Møde i byens metodeforening
"Taleudvikling af førskolebørn"
Tilsynsførende:
Den 22. oktober 2015 blev lærerne, der deltager i byens metodologiske forening, mødt af skolelederen i hovedbygningen til MBDOU PGO "Kindergarten No. 51."
Mødeprogrammet indeholdt:
8.45-9.00 – møde for GMO-deltagere, tilmelding
9.00-9.15 – åbningsbemærkning. Leder af GMO
9.15-9.25 – teoretisk del "Udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn ved hjælp af metoden til visuel modellering og mnemonics." Overlærer MBDOU nr. 51
9.25-9.45 – Præsentation af manualer og didaktiske lege om taleudvikling, deres anvendelse i undervisningen af børn. Rapport "Udvikling af sammenhængende tale hos børn i førskolealderen." Seniorlærer i MBDOU nr. 60, lærere i MBDOU nr. 60,
9.45-10.10 - Præsentation af manualer og didaktiske spil om taleudvikling, deres anvendelse i undervisningen af børn. Master class om at bruge disse fordele. Undervisere af MBDOU nr. 51, lærer-logopæd A.
10.10-10.20 – kendskab til det udviklende fag-rumlige miljø for taleudvikling i grupper af MBDOU nr. 51
10.20-10.30 – meningsudveksling. Opsummering af GMO-mødet
https://pandia.ru/text/80/181/images/image002_66.jpg" width="594" height="334 src=">
I den teoretiske del af mødet præsenterede seniorlæreren i MBDOU "Børnehave nr. 51" for lærerne en præsentation "Udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn ved hjælp af metoden til visuel modellering og mnemonics."
Hovedpunkter i præsentationen:
· fortrolighed med begreberne "visuel modellering", "mnemonics", "mnemonisk bord";
· kendskab til hovedkomponenterne og indholdet af hvert af disse begreber;
· fortrolighed med stadierne af arbejdet i processen med at genfortælle en tekst, huske et digt, komponere en gåde, komponere en historie;
· effektiviteten af at bruge metoden til visuel modellering, brugen af mnemonics og mnemoniske tabeller i udviklingen af tale og mental aktivitet hos førskolebørn.
https://pandia.ru/text/80/181/images/image004_37.jpg" width="603" height="339 src=">
Undervisere fra MBDOU nr. 51, lærer-logopæd A. præsenterede førskolelærernes opmærksomhed en mesterklasse om brugen af manualer og didaktiske spil om taleudvikling i undervisning af børn.
De præsenterede manualer og didaktiske spil svarede til udviklingsmiljøet inden for "Taleudvikling af førskolebørn" og var kendetegnet ved deres udførelseskvalitet og æstetik. Under mesterklassen formulerede lærerne tydeligt opgaverne, formålet med hvert af spillene og forklarede funktionerne i deres implementering. GMO-deltagere blev tilbudt påmindelser om "Spil til taleudvikling". Forslag: Fortsæt med at introducere en række didaktiske hjælpemidler og spil i førskoleuddannelsesinstitutioners udviklingsmiljø (herunder brug af internetressourcer), for at bidrage til at skabe betingelser for en effektiv tilrettelæggelse af arbejdet med udvikling af børns tale.
Irina Popkova
24/01/2017 på MDOU "maj børnehave "Solnyshko" metodisk sammenhæng for lærere i sekundære grupper om emnet " Udvikling af sammenhængende tale og kendskab til ordbogen". Mellemgruppens lærer, S. D. Filina, forberedte og gennemførte en lektion vedr udvikling af tale om emnet"Gaver fra vintertroldkvinde"
Værksted" Taleudvikling hos førskolebørn" blev udført af seniorlæreren i MDOU "May børnehave "Solnyshko" Popkova Irina Pavlovna.
Mål: oprettelse af et informationsrum til udveksling af undervisningserfaring og forbedring af den faglige kompetence og færdigheder hos lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner i børns taleudvikling
Mål med workshoppen:
Opdatering videnskabelig metodisk lærernes kompetenceniveau;
Udvid lærernes erfaring;
Uddybe ideer;
Opmuntre lærere;
Overvind lærernes passivitet.
Publikationer om emnet:
I slutningen af september var jeg så heldig at deltage i den metodologiske sammenslutning af lærere fra ortodokse uddannelsesinstitutioner i Stavropol.
