PROGRAMEMNE: Sortiment af bælteprodukter til kvinder. Design af nederdele og bukser.
LABORATORIEARBEJDE nr. 2 (4 timer)
EMNE: NEDERDELSBYGNING
Målet med arbejdet: mestre metoden til at udvikle designet af en lige nederdel, udvikle på dens basis nederdele af andre designs (tilspidset i bunden, goda, seks-søm).
Bestem de indledende data til konstruktion af tegninger af nederdeldesign.
Beregn designtegningen af en lige nederdel i tabelform i henhold til dine mål.
3. Konstruer en tegning af designet af en lige nederdel i skala 1:1.
På tegningen af en lige klassisk nederdel skal du anvende modellinjer af nederdele af andre designs (a-line, seks-søm, godet).
KONTROLSPØRGSMÅL:
Hvilken slags tøj kaldes et bælte? Hvilke bælteprodukter kender du?
Hvad kaldes nederdeles designlinjer og hoveddetaljer?
Hvilke mål og stigninger bruges til at konstruere en tegning af bunden af en lige nederdel?
Sådan bygger du grundlæggende vandrette linjer i lige nederdele?
Hvorfor bestemmes forskellen mellem nederdelens bredde langs hofterne og taljen?
Hvordan placeres pile langs taljen? Hvad er deres navne? Hvordan beregner man løsningen af hver dart?
UDSTYR: tegning af en lige klassisk nederdel i skala 1:4, skitser af modeller af forskellige nederdeldesigns, tegnepapir, tegneværktøj.
Elevernes praktiske arbejde:
Indledende data til tegning:
For at konstruere tegninger af de grundlæggende designs af nederdele bruges målinger: St - semi-taljeomkreds, Sb - semi-hofteomkreds, Dtp1 - længde fra punktet af bunden af nakken til taljen foran, Dsz - baglængde af skørtet, Dsp - forlængde af skørtet, Dsb - sidelængde af skørtet, afstand fra gulvet til den ønskede længde af skørtet.
Dimensionsegenskaber for en specifik figur:
St =_______ Lør = __________ Dts 1 = __________
Dsz p = _______ Dsp p = ________ Dsb p = __________
Løs pasform øges for nederdele, cm
Tilpasningsgrad
Langs taljen
Langs hofterne
Meget tæt
0–0,5
Tæt
0,5 – 0,7
0,7–1,0
Gennemsnit
1,5–2,0
Gratis
over 1,0
over 2,0
Modeller af kvinders nederdele
Løs pasform accepteret til design:
fre = ____________ lør = _____________
2. Hver elev nedskriver beregninger til at konstruere en tegning af skørtdesignet i tabelform.
Beregning af en tegning af det grundlæggende design af en damenederdel
________________(størrelse)
Navn på den strukturelle sektion
Konventionel betegnelse
Beregning
Størrelse, cm
Nederdel baglængde
Efter model
Mængden af afkortning af nederdelen fra gulvet
Dsz p – Du sz
Nederdel sidelængde (kun for individuelle figurer)
Dsb p - X
Nederdel foran (kun for individuelle figurer)
Spånplade p - X
Hoftelinje niveau
D ts1/2 – 2.
Nederdelbredde langs hofterne
BB 1
Bredde på nederdelens bagpanel
BB 2
(S b + P b)/2 – (0…2)
Total løsning af pile langs taljelinjen
∑ Tucks
eller
(CT 2 + T 2 T 1) – (C t + P t)
(S b + P b) – (S t + P t).
Side dart løsning
0,5*∑V
Rygpileløsning
0,35*∑ V (maks. 5 cm)
Front dart løsning
0,15*∑ V (maks. 3 cm)
Ryg pilestilling
BB 3
0,4* BB 2 (maks. 9 cm)
Dart foran
B 1 B 4
tilbage dart længde
side dart længde
dart-længde foran
Tegningen af en lige to-sømt nederdel med en slids langs den midterste del af den bagerste halvdel er lavet i fuld størrelse i henhold til målene af specifikke figurer.
På tegningen af et lige klassisk nederdel skal du anvende modellinjer af nederdele af andre designs (seks søm, godet, trapezformet). Længden af nederdele af forskellige designs skal være anderledes.
Lektier: Lav en model af en lige nederdel til en individuel figur
Konklusioner og kommentarer til arbejdet(efter at have prøvet layoutet) :
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Der gives et sæt anbefalinger og opgaver til udførelse af praktisk arbejde i disciplinen "Fundamentals of Welding Production". Meget opmærksomhed afsat til design af svejsearmaturer. De vigtigste stadier af design af armaturer, instruktioner til udvikling af et skema til at basere monteringselementer af strukturer, beregning af de nødvendige kræfter til fastgørelse af dele afhængigt af deformationerne af svejsede strukturer og beregning af elementerne i fastspændingsanordninger og udvikling af et skematisk diagram af armaturet er givet.
Beregnet til studerende, der studerer i specialet "Installation og drift af udstyr og gasforsyningssystemer."
