Pædagogisk psykologi som videnskab. Fag pædagogisk psykologi.
Pædagogisk psykologi er en selvstændig gren af psykologisk videnskab, tættest beslægtet med grene som udviklingspsykologi og erhvervspsykologi. Begge disse videnskaber er tætte på grund af det fælles studieobjekt, som er mennesket i gang med sin udvikling, men deres emner er forskellige. Emnet pædagogisk psykologi er ikke kun den mentale udvikling af en person, som i udviklingspsykologi, men rollen i denne proces med træning og uddannelse, det vil sige visse typer aktiviteter. Det er det, der bringer pædagogisk psykologi tættere på arbejdspsykologi, hvis emne er udviklingen af den menneskelige psyke under indflydelse af arbejdsaktivitet. En af typerne af sidstnævnte er pædagogisk aktivitet, som direkte påvirker udviklingen af psyken hos både eleven og læreren selv.
Emnet for pædagogisk psykologi er også fakta, mekanismer og mønstre for en persons beherskelse af sociokulturel erfaring og ændringerne i niveauet af intellektuel og personlig udvikling forårsaget af denne beherskelse. Især pædagogisk psykologi studerer mønstrene for at mestre viden, færdigheder og evner, de særlige forhold ved dannelsen af aktiv selvstændig kreativ tænkning hos eleverne, træningens og opdragelsens indflydelse på mental udvikling, betingelserne for dannelsen af mentale nydannelser, psykologiske karakteristika ved lærerens personlighed og aktiviteter. De vigtigste problemer med pædagogisk psykologi har altid været følgende:
1. Sammenhængen mellem bevidst, organiseret pædagogisk indflydelse på et barn og dets psykologiske udvikling.
2. En kombination af aldersmønstre og individuelle udviklingskarakteristika og optimale undervisnings- og opdragelsesmetoder for alderskategorier og specifikke børn.
3. At finde og gøre den mest effektive brug af følsomme perioder med barnets mentale udvikling.
4. Psykologisk parathed hos børn til bevidst uddannelse og træning.
5. Pædagogisk omsorgssvigt.
6. At give en individuel tilgang til træning.
Emnet for hver gren af videnskabelig viden bestemmer også dens tematiske struktur, dvs. de sektioner, der indgår i denne videnskab. Traditionelt er strukturen af pædagogisk psykologi opdelt i tre sektioner: 1) læringspsykologi; 2) uddannelsespsykologi; 3) pædagogisk aktivitets psykologi og lærerens personlighed. En sådan klassificering udelukker dog elevens personlighed og aktivitet fra overvejelse. Faktisk refererer ordet "træning" til lærerens indflydelse på eleven med det formål, at eleven tilegner sig viden og udvikler færdigheder, dvs. læreren betragtes som en aktiv part, et aktivitetsobjekt og eleven som en genstand for indflydelse. Begrebet "opdragelse" betyder også at påvirke den person, der uddannes med det formål at udvikle visse psykologiske egenskaber og kvaliteter i ham, som er ønskelige for pædagogen, dvs. at barnet igen befinder sig i rollen som et objekt, der skal påvirkes i en bestemt måde, og kun som et særskilt emne i dette emne overvejes selvuddannelse.
Pædagogisk psykologis struktur og opgaver.
Pædagogisk psykologis opgaver:
1. - afsløring af mekanismer og mønstre for undervisning og pædagogisk indflydelse på den studerendes intellektuelle og personlige udvikling;
2.- bestemmelse af mekanismerne og mønstrene for elevernes mestring af sociokulturelle erfaringer, dens strukturering, bevarelse i elevens individuelle bevidsthed, dens anvendelse i forskellige situationer;
3. – fastlæggelse af sammenhængen mellem elevens intellektuelle og personlige udviklingsniveau og undervisningsformer, undervisningsmetoder og pædagogisk indflydelse (samarbejde, aktive læringsformer mv.).
4. – undersøgelse af karakteristika ved tilrettelæggelse og styring af elevernes uddannelsesaktiviteter og disse processers indflydelse på deres intellektuelle og personlige udvikling;
5. - undersøgelse af det psykologiske grundlag for en lærers aktivitet, hans individuelle psykologiske og professionelle kvaliteter;
6. – fastlæggelse af mønstre, betingelser, kriterier for videnstilegnelse;
7. – fastlæggelse af det psykologiske grundlag for diagnosticering af niveau og kvalitet af læring i overensstemmelse med uddannelsesmæssige standarder.
Struktur af pædagogisk psykologi, de der. sektioner, der indgår i denne gren af videnskabelig viden. Traditionelt betragtet som en del af tre sektioner:
1. – læringspsykologi;
2. – uddannelsespsykologi;
3. – lærerens psykologi.
Eller mere generelt:
1. Pædagogiske aktiviteters psykologi;
2. psykologi af pædagogisk aktivitet og dens emne;
3. Pædagogisk aktivitets psykologi og dens emne;
4. psykologi i pædagogisk og pædagogisk samarbejde og kommunikation.
Psykologisk og pædagogisk eksperiment: ordninger for dets gennemførelse.
Eksperiment(fra latin eexperimental - "test", "erfaring", "test") - den mest komplekse type forskning, den mest arbejdskrævende, men samtidig mere nøjagtig og nyttig i kognitive termer. Berømte eksperimentelle psykologer P. Kress og J. Piaget skrev: "Den eksperimentelle metode er en form for sindets tilgang, som har sin egen logik og sine egne tekniske krav. Han tolererer ikke hastværk, men i stedet for langsomhed og endda noget besværlighed giver han glæden ved selvtillid, delvis, måske, men endelig.”
Det er umuligt at undvære eksperimenter i videnskab og praksis, på trods af dens kompleksitet og arbejdsintensitet, da kun i et nøje gennemtænkt, korrekt organiseret og gennemført eksperiment kan de mest afgørende resultater opnås, især hvad angår årsag-og-virkning-forhold.
Formålet med forsøget er at identificere regulære forbindelser, dvs. stabile, væsentlige sammenhænge mellem fænomener og processer. Det er dette mål, der adskiller eksperimentet fra andre forskningsmetoder, der udfører funktionen med at indsamle empiri.
Eksperiment- dette betyder at studere indflydelsen af uafhængige variable på afhængige med konstante karakteristika af kontrollerede variable og taget i betragtning spontane.
Ordning for psykologisk og pædagogisk eksperiment.
D. Campbell introducerede konceptet om et ideelt eksperiment, som er opfyldt af følgende betingelser:
1. Eksperimentatoren ændrer kun én uafhængig variabel, og den afhængige variabel er strengt kontrolleret.
2. Andre betingelser for forsøgslederen forbliver uændrede.
3. Ækvivalens (lighed) af forsøgspersoner i kontrol- og forsøgsgruppen.
4. Udførelse af alle eksperimentelle påvirkninger samtidigt.
Der er praktisk talt ingen ideelle eksperimenter.
Generelt begreb om læring.
Læringbetegner processen og resultatet af erhvervelsen af individuel erfaring af et biologisk system (fra det enkleste til mennesket som den højeste form for dets organisation under jordforhold).
I udenlandsk psykologi bruges begrebet "læring" ofte som en ækvivalent til "undervisning". I russisk psykologi (i det mindste i den sovjetiske periode af dens udvikling) er det sædvanligt at bruge det i forhold til dyr. Men for nylig har en række videnskabsmænd (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov osv.) brugt dette udtryk i relation til mennesker.
Udtrykket "læring" bruges primært inden for adfærdspsykologi. I modsætning til de pædagogiske begreber træning, uddannelse og opdragelse dækker det over en bred vifte af processer i dannelsen af individuel erfaring (tilvænning, prægning, dannelse af de mest simple betingede reflekser, komplekse motoriske og talefærdigheder, sansediskriminationsreaktioner mv. ).
I psykologisk videnskab findes der en række forskellige fortolkninger af læring.
Alle former for læring kan opdeles i to typer: associativ og intellektuel.
Karakteristisk for associativ læring er dannelsen af forbindelser mellem visse elementer af virkeligheden, adfærd, fysiologiske processer eller mental aktivitet baseret på sammenhængen mellem disse elementer (fysisk, mental eller funktionel). Typer af associativ læring:
1. Associativ-refleks læring opdelt i sensorisk, motorisk og sensorisk motorisk.
· Sanseindlæring består i assimilering af nye biologisk betydningsfulde egenskaber ved genstande og fænomener i den omgivende verden.
· Motorisk læring består i udvikling af nye biologisk nyttige reaktioner, når den sensoriske komponent af reaktionerne hovedsageligt er kinæstetisk eller proprioceptiv, dvs. når sanseinformation opstår i selve processen med at udføre en bevægelse.
· Sansemotorisk læring består i at udvikle nye eller tilpasse eksisterende reaktioner til nye opfattelsesforhold.
2. Associativ kognitiv læring er opdelt i undervisningsviden, undervisningsfærdigheder og undervisningshandlinger.
· Kl læring Gennem viden opdager en person nye egenskaber i genstande, der er vigtige for hans aktivitet eller liv, og assimilerer dem.
· Læring færdigheder består i dannelsen af et handlingsprogram, der sikrer opnåelsen af et bestemt mål, samt et program til regulering og kontrol af disse handlinger.
