ZUN er en forkortelse. Står for "Viden - Evne - Færdighed".
Hvad er de stadier, en person skal igennem for at lære en ny færdighed:
- Først vises Interesse for en ny aktivitet (en sådan interesse kan opstå, når man observerer en persons færdigheder eller færdigheder).
- Det andet niveau er troen på, at enhver handling kan blive en menneskelig handling. Og et sådant resultat kan opnås.
- Det tredje niveau er at opnå viden. På dette stadium har en person en idé om, hvordan denne eller den handling udføres. En vigtig faktor er evnen til at gengive alle væsentlige detaljer.
- Det fjerde niveau er fremkomsten af den primære færdighed. Det betyder, at en person ved, hvordan man gør noget med tillid. Der er dog en begrænsning for primær færdighed. Det kan kun gengives i en situation, som en person kender, med givne forhold. Også en person skal overvåge sine handlinger for at udføre alt nøjagtigt.
- Niveau 5 - Ægte færdighed. Det er, når en person gør noget selvsikkert i en lang række situationer.
- Det sjette niveau er udseendet af færdigheden. Det er handlinger, som en person udfører uden bevidst kontrol, uden at tænke, helt automatisk.
- Det syvende niveau er Vane. Dette er handlinger, der udføres af dem selv uden en persons vilje. Sådanne handlinger udføres naturligt, af sig selv, helt automatisk.
- Ottende niveau - Behov. Det er handlinger, som en person er så vant til, at der opstår ubehag, hvis de ikke bliver udført.
Side 2
Alle grupper af personlighedstræk:
ZUN – viden, færdigheder, evner;
DOMSTOLEN – metoder til mental handling;
SUM – personlighedens selvstyrende mekanismer;
SEN – følelsesmæssig og moralsk sfære;
SDP – aktivitets-praktisk sfære
er indbyrdes forbundne og repræsenterer en kompleks, dynamisk udviklende integreret struktur. Individuelle forskelle bestemme udviklingsniveauet for en bestemt gruppe af kvaliteter, visse evner.
I et forsøg på at udvikle individualitet udskiller teknologien under overvejelse ikke nogen af de nævnte grupper af personlighedstræk, men fokuserer dem på deres omfattende udvikling. Udviklingsundervisning er rettet mod at udvikle hele komplekset af personlighedskvaliteter.
RO = ZUN + RET + SUM + SEN + SDP
Fra dette synspunkt udviklingsuddannelse
det ville være mere korrekt at ringe udviklingspædagogik
- Uddannelse og udvikling
Den fysiske udvikling af et barn udføres meget tydeligt genetisk program i form af en forøgelse af skeletstørrelse, muskelmasse og så videre. Det er også indlysende, at ydre forhold bestemmer en lang række resultater: et barn kan være mere eller mindre sundt, fysisk trænet og robust.
Hvordan er situationen med psyken, med personligheden? I hvor høj grad afhænger bevidsthedsudviklingen af læring og sociale forhold, og i hvilken - fra naturlig alder modning? Svaret på dette spørgsmål er fundamentalt vigtigt: det bestemmer grænserne for en persons potentielle evner, og følgelig målene og målene for eksterne pædagogiske påvirkninger.
I pædagogikkens historie er problemet repræsenteret af to ekstreme punkter vision. Den første (biologisering, kartesisk) udgår fra den strenge forudbestemmelse af udvikling ved arvelig eller udsprunget fra de Almægtige faktorer. Sokrates sagde, at læreren er jordemoder, han kan ikke give noget, men hjælper kun med at føde.
Den anden (sociologisering, adfærdsforsker) tilskriver tværtimod vægten af udviklingsresultater til miljøets indflydelse. Odious sovjetisk akademiker T.D. Lysenko skrev: "En kvinde skal give os en organisme, og vi vil lave en sovjetisk mand ud af den."
Moderne videnskab har fastslået, at enhver handling mental udvikling forbundet med refleksion i hjernen ydre miljø, det er tilegnelse, erhvervelse af erfaring med erkendelse og aktivitet, og i denne forstand er det læring. Uddannelse er en form for menneskelig mental udvikling, et nødvendigt element i udvikling. Enhver træning udvikler og beriger hukommelsesbanken og betingede reflekser.
Træning og udvikling kan ikke fungere som separate processer, de er korreleret som formen og indholdet af en enkelt personlig udviklingsproces.
