Hvordan udvikler tankeprocesser sig fra barndom til voksen? Ifølge J. Bruners koncepter(1966), på den første fase, sansemotorisk refleksion, Vores viden om verden er primært af sensorisk og motorisk karakter. På anden fase, ikonisk display, barnet beholder i hukommelsen billeder af virkelige objekter, som det opfatter, og lærer om verden ved hjælp af mentale billeder og ideer. I løbet af teenage- og ungdomsårene viger denne billedverden gradvist for begreber - symbolske repræsentationer af objekter. Stimulansen for denne overgang til symbolsk repræsentation er hovedsageligt tale.
J. Bruner understreger, at sproget er det vigtigste redskab til udvikling af kognitive processer. Det samme synspunkt, ifølge hvilket udviklingen af kognitive processer er uadskillelig fra udviklingen af tale, blev udtrykt tilbage i 1934 af den sovjetiske psykolog L. S. Vygotsky. Sproget er ikke kun et middel til at overføre kulturarv, men også en regulator af adfærd (da et ord kan forårsage eller undertrykke en bestemt handling).
Ifølge begreber OG. Piaget(1966), repræsenterer udviklingen af kognitive processer resultat permanent forsøg person tilpasse sig miljøændringer. Ydre påvirkninger tvinger kroppen til enten at ændre eksisterende aktivitetsstrukturer, hvis de ikke længere opfylder kravene til tilpasning, eller om nødvendigt at udvikle nye strukturer, dvs. tilpasning udføres ved hjælp af to mekanismer: 1) assimilering, hvor en person forsøger at tilpasse en ny situation til eksisterende strukturer og færdigheder; 2) indkvartering, hvor gamle mønstre og reaktionsmetoder modificeres for at tilpasse dem til en ny situation.
Teorien om J. Piaget betragter mental udvikling som en kontinuerlig og uforanderlig sekvens af stadier, som hver er forberedt af den foregående og igen forbereder den næste.
J. Piaget identificerer tre hovedstadier i udviklingen af kognitive processer.
- 1. Sensorimotorisk fase- dannelse og udvikling af sensoriske og motoriske strukturer (de første to år af et barns liv); Den sansemotoriske fase er karakteriseret ved udvikling af perception, aktive handlinger, dannelse og funktion af visuel-effektiv tænkning og omfatter seks delstadier:
- a) fra de første timer efter fødslen er børn i stand til at skelne lyde af forskellig intensitet, genkende moderens stemme og udvise ubetingede sutte- og blinkreflekser;
- b) hos en to måneder gammel baby er synsopfattelsen stadig dårligt udviklet, han skelner dårligt nuancer af farver og har lav synsstyrke. Men han genkender allerede sin mors ansigt, han danner betingede reflekser til gentagne stimuli;
- c) efter fire måneder begynder barnet at skelne blå, røde, gule og grønne farver, griber og mærker genstande med hånden, motorik dannes (fra 1 til 4 måneder) - betingede reflekser som følge af barnets interaktion med miljøet (at tage fat i en flaske med en sut osv. .P.);
- d) der dannes cirkulære reaktioner (fra 4 til 8 måneder) - udvikling af koordination mellem perceptuelle systemer og motoriske bevægelser (greb om et reb, får en ranglen til at ryste, for at få den til at rasle); efter 6 måneder begynder barnet at genkende genstande og andre menneskers ansigter, opfatter rummets dybde; men op til 7 måneder vil barnet ikke række ud efter legetøjet, hvis legetøjet er dækket af et tæppe: hvis genstanden er forsvundet fra syne, betyder det, at den ikke eksisterer for babyen;
- e) koordinering af midler og mål (fra 8 til 12 måneder) - barnets handlinger er mere og mere bevidste, rettet mod at nå deres mål;
- f) tilfældig opdagelse af nye midler (fra 12 til 18 måneder) - (ved at trække i dugen kan du få genstande liggende på bordet osv.);
- g) opfindelse af nye midler (fra 18 til 24 måneder) - søg efter nye løsninger for at nå mål, få ønskede varer, løsning af 2-3-fasede problemer.
Det sansemotoriske stadie er karakteriseret ved funktionen af visuel tænkning og dannelsen af visuel-figurativ tænkning.
- 2. Specifik operationsfase omfatter:
- EN) præoperativt niveau(fra 2 til 5 år) - det er karakteriseret ved dannelsen af visuel-figurativ tænkning, figurativ symbolsk tænkning, som giver barnet mulighed for at forestille sig objekter ved hjælp af mentale billeder og udpege dem med navne eller symboler. Et barns tænkning adskiller sig væsentligt fra en voksens tænkning både i form og indhold. Strukturen af et barns tænkning er karakteriseret ved hovedtræk: egocentrisme og synkretisme.
Egocentrisme tænkning kommer til udtryk i, at barnet opfatter verden som sin fortsættelse, hvilket kun giver mening i forhold til at tilfredsstille dets behov, ikke er i stand til at se på verden fra en andens synsvinkel og forstå sammenhængen mellem objekter (f.eks. , ringer et barn til sin bedstemor i telefonen og siger: "Bedstemor, se hvor smuk min dukke er!").
Synkretisme tænkning kommer til udtryk i, at barnet isolerer individuelle detaljer fra helheden, men ikke kan forbinde dem med hinanden og med helheden, "alt blandes vilkårligt", ikke kan etablere forbindelser mellem forskellige elementer i situationen og derfor forklare hans handlinger, give argumenter til gavn for, hvad den hævder forveksler årsag og virkning. Ifølge J. Piaget er barnets måde at tænke på også karakteriseret "børns realisme"(for eksempel tegner han ikke, hvad han ser, men hvad han ved, deraf "gennemsigtigheden" af børnetegninger), animisme(projicerer sit "jeg" på ting, og giver bevægelige objekter bevidsthed og liv: biler, sol, skyer, floder osv.) kunstighed(barnet er overbevist om, at alt, hvad der eksisterer, er skabt af menneskets vilje og har til formål at tjene det: for eksempel på spørgsmålet: "Hvad er solen?" svarer han: "Dette skal skinne for os," til spørgsmålet: "Hvem er mor?" - "Denne, der laver maden.");
- b) niveau af konkrete handlinger(fra 2 Før 11 år): ord begynder i stigende grad at betyde specifikke objekter, og handlinger bliver gradvist interioriseret. Sådan udvikler tænkningen sig. Først er det kun subjektivt af natur: det er fokuseret på, hvad barnet ser eller ved, og ikke på virkeligheden i sig selv. Således er barnets tænkning på dette stadium egocentrisk, men giver ham mulighed for at manipulere objekter, sammenligne dem, klassificere dem og udføre specifikke operationer på dem;
- V) første niveau af specifikke operationer(fra 5-6 til 7-8 år) - barnet opnår evnen til at arrangere genstande for at reducere deres størrelse og klassificere dem (f.eks. billeder af fugle - til en gruppe fugle, fisk - til at fiske), en idé om der dannes konserveringsmateriale;
- G) andet niveau af specifikke operationer(fra 8 til 11 år) - ideer om bevarelse af masse og volumen, en idé om tid og hastighed, samt om måling ved hjælp af en standard dannes. Og først ved 10-års alderen opnår et barn evnen til objektivt at fortolke den konkrete virkelighed. Denne evne dannes endelig på det tredje trin - formelle operationer.
- 3. Formel driftsfase(fra 11 - 12 til 15 år). Mentale operationer kan udføres uden nogen specifik støtte, konceptuel tænkning dannes, fungerer ved hjælp af begreber, hypoteser og logiske deduktionsregler, abstrakt tænkning udvikles, hvilket giver en teenager mulighed for at forestille sig tal så langt fra konkret erfaring som en milliard, fakta fra en fjern fortid, eller at assimilere komplekse klassifikationer i biologi mv.
Ifølge J. Piaget når denne fase fuld udvikling med 14-16 år. Men mange undersøgelser har vist, at kun en del af mennesker (25-50%) rent faktisk kan tænke abstrakt.
J. Piagets værker viste, at udviklingen af intelligens består af en overgang fra egocentrisme gennem decentrisme til barnets objektive position i forhold til omverdenen og sig selv.