Læring Handling involverer læring af viden og færdigheder og svarer til sansemotorisk læring på det kognitive niveau.
På intellektuel læring genstand for refleksion og assimilering er de væsentlige forbindelser, strukturer og relationer i den objektive virkelighed.
Typer af intellektuel læring:
Mere komplekse læringsformer relaterer sig til intellektuel læring, der ligesom associativ læring kan opdeles i refleksiv og kognitiv.
1. Refleksiv intellektuel læring er opdelt i relationel læring, overførselslæring og tegnlæring.
· Essens relationsundervisning består i at isolere og reflektere i psyken elementernes relationer i en situation og adskille dem fra disse elementers absolutte egenskaber.
· Overfør læring er "den succesfulde brug, i forhold til en ny situation, af de færdigheder og medfødte former for adfærd, som dyret allerede besidder." Denne form for læring er baseret på evnen til at identificere relationer og handlinger.
· Tegnlæring er forbundet med udviklingen af sådanne former for adfærd, hvor "dyret reagerer på en genstand som et tegn, det vil sige, at det ikke reagerer på selve objektets egenskaber, men på hvad dette objekt betyder" (Ibid. s. 62) ).
Hos dyr præsenteres intellektuel læring i sine enkleste former; hos mennesker er det hovedformen for læring og forekommer på det kognitive niveau.
2. Intelligent kognitiv træning er opdelt i undervisningsbegreber, undervisning i tænkning og undervisningsfærdigheder.
· Læring begreber er assimilering af begreber, der afspejler virkelighedens væsentlige relationer og er nedfældet i ord og kombinationer af ord. Gennem begrebsbeherskelse assimilerer en person tidligere generationers sociohistoriske erfaringer.
· Læring tænkning består i "at danne i eleverne mentale handlinger og deres systemer, der afspejler de grundlæggende operationer, ved hjælp af hvilke de vigtigste forhold i virkeligheden læres. At undervise i tænkning er en forudsætning for at undervise i begreber.
. Læring færdigheder er at udvikle hos eleverne måder at regulere deres handlinger og adfærd i overensstemmelse med målet og situationen.
Læringsteorier.
T.n. stræbe efter at systematisere eksisterende fakta om læring på den enkleste og mest logiske måde og rette forskernes indsats i søgen efter nye og vigtige fakta. I tilfælde af T. n. er disse kendsgerninger forbundet med forhold, der forårsager og opretholder ændringer i adfærd som følge af, at organismen erhverver individuel erfaring. På trods af at nogle forskelle mellem T. n. er forårsaget af variationer i den grad af betydning, de tillægger bestemte fakta, de fleste af forskellene skyldes uenighed om, hvordan man bedst fortolker den samlede mængde af tilgængelige fakta. Teoret. en tilgang, der kalder sig eksperimenterende. analyse af adfærd, forsøger at systematisere fakta på et rent adfærdsmæssigt niveau, uden at k.-l. appellere til hypotetiske processer eller fysiolog. manifestationer. Dog mange teoretikere er ikke enige i fortolkninger af læring, der kun er begrænset til det adfærdsmæssige niveau. Tre forhold nævnes ofte i denne forbindelse. For det første kan tidsintervallet mellem adfærd og dens forudsætninger være ret stort. For at udfylde dette hul har nogle teoretikere foreslået eksistensen af hypotetiske fænomener såsom vaner eller hukommelsesprocesser, der medierer den observerede baggrund og efterfølgende handlinger. For det andet opfører vi os ofte anderledes under forhold, der overfladisk ligner den samme situation. I disse tilfælde påberåbes uobserverbare tilstande af organismen, ofte kaldet motivationer, som en hypotetisk forklaring på observerede forskelle i adfærd. Endelig, for det tredje, gør komplekse evolutionære og individuelle udviklingshistorier det muligt for højt organiserede reaktioner at forekomme i fravær af observerbare mellemliggende, overgangsformer for adfærd. Under sådanne omstændigheder er de tidligere ydre betingelser, der er nødvendige for fremkomsten af færdigheden, og de begivenheder, der opstår mellem forekomsten af problemet og fremkomsten af svaret på det, utilgængelige for observation. I forhold med begrænset viden om begivenheder, der går forud for den observerede adfærd, og mangel på viden om mellemliggende fysiolog. og neurale processer, uobserverbare kognitive processer påkaldes for at forklare adfærd. På grund af disse tre forhold har flertallet af T. n. antage eksistensen af uobserverbare processer - sædvanligvis kaldet mellemvariable - der griber ind mellem observerbare begivenheder i miljøet og adfærdsmanifestationer. Imidlertid adskiller disse teorier sig med hensyn til arten af disse mellemliggende variable. Selvom T.n. behandle en bred vifte af spørgsmål, vil den nuværende diskussion fokusere på ét emne: arten af forstærkning. Eksperimentel analyse af adfærd I forsøget. Adfærdsanalyse genkender to procedurer, der kan bruges til at fremkalde ændringer i adfærd: respondentkonditionering og operant konditionering. Med respondentkonditionering – oftere kaldet i andre teorier. sammenhænge, klassisk eller pavlovsk betingning - en ligegyldig stimulus efterfølges jævnligt af en anden stimulus, der allerede forårsager en reaktion. Som et resultat af denne sekvens af begivenheder begynder den første, tidligere ineffektive, stimulus at producere en reaktion, der kan have en stærk lighed med reaktionen forårsaget af den anden stimulus. Selvom responskonditionering spiller en vigtig rolle i læring, især følelsesmæssige reaktioner, involverer det meste læring operant konditionering. Ved operant konditionering efterfølges en respons af en specifik forstærkning. Den reaktion, som denne forstærkning afhænger af, kaldes en operant, fordi den virker på miljøet for at forårsage denne forstærkning. Operant konditionering menes at spille en vigtigere rolle hos mennesker. adfærd, da det ved gradvist at modificere reaktionen, som forstærkningen er betinget forbundet med, er muligt at udvikle nye og mere komplekse operanter. Denne proces kaldes operant konditionering. I eksperimentel I den analyse af adfærd, der er udviklet af B.F. Skinner, er forstærkning simpelthen en stimulus, der, når den indgår i et system af forbindelser bestemt ved brug af respondent- eller operante procedurer, øger sandsynligheden for, at efterfølgende adfærd dannes. Skinner undersøgte betydningen af forstærkning hos mennesker. adfærd på en meget mere systematisk måde end nogen anden teoretiker. I sin analyse forsøgte han at undgå at indføre k.-l. nye processer, der ikke er observerbare i laboratorieforsøg om dyreindlæring. Hans forklaring af kompleks adfærd byggede på antagelsen om, at den ofte uobserverbare og subtile adfærd hos mennesker følger de samme principper som fuldt observerbare former for adfærd. Teorier om mellemliggende variable Under presset af de tre problemer, der er nævnt ovenfor - hukommelse, motivation og kognition, de fleste af skaberne af den såkaldte. suppleret Skinners eksperiment. analyse af miljø- og adfærdsvariable ved intervenerende variable. Mellemvariable er teorier. konstruktioner, hvis betydning bestemmes gennem deres sammenhænge med forskellige miljøvariable, hvis generelle virkninger de er beregnet til at opsummere. Tolmans forventningsteori. Thorndike, påvirket af Darwins præmis om evolutionens kontinuitet, biolog. art, begyndte overgangen til en mindre mentalistisk psykologi. John B. Watson afsluttede det med en fuldstændig afvisning af mentalistiske begreber. I tråd med den nye tænkning erstattede Tolman de gamle spekulative mentalistiske begreber med logisk definerbare mellemvariable. Hvad vores emne angår, fulgte Tolman ikke Thorndikes eksempel. Thorndike betragtede konsekvenserne af en respons som værende af største betydning for at styrke den associative forbindelse mellem stimulus og respons. Han kaldte dette virkningsloven, som var forløberen for moderne lov. forstærkningsteori. Tolman mente, at reaktionskonsekvenser ikke påvirker læring som sådan, men kun det ydre udtryk for de processer, der ligger til grund for læring. Behovet for at skelne mellem læring og eksekvering opstod i løbet af forsøg på at fortolke resultaterne af eksperimenter med latent læring. Efterhånden som teorien udviklede sig, blev navnet på Tolmans mellemliggende læringsvariabel ændret flere gange, men det mest passende navn var nok forventning. Forventningen afhang udelukkende af den tidsmæssige sekvens - eller sammenhængen - af begivenheder i miljøet snarere end af konsekvenserne af reaktionen. Pavlovs fysiologiske teori. For Pavlov, som for Tolman, var en nødvendig og tilstrækkelig betingelse for læring begivenhedernes sammenhæng. Disse begivenheder er fysiolog. er repræsenteret af processer, der forekommer i de områder af hjernebarken, som aktiveres af ligegyldige og ubetingede stimuli. De evolutionære konsekvenser af en indlært reaktion blev anerkendt af Pavlov, men ikke testet eksperimentelt. forhold, så deres rolle i læringen forbliver uklar. Molekylær teori om Ghazri. Ligesom Tolman og Pavlov, og i modsætning til Thorndike, mente Edwin