Metodisk arbejde "begrebet semantisk læsning." Øger niveauet af bevidsthed og intuition

Begrebet semantisk læsning

Følg en stor mands tanker -

der er den mest interessante videnskab"

SOM. Pushkin

At fejre kompleksiteten læseproces, skelner de fleste forskere mellem to sider af det: teknisk og semantisk. Teknisk side antager optisk perception, reproduktion af lydkonvolutten af et ord, talebevægelser, det vil sige afkodning af tekster og oversættelse af dem til mundtlig taleform (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin). Den semantiske side omfatter forståelse af betydningen og meningen individuelle ord og hele udsagnet (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) eller oversættelse af forfatterens kode til ens egen semantiske kode (M. I. Omorokova).

For en begynderlæser opstår forståelse som et resultat af analysen og syntesen af stavelser til ord, mens for en erfaren læser er den semantiske side foran den tekniske side, som det fremgår af fremkomsten af semantiske gæt i læseprocessen (A.R. Luria, M. N. Rusetskaya).

Meningsfuld læsning handler om forståelse

Niveauer af tekstforståelse

Målet med semantisk læsning er at forstå tekstens indhold så nøjagtigt og fuldstændigt som muligt, at forstå alle detaljer og praktisk forstå den udtrukne information. Dette er omhyggelig læsning og indsigt i betydningen gennem tekstanalyse. Når en person virkelig læser eftertænksomt, virker hans fantasi bestemt, han kan aktivt interagere med sin interne billeder. En person etablerer selv forholdet mellem sig selv, teksten og verden omkring ham. Når et barn mestrer semantisk læsning, udvikler det sig mundtlig tale og, som det næste vigtige udviklingstrin, skriftlig tale.

Meningsfuld læsning kan ikke eksistere uden kognitiv aktivitet. For at læsningen skal være meningsfuld skal eleverne trods alt præcist og fuldstændigt forstå tekstens indhold, skabe deres eget system af billeder, forstå informationen, dvs. udføre kognitive aktiviteter.

Der er mange måder at organisere kognitiv aktivitet på, som bidrager til udviklingen af semantiske læsefærdigheder, såsom: problemsøgningsmetode, diskussion, diskussion, modellering, tegning.

Semantisk læsning adskiller sig fra enhver anden læsning (f.eks. "introduktion" eller "informationssøgning") ved, at når semantisk form læsning forekommer læserens forståelsesprocesser af det værdi-semantiske moment, dvs. processen med fortolkning og meningsformidling udføres.

En af udviklingsvejene læsefærdighed er en strategisk tilgang til undervisning i meningsfuld læsning.Semantisk læsning - en form for læsning, der er rettet mod, at læseren forstår tekstens semantiske indhold. I begrebet universel pædagogiske aktiviteter(Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. osv.) handlingerne af semantisk læsning forbundet med:

 forståelse af formålet og valg af læsetype afhængig af kommunikativ opgave;

 bestemmelse af grundlæggende og sekundær information;

 at formulere problemet og tekstens hovedidé.

For semantisk forståelse er det ikke nok blot at læse teksten, det er nødvendigt at vurdere informationen og reagere på indholdet.

Da læsning er en meta-emne færdighed, vil dens bestanddele være i strukturen af alle universelle uddannelseshandlinger:

 personlig UUD omfatter læsemotivation, læringsmotiver, holdning til sig selv og til skolen;

 i regulatorisk UUD - accept af eleven pædagogisk opgave, frivillig regulering aktiviteter;

 i kognitiv UUD - logisk og abstrakt tænkning, vædder, kreativ fantasi, koncentration af opmærksomhed, volumen af ordforråd.

I videnskabelig litteratur"strategier semantisk læsning" forstås som forskellige kombinationer af teknikker, som eleverne bruger til at opfatte grafisk udformet tekstinformation og bearbejde den til personlig-semantiske holdninger i overensstemmelse med den kommunikativ-kognitive opgave.

Essensen af semantiske læsestrategier er, at strategien er relateret til valg, fungerer automatisk på et ubevidst plan og dannes under udviklingen af kognitiv aktivitet. Undervisning i læsestrategi omfatter tilegnelse af færdigheder:

 skelne mellem typer af budskabsindhold - fakta, meninger, domme, vurderinger;

 anerkendelse af betydningshierarkiet i teksten - hovedideen, temaet og dets komponenter;

 egen forståelse– processen med refleksiv opfattelse af informationens kulturelle betydning.

Ifølge N.N. Smetannikova, strategi er et plan-program fælles aktiviteter, hvor eleven arbejder meget selvstændigt under vejledning af læreren.

Meningsfulde læsestrategier omfatter teknologier rettet mod udvikling kritisk tænkning studerende.Kritisk tænkning betyder korrelationsprocessen ekstern information med den viden en person har, træffe beslutninger om, hvad der kan accepteres, hvad der skal suppleres, og hvad der skal afvises. Samtidig opstår der situationer, hvor det er nødvendigt at justere egen overbevisning eller endda opgive dem, hvis de modsiger ny viden.

Metodisk grundlag kritisk tænkning omfatter tre stadier, der bør være til stede i lektionen i kognitionsprocessen: udfordring (motivation), forståelse (implementering), refleksion (refleksion). Konsekvent implementering af den grundlæggende trefasede model i undervisningen forbedrer effektiviteten pædagogisk proces.

Teknologier til udvikling af kritisk tænkning, samt strategier til udvikling af semantisk læsning, er rettet mod at udvikle en eftertænksom læser, der analyserer, sammenligner, sidestiller og vurderer velkendte og nye oplysninger.

Det skal bemærkes, at når man arbejder på dannelsen af en funktionelt læseren, skal man tage hensyn til moderne forhold hvor vores elever bor. Det handler om om teknologiisering af alle livets sfærer. Internationale Studier vise en tæt sammenhæng mellem kvaliteten af læsning i et elektronisk miljø og kvaliteten af læsning af tekst præsenteret på papir. Det vil sige, hvis elever viser høj eller lavt niveau læsefærdigheder, når de læser på papir, viser de lignende resultater, når de læser i et elektronisk miljø.