En persons mentale evner når deres højdepunkt i en alder af 18-20 år og falder ikke væsentligt før 60 års alderen. Forskelle mellem mentalt potentiale i alderdom og ungdom afsløres, hvis vi tager højde for den mentale reaktions hastighed og hukommelsesniveauet. Med alderen falder tankehastigheden, korttidshukommelsen, hastigheden på indlæring og modtagelse af information forringes, og processen med at organisere materiale under memorering bliver vanskeligere. En skarp svækkelse af mental aktivitet observeres hos mennesker kort før døden. Forstyrrelser i kognitive processer kan opstå som følge af somatiske og psykiske sygdomme
Ændringer i en nyfødts vægt og højde er nemme at overvåge. Men det er ikke så let at forstå, hvad der foregår inde i dens hjerne, mens den udvikler sig.
De dele af barnets hjerne, der styrer kropsfunktioner, er fuldt dannede og vil ikke ændre sig. Barnet kan trække vejret, spise osv. Men de afdelinger, der er ansvarlige for barnets forståelse af sig selv og omverdenen, vil ændre sig og udvikle sig.
Den nyfødtes hjerne er ikke i stand til fuldt ud at bruge funktioner som perception, tænkning, hukommelse, tale og fysisk koordination. Den proces, hvorved et barn gradvist lærer at bruge disse færdigheder, kaldes kognitiv udvikling.
Hvornår begynder den kognitive udvikling?
I løbet af de sidste uger af graviditeten, slappede du af ved at se dit yndlings-tv-program? Tror du ikke nu, at barnet falder til ro ved de første lyde af den musikalske intro til dette program? Hvis ja, så viser han dig, at han kunne genkende og huske, selv før han blev født.
Et par uger efter fødslen begynder babyen at forstå, at visse handlinger fører til bestemte resultater. Men evnen til at bestemme, hvilken handling og hvilket resultat vil udvikle sig senere.
Prøv at binde et bånd til dit barns ben, så det sætter mobilen i gang, når han trækker i det. Babyen vil begynde at rykke mere aktivt i benet, men efter et par dage vil han glemme, hvad han skal gøre for at få mobilen til at bevæge sig. På link 721>seks måneder vil barnet højst sandsynligt huske, hvad det skal gøre i et par uger.
Et barns evne til at skabe sammenhæng mellem sine handlinger og det efterfølgende kaldes anerkendelse. En mere kompleks færdighed relateret til hukommelse kaldes genkaldelse. Det repræsenterer evnen til at tænke på noget ud af kontekst. Et eksempel kunne være en situation, hvor et barn tænker på sin krybbe, mens det sidder i en autostol.
Reproduktionsevnen viser sig sjældent hos børn før seks måneder. Efter seks måneder vil barnet begynde at bruge handlinger som... Den gestus, hvormed et barn viser sit ønske om at blive samlet op, er en af de allerførste sådanne handlinger.
Omkring seks måneder vil din baby sandsynligvis holde op med at putte legetøj i munden eller banke dem og begynde at vise, at han forstår, at de kan håndteres på forskellige måder: en bil skal skubbes, og en bamse kan krammes.
Hvordan fremmer man et barns kognitive udvikling?
Meget af et barns kognitive udvikling sker naturligt, men du kan hjælpe din baby igennem processen. I løbet af de sidste 100 år er forældrene blevet mere bevidste om deres børns udvikling. Nu forsøger de at tage højde for de fysiologiske egenskaber ved barnets hjerneudvikling og i overensstemmelse med dette hjælpe barnet med at lære om verden. Som et resultat vokser klogere børn op.
Derfor er det meget vigtigt, hvordan du kommunikerer med dit barn.
Barnet begynder at udforske verden omkring sig umiddelbart efter fødslen. Din nyfødte vil genkende din lugt og stemme. Han kan lide at se på dit ansigt. Han bevæger sig i takt med din tale og gentager sine læbers bevægelser. Hvis du holder øje med dit barn, vil du forstå, når han giver dig signaler, som kræver dit svar.
Børn lærer nye ting gennem gentagelser. Spil derfor simple spil med din baby<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Legetøj, der er korrekt udvalgt i henhold til barnets alder, er også nyttigt. Prøv dog ikke at købe for meget legetøj, ellers vil de distrahere dit barn. Hvis det bliver distraheret, vil barnet ikke være i stand til at koncentrere sig om én ting.
Hvornår udvikler et barn forståelsesevner?
Hvert barn har sit eget udviklingstempo. Vi giver generel information om stadierne i udviklingen af forståelse.
Fra fødslen til tre måneder
Babyen kan lide din ringeste stemme, så han vender sig mod dens lyd. Hvis du stikker tungen ud efter ham, vil han gentage efter dig.
Barnet indser ikke, at bestemte handlinger fører til et bestemt resultat. På seks uger forstår han stadig ikke, at du eksisterer, selvom du ikke er ved siden af ham. Når han ser dig hver gang, indser han ikke engang, at du er den samme person. Han er ikke bange for fremmede og går glad i alles arme.
Tre til seks måneder
Nu forstår barnet, at det kan udføre en handling og få et resultat. Han ved, hvordan man adskiller sig fra verden omkring ham. Han indser, at selvom to legetøj rører hinanden, er de ikke ét.
Barnet lærer at klassificere. Vis dit barn seks billeder af katte og se, hvor overrasket han er, når det syvende billede er en hund. Placer to eller tre spejle og sæt dit barn foran dem. Han vil elske at se på et par af dine refleksioner. Men efter fem måneder kan dette tværtimod forstyrre ham, da han i denne alder allerede vil forstå, at der kun er én mor.
Efter seks måneder vil barnet med glæde række ud efter legetøj, holde på det, banke på det osv. Han skelner legetøj ved form, materiale og farve. Han forstår, at han allerede har set legetøjet, som han nu holder i hænderne.
Syv til ni måneder
Barnet kender sit navn. Han begynder at føle sig genert over ukendte mennesker og steder.
Barnet ved, hvordan det skal lægge planer. For eksempel kan han beslutte sig for at kravle hen til sin bamse eller kigge under bordet. Mest sandsynligt håndterer han allerede legetøj korrekt: han banker på tromlen og stabler terninger.
Du bemærker måske, at dit barn gentager de handlinger, du gjorde dagen før. Hvis han lærer noget, som at smide en rangle ud af sin krybbe, vil han gerne prøve det et andet sted. Bemærk - han vil sandsynligvis begynde at kaste skeen, mens han sidder i højstolen. Han ved endnu ikke, hvad gemmeleg er, så hvis du gemmer skeen, vil han nok ikke lede efter den.
Ni til 12 måneder
Barnet rækker ud til dig, ønsker din hengivenhed og... Han bliver ked af dette, fordi han nu indser, at du eksisterer, selv når han ikke kan se dig. Men hvis et barn ser sig selv i et spejl, forstår det ikke, at det er hans eget spejlbillede.
Barnet laver lyde med mening, som så bliver til hans første ord. Hans adfærd virker mere bevidst og logisk. Og han bliver efterhånden bedre til at gætte på, hvad der så skal ske.
Fra 12 til 18 måneder
Ved hjælp af ord og handlinger forsøger barnet at fortælle dig, hvad det vil. Det kan også efterligne andres handlinger, især dine. Han kan endda efterligne dine handlinger, som han observerede for en uge siden. Barnet bestræber sig på at deltage i alt, for eksempel åbne skabet og tømme skraldespanden. Hans mission er at udforske verden omkring ham!
Når et barn står over for et problem, forsøger det først at løse det på én måde og derefter på en anden måde. Hvis noget er tabt eller skjult, er han i stand til at søge efter det metodisk.
Fra 18 til 24 måneder
Nu hvor barnet er næsten to år, begynder han at kombinere ord. Nogle gange kan han tænke noget igennem og løse et problem uden at ty til forsøg og fejl. Barnet leder efter ting, hvor han efterlod dem. Han lader som og efterligner.
Blid og kærlig, dit barn kan også være stædigt og upassende i sin vurdering af sine færdigheder. Han kan kaste op af frustration.
I situationer, hvor han er bange, kan han klamre sig til dig.
Han har stadig ikke noget imod, at andre børn leger med hans legetøj, men som to år gammel tager han dem allerede væk. Barnet nyder at være sammen med andre børn, men leger ikke med dem, medmindre de er ældre. Barnet kan ikke sætte sig i en andens sted.
Hvis han ikke kommer til skade, når han får tæsk eller slag, vil han tro, at andre ikke kommer til skade, når de bliver ramt. Hvis han rammer stolen, vil han sige, at stolen ramte ham.
