Bestemmelse af kvaliteten af førskoleundervisning i henhold til føderale statsstandarder. Internt system til vurdering af kvaliteten af undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner

I forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard er det af stor betydning. I løbet af årtier har uddannelsesinstitutionerne udviklet et arbejdssystem, der har en vis indflydelse på lærernes faglige kompetence og deres opnåelse af høje resultater i undervisning og børneopdragelse. Men den nye kvalitet af uddannelse i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard kræver justering af former, retninger, metoder og vurdering af metodiske aktiviteter.

Problemets relevans

I øjeblikket præsenteres den metodiske støtte af den pædagogiske proces som et specifikt system, hvorigennem læreren implementerer sin egen model for undervisning, opdragelse og udvikling af børn. Det omfatter udvælgelse af specifikke teknologier, deres implementering og afprøvning i aktivitetsprocessen, individualisering og differentiering og ændring af indholdet af træning. Federal State Educational Standard, som grundlag for forbedring af uddannelseskvaliteten, stiller visse krav til en uddannelsesinstitution. Ved at implementere dem stopper institutionen ikke der og forbedrer forvaltningsmekanismerne. Dette fører til en overgang til et nyt niveau, inden for hvilket der dannes en innovativ skole. Det løser organisatoriske, økonomiske og pædagogiske problemer. Dermed forbedres uddannelseskvaliteten. I forbindelse med implementeringen af Federal State Education Standard spiller førskoleuddannelsesinstitutionen ikke mindre vigtig rolle end den sekundære uddannelsesinstitution. På dette stadium er grundlaget lagt for den efterfølgende udvikling af hvert barns individuelle evner.

Systemets egenskaber

Styring af uddannelseskvaliteten i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard er fokuseret på dannelsen af bæredygtige mekanismer til udvikling af en innovativ model til overvågning af den pædagogiske proces i institutioner på forskellige niveauer. Dette system gør det muligt at opnå overensstemmelse med regionale og sociale behov og forudsætter en planlagt proces. I arbejdsprocessen bestemmes de centrale psykologiske og pædagogiske forhold, hvorigennem effektiviteten af uddannelsen sikres.

Nøgleelementer

Implementeringen af Federal State Educational Standard som en betingelse for at forbedre kvaliteten af uddannelsen er baseret på:

Organisatorisk grundlag

Kvaliteten i forbindelse med implementeringen af Federal State Education Standard såvel som den pædagogiske proces i sekundære uddannelsesinstitutioner skal vurderes og forbedres på en systematisk måde. Til dette formål er der udviklet teoretiske bestemmelser:

Kvalitetsstyring af den pædagogiske proces er designet til at eliminere uoverensstemmelsen mellem resultaterne af skolens pædagogiske arbejde og de realiteter, der finder sted i informationssamfundet i dag.
Livscyklussen for at opnå resultater er et år.

At nå det planlagte niveau af indikatorer for undervisningsaktivitet er karakteriseret ved at identificere nye muligheder og behov hos elever. Dette tilskynder lærere til at søge at opgive forældede teknikker og former for organisering af deres professionelle aktiviteter. Ved at forbedre kvaliteten af grunduddannelsen i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard udfører uddannelsesinstitutionen målrettet udvikling af kravsystemet. Det pædagogiske miljø i institutionen er løbende opdateret og holder kontakten med informationssamfundet.

Innovation

De skal forstås som metoder, der markant ændrer resultaterne af den pædagogiske proces. Disse tilgange hjælper med at forbedre eller skabe nye:

For at indføre innovation opbygges en systemisk strategi for at ændre eleven, læreren og hele uddannelsesinstitutionen. Kvaliteten af uddannelse i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard of Education forbedres ved at designe processer på det teknologiske, organisatoriske og indholdsmæssige niveau. Disse tre elementer, der gensidigt trænger ind i hinanden, danner et organisk, samlet system. Når nogle komponenter ændres, justeres andre også. Dette fører igen til transformationer gennem hele systemet. På det seneste har der været en intens søgen efter nye ideer. Spørgsmål om humanisering, differentiering, profilering og integration studeres aktivt på det teoretiske og praktiske niveau. Ingen af disse begreber kan dog betragtes som det vigtigste, altomfattende i et komplekst pædagogisk system.

Hvad er kvaliteten af uddannelse i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard?

Det betragtes som et generaliseret mål for effektiviteten af, hvordan det pædagogiske system i en uddannelsesinstitution fungerer. Kvaliteten af uddannelse i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard er resultatet af uddannelses- og træningsprocesser. De er organiseret i overensstemmelse med de mål og målsætninger, der er fastsat i programmet. Effektiviteten af hele det pædagogiske system vil afhænge af, hvor fuldt ud de opfylder børns behov. Målet bør være holistisk udvikling af den yngre generation, parathed til selvbestemmelse, kreativitet og selvforbedring og selvstændig organisering af hver elevs eget liv. Kvaliteten af uddannelse i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard er en integreret egenskab. Det afspejler niveauet for overholdelse af pædagogiske og arbejdsmæssige processer i en uddannelsesinstitution, udtrykt i indikatorer og kriterier, med etablerede statslige krav, de faktisk opnåede resultater og individuelle og sociale forventninger. Denne egenskab viser graden af assimilering af indholdet af undervisningsmateriale, moralsk, mental og fysisk udvikling, som barnet har opnået i overensstemmelse med sine individuelle forhåbninger og evner. Kvaliteten af uddannelse i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard fungerer som en nøgleindikator for en uddannelsesinstitutions succes. I denne henseende er det en prioritet for institutionens administration at organisere arrangementer med det formål at forbedre det.

Specifikation

Kvaliteten af uddannelsen i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard LLC, såvel som andre stadier af den pædagogiske proces, forklares gennem programmets målkomponenter, krav til læringsmiljøet og forventede resultater. At mestre statslige standarder forudsætter dannelsen i uddannelsesinstitutioner af et innovativt system til vurdering af børns præstationer. Dette nødvendiggør blandt andet skabelsen af et moderne ledelsessystem.

Forventet præstation

Hovedmålet med implementering af uddannelsesprogrammer er at sikre planlagte resultater for kandidater for at opnå færdigheder, viden, holdninger, kompetencer og færdigheder på hvert niveau. De bestemmes af de personlige, sociale, familiemæssige og statslige behov, såvel som hvert barns evner, dets individuelle karakteristika og sundhedstilstand.

Individuelle resultater

Disse omfatter:

Metasubjektindikatorer

Disse omfatter:

UUD og tværfaglige begreber behersket af studerende.
Evne til at bruge viden og færdigheder i praksis.
Uafhængighed i planlægning og læring, organisere interaktion med kammerater og lærere.
Dannelse af en individuel bane i uddannelsen.

Emneresultater

Blandt dem:

Færdigheder erhvervet af børn under læringsprocessen, som er specifikke for et bestemt fagområde.
Aktiviteter rettet mod at opnå ny viden inden for disciplinen, dens transformation og anvendelse i forskellige situationer.
Dannelse af en videnskabelig forståelse af grundlæggende teorier, typer af relationer, beherskelse af terminologi, teknikker og metoder.

Præstationskriterier

De krav, der stilles til gennemførelse af grunduddannelser i en uddannelsesinstitution, karakteriserer de økonomiske, personalemæssige, materielle, tekniske og andre forhold, hvorunder indlæringen af undervisningsmateriale skal foregå. Kriteriet for effektiviteten af implementeringen af disse standarder er skabelsen af et miljø, der:

Deltagernes evner

Betingelserne for gennemførelse af uddannelser skal sikre:

Et af de vigtigste mål for lærerpersonalet og uddannelsesmyndighederne er at opdatere forældede læseplaner, teknologier og metoder til deres implementering, og bringe dem i overensstemmelse med dynamikken i udviklingen af hele systemet, børnenes og deres forældres behov under hensyntagen til regionens karakteristika.