Indledende bemærkninger om implementeringen af den regionale komponent i forbindelse med implementeringen af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning i førskoleuddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram. Chef for Forsvarsministeriet.
Logopædisk ring Mål og formål. - Konsolidering af metoder, teknikker, spil brugt til at producere lyde. - Konsolidering af logopædiske elementer.
Den 12. november 2015, i børnehave nr. 20 "Gnezdyshko", blev en metodologisk sammenslutning af musikledere fra den regionale uddannelsesinstitution "Joy" afholdt om emnet.
Diskussion med lærere. Hilsen: Nogen opfandt en enkel og klog måde at sige hej godmorgen på, når man mødes! Problemet med børns tilpasning.
"Børn skal leve i en verden af skønhed, spil, eventyr, musik, tegning, fantasi, kreativitet" Sukhomlinsky V. A. 8. december 2016 på grundlag af MDOU.
Metodisk sammenslutning af førskolelærere i form af "Messe for lærerens arbejdsprogrammer" Brugte ressourcer: computer; oplæg ”Regulativ og juridisk støtte til pædagogiske aktiviteter på førskoleniveau.
Hvem handler gåden om: "Og svenskeren og høsteren og trompetisten?" (om en børnehavelærer) “Efterårsnotater” Vi bliver mødt af en solrig efterårsdag.
"Brug
forskellige former og metoder
metodisk sammenhæng.
God tale er en klar indikator for en omfattende udvikling barn og dets skoleberedskab. Næsten alle børn i førskolealderen har taleforstyrrelser og udtaler en eller flere lyde forkert, hvoraf de fleste er midlertidige og ikke-permanente. Undtagelsen er børn under 4 år med normal aldersrelateret eller fysiologisk tungebinding; efter 4 års alderen opstår patologi.
Hent:
Eksempel:
"Brug
forskellige former og metoder
i arbejdet med børn om taleudvikling"
metodisk sammenhæng.
Udarbejdet af læreren
MBDOU nr. 3
Skladchikova N.P.
God tale er en klar indikator for en omfattende udvikling barn og dets skoleberedskab. Næsten alle børn i førskolealderen har taleforstyrrelser og udtaler en eller flere lyde forkert, hvoraf de fleste er midlertidige og ikke-permanente. Undtagelsen er børn under 4 år med normal aldersrelateret eller fysiologisk tungebinding; efter 4 års alderen opstår patologi.
Og kun en lille del af de børn, der går i skole, har en klar, veludviklet tale.
Renheden af et barns tale påvirkes af faktorer som: talehøring, taleopmærksomhed, taleåndedræt, stemme og taleapparat.
Arbejdsformer om taleudvikling af førskolebørn under betingelserne for indførelsen af Federal State Educational Standard for Preschool Education.
Ifølge den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning:
Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel;
Berigelse af det aktive ordforråd;
Udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
Udvikling af tale kreativitet;
Udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;
Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;
Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.
For at et barn kan opnå kommunikativ kompetence, skal læreren hjælpe med udviklingen af forskellige aspekter af barnets tale i alle aldersgrupper: udvikling af sammenhængende tale, udvikling af ordforråd, udvikling af grammatisk korrekt tale, udvikling af lyd talekultur, forberedelse til at lære at læse og skrive. Læreren skal tilrettelægge sit arbejde og anvende former for uddannelsesprocessen, der passer til børnenes alder.
Formerne for at arbejde med børn kan være forskellige:
Uddannelsessituation;
Kommunikationssituation
Projektaktiviteter,
Et spil.
Hovedformen for mit arbejde med børns taleudvikling eruddannelsessituation. Uddannelsessituationen kræver deltagelse af en lille undergruppe af børn: fra 3 til 7-8 børn afhænger antallet af børnenes ønsker og af selve uddannelsessituationen. Du kan organisere flere pædagogiske situationer, men med det samme didaktiske materiale vil dette medvirke til gradvist at komplicere opgaverne og med succes løse dem. Enhver manual kan bruges som undervisningsmateriale (bog, legetøj, naturmateriale, historiebillede osv.)