Hvis du efter 18 måneder efterlader et mærke af læbestift på dit barns pande og sidder med ham foran spejlet, vil han begynde at tørre det af spejlet. Ved 21 måneder vil barnet forstå, at refleksionen i spejlet tilhører ham, og i en situation med læbestift vil han tørre sin pande, ikke refleksionen. Et barns hukommelse er også under udvikling, så han vil helt sikkert bemærke, hvis du savner en side fra hans yndlingsbog.
Hvordan hjælper man et barn med at udvikle sig?
Helt fra begyndelsen er du din babys yndlingslegetøj. Prøv at få barnet til at grine og gurgle, og så er du på rette vej. Husk, at dit barn let bliver distraheret. For mange aktiviteter betyder, at han ikke vil være i stand til at udføre nogen af dem godt.
Der er ingen grund til at overbelaste den ved at tage alt legetøjet ud på én gang. Han vil elske det, hvis du vælger et legetøj, der passer bedst til hans alder. Det er usandsynligt, at et barns udvikling bliver hjulpet af legetøj designet til ældre børn, da kun det, der opfylder de nuværende behov, er gavnligt.
Ind imellem aktive lege kan du tilbyde dit barn rolige aktiviteter. Lad dit barn bestemme, hvornår det skal stoppe. Hvis du ser, at han mister interessen for et spil eller legetøj, så giv ham et hvil. Nogle gange har et barn brug for tid og kræfter for at opnå noget. Giv ham muligheden for at prøve på egen hånd først, uden din hjælp, men hjælp ham, når han er klar til at give op.
Stol på dig selv. Hold øje med dit barn omhyggeligt, og så vil du forstå, hvad der skal til for at hjælpe ham med at udvikle sig. Hvis du tænker, "mit barn ville elske det her," har du sandsynligvis ret. Du er jo ekspert i alt, der vedrører dit barn.
Hvad skal man gøre, hvis et barn ikke udvikler sig så hurtigt, som det burde?
Alle børn er forskellige, så udviklingsprocessen foregår også forskelligt. Hvis et barn er for tidligt, kan det mestre visse færdigheder senere end sine jævnaldrende.
Hvis barnet har haft helbredsproblemer, kan det også være udviklingsmæssigt forsinket. Du skal dog ikke bekymre dig og være sikker på, at dit barn vil være i stand til at indhente det, hvis det får tid nok.
I gennemsnit begynder et barn at sidde uden støtte ved syv måneder. Efter ni måneder kan 90% sidde selvstændigt. Hvis din baby ikke er i stand til at sidde efter 10 måneder, skal du kontakte din læge.
Ved 13 måneder vil et barn sandsynligvis være i stand til at producere 10 lyde eller ord. Ved 18 måneder vil deres antal stige til 50. Men det er også individuelt, da alle børn er forskellige. Nogle gange har drenge, der allerede forstår mange ord, svært ved at gengive dem. Hvis du tror, dit barn ikke forstår mange ord, så bed din læge om at teste hans hørelse.
Prøv ikke at stimulere din baby for meget. Han kan trække sig tilbage i sig selv, hvis han føler sig overbelastet. Tilbyd din baby enkle spil og legetøj et ad gangen.
Gør dig tryg ved dit barn. Se ham i øjnene og tal med ham. Giv ham tid, opmuntr ham. Husk samtidig, at barnet skal prøve at gøre noget på egen hånd. De bedste lektioner er dem, han selv har lært.
Hvordan kan jeg sikre mig, at mit barn lærer at udvikle visse kognitive evner, der passer til hans eller hendes alder? Hvordan fungerer børns tænkning? Og hvad er hovedstadierne i et barns kognitive udvikling? Er det normalt, at mit barn laver fejl i tale eller tankeprocesser? Piagets teori forklarer i detaljer de forskellige stadier i børns udvikling. Denne artikel hjælper dig med at blive fortrolig med denne videnskabelige teori og finde ud af, om dit barn udvikler sig i forhold til alder. Lad os løse alle dine tvivl sammen!
Piagets teori: udviklingsstadier hos børn
Jean Piaget er en af de mest berømte psykologer i historien. Han modtog anerkendelse i det videnskabelige samfund primært for sine opdagelser inden for børnepsykologi og udvikling. Piaget viede sit liv til at studere de forskellige vækststadier for at forstå, hvordan børns evner udvikler sig i specifikke mønstre for læring, tænkning og kognitiv udvikling. Denne artikel beskriver Piagets teori og giver en forklaring på de forskellige stadier af børns udvikling.
Er dit barn uroligt og let distraheret? Tjek om du er i risiko for at få opmærksomhedsforstyrrelse med eller uden hyperaktivitet med hjælp!
Neuropsykologisk
Piagets teori: stadier af kognitiv udvikling hos børn
Fra Piagets teoris perspektiv gennemgår børn visse udviklingsstadier, der former deres intelligens og evne til at opfatte modne relationer. Disse udviklingsstadier observeres på en foreskrevet måde hos alle børn, uanset deres race eller bopælsland. Alder for overgangen fra et stadie til det næste kan dog afvige en smule hos et barn i forhold til et andet.
Det sker ofte, at meget små børn ikke ved, hvordan de skal have empati, ligesom voksne gør. De har "egocentrisk tænkning"» alt efter deres alder og evner, og det er også normalt, at de laver fejl.
Gennem barndommen udvikler barnet sig processen med naturlig kognitiv udvikling. Det er på dette tidspunkt, at børn "lærer at tænke" eller rettere, interagere med den verden omkring dem, som de lever i. Dette indebærer en række evolutionære ændringer i et barns liv. De kan opdeles i flere stadier gennem barndommen, fra fødsel til før teenageårene. Disse stadier, hvor specifikke kognitive færdigheder udvikler sig, kaldes "Piagets scener".
Hvad er Piagets teori? Jean Piaget (schweizisk psykolog og biolog) udførte adskillige undersøgelser inden for børns udvikling og opdelte barndommen i stadier, som han kaldte: udviklingsstadier. Piagets teori foreslår at opdele processen med et barns kognitive udvikling i stadier, afhængigt af dets alder.
Udviklingsstadier er ifølge Piagets teori et sæt relevante fakta i den menneskelige udviklingsproces, som finder sted tæt i tid. For eksempel kan den type sprog, børn bruger, være forskellig op til en vis alder (pludren, opfundne ord, pseudoord, de kan tale i tredje person, henvise til sig selv...). Og også typen af tænkning (egocentrisk tænkning, hvor alt drejer sig om, hvad barnet ser eller tænker), eller fysiske færdigheder (brug reflekser, lær at kravle, så gå, løb...). Alle disse manifestationer af kognitiv udvikling forekommer kontinuerligt og gradvist gennem piagetiske stadier under hensyntagen til den omtrentlige alder.
I Piagets teori, sker hvert udviklingsstadium eller -trin på et bestemt tidspunkt?
Nej, de behøver ikke at ske på et bestemt tidspunkt. Pointen er det der er følsomme perioder for alle aldre, hvor det er muligt og normalt, at børn kan udvikle visse kognitive færdigheder. Det vil være lettere for et barn at lære en bestemt færdighed i en bestemt alder. For eksempel, med hensyn til sprogtilegnelse, begynder babyen at udtale de første ord allerede i det første leveår. Men sproget er i en konstant proces med dannelse og forbedring indtil omkring 7 års alderen, hvor ordforrådet stadig ikke er tilstrækkeligt, og vil stige i de efterfølgende år.
Stadier af barnets kognitive udvikling ifølge Piagets teori
Piaget foreslog fire stadier af barnets udvikling afhængigt af alder. Disse stadier blev fordelt som følger: første fase er den sensorimotoriske periode (børn i alderen 0 til 2 år), anden fase er den præoperative periode (børn i alderen 2 til 7 år), tredje fase er perioden med specifikke operationer (børn) i alderen fra 7 til 11 år), den fjerde fase er perioden med formelle operationer (børn og unge, fra 11 år til omkring 19 år). Dernæst vil vi se nærmere på disse stadier.
1. fase af barnets udvikling:sansemotorisk periode (børn i alderen 0 til 2 år)
Denne fase af et barns udvikling er karakteriseret ved at forstå verden omkring ham gennem handlinger ved at koordinere sanseoplevelser med fysiske handlinger. I denne periode observeres betydelige fremskridt i udviklingen af medfødte reflekser.