Men også her er der to grundlæggende forskellige begreber.
Begrebet læringsudvikling
(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): barnet skal gennemgå strengt defineret alderstrin(præoperativ – formelle operationer-formel intelligens), før læring kan begynde at udføre sine specifikke opgaver. Udvikling kommer altid forud for læring, og sidstnævnte bygger ovenpå det, som om man "lærer" det.
Udviklingsuddannelseskoncept
: en afgørende rolle i børns udvikling hører læring til. Det blev etableret i det tyvende århundrede takket være værkerne af russiske videnskabsmænd L.S. Vygotsky, A. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, E.V. Ilyenkov, L.V. Zankov, V. .V.Davydova. Af hensyn til samfundet og den enkelte selv bør træning tilrettelægges på en sådan måde, at der opnås maksimale udviklingsresultater på minimum tid. Den skal gå foran udviklingen, udnytte genetiske aldersforudsætninger maksimalt og foretage væsentlige justeringer af dem. Dette sikres ved særlige pædagogisk teknologi, som kaldes udviklingsuddannelse. I udviklingsundervisningen foregriber, stimulerer, styrer og accelererer pædagogiske påvirkninger udviklingen af individets arvelige data.
Uddannelsesoplysninger:
Undervisningsmetoder til orddannelse for børn i den ældre førskolealder i hverdagen
Dannelse grammatisk side barnets tale - konstant kontinuerlig proces. Dette svarer til det psykofysiologiske grundlag for udvikling grammatisk struktur børns tale. Det er således nødvendigt at overvåge børns tale ikke kun under alle klasser, men også under deres Hverdagen. Taleøvelse...
Anatomi og fysiologiske egenskaber hos børn fra 0 til 2 år
Barndom kendetegnet ved en række specifikke træk, der gør det muligt at betragte det som et væsentligt nyt stadie i menneskets udvikling. Mental udvikling i spædbarnet repræsenterer realiseringen af barnets specifikke evner baseret på naturlige tilbøjeligheder og genetisk program...
Metoder til at undervise i det grundlæggende i matematik gennem didaktiske lege og opgaver for førskolebørn
I senior førskolealder børneshow øget interesse Til skiltesystemer, modellering, udførelse aritmetiske operationer med tal, til uafhængighed i beslutningstagning kreative opgaver og evaluering af resultatet. Børns mestring af indholdet specificeret i programmet udføres ikke isoleret, men i...
Organisering af kontrol
som en af funktionerne i ledelsesaktiviteterne.
Kontrolfunktionen er integreret del ledelsesaktiviteter. Ordet "kontrol" fremkalder blandt lærere negative følelser. Inspektører opfattes som mennesker, der hindrer arbejdet frem for at hjælpe.
Og alligevel er kontrol processen med at indhente information om ændringer i eksterne og indre forhold fungerende og udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner, som udgør en trussel mod gennemførelsen af planlagte handlinger eller omvendt åbner nye muligheder for dette, processen førskoleuddannelsesinstitutioners vurderinger, samt at identificere behovet og organisere dets korrektion.
Kontrol hjælper med at akkumulere data om resultater pædagogisk proces, registrere nye afvigelser fra planlagte opgaver, identificere tilstedeværelsen af avancerede undervisningserfaring. Kontrol gør ledelsen "seende", følsom over for ændringer. Manglende kontrol reducerer institutionens effektivitet.
Hvilke regler skal man følge?
leder af en børnehave?
- Kontrol bør ikke være begrænset til hændelsen.
Målet med kontrol bør ikke være at indsamle negativ information. Hvis kontrol udføres konstant og glat, opfattes det som normen.
Hvad skal en leder gøre, hvis mangler afsløres? (Svar fra lederne af førskoleuddannelsesinstitutioner)
Det er bydende nødvendigt at organisere et system med metodisk bistand.
- Total kontrol afføder uagtsomhed.
Med en sådan kontrol fritager medarbejderne sig selv for ansvaret for kvaliteten af arbejdet. Og en sådan kontrol tager ikke højde for en bestemt persons individuelle egenskaber.
- Skjult kontrol forårsager kun irritation.
I sin kerne er det umoralsk. Du kan ikke kontrollere noget, der aldrig er blevet påpeget. Implicit kontrol er en subjektiv fortolkning af, hvad der er blevet observeret.
