultatet er en markant stigning i elevernes motivation, koncentration om uddannelsesmål, afsløring og udvikling af hvert teammedlems potentiale.

Brugen af spilundervisningsmetoder i hver del af lektionen, der giver mulighed for praktisk implementering af principperne om selvstændighed, teamwork, selvstudium og undervisning af ens kammerater, nye roller og nyt ansvar for eleverne - disse komponenter sikrer bevarelse og udvikling motivation gennem hele lektionen, hvilket gør lektionen ønskværdig og forventet af børn.

Forskellige former for visualisering af undervisningsmateriale gør læringsprocessen overskuelig og interessant for eleverne. At transformere en sort/hvid eller grå undervisningsproces til en lys farverig festival af viden har en fantastisk motiverende effekt.

Udskiftning af hårdt arbejde med sjov opvarmning, når læreren ikke kun ikke forbyder, men tværtimod fungerer som arrangør af sådan adfærd under lektionen, giver børn mulighed for at ryste akkumuleret træthed og psykologisk stress af sig og genoplade sig selv med energi og positive følelser for at fortsætte effektiv læring af høj kvalitet.

Den positive energi i lektionen giver et boost af energi til både elever og lærer. Lærerens positive indstilling, som støtter elevernes selvstændige arbejde, initiativ, kreativitet, holdspil, konkurrence, forskellige former for uddannelse, såvel som hans nye rolle (ikke en chef, men en seniorven) - har en stærk motiverende effekt, der giver børn og læreren mulighed for at opretholde effektivitet og godt humør hele dagen.

OVERVÅGNING AF UDDANNELSESPROCESSEN

Overvågning omfatter sporing og sammenligning af resultaterne af hvert lektionsafsnit med de planlagte, såvel som formel og uformel registrering af fremskridt og resultater af uddannelsesprocessen og om nødvendigt at foretage justeringer i løbet af lektionen. I modereringsprocessen er det meget vigtigt at overvåge to processer: implementeringen af lektionsplanen og gruppedynamikken.

Overvågning af uddannelsesprocessen.

En god plan er halvdelen af kampen, men den anden halvdel forbliver - implementeringen af lektionsplanen. At gå væk fra den traditionelle undervisningsform og gå over til brug af mådehold og aktive undervisningsmetoder kan i første omgang give visse vanskeligheder med at overholde lektionsplanen. Elevernes og lærernes passion for processen er utvivlsomt god, men hvis kontrollen tabes, kan det føre til manglende implementering af lektionsplanen. Derfor er det vigtigt for læreren at overvåge ikke kun indholdet, men også timingen af hver del af lektionen, forsøge at overholde tidsplanen for fuldt ud at implementere hvert modereringstrin og sikre opnåelsen af målene for lektionen. hele lektionen.

For at gøre dette, især i de første stadier af introduktionen af en ny teknologi, kan en lærer føre en speciel dagbog, ved hjælp af hvilken du kan sammenligne de planlagte indikatorer med den virkelige tilstand. Ethvert meningsfuldt arbejde skal ende med et klart, konkret resultat.

For at forbedre strukturen af lektionen og dermed orden i elevernes nye viden, er det vigtigt at fuldføre hvert trin i lektionen med visualisering af det opnåede resultat. Dette vil på den ene side give læreren mulighed for at bestemme overholdelse af de opnåede resultater med de planlagte og om nødvendigt foretage justeringer, og for det andet vil sikre, at eleverne metodisk registrerer ny information under uddannelsesprocessen.

Overvågning af gruppedynamik.

Ethvert hold gennemgår en række naturlige stadier i sin udvikling. I betragtning af, at grundlaget for modereringsteknologi er elevernes gruppearbejde, bør læreren nøje overvåge gruppedynamikken for om nødvendigt at yde støtte til teams eller individuelle elever og foretage justeringer af deres arbejde.

Når man overvåger det første trin i gruppeudviklingen - dannelsen - er det vigtigt for læreren at forhindre, at gruppen går i stå på dette trin. Hvis det lykkedes læreren at motivere gruppemedlemmerne til at komme videre, er der ingen grund til at falde til ro, da gruppen vil gå ind i en konfliktfase. Denne fase er meget vigtig for dannelsen af effektive teamwork færdigheder, udvikling af lederegenskaber, udvikling af selvstændighed og selvtillid, derfor skal læreren nøje sikre, at personlige konflikter og konfrontationer ikke opstår i gruppen. I dette øjeblik er det vigtigt at omsætte konfliktens energi til at løse et fælles problem og nå mål, der er fælles for alle deltagere. Succes på dette stadie er succes i alt gruppearbejde. Gruppen går ind i fasen med rollefordeling og samarbejde - det er en succes for både børn og lærer!

Så opgaven med at overvåge gruppedynamikken er at sikre en jævn passage af stadierne af gruppeudvikling og opnå en tilstand af samarbejde mellem teammedlemmer, støtte deres interaktion, gensidig bistand og supplere hinandens evner til en vellykket implementering af teamwork. Det er svært at overvurdere betydningen af gruppearbejde for dannelsen af vitale kvaliteter og universelle færdigheder, for socialisering af studerende. Teamet modellerer alle fremtidige processer, som eleven vil møde både i et professionelt team og i familien.

Hvad er ellers vigtigt at overveje, når man overvåger gruppedynamikker? Vi skal omhyggeligt sikre, at hyppig konkurrence mellem teammedlemmer ikke forårsager negative effekter, men tværtimod øger gruppens produktivitet ved at mobilisere konkurrenternes indsats. De rigtige ord talt af læreren rettidigt, den passende rigtige ting vil hjælpe med at skabe et positivt mikroklima i gruppen og sikre effektiviteten af dens arbejde. Du bør dog ikke blande dig mere end nødvendigt, stole på eleverne og øge deres selvstændighed og ansvar

AFSPEJLING

Refleksion er forståelsen af ny viden, færdigheder, kvaliteter og værdier, kritisk analyse af information, generering af reaktioner på miljømæssige udfordringer, samt selvevaluering af sig selv, sin adfærd, sin rolle, ens bidrag til processen med gruppearbejde, justering af ens aktiviteter baseret på denne vurdering og gruppens behov – en obligatorisk egenskab ved moderne uddannelse.

Modereringsteknologi giver i modsætning til traditionelle undervisningsmetoder rig mulighed for, at eleverne kan reflektere. Udover at gennemføre refleksion i slutningen af lektionen, er det muligt at afsætte tid til det på andre stadier af uddannelsesforløbet. Hvis vi ønsker at lære en person at tænke, og ikke bare reproducere husket information, bør vi bruge nok tid og vores opmærksomhed på dette.

Gennemførelse af et afsnit af en lektion med refleksion, forståelse af fremskridt og resultater af hele lektionen, konsoliderer tilegnelsen af nyt materiale. Sammen med visualiseringen af de opnåede resultater i lektionen giver dette dig mulighed for at danne dig stabile og tydelige billeder af ny viden. Denne effekt letter assimileringen af materiale og dets hurtige genfinding fra hukommelsen, reproduktion og anvendelse.

Det er nødvendigt at huske i hver lektion vigtigheden af denne modereringsfase og bevare mulighederne for dens fulde implementering. At forstå materialet, i modsætning til udenadslære, giver den studerende mulighed for fleksibelt at integrere ny viden i det eksisterende vidensystem og, vigtigst af alt, tillader aktiv brug af ny viden i forbindelse med eksisterende viden. Dette resultat sikrer effektiv menneskelig adfærd under ikke-standardiserede forhold, når der ikke er færdige løsninger, og der skal genereres og skabes et svar på udfordringen fra det ydre miljø. I betragtning af realiteterne i nutidens liv, er dette resultat formål moderne undervisning, hvorfor refleksion får så vigtig opmærksomhed i moderationsteknologi.

Analyse af aktiviteter og evaluering af resultater er rettet mod at modtage feedback fra alle deltagere i uddannelsesprocessen, ved at bruge de modtagne kommentarer og vurderinger til at forbedre uddannelsesprocessen af både elever og lærere. Formuleringen og registreringen af resultaterne af træning, uddannelse og udvikling bruges ikke kun til at korrigere lærerens og elevernes uddannelsesaktiviteter, men tjener også til at give en stærk motiverende effekt.

Lektionen er slut, det er nødvendigt at opsummere resultaterne, give eleverne feedback og skabe en følelse af afslutning for alle deltagere. I betragtning af tidsrammen for lektionen er det også rationelt at bruge aktive metoder til at opsummere for effektivt at gennemføre denne modereringsfase. Ved at bruge dem kan du analysere og evaluere ikke kun de meningsfulde resultater af lektionen, men også finde ud af elevernes følelsesmæssige velvære. For læreren vil dette følelsesbarometer præcist vise korrektheden af lektionsstrukturen, elevernes holdning til uddannelsesprocessen og læreren selv og ønsket (og ikke forpligtelsen) til at mødes igen næste gang.

I processen med analyse og evaluering er det meget vigtigt for både læreren og eleven at se resultatet af deres aktiviteter i lektionen, at se dette resultats bidrag til opnåelsen af deres læringsmål, at se væksten af personlige præstationer. Den håndgribelige virkning af dette bidrag motiverer til yderligere handlinger og yderligere indsats.

Ud fra resultaterne af arbejdet er det nødvendigt klart at formulere de opnåede resultater og markere dem som vigtige skridt mod målene. At opnå et resultat er en succes, omend en lille, men en sejr, og sejr inspirerer som bekendt, giver tillid til ens evner og sætter en op til yderligere præstationer. At gennemføre en lektion med en positiv vurdering af dens resultater er en motiverende overgang til de næste lektioner, til de næste klasser, til at gå ind i et selvstændigt liv.

"Effekter af at bruge moderationsteknologi"

Så hvilke resultater kan vi forvente af brugen af mådehold i uddannelsesprocessen?

Målopnåelse, under hensyntagen til elevernes behov og forventninger gør uddannelsesprocessen forståelig og ønskværdig for eleverne. Målene for uddannelse bliver elevernes mål, erhverver et betydeligt motivationspotentiale, sikrer høj kognitiv aktivitet og uafhængighed, initiativ i processen med at studere et nyt emne. I dette tilfælde hjælper læreren kun eleverne (og ikke altid) med at finde den optimale vej til målet.

Tilståelse elevens lige rolle i uddannelsesprocessen, betydelig selvstændighed i læringsprocessen, bidrager ansvar for resultaterne af deres uddannelsesaktiviteter til udvikling af elevernes motivation for at opnå succes, lederegenskaber, selvtillid og deres styrker.

Effektiv samarbejde I processen med gruppearbejde udvikler eleverne færdigheder, som vil være nyttige for dem i et professionelt team, i familien og i det offentlige liv. At have teamworkfærdigheder gør det nemt at slutte sig til ethvert team uden at reducere, men øge effektiviteten af dets arbejde og opretholde et gunstigt teammikroklima.

Organisering af kvalitet kommunikative rum i klasseværelset, sikrer gensidig forståelse og effektiv interaktion mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen, fremmer åben og fri udveksling af information, viden samt følelser og følelser. Udvikling af dialog og polylog, organisering af feedback sikrer aktiv inddragelse af alle elever i uddannelsesprocessen, skaber forudsætninger for en omfattende diskussion og effektiv dannelse af ny viden.