- Som det er kendt, foretrækker børn i denne alder stimuli af lyse farver med virkningerne af glans, kontrast, bevægelse ...
- Desuden børn bygger deres adfærdsmønstre, forsøger de at gentage handlinger og bruge deres krop til at gøre dette. Fx larme ved at slå et stykke legetøj, smide en genstand ud, trække i et tæppe for at få fat i en genstand, der er på den osv. I denne alder gentager børn tilfældige begivenheder og eksperimenterer med deres kroppe.
- Barnets første kontakt med tale: De allerførste kontakter med tale observeres hos barnet, når det er i maven. Gennem alle graviditetsmåneder "lytter" han og bliver fortrolig med sine forældres stemme. Forskning viser, at babyer i de første dage af livet foretrækker lyden af en menneskelig stemme frem for enhver anden lyd. Det er utroligt, hvor hurtigt et barn vænner sig til tale. Allerede Fra fødslen har han en unik evne til at skelne talelyde. Forskningspsykologer hos Casper y Spence viste også, at børn er særligt tiltrukket af deres mødres tale, som de genkender hurtigere end fremmedes tale.
- Hvilke kommunikationsmidler bruger børn i alderen 0 til 2 år? Når en baby er født, græder hans foretrukne kommunikationsmiddel, fordi han endnu ikke kan producere andre lyde (han er ikke fysisk klar til dette). I løbet af de første par måneder begynder han at bruge præ-sproglige gestus som smil og tårer, som han i første omgang vil bruge spontant. Med tiden vil dette blive tilsigtet, da han lærer at bruge dem som et kommunikationsmiddel. På den ene eller anden måde, afhængigt af om barnet græder eller smiler, kan forældre fortolke hans følelser og tilstand. I denne form realiseres hans første spontane kommunikation. Ved omkring seks måneders alderen begynder barnet at danne de første stavelser af vokaler og konsonanter. For eksempel kan vi i denne periode høre ham sige: "bababa." Babyer begynder som regel at udtale deres første enkeltord i en alder af omkring 12 måneder.
Stadie 2 af barnets udvikling: præoperativ periode (børn i alderen 2 til 7 år)
Dette er den anden fase af børns udvikling ifølge Piagets teori. Fra 3 års alderen sker der vigtige ændringer i et barns liv. Han begynder at gennemgå sine første uddannelsesprogrammer uden for hjemmet, deltage i uddannelsesprocessen. Og dette repræsenterer en meget vigtig social komponent.
- Barnet begynder at opbygge sociale relationer med andre mennesker, især blandt sine jævnaldrende. Dette er af særlig betydning, fordi før denne periode udviklede hans sociale relationer sig kun inden for familiekredsen.
- Hvilke kommunikationsmidler bruger børn i alderen 2 til 7 år? På trods af det faktum, at et barns ordforråd hurtigt øges mellem 3 og 7 år, er børn i denne periode som regel karakteriseret ved "egocentrisk tænkning". Det betyder, at barnet vurderer alt, hvad der sker i overensstemmelse med dets individuelle livserfaring. Som et resultat er hans tænkning i denne periode statisk, intuitiv og ofte blottet for logik. Derfor kan børn under 6 år begå fejl både ved fortolkning af begivenheder og ved at give udtryk for deres mening om, hvad der sker.
- I denne periode har børn en tendens til at tale om sig selv i tredje person, da de endnu ikke har et klart defineret begreb om "jeg", der adskiller dem fra resten af verden.
- Børn i alderen 2 til 7 år viser stærk nysgerrighed og ønsket om viden. Det er derfor, de så ofte stiller deres forældre spørgsmål, der begynder med ordet "hvorfor" i forhold til en række forskellige objekter og fænomener i verden omkring dem.
- På dette stadium har børn tendens til at tilskrive menneskelige følelser eller tanker livløse genstande. Dette fænomen er kendt i videnskaben som animisme.
Hvordan manifesterer "egocentrisk tænkning" sig ifølge Piagets teori? Hvorfor er børn på dette udviklingstrin ude af stand til mentalt at sætte sig i andres sted? Det kan skyldes bestemmelserne "teorier om sind", som forklarer en persons evne til at trænge ind i en anden persons bevidsthed, til at gætte sine tanker, det vil sige evnen til at sætte sig i en andens sted. Børn udvikler denne kognitive evne først i alderen 4-5 år. Dette er grunden til, at et yngre barn tror, at "andre mennesker ser, hvad der sker, og tænker på samme måde, som han gør." Denne teori hjælper med at forklare, hvorfor børn under 5 år ikke kan lyve eller lave ironiske vittigheder.
Hver af disse begrænsninger af det prælogiske stadium vil blive overvundet af barnet, efter at det flytter til næste stadium af kognitiv udvikling i en alder af 6-7 år. Dette vil give ham mulighed for at kombinere og systematisere al tidligere akkumuleret erfaring. Denne proces vil vare indtil omkring 14-15 år.
Trin 3 af barnets udvikling: periode med specifikke operationer (børn i alderen 7 til 11 år)
I denne næstsidste periode af Piagets teori begynder børn at bruge logisk tænkning i visse situationer. I denne periode kan de udføre opgaver på et mere komplekst niveau, med succes ved hjælp af logiske og matematiske operationer. Men selvom de får et markant gennembrud i forhold til den foregående periode, på dette stadium af kognitiv udvikling kan de stadig anvende logik med visse begrænsninger: her og nu, hvilket på dette stadium virker meget lettere for dem. De bruger stadig ikke abstrakt tænkning. Det vil sige, at børn i denne alder skal arbejde hårdt for at anvende eksisterende viden i forhold til et nyt, endnu ukendt eller utilstrækkeligt undersøgt emne.
Fase 4 af barnets udvikling: periode med formelle operationer (børn og unge fra 11 år)
- Denne sidste periode er karakteriseret ved brugen af logisk tænkning under alle omstændigheder, også når det er nødvendigt at tænke abstrakt.
- Det nye i denne fase i forhold til udviklingen af barnets intelligens, ifølge Piaget, er, at børn allerede er kan lave antagelser eller hypoteser om ukendte genstande og fænomener.
- Fra dette trin opfatter barnet læringsprocessen og den erhvervede viden som en helhed og ikke i form af en liste over specifikke emner, som det var tilfældet på det foregående trin.
Stadier af børns udvikling ifølge Piagets teori
Piagets teori beskriver, udover at forklare de forskellige udviklingsstadier hos børn på en meget komplet måde, også børns magi. Med hensyn til deres "egocentriske tænkning", deres nysgerrighed over for den verden, der omgiver dem, og deres uskyld. Og det får os til at tænke og indse, at vi som voksne skal lære at forstå vores børn for at støtte dem, opmuntre dem og gøre dem glade og elskede på alle stadier af deres udvikling.
Kognitiv udvikling er udviklingen af alle typer mentale processer såsom perception, hukommelse, begrebsdannelse, problemløsning, fantasi og logik. Teorien om kognitiv udvikling er udviklet af den schweiziske filosof og psykolog Jean Piaget.
Kognitiv udvikling er processen med dannelse og udvikling af den kognitive sfære, især - perception, opmærksomhed, fantasi, hukommelse, tale, tænkning.
Udvikling af tænkning hos førskolebørn
Tænkning er en mental proces med at afspejle virkeligheden, den højeste form for menneskelig kreativ aktivitet. Dette er en kreativ transformation af deres subjektive billeder i det menneskelige sind, deres mening og mening for at løse reelle modsætninger i menneskers livsbetingelser, for at danne nye mål, opdage nye midler og planer for at nå dem, afsløre essensen af de objektive kræfter af natur og samfund.
Tænkning er den målrettede brug, udvikling og forøgelse af viden, kun mulig, hvis den er rettet mod at løse modsætninger, der er objektivt iboende i det virkelige emne af tænkning. I tænkningens tilblivelse spilles den vigtigste rolle af menneskers forståelse af hinanden, midlerne og genstandene for deres fælles aktiviteter.
J. Piaget identificerede flere stadier af intelligensudvikling, men vi vil kun overveje det interessestadium, der er forbundet med førskolealderen - dette er underperioden for præoperative ideer (2-7 år).