- Du bør ikke kontrollere dit yndlingsområde: gruppe, objekt. Hvis du fokuserer på dit "yndlingsobjekt", falder andre medlemmer af holdet ikke ind i inspektørens synsfelt.
- Det skal huskes, at kontrol ikke er proforma.
De, der ikke kontrollerer, er ikke interesserede i deres medarbejderes præstationer. Nogle gange undgår ledere at kontrollere dette eller hint spørgsmål, fordi de ikke er sikre på deres viden og evne til at udføre kompetent pædagogisk analyse. Lav kompetence og falsk frygt er dårlige ledsagere for en leder.
- Bør ikke kontrolleres på grund af mistillid.
Lederens mistanke tyder på hans manglende selvtillid. Delegation af myndighed forudsætter tillid til underordnede. Og systematisk træning korrekt udførelse funktionelle ansvar fjerne overdreven værgemål og bringe underordnede til selvkontrol.
Hvilke typer kontrol udføres oftest i førskoleuddannelsesinstitutioner?
(operationel, tematisk, endelig)
Du kan også forbinde frontal, komparativ og selvkontrol til dem.
Tematisk kontrol
endelig
personlig
Det planlægges en gang i kvartalet, hvert halve år, hver Akademi år. Dens varighed er fra 1 til 3 dage.
I hvilke tilfælde er der planlagt personlig kontrol?
(for at studere systemet for arbejde og distribution af software; for at identificere driftstilstanden og eliminere mangler)
Front kontrol
indledende
nuværende
endelig
Hjælper med at identificere en primær forståelse af tilstanden førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter(bruges ved adoption af en førskoleuddannelsesinstitution til ledelse)
En generel idé om lærerens aktiviteter og niveauet af den pædagogiske proces. 2 læreres arbejde studeres i løbet af en dag eller flere dage.
Under certificeringsprocessen, når man identificerer børns parathed til at studere i skolen.
Varighed fra 3 dage til en uge
Resultaterne drøftes på lærerråd, planlægningsmøder, præsenteres på et møde med lederen eller et møde i lokaludvalget. Driftskontrol
Advarseludføres i form af observation, samtale, analyse pædagogisk dokumentation for nyankomne, for undervisere, der arbejder på en innovativ måde. Lærerne advares på forhånd.
Selektiv . Dens vigtigste former: se klasser, andre aktiviteter, samtaler, studere dokumentation, analysere arbejdsplanlægning.
Ekspres diagnostikomfatter spørgeskemaer, test for at bestemme udviklingsniveauet for børn i forskellige typer aktiviteter, niveau pædagogisk ekspertise lærere.
Arbejde af 2
parallelle grupper
Sammenlignende
styring
Arbejde af 2
pædagoger
Gensidig kontrol (gensidig visitation)
For at kontrollere alle aspekter af aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutionen er det nødvendigt klart at fordele ansvar mellem lederen og hans assistenter.
Lederen kontrollerer:
- arbejde i den administrative gruppe: stedfortræder. Leder af førskoleuddannelsesinstitution for pædagogisk arbejde, vicevært, medicinsk personale;
- implementering af arbejdsbestemmelser i overensstemmelse med arbejdslovgivningen, sanitære hygiejnisk regime, arbejdsbeskyttelsesstandarder;
- kontrollere udførelsen instruktivt - metodiske dokumenter højere organisationer, forslag fra inspicerende personer;
- videns kvalitet. Børns færdigheder og evner;
- gennemførelse af beslutninger i pædagogiske råd;
- sikkerhed af udstyr og fordele i forskellige aldersgrupper;
- vedligeholde dokumentation for souschef førskoleuddannelsesinstitutioner, vicevært, medicinsk personale og lærere;
- organisering og gennemførelse af arbejdet med forældre;
- finansielle og økonomiske aktiviteter;
- selektiv kontrol over pædagogernes arbejde.
Stedfortræder hoved Førskoleuddannelsesinstitutionen for pædagogisk arbejde kontrollerer:
- Staten er pædagogisk - pædagogisk arbejde i grupper;
- Implementering af uddannelsesprogrammer, introduktion af nye pædagogiske teknologier;
- Skemaer og dokumentation af lærere;
- Tilgængelighed og opbevaring af børneværker;
- Lærernes arbejde med at forbedre deres kvalifikationer.
Hvilken negative manifestationer lederen skal undgå
når man organiserer kontrol?
