Forbedring af lærernes færdigheder, genopfyldning af deres teoretiske og praktisk viden udført vha forskellige formermetodisk arbejde
Værdi – giver feedback, ærlig meningsudveksling, skaber positive relationer mellem medarbejdere.
Kernen i disse former for arbejde med personale er brainstorming, ræsonnement, argumentation af konklusioner, konkurrence mellem sind og talenter.
Værdi er opnåelsen af vigtige mål:
Stimulering af interesse og motivation for selvuddannelse;
Forøgelse af aktivitetsniveau og uafhængighed;
Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter;
Udvikling af lyst til samarbejde og empati.
Hent:
Eksempel:
For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en konto til dig selv ( konto) Google og log ind: https://accounts.google.com
Slide billedtekster:
Kommunal budgetmæssig førskolepædagogisk institution børnehave for børn tidlig alder nr. 58 "Teremok" kommune Novorossiysk "MODERNE FORMER FOR ORGANISATION AF METODOLOGISK ARBEJDE MED LÆRERE I FORSIGTIGHED IU" Udarbejdet af: Overlærer Pospelova A.N.
Forbedring af lærernes færdigheder, genopfyldning af deres teoretiske og praktiske viden udføres ved hjælp af forskellige former for metodisk værdi - giver feedback, en ærlig udveksling af meninger og danner positive relationer mellem medarbejderne. Kernen i disse former for arbejde med personale er kollektive diskussioner, ræsonnementer, argumentation af konklusioner, konkurrence mellem sind og talenter. Værdi er opnåelsen af vigtige mål: Stimulering af interesse og motivation for selvuddannelse; Forøgelse af aktivitetsniveau og uafhængighed; Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter; Udvikling af lyst til samarbejde og empati.
"HURTIG - INDSTILLING" Hvis du vil have, at folk kan lide dig, så smil! Et smil, en solstråle til de triste, en modgift skabt af naturen fra problemer. Du er den bedste og smukkeste, må alle verdens supermodeller misunde dig. Nogle mennesker er som en guldmønt: Jo længere de arbejder, jo mere værdsættes de. Der er ingen bedre elskede ven end dit yndlingsjob: det bliver ikke gammelt og vil ikke lade dig blive gammel. Vanskeligheder styrker dig på vejen til lykke.
"FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE MED LÆRERE I PREPEPTION SKULDER" Ny Traditionel Nyeste
TRADITIONEL Workshop RUNDBORD PÆDAGOGISK LOUNGE PÆDAGOGISK RING PÆDAGOGISKE SITUATIONER KVN.HVAD? HVOR? HVORNÅR? Pædagogisk råds mentoruddannelse Åben dage
NYE VIRKSOMHEDSSPIL: simulering, metode, iscenesættelse UDSTILLINGER-MESSER AF PÆDAGOGISKE IDÉER. AUKTION MASTER CLASS IDÉBANK KREATIV TIME DISKUSSION IKT-teknologi-pararbejde
SENESTE KVALITETSCIRKLER PÆDAGOGISK WORKSHOP ELLER "ATELIER" UNION OF LIKE MINDS COACHING SESSION HURTIG OPSÆTNING AKVARIE Spørgsmål og svar aftener
SYMPOSIUM DEBAT TVIST RETSMØDE METOISK BRO METODISK MØDELSE METODISK FESTIVAL METODISK DIALOG KONTAKTTABEL
SPILTEKNIKKER TURNERING-QUIZ TURNERING-EUDITER HJERNEANgreb ELLER BRAINSTORMING EKSPERTER I TEKNIKKER TREE OF WISDOM CROSSWORDS METTARY METODE CASE METODE MODERATION METODE
Traditionelt lærerråd Moderne lærerråd Emne Mål Detaljeret dagsorden, med klare regler for hvert emne og beslutningstagning herom Forberedelse kræver skrivning af manuskript Inddeling af deltagere i hold Rollefordeling Lærerrådsformer Ansøgning verbale metoder, traditionel karakter indhold (autoritær kommunikationsstil mellem administration og lærere): Traditionel (klassisk baseret på en rapport med diskussion, tale); Rapport med medrapporter; Med invitation fra en specialiseret foredragsholder Eller en række budskaber forenet af ét emne Business-spil i form af en kollektiv kreativ aktivitet; Rundt bord; Bestride; Diskussion; Konference; Kreativ rapport; Konkurrence; Auktion; festival mv. Lærerrådets beslutning
HVAD ER FORDELENE VED MODERNE FORMER FOR METODOLOGISK ARBEJDE MED LÆRERE? 1. Øger motivationen markant faglig aktivitet lærere, deres sociale og kognitiv aktivitet. 2. Disse aspekter af en person er indset, at i hverdagen, temmelig monotont liv, ikke finder anvendelse eller udvikling. 3. Erfaring med kollektiv aktivitet, gensidig respekt, støtte og samarbejde opnås.