J. Piaget skriver, at der med udviklingen af operationel tænkning udvikles en lang række aktiviteter, som er opdelt i to poler: kausalitet og tilfældighed. Fra omkring 3 år stiller et barn sig selv og andre omkring ham en række spørgsmål, hvoraf det oftest stillede er "hvorfor". På den måde spørgsmålet er formuleret på, ved vi i hvilken form og form barnet ønsker at modtage svaret. Disse spørgsmål viser os, at barnet leder efter betydningen af visse fænomener, der forårsager behovet for forklaring. Animisme dukker også op på dette stadie: for barnet er alt, der bevæger sig, levende og bevidst.
Barnets tanke er konstant styret af behovet for begrundelse, for enhver pris og præcist. I denne prælogiske lov ser vi fraværet af ideen om tilfældighed i børns tænkning. J. Piaget så disse fakta i sine observationer i et eksperiment med ordsprog: de mest uventede konklusioner blev altid begrundet af barnet.
Evnen til at retfærdiggøre er en konsekvens af synkretisme. Synkretisme tvinger hver ny opfattelse eller hver ny idé til for enhver pris at søge en forbindelse med det, der går umiddelbart forud. Det er sammenhængen, der får det nye til at forene sig med det gamle, sådan en sammenhæng er umiddelbar, og vi ser tilfælde af retfærdiggørelse, hvad der end måtte ske.
"Synkretisme er et produkt af barndommens egocentrisme, for det er vanen med at tænke egocentrisk, der får en til at undgå analyser og være tilfreds med individuelle og vilkårlige skemaer af helheden. I denne henseende er det klart, hvorfor børns begrundelser, der stammer fra synkretisme, har karakter af subjektive fortolkninger og endda ligner patologiske fortolkninger, hvilket repræsenterer en tilbagevenden til primitive måder at tænke på."
Børn i denne alder er kendetegnet ved koncentration (koncentration) på én, det mest bemærkelsesværdige træk ved et objekt, og forsømmelse i ræsonnementet af dets andre funktioner. Barnet fokuserer normalt på en tings tilstande og er ikke opmærksom på de transformationer (eller, hvis det gør, er det meget svært for ham at forstå dem), der overfører det fra en tilstand til en anden.
J. Piaget skriver også om irreversibiliteten af et barns tænkning, hvilket forklarer os karakteren af deres transduktive tænkning. Transduktion er ræsonnement, der går fra speciel til speciel, uden generaliseringer og uden logisk forpligtelse. Børns ræsonnement går ikke fra det almene til det individuelle og ikke fra det individuelle til det generelle, men fra det enkelte til det enkelte og fra det særlige til det særlige. Hver vare har en særlig forklaring.
Stadiet op til 7-8 år kaldes af J. Piaget "stadiet af ren transduktion."
Piagets forskning viste, at børn i det præoperationelle stadium ikke har en forståelse af bevarelsen af volumen, masse, mængde og antal samt andre fysiske egenskaber ved genstande; dette forklares delvist med irreversibilitet og centralisering.
For kognitiv udvikling fra et socialt perspektiv er barnets deltagelse i spil og andre aktiviteter, ledet af større børn eller voksne, meget vigtig.
E.A. Sokoroumova bemærker også, at tænkningen hos en førskolebørn udvikler sig fra visuel-handling og derefter visuel-figurativ til verbal-logisk, som begynder at danne sig mod slutningen af førskolealderen. Verbal-logisk tænkning forudsætter evnen til at operere med ord og forstå ræsonnementets logik.
Så den præoperationelle tankegang hos babyer er anderledes end andre børns og voksnes tankegang; dens karakteristiske manifestationer er animisme, materialisering og egocentrisme. Blandt begrænsningerne ved præ-operationel tænkning er konkrethed, irreversibilitet, centralisering og umodne begreber om tid, rum og årsag-virkning-forhold.
På trods af den ejendommelige barnlige logik kan førskolebørn ræsonnere korrekt og løse ret komplekse problemer. Korrekte svar kan fås fra dem under visse betingelser. Først og fremmest skal barnet have tid til at huske selve opgaven. Derudover skal han forestille sig opgavens betingelser, og hertil skal han forstå dem. Derfor er det vigtigt at formulere opgaven på en sådan måde, at den er forståelig for børn. Den bedste måde at opnå den rigtige beslutning på er at organisere barnets handlinger, så det drager passende konklusioner baseret på sin egen erfaring.
Under gunstige forhold, når en førskolebørn løser et problem, der er forståeligt og interessant for ham og samtidig observerer fakta, der er forståeligt for ham, kan han ræsonnere logisk korrekt.
I førskolealderen, på grund af den intensive udvikling af tale, mestres begreber. Selvom de forbliver på det daglige plan, begynder indholdet af begrebet mere og mere at svare til, hvad de fleste voksne lægger i dette begreb. Børn begynder at bruge begreber bedre og opererer med dem i deres sind.
Ved slutningen af førskolealderen opstår en tendens til at generalisere og etablere forbindelser. Dens forekomst er vigtig for den videre udvikling af intelligens, på trods af at børn ofte laver ulovlige generaliseringer, utilstrækkeligt under hensyntagen til egenskaberne ved objekter og fænomener, med fokus på lyse ydre tegn.
Hukommelsesudvikling hos førskolebørn
Hukommelse er et individs erindring, bevarelse og efterfølgende reproduktion af sin erfaring. Det fysiologiske grundlag for P. er dannelse, bevarelse og opdatering af midlertidige forbindelser i hjernen. Midlertidige forbindelser og deres systemer dannes, når virkningen af stimuli på sanseorganerne er tilstødende i tid, og når individet har orientering, opmærksomhed og interesse for disse stimuli.
Z.M. Istomina skriver, at i ældre førskolealder (5 og 6 år) sker en overgang fra ufrivillig hukommelse til de indledende stadier af frivillig memorering og genkaldelse. Samtidig er der en differentiering af en særlig slags handlinger, der svarer til de mål om at huske og genkalde sig, som er sat for børn. Barnets aktive identifikation og bevidsthed om mnemoniske mål sker i nærvær af passende motiver.
E.A. Sorokoumova påpeger, at hvis visuel-emotionel hukommelse dominerer hos børn i den tidlige førskolealder (musikalsk begavede børn har også veludviklet auditiv hukommelse), så opstår de første tegn på semantisk udenadslære hos ældre førskolebørn.
Ifølge undersøgelser beskrevet af I.M. Istomina, dette skyldes det faktum, at memoreringsprocessen dannes ved slutningen af førskolealderen, det vil sige i en alder af 6-7 år. Det er kendetegnet ved forsøg på at danne mentale logiske forbindelser mellem ord, der huskes udenad. Eksistensen af sådanne forbindelser indikeres først og fremmest af selve reproduktionens natur. Under reproduktion ændrer barnet rækkefølgen af de genstande, der er navngivet til ham, og kombinerer dem i henhold til deres formål. Oprindeligt er metoderne til memorering, såvel som metoderne til tilbagekaldelse, meget primitive og endnu ikke specialiserede nok. Barnet tager dem fra de handlinger, som han allerede ejer. Det er metoder som for eksempel at gentage en ordre efter en voksen eller returnere et barn i færd med at huske på de links, han allerede har gengivet.
Barnets søgen efter måder og teknikker til memorering og erindring åbner en ny, meget vigtig mulighed for uddannelse af hans frivillige hukommelse: at lære ham at huske og huske. Begynder virkelig at acceptere anvisninger om, hvad de skal gøre, og følger disse anvisninger.
Førskolebarndom er den alder, der er mest gunstig for hukommelsesudvikling. Som L.S. Vygotsky bliver hukommelsen den dominerende funktion og kommer langt i dannelsesprocessen. Hverken før eller efter denne periode husker barnet det mest varierede materiale med så lethed. Men hukommelsen om en førskolebørn har en række specifikke funktioner.
Hos yngre førskolebørn er hukommelsen ufrivillig, men i mellemskolealderen begynder frivillig hukommelse at dannes. Hovedvejen til udvikling af frivillig hukommelse sker i de følgende aldersstadier.
I førskolealderen indgår hukommelsen i processen med personlighedsdannelse. Den intensive udvikling og inddragelse af hukommelsen i personlighedsdannelsesprocessen bestemmer dens position som den dominerende funktion i førskolealderen. Udviklingen af hukommelse er forbundet med fremkomsten af stabile figurative ideer, der tager tænkningen til et nyt niveau.