1. BASERET SKEMA AF EN SVEJSET I-BJÆLKE.
Praktisk lektion №1
Formål med arbejdet: At udvikle et underlagsskema til montering og svejsning af en I-bjælke. Jobmål:
1. I betragtning af, at bjælken er samlet fra separate emner - en væg og to hylder - vælg et basisskema, og præsentere det i form af en tegning af den samlede struktur med symboler baser
2. Bly Detaljeret beskrivelse baseringsordninger, der angiver rækkefølgen af udvælgelse af hovedbaser og den gradvise fratagelse af dens frihedsgrader.
3. Bestem typen og dimensionerne af installationselementer, deres antal og gensidig ordning.
4. Tegn den installerede del med klemmer i en skitseversion.
Forklaringer på arbejdet
I overensstemmelse med GOST 21495-76 giver basering dig mulighed for at give emnet eller hele produktet den nødvendige position i forhold til det valgte koordinatsystem.
I forhold til processen med at samle et produkt, er basering bestemmelsen af positionen af dele i et produkt i forhold til hinanden eller produktet i forhold til en armatur, arbejdsværktøj eller teknologisk svejseudstyr.
Baser er overflader eller kombinationer af overflader, akser eller punkter, der udfører den samme funktion, som tilhører et emne eller produkt og bruges til basering.
Under fremstillingsprocessen af et produkt fra samleenheder kan overfladerne af den ene del tjene som baser for de modstående overflader af andre dele.
For at give emnet en stationær position i forhold til det valgte koordinatsystem, skal det ifølge sekspunktsreglen fratages seks frihedsgrader.
INTRODUKTION
1. LAYOUT AF SVEJSET I-BJÆLKE Praktisk lektion nr. I
2. PRINCIP DIAGRAM FOR ANORDNING TIL MONTERING OG SVEJSNING AF I-BEAM
Praktisk lektion nr. 1. Skematisk diagram
Praktisk lektion nr. 2. Dimensionskæder
3. KRAFT I MONTERING OG SVEJSEANORDNINGER
Praktisk lektion nr. 1. Vinkel- og aksiale deformationer
Praktisk lektion nr. 2. Pressende kræfter af dele
4. INDSPÆNDINGSMEKANISMER
Praktisk lektion nr. 1. Skrueterminaler
Praktisk lektion nr. 2. Kile- og excentriske klemmer
Praktisk lektion nr. 3. Håndtagsklemmer
Praktisk lektion nr. 4. Pneumatiske og hydrauliske drev af spændeanordninger
5. DREJNING OG ROTATION AF SVEJSDE PRODUKTER
Praktisk lektion nr. 1. Udvælgelse og beregning af en enkelt-stolpe tilter
Praktisk lektion nr. 2. Valg og beregning af rullestativ
6. ENHEDENS STØTTE- OG VEJLEDENDE ELEMENTER
Praktisk lektion nr. 1. Beregning af den nederste støttebjælke for styrke
Praktisk lektion nr. 2. Beregning af den øverste støttebjælke for styrke
BIBLIOGRAFI
Gratis download e-bog i et praktisk format, se og læs:
Download bogen Fundamentals of Welding Production, workshop om design af svejsearmaturer, Khaidarova A.A., 2017 - fileskachat.com, hurtig og gratis download.
- Fysik, Kom til kernen, Håndbog til dybdegående studier af fysik i gymnasiet, Elektricitet, Deltsov V.V., Deltsov V.P., 2017
Undervisnings- og Videnskabsministeriet Altai territorium
KGBPOU "Biysk" lærerhøjskolen»
metodisk udvikling disciplin klasser
Teoretisk og metodiske grundlag organisationer produktive arter børns aktiviteter førskolealder
Udviklet af: Razina S.V., lærer i private metoder
Biysk, 2016
Workshop for pædagoger
«Organisation pædagogiske aktiviteter om kunstnerisk design med førskolebørn"
Mål: udvide lærernes viden inden for udvikling af kognitive og kreativitet førskolebørn gennem brug af model og symbolske virkemidler i konstruktive aktiviteter.
Opgaver:
At formidle til lærere viden om mekanismen og systemet for udvikling af kognitive og kreative evner hos børn 3-7 år, om udviklingen kreativt design, om funktionerne og mulighederne i papir- og byggesætdele udviklet af forfatteren som et konstruktivt materiale til førskolebørn.
At lære at analysere det foreslåede system til udvikling af kunstnerisk design og konstruktivt materiale (dets to typer) ud fra deres overholdelse af de tildelte opgaver og de foreslåede midler til at udvikle kreativitet og undervise førskolebørn konstruktive aktiviteter.
Bidrage til at fremme gunstige psykologisk klima kommunikation mellem medlemmer pædagogisk personale.
Beliggenhed- musik rum.
Udstyr. 5 borde arrangeret i en halvcirkel.
Materialer:
Der er visuelle materialer på hvert bord.
Detaljer om forfatterens designer G.V. Uradovsky, lavet af farvet papir ( ovaler 2x4,2x6,4x6, 4x8, 6x10 cm; cirkler 2x2, 4x4, 6x6, 8x8 cm; firkanter 2x2, 4x4, 6x6, 8x8 cm; rektangel 2x4, 2x6, 2x8, 4x6, 4x8, 6x10 cm) 10-12 stk. anden farve for hvert barn;
Tonede ark til baggrunden af sammensætningen, saks, lim, servietter;
Udstillinger af bøger, manualer om emnet (illustrationer, tegninger og postkort)
Udstyr: bærbar, projektor, lærred.