Brug af forskellige former, metoder og teknikker visualisering giver klarhed, klar opfattelse og forståelse hos eleverne af nyt materiale, liver op i uddannelsesprocessen, opfattes positivt af eleverne og har en positiv effekt på læringsudbyttet.

Brug af mådehold fører til øget motivering studerende, stimulere kognitiv aktivitet og den kreative proces, afsløre og udvikle elevernes evner, fremme deres kvalitetslæring. Den kreative karakter af læring, entusiasme og positive holdning hos eleverne har en motiverende effekt på læreren, hvilket giver dem mulighed for at opretholde effektivitet og godt humør i lang tid

Lektionsovervågning gennem formel og uformel registrering af uddannelsesprocessens fremskridt og resultater fremmer den orden i elevernes nye viden og hjælper læreren med at overvåge fuldstændigheden af gennemførelsen af læseplanen. Formulering og konsolidering af resultaterne af hvert afsnit af lektionen, såvel som dets resultater, bidrager til elevernes assimilering af nyt materiale af høj kvalitet.

Samarbejdslæring, aktionslæring, refleksion, dyb forståelse og klar forståelse af undervisningsmateriale bestemmer den aktive status for ny viden, sikrer tilegnelse af universelle færdigheder og parathed til at anvende dem i praktiske situationer, herunder situationer med høj grad af usikkerhed, hvor der ikke er færdige svar. .

Forståelse og kritisk analyse af indkommende informationer gennem refleksioner giver eleven mulighed for at opnå det nødvendige niveau af forståelse for nyt materiale, nye relationer, nye adfærdsmønstre, som er den vigtigste forudsætning for personlig vækst og udvikling. Selvevaluering af sig selv, sin adfærd, sin rolle bidrager til elevens selvbestemmelse og en bedre forståelse af sine behov og evner. Refleksion over forhold til omverdenen giver eleven mulighed for at udvikle passende modeller for effektiv adfærd, under hensyntagen til moralske normer og generelle kulturelle værdier.

Analyse og evaluering processen og resultaterne af lektionen, konstatering af elevernes følelsesmæssige velvære giver læreren mulighed for at få en klar idé om den harmoniske struktur af uddannelsesprocessen, korrespondancen af indholdet, formen og metoderne, der bruges i uddannelsesprocessen til elevernes behov og evner.

Modereringsteknologi giver lærere værktøjer effektiv ledelse processer for træning, uddannelse og udvikling. Brugen af moderation gør uddannelsesprocessen mere kontrollerbar, stabil, giver læreren mulighed for professionelt at styre de processer, der sker i lektionen, og trygt opnå de planlagte resultater. En lærers nye roller - en konsulent, en mentor, en ældre, mere erfaren kammerat, der spiller på samme hold med eleverne - er bestemt af en stigning i tilliden til læreren, en stigning i hans autoritet og respekt blandt eleverne.

Brugen af moderation og aktive undervisningsmetoder giver enhver lærer, og ikke kun klasselæreren, mulighed for målrettet og metodisk at implementere uddannelse, udvikling og socialisering elevens personlighed. Ved planlægning af en lektion baseret på moderationsteknologi formulerer og sætter læreren, samtidig med at han sætter faglige mål, mål for elevernes dannelse, udvikling og socialisering.

Den fulde implementering af centrale modereringsprocesser, baseret på kompetent detaljeret planlægning og deres efterfølgende metodiske implementering, sikrer således intensiv udvikling og højkvalitets assimilering af ny viden hos eleverne, dannelse og udvikling af uddannelses-, fag- og særlige færdigheder, udvikling og konsolidering af universelle færdigheder og indføring af socialt betydningsfulde værdier og moralske standarder for adfærd. Disse resultater af brugen af denne teknologi giver os uden tvivl mulighed for at klassificere moderation som en moderne effektiv pædagogisk teknologi. Og disse effekter opfylder kravene i føderale statsstandarder for andengenerationsuddannelse.

Hjem > Dokument

Moderering er effektivt
pædagogisk teknologi

Introduktion
Kapitel 1 "Hvad er moderation?"
Kapitel 2 "Moderationsprincipper og faser"
Kapitel 3: Modereringsprocesser. Interaktion
Kapitel 4: Modereringsprocesser. Meddelelse
Kapitel 5 "Moderationsprocesser." Visualisering
Kapitel 6 "Moderationsprocesser." Motivering
Kapitel 7 "Moderationsprocesser." Overvågning af uddannelsesprocessen
Kapitel 8: Modereringsprocesser. Afspejling
Kapitel 9 "Effekter af at bruge moderationsteknologi"
Konklusion (praktisk opgave, eksempler på undervisningsaktiviteter baseret på aktive læringsmetoder og modereringsteknologi, certifikat)
Nye muligheder for en effektiv lærer

Introduktion

Elevernes øgede selvstændighed og ansvar for læringsudbytte forbundet med deres nye rolle og nye funktioner i uddannelsesprocessen, bevidsthed om og sammenhæng mellem læringsmål og elevers individuelle behov, deres tilegnelse af ikke kun relevant fagkundskab, men også vitale færdigheder og kvaliteter, respektfuld holdning fra alle deltagere i processen til hinanden er de vigtige moderationseffekter, der sikrer opnåelsen af målene for moderne uddannelse. Gennemførelse af træning baseret på moderationsteknologi fører til øget motivation af eleverne, stimulering af deres kognitive aktivitet og kreativitet, omfattende afsløring og udvikling af evner. Den kreative karakter af læring, entusiasme og positive holdning hos eleverne har en motiverende effekt på læreren, hvilket giver dem mulighed for at opretholde effektivitet og godt humør i lang tid. Disse effekter af at bruge moderationsteknologi opfylder fuldt ud moderne krav til skoleundervisning, hvilket sikrer opnåelse af læringsresultater af høj kvalitet og tilfredshed for alle deltagere i uddannelsesprocessen. Traditionel pædagogik, der hovedsageligt fokuserer på lærerens aktiviteter og tildeler eleven rollen som en passiv efterfølger af den sociale oplevelse, der overføres til ham, kan ikke sikre opnåelsen af moderne uddannelsesmål. I dag er det ikke nok at fylde elevernes hoveder med en masse information og derefter teste deres assimilering. Verden ændrer sig hurtigt, og viden bliver endnu hurtigere forældet. Ledende stillinger er besat af de mennesker, organisationer og lande, der ejer den mest opdaterede information, ved, hvordan man modtager den og effektivt anvender den. Nye tider definerer nye mål for uddannelse. Disse mål er i dag formet af dem, som skolen fungerer for - børn, forældre, staten, samfundet. At opnå overensstemmelse mellem uddannelsesresultater og disse målgruppers behov bestemmer kvaliteten af skoleundervisning og uddannelse generelt.
Ovenstående udtalelser fra kendte personer viser overbevisende formålet med uddannelse - ikke bare at sætte en given mængde viden i hovedet på studerende, men at sørge for, for det første, at denne viden er relevant, og for det andet at gøre alt, hvad der er nødvendigt for at at eleven bevidst og effektivt kan anvende den tilegnede viden i dit liv. Denne tilgang dikterer behovet for grundlæggende ændringer i pædagogikkens retningslinjer og mål, dannelsen af en ny holdning til eleverne, brugen af moderne undervisningsformer og -metoder i skolen og indførelse af effektive pædagogiske teknologier. Det er teknologi, der naturligvis gør det muligt under forudsætning af udvikling og anvendelse af høj kvalitet at sikre et anstændigt niveau af pædagogiske resultater selv for nybegyndere. Billedligt talt er teknologi en ledetråd i verden af forskelligartede og meget komplekse uddannelsesprocesser, hvilket giver os mulighed for at sikre høj stabilitet i succes i træning, uddannelse og udvikling af elever. For første gang blev ideen om at teknologiisere læreprocessen udtrykt af Y. A. Komensky for 400 år siden. Han opfordrede til at lære at blive "teknisk", det vil sige på en sådan måde, at alt, hvad der undervises i, ikke kan undgå at lykkes. Dermed dannede han den vigtigste idé om uddannelsesteknologi - at opnå et garanteret resultat. For hjemlig pædagogisk praksis er begrebet "undervisningsteknologi" ret nyt. Den blev introduceret i 1989 af V.P. Bespalko, der dannede ideen om pædagogisk teknologi som "den systematiske og konsekvente implementering i praksis af en foruddesignet uddannelsesproces." I betragtning af den ikke særlig lange historie med udviklingen af uddannelsesteknologier, er der endnu ikke en ensartet definition af dette begreb. Der er flere velkendte definitioner, nogle af dem, Irina, kan du finde nedenfor. Pædagogisk teknologi er et processystem af fælles aktiviteter for studerende og lærere i at designe (planlægge), organisere, orientere og justere uddannelsesprocessen for at opnå et specifikt resultat, samtidig med at de giver behagelige betingelser for deltagerne (T.I. Shamova, T.M. Davydenko). Pædagogisk teknologi– dette er et systemisk sæt og rækkefølge af funktion af alle metodiske, instrumentelle og personlige midler, der bruges til at nå pædagogiske mål (M.I. Klarin). Uddannelsesteknologi- dette er et system af videnskabeligt baserede handlinger af alle, men frem for alt aktive elementer (deltagere) i læringsprocessen, hvis implementering med en høj grad af garanti fører til opnåelse af de fastsatte læringsmål (S.I. Zmeev) . Vi overholder følgende definition: Uddannelsesteknologi er et kontrolleret system af indbyrdes forbundne, målrettede handlinger udført af alle deltagere i uddannelsesprocessen for at opnå de planlagte resultater af træning, uddannelse og udvikling. Ved at afsløre essensen af denne definition kan vi sige, at teknologien har: 1 - klart definerede resultater (specifik viden, evner, færdigheder, kvaliteter og værdier hos den enkelte) 2 - deltagere (elementer) af den teknologiske kæde (lærer, studerende) , kilder og midler til uddannelse osv.) .) 3 – tildelte funktioner for hvert element 4 – koordinerede handlinger for hvert element 5 – tidsplan for "inkludering" af elementer i den teknologiske proces (skema for en uddannelsesbegivenhed) 6 – proces leder (lærer, klasselærer, pædagog) Disse seks komponenter udgør systemet , hvis mål er at producere ZUNK'er af høj kvalitet.

