Den grundlæggende kerne i indholdet af almen teknologiuddannelse. Grundlæggende kerne af fgos noo

Slide 4 For at implementere funktionerne i den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse, retter den:

grundlæggende nationale værdier, bevaret i de religiøse, kulturelle, socio-historiske, familietraditioner for folkene i Rusland, videreført fra generation til generation og sikre en effektiv udvikling af landet under moderne forhold;
grundlæggende elementer i videnskabelig videnmetodologisk, systemdannende og ideologisk karakter, både universel af natur og relateret til individuelle grene af viden og kultur, beregnet til obligatoriske studier i gymnasier: nøgleteorier, ideer, begreber, fakta, metoder;
universelle læringsaktiviteter, hvis dannelse er rettet mod uddannelsesprocessen. Disse omfatter personlige universelle læringsaktiviteter; vejledende handlinger; specifikke måder at transformere undervisningsmateriale på; kommunikative handlinger.

Slide 5 Definitionen af FYASOO er en vigtig komponent i det nye koncept for generelle uddannelsesstandarder, baseret på behovet for at adskilleproblemer med generelle kravtil pædagogiske resultater Og problemer med specifikt indholdalmen uddannelse.

Det første problem er socialpolitisk.Det er forbundet med identifikation og registrering af generaliserede moderne krav og forventninger inden for uddannelsesområdet og krav til det fra individets, familiens, samfundets og statens synspunkt. Det andet problem har en videnskabelig og metodiskkarakter og bør derfor afgøres af de videnskabelige og pædagogiske fagmiljøer.

Nye sociale krav bestemmer nye mål for uddannelsen og strategien for dens udvikling. Den grundlæggende kerne i indholdet af almen dannelse specificerer til gengæld målene som resultater af elevernes almene kulturelle, personlige og kognitive udvikling.

Hvad er ejendommen? En persons evne til at indgå i relationer med det ydre miljø og tilpasse sig og fungere i det så hurtigt som muligt. Specifikt omfatter dette evnen til flydende at bruge læse- og skrivefærdigheder til at få information fra tekst og formidle sådan information i det virkelige liv, tekst og anden kommunikation.

Hvordan kommer ejendommen til udtryk? Hvordan kan vi vurdere, om en kandidat har det?

I modsætning til læse- og skrivefærdigheder som en stabil egenskab hos et individ, er funktionel læse- og skrivefærdighed en situationel karakteristik af det samme individ. Funktionel læsefærdighed viser sig i en bestemt statisk situation.

Hvordan viser underudvikling af en ejendom sig? Hvad fører underudvikling af en ejendom til?

Vi lærer oftest kun om eksistensen af funktionel læsefærdighed, når vi står over for dets fravær. Funktionel analfabetisme viser sig, når situationen, livsstilen eller typen af professionel aktivitet ændrer sig. For eksempel, når en person formelt kan skrive, men samtidig ikke ved, hvordan han skal udtrykke sine tanker på skrift (eller i et andet tegn eller symbolsk form). Det afsløres ofte i situationer, hvor en person kolliderer med teknologier, der er nye for ham. En person kan således ikke tegne diagrammer, instruktioner og kan ikke bruge nogen enhed, for eksempel en mobiltelefon, en pengeautomat og andre.

Hvilke egenskaber, kvaliteter, færdigheder, kompetencer er forbundet med denne ejendom?

Evnen til at lære hele livet, evnen til at vælge teknologier, evnen til at stille spørgsmål, formulere din informationsanmodning.

Det metodiske grundlag for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er princippernegrundlæggende og systematisk(systemforbindelser og afhængighed af andre elementer i systemet og miljøfaktorer), traditionel for hjemlige skoler. I denne sammenhæng er den grundlæggende forskel i synspunkter: a) tilhængere af at bevare det historisk etablerede russiske uddannelsessystem, med fokus påvidens grundlæggende karakter (dvs. højt videnskabeligt niveau af indholdet af almen uddannelse); b) tilhængere af hensigtsmæssigheden af overgangen til uddannelsessystemet, der er vedtaget i en række lande rundt om i verden, som er kendetegnet ved et betydeligt lavere niveau for præsentation af de grundlæggende videnskaber sammenlignet med niveauet på den russiske skole. Med al tidligere udvikling af uddannelsesstandarder som det indledende metodiske grundlag,bestemme volumenundervisningsindhold, brugtobligatorisk minimumsuddannelsesindhold. Som følge heraf er begreberne "uddannelsesstandard" og "obligatorisk minimum" synonyme.

Slide 7 A. I. Markushevich fremsatte ideen om at identificere "kernen" i skoleforløbet

(dvs. dens vigtigste del) og dens "skaller", varierende afhængigt af elevens interesser og evner, typen af skole osv. Denne idé ligger til grund for uddannelsens variation.

A. N. Kolmogorov udviklede ( provision ) kort dokument "Omfang af viden i matematik for en otteårig skole." Den indeholdt en beskrivelse af nøglefakta, begreber, ideer, metoder og teorier, som en elev skulle mestre efter endt uddannelse fra en otte-årig skole. Klassefordelingen af materiale samt fordeling af studietid på emner blev ikke udført i dette dokument.

Ifølge (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) er kilden til dannelsen af indholdet af almen uddannelse kultur, det vil sige de mest betydningsfulde former for sociokulturel erfaring. I overensstemmelse med dette koncept udføres dannelsen af indholdet af almen uddannelse i flere faser:

Fase I (forfag) - dannelse af generel teoretiskideer om sammensætning og struktur af uddannelsens indhold.

Fase II (fag) - fastlæggelse af sammensætningen af uddannelsesfag, deres specifikke indhold og fordeling på uddannelsesniveauer.

Fase III - skabelseundervisningsmateriale.

Fase IV - organisationlæreproces.

Trin V - opgave studerende af nyt indhold.

Strukturen af elevernes uddannelsesaktiviteter samt de grundlæggende psykologiske betingelser og mekanismer i læreprocessen er i øjeblikket mest udførligt beskrevet af systemaktivitetstilgangen. Udgangspunktet er tesen om, at den personlige udvikling i uddannelsessystemet primært sikres ved dannelsen af universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grundlag for uddannelses- og opdragelsesprocessen. Begrebet universelle læringsaktiviteter tager også højde for oplevelsen af den kompetencebaserede tilgang, især elevernes evne til effektivt at bruge erhvervet viden og færdigheder i praksis.

Slide 9 Det vigtigste mål for moderne uddannelse og en af samfundets og statens prioriterede opgaver er uddannelse af en moralsk, ansvarlig, proaktiv og kompetent borger i Rusland og processen med personlig udvikling, vedtagelsen af åndelig, moralsk, social, familie. og andre værdier.

De vigtigste resultater af uddannelse, udtrykt i pædagogiske opgaver. Deres indhold afspejler hovedretningerne for personlig udvikling: personlig kultur;

social kultur; familiekultur.

Slide 13 Grundlæggende elementer af videnskabelig viden i gymnasiet. Matematik ― videnskaben om de mest generelle og grundlæggende strukturer i den virkelige verden, er den vigtigste kilde til grundlæggende ideer for alle naturvidenskaber og moderne teknologier. Alle videnskabelige og teknologiske fremskridt i menneskeheden er direkte relateret til udviklingen af matematik. Derfor er det på den ene side umuligt at udvikle en tilstrækkelig forståelse af verden uden kendskab til matematik. På den anden side er det lettere for en matematisk uddannet person at gå ind i ethvert objektivt problem, der er nyt for ham.

Matematik er den mest præcise af videnskaberne. Faget "Matematik" har et exceptionelt uddannelsespotentiale: det fremmer intellektuel korrekthed, kritisk tænkning, evnen til at skelne mellem berettigede og ubegrundede domme og vænner eleverne til langvarig mental aktivitet.

Kurset er opdelt i afsnit: "Aritmetik", "Algebra", "Geometri", "Matematisk analyse", "Sandsynlighed og statistik". Kendskab til matematikkens historie og beherskelse af følgende generelle matematiske begreber og metoder:

— Definitioner og indledende (udefinerede) begreber. Bevis; aksiomer og sætninger. Hypoteser og afkræftelser. Modeksempel. Typiske fejl i ræsonnementet.

— Direkte og omvendt sætning. Et objekts eksistens og unikke karakter. En nødvendig og tilstrækkelig betingelse for sandheden af et udsagn. Bevis ved modsigelse. Metode til matematisk induktion.

- Matematisk model. Matematik og problemer inden for fysik, kemi, biologi, økonomi, geografi, lingvistik, sociologi mv.

Slide 19 I bred forstand er udtrykket "universelle læringsaktiviteter" betyder evne til at lære , dvs. subjektets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring. I en smallere (i sin egen psykologiske betydning) kan udtrykket "universelle uddannelseshandlinger" defineres somsæt af handlemåder for en elev(samt relaterede studiefærdigheder),at sikre hans evne til selvstændigt at tilegne sig ny viden og færdigheder , herunder tilrettelæggelsen af denne proces.

