Funktionelle og semantiske teksttyper i det russiske sprog. Kommunikationslektion om emnet: "Funktionelle og semantiske taletyper i strukturen af ​​en litterær tekst (ved at bruge eksemplet på I.S. Turgenevs værk "The Last Date")": Russisk sprog

Russisk sprog lektionsplan i 10 klasse
Popova L.Yu., lærer i russisk sprog og litteratur

Emne: Karakteristik af funktionelle og semantiske taletyper. Struktur. Sproglige træk. Fungere. Det semantiske grundlag for taletypen.

Lektionens mål: uddybning af viden om de funktionelle og semantiske taletyper, struktur, sproglige-stilistiske træk, funktioner, semantisk grundlag for taletyper. Konsolidering af færdighederne til at analysere tekster af forskellige stilarter og taletyper, færdigheder til at analysere tekst med forskellige typer tale i én tekst.
Metoder og teknikker: uddybning af tidligere studeret materiale, tekstanalyse; verbal, visuel, praktisk. Anvendelse af computerteknologi.
Lektionstype: forskningslektion, stilistisk eksperiment.
Udstyr: multimedieinstallation, tabel “Sådan bestemmes taletypen (memo).

Lektionens fremskridt
Organisering af tid. Rapportér emnet for lektionen, gør dig bekendt med yderligere litteratur om dette emne, uddelingskopier, tabeller.
Tjek lektier. Analyse af billedsprog i den foreslåede tekst (Ifølge Belov). Blitzundersøgelse om emnet undersøgt i den forrige lektion "Fine og udtryksfulde sprogmidler, stilistiske figurer. Stilistisk farvning af ordet (stilistiske konnotationer).
At lære nyt stof.
Konsolidering af det undersøgte materiale.
Opsummering af lektionen.
-Vores tale (emne, kompositorisk og sproglig udformning osv.) afhænger både af formål, motiv, kommunikationsforhold og af den situation, der beskrives. Al mangfoldigheden af ​​indholdet af vores udtalelser kan i sidste ende reduceres til tre typer:
verden er statisk, opfattes objektivt, samtidigt;
verden i dynamik, opfattet i bevægelse, i tid;
verden i årsag-virkning-forhold.
I det første tilfælde realiseres udsagnet i form af en beskrivelse, i det andet - i form af en fortælling; i den tredje - i form af ræsonnement.
Lad os overveje de karakteristiske træk ved disse funktionelle-semantiske taletyper.
(Eleverne tager noter)

BESKRIVELSE

Beskrivelse er en funktionel-semantisk taletype, som består i at afbilde en række tegn, fænomener, objekter eller begivenheder, der skal forestilles samtidigt.
Verden er statisk. Du kan stille et spørgsmål om teksten - hvad er objektet?
Grundlaget for beskrivelsen er en liste, opregning af tegn, egenskaber ved et objekt, fænomen. Formålet med beskrivelsen er, at læseren (lytteren) kan se emnet for beskrivelsen og forestille sig det i sit sind.
Beskrivelsesstruktur:
generel idé om emnet;
en liste over karakteristiske træk ved varen;
forfatterens vurdering, konklusion, konklusion.
Hovedtyper af beskrivelser
Oftest taler de om videnskabelige, erhvervsmæssige og kunstneriske beskrivelser. Videnskabelige forretningsbeskrivelser er beskrivelser, der giver en liste over væsentlige træk ved et objekt, begrebet dets egenskaber. I beskrivelser af videnskabelig karakter er det vigtigste nøjagtighed og logisk konsistens. Virksomhedsbeskrivelser er instruktioner, reklamer Kunstneriske beskrivelser er beskrivelser, hvor billeder af billeder og indtryk dominerer. Det vigtigste her er at give en levende idé om emnet, selvom det ikke nødvendigvis er udtømmende eller fuldstændigt.
Beskrivelsesfunktioner
Beskrivelser kan være portræt, landskab, begivenhed. En vigtig beskrivelsesfunktion er skabelsen af ​​figurative billeder: omgivelserne, begivenhedernes atmosfære, hvilket ofte opnås ved at udvælge levende detaljer og opremse dem i længden.
Sproglige træk ved beskrivelsen
Forbindelsen mellem sætninger er normalt parallel. Først - første sætning eller afsnit som udgangspunkt. Alle andre sætninger er relateret i betydning til den første, angiver den. Disse sætninger er mindre nært beslægtede eller slet ikke grammatisk beslægtede. Hver sætning er relativt uafhængig.
Der er en karakteristisk enhed af typer af spændte former for prædikatverber. Verber er oftest i den uperfekte form, oftest i datid, og for særlig klarhed - i nutid. I beskrivelsen betegner verberne ikke en sekventiel ændring af begivenheder, men samtidigheden af ​​det, der sker. Hvis verberne er perfektive, betyder de normalt et tegn, ikke en aktiv handling. Syntaktisk parallelisme er karakteristisk. Hyppig brug af nominale prædikater, nominale og upersonlige sætninger. Beskrivelsen bruger flere ord, der angiver genstandes kvaliteter og egenskaber. Synonymer, definitioner og ufuldstændige sætninger er meget brugt.
Et eksempel på en kunstnerisk beskrivelse er et uddrag fra I.A. Bunins historie "Antonov æbler." Arbejder med denne tekst. Det er nødvendigt at bevise, at teksten er af beskrivelsestype.
(I processen med fælles analyse af teksten med eleverne drager vi en konklusion - teksten er en taletypebeskrivelse)
Min tantes have var berømt for sin forsømmelse, nattergale, turtelduer og æbler, og huset var berømt for sit tag. Han stod i spidsen af ​​gården, lige ved siden af ​​haven - lindetræernes grene omfavnede ham - han var lille og på hug, men det så ud til, at han ikke ville holde et århundrede - så grundigt kiggede han under sit usædvanlige. højt og tykt stråtag, sort og hærdet af tiden. Dens frontfacade forekom mig altid at være i live: som om et gammelt ansigt kiggede ud under en kæmpe hat med øjenhuler - vinduer med perlemorglas fra regn og sol. Og på siderne af disse øjne var der verandaer - to gamle store verandaer med søjler. Velnærede duer sad altid på deres fronton, mens tusindvis af spurve regnede fra tag til tag, og gæsten følte sig godt tilpas i denne rede under den turkisblå efterårshimmel.
M. Prishvin "Første frost". Arbejder med denne tekst. Det er nødvendigt at bevise, at teksten er af beskrivelsestype.
Natten gik under en stor, klar måne, og om morgenen havde den første frost lagt sig. Alt var gråt, men vandpytterne frøs ikke. Når solen dukkede op og varmede op, var træerne og græsset badet i så tung dug, grangrenene så ud fra den mørke skov med så lysende mønstre, at diamanterne i hele vores land ikke ville have været nok til denne udsmykning. Queen Pine, der funklende fra top til bund, var særlig smuk. Joy hoppede som en ung hund i mit bryst.

FORTÆLLING

Fortælling er en historie, et budskab om en begivenhed i dens tidssekvens.
Verden i dynamik - fortæller om handlinger og begivenheder i en bestemt tidssekvens. En fortællende tekst udvikler sig over tid, har et plot og karakterer. Du kan stille et spørgsmål om teksten: hvad skete der?
Grundlaget for fortællingen er en fortælling om begivenheder, handlinger og gerninger. At fortælle betyder at tale om, hvad der sker, at rapportere begivenheder i en bestemt rækkefølge.

Tekststruktur:
Plottet er begyndelsen på en modsigelse (konflikt), der danner grundlaget for plottet, den indledende episode, det øjeblik, der bestemmer den sekventielle udfoldelse af handlingen.
Hoveddel: udvikling af handling, klimaks - det højeste spændingspunkt i udviklingen af ​​handling.
Afslutningen er resultatet af begivenheder, løsningen af ​​modsætninger (konflikt).
Fortællingens funktioner er varierede og er forbundet med individuel stil, genre og billedets emne.
Sproglige træk ved fortællingen
Forbindelsen mellem sætninger er kæde. Sætninger er maksimalt afhængige af hinanden, især dem, der står ved siden af ​​hinanden: de er forbundet med hinanden på grundlag af enten leksikalsk gentagelse, eller ved hjælp af demonstrative og andre pronominer eller synonym erstatning.
Historien kan fortælles enten fra den første person eller fra den tredje.
Forfatterens fortælling finder vi for eksempel i historien "Olesya" af A.I. Kuprin. Arbejder med denne tekst. Det er nødvendigt at bevise, at teksten er en fortællende type.
(I processen med fælles analyse af teksten med eleverne drager vi en konklusion - teksten er en talelignende fortælling)
Jeg skrev engang et brev og følte pludselig, at der stod nogen bag mig. Da jeg vendte mig om, så jeg Yarmola nærme sig, som altid, lydløst i sine bløde bastsko.
- Hvad vil du, Yarmola? - Jeg spurgte.
- Ja, jeg er overrasket over, hvordan du skriver. "Jeg ville ønske, jeg kunne Nej, nej, ikke som dig," skyndte han sig forlegent, da han så, at jeg smilede. - Jeg vil bare have mit efternavn
- Hvorfor har du brug for det? - Jeg blev overrasket, hvorfor skal du kunne skrive dit efternavn?
"Men du ser, hvad er der i vejen, sir," svarede Yarmola usædvanligt sagte, "der er ikke en eneste læsekyndig person i vores landsby." Når et dokument skal underskrives, er det enten en sag i volost, eller også kan ingen gøre det. Forstanderen sætter bare et segl, men han ved ikke selv, hvad der står på det. Det ville være godt for alle, hvis nogen vidste, hvordan man underskriver.
En sådan omsorg for Yarmola - en kendt krybskytte, en skødesløs vagabond, hvis mening landsbysamlingen aldrig engang ville tænke på at tage i betragtning - en sådan omsorg for ham om hans fødelandsbys offentlige interesser rørte mig af en eller anden grund. Jeg tilbød selv at give hende lektioner. Og hvilket hårdt arbejde det var - alle mine forsøg på at lære ham bevidst læsning og skrivning.