"GALLERI- ELLER BEKRÆFTELSESTID" Lærerens fulde navn Til hvem? For hvad?
TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN OG GODT SUCCES I DIT ARBEJDE!
Om emnet: metodiske udviklinger, præsentationer og notater
Dette materiale (præsentation) indeholder arbejdsformer med lærere med henblik på at implementere " køreplan"V overgangsperiode til Federal State Educational Standard...
Organisering af metodisk arbejde med lærere på tidspunktet for indførelse af Federal State Educational Standard for Education
Den moderne livsrytme dikterer visse regler organisationer og medarbejdere: informationskomponenten spiller vigtig rolle at være efterspurgt, at følge med tiden. Til læreren...
"Interaktive former i metodisk arbejde med lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner"
Metodeudvikling fra en seniorlærers erhvervserfaring. Spørgsmål metodisk støtte i førskoleuddannelsesinstitutioner er særligt relevant i dag. Modernisering bemanding pædagogisk...
Alle former kan repræsenteres som to indbyrdes forbundne grupper: gruppeformer for metodisk arbejde (pædagogiske råd, seminarer, workshops, konsultationer, kreative mikrogrupper, åbne screeninger, arbejde med fælles metodiske emner, forretningsspil osv.); individuelle former for metodisk arbejde (selvuddannelse, individuelle konsultationer, samtaler, praktikophold, mentorordninger mv.)
Pædagogisk Råd
Det pædagogiske råd i børnehaven, som det højeste styrende organ for hele uddannelsesprocessen, stiller og løser specifikke problemer førskole.
Rådgivning
Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en form som rådgivende lærere blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele teamets hovedarbejdsområder, vedr aktuelle problemer pædagogik, efter ønske fra lærere mv.
Seminarer og workshops
Seminarer og workshops er fortsat den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven.
Temaet for seminaret er fastlagt i børnehaveinstitutionens årsplan og i begyndelsen skoleår lederen gør op detaljeret plan hans værker.
En omfattende plan med en klar angivelse af arbejdstid og omtanke i opgaver vil tiltrække opmærksomhed mereønsker at deltage i dets arbejde. Ved den første lektion kan du foreslå at tilføje til denne plan. specifikke spørgsmål spørgsmål, som pædagogerne gerne vil have svar på.
Lederen af seminaret kan være lederen eller seniorlæreren eller inviterede specialister. Du kan inddrage undervisere, specialister, medicinske medarbejdere. Hovedopgaven Seminarer og workshops er rettet mod at forbedre lærernes færdigheder, så de ledes normalt af undervisere, der har erfaring med at arbejde med dette emne.
Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. De fremhæver arbejdet hos en lærer, der søger bedste resultater, hans erfaring kaldes avanceret, han er studeret, han bliver "set op til."
Avanceret pædagogisk erfaring hjælper læreren med at lære nye tilgange til at arbejde med børn; skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og fremmer forbedring. professionel ekspertise. Avanceret erfaring stammer fra massepraksis og er til en vis grad resultatet.
En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i løbet af en lektion og få svar på dine spørgsmål. Visning hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium lærer, vær vidne til processen pædagogisk kreativitet. Lederen, der organiserer et åbent display, kan sætte flere mål:
- fremme af erfaring;
- uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.
Et forretningsspil er en metode til efterligning (imitation, billede, refleksion) af accept ledelsesbeslutninger V forskellige situationer, ved at spille efter reglerne specificeret eller udviklet af spildeltagerne selv. Forretningsspil kaldes ofte simulationsstyringsspil. Selve udtrykket "spil". forskellige sprog svarer til begreberne joke, latter, lethed og angiver sammenhængen af denne proces med positive følelser. Det lader til, at dette forklarer udseendet af forretningsspil i systemet med metodisk arbejde.
Et forretningsspil øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer evnen til at løse reelle pædagogiske problemer.
Essensen af business spil er, at de har funktioner af både læring og arbejde. Samtidig får træning og arbejde en fælles, kollektiv karakter og bidrager til dannelsen af professionel kreativ tænkning.
" Rundt bord"
Dette er en af kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede emner til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.
Litterær eller pædagogisk avis
Førskoleuddannelsesinstitutionen bruger interessant form arbejde, der bringer medarbejderne sammen. Formål: at vise udvikling kreative muligheder voksne, samt børn og forældre. Lærere skriver artikler, historier, digte og bliver evalueret personlige kvaliteter, professionel kvalitet nødvendige færdigheder i arbejdet med børn (skrive-, talefærdigheder, figurative udsagn osv.)