Universelle uddannelsesaktiviteter bør være grundlaget for udvælgelse og strukturering af undervisningsindhold, teknikker, metoder, undervisningsformer samt opbygningen af en integreret uddannelsesproces. At opnå "evnen til at lære" forudsætter fuld beherskelse af alle komponenter i uddannelsesaktivitet, som omfatter: 1) uddannelsesmæssige motiver, 2) uddannelsesmål, 3) uddannelsesopgave, 4) pædagogiske handlinger og operationer (orientering, transformation af materiale, kontrol og evaluering).

Under meta-emne(dvs. "supra-emne") handlinger forstås som elevers mentale handlinger rettet mod at analysere og styre deres kognitive aktivitet, hvad enten det er at fastlægge en strategi til løsning af et matematisk problem, huske faktamateriale i historien eller planlægge et fælles laboratorieeksperiment i fysik eller kemi.

Slide 21 Selvbestemmelse– en persons bestemmelse af sin plads i samfundet og livet i øvrigt, valget af værdimæssige retningslinjer, bestemmelsen af sin "livsform" og plads i samfundet. Eleven skal stille spørgsmålet ”hvilken betydning har undervisningen for mig,” og kunne finde svar på det.

Blokken af regulatoriske handlinger omfatter handlinger, der sikrer, at eleverne organiserer deres læringsaktiviteter: målsætning som at sætte en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleven, og hvad der endnu ikke er kendt; planlægning - bestemmelse af rækkefølgen af mellemliggende mål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger; prognose - forventning om resultatet og niveauet af assimilering, dets tidskarakteristika; kontrol i form af sammenligning af virkemåden og dens resultat med en given standard for at påvise afvigelser og forskelle fra standarden; korrektion - foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer til planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem standarden, den faktiske handling og dens produkt; vurdering - elevens identifikation og bevidsthed om, hvad der allerede er lært, og hvad der stadig skal læres, bevidsthed om kvaliteten og niveauet af assimilering. Endelig elementer af viljemæssig selvregulering som evnen til at mobilisere styrke og energi, evnen til at udøve vilje - at træffe et valg i en situation med motiverende konflikter, at overvinde forhindringer.

Almen uddannelse omfatter: selvstændig identifikation og formulering af et kognitivt mål; søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger; anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer; tegnsymbolske handlinger, herunder modellering (transformation af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves og transformation af modellen med henblik på at identificere generelle love, der definerer et givent emneområde); evne til at strukturere viden; evnen til bevidst og frivilligt at konstruere en taleerklæring i mundtlig og skriftlig form; at vælge de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold; refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten; semantisk læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet; udtrække den nødvendige information fra lyttede tekster af forskellige genrer; identifikation af primær og sekundær information; fri orientering og opfattelse af tekster af kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk og officiel forretningsstil; forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog; evnen til at formidle tekstens indhold tilstrækkeligt, detaljeret, kortfattet, selektivt; komponere tekster af forskellige genrer under overholdelse af normerne for tekstkonstruktion (overholdelse af emnet, genren, talestil osv.).

Sammen med almene pædagogiske handlinger skelnes også universelle logiske handlinger: analyse af objekter for at identificere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige); syntese som sammensætningen af en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse, genopfyldning af de manglende komponenter; udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning, rækkefølge, klassificering af objekter; opsummere begreber, udlede konsekvenser; etablering af årsag-virkning-forhold, konstruering af en logisk kæde af ræsonnement, bevis; fremsætte hypoteser og deres underbyggelse.

Kommunikative handlinger sikrer social kompetence og hensyntagen til andre menneskers position, en partner i kommunikation eller aktivitet, evnen til at lytte og indgå i dialog, deltage i en kollektiv diskussion af problemer, integrere sig i en peer-gruppe og opbygge produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne. Følgelig omfatter kommunikative handlinger planlægning af pædagogisk samarbejde med læreren og kammeraterne - bestemmelse af målet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder; stille spørgsmål – proaktivt samarbejde om at søge og indsamle information; konfliktløsning - identifikation, identifikation af problemer, søgning og evaluering af alternative måder at løse konflikter på, beslutningstagning og implementering heraf; styring af partnerens adfærd - overvågning, korrektion, evaluering af partnerens handlinger; evnen til at udtrykke sine tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser; beherskelse af monolog og dialogiske taleformer i overensstemmelse med modersmålets grammatiske og syntaktiske normer.

Slide 1

AIC og PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna Kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor Moskva 2010 Grundlæggende kerne i indholdet af almen uddannelse./ Red. Kozlova V.V., Kondakova A.M. – M.: Uddannelse, 2009. – 59 s.- (Anden generations standarder)

Slide 2

Slide 3

– et grundlæggende reguleringsdokument, en vigtig komponent i det nye koncept for generelle uddannelsesstandarder - HVAD ER DETTE?

Slide 4

Hovedformål Grundlæggende dokument for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse, oprettelse af læseplaner, skrive programmer, oprettelse af undervisnings- og metodologiske materialer og manualer, Grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse, definere 1) et system af grundlæggende nationale værdier 2 ) et system af grundlæggende begreber 3) et system af nøgleopgaver

Slide 5

Den grundlæggende kerne i indholdet af almen uddannelse Standardiserer indholdet af læseplaner. Organiseringen af uddannelser i fag bestemmer elementerne i kulturen bestemmer elementerne i den videnskabelige viden bestemmer elementerne i funktionel læsefærdighed Uden at mestre eller blive fortrolig med disse elementer af den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse kan niveauet for generel uddannelse opnået af kandidater fra den russiske skole i det tidlige 21. århundrede ikke anerkendes som tilstrækkeligt til fuld fortsættelse af uddannelse og efterfølgende personlig udvikling.

Slide 6

- en vigtig komponent i det nye begreb om generelle uddannelsesstandarder, hvis essens er behovet for at adskille to problemer: 1) problemet med generelle krav til uddannelsesresultater og 2) problemet med det specifikke indhold af almen uddannelse. Det første problem er socialpolitisk. Det er forbundet med identifikation og registrering af generaliserede moderne krav og forventninger inden for uddannelsesområdet og krav til det fra individets, familiens, samfundets og statens synspunkt. Det andet problem er af videnskabelig og metodisk karakter og bør derfor løses af videnskabelige og pædagogiske fagmiljøer.

Slide 7

giver dig mulighed for at realisere samfundets vigtigste krav til uddannelsessystemet: opretholdelse af enhed i uddannelsesrummet, kontinuitet i uddannelsessystemets niveauer; sikring af lighed og adgang til uddannelse ved forskellige startmuligheder; at opnå social konsolidering og harmoni i sammenhæng med voksende sociale, etniske, religiøse og kulturelle mangfoldighed i vores samfund baseret på dannelsen af russisk identitet og fællesskab af alle borgere og folk i Rusland; dannelsen af et fælles aktivitetsgrundlag som et system af universelle uddannelseshandlinger, der bestemmer individets evne til at lære, erkende, samarbejde om at forstå og transformere den omgivende verden.

Slide 8

metodologisk teoretisk Det metodiske grundlag for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er principperne om fundamentalitet og konsistens, traditionelle for den nationale skole. Teoretisk grundlag - ideer tidligere formuleret i huslig pædagogik

Slide 9

(metodologisk grundlag) Den vigtigste forskel - essensen af ideologien i den nye uddannelsesstandard er, at den udgør en overgang fra en minimeringstilgang til konstruktionen af et uddannelsesrum baseret på princippet om uddannelsens fundamentalitet, som er fanget af begrebet "Fundamental kerne af indholdet af almen uddannelse." I alle tidligere udviklinger af uddannelsesstandarder blev det obligatoriske minimumsuddannelsesindhold brugt som det indledende metodiske grundlag for at bestemme omfanget af uddannelsesindholdet. Som et resultat heraf opfattede de fleste lærere begreberne "uddannelsesstandard" og "obligatorisk minimum" som synonymer.

Slide 10

(metodologisk grundlag) En sådan overgang ændrer fundamentalt ikke kun organisationen, men også essensen af uddannelsesprocessen. Implementeringen af dette princip - uddannelsens grundlæggende karakter - vil kræve afgørende at slippe af med forældet, sekundært, pædagogisk uberettiget materiale. Sammen med grundlæggende viden definerer dokumentet de vigtigste aktivitetsformer og de tilsvarende klasser af opgaver, evnen til at løse, hvilket indikerer funktionel læsefærdighed.

Slide 11

(teoretisk basis - ideer tidligere formuleret i huslig pædagogik) Teoretisk grundlag for "kernen" og "skaller" af skolekurser (A. I. Markushevich); identifikation af "volumen af viden" om et emne (A. N. Kolmogorov); kulturel tilgang til dannelsen af indholdet af uddannelse (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); systemaktivitetstilgang (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov).

