Harmoniprogram 1. Metodisk grundlag for uddannelsesprogrammet "Harmoni" for folkeskolen

Om "Harmony" uddannelsen Grundskoleuddannelsen (1-4) "Harmony" er resultatet af mange år videnskabelige og metodiske finde måder at forbedre grunduddannelsen. Videnskabelig vejleder - Natalya Borisovna Istomina, doktor i pædagogiske videnskaber, professor.

Pædagogisk og metodisk sæt "Harmony" Skabt i 2000 til 4-årig folkeskole. Alle lærebøger i "Harmoni"-sættet er anbefalet af Undervisnings- og Videnskabsministeriet Den Russiske Føderation, inkluderet i den føderale liste over lærebøger.

Russisk sprog. Kommunikativ tilgang til sprogindlæring - forbedring af alle typer taleaktivitet: tale, lytte, skrive, læse. Giver grundlag for at forbedre elevernes læsefærdigheder gennem systematisk udvikling af deres stavebevågenhed og stavekontrol.

Litterær læsning. Litterær læsning er i de bedste traditioner i vores litteratur. Udvalgte værker åndelig og moralsk indhold. Danner børns verdensbillede. Udvikler kreative evner (dramatisering, valg af rim, sammenligninger, kreative genfortællinger). Udvikler den følelsesmæssige sfære.

Ansøgning___

til hoveduddannelsen

primær almen uddannelse

ordre nr. 395 af 06/07/2016

Kommunal budgetuddannelsesinstitution

"Lyantor Secondary School No. 5"

Arbejdsprogram

i det akademiske fag "Musik"

1-4 klasse

UMK "Harmony"

lærer primære klasser

Azanova Gulnara Rafkatovna

Programmet er baseret på det grundlæggende uddannelsesprogram primær almen uddannelse MBOU "Lyantorskaya Secondary School No. 5", forfatterens program om musik redigeret af M. S. Krasilnikova "Musik. Til musikkunstens højder"

Planlagte udviklingsresultater akademisk emne

At opnå personlige, meta-fag og fagspecifikke resultater i at mestre programmet af studerende sker i processen med aktiv perception og diskussion af musik, mestring af det grundlæggende i musikalsk læsefærdighed, egen erfaring elevernes musikalske og kreative aktiviteter: korsang og elementært spil musikinstrumenter, plastisk intonation, forberedelse af musik- og teaterforestillinger.

Som et resultat af at mestre programmet, vil eleverne udvikle en parathed til selvudvikling, motivation for læring og viden; forståelse for værdien af ​​nationale nationale og kulturelle traditioner, bevidsthed om ens etnicitet og nationalitet, respekt for Ruslands historie og spirituelle traditioner, dets folks musikkultur, forståelse af musikkens rolle i menneskelivet og samfundet, den åndelige og moralske udvikling af en person. I processen med at tilegne sig deres egen erfaring med musikalsk og kreativ aktivitet, vil eleverne lære at forstå musik som en integreret og integreret del af den omgivende verden, at forstå og forstå fænomener musikalsk kultur, udtryk dine tanker og følelser forårsaget af opfattelsen af ​​musikalske værker, brug musikalske billeder, når du skaber teatralske og musikalsk-plastiske kompositioner, udfører vokal-kor og instrumentalværker i improvisation.

Skolebørn vil lære at tænke på musik, følelsesmæssigt udtrykke deres holdning til kunst; vise æstetiske og kunstneriske præferencer, interesse for musikalsk kunst og musikalske aktiviteter; at danne positivt selvværd og selvrespekt baseret på realiseret kreativt potentiale, udvikling af kunstnerisk smag og implementering af egne musikalske og optrædende planer.

Studerende vil demonstrere evnen til at indtage en anden persons position, føre en dialog, deltage i diskussionen af ​​væsentlige menneskelige fænomener i livet og kunsten og produktivt samarbejde med jævnaldrende og voksne i processen med musikalsk og kreativ aktivitet. Implementering af programmet sikrer mestring sociale kompetencer, udvikling kommunikationsegenskaber gennem musik- og spilaktiviteter, evner til yderligere selverkendelse og selvudvikling. Eleverne vil lære at organisere kulturel fritid, selvstændige musikalske og kreative aktiviteter, herunder gennem hjemmemusik, fælles musikalske aktiviteter med venner og forældre.

Personlige resultater afspejles i individet kvalitetsegenskaber studerende, som de skal tilegne sig i processen med at mestre det akademiske fag "Musik":

Dannelse af grundlaget for russisk borgeridentitet, en følelse af stolthed over ens moderland, det russiske folk og dets historie, bevidsthed om ens etnicitet og nationalitet i processen med at mestre de ypperste eksempler på national musikkultur, forståelse af dens betydning i verdensmusikalen behandle;

Fremkomsten af ​​humanistisk og demokratisk værdiorienteringer, dannelsen af ​​en respektfuld holdning til andre meninger, forskellige folks historie og kultur baseret på kendskab til deres musiktraditioner, identificerende i dem generelle mønstre for historisk udvikling, processer af gensidig indflydelse, fælles moralske, værdimæssige og æstetiske holdninger;

Dannelse af et holistisk, socialt orienteret syn på verden i processen med at lære værker af forskellige genrer, former og stilarter, forskellige typer af musikbilleder og deres interaktion;

Mestring af de indledende færdigheder til tilpasning i en dynamisk foranderlig og udviklende verden gennem orientering i mangfoldigheden af ​​musikalsk virkelighed og deltagelse i det musikalske liv i en klasse, skole, by osv.;

Udvikling af motivation til pædagogiske aktiviteter og dannelse personlig betydning læring gennem opdagelse af forbindelser og relationer mellem musik og liv, mestring af måder at afspejle livet i musikken og forskellige former for musiks indflydelse på en person;

Idédannelse vedr moralske standarder, udvikling af goodwill og følelsesmæssig lydhørhedempati med andre menneskers følelser baseret på opfattelseværker af verdensmusikalske klassikere, deres kollektive diskussion og fortolkning i forskellige typer af musikalske udøvende aktiviteter;

Dannelse af æstetiske behov, værdier og følelser baseret på udvikling af musikalsk og æstetisk bevidsthed, som manifesterer sig i en følelsesmæssig og værdibaseret holdning til kunst, en forståelse af dens funktioner i menneskeliv og samfund;

Udvikling af samarbejdsevner med voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer ved udførelse af projektopgaver og projektarbejde, i processen med individuelle, gruppe- og kollektive musikalske aktiviteter;

At danne en sikker holdning sundt billede liv gennem udvikling af ideen om harmoni i en person af de fysiske og åndelige principper, der dyrker en omsorgsfuld holdning til musikkulturens materielle og åndelige værdier;

Dannelse af motivation for musikalsk kreativitet, beslutsomhed og vedholdenhed i at nå mål i processen med at skabe en situation med succes i elevernes musikalske og kreative aktiviteter.

Kognitiv

Eleverne vil lære:

Logiske handlinger med sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassificering i henhold til slægt-arts-karakteristika, etablering af analogier og årsag-og-virkning-forhold, konstruktion af ræsonnementer, henvisning til kendte begreber, fremsættelse af antagelser og beviser, der bekræfter dem;

Anvende metoder til observation, eksperimentering, modellering, systematisering undervisningsmateriale, at identificere det kendte og det ukendte ved løsning af forskellige pædagogiske problemer;

Diskuter problematiske problemstillinger, reflekter under kreativt samarbejde, sammenlign resultaterne af dine aktiviteter med andre elevers resultater; forstå årsagerne til succes/fejl af uddannelsesaktiviteter;

Forstå forskellen på, hvordan livet afspejles i videnskabelige og litterære tekster; tilstrækkeligt opfatter kunstværker, indser tvetydigheden af ​​indholdet af deres billeder, eksistensen af ​​forskellige fortolkninger af et værk; opfylde kreative opgaver, som ikke har en klar løsning;

Udfør syntese stykke musik som sammensætningen af ​​en helhed fra dele, for at identificere grundlaget for dens integritet;

Brug forskellige typer modeller, når du studerer et kunstnerisk fænomen (grafisk, plastisk, verbal, ikonisk-symbolsk), model forskellige relationer mellem objekter, transformere modeller i overensstemmelse med indholdet af det musikalske materiale og det opstillede uddannelsesmål;

Brug forskellige metoder til søgning (i referencekilder og åbent pædagogisk informationsrum på internettet), indsamling, bearbejdning, analyse, organisering, overførsel og fortolkning af information i overensstemmelse med undervisningsfagets kommunikative og kognitive opgaver og teknologier.

lære at realisere dine egne kreative ideer, forberede din tale og optræde med lyd, video og grafisk akkompagnement;

tilfredsstille behovet for kultur- og fritidsaktiviteter, der åndeligt beriger den enkelte, for at udvide og uddybe viden om et givent fagområde.

Regulatorisk universel læringsaktiviteter

Eleverne vil lære:

Acceptere og vedligeholde uddannelsesmål og -mål, planlægge, overvåge og evaluere dine egne uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med dem;

Aftale fordelingen af ​​funktioner og roller i fælles aktiviteter; udøve gensidig kontrol, vurdere ens egen adfærd og andres adfærd tilstrækkeligt;

Identificere og fastholde diskussionsemnet og kriterierne for dets evaluering, samt bruge disse kriterier i praksis;

Forudsige indholdet af et værk efter dets titel og genre, foregribe komponistens beslutninger om skabelsen af ​​musikalske billeder, deres udvikling og interaktion i et musikalsk værk;

Mobilisering af kræfter og frivillig selvregulering under erhvervelsen af ​​erfaringer med kollektive offentlige taler og som forberedelse hertil.

sætte pædagogiske mål, formulere pædagogiske opgaver ud fra målene, søge efter det meste effektive måder opnå resultater i processen med deltagelse i individuelt og gruppeprojektarbejde;

handle konstruktivt, herunder i situationer med fiasko, på grund af evnen til at søge efter de mest effektive måder at nå mål under hensyntagen til eksisterende forhold.

Meddelelse universelle læringsaktiviteter

Eleverne vil lære:

Forstå lighederne og forskellene mellem mundtlig og musikalsk tale;

Lyt til samtalepartneren og før en dialog; deltage i fælles diskussion, acceptere forskellige punkter syn på det samme problem; udtryk din mening og argumenter for dit synspunkt;

Forstå de kompositoriske træk ved mundtlig (omtale, musikalsk) tale og tag dem i betragtning, når du konstruerer dine egne udsagn i forskellige livssituationer;

Brug tale betyder og midler til informations- og kommunikationsteknologier til løsning af kommunikative og kognitive problemer;

Indirekte gå i dialog med forfatteren af ​​et kunstværk ved at identificere forfatterens betydninger og vurderinger, forudsige hændelsesforløbet, sammenligne det opnåede resultat med originalen for at foretage tilføjelser og justeringer til løsningen af ​​den pædagogiske og kunstneriske opgave;

Erfaring med at kommunikere med lyttere under betingelserne for offentlig præsentation af resultatet af kreative musikalske udøvende aktiviteter.

Eleverne får mulighed for at:

forbedre dine kommunikationsevner baseret på viden om musikalsk tales kompositoriske funktioner;

skabe musikalske værker på poetiske tekster og opføre dem offentligt solo eller med støtte fra klassekammerater.

Emneresultater

Eleverne vil udvikle:

Indledende ideer om musikkens rolle i menneskelivet, i dets åndelige og moralske udvikling; om værdien af ​​folkets musiktraditioner;

Grundlæggende om musikkultur, kunstnerisk smag, interesse for musikalsk kunst og musikalsk aktivitet;

Ideen om musikkens nationale unikke karakter i den uløselige enhed af folkemusik og professionel musikalsk kreativitet.

Eleverne vil lære:

Aktivt og kreativt opfatte musik af forskellige genrer, former, stilarter;

Hør musikalsk tale som et udtryk for en persons følelser og tanker, genkend de karakteristiske træk ved forskellige komponisters stilarter;

At navigere i forskellige genrer af musikalsk og poetisk kreativitet blandt folkene i Rusland (inklusive hjemland);

Observer processen med musikalsk udvikling baseret på ligheder og forskelle mellem intonationer, temaer, billeder og deres ændringer; forstå årsag-virkning-sammenhængene af udviklingen af ​​musikalske billeder og deres interaktion;

Modellere karakterernes musikalske karakteristika, forudsige begivenhedernes gang i "musikhistorien";

Brug grafisk notation til orientering i et musikværk i forskellige typer af musikalske aktiviteter;

At legemliggøre musikkens kunstneriske og figurative indhold, at udtrykke sin holdning til den i sang, ord, bevægelse, at spille på de enkleste musikinstrumenter;

Planlæg og deltag i kollektiv aktivitet om at skabe dramatiseringer af musikalske sceneværker, fortolkninger af instrumentalværker i plastisk intonation.

Eleverne får mulighed for at lære:

navigere i musiknotation, når du udfører enkle melodier;

kreativ selvrealisering i processen med at implementere egne musikalske og optrædende planer i forskellige typer af musikalske aktiviteter;

organisere kulturel fritid, selvstændige musikalske og kreative aktiviteter, spille musik og bruge IKT i musikalsk kreativitet;

yde bistand til at organisere og afvikle skolekulturarrangementer, præsentere resultaterne af egne musikalske og kreative aktiviteter for offentligheden, indsamle musiksamlinger (pladebibliotek, videobibliotek).

Emneindhold

1 klasse MUSIKISKE BILLEDERS VERDEN. Billeder af sang, dans, marchmusik.Musik er overalt omkring os. Komponist-performer-lytterens kreativitet. Tre grundlæggende elementer i musik.

Sang, dans, march som tre typer sammenhæng mellem musik og liv. Indirekte udtryk i musik af menneskelige følelser og tanker. Forskellige måder at optræde og optage musik på.

Marts i folke- og komponistmusik: figurativ og stilistisk mangfoldighed, træk ved musikalsk sprog og genreattributter, udtryksmidler.

Dans i folke- og komponistmusik: figurativ og stilistisk mangfoldighed, træk ved musikalsk sprog og genreattributter, udtryksmidler.Beethovens dansemusik.

En række sange inden for folkemusik og komponistmusik. Funktioner af sangmelodier. Melodien er melodisk og recitativ.

Musikalsk materialeP. I. Tjajkovskij."Melodi","Children's Album": spiller "Polka", "Sweet Dream", "March of the Wooden Soldiers","Vals", "Mazurka", "Kamarinskaya". P. I. Tjajkovskij. Vals fra balletten "Sleeping Beauty". S. S. Prokofiev. Vals fra operaen "Krig og Fred".

S. S. Prokofiev. "Vals" fra Børnemusik.At lære en sang af P.I. Tjajkovskijs "Efterår", analyse af strukturen af ​​dens melodi. Russisk folkesang "Der var et birketræ i marken", cant "Glæd dig, russisk land!", vuggeviserord, børnerim, vittigheder, opfordrer til improvisation. Melodi for violin og klaver, omkvæd "It's like a bridge, a bridge" fra operaen "Eugene Onegin".