- Mangel af leder af førskoleuddannelsesinstitution ZUN udvikling af kontrolsystemet og forkert identifikation af prioriterede kontrolobjekter;
- Usystematisk kontrol;
- Dårlig udvikling af kriterier for evaluering af mange typer læreraktiviteter;
- Procesorientering i stedet for resultatorientering;
- Dårlig udvikling af analyse af egne aktiviteter, manglende refleksion;
- Utilstrækkelig gennemsigtighed, åbenhed og demokrati i organiseringen af kontrol;
- Mangel på metoder til at spore resultaterne af et barns udvikling (pædagogisk og psykologisk), under hensyntagen til detaljerne ved at organisere den pædagogiske proces for et specifikt program;
- Lavt niveau af professionelt beredskab hos specialister til at udføre diagnostik af børns udvikling og selvevaluering af deres aktiviteter;
- dårligt udtænkt metodisk støtte og uprofessionel præstation.
Eksempelspørgsmål til systemkontrol.
- Problemer, der kræver konstant overvågning.
- Overholdelse af instruktioner til beskyttelse af børns liv og sundhed.
- Uddannelsesproces, vidensniveau, evner og færdigheder hos børn.
- Resultater af lægeundersøgelse af børn.
- Udførelse af rekreative aktiviteter i løbet af dagen.
- Catering.
- Tilstedeværelse.
- Implementering af den daglige rutine.
- Implementering af det sanitære og epidemiologiske regime.
- Spørgsmål om kontinuitet i arbejdet børnehave og skoler.
- Forbedring af børnehavelærernes erhvervsmæssige kvalifikationer og pædagogiske færdigheder.
- Arbejde med unge lærere, mentoring.
- At holde sig sund psykologisk klima et hold.
- Arbejde med dysfunktionelle familier.
- Overholdelse af interne regler.
- Sikkerhedsforanstaltninger.
- Sikkerhed af ejendom.
- Styrkelse af materialebasen.
- Finansielle og økonomiske aktiviteter.
- Problemer, der kræver overvågning mindst en gang om måneden.
- Morbiditetsanalyse.
- Overholdelse af naturlige ernæringsstandarder.
- Implementering af planen for børnedage.
- Afholdelse af fysisk træning og underholdning.
- Status for dokumentation i grupper.
- Analyse af børns værker om kunst og manuelt arbejde.
- Implementering af lærerrådets beslutninger.
- Dokumentation og rapportering af ansvarlige personer.
- Fjernelse af madrester.
- Afholdelse af dage med metodisk træning for lærere.
- Niveauet af pædagogiske færdigheder og uddannelsestilstanden pædagogisk proces fra certificerede lærere i indeværende studieår.
- Opsummering af resultaterne af shows og konkurrencer.
- Problemer, der kræver overvågning mindst en gang i kvartalet.
- Deltagelse i metodologiske foreningers arbejde.
- Analyse af børnesygdomme.
- Afholdelse af sundhedsdage.
- Adfærdsniveau forældremøder i alle aldersgrupper.
- Implementering af programmet for kvartalet (efter beslutning af lærerstaben).
- Lærernes opfyldelse af anbefalinger om certificering og selvuddannelse.
Fortsættelse. Starter ved nr. 39-46
En persons subjektivitet (individualitet) manifesteres i selektivitet til viden om verden (indhold, type og form for dens repræsentation), stabiliteten af denne selektivitet, metoder til udarbejdelse undervisningsmateriale, følelsesmæssig og personlig holdning til vidensobjekter (materiale og ideal).
Mål accenter
C Udvikle individuelt kognitive evner hvert barn.
C Maksimal identifikation, initiering, brug, "opdyrkning" af barnets individuelle (subjektive) oplevelse.
C At hjælpe barnet til at kende sig selv, selvbestemmelse og selvrealisering, og ikke at danne forudbestemte egenskaber i det.
Hypoteser
Eleven bliver ikke et læringsobjekt, men er i første omgang en, som bærer subjektiv oplevelse.
Læring er ikke et direkte afledt af træning, men en selvstændig, individuel, personligt betydningsfuld og derfor en meget effektiv kilde til udvikling.
- "Udviklingsvektoren" bygges fra eleven til bestemmelse af individuelle pædagogiske påvirkninger, der bidrager til hans udvikling.
Eleven er værdifuld for reproduktion ikke så meget af det sociale, men individuel oplevelse og udvikling baseret på det.