Kreative mikrogrupper
De er opstået som et resultat af søgen efter nyt effektive former metodisk arbejde. Sådanne grupper oprettes på et rent frivilligt grundlag, når det er nødvendigt at lære nogle nye bedste praksisser, ny teknik eller udvikle en idé. Flere lærere er samlet i en gruppe baseret på gensidig sympati, personligt venskab eller psykologisk kompatibilitet. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som synes at lede og påtage sig organisatoriske spørgsmål.
Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt erfaringen og udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og tilbyder deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette implementeres i alles arbejdspraksis. Gruppemedlemmer deltager i hinandens klasser, diskuterer dem, fremhæver bedste metoder og teknikker. Hvis der opdages et hul i forståelsen af lærerens viden eller færdigheder, finder en fælles undersøgelse sted yderligere litteratur. Fælles kreativ udvikling Der kommer en ny 3-4 gange hurtigere. Så snart det fastsatte mål er nået, opløses gruppen. I en kreativ mikrogruppe uformel kommunikation, hovedfokus her er på søgemaskinen, forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende deles med hele institutionens personale.
Arbejd med et enkelt metodisk emne
Med det rigtige valg af en metodisk emne For hele førskoleinstitutionen gør dette skema alle andre former for arbejde med at dygtiggøre pædagogerne til integreret. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fængsle og fængsle alle lærere, så fungerer det også som en faktor i at forene et hold af ligesindede. Der er en række krav, der skal tages højde for, når man skal vælge et enkelt tema. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den har opnået, lærernes interesser og ønsker. Der skal være en tæt sammenhæng et enkelt tema med specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring oparbejdet af andre institutioners arbejde. Disse krav udelukker opfindelsen af det, der allerede er blevet skabt, og giver dig mulighed for at introducere og udvikle alt avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber det nødvendige metodiske udviklinger. Praksis viser, at det er tilrådeligt at definere et emne for fremtiden med en opdeling hovedemne på år.
Et enkelt metodisk tema går som en rød tråd gennem alle former for metodearbejde og kombineres med temaerne selvuddannelse for pædagoger.
Selvuddannelse af pædagoger
Systemet med løbende faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i byens, regionens metodiske arbejde, børnehave. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samlejeperioden foregår der aktive undervisningsaktiviteter konstant proces omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Selvuddannelse udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursusforberedelse; bidrager til forståelsen af bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.
I børnehaven skaber seniorlæreren betingelser for selvuddannelse af lærere.
Selvuddannelse er den selvstændige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.
Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.
I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.
Førskoleleder uddannelsesinstitution, organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. I metodologisk kontor til dette formål er de skabt de nødvendige betingelser: Biblioteksdelen bliver løbende opdateret og fyldt op med reference- og metodelitteratur og lærernes erhvervserfaring.
Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke kun efter årstal, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe læreren, der har valgt emnet selvuddannelse med at sætte sig ind i forskellige synspunkter videnskabsmænd og praktikere om problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system. For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden Du kan skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen.
For at danne og udvikle lærernes faglige viden og færdigheder samt evaluere lærernes præstationer, skal seniorlæreren kende teknologien til metodisk arbejde, hvis essens ligger i valget af former og metoder for deres aktiviteter .
Vigtigste former for metodisk arbejde:
1. Rollespil. Dette er en spilproces, hvor en gruppe lærere deltager, hvor hver af dem efterligner aktiviteterne af en lærer i klassen eller elever eller lederen og seniorlæreren. Resultatet af denne proces bør være nye metodiske færdigheder og teknikker erhvervet af alle deltagere. For eksempel efterligner en nybegynderlærer aktiviteterne af en professionel lærerelev i processen pædagogiske aktiviteter(i klassen) med alle de teknikker, der er karakteristiske for det. Rollespil giver lærerne store muligheder for at mestre teknikker, der kræver praktisk træning, imitationsteknikker og udvikle evnen til at handle i en ny situation.
2. Business pædagogisk spil. Et eksempel på et sådant spil er forberedelse og simulering af pædagogiske aktiviteter (klasser) af lærere om det samme emne, men med forskellige aldersgrupper børn. I slutningen af spillet er en analyse af de udførte aktiviteter nødvendig.
3. Master class. Dette er en af de mest effektive former metodiske aktiviteter, hvor mesterlæreren formidler sit eget pædagogisk system. En sådan lærers faglighed forudsætter almen kultur, kompetence, bred uddannelse, psykologisk læsefærdighed og metodisk beredskab.
4. Gennemgå konkurrence. Dette er en måde at teste faglig viden, færdigheder, pædagogisk lærdom, demonstrere og evaluere lærernes kreative præstationer. Derudover er det muligt at evaluere ved at sammenligne dine resultater med andres resultater.