Derudover er selve evnen til at ræsonnere (associationer, generaliseringer osv., uanset deres gyldighed), der optræder i førskolealderen, også forbundet med udviklingen af hukommelsen. Udviklingen af hukommelse bestemmer et nyt niveau af udvikling af perception (mere om dette vil blive diskuteret nedenfor) og andre mentale funktioner.
Ændringer i hukommelsen med alderen omfatter først og fremmest en stigning i indlæringshastigheden og en stigning i hukommelseskapaciteten. Men de væsentligste ændringer, efterhånden som barnet udvikler sig, sker i de kvalitative træk i hans hukommelse.
Væsentligt for hukommelsens karakteristika i barndommen er udviklingen af dens meningsfuldhed. I memoriseringsprocessen er børn i førskole- og folkeskolealderen ikke afhængige af abstrakt-logiske relationer mellem begreber, som tjener som en væsentlig støtte til udenadslære hos voksne, men på visuelt opfattede forbindelser mellem fænomener og objekter.
Udvikling af opmærksomhed hos førskolebørn
Opmærksomhed er processen og tilstanden til at indstille et emne til at opfatte prioriteret information og udføre tildelte opgaver. Teoretisk og operationelt er opmærksomhed karakteriseret ved niveau (intensitet, koncentration), volumen, selektivitet, omskiftningshastighed (bevægelse), varighed og stabilitet.
I denne alder forbedres også førskolebørns opmærksomhed. Hos den yngre førskolebørn dominerer ufrivillig opmærksomhed, forårsaget af eksternt tiltrukne genstande, begivenheder og personer, mens i den ældre førskolebørn manifesteres evnen til frivilligt at koncentrere opmærksomheden, især hvis den reguleres af tale.
S.L. Rubenstein bemærker, at efter 3 års alderen stiger et barns opmærksomhedsstabilitet kraftigt og viser et relativt højt niveau ved 6 års alderen, hvilket er en af indikatorerne for et barns parathed til skolegang. Distraherbarheden af et 2-4-årigt barn er 2-3 gange større end distraherbarheden for en 4-6-årig.
Udvikling af fantasi hos førskolebørn
Fantasi er en universel menneskelig evne til at konstruere nye holistiske billeder af virkeligheden ved at bearbejde indholdet af eksisterende praktiske, sanselige, intellektuelle og følelsesmæssig-semantiske erfaringer. Fantasi er en måde for en person at mestre sfæren for en mulig fremtid, hvilket giver hans aktivitet en målsætning og designkarakter, takket være hvilken han skilte sig ud fra dyrenes "rige". Som det psykologiske grundlag for kreativitet sikrer kultur både den historiske skabelse af kulturelle former og deres udvikling i ontogenese.
I psykologi betragtes fantasi som en separat mental proces sammen med perception, hukommelse, opmærksomhed osv. For nylig er forståelsen af fantasi som en universel egenskab ved bevidsthed blevet stadig mere udbredt. Samtidig understreges dens nøglefunktion i at skabe og strukturere verdensbilledet. V. bestemmer forløbet af specifikke kognitive, følelsesmæssige og andre processer, der udgør deres kreative natur forbundet med transformation af objekter (i figurative og semantiske termer), foregribelse af resultaterne af tilsvarende handlinger og konstruktionen af generelle skemaer for sidstnævnte . Dette finder sin manifestation i fænomenerne "følelsesmæssig forventning" (A.V. Zaporozhets), "produktiv perception" (V.P. Zinchenko), i tilblivelsen af visse former for motorisk aktivitet (N.A. Bernstein) osv.
Fantasi er den figurative konstruktion af indholdet af begrebet et objekt, allerede før dette begreb selv er dannet. Indholdet af en fremtidstanke er fikseret af fantasien i form af en eller anden væsentlig, generel tendens i udviklingen af et integreret objekt. En person kan kun forstå denne tendens som et genetisk mønster gennem tænkning.
I førskolealderen er der en hurtig udvikling af fantasien fra reproduktiv - i begyndelsen, til kreativ og transformativ i slutningen af denne periode. Fantasi udvikler sig i leg og er i første omgang uadskillelig fra opfattelsen af objekter og legende handlinger med dem. Formet i leg bevæger fantasien sig ind i andre former for aktivitet hos førskolebørn: tegning, modellering, skrivning af eventyr og digte.
L.S. Vygotsky peger direkte på fremkomsten af fantasi fra selve essensen af spillet, og ikke som en konsekvens af manifestationen af barnets adfærdsmæssige egenskaber i det.
O.M. Dyachenko, efter at have analyseret de individuelle egenskaber ved børns fantasi, opdelte dem i to typer: "kognitiv" og "følelsesmæssig".
"Den "kognitive" fantasis hovedopgave er en specifik afspejling af den objektive verdens love, at overvinde de modsætninger, der er opstået i ideer om virkeligheden, færdiggøre og afklare et holistisk billede af verden." (Med dens hjælp kan et barn enten kreativt mestre mønstre og betydning af menneskelige handlinger (objektiv, kommunikation) eller, med udgangspunkt i individuelle indtryk af virkeligheden, opbygge et holistisk billede af en begivenhed eller et fænomen). Et barns "følelsesmæssige" fantasi opstår i situationer med modsætning mellem hans billede af "jeg" og virkeligheden, i sådanne tilfælde bliver det en af mekanismerne til at konstruere billedet af "jeg". Samtidig kan fantasi på den ene side udføre en regulerende funktion i processen med at assimilere normerne og betydningen af social adfærd. På den anden side kan det betragtes som en beskyttende mekanisme for individet, der fungerer på to hovedmåder: 1) gennem multiple variable repræsentationer af traumatiske påvirkninger, i hvilken proces der kan være måder at løse konfliktsituationer på;
2) gennem skabelsen af en imaginær situation, der fjerner spændinger fra frustration.
Udvikling af perception hos førskolebørn
Opfattelse – Det her:
1. Et subjektivt billede af et objekt, et fænomen eller en proces, der direkte påvirker analysatoren eller systemet af analysatorer.
2. Den komplekse psykofysiologiske proces med perceptuel billeddannelse. Sommetider betegner udtrykket V. et system af handlinger, der sigter på at blive fortrolig med et objekt, der påvirker sanserne, det vil sige, sanseforskningsaktivitet af observation.
I løbet af en persons liv går opfattelsen gennem en kompleks udviklingsvej. Udviklingen af perception sker særligt intensivt i de første år af et barns liv. Ændringer i opfattelsen hos førskolebørn sker i forbindelse med udviklingen af forskellige typer børns aktiviteter (leg, visuel, konstruktiv og elementer af arbejde og uddannelse). (ordbog)
I førskolealderen, takket være fremkomsten af afhængighed af tidligere erfaringer, bliver det mangefacetteret. Ud over den rent perceptuelle komponent omfatter den en lang række sammenhænge mellem det opfattede objekt og omgivende objekter og fænomener, som barnet er bekendt med fra sin tidligere erfaring. Gradvist begynder apperception at udvikle sig - indflydelsen på opfattelsen af ens egen oplevelse. Med alderen øges apperceptionens rolle konstant. I voksenalderen opfatter forskellige mennesker, afhængig af deres livserfaring og tilhørende personlige karakteristika, ofte de samme ting og fænomener på helt forskellige måder.
I forbindelse med fremkomsten og udviklingen af apperception i førskolealderen bliver perceptionen meningsfuld, målrettet og analytisk. Den fremhæver frivillige handlinger - observation, undersøgelse, søgning.
Fremkomsten af stabile figurative ideer i førskolealderen fører til differentiering af perceptuelle og følelsesmæssige processer. Barnets følelser bliver hovedsageligt forbundet med hans ideer, som et resultat af hvilken opfattelse mister sin oprindelige affektive karakter.
Tale har en betydelig indflydelse på udviklingen af perception på dette tidspunkt - det faktum, at barnet begynder at aktivt bruge navnene på kvaliteter, karakteristika, tilstande af forskellige objekter og forholdet mellem dem. Ved at navngive bestemte egenskaber ved objekter og fænomener identificerer han derved disse egenskaber for sig selv; ved at navngive genstande adskiller han dem fra andre; at bestemme deres tilstande, forbindelser eller handlinger med dem, ser og forstår de virkelige forhold mellem dem.