Således fungerer proceskæden som følger. I overensstemmelse med det teknologiske kort (lektionsplan) "inkluderer" lederen (læreren) visse elementer (sig selv, elever, læremidler osv.) på det planlagte tidspunkt, som begynder at udføre visse handlinger i overensstemmelse med deres funktioner. Implementeringen af disse handlinger, såvel som overgangen fra en operation (fase eller delfase af lektionen) til en anden, koordineres og kontrolleres af lederen. Lederen sender, modtager og behandler information, som giver ham mulighed for gennem hele uddannelsesforløbet at vide, hvad der sker i hver del af den teknologiske kæde, og være i stand til rettidigt at justere, hvis et sådant behov opstår. Hver handling af hvert element i den teknologiske kæde bringer planlagte resultater, som tilsammen danner de endelige resultater af den pædagogiske begivenhed. Hvis du følger teknologien, er resultaterne garanteret. Med de opnåede resultater går eleverne videre til næste lektion, hvor deres ZUNKI begynder at vokse igen i processen med "inkludering" i teknologi. Lad os se på et simpelt visuelt eksempel på, hvordan en teknologisk kæde fungerer, hvor du selv kan kontrollere dens elementer og opnå et eller andet resultat. Tilslut internet og lyd og gå til siden:
/oleni

Du er dirigent for dette orkester, og rensdyret og julemanden er deltagere i den teknologiske kæde. Klik på hvert rensdyr og julemanden, og de vil enten optræde eller forblive inaktive. Hver af deltagerne har deres egen rolle (funktioner), og hvilken slags musik (resultat) der i sidste ende bliver, afhænger af dig, på proceslederen, dirigenten. Ved tilrettelæggelse af et uddannelsesforløb baseret på teknologi, udfører hver deltager visse funktioner , da der ikke er nogen, og ikke, kan der være unødvendige elementer. Inden for teknologi er hvert element vigtigt, alle dets handlinger er formålstjenlige og rettet mod at opnå forudbestemte (planlagte) resultater. I forhold til uddannelse betyder det, at hver deltager gennem hele lektionen udfører bestemte handlinger, og alle er rettet mod at undervise, uddanne og udvikle personligheden hos hver enkelt deltager i uddannelsesprocessen. Ved brug af pædagogisk teknologi får læreren og eleverne således nye funktioner, der bestemmer deres nye roller i uddannelsesprocessen. Under implementeringen af teknologien udfører alle deltagere visse handlinger svarende til deres funktioner, som et resultat af hvilke specifikke læringsmål løses på hvert trin af lektionen. Ud over aktive deltagere indgår "passive" læringselementer i den teknologiske kæde, for eksempel teknikker og metoder, kilder og midler til læring, som også udfører deres funktioner. Den systematiske organisering af samspillet mellem alle elementer i uddannelsesprocessen inden for rammerne af teknologi garanterer opnåelsen af de fastsatte læringsmål med en høj grad af pålidelighed. Kapitel 1 "Hvad er moderation?" Udført på stedet En undersøgelse af lærere fra forskellige regioner i Rusland viste, at blandt hovedproblemerne i nutidens skoler identificerer de lav motivation hos både lærere og elever. En af hovedårsagerne til eksistensen af denne negative situation er den utilstrækkelige brug af moderne effektive uddannelsesteknologier i uddannelsesprocessen. I dette kursus vil vi tale om modereringsteknologi, som markant kan øge effektiviteten og kvaliteten af lektioner ved at øge motivationen hos alle deltagere i uddannelsesprocessen, forbedre elevernes kognitive aktivitet og effektivt styre processerne for læring, uddannelse. og lærerens udvikling. Reduktion af energiforbruget for lærere og elever, skabe et behageligt kreativt miljø i klasseværelset, en gunstig psykologisk atmosfære i klasseværelset - disse og andre positive virkninger af moderation bestemmer den aktive undersøgelse og brug af denne pædagogiske teknologi af lærere. Moderare – oversat fra latin – at bringe i balance, at styre, at regulere. Som en uddannelsesteknologi blev moderation først udviklet i 60'erne og 70'erne af forrige århundrede i Tyskland. Siden da har mange videnskabsmænd og specialister, herunder lærere, aktivt udviklet og anvendt moderation i praksis og forbedret denne teknologi. Udviklingen af mål, principper, indhold og modereringsmetoder var baseret på pædagogiske, psykologiske og sociologiske aspekter rettet mod aktiv og interesseret deltagelse af alle elever i uddannelsesprocessen, sikring af komfort i lektionen for hver elev og udvikling af elevernes fokus på at opnå resultater. I dag er mådehold en effektiv teknologi, der markant kan forbedre effektiviteten og kvaliteten af uddannelsesprocessen. Effektiviteten af moderation bestemmes af det faktum, at de anvendte teknikker, metoder og former for tilrettelæggelse af kognitiv aktivitet er rettet mod at styrke den analytiske og reflekterende aktivitet hos eleverne, udvikle forsknings- og designfærdigheder, udvikle kommunikationsevner og teamwork-færdigheder. Samarbejdet, organiseret ved hjælp af modereringsteknikker og -metoder, hjælper med at fjerne kommunikationsbarrierer, skaber betingelser for udvikling af kreativ tænkning og at træffe ikke-standardiserede beslutninger, danner og udvikler færdigheder i fælles aktiviteter. Modereringsmetoder adskiller sig fra autokratiske didaktiske undervisningsmetoder. Læreren og eleverne er ligeværdige deltagere i uddannelsesforløbet. Succesen med at lære afhænger lige meget af hver af dem. Eleven ophører med at være genstand for læring og tager en aktiv position i uddannelsesprocessen. Denne tilgang udvikler elevernes uafhængighed i at træffe og træffe beslutninger, deres vilje til at tage ansvar for deres handlinger og udvikler selvtillid, beslutsomhed og andre vigtige personlighedsegenskaber. Ved brug af moderationsteknologi ændres lærerens rolle fundamentalt. Han bliver konsulent, mentor, senior partner, hvilket fundamentalt ændrer elevernes holdning til ham - fra et "kontrollerende organ" bliver læreren til en mere erfaren kammerat, der spiller på samme hold med eleverne. Tilliden til læreren vokser, hans autoritet og respekt blandt eleverne vokser. Dette kræver psykologisk omstrukturering og særlig træning af læreren i at designe en sådan lektion og en cyklus af lektioner, viden om modereringsteknologi, aktive undervisningsmetoder og skolebørns psykofysiologiske karakteristika. Men alle disse investeringer bliver mere end kompenseret af de opnåede resultater. Målene med at bruge moderation er effektiv klasseledelse under lektionen, størst mulig inddragelse af alle elever i uddannelsesprocessen, opretholdelse af høj kognitiv aktivitet hos eleverne gennem hele lektionen, garanteret opnåelse af lektionens mål. Dette sikrer optimal udnyttelse af lektionens tid (aktiviteter uden for undervisningen), samt energien og potentialet hos alle deltagere i uddannelsesprocessen (lærer, pædagog, elever). Er det muligt at organisere aktiv deltagelse i lektionen? alle sammen elever i klassen i at diskutere emnet, udføre opgaver, præsentere resultaterne af selvstændigt arbejde? Ja, moderationsteknologi er netop rettet mod at involvere alle elever i disse processer. Og ikke bare for at involvere, men for at gøre deres deltagelse interesseret, motiveret og rettet mod at opnå pædagogiske resultater. Moderering løser effektivt dette komplekse problem ved at organisere gruppearbejde for studerende. Dette arbejde kan udføres i par, minihold eller små grupper eller som en hel klasse. Effektiviteten af gruppearbejde sikres ved brug af specielle metoder og teknikker, og aktive læringsmetoder er mest velegnede til moderation, som, Irina, du allerede har lært af kursus "Aktive læringsmetoder". Den kombinerede brug af aktive undervisningsmetoder og moderationsteknologi gør det muligt for læreren at opnå en synergistisk pædagogisk effekt. Moderation bruger også nutidens velkendte teknikker til at løse problemer og finde optimale løsninger - brainstorming, klyngedannelse, morfologisk analyse, mentale kort, seks tænkehatte, synectics osv. Du vil også snart kunne lære om disse og andre effektive kreative søgeværktøjer i et særskilt kursus.

Kapitel 2 "Moderationsprincipper og faser"

Vi har allerede sagt, at moderationsteknologi kan sammenlignes med en ledetråd i et hav af forskellige pædagogiske processer. Brugen af moderation giver dig mulighed for at strømline flowet af alle disse processer og derved sikre deres effektive styring.
For at sikre effektiviteten af ledelsen af en uddannelsesbegivenhed og garanteret opnåelse af de planlagte mål for lektionen, er teknologien baseret på følgende nøgleprincipper: Principper for moderation: - struktur (hele indholdet af lektionen er rationelt opdelt i klart definerede dele); - systematik (individuelle dele af lektionen er indbyrdes forbundne og følger logisk efter hinanden, hvilket skaber det fulde indhold af lektionen); - kompleksitet (indholdet af hver del af lektionen og de organiserede processer er rettet mod træning, uddannelse, udvikling og socialisering af eleverne); - gennemsigtighed (hver elevs aktivitet er synlig for læreren, alle deltagere ser tydeligt fremskridtene i uddannelsesprocessen, dens mellemliggende og endelige resultater).
Den strukturerede karakter af uddannelsesprocessen sikres ved at opdele lektionen i visse indbyrdes forbundne faser (stadier, dele), som hver har sine egne mål, mål og metoder. Processens strukturerede karakter giver dig mulighed for at skabe en klar og præcis plan for en pædagogisk begivenhed, sætte en rettet fremadrettet bevægelse mod de fastsatte mål for lektionen, sikre den metodiske undersøgelse af hver fase og sekvensen af overgange fra en fase af lektion til en anden og udføre effektiv overvågning af fremskridt og resultater af uddannelsesprocessen. Faser (stadier) af moderering: - indledning (begyndelse af lektionen, introduktion); - indgang eller fordybelse i emnet (kommunikation af lektionens mål); - at danne elevernes forventninger (planlægning af lektionseffekter); - interaktiv forelæsning (transmission og forklaring af information); - udarbejdelse af emnets indhold (gruppearbejde af studerende); - opsummering (refleksion, lektieevaluering); - følelsesmæssig frigørelse (opvarmning). Hver fase er en fuldgyldig sektion af en pædagogisk begivenhed. Afsnittets volumen og indhold bestemmes af lektionens emne og mål. Ved at være logisk forbundet og komplementære med hinanden sikrer sektionerne integriteten og sammenhængen i uddannelsesprocessen og giver et komplet look til en lektion eller fritidsaktivitet. Aktive læringsmetoder, der anvendes i hver fase af moderation, er ideelle til denne teknologi, hvilket forårsager en synergistisk effekt i uddannelsesprocessen. På lektionsplanlægningsstadiet ved hjælp af moderation formulerer læreren ikke kun læringsmål. Et sådant princip som uddannelse gennem faget finder sin direkte udmøntning i moderationsteknologi. Derfor er det lige meget, om du planlægger en lektion i matematik, fysik eller litteratur, i løbet af lektionen opnår eleverne både målene med at studere dit fag og målene om uddannelse, udvikling og socialisering. Og alle disse mål, såvel som måder at opnå dem på, skal planlægges og implementeres gennem passende organisering af uddannelsesprocessen. alle sammen lektie. Det mener vi er helt korrekt, da alle disse mål er sat for skolen og ikke kun klasselæreren, men hele skolens personale skal være med til at nå dem. Det er nødvendigt at engagere sig i et barns opdragelse, udvikling og socialisering gennem hele skoledagen og ikke kun i sjældne timer. Det er da, vi med rimelighed kan regne med reel succes i skoleundervisningen. Og modereringsteknologi vil være en pålidelig assistent på denne vej. Opnåelse af effektiviteten og kvaliteten af uddannelsesprocessen ved brug af moderationsteknologi, opnåelse af de planlagte resultater af træning, uddannelse, udvikling og socialisering af studerende sikres ved tilrettelæggelse af følgende nøgleprocesser - IKVMMRAO:

Til

Kapitel 3 "Moderationsprocesser" (start)

Interaktion
Vi vil begynde vores historie om vigtige modereringsprocesser med den grundlæggende interaktionsproces. Uden effektiv interaktion mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen er der ingen mådehold, og der er ingen forventede effekter. For med rimelighed at kunne forvente succes i læringen, skal læreren på lektionsplanlægningsstadiet forudse og inkludere mekanismerne for effektiv interaktion i planen og i løbet af lektionen implementere dem effektivt. For at organisere en effektiv interaktion mellem eleverne er det nødvendigt at danne små grupper, hvor alt hovedarbejdet vil blive udført i fremtiden. I processen med elevernes fælles arbejde vil der blive udført forskellige interaktioner: lærer - elev, elev - elev, lærer - lille gruppe, lærer - klasse, lille gruppe - lille gruppe, lille gruppe - klasse, elev - lille gruppe, elev - klasse. Principperne og metoderne til at danne grupper afhænger af de opgaver, som læreren løser i løbet af en given lektion og af elevernes individuelle karakteristika, deres forberedelse og sociale rolle i klassen. Grupper kan dannes ud fra børnenes ønsker eller efter forslag fra læreren, når det er nødvendigt at opnå en jævn fordeling af eleverne i forhold til deres forberedelsesniveau. For at danne minihold kan du bruge forskellige metoder: den enkleste af dem kræver ikke indledende forberedelse, for eksempel kan du forene elever, der sidder ved siden af hinanden eller bede fyrene om at regne med den første, anden, tredje, fjerde og danne grupper efter tal. Mere interessante metoder til at danne små grupper kræver forudgående forberedelse. Du kan forberede små kort i forskellige farver på forhånd, dele dem ud til eleverne i løbet af lektionen og bede dem om at forene sig i grupper baseret på farven på kortene (du kan også bruge formen på kortene), eller finde på et spil hvor der gradvist dannes grupper, eller bed eleverne inden lektionen, for eksempel gennem internettet, om at danne minihold baseret på en bestemt karakteristik mv. Når man danner grupper, er det vigtigt at forstå, at effektiviteten af interaktion mellem elever og kvaliteten af uddannelsesprocessen i høj grad vil afhænge af dette. Du kan arbejde i de samme grupper for alle lektioner, eller du kan danne grupper for hver lektion. Begge tilgange har deres fordele og ulemper; valget afhænger af gruppens effektivitet, gruppedynamik, specifikke lektionsmål og generelt uddannelsesprocessen.

Materialerne til dette kursus præsenteres på webstedet for International Development Institute "EcoPro" Uddannelsesportal Mit Universitet
http://www.moi-universitet.ru/

En detaljeret beskrivelse af denne teknologi vil hjælpe lærere selvstændigt at mestre den og bruge den effektivt i deres lektioner.

Hent:

Eksempel:

Uddannelsesportal "MIT UNIVERSITET"
www.moi-universitet.ru

Kapitel 1 "Hvad er moderation?"

Udført på stedetwww.edu-reforma.ru En undersøgelse af lærere fra forskellige regioner i Rusland viste, at blandt hovedproblemerne i nutidens skoler identificerer de lav motivation hos både lærere og elever. En af hovedårsagerne til eksistensen af denne negative situation er den utilstrækkelige brug af moderne effektive uddannelsesteknologier i uddannelsesprocessen

I dette kursus vil vi tale om modereringsteknologi, som markant kan øge effektiviteten og kvaliteten af lektioner ved at øge motivationen hos alle deltagere i uddannelsesprocessen, forbedre elevernes kognitive aktivitet og effektivt styre processerne for læring, uddannelse. og lærerens udvikling.

Reduktion af energiforbruget for lærere og elever, skabe et behageligt kreativt miljø i klasseværelset, en gunstig psykologisk atmosfære i klasseværelset - disse og andre positive virkninger af moderation bestemmer den aktive undersøgelse og brug af denne pædagogiske teknologi af lærere.

Moderare – oversat fra latin – at bringe i balance, at styre, at regulere. Som en uddannelsesteknologi blev moderation først udviklet i 60'erne og 70'erne af forrige århundrede i Tyskland. Siden da har mange videnskabsmænd og specialister, herunder lærere, aktivt udviklet og anvendt moderation i praksis og forbedret denne teknologi.

Modereringsmetoder adskiller sig fra autokratiske didaktiske undervisningsmetoder. Læreren og eleverne er ligeværdige deltagere i uddannelsesforløbet. Succesen med at lære afhænger lige meget af hver af dem. Eleven ophører med at være genstand for læring og tager en aktiv position i uddannelsesprocessen. Denne tilgang udvikler elevernes uafhængighed i at træffe og træffe beslutninger, deres vilje til at tage ansvar for deres handlinger og udvikler selvtillid, beslutsomhed og andre vigtige personlighedsegenskaber.

Ved brug af moderationsteknologi ændres lærerens rolle fundamentalt. Han bliver konsulent, mentor, senior partner, hvilket fundamentalt ændrer elevernes holdning til ham - fra et "kontrollerende organ" bliver læreren til en mere erfaren kammerat, der spiller på samme hold med eleverne. Tilliden til læreren vokser, hans autoritet og respekt blandt eleverne vokser. Dette kræver psykologisk omstrukturering og særlig træning af læreren i at designe en sådan lektion og en cyklus af lektioner, viden om modereringsteknologi, aktive undervisningsmetoder og skolebørns psykofysiologiske karakteristika. Men alle disse investeringer bliver mere end kompenseret af de opnåede resultater.

Målene med at bruge moderation er effektiv klasseledelse under lektionen, størst mulig inddragelse af alle elever i uddannelsesprocessen, opretholdelse af høj kognitiv aktivitet hos eleverne gennem hele lektionen, garanteret opnåelse af lektionens mål. Dette sikrer optimal udnyttelse af lektionens tid (aktiviteter uden for undervisningen), samt energien og potentialet hos alle deltagere i uddannelsesprocessen (lærer, pædagog, elever).

Er det muligt at organisere aktiv deltagelse i lektionen? alle sammen elever i klassen i at diskutere emnet, udføre opgaver, præsentere resultaterne af selvstændigt arbejde? Ja, moderationsteknologi er netop rettet mod at involvere alle elever i disse processer. Og ikke bare for at involvere, men for at gøre deres deltagelse interesseret, motiveret og rettet mod at opnå pædagogiske resultater. Moderering løser effektivt dette komplekse problem ved at organisere gruppearbejde for studerende. Dette arbejde kan udføres i par, minihold eller små grupper eller som en hel klasse.

Effektiviteten af gruppearbejde sikres ved brug af særlige metoder og teknikker, og aktive læringsmetoder er mest velegnede til moderation. Den kombinerede brug af aktive undervisningsmetoder og moderationsteknologi gør det muligt for læreren at opnå en synergistisk pædagogisk effekt.

Moderation bruger også nutidens velkendte teknikker til at løse problemer og finde optimale løsninger - brainstorming, clustering, morfologiske analyser, mentale kort, seks tænkehatte, synectics osv.

Desværre opfylder klassisk pædagogisk uddannelse, hverken i form eller indhold, længere moderne behov. Lærere bliver ved med at blive uddannet på gammeldags måde, og derved forværres konflikten mellem behovene hos nutidens elever, deres forældre og samfundet som helhed, og de undervisningstilbud, som skolerne tilbyder i dag. Dette er ikke en ubegrundet udtalelse, det mener mange af vores studerende, både hædrede og erfarne lærere, og dem, der for nylig har været studerende eller stadig studerer.

Er det muligt at ændre den nuværende situation? Vi svarer - JA! Vores kurser, lærebøger, konkurrencer og klubber er rettet mod at ændre situationen på skolen. Det er netop derfor, tusindvis af lærere fra hele Rusland kommer til os! Læreruddannelse i brug af aktive læringsmetoder (AMT) i uddannelsesprocessen, mestringmoderationsteknologier Og pædagogisk design giver lærerne de værktøjer, der giver dem mulighed for virkelig at ændre situationen på skolen. Først og fremmest afhænger det af læreren, hvordan skoleuddannelsen vil være, hvordan vores kandidater vil være, hvordan vores fremtid vil se ud. Udvikling og anvendelse af effektive teknologier og undervisningsmetoder, nye former for organisering af uddannelsesprocessen, dannelsen af nye relationer i skolen er et krav i tiden i dag.

Ved systematisk brug af aktive metoder ændres lærerens rolle fundamentalt. Han bliver konsulent, mentor, senior partner, hvilket fundamentalt ændrer elevernes holdning til ham - fra et "kontrollerende organ" bliver læreren til en mere erfaren kammerat, der spiller på samme hold med eleverne. Tilliden til læreren vokser, hans autoritet og respekt blandt eleverne vokser. Dette kræver psykologisk omstrukturering og særlig træning af læreren i at designe en sådan lektion og lektionscyklus, viden om aktive undervisningsmetoder, moderationsteknologi og skolebørns psykofysiologiske karakteristika. Men alle disse investeringer er mere end kompenseret af virkningerne af implementeringen af AMO.

En uundværlig betingelse for at sikre effektiviteten af AMO er en ændring af elevens eksisterende rolle i uddannelsesprocessen. Emne-objekt relationer, hvor eleven tildeles en underordnet rolle som hukommelsesenhed, er ikke i stand til at sikre en vellykket implementering af AMO og har ikke brug for dem. Realiteterne i nutidens liv kræver af en person, herunder skolekandidater, uafhængighed i beslutningstagning, en fleksibel reaktion på udfordringerne i en dynamisk foranderlig verden og mod til at tage personligt ansvar for deres handlinger. Livet i sig selv dikterer behovet for at erstatte elevens eksisterende rolle som en lydig udøver med hans aktive deltagelse i uddannelsesprocessen. At acceptere eleven som et ligeværdigt emne for skolerelationer, anerkende hans betydning og ansvar for læringsresultater vil skabe det nødvendige miljø, der vil tillade effektiv brug af aktive læringsmetoder.

Og endnu en vigtig betingelse for at opnå effektiviteten af brugen af AMO. Viden og usystematisk brug af aktive metoder alene vil højst sandsynligt ikke føre til de forventede resultater. Ud over selve de aktive metoder bruges modereringsteknologi i øjeblikket i undervisningen, hvilket sikrer harmonisk integration af AMO i uddannelsesprocessen og deres effektive anvendelse på alle trin af lektionen. Denne teknologi giver læreren mulighed for systematisk at udføre uddannelsesprocessen, organisk væve aktive metoder ind i pensumets omrids. Moderering giver dig mulighed for harmonisk at kombinere lærerens transmission af ny information og dens uafhængige aktive behandling og forståelse af eleverne. Moderering giver læreren mulighed for fuldt ud at tage hensyn til skolebørns individuelle og psykofysiologiske egenskaber, hvilket sikrer komfortabel, entusiastisk læring. Modereringsteknologi giver læreren mulighed for selvsikkert og demokratisk at styre uddannelsesprocessen, hvilket sikrer garanteret opnåelse af lektionens mål.