5. Diskussion. Dette indebærer en diskussion af evt aktuel problemstilling. Aktiverer kreativ aktivitet Og Innovationspotentiale lærere. Selve diskussionen skal indledes med forberedelse. Først og fremmest fastlægges emnet for diskussionen, og det fastslås, hvilken viden og færdigheder lærere skal tilegne sig i løbet af den. Ud fra dette udvikler seniorlæreren spørgsmål til diskussion, udarbejder en litteraturliste til selvstudie til diskussionen, gennemtænk en plan for gennemførelse af diskussionen og sidste ord, hvor alt sagt skal analyseres og en løsning på det stillede problem foreslås.
6. Debat. Denne formular tilbydes af L.N. Vakhrushev og S.V. Savinova. Forfatterne anbefaler at bruge denne form ved afholdelse af pædagogiske råd og seminarer. Debat er en teknologi foreslået af den berømte amerikanske sociolog Karl Popper. Som en del af debatten udveksles information, der afspejler polære synspunkter om samme problemstilling, med det formål at uddybe eller opnå ny viden, udvikle analytiske, syntetiske og kommunikative færdigheder og en kultur af kollektiv dialog. Et kendetegn ved debatter er evnen til at overveje det samme fænomen eller det samme faktum fra modsatrettede positioner, på grundlag af hvilket man selvstændigt, bevidst kan udvikle sig egen mening. Vanskeligheden ved debatten ligger ikke så meget i dens udførelse som i den enorme mængde forarbejde.
7. Organisering af kreative (problembaserede) mikrogrupper(ifølge K.Yu. Belaya). De skabes ikke kun med bistand fra en seniorpædagog, men også frivilligt, når det er nødvendigt at mestre bedste praksis, nye teknikker eller udvikle lovende idé. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som tager sig af organisatoriske spørgsmål. Hvert gruppemedlem studerer uafhængigt spørgsmålet, der er tildelt ham, forbereder sig kort information. Så udveksler alle meninger, tilbyder muligheder og omsætter dem i praksis i deres arbejde. Der tilrettelægges gensidige besøg i det pædagogiske forløb og diskussion bedste tricks og måder. Når målet er nået, opløses gruppen. Resultaterne af arbejdet deles med hele børnehaveteamet.
8. Briefing. Der er tale om et møde, hvor holdningen til et af de presserende spørgsmål kort redegøres for. Det kan udføres af en leder eller specialist, som på forhånd forbereder sig på at besvare spørgsmål vedr specifikt emne og giver lærerne mulighed for at blive mere aktive så meget som muligt. Der oprettes to hold: det ene stiller spørgsmål, det andet svarer. Eller arrangøren stiller spørgsmål, lærerne svarer.
9. Stafetløb pædagogisk ekspertise . Det gennemføres i form af en konkurrence mellem flere grupper af lærere, hvor den ene lærer begynder at dække problemet, og den næste fortsætter og afslører det sammen. Sidste deltager opsummerer, drager konklusioner.
10. Kreativ stue. Denne formular bruges til at organisere lærernes interaktion i overensstemmelse med deres interesser og præferencer. Der skabes en atmosfære af fri, afslappet kommunikation.
11. Rundt bord. Når man diskuterer spørgsmål om psykologisk og pædagogisk støtte til førskolebørn, giver det at placere deltagerne i en cirkel, at de kan være selvstyrende, stille dem i ligestilling og sikre interaktion. Arrangøren af det runde bord gennemtænker spørgsmål til diskussion.
12. Hjerneangreb. Dette er en kortvarig engangssammenslutning af en gruppe lærere, der opstår med det formål at mestre en specifik metodisk idé eller teknik, eller for at finde en ny løsning på et eksisterende pædagogisk og metodisk problem.
Alle disse former for organisering af metodiske aktiviteter er forenet af seniorpædagogens ønske om mere fuldt ud at realisere, udvikle hver lærers potentielle evner og evner og maksimere assimileringsprocessen. metodiske ideer og teknikker.
Kære kollegaer! Hvis du har spørgsmål om emnet for artiklen eller har svært ved at arbejde på dette område, så skriv til
Organisation: MADOU d/s nr. 369 “Kaleidoskop”
Lokalitet: Novosibirsk-regionen, Novosibirsk by
Artiklen er afsat til skabelsen af en model til organisering af metodisk arbejde, der ikke kun bidrager til forbedring af faglige færdigheder og personlig udvikling hver lærer, men også for at afsløre sit kreative potentiale. Artiklen afslører aspekter af stigning faglig kompetence børnehavelærere.
Nøgleord: overvågning, faglig kompetence, innovationsgrupper, innovation.
Med ikrafttrædelsen af den føderale lov af 29. december 2012. nr. 273-FZ ”Om uddannelse i Den Russiske Føderation» førskoleundervisning fik status som den første selvstændigt niveau almen uddannelse. I denne henseende standardisering førskoleundervisning får særlig relevans. Federal State Educational Standard for Preschool Education (i det følgende benævnt Federal State Educational Standard) er et sæt af obligatoriske krav til førskoleundervisning. Genstand for regulering af standarden er relationer på uddannelsesområdet, der opstår under gennemførelsen af førskoleundervisningens uddannelsesprogram.