Undervisning i skærmlæsning kræver dog både en teoretisk nytænkning af læsebegrebet og skabelse af nye undervisningsmetoder (nye teknologier).

1. Når du læser på skærmen, øges betydningen af at se og søge læsningstyper, samt rollen som informationsvalg under gentagen læsning.

2. Selve strukturen elektronisk tekst kan præsenteres i form af hypertekst. I hypertekst er læseretningen ikke nødvendigvis lineær, som i trykt tekst. Skærmlæsning revolutionerer det brede kommunikationsfelt, sætter billedet på niveau med skrift og skærmen med siden. skrevet tekst.

Derfor konkluderer vi: skolen skal lære børn at arbejde ikke kun med trykte, men også med elektroniske og lydudgivelser. Alt dette er forbundet med et sådant koncept som funktionel læsefærdighed– en persons evne til at bruge læse- og skrivefærdigheder til at indhente information fra tekst og med det formål at videregive sådanne oplysninger. Dette adskiller sig fra grundlæggende læsefærdigheder som et individs evne til at læse, forstå, komponere enkelt korte tekster og udføre det enkleste aritmetiske operationer. I denne henseende er ordene fra Alvin Tofler interessante: "I det 21. århundrede vil analfabeterne ikke blive betragtet som den, der ikke kan læse og skrive, men den, der ikke ved, hvordan man lærer og genlærer ved at bruge færdighederne til at læse og skrive. skrivning."

Læsning er det vigtigste redskabsocialisering af elever . Vi er i øjeblikket vidne til popkulturens dominans på tværs af alle kanaler og medier. massemedier. Miljø skaber ikke altid i et barn behov for at tænke og bekymre sig. Radio- og tv-shows er praktisk talt forsvundet; der er intet kulturelt miljø, hvor et barn vil have mulighed for at fordybe sig i verden kvalitetslitteratur. Fritidslæsning har ifølge eksperter en afgørende indflydelse på kvaliteten af læsningen. Elever, der læser hver dag for fornøjelsens skyld, scorer markant højere i læsefærdighed end deres ikke-læsende kammerater.

I dag, hvor et af hovedkriterierne for succes er adgang til information og evnen til at behandle den effektivt, har vi, lærere, især brug for at udvikle de kvaliteter, som i går virkede naturlige og ikke krævede særlig opmærksomhed. Lige nu kan evnen til hurtigt at lære og genoptræne i enhver alder, at udvikle sit potentiale og udvide eksisterende evner, samt at udvikle strategiske læsefærdigheder blive nøglen til succes for enhver lærer.

Stedet for semantisk læsning i Federal State Educational Standard

Læsning er grundlaget for alt pædagogiske resultater, angivet i Federal State Educational Standard.

Førende mål almen uddannelse er udviklingen af motiverende, operationelle og kognitive ressourcer af den studerendes personlighed under betingelserne for en systemaktivitetstilgang til organisering af læring.

 motiverende ressourcer er værdiorienteringer, uddannelsesbehov og interesser, der bestemmer motiverne for aktivitet;

 operationelle ressourcer omfatter mestrede universelle og specielle aktivitetsmetoder;

 kognitive ressourcer er først og fremmest viden, der danner grundlaget videnskabelig præsentation om verden, fagfærdigheder og evner.

Udviklingen af motiverende, operationelle og kognitive ressourcer hos den enkelte svarer til personlig, meta-subjekt og emneresultater uddannelse.

Diagrammet viser grupperne meta-emne resultater relateret til semantisk læsning.

Systemaktivitetstilgangen bestemmer træningsformen: uddannelsesaktivitet.

Nøglekoncepter pædagogiske aktiviteter er "motivation" og "handling".

Første led i tilrettelæggelsen af undervisningsaktiviteter er at skabe betingelser for at motivere eleverne til at udføre aktiviteter.

Motiver kommer til udtryk gennem elevernes kognitive interesse. Motiv indebærer et særligt selektivt fokus fra den enkelte på pædagogiske aktiviteter. Kriterier kognitiv interesse er: aktiv involvering i pædagogiske aktiviteter, koncentration om denne aktivitet, fremkomsten af spørgsmål blandt eleverne, som de stiller hinanden og læreren eller på grundlag af hvilke de formulerer en informationsanmodning.

Læringsaktiviteter betyder specifikke transformationsmetoder undervisningsmateriale i gang med at løse pædagogiske opgaver.

Den pædagogiske handling er et integreret element af aktivitet, der transformerer ikke kun informationsformen, men omsætter den også til indretningsplan, hvilket forårsager en ændring i eleven selv, hans forståelse af processer og fænomener og betydningen af det materiale, der studeres.

Handlingen udføres på baggrund af operationer forbundet med specifikke forhold og midler. Handling er et sæt af operationer, der er underordnet et mål.

Lærerens opgave er at identificere passende læringsaktiviteter og skabe betingelser for deres mestring af eleverne og bestemme aktivitetsmidlerne.

I eksempler på programmer fagmål og planlagte læringsudbytte er specificeret til niveauet af pædagogiske handlinger, som eleverne skal mestre i pædagogiske aktiviteter for at mestre fagets indhold.

Der er universelle (UUD) og fagspecifikke uddannelsesaktiviteter.

Det instrumentelle grundlag for pædagogiske aktiviteter er universelle pædagogiske handlinger, der er af overfaglig karakter.

Disse omfatter handlinger med målsætning, søgning og udvælgelse nødvendige oplysninger, modellering, forskning, design, interaktion, selvkontrol og andre.

Universelle læringsaktiviteter - et sæt elevhandlinger og tilhørende færdigheder akademisk arbejde at sikre sin evne til selvstændigt at tilegne sig ny viden og færdigheder, herunder tilrettelæggelse af denne proces.

Universelle uddannelsesaktiviteter afslører de indre væsentlige forbindelser mellem objekter og fænomener, giver sandheden i al specificitet og objektivitet, danner grundlaget for det videnskabelige verdensbillede og praktiske aktiviteter, har ejendomsretten til bred overførsel.

Universelle uddannelsesaktiviteter fungerer som grundlag for at opnå pædagogiske resultater, da de bidrager til udviklingen teoretisk tænkning: generalisering, analyse, syntese, evaluering, refleksion og andet.