I overensstemmelse med det teknologiske kort (lektionsplan) "inkluderer" lederen (læreren) visse elementer (sig selv, elever, læremidler osv.) på det planlagte tidspunkt, som begynder at udføre visse handlinger i overensstemmelse med deres funktioner. Implementeringen af disse handlinger, såvel som overgangen fra en operation (fase eller delfase af lektionen) til en anden, koordineres og kontrolleres af lederen. Lederen sender, modtager og behandler information, som giver ham mulighed for gennem hele uddannelsesforløbet at vide, hvad der sker i hver del af den teknologiske kæde, og være i stand til rettidigt at justere, hvis et sådant behov opstår. Hver handling af hvert element i den teknologiske kæde bringer planlagte resultater, som

deres helhed udgør de endelige resultater af uddannelsesbegivenheden. Hvis du følger teknologien, er resultaterne garanteret. Med de opnåede resultater går eleverne videre til næste lektion, hvor deres ZUNKI begynder at vokse igen i processen med "inkludering" i teknologi.

Når man tilrettelægger et uddannelsesforløb baseret på teknologi, præsterer hver deltager

visse funktioner, da der ikke er og ikke kan være unødvendige elementer i den teknologiske kæde. Inden for teknologi er hvert element vigtigt, alle dets handlinger er formålstjenlige og rettet mod at opnå forudbestemte (planlagte) resultater. I forhold til uddannelse betyder det, at hver deltager gennem hele lektionen udfører bestemte handlinger, og alle er rettet mod at undervise, uddanne og udvikle personligheden hos hver enkelt deltager i uddannelsesprocessen.

Ved brug af pædagogisk teknologi får læreren og eleverne således nye funktioner, der bestemmer deres nye roller i uddannelsesprocessen. Under implementeringen af teknologien udfører alle deltagere visse handlinger svarende til deres funktioner, som et resultat af hvilke specifikke læringsmål løses på hvert trin af lektionen.

Ud over aktive deltagere indgår "passive" læringselementer i den teknologiske kæde, for eksempel teknikker og metoder, kilder _____ og læringsværktøjer, som også udfører deres funktioner. Den systematiske organisering af samspillet mellem alle elementer i uddannelsesprocessen inden for rammerne af teknologi garanterer opnåelsen af de fastsatte læringsmål med en høj grad af pålidelighed.

Moderationsteknologi kan sammenlignes med en ledetråd i et hav af forskelligartede

pædagogiske processer. Brugen af moderation giver dig mulighed for at strømline flowet af alle disse processer og derved sikre deres effektive styring.

For at sikre effektiv ledelse af en uddannelsesbegivenhed og garanteret opnåelse af de planlagte lektionsmål, er teknologien baseret på følgende nøgleprincipper:

Modereringsprincipper:

Strukturerethed (hele indholdet af lektionen er rationelt opdelt i klart definerede dele);

Systematik (individuelle dele af lektionen er indbyrdes forbundne og følger logisk efter hinanden, hvilket skaber et komplet indhold af lektionen);

Kompleksitet (indholdet af hver del af lektionen og de organiserede processer er målrettet

til træning, uddannelse, udvikling og socialisering af studerende);

Gennemsigtighed (hver elevs aktiviteter er synlige for læreren, alle deltagere kan tydeligt se udviklingen af uddannelsesprocessen, dens mellemliggende og endelige resultater).

Faser (stadier) af moderering:

Indledning (begyndelsen af lektionen, introduktion);

At gå ind i eller fordybe dig i emnet (kommunikere lektionens mål);

At sætte elevernes forventninger (planlægning af lektionseffekter);

Interaktiv forelæsning (transmission og forklaring af information);

At studere indholdet af emnet (gruppearbejde af studerende);

Opsummering (refleksion, lektieevaluering);

Følelsesmæssig frigivelse (opvarmning).

Opnå effektivitet og kvalitet af uddannelsesforløbet ved brug

modereringsteknologier, opnåelse af planlagte resultater af træning, uddannelse,

Udvikling og socialisering af studerende sikres ved tilrettelæggelse af følgende nøgleprocesser:

effektiv interaktion (interaktion) mellem deltagere i gruppeprocessen;

ordnet udveksling af information (kommunikation) mellem alle deltagere

uddannelsesproces;

sikring af synlighed af fremskridt og resultater af uddannelsesprocessen

(visualisering);

motivation af alle deltagere i uddannelsesprocessen;

overvågning af uddannelsesprocessen;

refleksion af lærer og elever;

analyse af deltagernes aktiviteter og evaluering af resultater.

Interaktion

Uden effektiv interaktion mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen er der ingen

moderation, er der ingen forventede effekter. At have en rimelig forventning om succes i

undervisning, skal læreren på lektionsplanlægningsstadiet forudse og inddrage i planen

mekanismer til effektiv interaktion, og i løbet af lektionen implementere dem effektivt.

For at organisere en effektiv interaktion mellem eleverne er det nødvendigt at danne

små grupper, hvor alt hovedarbejdet skal foregå i fremtiden. I processen med elevernes fælles arbejde vil der blive udført forskellige interaktioner: lærer - elev, elev - elev, lærer - lille gruppe, lærer - klasse, lille gruppe - lille gruppe, lille gruppe - klasse, elev - lille gruppe, elev - klasse.

Lærer - elev

Student - elev

Lærer - lille gruppe

Lærer - klasse

Lille gruppe - lille gruppe

Lille gruppe - klasse

Elev - lille gruppe

Elev - klasse

Principperne og metoderne til at danne grupper afhænger af de opgaver, som læreren løser i løbet af en given lektion og af elevernes individuelle karakteristika, deres forberedelse og sociale rolle i klassen. Grupper kan dannes ud fra børnenes ønsker eller efter forslag fra læreren, når det er nødvendigt at opnå en jævn fordeling af eleverne i forhold til deres forberedelsesniveau.

Mere interessante metoder til at danne små grupper kræver foreløbige

Forberedelse. Du kan forberede små kort i forskellige farver på forhånd, dele dem ud til eleverne i løbet af lektionen og bede dem om at forene sig i grupper baseret på farven på kortene (du kan også bruge formen på kortene), eller finde på et spil hvor der gradvist dannes grupper, eller bed eleverne inden lektionen, for eksempel gennem internettet, om at danne minihold baseret på en bestemt karakteristik mv.

Når man danner grupper, er det vigtigt at forstå, at dette i høj grad vil afgøre

effektiviteten af elevinteraktion og kvaliteten af uddannelsesprocessen.

Kriteriet for effektiviteten af elevinteraktion er gruppens formåen

handle med succes for at nå dine mål. Formålet med gruppen i en lektion kan være at diskutere en specifik problemstilling om det emne, der undersøges, løse et problem, forberede en tale, udvikle et projekt, udføre forskning mv.

Al gruppens energi bør derfor rettes mod at nå det fastsatte mål

Det er vigtigt for læreren at tage højde for gruppens udviklingsstadier. Det er svært at forvente høje afkast fra gruppen i de indledende faser af orientering, konflikt og rollefordeling. Først på samarbejdsstadiet opstår der en effektiv, interesseret interaktion mellem teammedlemmer. Derfor skal læreren nøje overvåge fremskridtene i gruppeprocessen og, hvis den bremses, yde assistance til eleverne, så gruppen ikke hænger fast i de første trin og dynamisk bevæger sig til en tilstand af solidaritet og samarbejde.

Samarbejdet er baseret på teammedlemmernes gensidige lyst og parathed

kombinere deres evner til at udføre fælles arbejde. Denne fase af gruppeudvikling er kendetegnet ved åbenhed og tillidsfulde relationer, tolerance og accept af andre menneskers meninger, aktiv interesseret kreativ diskussion, udvikling af hinandens ideer, gensidig støtte og gensidigt ansvar fra eleverne for resultaterne af teamets arbejde.

At opnå (og opretholde en tilstand af samarbejde i gruppearbejde giver

høj kvalitet dannelse af ny viden og færdigheder, aktiv udvikling af sociale færdigheder.

Det er således ikke nok blot at organisere gruppearbejde, indsats og dygtighed

lærere bør være rettet mod at opbygge effektiv interaktion

studerende. Dette mål om at organisere interaktionen (interaktionen) mellem deltagere

pædagogisk proces bør fastlægges, når du planlægger en lektion og direkte i

processen med dens implementering.

Meddelelse

Målet med at opbygge en kommunikationsproces bør være effektiv udveksling

information mellem sine deltagere. For at gøre dette er det nødvendigt at sikre tilgængeligheden af informationskilder af høj kvalitet, bekvemme kommunikationskanaler, betingelser for fri generering, nøjagtig transmission og opfattelse af information af alle deltagere i processen, at overveje neutralisering af kommunikationsbarrierer og kommunikationsmangler samt alvorlige forvrængninger i transmissionen af information.

Ændring af uddannelsens rolle, principper, metoder til organisering og indhold medfører naturligvis en ændring i de former og metoder, der anvendes til træning, uddannelse og udvikling. Fokus for moderne effektive undervisningsformer og -metoder er på deltagernes uafhængige uddannelsesaktiviteter og intensiv gruppeinteraktion. I modsætning til traditionel undervisning, hvor kommunikationen primært udviklede sig mellem lærer og elev og lærer og klasse, opstår der derfor nye interaktioner i interaktiv undervisning. For at opnå en effektiv undervisning skal læreren organisere, stimulere og kontrollere fremkomsten og udviklingen af kommunikation i små grupper, mellem grupper, mellem en elev og en gruppe mv.

Effektiviteten af kommunikationsprocessen er alvorligt påvirket af kompetente

organisering af feedback, både mellem elever i små grupper og mellem grupper, og mellem lærer og elever. Det er nødvendigt at bevæge sig væk fra forståelsen af kommunikation som envejsinformation; i dag er en overgang fra information til interaktion påkrævet, når modtagerens reaktion og feedback, der viser, at han ikke kun accepterede, men også forstod budskabet, bliver nøgle. Brugen af spørgeteknikker og aktiv lytning er med til at opbygge effektiv feedback og beriger kommunikationsprocessen væsentligt.

Når man udvikler en lektionsplan, er det vigtigt at huske vigtigheden af modaliteter (repræsentationssystemer) for kvalitetsopfattelsen af information.

Afhængigt af de individuelle karakteristika ved opfattelsen af information, foretrækker nogle elever at modtage ny information i form af billeder, billeder, en anden del forstår læreren bedre, når emnet præsenteres mundtligt, og andre, for kvalitativt at tilegne sig ny viden, har brug for, som de siger, at prøve det "udad" - at røre ved det, føle, dreje i dine hænder, skille ad og samle igen, gøre noget selv. Derfor vil brugen af visuelle hjælpemidler og multimediekomponenter, når de diskuterer lektionsmaterialer, give visuelle elever mulighed for aktivt at engagere sig i diskussionen af lektionens emne, ekspressiv tale under hensyntagen til de tilsvarende submodaliteter, og musikalsk præsentation vil sikre fuld inddragelse af auditiv elever i uddannelsesprocessen.