Særligt organiseret perception bidrager til en bedre forståelse af fænomener. For eksempel forstår et barn tilstrækkeligt indholdet af et billede, hvis voksne giver passende forklaringer, hjælper med at undersøge detaljerne i en bestemt rækkefølge eller vælger et billede med en særlig sammensætning, der gør det lettere at opfatte. Samtidig forhindrer det figurative princip, som er meget stærkt i denne aldersperiode, ofte barnet i at drage korrekte konklusioner om det, det observerer. Generelt er opfattelse og tænkning i førskolebørn så tæt forbundet, at de taler om visuel-figurativ tænkning, som er mest karakteristisk for denne alder.
Taleudvikling hos førskolebørn
Tale er en historisk etableret form for kommunikation mellem mennesker gennem sprog. Talekommunikation udføres i henhold til lovene i et givet sprog, som er et system af fonetiske, leksikalske, grammatiske og stilistiske midler og regler for kommunikation. Tale og sprog udgør en kompleks dialektisk enhed. Tale udføres efter sprogets regler, og samtidig under indflydelse af en række faktorer (kravene til social praksis, videnskabens udvikling, sprogenes gensidige indflydelse osv.) ændres og forbedrer sproget.
I førskolebarndommen er den lange og komplekse proces med taletilegnelse stort set afsluttet. I en alder af 7 bliver sproget et middel til kommunikation og tænkning for barnet, såvel som et emne for bevidst undersøgelse, da lære at læse og skrive begynder som forberedelse til skolen. Ifølge psykologer bliver barnets sprog virkelig indfødt.
Lydsiden af talen udvikler sig. Yngre førskolebørn begynder at indse det særlige ved deres udtale. Men de bevarer stadig deres tidligere måder at opfatte lyde på, takket være hvilke de genkender forkert udtalte børns ord. Senere dannes subtile og differentierede lydbilleder af ord og individuelle lyde, barnet holder op med at genkende forkert talte ord, han både hører og taler korrekt. Ved slutningen af førskolealderen er processen med fonemisk udvikling afsluttet.
Ordforrådet for tale vokser hurtigt. Ligesom på det tidligere alderstrin er der store individuelle forskelle her: Nogle børn har et større ordforråd, andre har mindre, hvilket afhænger af deres levevilkår, af hvordan og hvor meget nære voksne kommunikerer med dem. Lad os give de gennemsnitlige data ifølge V. Stern: ved 1,5 år bruger et barn aktivt omkring 100 ord, ved 3 år - 1000-1100, ved 6 år - 2500-3000 ord.
Den grammatiske struktur af tale udvikler sig. Børn lærer subtile mønstre af morfologisk orden (ordstruktur) og syntaktisk orden (frasestruktur). Et 3-5-årigt barn mestrer ikke kun aktivt tale – han mestrer kreativt den sproglige virkelighed. Han forstår korrekt betydningen af "voksne" ord, selvom han nogle gange bruger dem på en original måde, og føler sammenhængen mellem ændringer i ordet, dets individuelle dele og ændringer i dets betydning. Ord skabt af barnet selv i overensstemmelse med lovene i grammatikken i hans modersmål er altid genkendelige, nogle gange meget vellykkede og helt sikkert originale. Denne børns evne til at danne ord selvstændigt kaldes ofte ordskabelse.
Det faktum, at barnet mestrer sprogets grammatiske former og tilegner sig et stort aktivt ordforråd, giver det mulighed for at gå videre til kontekstuel tale i slutningen af førskolealderen. Han kan genfortælle en historie eller et eventyr, han har læst, beskrive et billede og tydeligt formidle sine indtryk af, hvad han så til andre. Det betyder ikke, at hans situationstale helt forsvinder. Det bliver ved, men hovedsageligt i samtaler om hverdagens emner og historier om begivenheder, der har stærke følelsesmæssige overtoner for barnet.
I førskolealderen mestrer et barn alle former for mundtlig tale, der er karakteristisk for voksne. Han har detaljerede budskaber – monologer, historier. I dem formidler han ikke kun de nye ting, han har lært, til andre, men også sine tanker om denne sag, sine planer, indtryk og erfaringer. I kommunikationen med jævnaldrende udvikles dialogisk tale, herunder instruktioner, evaluering, koordinering af legehandlinger mv. Egocentrisk tale hjælper barnet med at planlægge og regulere sine handlinger. I monologer, han udtaler for sig selv, angiver han de vanskeligheder, han er stødt på, laver en plan for efterfølgende handlinger og diskuterer måder at fuldføre opgaven på.
Brugen af nye taleformer og overgangen til detaljerede udsagn er bestemt af de nye kommunikationsopgaver, som barnet står over for i denne aldersperiode. Fuld kommunikation med andre børn opnås netop på dette tidspunkt det bliver en vigtig faktor i udviklingen af tale. Som vi ved, fortsætter kommunikationen med voksne med at udvikle sig, som børn opfatter som lærde, i stand til at forklare alt og fortælle om alt i verden. Takket være kommunikation kaldet M.I. Lisina er ikke-situationsbestemt og kognitiv, ordforrådet øges, og korrekte grammatiske strukturer læres. Men det er ikke kun det. Dialoger bliver mere komplekse og meningsfulde, barnet lærer at stille spørgsmål om abstrakte emner, og samtidig ræsonnere – tænke højt.
Dette arbejde undersøger alderen 6-7 år - den periode, hvor afslutningen af børnehaven og i nogle tilfælde begyndelsen af skolegangen finder sted. Denne alder virker interessant i forhold til hjernens strukturelle træk og funktioner.
Stadier af udvikling af intelligens (J. Piaget)
Ifølge Jean Piagets teori om intelligens gennemgår menneskelig intelligens flere hovedstadier i sin udvikling. Fra fødslen til 2 år fortsætter periode med sansemotorisk intelligens; fra 2 til 11 år - perioden for forberedelse og tilrettelæggelse af specifikke operationer, hvor underperiode af præoperative ideer(fra 2 til 7 år) og underperiode for specifikke transaktioner(fra 7 til 11 år); varer fra 11 til cirka 15 år periode med formelle operationer.
Periode med sansemotorisk intelligens (0-2 år)
Fra fødslen til to år udvikler organiseringen af perceptuelle og motoriske interaktioner med omverdenen sig gradvist. Denne udvikling går fra at være begrænset af medfødte reflekser til den tilhørende organisering af sansemotoriske handlinger i forhold til det nære miljø. På dette stadium er kun direkte manipulationer med ting mulige, men ikke handlinger med symboler og repræsentationer på det indre plan.
Perioden med sansemotorisk intelligens er opdelt i seks stadier.
1. Første fase (0-1 måned)I denne alder er barnets evner praktisk talt begrænset af medfødte reflekser.
2. Anden fase (1-4 måneder)Under indflydelse af erfaring begynder reflekser at transformere og koordinere med hinanden. De første simple færdigheder dukker op ( primære cirkulære reaktioner). "For eksempel, når et barn konstant sutter sin finger, ikke længere som følge af utilsigtet kontakt med den, men på grund af koordinationen af hånd og mund, kan dette kaldes erhvervet akkommodation."
3. Tredje fase (4-8 måneder)Barnets handlinger får et mere udtalt fokus på genstande og begivenheder, der eksisterer uden for og uafhængigt af det. Gennem gentagelser forstærkes bevægelser, i begyndelsen tilfældige, hvilket fører til ændringer i det ydre miljø, som er interessante for barnet ( sekundære cirkulære reaktioner). "Motorisk genkendelse" af kendte genstande optræder, hvilket kommer til udtryk i, at "barnet, der står over for genstande eller scener, der normalt aktiverer dets sekundære cirkulære reaktioner, er begrænset til kun at give omridset af normale bevægelser, men ikke rent faktisk at udføre dem. ”
4. Fjerde fase (8-12 måneder)Evnen til at koordinere sekundære cirkulære reaktioner opstår ved at kombinere dem til nye formationer, hvor en handling (f.eks. fjernelse af en forhindring) tjener som et middel, der gør det muligt at udføre en anden - mål - handling, hvilket betyder fremkomsten af utvivlsomt tilsigtet handlinger.
5. Femte fase (12-18 måneder)Barnet bruger ikke længere kun handlinger, det kender til, som midler til at nå mål, men er også i stand til at søge og finde nye, variere den handling, det allerede kender, og bemærke forskellen i resultatet; Piaget kalder dette "opdagelsen af nye midler til at opnå et mål gennem aktiv eksperimentering." Det vil sige, at her opstår ikke kun nye koordinationer af handlinger-midler og handlinger-mål kendte for barnet, men også nye handlinger-midler.