Slide 12

kulturologisk tilgang til dannelsen af undervisningens indhold (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) Hovedideen: kilden til dannelsen af indholdet i almen dannelse er kultur, dvs. de mest betydningsfulde former for sociokulturel erfaring. Dannelsen af indholdet af almen uddannelse udføres i flere faser Fase Indhold af etape Første - præ-fag dannelse af generelle teoretiske ideer om sammensætning og struktur af indholdet af uddannelse Andet - fagbestemmelse af sammensætning af uddannelsesfag, deres specifikke indhold og fordeling mellem uddannelsesniveauer. For det tredje - oprettelse af undervisningsmateriale. For det fjerde - organisering af læreprocessen. Femte opgave med nyt indhold af studerende

Slide 13

teoretisk grundlag - system-aktivitet tilgang (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov) Hovedideen: udviklingen af personlighed i uddannelsessystemet sikres primært af dannelsen af universelle læringsaktiviteter (ULA), som tjener som grundlag for uddannelses- og opdragelsesprocessen. Begrebet universelle læringsaktiviteter tager også højde for oplevelsen af den kompetencebaserede tilgang, især dens legitime vægt på, at eleverne opnår evnen til effektivt at bruge erhvervet viden og færdigheder i praksis. At følge denne teori, når man danner indholdet af almen uddannelse, involverer især at analysere typerne af ledende aktiviteter (spil, læring, kommunikation), identificere universelle uddannelsesaktiviteter, der genererer kompetencer, viden, evner og færdigheder.

Slide 14

korthed i at registrere de generaliserede konturer af uddannelsens videnskabelige indhold; afvisning af detaljer, rent metodisk karakter og specifikke metodiske løsninger; Den grundlæggende kerne bestemmer mængden af viden, som en skolekandidat skal mestre, men ikke fordelingen af det foreslåede indhold i specifikke fag og uddannelsesniveauer; en beskrivelse i lakonisk form af vidensområder præsenteret i en moderne skole, men ikke specifikke fag. 1. Udviklingen af Fundamental Core blev udført under hensyntagen til rammebegrænsningerne:

Slide 15

2. Grundkernens korte format åbner mulighed for at skabe en konsensuszone for at danne sig et holistisk syn på indholdet i skoleundervisningen og på dets grundlag begynde at løse problemet med tværfaglige forbindelser, koordinere videnskabelig viden om div. felter på det foreløbige udviklingsstadium. 3. Kriterierne for udvælgelse og inddragelse af materiale i Fundamental Core kan på grund af dens enorme mangfoldighed næppe formaliseres. 3.1. Kriterierne for ikke-inkludering er essentielle, dvs. den grundlæggende kerne bør ikke omfatte arkaisk, uvæsentligt og alt for detaljeret materiale; 3.2. I dette tilfælde er det ikke længere nødvendigt at inkludere begreber og ideer, hvis betydning ikke kan populariseres tilstrækkeligt og fuldt ud afsløres for den studerende.

Slide 16

udvikling af fagområde begreber; planlægning af læringsresultater på afgangsniveauerne for uddannelse (grundskole, grundskole og sekundær (komplette) skoler); udvikling af en grundlæggende læseplan (uddannelsesplan); udvikling af prøveprogrammer for emner; udvikling af pædagogiske og metodiske komplekser af en ny generation. 4. Oprettelse af den grundlæggende kerne er den indledende fase af udviklingen af nyt indhold i almen uddannelse. 5. De efterfølgende faser indebærer: 6. En bred diskussion af indholdet af Grundkernen i de videnskabelige og pædagogiske fællesskaber og tilrettelæggelse af eksperimentelt arbejde med at teste og introducere nyt indhold er vigtigt.

Slide 17

GRUNDLÆGGENDE ELEMENTER FOR VIDENSKABELIG VIDEN I UNDERSKOLEN Russisk sprog Forklarende note I skoleuddannelsessystemet er det russiske sprog ikke kun et studieemne, men også et undervisningsmiddel, der bestemmer succes med at mestre alle skolefag og kvaliteten af uddannelse generelt . De vigtigste mål for at studere det russiske sprog i skolen: dannelsen af ideer om det russiske sprog som det russiske folks sprog, den russiske føderations statssprog, et middel til interetnisk kommunikation, konsolidering og enhed af befolkningen i Rusland; dannelse af viden om sprogsystemets struktur og mønstrene for dets funktion på nuværende stadie; berigelse af elevernes ordforråd, mestring af kulturen for mundtlig og skriftlig tale, typer af taleaktivitet, regler og metoder til at bruge sprog i forskellige kommunikationsforhold; beherskelse af de vigtigste almenfaglige færdigheder og universelle aktivitetsmetoder (udtræk af information fra sproglige ordbøger af forskellige typer og andre kilder, herunder medierne og internettet; informationsbehandling af tekst).

Slide 18

GRUNDLÆGGENDE ELEMENTER FOR VIDENSKABELIG VIDEN I GENNEMSKOLEN Russisk sprog Forklarende note De angivne mål implementeres på baggrund af personlighedsorienterede og aktivitetsbaserede tilgange til undervisning og opdragelse i processen med at udvikle elevens mentale og taleaktivitet, dannelsen af sproglige, sproglige, kommunikative og kulturelle kompetencer. I overensstemmelse med kursets mål består den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse i det russiske sprog af to indbyrdes forbundne komponenter: sektioner "Tale" og "Sprog". Sektionen "Tale" giver mulighed for at mestre begreberne taleaktivitet og talekommunikation, udvikling af evnen til at skabe tekster med forskellige funktionelle og kommunikative orienteringer. Sektionen "Sprog" giver mulighed for at mestre det grundlæggende i lingvistik, systemet med dets nøglebegreber, fænomener og fakta.

Slide 19

Slide 20

Det metodiske grundlag for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er principperne om fundamentalitet og konsistens, traditionelle for den nationale skole. (metodologisk grundlag) a) tilhængere af bevarelsen af det historisk etablerede russiske uddannelsessystem, fokuseret på videns grundlæggende karakter (dvs. et højt videnskabeligt niveau af indholdet af almen uddannelse); I denne sammenhæng er den grundlæggende forskel i synspunkter: b) tilhængere af det tilrådeligt at flytte til det uddannelsessystem, der er vedtaget i en række lande rundt om i verden, og som er kendetegnet ved et væsentligt lavere præsentationsniveau af det videnskabelige grundlag sammenlignet med niveauet på den russiske skole

HOVEDFORMÅLET MED DEN GRUNDLÆGGENDE KERNE I SYSTEMET FOR REGULERINGSSTØTTE AF STANDARDER ER AT BESTEMME: et system af grundlæggende nationale værdier, der bestemmer det russiske folks selvbevidsthed; et system af grundlæggende begreber relateret til vidensområder præsenteret i folkeskole; systemer med nøgleopgaver, der sikrer dannelsen af universelle typer af uddannelsesaktiviteter, der er tilstrækkelige til kravene i standarden for uddannelsesresultater.

FOR AT GENNEMFØRE DISSE FUNKTIONER AF DEN GRUNDLÆGGENDE KERNE AF INDHOLDET AF ALMEN UDDANNELSE, LØSER DET: grundlæggende nationale værdier, grundlæggende elementer af videnskabelig viden af metodologisk, systemdannende og ideologisk karakter, universelle uddannelsesaktiviteter, hvis dannelse er rettet mod pædagogisk proces.

Fastlæggelsen af den grundlæggende kerne i indholdet af almen uddannelse er en vigtig del af det nye begreb om almene uddannelsesstandarder, især baseret på tesen om behovet for at adskille problemet med generelle krav til uddannelsesresultater og problemet med de specifikke indholdet af den almene ungdomsuddannelse.

STED OG ROLLE AF DEN FUNDAMENTELLE KERNE FUNDAMENTAL KERNE NYT INDHOLD AF GENERELT UDDANNELSE sammensætning af nøgleopgaver, der sikrer dannelsen af universelle typer af uddannelsesaktiviteter, der er tilstrækkelige til kravene i standarden for uddannelsesresultater system af førende ideer, teorier, grundlæggende begreber, metoder relateret til vidensområder præsenteret i almen uddannelse Generaliserede ønsker og forventninger til individet, samfundet, staten Generaliserede krav til resultater

Den grundlæggende kerne skal både indeholde et vist begrebsapparat, på grundlag af hvilket der dannes et videnskabeligt verdensbillede, et videnskabeligt verdensbillede, værdiretningslinjer mv., samt generaliserede metoder til kognitiv og praktisk aktivitet.

Nøgleforskellen mellem den nye uddannelsesstandard og tidligere udviklinger er, at essensen af dens ideologi er overgangen fra en minimeringstilgang til design af et uddannelsesrum baseret på princippet om uddannelsens grundlæggende natur. Metodolog fra CMC ZelOUO N.S. Lotova .