Moderne uddannelse udvikler sig i form af innovativ søgning, hvilket forårsager ændringer forskellige komponenter lærernes aktiviteter. I denne forbindelse særlig betydning erhverver en stigning i den kontinuerlige karakter af uddannelse og faglig udvikling af læreren som en betingelse for hans aktive tilpasning til nye aktivitetsmodeller, hvilket øger niveauet af parathed til at løse faglige opgaver og forbedring af kvaliteten af resultaterne af uddannelsesprocessen som helhed.
De førende kriterier for vurdering af den pædagogiske proces er alles parathed
lærer, specialist for at skabe følgende betingelser:
- at nå målene for uddannelsesprocessen;
- at respektere barnets rettigheder og ansvar i samfundet.Det er også nødvendigt at evaluere indholdet af undervisernes aktiviteter:
- statens sociale orden til denne type institutioner;
- sociale forventninger til uddannelsesfag
proces (børn, forældre, juridiske repræsentanter, lærere); - inddragelse af institutionens øvrige specialister i undervisningsarbejdet.
Konstant på jagt efter ikke-standardiserede tilgange til organisering af direkte metodologisk arbejde, optimale former og de fleste effektive metoder arbejder med lærere, kan vi konkludere, at aktivering af lærernes aktiviteter er mulig gennem utraditionelle, interaktive metoder og former for at arbejde med dem. Mange store metodiske innovationer er forbundet med brugen af interaktive undervisningsmetoder.
Forøgelse af lærernes færdighedsniveau - prioritet aktiviteter af metodisk arbejde, som tager særligt sted i ledelsessystemet i en førskoleinstitution og repræsenterer et vigtigt led i det holistiske system for avanceret uddannelse for lærere, da det først og fremmest bidrager til aktiveringen af lærerens personlighed og udviklingen af hans kreative personlighed.
En konstant sammenhæng mellem indholdet af metodearbejdet og resultaterne af lærernes arbejde sikrer kontinuerlig proces at forbedre den enkelte lærers faglige færdigheder. Traditionelle former for metodologisk arbejde, hvor hovedpladsen blev givet til rapporter og taler, har mistet deres betydning på grund af deres lave effektivitet og utilstrækkelige feedback. I dag har vi brug for
bruge nye, aktive arbejdsformer, der er præget af involvering
lærere ind i aktiviteter og dialog, der involverer fri meningsudveksling.Betydningen af interaktive metoder er opnåelsen af sådanne vigtige mål som:
- stimulere interesse og motivation for selvuddannelse;
- øge aktivitetsniveauet og uafhængigheden;
- udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter;
- udvikling af lysten til samarbejde og empati.
Til en førskoleuddannelsesinstitution i moderne forhold udvikling af samfundet pålægges meget ansvarlige sociale opgaver - at uddanne, uddanne og forberede lærere.
På på dette tidspunkt I et sådant arbejde er det nødvendigt at finde metoder, der kan hjælpe med at overvinde alle de negative fænomener i arbejdet med lærere. De vigtigste er aktivering menneskelige faktorer i uddannelse, udvikling kreativt potentiale lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner. Moderne virkelighed, objektive behov forbedring af børns uddannelse, opdragelse og udvikling nødvendiggør en øget rolle og betydning af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.
Først og fremmest er det i en førskoleinstitution nødvendigt at skabe betingelser for at øge lærernes aktivitet og initiativ, for at vække og opmuntre deres kreative søgninger. Øves i øjeblikket forskellige former samarbejde med lærere for at forbedre deres kvalifikationer, udveksle erfaringer og øge lærernes kreative potentiale.
At opnå en ny kvalitet i førskoleundervisningen og barnets personlighed er kun muligt, hvis niveauet af faglige kompetencer øges pædagogisk personale. Baseret på dette fremhæver vi opgaverne med metodisk arbejde på den nye fase:
- Oprettelse af en udviklende uddannelsesmiljø i førskoleuddannelsesinstitutioner, hvilket vil gøre det muligt at realisere resultaterne af en ny uddannelseskvalitet.
- Dannelse af et hold af ligesindede i førskoleuddannelsesinstitutioner: udvikle pædagogisk credo, udvikle traditioner, kontrol og analyse af pædagogisk pædagogisk proces, identificere, generalisere og formidle avanceret pædagogisk erfaring og inddrage undervisere i eksperimentelt arbejde.
- Fremme udviklingen af pædagogers faglige kompetencer rettet mod at bruge produktive pædagogiske teknologier.
- Forbedring af lærernes pædagogiske færdigheder ved at inddrage dem i deltagelse i konkurrenceprægede projekter.
Simulering hoved almen uddannelsesprogram førskole pædagogisk organisation ifølge Federal State Educational Standards DO.
Den faglige udvikling af en førskolelærer er en lang proces, hvis mål er at udvikle en person som en mester i sit håndværk, en ægte professionel. Det er ingen hemmelighed moderne lærer du skal være konkurrencedygtig, kunne positionere dig selv i et førskolemiljø.
Uddannelses- og metodestøtte er et af hovedområderne, hvorigennem arbejdet med lærerstaben udføres. Det skal opfylde kravene i fagudviklingsmiljøet og den nye generations programmer (manualer, legetøj, tekniske midler træning og uddannelse af førskolebørn), hjælpe læreren med at organisere uddannelsesprocessen kl moderne niveau. Metodisk arbejde gør det muligt for lærere at holde sig ajour med videnskabelig og metodisk information og hurtigt bruge nye produkter i praktisk arbejde. En af de effektive og effektive former for metodisk arbejde, der sætter gang i lærernes kreativitet, er et støttesystem faglig vækst lærere.
For effektiviteten af pædagogiske aktiviteter er det nødvendigt at søge efter og indføre i praksis nye, mere effektive metoder til at undervise børn, ved hjælp af hvilke undervisningens indhold overføres til børn.
Arbejdet i vores førskolepædagogiske institution under betingelserne for modernisering af uddannelse og arbejde i en innovativ tilstand krævede nye tilgange til organisering af metodisk arbejde for at skabe et uddannelsesmiljø, hvor det kreative potentiale for hver lærer og hele lærerstaben er fuldt ud realiseret .
Det sigter mod: at organisere uddannelsesprocessen baseret på moderne videnskabelige tilgange brug af nye metoder, metoder, teknologier; forfremmelse faglig kompetence førskoleansatte;
skaffe lærere nødvendige oplysninger om de vigtigste udviklingsretninger
uddannelse; videnskabeligt - metodisk støtte indhold af uddannelse;
at kombinere lærernes og forældrenes indsats for at udvikle barnets personlighed; overvågning af resultaterne af den pædagogiske proces.
En sådan optimal tilrettelæggelse af den pædagogiske proces garanterer lærernes kompetence, komforten og følelsesmæssigheden af et barns ophold i en førskoleuddannelsesinstitution og metodisk bistand til forældre i familieuddannelse underlagt kompetent ledelse og effektivt samarbejde med lærerstaben.
I praksis som seniorpædagog er der forskellige former for arbejde med lærere med det formål at forbedre deres kvalifikationer og færdigheder. Vores institution bruger følgende formularer at forbedre lærernes faglige kompetence:
1. Traditionelt:
- arbejde i et enkelt uddannelsesrum;
- problemseminarer;
- seminarer og workshops;
- åbne dage;
- kreative mikrogrupper;
- mentorordninger;
- stafetløb af pædagogiske færdigheder;
- pædagogisk rådgivning;
- træning.
2. Innovativt:
- "sparegris" af pædagogiske færdigheder;
- mesterklasser;
-projektaktiviteter;
- oprettelse af en bank af innovative ideer;
- praktikpladser;
- kreative konkurrencer;
- kreativt laboratorium for unge specialister;
- udgivelsesaktiviteter.
Pædagogerne i vores førskoleinstitution arbejder målrettet og systematisk på at forbedre kvaliteten af undervisningen ved at opdatere dens indhold; implementering moderne teknologier der bidrager til skabelsen gunstige forhold til selvrealisering af deltagere i uddannelsesforløbet.
Processen med at opdatere uddannelsen, dens design, lancering og support bliver jo mere effektiv, jo flere nye arbejdsformer og teknologier, vi bruger med lærerstaben. En af sådanne effektive former er introduktionen til daglig praksis design modeller:
"Bank of Ideas" - har til formål at danne et lagercenter for pædagogiske, kreative og videnskabelige ideer, deres behandling og anvendelse i lærernes praksis.
"Pædagogisk portfolio" - har til formål at systematisere de opnåede resultater og formidle undervisningserfaring i samfundet, samt forbedring af førskoleuddannelsesinstitutionens image.
"Effektiv start" Projektmodellen er designet til at implementere uddannelsesprocessens modulære princip i samspillet mellem alle fag i den pædagogiske proces iht. strategisk plan udvikling af en førskoleuddannelsesinstitution. Det modulære princip i "Effective Start"-modellen har en specifik prognosehorisont, som tjener til at øge effektiviteten af organisationen kvalitetsuddannelse i børnehaven og danner billedet af fremtidens børnehave trin for trin.
I ledelsen førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter moderne metode er effektiv
"Coaching". Coaching betyder at træne, instruere, inspirere. Coaching er udviklingsrådgivning. I børnehaveaktiviteter denne idé har i længere tid været brugt i form af gensidige besøg af erfarne lærere i de unge pædagogers klasser, konsultationer med en seniorpædagog. invitere videnskabelige konsulenter fra avancerede uddannelsesinstitutioner. Forskellen mellem konventionel rådgivning og nye teknologier er aktiv form træning rettet mod personlig støtte til faglige aktiviteter. Grundlaget for denne teknik er interaktiv kommunikation, diskussion (spørgsmål-svar), hvor læreren ikke modtager råd og anbefalinger, men kun svarer på spørgsmål stillet af konsulenten.
Master klasser
udføres med det formål at uddanne lærere. En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt med læreren i løbet af en lektion, få svar på spørgsmål og er med til at trænge ind i et slags kreativt laboratorium hos læreren.
"Pædagogisk ring"- orienterer lærere til at studere moderne præstationer psykologisk pædagogisk videnskab, metodologisk litteratur, hjælper med at identificere forskellige tilgange i løsning af pædagogiske problemer.
Brainstorming-metode eller idébank – rationel måde i fællesskab at producere nye ideer til at løse praktiske problemer problemer, der ikke kan løses med traditionelle metoder.
En anden effektiv skal bemærkes innovativ teknologi i samarbejdet med lærerstaben - " "Pædagogisk stue." Denne form for organisering af samspillet mellem deltagere i den pædagogiske proces gav et miljø med fri og afslappet kommunikation.
Kreativitet
giver dig mulighed for at vælge de mest passende former og metoder til interaktion med lærerpersonalet i hvert enkelt tilfælde:
- individuelle undersøgelser af lærere for at identificere vanskeligheder med at opdrage børn
- individuelle og grupperådgivning på spørgsmål effektiv interaktion voksen og barn
-diskussionsklubber, stuer, seminarer og workshops, runde borde Afholdelse af uddannelser for lærere med henblik på at øge viden om det særlige ved at opdrage børn i familien.
Denne proces vil fungere når ordentlig organisation metodisk arbejde, dvs hele systemet indbyrdes forbundne foranstaltninger rettet mod at sikre lærerens faglige vækst, udvikle hans kreative potentiale og i sidste ende forbedre kvaliteten og effektiviteten af uddannelsesprocessen, øge uddannelsesniveauet, gode manerer, udvikling, socialisering og opretholde elevernes sundhed.
Afslutningsvis skal det bemærkes, at det resultat, vi stræber efter, svarer til følgende:
1) førskolelærernes bevidste parathed til at implementere nye uddannelsesstandarder;
2) lærerens subjektive holdning vedrørende implementeringen af Federal State Education Standard for førskoleundervisning,
3) at øge lærernes faglige kompetence;
4) aktivering pædagogisk refleksion egne professionelle aktiviteter;
5) selvrealisering af læreren i faglige aktiviteter.
Litteratur:
1. Belaya K. Yu Metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. M.: TC Sfera, 2008.
2. Volobueva L. M. Seniorens arbejde førskolelærer med lærere. M.: TC Sfera, 2008.
3. Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Interaktive metoder i organiseringen af pædagogiske råd i førskoleuddannelsesinstitutioner. Forlaget "Childhood - Press", 2009.
4. Elzhova N.V. E 50 Tematiske lærerråd i førskoleuddannelsesinstitutioner: forberedelse og opførsel / N.V. Elzhova n/D: Phoenix, 2012. - 216
5. Lukina L.I. Organisatoriske aspekter ved at arbejde med undervisningspersonale på førskoleuddannelsesinstitutioner. M.: TC Sfera, 2010.
6. Mayer A.A. Praktiske materialer om at mestre indholdet af Federal State Educational Standard i en førskoleuddannelsesorganisation i diagrammer og tabeller. Pædagogisk Selskab i Rusland M. 2014)
7. Pædagogiske råd i førskoleuddannelsesinstitutioner / Udarbejdet af Kamalova N.R., Blagushko L.N., Strelnikova L.N., Petrova A.V., Babchinskaya V.Yu., Murchenko N.A. – Volgograd: Uchitel Publishing House, 2016.
8. Pædagogisk Råd i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning / Comp. Batsina E.G., Sertakova N.M., Krylova L.Yu., Babchinskaya V.Yu. – Volgograd: Uchitel Publishing House, 2014.
9. Vejviser over overlæreren i en førskoleinstitution. nr. 9, 12 – 2008; nr. 3 – 2009; nr. 3, 12 – 2010.
10. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. oktober 2013 nr. 1155 "På godkendelse af den føderale stat uddannelsesmæssig standard førskoleundervisning"
Kollektive traditionelle former for metodisk arbejde:
1. Pædagogisk råd.
2. Konsultationer (gruppe);
5. Pædagogiske læsninger;
6. Metodiske udstillinger
8. Kreative mikrogrupper
9. Åbn Visninger
10. Forretningsspil
Pædagogiske råd:
Det pædagogiske råd er en lovgivende form for et lærermøde; alle beslutninger truffet i lærerrådet. Obligatorisk for alle førskoleansatte.
hovedformålet lærerråd - slå jer sammen førskole uddannelsesinstitution team at forbedre kvaliteten af uddannelsesprocessen, at bruge resultaterne af pædagogisk videnskab og bedste praksis i praksis.
Seminarer:
Seminarer kan være teoretiske og praktiske.
Praktisk seminar– form for forfremmelse praktiske færdigheder og pædagogers færdigheder.
Det teoretiske seminar har til formål at øge teoretisk viden lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner.
Seminarer kan være lange eller korte.
Konsultationer:
Konsultation er en kollektiv form for samarbejde med lærere for at forbedre deres faglige færdigheder, præsentation nye oplysninger i form af en monolog individuelle problemstillinger pædagogisk proces.
Konsultationer kan være individuelle og gruppevise (kollektive), på opfordring fra pædagoger, om hele teamets hovedarbejdsområder mv.
Individuelle former for metodisk arbejde:
2. Samtale;
4. Selvuddannelse;
6. Interview
7. Praktik
8. Vejledning mv.
At kombinere former og metoder til at arbejde med personale til samlet system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde om, at opbygningen af systemet for hver børnehaveinstitution vil være forskellig og unik. Denne unikhed forklares af de organisatoriske, pædagogiske og moralske og psykologiske forhold i teamet, som er specifikke for denne institution.
Billet nr. 9. Individuelle former for metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner (traditionelt).
1. Observation og pædagogisk analyse af pædagogisk arbejde i grupper;
2. Samtale;
3. Individuelle konsultationer;
4. Selvuddannelse;
5. Gensidig deltagelse i undervisningen.
6. Interview
7. Praktik
8. Vejledning mv.
Billet nummer 10. Kollektive former metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner (traditionelt).
1. Pædagogisk råd.
2. Konsultationer (gruppe);
3. Seminar, workshop;
4. Videnskabelige og praktiske konferencer;
5. Pædagogiske læsninger;
6. Metodiske udstillinger
7. Åbne arrangementer;
8. Kreative mikrogrupper
9. Åbn Visninger
10. Forretningsspil
11. Arbejde med fælles metodiske emner
Pædagogisk Råd
Det pædagogiske råd er den lovgivende form for et lærermøde. Alle beslutninger, der træffes i det pædagogiske råd, er obligatoriske for alle ansatte i førskoleuddannelsesinstitutionen.
Lærerrådets hovedmål er at forene indsatsen fra førpersonale for at forbedre kvaliteten af pædagogisk undervisning. proces ved i praksis at bruge resultaterne af pædagogisk videnskab og bedste praksis.
Lærerrådets opgaver:
1. Implementering offentlig orden om uddannelsesspørgsmål
2. Orientering af ped. førskole uddannelsesinstitution team til at forbedre den pædagogiske proces
3. Udvikling af et generelt metodisk emne og dets indhold i førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter
4. Fortrolighed med resultaterne af pædagogisk videnskab og bedste praksis og deres implementering i praktiske aktiviteter DOW.
5. Løsning af spørgsmål vedrørende tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet
6. Beslutning om ændring af uddannelser, justering af deadlines for at mestre uddannelser
De grundlæggende principper for lærerrådets aktiviteter: relevans, videnskabelighed, perspektiv, systematik.
Konsultationer
Tema for gruppe, undergruppe og individuel konsultation kan foranlediges af spørgsmål fra lærere eller fastlægges af en seniorpædagog, alt efter hvilke vanskeligheder pædagogerne oplever i deres arbejde. Hvori moderne praksis At arbejde med lærere kræver ofte valg ikke-standardformularer afholdelse af konsultationer.
I værkerne af N.S. Golitsina finder vi en beskrivelse af en sådan form for metodisk arbejde som konsultation-dialog. Denne konsultation udføres af to lærere, der har forskellige punkter syn på det emne, der diskuteres. Når de overvejer emner, kan de fremføre deres argumenter for hver afhandling, og lytterne kan vælge det synspunkt, der svarer til deres pædagogiske synspunkter.
Konsultationsparadoks, eller konsultation med planlagte fejl, har til formål at henlede lærernes opmærksomhed på de mest komplekse aspekter af det problem, der præsenteres, og øge deres aktivitet. Metodologen nævner antallet af fejl, han vil begå under den to timer lange konsultation. Lytterne bliver bedt om at fordele materialet på et ark papir i to kolonner: til venstre - pålideligt, til højre - forkert, som derefter analyseres