Indholdsfunktioner
Teknologien til personcentreret læring repræsenterer en kombination af læring, forstået som en normativ aktivitet i samfundet, og læring som en individuelt betydningsfuld aktivitet for et individuelt barn. Undervisningens aktivitet, dens indhold, metoder, teknikker er hovedsageligt rettet mod at afsløre og bruge hver elevs subjektive oplevelse og hjælpe med at udvikle sig personligt på meningsfulde måder kognition gennem organisering af holistiske pædagogiske (kognitive) aktiviteter.
Hovedområderne i uddannelsesprocessen identificeres menneskelig aktivitet(videnskab, kunst, håndværk), dem psykologisk indhold, er kravene til, hvordan man mestrer dem, berettigede.
På den anden side blev det afsløret individuelle egenskaber barn (arten og arten af intelligens, udviklingsniveau osv.), graden af dens tilstrækkelighed (utilstrækkelighed) en bestemt type aktiviteter.
På disse grunde, a uddannelsesprogram, som i modsætning til den pædagogiske har individuel karakter, er baseret på viden om karakteristika for eleven som individ med alle de egenskaber, der er unikke for ham. Uddannelsen skal være fleksibelt tilpasset elevens evner og dynamikken i hans udvikling under påvirkning af træning.
Teknikkens funktioner
Uddannelsesforløbet bygger på en pædagogisk dialog mellem elev og lærer, der sigter mod fælles udformning af programaktiviteter. I dette tilfælde tages den studerendes individuelle selektivitet i forhold til undervisningsmaterialets indhold, type og form, hans motivation og ønsket om selvstændigt, på eget initiativ, i situationer, der ikke er specificeret af uddannelsen, i betragtning. konto.
ZUN. Eleven er selektiv omkring alt, hvad han opfatter fra verden udenfor. Ikke alle begreber er organiseret i et system efter alle regler for videnskabelig og pædagogisk logik, erhverves af studerende, men kun dem, der er en del af deres personlig erfaring. Derfor er udgangspunktet i tilrettelæggelsen af træning aktualiseringen af subjektiv oplevelse, søgen efter forbindelser og bestemmelsen af zonen for proksimal udvikling.
RET. Vej akademisk arbejde er ikke blot en vidensenhed eller en separat mental færdighed, men personlig uddannelse, hvor, som i en legering, kombineres motivations-behov, følelsesmæssige og operationelle komponenter.
Metoderne til pædagogisk arbejde afspejler elevernes subjektive bearbejdning af programmaterialet, og de registrerer niveauet af dets udvikling. At identificere metoder til pædagogisk arbejde, der konsekvent foretrækkes af den studerende selv vigtige midler at bestemme dens individuelle karakteristika.
SUD'er betragtes som meta-viden, som teknikker og metoder til erkendelse.
Siden centrum for alting undervisningssystem i denne teknologi er barnets individualitet, så dets metodisk grundlag repræsentere individualisering og differentiering pædagogisk proces. Ethvert udgangspunkt fagmetodik- afsløre den enkelte elevs individuelle egenskaber og evner. Strukturen, hvori disse kapaciteter vil blive implementeret optimalt, bestemmes derefter.
Helt fra begyndelsen skabes ikke et isoleret, men tværtimod et åbent, mangfoldigt skolemiljø for hvert barn for at give det mulighed for at udtrykke sig. Når denne mulighed er professionelt identificeret af læreren, så kan de mest gunstige differentierede uddannelsesformer anbefales.
Fleksible, bløde, diskrete former for individualisering og differentiering, som læreren organiserer i lektionen, gør det muligt at registrere selektiviteten af elevens kognitive præferencer, stabiliteten af deres manifestationer, elevens aktivitet og selvstændighed i deres implementering gennem pædagogiske metoder. arbejde.
Diagnostik. Konstant observere hver elev optræde forskellige typer pædagogisk arbejde opsamler læreren en bank af data om elevens individuelle kognitive "profil", der er ved at blive dannet, som skifter fra klasse til klasse. Professionel vejledning af en studerende bør være i form af individuelt kort hans kognitive (mentale) udvikling og tjene som hoveddokumentet til at bestemme (udvælge) differentierede uddannelsesformer (profilklasser, individuelle programmer træning osv.).