R. Ghazri, at sammenhæng var en tilstrækkelig betingelse for læring. De begivenheder, der faldt sammen i tid, blev dog ikke bestemt af så brede miljøbegivenheder, som Tolman hævdede. Hver molær miljøbegivenhed består ifølge Ghazri af mange molekylære stimuluselementer, som han kaldte signaler. Hver molær adfærd, som Ghazri kaldte en "handling", består igen af mange molekylære reaktioner eller "bevægelser". Hvis et signal kombineres i takt med bevægelse, bliver denne bevægelse fuldstændig bestemt af dette signal. At lære en adfærdshandling udvikler sig kun langsomt, fordi de fleste handlinger kræver indlæring af mange komponentbevægelser i nærvær af mange specifikke signaler. Hulls teori om drivreduktion. Brugen af intervenerende variable i læringsteori nåede sin største udvikling i Clark L. Hulls arbejde. Hull forsøgte at udvikle en generel fortolkning af adfærdsændringer som følge af både klassiske og operante procedurer. Både stimulus-respons-konjugation og drivreduktion blev inkluderet som nødvendige komponenter i Hulls koncept for forstærkning. Opfyldelse af læringsbetingelser påvirker dannelsen af en mellemvariabel - vane. Vane blev defineret af Hull som en teori. en konstruktion, der opsummerer den overordnede effekt af en række situationsvariable på en række adfærdsvariable. Forholdet mellem situationsvariable og den mellemliggende variabel, og derefter mellem vane og adfærd, blev udtrykt i form af algebraiske ligninger. På trods af brugen af nogle af hans mellemliggende variabler i formuleringen af fysiolog. vilkår, eksperiment. forskning og Hulls teori handlede udelukkende om det adfærdsmæssige analyseniveau. Kenneth W. Spence, en samarbejdspartner af Hull, som ydede et væsentligt bidrag til udviklingen af hans teori, var særlig omhyggelig med at definere mellemliggende variable i rent logiske termer. Efterfølgende udvikling Selvom ingen af disse teorier om mellemvariable bevarede deres betydning i anden halvdel af det 20. århundrede, blev den efterfølgende udvikling af den såkaldte. to af deres nøgletræk var indflydelsesrige. Alle efterfølgende teorier var som regel baseret på mat. apparat og betragtede en strengt defineret række af fænomener - det vil sige, de var "miniature" teorier. Hulls teori var det første skridt mod at skabe en kvantitativ teori om adfærd, men dens algebraiske ligninger tjente kun til kort at formulere det grundlæggende. begreber. De første er virkelig bandeord. T.n. blev udviklet af Estes. Dr. kvantitative teorier, i stedet for at bruge sandsynlighedsteori og matematik. Statistik baserede sig primært på teorien om informationsbehandling. eller computermodeller. Inden for rammerne af intervenerende variable teorier kom det væsentligste bidrag til udviklingen af forstærkningsprincippet fra empirisk forskning. Leon Karnina og relaterede teorier. værker af Robert Rescola og Alan R. Wagner. I den klassiske konditioneringsprocedure, en ligegyldig stimulus kombineret med en k.-l. anden effektiv forstærkning, får ikke kontrol over reaktionen, hvis den ligegyldige stimulus er ledsaget af en anden stimulus, som allerede forårsager denne reaktion. På adfærdsniveauet skal en vis uoverensstemmelse mellem den respons, der fremkaldes af forstærkeren, og den respons, der opstår under præsentationen af den ligegyldige stimulus, suppleres med lighed, hvis læring skal forekomme. Derudover skal karakteren af denne uoverensstemmelse defineres præcist. Med hensyn til eksperimenter. teori om adfærdsanalyse. arbejdet er blevet mere uanstændigt. karakter, selvom kap. arr. deterministiske snarere end probabilistiske systemer. Teoret. forskning her udviklede de sig i retning fra analysen af en enkelt forstærket reaktion til flere. forstærkede reaktioner og samspillet mellem forstærkede reaktioner og andre reaktioner. I bredeste forstand beskriver disse teorier forskellige forstærkere som årsager, der forårsager en omfordeling af kroppens reaktioner inden for rækken af mulige adfærdsmæssige alternativer. Den resulterende omfordeling minimerer ændringen i den aktuelle reaktion, indtil en ny operant konjugation er etableret og er følsom over for den øjeblikkelige værdi af sandsynligheden for forstærkning for hver reaktion. Der er grund til at tro, at arbejdet udført af repræsentanter for teorien om mellemliggende variabler inden for klassisk betingning og eksperimentel. analytikere inden for operant konditionering, fører til en fælles forståelse af forstærkning, hvor adfærd ændres for at minimere netværket af uoverensstemmelser forbundet med virkningen af alle excitatoriske stimuli til stede i et givet miljø.
Typer af læring hos mennesker
1. Læring ved mekanisme imritinga , dvs. hurtig, automatisk tilpasning af kroppen til de specifikke forhold i dens liv ved hjælp af adfærdsformer, der praktisk talt er klar fra fødslen. Tilstedeværelsen af imriting forener mennesker med dyr, der har et udviklet centralnervesystem. For eksempel, så snart en nyfødt rører moderens bryst, udviser han straks en medfødt sugerefleks. Så snart en andemor dukker op i synsfeltet til en nyfødt ælling og begynder at bevæge sig i en bestemt retning, begynder kyllingen, der står på sine egne poter, automatisk at følge hende overalt. Det her - instinktiv(dvs. ubetinget-refleks) adfærdsformer, de er ret plastiske i en vis, normalt meget begrænset periode (den "kritiske" periode), og er efterfølgende svære at ændre.
2. Betinget reflekslæring – en betinget stimulus er forbundet af kroppen med tilfredsstillelse af tilsvarende behov. Efterfølgende begynder betingede stimuli at spille en signalerende eller orienterende rolle. For eksempel et ord som en bestemt kombination af lyde. Forbundet med at fremhæve et objekt i synsfeltet eller holde et objekt i hånden, kan det erhverve evnen til automatisk at fremkalde i en persons sind et billede af dette objekt eller en bevægelse, der sigter på at søge efter det.
3. Operant konditionering – viden, færdigheder og evner tilegnes ved hjælp af den såkaldte trial and error metode. Denne type læring blev identificeret af den amerikanske adfærdspsykolog B.F. Skinner foruden betinget reflekslæring. Operant læring er baseret på aktive handlinger ("operationer") af organismen i miljøet. Hvis en spontan handling viser sig at være nyttig til at nå et mål, forstærkes det af det opnåede resultat. En due kan for eksempel læres at spille ping-pong, hvis spillet bliver et middel til at skaffe føde. Operant læring implementeres i det programmerede træningssystem og i psykoterapiens token-system.
4. Stedfortrædende læring - læring gennem direkte observation af andre menneskers adfærd, som et resultat af hvilket en person straks accepterer og assimilerer de observerede former for adfærd. Denne type læring er delvist repræsenteret hos højere dyr, såsom aber.
5. Verbal læring – en persons tilegnelse af ny erfaring gennem sproget. I dette tilfælde mener vi læring udført i symbolsk form gennem forskellige tegnsystemer. For eksempel symbolik i fysik, matematik, datalogi, musikfærdighed.
Den første, anden og tredje type læring er karakteristisk for både dyr og mennesker, mens den fjerde og femte kun er for mennesker.
Hvis læringsbetingelserne er specifikt organiseret, er skabt, så kaldes en sådan organisering af læring uddannelse. Træning er udsende en person med visse kundskaber, færdigheder og evner. Viden, evner og færdigheder er former og resultater af reflekterende og regulerende processer i den menneskelige psyke. Følgelig kan de kun opstå i en persons hoved som et resultat af hans egne aktiviteter, dvs. som følge af elevens mentale aktivitet.
Dermed, uddannelse – interaktionsprocessen mellem læreren (læreren) og eleven (eleven), som et resultat af hvilken eleven udvikler visse kundskaber, færdigheder og evner.
Viden, evner og færdigheder vil kun blive dannet, hvis lærerens påvirkninger forårsager en vis fysisk og mental aktivitet.
Undervisning (læringsaktiviteter)- dette er en særlig type kognitiv aktivitet af emnet, udført med det formål at erhverve en vis sammensætning af viden, færdigheder og intellektuelle færdigheder.
Opbygning af pædagogiske aktiviteter.
Mål- at mestre undervisningens indhold og metoder, berige barnets personlighed, dvs. beherske videnskabelig viden og relevante færdigheder.
Motiver- det er det, der tilskynder dig til at lære og overvinde vanskeligheder i processen med at erhverve viden; en stabil indre psykologisk årsag til adfærd, handlinger og aktiviteter.
Klassificering af undervisningsmotiver:
Social : ønsket om at tilegne sig viden, at være nyttig for samfundet, ønsket om at fortjene lærerens ros, ønsket om at tjene kammeraters respekt, undgåelse af straf.
Kognitiv : orientering mod at mestre ny viden, orientering mod læreprocessen (barnet finder glæde ved at være aktiv i denne type aktivitet, selvom det ikke umiddelbart giver bestemte resultater), orientering mod resultater (barnet forsøger i klassen at få en " 10”, selvom selve emnet han ikke er interesseret).
Følelsesmæssig: interesse på et følelsesmæssigt plan.