Emnehandlinger er særlig slags praktisk aktivitet, der eksisterer inden for videnskaben og tjener den.

Faghandlinger er direkte relateret til formålet med pædagogisk aktivitet og har et bestemt fagindhold. I objektive handlinger kommer holdningen til virkeligheden til udtryk.

Faghandlinger giver praktisk aktivitet - i I dette tilfælde faktisk læsning.

Uddannelsens indhold betragtes som enhed af viden, aktivitet og udvikling af elever.

Grundlæggende kerne indholdet af almen uddannelse er:

 et system af videnskabelig viden gennemsyret af verdensanskuelsesideer. Hovedelementer videnskabelig viden metodisk, systemdannende og ideologisk karakter, beregnet til obligatorisk studie er: centrale teorier, ideer, koncepter, fakta, metoder.

 universelle uddannelseshandlinger, hvis dannelse er rettet mod uddannelsesprocessen.

Konkretisering, differentiering og individualisering af uddannelsens invariante indhold er tilvejebragt i skallen, som er en variabel del, repræsenteret af yderligere, hjælpe, alternativt undervisningsmateriale og særlige faghandlinger.

Meningsfulde læsefærdigheder er grundlaget for at mestre uddannelsens grundlæggende indhold.

Hvad er mening

Betydning – s-tanke, dvs. med tanke. Kort sagt betyder det, hvilken tanke der er indeholdt i et ord, tekst, gestus, billede, bygning osv.

Tanke er til gengæld altid bundet til handling.

Enhver tanke betyder visse handlinger, der fører til ultimative mål, tilstand, billede. Dette er ikke en informationsstrøm, men en antydning af handlinger og resultater.

Mening i forhold til teksten og i særdeleshed til minimumsenhed af denne tekst er forstået holistisk indhold ethvert udsagn, der ikke kan reduceres til betydningen af dets bestanddele og elementer, men som selv bestemmer disse betydninger.

Betydningen aktualiserer i et ords betydningssystem den side af det, der er bestemt af en given situation, en given kontekst.

Det er nødvendigt at forstå forskellen mellem begreberne "mening" og "mening". L.S. Vygotsky ("Thinking and Speech", 1934) bemærkede, at "hvis "betydningen" af et ord er en objektiv afspejling af et system af forbindelser og relationer, så er "mening" introduktionen af subjektive aspekter af betydning, hhv. i dette øjeblik og situationer."

Stadier i tekstopfattelse, afkodning af information indeholdt i teksten.

Første etape – den faktiske opfattelse af information indeholdt i teksten (direkte opfattelse af betydninger, modtagelse af et budskab).

På dette stadium er det vigtigt at forstå betydningen af ord, udsagn og fragmenter, der findes i teksten. De tjener som et middel til at udtrykke mening. Det kan være forskelligt for forskellige sammenhænge. Og begribe sprog betyder tekst (dvs. at afsløre deres betydninger) betyder ikke at forstå tekstens betydning.

Anden fase – forståelse (forstå budskabet gennem analyse ydre form). At forstå teksten betyder:

 vælge kontekstuelt opdaterede betydninger i ord

 identificere overfladebetydning baseret på disse betydninger.

Tredje etape – fortolkning. For at forstå teksten kræves aktiv analyse, der sammenligner tekstelementer med hinanden. Det er ikke nok at forstå den umiddelbare betydning af budskabet i teksten, en overgangsproces fra teksten til at fremhæve, hvad den indre betydning består af, er nødvendig - fortolkning. Bevidsthed om den indre betydning opstår under hensyntagen til læserens kontekst og motivation.

Graden og dybden af opfattelsen af indre betydning afhænger af mange årsager relateret til læserens personlighed:

 lærdom,

 uddannelsesniveauet,

 intuition,

 følsomhed over for ord

 intonation,

 evne til at opleve følelser

 åndelig subtilitet.

“Indholdet i en tekst har altid mange frihedsgrader: forskellige mennesker forstå den samme tekst forskelligt på grund af deres individuelle egenskaber og livserfaring” (L. Vygotsky).

Evnen til at vurdere intern undertekst, som kan være fuldstændig ukorreleret med evnen til at tænke logisk.

"Disse to systemer er et system logiske operationer i kognitiv aktivitet og vurderingssystem følelsesmæssig betydning eller dyb mening tekst, skriver A.R. Luria, "er helt forskellige psykologiske systemer."

At forstå teksten er vanskelig proces, bestående af tre faser:

 udvælgelse af kontekstuelt opdaterede betydninger i ord;

 identifikation af overfladebetydning baseret på disse betydninger;

 fortolkning – forståelse af indre betydning under hensyntagen til kontekstuel motivation.

Metode til at arbejde med tekst

Scene 1. Opfattelse

Arbejde med primær perception (dannelse af semantiske holdninger).

Dannelse følelsesmæssig vurdering tekst ved hjælp af spørgsmål: Hvad kunne du lide? (Kunde ikke lide det?) Hvorfor? Hvad handler teksten om? (primært værk med titel)

Etape 2. Strukturel-funktionel analyse

Arbejde med dele af tekst. Brug af diagrammer, tabeller og andre visualiseringsteknikker.

I litterære tekster Også analyse i gang plot, komposition, karakterer karakteriseres (deres udseende, talekarakteristik, attitude, handlinger, motivation af handlinger), billedsystemet analyseres, kronotopen bygges. Arbejde med betydningen af en episode eller nøglescene.

Etape 3. Rekonstruktion semantiske strukturer

Isolering af episoder, opbygning af alternative modeller.

I litterære tekster: at afbryde handlingen på klimaks og fremsætte hypoteser om plottet, karakterernes skæbne og værkets betydning som helhed. Arbejde på kunstneriske detaljer. Analyse af værkets sprog (udtryksmidler). Hvordan bidrager bestemte sproglige virkemidler til værkets mening, idéen?

Etape 4. Semantisk komprimering

At forstå en tekst er processen med at oversætte en tekst til et andet sprog (metode til semantisk komprimering), hvilket resulterer i dannelsen af en minitekst, der inkarnerer hovedindholdet kildetekst– abstrakt, annotering, resumé, bogmærke essay.