Plan for workshoppen:
Introduktion til G.V.-programmet Uradovskikh, kandidat pædagogiske videnskaber, senior forskningsstipendiat, Udviklingsinstitut førskoleundervisning RAO.
"Udvikling af kognitive og kreative evner hos førskolebørn (2-7 år) i processen med kunstnerisk design fra byggesætdele og papir"
At gøre lærere bekendt med en række forskellige teknikker og materialer, deres visuelle udtryksmuligheder. Afholdelse af en mesterklasse.
Materiale til at studere:
Program -
"Udvikling af kognitive og kreative evner hos førskolebørn (2-7 år) i processen med kunstnerisk design fra byggesætdele og papir"
Program fokus:
PROGRAMMET KUNSTNERISK DESIGN er rettet mod at udvikle de kognitive og kreative evner hos førskolebørn (2-7 år).
Nyhed, relevans:
Kunstnerisk Design er en tillægssektion til Udviklingsprogrammet, som har fokus på mentale evner førskolebørn og barnets social-emotionelle udvikling.
Det nye i programmet "Kunstnerisk design" ligger i introduktionen til praksis med at arbejde med førskolebørn kunstnerisk type konstruktion fra dele af en universel forfatters byggesæt og papir. Denne type design giver dig mulighed for organisk og succesfuldt at løse begge retninger i arbejdet med førskolebørn, udpeget af programmet "Udvikling" i specifikt børns aktiviteter.
Relevans kunstnerisk type konstruktion, er, at det giver barnet mulighed for at forstå meningen forskellige situationer, "lev" dem og udtryk din holdning til verdens virkelighed i en kunstnerisk komposition, der gør maksimal brug af ikke kun ikoniske, men også symbolske midler.
Kunstnerisk konstruktion: fantastisk muligheder! Funktioner i udviklingen af kunstneriske designaktiviteter og dets opgaver
Kunstnerisk design er en aktivitet, der udvikler sig i førskolealderen og samtidig udvikler børn ved at stimulere opfattelse, tænkning, fantasi og andre. nødvendige egenskaber, og organiserer også strukturen af børns aktiviteter: evnen til at planlægge, implementere og kontrollere selve processen.
Aktiviteten i kunstnerisk design går fra legende manipulation og betinget brug af strukturelt materiale til dets funktionelle brug. Dette manifesteres i børns overgang til den forsætlige konstruktion af først skematiske, generaliserede, derefter mere specifikke, udtryksfulde billeder (dekorative silhuetmodeller), fremkomsten af plotideer og udviklingen af kreativ kunstnerisk konstruktiv aktivitet.
Kunstnerisk design som aktivitet dækker over stor cirkel forskellige pædagogiske, udviklingsmæssige og pædagogiske opgaver: fra udvikling af motoriske færdigheder hos børn og akkumulering af sensorisk erfaring (perception) til dannelsen af ret komplekse mentale handlinger og taleudvikling(tænker), kreativ fantasi, kunstnerisk udvikling og mekanismer til at kontrollere barnets adfærd (dannelse af kommunikative og regulerende evner). Lad os overveje disse fænomener mere detaljeret.
Konstruktionen af kunstneriske kompositioner er mulig fra strukturelle materialer, der er specifikke for typen. Som regel bruger børn naturlige materialer og papir til at bygge kunstneriske kompositioner. Kan også bruges til børnebyggeri
et sæt af forskellige former, farver, størrelser geometriske former, en speciel konstruktør udviklet af forfatteren. Dette byggesæt adskiller sig fra byggematerialer (terninger, mursten, prismer osv.) ved, at dets dele har en bestemt måde fastgørelser til hinanden.
Kunstnerisk design af papir og dele af forfatterens byggesæt er i høj grad en syntetisk aktivitet, der minder mest om leg, eksperimentering, applikationer, kunstnerisk arbejde og designaktiviteter af børn, men samtidig adskiller sig fra dem. Papir og dele af forfatterens byggesæt giver førskolebørn i alderen 3-7 år mulighed for at skabe dekorative silhuetmodeller af ethvert indhold, for eksempel:
"Efterår i skoven", " Vinter sjov"," Parade af luft og søskibe", "Jungle", "Ørken" osv.
Kunstneriske kompositioner (dekorative silhuetmodeller) formidler billedet på en generaliseret, skematisk måde og giver os samtidig mulighed for at fremhæve i det specifikke funktioner, ekspressive egenskaber ved det afbildede objekt ( eventyrkarakter dyr, mennesker eller livløse objekter).
Kunstnerisk design er primært et middel til mental udvikling af et barn og dets kognitive evner.
I designprocessen, herunder kunstnerisk design, modelleres forholdet mellem det konstruerede objekts strukturelle, funktionelle og rumlige karakteristika med dets synlige og skjulte egenskaber. I kunstnerisk design, ud over den mentale udvikling af barnet, udviklingen af hans kunstneriske evner. Børn, der bygger kunstneriske kompositioner, ikke kun formidle strukturen af et objekt (objekt), som kan være specielt forvrænget for at skabe en karakteristik, udtryksfuldt billede, men også din holdning til det konstruerede objekt, sociale begivenhed eller naturfænomen, vha forskellige midler(sanselig, model, symbolsk). Symbolske midler giver børn mulighed for at forstå betydningen af forskellige livssituationer, "lev" dem og udtryk din holdning til virkelige verden, herunder i børns konstruktive aktiviteter.