Pædagogisk (klinisk) observation af hver elev i processen med hans daglige, systematiske pædagogiske arbejde bør være grundlaget for at identificere hans individuelle kognitive "profil".
Didaktisk støtte. Personlighedsorienteret teknologi pædagogisk proces involverer særlig opbygning af undervisningstekst, didaktisk stof, metodiske anbefalinger til dens brug, typer af pædagogisk dialog, former for kontrol over personlig udvikling studerende i gang med at mestre viden. Kun i nærværelse af didaktisk støtte, der implementerer princippet om fagundervisning, kan vi tale om at opbygge en elevorienteret proces.
Grundlæggende krav til udvikling af didaktisk støtte til et personorienteret udviklingsforløb:
Undervisningsmaterialet (arten af dets præsentation) skal sikre identifikation af indholdet af elevens subjektive oplevelse, herunder oplevelsen af hans tidligere læring;
Præsentationen af viden i en lærebog (af læreren) bør ikke kun være rettet mod at udvide dens volumen, strukturere, integrere, generalisere fagindholdet, men også mod at transformere den eksisterende oplevelse for hver elev;
Under træning er det nødvendigt hele tiden at koordinere elevens oplevelse med videnskabeligt indhold givet viden;
Aktivt opmuntre eleven til at opnå selvværd pædagogiske aktiviteter skal give ham mulighed for selvuddannelse, selvudvikling, selvudfoldelse i løbet af tilegnelsen af viden;
Undervisningsmaterialet bør tilrettelægges således, at eleven har mulighed for at vælge, når opgaver skal løses og opgaves løses;
Det er nødvendigt at opmuntre eleverne til selvstændigt at vælge og bruge de mest meningsfulde måder for dem at studere undervisningsmateriale på;
Når man introducerer viden om metoder til at udføre pædagogiske handlinger, er det nødvendigt at fremhæve generelle logiske og specifikke fagmetoder til pædagogisk arbejde under hensyntagen til deres funktioner i personlig udvikling;
Det er nødvendigt at sikre kontrol og evaluering af ikke kun resultatet, men primært læringsprocessen, dvs. de transformationer, som en studerende udfører, mens han mestrer undervisningsmateriale;
Undervisningsmateriale skal sikre opbygning, implementering, refleksion og vurdering af læring som subjektiv aktivitet.
Lærerens stilling
initiering af subjektiv læringsoplevelse;
udvikling af hvert barns individualitet;
anerkendelse af hver persons individualitet, originalitet og selvværd.
Studenterstilling
frit valg af elementer i uddannelsesprocessen;
selverkendelse, selvbestemmelse, selvrealisering.
Forløbere, varianter, følgere
En lignende træningsmodel er blevet foreslået amerikansk psykolog D. Kolbom: læringscyklussen, baseret på barnets specifikke erfaring, omfatter successivt faserne af reflekterende observation, konceptualisering, aktiv eksperimentering og gentænkning.
Atutov P.I. Forbindelsen mellem læring og liv, med praksis, med produktion. M., 1962.
Borisova E.M. Individualitet og profession. M., 1991.
Vertsinskaya N.N. Individets individualitet. Minsk, 1990.
Alder og individuelle egenskaber fantasifuld tænkning studerende / red. I.S. Yakimanskaya. M., 1989.
Spørgsmål om psykologi af skolebørns evner / Ed. V.A. Krutetsky. M., 1964.
Kalmykova Z.I. Produktiv tænkning som grundlag for indlæringsevne. M., 1981.
Clarin M.V. Innovationer i verdenspædagogikken. Riga, 1995.
Levi V. Kunsten at være dig selv. M., 1973.
Nye værdier for uddannelse: en tesaurus for lærere og skolepsykologer. M., 1995.
Orlov Yu.M. Opstigning til individualitet. M., 1991.
Psykologiske kriterier for kvaliteten af viden hos skolebørn / Red. I.S. Yakimanskaya. M., 1990.
Selevko G.K. Forhold produktionsaktiviteter studerende fra almen uddannelse// Sovjetisk pædagogik. 1964. Nr. 3.
Shadrikov V.D. Personlighedsorienteret læring // Pædagogik. 1994. Nr. 5.
Shadrikov V.D. Psykologi af menneskelig aktivitet og evner. M.: Logos, 1996.
Yakimanskaya I.S. Differentieret læring: "eksterne" og "interne" formularer // Skoledirektør. 1995. Nr. 3.