Kommunikationssituation- dette er en kommunikationsform, der er specielt designet af en lærer eller opstår spontant, rettet mod at træne børn i at bruge mestrede talekategorier (Eltsova O. M., Gorbachaya N. N., Terekhova A. N.). Kommunikationssituationer kan være leksikalske, verbale - evaluerende, prognostiske, deskriptive, afhængigt af den tildelte taleopgave. Når du organiserer dem, er det bedst at "gå fra børnene", det vil sige at finde disse situationer i børns aktiviteter og bruge dem til at udvikle barnets tale. Eksempler på kommunikation til udvikling af kommunikationsevner kan være situationer:
"Hvad er der galt?"
Mål: at træne børn i evnen til at korrelere formen for hilsen med situationen for dens brug:
Hver hilsen er passende i en eller anden situation: du kan ikke sige "god aften" om morgenen; Du kan ikke sige "hej" til en, der er ældre eller mindre bekendt.
"Smil".
Formål: at øve sig i at bruge non-verbal kommunikation, når du hilser:
se en person i øjnene og smil, så han forstår: han er velkommen, det er ham, der bliver mødt.
"Håndtryk".
Formål: at træne børn i at bruge former for gestushilsen mv.
I disse typer børns aktiviteter optræder talen i alle dens forskellige funktioner og bærer hovedbyrden i løsningen af praktiske og kognitive problemer. Eksempler på specielt planlagte kommunikationssituationer omfatter quizspil:
"Kom med en gåde" (en øvelse for børn i at beskrive genstande og finde på gåder);
"Hvem kender deres regions natur bedre?" (en øvelse i opfattelsen og sammensætningen af beskrivende historier med en regional komponent);
"Hvilket eventyr er tingene fra" (en øvelse i udviklingen af forklarende tale); "Butik med magiske ting" (en øvelse i brugen af sproglig udtryksevne).
Jeg bruger også projektaktiviteter som en af formerne i mit arbejde.
Projektaktiviteten sporer integrationen af alle uddannelsesområder, men grundlaget for denne metode er barnets taleudvikling.
I denne arbejdsform er der et tæt samspil mellem læreren, barnet og dets forældre samt trin for trin praktiske aktiviteter, der fører til at nå det opstillede mål.
Implementeringen af uddannelsesområdet "Taleudvikling" er mulig gennem projektmetoden. Formålet og målene for det særlige tematiske projekt er rettet mod en omfattende løsning af de problemer, der er specificeret i de føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleuddannelsesinstitutionen.
Og selvfølgelig er den vigtigste form for taleudvikling hos børn leg.
Det tilskynder børn til at kontakte hinanden og er et motiv for kommunikative aktiviteter. I den metodologiske litteratur er der mange spil med ord:
Teaterspil.
Mål: at udvikle dialogisk og intonationstale og tilegne sig kommunikationsevner.
Rollespil.
Børn i det sjette leveår kan allerede tildele roller, før spillet begynder, og opbygge deres adfærd ved at holde sig til rollen. Spilinteraktion ledsages af tale, der både indholdsmæssigt og tonemæssigt svarer til den spillede rolle. Den tale, der ledsager børns virkelige relationer, adskiller sig fra rollespilstale. Børn begynder at mestre sociale relationer og forstå underordningen af positioner i forskellige typer voksenaktiviteter; nogle roller bliver mere attraktive for dem end andre. Organiseringen af spillerummet observeres, hvor der skelnes mellem et semantisk "center" og "periferi". (I spillet "Hospital" er et sådant center lægens kontor, i spillet "Barbershop" er det klipperummet, og venteværelset fungerer som periferien af legepladsen.)
Fingerspil og øvelser er et unikt middel til at udvikle finmotorik og tale i deres enhed og sammenhæng. Disse øvelser stimulerer udviklingen af tale, rumlig tænkning og forbedrer reaktionshastigheden. Fingerspil er uvurderlige i denne proces. Forskere har fastslået, at hvis udviklingen af fingre svarer til alder, så er tale inden for normale grænser. Hvis udviklingen af fingerbevægelser halter bagud, er taleudviklingen også forsinket, da dannelsen af taleområder sker under påvirkning af kinetiske impulser fra hænderne og punkter fra fingrene.
Didaktiske spil er en grundlæggende type spil, da det er dem, der går gennem hele barndommen, startende fra en tidlig alder, og løser forskellige problemer, herunder tale.