Muligheden for at bevæge sig aktivt, interagere med klassekammerater, arbejde med

genstande, bruge kropssprog i processen med at præsentere og diskutere materialer

lektionen vil effektivt hjælpe kinæstetiske elever med at forstå og assimilere ny information.

Når man modellerer en gunstig situation for udviklingen af uddannelsesprocessen, bør man ikke kun tage hensyn til behovet for at skabe betingelser for fri dannelse, transmission og modtagelse af meningsfuld information, men også vigtigheden af at skabe en læringsstemning hos deltagerne, deres følelsesmæssige tilstand, følelser og forhold. Disse vigtige komponenter af kommunikation bestemmer i høj grad kurset og effektiviteten af træning.

Ofte er lærere meget opmærksomme på elevens følelsesmæssige og sensoriske sfære, men i denne alder opleves alt meget akut. Foregivet uhøflighed, chokerende eller omvendt isolation kan skjule alvorlige psykologiske problemer hos et barn. Læreren skal se og forstå sådanne tilstande og foretage rettidige justeringer i mængden af opmærksomhed og holdning til sådanne elever. Det bør tages i betragtning, at skabelse af en positiv følelsesmæssig baggrund for lektionen for alle børn vil være en vigtig motiverende faktor, der sikrer effektiviteten af uddannelsesprocessen.

Kommunikation er også en proces med både direkte og indirekte indflydelse,

udføres verbalt og non-verbalt. Lærerens adfærd, hans kropsholdning og fagter, ansigts- og øjenudtryk formidler ofte meget mere information end ord. Disse signaler opfattes tydeligt af eleverne og er integreret i det overordnede system af modtaget information. Derfor råder erfarne lærere til, når de går ind i klasseværelset, at lade alle dine problemer og negative følelser stå ved døren for fuldt ud at afsætte alle femogfyrre minutter af lektionen til uddannelse.

Visualisering

Ordsproget "det er bedre at se én gang end at høre hundrede gange" afspejler essensen af denne proces. Ikke kun børn, men også mange mennesker opfatter ikke information godt ved øret, noget af det genkendes ikke og går tabt, noget opfattes forkert, en tør monolog hurtigt

trætte og kan demotivere eleverne. Visualisering af det indsendte materiale giver klarhed, klar opfattelse og forståelse, mulighed for gentagne gange at tilgå den præsenterede information og mulighed for at sammenligne med tidligere og efterfølgende informationer.

Visualisering af hvert trin i uddannelsesprocessen giver dig mulighed for at materialisere fremskridtet

træning, gør det muligt at "røre" ved elevernes resultater og præstationer. Farverigt designede præsentationer skaber højt humør blandt elever og lærere, en festlig stemning og et positivt motivationsfelt i klasseværelset. Med et visualiseret forløb af uddannelsesprocessen er det meget nemt for læreren at opsummere de mellemliggende og endelige resultater af lektionen, og for eleverne at huske og konsolidere nyt materiale. Derudover vil tilslutning af visuel hukommelse give øget overlevelse af viden.

At inkludere visualisering i uddannelsesforløbet giver dig mulighed for aktivt at involvere

kraftfuld visuel kanal til at modtage information.

Der er en anden vigtig effekt af visualisering. Præsentation af resultaterne af uafhængig

ved at diskutere et nyt emne forbinder eleverne det mest kraftfulde potentiale i kreativitet med læring.

Søg efter originale former for at afspejle resultaterne af teamets arbejde, implementering i dette

proces af alle deres evner, fri selvudfoldelse og tilhørende lyse

Positive følelser sikrer effektiv assimilering og pålidelig konsolidering af ny viden og færdigheder!

Gennemførelse af præsentationer udarbejdet af teams giver alle elever mulighed for igen at gennemgå materialet, der studeres, præsenteret i en enkel og forståelig form, stille spørgsmål til hinanden og diskutere svarene. Alt dette giver en dybere forståelse af det nye emne. I processen med at præsentere og diskutere lektionsmaterialet kan læreren tydeligt se, hvordan eleverne har mestret stoffet, om de har forstået alt rigtigt, hvilket gør det muligt for læreren, lige i diskussionsprocessen, at foretage, om nødvendigt, justeringer af materialet. forståelse af det nye emne, og for yderligere at forklare de svære sider af emnet, der er dukket op. Efter afslutning af oplæg og diskussioner har både lærer og elever således fuld tillid til, at det nye materiale er korrekt forstået og mestret.

Til visualisering kan du bruge de sædvanlige farveblyanter, farverige kort, klistermærker, magasinudklip, akvareller, modelleringsmaterialer og andre genstande, der er egnede til dette formål. Den teatralske præsentation af resultaterne af diskussionen vil også give en levende visuel effekt og varig memorering af materialet. Faktisk er mulighederne for at præsentere læringsprocessen og resultaterne ubegrænsede; mere præcist bestemmes de af målene for hver lektionsdel og begrænses udelukkende af lærerens, elevernes fantasi og ressourceevner.

Moderare- oversat fra latin - at balancere, styre, regulere.

Som en uddannelsesteknologi blev moderation først udviklet i 60'erne og 70'erne af forrige århundrede i Tyskland. Den første kendte publikation om dette emne tilhører også pennen af tyske specialister - "Ideer of Moderation" (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).

Siden da har mange videnskabsmænd og specialister, herunder lærere, aktivt udviklet og anvendt moderation i praksis og forbedret denne teknologi. Udviklingen af mål, indhold, teknikker og metoder til mådehold var baseret på pædagogiske, psykologiske og sociologiske aspekter rettet mod aktiv og interesseret deltagelse af alle elever i uddannelsesprocessen, sikring af komfort i lektionen for hver elev og udvikling af elevernes fokus på at opnå resultater.

I dag er mådehold en effektiv teknologi, der markant kan forbedre effektiviteten og kvaliteten af uddannelsesprocessen. Effektiviteten af moderation bestemmes af det faktum, at de anvendte teknikker, metoder og former for tilrettelæggelse af kognitiv aktivitet er rettet mod at styrke den analytiske og reflekterende aktivitet hos eleverne, udvikle forsknings- og designfærdigheder, udvikle kommunikationsevner og teamwork-færdigheder. Samarbejdet, organiseret ved hjælp af modereringsteknikker og -metoder, hjælper med at fjerne kommunikationsbarrierer, skaber betingelser for udvikling af kreativ tænkning og at træffe ikke-standardiserede beslutninger og danner og udvikler færdigheder i fælles aktiviteter.

Modereringsprincipper:

- strukturerethed (hele indholdet af lektionen er rationelt opdelt i klart definerede dele);
- systematik (individuelle dele af lektionen er indbyrdes forbundne og følger logisk efter hinanden, hvilket skaber det fulde indhold af lektionen);
- gennemsigtighed (hver elevs aktivitet er synlig for læreren, fremskridt i uddannelsesprocessen, dens mellemliggende og endelige resultater er tydeligt synlige).

I sin kerne er modereringsprocessen en teknologi til styring af uddannelsesprocessen i klasseværelset (ekstra-curricular aktivitet).

Struktureringen af moderation bestemmes af opdelingen af en uddannelsesbegivenhed i visse indbyrdes forbundne faser (dele), som hver har sine egne mål, mål og metoder.

Modereringsteknologi giver læreren mulighed for fuldt ud at implementere den udviklede lektionsplan ved at organisere, koordinere, motivere og overvåge planlagte undervisnings- og pædagogiske aktiviteter. Modereringsteknologi omfatter interaktiv læring og er harmonisk kombineret med aktive læringsmetoder. Modereringsteknologi kombinerer træning og uddannelse perfekt, hvilket sikrer, at eleverne effektivt mestrer ny viden og færdigheder, såvel som at indgyde og træne vigtige personlighedstræk og universelle færdigheder. Moderation teknologi sikrer stabil opnåelse af planlagte resultater.

Ud over at bruge aktive metoder og moderation til undervisning og pædagogisk arbejde, kan en lærer bruge disse teknologier til at organisere og gennemføre andre skolearrangementer, for eksempel undervisningsråd, forældremøder og forskellige møder. Vi er sikre på, at de vil blive meget mere interessante og rigere, vil tage mindre tid og bringe mere markante resultater.

Det er vigtigt at bemærke en anden effekt af at bruge moderationsteknologi i skolerne. I dette elektroniske kursus taler vi om mådehold som en effektiv pædagogisk teknologi. Moderering bruges dog ikke mindre effektivt i professionelle aktiviteter, for eksempel til at holde møder, rundborde, til at løse industrielle eller sociale problemer. De iboende muligheder i denne teknologi sikrer høj effektivitet af disse aktiviteter. Ledere af organisationer, virksomheder og afdelinger, der ejer moderationsteknologi, kan bruge den til at forbedre effektiviteten af deres arbejde.

Ved at studere på en skole, hvor moderation bruges i undervisningen, vil børn med succes mestre denne teknologi om 11 år og være i stand til at anvende den i deres professionelle aktiviteter. Moderering begynder nu at blive implementeret bredt i førende russiske virksomheder. Når du ansætter en ung specialist, kan en indgang i CV'et om beherskelse af moderationsteknologi være en afgørende faktor for at træffe en positiv beslutning.

Ved at opsummere alt, hvad der er blevet sagt om modereringsteknologi og aktive læringsmetoder, kan vi drage følgende konklusioner:

Aktive metoder giver løsninger på pædagogiske problemer i forskellige aspekter:

· dannelse af positiv læringsmotivation;
· øge elevernes kognitive aktivitet;
· aktiv inddragelse af studerende i uddannelsesprocessen;
· stimulering af selvstændig aktivitet;
· udvikling af kognitive processer - tale, hukommelse, tænkning;
· effektiv assimilering af en stor mængde uddannelsesinformation;
· udvikling af kreative evner og innovativ tænkning;
· udvikling af den kommunikative-emotionelle sfære af elevens personlighed;
· afsløre den enkelte elevs personlige og individuelle evner og fastlægge betingelserne for deres manifestation og udvikling;
· udvikling af selvstændige mentale arbejdsfærdigheder;
· udvikling af universelle færdigheder.

Systematisk og målrettet brug af aktive metoder i uddannelsesforløbet er mulig ved hjælp af moderationsteknologi. Dette giver os mulighed for at sikre effektiviteten af uddannelsesprocessen og garanteret opnåelse af de planlagte mål for træning, uddannelse og udvikling.

Ovenstående effekter af AMO og moderation giver os mulighed for at tale om at opnå et højt niveau af uddannelseskvalitet, kvalitet som et mål for overensstemmelse mellem resultaterne af skoleundervisning med elevernes, deres forældres, samfundets og landets behov.

Moderation som innovativ pædagogisk teknologi

At organisere betyder først at evaluere

mulighed, og først derefter stille opgaven.

Folkevisdom

Diskussionsformel: Baran udtrykte generel forvirring,

Haren udtrykte generel bekymring, så rejste løven sig og

Udtalte en generel holdning.