Konstruktion af et billede, objekt eller situation udstyret med en bestemt betydning. T1 → T2 (omkodning), hvor T er tekst

Konstruere budskaber, der har alternative betydninger. Korrelere flere tekster, skrive på problemer afspejlet i forfatterens tekster.

Læs teksten og udfør opgave C1 – C6.

Ligesom et omfattende, men ikke sat i stand, bibliotek kan ikke bringe så meget gavn som selv et meget moderat, men velorganiseret bogdepot; Ligeledes har en enorm masse af viden, hvis den ikke bearbejdes af ens egen tænkning, meget mindre værdi end en meget mindre mængde information, men dybt og mangefacetteret udtænkt... Man kan kun gennemtænke det, man ved; Derfor skal du lære noget; men du ved også kun, hvad du har tænkt igennem. Men du kan tvinge dig selv til at læse og studere frivilligt; at tænke, faktisk, nej.

Videnskabsmænd er dem, der har læst bøger; men verdens tænkere, genier, oplysere og menneskehedens bevægelser er dem, der læser direkte i universets bog.

I bund og grund er det kun dine egne grundlæggende tanker, der har sandhed og liv, fordi det faktisk kun er dig, der forstår dem fuldstændigt og korrekt. En andens, læste tanker er resterne af en andens måltid, det kasserede tøj fra en andens gæst. En andens læste tanke er relateret til selvstændige tanker, der dukker op indefra, som et aftryk på en sten af en plante fra den primitive verden til en blomstrende forårsplante...

Hvis det nogle gange sker så langsomt og med stort besvær, ved egen tænkning og overvejelser, kommer man til den sandhed og konklusion, som passende kunne findes færdiglavet i en bog, så vil denne sandhed alligevel være hundrede gange mere værdifuld, hvis man opnår den gennem egen tænkning...

A. Schopenhauer. Aforismer og maksimer

C1. Fremhæv de vigtigste semantiske dele af teksten. Giv hver af dem en titel (lav en tekstplan).

C3. Find to forklaringer i teksten på, hvorfor "kun ens egne grundlæggende tanker har sandhed og liv."

C4 Hvilken figurative sammenligninger bruger A. Schopenhauer til at karakterisere tankeprocessen? Nævn tre billeder. Forklar nogen af de figurative sammenligninger, du nævnte.

C5 Princippet har været kendt siden oldtiden: "Læsning er den bedste undervisning." Svarer denne sætning til hovedideen i teksten? Giv et stykke tekst, der hjælper med at besvare dette spørgsmål.

C6 Hvordan forstår du A. Schopenhauers holdning til læsning? Er du enig i filosoffens holdning? Med udgangspunkt i teksten og samfundsvidenskabelig viden, giv et argument (forklaring) til forsvar for din holdning.

Nøgler Mulighed 3

Job nr.	Svar	Job nr.	Svar
A1		A11
A2		A12
AZ		A13
A4		A14
A5		A15
A6		A16
A7		A17
A8		A18
A9		A19
A10		A20

Job nr.	Svar
I 1
AT 2
VZ
AT 4

C1. Fremhæv de vigtigste semantiske dele af teksten. Giv hver af dem en titel (lav en tekstplan). Svar:

	Punkt
Der kan skelnes mellem følgende semantiske dele: 1) erkendelse og tænkning; 2) betydningen af ens egne tanker; Andre formuleringer er mulige, der ikke forvrænger essensen af tekstfragmenter, og identifikation af yderligere semantiske blokke.
De vigtigste semantiske dele af teksten er fremhævet, deres navne (punkter i planen) svarer til indholdet. Antallet af tildelte dele kan variere
Ikke alle hoveddele af teksten er fremhævet, deres navne (planpunkter) svarer til hovedideerne i de valgte fragmenter, ELLER ikke alle valgte dele af teksten svarer til meningsfuldt og logisk afsluttede dele af teksten, ELLER ikke alle navne på teksten de valgte dele svarer til deres indhold

Maksimal score

Indhold af det rigtige svar og instruktioner til vurdering (andre formuleringer af svaret er tilladt, der ikke fordrejer dets betydning)	Punkt
Med udgangspunkt i teksten kan der gives følgende forklaringer: 1) "en enorm masse af viden, hvis den ikke bearbejdes af ens egen tænkning, har meget mindre værdi end en væsentlig mindre mængde information, men dybt og omfattende gennemtænkt" ; 2) “du kan kun gennemtænke det du ved; Derfor skal du lære noget; men du ved også kun, hvad du har tænkt igennem”; 3) “du kan tvinge dig selv til at læse og studere frivilligt; at tænke, faktisk, nej.” Andre forklaringer kan gives.
Der gives to forklaringer
Én forklaring givet
Svaret er forkert
Maksimal score

C3. Find to forklaringer i teksten på, hvorfor "kun ens egne grundlæggende tanker har sandhed og liv." Svar:

C4. Hvilke figurative sammenligninger bruger A. Schopenhauer til at karakterisere tankeprocessen? Nævn tre billeder. Forklar nogen af de figurative sammenligninger, du nævnte. Svar:

Indhold af det rigtige svar og instruktioner til vurdering (andre formuleringer af svaret er tilladt, der ikke fordrejer dets betydning)	Punkt
Det rigtige svar skal indeholde følgende elementer: 1) figurative sammenligninger, for eksempel: - massen af viden sammenlignes med et bibliotek, bogdepot; - andre menneskers tanker sammenlignes med resterne af en andens måltid, det kasserede tøj fra en andens gæst; - en andens tanke sammenlignes med et aftryk på en sten af en plante fra den primitive verden; - en selvstændig tanke sammenlignes med en blomstrende forårsplante; 2) en forklaring på figurativ sammenligning, for eksempel: - en selvstændig tanke sammenlignes med en forårsblomstrende plante, da den er ny, er i færd med at berige og udvikle sig og kan bære visse frugter (som en plante, der optræder i forår, som skal igennem hele sin livscyklus). En anden forklaring kan gives. En anden figurativ sammenligning kan forklares.
Der nævnes tre figurative sammenligninger, og der gives en forklaring
Der nævnes to figurative sammenligninger, og der gives en forklaring
En figurlig sammenligning er navngivet, en forklaring gives, ELLER tre figurative sammenligninger er navngivet uden forklaring
Maksimal score