Sikring af kontinuitet i kontrollen med, at uddannelsesprocessen og præstationsresultaterne overholder eksterne statskrav til uddannelseskvaliteten i en almen uddannelsesorganisation Organisatorisk og metodisk støtte til indsamling, bearbejdning, opbevaring af information om tilstanden og dynamikken i uddannelseskvaliteten indikatorer.

Organisering af et system til vurdering af kvaliteten af undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner

Kommunal førskoleuddannelsesinstitution

"Child Development Center - Børnehave nr. 98"by Magnitogorsk

Aktuelle problemstillinger i udviklingen og funktionen af et internt system til vurdering af kvaliteten af uddannelse i almene uddannelsesorganisationer. Sikring af kontinuitet i kontrol over overensstemmelsen af uddannelsesprocessen og præstationsresultater med eksterne statslige og interne organisatoriske krav til kvaliteten af uddannelse i en almen uddannelsesorganisation i overensstemmelse med punkt 3 i artikel 28 i den føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation ” udføres gennem et internt system til vurdering af uddannelseskvalitet (herefter - VSOKO ).

HSQE refererer til kontinuerlig intra-organisatorisk overvågning af uddannelseskvaliteten for at bestemme niveauet af dens overholdelse af etablerede standarder og træffe ledelsesbeslutninger med det formål at forbedre kvaliteten af uddannelse i en almen uddannelsesorganisation.

Mål: Kvalitativ vurdering og korrektion af aktiviteter og miljøforhold i institutionen for at forhindre mulige negative virkninger på kvaliteten af de leverede tjenester.

Opgaver:

Indhentning af objektiv information om funktion og udvikling af førskoleundervisningen i institutionen, tendenser i dens ændringer og årsager, der påvirker kvaliteten af undervisningen.
Organisatorisk og metodisk støtte til indsamling, bearbejdning og opbevaring af information om tilstanden og dynamikken i uddannelseskvalitetsindikatorer.

3. At give alle deltagere i uddannelsesprocessen og offentligheden pålidelige oplysninger om kvaliteten af uddannelsen.

4. At træffe informerede og rettidige ledelsesbeslutninger for at forbedre uddannelse og øge forbrugernes bevidsthed om uddannelsestjenester, når de træffer sådanne beslutninger.

Udførelse af en selvundersøgelse.

Hoved principper overvågning er integritet, effektivitet, informationsåbenhed over for resultaterne.

OOP MDOU:

Yderligere uddannelser implementeret på MDOU
Fælles undervisningsaktiviteter i dagtimerne og tilrettelæggelse af direkte undervisningsaktiviteter
Beskyttelse og fremme af børns sundhed
Implementering af et prioriteret aktivitetsområde i systemet for supplerende uddannelse
Materiale og tekniske forhold

Kort til vurdering af det fagspecifikke udviklingsmiljø, analytiske rapporter fra lærere en gang om måneden om hvordan det fag-rumlige miljø i gruppen ændrer sig.

Krav til personaleforhold
Økonomiske forhold (finansiel sikkerhed)
Niveau for opnåelse af resultaterne af at mestre det vigtigste uddannelsesprogram
Kvaliteten af organiseringen af uddannelsesprocessen;
Innovationsaktiviteter.

Overholdelse af strukturen og indholdet af arbejdstræningsprogrammet med de fastsatte krav

At give grupper undervisningsmidler, didaktisk materiale og visuelle hjælpemidler

Dataindsamlingsmetoder:

undersøgelse;
undersøgelse;
afprøvning;
dokumentanalyse;
samtaler;
sociometriske studier;
statistisk forskning;

For at skabe og implementere intern overvågning af uddannelseskvaliteten, følger det ikke, at dette skal gøres på helt samme måde i alle uddannelsesinstitutioner, derfor har hver uddannelsesinstitution i dag ret til selvstændigt at bestemme både procedure og indhold af VSOKO-programmet under hensyntagen til dets detaljer, og det skal implementere det på egen hånd.

Det oprettede system af typer af praktiske aktiviteter i en uddannelsesinstitution skal være normativt reguleret af dokumenter, der skal bruges til at styre udviklingen af et overvågningssystem til vurdering af kvaliteten af undervisningen i en førskoleorganisation.

Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning;
SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og tilrettelæggelse af arbejdet i førskoleorganisationer";
Brev fra Kontoret for Tilsyn og Kontrol inden for Uddannelsesområdet i Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret den 31. juli 2012 nr. 03-20/n-20 "Om tilrettelæggelsen af intern overvågning af kvaliteten af uddannelse i en uddannelsesinstitution";

Den juridiske regulering af funktionen af systemet for intern overvågning af uddannelseskvaliteten består i udarbejdelse, vedtagelse, godkendelse og implementering af den lokale reguleringslov "Regler om det interne system til vurdering af kvaliteten af undervisningen i førskoleundervisning", som fastlægger indhold, struktur og procedure for intern kvalitetsovervågning i institutionen.

Følgende udtryk bruges:

Kvaliteten af uddannelse - en integreret karakteristik af uddannelsessystemet, der afspejler graden af overholdelse af de personlige forventninger til uddannelsesfagene, betingelserne for uddannelsesprocessen, regulatoriske krav, kriterier bestemt af statens standard og sociale krav.

Kvalitet af betingelser - dette er implementeringen af sanitære og hygiejniske standarder til organisering af uddannelsesprocessen; forplejning i en førskoleinstitution; implementering af foranstaltninger til at sikre elevernes sikkerhed i tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet.

Statens standard bestemmer det obligatoriske minimumsindhold af uddannelsesprogrammer, det maksimale volumen af elevernes undervisningsbelastning, krav til udviklingsniveauet for integrerende kvaliteter hos kandidater fra en førskoleinstitution, krav til betingelserne for at organisere uddannelsesprocessen.

Kriterium - et skilt, ud fra hvilket der foretages en vurdering, en klassificering af den genstand, der vurderes.

Overvågning i uddannelsessystemet - omfattende analytisk sporing af processer, der bestemmer kvantitative og kvalitative ændringer i uddannelseskvaliteten, hvis resultat er at fastslå graden af overholdelse af målte uddannelsesresultater, betingelserne for deres opnåelse og sikring af stats- og offentlige krav til uddannelseskvalitet fastsat i lovgivningsdokumenter og lokale love, samt personlige forventninger til studerende.

Ekspertise - omfattende undersøgelse og analyse af uddannelsesprocessens tilstand, betingelser og resultater af uddannelsesaktiviteter.

Måling - vurdering af niveauet for uddannelsesresultater, som har en standardiseret form, og hvis indhold svarer til de uddannelser, der gennemføres.

Et lige så vigtigt krav i tilfælde af lovbestemmelser for intern kvalitetsovervågning er indførelse af tilføjelser til medarbejdernes stillingsbeskrivelser.

Instruksen skal angive: I sine aktiviteter er medarbejderen (stillingen) styret af charteret, andre lokale handlinger fra førskoleuddannelsesinstitutionen, herunder programmet for intern overvågning af uddannelsens kvalitet.

Og i medarbejderens funktioner: medarbejderen udfører funktionerne inden for sin kompetence i overensstemmelse med det godkendte program for intern overvågning af uddannelseskvaliteten.

Algoritme til indførelse af et system til vurdering af kvaliteten af uddannelsesinstitutionertjenere i førskoleuddannelsesinstitutionen

Oprettelse af et pædagogisk aktiv i en førskoleuddannelsesinstitution til udvikling af et program for et system til vurdering af kvaliteten af pædagogiske tjenester i en førskoleuddannelsesinstitution;

Arbejdsgruppen er ved at udvikle et program for intern vurdering af uddannelseskvalitetssystemet og udvikle en metodisk arbejdsplan for indførelse af VSOKO DOU-programmet; Bestemmer parametrene, der karakteriserer overensstemmelsen af det grundlæggende generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning udviklet og implementeret af førskoleuddannelsesinstitutionen med kravene i gældende lovmæssige juridiske dokumenter; Udvikler teknologiske kort, diagrammer, tabeller til intern overvågning af uddannelseskvalitetsvurdering i førskoleuddannelsesinstitutioner.