Yakimanskaya I.S. Elevens viden og tænkning. M., 1985.
Yakimanskaya I.S. Aktivitetsprincippet i pædagogisk psykologi// Psykologiske spørgsmål. 1989. Nr. 6.
Yakimanskaya I.S. Udviklingstræning. M., 1979.
tyske SELEVKO
Fortsættes
I dag stiller samfundet og staten stadig nye krav til læringsudbytte i skolen. I den første generations standarder var formålet med uddannelse den direkte overførsel af viden fra læreren til eleverne, og resultatet, der viser resultaterne af læring, var beherskelsen af et system af viden, færdigheder og evner. I anden generations standarder bruges begrebet "ZUNs" ikke længere. Formålet med læring ændrer sig også. Nu skal skoler uddanne folk, der ikke kun har mestret et sæt af visse viden og færdigheder, men også ved, hvordan de tilegner sig dem på egen hånd. Det er underforstået, at kandidater skal have visse universelle læringsaktiviteter (ULA'er).
Begrebet universelle læringsaktiviteter
Universel læringsaktiviteter er et sæt metoder forskellige handlinger, bidrage til den studerendes aktive selvudvikling, hjælpe til selvstændigt at tilegne sig ny viden, mestre social oplevelse, dannelsen af social identitet. Hvad er UUD ifølge Federal State Educational Standard, taler med enkle ord? Dette er handlinger, der hjælper med at "lære en person at lære." Med alsidighed mener vi:
- Meta-emne, karakter. Begrebet UUD refererer ikke til nogen akademisk emne
- Form psykologiske evner studerende
- De er kernen i enhver elevs aktivitet.
Universelle uddannelsesaktiviteter udfører følgende funktioner:
- Skabe betingelser for omfattende udvikling personlighed baseret på parathed til livslang uddannelse.
- Bidrage til vellykket dannelse færdigheder, kompetencer, videnstilegnelse inden for forskellige fagområder.
- Give eleven mulighed for selvstændigt at gennemføre læringsaktiviteter, målsætning, kontrol og evaluering af læreproces og resultater.
Universelle uddannelsesaktiviteter omfatter følgende typer:
- personlig
- regulerende
- pædagogisk
- kommunikative
Personlige universelle læringsaktiviteter
Personlig UUD– der er tale om handlinger, der sikrer bestemmelse af elevernes værdi og semantiske orientering. De hjælper også en person med at bestemme sin plads og rolle i samfundet og etablere succes interpersonelle relationer.
I pædagogiske aktiviteter Der er flere typer handlinger:
- selvbestemmelse i forskellige områder: professionel, personlig;
- meningsdannelse: bevidsthed om læringens mening og motiv, sammenhængen mellem dem;
- Moralsk vurdering af det materiale, der læres, evnen til at gøre personlig moralsk valg baseret på sociale værdier.
For at danne personlig UUD foreslås det at bruge følgende metodiske teknikker og opgaver:
- Gruppeprojekter. Eleverne vælger i fællesskab en interessant og aktuelle emne, fordele roller i gruppen. Alle bidrager til gennemførelsen af projektet.
- Vedligeholdelse af en portefølje. Dagbog individuelle præstationer hjælper med at skabe en successituation og derved øge selvværdet og etablere selvtillid. Portfolioen fremmer ønsket om selvforbedring, dannelsen positive egenskaber personlighed.