Det obligatoriske minimum er et sæt af didaktiske enheder, som læreren skal undervise til den studerende, og efter beherskelse af hvilke kravene til uddannelsesniveauet for kandidater formuleres; Den grundlæggende kerne er et sæt nøglebegreber og ideer. Kendsgerninger, der er væsentlige og vigtige for en person, danner grundlaget for hans fortsatte uddannelse gennem hele livet

Den grundlæggende kerne gør det muligt at realisere samfundets vigtigste krav: · opretholdelse af enhed i uddannelsesrummet, kontinuitet i uddannelsessystemets niveauer; · sikring af lighed og adgang til uddannelse ved forskellige startmuligheder; · at opnå social konsolidering og harmoni i sammenhæng med voksende sociale, etniske, religiøse og kulturelle mangfoldighed i vores samfund baseret på dannelsen af russisk identitet og fællesskab for alle borgere og folk i Rusland; · dannelsen af et fælles aktivitetsgrundlag som et system af universelle uddannelseshandlinger, der bestemmer individets evne til at lære, erkende, samarbejde om at forstå og transformere den omgivende verden.

Teoretisk grundlag for den grundlæggende kerne af almen uddannelse: · "kerne" og "skal" af skolekurser (A. I. Markushevich); · identifikation af "volumen af viden" om et emne (A. N. Kolmogorov); · kulturel tilgang til dannelsen af uddannelsens indhold (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · systemaktivitetstilgang (D. B. Elkonin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Fase I (forfag) dannelse af generelle teoretiske ideer om sammensætning og struktur af uddannelsesindholdet. Fase II er den fagspecifikke fastlæggelse af sammensætningen af uddannelsesfag, deres specifikke indhold og fordeling på uddannelsesniveauer. Fase III - oprettelse af undervisningsmateriale. Fase IV organisering af læringsprocessen. Trin V: tildeling af nyt indhold af studerende. Ifølge konceptet om den kulturelle tilgang udføres dannelsen af indholdet af almen uddannelse i flere faser:

Rammebegrænsninger: Det korte format af Fundamental Core åbner mulighed for at skabe en zone for dannelsen af det nuværende manglende helhedssyn på indholdet i skoleundervisningen og på et nyt grundlag begynde at løse problemet med tværfaglige forbindelser

GRUNDLÆGGENDE KERNE i indholdet af almen uddannelse GRUNDLÆGGENDE KERNE af indholdet af almen uddannelse FAGOMRÅDER KONCEPTER EKSEMPELPROGRAMMER FOR FAG OG GRUNDLÆGGENDE PUBLICERING UDDANNELSE OG METODOLOGISKE KOMPLEKSER KRAV TIL RESULTATER AF MASTERPROGRAMMER FOR STUDIES RESULTATERNE AT MESTRE GRUNDLÆGGENDE ALMINDELIGE UDDANNELSESPROGRAMMER EFTER STUDIENIVEAU - Ordning for arbejdstilrettelæggelse baseret på Fundamental Core Primær almen uddannelse Primær almen uddannelse Grundlæggende almen uddannelse Grundlæggende almen uddannelse Gymnasial (fuldstændig) almen uddannelse Secondary (fuldstændig) almen uddannelse

Uddannelse af personer, der er indskrevet før den 31. december 2010 vil blive udført indtil afslutningen af deres studier i overensstemmelse med statslige uddannelsesstandarder godkendt af den russiske Føderations undervisningsministeriums ordre af 5. marts 2004

PROJEKT

Grundlæggende kerne

Almen uddannelse

Moskva

GRUNDLÆGGENDE KÆRNE KONCEPT ... 3

GRUNDLÆGGENDE KERNEINDHOLD AF ALMEN UDDANNELSE 10

NATIONALE GRUNDLÆGGENDE VÆRDIER.. 10

GRUNDLÆGGENDE ELEMENTER AF VIDENSKABLIG VIDEN PÅ GENNEMSKOLEN... 14

RUSSISK SPROG.. 14

FREMMEDE SPROG.. 19

LITTERATUR.. 23

GEOGRAFI.. 27

HISTORIE.. 31

SOCIALE STUDIER.. 38

MATH.. 47

EDB SCIENCE.. 52

FYSIK.. 60

BIOLOGI.. 69

UNIVERSELLE LÆRINGSHANDLINGER.. 73

GRUNDLÆGGENDE KÆRNE KONCEPT
INDHOLD AF ALMEN UDDANNELSE

Den grundlæggende kerne i indholdet af almen uddannelse er det grundlæggende dokument, der er nødvendigt for udarbejdelsen af grundlæggende læseplaner, programmer, undervisningsmaterialer og manualer. Hovedformålet med den grundlæggende kerne i systemet for regulatorisk støtte af standarder er at bestemme:

1) systemer med grundlæggende nationale værdier, der bestemmer det russiske folks selvbevidsthed, prioriteterne for social og personlig udvikling, arten af en persons forhold til familie, samfund, stat, arbejde, meningen med menneskelivet;

2) systemer af grundlæggende begreber relateret til vidensområder præsenteret i gymnasiet;

3) systemer med nøgleopgaver, der sikrer dannelsen af universelle typer af uddannelsesaktiviteter, der er tilstrækkelige til kravene i standarden for uddannelsesresultater.

For at implementere disse funktioner i den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse, retter den:

· , bevaret i de religiøse, kulturelle, socio-historiske, familietraditioner for folkene i Rusland, videreført fra generation til generation og sikre en effektiv udvikling af landet under moderne forhold;

· grundlæggende elementer i videnskabelig viden metodologisk, systemdannende og ideologisk karakter, både universel af natur og relateret til individuelle grene af viden og kultur, beregnet til obligatoriske studier i gymnasier: nøgleteorier, ideer, begreber, fakta, metoder;

· universelle læringsaktiviteter, hvis dannelse er rettet mod uddannelsesprocessen. Disse omfatter personlige universelle læringsaktiviteter; vejledende handlinger; specifikke måder at transformere undervisningsmateriale på; kommunikative handlinger.

Definitionen af den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er en vigtig bestanddel af det nye begreb om generelle uddannelsesstandarder, især baseret på tesen om behovet for at adskille problemet med generelle krav til uddannelsesresultater og problemet med specifikt indhold af almen uddannelse.

Det første problem er socialpolitisk, og det er forbundet med identifikation og registrering af generaliserede moderne krav og forventninger inden for uddannelsesområdet og krav til det fra individets, familiens, samfundets og statens synspunkt. Det andet problem er af videnskabelig og metodisk karakter og bør derfor løses af videnskabelige og pædagogiske fagmiljøer.

Behovet for at bestemme den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse opstår fra nye sociale krav, der afspejler transformationen af Rusland fra et industrielt til et postindustrielt (informations)samfund baseret på viden og højt innovativt potentiale. Processerne med globalisering, informatisering, fremskyndelse af implementeringen af nye videnskabelige opdagelser, hurtig opdatering af viden og fremkomsten af nye professioner stiller krav om øget professionel mobilitet og livslang uddannelse. Nye sociale krav bestemmer nye mål for uddannelsen og strategien for dens udvikling. Den grundlæggende kerne i indholdet af almen dannelse specificerer til gengæld målene som resultater af elevernes almene kulturelle, personlige og kognitive udvikling.

Således normaliserer den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse faktisk indholdet af læseplaner og tilrettelæggelsen af pædagogiske aktiviteter i individuelle akademiske fag, definerer elementerne af videnskabelig viden, kultur og funktionel læsefærdighed, uden at mestre eller kendskab til hvilket niveauet af almen uddannelse opnået af en kandidat fra en russisk skole i begyndelsen af det 21. århundrede, kan ikke anses for tilstrækkelig til fuld fortsættelse af uddannelse og efterfølgende personlig udvikling.

Den grundlæggende kerne som et middel til at universalisere indholdet af almen uddannelse gør det muligt at realisere samfundets vigtigste krav til uddannelsessystemet:

· opretholdelse af enhed i uddannelsesrummet, kontinuitet i uddannelsessystemets niveauer;

· sikring af lighed og adgang til uddannelse ved forskellige startmuligheder;

· at opnå social konsolidering og harmoni i sammenhæng med voksende sociale, etniske, religiøse og kulturelle mangfoldighed i vores samfund baseret på dannelsen af russisk identitet og fællesskab for alle borgere og folk i Rusland;

· dannelsen af et fælles aktivitetsgrundlag som et system af universelle uddannelseshandlinger, der bestemmer individets evne til at lære, erkende, samarbejde om at forstå og transformere den omgivende verden.

Det metodiske grundlag for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er principperne om fundamentalitet og konsistens, traditionelle for den nationale skole. I denne sammenhæng er forskellen i synspunkter fundamental: a) tilhængere af at bevare det historisk etablerede russiske uddannelsessystem, fokuseret på videns grundlæggende karakter (dvs. et højt videnskabeligt niveau af indholdet af almen uddannelse); b) tilhængere af hensigtsmæssigheden af overgangen til uddannelsessystemet, der er vedtaget i en række lande rundt om i verden, som er kendetegnet ved et betydeligt lavere niveau for præsentation af de grundlæggende videnskaber sammenlignet med niveauet på den russiske skole.

I alle tidligere udviklinger af uddannelsesstandarder blev det obligatoriske minimumsuddannelsesindhold brugt som det indledende metodiske grundlag for at bestemme omfanget af uddannelsesindholdet. Som et resultat heraf opfattede de fleste lærere begreberne "uddannelsesstandard" og "obligatorisk minimum" som synonymer.

Nøgleforskellen mellem den nye uddannelsesstandard og tidligere udviklinger er, at essensen af dens ideologi er overgangen fra en minimeringstilgang til konstruktionen af et uddannelsesrum baseret på princippet om uddannelsens fundamentalitet, som er fanget af udtrykket "Fundamental core". af indholdet af almen uddannelse.” En sådan overgang ændrer fundamentalt ikke kun organisationen, men også essensen af uddannelsesprocessen. I æraen af fremkomsten af en videnøkonomi øges betydningen af princippet om fundamentalitet af uddannelse ikke kun, men bliver den vigtigste faktor i udviklingen af innovative teknologier, der bestemmer landets konkurrenceevne. Samtidig med at implementere dette princip er det nødvendigt på afgørende vis at slippe af med forældet, sekundært, pædagogisk uberettiget materiale.

Sammen med grundlæggende viden definerer dokumentet de vigtigste aktivitetsformer og de tilsvarende klasser af opgaver, evnen til at løse, hvilket indikerer funktionel læsefærdighed.

Det teoretiske grundlag for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er de ideer, der tidligere er formuleret i huslig pædagogik:

· "kerner" og "skaller" af skolekurser (A. I. Markushevich);

· identifikation af "volumen af viden" om et emne (A. N. Kolmogorov);

· kulturel tilgang til dannelsen af uddannelsens indhold (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

· systemaktivitetstilgang (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov,
V.V. Rubtsov).

Under reformen af grundlæggende almen uddannelse udført i vores land i 60-70'erne. XX århundrede, for at løse problemer forbundet med den grundlæggende nyhed af indhold i en række fag og overbelastning, fremsatte A. I. Markushevich ideen om at identificere "kernen" i skoleforløbet
(dvs. dens vigtigste del) og dens "skaller", varierende afhængigt af elevens interesser og evner, typen af skole osv. Denne idé ligger til grund for uddannelsens variation. Det er ikke fuldt implementeret i forhold til uddannelsens indhold: ”kernen” i uddannelsens indhold er ikke eksplicit identificeret.

På samme tid, i forventning om udviklingen af et nyt program i matematik, udviklede Kommissionen for Matematisk Uddannelse ved USSR Academy of Sciences, ledet af akademiker A. N. Kolmogorov, et kort dokument "Omfanget af viden i matematik for en otte- årsskole." Den indeholdt en beskrivelse af nøglefakta, begreber, ideer, metoder og teorier, som en elev skulle mestre efter endt uddannelse fra en otte-årig skole. Klassefordelingen af materiale samt fordeling af studietid på emner blev ikke udført i dette dokument. Efter omfattende diskussion blev der udarbejdet detaljerede træningsprogrammer baseret på dette dokument. I begyndelsen af 80'erne. XX århundrede på lignende måde blev der oprettet et matematikprogram, der beskriver indholdet af uddannelse på hvert uddannelsesniveau og giver mere frihed til lærebogsforfatterholdene.

Ifølge konceptet om den kulturelle tilgang til dannelsen af uddannelsens indhold (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) er kilden til dannelsen af indholdet af almen uddannelse kultur, dvs. de mest betydningsfulde former for sociokulturel erfaring.

I overensstemmelse med dette koncept udføres dannelsen af indholdet af almen uddannelse i flere faser:

Fase I (for-emne)-dannelse af generelle teoretiske ideer om sammensætningen og strukturen af uddannelsens indhold.

Fase II (emne)- fastlæggelse af sammensætningen af uddannelsesfag, deres specifikke indhold og fordeling på uddannelsesniveauer.

Fase III - skabelse undervisningsmateriale.

Fase IV - organisation læreproces.

Etape V - bevilling studerende af nyt indhold.

Skabelsen af den grundlæggende kerne er en vigtig del af præ-emnets fase af indholdsdannelse. Dette arbejdsskema adskiller sig væsentligt fra tidligere vedtagne ved, at læseplanen (fordeling af undervisningstid og emneliste) ikke er postuleret i begyndelsen, men forudgået af en masse analytisk arbejde.

Strukturen af elevernes pædagogiske aktiviteter såvel som de grundlæggende psykologiske betingelser og mekanismer i læreprocessen er i dag mest fuldstændig beskrevet af systemaktivitetstilgangen, baseret på de teoretiske principper af L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V.V. Davydova,
A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. Udgangspunktet er tesen om, at den personlige udvikling i uddannelsessystemet primært sikres ved dannelsen af universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grundlag for uddannelses- og opdragelsesprocessen. Begrebet universelle læringsaktiviteter tager også højde for oplevelsen af den kompetencebaserede tilgang, især dens legitime vægt på, at eleverne opnår evnen til effektivt at bruge erhvervet viden og færdigheder i praksis.

At følge denne teori, når man danner indholdet af almen uddannelse, involverer især at analysere typerne af ledende aktiviteter (spil, læring, kommunikation), identificere universelle uddannelsesaktiviteter, der genererer kompetencer, viden, evner og færdigheder.

Konceptet med den grundlæggende kerne syntetiserer de beskrevne ideer om "kernen" og "skallerne", mængden af viden, identifikation af præ-emnets stadie og systemaktivitetstilgangen.

Udviklingen af Fundamental Core blev udført under hensyntagen til rammebegrænsninger, såsom:

1) kortfattet registrering af de generaliserede konturer af uddannelsens videnskabelige indhold;

2) afvisning af detaljer, en ren metodisk karakter og specifikke metodiske løsninger. Den grundlæggende kerne bestemmer mængden af viden, som en skolekandidat skal mestre, men ikke fordelingen af det foreslåede indhold i specifikke fag og uddannelsesniveauer;

3) en beskrivelse i lakonisk form af vidensområder præsenteret i en moderne skole, men ikke specifikke fag.

Det korte format af Fundamental Core åbner mulighed for at skabe en zone af konsensus for dannelsen af det nuværende manglende holistiske syn på indholdet af skoleundervisningen og på grundlag heraf begynde at løse problemet med tværfaglige forbindelser, koordinere det videnskabelige kendskab til forskellige områder på det foreløbige udviklingsstadium.

Kriterierne for udvælgelse og inddragelse af materiale i Fundamental Core kan på grund af dens enorme mangfoldighed næppe formaliseres. I dette tilfælde er kriterierne for ikke-inkludering mere betydningsfulde, dvs. den grundlæggende kerne bør ikke omfatte arkaisk, ubetydeligt og alt for detaljeret materiale; Du bør ikke inkludere begreber og ideer, hvis betydning ikke kan være tilstrækkelig populær og fuldt ud afsløret for eleven.

Oprettelsen af Fundamental Core er den indledende fase af udviklingen af nyt indhold til almen uddannelse. Efterfølgende faser involverer udvikling af begreber for fagområder, planlagte læringsudbytte ved udgangen fra uddannelsesstadierne (grundskole, grundskole og sekundær (fuldstændig) skole), en grundlæggende læseplan (uddannelses)plan og prøveprogrammer i fag, uddannelsesmæssig og metodisk komplekser af en ny generation. Samtidig er det vigtigt at diskutere indholdet af Fundamental Core bredt i de videnskabelige og pædagogiske fællesskaber og tilrettelægge eksperimenterende arbejde med at teste og introducere nyt indhold. Sideløbende med udviklingen af nyt indhold i skoleuddannelsen bør der arbejdes på en hensigtsmæssig opdatering af læreruddannelsens indhold.

GRUNDLÆGGENDE KERNE
INDHOLD AF ALMEN UDDANNELSE

GRUNDLÆGGENDE NATIONALE VÆRDIER

Det vigtigste mål for moderne uddannelse og en af samfundets og statens prioriterede opgaver er uddannelse af en moralsk, ansvarlig, proaktiv og kompetent borger i Rusland. I denne henseende skal uddannelsesprocessen ikke kun forstås som en proces med at mestre et system af viden, færdigheder og kompetencer, der danner det instrumentelle grundlag for en elevs uddannelsesaktivitet, men også som en proces med personlig udvikling, vedtagelse af spirituelle, moralske, sociale, familiemæssige og andre værdier. Derfor bør uddannelse i skolen ikke adskilles fra uddannelsesprocessen, tilegnelsen af viden, færdigheder og evner, men skal tværtimod indgå organisk i den.

Dette giver os mulighed for at fremhæve de vigtigste resultater af uddannelse, udtrykt i form af centrale uddannelsesopgaver. Deres indhold afspejler hovedretningerne for personlig udvikling:

· personlig kultur;

· social kultur;

· familiekultur.

Personlig kultur er:

· parathed og evne til moralsk selvforbedring, selvværd, forståelse af meningen med ens liv og individuelt ansvarlig adfærd. Realisering af kreativt potentiale i spirituelle og fagproduktive aktiviteter, social og professionel mobilitet baseret på livslang uddannelse og en universel spirituel og moralsk holdning - "at blive bedre";

· vilje og evne til åbent at udtrykke og forsvare sin sociale position, kritisk vurdere egne intentioner, tanker og handlinger;

· Evnen til selvstændige handlinger og handlinger udført på grundlag af moralske valg, tage ansvar for deres resultater, beslutsomhed og vedholdenhed i at opnå resultater;

· hårdt arbejde, sparsommelighed, optimisme i livet, evne til at overvinde vanskeligheder;

· bevidsthed om værdien af andre mennesker (naboer), værdien af menneskeliv, intolerance over for handlinger og påvirkninger, der udgør en trussel mod liv, fysisk og moralsk sundhed og åndelig sikkerhed for den enkelte, evnen til at modvirke dem.

Familiekulturen er:

· bevidsthed om familiens ubetingede værdi som det grundlæggende grundlag for vores tilhørsforhold til folket, Fædrelandet;

· forståelse og opretholdelse af sådanne moralske principper i familien som kærlighed, gensidig bistand, ære forældre, omsorg for yngre og ældre mennesker, ansvar for andre;

· omhyggelig holdning til menneskeliv, bekymring for forplantning.

Social kultur er:

· bevidsthed om sig selv som borger i Rusland baseret på accept af fælles nationale åndelige og moralske værdier;

· tro på Rusland, en følelse af personligt ansvar for fædrelandet før fremtidige generationer;

· tilstrækkelig opfattelse af samfundets værdier: menneskerettigheder, retsstatsprincippet, familieværdier, domstolenes integritet og myndighedernes, civilsamfundets ansvar;

· vilje til at stå solidarisk over for den moderne tids globale udfordringer;

· udvikling af en følelse af patriotisme og borgerlig solidaritet;

· Evnen til bevidst personlig, faglig, civil og anden selvbestemmelse og udvikling i kombination med individets moralske ansvar over for familien, folket, fædrelandet, forældrene, fremtidige generationer;

· drage omsorg for velstanden for det forenede multinationale russiske folk, opretholde interetnisk fred og harmoni.

Uddannelses- og træningsrummet i en omfattende skole, som danner grundlaget for det statslige-offentlige uddannelsessystem, bør være fyldt med værdier, der er fælles for alle russere, der tilhører forskellige trosretninger og etniske grupper, der bor i forskellige regioner i vores land. Disse værdier, som er grundlaget for åndelig og moralsk udvikling, uddannelse og socialisering af individet, kan defineres som grundlæggende nationale værdier, bevaret i de religiøse, kulturelle, socio-historiske, familietraditioner for folkene i Rusland, videregivet fra generation til generation og sikre en effektiv udvikling af landet under moderne forhold. Grundlæggende nationale værdier kan systematiseres i bestemte grupper i henhold til kilderne til moral og menneskelighed, dvs. områder af sociale relationer, aktivitet, bevidsthed, afhængighed, som tillader en person at modstå destruktive påvirkninger og produktivt udvikle sin bevidsthed, liv og system af sociale relationer. De traditionelle kilder til moral er:

· patriotisme (kærlighed til Rusland, til sit folk, til sit lille hjemland; tjeneste for fædrelandet);

· social solidaritet (personlig og national frihed; tillid til mennesker, statens institutioner og civilsamfundet; retfærdighed, barmhjertighed, ære, værdighed);

· statsborgerskab (retsstat, civilsamfund, pligt over for fædrelandet, den ældre generation og familie, lov og orden, interetnisk fred, samvittigheds- og religionsfrihed);

· familie (kærlighed og troskab, sundhed, velstand, respekt for forældre, omsorg for ældre og yngre, omsorg for forplantning);

· arbejdskraft og kreativitet (kreativitet og skabelse, beslutsomhed og vedholdenhed, hårdt arbejde, sparsommelighed);

· videnskab (viden, sandhed, videnskabeligt billede af verden, miljøbevidsthed);

· traditionelle russiske religioner. I betragtning af den sekulære karakter af uddannelse i statslige og kommunale skoler accepteres værdierne af traditionelle russiske religioner af skolebørn i form af systemiske kulturelle ideer om religiøse idealer;

· kunst og litteratur (skønhed, harmoni, menneskelig åndelig verden, moralsk valg, mening med livet, æstetisk udvikling);

· natur (liv, indfødt land, beskyttet natur, planeten Jorden);

· menneskelighed (verdensfred, mangfoldighed af kulturer og folk, menneskelige fremskridt, internationalt samarbejde).

Systemet med grundlæggende nationale værdier er af central betydning ikke kun for uddannelse, men også for hele tilrettelæggelsen af livet i vores land. Det bestemmer det russiske folks selvbevidsthed, karakteren af en persons forhold til familie, samfund, stat, arbejde, meningen med menneskelivet og sætter prioriteter for social og personlig udvikling.

Disse værdier udtrykker essensen af den nationale maksime: "Vi er det russiske folk" . Det er det, der forener alle russere, giver dem en fælles ideologi og suppleres af deres etniske, religiøse, professionelle og andre identitet, hvad der tillader os at være et forenet russisk folk.

VÆSENTLIGE ELEMENTER
VIDENSKAB I GYNDSKOLEN

1284,43 kb.

Udenlandsk (engelsk) sprogprogram Forklarende note, 181.88kb.

Programmet til dannelse af universelle uddannelseshandlinger er rettet mod at sikre systemisk aktivitet, 495.21kb.

Der er udarbejdet et omtrentligt fysikprogram for en gymnasieskole (komplet) på 600,19 kb.

Et omtrentligt biologiprogram for en folkeskole er baseret på det grundlæggende, 488.35kb.

Grunduddannelsen Biologi 5.-9. Lineært forløb, 1195,68kb.

) almen uddannelse (Order fra Undervisningsministeriet i Rusland "Om godkendelse af midlertidige krav", 145.34kb.

Begrebet den grundlæggende kerne af almen uddannelsesindhold

systemer med grundlæggende nationale værdier, der bestemmer det russiske folks selvbevidsthed, prioriteterne for social og personlig udvikling, karakteren af en persons forhold til familie, samfund, stat, arbejde, meningen med menneskelivet;
systemer af grundlæggende begreber relateret til vidensområder præsenteret i gymnasiet;
systemer med nøgleopgaver, der sikrer dannelsen af universelle typer af uddannelsesaktiviteter, der er tilstrækkelige til kravene i standarden for uddannelsesresultater.

For at implementere denne funktion af den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse, retter den:

grundlæggende nationale værdier, bevaret i de religiøse, kulturelle, socio-historiske familietraditioner for folkene i Rusland, videreført fra generation til generation og sikre en effektiv udvikling af landet under moderne forhold;
grundlæggende elementer i videnskabelig viden metodologisk, systemdannende og ideologisk karakter, både universel af natur og relateret til individuelle grene af viden og kultur, beregnet til obligatoriske studier i gymnasier: nøgleteorier, ideer, begreber, fakta, metoder;
universelle læringsaktiviteter, den dannelse, som uddannelsesforløbet sigter mod. Disse omfatter personlige universelle læringsaktiviteter; vejledende handlinger; specifikke måder at transformere undervisningsmateriale på; kommunikative handlinger.

Det første problem er socialpolitisk. Det er forbundet med identifikation og registrering af generaliserede moderne krav og forventninger inden for uddannelsesområdet og krav til det fra individets, familiens, samfundets og statens synspunkt. Det andet problem er af videnskabelig og metodisk karakter og bør derfor løses af videnskabelige og pædagogiske fagmiljøer.

Således normaliserer den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse faktisk indholdet af læseplaner og organiseringen af uddannelsesaktiviteter i individuelle akademiske fag, og definerer elementerne af videnskabelig viden, kultur og funktionel læsefærdighed, uden at beherske eller kende niveauet for generel uddannelse opnået af en kandidat fra en russisk skole i begyndelsen af det 21. århundrede , kan ikke anses for tilstrækkelig til fuld fortsættelse af uddannelse og efterfølgende personlig udvikling.

Den grundlæggende kerne som et middel til at universalisere indholdet af almen uddannelse gør det muligt at realisere samfundets vigtigste krav til uddannelsessystemet:

opretholdelse af enhed i uddannelsesrummet, kontinuitet i uddannelsessystemets niveauer;
sikring af lighed og adgang til uddannelse ved forskellige startmuligheder;
at opnå social konsolidering og harmoni i sammenhæng med voksende sociale, etniske, religiøse og kulturelle mangfoldighed i vores samfund baseret på dannelsen af russisk identitet og fællesskab af alle borgere og folk i Rusland;
dannelsen af et fælles aktivitetsgrundlag som et system af universelle uddannelseshandlinger, der bestemmer individets evne til at lære, erkende, samarbejde om at forstå og transformere den omgivende verden.

Det metodiske grundlag for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er principperne om fundamentalitet og konsistens, traditionelle for den nationale skole. I denne sammenhæng er forskellen i synspunkter fundamental: a) tilhængere af at bevare det historisk etablerede russiske uddannelsessystem, fokuseret på videns grundlæggende karakter (dvs. et højt videnskabeligt niveau af indholdet af almen uddannelse); b) tilhængere af hensigtsmæssigheden af overgangen til uddannelsessystemet, der er vedtaget i en række lande rundt om i verden, som er kendetegnet ved et betydeligt lavere niveau for præsentation af de grundlæggende videnskaber sammenlignet med niveauet på den russiske skole.

Sammen med grundlæggende viden definerer dokumentet de vigtigste aktivitetsformer og de tilsvarende klasser af opgaver, evnen til at løse, hvilket indikerer funktionel læsefærdighed.

Det teoretiske grundlag for den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse er de ideer, der tidligere er formuleret i huslig pædagogik:

"kerner" og "skaller" af skolekurser (A. I. Markushevich);
identifikation af "volumen af viden" om et emne (A. N. Kolmogorov);
kulturel tilgang til dannelsen af indholdet af uddannelse (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
systemaktivitetstilgang (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov).

Under reformen af grundlæggende almen uddannelse udført i vores land i 60-70'erne. århundrede, for at løse problemer forbundet med den grundlæggende nyhed af indhold i en række emner og overbelastning, fremsatte A. I. Markushevich ideen om at identificere "kernen" af skoleforløbet (dvs. dens vigtigste del) og dens "skaller", der varierer afhængigt af elevens interesser og evner, type skole osv. Denne idé ligger til grund for uddannelsens variation. Det er ikke fuldt implementeret i forhold til uddannelsens indhold: ”kernen” i uddannelsens indhold er ikke eksplicit identificeret.

I overensstemmelse med dette koncept udføres dannelsen af indholdet af almen uddannelse i flere faser:

Fase I (for-emne) – dannelse af generelle teoretiske ideer om sammensætningen og strukturen af uddannelsens indhold.

Fase II (emne)– fastlæggelse af sammensætningen af uddannelsesfagene, deres specifikke indhold og fordeling på uddannelsesniveauer.

Fase III - skabelse undervisningsmateriale.

Fase IV - organisation læreproces.

Etape V – bevilling studerende af nyt indhold.

Strukturen af elevernes pædagogiske aktiviteter såvel som de grundlæggende psykologiske betingelser og mekanismer i læreprocessen er i dag mest fuldstændig beskrevet af systemaktivitetstilgangen, baseret på de teoretiske principper af L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, V.V. Davydova, A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. Udgangspunktet er tesen om, at den personlige udvikling i uddannelsessystemet primært sikres ved dannelsen af universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grundlag for uddannelses- og opdragelsesprocessen. Begrebet universelle læringsaktiviteter tager også højde for oplevelsen af den kompetencebaserede tilgang, især dens legitime vægt på, at eleverne opnår evnen til effektivt at bruge erhvervet viden og færdigheder i praksis.

Konceptet med den grundlæggende kerne syntetiserer de beskrevne ideer om "kernen" og "skallerne", mængden af viden, identifikation af præ-emnets stadie og systemaktivitetstilgangen.

Udviklingen af Fundamental Core blev udført under hensyntagen til rammebegrænsninger, såsom:

korthed i at registrere de generaliserede konturer af uddannelsens videnskabelige indhold;
afvisning af detaljer, rent metodisk karakter og specifikke metodiske løsninger. Den grundlæggende kerne bestemmer mængden af viden, som en skolekandidat skal mestre, men ikke fordelingen af det foreslåede indhold i specifikke fag og uddannelsesniveauer;
en beskrivelse i lakonisk form af vidensområder præsenteret i en moderne skole, men ikke specifikke fag.

Det korte format af Fundamental Core åbner mulighed for at skabe en zone af konsensus for dannelsen af det nuværende manglende holistiske syn på indholdet af skoleundervisningen og på grundlag heraf begynde at løse problemet med tværfaglige forbindelser, koordinere videnskabelig viden af forskellige områder på det foreløbige udviklingsstadium.

Grundlæggende kerne af almen uddannelsesindhold

Grundlæggende nationale værdier

Dette giver os mulighed for at fremhæve de vigtigste resultater af uddannelse, udtrykt i form af centrale uddannelsesopgaver. Deres indhold afspejler hovedretningerne for personlig udvikling:

personlig kultur;
social kultur;
familiekultur.

Personlig kultur er:

parathed og evne til moralsk selvforbedring, selvværd, forståelse af meningen med ens liv og individuelt ansvarlig adfærd. Realisering af kreativt potentiale i spirituelle og fagproduktive aktiviteter, social og professionel mobilitet baseret på livslang uddannelse og en universel spirituel og moralsk holdning - "at blive bedre";
vilje og evne til åbent at udtrykke og forsvare sin offentlige holdning, kritisk vurdere sine egne intentioner, tanker og handlinger;
evnen til at tage selvstændige handlinger og handlinger baseret på moralske valg, tage ansvar for deres resultater, beslutsomhed og vedholdenhed i at opnå resultater;
hårdt arbejde, sparsommelighed, optimisme i livet, evnen til at overvinde vanskeligheder;
bevidsthed om værdien af andre mennesker (naboer), værdien af menneskeliv, intolerance over for handlinger og påvirkninger, der udgør en trussel mod livet, fysisk og moralsk sundhed og åndelig sikkerhed for individet, evnen til at modvirke dem.

Familiekulturen er:

bevidsthed om familiens ubetingede værdi som det grundlæggende grundlag for vores tilhørsforhold til folket, Fædrelandet;
at forstå og opretholde sådanne moralske principper i familien som kærlighed, gensidig bistand, ære forældre, omsorg for yngre og ældre mennesker, ansvar for andre;
omsorg for menneskeliv, bekymring for forplantning.

Social kultur er:

bevidsthed om sig selv som borger i Rusland baseret på accept af fælles nationale åndelige og moralske værdier;
tro på Rusland, en følelse af personligt ansvar for fædrelandet før fremtidige generationer;
tilstrækkelig opfattelse af samfundets værdier: menneskerettigheder, retsstatsprincippet, familieværdier, domstolenes integritet og myndighedernes, civilsamfundets ansvar;
parathed til at stå solidarisk over for den moderne tids globale udfordringer;
udvikling af en følelse af patriotisme og borgerlig solidaritet;
evnen til bevidst personlig, faglig, civil og anden selvbestemmelse og udvikling i kombination med individets moralske ansvar over for familien, folket, fædrelandet, forældrene, fremtidige generationer;
drage omsorg for velstanden for det forenede multinationale russiske folk, opretholde interetnisk fred og harmoni.

Uddannelses- og træningsrummet i en omfattende skole, som danner grundlaget for det statslige-offentlige uddannelsessystem, bør være fyldt med værdier, der er fælles for alle russere, der tilhører forskellige trosretninger og etniske grupper, der bor i forskellige regioner i vores land. Disse værdier, som er grundlaget for åndelig og moralsk udvikling, uddannelse og socialisering af individet, kan defineres som grundlæggende nationale værdier, bevaret i de religiøse, kulturelle, socio-historiske, familietraditioner for folkene i Rusland, videreført fra generation til generation og sikre en effektiv udvikling af landet under moderne forhold. Grundlæggende nationale værdier kan systematiseres i visse grupper i overensstemmelse med kilderne til moral og menneskelighed, dvs. områder af sociale relationer, aktivitet, bevidsthed, afhængighed, som tillader en person at modstå destruktive påvirkninger og produktivt udvikle sin bevidsthed, liv og system af sociale relationer. De traditionelle kilder til moral er:

patriotisme (kærlighed til Rusland, til sit folk, til sit lille fædreland; tjeneste for fædrelandet);
social solidaritet (personlig og national frihed; tillid til mennesker, statens institutioner og civilsamfundet; retfærdighed, barmhjertighed, ære, værdighed);
statsborgerskab (retsstat, civilsamfund, pligt over for fædrelandet, den ældre generation og familie, lov og orden, interetnisk fred, samvittigheds- og religionsfrihed);
familie (kærlighed og troskab, sundhed, velstand, respekt for forældre, omsorg for ældre og yngre, omsorg for forplantning);
arbejde og kreativitet (kreativitet og skabelse, beslutsomhed og vedholdenhed, hårdt arbejde, sparsommelighed);
videnskab (viden, sandhed, videnskabeligt billede af verden, miljøbevidsthed);
traditionelle russiske religioner. I betragtning af den sekulære karakter af uddannelse i statslige og kommunale skoler accepteres værdierne af traditionelle russiske religioner af skolebørn i form af systemiske kulturelle ideer om religiøse idealer;
kunst og litteratur (skønhed, harmoni, menneskelig åndelig verden, moralsk valg, mening med livet, æstetisk udvikling);
natur (liv, indfødt land, beskyttet natur, planeten Jorden);
menneskeheden (verdensfred, mangfoldighed af kulturer og folk, menneskelige fremskridt, internationalt samarbejde).

Disse værdier udtrykker essensen af den nationale maksime: "Vi er det russiske folk." Det er det, der forener alle russere, giver dem en fælles ideologi og suppleres af deres etniske, religiøse, professionelle og andre identitet, hvad der tillader os at være et forenet russisk folk.

Grundlæggende elementer af videnskabelig viden i gymnasiet

russisk sprog

Forklarende note

I skoleuddannelsessystemet er det russiske sprog ikke kun et studieemne, men også et undervisningsmiddel, der bestemmer succes med at mestre alle skolefag og kvaliteten af uddannelse generelt.

Grundlæggende mål studere russisk i skolen:

dannelse af ideer om det russiske sprog som det russiske folks sprog, den russiske føderations statssprog, et middel til interetnisk kommunikation, konsolidering og enhed af folkene i Rusland;
dannelse af viden om sprogsystemets struktur og mønstrene for dets funktion på nuværende stadie;
berigelse af elevernes ordforråd, mestring af kulturen for mundtlig og skriftlig tale, typer af taleaktivitet, regler og metoder til at bruge sprog i forskellige kommunikationsforhold;
beherskelse af de vigtigste almenfaglige færdigheder og universelle aktivitetsmetoder (udtræk af information fra sproglige ordbøger af forskellige typer og andre kilder, herunder medierne og internettet; informationsbehandling af tekst).

Disse mål implementeres på baggrund af personlighedsorienterede og aktivitetsbaserede tilgange til træning og uddannelse i processen med at udvikle elevens mentale og taleaktivitet, dannelse af sproglige, sproglige, kommunikative og kulturelle kompetencer.

I overensstemmelse med kursets mål består den grundlæggende kerne af indholdet af almen uddannelse i det russiske sprog af to indbyrdes forbundne komponenter: sektioner "Tale" og "Sprog".

Sektionen "Tale" giver mulighed for at mestre begreberne taleaktivitet og talekommunikation, udvikling af evnen til at skabe tekster med forskellige funktionelle og kommunikative orienteringer.

Sektionen "Sprog" giver mulighed for at mestre det grundlæggende i lingvistik, systemet med dets nøglebegreber, fænomener og fakta.

Tale

Sprog og tale. Typer af taleaktivitet (tale, lytte, skrive, læse). Taletyper (mundtlig og skriftlig, dialogisk og monolog). Tekster, mundtlige og skriftlige.

Funktionelle og semantiske varianter af tekst (fortælling, beskrivelse, ræsonnement). Funktionelle varianter af sprog. Hovedtrækkene i daglig tale, funktionelle stilarter (videnskabelig, journalistisk, officiel virksomhed) og fiktionssproget. De vigtigste genrer af daglig tale, videnskabelige, journalistiske, officielle og forretningsstile.

Talesituation og dens komponenter. Talehandling og dens varianter (budskaber, motiver, spørgsmål, meddelelser, udtryk for følelser, udtryk for taleetikette osv.). Dialoger af forskellig karakter (etikette, dialog-spørgsmål, dialog-motivation, dialog - meningsudveksling osv.; en kombination af forskellige typer af dialog). Polylog. Fri samtale, diskussion, diskussion.

Tilstrækkelig forståelse af mundtligt og skriftligt sprog i overensstemmelse med kommunikationens betingelser og formål.

Mestring af forskellige typer læsning.

Udarbejdelse af mundtlige monologer og dialogiske udsagn af forskellig kommunikativ orientering afhængigt af kommunikationens mål, sfære og situation.

Udarbejdelse af skrevne tekster af forskellige stilarter og genrer.

Analyse af teksten ud fra dens emne, formål, hovedidé, grundlæggende og yderligere information, der tilhører en funktionel-semantisk type og funktionel variation af sprog.

Informationsbehandling af tekst.

Beherskelse af nationale-kulturelle normer for tale/ikke-taleadfærd i forskellige situationer med formel og uformel interpersonel og interkulturel kommunikation.

Sprog

Generel information om sproget.

Det russiske sprog er det russiske folks nationale sprog, den russiske føderations statssprog og sproget for interetnisk kommunikation. Russisk sprog i den moderne verden.

Russisk sprog som et af de indoeuropæiske sprog. Russisk sprog blandt andre slaviske sprog. Det gamle kirkeslaviske sprogs rolle i udviklingen af det russiske sprog.

Russisk sprog som et udviklende fænomen. Funktionsformer for det moderne russiske sprog (litterært sprog, territoriale dialekter, sprogbrug, professionelle varianter, jargon).

Forholdet mellem sprog og kultur. Russisk er sproget i russisk skønlitteratur. Grundlæggende visuelle midler til det russiske sprog og deres brug i tale.

Fremragende russiske sprogforskere.

Fonetik og ortopi

Lyd som en sprogenhed. Vokal lydsystem. System af konsonanter. Ændringer i lyde i talestrømmen. Stavelse. Stress, dens betydningsadskillende rolle, stressmobilitet under form- og orddannelse.

Intonation og dens funktioner. Grundlæggende elementer af intonation.

Orthoepi som en gren af lingvistik. Grundlæggende normer for udtale og stress.

Grafisk kunst

Sammensætning af det russiske alfabet, bogstavnavne. Skriftlig indikation af konsonanters hårdhed og blødhed. Udpegningsmetoder. Forholdet mellem lyd og bogstav.

Morfemi (ordsammensætning) og orddannelse

Morfem som sprogets minimale meningsfulde enhed. Ordets stamme og slutningen. Typer af morfemer. Skift af lyde i morfemer.

Grundlæggende måder at danne ord på. Den oprindelige (generative) stamme og orddannende morfem. Ordpar.

Begrebet etymologi.

Leksikologi og fraseologi

Ordet som en sprogenhed. Ordets leksikalske og grammatiske betydning. Enkeltværdierede og polysemantiske ord; direkte og overførte betydninger af ordet. Leksisk kompatibilitet. Synonymer. Antonymer. Homonymer. Paronymer. Aktivt og passivt ordforråd. Arkaismer, historicismer, neologismer. Brugsområder for russisk ordforråd. Stilistiske lag af ordforråd (bogagtigt, neutralt, reduceret). Originale russiske og lånte ord. Fraseologismer og deres tegn.

Morfologi

Orddele som leksikalske og grammatiske kategorier af ord. Klassificering af dele af tale.

Uafhængige (fiktive) dele af tale. Generel kategorisk betydning, morfologiske og syntaktiske egenskaber af hver selvstændig (nominativ) del af tale.

Funktionelle dele af talen.

Interjektioner og onomatopoetiske ord.

Homonymi af ord fra forskellige dele af talen.

Syntaks

Enheder af syntaks i det russiske sprog.

Samlokalisering som en syntaktisk enhed, dens typer. Typer af forbindelser i en sætning.

Sætningstyper i henhold til formålet med udsagnet og følelsesmæssig farvning. Sætningens grammatiske grundlag, hoved- og mindreleddet, måder at udtrykke dem på. Typer af prædikat.

Strukturelle typer af simple sætninger (todelte og endelte, almindelige - ikke-almindelige, sætninger med kompliceret og ukompliceret struktur, komplette og ufuldstændige). Typer af endelte sætninger. Homogene medlemmer af en sætning, isolerede medlemmer af en sætning; appel; introduktions- og plug-in strukturer.

Klassificering af komplekse sætninger. Midler til at udtrykke syntaktiske forhold mellem dele af en kompleks sætning.

Metoder til at overføre en andens tale.

Begrebet en tekst, en teksts hovedtræk (artikulation, semantisk integritet, sammenhæng).

En talekultur

Talekultur og dens hovedaspekter: normativ, kommunikativ, etisk. Grundlæggende kriterier for talekultur.

Sprognorm, dens funktioner. Grundlæggende normer for det russiske litterære sprog (stavning, leksikalsk, grammatisk, stilistisk, stavning, tegnsætning). Varianter af normer.

Vurdering af korrekthed, kommunikative egenskaber og effektivitet af tale.

Typer af sproglige ordbøger og deres rolle i at mestre ordforrådets rigdom og normer for det moderne russiske litterære sprog.

Stavemåde: stavning og tegnsætning

Stavning. Begrebet stavning. Stavemåde af vokaler og konsonanter i morfemer. Stavning ъ Og b. Integrerede, bindestrege og separate stavemåder. Store og små bogstaver. Orddeling.

Tegnsætning. Tegnsætningstegn og deres funktioner. Enkelte og parrede tegnsætningstegn. Tegnsætningstegn i slutningen af en sætning, i enkle og komplekse sætninger, i direkte tale og citat, i dialog. Kombination af tegnsætningstegn.