Mange forfattere sætter fejlagtigt lighedstegn mellem kunstnerisk design og andre former for børns kunstneriske aktiviteter. De ser ikke forskellene mellem applikationer, kunstneriske designaktiviteter, kunstnerisk arbejde og kunstnerisk design. Og ved første øjekast er der en grund til dette, da der er meget til fælles mellem typerne af børns kunstneriske aktiviteter.
Hvad har de tilfælles?
Disse aktiviteter:
- er syntetiske i naturen;
- er af udviklingsmæssig karakter, dvs. i gang med aktivitet
børn udvikler opfattelse, tænkning, fantasi, hukommelse, tale,
æstetiske, kommunikations- og regulatoriske evner;
- er specifikt børnearter produktiv aktivitet, som et resultat af hvilket et kunstnerisk produkt "født" hos børn;
- bruges i dem alle konstruktiv måde"oprettelse" af et produkt (en vis integritet er samlet af individuelle dele) - den mest almindelige i praksis med at arbejde med førskolebørn;
- de bruger alle de samme værktøjer visuel kunst(punkt, linje, form, farve, lys, komposition og midler, der harmoniserer kompositionen);
- alle bruger de samme materialer (papir, stof, småsten, kogler, blade, skumgummi, knapper, spænder, tråd, propper og andre individuelt eller i kombination med hinanden);
- alle bruger lignende tekniske teknikker til at arbejde med materiale (rivning, vridning, folder, plukning osv.).
Disse aktiviteter er dog fundamentalt forskellige fra hinanden.
I hver af dem, sammen med at løse en række fælles opgaver, er hovedopgaverne fremhævet. Og disse grundlæggende hovedopgaver for hver af disse fire typer af børns kunstneriske aktiviteter er forskellige.
Børns design aktivitet- dette er en dekorativ og designaktivitet for børn i førskolealderen, hvor børn skaber souvenirs, legetøj og guirlander; væve tæpper; dekorere fade, dukkemøbler mv.
hovedopgaven børns designaktiviteter- dette er dannelsen og udviklingen af:
- børns kunstneriske evner og kunstneriske færdigheder i processen med børns dekorative og designaktiviteter;
- æstetisk holdning til verden, ideer om muligheden for dekoration miljø.
Børns kunstnerisk arbejde- dette er en form for produktiv aktivitet for børn, som er baseret på principperne om folkekunst og kunsthåndværk.
I processen med denne aktivitet skabes nyttige og æstetisk betydningsfulde produkter til design af spil, rekreation, indretning og svarende til børns interesser.
Hovedopgaven for børns kunstneriske arbejde er at bidrage til det almene mentale og æstetisk udvikling børn; udvikling af deres "manuelle færdigheder", finmotorik, koordinering af finger- og øjenbevægelser nødvendig for at mestre skrivning.
Ansøgning- en af de typer visuel aktivitet, der er baseret på afskæring (afrivning, afklemning osv.) konturlinjer på materialet taget som baggrund. De vigtigste funktioner i applikationen
er silhuetten af billedet, dets flade generaliserede fortolkning.
Vi foreslår at bruge det til at konstruere kunstneriske kompositioner med børn. farvet papir og forfatterens designer.
Lad os diskutere Lær mere om designmulighederne for disse typer af strukturelle materialer.
Det særlige ved papir som materiale til at konstruere kunstneriske kompositioner.
Det vigtigste og mest brugte materiale til børn til at skabe kunstneriske kompositioner på et fly er papir.
Papir er særlig slags konstruktionsmateriale. Det er som regel meget skrøbeligt (let revet og rynket i hænderne på et barn) og kræver omhyggelige håndteringsevner. Samtidig har papir rige muligheder for børns udvikling. kreativ aktivitet og er meget brugt i design af kunstneriske kompositioner.
Børn konstruerer kunstneriske kompositioner af farvet blødt papir og bordservietter.
Grundlaget for kunstnerisk design for børn i alderen 3-7 år er den ikke-arbejdskrævende teknik med at arbejde med papir, foreslået af L.A. Paramonova (krølle papir til en kugle, rive det i strimler eller strimler, sno strimler til et reb).
Denne teknik inkluderer et lille antal operationer for børn for at producere de nødvendige dele (klumper, striber og strimler, flageller) til at konstruere en kunstnerisk komposition. Afhængigt af form, farve, størrelse bruges disse detaljer til at konstruere dekorative silhuetbilleder forskellige genstande eller naturfænomener, dvs. til konstruktion af landskabs-, dekorative og motivkompositioner.
Udvikling let udstyr arbejdet med papir giver børn mulighed for at arbejde selvstændigt og kreativt helt fra begyndelsen tidlig alder(fra to år), når deres aktivitet består i i fællesskab at færdiggøre en kunstnerisk komposition, i overensstemmelse med den plan, der udgår fra en voksen.
Specifikationer for forfatterens designer:
Som regel er det vanskeligt eller umuligt at konstruere en kunstnerisk komposition af byggesætdele. Undtagelsen er forfatterens designer, vi tilbyder.