RÆSONNEMENT

Ræsonnement er en verbal fremstilling, en forklaring på en tanke; har til formål at præcisere et eller andet begreb; udvikle, bevise eller afkræfte enhver idé.
Verden i årsag-virkning-forhold - årsagerne til fænomener og hændelser er angivet. Generelt er en afhandling bevist eller afkræftet, en konklusion eller generalisering foretages. Du kan stille et spørgsmål om teksten: hvorfor?
Grundlaget for argumentet er en opremsning af fakta og argumenter, der underbygger den konklusion, som forfatteren søger at lede læseren til.
Argumentationens opbygning:
afhandling er hovedideen.
bevis (eller gendrivelse) af denne tanke, dvs. argumenter ledsaget af eksempler.
konklusion eller konklusion.
Hovedområdet for brug af ræsonnement er videnskabelig, populærvidenskabelig tale. Men ræsonnement er også udbredt i skønlitteraturen, især i intellektuel, psykologisk prosa. Ræsonnement kan konstrueres som bevis for sandheden eller omvendt falskheden af ​​den fremførte afhandling. Argumentet kan indeholde alle elementerne (afhandling, beviser, konklusion), eller det kan mangle den konklusion, der allerede er indeholdt i specialet.
Sproglige træk ved ræsonnement
I teksten etableres en logisk og grammatisk sammenhæng mellem specialet og argumenter, samt mellem individuelle argumenter. Alle fremlagte fakta skal være overbevisende og bekræfte den fremsatte afhandling.
Sammenhængen mellem forslagene er blandet. Karakteristisk er brugen af ​​verber i form af nutid eller fremtidsform, måske tilstedeværelsen i teksten af ​​upersonlige verber eller personlige verber i en upersonlig form.
Et eksempel på ræsonnement kan være et uddrag af historien af ​​K. G. Paustovsky "Kunsten at se verden" (bogen "Golden Rose"). Når man arbejder med tekst, er det nødvendigt at bevise, at teksten er en form for ræsonnement.
(I processen med fælles analyse af teksten med eleverne, drager vi en konklusion - teksten er en tale-type ræsonnement)
Det, der mest af alt beriger en prosaforfatters sprog, er viden om poesi.
Poesi har en fantastisk kvalitet. Hun vender ordet tilbage til dets oprindelige, jomfruelige friskhed. De mest slettede, fuldstændig "talte" ord af os, som fuldstændig har mistet deres figurative kvaliteter for os, der kun lever som en verbal skal, begynder at gnistre, ringe og dufte duftende i poesi!
Jeg ved ikke, hvordan jeg skal forklare dette. Jeg formoder, at ordet kommer til live i to tilfælde.
For det første, når den får sin fonetiske (lydstyrke) tilbage. Og det er meget lettere at gøre dette i melodisk poesi end i prosa. Derfor virker ordene både i sang og romantik stærkere på os end i almindelig tale.
For det andet synes selv et slettet ord, placeret i en melodisk musikalsk række i vers, at være mættet med versets generelle melodi og begynder at lyde i harmoni med alle de andre ord.
Endelig er poesien rig på allitteration. Dette er en af ​​hendes dyrebare egenskaber. Prosa har også ret til allitteration.
Men det er ikke hovedpointen.
Hovedsagen er, at prosaen, når den når fuldkommenhed, i det væsentlige er sand poesi.

Lærer: Det skal bemærkes, at de taletyper, der diskuteres, sjældent findes i isoleret form. Oftest i teksten præsenteres fragmenter af forskellige typer tale i kombination, og nogle gange i så tæt sammenhæng, at det er vanskeligt at skelne dem. Lad os se på et uddrag fra A.P. Chekhovs historie "Huset med en mezzanin."
Opgave: Det er nødvendigt at bestemme typen af ​​tale i denne tekst. Arbejd med tekst.
(Kontekst begynder med en deklarativ sætning og bevæger sig straks ind i beskrivelsen.)

En dag, da jeg vendte hjem, vandrede jeg ved et uheld ind i en ukendt ejendom. Solen gemte sig allerede, og aftenskygger strakte sig over den blomstrende rug. To rækker af gamle, tæt plantede grantræer stod som to solide vægge og dannede en mørk, smuk gyde.
(Fortællingen følger igen):
Jeg klatrede let over hegnet og gik langs denne gyde og gled langs grannålene, der dækkede jorden her en tomme.

(Så beskrivelsen igen):
Det var stille, mørkt, og kun højt på tinderne hist og her dirrede og glitrede et skarpt gyldent lys som en regnbue i edderkoppens spind. Der var en stærk, indelukket lugt af fyrrenåle.

Arbejd i henhold til tabellen "Sådan bestemmer du typen af ​​tale" (memo), vi bruger en multimedieinstallation.

SÅDAN BESTEMMER MAN TYPE TALE (MEMO)

Talens funktion (beskrivelse - beskriv; fortælling - fortælle; ræsonnement - bevis).
Det semantiske grundlag for taletypen (fænomeners samtidighed, tegn - i beskrivelsen; rækkefølge af fænomener, handlinger - i fortælling; årsag-virkningsforhold - i ræsonnement).
Budskabets karakter (opstilling af samtidige, konstante tegn, fænomener - i beskrivelsen; et budskab om skiftende, successive handlinger - i fortællingen; et budskab i form af en konklusion, beviser - i ræsonnement).
Karakteristiske træk ved taletypen:
statisk – i beskrivelsen;
dynamik - i historiefortælling;
tilstedeværelsen af ​​en stilling, der kræver bevis.
Sprogfunktioner:
verber i en form for tid, definitioner - i beskrivelsen;
verber af forskellige tidsformer, stemninger - i fortælling;
indledende ord, ledsætninger, upersonlige verber - i ræsonnement.
Beskrivelse – HVAD ER DET?
Fortælling – HVAD SKER DER?
Ræsonnement – ​​AFhandling-RATIONAL-KOKLUSION

Opsummering af lektionen. Opsummering af det undersøgte materiale.
Hjemmearbejde: bestemme typen af ​​tale i teksten (Ifølge Belov).

Kildetekst til lektier

(1) Vinteren, fuldstændig besejret af april, er væk og udmattet. (2) Her i det alarmerende mørke blev hele verden født og bevæget sig, ikke længere lagdelt, men stram, tæt varme, der forvandlede sig til en kraftig og jævn vind. (3) Træerne, der var klar til at blomstre, dirrede, skyerne, der blev mørkere på himlen, stødte sammen med deres brede pander. (4) Svagt forårslyn faldt ind i det varme skovmørke, og den første knitrende torden rullede dristigt.
(5) En frygtelig stilhed sygner hen i skoven efter dette brøl. (6) Vinden blæser ikke, men presser hele tiden, alt fryser.
(7) Regnen hvislede kraftigt og kortvarigt om natten. (8) Overalt i det susende, forsvindende mørke lugter jorden af ​​rodsnus: græsspirer er begyndt at røre på sig i utallige mængder, løfter og pløjer sidste års blade, nåle og rådnende kviste op.
(9) Om morgenen rejser gyldne dampsøjler sig i skovlysninger; som gode tegn ændrer de lydløst og hurtigt deres gigantiske konturer. (10) Grene på birketræerne bliver knap hørbart levende, og fra de sprængende knopper skifter de også. (11) Solen kommer meget hurtigt frem. (12) Hårdt nyt, med vage konturer, varmer det birketræets stadig blege, men fortykkende grønne planter hvert minut. (13) Fuglene synger begejstret, jorden fortsætter med at snuse og knirke, alt ændrer sit billede hvert minut. (14) Overalt i verden er der liv og frihed, og hjertet har empati. (15) Må der ingen ende være på frihed og glæde!.. (Ifølge Belov)

Kytmanova Lidiya Vladimirovna
Jobtitel: lærer i russisk sprog og litteratur
Uddannelsesinstitution: KGA POU "Industrial College of Energy and Communications"
Lokalitet: Vladivostok by
Navn på materiale: metodisk udvikling
Emne:"Funktionelle og semantiske typer af tale"
Udgivelsesdato: 06.08.2016
Kapitel: sekundær erhvervsuddannelse

INSTITUT FOR UDDANNELSE OG VIDENSKAB AF PRIMORSKY TERRITORY TERRITORY STATE AUTONOM PROFESSIONEL UDDANNELSE INSTITUTION "INDUSTRIAL COLEGE OF ENERGY AND COMMUNICATIONS"
Metodisk udvikling af lektionen

i disciplinen "Russiske sprog og talekultur"

for 2. års elever

"Funktionelle og semantiske typer af tale:

beskrivelse, fortælling, begrundelse"
Forfatter: lærer i russisk sprog og litteratur Kytmanova L.V. Vladivostok 2016
Kytmanova L.V. Funktionelle og semantiske taletyper: beskrivelse, fortælling, ræsonnement. Metodisk udvikling af en lektion i disciplinen "Russiske sprog og talekultur" for 2. års studerende. – Vladivostok, 2016. - 16 s. Udarbejdet af: lærer i russisk sprog og litteratur Lydia Vladimirovna Kytmanova Anmelder: Formand for Centralkomiteen "OGSE Disciplines", "UG "Service and Tourism" Yuliya Igorevna Evdoshenko Gennemgået på mødet i Centralkomiteen "OGSE Disciplines", "UG " Service og turisme" Referat nr. 2 af 18. maj 2016