"Hvad siger musikken?" Musikalsk portræt. Legemliggørelsen af ​​den musikalske helts indre og ydre udseende i intonation.

Musikalsk materiale Tchaikovsky. "Mama", "Baba Yaga", "Neapolitansk sang", "De smukke jomfruer kom ud". Russisk folkesang.

Originaliteten af ​​musik- og scenegenrer. Musik som grundlag for syntesen af ​​kunst i ballet. Skaberne af balletforestillingen. Specificitet af billeder og deres interaktion i balletmusik. Dans, der begynder i ballet: dans-tilstand og dans-action.Musikalsk materiale

P. I. Tjajkovskij. Ballet "Sleeping Beauty"

P.I. Chaikovsky. Introduktion, vals og finale af 1. akt fra balletten "Sleeping"

flot".

"Hvad siger musikken?" Talen er musikalsk og dagligdags. Ligheder og forskelle mellem musikalsk og daglig tale: en idé om typerne af intonation. Intonation i musikalsk og dagligdags tale. Intonation som bærer af mening i musik. Reintonation er en ændring i betydning i et musikalsk udsagn. Intonation i komponistens og performerens musikalske tale. Tongue twister som en måde (måde) at tale og musikalsk tale på.

Musikmateriale af M. I. Glinka. Introduktion fra operaen "Ivan Susanin". L. V. Beethoven. Hovedtemaet i første sats af den femte symfoni. "Soldater, modige drenge." Russisk folkesang. M. I. Glinka. Introduktion fra operaen "Ivan Susanin". P. S. Prokofiev. "Chatterbox." Digte af Agnia Barto.

2. klasse

MUSIKHISTORIERS VERDEN. En række musikalske historier.

Ballet som helhed musikhistorie.

En række musikalske historier. Udvikling i musik - transformation, sammenligning, kollision af musikalske intonationer, temaer, billeder. A. P. Borodin. Den sovende prinsesse (eventyr) Udviklingen af ​​musikhistorie i en romantik. Grundlæggende principper for udvikling i musikken (gentagelse og kontrast) Enhed af indhold og konstruktion af romantikken. Udviklingen af ​​musikhistorie i epos. Musikalske billeder af epos Variation af melodi i epos. Arten af ​​fortællerens musikalske tale og dens instrumentelle akkompagnement.

Musikalsk materiale "Og vi såede hirse." Russisk folkesang

N. A. Rimsky-Korsakov. Slutscene fra operaen Snow Maiden" (fragment). Et epos om Volga og Mikula M.I. Glinka. Introduktion til operaen Ruslan og Lyudmila. Fjerde koncert for klaver og orkester. Anden

S. S. Prokofiev. "Fortællinger om en gammel bedstemor." Stykker for klaver af S. S. Prokofiev. Ballet "Askepot". Introduktion

Peter Iljitsj Tjajkovskij. Fjerde symfoni. Fjerde del. Finalen. Funktionen af ​​fjerde sats (finale) i symfonien. De nærmere specifikationer for udviklingen af ​​musikhistorie i finalen. Symfonisk udvikling baseret på gentagelse og kontrast. Genrekarakteristika for de endelige billeder. Forholdet mellem temaernes karakter og deres udvikling. Timbre variation. Ekko.

P. I. Tjajkovskij. Fjerde symfoni (IV sats). Genrefundamenter for finalebillederne. Forholdet mellem temaernes karakter og deres udvikling. Timbre variation.

Musikalsk materialePeter Iljitsj Tjajkovskij. Fjerde symfoni. Tredje sats af Scherzo. Pizzicato strenge.

M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin". Første handling. I landsbyen Domnina. Udstilling af billeder af russiske mennesker: deres holdning til moderlandet, til deres folk, deres historie. Mangfoldigheden af ​​figurative egenskaber af det russiske folk. Det musikalske sprog for bondekor, forbindelser med russisk folkesang. Typer af kor (mandlige, kvindelige, blandede).

Musikalsk portræt af Antonida. Træk af hendes musikalske tale.

Sang. Todelt konstruktion: cavatina og rondo. Høj kvindelig stemme sopran. Scene af Susanin med bønder og et kor af roere. Musikalske og figurative karakteristika af Ivan Susanin. Recitativ. Folk-genre oprindelse af hans musikalske sprog. Lav mandsstemmebas. Intonationsslægtskabet af heltenes musikalske tale er udtryksevnen og figurativiteten af ​​musikken fra krigerskoret (arsmen). Afspejling scenehandling i udviklingen af ​​kormusikken.

Musikalsk materiale.M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin".

P. I. Tjajkovskij. Fjerde symfoni. Karakteristika for første sats af symfonien. De vigtigste stadier i udviklingen af ​​musikalsk handling: introduktion, eksposition, udvikling, reprise, coda.Originaliteten af ​​det symfoniske plot: betydningen af ​​temaerne og billederne og intensiteten af ​​deres udvikling. Konflikt som Drivkraft udvikling af musikhistorie. Enheden i den symfoniske cyklus: indholdet og konstruktionen af ​​delene, deres forhold i cyklussen som en afspejling af en persons mangefacetterede liv.

En verden af ​​musikhistorier

M. I. Glinka, P. I. Tchaikovsky, S. S. Prokofiev, L. V. Beethoven, A. P. Borodin, A. K. Lyadov.

3. klasse

Hvordan hænger kontrasterende sammen? musikalske temaer i operaen "Ivan Susanin" af M. I. Glinka? Essensen af ​​forholdet mellem kontrasterende temaer og billeder af et stort musikalsk værk. Afledt kontrast. Slags

transformationer af temaer: re-intonation, variation, inversion.

Forholdet mellem melodiske linjer af kontrasterende temaer-billeder, der identificerer måderne til deres udvikling Historien om skabelsen af ​​S. S. Prokofievs kantate

"Alexander Nevskiy".

Karakteristika for den figurative struktur af hver del af den symfoniske cyklus. Hovedtemaerne i alle dele af L. V. Beethovens femte symfoni og P. I. Tchaikovskys fjerde symfoni baseret på deres grafiske noter, karaktererne og kompositoriske funktioner i hoved-, sekundære og afsluttende temaer og deres intonationsforbindelser. Karakteristika for interaktionslogikken mellem de vigtigste, forbindende, sekundære og afsluttende temaer, deres konstruktive forhold. Udviklingsmuligheder hovedemne i at udvikle.

De vigtigste stadier i udviklingen af ​​den musikalske historie af Symfoni nr. 40 af W. A. ​​Mozart.

Ligheder og forskelle mellem malerier i musik og billedkunst.

Et musikalsk portræt af værkets helt. En idé om de kompositoriske funktioner i temaet "Walking" i klavercyklussen. Det musikalske billede af en nisse er baseret på ideer om det særlige ved hans bevægelse og tale.

"Gamle Slot", billedligt indhold. Stykket "Ballet of the Unhatched Chicks", træk ved fortolkningen af ​​stykket. Spil"To jøder, rig og fattig," træk i hver karakters musikalske tale,dialog med dialoger i opera og symfonisk musik. Musikspil "Limoges. Marked",

træk ved dens melodi, rytme, dynamik. Bevægelsens natur i stykkerne "Limoges. Marked" og "Hut på kyllingelår". Mussorgskys skuespil "Bogatyrporten" - musikkens natur, dens genre og intonationstræk. Mussorgskys musik i klaver og orkester

(M. Ravel) lyd.

4. klasse

MITT FOLKS MUSIKS VERDEN. Lyrisk-episk opera af N. Rimsky-Korsakov "The Legend of the Invisible City of Kitezh and the Maiden Fevronia"

Træk af operafortællingens musikalske handling og dens heltes musikalske karakteristika. Intonationer af deres musikalske tale efter rolle.MEDpriser på folkefester, bønner til Fevronia og Grishka, konstruktiv

slægtskab mellem kontrasterende temaer. Opera leitemes, varianter af deres lyd i forskellige episoder af operaen.

Følelsesmæssig og værdibaseret holdning til mesterværker af russisk musik. Modellering af cirkler af billeder af en symfoni fra russiske heltes liv og værkets plan. Billedet af den anden helt, transformationen af ​​den første helts intonationer. Ændringer i temaernes karakter i forhold til udstillingen. Den figurative struktur af finalen i Borodins symfoni. De vigtigste stadier i udviklingen af ​​symfoniens musikalske historie i forskellige typer af musikalsk aktivitet. Anden symfoni og opera "Prince Igor" af A. P. Borodin. Temaer af lignende karakter fra Anden Symfoni og romantikken "Den Sovende Prinsesse"

A. P. Borodina.

P.I. Tjajkovskij. Opera Spadedronningen.

"Musikalske karakteristika af heltene fra operaen "Spadedronningen"

P. I. Tjajkovskij. Opera "Spadedronningen". Introduktionstemaer, eksempler på lignende temaer fra P. Tchaikovskys musik. Operaens indhold i henhold til dens

titel, karakter, duet af Lisa og Polina, romantik af Polina og

pigesang. Karakteristika ved musikken, boldens atmosfære, gæsternes stemning, genrekarakteristika for polonaisen. Melodi af Eletskys arie, duet af Prilepa og Milovzor. Konstruktion af operaen: dens udstillinger, udviklinger,

hovedrepriser historielinjer operaer, forskellen mellem konflikter i operaerne "Spadedronningen" af P. Tjajkovskij.

Musikalsk materiale. Opera af P. I. Tchaikovsky "Spadedronningen". Billede 1. I sommerhave.. Scene 2. På Lisas værelse. Scene 3. Et bal i en adelig adelsmands hus. Scene 4. I grevindens kamre Scene 5 I kasernen. Hermans værelse. Scene 6. På volden. Scene 7. I et spillehus

Folkemusik i værker af russiske komponister. Billeder af naturen i værker af russiske komponister. Billeder af forsvarere af moderlandet i russiske komponisters værker. nationalsang Rusland. Gennem siderne af værker af russiske musikklassikere. Mit folks musikverden.

Tematisk planlægning

p/p

Titel på afsnit, emne

Antal timer

1 klasse

MUSIKISKE BILLEDERS VERDEN

Billeder af sang, dans, marchmusik

9 timer

Hvad siger musikken?

7 timer

Livet af musikalske billeder i symfoni, opera, ballet

9 timer

Hvordan taler musikken?

8 timer

Total

33 timer

2. klasse

MUSIKHISTORIERS VERDEN

Introduktion til årets tema

1 time

Mangfoldighed af musikalske historier. Ballet som en komplet musikhistorie

9 timer

Symfoni som en komplet musikhistorie

7 timer

Opera som en komplet musikhistorie

kl. 10

Symfoni som en komplet musikhistorie (fortsat)

7 timer

Total

34 timer

3. klasse

HVORDAN ER ET STORT MUSIKALSK VÆRK STRUKTURERT?

Slægtskabet mellem kontrasterende temaer-billeder i en symfonisk suite og kantate

9 timer

Kontrast og enhed af temaer og billeder i symfonien

8 timer

Kontrast og enhed af billeder i opera

kl. 10

Kontrast og enhed af temabilleder i klavercyklussen og symfonisk fantasi

7 timer

Total

34 timer

4. klasse

MITT FOLKS MUSIKS VERDEN

Lyrisk-episk opera af N. Rimsky-Korsakov "The Legend of the Invisible City of Kitezh and the Maiden Fevronia"

9 timer

En episk symfoni. Symfoni nr. 2 ("Bogatyrskaya") af A. Borodin

8 timer

Lyrisk-dramatisk opera af P. I. Tchaikovsky "Spadedronningen"

kl. 10

Traditioner for mit folks musikkultur

7 timer

Total

34 timer

Du hører ofte: "Vi studerer ifølge Vinogradova ...", "Og vi har perspektiv." Desværre kan de fleste forældre kun nævne forfatteren til læseplanen, andre vil sige "vi blev rost for det", og atter andre vil måske tale om specifikke fordele og ulemper. Men generelt har den gennemsnitlige forælder svært ved at forstå, hvordan alle disse programmer adskiller sig. Og ikke så mærkeligt. Det er virkelig svært at komme igennem pædagogiske teksters videnskabelige stil og terminologi. Forældre, hvis børn går i første klasse i år, er forundret over spørgsmålet: vil deres børn begynde deres uddannelsesrejse i et traditionelt program eller i et udviklingsmæssigt? Det er faktisk vigtigt at vælge den rigtige skole og træningsprogram, da det er at studere i grundskolen, der bestemmer barnets efterfølgende holdning til uddannelsesprocessen. Så hvad er traditionelle programmer og udviklingsprogrammer, hvad er deres fordele og ulemper, og hvordan adskiller de sig fra hinanden?

Så lad os finde ud af det sammen og prøve at forstå.

For det første er der et pædagogisk system og pædagogisk program.

Der er kun 2 systemer: udviklingsmæssigt og traditionelt (se ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. oktober 2004 N 93). De traditionelle programmer inkluderer: "School of Russia", "Primary School of the 21st Century", "School 2100", "Harmony", "Prospective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective" og andre.

Udviklingssystemer omfatter to programmer: L.V. Zankova og D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Der er meget flere programmer. Ud over de officielt anerkendte føderale statslige uddannelsesstandarder er der mange eksperimentelle systemer, samt ophavsret, intra-skole.

Der er en føderal liste over lærebøger, hvorefter en skole kan vælge undervisningsmaterialer. Hvis lærebøger ikke indgår i FP, har skolen ikke ret til at undervise ved hjælp af dem. Listen skifter hvert år. Hvis en lærebog slettes fra FP, skifter skolen til andre fra 1. klasse, og underviser resten af ​​børnene i disse lærebøger frem til 4. klasse.

Uddannelsessystemer

Alle godkendte systemer og programmer opfylder hovedkravet: de giver den studerende mulighed for at erhverve den nødvendige minimumsviden. Forfatterskab kommer til udtryk i måder at præsentere materiale på, yderligere information og tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter.

Hvert system og program har sin egen forfatter. Men det betyder ikke, at alle lærebøger i alle fag er skrevet af ham alene. Selvfølgelig forbi udarbejdelse af undervisningsmateriale Et helt team arbejdede på (pædagogisk og metodisk kit)! Derfor vil navnene på dine børns lærebøger naturligvis være anderledes. Men på trods af den "kollektive kreativitet" har alle lærebøger inden for et program det samme:

Mål (dvs. det resultat, der skal opnås, de kvaliteter, som kandidater, der har studeret i et bestemt program, i sidste ende skal have)
Mål (dvs. de trin, hvorved målet nås)
Principper (dvs. funktioner i tilrettelæggelsen af ​​træning, præsentation af materiale, valg af metoder, der adskiller et program fra et andet).
Indhold (i det væsentlige det samme undervisningsmateriale, som barnet vil lære under læringsprocessen. F.eks. indholdet af uddannelse i filologi, matematik, samfundsfag og naturvidenskab. I denne del af uddannelsen adskiller de sig ved, at nogle er begrænset til statens standard minimum, andre inkluderer diverse yderligere viden, begreber, litteratur samt rækkefølgen af ​​præsentation af undervisningsmateriale, som er uløseligt forbundet med principperne.)