C5. Princippet har været kendt siden oldtiden: "Læsning er den bedste undervisning." Svarer denne sætning til hovedideen i teksten? Giv et stykke tekst, der hjælper med at besvare dette spørgsmål. Svar:

Indhold af det rigtige svar og instruktioner til vurdering (andre formuleringer af svaret er tilladt, der ikke fordrejer dets betydning)	Punkt
Det rigtige svar skal indeholde følgende elementer: 1) svaret på spørgsmålet er givet, f.eks. dette princip svarer ikke til hovedideen i teksten; Svaret på spørgsmålet kan gives i en anden formulering, der har samme betydning. 2) et fragment af tekst er angivet, f.eks.: - "Som et omfattende, men ikke sat i stand, kan bibliotek ikke bringe så meget gavn som selv et meget moderat, men velorganiseret bogdepot; på samme måde har en enorm masse af viden, hvis den ikke bearbejdes af ens egen tænkning, meget mindre værdi end en meget mindre mængde information, men dybt og mangefacetteret gennemtænkt”; - "I bund og grund er det kun dine egne grundlæggende tanker, der har sandhed og liv, fordi det i virkeligheden kun er dig, der forstår dem fuldstændigt og korrekt." Andre tekstfragmenter kan leveres.
Det rigtige svar på spørgsmålet er givet, et fragment af tekst er givet
Det rigtige svar gives ELLER der gives et tekstfragment
Svaret er forkert eller mangler
Maksimal score

C6. Hvordan forstår du A. Schopenhauers holdning til læsning? Er du enig i filosoffens holdning? Med udgangspunkt i teksten og samfundsvidenskabelig viden, giv et argument (forklaring) til forsvar for din holdning. Svar:

Indhold af det rigtige svar og instruktioner til vurdering (andre formuleringer af svaret er tilladt, der ikke fordrejer dets betydning)	Punkt
Det rigtige svar skal indeholde følgende elementer: 1) ens egen forståelse af A. Schopenhauers holdning er givet: filosoffen mener, at læsning er nødvendig, men meget vigtigere er en persons forståelse af, hvad han har læst; En anden forståelse af A. Schopenhauers holdning kan gives. 2) den studerendes mening udtrykkes: enighed eller uenighed med A. Schopenhauers holdning; 3) der gives et argument (forklaring), for eksempel: i sagen samtykke det kan konstateres, at - viden, der ikke begribes af en person og ikke implementeres i kognitiv, kreativ eller praktisk aktivitet, i bund og grund er "dødvægt", som hverken gavner personen eller samfundet; hvornår uenighed Det kan konstateres, at læsning og ny viden udvikler en persons intellekt og horisont. Andre argumenter (forklaringer) kan gives.
Der gives en forståelse af filosoffens holdning, den studerendes mening udtrykkes, en argumentation gives.
Der gives en forståelse af filosoffens holdning, den studerendes mening udtrykkes, ELLER der gives en forståelse af filosoffens holdning, den studerendes mening er ikke eksplicit udtrykt, men fremgår tydeligt af sammenhængen, der gives et argument, ELLER elevens mening er givet. udtrykt, gives et argument; indikerer en forståelse af filosoffens position
Der gives en forståelse af filosoffens holdning, elevens mening og argument mangler, ELLER elevens mening er udtrykt, argumentationen mangler, forståelsen af filosoffens holdning er ikke udtrykt, ELLER et argument gives, forståelsen af filosoffens holdning. holdning og ens egen holdning kommer ikke til udtryk, ELLER svaret er forkert eller mangler
Maksimal score

Del 1

A1. Hvad er fælles for både mennesker og dyr?

A2. Afholdelsen af regulære valg af parlamentariske suppleanter vedrører primært samfundssfæren

A3. Er følgende udsagn om globale problemer korrekte?

A. Globale problemer er dem, der påvirker mennesker over hele verden.

B. Globale problemer skabte en trussel mod menneskehedens fortsatte eksistens.

A4. Hvilken kulturinstitution er omfattende involveret i restaurering, opbevaring og fremvisning af kulturejendomme?

A5. Mesteren opnåede den perfekte kombination af nuancer af rød, guld, brun og andre farver og forsøgte at formidle skønheden efterårsskov. Dette er et eksempel på aktivitet i marken

A6. Er følgende moralske vurderinger sande?

A. Overholdelse af moralske standarder er en persons frie valg.

B. Moralske standarder er baseret på folks ideer om godt og ondt.

3) ydelser til offentlige midler

2) tilskud til virksomheder

4) told

2) retten til at leve i en familie

4) stemmeret

A18. Præsidenten Den Russiske Føderation er hovedet

2) disciplinær forseelse

4) strafbart forhold

A20. Er følgende udsagn om forfatningen sande?

A. Forfatningen har den højeste juridiske kraft.

B. Forfatningen er et sæt af alle statens love.

Del 2

I 1. Listen nedenfor viser lighederne og forskellene mellem statens rolle i markedsforhold og i en kommandoøkonomi. Vælg og skriv i den første kolonne i tabellen serienumre træk af lighed, og i den anden kolonne - serienumre af træk af forskel.

1) opkræver skat

2) fastsætter priser for hovedtyper af råvarer

4) skaber juridiske rammer at udvikle konkurrencen

AT 2. Find de socio-territoriale fællesskaber på listen nedenfor, og skriv de numre, som de er opført under, i svarlinjen.

Svar: _________________________

AT 3. Match typerne politiske regimer og deres karakteristika: for hver position angivet i den første kolonne, vælg den tilsvarende position fra den anden kolonne.

EGENSKABER	MODE TYPER
A) garantier for individuelle rettigheder og friheder	1) demokratisk
B) magten af et enkelt masseparti	2) totalitær
B) officiel obligatorisk ideologi
D) politisk pluralisme

Skriv de valgte tal ned i tabellen.

AT 4. Nedenfor er en liste over termer. Alle, med undtagelse af én, vedrører begrebet "retsstat".

Find og skriv ned nummeret på det udtryk, der falder ud af denne serie.