(Arbejdsgruppens aktiviteter bør afspejles i referatet)

Hvordan tilrettelægges proceduren for at gennemføre et system til vurdering af kvaliteten af undervisningsydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Udstedelse af bekendtgørelse om vurdering af kvaliteten af undervisningsydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner (udpegning af ansvarlige personer, fastsættelse af tidsfrister);

Indsamling og behandling af data (data er specificeret i overvågningsprogrammet for vurdering af uddannelseskvalitet)

Analyse af resultaterne af vurdering af kvaliteten af undervisningsydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Analyse af graden af overholdelse af kravene i regulatoriske juridiske dokumenter udviklet og implementeret af førskoleuddannelsesinstitutioner i det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning

Fastlæggelse af svaghederne ved OPDO og etablering af måder at rette programindholdet på

Identifikation af mangler i betingelserne for implementering af OOAP og etablering af måder at løse problemer på

Fastlæggelse af det overordnede resultat af vurdering af kvaliteten af undervisningsydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner

Træffe ledelsesbeslutninger baseret på resultaterne af vurdering af kvaliteten af undervisningsydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Inddragelse af foranstaltninger til forbedring af betingelserne for implementering af OPDO i institutionens årlige arbejdsplan for det næste akademiske år; Forældres og stifters kendskab til resultaterne af inspektionen.

Opmuntring af lærere, hvis elever viste de bedste resultater med at mestre OOPDO

Forbedring af SOKO DOU.

Programmet til vurdering af kvaliteten af uddannelse i førskoleuddannelsesinstitutioner vil tillade:

1) Strømline systemet med kontrol over kvaliteten af uddannelsesydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner;

2) Øge effektiviteten af kvalitetsstyring af uddannelsesydelser i førskoleuddannelsesinstitutioner;

3) Sikre kvaliteten af uddannelsesydelser i overensstemmelse med forbrugernes krav.

Begrebet kvalitet af førskoleundervisning for en given førskoleorganisation afsløres også, og vurderingssystemets funktioner gives:

oplysende;
motiverende;
formativ;
kriminalforsorgen.

Anden del indeholder en beskrivelse af objektet, emnet, metoder, teknologier til kvalitetsvurdering, dets strukturelle elementer: selvransagelse, overvågning og kontrol, beskrivelse af organisatoriske mekanismer, hyppighed og tidspunkt for vurdering.

Organisering af vurderingssystemet Det interne vurderingssystem er baseret på programmet, som fastlægger retninger, form, timing, procedure og ansvarlige udførende. På grundlag heraf udarbejdes et årligt cyklogram, som godkendes efter ordre fra lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen og er obligatorisk for udførelse af førskoleuddannelsesinstitutionens ansatte. Sammensætningen af ansvarlige bobestyrere godkendes efter ordre fra lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen. Det kan være en stedfortræder for pædagogisk arbejde, en overlærer, lærere og medlemmer af forældreudvalget.

Algoritme til implementering af vurderingssystemet

Definition og begrundelse af vurderingsobjektet.
Dataindsamling.
Oprettelse af databaser til lagring og operationel brug af information.
Behandling af modtagne data.
Analyse af de opnåede data.
Udarbejdelse af dokumenter baseret på resultaterne af analysen af de modtagne data.

Kun lærere, der arbejder direkte med et bestemt barn og dets forældre, har lov til at se resultaterne. Når repræsentanter for inspektionsorganisationer kræver at vise diagnostiske resultater, vises de kun i en generaliseret form - hvor mange børn, der viste et gennemsnitligt, højt eller lavt udviklingsniveau, er resultaterne af et specifikt barn ikke givet.

Typer af kontrol:

1. Operationel - vurdering af den aktuelle situation på ret snævre aktivitetsområder. 2. Forebyggende - forebyggelse af mangler og valg af rationelle løsninger på problemer (udført før seriøse inspektioner).

3. Slice - diagnostik af børn i henhold til programafsnit.

4. Tematisk - dybdegående undersøgelse af tingenes tilstand. 5. Endelig - vurdering af resultaterne af det pædagogiske personales arbejde ved afslutningen af rapporteringsperioden.

Spørgsmål til operationel kontrol er opdelt i tre kategorier efter vurderingsobjektet: organisering af det pædagogiske forløb, udviklingsmæssigt fag-rumligt miljø og børns præstationer. Spørgsmål af den første kategori vurderer kvaliteten af uddannelsesprocessen. Den første kategori omfatter spørgsmål om tilrettelæggelse af en gåtur, forberedelse af lærere til undervisningen, brug af didaktiske og instruktørspil, lærerstøtte til børns initiativ og selvstændighed (motorisk tilstand for børn på gåtur, observation af naturen, tilgængelighed af udtagningsmateriale, pædagogisk didaktik spil og tilrettelæggelse af arbejdsaktiviteter)

indholdsrigdom - tilgængeligheden af undervisningshjælpemidler, materialer, inventar og udstyr, der sikrer børnenes legende, kognitive, kreative og fysiske aktivitet;
variabilitet - tilstedeværelsen af rum til leg, konstruktion, privatliv og så videre, en række materialer og deres periodiske udskiftning;
transformabilitet - muligheden for ændringer afhængigt af børns uddannelsessituation, interesser og evner;
tilgængelighed - fri adgang til lokaler, legetøj og materialer;
sikkerhed - overholdelse af sanitære og epidemiologiske standarder og brandsikkerhedsregler.

Elevernes præstationer indikerer kvaliteten af resultaterne af uddannelsesprocessen. Den tredje kategori omfatter spørgsmål til overvejelse: pædagogiske observationer, førskolebørns portfolio og resultaterne af pædagogisk diagnostik. Tematisk kontrol består af en grundig undersøgelse af tingenes tilstand inden for et specifikt område af arbejdet med børn. På baggrund af resultaterne af analysen af resultaterne af den løbende overvågning vedtages en konkret handlingsplan for at korrigere uddannelsesforløbet. Endelig kontrol hjælper med at studere de endelige resultater af arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutionens team. Udføres i slutningen af semesteret og studieåret.

Kvalitetskontrol af uddannelsesprocessen, betingelser og resultater hjælper med at opdage og eliminere mangler og giver lederen pålidelig information til at træffe ledelsesbeslutninger.

Udarbejdet af seniorlærer Tatyana Dmitrievna Tsybulko

Procedurer for vurdering af kvaliteten af førskoleundervisningen

I øjeblikket på uddannelsesområdet etablerer regulatoriske juridiske dokumenter forskellige procedurer til vurdering af kvaliteten af førskoleundervisning: intern vurdering af kvaliteten af førskoleundervisning, licensering, certificering, statstilsyn og kontrol, selvundersøgelse, overvågning af kvaliteten af uddannelse, vurdering osv. Hver procedure er en forordning (et sæt regler og en række handlinger ved vurdering af kvaliteten af uddannelse).

Procedurer såsom licensering er detaljeret beskrevet i lovgivningen. Proceduren for statskontrol af overholdelse af kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning er tværtimod endnu ikke blevet etableret. Overvej i denne forbindelse følgende kvalitetsvurderingsprocedurer:

System for intern vurdering af kvaliteten af førskoleundervisningen;
Selvundersøgelse;
Overvågning;
Uafhængig kvalitetsvurdering;
Rangordning (rating).

Intern vurdering af uddannelseskvalitet

I overensstemmelse med stk. 13, stk. 3, artikel 28 i lov nr. 273-FZ omfatter uddannelsesorganisationens kompetence at sikre, at den fungererinternt system til vurdering af uddannelseskvalitet.Denne procedure havde forgængere - intern kvalitetsovervågning samt intern kvalitetskontrol. Disse procedurer var rettet mod at analysere organisationens aktiviteter for at identificere problemer, der ikke tillader at opnå planlagte resultater, og følgelig på den efterfølgende løsning af disse problemer. Samtidig har det interne kvalitetsvurderingssystem grundlæggende forskelle fra de forudgående kontrolprocedurer.