Der er ingen dårlige eller gode programmer. Alle programmer omtalt i artiklen er godkendt af Undervisningsministeriet. Og udviklingssystemet er hverken bedre eller værre end det traditionelle. Faktisk er hvert system designet til en bestemt tankegang, eller med andre ord en måde at opfatte og mentalt bearbejde information på. Og disse processer er individuelle for hvert barn. Som stofskifte, eller sige, hårfarve. Derfor har vi i beskrivelsen af ​​hvert program introduceret et afsnit "Funktioner, der giver et barn mulighed for at studere med succes i dette program", hvor vi vil beskrive de kvaliteter, som det er ønskeligt for et barn at have for at vise gode resultater uden at overanstrenge sig.

Forskellige klasser på samme skole kan læse iflg forskellige programmer, især hvor valget af uddannelse træffes af lærerne selv. Og det er endda godt. Forskellige programmer og systemer kræver, at børn har forskellig indledende viden og færdigheder, og det afhænger i høj grad af lærerens personlige egenskaber, om han kan implementere programmet fuldt ud. Derfor vælger læreren et program, der giver ham mulighed for at arbejde i den aktuelle situation med netop dette team.

Grundskoleuddannelser

Læringsprocessen i folkeskolen er baseret på et uddannelsesprogram udviklet af pædagogiske metodologer og vedtaget til en given skole eller enkelt klasse. De programmer, der er tilladt under Federal State Educational Standard for det akademiske år 2019-20, i overensstemmelse med den føderale liste over lærebøger, er:

Program "Prospective Primary School" (Akademkniga forlag);

Program "Planet of Knowledge" (red. Astrel);

Program "Perspektiv" (red. Uddannelse);

Program "Ruslands Skole" (red. Prosveshchenie);

Program om systemet for udviklingsuddannelse af D.B. Elkonin-V.V. Davydov (red. Vita-press);

Program "Grundskole 21. århundrede" (Vinogradova system, Rudnitskaya - matematik, Ventana-graf forlag);

Program "Rhythm" (Ramzaeva - russisk, Muravin - matematik, red. Bustard)

Skole 2000-program i matematik (Peterson, red. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Spheres" (red. "Enlightenment")

Initial innovativ skole(Russkoe Slovo Publishing House)

Harmony (udgivet af "21st Century Association")

Program for børn med handicap.

Det generelle udviklingsprogram for L.V. Zankova, Skole 2100 på tidspunktet for 2019 er ikke inkluderet i FP, men da listen ændres hvert år, kan de også være med, så vi fortæller dig også om dem.

I henhold til artikel 32 og 55 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" har en grundskolelærer kun ret til at vælge et system i overensstemmelse med det uddannelsesprogram, der er godkendt i uddannelsesinstitutionen. Ved valg af uddannelse som grundlag, følger læreren den i alle fire år.

"Ruslands Skole" (Plesjakov)

Dette er folkeskolesættet, vi alle har lært af i sovjetisk tid, med nogle ændringer.

Mål: uddannelse af skolebørn som borgere i Rusland.
Opgaver. Hovedformålet med folkeskolen er ifølge forfatterne pædagogisk. Derfor opgaverne:

• udvikling hos et barn af menneskelige egenskaber, der svarer til ideer om sand menneskelighed: venlighed, tolerance, ansvar, evnen til empati, parathed til at hjælpe andre
• undervisning af barnet bevidst læsning, skrivning og regning, korrekt tale, indlæring af visse arbejds- og sundhedsbesparende færdigheder, undervisning i det grundlæggende i et sikkert liv
• dannelse af naturlig læringsmotivation

Principper: fundamentalitet, pålidelighed, stabilitet, åbenhed over for nye ting.

Problem-søgning tilgang. Det involverer at skabe problemsituationer, lave antagelser, søge efter beviser, formulere konklusioner og sammenligne resultater med en standard.

Funktioner, der gør det muligt for et barn at studere med succes i dette program: Der kræves ingen særlige egenskaber fra barnet. Jo flere evner et barn har, jo bedre. For eksempel vil evnen til selvværd og vilje til at arbejde i problematiske situationer komme godt med. Men selv de mest uforberedte børn til skole lærer godt i dette program.

Grundskoleprogrammet "School of Russia" betragtes som traditionelt; de fleste børn mestrer det uden problemer.

Ekspertudtalelse

"Jeg har arbejdet i skolen med børn i mange år i henhold til det traditionelle "Ruslands Skole"-program," siger folkeskolelæreren. folkeskole nr. 549 Moskva Tatyana Mikhailovna Bobko. "Vores forældre, jeg og mine børn studerede under dette program. Alle voksede op til at være ret uddannede mennesker.

Jeg tror på, at dette program er nødvendigt, det var, er og vil altid være. Det traditionelle program giver dig mulighed for grundigt at udvikle de akademiske færdigheder (læse, skrive, tælle), der er nødvendige for succesfuld læring i gymnasiet. I de senere år er der udgivet interessante undervisningssæt, der mødes moderne krav træning (matematik - forfatter M.I. Moro, russisk sprog - forfatter T.K. Ramzaev), som er rettet mod at udvikle elevens kognitive evner.

Vores mening: god konsekvent og ikke særlig kompliceret matematik, et logisk struktureret program på det russiske sprog, men en masse "vand" om emnet verden omkring os.

"Perspektiv"

Videnskabelig vejleder, Doktor i Pædagogiske Videnskaber, direktør for Center for Systemaktiv Pædagogik "Skole 2000" af AIC og PPRO, vinder af RF Præsidentprisen på uddannelsesområdet L.G. Peterson. Hendes personlige lærebøger er i øvrigt ikke inkluderet i dette uddannelseskompleks.

Målet med at implementere uddannelsesprogrammet "Perspektiv" er at skabe betingelser for udvikling og opdragelse af personligheden hos et ungdomsskolebarn i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for primær almen uddannelse.

Mål for implementeringen af ​​uddannelsesprogrammet "Perspektiv":

Det ideologiske grundlag for uddannelseskomplekset "Perspektiv" er "Begrebet åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af personligheden hos en borger i Rusland", rettet mod at danne i den yngre generation et system af værdier af humanisme, kreativitet, selv -udvikling, moral som grundlag succesfuld selvrealisering skolebørn i liv og arbejde og som betingelser for landets sikkerhed og velstand.

Det metodiske grundlag er et sæt moderne metoder og teknikker til træning og uddannelse implementeret i det pædagogiske kompleks "Perspektiv" (projektaktiviteter, arbejde med information, aktivitetsverden osv.)

Alle lærebøger i Perspektivsystemet er inkluderet i Føderale lister lærebøger anbefalet eller godkendt af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation til brug i uddannelsesprocessen i almene uddannelsesinstitutioner.

Matematik Dorofeev, Mirakova, Buk.

Engelsk sprog "English in Focus" ("Spotlight"). Forfattere: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Det pædagogiske og metodiske kompleks af lærebøger "Perspektiv" blev skabt af et team af forskere og lærere fra det russiske videnskabsakademi, det russiske uddannelsesakademi, det føderale institut for pædagogisk udvikling i tæt samarbejde med forlaget "Prosveshchenie".

Programmet har ikke en officiel hjemmeside, der er en hjemmeside for forlaget old.prosv.ru/umk/perspektiva

Forældres anmeldelser:

Programmet er for simpelt, matematikken er svag, og der er brugt lidt tid på at skrive. På skolen blev den fremtidige førsteklasses elever undervist ifølge Peterson, barnet lærte mere end i hele første klasse ved at bruge "Perspektiv". Men det er perfekt til børn, der ikke havde meget at lave før skolegang. Alle emner "tygges" i lang tid af læreren. Lektier udføres nemt uden forældrenes input undtagen fra omverdenen. Det bruges til systematisk at tildele rapporter eller præsentationer, som barnet ikke kan gennemføre på egen hånd, jeg skal gøre alt.

Vores mening: materialet i matematik og russisk sprog lærebøger præsenteres inkonsekvent. De tygger i lang tid simple temaer, hvorefter komplekse opgaver gives om et helt andet emne uden først at studere algoritmen til at løse dem. Der er meget "vand" rundt omkring i verden. Håndværksteknologierne i lærebogen er ikke blevet verificeret af forfatterne, trin for trin instruktioner og skabelonerne svarer ofte ikke til virkeligheden.

Lovende folkeskole

Standarden er baseret på en systemaktivitetstilgang.

Hovedmålene for primær almen uddannelse: udvikling af elevens personlighed, hans kreative evner, interesse for læring, dannelse af lyst og evne til at lære; uddannelse af moralske og æstetiske følelser, følelsesmæssig og værdifuld positiv holdning til sig selv og andre. Det er muligt at løse disse problemer, hvis vi går ud fra en humanistisk overbevisning baseret på data pædagogisk psykologi: Alle børn er i stand til at få succes i folkeskolen, hvis de nødvendige betingelser er skabt for dem. Og en af ​​disse betingelser er en personorienteret tilgang til barnet baseret på dets livserfaring.

Det foreslåede pædagogiske og metodiske sæt "Prospective Primary School" er baseret på, at et barns ERFARING ikke kun er dets alder, men også billedet af verden, der er bestemt af dets forankring i natur- og fagmiljøet. Barnets ERFARING (modtageren af ​​den pædagogiske undervisning), som er vigtig at tage højde for, er ikke kun oplevelsen af ​​bylivet med udviklet infrastruktur, forskellige informationskilder, men også oplevelsen af ​​livet på landet - med det naturlige. livsrytme, bevarelse af et helhedsbillede af verden og afstand til store kulturgenstande.

Et ungdomsskolebarn, der bor i en landsby, bør føle, at den verden, der omgiver ham, tages i betragtning af forfatterne til undervisningsmaterialerne, at hver manual i dette sæt er henvendt til ham personligt.

Hovedideen med det pædagogiske kompleks "Prospective Primary School" er den optimale udvikling af hvert barn baseret på pædagogisk støtte af hans individualitet (alder, evner, interesser, tilbøjeligheder, udvikling) under betingelserne for særligt organiserede pædagogiske aktiviteter, hvor elev optræder enten som elev eller som lærer, så i rollen som arrangør af en læringssituation.

Grundlæggende principper for konceptet "lovende folkeskole".

1. Princippet om kontinuerlig generel udvikling af hvert barn forudsætter orienteringen af ​​indholdet af primær uddannelse mod den følelsesmæssige, spirituelle, moralske og intellektuelle udvikling og selvudvikling af hvert barn. Det er nødvendigt at skabe sådanne læringsbetingelser, der giver hvert barn en "chance" til at vise selvstændighed og initiativ i forskellige former for undervisnings- eller klubaktiviteter.
2. Princippet om integriteten af ​​verdensbilledet involverer udvælgelsen af ​​sådant undervisningsindhold, der vil hjælpe eleven med at bevare og genskabe integriteten af ​​verdensbilledet, vil sikre barnets bevidsthed om de forskellige forbindelser mellem dets objekter og fænomener. En af de vigtigste måder at implementere dette princip på er at tage højde for tværfaglige forbindelser og udvikle integrerede kurser i russisk sprog og litterær læsning, miljø og teknologi.
3. Princippet om at tage hensyn til skolebørns individuelle evner og evner er konstant fokuseret pædagogisk støtte alle elever (også dem, der af den ene eller anden grund ikke kan mestre alt det præsenterede undervisningsindhold). Derfor er det nødvendigt at opretholde en repræsentation af viden på flere niveauer gennem alle år af grundskolen. Opfyldelse af dette krav blev mulig under betingelserne i introduktionen Føderal komponent statens standard for almen uddannelse. Standarden giver ethvert barn mulighed for at mestre hele undervisningens indhold på det obligatoriske minimumsniveau. Samtidig er der defineret ”Krav til uddannelsesniveau for elever, der afslutter folkeskolen”, som registrerer et tilfredsstillende uddannelsesniveau.
4. Principper for styrke og synlighed. Disse principper, som den traditionelle skole har været baseret på i århundreder, implementerer den førende idé om det pædagogiske og metodiske sæt: GENNEM overvejelse af det BESTEMTE (specifik observation) til forståelsen af ​​det GENERELT (forståelse af mønsteret), fra det GENERELT, altså fra det forståede mønster, til det BESTEMTE, altså til en metode til at løse en specifik uddannelsesopgave. Selve reproduktionen af ​​denne to-trins struktur, dens transformation til en mekanisme for pædagogisk aktivitet under betingelserne for VISUEL læring er grundlaget for implementeringen af ​​princippet om STYRKE. Styrkeprincippet forudsætter et strengt gennemtænkt system med gentagelse, det vil sige gentagen tilbagevenden til allerede dækket materiale. Men gennemførelsen af ​​denne bestemmelse på grundlag løbende udvikling skolebørn fører til en grundlæggende ny speciel struktur af undervisningsmateriale lærebøger.
   Implementeringen af ​​principperne om styrke og udviklende læring kræver en gennemtænkt mekanisme, der opfylder den førende idé: hver successiv tilbagevenden til det særlige er kun produktiv, hvis generaliseringsstadiet er bestået, hvilket gav skolebørn et værktøj til det næste. vende tilbage til det særlige.
   For eksempel bliver algoritmer til subtraktion, addition, multiplikation og lang division først "opdaget" af skolebørn baseret på de tilsvarende handlinger med tal i en række. De formuleres derefter som mønstre og bruges til sidst som mekanismer for tilsvarende matematiske operationer. I "Verden omkring os": fra en række forskellige dyr (planter) af den ene eller anden grund skelnes der adskilte grupper, hvorefter hvert nyligt undersøgt dyr (plante) er korreleret med kendte grupper. I "Litterær læsning": en eller anden litterær genre fremhæves, og ved læsning af hver ny tekst bestemmes dens tilhørsforhold til en af ​​de litterære genrer osv.
5. Princippet om at beskytte og styrke børns mentale og fysiske sundhed. Implementeringen af ​​dette princip er forbundet med dannelsen af ​​vaner med renlighed, orden, pænhed, overholdelse af den daglige rutine og skabelsen af ​​betingelser for aktiv deltagelse af børn i rekreative aktiviteter (morgenøvelser, dynamiske pauser i skoletiden, natur udflugter osv.).

Den praktiske implementering af principperne for UDVIKLINGSUNDERVISNING og principperne om STYRKE og VISUALITET bliver mulig gennem et metodologisk system, som repræsenterer enheden af ​​typiske egenskaber, der er iboende i både metodologien til undervisning i læsefærdigheder, det russiske sprog, litterær læsning, matematik og alt. andre fag. Disse typiske egenskaber bestemmer igen lærebogens særlige struktur, et enkelt sæt for helheden.