Svar: ___________

Del 3

For at besvare opgaverne i denne del (C1 - C6), brug et separat underskrevet ark. Skriv først nummeret på opgaven (C1 osv.), og derefter svaret på den.

Læs teksten og udfør opgave C1 – C6.

Videnskabsmænd er dem, der har læst bøger; men verdens tænkere, genier, oplysere og menneskehedens bevægelser er dem, der læser direkte i universets bog.

Hvis det nogle gange sker, at man langsomt og med stort besvær gennem egen tænkning og overvejelse kommer til en sandhed og konklusion, der bekvemt kunne findes færdiglavet i en bog, så vil denne sandhed ikke desto mindre være hundrede gange mere værdifuld, hvis man opnå det gennem egen tænkning...

A. Schopenhauer. Aforismer og maksimer

C1. Fremhæv de vigtigste semantiske dele af teksten. Giv hver af dem en titel (lav en tekstplan).

C3. Find to forklaringer i teksten på, hvorfor "kun ens egne grundlæggende tanker har sandhed og liv."

C4 Hvilke figurative sammenligninger bruger A. Schopenhauer til at karakterisere tankeprocessen? Nævn tre billeder. Forklar nogen af de figurative sammenligninger, du nævnte.

Nøgler Mulighed 3

Job nr.		Job nr.

Job nr.

530 " style="width:397.65pt;border-collapse:collapse;border:none">

Følgende semantiske dele kan skelnes:

1) erkendelse og tænkning;

2) betydningen af ens egne tanker;

Andre formuleringer er mulige, der ikke forvrænger essensen af tekstfragmenter, og identifikation af yderligere semantiske blokke.

De vigtigste semantiske dele af teksten er fremhævet, deres navne (punkter i planen) svarer til indholdet. Antallet af tildelte dele kan variere

Ikke alle hoveddele af teksten er fremhævet, deres navne (planpunkter) svarer til hovedideerne i de valgte fragmenter, ELLER ikke alle valgte dele af teksten svarer til meningsfuldt og logisk afsluttede dele af teksten, ELLER ikke alle navne på teksten de valgte dele svarer til deres indhold

Svaret er forkert eller mangler

Maksimal score

En person modtager først og fremmest ny information - det er ligegyldigt, hvilken bog han studerer. Ny information udvikler hukommelse og tænkning, takket være det tænker en person bedre, først om, hvorvidt denne information var nyttig, sand eller falsk, og derefter om højere ting - hvordan den passer ind i en persons tænkning, hvad der ændrer sig i hans bevidsthed. Processen med at læse bøger engagerer og udvikler den menneskelige evne til at tænke, og det er denne, og ikke evnen til at læse bøger og nyde selve denne proces, der er mest værdifuld her.

Udvikling af fantasi og billedsprog

At læse bøger bidrager til udviklingen af den menneskelige hjerne på niveau med fantasi og fantasi. De, der sjældent læser bøger, lever kun deres eget liv, men faste læsere i hundredvis af virkeligheder lever mange liv sammen med bøgernes helte, rejser gennem tusindvis forskellige steder. Dette beriger en persons bevidsthed, fylder den med forskellige billeder, som han selv ikke kunne gengive på grund af begrænsningerne i alles tænkning bestemt person. Derfor er læsning med til at udvide grænser individuel viden, så du kan adoptere forfatternes erfaring og fantasi.

Det er også årsagen til udviklingen fantasifuld tænkning person. Efter at have læst et emne, gengiver læseren det i sit hoved, som om han laver et selvstændigt billede af, hvad der sker. En sådan konstant træning af fantasien bidrager til udviklingen af at tænke ikke værre end ens egne forsøg på at genskabe et billede.

Udvikler intelligens og sprog

Faste læsere har bedre udviklet sprog og generelt niveau intelligens sammenlignet med dem, der næsten ikke læser bøger. Læserne har bedre hukommelse, de er stærkere neurale forbindelser i hjernen, og de er mindre tilbøjelige til at lide af hjernesygdomme, demens og andre sygdomme forbundet med hukommelsestab. Derudover kan bøger kurere depression og tab af interesse for livet bedre end nogen læge eller antidepressiva.

Når man læser en bog, modtager en person fra den de samme følelser, som han ville modtage i virkeligheden. Hjernen gør stort set ingen forskel i niveauet af modtaget indtryk mellem det virkelige og det imaginære. Derfor føler du, når du læser, som om du rent faktisk gennemlever disse begivenheder og fylder dig selv med nye oplevelser og indtryk. Livserfaring Den viden opnået gennem bøger er en glimrende mulighed for at undgå mange af livets fejltagelser.

Øger niveauet af bevidsthed og intuition

Læsning lærer konsistens og logik. Hver historie udvikler sig logisk: først kommer begyndelsen af historien, derefter udviklingen af plottet, og så slutningen. Læsere bliver bedre til at spore årsag-og-virkning-forhold i deres liv gennem vanen med at se det. Og takket være oplevelsen af mange historier forstår de intuitivt bedre relationer mellem mennesker og forudsiger udviklingen af plottet i en virkelig situation.

Hvis du læser fremmedsprog, vokser din hjernebark meget mere aktivt end andre læseres. Dette er en masse øvelse for hjernen, som er tvunget til at bruge yderligere indsats for at forstå ikke kun betydningen af teksten som helhed, men også af hver enkelt sætning.

Ifølge videnskabsmænd er det semantisk læsning, der kan blive grundlaget for udviklingen af værdi-semantisk personlige kvaliteter studerende, pålidelig levering af vellykket kognitiv aktivitet gennem hele livet. Siden i det nye sociokulturelle og økonomiske forhold læsning forstået som grundlæggende intelligent teknologi, som vigtigste ressource personlighedsudvikling, hvordan kilde til videnindhentning, at overvinde begrænsningerne ved individuelle sociale erfaringer.

At fejre kompleksiteten læseproces, De fleste forskere skelner mellem to sider af det: teknisk Og semantisk.

Teknisk side antager optisk perception, gengivelse af et ords lydskal, talebevægelser, det vil sige afkodning af tekster og oversættelse af dem til mundtlig taleform(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin).

Semantisk side omfatter forstå betydningen og betydningen af individuelle ord og hele udsagn(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) eller oversættelse af forfatterens kode til din egen semantiske kode(M.I. Omorokova).