For det første vedrører disse forskelle sættet af indikatorer og kriterier for vurdering af kvalitet. Tidligere blev interne kvalitetskontrolindikatorer fastlagt vilkårligt på baggrund af videnskabelige og metodiske anbefalinger og (eller) lederens egne ideer om organiseringen af kontrollen.

Ud over de indikatorer, der er fastlagt af organisationen uafhængigt, omfatter det interne kvalitetsvurderingssystem indikatorer, der er fastlagt i forordninger som obligatoriske, og indikatorer, der bruges af emnerne for ekstern vurdering af organisationens aktiviteter (stiftere, tilsynsmyndigheder, professionelle og offentlige eksperter).

Komponenterne i det interne kvalitetsvurderingssystem er ledelseskontrol og selvransagelse af uddannelsesorganisationen. I denne henseende skal indikatorerne for det interne kvalitetsvurderingssystem indeholde indikatorer for aktiviteterne i uddannelsesorganisationen, underlagt selvundersøgelse, godkendt. Efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland af 10. december 2013. nr. 1324.

Behovet for at inkludere kvalitetsindikatorer, der anvendes af eksterne vurderingspersoner i det interne vurderingssystem, forklares af logikken i ledelsesaktiviteter: hvorfor vente på en negativ ekstern vurdering, hvis dens forekomst kan forhindres ved passende tilrettelæggelse af arbejdet?

Uddannelsesorganisationen udvikler selvstændigt proceduren(erne) for intern kvalitetsvurdering og beskriver den i lokale regler.

Analyse af funktionen af det interne kvalitetsvurderingssystem udføres nødvendigvis i processen med selvundersøgelse af uddannelsesorganisationen.

Selvransagelse af organisationenopdelt i en uafhængig vurderingsprocedure for at sikre tilgængelighed og åbenhed for information om uddannelsesorganisationers arbejde.

Begreberne "selvundersøgelse" og "selvværd" er i øjeblikket ikke adskilt i den videnskabelige litteratur: I nogle kilder bruges begge begreber som synonymer, i andre bruges et af begreberne. Begrebet "selvanalyse" bruges ofte som et synonym for begrebet "selvundersøgelse", som er velkendt for arbejdere i førskoleuddannelsessystemet fra erfaringerne med akkrediteringsproceduren for institutioner.

I det væsentlige, mens man bruger forskellig terminologi, taler næsten alle videnskabelige undersøgelser om den samme procedure -kvalitetskontrol af uddannelse,som en uddannelsesorganisation skal udføre selvstændigt, med inddragelse af organisationens medarbejdere.

I henhold til den nationale standard GOST R ISO 9004-2010 "Ledelse for at opnå bæredygtig succes for organisationen. En tilgang baseret på kvalitetsstyring", godkendt efter ordre fra Rosstandart af 23. november 2010 nr. 501-st (herefter - GOST R ISO 9004-2010),selvevaluering er en omfattende og systematisk analyse af organisationens aktiviteter og dens resultater i sammenligning med en udvalgt standard. Selvevaluering kan give et overblik over organisationens præstationer og modenheden af dens ledelsessystem. Det kan også hjælpe med at identificere områder, der kræver forbedring og/eller innovation, og prioritere efterfølgende handlinger. Selvevaluering af en uddannelsesorganisation bruges også til en komparativ analyse af dens resultater med en ekstern vurdering af kvalitet med andre uddannelsesorganisationers resultater.

Lov nr. 273-FZ klassificerer selvsyn som en af uddannelsesorganisationernes kompetencer (stk. 13, del 3, art. 28). Denne procedure udføres for at sikre åbenhed og tilgængelighed af information om organisationens aktiviteter. Proceduren for at udføre selvundersøgelse af en uddannelsesorganisation blev godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland dateret 14. juni 2013. nr. 462. Selvsynsproceduren omfatter flere faser. Det fremgår af proceduren for udførelse af selvransagelse (punkt 6), at der under selvundersøgelsen vurderes:

pædagogiske aktiviteter
organisationens ledelsessystem
indhold og kvalitet af elevernes uddannelse;
organisering af uddannelsesprocessen;
efterspørgsel efter kandidater;
kvaliteten af personalet, uddannelsesmæssig og metodisk, biblioteks- og informationsstøtte, materiale og teknisk grundlag;
funktion af det interne system til vurdering af uddannelseskvalitet.

Metoden til at udføre selvransagelse af en førskoleorganisation er ikke på nuværende tidspunkt fastlagt. Lederen skal selv udvikle det.

Overvågning af uddannelsessystemet

Som en af metoderne til ledelseskontrol har overvågning været brugt i uddannelsessystemet i mere end to årtier. I øjeblikket er overvågning opdelt i en separat kvalitetskontrolprocedure, som udføres af uddannelsesmyndigheder i overensstemmelse med reglerne for overvågning af uddannelsessystemet, godkendt af dekretet fra den russiske føderations regering af 08/05/2013. nr. 662 (herefter benævnt Reglerne).

I henhold til reglerne har overvågning til formål at sikre:

informationsstøtte til statslig politik på uddannelsesområdet;
systemisk analyse og vurdering af tilstanden og udsigterne for industriens udvikling;
forbedring af kvaliteten af ledelsesbeslutninger;
identifikation af overtrædelser af kravene i lovgivningen om uddannelse.

Overvågning udføres mindst én gang årligt i forhold til alle organisationer, der gennemfører uddannelsesprogrammer, uanset deres ejerform. Indikatorer for overvågning af uddannelsessystemet er beregnet og præsenteret på baggrund af data fra statslige statistiske rapporter, sociologiske og andre undersøgelser. Oplysninger, der er lagt ud på uddannelsesorganisationernes officielle hjemmesider, offentliggjort i medierne og modtaget fra borgere og organisationer, bruges også til overvågning.

Uafhængig kvalitetsvurdering

En uafhængig vurdering af uddannelseskvaliteten er en af formerne for offentlig kontrol og udføres med det formål at informere deltagere i uddannelsesrelationer (primært forbrugere af ydelser) om kvaliteten af undervisningen, der leveres af en bestemt uddannelsesorganisation. Lov nr. 273-FZ skelner mellem to typer af en sådan vurdering:

1. Vurdering af kvaliteten af uddannelse af elever.

2. Vurdering af kvaliteten af uddannelsesaktiviteter.

I forhold til førskolepædagogiske organisationer vurderes kun kvaliteten af pædagogiske aktiviteter.

Del 3 i artikel 95 i lov nr. 273-FZ fastslår, at uafhængig kvalitetsvurdering udføres af juridiske enheder, der udfører specifikke typer af en sådan vurdering. Ethvert kreditvurderingsbureau, offentlig, kommerciel, non-profit organisation kan offentliggøre information på internettet om proceduren for gennemførelse og resultaterne af en uafhængig vurdering af kvaliteten af uddannelse. Resultaterne af en sådan vurdering kan sendes til uddannelsesmyndighederne, hvor de inden for en måned er genstand for obligatorisk gennemgang for at blive taget i betragtning i det videre arbejde med uddannelsesorganisationer.

Lovgivningen giver også mulighed for en særligt organiseret procedure for uafhængig vurdering af kvaliteten af uddannelsesaktiviteter, som udføres af offentlige råd med inddragelse af operatørorganisationer (artikel 95.2 i lov nr. 273-FZ).

Proceduren for uafhængig vurdering af uddannelseskvaliteten er kompleks og består af flere faser.

Scene 1. Dannelse af offentlige råd.

Etape 2. Udvælgelse af organisation - operatør af uafhængig kvalitetsvurdering.

Etape 3. Udførelse af kvalitetsvurdering.