Hvad er de vigtigste motiver pædagogiske aktiviteter for seks-årige? Det viser forskning dominerende betydning børn i denne alder har motiver for læring, der ligger uden for selve uddannelsesaktiviteten. De fleste børn tiltrækkes af muligheden for at opfylde deres behov som skolebarn. anerkendelse, kommunikation, selvbekræftelse. I begyndelsen af skoleåret vægter motiver forbundet med viden og læring i sig selv kun lidt. Men ved udgangen af skoleåret er der flere børn med denne type læringsmotivation (naturligvis under pædagogisk indflydelse fra læreren, pædagogen). Forskere advarer dog om, at det er for tidligt at blive selvtilfredse. Kognitive motiver Seksårige er stadig ekstremt ustabile og situationsbestemte. De har brug for konstant, men indirekte, diskret forstærkning.
Det er vigtigt for læreren at fastholde og øge børns interesse for skolen. Det er vigtigt for ham at vide, hvilke motiver der er mest betydningsfulde for barnet på dette stadium, for at opbygge sin uddannelse med dette for øje. Lad os huske: et uddannelsesmål, der ikke er forbundet med de motiver, der er relevante for barnet, som ikke påvirker dets sjæl, ikke fastholdes i dets bevidsthed og let erstattes af andre mål, der er mere i overensstemmelse med barnets sædvanlige motiver.
Da den indre, kognitive motivation for læring netop er ved at blive dannet i en alder af seks år, og viljen (så nødvendig i læringen) endnu ikke er tilstrækkeligt udviklet, er det tilrådeligt at opretholde den maksimale variation af motiver for læring (dets multimotiveret) når man underviser børn i skolen. Børn skal motiveres på forskellige måder.- spil, konkurrencepræget, prestigefyldt osv. - og lægger vægt på det i højere grad, end man i dag gør, når man underviser seks-årige.
Lærende opgave- det skal barnet mestre.
Lærende handling- det er ændringer i undervisningsmateriale, der er nødvendige for, at et barn kan mestre det; det er, hvad barnet skal gøre for at opdage egenskaberne ved det emne, han studerer.
Læringshandling dannes på baggrund af mestring måder at undervise på (operationssiden af øvelsen) – Det er praktiske og mentale handlinger, hvormed eleven mestrer undervisningens indhold og samtidig anvender den tilegnede viden i praksis.
Praktiske handlinger - (handlinger med objekter) - med billeder af objekter, diagrammer, tabeller og modeller, med uddelingskopier
Mentale handlinger : perceptuel, mnemonisk, mental (analyse, syntese, sammenligning, klassificering osv.), reproduktiv - efter givne mønstre, metoder (reproducerende), produktiv - skabelse af noget nyt (udført efter selvstændigt dannede kriterier, egne programmer, nyt måder, ny kombination af virkemidler), verbal - afspejling af materialet i ordet (betegnelse, beskrivelse, udsagn, gentagelse af ord og udsagn), dvs. udføre handlinger i taleform, billedsprog (rettet mod at skabe imaginære billeder).
For at lære succesfuldt har et barn brug for visse færdigheder (automatiserede måder at udføre handlinger på) og evner (en kombination af viden og færdigheder, der sikrer en vellykket gennemførelse af en aktivitet). Blandt dem - bestemt færdigheder og evner, der kræves i visse lektioner (addition, subtraktion, fonemidentifikation, læsning, skrivning, tegning osv.). Men sammen med dem skal der lægges særlig vægt på generaliseret færdigheder, der er nødvendige i enhver lektion eller aktivitet. Disse færdigheder vil udvikle sig fuldt ud senere, men rudimenterne af dem vises allerede i førskolealderen.
Kontrolhandling (selvkontrol) - dette er en indikation af, om barnet korrekt udfører handlingen svarende til modellen. Denne handling bør ikke kun udføres af læreren. Desuden skal han specifikt lære barnet at kontrollere sine handlinger ikke kun med hensyn til deres endelige resultat, men også i processen med at opnå det.
Handling af vurdering (selvvurdering)- afgøre, om eleven har opnået resultatet eller ej. Resultat uddannelsesaktivitet kan udtrykkes ved: behovet for at fortsætte med at lære, interesse, tilfredshed med at studere eller modvilje mod at studere, negativ holdning til uddannelsesinstitutionen, undgåelse af studier, manglende undervisning, at forlade uddannelsesinstitutionen.
Indlæringsevne og dens hovedkomponenter. Indlæringsevne – Dette er et sæt ret stabile og vidt manifesterede træk ved et barns kognitive aktivitet, der bestemmer succes, dvs. hurtighed og lethed ved assimilering af viden og beherskelse af undervisningsmetoder.
Metoder til indflydelse i uddannelse
Metode til bevidsthedsdannelse: historie, forklaring, afklaring, foredrag, etisk samtale; formaning, forslag, instruktion, debat, rapport, eksempel. Metode til at organisere aktiviteter og danne adfærdserfaring: motion, træning, pædagogiske krav, offentlig mening, uddannelsessituationer. Stimuleringsmetode: konkurrence, opmuntring, straf.
Pædagogisk gennemslagskraft- en særlig type aktivitet af en lærer, hvis mål er at opnå positive ændringer i elevens psykologiske karakteristika (behov, holdninger, relationer, tilstande, adfærdsmønstre).
Målet med enhver psykologisk påvirkning er at overvinde individets subjektive forsvar og barrierer ved at omstrukturere hans psykologiske karakteristika eller adfærdsmønstre i den rigtige retning. Der er tre paradigmer for psykologisk indflydelse og tre tilsvarende indflydelsesstrategier.
Den første strategi er imperativ indflydelsesstrategi; dens hovedfunktioner: funktionen med at kontrollere menneskelig adfærd og holdninger, forstærke dem og lede dem i den rigtige retning, tvangsfunktionen i forhold til genstanden for indflydelse. Anden strategi - manipulerende – er baseret på indtrængen i den mentale refleksions mekanismer og bruger viden med henblik på påvirkning. Tredje strategi - udvikler sig. Den psykologiske betingelse for implementering af en sådan strategi er dialog. Principperne, som den er baseret på, er kommunikationspartneres følelsesmæssige og personlige åbenhed,
Traditionelt skelner psykologisk videnskab mellem to hovedtyper af pædagogisk indflydelse: overtalelse og suggestion.
Tro - psykologisk påvirkning rettet mod barnets bevidsthed og vilje. Dette er en logisk begrundet påvirkning fra én person eller gruppe af mennesker, som accepteres kritisk og udføres bevidst.
Forslag - psykologisk påvirkning, som er præget af reduceret argumentation, accepteres med en reduceret grad af bevidsthed og kritik.
38. Metoder til selvopdragelse og selvopdragelse
Selvuddannelse er tilegnelse af viden gennem selvstændige studier uden for uddannelsesinstitutioner og uden hjælp fra en lærer.
Pædagogisk psykologi
(fra det græske pais (paidos) - barn og siden - jeg leder, uddanner) - en gren af psykologien, der studerer de psykologiske problemer med undervisning og opdragelse. P. p. udforsker psykologiske spørgsmål om målrettet dannelse af kognitiv aktivitet og socialt betydningsfulde personlighedstræk; forhold, der sikrer den optimale udviklingseffekt af træning; muligheden for at tage hensyn til elevernes individuelle psykologiske karakteristika; relationer mellem læreren og eleverne, såvel som inden for det pædagogiske team; psykologiske grundlag for selve pædagogisk aktivitet (lærerpsykologi). Essensen af en persons individuelle mentale udvikling er hans assimilering af sociohistorisk erfaring, registreret i genstande af materiel og åndelig kultur; denne assimilering udføres gennem aktiv menneskelig aktivitet, hvis midler og metoder opdateres i kommunikation med andre mennesker. P.P. kan opdeles i uddannelsespsykologi (at studere mønstrene for assimilering af viden, færdigheder og evner) og uddannelsespsykologi (studere mønstrene for aktiv, målrettet personlighedsdannelse). I henhold til anvendelsesområderne for pædagogisk psykologi kan vi skelne mellem førskoleundervisningens psykologi, psykologien for uddannelse og opdragelse i skolealderen, opdelt i junior-, mellem- og seniorskolealder, som har deres egne væsentlige specifikationer (se), psykologi af erhvervsuddannelserne og de videregående uddannelsers psykologi.
Kort psykologisk ordbog. - Rostov ved Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .
Pædagogisk psykologi Etymologi.
Kommer fra græsk. pais - barn + siden - jeg uddanner og psyker - sjæl + logoer - undervisning.
Kategori.Afsnit af psykologi.
Specificitet.Studerer mønstrene for tilegnelsesprocessen af et individ med social erfaring under betingelserne for specielt organiseret træning.
Psykologisk ordbog. DEM. Kondakov. 2000.
PÆDAGOGISK PSYKOLOGI
(Engelsk) pædagogisk psykologi) - en gren af psykologien, der studerer processens love assimilering individuel social oplevelse i forbindelse med uddannelsesaktiviteter, relationer træning og personlig udvikling.
P. p. opstod i 2. halvleg. XIX århundrede Grundlæggeren voksede op. P. p. er K. D. Ushinsky. Værkerne af P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky og andre spillede en stor rolle i dens dannelse.
Indtil for nylig studerede P. p. g.o. psykologiske mønstre for undervisning og opdragelse af børn. I øjeblikket går hun ud over barndommen og ungdommen og begynder at studere de psykologiske problemer med uddannelse og opdragelse på senere alderstrin.