TIL Karakteristiske træk Undervisningsmaterialer bør også omfatte den maksimale placering af metodiske apparater, herunder organisatoriske arbejdsformer, i selve lærebogen; brug af et samlet system af symboler gennem hele uddannelseskomplekset; et system af gensidige referencer mellem lærebøger; brugen af ​​almindelige tværgående tegn (bror og søster); trin-for-trin introduktion af terminologi og motiveret brug af den.

Grundlæggende metodiske træk UMK:

Undervisningsmaterialerne for hvert akademisk emne omfatter som udgangspunkt en lærebog, en antologi, en notesbog til selvstændigt arbejde og en metodemanual til underviseren (metodolog).

Hver metodologisk manual består af to dele: teoretisk, som kan bruges af læreren som et teoretisk grundlag for at forbedre sine kvalifikationer, og selve lektionstematisk planlægning, som skitserer forløbet af hver lektion, formulerer dens mål og målsætninger, og som også indeholder ideer til svar på ALT, der stilles i lærebogens spørgsmål.

Udgivers hjemmeside om programmet akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Vores mening: et simpelt, ret logisk struktureret program, men på det russiske sprog modsiger nogle regler, hvad børn vil lære i 5. klasse.

Elkonin-Davydov uddannelsessystem

Uddannelsessystem D. B. Elkonina-V.V. Davydov har en eksistenshistorie på mere end 40 år: først i form af udviklinger og eksperimenter, og i 1996 blev Elkonin-Davydov-uddannelsessystemet anerkendt som en beslutning fra bestyrelsen for Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation. et af de statslige systemer.

Mål: dannelse af et system af videnskabelige begreber, pædagogisk uafhængighed og initiativ. Udvikling hos et barn af evnen til at tænke usædvanligt og dybt

• at danne i folkeskolen dimittender den evne til at reflektere, som i folkeskolealderen viser sig gennem:
• viden om ens uvidenhed, evnen til at skelne det kendte fra det ukendte;
• evnen til i en underbestemt situation at indikere, hvilken viden og færdigheder der mangler for en vellykket handling;
• evnen til at overveje og vurdere sine egne tanker og handlinger "udefra", uden at betragte sit synspunkt som det eneste mulige;
• evnen til kritisk, men ikke kategorisk, at vurdere andre menneskers tanker og handlinger ved at vende sig til deres grunde.
• udvikle evner til meningsfuld analyse og meningsfuld planlægning.

Modenheden af ​​disse evner afsløres, hvis:

1. studerende kan identificere et system af problemer i samme klasse, der har et enkelt princip for deres konstruktion, men adskiller sig i de ydre træk ved betingelserne (indholdsanalyse);
2. Eleverne kan mentalt konstruere en kæde af handlinger og derefter udføre dem problemfrit og uden fejl.
3. udvikle elevens kreative potentiale og fantasi.

Principper:

Hovedprincippet i dette system er at lære børn at opnå viden, at søge den på egen hånd og ikke at huske skolens sandheder.

Læringsfaget er generelle handlingsmetoder - måder at løse en klasse af problemer på. Det er her at lære emnet begynder. Fremover vil den generelle handlemåde blive specificeret i forhold til særlige sager. Programmet er udformet på en sådan måde, at i hvert efterfølgende afsnit konkretiseres og udvikles den allerede mestrede handlemetode.

Udvikling generel metode begynder med objektiv-praktisk handling.

Elevens arbejde er struktureret som en søgning og afprøvning af midler til at løse et problem. Derfor betragtes en elevs dømmekraft, som adskiller sig fra den generelt accepterede, ikke som en fejl, men som en tankeprøve.

Funktioner, der giver et barn mulighed for at studere i dette program med succes: de samme som dem, der er beskrevet for Zankov-programmet. Undtagelse: det er usandsynligt, at du skal arbejde i et hurtigt tempo. Grundighed, opmærksomhed på detaljer og evnen til at generalisere vil snarere komme til nytte.

Grundskoleprogrammet i henhold til D.B. Elkonins udviklingsuddannelsessystem - V.V. Davydov Systemet af D.B. Elkonin - V.V. Davydov er velegnet til dem, der ønsker at udvikle i et barn ikke så meget evnen til at analysere, men evnen til at tænke usædvanligt, dybt.

I Elkonin-Davydov-systemet kan manglen på mærker dog være skræmmende. Men eksperter forsikrer, at alt er under kontrol: lærere kommunikerer alle de nødvendige anbefalinger og ønsker til forældre og samler en slags portfolio kreative værker studerende. Det tjener som en indikator for fremskridt i stedet for den sædvanlige dagbog. I Elkonin-Davydov-systemet ligger vægten ikke på resultatet - erhvervet viden, men på metoderne til at forstå det. Med andre ord kan eleven måske ikke huske noget, men han skal vide, hvor og hvordan, om nødvendigt at udfylde dette hul.

Et andet træk ved Elkonin-Davydov-programmet: folkeskoleelever lærer ikke kun, at to og to udgør fire, men også hvorfor fire og ikke syv, otte, ni eller tolv. I klassen studeres principperne for sprogkonstruktion, tals oprindelse og struktur osv. Kendskab til reglerne, ud fra en forståelse af deres grunde, holder sig bestemt stærkere i hovedet. Og alligevel, om det er nødvendigt at fordybe børn i disse jungler fra en ung alder er måske et kontroversielt spørgsmål.

Forfatterne af systemet lagde stor vægt på teamwork og udvikling af kommunikationsevner: børn udfører deres mini-forskning i grupper på 5-7 personer, og derefter under vejledning af en lærer diskuterer resultaterne og kommer frem til en fælles konklusion.

Men det ville være uretfærdigt at sige, at de samme færdigheder ikke udvikles i de andre nævnte systemer.

Udviklingsundervisning efter D.B.-systemet Elkonina - V.V. Davydova

Der lægges særlig vægt på teoretisk viden og den logiske side af læring. Niveauet af underviste fag er ekstremt vanskeligt. Elkonin-Davydov uddannelsessystemet forudsætter dannelsen af ​​en bred vifte af færdigheder hos grundskolekandidater. Barnet skal lære at lede efter manglende information, når det står over for ny opgave, test dine egne hypoteser. Systemet forudsætter desuden, at den yngre elev selvstændigt tilrettelægger interaktionen med læreren og andre elever, analyserer og kritisk vurderer egne handlinger og partneres synspunkter.

Forældres meninger om Elkonin-Davydov-programmet:

"Vi startede i første klasse i 2010 og valgte Elkonin-Davydovs udviklingsmetodologi. Det er nok for tidligt at tale om resultaterne, men det er et faktum, at programmet er meget seriøst, og man skal arbejde med barnet konstant. Hovedvægten, det forekommer mig, er på "Matematik. Selvom jeg har en meget intelligent dreng, skal nogle ting forklares flere gange. I princippet var vi klar til det her, så vi arbejder så at sige på os selv. Enhver, der vil at vælge dette program skal være forberedt på at arbejde meget med barnet."

Program "Planet of Knowledge"

Det første sæt lærebøger og programmer til grundskoler, som fuldt ud implementerer statsstandarden - "Planet of Knowledge". Blandt forfatterne er 4 hædrede lærere i Rusland.

Ekspertudtalelse

"Programmet er interessant," kommenterer folkeskolelæreren på gymnasiet nr. 353 opkaldt efter.

SOM. Pushkin, Moskva Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – En række tekster om russisk sprog og læsning var fremragende udvalgt. Udover gode læsetekster er der udarbejdet interessante spørgsmål og udviklende opgaver. Barnet skal finde på et eventyr, tænke teksten og lave en tegning. Matematik er interessant, fordi hver opgave fører eleven selvstændigt til svaret. Ikke som i standardprogrammet: læreren forklarede - eleven gennemførte det. Her er en anden tilgang. Lad mig henlede din opmærksomhed på, at der er en blød overgang fra "Kundskabens Planet" til det traditionelle program. For elever i fjerde klasse introducerer vi opgaver fra femte klasse, så efter min mening har dette program nogle fordele. Med hensyn til læsning siger alle i kor: "Børn læser fantastisk."

Det noterer jeg forud for standard program, "Planet of Knowledge" overbelaster ikke eleverne. Hvis vi tager alles yndlingsmatematik ifølge L.G. Peterson, det kræver en fysisk og intellektuel tilgang. For at studere under "2100-programmet" eller "Harmony", skal barnet allerede være forberedt. "Planet of Knowledge" kan læres til alle børn med børnehaveuddannelse, herunder småbørn. Børn, der studerer i henhold til dette program, er mærkbart forskellige fra dem, der studerer ifølge det klassiske. Disse børn er kreative. Der er kun én ulempe ved denne uddannelse - det er en forandring for en lærer, der har arbejdet på en traditionel uddannelse i mange år. Selvom der afholdes særlige kurser for sådanne lærere i det centrale distrikt.

"Det 21. århundredes grundskole" (Vinogradova)

Mål: at organisere ungdomsskolebørns uddannelsesaktiviteter på en sådan måde, at de giver behagelige betingelser for barnets udvikling i processen med at erhverve viden, færdigheder og evner.

• dannelsen af ​​hovedkomponenterne i uddannelsesaktivitet (hvis vi diskuterer den studerendes position, så er dette svaret på spørgsmålene "hvorfor studerer jeg", "hvad skal jeg gøre for at løse denne uddannelsesopgave", "på hvilken måde skal jeg udføre den pædagogiske opgave, og hvordan gør jeg den”, “ hvad er mine succeser og hvad fejler jeg?
• organisation pædagogisk proces på en sådan måde at sikre en successituation for hver elev og mulighed for at lære i et individuelt tempo.

Principper: Grundprincippet for uddannelse er, at folkeskolen skal være naturtilpasset, dvs. opfylde behovene hos børn i denne alder (i kognition, kommunikation, forskelligartet produktiv aktivitet), tage højde for de typologiske og individuelle karakteristika ved deres kognitiv aktivitet og socialiseringsniveau. Eleven er ikke bare en "tilskuer", "lytter", men en "forsker".

Indhold: i overensstemmelse med hovedprincippet (overensstemmelse med naturen) lagde forfatterne særlig vægt på implementeringen af ​​funktionen af ​​"blød" tilpasning af børn til nye aktiviteter. Der er udviklet et system til brug af rollespil i undervisningen, som gør det muligt at udvikle forskellige facetter rolleadfærd, hvilket betyder elevens fantasi og kreativitet. Alle lærebøger giver yderligere pædagogisk indhold, hvilket giver alle mulighed for at arbejde i overensstemmelse med deres evner (for eksempel at introducere i lærebogen fra begyndelsen af ​​undervisning i interessante tekster baseret på materialet i det komplette alfabet for børn, der læser godt).

Funktioner, der giver et barn mulighed for med succes at studere i dette program: baseret på principperne kan det antages, at dette program vil være behageligt for børn, der kræver en blid tilpasning til alt nyt for dem, det være sig en gruppe eller en type aktivitet . Alle kurser har en lang forberedelsesperiode.

Programmet "Primary School of the 21st Century" (redigeret af Prof. N.F. Vinogradova) er et af de mest populære i dag. Dette skyldes i vid udstrækning, at holdet af forfattere til projektet modtog, måske, den højeste pris inden for uddannelse - prisen fra præsidenten for Den Russiske Føderation. I dag studerer skolebørn fra de fleste konstituerende enheder i Den Russiske Føderation under programmet "Primary School of the 21st Century".

En af de væsentligste forskelle mellem programmet "Primary School of the 21st Century" og andre grundskoleprojekter er opbygningen af ​​et pædagogisk diagnosesystem rettet specifikt mod 1. til 4. klassetrin.

Denne diagnostik erstatter ikke, men supplerer psykologisk diagnostik, fordi hun har andre opgaver og mål. Pædagogisk diagnostik gør det muligt at indledende fase bestemme elevens parathed til skolegang. Og så - for at se, hvor solidt viden og færdigheder er erhvervet; om der virkelig var ændringer i et bestemt barns udvikling, eller om de var ret overfladiske; Hvad skal lærerens indsats rettes mod - har klassen brug for en detaljeret gentagelse af det allerede gennemgåede materiale, eller kan det komme videre.

Pædagogisk diagnostik kontrollerer ikke kun og ikke så meget viden som processen med at løse en bestemt pædagogisk opgave, den måde, eleven agerer på. I denne sammenhæng har en sådan diagnostik utvivlsomt fordele sammenlignet med konventionelt testarbejde. Eleverne føler sig blandt andet friere under det, da de ikke får karakter for det. Hvis du udfører denne diagnostik regelmæssigt gennem alle fire år i folkeskolen, kan du tydeligt observere dynamikken i elevernes fremskridt og komme dem til hjælp, hvis det er nødvendigt.

Programmet "Primary School of the 21st Century" implementerer det grundlæggende princip om uddannelse: folkeskolen skal være naturlig, det vil sige opfylde behovene hos børn i denne alder (i kognition, kommunikation, forskellige produktive aktiviteter), tage hensyn til typologiske og individuelle karakteristika ved deres kognitive aktivitet og socialiseringsniveau.

Forældres meninger om 21st Century Primary School-programmet

"Vi var færdige med at studere i henhold til Vinogradovas program. Først ventede vi længe på, at børnene virkelig begyndte at studere. I anden klasse indså vi, at det ikke var så nemt. Det har også nogle ulemper: et stort antal af notesbøger, som de ikke når at færdiggøre helt. Nå, vi, der studerede under sovjetiske programmer, kan ikke lide alt ved vores nuværende uddannelse, så vi finder fejl ved små ting."

Det pædagogiske og metodiske sæt "Primary School of the 21st Century" (redigeret af N. Vinogradova) er rettet mod at sikre "blød" tilpasning af børn til de nye forhold i skolelivet.

Ekspertudtalelse

"Jeg har arbejdet på dette program i tre år nu, jeg kan virkelig godt lide det," siger Irina Vladimirovna Tyabirdina, en folkeskolelærer på gymnasiet nr. 549 i Moskva. - Jeg skal være ærlig, materialet er designet til stærke, lærde børn. Hvilken viden en elev vil have, når han går videre til gymnasiet, afhænger af folkeskolelæreren. Derfor er hovedmålet at lære barnet at lære. Det er vigtigt, at Vinogradovas sæt realiserer barnets ret til deres individualitet: børn placeres i forhold, hvor de selvstændigt kan erhverve viden, anvende den, tænke, fantasere, lege (særlige notesbøger leveres "Lære at tænke og fantasere", "Lære at forstå verden omkring os").

Skole 2000 (Peterson)

Et program, der blev testet tilbage i 90'erne, og som blev udelukket fra FP, og for nylig medtaget i det igen. Matematik lærebøger L.G. Peterson. Gammel, bevist, konsekvent. Men programmet er ret komplekst i forhold til andre. Det giver en god start for matematiksindede børn. Men det er absolut ikke egnet til svage børn.