For en begyndende læser opstår forståelse som et resultat af analyse og syntese af stavelser til ord, og for erfarne – den semantiske side er foran den tekniske side, som det fremgår af fremkomsten af semantiske gæt under læseprocessen (A. R. Luria, M. N. Rusetskaya).

Begrebet semantisk læsning

Semantisk læsning – en form for læsning, der er rettet mod, at læseren forstår tekstens semantiske indhold. I begrebet universelle pædagogiske handlinger (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. osv.) er semantiske læsehandlinger forbundet med:

forstå formålet og valg af læsetype afhængig af den kommunikative opgave;
bestemmelse af grundlæggende og sekundær information;
at formulere problemet og tekstens hovedidé.

Semantisk læsning adskiller sig fra enhver anden læsning ved, at der ved den semantiske læsningstype sker processer for, at læseren kan begribe tekstens værdisemantiske moment, dvs. processen med at fortolke den og formidle mening udføres. Hver læser vil "tage" fra teksten præcis så meget, som han er i stand til at "tage" i øjeblikket, afhængigt af hans behov og evner. Derfor er der forskel på opfattelsen. Meningsfuld læsning giver dig mulighed for at mestre både videnskabelige og litterære tekster.

Formålet med semantisk læsning — forstå tekstens indhold så nøjagtigt og fuldstændigt som muligt, forstå alle detaljer og praktisk forstå den udtrukne information. Dette er omhyggelig læsning og indsigt i betydningen gennem tekstanalyse. Når en person virkelig læser eftertænksomt, virker hans fantasi bestemt; han kan aktivt interagere med sine indre billeder. En person etablerer selv forholdet mellem sig selv, teksten og verden omkring ham. Når et barn mestrer semantisk læsning, udvikler det mundtlig tale og, som det næste vigtige udviklingstrin, skriftlig tale.

Meningsfuld læsning handler om forståelse

Hvad er "mening"?

Betydning – s-tanke, dvs. med tanke. Kort sagt betyder det, hvilken tanke der er indeholdt i et ord, tekst, gestus, billede, bygning osv. Tanke er til gengæld altid bundet til handling.

Nogen tanke midler visse handlinger, der fører til det endelige mål, tilstand, image. Dette er ikke en informationsstrøm, men en antydning af handlinger og resultater.

Betyder i forhold til en tekst og i særdeleshed til denne teksts minimumsenhed, forstås det holistiske indhold af ethvert udsagn, som ikke kan reduceres til betydningen af dets bestanddele og elementer, men selv bestemmer disse betydninger. Betydningen aktualiserer i et ords betydningssystem den side af det, der er bestemt af en given situation, en given kontekst.

Det er nødvendigt at forstå forskellen mellem begreberne " betyder"og" betyder" L.S. Vygotsky ("Thinking and Speech," 1934) bemærkede, at "hvis " betyder»ordet handler om objektiv afspejling af systemet af forbindelser og relationer, At " betyder"- Det her at bringe subjektive aspekter af betydning ind i henhold til det givne øjeblik og situation».

Stadier i tekstopfattelse, afkodning af information indeholdt i teksten.

Metoder til semantisk læsning

Analytisk eller strukturel. I dette tilfælde går læseren fra helheden til det særlige. Formålet med en sådan læsning er at forstå forfatterens holdning til et objekt eller fænomen og at identificere de faktorer, der har påvirket denne holdning.

Syntetisk eller fortolkende. Her bevæger læseren sig fra det særlige til det hele. Formålet med denne metode er at identificere, hvilke problemer forfatteren satte i denne tekst, og hvordan og i hvilket omfang han løste dem.

Kritisk eller vurderende. Formålet med denne metode er at vurdere forfatterens tekst og afgøre, om læseren er enig i den.

Hovedstadier af semantisk læsning

Læseprocessen består af tre faser.

Første fase (forlæsning)- dette er opfattelsen af teksten, afsløringen af dens indhold og betydning, en slags afkodning, når individuelle ord, sætninger, sætninger kombineres generelt indhold. I dette tilfælde inkluderer læsning: at se, fastslå betydningen af ord, finde korrespondancer, genkende fakta, analysere plot og plot, gengivelse og genfortælling.

Anden fase (læsning)- dette er udtrækningen af mening, forklaringen af de fundne fakta ved hjælp af eksisterende viden, fortolkningen af teksten. Her er der orden og klassifikation, forklaring og summering, diskrimination, sammenligning og kontrast, gruppering, analyse og generalisering, korrelation mhp. egen erfaring, refleksion over kontekst og implikationer.

Tredje fase (efterlæsning)- dette er skabelsen af ens egen nye mening, det vil sige tilegnelse af erhvervet ny viden som ens egen som følge af refleksion.

Grad og dybde opfattelsen af indre betydning afhænger af mange årsager relateret til læserens personlighed:

lærdom,
uddannelsesniveauet,
intuition,
følsomhed over for ord
intonation,
evne til at opleve følelser
åndelig subtilitet.

"Disse to systemer er et system af logiske operationer under kognitiv aktivitet og et system til at vurdere den følelsesmæssige betydning eller dybe betydning af en tekst," skriver A.R. Luria, "er helt forskellige psykologiske systemer."

Mestring af semantiske læsefærdigheder

Meningsfuld læsning kan ikke eksistere uden kognitiv aktivitet. For at læsning skal være meningsfuldt, skal eleverne trods alt:

præcist og fuldstændigt forstå indholdet af teksten,
lav dit eget system af billeder,
forstå information

de der. udføre kognitive aktiviteter.

Der er mange måder at organisere kognitiv aktivitet på, fremme udviklingen af semantiske læsefærdigheder såsom:

problemsøgningsmetode,
diskussion,
diskussion,
modellering,
tegning.

Sådan hjælper du en folkeskoleelev med at mestre "færdighederne til meningsfuld læsning af tekster" forskellige stilarter og genrer"? En af de vigtigste måder at udvikle læsefærdigheder på er en strategisk tilgang til undervisning i meningsfuld læsning.