Etape 4. Offentliggørelse af vurderingsresultater.

Bedømmelser er ordensskalaer, hvorpå måleresultaterne præsenteres. Ved vurdering af kvaliteten af sociale fænomener bruges vurderingen som en form for præsentation af vurderingsresultater samt en variabel række af vurderingskriterier, som udføres på grundlag af sammenligning med værdier af indikatorer opnået i andre organisationer .

Dette eller hint sted for en uddannelsesorganisation i ranglisten betragtes oftest af forbrugere af tjenester som en pålidelig indikator for kvalitet og er derfor et stærkt incitament eller omvendt en bremse for en uddannelsesorganisation til at opnå succes på markedet for uddannelsestjenester.

Men af producenter af uddannelsestjenester bliver information om den kvalitet, der formidles til forbrugerne gennem vurderinger, ofte betragtet som utilstrækkelig, forudindtaget eller fuldstændig falsk. Russiske forskere, der studerer dette problem, bemærker, at den største ulempe ved vurderinger er deres subjektivitet på grund af utilstrækkelig videnskabelig udarbejdelse af både præstationsindikatorer og måleværktøjer.

Offentlig akkreditering

Afhængig af status for vurderingsfagene kan akkreditering være statslig eller offentlig. I henhold til lov nr. 273-FZ udføres der ikke statsakkreditering i forhold til førskoleuddannelsesorganisationer, men offentlig akkreditering kan udføres efter anmodning fra uddannelsesorganisationen. Målene for offentlig akkreditering fastlægges af den akkrediterende organisation - som udgangspunkt er dette en bekræftelse af overholdelse af eventuelle krav.

Den nuværende version af artikel 96 i lov nr. 273-FZ fastslår, at organisationer, der er engageret i uddannelsesaktiviteter, kan modtage offentlig akkreditering i forskellige russiske, udenlandske og internationale organisationer. Proceduren for gennemførelse af offentlig akkreditering, bedømmelsesformer og -metoder samt de rettigheder, der tildeles en akkrediteret organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter, fastlægges af den offentlige organisation, der udfører offentlig akkreditering. Akkreditering udføres på frivillig basis og medfører ikke yderligere økonomiske forpligtelser for staten.

I sin kerne er en offentlig organisation tæt på en uafhængig vurdering af uddannelseskvaliteten. Forholdet mellem offentlige akkrediteringsprocedurer og uafhængig kvalitetsvurdering er dog ikke bestemt af regler, og derfor tvivler nogle forskere på, om det er tilrådeligt at lovfæste normen for opnåelse af offentlig akkreditering.

Ulemper ved forskellige tilgange ved vurdering af uddannelseskvalitet

Hvert element i vurderingen af uddannelseskvaliteten (et systematisk sæt af indikatorer, metoder til indsamling af information, metoder til at måle og vurdere dem osv.) påvirker i en eller anden grad det endelige resultat - en vurdering, der skal være tilstrækkelig til de kvalitative karakteristika af det system, der vurderes. I denne række af elementer spilles den centrale, systemdannende rolle af systemet af indikatorer, der er fremhævet i regulerings- og rådgivningsdokumenter, hvilket indikerer, at der ikke er konsistens i deres udvælgelse.

Kvaliteten af ethvert integreret objekt (fænomen) er altid sikret af kvaliteten af dets individuelle dele, og for at evaluere kvaliteten af førskoleundervisningen er det nødvendigt at evaluere kvaliteten af dets dele.

Lov nr. 273-FZ (artikel 23) identificerer to hovedtyper af aktiviteter i en førskoleuddannelsesorganisation:

uddannelsesaktiviteter i uddannelsesprogrammer inden for førskoleundervisning;
tilsyn og pasning af børn. Disse typer aktiviteter er til gengæld opdelt i følgende dele:

underlagt vurdering af kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning til strukturen af uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning og dets volumen, til de psykologiske, personalemæssige, materielle og tekniske, økonomiske betingelser for gennemførelsen af det vigtigste uddannelsesprogram. førskoleundervisning, såvel som til betingelserne for det udviklende fag-rumlige miljø;
lovmæssige krav til organisering af måltider og husholdningstjenester til børn, sikring af deres overholdelse af personlig hygiejne og daglig rutine;
lovgivningsmæssige krav til beskyttelse og fremme af børns sundhed;
kvalitative egenskaber af interesse for serviceforbrugere. I vores tilfælde - forældre.

En sammenligning af sæt indikatorer identificeret i regulerings- og rådgivningsdokumenter og komponenterne i aktiviteten i det system, der evalueres, viser, at de kun har ringe overensstemmelse med hinanden. Nogle dele af systemet er ikke fuldt repræsenteret i sættene af indikatorer, nogle er overflødige, og nogle er fuldstændig fraværende. Alt dette giver os ikke mulighed for at tale om tilstrækkeligheden af de vurderinger, der kan opnås baseret på resultaterne af vurderingsprocedurer.

Føderal lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation"
Dekret fra Den Russiske Føderations regering af 05.08.2013 nr. 662 "Om overvågning af uddannelsessystemet"
Resolution fra Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dateret 15. maj 2013 nr. 26 "Om godkendelse af SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer"
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. oktober 2013. nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning"
Ordre fra USSR's statsundervisning dateret 04.-7.1989 nr. 541 "Om gennemførelsen af brandsikkerhedsregler"
GOST R 52113-2003 "Tjenester til offentligheden. Nomenklatur af kvalitetsindikatorer", godkendt. og sat i kraft ved dekret fra Ruslands statsstandard af 28. juli 2003 nr. 253-st.

Problemets relevans I overensstemmelse med den nye føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" fremhæves førskoleundervisning som et almen uddannelsesniveau; derfor garanterer staten nu ikke kun tilgængelighed, men også kvaliteten af uddannelse på dette niveau

Problemets relevans Den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning er ved at blive introduceret, som ifølge den nye lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" betyder "et sæt obligatoriske krav til førskoleundervisning godkendt af det føderale udøvende organ, der udøver funktionerne at udvikle statspolitik og juridisk regulering på uddannelsesområdet"

Kvalitet i førskoleundervisningen I øjeblikket udvikles pædagogisk forskning i kvalitetsproblemet i følgende retninger: begrebet uddannelseskvalitet; metoder til vurdering af kvaliteten af uddannelse; uddannelse kvalitetsstyring mekanisme; informationsteknologi, overvågning og kvalitet af uddannelse, udmv.

Kvalitet af førskoleundervisning Metodologiske tilgange til at bestemme kvaliteten af uddannelse er tvetydige: en personcentreret uddannelsesmodel - kvalitet bestemmes af niveauet af personlig udvikling; systematisk tilgang - kvalitet bestemmes af vidensystemet og paratheden hos en kandidat fra et uddannelsessystem til at gå ind i et andet; aktivitetstilgang - kandidatens parathed til at udføre nogle nye funktioner, metoder, færdigheder; den kulturelt konsistente model definerer kvalitet som individets kreativitet mv.

Kvalitet af førskoleundervisning I ledelsesteori er kvalitet et komplekst begreb, der kendetegner effektiviteten af alle aspekter af aktivitet: strategiudvikling, produktionsorganisering, markedsføring og meget mere. Den Internationale Standardiseringsorganisation definerer kvalitet som helheden af de egenskaber og karakteristika ved et produkt eller en tjeneste, der giver det evnen til at tilfredsstille angivne eller tilsigtede behov.

Kvalitet af førskoleundervisning Kvalitetsledelsesteori er baseret på den forudsætning, at kvalitetsstyringsaktiviteter ikke kan være effektive, efter at produktet er blevet produceret; denne aktivitet skal udføres under produktionen af produktet. Der kan også være kvalitetssikringsaktiviteter, der går forud for produktionsprocessen. Disse to udsagn har stor betydning for udviklingen af effektiv teknologi til kvalitetsstyring af førskoleundervisningen

Kvaliteten af førskoleundervisningen For at sikre kvalitet er det ikke nok at konstatere en defekt, det er nødvendigt at identificere og analysere årsagerne til dens forekomst, samt at designe og organisere foranstaltninger til at forbedre kvalitetsniveauet. Det er det, kvalitetsstyring handler om.