Felix Krivin

Læringsmål

Efter at have studeret dette uddannelseselement, vil duved godt:

logik og mådeholdsregler;

teknikker til moderering af gruppearbejde;

en moderators funktioner som metodisk assistent;

være i stand til:

udvikle en lektionsplan baseret på moderatormetoden
tioner i overensstemmelse med didaktiske mål;

bruge modereringsteknikker (elementer) til at identificere prøverlem af studerende, hvilket motiverer dem til at tage personligt ansvaransvar for at finde ressourcer og resultatet af at løse problemer;

diskutere aktuelle emner i dine aktiviteter
uddannelsesinstitution, der fremmer produktiv udveksling
udtalelser og koordinering af fælles indsatser, fremskridt og retning af discussions.

1. En udflugt i begrebet mådeholds historie

I etymologisk forstand er mådehold (fra engelsk moderat) afbødning, indeslutning, mådehold, dæmpning. Der er ingen omfattende og entydig forståelse af fænomenet "moderation" i moderne litteratur. For eksempel kan du bemærke, at koordinatorer af kommunikation mellem besøgende på chats på internettet kaldes moderatorer; i en række lande er dette navnet givet til oplægsholdere af tv- og radioprogrammer og arrangører af offentlige diskussioner på konferencer og seminarer. I Vatikanet fokuserer en moderator lytternes opmærksomhed på hovedideerne i pavens taler.

/ scene- bekendtskab med det formål at skabe en fri og tillidsfuld atmosfære (~ 30 min.)

I vores eksempel er læreren og eleverne naturligvisvelkendtindbyrdes, derfor er hovedopgaven for denne faseskabe en venlig atmosfære, der stimulerer aktivitet studerende.

Begyndelsen af lektionen bør være fundamentalt forskellig fra den sædvanlige version, som vil hjælpe fra de første minutter til at fjerne stereotypen af det traditionelle "lærer-elev"-forhold og sætte eleverne op til en anden type aktivitet. For at gøre dette er det for eksempel værd at ændre arrangementet af møbler i klasseværelset, så alle medlemmer af gruppen kan sidde i en cirkel, udligne deltagernes rettigheder og give alle mulighed for at være i hinandens synsfelt. Og i dette tilfælde ville alle "opvarmningsspil - konkurrencer" også være passende. Du kan sætte liv i situationen ved at uddybe bekendtskabet, for eksempel ved at tale om din hobby, din mest værdifulde egenskab, eller du kan invitere alle gruppemedlemmer til at vælge pseudonymer til det videre arbejde og præsentere sig selv for hinanden. I forlængelse af "bekendtskabet" beskriver lærer-moderatoren sin rolle i det kommende arbejde og reglerne for gruppedeltagere.

Hver lærer, uden tvivl, har et rigt repertoire af en masseunderholder, bare lad dig ikke rive med, tak. Husk, at hver fase er meget vigtig for at lindre spændinger blandt alle gruppemedlemmer, for den overordnede konsolidering af teamet, øge tilliden og effektiviteten, men der er stadig meget seriøst arbejde forude. Prøv at holde det til 15-20 minutter.

For at gå videre til næste arbejdstrin og reducere følelsesmæssig intensitet efter spil, er det nyttigt at skifte deltagere til at udføre en individuel opgave. For eksempel skal du på en 10-trins skala vurdere din parathed til at gå videre til at diskutere lektionens emne i henhold til de foreslåede regler. Til dette er en forudforberedt plakat med en ti-punkts skala praktisk, hvor hver deltager markerer sit eget præg:

Fuldt klar

Slet ikke klar

I vores tilfælde var to af deltagerne, som det fremgår af uddelingen af mærker, enten i starten dårligt motiverede for at arbejde, eller også var det svært for dem hurtigt at skifte, når de skulle skifte aktivitetstype, dvs. Der blev indhentet yderligere oplysninger om gruppens tilstand, som var nyttige for lærer-moderatoren.

II scene -definition og formulering af diskussionsemnet(=ZOmin.)

For at introducere et emne fremlægges et speciale, hvilket skal væreværdsat af deltagerne. Hver deltager, vurderer specialet ihtI overensstemmelse med sit synspunkt noterer han sit valg i tabellen.Det resulterende billede diskuteres derefter med gruppen, når moderatorenbeder alle deltagere kommentere deres valg.

Tabellen kan se sådan ud:

Tror du, at din succes med at finde et job vil afhænge af tilfældigheder eller af visse færdigheder, du har?

Tilfældigt

Ud fra mine evner

Fuldt ud

Delvist

Fuldt ud

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxx

Fortolkningen af de opnåede resultater er som følger:

Gruppen er heterogen i sine ideer;

En person fra gruppen er kun afhængig af tilfældigheder;

Fem tror, at det vigtigste vil være tilfældigheder, men hvis de har
visse færdigheder;

Elleve elever tror på, at deres færdigheder bliver afgørende
ki, men sænk ikke chancen;

Syv studerende er overbeviste om, at succes i beskæftigelse afhænger
kun på deres færdigheder.

Det er således indlysende, at flertallet af gruppemedlemmerne mener, at visse færdigheder er nødvendige for at få succes i ansættelsen, og derfor deres uddannelse. Nu er det tid til at optage emnet, målene og resultatet af diskussionen på plakaten, så de kan bruges som vejledning for alt efterfølgende arbejde.

Emne : «moderne universitetsuddannet"

Diskussionsmål: - identificere de nødvendige færdigheder T rudo -

enheder;

- at identificere de mest relevante færdighederfor dem

efterfølgende udvikling;

- udvikling af et færdighedstræningsprogram
beskæftigelse;

resultater : katalog over aktiviteter til programgennemførelsebeskæftigelseskompetencetræning i form af selvudvikling oginden for pædagogisk disciplin.

Når du har besluttet dig for et emne, kan du foreslå gruppemedlemmersimulere og nedskrive dine forventninger tilkommende arbejde.

For at gøre det nemmere at løse opgaven kan du formulere konkrete spørgsmål og give svar på dem: ”Hvilke resultater af arbejdet vil være vigtige for dig personligt? "; "Er det foreslåede emne relevant for dig personligt og hvorfor?"; "Hvilke presserende spørgsmål vil du gerne diskutere?" osv. Herefter sættes kortene med svar på standen, og moderatoren beder hver deltager meget kort kommentere deres forventninger. Dette er nødvendigt, så ingen forbliver utilfredse med, at deres mening ikke blev bemærket, ikke taget i betragtning eller savnet.

Denne teknik opnår for det første en bevidst inklusion af gruppedeltagere i diskussionsprocessen, for det andet modtager moderatoren operationel information, der tager højde for, at diskussionsprocessen kan gøres personligt betydningsfuld for næsten alle gruppedeltagere, og derudover analyse af tilfredsstillelse af forventninger er yderst vigtig, når man opsummerer.

III scene - diskussion af emnet i mindre grupper og generel præsentation af resultaterne (= 100 min.)

På dette stadium er trin-for-trin planlægning og organisering af arbejdet nødvendig. Rækkefølgen af handlinger er som følger:

1. Identificering af en liste over specifikke beskæftigelsesfærdigheder i
små grupper eller individuelt (= 30 min.).

2. Diskussion og sammenligning af identificerede færdigheder efterfulgt af
gruppere relaterede færdigheder og introducere noget fælles for dem
titler (= 20 min.).

3. Rangordning af generaliserede beskæftigelsesegnethed efter grad
ej heller relevans for gruppemedlemmer (= 10 min.).

4. Små gruppediskussioner om det væsentligste udviklingsspørgsmål
vores færdigheder og præsentation af specifikke kompetenceudviklingsprogrammer
ansættelsesforhold (= 40 min.).

1. Individuelt arbejde, når hver deltager tilbyder 2-3 kompetencer, der er væsentlige for beskæftigelsen, medfører behov for at arrangere, analysere og gruppere mindst 50-100 kvaliteter på plakater. Naturligvis giver en sådan tilgang i dette tilfælde ingen mening. Dette problem kan løses ved at organisere arbejdet i små grupper, hvor deltagerne først Jeg sælger enkeltvisvask dit valg(mindst fem) nødvendigt for beskæftigelsenfærdigheder, og derefter diskuteres resultaterne sammen, og der udarbejdes en fælles liste med 5-10 færdigheder. Derudover gennemtænker gruppen begrundelsen for sit valg.

2 Der tildeles en strengt fastsat tid (30 minutter) til at udføre opgaven, som skal overvåges af en moderator. De sætter om nødvendigt diskussionens funktionelle roller og organisatoriske struktur.

I forbindelse med det problem, der diskuteres, er de mest betydningsfulde meninger om beskæftigelseskompetencer, naturligvis hos elever og deres forældre, så lærere og uden tvivl arbejdsgiverne selv. Af denne grund kan gruppen til diskussion opdeles i undergrupper med konventionelle navne: "Student", "Forælder", "Lærer" og "Arbejdsgiver". Denne tilgang vil også give eleverne mulighed for at se på problemet omfattende fra forskellige synsvinkler. Det vil sige, at hver gruppe skal identificere kritiske ansættelighedskompetencer fra arbejdsgiveres, elevers, forældres og læreres perspektiv (som om de var).

For at opdele i små grupper, kan du invitere deltagerne til at tage en tusch liggende på deres bord og danne grupper i overensstemmelse med farven på tuschen (de der vælger rød bliver "elever", blå - "forældre" ", etc.). Du kan også bruge en toss-up, hvor gruppemedlemmer trækker et kort med en rolle angivet på.

Kort, der distribueres til grupper, kan enten have samme eller forskellige farver (efter gruppe). Forskellige farver vil hjælpe yderligere med at analysere forskellene og lighederne i gruppens meninger om individuelle kvaliteter.

De egenskaber, der er identificeret af gruppen og optaget på kort, er fastgjort på standen, som er angivet af moderatoren ved afslutningen af gruppearbejdet. For at gøre dette skal et stativ (plakat) være klar inden arbejdet påbegyndes, som vil vise en tabel med fire kolonner for navnene på grupperne.

Som et resultat af at visualisere resultaterne af arbejdet får vi noget som denne plakat:

Arbejdskompetencer du skal have

Studerende

Lærere

Forældre

Arbejdsgivere

Pause

2. Efter at de nødvendige kvaliteter er identificeret i grupper og præsenteret på standen, moderator udfører analyse og gruppediskussionudvikling af disse kvaliteter.

Dette arbejde er nødvendigt for at reducere antallet og specificere betydningen af kategorier (færdigheder), der skal diskuteres i fremtiden. Alle mennesker formulerer deres tanker forskelligt, hvilket betyder, at den samme kvalitet kan beskrives med forskellige ord, hvilket bliver tydeligere under diskussionen.

Gruppering udføres på følgende måde: moderatoren navngiver ét kort og forsøger at finde andre, der ligner hinanden i betydning eller har samme ordlyd. Disse kort er limet til standen i nærheden. Moderatoren går derefter videre til det næste kort. Og så videre, indtil de alle er blevet overvejet. Herefter tildeles hver færdighedsgruppe et navn, der kendetegner den.