Han er med en På den anden side opfylder det alle krav til designmateriale til førskolebørn. (Disse krav er defineret i L.A. Paramonovas værker med deltagelse af forfatteren.) C en anden- sikrer integrationen af børns konstruktive og visuelle aktiviteter og giver børn mulighed for at udvikle sig kunstnerisk kreativitet inden for konstruktiv aktivitet.
Forfatterens byggesæt består af dele og "arbejdsfelter" (stationære stativer).
Detaljerne om forfatterens designer er co-scale geometriske former skåret af stof. Detaljer (geometriske former) er forskellige i:
- form (cirkel, firkant, trekant, rektangel, trapez, oval, halvcirkel, kvart cirkel);
- farve (rød, orange, gul, grøn, blå, blå,
lilla, hvid, sort, brun og deres nuancer);
- størrelse (2x2 cm, 4x4 cm, 6x6 cm, 8x8 cm, 10x10 cm).
Antal dele - 20 (50) af hver type.
De opbevares på åbne hylder under stativer og er organiseret efter farve.
Alle dele af samme farve er systematiseret efter form. Dele af samme form er systematiseret efter størrelse. "Arbejdsfelter" er baggrundsfladerne på store stationære standere (7-10 stk.), beklædt med lyst bomuldsstof.
Fastgørelsen af dele til stativenes baggrundsflade er sikret af stoffets fleecy struktur (chintz), usynlig for øjet. Detaljerne er ganske enkelt lagt ud på baggrundsfladen.
Dette designmateriale er nemt at lave selv. Geometriske former er skåret ud af almindeligt farvet bomuldsstof, som hver især svarer nøjagtigt til formens sensoriske standard.
Børn konstruerer (modellerer) dekorative silhuetkompositioner fra en række geometriske former på flerfarvede baggrundsflader. I begyndelsen af at undervise børn i kunstnerisk design, vælges baggrunden (arbejdsfladen på standene), som et middel til visuel aktivitet, af børnene i en tilfældig rækkefølge. Efterhånden går børnene videre til bevidst valg baggrundsfarven på arbejdsfladen og brug den til at opnå større udtryksfuldhed af den kunstneriske sammensætning, afhængigt af designet. Børn vælger selvstændigt blandt det samlede antal dele, der er systematiseret på hylder i Åben adgang, det nødvendige antal elementer en bestemt form, farver, størrelser. Derefter placeres de på et stativ og kombinerer dem på en bestemt måde - de bygger et dekorativt silhuetbillede, der formidler de strukturelle, rumlige og funktionelle forhold mellem strukturens dele. Nogle dele af strukturen er synlige, tilgængelige for visuel perception, andre er lagt ud i billedet i overensstemmelse med barnets ideer om det afbildede objekt.
Handlingerne ved at modellere et dekorativt silhuetbillede fra geometriske former på et stativ er ikke arbejdskrævende for et barn. Han kan hurtigt og selvstændigt designe og teste forskellige muligheder billeder af et objekt og dets placering på et fly
stå, skille ad eller flytte.
Teknikkerne til at konstruere et dekorativt silhuetbillede fra elementerne i dette byggesæt er enkle, tilgængelige for et førskolebarn, og elementerne i byggesættet giver dig mulighed for at bygge (konstruere) ikke kun skematisk i form og lyse farver, men også realistisk emne, plot, landskab og dekorative kompositioner
noget indhold.
Geometriske figurer fungerer ikke kun som elementer af byggemateriale, men også som et færdigt visuelt hjælpemiddel. Korrekt geometrisk form uden private karakteristika specifikke varer, for eksempel en cirkel, helt fra begyndelsen spiller rollen som et mål for alle objekter rund form tilgængelig i barndomsoplevelse barn. Detaljerne i dette byggesæt - geometriske former - "fortæller" børn den rigtige måde handlinger; "kontrollere" deres arbejde; hjælpe med at opdage fejl; navigere inden for rammerne af dine aktiviteter; konstruere en række kompositioner om forskellige emner.
Børn medtager billeder i kompositionen forskellige klasser virkelighedens genstande og fænomener (legetøj, bygninger, transport, møbler, dyr, mennesker, træer, planter, fænomener med levende og livløs natur osv.).
På trods af at børn konstruerer kunstneriske kompositioner, er barnet ikke forpligtet til det højt niveau beherskelse visuelle midler Og tekniske metoder.
Under byggeprocessen mestrer og udvikler børn disse værktøjer med succes.
Blødt byggesæt - gør det selv.
Konstruktøren består af stationære stativer (baggrundsarbejdsflader, der er fastgjort til væggen i en lille vinkel) og flade geometriske former forskellige former, farver, størrelser, opbevaret i åben adgang i bunker, som pandekager, på hylder under stativer.
Alle detaljer om designeren er systematiseret efter farve, inden for farver efter form og størrelse.
Børn 2-7 år konstruerer kunstneriske kompositioner på flerfarvede baggrunde (stationære stande dækket med lyse farver
bomuldsstof hvid, gul, orange, pink, grøn, blå, sort, lilla nuancer) fra flade geometriske former (cirkel, firkant, trekant, rektangel, oval, trapez) og deres segmenter (halvdele, kvarte) af fem graduer af størrelse - 2x2 cm, 4x4 cm, 6x6 cm, 8x8 cm, 10x10 cm; ni farver og deres nuancer (rød, orange, gul, grøn, blå, indigo, hvid, sort, brun, lilla), skåret af almindeligt farvet bomuldsstof, 20-50 stykker af hver form, farve, størrelse.