I første klasse er der lagt vægt på logik, fra anden klasse studerer de allerede ligninger med ukendte, i fjerde klasse knækker børn komplekse ligninger som nødder og løser eksempler med alle flercifrede tal og et vilkårligt antal operationer, som samt frit arbejde med fraktioner.

Et stort plus er, at lærebøgerne er sekventielle fra klasse 1 til 11 (og hvis det ønskes, er der endda bøger til førskolebørn).

Uddannelsen er primært rettet mod at udvikle og forbedre uddannelsens traditionelle indhold.
Mål: at sikre barnets naturlige og effektive integration i samfundet.
Opgaver:

• udvikle parathed til produktivt arbejde
• at danne parathed til videre uddannelse og mere bredt til livslang uddannelse generelt.
• at udvikle et naturvidenskabeligt og alment humanitært verdensbillede.
• sikre et vist niveau af generel kulturel udvikling. Et eksempel ville være dannelsen (opdyrkningen) af en studerendes færdigheder til tilstrækkelig kunstnerisk opfattelse af i det mindste litteratur
• form sikker personlighedstræk, der sikrer hans succesfulde sociopsykologiske tilpasning i samfundet, succesfuld social aktivitet og succesfuld social og personlig udvikling
• give maksimale muligheder for at udvikle en holdning til kreativ aktivitet og kreative aktivitetskompetencer hos eleven
• at danne viden, holdninger og grundlæggende færdigheder i pædagogisk aktivitet.

Principper.

Princippet om tilpasningsevne. Skolen tilstræber på den ene side at tilpasse sig mest muligt til eleverne med deres individuelle karakteristika, og på den anden side at reagere så fleksibelt som muligt på sociokulturelle ændringer i omgivelserne.

Udviklingsprincip. Skolens hovedopgave er udviklingen af ​​eleven, og først og fremmest den holistiske udvikling af hans personlighed og den enkeltes parathed til videre udvikling.

Princip psykologisk komfort. Dette omfatter for det første fjernelse af alle stressdannende faktorer i uddannelsesprocessen. For det andet dette princip involverer skabelsen i uddannelsesprocessen af ​​en uhæmmet, stimulerende kreativ aktivitet hos eleven.

Princippet om verdensbilledet. Elevens idé om den objektive og sociale verden skal være samlet og holistisk. Som et resultat af undervisningen skulle han udvikle en slags skema for verdensordenen, universet, hvori specifikke, fagkendskab indtage deres bestemte plads.

Princippet om integritet af uddannelsesindhold. Med andre ord er alle "objekter" forbundet med hinanden.

Princippet om systematik. Uddannelse skal være systematisk, svare til mønstrene for personlig og intellektuel udvikling hos et barn og en ung og være en del af det generelle system for livslang uddannelse.

Princippet om et semantisk forhold til verden. Billedet af verden for et barn er ikke abstrakt, kold viden om det. Dette er ikke viden for mig, men dette er min viden. Dette er ikke verden omkring mig: det er den verden, som jeg er en del af, og som jeg på en eller anden måde selv oplever og forstår.

Princippet om videns orienterende funktion. Almendannelsens opgave er at hjælpe eleven med at udvikle en vejledende ramme, som han kan og bør bruge i forskellige typer af sine kognitive og produktive aktiviteter.

Funktioner, der giver et barn mulighed for med succes at studere i dette program: Da programmet, som udtænkt af forfatterne, har noget til fælles med Elkonin-Davydov-systemet, vil alle de kvaliteter, der er beskrevet nedenfor, være nyttige. Men da dette stadig er et traditionelt program designet til den "gennemsnitlige studerende", kan næsten ethvert barn studere med succes ved at bruge det.

Skole 2000-programmet er designet til at lære børn at lære selvstændigt, organisere deres aktiviteter og nødvendig viden, analysere dem, systematisere og anvende dem i praksis, sætte mål og nå dem, evaluere dine aktiviteter tilstrækkeligt.

Tre kardinale og grundlæggende holdninger i School 2000-programmet:

Systematik. Børn fra 3 års alderen til eksamen studerer i et holistisk uddannelsessystem, som maksimalt hjælper barnet med at afsløre sine evner, til at tilgængeligt sprog giver eleven svar på kritiske spørgsmål: "Hvorfor studere?", "Hvad skal man studere?", "Hvordan studerer man?", lærer dig at bruge din viden og dine færdigheder effektivt. Alle lærebøger og læremidler er baseret på ensartede tilgange til indhold, bevarer metodisk, didaktisk, psykologisk og metodisk enhed, de bruger de samme grundlæggende pædagogiske teknologier, som uden at ændre sig i det væsentlige transformeres på hvert trin i uddannelsen.

Kontinuitet. "Skole 2000" er et sæt af fagforløb fra førskoleundervisning til gymnasiet. Kontinuitet forstås som tilstedeværelsen af ​​en konsekvent kæde af pædagogiske opgaver gennem hele uddannelsen, der transformerer sig til hinanden og sikrer konstant, objektiv og subjektiv fremgang for eleverne fremad i hver af de på hinanden følgende tidsperioder.

Kontinuitet. Kontinuitet forstås som kontinuitet på grænserne af forskellige stadier eller uddannelsesformer: børnehave– folkeskole – grundskole – Gymnasium– universitet – efteruddannelse, dvs. i sidste ende en samlet organisering af disse stadier eller former inden for rammerne af et integreret uddannelsessystem.

Skole 2000-uddannelsessystemet giver eleverne viden i overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard. Men ifølge dens udviklere er det vigtigere ikke selve viden, men evnen til at bruge den.

Officiel hjemmeside www.sch2000.ru

Peterson har stærk, logisk, konsekvent matematik. Hvis du studerer Perspective eller Planet of Knowledge, anbefaler vi kraftigt, at du desuden studerer Peterson sammen med dit barn.

Kugler

Den store fordel ved dette program i forhold til mange andre er kontinuiteten i uddannelsen fra klasse 1 til 11.

Lærebøger:

Primer Bondarenko

Matematik Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Engelsk Alekseev, Smirnova

Litterær læsning Kudin, Novlyanskaya

Russisk sprog Zelenina, Khokhlova

Grundskole nyskabende skole

Også helt nye lærebøger, uprøvet program. Forlag russisk ord

Matematik Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Russisk sprog Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Verden omkring os Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" redigeret af N. B. Istomina

Dette system korrelerer med de grundlæggende ideer om udviklingsuddannelse og især med Zankov-systemet, hvor Natalya Borisovna Istomina selv arbejdede i meget lang tid.

Mål: multilateral udvikling af barnet, behagelig læring, forbereder barnets tænkeapparat til videre læring. Overvinde forskellene mellem traditionelle og udviklingsmæssige træningsordninger.

Mål: at sikre barnets forståelse af de problemstillinger, der studeres, at skabe betingelser for harmoniske relationer mellem læreren og eleven og børn med hinanden, at skabe for hver elev situationer med succes i kognitiv aktivitet.

Principper: organisering af elevernes uddannelsesaktiviteter relateret til formuleringen af ​​en pædagogisk opgave, dens løsning, selvkontrol og selvevaluering; organisering af produktiv kommunikation, som er en nødvendig betingelse for dannelsen af ​​uddannelsesaktiviteter; dannelsen af ​​begreber, der på et niveau, der er tilgængeligt for folkeskolealderen, giver en bevidsthed om årsag-virkning-sammenhænge, ​​mønstre og afhængigheder.

Funktioner, der gør det muligt for et barn med succes at studere i dette program: kravene til funktionerne i barnets tankeproces stammer fra forbindelsen med Zankov-systemet angivet af forfatteren. Men som ethvert traditionelt system, blødgør dette program de krav, som Zankov-programmet stiller til eleven.

Program "Harmony" Træningsprogrammet i grundskolen "Harmony" korrelerer med de grundlæggende ideer om udviklingsuddannelse, og især med Zankov-systemet.

Målet med "Harmony"-programmet er den multilaterale udvikling af barnet, behagelig læring og forbereder barnets tænkeapparat til videre læring. I processen med implementering af ”Harmony”-programmet sikres barnets forståelse af de problemstillinger, der studeres, skabes betingelser for harmoniske relationer mellem lærer og elev og børn med hinanden, og der skabes successituationer i kognitiv aktivitet mhp. hver elev.

Mange forældre og lærere bemærker den meget gode præsentation af kurset i russisk sprog og litteratur. Funktioner, der gør det muligt for et barn med succes at studere i dette program: kravene til funktionerne i barnets tankeproces stammer fra forbindelsen med Zankov-systemet angivet af forfatteren. Men som ethvert traditionelt system, blødgør dette program de krav, som Zankov-programmet stiller til eleven.

Pædagogisk og metodisk sæt "Harmony" (redigeret af N.B. Istomin (matematik), M.S. Soloveichik og N.S. Kuzmenko (russisk sprog), O.V. Kubasov ( litterær læsning), O.T. Poglazova (verden omkring os), N.M. Konysheva ( arbejdstræning)) praktiseres med succes på mange skoler. Det metodiske udstyr til "Harmony"-sættet er færdiggjort eksperimentel verifikation på forskellige skalaer: på niveauet for diplomforskning, som blev overvåget af forfatterne af fagsæt, på niveauet for kandidat- og ph.d.-forskning og på niveauet for massetest i skolepraktik.

Logopedens mening

På grund af socialpædagogisk omsorgssvigt går 80 % af børn med talehandicap i første klasse forskellige typer. "Problemet er også manglen på tid, forældre bruger på aktiviteter med deres børn."

Pædagogisk og metodisk sæt i matematik for fireårig grundskole N.B. Istomina blev tildelt den russiske regerings pris på uddannelsesområdet for 1999.

Ifølge eksperter er programmets hovedidé omfattende udvikling barn, bevarelse og styrkelse af fysisk og mentalt helbred, udvikling af individets intellektuelle, kreative, følelsesmæssige og moralsk-viljemæssige sfærer. Der lægges stor vægt på at skabe betingelser for, at barnet kan forstå de problemstillinger, der studeres, for harmoniske forhold mellem lærer og elev og børn med hinanden.

Ekspertudtalelse

"Dette er andet år, jeg arbejder med børn under Harmony-programmet," kommenterer folkeskolelærer på skole nr. 549 i Moskva, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. "Børnene og jeg kan virkelig godt lide dette program." Jeg mener, at alt materialet i sættet er godt tilpasset skolebørn. Fordele: For det første sker der avanceret læring. For det andet indeholder de medfølgende lærebøger metodisk del, ved hjælp af hvilke forældre kan studere og forklare deres barn et glemt emne. Programmet bruger nye undervisningsteknologier, der giver dig mulighed for at udvikle dit barns logiske tænkeevner. For eksempel, i et ord, hvor en elev ikke ved hvilket bogstav han skal skrive, sætter han et "vindue" (forfatter M.S. Soloveichik). Dernæst sorterer barnet sammen med læreren de spørgsmål, der er opstået, husker reglerne og udfylder "vinduet". Det er også bemærkelsesværdigt, at sættet byder på opgaver designet til børn med forskellige beredskabsniveauer. Men der er også ulemper: i matematik (forfatter N.B. Istomina) begynder problemløsning først i anden klasse, og prøverne tilbydes ens for alle karakterer. Spørgsmålet om indhold er nu ved at blive afgjort tests, deres overholdelse af træningsprogrammer og -systemer.

"Skole 2100"

Uddannelsessystemet "Skole 2100" er et af programmerne til udvikling af almen ungdomsuddannelse. Den videnskabelige direktør for programmet fra 1990 til august 2004 var akademiker ved det russiske uddannelsesakademi A. A. Leontyev, siden september 2004 - akademiker fra det russiske uddannelsesakademi D.I. Feldstein.

Den største fordel ved det pædagogiske og metodiske sæt "Skole 2100" er dets dybe kontinuitet og kontinuitet i uddannelsen. Under dette program kan børn studere fra førskolealderen til slutningen af ​​gymnasiet (hovedsageligt i retning af russisk sprog og litteratur).

Alle lærebøger i programmet er bygget under hensyntagen til alders psykologiske forhold. Karakteristisk træk Dette uddannelsesprogram er baseret på "minimax"-princippet: undervisningsmateriale tilbydes eleverne maksimalt, og eleven skal lære materialet til en minimumsstandard. På denne måde har hvert barn mulighed for at tage så meget, som det kan.

For det første ville der være et system med udviklingsundervisning, der forbereder en ny type skolebørn - internt fri, kærlig og i stand til kreativt at forholde sig til virkeligheden, til andre mennesker, i stand til ikke kun at løse et gammelt, men også at stille et nyt problem, i stand til at gøre bevidst valg og træffe uafhængige beslutninger;

For det andet ville det være tilgængeligt masseskole, ville ikke kræve, at lærerne omskoles igen;

For det tredje ville det blive udviklet nøjagtigt som komplet system– fra teoretiske grundlag, lærebøger, programmer, metodologisk udvikling til systemet med avanceret uddannelse for lærere, systemet til kontrol og overvågning af undervisningsresultater, systemet med implementering i specifikke skoler;

For det fjerde ville der være et system med holistisk og kontinuerlig uddannelse.

Der er udviklet en teknologi til problemdialogisk undervisning, som gør det muligt at erstatte lektionen om at "forklare" nyt materiale med en lektion om at "opdage" viden. Problemdialogens teknologi er en detaljeret beskrivelse af undervisningsmetoder og deres forhold til undervisningens indhold, former og midler. Denne teknologi effektivt, fordi det giver høj kvalitet videnindhentning, effektiv udvikling intelligens og kreative evner, pleje en aktiv personlighed og samtidig bevare elevernes sundhed.Teknologien for problemdialog er af almen pædagogisk karakter, dvs. implementeret på ethvert fagindhold og på ethvert uddannelsesniveau.

Der er endnu et vigtigt punkt at bemærke. Programmet kaldes ofte "Skole 2000-2100". Og de kombinerer matematikken fra L. G. Peterson i det. og russisk sprog Bunneva R.N. I øjeblikket er der tale om to forskellige programmer. UMK "School 2100" inkluderer matematik lærebøger for klasse 1-4 af T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Den største fordel ved det pædagogiske og metodiske sæt "School 2100" (redigeret af A.A. Leontiev) ligger i uddannelsens dybe kontinuitet og kontinuitet. Under dette program kan børn studere fra treårsalderen (oprettet træningssæt for førskolebørn - en manual, der udvikler logisk tænkning) og op til universitetet. Alle lærebøger i programmet er bygget under hensyntagen til alders psykologiske forhold. Et karakteristisk træk ved dette uddannelsesprogram er følgende princip: undervisningsmateriale tilbydes eleverne maksimalt, og eleven skal lære materialet til en minimumsstandard. På denne måde har hvert barn mulighed for at tage så meget, som det kan.