Begrebet "semantisk læsestrategi"

Meningsfulde læsestrategier - forskellige kombinationer af teknikker, som eleverne bruger til at opfatte grafisk udformet tekstinformation, samt dens bearbejdning til personlig-semantiske holdninger i overensstemmelse med den kommunikativ-kognitive opgave. Ifølge N. Smetannikovas definition er "læserens vej, handlingsprogram til behandling af forskellige tekstinformationer en strategi." Læsestrategier er en algoritme mentale handlinger og operationer i arbejdet med tekst. Ved at sikre dens forståelse hjælper de med at mestre viden bedre og hurtigere, bevare den længere og fremme en læsekultur.

N. Smetannikova identificerer flere typer af semantiske læsestrategier:

førtekstaktivitetsstrategier;
tekstaktivitetsstrategier;
post-tekst strategier;
strategier til at arbejde med store tekster;
tekstkomprimeringsstrategier;
generelle læringsstrategier;
ordforrådsudviklingsstrategier.

N. Smetannikova giver følgende liste over strategier til at arbejde med tekster af forskellige typer:

strategier til at arbejde med informationstekst;
strategier til at arbejde med overbevisende-ræsonnerende tekster;
tekstrammestrategier;
"Læseovervågning" strategi.

Beskrivelse af semantiske læsestrategier ifølge N.N. Smetannikova

Faktisk gentager teknologien til at mestre færdigheden til semantisk læsning, foreslået af N. Smetannikova, i form af tre-trins arbejde med tekst (før læsning, under læsning og efter læsning) ideerne fra G. Granik, L. Kontseva og S. Bondarenko og skaberne i OP “ School 2100” af N. N. Svetlovskaya, E. V. Buneeva og O. V. Chindilova.

I øjeblikket kendes omkring hundrede strategier, hvoraf mange bruges aktivt i uddannelsesprocessen.

Kritisk tænkning og meningsfuld læsning

TIL semantiske læsestrategier forholde sig teknologier rettet mod at udvikle elevernes kritiske tænkning.

Kritisk tænkning midler processen med at korrelere ekstern information med en persons eksisterende viden, træffe beslutninger om, hvad der kan accepteres, hvad der skal suppleres, og hvad der skal afvises. Samtidig opstår der situationer, hvor man må justere sine egne overbevisninger eller ligefrem opgive dem, hvis de modsiger ny viden.

Metodisk grundlag for kritisk tænkning inkludere tre stadier, der bør være til stede i lektionen i kognitionsprocessen:

udfordring (motivation),
forståelse (implementering),
refleksion (tænkning).

Konsekvent implementering af den grundlæggende trefasede model i undervisningen er med til at øge effektiviteten af den pædagogiske proces. Teknologier til udvikling af kritisk tænkning, samt strategier til udvikling af semantisk læsning, er rettet mod at udvikle en eftertænksom læser, der analyserer, sammenligner, sidestiller og vurderer velkendte og nye oplysninger.

Systemaktivitetstilgang og semantisk læsning

System-aktivitet tilgang bestemmer formen for tilrettelæggelse af uddannelse: uddannelsesaktivitet. Nøglebegreberne for uddannelsesaktiviteter er " motivering"og" handling».

Den første fase i at organisere uddannelsesaktiviteter er skabe betingelser for at motivere eleverne til at udføre aktiviteter. Motiver kommer til udtryk gennem elevernes kognitive interesse. Motiv indebærer særligt selektivt fokus af den enkelte på pædagogiske aktiviteter.

Kriterier uddannelsesmæssige interesser er:

aktiv deltagelse i uddannelsesaktiviteter,
fokusere på denne aktivitet
fremkomsten af spørgsmål blandt eleverne, som de stiller hinanden og læreren eller på baggrund af hvilke de formulerer en informationsanmodning.

Under læringsaktiviteter forstå specifikke måder at transformere undervisningsmateriale på i processen med at fuldføre uddannelsesopgaver. En pædagogisk handling er et integreret element af aktivitet, der transformerer ikke kun informationsformen, men også oversætter den til en intern plan, hvilket forårsager en ændring i eleven selv, hans forståelse af processer og fænomener og betydningen af det materiale, der studeres. . Handlingen udføres på baggrund af operationer forbundet med specifikke forhold og midler. Handling er et sæt af operationer, der er underordnet et mål.

Lærerens opgave er til identificere passende læringsaktiviteter og skabe betingelser for deres mestring af eleverne og bestemme aktivitetsmidlerne. I eksemplariske uddannelser er fagmål og planlagte læringsudbytte specificeret til niveauet af pædagogiske handlinger, som eleverne skal mestre i pædagogiske aktiviteter for at mestre fagligt indhold.

Semantisk læsning på skærmen

Det skal bemærkes, at når vi arbejder med dannelsen af en funktionelt læseren, bør vi tage hensyn til de moderne forhold, som vores elever lever under. Vi taler om teknologiisering af alle livets sfærer. Internationale undersøgelser viser en tæt sammenhæng mellem kvaliteten af læsning i et elektronisk miljø og kvaliteten af læsning af tekst præsenteret på papir. Det vil sige, at hvis elever præsterer høj eller lav læsefærdighed, når de læser i et papirmedie, så viser de lignende resultater, når de læser i et elektronisk miljø.

Undervisning i skærmlæsning kræver dog både en teoretisk nytænkning af læsebegrebet og skabelse af nye undervisningsmetoder (nye teknologier).

Ved læsning på skærm øges betydningen af at se og søge læsningstyper, såvel som rollen som informationsvalg under gentagen læsning.
Strukturen af elektronisk tekst i sig selv kan præsenteres i form af hypertekst. I hypertekst er læseretningen ikke nødvendigvis lineær, som i trykt tekst.

Skærmlæsning revolutionerer det brede kommunikationsfelt, sætter billedet på niveau med skrift og skærmen med en side med skrevet tekst. Derfor konkluderer vi: skolen skal lære børn at arbejde ikke kun med trykte, men også med elektroniske og lydudgivelser. Alt dette er forbundet med et sådant koncept som funktionel læsefærdighed – en persons evne til at bruge læse- og skrivefærdigheder til at indhente information fra tekst og med det formål at videregive sådanne oplysninger. Dette er forskelligt fra Teknikker til semantisk læsning