I ældre aldersgrupper bruges der udover bomuldsdele i primærfarver andre, afhængigt af arten af det billede, der skabes.
Denne designer giver dig mulighed for at designe emne, plot, landskab og dekorative kunstneriske kompositioner af forskelligt indhold. Tilstedeværelsen af flere stande giver dig mulighed for for det første at designe undergrupper til alle børn på én gang og for det andet at konstruere for eksempel en filmstrimmel (udvikling af en begivenhed ved hjælp af en rum-tidsmodel).
Billedets design skabes ved blot at placere designdelene på baggrundsfladen (uden nogen fastgørelse) og forbinde dem med bestemt organisation rum - modellering af et plant eller semi-volumen billede af et objekt, der formidler dets hoveddele og detaljer.
Bomuldsstoffets bløde struktur, som har en for øjet usynlig hårhed, gør det muligt for barnet hurtigt at lægge konstruktionsdelene ud på baggrundsfladen (også bomuldsstof) og holde dem (i et eller 2-3 lag) uden yderligere fastgørelse, samt hurtigt fjerne eller flytte dem over hele baggrundsfladen.
Stationære stativer kan udskiftes med letvægts krydsfiner
eller andet materiale i "lagner" (3-5 stykker ca. 120x80 cm), betrukket på begge sider med stof i forskellige farver (pudebetræk), som kan variere afhængigt af ønsket farve. Sådanne bærbare baggrunde (arbejdsflader) kan placeres på forskellige måder (på børneborde eller gulvet).
Seminar-workshop for lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner med præsentationen "Bygning af byggematerialer med børn med handicap."
Slide 1
Mål: at øge lærernes kompetence, når de arbejder med børn i at designe ud fra byggematerialer.
Opgaver:
1. vække interesse blandt lærere for brug af byggematerialer i konstruktive aktiviteter.
2. Introducer lærerne til de metoder og teknikker, der anvendes i fælles aktiviteter når man bygger af byggematerialer.
3. At fremme lærernes tilegnelse af praktiske færdigheder i anvendelsen af metoder og teknikker, der anvendes i fælles aktiviteter, når de designer ud fra byggematerialer.
4. Introducer lærere til programmet for design af byggematerialer med børn med muskel- og knoglelidelser.
Materialer: diagrammer - projektioner af dele, simple blyanter, ark papir, præsentation, bord, magnettavle, notater.
Seminar/workshop fremskridt:
Konstruktion af byggemateriale er en form for produktiv aktivitet for en førskolebørn, der involverer konstruktion af rigtige genstande - bygninger, som sørger for det relative arrangement af dele og elementer, samt metoder til at forbinde dem. (Slide 2)
Konstruktion af byggematerialer fremmer barnets udvikling af:
(dias 3)
finmotorik og taktil perception;
rumlig orientering på et ark papir, øje og visuel perception;
opmærksomhed og udholdenhed;
konstruktive færdigheder og evner, observation, æstetisk opfattelse, følelsesmæssig lydhørhed;
kontrol og selvkontrol færdigheder dannes;
viden om mangfoldigheden i den omgivende verden udvides og forfines; ideer om farve, form og størrelse af genstande og deres dele;
fantasi, tænkning, tale udvikler sig;
evnen til at forudse fremtidige resultater dannes;
selvstændighed fremmes og kreativ udvikling.
I vores arbejde bruger vi forskellige former design:
(dias 4)
Design i henhold til en prøve;
design baseret på en model;
design efter betingelser;
design i henhold til tegninger og diagrammer;
design by design;
design om emnet.
Alle disse former bidrager til udviklingen af rumlig tænkning. (dias 5)
Terminologi brugt i processen med at designe ud fra byggematerialer (bilag 1).
For at vise de teknikker og metoder, som vi bruger til at løse problemer under byggeriet ud fra byggematerialer, foreslår vi at opdele i aldersgrupper. (lærere, der repræsenterer børn i 2. juniorgruppe, mellem-, senior- og forberedende grupper sidder ved separate borde).
1. Den første opgave, der stilles, når man designer ud fra et byggemateriale, er at blive bekendt med navnene på bygningsdele. (dias 6)
2 ml. gruppe - en terning, et parallelepipedum, et prisme er placeret på bordet.
DET ANBEFALES AT NAVNE KONSTRUKTIONSDELENE KORREKT. (TERNING, IKKE KUBIK, PARALLELEPIPED, IKKE KLOD).
Den midterste gruppe er en terning, lave og brede parallelepipeder, lave og høje prismer, (slide 6,7,8,9,10)
Seniorgruppe - en kegle, en cylinder tilføjes (slide 11,12)
Forberedende gruppe- en halv terning og en bue tilføjes. (slide 13,)
Vi begynder introduktionen til design med en sammenligning af plan og volumetriske figurer. (slide 14).
På dette stadie af arbejdet bruges spillet: "Vælg det efter formen" (slide 15,16).