- Inddragelse af lokalhistorisk materiale til uddannelses- og fritidsaktiviteter
- Kreative opgaver
Karakteristika for regulatoriske universelle uddannelseshandlinger
Regulatoriske universelle uddannelseshandlinger er handlinger, der sikrer organisering og korrektion af uddannelsesaktiviteter. Denne gruppe omfatter:
- Målopnåelse: definere målet og pædagogisk opgave;
- Planlægning: etablering af en række handlinger i overensstemmelse med det etablerede mål og under hensyntagen til det forventede resultat;
- Prognose: evnen til at forudsige resultatet og dets egenskaber;
- Rettelse: evnen til at foretage ændringer i planen i tilfælde af uoverensstemmelse med standarden;
- Karakter: beslutsomhed og bevidsthed om, hvad der er blevet lært og stadig skal læres; vurdering af, hvad der er blevet lært;
- Selvregulering: evnen til at overvinde forhindringer og konflikter;
Til dannelse af regulerende UUD foreslås flere metodiske teknikker. Først og fremmest skal den studerende etablere og forstå formålet med at studere et emne. Uden dette er vellykket beherskelse af materialet umuligt. For at formulere lektionsmål kan eleverne få udleveret følgende tabel i begyndelsen af lektionen:
Den sidste kolonne kan også udfyldes i slutningen af lektionen, så skal dens navn ændres: "Hvilke nye og interessante ting lærte jeg i lektionen?" Variationer er mulige i overensstemmelse med lektionens emne. For eksempel, i begyndelsen af en historielektion om emnet "De gamle grækeres religion", kan der være arbejde med følgende tabel:
For at oprette en planlægnings-UUD er det tilrådeligt at bruge følgende teknikker:
- Planlægning
- Diskussion af en plan for løsning af et læringsproblem
- Arbejde med en bevidst ændret (deformeret lærer) plan, dens justering
Karakteristika for kognitive universelle pædagogiske handlinger
Kognitiv UUD– disse er generelle pædagogiske aktiviteter, der omfatter:
- Uafhængig opstilling af et kognitivt mål
- Søgning og strukturering nødvendige oplysninger gennem forskellige midler
- Semantisk læsning
- Modellering
I en række kognitive UUD'er er der en gruppe logisk universelle handlinger . Det her:
- At skabe hypoteser og afprøve dem
- Etablering af årsag-virkning sammenhænge
- Definition af logisk ræsonnement
- Udførelse af klassifikationer og sammenligninger
Udviklingen af kognitive læringsværktøjer faciliteres af følgende teknikker og metoder: opgaver til at finde korrespondancer, udarbejde en klynge, logisk kæde, udvikling test spørgsmål og svar på dem, arbejder med historiske dokumenter.
Kommunikative universelle læringsaktiviteter
Kommunikativ UUD kaldes handlinger, der sikrer social kompetence, lette tilegnelsen af dialogskabende færdigheder; giver mulighed for integration i socialt miljø. Disse omfatter:
- At finde en vellykket vej ud af konflikter
- Evne til at formulere spørgsmål korrekt
- Evne til at udtrykke tanker fuldt ud og præcist
- Kontrol og korrektion af partners adfærd i gruppen
For at udvikle kommunikative UUD'er foreslås det at anvende sådanne teknikker:
- Udarbejdelse af opklarende spørgsmål eller spørgsmål til taleren
- At udtrykke domme
- At holde præsentationer eller budskaber til et publikum
- Fortsættelse og udvikling af en klassekammerats dømmekraft
Børn kan virkelig godt lide en teknik kaldet "varm stol". Den er velegnet til at konsolidere det dækkede materiale. To personer kommer til bestyrelsen. En af dem sidder på en stol, kaldet en "varm" stol, med front mod klassen. Han burde ikke se tavlen. Den anden elev skriver et semester eller en dato på tavlen. Klassen skal forklare betydningen for den, der sidder, og han skal til gengæld selv navngive begrebet.
En så simpel teknik som at fortælle en historie baseret på en illustration hjælper også med at udvikle kommunikative færdigheder. Ved kompilering bruger eleven visuel støtte, hvilket forårsager passiv leksikon. Derudover kan illustrationer levendegøre selve historien, interessere børn og opmuntre dem til at studere materialet.
En fremtrædende plads blandt de midler, der danner kommunikative pædagogiske aktiviteter er optaget af pædagogisk diskussion. Det er det, de kalder meningsudveksling om et bestemt problem. Diskussion bidrager til tilegnelse af ny viden og udvikling af evnen til at forsvare sin mening. Der er mange former: forum, "domstol", debat, symposium, " rundt bord», brainstorm, "akvarie" teknik, "ekspertgruppemøde".
Kriterier for dannelse af UUD
For at bestemme graden af udvikling af UUD anvendes følgende hovedkriterier:
- Korrespondance myndighedskrav
- Overholdelse af resultaterne af at mestre UUD med de på forhånd foreskrevne krav
- Bevidsthed, fuldstændighed og rimelighed af handlinger
- Handlingers kritik
Ved at fremme dannelsen og udviklingen af pædagogisk læring hjælper læreren eleverne med at blive aktive deltagere i uddannelsesprocessen. Efter at have mestret universelle læringsaktiviteter vil den studerende ikke fare vild i den uophørlige strøm af information og vil vinde vigtig færdighed- "evne til at lære."