Ekspertudtalelse

"Jeg har arbejdet i forskellige programmer; jeg har arbejdet med børn i udviklingssystemet "Skole 2100" for sjette år nu," siger Nadezhda Ivanovna Titova, en folkeskolelærer på skole nr. 549 i Moskva. - Jeg kan lide. Børn lærer at handle selvstændigt. Færdige regler og konklusioner er ikke givet her. Dette program er rettet mod at udvikle logisk tænkning, tale, fantasi og hukommelse. Jeg vil bemærke opgaverne i matematik (forfatter L.G. Peterson). De er meget interessante; ved at fuldføre opgaven kan eleven få yderligere information: finde ud af et ordsprog eller navnet på det højeste bjerg i verden osv. En usædvanlig tilgang til at studere emner tilbydes af et træningssæt på det russiske sprog (forfatter R.N. Buneev), men desværre på listen litterære værker savnede russisk klassisk litteratur. Der er vanskeligheder med at studere individuelle emner om den omgivende verden (forfatter A.A. Vakhrushev). Jeg forbereder mig til lektioner i dette fag længere end til andre, og nogle gange henvender jeg mig endda til min geografilærer for at få hjælp. Børn er aktive i undervisningen og brænder for at lære.

Hjemmeside school2100.com

Zankovs uddannelsessystem

Mål: generel udvikling af elever, hvilket forstås som udvikling af sind, vilje, skolebørn og som et pålideligt grundlag for deres tilegnelse af viden, færdigheder og evner.

Opgaver: en af vigtigste opgaver- at pleje en folkeskoleelev en holdning til sig selv som værdi. Træningen bør ikke så meget fokusere på hele klassen som helhed, men på hver enkelt elev. I dette tilfælde er målet ikke at "opdrage" svage elever til de stærkes niveau, men at afsløre individualiteten og optimalt udvikle hver enkelt elev, uanset om han betragtes som "stærk" eller "svag" i klassen.

Principper: elevens uafhængighed, kreativ forståelse af materialet. Læreren giver ikke skolebørn sandheden, men tvinger dem til selv at "komme til bunds". Ordningen er det modsatte af den traditionelle: Først gives eksempler, og eleverne skal selv drage teoretiske konklusioner. Det lærte materiale konsolideres også praktiske opgaver. De nye didaktiske principper i dette system er hurtig beherskelse af materialet, en høj sværhedsgrad, en ledende rolle teoretisk viden. Begrebsforståelse skal forekomme i forståelsen af ​​systemiske sammenhænge.

Der arbejdes systematisk med den generelle udvikling af alle elever, herunder både stærke og svage. Det er vigtigt for skoleelever at blive bevidste om deres læreproces.

Funktioner, der gør det muligt for et barn at studere med succes i dette program: vilje til at arbejde i et højt tempo, evnen til at reflektere, selvstændigt søge efter og assimilere information og viljen til at vise en kreativ tilgang, når de løser en given opgave.

Grundskolesystemet L.V. Zankova. Konceptet for programmet af L.V. Zankov blev formuleret i 60'erne af det 20. århundrede.

Følgende bestemmelser forbliver grundlæggende i den:

Undervisningsmaterialet i alle lærebøger præsenteres i sådanne former, der tyder på selvstændig aktivitet studerende;

Zankov-systemet er rettet mod at opdage og assimilere ny viden;

Af særlig betydning er tilrettelæggelsen af ​​undervisningsmateriale i forskellige former sammenligninger, herunder til opstilling af problematiske opgaver. Lærebøger sikrer regelmæssig inddragelse af sådanne øvelser i elevens læreproces;

Uddannelsesmaterialet er rettet mod at udvikle færdighederne i mental aktivitet: klassificering (objekter og begreber gennem dannelse af passende operationer), formulering af konklusioner, analyse af betingelserne for opgaver og opgaver.

Ulempen ved Zankov-systemet såvel som Elkonin-Davydov-systemet er, at de ikke får en værdig fortsættelse på højere niveauer af skoleuddannelse. Og hvis du vælger en af ​​dem, så vær forberedt på, at dit barn efter folkeskolen stadig skal tilpasse sig traditionel undervisning, og det kan skabe problemer for ham i starten.

Forældres meninger om Zankov-programmet:

"Vi studerer ifølge Zankov. Første klasse er ret let for os. Selv med nogle forældre er vi ikke særlig glade. Børnene brugte meget lang tid på at studere det, de allerede vidste. Nu ser de ud til at have krydset denne fase og flytter videre med deres studier. Alle var meget bange for, hvad der ville ske Det er svært at lære, men indtil videre er det lykkedes."

”Vores klasse har afsluttet 1. års uddannelse ifølge Zankov.

Men... Hele klassen gik til kurser for kommende førsteklasser, og da læreren tilbød det almindelige program eller ifølge Zankov (jeg læste på internettet, at det var lidt kompliceret), spurgte jeg, om børnene kunne klare det. Hun svarede, at de kunne klare det, men forældrene skulle hjælpe med lektier, og de fleste takkede ja til dette program. Jeg hjalp min søn i omkring seks måneder, og så begyndte han at klare sig selv, jeg tjekkede lige. I slutningen af ​​året tog vi prøver. For det meste var der 5, nogle få 4. Som læreren forklarede os, leder børn i dette program efter løsninger på forskellige måder, eller der kan være flere løsninger. Indtil videre er resultatet godt efter min mening. Lad os se, hvordan det går."

Udviklingssystem L.V. Zankova er rettet mod at udvikle sind, vilje, følelser og åndelige behov hos yngre skolebørn, vække deres interesse for at lære om det bredere billede af verden, passion for læring og udvikling af nysgerrighed. Undervisningens opgave er at give et generelt billede af verden baseret på videnskab, litteratur og kunst. Dette program har til formål at give betingelser for selvrealisering, for at afsløre barnets individualitet og dets indre verden.

Et karakteristisk træk ved Zankov-systemet er træning på et højt sværhedsniveau ved at videregive undervisningsmateriale "i en spiral." Når de udfører opgaver, lærer børn at drage teoretiske konklusioner og kreativt forstå materialet.

Ekspertudtalelse

– Jeg elsker virkelig L.V.-systemet. Zankova,” siger Nadezhda Vladimirovna Kazakova, vicedirektør for pædagogisk arbejde i gymnasiet nr. 148 i Moskva. "De børn, jeg underviste i dette program, går nu i syvende klasse. Som specialist ser jeg fremragende resultater i mine studier. Skolebørn er fremragende til at ræsonnere og argumentere, udviklingen af ​​deres horisont kan sammenlignes med deres jævnaldrende, og de har en højere præstationsevne.

"Programmet er rettet mod den omfattende udvikling af barnet, det lærer børn at få information selv og ikke modtage færdige informationer," tilføjer L.V. om systemet. Zankova, leder af den metodologiske sammenslutning af lærere i grundskole nr. 148 i Moskva, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Efter at have afsluttet folkeskolen under dette system bliver børn mere frigjorte, de har cirka tre gange mere viden end deres jævnaldrende.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - systemet er klart og fuldstændigt beskrevet, du kunne ikke sige det bedre

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Andre uddannelser til folkeskolen

Men generelt: bogstaver og tal undervises ikke fuldt ud i nogen af ​​de programmer, der er godkendt af Federal State Educational Standard; de mener tilsyneladende, at forældre eller vejledere bør lære barnet dette før skolegang. Og i moderne lærebøger er der mange unøjagtigheder og endda fejl. Det er grunden til, at antallet af børn med dysgrafi vokser. Man får det indtryk, at når programmet er inkluderet i Federal State Educational Standard, bliver der lobbyet for interesserne for visse mennesker, som ikke har noget at gøre med uddannelse af børn.

Men alligevel kan et barn klare ethvert program, hvis det bliver hjulpet af sine forældre eller en vejleder.

"Vores lærer insisterede på forældremøder om, at barnet skal lave lektier foran sine forældre i 1. klasse, fordi det skal lære at arbejde rigtigt hjemme fra starten. Alle disse programmer er for det første svære, for forældre, fordi forældre bliver nødt til at dykke ned i , men der er alt stadig lidt anderledes end i en sovjetisk skole. Normalt i skoler med udviklingsprogrammer afholdes der ugentlige møder for forældre, hvor de forklarer det materiale, som børn studerer i. dette øjeblik. Vores skole har Elkonin-Davydov-udviklingsmetoden, men vi har opgivet den. Lad os gå til den russiske skole. Netop af hensyn til min bekvemmelighed, fordi... Jeg har ikke mulighed for at være i skole så ofte. Hvis min datter ikke forstår noget, kan jeg forklare hende det uden hjælp fra en lærer. Og så forsøgte jeg at finde ud af graferne i matematik. Jeg tror, ​​hun tager fejl. Og min datter siger til mig: Nej, sådan forklarede de det for os. Jeg vil gøre dette. Du var ikke i klassen, mor. Nå, okay, jeg tror, ​​tag en fejl, lad os se, hvad de giver dig. Jeg kiggede dagen efter, og læreren stregede det ikke ud. Generelt overlod jeg matematik, læsning og alt tegning til hende. Hun lavede dem, mens jeg var på arbejde. Og hun overlod skrivehåndværket for sig selv. Dette var hendes svage punkt. Hun og jeg sad alle aftener over disse kopibøger. Nogle gange bragte det mig til tårer (også mit). Som et resultat skrev jeg den afsluttende prøve skriftligt uden en eneste fejl eller klat, men i min yndlingsmatematik lavede jeg så mange som 2 fejl.”

Så kære forældre til fremtidige førsteklasser, uanset hvilket program du vælger, læs med dine børn derhjemme, og så vil barnet klare ethvert program.

Jeg håber, at du og jeg i det mindste nogenlunde kunne forstå, hvad et uddannelsesprogram er, og hvilket der er tættest på dit barn. Og nu kan vi bevidst nærme os valget af skole, klasse, lærer. Vi kan groft forestille os, hvilke spørgsmål vi skal stille for at vurdere, om en given lærer i en given skole fuldt ud vil være i stand til at implementere principperne for det valgte program... Vi vil være i stand til at forberede barnet ordentligt til begyndelsen skoleaktiviteter, hvis det er muligt, under hensyntagen til tilbøjelighederne og karakteren af ​​vores små men personligheder. Held og lykke og gode karakterer til dit barn!"

Pædagogik er en videnskab, som alle møder, også dem, der ikke har en beslægtet uddannelse. Tror du mig ikke? For det første finder det første møde sted i det øjeblik, man går ind i første klasse - heldigvis befinder enhver civiliseret person sig i denne situation. For det andet kommer der et tidspunkt, hvor du skal tage stilling til valget af skole for dit barn. Og her vender situationen sig på en sådan måde, at man, om man kan lide det eller ej, bliver nødt til at forstå de eksisterende uddannelsessystemer og programmer. Lad os komme tættere på detaljerne, nemlig overveje uddannelsesprogrammet "Harmony" for grundskolen.

Essensen af ​​uddannelsesprogrammet for folkeskolen

For at forstå, hvad et bestemt program repræsenterer, skal du være velbevandret i det terminologiske felt.

Lad os forstå vilkårene

Først skal du definere forskellen mellem begreberne "uddannelsessystem" og "pædagogisk program." I øjeblikket er der 2 systemer: traditionelle og udviklingsmæssige. Denne tilstand er nedfældet i bekendtgørelse nr. 93 fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. oktober 2004. Inden for rammerne af systemerne kan forskellige programmer fungere: fastsat af Federal State Educational Standard eller proprietære, eksperimentelle. Til traditionelle system officielle programmer er

• "Ruslands Skole";
• "Primærskole i det XXI århundrede";
• "Skole 2100";
• "Harmoni";
• "Loftende folkeskole" ;
• "Perspektiv";
• "Klassisk folkeskole";
• "Kundskabens Planet".

At vælge et uddannelsesprogram for et barn er et ansvarligt skridt for forældre

Det er interessant. Undervisningsmetoden inden for Harmony-programmet blev første gang udgivet i 2000. Forfatteren af ​​dette arbejde er Natalya Borisovna Istomina - professor ved Institut for Primære Uddannelsesmetoder i Moskva-staten pædagogisk universitet dem. M.A. Sholokhov. For oprettelsen af ​​et pædagogisk og metodisk kompleks i matematik for klasse 1-4 samt "Harmony" -programmet blev Natalya Borisovna tildelt titlen som vinder af Den Russiske Føderations pris inden for uddannelse.

Inkluderingen af ​​uddannelsesprogrammet "Harmony" i den officielle liste indikerer, at det blev udarbejdet i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "On Education", Federal State Educational Standard og godkendt af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (i 2009).

Principper for "harmoni"

• at kombinere traditioner med innovationer, det vil sige traditionelle og udviklingsmæssige systemer pædagogisk proces i folkeskolen;
• humanisering af uddannelse for yngre skolebørn, det vil sige, at læreprocessen er bygget på principperne om respekt for en person, uanset hans alder.

Hvis de interesserede i "Harmony" ikke har spørgsmål til det første princip, så virker det andet for abstrakt. Faktisk bunder dens essens til det faktum, at fagene i uddannelsesprocessen (lærer, forældre, skoleadministration) skal skabe betingelser for maksimal komfort for barnet - genstanden for uddannelsesprocessen. Og denne opgave ledsager ikke bare andre, men er sat på spidsen for træning under "Harmony"-programmet.

Mål for uddannelsesprocessen ifølge "Harmony"

Hvordan vurderer læreren børns arbejde?

Vurderingsmekanismen involverer at vedligeholde en elevs portfolio, som omfatter

• alt barnets arbejde, som han udførte i løbet af skolen og efter skoletid(selvstændigt hjemme eller i valgfag);
• diagnostiske resultater af vurderingen af ​​uddannelsesaktiviteter, udført i begyndelsen af ​​programmets anvendelse, under arbejdet og også i slutningen (dette inkluderer vurderingstabeller, observationsark for kvaliteten af ​​materialebehandling, data fra arbejdet med en psykolog, sociallærer med en specifik elev);
• egenskaber til at udarbejde en idé om barnets fritidsaktiviteter og fritidsaktiviteter (sammenstillet af læreren, socialpædagogen baseret på data modtaget fra barnet og dets forældre).

Portfolioerne sammensættes af læreren og udfyldes af både læreren og forældrene (for eksempel kan en blok af fritidsaktiviteter omfatte arbejde udført i hjemmet eller i fritidsaktiviteter, såvel som af eleven selv - i 3.-4. klassetrin, børn selv kan arrangere skriftligt arbejde i de nødvendige blokke, for eksempel). Porteføljer opbevares på lærerens kontor. Dette kan være én stor mappe for hver studerende i hele studietiden, eller der kan være 4 mapper for hvert studieår, samlet til én stor.

Denne vurderingsmetode er dynamisk, det vil sige konstant modtagelig for korrektion, men giver samtidig en idé om ikke kun succeserne eller fiaskoerne i uddannelsesprocessen, men karakteriserer også udviklingsniveauet for individet som helhed.

"Harmony" er et uddannelses- og metodologisk kompleks (UMK), som omfatter 12 lærebøger, der er udarbejdet af forskellige forfattere.

Programmet er udstyret med det nødvendige metodiske grundlag for arbejdet

• Primer;
• Russisk sprog;
• Matematik;
• Fransk;
• Litterær læsning;
• Teknologi;
• Verdenen;
• Datalogi og IKT;
• Musik;
• Kunst;
• Grundlæggende om den åndelige og moralske kultur hos folkene i Rusland;
• Fysisk kultur.

Udover lærebogen indeholder sættet

• program med Detaljeret beskrivelse mål, mål om emnet;
• notesbøger med trykt base;
• metodiske anbefalinger for hvert kursus;
• elektroniske materialer til lærere, elever og forældre;
• anbefalinger til vurdering af effektiviteten af ​​erhvervet viden.

Fotogalleri af fragmenter af uddannelseskomplekset "Harmony" med eksempler på opgaveformuleringer

Verden omkring os, klasse 1 Teknologi, klasse 2 Verden omkring os, klasse 4 Afsluttende arbejde i matematik, klasse 1

Fordele

I timerne i Harmony-programmet studeres teori uadskilleligt fra praksis

Teknikken mister ikke sin popularitet blandt lærere, børn og forældre på grund af sådanne punkter som

• hele uddannelsesprocessen er baseret på løsning af problemsituationer (for eksempel for at bestemme betydningen af ​​synonymer i en tekst i en læselektion i klasse 2, får børn en opgave efter at have læst teksten i et eventyr - "Hvorfor bruger forfatteren ordene "sagt", "fortalt", "fortalt" og ikke bare "sagt"?");
• en omfattende metodisk base med yderligere materialer, der hjælper med at studere, forberede sig til lektioner og i arbejdet med forældre med børn derhjemme (som regel bruger de, der mestrer Harmony-programmet, internetressourcer; forresten er der endda lærebøger om emner );
• assimilering af viden sker uløseligt med barnets personlige udvikling (moderne børn er meget fortrolige med computeren, allerede før de går i skole, så klasser i en computerklasse, opgaver med at søge efter information på internettet er velkendte typer arbejde, der ofte er ignoreret i traditionelle metoder og er ikke altid af objektive grunde på grund af manglen på materiale og teknisk grundlag);
• afprøvede teknikker til implementering af individuelle og differentierede tilgange (simpelt sagt, hvis et barn synger godt, så skal du ikke skamme ham for at nynne en sang, mens du laver en matematikopgave; derudover, når børn arbejder i en gruppe, er der ingen grund til at anstrenge sig den svagere deltager med komplekse "roller" ", lad ham bedre forblive en statistiker, ikke deltage aktivt i diskussionen, men han vil skrive resultatet ned på tavlen mere nøjagtigt end andre) - dette princip bruges aktivt i andre metoder (" Skole 2100”, “Kommande Grundskole”, “Perspektiv” og etc.);
• hjælp til at opbygge harmoniske relationer mellem klassekammerater, elever og lærere gennem en metodisk velkonstrueret didaktisk proces (på en eller anden måde stiller ethvert pædagogisk program sig selv denne opgave, men dets løsning afhænger i høj grad ikke kun af programmets indhold, men også af lærerens personlighed, hvilket er vigtigt uanset det valgte program).

Ulemper ved programmet

Som i ethvert område af pædagogisk aktivitet har "Harmony" en række ulemper:

• Det er ønskeligt, at barnet har pædagogisk forberedelse, inden det går ind i klasseværelset (færdigheder som at arbejde i par, løse simple matematik opgaver addition og subtraktion inden for 10, at forstå forskellene mellem begreberne "lyd" og "bogstav" vil hjælpe barnet i de første dage af træning i "Perspektiv"-programmet, og vigtigst af alt bør barnet ikke være bange for at demonstrere sit viden, med andre ord, før du går ind i "Harmony", er det tilrådeligt at deltage i udviklingskurser);
• uoverensstemmelser mellem de klassiske metoder i det traditionelle uddannelsessystem og programmet (for eksempel i matematiktimer begynder børn først at løse problemer fra anden klasse, selvom prøver og selvstændigt arbejde forventes at være afsluttet allerede i det første studieår , det vil sige, at børn løser eksempler gennem det første år, hvilket ikke er tætte traditionelle metoder, men forståelsen af, at der er en kontrol/uafhængig test opnås allerede på første studieår, er ikke så vigtigt et ”fremskridt”, iflg. mange metodologer);
• ekstra opgaver "med en stjerne", dvs øget sværhedsgrad, bliver ikke altid overvejet i klassen, men på grund af dem forventes det succesfuld udvikling skolebørn - dette er en væsentlig ulempe ved programmet, ifølge metodologer og forældre, som med vilje skal deltage i implementeringen lignende opgaver hjemme (med andre ord, barnet prøver, bestemmer, og læreren bemærker kun kendsgerningen om "bestået eller ikke bestået", da "Harmony" ikke er rettet mod mere detaljeret arbejde med sådanne opgaver);
• en overflod af teoretiske noter og et utilstrækkeligt antal illustrationer i lærebøger gør undervisningsmaterialer kedeligt - det er, hvad nogle forældre synes (samtidig gør dette design lærebogen universel for enhver manifestation af lærerens metodiske opfindsomhed - han kan finde på hans egne lektionsplotter, vælg illustrationer, der er relevante for en given alder osv.), Så manglen på lysstyrke kan kun kaldes en ulempe fra uvidenheden om den rolle, der er tildelt læreren i at skabe kreative lektioner;
• mangel på konsekvens i præsentationen af ​​nogle materialer om emner (for eksempel russisk);
• mulige vanskeligheder for forældre, der studerede i det klassiske program, når de yder hjælp til lektier;
• mangel på et successionsprogram på mellemtrinnet (vanskeligheden ligger ikke så meget i de materielle aspekter - det er her børnene "trækker", men i måden at ræsonnere på - løsningen problematiske opgaver kommer ofte i konflikt med den sædvanlige traditionelle reproduktive metode til lærer-elev kommunikation - hørt - gentaget - det vil sige, at det er svært for børn at tilpasse sig ikke til mængden af ​​information, men til metoden til at modtage den).

Mellemkonklusioner: hvem er "Harmony" egnet til?

Harmony-programmet er særligt velegnet til et aktivt barn, der hurtigt kan skifte fra en type aktivitet til en anden.

Efter at have analyseret fordele og ulemper ved at undervise ved hjælp af denne metode, kan vi drage følgende konklusioner om, at "Harmony" er velegnet til børn, der har

• intellektuel udvikling på tidspunktet for indskrivning i første klasse er normal eller over normal;
• har evnerne til at bygge logiske forbindelser;
• evnen til at tænde og skifte fra en type aktivitet til en anden udvikles på et højt niveau (i denne henseende er "Harmony" nyttig for hyperaktive børn, men samtidig skal de have visse begreber om disciplin, dvs. ændre typen af ​​aktivitet, ikke "når jeg vil", og når læreren giver kommandoen);
• veludviklet hukommelse og rigt aktivt og passivt ordforråd (så vil barnet ikke have svært ved at formulere analytiske sammenhænge mellem fænomener, definere klassifikationer, opstille generaliseringer, f.eks. når de skal forklare, hvad en række eventyrhelte har til fælles eller svare på en spørgsmål om rækken af ​​kvaliteter af en rigtig helt).

Funktioner ved at bruge programmet i praksis

• Under hensyntagen til lektionens eksterne struktur (sekvens af lektionsfaser) og interne (løsningsfaser). specifik opgave i opgaven forholdet mellem et sæt didaktiske opgaver).
• Præsentationen af ​​nyt materiale begynder efter endt søgning og kreative opgaver, som ved hjælp af en heuristisk metode vil føre børn til ny information.
• I hver lektion kræves fælles arbejde mellem lærer og elev, arbejde i mindre grupper og par.
• Opgaverne bør være variable (det er fastsat i selve ordlyden af ​​nogle opgaver i lærebogen - og barnet ser og ved selv, at der er opgaver mhp. forskelligt niveau viden, det vil sige, han har noget at stræbe efter; mens i den klassiske metode overlades variabilitet til læreren).
• Eleverne skal selv identificere sammenhænge mellem det undersøgte og nye materiale.
• Gentagelse af det, der er blevet dækket, kan ikke kun være kontrolkarakter, men også lærerigt (hvis vi taler om at mestre et nyt emne i en træningssession).

Nuancerne ved at bruge "Harmony" i første klasse

Førsteklasses elever kan ofte ikke (eller rettere sagt, er bange) for at udtrykke deres egne meninger, hvilket forårsager "hæmning" i lektionen. I denne henseende står læreren over for to opgaver i det første år af implementeringen af ​​"Harmony"-programmet:

Indførelsen af ​​programmet kræver en særlig opmærksom holdning til samarbejdet med forældre

• befri dine elever, giv dem mulighed for at føle glæden ved at modtage den rigtige beslutning truffet selvstændigt;
• lære forældre, hvordan de hjælper deres børn ordentligt.

Med hensyn til sidstnævnte er det ofte svært for forældre at forstå arbejdssystemet i "Harmony" -programmet på grund af det faktum, at de selv studerede i det klassiske program. I denne forbindelse udtrykker mange mødre og fædre deres negative vurderinger af "Harmony", hvilket, som du forstår, ikke tilføjer begejstring til børnene. Derfor forsynede forfatteren af ​​programmet alle lærebøger til første klasse med et helt sæt appelbreve til forældre for at forhindre de mest almindelige fejl i gennemførelsen af ​​programmet. Og læreren skal bestemt henlede mødres og fædres opmærksomhed på disse breve.

Lektionens dispositionsdiagram

Lektionen i "Harmony"-programmet er struktureret efter følgende plan:

1. Organisering af tid.
2. Opdatering af viden (om nødvendigt registrering af vanskeligheder i aktiviteter).
3. Opstilling af en læringsopgave.
4. Opbygning af en vej ud af en vanskelighed (normalt i form af en frontal undersøgelse, analyse af, hvad der blev set/skrevet, analyse af faserne af arbejdet med en specifik opgave).
5. Øvelse for øjnene.
6. Idrætsminut.
7. Selvstændigt arbejde med selvtest i klassen.
8. Afspejling.

Eksempler på lektionsnoter til "Harmony"-programmet

Prokopyeva Natalya "Opsummering af en læselektion i 2. klasse i henhold til programmet "Harmony". G. Tsyferov "Hvordan kyllingen først komponerede et eventyr" (fragmenter)

<…Изучение нового материала. 1. Beskrivelse af problemet. Kommuniker emnet og målene for lektionen. - Hvilket ord fik du? Navngiv emnet for lektionen "Ord, ord, ord..." - Hvordan forstår du navnet på vores lektion? Hvad lærer vi i klassen? Observer, hvordan forfattere dygtigt og smagfuldt bruger ord, når de skaber deres værker. 2. Bekendtskab med G. Tsyferovs arbejde "Hvordan kyllingen først komponerede et eventyr" - Åbn lærebogen på side 53. Læs værkets titel, forfatterens navn og efternavn...> <…3. Знакомство с текстом. Læsning i en kæde. 4.Sproganalyse af værket - Kunne du lide eventyret? Hvordan? - Gutter, kan du huske, hvad vi skal lære i klassen? (gentag lektionens mål) Lad os lave noget research. Alle har kort nummer 1 på bordet med spørgsmål. Arbejd med det, og så diskuterer vi de resultater, du fik. - Find de fremhævede ord i teksten. - Hvilket ét ord kan erstatte dem? - Hvad er bedre - som forfatteren eller at få ordet "sagt" overalt? Hvorfor? Så de fremhævede ord hjalp med at præsentere det billede, som Gennady Mikhailovich Tsyferov ønskede at formidle til os. 5. Spil "Hvor, hvis hus" - Kunne du lide eventyr om huse? Kan du huske, at de ville have huse? Vil du spille dem? (Læreren taler for forfatteren, fyrene i jakkesæt udtaler heltenes ord) 6. Kreativ opgave -Har du nogensinde fundet på eventyr? Hvem vil fortælle deres? (1-2 personer) - Resten kan også forsøge sig i rollen som historiefortæller og komponere deres eget eventyr. 7. Fysisk træning Der levede en drilsk kylling Jeg har vendt hovedet hele dagen: Drejede til venstre, højre, Han bøjede sit venstre ben, Så rejste han den rigtige Og han rejste sig på begge dele igen. Han begyndte at slå med vingerne: Hæv og sænk Op, ned, op, ned! Drejet til venstre, højre: - Det er godt i verden, virkelig! Og så gik jeg en tur - Jeg fandt mig selv en orm!…>

Vi ser, at arbejdet med emnet starter med at stille problemet - børnene afslører selv essensen af ​​emnet (denne teknik i den traditionelle metode bruges kun på mellem- og seniorniveau), det vil sige pre-text-stadiet. Efter læsning besvarer børn ikke kun spørgsmål om teksten, men analyserer sprogniveau værker (søg efter generaliseringsord). På stadiet med at konsolidere det lærte, foreslår læreren at generalisere viden om ALLE de undersøgte eventyr, og ikke på et specifikt, hvilket selvfølgelig giver en bredere idé om moralske værdier end hvis børnene trak kun konklusioner fra "Kylling". Dette system med at arbejde med et emne giver dig mulighed for at give opgaven at komme med dit eget eventyr, og du er ikke i tvivl om, at børnene vil have nok erfaring, for i løbet af lektionen med at lære nyt materiale var de i stand til at gentage og generalisere, hvad de havde allerede lært, og analyserede deres eksisterende viden.

Bykova Svetlana "Russiske sprogundervisningsnotater i 2. klasse ifølge Harmony-programmet." Emne "Stavemåde af dobbeltkonsonanter i roden af ​​et ord" (fragmenter)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (notesbog s. 62 nr. 462) - Læs ordene. Skriv kun de ord ned, der hører til ukontrollerede stavemønstre. - Bogstaverne i hvilket videnskabeligt ord kan du forklare ved dets oprindelse? (ordbog - ord) VIII. Inklusion i vidensystemet og gentagelse. - Synes du, det er så vigtigt at skrive ord med dobbeltkonsonant korrekt? -Hvad vil ændre sig, hvis vi ikke skriver 2 bogstaver, men ét?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. - Kan du lide at læse bøger? Lad os se, hvor godt du kender heltene i dine yndlingsværker. - Skriv navnene på litterære helte ned. -Ved du? Hvordan er disse navne skrevet? -Hvad har navnene på heltene til fælles? (dobbelt konsonant) -Tjek om du har skrevet navnene på tegnene korrekt. - Gutter, hvem vil gerne læse disse værker? - Hvor kan jeg gå hen? (til biblioteket) IX. Afspejling. - Hvilken vidensstjerne opdagede du i klassen i dag? -Er det muligt at skrive 1 bogstav i nye ord? - Hvilke stavemåder hører disse ord til? (ukontrollerede stavemåder) - Fortsæt med sætningerne foreslået af Dunno: -Jeg ved….. -Jeg huskede…. -Jeg var i stand... Hjemmearbejde: notesbog til ons. 56 nr. 57 - Hvordan evaluerer du dit arbejde i klassen? -Vis det i din notesbog på præstationslinjen...>

Når læreren formulerer et emne, griber læreren til formulering problematisk situation, frem for blot at skrive lektionens emne på tavlen. Desuden udvikler denne situation sig fra en unik oplevelse, som læreren tilbyder børn (hvis vi skriver et bogstav i stedet for to, hvad vil der ske?). Det næste niveau i lektionen er at udføre et eksperiment: børn skriver navnene på litterære karakterer, find ud af, hvor dobbeltbogstavet er. Læreren kontrollerer ikke stavningens rigtighed, men opfordrer børnene til at gøre det selv (denne fremgangsmåde bruges ikke traditionelt i en lektion til at præsentere nyt materiale!). På samme tid, på refleksionsstadiet, drager børn ikke kun konklusioner om emnet for lektionen, men evaluerer også deres aktiviteter. En sådan "volumetrisk" refleksion er kun iboende i "Harmony" blandt eksisterende programmer. Det vil sige, at børn lærer at vurdere deres arbejde fra forskellige positioner: både objektive og subjektive.