Fokus for P. p. er assimileringsprocesserne viden, dannelse af forskellige aspekter af elevens personlighed. At afsløre mønstrene for assimilering af forskellige typer social erfaring (intellektuel, moralsk, æstetisk, industriel osv.) betyder at forstå, hvordan den bliver ejendom af et individs erfaring. Udvikling af den menneskelige personlighed i ontogeni fungerer primært som en proces assimilering(tilegnelse) af den erfaring, menneskeheden har akkumuleret. Denne proces udføres altid med et eller andet mål af hjælp fra andre mennesker, det vil sige som træning og uddannelse. På grund af dette bidrager studiet af de psykologiske mønstre for dannelsen af forskellige aspekter af den menneskelige personlighed under betingelserne for uddannelsesaktiviteter væsentligt til viden om de generelle mønstre for personlighedsdannelse, hvilket er opgaven generel psykologi. P. p. har også en tæt forbindelse med udviklings- og socialpsykologi, sammen med dem danner det det psykologiske grundlag for pædagogik og private metoder.
Psykologisk psykologi udvikler sig således som en gren af både fundamental og anvendt psykologi. Både grundlæggende og anvendt videnskabelig forskning er på sin side opdelt i to dele: læringspsykologi(eller lære) og pædagogisk psykologi. Et af opdelingskriterierne er typen af social erfaring at blive lært.
Læringspsykologi, først og fremmest, udforsker processen med assimilering af viden og tilstrækkelig færdigheder Og færdigheder. Dens opgave er at identificere arten af denne proces, dens karakteristika og kvalitativt unikke stadier, betingelser og kriterier for vellykket forekomst. En særlig opgave for undervisningen er udvikling af metoder, der gør det muligt at diagnosticere niveauet og kvaliteten af assimilering. Undersøgelser af læringsprocessen, udført ud fra principperne for indenlandske psykologiske skoler, har vist, at assimileringsprocessen er udførelsen af en person af bestemte handlinger eller aktiviteter. Viden erhverves altid som elementer i disse handlinger, og færdigheder og evner finder sted, når de erhvervede handlinger bringes til bestemte indikatorer for nogle af deres karakteristika. Cm. , , ,Udviklingsuddannelse, . For den deduktive metode til læring, se .
Læring er et system af særlige handlinger, der er nødvendige for, at eleverne kan gennemgå de vigtigste stadier af læringsprocessen. De handlinger, der udgør undervisningens aktivitet, er assimileret efter de samme love som enhver anden.
De fleste undersøgelser om læringspsykologi er rettet mod at identificere mønstre for dannelse og funktion pædagogiske aktiviteter i sammenhæng med det eksisterende uddannelsessystem. Især er rigt eksperimentelt materiale blevet akkumuleret, som afslører typiske mangler ved gymnasieelevers tilegnelse af forskellige videnskabelige begreber. Livserfaringens rolle i læring er også blevet undersøgt, taler, karakteren af det fremlagte undervisningsmateriale osv. ved tilegnelsen af viden.
I 1970'erne I undervisningen er en anden vej i stigende grad begyndt at blive brugt: studiet af mønstrene for vidensdannelse og uddannelsesaktivitet generelt under betingelserne for særligt organiseret træning (se. ). Først og fremmest har disse undersøgelser vist, at styring af læringsprocessen i væsentlig grad ændrer forløbet for assimilering af viden og færdigheder; De opnåede resultater er vigtige for at finde optimale måder at lære på og identificere betingelserne for effektiv mental udvikling hos eleverne.
Stor psykologisk ordbog. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Pædagogisk psykologi
Et bredt forskningsområde relateret til brugen af psykologiske metoder i uddannelsesprocessen. Forskere inden for pædagogisk psykologi anvender principperne for læring i klasseværelser, skoleadministration, psykometriske tests, læreruddannelse og andre aspekter, der er tæt forbundet med uddannelsesprocessen. I Storbritannien deltager pædagogiske psykologer aktivt i uddannelsesinstitutionernes arbejde. De har normalt en honours-grad i psykologi, en undervisningskvalifikation og relevant erfaring. Efter afslutningen af kandidatskolen kan en specialist modtage en kandidatgrad i pædagogisk psykologi.
Psykologi. OG JEG. Ordbogsreference / Overs. fra engelsk K. S. Tkachenko. - M.: FAIR PRESSE. Mike Cordwell. 2000.
Se, hvad "pædagogisk psykologi" er i andre ordbøger:
PÆDAGOGISK PSYKOLOGI- PÆDAGOGISK PSYKOLOGI. En gren af psykologien, der studerer de psykologiske problemer ved undervisning og opdragelse af studerende, dannelsen af tænkning, samt styring af videnstilegnelse, tilegnelse af færdigheder og evner. P.P. identificerer psykologiske faktorer... ... Ny ordbog over metodiske termer og begreber (teori og praksis for sprogundervisning)
PÆDAGOGISK PSYKOLOGI- en gren af psykologien, der studerer udviklingen af den menneskelige psyke i processen med uddannelse og træning og udvikler det psykologiske grundlag for denne proces... Stor encyklopædisk ordbog
Pædagogisk psykologi- en gren af psykologien, der studerer mønstrene for tilegnelsesprocessen af et individ med social erfaring under betingelserne for specielt organiseret træning... Psykologisk ordbog
Pædagogisk psykologi- Denne side kræver betydelig revision. Den skal muligvis Wikificeres, udvides eller omskrives. Forklaring af årsager og diskussion på Wikipedia-siden: Til forbedring / 20. marts 2012. Dato for indstilling til forbedring 20. marts 2012 ... Wikipedia
Pædagogisk psykologi- en gren af psykologien, der studerer mentale fænomener, der opstår under betingelserne for en målrettet pædagogisk proces; udvikler det psykologiske grundlag for træning (Se Træning) og uddannelse (Se Uddannelse). P. p. er nært beslægtet med begge... ... Store sovjetiske encyklopædi
pædagogisk psykologi- en gren af psykologien, der studerer udviklingen af den menneskelige psyke i processen med uddannelse og træning og udvikler det psykologiske grundlag for denne proces. * * * PÆDAGOGISK PSYKOLOGI PÆDAGOGISK PSYKOLOGI, en gren af psykologien, der studerer udviklingen... ... encyklopædisk ordbog
Pædagogisk psykologi- en gren af psykologisk videnskab, der studerer funktionerne i socialisering og udvikling af den menneskelige psyke under betingelserne og under indflydelse af hans deltagelse i uddannelsesaktiviteterne på en skole, college, klub osv. Pædagogisk psykologi studerer mental... ... Grundlæggende om spirituel kultur (lærerens encyklopædiske ordbog)
Siden oldtiden har folk forsøgt at mestre oplevelsen fra tidligere generationer, forsøgt at øge den, berige den med deres egen forståelse og opfattelse, for efterfølgende at videregive deres viden til efterfølgende generationer.
Dette ønske er kendetegnet ved ét ord - "pædagogik", hvilket indebærer en videnskab, der studerer mønstrene for overførsel af ældre og opfattelse af den yngre generation af social erfaring, der er nødvendig for hverdagen og arbejdet.
Psykologi og pædagogik er blandt de videnskaber, der anvendes til praksis, introduceret i problemerne i menneskelivet og samfundet som helhed, de søger svar på de mest almindelige problemer.
Psykologi er videnskaben om psykens naturlige udvikling og funktion som en særlig livsform, vidensfeltet om menneskets indre verden, mens pædagogikken er disciplinen for træning og uddannelse af den enkelte. Disse to uafhængige videnskaber har et stort antal relaterede teorier og praktiske anvendelsesområder, hvilket gør det muligt at studere dem sammen.
Ofte bliver psykologi og pædagogik af mennesker forstået som noget rent teoretisk, bestående af svære at forstå bindeled. Dette er skyld i det store antal videnskabelige publikationer og manualer, som nogle gange modsiger hinanden og yderligere vildleder folk vedrørende disse to pålidelige discipliner.
Psykologi og pædagogik giver os mulighed for mest omfattende at forstå udviklingsmønstrene for den menneskelige psyke. Dette gør det muligt at finde de mest effektive måder til uddannelse og træning.
Lad os overveje det grundlæggende i psykologi og pædagogik.
Pædagogikkens hovedmål er at studere mønstre og perspektiver for udviklingen af processen med at forbedre undervisningspraksis. I denne disciplin bør følgende områder fremhæves: forskning i den sociale og personlige dannelse og udvikling af en person under særlige tilrettelagte uddannelsesforhold, fastlæggelse af mål og indhold af uddannelsesbegrebet, søgning samt videnskabelig bekræftelse af metoder og former for organisering af pædagogisk arbejde.
Der er ikke noget mere komplekst end et individs problemer; der er intet sværere end at opdrage en person, leve med ham i det samme samfund, arbejde med ham. Inkompetente og analfabeter på dette område er uacceptable og farlige. Hvor der ikke er nogen nøjagtig viden, er der altid et gæt, og ud af ti gæt er ni normalt forkerte. Vi er nødt til at forholde os særligt ansvarligt til at løse menneskelige problemer.
Specialpædagogik og psykologi er især vigtigt, fordi det er rettet mod at studere processerne med regelmæssighed, ledelsestendenser og udviklingen af individualiteten hos et barn, der har begrænsede evner på grund af sundhedsmæssige forhold. Sådanne børn har brug for en specialiseret tilgang til opdragelse, læring og opfattelse af verden omkring dem.