Anmeldelse
for den metodologiske udvikling af en kombineret lektion om det russiske sprog og talekultur om emnet: "Funktionelle-semantiske taletyper: beskrivelse, fortælling, ræsonnement" af forfatter-kompilatoren af ​​læreren i russisk sprog og litteratur Lydia Vladimirovna Kytmanova. Af resuméet er det tydeligt, at lektionen er godt planlagt. Læreren har udviklet en klar lektionsstruktur, der opfylder moderne føderale statslige uddannelsesstandarder; Der er udtænkt et system med forskellige kreative opgaver for at fremme en mere solid assimilering af det undersøgte materiale. I begyndelsen af ​​lektionen gennemføres motivation for læringsaktiviteter, mål og mål for lektionen diskuteres. Opvarmningen er rettet mod at mestre stavenormer og genopbygge ordforråd. Opdatering af grundlæggende viden giver dig mulighed for hurtigt at gentage tidligere studeret materiale og udvikler samtidig elevernes evne til at konstruere deres svar på en begrundet måde. Stadiet med at lære ny viden udføres i form af en heuristisk samtale, ledsaget af noter i en kort form af ny information om emnet. Det primære tjek af forståelsen af, hvad der præsenteres og nedskrives, foretages under diskussionen af ​​tekster, som samtidig bærer en stor pædagogisk belastning. Konsolideringsfasen involverer forskellige former for arbejde. Kreativt arbejde i grupper hjælper eleverne med at forstå komponenterne i succes, udvikle evnen til at bidrage til den fælles sag og tale på gruppens vegne. Kompilering af syncwines giver dig mulighed for at opsummere det undersøgte materiale. Lektier er kreative af natur og bidrager til dannelsen af ​​selvuddannelsesevner. Værket er præget af logik, konsistens og videnskabelig præsentation og kan anbefales til brug for kolleger. Dato: 18. maj 2016 Anmelderens fulde navn: Yevdoshenko Yu.I. Underskrift: Stilling: Formand for centralkomiteen "O GS E", "U G "Service og turisme"
LEKTIONSEMNE: "Funktionelle og semantiske taletyper: beskrivelse, fortælling, ræsonnement." LEKTIONENS MÅL: udvikling af følgende nøglekompetencer hos elever: 1. kommunikativ (være i stand til at vurdere hinandens svar, interagere med mennesker omkring dem); 2. pædagogisk og kognitiv (lær at analysere); 3. informativ (find og organiser information); MÅL:  at danne en omfattende forståelse af de funktionelle specifikationer af taletyper;  at danne elevernes kreativitet og aktive livsposition;  fokus på succes;  dyrke initiativ og selvstændighed i uddannelsesaktiviteter;  udvikle kritisk tænkning (evnen til at analysere færdige tekster, bestemme typer af tale, vurdere og rette tekster);  udvikle tale (evnen til at formulere begrundede svar, skabe et færdigt taleprodukt);  udvikle evnen til at anvende teoretisk viden i livspraksis (modellering af egne tekster afhængig af den kommunikative opgave). LEKTIONSTYPE: kombineret
LEKTIONSUDSTYR: notesbøger, uddelingskopier, tabel "Taleaktivitet: en persons rolle og position," computer. 1 LEKTIONENS RÆKKEFØLGE 1. Organisatorisk øjeblik: organisering af en gruppe til pædagogiske aktiviteter (1 min.) 2. Motivation af elevernes pædagogiske aktiviteter (2 min.). Diskussion af emnet og målene for lektionen. 3. Varm op. Ortopisk øjeblik. Læg vægt på ordene: tømrer, fænomener, tamOzhnya, sko, lav sætninger. Ordforrådsarbejde: force majeure (omstændigheder, der ikke kan forhindres), faksimile (nøjagtig gengivelse af originalen), ekstravaganza (magisk, eventyrlig handling), fetich (genstand for blind tilbedelse), fiasko (fejl, fuldstændig fiasko), lav sætninger . (5 min.) 3. Opdatering af grundlæggende viden (4 min.) Lad os huske, hvad du allerede ved om emnet "Tekst". Se på monitoren og lyt til udtalelserne. Er du enig med dem? Begrund dit svar.  Tekst er en gruppe af sætninger relateret i betydning og grammatisk (ja)  Grammatisk er sætninger i teksten forbundet ved hjælp af pronominer (dette, dem, han), adverbier (der, her, her), synonymer (kunstner, maler, forfatter af billedet) (Ja)
 Enhver tekst har et emne, hovedidé og overskrift (nej, der kan ikke være nogen overskrift, men enhver tekst kan have en titel)  Alle sætninger i teksten er i en bestemt rækkefølge, som ikke kan overtrædes (ja)  Teksten er udeleligt, det kan ikke opdeles i dele ( nej, kan opdeles i bind, kapitler, afsnit) 4. Formidling af ny viden. (30 min) - Så vi huskede, hvad en tekst er. Men du ved, at tekster er forskellige. Afhængig af den kommunikative opgave skelnes der mellem flere typer. Hvilke 3 typer tekst kender du? (beskrivelse, fortælling, ræsonnement) Ud over de tre vigtigste teksttyper identificerer videnskabelige lingvister flere: definition (forklaring), karakterisering (en type beskrivelse), budskab (en type fortælling). Lad os lave noter i en notesbog. 1) En type beskrivelse i faglitterær prosa - et kendetegn, hvis specialtilfælde er en teknisk beskrivelse. 2) Budskabet som en type fortælling er hovedsageligt sfæren for avistale. 3) Definitionen som en funktionel-semantisk taletype er udbredt hovedsageligt i den videnskabelige litteratur. 4) Definitionen afsløres og udvikles i forklaringen. Imidlertid er de vigtigste funktionelle og semantiske taletyper beskrivelse, fortælling, ræsonnement, så vi vil overveje dem mere detaljeret.
- I livet, på den ene eller anden måde, udfører hver person (subjekt) bestemte roller, indtager en eller anden subjektiv position. Lad os identificere 3 positioner, som en person kan indtage i en sportskonkurrence, udfyld tabellen: Rolle Position Fan Observatør Spiller Implementer Dommer Kritiker Korrelér disse tre positioner med de tre typer tale, du kender. I hvilken type tale er talerens position som observatør? implementer? kritiker? Observatør (statisk) - beskrivelse Implementer (dynamisk) - fortælling Kritiker (metaposition, dvs. udefrakommende, vurdering) - ræsonnement Hvordan er teksten opbygget - beskrivelse, fortælling, ræsonnement? Hvad er sammensætningen af ​​hver type? (Beskrivelse: generel indtryk - afsløring af træk - vurdering; Fortælling: plot - udvikling af handling - klimaks - afslutning, Begrundelse: tese - argumenter - konklusion) Hvilke sproglige midler (dele af tale, syntaktiske konstruktioner) bruger forfatteren til at beskrive emne, tale om begivenheden eller give udtryk for et synspunkt? (Beskrivelse: mange adjektiver, tilstandsverber, ikke-naturlige verber, stedforhold. Fortælling: bevægelsesverber, ugleverber, tidsforhold
Begrundelse: spørgsmål-svar, indledende ord og udtryk (grad af tillid, organisering af udsagn) - For at gøre det lettere at bestemme typen af ​​tale kan du bruge "fotografiteknikken". Hvor mange billeder ville en fotograf tage for at illustrere teksten - beskrivelse? (en). Billedligt talt er en beskrivende tekst én "slide." Hvor meget fortælling er der for en tekst? (masser af billeder) Dette er en hel film. Er det muligt at illustrere teksten - ræsonnement? Hvorfor? (Nej, fordi det er konklusioner, en kæde af argumenter til at bevise eller afkræfte hovedideen - afhandlingen) Eksempler på tekster. Diskussion (mundtlig, baseret på uddelinger) HVAD BETYDER DET AT VÆRE UDDANNET? En velopdragen person... Hvis de siger dette om dig, så tænk på, at du har fået ros. Så hvad er god manerer? Det er ikke kun gode manerer. Dette er noget dybere i en person. At være velopdragen betyder at være opmærksom på andre, sart, taktfuld, beskeden. Det forekommer mig, at dette var kunstneren fra Kunstteatret Vasily Ivanovich Kachalov. Han huskede bestemt alle navne og patronymer på de mennesker, han mødte. Han respekterede mennesker og var altid interesseret i dem. Med ham følte hver kvinde sig attraktiv og værd at pleje. Alle følte sig smarte og meget nødvendige i hans nærvær. En sen aften så Vasily Ivanovich to mærkelige kvindeskikkelser. Det viste sig at være blinde mennesker, der farede vild. Kachalov tilbød dem straks sine tjenester, eskorterede dem til sporvognen og hjalp dem ombord på vognen. Rødderne til denne handling er ikke kun i viden om gode manerer, men i hjertelighed og venlighed over for
til mennesker. Så det handler om tanker og motiver. Og at kende adfærdsnormerne hjælper kun med at demonstrere indre venlighed og menneskelighed. (S. Giatsintova) (Denne tekst refererer til argumentet. Specialet (andet og tredje afsnit) er indrammet i form af et spørgsmål og svar på det og er struktureret efter typen af ​​beskrivelse af emnet: begrebet " uddannelse" bruges som et "givet" og som et "nyt" " - ord, der afslører dette begreb. Så kommer beviset for sandheden af ​​dette udsagn, et eksempel på en virkelig uddannet person er givet. I denne del af tekst, først bruges en beskrivelse af emnet (Kachalovs karaktertræk), derefter en fortælling (en af ​​Kachalovs handlinger) Dernæst kommenterer forfatteren eksemplet, vender tilbage til den position, der er udtrykt i begyndelsen af ​​teksten og drager en konklusion fra det: oprindelsen til gode manerer er i venlighed og respekt for mennesker). HAV Hvor er du god, o Nattehav, - Det stråler her, der er det blåligt-mørkt... I måneskin, som levende, Den går, og ånder, og den skinner... I det endeløse, frie rum, Glans og bevægelse, brøl og torden... Havet bader i et dunkelt skær, hvor godt du har det i nattens ensomhed! Du er en stor dønning, du er en havdyning, hvis ferie fejrer du sådan? Bølgerne bruser, tordner og funklende, Følsomme stjerner kigger fra oven.
I denne spænding, i denne udstråling, Alt, som i en drøm, står jeg fortabt - Åh, hvor vilde jeg villigt drukne hele min sjæl i deres charme... (F.I. Tyutchev). (Taletype - beskrivelse. Generelt indtryk - 1 linje, derefter - tegn (hvad?), vurdering - sidste strofe. Sproglige virkemidler (hvad? Hvad formidler de? - ifølge resuméet) TANKISTS HISTORIE Det var en svær kamp. Alt er nu som en drøm, Og jeg kan bare ikke tilgive mig selv: Ud af tusindvis af ansigter ville jeg have genkendt drengen, men jeg glemte at spørge ham, hvad han hed. Omkring ti eller tolv år gammel. Stakkels, En af dem, der er ledere af børn, En af dem, der i frontlinjebyerne hilser os som kære gæster. De omgiver bilen på parkeringspladsen, Det er ikke svært at bære vand til dem i spande, De medbringer sæbe og et håndklæde til tank Og de skubber umodne blommer... Der var en kamp i gang uden for gaden. Fjendens ild var forfærdelig, Vi brød igennem til pladsen fremad. Og han sømmer - vi kan ikke se ud af tårnene, - Og djævelen vil forstå, hvor han rammer fra.
Her, gæt, hvad det var for et hus, han sad bagved - så mange forskellige huller, Og pludselig løb en dreng op til bilen: - Kammeratkommandant, kammeratkommandant! Jeg ved, hvor deres pistol er. Jeg spejdede... Jeg kravlede op, de er derovre, i haven... - Men hvor, hvor?.. - Lad mig køre på tanken med dig. Jeg giver det med det samme. Nå, ingen kamp venter. - Kom herind, kammerat! - Og her er vi fire af os og kører til stedet. Drengen står - miner, kugler fløjter, og kun hans skjorte er i en boble. Vi er ankommet. - Her. - Og fra et sving går vi bagud og giver fuld gas. Og denne pistol, sammen med besætningen, knuste vi ind i den løse, fede sorte jord. Jeg tørrede sveden af. Den blev kvalt af dampe og sod: En stor brand gik fra hus til hus. Og jeg kan huske, at jeg sagde: "Tak, knægt!" - Og han gav ham hånden, som var han en kammerat... Det var en svær kamp. Alt er nu som fra søvnen, Og jeg kan bare ikke tilgive mig selv: Fra tusindvis af ansigter ville jeg genkende drengen, men hvad er hans navn, jeg glemte at spørge ham. (Alexander Tvardovsky) (Fortælling med elementer af beskrivelse i udstillingen. Ringkomposition - 1 og sidste strofe. Udlægning - 2-4 strofer. Handling - 5. strofe. Udvikling
handlinger - 6-7 strofer. Climax - strofe 8. Denouement – ​​strofe 9. Sprog betyder (hvilke? - ifølge noterne) 6. Konsolidering af det studerede materiale. (30 min.) Analyse af digtet af A. S. Pushkin "Ravnen flyver til ravnen" (bilag 1). Skriv på tavlen og i din notesbog. Elevernes selvstændige arbejde. Arbejd i grupper (3 grupper). Hvordan bruger man sprogværktøjer til at opnå succes i livet? Lad os prøve os selv i rollespillet "Interview fra fremtiden." Lær indholdet af spilsituationen at kende. SPILSITUATION nr. 1 (første gruppe). Du har opnået en vis succes i livet. Din personlighed er interessant. En korrespondent fra en international publikation interviewer dig. Spørgsmål: "Du er en succesfuld person. Beskriv, hvad din succes består af? Hvilke evner og personlige egenskaber har du?” SPILSITUATION nr. 2 (anden gruppe). Du har opnået en vis succes i livet. Din personlighed er interessant. En korrespondent fra en international publikation interviewer dig. Spørgsmål: "Du er en succesfuld person. Fortæl os, hvordan du opnåede dette? Hvordan opnåede du din succes?” SPILSITUATION nr. 3 (tredje gruppe). Du har opnået en vis succes i livet. Din personlighed er interessant. En korrespondent fra en international publikation interviewer dig. Spørgsmål: "Du er en succesfuld person. Del din mening, hvilke skridt er de vigtigste for at opnå succes i livet? Hvorfor? Og hvad er ikke særlig vigtigt? Hvorfor?"
Bestem, hvilken type tale der er mest effektiv til at løse en kommunikativ opgave. Begrund dit valg. Brug sproglige elementer, der er karakteristiske for denne type tale, komponer en minitekst (3-5 sætninger) Demonstration af den kollektive kreativitet i hvert hold; identificere vanskeligheder. Peer vurdering af uddannelsesresultater. 10 Sammenstilling af en syncwine for hver type tale: beskrivelse, fortælling, ræsonnement En syncwine er en fem-linjers strofe. 1. linje – et nøgleord, der definerer indholdet af syncwine; 2. linje – to adjektiver, der karakteriserer dette begreb; 3. linje – tre verber, der angiver en handling inden for et givet emne; 4. linje - en kort sætning på 4 ord, der afslører essensen af ​​emnet eller holdning til det; Den 5. linje er et synonym for søgeordet (substantiv). Lad os skrive den første syncwine sammen. Beskrivelse Statisk, figurativ Observerer, tegner, beskriver
Hjælper med at afsløre et objekts karakteristika. 8. Refleksion (3 min.) Identifikation af vanskeligheder, der opstod under arbejdet i klassen. 9. Opsummering. Hvad nyt lærte du? Hvad har du lært? (2 min.) 10. Kommentarer til bedømmelser (1 min.). 11. Hjemmearbejde: komponer en tekst om emnet "Mit erhverv" (beskrivelse, fortælling eller begrundelse - dit valg); find digtet af E. Yevtushenko "White Snows Are Coming...", digtet af F. Glinka "Moskva" (Bilag 2-3), bestem typen af ​​tale, skriv de karakteristiske sprogmidler ud. (2 minutter.)