"Når du organiserer enhver uddannelsessituation, enhver lektion i en førskoleuddannelsesinstitution, er det vigtigt for læreren at:
For det første, gennemtænke organiseringen af forskellige måder for voksen-barn og børns samvær,
For det andet se ressourcer på forskellige trin af lektionen til udvikling af børns kommunikative kompetence.
Forskellige arbejdsformer er således relevante i forhold til udviklingen af tale i førskolebørn og dannelsen af børns kommunikative kompetence, hvis:
Børn løser i fællesskab en pædagogisk og spilopgave, der er interessant og meningsfuld for dem, idet de fungerer som assistenter i forhold til nogen;
Berige, tydeliggøre og aktivere deres ordforråd ved at fuldføre tale og praktiske opgaver;
Læreren er ikke en hård leder, men en tilrettelægger af fælles pædagogiske aktiviteter, som ikke reklamerer for sin kommunikative overlegenhed, men ledsager og hjælper barnet med at blive en aktiv formidler.
Metoden til taleudvikling er defineret som en aktivitetsmåde for læreren og børnene, der sikrer dannelsen af talefærdigheder og -evner.
Metoder og teknikker kan karakteriseres fra forskellige synsvinkler (afhængigt af de anvendte midler, arten af børns kognitive og taleaktivitet, afsnittet om talearbejde).
Generelt accepteret i metoden (som i førskoledidaktikken generelt) er klassificeringen af metoder efter de anvendte midler: visualisering, tale eller praktisk handling.
Der er tre grupper af metoder:
Visuel,
Verbal,
Praktisk.
Denne opdeling er meget vilkårlig, da der ikke er nogen skarp grænse mellem dem. Visuelle metoder er ledsaget af ord, og verbale metoder bruger visuelle teknikker.
Praktiske metoder er også forbundet med både ord og billedmateriale. Klassificeringen af nogle metoder og teknikker som visuelle, andre som verbale eller praktiske, afhænger af overvægten af visualisering, ord eller handlinger som kilde og grundlag for udsagnet.
VISUELLE METODER.
Visuelle metoder bruges oftere i børnehaven. Der anvendes både direkte og indirekte metoder. Den direkte observationsmetode og dens varianter omfatter:
udflugter,
inspektion af lokalerne,
ser på naturlige genstande.
Disse metoder er rettet mod at akkumulere indholdet af tale og tilvejebringe kommunikation mellem to signalsystemer.
Indirekte metoder er baseret på brugen af visuel klarhed. Dette er at se på legetøj, malerier, fotografier, beskrive malerier og legetøj, fortælle historier om legetøj og malerier. De bruges til at konsolidere viden, ordforråd, udvikle ordenes generaliserende funktion og undervise i sammenhængende tale. Indirekte metoder kan også bruges til at stifte bekendtskab med objekter og fænomener, som man ikke kan støde på direkte.
VORALE METODER.
I børnehaven bruges hovedsageligt de verbale metoder, der er forbundet med kunstnerisk udtryk. Alderskarakteristika for førskolebørn kræver afhængighed af visualisering, derfor bruger vi i alle verbale metoder visuelle undervisningsteknikker:
Kort visning af en genstand eller legetøj;
Undersøgelse af illustrationer eller demonstration af et visuelt objekt med henblik på afslapning og afslapning for børn;
Læsning af poesi for en dukke, udseendet af et spor-objekt osv.
PRAKTISK METODE.
Formålet med disse metoder er at lære børn at anvende erhvervet viden i praksis, for at hjælpe dem med at tilegne sig og forbedre deres talefærdigheder. I børnehaven er praktiske metoder oftest legende. Et didaktisk spil er en universel måde at konsolidere viden og færdigheder på. Det bruges til at løse alle taleudviklingsproblemer.