Da grupperne brugte flerfarvede kort, var det muligt at analysere de specifikke synspunkter fra forskellige undergrupper: hvilke færdigheder viste sig at være væsentlige ifølge alle kategorier af eksperter (elever, forældre, lærere, arbejdsgivere), og hvilke er af selektiv værdi og for hvem.

Som et resultat kan billedet på plakaten se sådan ud:

Arbejdskompetencer du skal havemoderne universitetsuddannet

Kommunikationsegenskaber

Tilpasningsfærdigheder (under hensyntagen til ændringer i det ydre miljø, arbejdsmarkedet)

Udfyld på samme måde

· Lyttefærdigheder;……………...

· Færdighed til at overtale;…………………

· Søg anerkendelse;…………………..

· Etablere kontakter;………….

· Vær forsigtig;……….

· Samarbejde

· ……………….

· ………………

· ……………….

· ………………

· ……………….

· ………………

· ……………….

Efter at have grupperet færdighederne opstår spørgsmålet valg af prioriteter da det er umuligt at dække alle områder, især inden for rammerne af en akademisk disciplin. For at gøre dette er det praktisk at bruge en tabel, der opsummerer alle navnene på færdighedsgrupper, og i hvilke gruppemedlemmer vil rangere dem, og besvare spørgsmålet: "Hvilke færdigheder vil jeg udvikle først?"

Rangordningsproceduren kan forenkles ved at tillade gruppemedlemmer kun at foretage tre valg, som de markerer på bordet ved hjælp af klistermærker, eller blot markerer med en tusch ved siden af enhver færdighed. Desuden er det ikke forbudt at placere alle tre karakterer på en enkelt færdighed, hvis dens betydning er meget høj. Derefter opsummeres antallet af valg for hver færdighed, og rangen bestemmes - graden af betydning af denne færdighed for gruppen.

Hvilke færdigheder vil jeg udvikle først?

valg (72 £)

Færdighed i at søge og behandle informationmationer (ledige stillinger, udsigter)

xxxxx

Evne til at reflektere oghandle i en ukendt ogstressende situation

xxxxxxxxxxxxx

Tilpasning til forandringmiljø- og markedsforholdarbejdskraft

xxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

Kommunikationsegenskaber

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxx

Kritik og dømmekraftevne, evne til tilstrækkeligtvurdere situationen

Evnen til at acceptere uansetSimulerede løsninger

Rangeringsresultaterne giver os mulighed for at foretage en passende udvælgelse af de færdigheder, der efter gruppemedlemmernes mening er vigtigst. Disse var, som det fremgår af tabellen, færdigheder nummereret 4, 2 og 3, med et betydeligt hul fra resten.Derfor er det tilrådeligt at begrænse gruppemedlemmernes videre arbejde til at søge efter muligheder for at træne netop disse. færdigheder (inden for rammerne af den akademiske disciplin og selvstændigt).

Udvikling af programmer til udvikling af prioriterede kompetencer for forsvarsprofessionelleudføres i små grupper efter et bestemt skema, derefter præsenteres resultaterne i form af plakater til præsentation.

Arbejdet i små grupper er begrænset til 25-30 minutter, og hver gruppe får ikke mere end 3-5 minutter til at præsentere resultaterne af deres arbejde.

Fordeling af deltagere i grupper sker efter eget ønske. For at små grupper kan dannes jævnt, kan du invitere deltagere til at tilmelde sig grupper, hvilket begrænser deres kvantitative sammensætning (i vores tilfælde kan en gruppe være 7+/-2 personer). På denne måde kan du ikke kun intensivere proceduren for opdeling i grupper, men også tydeliggøre afhængigheden af muligheden for valg af manifestationen af aktivitet.

Hvis nogen i gruppen ønsker at arbejde selvstændigt på et træningsprogram for en færdighed, der ikke er blandt de prioriterede færdigheder, kan du give ham denne mulighed.

Planen for at diskutere problemet i små grupper afspejles i plakaterne til præsentationen og repræsenterer en søgen efter svar på en række spørgsmål formuleret af moderator:

Definer den pågældende færdighed, dette er nødvendigt, så alle har en klar forståelse af dens essens;

Beskriv, hvordan specifikt manglen på udvikling af denne færdighed kommer til udtryk eller giv fakta, eksempler fra livet, der kan bevise manglen på en færdighed;

Bestem, hvad der er årsagen til fraværet eller den dårlige udvikling af færdigheden;

Hvordan kan dette problem løses og forhindre, at det opstår i fremtiden?

Hvad præcist vil du gøre for at løse problemet (program til udvikling af denne færdighed).

En plakat til præsentation af resultaterne af arbejdet i en lille gruppe vil se sådan ud:

1. Færdighed og dens definition

Navne på små gruppemedlemmer

2. Specifikke eksempler på problemer forårsaget af manglende færdigheder

3. Hvorfor var kvaliteten underudviklet?

4. Hvordan kan dette problem løses?

5. Kompetenceudviklingsprogram

Præsentationen af resultaterne af gruppens arbejde udføres af et af dens medlemmer, normalt en "protokollist". Det er ikke sædvanligt at afbryde præsentationen med spørgsmål, rettelser eller tilføjelser. Andre medlemmer af gruppen deltager også i den efterfølgende diskussion af oplægget, hvis det er nødvendigt og ønsket. Ordstyreren overvåger overholdelsen af reglerne, både under oplæg og under diskussioner.

IV scene - generalisering og specifikation af resultaterne af arbejdet (~ 30 min.)

Afhængig af den faktiske situation kan denne fase gennemføres organisk i små grupper før præsentationen af resultaterne af den foregående modereringsfase. En sådan sekvens vil være berettiget i en situation med tidspres, såvel som hvis gruppen er på grænsen af sine evner, og du forudser et yderligere fald i ydeevnen.

Så, grupperne udførte en masse analytisk arbejde,som skal vurderes, og vigtigst af alt, legemliggjort Vliv! Værdien af moderationsmetoden ligger i, at alleGruppens arbejde er fokuseret på det endelige resultat, somformaliseret i en specifik aktivitetsplan. Det er naturligvis på denne måde, at gruppemedlemmernes personlige ansvar for at løse deres problemer, deres aktivitet og uafhængighed opnås.

Deltagere i små grupper modtager sidstnævnte, måske mest OSdrikkeopgave- oprette et katalog over begivenheder, dvs. en liste over specifikke aktiviteter inden for deres foreslåede kompetenceudviklingsprogrammer for beskæftigelsesegnethed. Kataloget over aktiviteter, præsenteret i form af en tabel, angiver bestemt tidsfristerne og de ansvarlige for gennemførelsen af hver aktivitet. Når du udarbejder et katalog over begivenheder, er det nødvendigt at fokusere gruppernes opmærksomhed på, at kun forfatterne af forslag kan være ansvarlige. Under hensyntagen til ovenstående krav og manglen på erfaring med sådanne aktiviteter blandt gruppedeltagere, viser en tilsyneladende enkel opgave at være meget arbejdskrævende, der kræver intellektuelle og følelsesmæssige omkostninger.

Derfor skal moderatoren, når den planlægger aktiviteterne på denne fase, sikre gruppens tankevækkende og højkvalitetsarbejde uden at spare på at tildele en tilstrækkelig mængde tid (mindst 30 minutter).

Hovedresultatet af arbejdet ved hjælp af modereringsmetoden, hoveddokumentet - kataloget over begivenheder ser sådan ud:

Eventkatalog

som en del af kompetenceudviklingsprogrammer for beskæftigelsesegnethed

Begivenhed

Hvordan organiseres?

organisere

Individuel

lav en liste

I nuværende

konsultationer

villig;

uger

psykolog

lave en tidsplan

besøg

Træningskom-

justere

V.G.,

Ja, jeg underviser

kommunikative

program;

ryger

færdigheder

sammenligne med lærebøger

sa "Teknologi"

nyt program

karriere gia"

Selvudviklingsplan

at lave en plan;

Ja, psyko

kredsløb

holde dagbog

log

selv-observation;

finde ligesindede

Lennikov

……………….

……………………

Pause

V scene - opsummere arbejdet og dele indtryk (30 min.)

Den sidste fase af mådehold er introspektionaf hele den tidligere arbejdsproces og skulle blive den endelige ogbestemt en dur-akkord for hvert medlem af gruppen.

Det er nyttigt at begynde at opsummere med at vise plakater, hvor alle resultaterne af arbejdet er registreret, og hver deltagers bidrag er synligt. Denne teknik vil hjælpe gruppemedlemmer med at konsolidere et holistisk billede af lektionen, samt indse omfanget og betydningen af det arbejde, de har udført. Desuden er den produktive "algoritme" til løsning af problemet, som blev "levet" og forstået af gruppemedlemmerne i løbet af moderationen, nu konsolideret visuelt, hvilket øger sandsynligheden for succesfuld anvendelse af gruppemedlemmer i virkelige situationer.

Afslutningsvis skal du tilbage til standen med kort, hvorpå gruppemedlemmernes forventninger til resultaterne af det kommende arbejde blev skrevet ned. Du kan give deltagerne mulighed for at overføre deres kort til en anden stand - "opfyld forventningerne", og så kommentere resultatet. Det er vigtigt, at alle har mulighed for at forklare graden af tilfredshed eller utilfredshed med deres forventninger ved at sammenligne deres opfattelser før arbejdets start og efter dets afslutning. Det er ikke overflødigt frit at udveksle indtryk og følelsesmæssige oplevelser fra gruppemedlemmer indbyrdes og med moderatoren.

Q Hvis du har midlerne, kan det være værd at give deltagerne et udvalg af alle de plakater, du fotograferede. Ellers skal du sørge for at gemme plakaterne og give gruppemedlemmerne mulighed for at tage noter om deres indhold i fremtiden.

Det sidste punkts rolle i modereringsprocessen, den sidste touch i det samlede billede, kan med succes udføres af en tabel, der integrerer følelsesmæssige og forretningsmæssige vurderinger af resultaterne af arbejdet. Gruppemedlemmerne angiver på skift i tabellen deres tilfredshed med samarbejdet indbyrdes og de opnåede resultater i fælles arbejde.

På dette tidspunkt har gruppemedlemmerne allerede tilstrækkelig kompetence til selvstændigt at fortolke de opnåede resultater i tabellen, så du kan undvære kommentarer overhovedet, eller bede gruppemedlemmerne om at gøre det selv. I vores tilfælde er resultaterne:

· Lokalisering af mærker i et område indikerer enstemmighed i gruppen;

· Gruppemedlemmer er maksimalt tilfredse med resultaterne af deres arbejde;

· Ifølge gruppemedlemmer lader interpersonelle og partnerskabsrelationer meget tilbage at ønske.

Der er således modtaget en potentiel ordre på indholdet af det fremtidige arbejde for lærer-moderatoren med denne gruppe.

Og generelt er arbejdet lige begyndt - den praktiske implementering af begivenhedskataloget, tilpasningen af uddannelsesprogrammet under hensyntagen til forslag fra studerende og tilrettelæggelsen af, som minimum, træning i kommunikationsevner er forude. Lad os ønske hinanden held og lykke på denne svære og spændende vej til samskabelse og samarbejde!