Bilag 1

A. S. Pushkin
Ravnen flyver til ravnen, ravnen råber til ravnen: -Ravn! hvor skal vi spise frokost? Hvordan kan vi finde ud af dette? Ravnen svarede ravnen: - Jeg ved, vi skal spise frokost; På en åben mark, under et piletræ, ligger Bogatyr død. Af hvem og hvorfor kender falken kun ham, og det sorte hoppeføl og den unge elskerinde. Falken fløj ind i lunden, fjenden sad på hoppeføllet,
Og værtinden venter på en kær, ikke dræbt, i live.
Bilag 2

E Yevtushenko.
Den hvide sne falder, som om den glider langs en tråd... Jeg ville gerne leve og leve i verden, men sandsynligvis er det umuligt. Nogens sjæle, uden et spor, opløses i det fjerne, som hvid sne, går ind i himlen fra jorden. Hvid sne falder... Og jeg tager også afsted. Jeg sørger ikke over døden, og jeg forventer ikke udødelighed. Jeg tror ikke på mirakler, jeg er ikke sne, jeg er ikke en stjerne, og jeg vil aldrig være det igen, aldrig. Og jeg tænker, synder,
Nå, hvem var jeg, at jeg i dette forhastede liv elskede mere end livet? Og jeg elskede Rusland med hele mit blod, med min rygrad - dets floder i oversvømmelse, og når de var under isen, ånden i dets femvæggede bygninger, ånden i dets fyrreskove, dets Pushkin, Stenka og dets gamle mennesker. Hvis det ikke var sødt, pressede jeg ikke særlig hårdt på. Selvom jeg levede akavet, levede jeg for Rusland. Og jeg slider med håb (fuld af hemmelige bekymringer), at jeg i det mindste hjalp Rusland en smule. Lad hende glemme mig uden besvær, lad hende bare være der, for evigt, for evigt. Hvid sne falder, som i alle tider, som under Pushkin, Stenka og som efter mig,
Sneen falder tungt, smerteligt let og dækker både mine og andres spor. Det er ikke muligt at være udødelig, men mit håb er: hvis Rusland eksisterer, så vil jeg også eksistere.
Bilag 3

F. Glinka

Moskva
En vidunderlig by, en ældgammel by, Du har inkluderet i dine mål Og byer og landsbyer, og kamre og paladser! Bæltet med et bånd af agerjord, I er alle farverige i haverne; Hvor mange templer, hvor mange tårne ​​på dine syv bakker!... Med en gigantisk hånd Du, som et charter, er udviklet
Og over den lille flod blev han stor og berømt! Træer vokser på dine gamle kirker; Øjet kan ikke fatte de lange gader. Dette er Moder Moskva! Hvem, den stærke mand, vil tage Kreml-heltebakken i sine arme? Hvem vil slå den gyldne hat af Ivan Ringeren?.. Hvem vil rejse zarklokken? Hvem vil vende zarkanonen? Hvem, den stolte mand, vil ikke tage hatten af ​​ved portene til helgenerne i Kreml?! Du bøjede ikke din stærke Nakke I din elendige Skæbne, Ville ikke Ruslands Stedbørn bøje dig for dig!.. Du, som en Martyr, brændte, Hvidsten! Og floden kogte i dig, vildt flammende! Og under asken lå du død, og af asken rejste du dig
Uforanderlig!.. Blomstre med evig herlighed, By med templer og kamre! Byen i midten, byen i hjertet, byen Root Rusland!
Bibliografi
1. Antonova E.S., Voiteleva T.M. Russisk sprog og talekultur. Lærebog for sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner. – M., 2014. 2. Babaytseva V.V. Russisk sprog. 10-11 klassetrin – M., 2011. 3. Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Russisk sprog: grammatik. Tekst. Talestile. Lærebog for 10-11 klassetrin. generelle billeder. etablering – M., 2011. 4. Voiteleva T.M. Russisk sprog og talekultur: didaktiske materialer: lærebog. godtgørelse for studerende gns. prof. lærebog virksomheder. – M., 2014. 5. Vashchenko E.D. Russisk sprog og talekultur. – Rostov n/D: Phoenix, 2012. 6. Gerasimenko N.A., Kanafyeva A.V., Ledeneva V.V. og andre Russisk sprog: lærebog. – 4. udg., rev. – M., 2014. 7. Goltsova N.G., Shamshin I.V. Russisk sprog. 10-11 klassetrin – M., 2014. 8. Deykina A.D., Pakhnova T.M. Russisk sprog. 10-11 klassetrin – M., 2013. 9. Lvova S.I. Tabeller på det russiske sprog. – M., 2012

1. russisk sprog

Russiske sproglektioner i gymnasiet har deres egne detaljer. Den viden, der erhverves på det sekundære niveau, giver eleverne i 10-11 klassetrin mulighed for at flytte til et højere læringsniveau - kreativ sprogfærdighed. Derfor kan man ikke begrænse sig til kun at gentage stave- og tegnsætningsregler og opøve kompetente skrivefærdigheder, tværtimod er det nødvendigt at danne elevernes kommunikative og sproglige kompetence. Derudover repræsenterer gymnasieelevernes alder et kvalitativt nyt stadie i menneskets psykologiske udvikling. I denne periode indgår drenge og piger i individuel-personlig, spontan gruppekommunikation. I de unges sociale aktiviteter og i udviklingen af ​​deres personlighed spiller verbal kommunikation en dominerende rolle.

Kommunikationslektioner giver dig mulighed for at træne tale-tænkning, hvis metode blev foreslået af E.S. Antonova i magasinet "Russian Language at School".

Lektionen starter med en mobiliserende fase (undervisningens emne og formål formuleres). Den metodiske teknik (accent-semantisk læsning af digtet "The Last Date") bliver et stadium af forforståelse af den litterære tekst. Spørgsmål “Hvordan forestiller du dig deltagerne på en date? Indeholder teksten de nødvendige ord til at skildre venners møde?” er begyndelsen på en hermeneutisk analyse af en litterær tekst, som vil blive videreført ved arbejde i grupper. Opgaver rettet mod at udføre analytiske procedurer tilbydes i overensstemmelse med gruppernes individuelle karakteristika. De nødvendige betingelser skabes for at arbejde i en gruppe (grupper dannes under hensyntagen til børns psykologiske kompatibilitet, uddelinger og ordbøger udarbejdes.). At arbejde i grupper kræver, at hver deltager i dialogen er i stand til at stille en opgave og opnå dens gennemførelse, kommunikere, samarbejde med klassekammerater, være omgængelig og selvdisciplineret, og også være i stand til at udføre søgeopgaver (arbejde med ordbøger, "clue" spørgsmål).

På fortolkningsstadiet af de udførte analytiske procedurer (mundtligt) skal børn demonstrere receptiv-analytiske tekstfærdigheder, evnen til at tale begrundet, fremsætte hypoteser, der indikerer argumenter og modargumenter, og bestemme tekstens funktionelle og semantiske karakteristika.

En øvelse af analytisk-syntetisk karakter ("pseudotekst") tvinger hver elev (individuelt arbejde) til at analysere "pseudoteksten", ved at bruge alle de mestrede metoder til at arbejde med tekst. Denne opgave forudsætter, at børn har evnen til at analysere en tekst ud fra en funktionel-semantisk og hermeneutisk tilgang og gør det muligt at tilegne sig et mere stabilt grundlag af viden og færdigheder.

Den sidste fase af lektionen er refleksion over egne læringsaktiviteter ved hjælp af taleklichéer. Denne type opgaver tilskynder den studerende til at mobilisere alle sine intellektuelle ressourcer.

Hjemmearbejde (syntetisk øvelse) har til formål at opdatere grundlæggende viden og færdigheder og anvende dem i en ny situation.

Kommunikationslektion.

Lektionens emne: "Funktionelle og semantiske taletyper i strukturen af ​​en litterær tekst (ved at bruge eksemplet på I.S. Turgenevs værk "The Last Date")."

Uddannelsesmål:

forbedring af receptiv-analytiske tekstfærdigheder, især evnen til at foretage en komplet analyse af teksten, med udgangspunkt i den hermeneutiske tilgang til analysen af ​​værket.

Gennemgå grundlæggende talevidenskabelige begreber (type og talestil, midler og metoder til at forbinde sætninger i teksten);

Styrke evnen til at bestemme en teksts funktionelle og semantiske karakteristika;

Forbedre evnen til at konstruere mundtlige og skriftlige udsagn ved hjælp af forskellige typer tale og taleklichéer.

Udviklingsmål:

Uddannelsesmål:

uddannelse af subjektivitet.

Udstyr:

- maleri af I.N. Kramskoy "Nekrasov i perioden med "Sidste sange";

– P.I. Tchaikovsky "Efterårssang";

– forklarende ordbog over det russiske sprog af S.I. Ozhegova, N.Yu. Shvedova.

Eksempel på lektionsindhold.

1 Selvbestemmelse

(mål og mål).

Vi fortsætter samtalen om taletyper, og emnet for dagens lektion er "Taletyper i strukturen af ​​I.S. Turgenevs værk "The Last Date". Vi er nødt til at bestemme temaet, idéen og den typologiske struktur for en given tekst, rækkefølgen af ​​arrangement af typiske dele og deres indflydelse på valget af sproglige virkemidler.

2.Opdatering af opgaver.

(Accent-semantisk læsning: en tidligere forberedt elev reciterer et digt af I.S. Turgenev til akkompagnement af P.I. Tchaikovskys musik "Efterårssang"). Børnene får først opgaven: at bestemme, hvad er temaet for værket "The Last Date"?

3. Forforståelsesstadiet

(det indledende stadium af hermeneutisk tekstanalyse).

Eleverne bliver stillet følgende spørgsmål: Hvordan forestiller du dig deltagerne på sidste date? Indeholder teksten de nødvendige ord til at skildre venners møde? Hvorfor fortalte forfatteren læseren om mødet mellem mennesker, der engang skændtes? Bestem ideen med digtet og skriv den ned i din notesbog, så du i slutningen af ​​lektionen kan sammenligne den indledende forståelse af værkets betydning med den sidste.

Hvilke funktionelle-semantiske typer tale og sproglige virkemidler bruger han?

4.Gruppearbejde ved hjælp af opgavekort.

Spørgsmål "Hvad er den typologiske struktur i denne tekst? Hvorfor arrangerer I.S. Turgenev taletyperne i en sådan rækkefølge? Ændres syntaktiske strukturer og intonation som følge af overgangen fra en type tale til en anden? er fælles for alle grupper dannet på baggrund af denne klasse.

Men hver gruppe har også individuelle opgaver (se bilag 1).

5. Grupperapport om det udførte arbejde

(stadiet af fortolkningen af ​​resultaterne opnået fra de udførte analytiske procedurer).

(Forfatteren talte om den lyriske helts følelser og oplevelser forårsaget af et møde med en gammel ven, der var døende. Digtet er gennemsyret af ideen om sympati, tolerance. Tanken om forsoning, enhed vedr. dødslydenes tærskel, selvbebrejdelse for den tidligere fremmedgørelse, adskillelse, ideen om absurditet, nogle gange adskillelsestragedie.Prosadigtet begynder med en fortælling, der er tør og lakonisk (ud af seks sætninger er fire enkle), derved. forfatteren lægger vægt på løsrivelse fra sin tidligere ven og dennes problemer.En række sætninger i første del af teksten har en direkte ordstilling, som er med til at fokusere læsernes opmærksomhed på ord venner er fjender. Ord Venner ledsaget af det dobbelte epitet " kort, tæt”, som tilføjer harmoni til fortællingen, styrker det tidligere epitet og tydeliggør dets betydning: "sagtmodig"- tæt, venlig; "tæt” - forbundet af tæt personlig kommunikation, venskab, kærlighed.

Beskrivelsen genskaber billedet af en syg ven (portræt). Fortællerens tale ændrer sig. Først var sygdommen kun oplyst (han havde været syg længe), og kvaliteten af ​​sygdommen var så at sige skjult. Sætninger komplicerede af definitioner hjælper læseren med at forstå, at abstrakt viden om en tidligere vens sygdom viger for personlige indtryk. Udtryk "Gud! Hvad gjorde sygdommen ved ham?!" introducerer dig til et andet følelsesmæssigt felt. Graderingen forstærker kun indtrykket af det, du ser: ("tørret ud – tynd, som en afgnaven hånd – afmagret brystkasse - indskrumpede pupiller") den tidligere ven og fjende er næsten død. Gradering bliver også et kompositorisk redskab : "er syg håbløs - sygdom - rædsel og grimhed - (kvinde)død" Princippet om gradvis konvergens bruges: udseende - øjne ("øjne mødtes” - kommunikation med øjnene). En vigtig funktion udføres af den spændte form af verber. Fortællingen er fyldt med perfektive verber: bestået, skiltes, fandt ud af, gik, er kommet ind. Helten lever uden at tænke, uden at tage nyheden om sin tidligere vens sygdom alvorligt. Ufuldkomne verber ( sad der, kunne ikke holde det ud) angiver patientens forventning, og de verber, der erstatter dem, er perfektive ( hviskede intenst, trak ihærdigt, svajede, rullede ned) - om glæden ved at mødes, om ønsket om at sige farvel før døden. Heltens tilstand og hans holdning til patienten ændrede sig: han gik på en date enkelt og nemt, så og var bange, overvandt sin modvilje mod sygdommen og rakte sin hånd til forsoning.

Den tredje del af værket er en diskussion, den indeholder svaret på spørgsmålet: "Hvorfor sank fortællerens hjerte?" Ja, fordi han indså, at foran ham stod en ikke-resident, og at denne sidste dato var selve døden mellem dem. Den forestående død fortælles med verber i nutid, og datoen med verber i datid, fordi en dato i fortid kun er et minde. Døden er virkelig og uundgåelig. Dobbelte benævnelser understreger dødens kvaliteter ( høj, stille, hvide - dybe, blege øjne - blege, strenge læber). Billedet af døden er malet i lyse farver. Hvid farve er et symbol på fred for patienten, fortælleren forstod dette. Historien om døden fortælles i høj stil ( omslag, omslutter), om sig selv – i daglig tale ( det virkede som det). Syntaktisk parallelisme forstærker følelsen af ​​bitterhed og fortrydelse over uigenkaldeligt tabt tid. Teksten afsluttes med en filosofisk generalisering: "Døden forsonede sig os".

En vis rækkefølge af funktionelle og semantiske taletyper hjælper således med at formidle tekstens idé til læseren og dikterer brugen af ​​visse sproglige midler.)

Når man taler om I.S. Turgenevs arbejde, kan man ikke undgå at huske Kramskoys maleri "Nekrasov i perioden med "De sidste sange".

Først udtænkte kunstneren det i en unik sammensætning: Nekrasov "på puder." I et brev til P.M. Tretyakov den 16. februar 1877. Kramskoy skrev: "alle omkring ham gjorde oprør, sagde de - dette er utænkeligt, det kommer ikke til ham, at Nekrasov ikke engang kan forestilles i en morgenkåbe ...". Så Kramskoy begyndte endnu et portræt og lavede det: en buste af Nekrasov med armene over kors på brystet. Den tidligere idé blev dog ikke afvist. Desuden blev hun støttet af digteren. "Jeg er også nødt til at sige," deler Kramskoy sine planer med Tretyakov, "at jeg vil lave endnu et portræt af Nekrasov, og jeg har allerede startet det; et lille billede af hele figuren på sengen og nogle detaljer i tilbehøret.” Kunstneren var på vagt i nærheden af ​​Nekrasov i ugevis og ventede på et roligt øjeblik for patienten og arbejdede ligesom ham i anfald og start. Digterens kreative impuls blev billedets ledemotiv. Portrættet blev udstillet på en litterær aften på den fyrretyvende dag efter Nekrasovs død.

Visnet i puder under byrden af ​​mel,

Sådan overdrager du det til Rusland.

Kramskoy vil tegne gennemsigtige hænder

Og en blyant presset tæt til læberne, siger digteren Vsevolod Rozhdestvensky og bekender til sidst:

Og kunne jeg have troet, at kære for evigt

Jeg vil føle, at denne er brændt til aske

En stor mand i arbejde og passion.

6. Analytisk-syntetisk opgave.

Har du læst hele teksten til I.S. Turgenev? Tjek den anden version af digtet "Sidste dato" (se bilag 2). Udtryk din holdning til den anden tekst.

(Dette er en pseudotekst. Der er fremmede dele. Et udefrakommende syn svarer ikke til forfatterens holdning; "hemmelig psykologisme" er uforenelig med direkte at kalde en person for et lig.)

7. Opsummering af arbejdet.

Refleksion over læringsaktiviteter ved hjælp af taleklichéer (jeg forstod.., jeg tog (noter) og lærte.., jeg er enig...).

8. Hjemmearbejde.

Syntetisk øvelse (ræsonnement om emnet: "Hvad er bedre: fred eller fjendtlighed?").

Bilag 1

Kort nr. 1.

– Find sætninger med direkte ordstilling i første del af teksten. Hvad ønskede forfatteren at fokusere læsernes opmærksomhed på ved at bruge direkte ordstilling i denne del?

– Find og skriv antonymer ned fra teksten. Til hvilket formål bruges de i arbejdet?

– Følg teksten for brug af tidsformer af verber. Når den spændte form af verber ændres, til hvilket formål?

– I.S. Turgenev kan godt lide at bruge dobbelte og tredobbelte epitet. Hvilke dobbelte betegnelser og til hvilket formål bruger forfatteren i "The Last Date"? Tjek den leksikalske betydning af de fundne epitetter i ordbogen.

– Inversion giver udsagnet en ekspressiv karakter og er derfor et af de mest ekspressive virkemidler. Find inversionen i den første del af teksten og bestem formålet med dens brug.

– I.S. Turgenev bruger kun retorisk appel og udråbssætning én gang. Hvad er deres rolle i denne del af teksten?

Kort nr. 2.

– Digtet indeholder adverbium + verbum. Hvilken rolle spiller sådanne kombinationer i forståelsen af ​​tekstens betydning?

- I.S. Turgenev er en mester i "hemmelig psykologisme." "Hemmelig psykologisme" er et rammende ord, præcis intonation, som gør det muligt at afsløre komplekse relationer mellem mennesker uden at ty til forklaringer og direkte vurderinger. Find teknikkerne til "hemmelig psykologisme" i digtet "Den sidste date".

– Gradering er en talemåde baseret på den gradvise stigning eller formindskelse af kvalitet, egenskaber, betydning af et fænomen eller objekt. Graderingen er baseret på forcering af synonymer. Find synonymer til ordet "tørret op", og skriv dem ned i din notesbog. Bestem den leksikalske betydning af disse ord ved hjælp af ordbogen. Kan de betragtes som en negativ graduering? Til hvilket formål bruges de (synonymer) i teksten?

– Præfikset za-, der angiver begyndelsen af ​​en handling, er I.S. Turgenevs foretrukne præfiks. Hvor ofte bruger forfatteren dette præfiks i "The Last Date" og til hvilket formål?

Kort nummer 3.

– Graderingsprincippet kan også bruges, når man konstruerer en tekst, det vil sige, at det kan være en kompositionsteknik. Kan vi sige, at sammensætningen af ​​denne tekst er baseret på gradationsteknikken? Bevis din pointe. Find synonymer til ordet sygdom.

– Det mest almindelige epitet i folkemunde er farven hvid. Dens ældste betydning er " skinne, skinne, glimte" Selv nu ordet hvid vækker associationer til begreber "ren, glad, festlig, beroligende" Hvid farve er et symbol på glæde, ynde, skønhed. Ord hvid– stilistisk neutralt ord. Hvorfor bruger I.S. Turgenev ordet hvid, og ikke gråhåret ved omtalen af ​​døden?

– Syntaktisk parallelisme involverer at opretholde den samme ordrækkefølge i på hinanden følgende sætninger eller dele deraf. Find eksempler på brugen af ​​syntaktisk parallelisme i værket, bestem dens rolle i teksten.

– I.S. Turgenev skaber billeder ved hjælp af enkle midler, ved hjælp af stilistisk neutrale ord. Men der er også undtagelser. Find højstilede ord i digtet, hvad er deres funktion i teksten?

– Vær opmærksom på begyndelsen og slutningen af ​​digtet. Hvordan hænger de sammen? Hvad giver denne konstruktion (indramningsteknik) af teksten for at forstå ideen med værket?

Bilag 2.

Sidste dato.

1. Vi var engang korte, nære venner...

2.Men en ond time kom - og vi skiltes som fjender.

3. Der er gået mange år...

4. Og så, da jeg var forbi byen, hvor han boede, fandt jeg ud af, at han var håbløst syg og ville se mig.

5. Jeg, med en høj hat i hænderne, munter, høj, repræsentativ, gik hen til ham, gik ind på hans værelse...

6. Vores øjne mødtes.

7. Jeg kunne næsten ikke genkende ham.

8. Gud! Hvad gjorde sygdommen ved ham?

9.Han virkede næsten som et lig.

10. Gul, visnet, med skaldet hoved over hele hovedet, med smalt gråt skæg, han sad kun i en bevidst revet skjorte...

11.Han kunne ikke bære presset fra den letteste kjole.

12. Han rakte impulsivt sin frygtelig tynde, som gnavede hånd til mig og hviskede intenst et par utydelige ord - om det var hej, om det var en bebrejdelse - hvem ved?

13. Det var mærkeligt at se sådan et lig tale og bevæge sine læber.

14. Det udmattede bryst svajede - og to sølle, lidende tårer trillede ned på de svundne pupiller i de brændende øjne.

15. Mit hjerte sank...

16. Jeg satte mig på en stol ved siden af ​​ham - og uvilkårligt sænkede jeg blikket foran den rædsel og grimhed, rakte jeg også hånden frem.

17.Men det forekom mig, at det ikke var hans hånd, der tog min.

18. Det forekom mig, at en høj, stille, hvid kvinde sad mellem os.

19. Et langt slør dækker hende fra top til tå...

20. Hendes dybe, blege øjne ser ingen steder hen; hendes blege, strenge læber siger ingenting...

21. Denne kvinde slog os sammen...

22. Hun forsonede os for altid.

23. Ja... Døden forsonede os...

Blog sund og smart / Skole og skolebørn

Bibliotek
materialer

Når nogle gange ordet ikke er givet,

Grigory Kukareka

Mål:

Udstyr:

Undervisningsmetode

Form for adfærd

Lektionstype: generalisere.

Uddannelsesteknologi

Under undervisningen:

Lærerens ord: Hej gutter! I dag har vi en usædvanlig lektion. Ved at analysere litterære tekster vil vi sammenligne lignende og forskellige træk ved beskrivende tekster, skabe en referencetabel om emnet og forsøge at skabe vores egne beskrivende tekster, tegne stilens skønhed, beundre hjørnerne af vores hjemland fra mestrene i kunstnerisk udtryk. Som den vidunderlige digter fra Kalmykia Grigory Kukareka sagde:

Når nogle gange ordet ikke er givet,

hvor mine følelser og tanker er essensen,

Jeg vender mig til fædrenes ord igen,

Jeg absorberer dem som dødt ved, dug.

Vend til "fædrenes ord", læs digterens digte udtryksfuldt og fuldfør følgende opgaver.

jeg .Motivationsstadie. Induktor (en teknik, der hjælper med at fremkalde en følelse, tænd for fantasien).

Skriv sætningen "vintersteppe" og dine associationsord ned efter betydning, efter konsonans, efter farve, ved at høre, ved berøring.

Læs dine associationer, suppler dine rækker med de ord, du hører, som du kan lide.

Lyt til en kort tekst og skriv ned, hvad du kunne lide, hvad der sad fast i din sjæl, usædvanlige ord.

(En luftig kugle af snefald er optrevlet, et morgengrysvindue, en rødmosset æblesol, hvide konstellationer af snefnug og snefnug bliver ved med at flyve og flyve på skuldrene af de kølige kirsebær.)

VINTERSTUDIE

Langs bjælker, flodmundinger, dale

Ufiltret hen over natsteppen

Fluffy kugle af snefald

Snestorme med en kold hånd.

Daggryets hurtige travlhed

Kun skyggens vinger klapper -

Jeg vil vågne op mellem mørke og lys,

At høre en stille flyvning.

Jeg vil se i daggry-vinduet:

Over den hvide slette af marker

Rødmosset æblesol

På de røgfyldte grene af stråler.

Snestormen fejede hulerne,

Hun spredte armene og døsede sødt.

Hvide snefnug-konstellationer

De falder til jorden igen.

Og landsbyen blev meget roligere,

Den gamle have er trist over sommeren.

Og kølige kirsebær på skuldrene

Snefnug bliver ved med at flyve og flyve.

Og bag haven den klingende knirken af ​​løbere -

Heste sparker sne op, mens de løber.

Og det lugter af ung frost,

Jeg kan ikke forestille mig noget lækrere!

G. Kukareka

Find de linjer, der beskriver miljøets og naturens tilstand. Navngiv sætninger, der formidler denne tilstand.

(En luftig kugle af snefald fra en snestorm optrevles over steppen om natten med en kold hånd; over den hvide slette af marker er der en rødmosset æblesol på strålernes røgfyldte grene; hvide konstellationer af snefnug falder til jorden igen; snefnug bliver ved med at flyve og flyve på skuldrene af de kolde kirsebær; det lugter af ung frost.)

Hvilke syntaktiske strukturer bruger forfatteren?

(Sætninger med omvendt ordrækkefølge, sætninger med homogene medlemmer. Dette er de mest typiske syntaktiske træk ved beskrivelser.)

Hvilke figurative sprogmidler findes i teksten? (Epiteter, metaforer.)

Vælg selv en af ​​reproduktionerne af vintersteppen og fortsæt med at udvide den associative serie.

II . Byggestadiet.

Lav din egen korte tekst med det akkumulerede materiale.

III

Læs den resulterende tekst.

Læs 2-3 tekster. Der gives kommentarer.

Organiserende kerne.

- Hvilken type tale frembragte teksterne? (Beskrivelse)

Hvordan har du bestemt dette? (Ifølge en tematisk gruppe, tekstens følelsesmæssige-ekspressive struktur, sætninger for det meste uden et emne, med omvendt ordrækkefølge, et stort antal homogene medlemmer, beskrivende sætninger.)

Dette er emnet for dagens lektion.

IV

Prøv at identificere de opgaver, der vil konfrontere os, når vi studerer dette emne.

Eleverklæringer.

Sammenlign dine udsagn med planen på tavlen.

Dette er rækken af ​​spørgsmål til dagens lektion.

(En seddel åbner på tavlen)

.

Typer af beskrivende tekster.

1. kompositorisk;

   leksikalsk;

   morfologisk;

   syntaktisk.

V

Lad os prøve at bestemme, hvad indholdet af beskrivende tekster er, og til hvilket formål sådanne tekster er skabt.

Der lyttes til elevernes versioner, og der kan bruges lærebogsmateriale.

Konklusion 1. Beskrivelse er en skildring af et virkelighedsfænomen ved at opremse og afsløre dets hovedtræk. Mål: læseren skal se emnet for beskrivelsen og forestille sig det i sit sind.

Husk typerne af beskrivende tekster.

(Portræt (udseende), beskrivelse af den indre tilstand, beskrivelse af miljøets tilstand, beskrivelse af stedet, beskrivelse af handlinger (processer), arkitektoniske strukturer.

Lad os blive bekendt med funktionerne i beskrivende tekster ved at bruge eksemplet på teksten af ​​Ivan Sergeevich Sokolov - Mikitov.

« Den russiske skov er smuk og vidunderlig om vinteren. Dybe, rene snedriver ligger under træerne. Over skovstierne bøjede stammerne af unge birketræer sig i kniplede hvide buer under frostens vægt. De mørkegrønne grene af høje og små grantræer er dækket af tunge hætter af hvid sne.

Læs teksten for dig selv og derefter højt, for at formidle forfatterens stemning og den følelsesmæssige stemning i teksten.

Bestem stilen og typen af ​​tekst. (Kunstnerisk beskrivelse).

Hvilken type beskrivelse er dette? (Beskrivelse af miljøets tilstand og en persons indre tilstand).

Find synonymer til ordet "stat". (Humør, velvære, åndens disposition).

Hvordan kan du formulere hovedideen i teksten? (Den russiske skov er smuk og vidunderlig om vinteren).

Find de linjer, der beskriver miljøets og naturens tilstand. Nævn de ord, der formidler denne tilstand. (Dybe, rene; kniplede hvide buer; bøjet under frostens vægt; tunge snehatte; mørkegrønne grene; grene besat med halskæder af lilla kogler).

Hvordan er stemningen i emnet i denne tekst? (Beundring, beundring, ømhed, fred).

Hvad forårsager denne stemning? (Naturtilstanden overføres til mennesket, en persons velbefindende afhænger af miljøets tilstand).

Ændres naturtilstanden og mennesket i det øjeblik, der beskrives? (Nej).

Konklusion 2. I beskrivende tekster præsenteres et aktuelt konstant billede af verden (af et eller andet virkelighedsfænomen).

Hvad er det "givne" i denne tekst? (Skov, mand)

Hvad er "nyt"? (Skovens tegn, menneskelige følelser)

Hvordan hænger "givet" og "nyt" sammen? Hvilken type forbindelse bruges?

(Parallel)

Tegn denne type forbindelse på et diagram.

fælles emne

Hvad er karakteristisk for denne type kommunikation? (Den første sætning sætter emnet, som udvikler sig i efterfølgende sætninger)

Konklusion 3. Til beskrivende tekster anvendes parallelkommunikation. Tekster har normalt ét "givet" eller et generelt tema. Oplysninger om det "givne" vil være "nyt".

Prøv at fremhæve de karakteristiske elementer i sammensætningen af ​​beskrivende tekster.

Generel idé om emnet. (Sætning 1)

Separate egenskaber ved et objekt. (Resterende tilbud)

Konklusion 4. Karakteristiske elementer i beskrivelsessammensætningen: generel præsentation, individuelle træk, konklusion, evaluering.

Lad os finde ud af, hvilke sproglige træk der er karakteristiske for beskrivelsestekster. Nævn tekstens emnelogiske struktur. (Skov, snedriver, birk, gran, flokke af korsnæbbe)

Dette er ord fra en tematisk gruppe "skov om vinteren" - det mest almindelige leksikalske middel til at forbinde beskrivende tekster.

Nævn tekstens emotionelle-ekspressive struktur. (Smukke, vidunderlige, dybe, rene, blonder, hvide, unge, tunge hatte, mørkegrønne, du beundrer, du ser med glæde, de fløjter lystigt)

Dette er ord, der angiver genstandes kvaliteter og egenskaber. Hvilke dele af tale er disse? (Adjektiver, korte adjektiver, adverbier, der ender på –o, participier)

Hvilken form er de fleste verber i? (Ufuldkomment syn, nutid)

Hvad giver denne udsagnsform dig mulighed for at udtrykke? (Særlig klarhed, konsistens over tid)

Disse er de vigtigste morfologiske træk ved beskrivelsestekster.

Hvilke syntaktiske strukturer bruger forfatteren? (Sætninger uden subjekt, sætninger med omvendt ordrækkefølge, sætninger med homogene medlemmer)

Disse er de mest typiske syntaktiske træk ved beskrivelser.

Hvilke figurative sprogmidler findes i teksten? (Epiteter, metaforer, sammenligninger)

Lav en konklusion om beskrivelsesteksternes sproglige træk.

Konklusion 5. Beskrivende tekster bruger morfologiske virkemidler som ..., syntaktiske virkemidler som ... og billedsprog.

VI . Refleksionsstadie.

Udfyld kolonnen "Beskrivelse" i tabellen "Funktionelle og semantiske taletyper".

(Udfylde, læse, tilføje og rette det nedskrevne.)

FUNKTIONEL - BETYDNING TALETYPER

Fortælling

Beskrivelse

Ræsonnement

Rapportere udviklingsaktiviteter.

Afsløre relaterede fænomener

virkeligheden, der forekommer i form af en bestemt kæde af begivenheder i fortiden.

Giv en idé om de ydre aspekter af et objekt ved at liste dets karakteristiske træk

Tegn.

Rapporter årsager eller virkninger.

Forklar og bekræft enhver idé.

Uddyb din viden om verden omkring dig.

Spatiotemporal repræsentation af situationen.

En statisk repræsentation af et element (fragment) af en situation, en indikation af en række karakteristika ved et objekt relateret til et specifikt talemoment

Argumentation af tegn, betingelser; relationer; formidle udvikling af tanker.

At formidle rækkefølgen af ​​forskellige begivenheder, fænomener, handlinger

At genskabe objekternes verden og etablere forbindelser mellem dem

At få ny viden om et emne, objekt

Forhold

Med en verden af ​​"ting", objekter

Med en verden af ​​"ting", objekter

Med begrebsverdenen, dommene

Hierarki

Primær

Sekundært i forhold til fortællingen

Genstand for fortælling

Manifestationen er umærkelig (men det kan f.eks. være skaz)

Store muligheder for manifestation

Skal være eksplicit

Handlinger, begivenheder, handlinger, processer. dynamik. Ikke nok billedsprog

Egenskaber, intern tilstand, statik.(når fortællingen skifter til beskrivelse, stopper tiden - processen med retardering). Fokus for billedsprog.

Kronotop

Tid + rum

Rum (sameksistens af funktioner i tid)

Der er hverken tid eller rum (objekter i årsag-virkning-forhold)

Sammensætning

Episode; plot (samling af episoder)

Ekstra fabelagtige elementer (portræt, landskab, interiør)

Ekstra-fabulære elementer (lyriske digressioner, interne monologer, strømme af bevidsthed henvendt til læseren)

Grammatik

Handlingssekvenskonstruktioner.

Sætninger er typisk ikke relativt lange og har ikke en kompleks struktur: fortællende ordrækkefølge observeres, når prædikatet kommer efter emnet og betegner en bestemt handling (normalt perfekte verber)

Beskrivelseskonstruktioner, opregninger (sædvanligvis

nonsens verber. Type, nutid og datid) Ord, der angiver egenskaber, kvaliteter af et objekt er vigtige

Beviskonstruktioner: abstrakt

ordforråd, der ikke er forbundet med betegnelsen af ​​specifikke objekter, men med at vise dommens verden; komplekse sætninger, der kan formidle forskellige logiske relationer

Fortælling = begivenhed 1 + begivenhed 2 + begivenhed 3

Beskrivelse = funktion 1 + funktion 2 + funktion 3. .

Ræsonnement = afhandling-dom1-dom2 – dom 3

Skal beskrivelsen udføres i en kunstnerisk stil?

Lærerens ord: Det er meget vigtigt, gutter, at jeres kreative værker (digte, essays, landskabsskitser) ikke bare er et smukt fotografisk kort af et naturbillede, men vigtigst af alt, at hver linje I skriver ånder med kærlighed til jeres fædreland, dens, måske, diskret skønhed, som bor i hjertet af hver af os.

VII . D.Z. Spørgsmål om emnet for lektionen (mundtligt):

Hvad er forskellen mellem en videnskabelig og forretningsbeskrivelse og en kunstnerisk? Vælg teksteksempler. Find funktionerne i beskrivelsen i disse tekster.

Øvelse 309 - ifølge lærebogen - (grundniveau);

- *kreativt arbejde "Native Landets uforgængelige skønhed" (arbejdsgenre, taletype efter elevens valg) - individuelt. dyrke motion.

Find materiale til enhver lektion,
med angivelse af dit emne (kategori), klasse, lærebog og emne:

Alle kategorier Algebra Engelsk Astronomi Biologi Generel historie Geografi Geometri Direktør, hovedlærer Yderligere. uddannelse Førskoleundervisning Naturvidenskab Billedkunst, MHC Fremmedsprog Informatik Ruslands historie For klasselæreren Korrigerende undervisning Litteratur Litteraturlæsning Taleterapi Matematik Musik Grundskoleklasser Tysk sprog Livssikkerhed Samfundsfag Verden omkring os Naturhistorie Religionsvidenskab Russisk sprog For social pædagog Teknologi ukrainsk sprog Fysik Fysisk uddannelse Filosofi Fransk Kemi Tegneskole psykolog Økologi Andet

Alle klasser Førskolebørn 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. klasse 5. klasse 6. klasse 7. klasse 8. klasse 9. klasse 10. klasse 11. klasse

Alle lærebøger

Alle emner

Du kan også vælge materialetype:

Kort beskrivelse af dokumentet:

Funktionelle og semantiske taletyper.

Træk af beskrivende tekster.

Når nogle gange ordet ikke er givet,

Grigory Kukareka

Mål:

Systematisere viden om den beskrivende taletype;

Fortsætte arbejdet med at udvikle evnen til at tænke logisk, sammenligne lignende og karakteristiske træk ved tekster - beskrivelser;

At fremme udviklingen af ​​åndelige og moralske retningslinjer for studerende: en følelse af patriotisme, kærlighed til deres hjemland.

Udstyr: illustrationer af vinterlandskaber, lukket optagelse af lektionens emne og mål, udskrift af teksten af ​​I. Sokolov - Mikitov, G. Kukareki.

Undervisningsmetode : problem-søgning aktivitet.

Form for adfærd: arbejde i mikrogrupper, business game SRL (videnskabeligt forskningslaboratorium).

Lektionstype: generelt.

Uddannelsesteknologi: analyse af litterære tekster (forskningsaktiviteter) baseret på arbejde i mikrogrupper. Trin-for-trin beherskelse af materialet og forøgelse af en viden til en anden.

Under undervisningen:

Lærerens ord: Hej gutter! I dag har vi en usædvanlig lektion. Ved at analysere litterære tekster vil vi sammenligne lignende og forskellige træk ved beskrivende tekster, skabe en referencetabel om emnet og forsøge at skabe vores egne beskrivende tekster, tegne stilens skønhed, beundre hjørnerne af vores hjemland fra mestrene i kunstnerisk udtryk. Som den vidunderlige digter fra Kalmykia Grigory Kukareka sagde:

Når nogle gange ordet ikke er givet,

hvor mine følelser og tanker er essensen,

Jeg vender mig til fædrenes ord igen,

Jeg absorberer dem som dødt ved, dug.

Vend til "fædrenes ord", læs digterens digte udtryksfuldt og fuldfør følgende opgaver.

jeg.Motivationsstadie. Induktor(en teknik, der hjælper med at fremkalde en følelse, tænd for fantasien).

- Skriv sætningen "vintersteppe" og dine associationsord ned efter betydning, efter konsonans, efter farve, efter hørelse, efter røre ved. - Læs dine associationer, suppler dine rækker med de ord, du hører, som du kan lide.

1. Udvidelse af den "verbale sky" af betydningen af ​​​​sætningen "vintersteppe".

- Lyt til en kort tekst og skriv ned, hvad du kunne lide, hvad der sad fast i din sjæl, usædvanlige ord.

(En luftig kugle af snefald er optrevlet, et daggryvindue, en rødmosset æblesol, hvide konstellationer af snefnug,og kølige kirsebær på dine skuldreSnefnug bliver ved med at flyve og flyve.)

VINTERSTUDIE

Langs bjælker, flodmundinger, dale

Ufiltret hen over natsteppen

Fluffy kugle af snefald

Snestorme med en kold hånd.

Daggryets hurtige travlhed

Kun skyggens vinger klapper -

Jeg vil vågne op mellem mørke og lys,

At høre en stille flyvning.

Jeg vil se i daggry-vinduet:

Over den hvide slette af marker

Rødmosset æblesol

På de røgfyldte grene af stråler.

* * *

Snestormen fejede hulerne,

Hun spredte armene og døsede sødt.

Hvide snefnug-konstellationer

De falder til jorden igen.

Og landsbyen blev meget mere stille,

Den gamle have er trist over sommeren.

Og kølige kirsebær på skuldrene

Snefnug bliver ved med at flyve og flyve.

Og bag haven den klingende knirken af ​​løbere -

Heste sparker sne op, mens de løber.

Og det lugter af ung frost,

Jeg kan ikke forestille mig noget lækrere!

G. Kukareka

- Find de linjer, der beskriver miljøets og naturens tilstand. Navngiv sætninger, der formidler denne tilstand.

(Nattens luftige kugle af snefald og snestorm optrevles hen over steppen med en kold hånd; over Markernes hvide Slette er der en rødmosset Æblesol paa Straalernes røgede Grene; hvide snefnug-konstellationerfalde til jorden igen; snefnug bliver ved med at flyve og flyve på skuldrene af de kølige kirsebær; lugter af ung frost.)

- Hvilke syntaktiske strukturer bruger forfatteren?

(Sætninger med omvendt ordrækkefølge, sætninger med homogene medlemmer. Dette er de mest typiske syntaktiske træk ved beskrivelser.)

- Hvilke figurative sprogmidler findes i teksten? (Epiteter, metaforer.)

2. "Absorberende" indtryk gennem perceptionens visuelle kanal.

Vælg selv en af ​​reproduktionerne af vintersteppen og fortsæt med at udvide den associative serie.

II . Byggestadiet.

Lav din egen korte tekst med det akkumulerede materiale.

III . Demonstrationsfase (præsentation af tekster).

Læs den resulterende tekst.

Læs 2-3 tekster. Der gives kommentarer.

Organiserende kerne.

- Hvilken type tale frembragte teksterne? (Beskrivelse)

- Hvordan har du bestemt dette? (Ifølge en tematisk gruppe, tekstens følelsesmæssige-ekspressive struktur, sætninger for det meste uden et emne, med omvendt ordrækkefølge, et stort antal homogene medlemmer, beskrivende sætninger.)

- Dette er emnet for dagens lektion.

IV . Stadiet med opdatering af eksisterende viden.

- Prøv at identificere de opgaver, der vil konfrontere os, når vi studerer dette emne.

Eleverklæringer.

- Sammenlign dine udsagn med planen på tavlen.

- Dette er rækken af ​​spørgsmål til dagens lektion.

(Åbner en note på tavlen)

Funktionelle og semantiske taletyper. Beskrivelse.

1. Formål, opgave, indhold af beskrivende tekster.

2. Typer af beskrivende tekster.

3. Funktioner ved beskrivende tekster:

3.1 sammensætning;

3.2 leksikalsk;

3.3 morfologisk;

3.4 syntaktisk.

V . Stadiet af praktisk aktivitet og skabelse (skabelse af ny viden).

Lad os prøve at bestemme, hvad indholdet af beskrivende tekster er, og til hvilket formål sådanne tekster er skabt.

Der lyttes til elevernes versioner, og der kan bruges lærebogsmateriale.

Konklusion 1. Beskrivelse er en skildring af et virkelighedsfænomen ved at opremse og afsløre dets hovedtræk. Mål: læseren skal se emnet for beskrivelsen og forestille sig det i sit sind.

Husk typerne af beskrivende tekster.

(Portræt (udseende), beskrivelse af den indre tilstand, beskrivelse af miljøets tilstand, beskrivelse af stedet, beskrivelse af handlinger (processer), arkitektoniske strukturer.

Lad os blive bekendt med funktionerne i beskrivende tekster ved at bruge eksemplet på teksten af ​​Ivan Sergeevich Sokolov - Mikitov.

"Den russiske skov er smuk og vidunderlig om vinteren. Dybe, rene snedriver ligger under træerne. Over skovstierne bøjede stammerne af unge birketræer sig i kniplede hvide buer under frostens vægt. De mørkegrønne grene af høje og små grantræer er dækket af tunge hætter af hvid sne.

Du står og beundrer deres toppe, besat med halskæder af lilla kogler.

Du ser med glæde, hvordan flokke af rødbarmet korsnæb fløjtende lystigt flyver fra gran til gran og svinger sig på koglerne.”

Læs teksten for dig selv og derefter højt, for at formidle forfatterens stemning og den følelsesmæssige stemning i teksten.

- Bestem stilen og typen af ​​tekst. (Kunstnerisk beskrivelse).

- Hvilken type beskrivelse er dette? (Beskrivelse af miljøets tilstand og en persons indre tilstand).

- Find synonymer til ordet "stat". (Humør, velvære, åndens disposition).

- Hvordan kan du formulere hovedideen i teksten? (Den russiske skov er smuk og vidunderlig om vinteren).

- Find de linjer, der beskriver miljøets og naturens tilstand. Nævn de ord, der formidler denne tilstand. (Dybe, rene; kniplede hvide buer; bøjet under frostens vægt; tunge snehatte; mørkegrønne grene; grene besat med halskæder af lilla kogler).

- Hvordan er stemningen i emnet i denne tekst? (Beundring, beundring, ømhed, fred).

- Hvad forårsager denne stemning? (Naturtilstanden overføres til mennesket, en persons velbefindende afhænger af miljøets tilstand).

- Ændres naturtilstanden og mennesket i det øjeblik, der beskrives? (Nej).

Konklusion 2. I beskrivende tekster præsenteres et aktuelt konstant billede af verden (af et eller andet virkelighedsfænomen).

Hvad er det "givne" i denne tekst? (Skov, mand)

- Hvad er "nyt"? (Skovens tegn, menneskelige følelser)

- Hvordan hænger "givet" og "nyt" sammen? Hvilken type forbindelse bruges?

(Parallel)

Tegn denne type forbindelse på et diagram.

H1

D N2

fælles emne

- Hvad er karakteristisk for denne form for kommunikation? (Den første sætning sætter emnet, som udvikler sig i efterfølgende sætninger)

Konklusion 3. Til beskrivende tekster anvendes parallelkommunikation. Tekster har normalt ét "givet" eller et generelt tema. Oplysninger om det "givne" vil være "nyt".

Prøv at fremhæve de karakteristiske elementer i sammensætningen af ​​beskrivende tekster.

1. Generel idé om emnet. (Sætning 1)

2. Separate egenskaber ved et objekt. (Resterende tilbud)

Konklusion 4. Karakteristiske elementer i beskrivelsessammensætningen: generel præsentation, individuelle træk, konklusion, evaluering.

Lad os finde ud af, hvilke sproglige træk der er karakteristiske for beskrivelsestekster. Nævn tekstens emnelogiske struktur. (Skov, snedriver, birk, gran, flokke af korsnæbbe)

- Dette er ord fra en tematisk gruppe "skov om vinteren" - det mest almindelige leksikalske middel til at forbinde beskrivende tekster.

- Nævn tekstens emotionelle-ekspressive struktur. (Smukke, vidunderlige, dybe, rene, blonder, hvide, unge, tunge hatte, mørkegrønne, du beundrer, du ser med glæde, de fløjter lystigt)

- Dette er ord, der angiver genstandes kvaliteter og egenskaber. Hvilke dele af tale er disse? (Adjektiver, korte adjektiver, adverbier, der ender på –o, participier)

- Hvilken form er de fleste verber i? (Ufuldkomment syn, nutid)

- Hvad giver denne udsagnsform dig mulighed for at udtrykke? (Særlig klarhed, konsistens over tid)

- Disse er de vigtigste morfologiske træk ved beskrivelsestekster.

- Hvilke syntaktiske strukturer bruger forfatteren? (Sætninger uden subjekt, sætninger med omvendt ordrækkefølge, sætninger med homogene medlemmer)

- Disse er de mest typiske syntaktiske træk ved beskrivelser.

- Hvilke figurative sprogmidler findes i teksten? (Epiteter, metaforer, sammenligninger)

- Lav en konklusion om beskrivelsesteksternes sproglige træk.

Konklusion 5. Beskrivende tekster bruger morfologiske virkemidler som ..., syntaktiske virkemidler som ... og billedsprog.

VI . Refleksionsstadie.

Udfyld kolonnen "Beskrivelse" i tabellen "Funktionelle og semantiske taletyper".

(Udfylde, læse, tilføje og rette det nedskrevne.)

OPMÆRKSOM PÅ ALLE LÆRERE: I henhold til føderal lov N273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" kræver pædagogisk aktivitet, at læreren har et system med særlig viden inden for undervisning og opdragelse af børn med handicap. Derfor er det vigtigt for alle lærere at forbedre deres kvalifikationer på dette område!

Efterlad din kommentar

At stille spørgsmål.

Lektionsopsummering "Funktionelle og semantiske taletyper. Tekst" 10. klasse
Bokatais lærer V.A.
14. december 2016
Lektionens mål: at opsummere viden om emnerne "Tekst. Typer af tale", bringe ind i systemet tidligere undersøgt om dette emne, forbedre tekstanalysefærdigheder.
Under timerne.
1. Organisatorisk øjeblik.
Tjek graden af ​​klassens parathed til lektionen, tilgængeligheden af ​​det nødvendige undervisningsmateriale og forsyninger, anbefalinger til brug af læremidler og notesbøger, en besked om, at der i løbet af lektionen vil blive udarbejdet et kort resumé af det materiale, der studeres.
2.Arbejd med lektionens emne.
1) Annoncering og optagelse af lektionens emne.
2) Implementering af motiverende og meta-fagsmål for lektionen:
-Er alt i det annoncerede emne for lektionen klart? Hvordan skal vi forstå forholdet mellem begreberne "funktion" og "mening"? (Aktiviteter og indhold af aktiviteter)
-Når du studerede, hvilke fag skulle du bruge disse begreber? (fysik, kemi, matematik, litteratur)
-I dag i litteraturklassen modtog du en kreativ opgave om teksterne til F.I. Tyutchev og A.A. Fet. Hvilke vanskeligheder oplevede du, før du fuldførte denne opgave? (Behovet for en grundig undersøgelse af litterære tekster, deres fortolkning og tilblivelse af egne analytiske tekster på dette grundlag).
Skrivning på tavlen: fortolkning - opfattelse og fortolkning af en andens tekst med det formål at skabe en sekundær tekst, din egen) - Så hvad er de mål, du ser med at overveje dagens emne i lektionen, baseret på det, vi lige har talt om? (Systematiser viden om teksten, tilgange til dens analyse og forbedre evnen til at skabe dine egne tekster ikke kun i russisk sprog- og litteraturlektioner, men også i andre lektioner såvel som i det fremtidige liv)
3) Lærerens ord.
For flere år siden i USA blev der afholdt en konkurrence blandt gymnasieelever, dine jævnaldrende, der repræsenterede landene i Amerika, Europa, Asien og Australien, for den bedste forståelse og fortolkning af tekster. Teksten var den sædvanlige vejledning til brug af et køleanlæg til hjemmet. Deltagerne skulle studere instruktionerne i et stykke tid, tænde for installationen og skrive deres anmeldelse af instruktionerne, de læste.
Hvilket land synes du, fyrene fra var de bedste? (Thailand, Indien, Kina)
Dette eksempel antyder, at det ikke kun er nødvendigt at læse teksten dygtigt, men også at dykke ned i dens betydning for hurtigt og korrekt at udtrække den nødvendige information fra den, fremhæve det vigtigste, effektivt bruge denne hovedinformation og være i stand til at evaluere både fordele og ulemper ved en andens tekst gennem din egen tekst af enhver stil og typologi I vores skolepraksis er dette et essay.
Dette fører til en endnu mere pragmatisk opgave for dig og mig: at forberede dig til at skrive et essay om en given tekst til Unified State Examination på det russiske sprog næste år, da KIM'er sørger for et sådant arbejde i eksamen.
- Kan du huske, hvad denne opgave er hos KIM? (25.)
4) Samtale med klassen om lærebogens materiale, set af elever derhjemme.
- Hvad er tekst? (Flere sætninger forbundet med en fælles idé og emne og relateret grammatisk)
Efterhånden som svarene formuleres, foretages en kort optagelse af bestemmelserne på tavlen og i notesbøger
-Hvad er hovedtrækkene i teksten? (Fuldstændighed, semantisk integritet, tematisk og kompositorisk enhed af dele, artikulation, logisk og grammatisk sammenhæng mellem dele og sætninger)
-Hvad er tekstens emne? (Hvad eller hvem tales der om i teksten: en række begivenheder, fænomener, problemer, begreber).
Lærer: Husk, gutter, at emnets enhed sikrer tekstens integritet uanset antallet af dele, den er opdelt i. Det er emnet, der bestemmer tekstens indhold. Det generelle tema er opdelt i en række mikrotemaer, der er underordnet det, og afslører det.
-Hvad er hovedideen, ideen med teksten? (Det vigtigste er, hvad forfatteren ville sige, som han skabte teksten til)
Lærer: Emnet og hovedideen hænger sammen. Derudover bestemmer hovedideen også tekstens indhold. Det kan formuleres i en af ​​hans sætninger. Men som oftest skal du selv formulere hovedtanken (ideen) ved omhyggeligt at læse teksten. Hovedideen (som emnet) kan udtrykkes i tekstens titel.
-Eksempler: udtrykker titlerne på de værker, vi studerede, værkernes tema eller idé? ("Tordenvejret" af Ostrovsky, "Fædre og sønner" af Turgenev, "Oblomov" af Goncharov)
-Hvad er nøgleord? (Dette er de ord, der er vigtigst for at forstå tekstens problemstillinger og ideer)
-Hvilke semantiske sammenhænge mellem sætninger i teksten kender du? (Indholdet af hver efterfølgende sætning kan afsløre betydningen af ​​den foregående som helhed eller en del af den. Indholdet af sætninger kan sammenlignes med hinanden, sammenlignes. Sætninger adskilt fra hinanden af ​​en del af teksten kan også forbindes i betydning.) -Fortæl om typerne af grammatiske sammenhænge i teksten. (Kædeforbindelse indebærer at forbinde sætninger med den foregående ved hjælp af leksikalsk eller grammatisk gentagelse, pronominal eller synonym substitution, perifrase, association, identiske former for sætningsmedlemmer. Parallelforbindelse opstår gennem sammenligning eller modsætning af sætninger. Dette kan opnås ved den samme ordrækkefølge , anafora, antonymer, det samme formål med udsagn og endda intonation). -Oversæt disse diagrammer til verbal form:

Gentag pronomen. synonym

==========

Hvilke typer tale kender du? (Fortælling, ræsonnement, beskrivelse)
-Beskriv hver type tale, giv eksempler fra øvelserne i lærebogen.
Lærer: taletyper: beskrivelse, fortælling, ræsonnement - kan kombineres i én tekst i forskellige proportioner. Lad os prøve at forestille os, hvilke billeder der er indprentet i hukommelsen efter at have læst en tekst. Hvad kan du mentalt forestille dig, skitsere? Hvis hukommelsen har "fotograferet", optaget billeder, som du kan beskrive, har vi en beskrivelse foran os.
-Hvor fungerer beskrivelser (når man laver et portræt, landskab, skaber et psykologisk portræt af en karakter, interiør, arbejdsprocesser, bevægelser og elementer i naturen osv.)
Fortællingen skal ikke betragtes som en historie generelt, men som en sekvens i tiden af ​​nogle begivenheder. Ved at tjekke om teksten indeholder successive hændelser, handlinger, dvs. fortælling, mentalt scrollende gennem erindringens "film" - Og hvad kan ikke repræsenteres i billeder, fanget som billeder eller fotos? Måden at tænke på. Det handler om ræsonnement. Vi skal huske, at der er flere typer ræsonnement: simpel refleksion (normalt i essaygenren), forklaring (instruktion), bevis. Hvis forfatteren reflekterer, analyserer sine observationer, argumenterer med en imaginær modstander, vurderer, udtrykker sit synspunkt, beviser (Argumenterer, illustrerer sine argumenter), drager konklusioner, så har vi at gøre med tankens logik, med ræsonnement. Sammensætningen af ​​argumentet er klassisk:
Speciale (erklæring, erklæring om enhver tanke);
Bevise eller tilbagevise en tanke ved hjælp af visse argumenter, fakta, eksempler;
Den konklusion, der følger af alt sagt eller skrevet ovenfor. Ethvert argumenterende essay kan repræsenteres i billedet af et "slik", hvis "smag" og "fyldning" er strukturen af ​​argumentet: introduktion - afhandling, hoveddel - argumenter, konklusion - konklusion På tavlen:

Vi vil se på funktionerne i hver taletype mere detaljeret i den næste lektion, som vil tage form af en praktisk lektion.
Nu vil vi forsøge at arbejde med tekster og bestemme deres typologier.
3. Konsolidering af det lærte (praktiske opgaver) Arbejde med handouts (se på særskilt ark), som lægges på hvert skrivebord. Spørgsmål og opgaver til teksterne står under teksterne.
4. Opsummering af lektionen. Afspejling.
-Hvad skal du vide om teksten?
-Hvordan er tekstens tema, idé og problemer relateret til hinanden?
-Hvad er sammensætningen af ​​argumentet?
- Var de oplysninger, du modtog under lektionen, nyttige for dig?
6.Lærervurdering af klassearbejde.
Hjemmearbejde efter grupper: Gruppe 1 – beskrivelse, s. 156-167, øvelse 299; Gruppe 2 – fortælling, s. 152-156, øvelse 199; Gruppe 3 – ræsonnement, s. 167-176, opgave 311\s