I henhold til arbejdsplanen for uddannelsesafdelingen for administrationen af Zhirnovsky kommunale distrikt fandt en metodologisk sammenslutning af pædagoger sted om emnet den 11. oktober i førskoleuddannelsesinstitutionen i den kommunale børnehave nr. 8 "Semitsvetik" i Zhirnovsk "Taleudvikling af førskolebørn." I mødet deltog 26 lærere fra distriktet. I velkomsttalen sagde lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen G.A. Zakharova talte om relevansen af dette emne, om stedet for uddannelsesområdet "Taleudvikling" i netværket af uddannelsesaktiviteter. Seniorlærer Sergeeva S.V. satte sine kolleger på arbejde ved at fortælle dem samlingsprogrammet. Derefter så lærerne, opdelt i 4 grupper, på uddannelsesaktiviteter i fire aldersgrupper (1. juniorgruppe, lærer Gorobchenko O.A. - pædagogisk aktivitet "Kitty", 2. juniorgruppe, lærer N.V. Subbotina - pædagogisk aktivitet "Historien om en stork", mellemgruppe - integreret lektion af lærer Sergeeva S.V. og musikdirektør Voronkina E.D., seniorgruppelærer Shlyukhina N.G. - pædagogisk aktivitet "On the Road to the ABC"), diskuterede, hvad de så, lærte noget værdifuldt for sig selv til videre arbejde. I den anden teoretiske del (lærere fra førskoleuddannelsesinstitution MDS nr. 8 "Semitsvetik" M.N. Popova, M.I. Zolotykh) mindede om målene og målene for taleudvikling i førskoleuddannelsesinstitutioner, metoder og teknikker, arbejde med forældre på dette område, udvikling af fag-rumlige udviklingsmiljø i førskoleuddannelsesinstitutioner på dette uddannelsesområde. Alle lærere kom frem til, at undervisningsområdet "Taleudvikling" er det vigtigste af alle områder, da taleudvikling er en primær opgave for at forberede førskolebørn til skole og senere til livet.
Effektive teknikker til at danne sammenhængende tale i førskolebørn.
Tale ved pædagogernes metodeforening.
At løse problemet med at danne sammenhængende tale er et varmt emne i førskolealderen. I dag er figurativ tale, rig på synonymer, tilføjelser og beskrivelser, hos førskolebørn et meget sjældent fænomen.
Så, Hvilke vanskeligheder og hvorfor oplever et barn, når det konstruerer en sammenhængende historie?
Barnet skal lære at fremhæve det vigtigste i historien, konsekvent præsentere de vigtigste handlinger og begivenheder.
I dag er der mange teknikker, som kan bruges til at regulere udviklingen af sammenhængende tale hos børn. Jeg vil fortælle dig om syncwine og mnemoniske tabeller. Jeg arbejdede med dem. Og i mine klasser så jeg de positive resultater af deres handlinger.
Berømt russisk lærer, forfatterK. D. Ushinsky skrev:
"Lær et barn nogle fem ord, der ikke er kendt for ham - han vil lide i lang tid og forgæves, men associer tyve sådanne ord med billeder, og han vil lære i farten."
Da visuelt materiale er bedre absorberet af førskolebørn, brugen afmnemoniske tabeller til klasser om udvikling af sammenhængende tale, tillader børnmere effektivtopfatte og behandle visuel information. Ansøgningmnemoniske diagrammer, hjælper barnet med at berige et sammenhængende udsagn.
Mnemonics - oversat fra græsk -"kunsten at lære udenad". Dette er systemetmetoder og teknikker, at sikre vellykket memorering, bevarelse og reproduktion af information, viden om karakteristika ved naturlige genstande, om den omgivende verden,effektivhuske historiens struktur, og selvfølgeligtaleudvikling.
Essensenmnemoniske diagrammererNæste: for hvert ord eller lille sætning oprettes et billede(billede) ; således er hele teksten skitseret skematisk. Når man ser på disse diagrammer - tegninger, gengiver barnet nemt tekstinformation.
At arbejde medmnemoniske tabellerDet er bedre at starte med mellemgruppen. Selvom vi allerede i en ung alder bruger de enkleste ordninger til påklædning, vask, opbygning af en pyramide osv.
Alt arbejde er bygget fra enkelt til komplekst. Det er nødvendigt at begynde at arbejde med det enklestemnemoniske firkanter, gå sekventielt tilmnemoniske spor, og senere - tilmnemoniske tabeller., fordibørnseparate forbliver i hukommelsenbilleder: Juletræ - grøn, bær - rød. Senere - komplicer det eller udskift det med en anden pauseskærm - afbild karakteren i grafisk form.For eksempel: ræv - består af orange geometriske former (trekant og cirkel, bjørn - stor brun cirkel osv.) tilbørnFor ældre børn er det tilrådeligt at tegne diagrammer i en farve for ikke at henlede opmærksomheden på lysstyrken af symbolske billeder.
Hvor kan jeg bruge kort - diagrammer?
at berige ordforråd,
når man lærer at skrive historier,
når man genfortæller fiktion,
i arbejdet med rene tungevridere og tungevridere;
når man gætter og laver gåder,
når man skal huske poesi.
Hvad tror du er stadierne i brugenmnemonisk tabel?
Scene 1: Ser på tabellen og analyserer, hvad der er vist på den.
Etape 2: Information omkodes, dvs. konverteres fra abstrakte symboler til billeder.
Etape 3: Efter omkodning udføres en genfortælling af et eventyr eller en historie om et givent emne.
I yngre grupper, med hjælp fra en lærer, i ældre grupper bør børn kunne gøre dette på egen hånd.
resultater
påbørnrækkevidden af viden om verden omkring os øges;
der er et ønske om at genfortælle tekster og komme med interessante historier;
der er interesse for at lære digte og børnerim;
ordforråd når et højere niveau;
børn overvinder frygtsomhed og generthed, lærer at opføre sig frit foran et publikum.
Derfor, jo før vi underviserbørnfortælle eller genfortælle vhamnemonisk metode, jo bedre forbereder vi dem til skolen, da sammenhængende tale er en vigtig indikator for et barns mentale evner og dets parathed til skole.
Jeg foreslår at arbejde i undergrupper - at oprette en mnemonisk tabel om emnet "Vinter" for midaldrende børn, senior- og forberedende grupper. Fuldfør opgaven inden for 3 minutter; efter arbejdets afslutning præsenterer hver undergruppe sin tabel for alle kolleger.
Alle arbejdede kreativt, kompilerede tabeller korrekt, jeg tror, du vil være enig med mig, mnemonics er en af de effektive måder at udvikle sammenhængende tale i førskolebørn.
Lad os gå videre til den næste.
Hvad er syncwine? Sinkwines bruges ofte af moderne lærere til klasser i børnehave og skoletimer.
Hvad betyder dette usædvanlige ord?
Cinquain er et urimet digt, som i dag er en pædagogisk teknik rettet mod at løse et konkret problem.
Relativt for nylig begyndte lærere at bruge syncwine til at forbedre kognitiv aktivitet og begyndte at bruge det som en metode til taleudvikling.
Cinquain er et fransk ord, der betyder "digt på fem linjer". Syncwine-formen blev udviklet af den amerikanske digter Adelaide Crapsey.
For at komponere en syncwine skal du lære at finde hovedelementerne i teksten, i materialet, drage konklusioner og konklusioner, udtrykke din mening, analysere, generalisere, isolere, kombinere og opsummere.
Vi kan sige, at dette er en tankeflugt, fri mini-kreativitet, underlagt visse regler.
Regler for kompilering af syncwine:
Den første linje i en syncwine er en titel, et emne, der består af ét ord (normalt et substantiv, der betyder det pågældende objekt eller handling).
Den anden linje er to ord. Adjektiver. Dette er en beskrivelse af et objekts egenskaber eller dets egenskaber, der afslører temaet syncwine.
Den tredje linje består normalt af tre verber eller gerunder, der beskriver emnets handlinger.
Den fjerde linje er en sætning eller sætning, der består af flere ord, der afspejler den personlige holdning hos forfatteren af syncwine til det, der siges i teksten.
Den femte linje er den sidste. Et ord er et substantiv til at udtrykke ens følelser, associationer forbundet med det emne, der diskuteres i syncwine, det vil sige, det er forfatterens personlige udtryk om emnet eller en gentagelse af essensen, et synonym.
Det antages, at med førskolebørn er streng overholdelse af reglerne for kompilering af syncwine ikke nødvendig.
Det er muligt, at sætningen i fjerde linje kan bestå af 3 til 5 ord, og i den femte linje kan der i stedet for ét ord være to ord. Andre dele af tale er også tilladt.
Eksempel på syncwine "Vores gruppe".
vores gruppe
Munter, venlig
Lær, leg, dans
Vores foretrukne region
Vi er venlige!
I hvilke tilfælde kan syncwine bruges?