6. Sjette fase (efter 18 måneder)I modsætning til det foregående stadie er barnet her allerede i stand til at opdage nye handlinger og midler ikke gennem eksperimentering, men gennem intern, mental koordination - intern eksperimentering.
Periode med forberedelse og organisering af specifikke operationer (2-11 år)
Underperiode af præoperative ideer (2-7 år)
For børn i denne alder er det typisk centralisering(fokusering) på et, det mest bemærkelsesværdige træk ved et objekt, og forsømmer dets andre træk i ræsonnementet.
Barnet fokuserer normalt på tingenes tilstande og er ikke opmærksomme på transformation(eller, hvis han konverterer, er det meget svært for ham at forstå dem), som overfører hende fra en tilstand til en anden.
Underperiode for specifikke operationer (7-11 år)
Selv på stadiet af præoperative ideer opnår barnet evnen til at udføre bestemte handlinger med ideer. Men først i perioden med specifikke operationer begynder disse handlinger at blive kombineret og koordineret med hinanden og danner systemer af integrerede handlinger (i modsætning til associative links). Sådanne handlinger kaldes operationer. Operationer er "handlinger internaliseret og organiseret i helhedens strukturer"; En operation er "enhver repræsentationshandling, der er en integreret del af et organiseret netværk af handlinger relateret til hinanden." Hver udført (aktualiseret) operation er et element i et integreret system af mulige (potentielle) operationer i en given situation.
Barnet udvikler særlige kognitive strukturer kaldet fraktioner. Gruppering er en form for bevægende ligevægt af operationer, "et system af balancering af udvekslinger og transformationer, der uendeligt kompenserer hinanden." En af de enkleste grupperinger er grupperingen klassifikationer, eller hierarkisk inklusion af klasser. Takket være denne og andre grupperinger opnår barnet evnen til at udføre operationer med klasser og etablere logiske relationer mellem klasser, forene dem i hierarkier, hvorimod hans evner tidligere var begrænset til transduktion og etablering af associative forbindelser.
Begrænsningen af dette trin er, at operationer kun kan udføres på specifikke objekter, men ikke på udsagn. Fra 7-8 år gammel, "kan man observere dannelsen af systemer med logiske operationer på objekterne selv, deres klasser og relationer, som endnu ikke vedrører propositioner som sådan og kun dannes i forhold til reel eller imaginær manipulation med disse genstande." Operationer strukturerer logisk de udførte eksterne handlinger, men de kan endnu ikke strukturere verbale ræsonnementer på samme måde.
Periode med formelle operationer (11-15 år)
Den vigtigste evne, der vises på stadiet af formelle operationer, er evnen til at håndtere muligt, med den hypotetiske, og opfatter den ydre virkelighed som et særtilfælde af, hvad der eventuelt kunne være. Virkeligheden og barnets egen overbevisning bestemmer ikke længere nødvendigvis ræsonnementets gang. Barnet ser nu på problemet ikke kun ud fra, hvad der umiddelbart er givet i det, men stiller først og fremmest spørgsmålet om alle de mulige relationer, hvori elementer af det umiddelbart givne kan bestå eller indgå.
Erkendelse bliver hypotetisk-deduktiv. Barnet kan nu tænke i hypoteser (som i det væsentlige er beskrivelser af forskellige muligheder), som kan testes for at vælge den, der svarer til den faktiske situation.
Barnet opnår evnen til at tænke i sætninger og etablere formelle relationer (inklusion, konjunktion, disjunktion osv.) mellem dem. På stadiet af specifikke operationer kunne sådanne relationer kun etableres inden for én sætning, det vil sige mellem individuelle objekter eller begivenheder, som udgør specifikke operationer. Nu etableres logiske relationer mellem sætninger, det vil sige mellem resultaterne af specifikke operationer. Derfor kalder Piaget disse operationer anden fase operationer, eller formelle operationer, mens operationer inden for en sætning er specifikke operationer.
Et barn på dette stadium er også i stand til systematisk at identificere alle de variabler, der er afgørende for at løse et problem og systematisk gennemgå alle mulige kombinationer disse variabler.
Et klassisk eksperiment demonstrerer de evner, der opstår hos et barn på stadiet af formelle operationer. Barnet får en flaske væske og vist, hvordan tilsætning af et par dråber af denne væske til et glas med en anden for barnet ukendt væske får det til at gulne. Herefter får barnet fire kolber med forskellige, men farveløse og lugtløse væsker, og han bliver bedt om at gengive den gule farve ved at bruge disse fire kolber efter eget skøn. Dette resultat opnås ved at kombinere væsker fra kolber 1 og 3; Du kan komme til denne beslutning ved sekventielt at sortere alle væskerne fra de fire kolber fra hinanden, først den ene efter den anden, og derefter alle mulige parrede kombinationer af væsker. Eksperimentet viste, at en sådan systematisk søgning af parrede kombinationer kun er tilgængelig for et barn på stadiet af formelle operationer. Yngre børn er begrænset til nogle få kombinationer af væsker, som ikke udtømmer alle mulige kombinationer.
Studier af perioden med formelle operationer efter Piaget
Der er også nyere undersøgelser af den formelle operationsfase, der supplerer og tydeliggør resultaterne af Jean Piaget.
Elementer af formel operationel tænkning blev opdaget hos intellektuelt begavede små børn. Tværtimod opnår nogle unge og voksne ikke ægte formel operationel tænkning på grund af begrænsede evner eller kulturelle karakteristika. I en af undersøgelserne af løsning af verbale problemer, der kræver logisk ræsonnement, blev det således afsløret lineær en stigning i antallet af skolebørn, der løser problemer i overensstemmelse med kriterierne for stadiet af formelle operationer, fra 4. til 12. klasse (fra henholdsvis ca. 10-15% til 80%).
Overgangen til formelle operationer er ikke helt brat og universel, men er mere specifik i forhold til vidensområder, som teenageren er særligt kompetent inden for.
Den alder, hvor et barn når den formelle operations fase, afhænger af, hvilken social klasse det tilhører.
Selv teenagere og voksne med høj intelligens løser ikke altid problemer på det niveau af formel operationel tænkning, som er tilgængeligt for dem. Dette kan ske, hvis opgaven virker for langt fra virkeligheden for personen, hvis personen er træt, keder sig, alt for følelsesmæssigt ophidset, frustreret.
se også
Noter
Litteratur
- Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. M., 1994.
- Piaget J. Tale og tænkning om et barn. M., 1994.
- Flavell J.H. Genetisk psykologi af Jean Piaget. M., 1967.
- Piaget J. Piagets teori. Sec. III: Teori om stadier // Historie om udenlandsk psykologi. 30'erne - 60'erne af det XX århundrede. Tekster / Red. P. Ya. Galperina, A. N. Zhdan. M.: Forlaget Mosk. Univ., 1992. s. 232-292.
- Piaget J. Kommentarer til L. S. Vygotskys kritiske kommentarer til bøgerne "Speech and Thinking of a Child" og "Judgment and Reasoning of a Child" // Læser om generel psykologi. Tænkningspsykologi / Red. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. M., 1981.
- Piaget J.(1954). Konstruktionen af virkeligheden i barnet. New York: Grundbøger.
- Inhelder B., Piaget J. Væksten af logisk tænkning fra barndom til ungdom. New York, 1958.
- Piaget J.(1995). Sociologiske Studier. London: Routledge.
- Piaget J.(2001). Studier i reflekterende abstraktion. Hove, Storbritannien: Psychology Press.
- Cole M. et al.(2005). Børns udvikling. New York: Worth Publishers.
Wikimedia Foundation. 2010.
Se, hvad "Kognitiv udvikling" er i andre ordbøger:
Kognitiv udvikling- dette er udviklingen af en person fra en tilstand, hvor tænkning udøver ringe kontrol over aktiviteterne, ens egne og andre, til en tilstand, hvor kompleks... Grundlæggende om spirituel kultur (lærerens encyklopædiske ordbog)
Kognitiv udvikling- Udvikling af barnets tanke- og tankeevner... Ordbog over sproglige termer T.V. Føl
Kognitiv udvikling- (kognitiv udvikling), et barns tilegnelse, systematisering og brug af viden fra spædbarn til voksen. Naib, autoritativ teori om K.r. blev fremsat af Piaget, som gav en detaljeret beskrivelse af stadierne i et barns intellektuelle udvikling... Folk og kulturer