Hovedmålet med denne videnskab er rettidig identifikation af alle mulige mangler i personlighedsudvikling og korrektion af funktionelle forstyrrelser af mental aktivitet og adfærd. Og alt dette kan afsløres af psykologi og pædagogik. Enhver specialist inden for disse områder skal være klar over, at han bærer et stort ansvar over for en person med begrænsede fysiske eller psykologiske evner.
Når man forsøger at hjælpe et problembarn eller en voksen, skal man vælge rent individuelle kommunikationsmetoder med hver enkelt for sig, og der skal skabes særlige betingelser for at modtage undervisning. Det kan være visse uddannelsesprogrammer, specifikke undervisningsmetoder, alle former for tekniske midler, medicinske, psykologiske og sociale tjenester designet til at hjælpe mennesker med handicap med at mestre almene pædagogiske og faglige færdigheder og programmer. Kort sagt opfordres psykologi ikke kun til at observere processen, men også for at hjælpe en person med at forme sin tænkning og tilstrækkelige opfattelse af verden.
Psykologer har længe erkendt det faktum, at en person som et aktivt væsen er i stand til at foretage bevidste ændringer i sin egen personlighed og derfor kan deltage i selvuddannelse. Selvuddannelse kan dog ikke realiseres uden for miljøet, pga opstår på grund af en persons aktive interaktion med omverdenen. På samme måde er naturlige data den vigtigste faktor i menneskets mentale udvikling. For eksempel repræsenterer anatomiske og fysiske træk naturlige betingelser for udvikling af evner generelt. Dannelsen af evner påvirkes af livs- og aktivitetsbetingelser, uddannelses- og træningsbetingelser. Det betyder dog slet ikke, at tilstedeværelsen af de samme forhold medfører samme udvikling af intellektuelle evner. For eksempel kan man ikke se bort fra, at mental udvikling hænger sammen med biologisk alder, især når det kommer til hjernens udvikling. Og dette faktum skal tages i betragtning i uddannelsesaktiviteter.
Den russiske psykolog L. S. Vygotsky fremsatte først ideen om, at uddannelse og opdragelse spiller en kontrollerende rolle i mental udvikling. Ifølge denne idé er uddannelse forud for udvikling og styrer den. Hvis en person ikke studerer, kan han ikke være fuldt udviklet. Men uddannelse udelukker ikke de interne love i udviklingsprocessen. Det er altid nødvendigt at huske, at selvom læring har enorme muligheder, er disse muligheder langt fra uendelige.
Med udviklingen af psyken udvikles personlighedens stabilitet, enhed og integritet, som et resultat af, at den begynder at besidde visse kvaliteter. Hvis en lærer tager hensyn til en elevs personlige karakteristika i sin undervisning og uddannelsesaktiviteter, giver dette ham mulighed for at bruge pædagogiske midler og metoder i sit arbejde, der svarer til elevens alderskriterier og evner. Og her er det simpelthen nødvendigt at tage højde for individuelle egenskaber, graden af mental udvikling af eleverne samt egenskaberne ved psykologisk arbejde.
Graden af mental udvikling indikeres af, hvad der sker i en persons bevidsthed. Psykologer har karakteriseret mental udvikling og angivet dens kriterier:
- Den hastighed, hvormed eleven lærer stoffet
- Det tempo, hvormed eleven opfatter stoffet
- Antallet af tanker som en indikator for tænkningens kortfattethed
- Grad af analytisk og syntetisk aktivitet
- Teknikker, hvormed mental aktivitet overføres
- Evne til selvstændigt at systematisere og generalisere erhvervet viden
Læringsprocessen skal tilrettelægges på en sådan måde, at der er størst mulig udbytte for elevens mentale udvikling. Forskning på det psykologiske område giver os mulighed for at konkludere, at det sammen med et system af viden er nødvendigt at give et sæt teknikker til mental aktivitet. Læreren skal, mens han organiserer præsentationen af undervisningsmateriale, også danne mentale operationer hos eleverne, såsom syntese, generalisering, abstraktion, sammenligning, analyse osv. Af største betydning er dannelsen hos eleverne af færdigheden til at systematisere og opsummere viden, selvstændigt arbejde med informationskilder og sammenligning af fakta om hvert specifikt emne.
Hvis vi taler om børn i folkeskolens aldersgruppe, har deres udvikling sine egne karakteristika. For eksempel er det i denne periode, at der skal prioriteres udvikling af videnskabelige og kreative evner, fordi læring ikke kun skal være en kilde til viden, men også en garant for mental vækst. Og hvis vi taler om elever, kræver hovedfokus for deres videnskabelige og kreative evner, at læreren har tilstrækkelig undervisningserfaring og videnskabeligt og kreativt potentiale. Dette skyldes det faktum, at for at øge elevernes mentale aktivitet er det nødvendigt at organisere klasser med det formål at træne højt kvalificerede specialister, der har et højt intellektuelt potentiale, og som også er støtte fra samfundet og dets efterfølgere.
En af de faktorer, der kan forbedre kvaliteten af den pædagogiske proces, er overensstemmelsen mellem pædagogiske metoder og specifikke pædagogiske forhold - det er den eneste måde at opnå en ordentlig assimilering af ny viden og samarbejde i uddannelsesprocessen mellem lærer og elev.
Når man udvikler elevernes kreative potentiale, er det vigtigt at være særlig opmærksom på tilrettelæggelsen af klasserne. Og her ligger lærerens talent og dygtighed i brugen af innovative pædagogiske teknologier og en kreativ tilgang til det materiale, der studeres i lektionerne. Dette vil hjælpe med at øge mental aktivitet og udvide grænserne for tænkning.
Uddannelsesinstitutionerne står over for den vigtigste opgave - at gennemføre uddannelsen af den yngre generation, som vil opfylde kravene til modernitet og videnskabelige og teknologiske fremskridt, samt at udstyre eleverne med selvstændig grundlæggende viden og grundlaget for nuværende discipliner, vække færdigheder, viden og forberede dem til et informeret valg af erhverv og aktive sociale og arbejdsmæssige aktiviteter. For at dette mål kan nås, er det nødvendigt at opnå en bevidst assimilering af uddannelsens motiver og at danne hos eleverne en positiv holdning og interesse for det emne, der studeres.
Fra et psykologisk synspunkt er motiver her årsagerne til, at elever udfører bestemte handlinger. Motiver er formet af krav, instinkter, interesser, ideer, beslutninger, følelser og dispositioner. Motiver til læring kan være forskellige, for eksempel: at opfylde forældrenes krav og retfærdiggøre deres håb, ønsket om at udvikle sig med jævnaldrende, modtage et certifikat eller guldmedalje, gå på universitetet osv. De højeste motiver er dog ønsket om at tilegne sig viden for at være nyttig for samfundet, og ønsket om at vide meget.
Lærerens opgave er at udvikle netop høje, kan man sige, spirituelle motiver hos eleverne - at opdyrke troen på behovet for at tilegne sig viden for at bringe socialt udbytte, og at opdyrke en holdning til viden som værdi. Hvis det er muligt at danne et sådant motiv hos eleverne og indgyde dem en interesse for at tilegne sig viden, så vil al læring være meget mere effektiv. Sådanne fremragende lærere som J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev og andre talte og skrev om emnet af interesse i viden. . Interesse for viden bidrager til intellektuel aktivitet, øget opfattelse, livlighed i tankerne osv. Derudover dyrker den den viljestærke og spirituelle komponent i personligheden.
Hvis læreren formår at vække interesse for sin disciplin, får eleven yderligere motivation, ønsker at opnå viden og overvinde forhindringer i processen med at opnå den. Han vil være glad for at arbejde selvstændigt og afsætte sin fritid til emnet. Hvis der ikke er interesse for emnet, efterlader materialet ikke spor i elevens sind, fremkalder ikke positive følelser og bliver hurtigt glemt. I dette tilfælde forbliver eleven selv ligeglad og ligeglad med processen.
Som det er let at se, er hovedfokus i pædagogiske og pædagogiske aktiviteter netop at skabe hos eleven, hvilket omfatter interesse, videnstørst og lyst til at udvikle og lære nyt, mestre nye færdigheder mv. Motivation bør opmuntres og støttes på alle mulige måder af læreren, og det er på mange måder det, der bestemmer succesen og effektiviteten af både pædagogisk arbejde (undervisning) og elevernes arbejde (studie).
Og med udviklingen af motivation har betingelserne for uddannelsesprocessen betydning, som ikke kun bør omfatte en passende form for præsentation af information, men også forskellige former for aktivitet: fremsættelse af hypoteser, mental modellering, observationer osv. Blandt andet er lærerens personlighed også af stor betydning: en lærer, der respekterer og elsker den disciplin, han underviser i, aftvinger altid respekt og tiltrækker elevernes opmærksomhed, og hans personlige egenskaber og adfærd under timerne vil direkte påvirke, hvordan eleverne vil forholde sig. til klasser.
Ud over dette kan du bruge ikke kun traditionelle undervisningsmetoder, som vi alle kender, men også mere moderne, som endnu ikke har haft tid til at sætte tænderne på spidsen og enten er blevet introduceret i pædagogiske aktiviteter for ikke så længe. siden, eller er lige begyndt at blive introduceret. Men vi vil tale om undervisningsmetoder senere i vores kursus, men indtil videre vil vi konkludere, at enhver lærer, der sætter sig som mål at forbedre kvaliteten af sit arbejde og gøre det mere effektivt, bestemt skal være styret af grundlæggende psykologisk viden.