2. Dannelse af evnen til at finde projektioner af dele på færdige udviklingsdiagrammer, at bygge projektioner af dele og deres kombinationer. (slide 17). At lære børn at se specialiserede fag(side), top, front, funktioner i arrangementet af dele og objektet som helhed, spillet "Profiler" bruges (slide 18).
Dernæst bruger vi teknikken med at "fotografere detaljer" med forskellige sider. Et byggestykke placeres på et bord i børns øjenhøjde. Barnet nærmer sig fra den ønskede side (set forfra er angivet med en rød cirkel, set fra siden, set fra oven), ser ind i kameraet og navngiver den plane figur, der opnås under projektion. Ved hjælp af plane figurer lægger han projektioner af dele på en magnetplade (slide 19).
Når du spiller med denne metode, kan du tage spillet "Photography Studio in the Country of Formandia" (slide 20).
2 ml. gruppe-konstruktion af en frontbillede projektion af en terning, parallelepipedum, prisme. Dette gøres på et uforet ark ved at spore den tilsvarende side af delen. (Læreren skitserer terningens forside).
Mellemgruppe - vi bygger diagrammer - udviklinger af en terning, et lavt og bredt parallelepipedum, et lavt og højt prisme (projektioner forfra, set fra siden, ovenfra) ved hjælp af stencils i en skala på 1:1 på forede ark i 4 dele, under hensyntagen til den røde prik (set forfra i den øverste venstre del), set fra siden - i den øverste højre del, set fra oven - i den nederste venstre del. Dette spil kaldes "Pas for indbyggere i landet Formandia" (slide 21,22). For at styrke evnen til at se ændringer i det afbildede objekt (top, side, front view) bruges spillet "Photo Studio" (slide 23).
Stencils er vist i en skala fra 161. Lærere bygger projektioner på alle sider af et parallelepipedum og prisme ved hjælp af stencils i en skala på 1:1 på forede ark papir i 4 dele.
Ældre gruppe-opgave bliver mere kompliceret - vi bygger diagrammer - udvikling KOMBINATIONER af byggedele fra 2 dele ved hjælp af stencils i skala 1:2. (slide 24).
Lærerne tilbydes stencils i skalaen 1:2 til at konstruere et diagram over udviklingen af en kombination af en cylinder på en terning.
Forberedende gruppe (slide 25) – vi bygger udviklingsdiagrammer af KOMBINATIONER af bygningsdele fra 3 eller flere dele ved hjælp af stencils i skala 1:2. I slutningen skoleår vi mestrer oversættelsen af frontview-projektionen til andre projektioner ved hjælp af yderligere linjer. Vis oversættelsen af en projektion forfra til andre projektioner ved at bruge eksemplet med at konstruere teaterprojektioner.
Lærere opfordres til at konstruere en frontprojektion af planten og konvertere frontviewprojektionen til andre projektioner ved hjælp af yderligere linjer og stencils.
Lærere i alle aldersgrupper udfører opgaver. De resulterende projektioner er hængt på staffeliet i rækkefølge med stigende kompleksitet af opgaverne.
3. Dannelse af evnen til at designe efter en model, i henhold til en frontview-projektion, i henhold til et udviklingsdiagram. (slide 26).
2 ml. gruppe - design baseret på modellen og projektionen, frontbilledet af bygninger lavet af 5 dele (terning, parallelepipedum, prisme). (slide 27). Giv lærerne en projektion af husets frontbillede.
Den midterste gruppe designer fra et frontbillede og et sidebillede af bygninger fra 5-7 dele (i dette tilfælde vises først en prøve, den korrekte projektion forfra er valgt, prøven er skjult). (slide 28). Lærerne tilbydes at designe efter anlæggets front- og sidebillede.
Seniorgruppe - konstruktion i henhold til et skematisk diagram, ifølge et udelt diagram. (slide 29).
Lærere opfordres til at designe efter et udelt diagram (slide 30).
Forberedende gruppe - konstruktion vha stort antal dele i henhold til prøven og layoutdiagrammet. (slide 31).
Lærere i alle aldersgrupper udfører opgaver.
4. I hver aldersgruppe design indgår ud fra musikalske indtryk og design.
5. Design efter forhold er en særlig form for design. (slide 32).
Vi demonstrerer et eksempel på et sådant design ved at bruge eksemplet med bilstier. Vi skal bygge en vej for biler. Demonstrer at køre en lille bil langs en konstrueret sti.
At vise stor bil. Hun kan ikke gå den vej. Hvad skal man gøre? Vi bygger en bred vej.
I begyndelsen og slutningen af skoleåret overvåger vi følgende parametre:
Kendskab til byggematerialers egenskaber:
1.Genkende detaljer fra tegningen
2. Reproduktion af simple designs af en grafisk model;
Design baseret på en færdiglavet grafisk model;
Design by design;
Konstruktion af kompositioner baseret på eventyr.
Vi inviterer dig til at se på fotografier taget under opførelsen af byggematerialet. (slide 33,34,35,36).
Oplæg om emnet: Byggeri af byggematerialer med børn med muskel- og skeletbesvær
Udtrykket "konstruktion" (fra det latinske ord konstruktion) betyder konstruktion generelt, hvilket bringer i en vis relativ position forskellige varer, dele, elementer. Dette inkluderer også en arkitektonisk løsning, hvor et objekt er skabt af en bestemt kombination af byggematerialer, forbundet i den passende rækkefølge.