Kvaliteten af førskoleundervisningen I dag er der ingen ensartede tilgange til at bestemme de parametre, hvormed kvaliteten af førskoleundervisningen og dens resultater kan identificeres. ??? Hvad mener du, på hvilket grundlag kan førskoleuddannelsesinstitutioner vurdere kvaliteten af førskoleundervisningen?

Kvalitet af førskoleundervisning Disse hovedparametre for vurdering af kvaliteten af førskoleundervisning omfatter (I.B. Edakova m.fl.) 1. viden, evner og færdigheder (KUN) At udelukke KUN fra vurderingen af uddannelseskvaliteten er lige så uacceptabelt, som det er uacceptabelt. at reducere hele kvalitetsvurderingsuddannelsen til kun dem; 2. indikatorer for personlig udvikling, såsom kreativitet, motivation, vilje, nysgerrighed, opfindsomhed, grad af moralsk udvikling osv.;

Kvaliteten af førskoleundervisningen 3. barnets parathed til skolegang, som er grundlaget for kontinuitet med den og sikrer forberedelse til at mestre programmet på første trin af almen uddannelse; 4. psykologiske og pædagogiske betingelser for udvikling af et barn i en førskoleuddannelsesinstitution. Det giver mulighed for at skabe særlige betingelser;

Kvaliteten af førskoleundervisningen 5. Lærerens faglige kompetence: kvaliteten af pædagogisk arbejde i børnehaven afhænger af hans færdigheder, fysiske og mentale tilstand, arbejdsbyrde osv.; 6. vækst eller tilbagegang i førprestige i samfundet. Den offentlige myndighed i en børnehave er en direkte konsekvens af resultaterne af uddannelsesprocessen. Dette er ikke en komplet liste over parametre, som man kan bedømme kvaliteten af førskoleundervisning ud fra

Kvalitet af førskoleundervisning For børn: "en god børnehave" er, hvor de "leger meget", og læring udføres på en legende måde, der er interessant for dem; For forældre: effektiv uddannelse af børn, "træning uden træthed," garanterer bevarelse af deres mentale og fysiske sundhed, opretholdelse af børns lyst til at lære og succes med deres uddannelse, herunder prestigefyldte fag: udenlandsk. sprog, koreografi

Kvalitet af førskoleundervisning For lærere: bevarelse af børns mentale og fysiske sundhed, positiv vurdering fra lederne af førskoleuddannelsesinstitutioner og forældre, vellykket udvikling af pædagogiske aktiviteter af alle børn, opretholdelse af førskolebørns interesse i uddannelsesprocessen og rationel brug af børns uddannelsestid og lærernes arbejdstid, hvilket forsyner uddannelsesprocessen med alle nødvendige hjælpemidler og udstyr

Kvaliteten af førskoleundervisning For ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner: succesen med lærernes og elevernes aktiviteter, fuld assimilering af almen uddannelse, opretholdelse af børns sundhed, forberedelse af børn til skole, rationel brug af lærernes undervisningstid og arbejdstid, høj vurdering af lærernes aktiviteter af forældre og børn og øge prestige af førskoleuddannelsesinstitutionen

Kvaliteten af førskoleundervisningen I undersøgelserne af L.L. Ivanova og andre fremhæves de vigtigste faktorer og betingelser for ledelse af førskoleundervisning, hvoraf dens kvalitet primært afhænger: finansiering af førskoleuddannelsesinstitutioner; indholdet af førskoleundervisning; personale; dannelse af et udviklingsmiljø; teamets pædagogiske kultur; finde en ledelsesmodel, der er passende til de tildelte opgaver; positiv motivation af børn og deres forældre; metodisk og logistisk understøttelse af uddannelsesforløbet mv.

Kvaliteten af førskoleundervisningen 1.5. Standarden har til formål at nå følgende mål: 3) at sikre statsgarantier for niveauet og kvaliteten af førskoleundervisningen baseret på enheden af obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning, deres struktur og resultaterne af deres udvikling

Kvalitet i førskoleundervisningen Under gennemførelsen af programmet kan der foretages en vurdering af børns individuelle udvikling. En sådan vurdering udføres af en lærer inden for rammerne af pædagogisk diagnostik (en vurdering af den individuelle udvikling af førskolebørn, forbundet med en vurdering af effektiviteten af pædagogiske handlinger og underliggende for deres videre planlægning).

Kvaliteten af førskoleundervisningen I samme afsnit: Resultaterne af pædagogisk diagnostik (monitorering) kan udelukkende bruges til at løse følgende pædagogiske opgaver: 1) individualisering af undervisningen (herunder at støtte barnet, opbygge dets uddannelsesforløb eller faglig korrektion af dets udviklingskarakteristika ); 2) optimering af arbejdet med en gruppe børn

Kvalitet af førskoleundervisning Ibid: Om nødvendigt anvendes psykologisk diagnostik af børns udvikling (identifikation og undersøgelse af individuelle psykologiske egenskaber hos børn), som udføres af kvalificerede specialister (pædagogiske psykologer, psykologer). Et barns deltagelse i psykologisk diagnostik er kun tilladt med samtykke fra hans forældre (juridiske repræsentanter). Resultaterne af psykologisk diagnostik kan bruges til at løse problemer med psykologisk støtte og udføre kvalificeret korrektion af børns udvikling.

Kvaliteten af førskoleundervisningen 4.1. Standardens krav til resultaterne af at mestre programmet præsenteres i form af mål for førskoleundervisningen, som repræsenterer sociale og normative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer på det stadie, hvor førskoleuddannelsen afsluttes. De særlige forhold ved førskolebarndom (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, det store udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige natur) såvel som de systemiske træk ved førskoleundervisning (det valgfrie niveau for førskoleundervisning i Den Russiske Føderation , fraværet af muligheden for at holde barnet ethvert ansvar for resultatet) gøre det ulovligt. Kravene til specifikke uddannelsesmæssige resultater fra et førskolebarn bestemmer behovet for at bestemme resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet i form af mål.

Kvaliteten af førskoleundervisningen 4.5. Mål kan ikke tjene som et direkte grundlag for løsning af ledelsesproblemer, herunder: certificering af lærere; vurdering af kvaliteten af uddannelse; vurdering af både det endelige og mellemliggende niveau af børns udvikling, herunder gennem monitorering (herunder i form af testning, brug af metoder baseret på observation eller andre metoder til at måle børns præstationer); vurdering af gennemførelsen af kommunale (statslige) opgaver gennem deres inddragelse i opgavens kvalitetsindikatorer; fordeling af incitamentslønfonden til Organisationens medarbejdere.

Kvaliteten af førskoleundervisning Føderale statskrav til strukturen af det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning bestemte behovet for at inkludere et sådant afsnit i programmet som et system til overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af at mestre programmet

Relevans af problemet med at studere overvågning og diagnostik som forskningsmetoder Hvad er pædagogisk overvågning? Hvad er forskellen mellem overvågning og andre metoder til at indsamle information om de genstande, der undersøges? Overvågning og diagnostik - hvad er forskellen?