Faktisk kan vi tale om dette emne i meget, meget lang tid, men vi forsøgte kun at sikre, at du har en klar ide om, hvordan pædagogik er relateret til psykologi, og hvorfor du skal vide om det. Du kan finde en enorm mængde information om emnet pædagogisk psykologi på egen hånd på internettet, og om emnet psykologi generelt foreslår vi, at du tager vores specialiserede uddannelse (det er placeret). Nu ville det være mere logisk at fortsætte samtalen om emnet at opnå læringseffektivitet, nemlig: vi vil tale om, hvilke principper der skal følges, så læring og udvikling af en person - dit barn, elev eller elev - giver maksimale resultater. Informationen vil også være nyttig for de involverede.
10 principper for effektiv træning og udvikling
Eventuelle undervisningsprincipper afhænger af de mål, som læreren sætter sig. Han kan for eksempel udvikle sin elev, udvide sit lager af almen viden, fremme viden om omverdenens fænomener, skabe de bedst egnede betingelser for sin udvikling mv. Men det er meget vigtigt at huske, at der ikke er nogen universel "opskrift", ifølge hvilken enhver person kan blive udviklet og intelligent, men der er flere principper, der vil hjælpe en lærer med at blive en rigtig god lærer og maksimere effektiviteten af hans aktiviteter.
Princip 1 - Sørg for, at træning og udvikling er nødvendig
Først og fremmest skal du foretage en nøjagtig analyse af studerendes færdigheder og evner og fastslå, at der virkelig er behov for træning (gælder hovedsageligt for universitetsuddannede, folk, der ønsker at forbedre deres færdigheder, gennemgå omskoling osv.). Du skal også sikre dig, at behovet eller problemet er et træningsproblem. Hvis en elev fx ikke opfylder uddannelsesforløbets krav, er det nødvendigt at finde ud af, om han er stillet betingelserne herfor, om han selv forstår, hvad der kræves af ham. Ud over dette bør der udføres en analyse af evner, færdigheder, viden og andre personlighedskarakteristika. Dette vil hjælpe til bedre at forstå, i hvilken retning uddannelsesprocessen skal rettes. I en skolesammenhæng kan dette hjælpe med at bestemme en elevs evner og forudsætninger for bestemte fag.
Det andet princip er at skabe betingelser for læring og udvikling
Det er nødvendigt at give eleverne information om, at det er nødvendigt at tilegne sig ny viden, tilegne sig nye færdigheder og udvikle, og hvorfor det er nødvendigt. Bagefter skal du sikre dig, at eleverne forstår sammenhængen mellem at modtage uddannelse og dens efterfølgende praktiske anvendelse i livet. Effektiviteten af læring øges mange gange, hvis eleverne forstår sammenhængen mellem deres læring og muligheden for at være nyttig for samfundet som helhed og for dem selv personligt. En vellykket gennemførelse af akademiske opgaver kan opmuntres gennem anerkendelse af fremskridt, gode karakterer og positiv feedback. På denne måde bliver eleverne endnu mere motiverede.
Det tredje princip er at give præcis den form for træning og udvikling, som vil være nyttig i praksis
Det er nødvendigt at indføre i den pædagogiske proces sådanne emner og discipliner (viden, evner og færdigheder), som ikke vil være af flygtig nytte i elevernes sind, men vil have specifik praktisk betydning. Hvad eleverne lærer, bliver de nødt til at anvende i deres liv. Uden forholdet mellem teori og praksis mister læring ikke kun sin effektivitet, men holder også op med at motivere, hvilket betyder, at de funktioner, der er nødvendige for, at eleverne kan udføre, kun vil blive udført formelt, og resultaterne vil være middelmådige, hvilket fuldstændig modsiger målene i uddannelse.
Princip fire - inkludere målbare mål og specifikke resultater i træning og udvikling
Resultaterne af læring og udvikling skal afspejles i elevernes aktiviteter, hvorfor den pædagogiske proces er nødvendig. Det er vigtigt at sikre, at uddannelsens indhold får eleverne til at begribe viden og tilegne sig de færdigheder, der svarer til læringsmålene. Eleverne skal have besked om dette, hvilket betyder, at de ved, hvad de kan forvente af deres uddannelse. Derudover vil de vide, hvordan det, de lærer, anvendes. Uddannelsesprocessen skal opdeles i stadier, hver fase skal forfølge sit eget selvstændige mål. Afprøvning af tilegnelsen af viden og færdigheder bør udføres på hvert trin - det kan være prøver, prøver, eksamener mv.
Princip fem - forklar eleverne, hvad læreprocessen vil bestå af
Studerende bør inden studiestart vide, hvad der vil indgå i uddannelsesforløbet, samt hvad der forventes af dem både under og efter studiet. På denne måde vil de være i stand til at koncentrere sig om at studere, studere materialet og udføre opgaver uden at opleve ubehag eller ubehag.
Princip seks - formidle til eleverne, at de er ansvarlige for deres læring
Enhver lærer skal kunne formidle til eleverne oplysninger om, at de først og fremmest er ansvarlige for deres uddannelse. Hvis de forstår og accepterer dette, så vil deres holdning til læring være seriøs og ansvarlig. Der opfordres til forsamtaler og udarbejdelse af opgaver, aktiv deltagelse af elever i diskussioner og praktiske øvelser, brug af nye og ikke-standardiserede løsninger i det pædagogiske forløb, og eleverne her har også stemmeret - de kan selv foreslå og vælge de mest bekvemme måde at undervise på, lektionsplan osv. .d.
Princip syv - brug alle pædagogiske værktøjer
Enhver lærer skal kunne betjene grundlæggende pædagogiske værktøjer. Blandt dem er dem, der er forbundet med lærerens handlinger, og dem, der er forbundet med interaktionen mellem læreren og eleverne. Vi taler om lærerens brug af forskellighed - som en måde til konstant at fastholde opmærksomhed og interesse, klarhed - som en måde til kompetent at præsentere forvirrende og uforståelig information, involvering - som en måde at tiltrække elever til aktive aktiviteter, støtte - som en måde at give eleverne tillid til deres styrker og evnen til at lære nye ting og respektfuld holdning - som en måde at forme eleverne.
Princip otte - brug mere visuelt materiale
Man ved med sikkerhed, at 80 % af informationen kommer ind i hjernen fra visuelle objekter, og det skal læreren tage højde for i sit arbejde. Af den grund er det nødvendigt at bruge så meget som muligt af det, eleverne kan se med egne øjne, og ikke kun læse. Kilder til visuel information kan være plakater, diagrammer, kort, tabeller, fotografier, videomaterialer. Af samme grund er der i alle klasser og auditorier altid tavler til at skrive med kridt eller tusch – selv de simpleste data bliver altid skrevet ned. Og den mest effektive metode til visuel læring er eksperimenter og praktisk laboratoriearbejde.
Princip ni - formidl først essensen og derefter detaljerne
Vi har allerede nævnt dette princip flere gange, da vi talte om Jan Komenskys didaktiske arbejde, men at nævne det igen vil kun være gavnligt. Undervisning involverer at studere enorme mængder data, så du kan ikke formidle alt til eleverne på én gang. Store emner bør opdeles i underemner, og underemner, om nødvendigt, i mindre underemner. Først bør du forklare essensen af ethvert emne eller problem, og først derefter gå videre til at diskutere detaljer og funktioner. Derudover forstår den menneskelige hjerne i første omgang meningen med det, den opfatter, og først derefter begynder den at skelne detaljer. Den pædagogiske proces skal svare til dette naturlige træk.
Princip ti - overbelast ikke med information og giv tid til hvile
Dette princip hænger delvist sammen med det foregående, men er i højere grad baseret på, at menneskekroppen altid skal have tid til at "genoplade". Selv de mest hårdtarbejdende mennesker forstår værdien af hvile og god søvn. Læring er en kompleks proces og er forbundet med høj nervøs og mental stress, øget opmærksomhed og koncentration samt maksimal udnyttelse af hjernens potentiale. Overanstrengelse er uacceptabelt i træning, ellers kan stress overvælde eleven, han bliver irritabel, og hans opmærksomhed vil blive spredt - der vil ikke være nogen mening i sådan en læreplads. Ifølge dette princip skal eleverne modtage så meget information, som deres alder tillader, og altid have tid til at slappe af. Hvad angår søvn, er det 8 timer ad gangen, så det er bedre ikke at tillade nattevagter over lærebøger.
Med dette vil vi opsummere den tredje lektion, og vi vil kun sige, at eleverne skal lære at lære, og lærerne skal lære at undervise, og at forstå de psykologiske karakteristika ved uddannelsesprocessen kan øge chancerne for succes for både lærerne selv og deres elever.
Du vil helt sikkert hurtigt finde ud af, hvilke pædagogiske metoder der findes, for der er allerede masser af teori, men uforlignelig mindre praksis. Men fortvivl ikke, næste lektion er viet til traditionelle undervisningsmetoder - netop de praktiske metoder, som allerede er blevet testet af mange lærere og erfarne gennem årene, de metoder, som du kan omsætte i praksis.