Er det muligt at lære syncwines til børn, der endnu ikke kan læse?
Hvorfor ikke? Selvfølgelig kan du. For børn, der bare lærer bogstaver og ikke kan læse, kan du tilbyde mundtlig kompilering af syncwine med spørgsmålsord. Om hvem om hvad? Hvilken, hvilken, hvilken? Hvad gjorde du, hvad gjorde du? Ved hjælp af ledende spørgsmål lærer børn at fremhæve hovedideen, besvare spørgsmål og, ifølge en bestemt algoritme, skabe deres egne mundtlige ikke-rimende digte.
Sinkwine er en af de effektive metoder til at udvikle talen hos en førskolebørn
Hvad er dens effektivitet og betydning?
For det første dens enkelhed. Alle kan lave en cinquain.
For det andet, ved at komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner.
Sinkwine er en spilleteknik.
Kompilering af en syncwine bruges som den sidste opgave for det dækkede materiale.
Kompilering af en syncwine bruges til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information.
Lad os prøve at få en "Børn" til at synkronisere sammen
Hvad er de? (smuk, drilsk)
Hvad laver de? (leger, spiller pranks, gør folk glade)
En sætning om børn, en aforisme eller et ordsprog. (Vores livs blomster.)
Foreninger, der fremmaner ordet "børn"? (lykke).
Når du kompilerer en syncwine med førskolebørn, skal du huske, at det kun er nødvendigt at komponere en syncwine om emner, der er velkendte for børn, og sørg for at vise en prøve.
Hvis det er svært at kompilere en syncwine, kan du hjælpe med ledende spørgsmål.
Du skal være forberedt på, at ikke alle børn kan lide at komponere en syncwine, fordi arbejdet med det kræver en vis forståelse, ordforråd og evnen til at udtrykke deres tanker. Derfor er det nødvendigt at hjælpe og opmuntre børns lyst til at komponere en syncwine eller besvare spørgsmål. Efterhånden vil børn vænne sig til reglerne for at skrive urimede digte, og at komponere dem bliver til en leg. Og ubemærket af børnene selv, vil det at spille cinquain blive en sjov og underholdende aktivitet for dem.
Konklusioner om syncwine:
Sinkwine hjælper med at forbedre dit ordforråd.
Sinkwine underviser i kort genfortælling.
Sinkwine lærer dig at finde og fremhæve hovedideen i en stor mængde information.
At skrive en syncwine er en kreativ proces. Denne sjove aktivitet hjælper børn med at udtrykke sig selv ved at skrive deres egne urimede digte.
Alle kan lave en syncwine.
Sinkwine hjælper med at udvikle tale og tænkning.
Sinkwine letter processen med at mestre koncepter og deres indhold.
Sinkwine er også en måde til kontrol og selvkontrol (børn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
Tip: Lav en sparegris af syncviner med dit barn. Baseret på digte, tegnefilm, læste historier og eventyr, situationer fra livet...
Problemet med at danne sammenhængende tale i førskolealderen er en vanskelig opgave, men ved at bruge de effektive metoder og teknikker, som vi talte om i dag, kan vi lære børn at udtrykke deres tanker sammenhængende, konsekvent, grammatisk korrekt og kreativt.
Tak for din opmærksomhed. Held og lykke til alle i dit arbejde!
Litteratur
1. Akimenko V.M. Nye pædagogiske teknologier: pædagogisk metode.
godtgørelse.- Rostov n/a; udg. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Udviklingsteknologier inden for taleterapi - Rostov n/a; udg.
Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Taleforstyrrelser hos børn - Rostov n/a; udg. Phoenix,
2008.
4. Bannov A. At lære at tænke sammen: Materialer til læreruddannelsen. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinquain i arbejdet med udvikling af tale hos førskolebørn Journal
”Logopæd”, nr. 5 (2005).
Elektroniske ressourcer:
1. Mordvinova T. Cinquain i en litteraturlektion. Festival
pædagogiske ideer "Åben lektion".
2. At skrive syncwines og arbejde med dem. Elementer af innovation
teknologier. MedBio (Institut for Medicinsk Biologi og Genetik, KSMU).
3. Statsbudgettet uddannelsesinstitution i byen
Moskva center for psykologisk, medicinsk og social støtte "Support"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)