Definition Monitoring Diagnostics Pædagogisk monitorering er et system til organisering af indsamling, opbevaring, bearbejdning og formidling af information om det pædagogiske systems aktiviteter, som giver løbende overvågning af dets tilstand og forudsigelse af dets udvikling. Pædagogisk diagnostik er processen med at genkende forskellige pædagogiske fænomener og at bestemme deres tilstand på et bestemt tidspunkt baseret på brugsparametre, der er nødvendige for dette

Stadier Monitoring Diagnostics M.V. Krulekht, A.N. Mayorov og andre identificerer følgende stadier af overvågning: identifikation og begrundelse af objekter; fastlæggelse af kriterier og indikatorer; valg af passende metoder; udarbejdelse af værktøjer, teknologiske kort; indsamling af information; systematisering og analyse af de opnåede data; korrelation med tidligere overvågningsresultater; udvikling af anbefalinger, korrektion K. Ingenkamp identificerer sådanne diagnostiske stadier som: sammenligning; analyse; prognose; fortolkning; informere om diagnostiske resultater og overvåge forskellige diagnostiske metoders indvirkning på det diagnostiske objekt

Funktioner Overvågning Diagnostik Integrativ; diagnostisk; ekspert; oplysende; pragmatisk; give feedback mellem de kontrollerede og administrerede informationssystemer; evaluerende; ledelsesmæssig; orientering; kriminalforsorgsundersøgelser

Metoder Overvågning Diagnostik Metoder til undersøgelse af uddannelsesprocessen under naturlige forhold (observation, samtale, spørgsmål, analyse af dokumenter, aktivitetsprodukter osv.) og specielt ændrede forhold (eksperiment); metoder til kvalitativ analyse og kvantitativ behandling af resultater; metoder til individuelle og gruppeekspertvurderinger; vurderingsmetode I henhold til graden af "interferens" i lærerens adfærd skelnes følgende: passiv: observation, spørgsmål, test, interview, analyse af dokumentation; aktiv: diagnostisk eksperiment, skabelse af situationer, analyse af specifikke situationer

Overvågning og diagnostik Der er uklarhed i tilgange til at definere begreberne "kriterium" og "indikator". I den tekniske litteratur betyder "kriterium" en regel, der specificerer de egenskaber, indikatorer og parametre, der er nødvendige for en omfattende vurdering af objekter. I Encyclopedic Dictionary er begrebet "kriterium" defineret som "et middel til bedømmelse, et tegn, på grundlag af hvilket en vurdering, definition eller klassificering af noget foretages, et mål for vurdering"

Monitorering og diagnostik I pædagogikken refererer begrebet ”kriterium” til forskellige krav, som objekter skal opfylde. Kriterium (mål) er et tegn, egenskab, ud fra hvilken kvalitet vurderes. Indikator - en kvalitativ eller kvantitativ egenskab for hver egenskab eller egenskab

Ekspertise og ekspertvurdering V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin og andre mener, at begrebet ekspertise ikke bør reduceres til bedømmelse: vurdering er en faseeksamen (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner ); vurdering - undersøgelsesmetode (S.L. Bratchenko); vurdering er resultatet af en eksamen (M.V. Krulekht) En sagkyndig vurdering er således en del af en eksamen.

Typer af ekspertvurderinger I gruppeekspertvurderinger er metoden til at koordinere ekspertudtalelser vigtig. I et tilfælde kan udtalelser fra eksperter behandles af kunden af undersøgelsen (i en førskoleuddannelsesinstitution - vicechefen for vandforvaltning, en lærer, der arbejder i en gruppe). I den anden når eksperterne frem til en enkelt konklusion baseret på en fælles diskussion af individuelle meninger

Ekspertudtalelse En ekspertudtalelse er resultatet af ekspertvurderinger. En sagkyndig udtalelse er et dokument, der er udarbejdet i overensstemmelse med fastsatte krav og indeholder en motiveret sagkyndig vurdering, dvs. udtalelse, dom fra en ekspert om emnet for undersøgelsen

Ekspertudtalelse En ekspertudtalelse kan omfatte følgende afsnit: en kort beskrivelse af problemet og en redegørelse for formålet med undersøgelsen; sammensætning af ekspertgruppen; liste over informationskilder; generelle karakteristika ved det objekt, der undersøges; ekspertvurderinger; ekspertråd

Ekspert Eksperten fungerer som genstand for ekspertvurderinger. En ekspert er en specialist, der er kompetent i de problemstillinger, der undersøges, har stor praktisk erfaring og god videnskabelig uddannelse. Effektiviteten af ekspertvurderinger afhænger i høj grad af ekspertens valg

Ekspert Ifølge mange forfattere, for at vurdere en eksperts kompetence, er det tilrådeligt at bruge et system med forskellige indikatorer: erhvervserfaring, uddannelse, alder, kompetence, kreativitet osv. S.L. Bratchenko foreslår, at når man vælger eksperter, bør man være styret af følgende egenskaber: personlige egenskaber, kommunikativ kompetence, metodologisk og metodisk læsefærdighed, professionel uddannelse, praktisk erfaring

Internt ekspertråd Et internt ekspertråd kan fungere som en form for tilrettelæggelse af ekspertvurderinger i førskoleuddannelsesinstitutioner. Det interne ekspertråd er en faglig sammenslutning af lærere, videnskabsmænd og ledere, som er skabt inden for ledelsesstrukturen i en førskoleuddannelsesinstitution

Internt ekspertråd Et internt ekspertråd i en førskoleinstitution oprettes på baggrund af påbud fra førskoleuddannelsesinstitutionens leder. Det interne ekspertråds virksomhed er reguleret af reglementet, som afspejler følgende afsnit - generelle bestemmelser, mål og mål for det interne ekspertråd, sammensætning af det interne ekspertråd, tilrettelæggelse af aktiviteter, dokumentation og rapportering, kompetence og ansvar

Proceduren for udførelse af ekspertvurderinger Informations- og analysestadiet involverer: indsamling af information om det objekt, der undersøges; valg af indikatorer til analyse af det undersøgte objekt; faktisk analyse: fordeling af indsamlet information i henhold til udvalgte indikatorer

Proceduren for udførelse af ekspertvurderinger På det effektive stadium aftales eksperternes udtalelser, og der formuleres konklusioner om analysen og vurderingen af det objekt, der undersøges. Metodiske anbefalinger til at forbedre eller udvikle denne facilitet er også ved at blive udviklet.

Lyudmila Kochetova
Implementering af et system til vurdering af kvaliteten af undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner

Et af de prioriterede områder for udviklingen af førskoleuddannelsessystemet er at forbedre kvaliteten af førskoleundervisning i forbindelse med uddannelsespolitikken i Den Russiske Føderation;

Kvaliteten af førskoleundervisningen- dette er en sådan organisering af den pædagogiske proces i børnehaven, hvor hvert barns uddannelses- og udviklingsniveau stiger i overensstemmelse med hans personlige alder og fysiske egenskaber i processen med opdragelse og træning.

Hvad afhænger det af? kvalitet førskoleorganisation?

Fra kvaliteten af lærerens arbejde,

Fra de relationer, der har udviklet sig i teamet,

Ud fra de betingelser, som lederen skaber for den kreative søgen efter nye metoder og former for arbejde med børn,

Fra målet vurderinger hver enkelt medarbejders præstationsresultater.

Kvaliteten af uddannelse i en førskoleinstitution - dette er resultatet af teamets aktiviteter, som bestemmes af følgende stillinger:

- som et barn i en institution redskaber din ret til individuel udvikling i overensstemmelse med aldersrelaterede evner og evner;

– hvordan den pædagogiske proces er organiseret i børnehaven (rutine, valg af programmer og teknologier, levering af fordele, system at øge lærernes faglige vækst gennem forskellige former for metodisk arbejde osv.);

– hvilke vilkår skabes i førskoleorganisationen ( uddannelsesmiljø orienteret mod selvværd af førskolebarndommen; positivt mikroklima i teamet; incitamentssystem til kvalitetsarbejde, kreativ orientering af børnehaveteamets og dets leders aktiviteter; fokus på pædagogisk familiens behov og anmodninger; systematisk brainstorming pædagogisk proces og træffe kompetente ledelsesbeslutninger osv.)

Førskolestandard - standardforhold. Men det betyder ikke, at når man bygger kvalitetsvurderingssystemer du skal kun fokusere på forholdene.