Baseret på fortolkning af dette ord i forskellige ordbøger gør vi først og fremmest opmærksom på, at: design hovedsageligt er en aktivitet af sindet, ikke hænderne. Dette er skabelse, udvikling, skabelse; Dette er en kreativ, ikke en udøvende aktivitet. Det mest væsentlige tegn på konstruktiv aktivitet er målsætning, dvs. mere eller mindre klar bevidsthed ultimative mål arbejde, hvad der skulle ske som følge heraf.
Således sørger designprocessen for følgende: hver detalje af produktet er også skabt, udviklet, dvs. konstrueret. At designe for eksempel en kjole betyder ikke kun at repræsentere den i materialet udseende, men også bestemme formen på hver del, farve, tekstur af materialet osv.; det betyder også, at designeren gennemtænker det relative arrangement af alle dele af produktet, dvs. udvikler det fuldstændigt.
Konstruktiv aktivitet er kreativ, som man siger, per definition. Alle andre sager, der forudsætter, at eleven fra start til slut er udfører af en andens plan, kan ikke kaldes byggeri. Hverken gentagelse af allerede kendte handlinger eller formålsløs manipulation af objekter er relateret til konstruktion.
Efter at have bestemt den vigtigste designfunktion - dens kreativitet, vi skal huske på, at i vores nutid, absolut kreativ måde Denne proces er karakteristisk for et relativt lille antal mennesker.
I denne forstand pædagogisk design vil naturligvis adskille sig fra en voksen designers aktiviteter på samme måde som uddannelsesmæssigt forskningsaktiviteter adskiller sig fra en videnskabelig forskers arbejde (en videnskabsmands opdagelser er objektive, nye for menneskeheden og i pædagogisk forskning subjektiv nyhed, normalt afslørende allerede kendt af menneskeheden data).
Ikke desto mindre er både uddannelsesmæssig og "rigtig" konstruktion forenet af én hovedting: søgeaktivitet er til stede i begge.
TYPER AF UDDANNELSESDESIGN: a) design baseret på en model (eller et emne); b) design baseret på en model; c) design iht givne forhold; design.
Designtyper (alt efter det anvendte materiale): q Design fra papir q Design fra naturmateriale q Byggeri fra yderligere materiale
Kunstnerisk manuelt arbejde arbejder med diverse materialer, i hvilken proces der skabes relativt nyttige og æstetisk betydningsfulde genstande og ting (HRT).
Manuelt arbejde kombinerer væsentlige egenskaber kunstnerisk og arbejdsaktivitet. I sin kerne er det tæt på voksnes produktive arbejde, hvor materielle værdier skabes.
Kunstnerisk manuelt arbejde er kunstnerisk aktivitet, hvor der ikke bare skabes nyttige, men smukke, udtryksfulde genstande og ting.
En kunstnerisk værdifuld ting er kendetegnet ved, at alt i det er konsistent, underordnet et enkelt koncept: formål, form, materiale, farve, mønster, komposition.
Så varen matcher kunstneriske krav, er det vigtigt at kunne vælge materialet. Det skal svare til objektets formål og form og tydeligst formidle dets æstetiske egenskaber.
Stor betydning har i kunstnerisk ting farve. Jo mere harmonisk kombinationen af farver, jo mere svarer farven til materialets tekstur, formålet med tingen, jo mere udtryksfuld er denne ting.
Således HRT: lærer dig at skabe, at skabe ting i overensstemmelse med skønhedens love. Psykolog A.V. Zaporozhets skrev, at: "evnen til at forstå skønhed med sind og hjerte udvikler sig mest succesfuldt, når barnet aktivt genskaber kunstneriske billeder i sin fantasi, når han opfatter kunstværker, samtidig med at han deltager i de former for kunstnerisk amatøraktivitet, som er tilgængelig for ham..."
Kombinationen af skønhed med bekvemmelighed og anvendelighed er et uundværligt krav til alle genstande, som en person bruger.
Så HRT er et middel til at udvikle et barns personlighed. Ved hjælp af dette værktøj skal læreren sikre udviklingen af både produktiv aktivitet, hvor det er nødvendigt at forstå målet og motivet, stadier og metoder til at opnå resultatet, og kunstnerisk aktivitet, hvor det er nødvendigt at underordne opnåelsen af resultatet til de specifikke krav til denne aktivitet.
Typer af kunstnerisk manuelt arbejde: Kunstnerisk bearbejdning stoffer, pap. 2. Kunstnerisk bearbejdning af naturmateriale. 3. Kunstnerisk bearbejdning af tekstilmateriale. 4. Kunstnerisk bearbejdning af yderligere materiale. 1.
Forskellen mellem XRT og design: Formålet med design klasser er at udvikle de nødvendige færdigheder til at skabe håndværk af forskellige materialer, evnen til at analysere en prøve, mønster, tegning, fotografi, at give viden om måder at fremstille håndværk og metoder til. arbejder med forskellige materialer under hensyntagen til deres egenskaber.
Denne opgave for børn i førskolealderen kan stilles direkte: "Vi lærer i dag", "Vi vil studere" osv.
I manuelt arbejde er lærerens mål anderledes: at lære børn at bruge og kreativt anvende de færdigheder og viden, der er erhvervet i klasseværelset (sociale motiver).