Test din viden
Hvis du vil teste din viden om emnet for denne lektion, kan du tage en kort test bestående af flere spørgsmål. For hvert spørgsmål kan kun 1 mulighed være korrekt. Når du har valgt en af mulighederne, går systemet automatisk videre til det næste spørgsmål. De point, du får, er påvirket af rigtigheden af dine svar og den tid, du bruger på færdiggørelsen. Bemærk venligst, at spørgsmålene er forskellige hver gang, og at mulighederne er blandede.
I en verden i konstant forandring kræver lærings- og udviklingsevner mere og mere opmærksomhed. For ikke så længe siden, i skæringspunktet mellem pædagogik og psykologi, opstod pædagogisk psykologi, studerede kognitionsprocesserne og forsøgte at besvare spørgsmålet "Hvorfor ved nogle elever mere end andre, hvad kan der gøres for at forbedre deres læring og motivere dem? ”
Pædagogisk psykologi som videnskab opstod som et resultat af fremkomsten af læringsteorier; den er tæt forbundet med psykologi, medicin, biologi og neurobiologi. Dets resultater bruges i udviklingen af læseplaner, principper for pædagogisk organisation og metoder til at motivere elever. Hovedopgaven er at finde måder til optimal udvikling i en læringssituation.
Historie og anvendelsesområde for styrker
Historien om dannelsen af pædagogisk psykologi går langt tilbage i fortiden, selv om den først for nylig blev dannet som en separat retning. Udviklingsstadierne for pædagogisk psykologi kan repræsenteres af tre perioder: lægning af almen didaktisk grundlag, systematisering og udvikling af selvstændige teorier.
Selv Platon og Aristoteles kæmpede med spørgsmålene om karakterdannelse, muligheder og grænser for uddannelse, især med at fremhæve musik, poesi, geometri og forholdet mellem mentor og elev. Senere kom Locke ind på scenen og introducerede konceptet om et "blankt tavle" - barnets mangel på viden før læring. Så fra Lockes position er vidensgrundlaget overførsel af erfaringer.
I midten af det 20. århundrede opstod de første veludviklede psykologiske teorier om læring, de krævede en ny gren for sig selv, som ikke helt kan tilskrives hverken psykologi eller pædagogik. Teorier om programmeret og problembaseret læring er ved at blive almindeligt kendt.
Selvom den endelige dannelse af pædagogisk psykologi fandt sted i denne periode, udtrykte Davydov ideen om, at pædagogisk psykologi kunne blive en del af udviklingspsykologien, da udviklingspsykologien undersøger mønstrene for børns udvikling, og egenskaberne ved at mestre et bestemt vidensområde afhænger af på dens udvikling.
På den anden side definerede Skinner pædagogisk psykologi som at beskæftige sig med menneskelig adfærd i pædagogiske situationer. Uddannelse forsøger til gengæld at forme elevens adfærd, de ønskede ændringer i ham for den omfattende udvikling af hans personlighed. Så dette er en videnskab, der ikke kun handler om læringens særegenheder, men også om organiseringen af uddannelsesprocessen og studiet af dens indflydelse generelt.
Pædagogisk psykologi studerer de mønstre, der gør det muligt at styre udviklingen af mennesker. Hun søger at forstå elevernes mulige udviklingsveje, rækken af deres evner og de processer, der resulterer i tilegnelsen af viden og færdigheder. Nu bruges det som grundlag for udvikling af metodiske programmer.
generel information
I årenes løb er de vigtigste problemer inden for pædagogisk psykologi blevet formuleret. Alle er forbundet på en eller anden måde med studiet af uddannelsesprocessen eller den studerende i den:
- Træningens indflydelse på udvikling og uddannelse.
- Genetiske og sociale faktorers indflydelse på udviklingen.
- Følsomme perioder.
- Barnets parathed til skole.
- Individuel træning.
- Diagnose af børn i det psykologiske og pædagogiske aspekt.
- Optimalt niveau af læreruddannelsen.
De betragtes alle sammen, hvert problem er baseret på det faktum, at vi endnu ikke helt forstår, hvordan læring foregår, hvilken indflydelse denne eller hin handling har på elevens udvikling. I forbindelse med disse problemer skelnes følgende opgaver inden for pædagogisk psykologi:
- Afsløre træningens indflydelse på udvikling.
- Bestem mekanismer for optimal assimilering af sociale normer, kulturelle værdier mv.
- At fremhæve mønstrene i læreprocessen for børn på forskellige udviklingsniveauer (intellektuel og personlig).
- Analyser nuancerne af indflydelsen fra organiseringen af læreprocessen på elevernes udvikling.
- Studer undervisningsaktiviteter fra et psykologisk synspunkt.
- Identificer nøglepunkter i udviklingslæring (mekanismer, fakta, mønstre).
- Udvikle måder at vurdere kvaliteten af videnindhentning.
Strukturen for pædagogisk psykologi består af tre hovedområder af dens undersøgelse - uddannelse, træning og lærerpsykologi. Opgaverne er derfor opdelt i disse områder.
De grundlæggende metoder i pædagogisk psykologi falder sammen med de metoder, som psykologien bruger i sine aktiviteter. Forskningsmetoder i pædagogisk psykologi: test, psykometri, parrede sammenligninger, eksperimenter. Og hvis metoden tidligere brugte mere teoretiske begreber, er grundlaget for de fremførte teorier nu resultater inden for kognitiv psykologi.
Eksperimenter og konklusioner
De opgaver og problemer, der er tildelt pædagogisk psykologi, krydser hinanden med andre områder, så den bruger ofte kognitive psykologers, neurovidenskabsmænds og sociologers arbejde. Data bruges i pædagogisk psykologi både til udformning af eventuel praktisk forskning og til rent teoretisk revision eller modifikation af eksisterende metoder og synspunkter. Lad os se ind i hjernen og se, hvordan den lærer.
Især ved at citere Aleksandrov næsten ordret, kan vi sige, at læring fører til dannelsen af specialiserede neuroner, så læring er skabelsen "i hovedet" af specialister med forskellige profiler. Mange allerede kendte mønstre er blevet fundet i læringspsykologien:
1. Evighed af færdighed. Dannelsen af specialisering er forbundet med genaktivitet, som igen tjener som en udløser for processerne af neuronal omstrukturering. Hvor længe varer specialiseringen? Måske for evigt. I Thompson og Bests eksperiment ændrede reaktionen fra en rotte-neuron sig på et specifikt segment af labyrinten ikke i løbet af seks måneder.
I dette tilfælde slettes hukommelsen ikke, undtagen specielle metoder. Ny erfaring forbundet med en bestemt specialisering er lagdelt på den gamle, neuroner modificeres. I denne forbindelse opstår spørgsmålet, om det er værd at lære folk først simple skemaer og derefter komplicere dem, om tidligere forståelse vil forhindre dem i at lære nye.
3. Summen af handlinger eller mål? Et eksperiment af forskerne Koyama, Kato og Tanaka viste, at forskellige mål styres af forskellige grupper af neuroner, selvom adfærden i begge tilfælde er den samme! Det følger heraf, at for et resultat vil nogle neuroner være involveret, og for et andet - forskellige, selvom adfærden i sig selv kan være den samme.
Der er ingen neuroner, der specialiserer sig specifikt til en bestemt færdighed. Der er grupper af neuroner for nogle resultater, der er grupper, der er ansvarlige for andre resultater, men ikke færdigheder. Derfor er det umuligt at danne en færdighed, der ikke vil være rettet mod et eller andet resultat, og læring til fremtidig brug er ubrugelig, ifølge Aleksandrov.
Hvis man ikke kan lære noget for ikke at opnå et bestemt resultat, hvad lærer børn så? Få gode karakterer og godkendelse.
5. Belønninger eller straffe? Hvad er den bedste måde at motivere på? Intrimidere eller belønne? Som et resultat af forskning viste det sig, at disse to veje har fundamentale forskelle i deres virkninger på hukommelse, opmærksomhed og indlæring. Tilsyneladende kan begge metoder bære frugt under forskellige forhold. For eksempel, som et resultat af arbejdet med børn, blev det konstateret, at før puberteten er deres adfærd mere påvirket af opmuntring, efter - straf.
6. Tid. Eksperimenter med dyrs indlæring af en færdighed har vist, at hjerneaktivitet hos dyr, der udfører den samme opgave, varierer afhængigt af den tid, der er gået siden indlæringen.
Afslutningsvis er her ordene fra Bill Gates, som talte på TED-konferencen om problemerne med uddannelse og behovet for at øge det generelle uddannelsesniveau for at åbne lige muligheder for forskellige mennesker. Selvom hans ord relaterer til de amerikanske erfaringer, er det usandsynligt, at situationen i andre lande er meget anderledes. ”Forskellen mellem de bedste og de dårligste lærere er utrolig. De bedste lærere giver en stigning på 10 % i testresultater på et år. Hvad er deres egenskaber? Dette er ikke erfaring, ikke en kandidatgrad. De er fulde af energi, de sporer dem, der er distraherede og engagerer dem i læringsprocessen." Selvfølgelig er den forskning, som Gates støtter sig på, ikke nok til at sige, hvem de bedste lærere er, og hvad der betyder mest, men uden opmærksomhed vil viden ikke opstå. Forfatter: Ekaterina Volkova