Kolomatskaya Olga "Opsummering af en matematiktime i 4. klasse i henhold til programmet "Harmony". Emne "Bind af en figur" (fragment)

Org. øjeblik I dag vil vi afsløre hemmeligheden - Hemmeligheden bag ekstraordinære matematiske mirakler Kundskabens nød er svær, men alligevel Vi starter vores lektion Og jeg vil have hver af jer I slutningen af ​​lektionen kunne jeg sige: ”I dag har jeg søgt, skabt. Og jeg opdagede ny viden, Og det, jeg skulle lære, kan jeg nu anvende.” 2. Opdatering af viden Læs udtrykkene og find deres betydning I (10 + 8) 10 N 900 –(3 100) B 60 · 10: 6 I (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 - 800:10 S 7 8 10 H (200 +800):10 Tjek dine resultater. Arranger betydningen af ​​udtrykkene i faldende rækkefølge og dechifrer ordet. Afkryds ordet: VALUE Hvad kalder vi størrelse? En mængde er noget, vi kan måle, og resultatet af målingen kan udtrykkes som et tal. Alt, der kan måles og tælles (matematik. fysik) (Ushakovs ordbog.) Hvilke metoder til at måle mængder kender du (ved øje, ved måling) Hvad skal du vide for at måle en værdi? Nævn de mængder, du kender, og deres enheder...>

I dette eksempel udføres arbejdet i en matematiktime i form af at løse et puslespil. Typisk bruges sådanne opgaver i traditionelle metoder i lektioner til at konsolidere materiale og generalisere. I dette fragment børn leder efter betydninger af udtryk for at finde søgeord at bestemme emnet for lektionen - strukturen er meget mere kompleks end blot at finde en løsning. Derefter implementerer læreren princippet om klarhed: børnene finder betydningen af ​​det givne ord i ordbogen, det vil sige i matematik lærer de at arbejde med forklarende ordbog. Og for at lede eleverne til lektionens egentlige emne (volumen af ​​en figur), vender læreren sig til børnenes erfaringer med spørgsmål om målemetoder og instrumenter til at opnå disse mængder.

De undersøgte fragmenter giver os mulighed for at drage følgende konklusioner:

• lektionen om "Harmoni" appellerer ikke kun til den teoretiske, men også til den praktiske erfaring fra børn;
• lektionen begynder med indstilling problematisk problemstilling, som giver eleverne mulighed for straks at "blive involveret" i emnet, hvilket betyder, at de er mindre distraheret og leger;
• Tværfaglige forbindelser bruges aktivt, desuden modtager børn information fra forskellige aktivitetsområder inden for blot ét trin af lektionen;
• Hver lektion afsluttes med refleksion på flere niveauer, børn analyserer ikke kun deres følelsesmæssige indtryk af lektionen, men vurderer også værdien af ​​den opnåede viden.

Video. Matematik lektion. 1 klasse. UMK "Harmoni". Emne: "Nummer og figur 3"

Folkeskolen er den periode, hvor grundlaget for viden og færdigheder til videre uddannelse lægges. Uddannelsesprocessen, bygget i henhold til "Harmony"-programmet, vil hjælpe med at lære børn at elske at lære og selvstændigt evaluere de sidste og mellemliggende stadier af arbejdet.

Essensen af ​​uddannelsesprogrammet "Harmony"

"Harmony" -programmet, som blev godkendt af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation i 2009, blev oprettet af Natalya Borisovna Istomina og er et pædagogisk og metodisk sæt kompileret i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "On Education" og kravene i Federal State Educational Standard. Uddannelseskomplekset omfatter tolv lærebøger af forskellige forfattere:

• Primer;
• Russisk sprog;
• Matematik;
• Fransk;
• Litterær læsning;
• Teknologi;
• Verdenen;
• Datalogi og IKT;
• Musik;
• Kunst;
• Grundlæggende om den åndelige og moralske kultur hos folkene i Rusland;
• Fysisk kultur.

Derudover præsenteres for alle fag: et program, studiebøger, læremidler, elektroniske ressourcer og manualer til vurdering af effektiviteten af ​​den opnåede viden.

Ved hjælp af et sådant pædagogisk og metodisk sæt hjælper forfatterne af "Harmony" med at løse følgende problemer:

• lære skolebørn målrettet at bruge grundlæggende teknikker til at nå et mål mental aktivitet(analyse, syntese, sammenligning, klassifikation, analogi, generalisering);
• gøre det til en prioritet selvstændigt arbejde i klasseværelset og derhjemme;
• udvikle hos børn evnen til at bruge induktion og deduktion i ræsonnement og i at vælge den rigtige tilgang, generel intellektuel og specifik viden;
• hjælpe yngre skolebørn med at lære at tage hensyn til deres egne erfaringer, når de løser problemer;
• lede eleverne til parallel brug af flere modeller af uddannelsesprocessen ved hjælp af ord, objekter, diagrammer, grafer, symboler;
• skabe de mest komfortable forhold for hvert barn, så de kan tilegne sig den viden, programmet giver;
• at uddanne børn med åndelige og moralske værdier, at danne æstetisk smag og humanistiske ideer;
• styrke elevernes fysiske sundhed.

Portfolioen bruges til at vurdere elevens fremskridt

Den studerendes portfolio bruges som evalueringsmekanisme. Det inkluderer barnets arbejde udført under uddannelsesprocessen og i ekstra tid (i valgfag, under selvstændig kreativitet), indledende, mellemliggende og endelige diagnostiske resultater, resultater systematisk observation for eleven (evalueringstabeller, observationsark til beherskelse af materialet, analytiske data fra skolepsykologen og andre specialister), samt information, der karakteriserer elevens fritids- eller fritidsaktiviteter. Denne type vurdering er dynamisk, justeres konstant og giver en idé om personlig udvikling, ønsket om nye præstationer og kvaliteten af ​​den opnåede viden.

Fordele og ulemper ved systemet til folkeskolen

Uddannelsesprogrammet "Harmony" kan vælges på grund af mange positive aspekter, der er iboende i dette system:

• En elevs udvikling og læring sker oftest ved løsning af problemopgaver;
• en masse ekstra materialer til at hjælpe børn i læringsprocessen;
• assimileringen af ​​viden sker samtidig med processen med personlig udvikling af en grundskoleelev, en individuel og differentieret tilgang er obligatorisk i dette system;
• en velstruktureret læringsproces hjælper barnet med at etablere harmoniske forhold til læreren og kammeraterne;
• fremragende metodisk grundlag, skabt under hensyntagen til moderne informationsteknologier - pædagogiske og metodiske kits ledsaget af elektroniske versioner af lærebøger, forskellige applikationer og så videre;
• yderligere materialer hjælper også forældre med at arbejde med deres børn selv;
• uddannelsen kombinerer traditionelle undervisningsmetoder med innovative

Den kan selvfølgelig ikke undvære negative punkter, blandt hvilke er følgende:

Anvendelse af systemet i grundskolen

Opbygningen af ​​en lektion ved hjælp af uddannelsesprogrammet "Harmony" udføres under hensyntagen til følgende metodiske anbefalinger:

• i løbet af lektionen er det nødvendigt at tage hensyn til både den eksterne side af lektionen (stadier til løsning af didaktiske problemer) og dens interne struktur (opgavesekvens, forholdet mellem dem, arten af ​​børns aktiviteter);
• før de mestrer nyt materiale, skal eleverne tilbydes søge- og kreative øvelser, der leder dem til at sætte den næste opgave;
• i lektionen skal der være plads til fælles aktiviteter for skolebørn og lærere, kammerater i grupper eller i par;
• variationen af ​​løsninger foreslået i lektionen og identifikation af de rigtige veje til at nå opgaven er obligatoriske betingelser for at gennemføre klasser i uddannelsesprogrammet "Harmony";
• Skolebørn bør have mulighed for at finde sammenhænge mellem ny viden og tidligere studeret materiale;
• gentagelse af materialet skal ikke kun være af kontrolkarakter, men også lærerigt (når man mestrer det næste lektionsemne)

Vurdering af en elevs resultater skal opfylde følgende krav:

• når du giver karakterer, skal du prøve ikke at traumatisere børns psyke og beskytte dem mod negative følelser;
• vurderingssystemet skal være "bundet" til processen med at erhverve viden;
• kriterierne for eksterne og interne vurderinger bør ikke divergere (de førstnævnte er fastsat af tjenester på højere niveau, der overvåger uddannelsesaktiviteter i skolen, og sidstnævnte - af direkte deltagere i læringsprocessen i form af lærere, elever og skoleadministration );
• Børn skal være med til at evaluere resultaterne af deres arbejde.

Nuancerne ved at implementere programmet i første klasse er relateret til de problemer, som børn og deres forældre kan have. Fyre, der ikke kan formulere tanker, som er bange for at diskutere og udtrykke personlige meninger, kan føle sig malplacerede. Lærerens opgave i det første studieår er at befri skolebørn, at give dem mulighed for at "mærke smagen" af selvstændig tænkning og opnå den rigtige løsning.

Gruppediskussioner i klassen - en vigtig del klasser baseret på "Harmony"-programmet

Forældres holdning kan blive en "bremsende" faktor, især hvis de selv blev uddannet efter traditionelle ordninger. Hvis voksne udtrykker deres negative meninger om uddannelsesprogrammet foran børn, komplicerer det situationen yderligere. Derfor indeholder lærebøgerne i "Harmony"-systemet appelbreve til forældre, der advarer mod mulige fejl og forklarer nogle af programmets funktioner.

Eksempel på lektionsstruktur

Sådan kan en matematiktime i 1. klasse om emnet "Hele og dele" struktureres:

1. Læreren byder børnene velkommen og tilbyder (som motivation) at være opmærksom på en slide, hvor tegneseriefigurer reciterer digte med spørgsmål om forberedelse til lektionen.
2. Derefter tilbyder læreren børnene en mundtlig optælling, hvor eleverne inddeles i grupper (svage og stærke elever i dette tilfælde skal det fordeles jævnt mellem holdene). Elever, der tæller, hjælper hurtigt dem, der halter bagud, og viser gensidig hjælp.
3. Læreren motiverer eleverne til at lytte nøje til nyt materiale og beder dem om at tænke over, hvad der er godt ved ny viden, og hvilke vanskeligheder processen med at tilegne sig den kan medføre. Ved hjælp af de følgende slides viser læreren, hvordan dele kan sættes sammen til en helhed, samtidig med at de spørger, om børnene har viden på området. Ved hjælp af ledende spørgsmål leder læreren eleverne til at forstå et nyt emne.
4. For at lindre fysisk og psykisk stress udføres fysisk træning.
5. Derefter bliver eleverne bedt om at konsolidere deres nye viden ved hjælp af praktiske eksempler (sammensætte en hel appelsin fra halvdele af en frugt, danne en stjerne eller en svamp fra flere dele, og så videre). Efter at have delt førsteklasserne i par, hjælper læreren børnene med at tilføje figurer, sammenligne dele og helheden og analysere hinandens svar.
6. For at arbejde i lærebogen løser eleverne additionseksempler.
7. Som opsummering af lektionen deler eleverne deres indtryk af arbejdet i lektionen og de vanskeligheder, de stødte på, når de mestrede nyt materiale. Samtidig inviterer læreren børnene til at evaluere hver elevs kommunikative handlinger: hvordan de hjalp hinanden, om de tydeligt forklarede opgaver i grupper osv.

Udtalelser om uddannelsesprogrammet

Undervisningsprogrammet på folkeskolen "Harmoni" opfattes tvetydigt af lærere og forældre. Her er de meninger, du kan finde på internettet.

Læreranmeldelser

De fleste lærere, der har valgt "Harmony"-programmet til arbejde, er tilfredse med deres elevers resultater

Jeg har arbejdet på "Harmony"-programmet i seks år, og indtrykkene er de bedste. Det storslåede russiske sprog, hvis system giver dig mulighed for at udvikle stavevagt, læsefærdighed, mundtlig og skriftlig tale børn. Jeg ved ikke, hvorfor de siger, at børn ikke skriver. Dette er ikke tilfældet, systemet giver blokke af lektioner om taleudvikling, for eksempel at skrive diktater af forskellige typer, børn komponerer tekster selv. Matematik er også meget god og udvikler fremragende beregningsevner; børn løser problemer ved at bruge modellering eller tegne støttediagrammer. Jeg arbejdede på forskellige programmer og traf et valg for mig selv. Og det faktum, at der ikke er kontinuitet med gymnasiet, er ikke kun et problem for "Harmony", men også for andre uddannelser: Selv om undervisnings- og læringscentret har en afsluttet linje, betyder det ikke, at faglærere vil arbejde på det. .

Elena Kovaleva

Nogle er for "Harmony", og nogle er imod det, for nogle er det svært at studere, men for andre er det nemt - det er normalt. Det vigtigste er, at læreren forstår, hvad han skal undervise og hvordan. Jeg har arbejdet på "Harmony" i mere end ti år, og jeg kan godt lide det, selvom første gang jeg så på settet, syntes jeg ligesom dig, at det var forfærdeligt. Fordi jeg er opdraget efter et andet, sovjetisk system - man modtager det færdiglavet og lærer det, men hvorfor og hvad det giver er uvist. Og da jeg, da jeg kom hjem, ikke forstod meget af stoffet, sad jeg og fandt ud af det selv. Jeg tror på, at mange børn kan kede sig, og nogle kan ikke forstå (selvom de i mange tilfælde simpelthen ikke vil). Alle er forskellige og deres evner er forskellige, men der er en lærer, der kender sine elever, han skal udarbejde materiale til både stærke og svage elever. "Harmony"-programmet er designet til børn og ikke til voksne med allerede dannede synspunkter og viden, hvis hjerner ikke altid tillader ting, der afviger fra de iboende normer og regler. Når børn hører fra deres forældre, at det, de studerer, er nonsens, og de ikke får viden, holder de helt op med at lære.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532