Næstformand, medlem af ekspertrådet for førskolen uddannelse mv. d. (Jeg vil ikke liste alle hendes titler) Oksana Skorolupova bemærker det kvalitetsvurderingssystem er bygget til ikke at kalde nogen gode eller dårlige, men så alle lærer at arbejde kvalitativt så alle undervisere vokser ved at bruge disse værktøjer kvalitetsvurderinger.

Til kvalitetsvurderingssystem DO er blevet et værktøj til at øge kvalitet aktiviteter af lærere, er det nødvendigt at nærme sig dens konstruktion omfattende: vurdere ikke kun forholdene bygget i børnehaven, men også selve den pædagogiske proces og dens resultater. Derfor instrumentet uddannelseskvalitetsvurderinger er:

Selvsyn

Diagnostik,

Overvågning eller kontrol. Forresten, blandt videnskabsmænd er der ingen klar skelnen mellem disse begreber, da alle system, og fakta sammenlignes.

Oftest bruger vi grundlæggende almindelige former styring: operationel, tematisk, endelig.

Hvad har du brug for? vurdere?

I det indre uddannelseskvalitetsvurderingssystem(VSOKO) spores kvaliteten af uddannelsesforløbet, førskolens forhold og resultater uddannelse.

Lad os se på alle tre punkter mere detaljeret.

1. Kvaliteten af uddannelsesprocessen:

Hvilke spørgsmål har han? vurdere:

1.1 kvaliteten af uddannelsesprogrammet, metoder og teknologier, der anvendes i pædagogisk proces;

1.2 uddannelseskvalitet aktiviteter – selvstændige og fælles aktiviteter for børn og voksne; (hvor meget læreren ved, hvordan man organiserer forskellige aktiviteter, herunder selvstændige aktiviteter gennem hele tiden);

1.3 kvalitet interaktion mellem lærere og forældre og børn i uddannelsesprocessen.

Bemærk: Vi skal huske, at der ikke skal være en undervisningsform i klasseværelset, dvs. hvis uddannelsesmodel er ved at blive implementeret, så indikerer dette fraværet uddannelseskvalitet, fordi det ikke svarer til regeringens retningslinjer i førskolen uddannelse.

Vores førskoleuddannelsesinstitution har udviklet nogle kontroltabeller, der hjælper os ind at vurdere kvaliteten af uddannelsesforløbet. (Se tabeller)

2. Kvaliteten af uddannelsesforhold:

Standarden specificerer 5 grupper krav:

Finansielle forhold – tilvejebringelse af statsgarantier;

Materiale og tekniske forhold - egenskaber og levering af lokaler med udstyr og metodiske materialer i overensstemmelse med lovkrav;

Udvikling af fag-rumlig miljø - overholdelse af kravene i Federal State Educational Standard for Educational Education;

Psykologiske og pædagogiske forhold - personlighedsorienteret samspil mellem lærere og børn, støttepædagogik, giver barnet mulighed for at vælge;

Personaleforhold – jobsammensætning, tilstrækkeligt antal og nødvendige kvalifikationer af personale.

Indhold af proceduren vurderinger omfatter spørgsmål om certificering af lærere, deres parathed til at forbedre deres undervisningsevner ( systematisk kursusafslutning, deltagelse i RMO's arbejde, viden og brug af moderne pædagogiske metoder og teknologier, pædagogisk elevers præstationer, deltagelse i professionelle konkurrencer på forskellige niveauer, samt kvalitet arbejdsprogrammer og kalendertematisk planlægning. Der skal medtages spørgsmål vedr vurdering af egenskaberne ved RPPS:

Variabilitet - tilstedeværelsen af plads til leg, konstruktion, privatliv og så videre, forskellige materialer og deres periodiske udskiftning;

Transformerbarhed – evnen til at ændre sig afhængig af uddannelsessituation børns interesser og evner;

Multifunktionalitet - evnen til at bruge komponenterne i RPPS i forskellige typer aktiviteter;

Tilgængelighed – fri adgang til lokaler, legetøj og materialer;

Sikkerhed – overholdelse af sanitære og epidemiologiske standarder og brandsikkerhedsregler.)

Til vi bruger estimater. kontrol tabeller. (Se tabeller)

3. Kvalitet af resultater:

Dynamik af børns beherskelse af indhold uddannelsesprogram inden for fem uddannelsesområder. Sammenligning af et barn med sig selv - hvor meget han har udviklet sig over en vis periode;

Overholdelse af de opnåede resultater med de planlagte mål. Mål er formuleret baseret på målene i Federal State Educational Standard for Educational Education som social-normative alderskarakteristika for barnets mulige præstationer.

Indhold af proceduren vurderinger omfatter spørgsmål om elevers præstationer (inklusive indikatorer for socialisering, såvel som deltagelse i konkurrencer på forskellige niveauer, resultater af elever, der mestrer de grundlæggende almen uddannelsesprogram, uddannelse af førskolebørn (sociale-normative egenskaber, forældretilfredshed uddannelseskvalitet resultater og resultater af pædagogisk diagnostik (gennem pædagogiske observationer, førskolebørns portfolio.)

Til dette bruger vi følgende. kontroltabeller, regnskabs- og analyseordninger. (Se tabeller)

Hvad giver det? rating system?

Information

Indre rating system hjælper med at bestemme effektiviteten af den pædagogiske proces, indhente oplysninger om staten undervisningsaktiviteter og feedback. Ud fra disse oplysninger analyserer børnehaveledelsen effektiviteten af uddannelse og træffer ledelsesbeslutninger. Positive resultater bruges derfor til at motivere lærere.

Motivation af lærere

Deltagelse i vurdering af lærernes kvalitet, ledere, metodologer og forældre øger niveauet af deres pædagogiske kultur, interesse for uddannelse, tilskynder til en dybere undersøgelse af børnepsykologi og selvanalyse af pædagogisk arbejde.

Dannelse af et barns personlighed

Til fuldgyldigt dannelse af et barns personlighed, er det nødvendigt at kende styrkerne og svaghederne ved en førskolebørn, hvilket hjælper med at spore kvalitetsvurderingssystem. På baggrund af resultaterne udvælger læreren metoder og teknikker individuelt for hvert barn. Denne tilgang har en positiv effekt på børns udviklingsniveau, da den hjælper læreren til ikke at miste overblikket over mangler og vanskeligheder med at pleje barnets personlighed.

Handlingskorrektion

Blandt resultaterne pædagogisk værker er både positive og negative. Indre Kvalitetskontrol vil hjælpe dig med hurtigt at tage skridt til at styrke det positive og svække det negative.

Hvordan vurdere?

Pædagogisk organisationen bestemmer selvstændigt proceduren vurdering af uddannelseskvalitet inden for rammerne af reguleringsdokumenter. Lederen organiserer lærerstaben til pædagogisk kvalitetsvurdering proces og skabte betingelser. Reglerne vedr system for intern vurdering af kvaliteten af undervisningen i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Afslutningsvis skal det siges, at det er vigtigt for os alle at lære, at et barn ikke er det er vurderet i sammenligning med andre, men kun med sig selv. (Hvordan barnet har ændret sig over tid, hvor meget det er vokset kvalitativt). Kun lærere, der arbejder direkte med et bestemt barn og hans forældre, har tilladelse til at se resultaterne. Når repræsentanter for inspektionsorganisationer kræver at vise diagnostiske resultater, vises de kun i en generaliseret form - hvor mange børn, der viste et lavt, middel eller højt udviklingsniveau. Resultaterne af et specifikt barn er ikke givet. (Skorolupova O.)

Dog spørgsmål om resultaterne vurdering af kvaliteten af førskoleundervisningen hørt på møder i pædagogisk råd, metoderåd, møder med lederen. Åbenhed af resultater vurderinger udføres gennem en offentlig rapport fra lederen og udstationering af analysemateriale på førskoleorganisationens hjemmeside.

Bestemmelse af kvaliteten af ​​førskoleundervisning i henhold til føderale statsstandarder. Internt system til vurdering af kvaliteten af ​​undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner