Produkt af vores kognitiv aktivitet er viden. De repræsenterer den reflekterede essens menneskelig bevidsthed, og huskes i form af domme, specifikke teorier eller begreber.

Viden, færdigheder og evner - sammenkobling

Hvad er viden?

Viden bestemmer vores evner og færdigheder de repræsenterer grundlaget moralske kvaliteter en person, forme hans verdensbillede og syn på verden. Processen med dannelse og assimilering af viden, færdigheder og evner er grundlæggende i mange videnskabsmænds og psykologers værker, men begrebet "viden" er defineret forskelligt blandt dem. For nogle er det et produkt af erkendelse, for andre er det en refleksion og orden af ​​virkeligheden eller en måde at bevidst gengive et opfattet objekt.

Repræsentanter for dyreverdenen har også elementær viden, det hjælper dem i deres livsaktiviteter og gennemførelsen af ​​instinktive handlinger.

Videnindsamling er resultatet

Assimileringen af ​​viden afhænger i høj grad af den valgte vej, fuldstændigheden af ​​den studerendes mentale udvikling afhænger af den. Viden i sig selv kan ikke give et højt niveau af intellektuel udvikling, men uden den bliver denne proces utænkelig. Dannelsen af ​​moralske synspunkter, viljestærke karaktertræk, overbevisninger og interesser sker under indflydelse af viden, derfor er de et vigtigt og nødvendigt element i processen med at udvikle menneskelige evner.

Hvilke typer viden findes der?

• Den daglige type viden er baseret på verdslig visdom og sund fornuft. Dette er grundlaget for menneskelig adfærd i hverdagen, det er dannet som et resultat af en persons kontakt med den omgivende virkelighed og de ydre aspekter af tilværelsen.
• Kunstnerisk er en specifik måde at assimilere virkeligheden gennem æstetisk opfattelse.
• Videnskabelig viden er en systematisk kilde til information baseret på teoretiske eller eksperimentelle former for afspejling af verden. Videnskabelig viden kan modsige hverdagsviden på grund af sidstnævntes begrænsninger og ensidighed. Sammen med videnskabelig viden er der også førvidenskabelig viden, der gik forud.

Barnet får sin første viden i spædbarnet

Videnindhentning og dens niveauer

Assimileringen af ​​viden er baseret på elevernes aktive mentale aktivitet. Hele processen styres af læreren og består af flere faser af assimilering.

1. På det første trin - forståelse, opstår opfattelsen af ​​et objekt, det vil sige dets isolation fra det generelle miljø og bestemmelsen af ​​dets karakteristiske kvaliteter. Eleven har ingen erfaring med denne type aktivitet. Og hans forståelse informerer om hans evne til at lære og opfatte ny information.
2. Den anden fase - anerkendelse, er forbundet med forståelsen af ​​de modtagne data, forståelsen af ​​dens forbindelser med andre emner. Processen ledsages af udførelse af hver operation ved hjælp af hints, en beskrivelse af handlingen eller hints.
3. Det tredje niveau – reproduktion, er kendetegnet ved aktiv uafhængig gengivelse af tidligere forstået og diskuteret information, den bruges aktivt i typiske situationer.
4. Det næste niveau i processen med at erhverve viden og udvikle færdigheder og evner er anvendelse. På på dette tidspunkt den studerende inddrager den oplevede viden i strukturen af ​​tidligere erfaringer og er i stand til at anvende det erhvervede sæt af færdigheder i atypiske situationer.
5. Det sidste femte niveau af assimilering er kreativt. På dette stadie bliver aktivitetsomfanget for eleven kendt og forståeligt. Der opstår uforudsete situationer, hvor han er i stand til at skabe nye regler eller algoritmer til at løse de vanskeligheder, der er opstået. Den lærendes handlinger betragtes som produktive og kreative.

Dannelsen af ​​viden fortsætter næsten hele livet.

Klassificering af niveauer af vidensdannelse giver dig mulighed for kvalitativt at vurdere elevens beherskelse af materialet.

Elevudvikling sker fra første niveau. Det er klart, at hvis elevens vidensniveau er præget af den indledende fase, så er deres rolle og værdi lille, men hvis eleven anvender den modtagne information i ukendte situationer, så kan vi tale om et væsentligt skridt i retning af mental udvikling.

Assimileringen og dannelsen af ​​færdigheder realiseres således gennem forståelse og gentagelse af information, forståelse og anvendelse i kendte eller nye forhold eller livsområder.

Hvad er færdigheder og evner, hvad er stadierne i deres dannelse?

Der er stadig ophedede debatter blandt videnskabsmænd om, hvad der er højere i det hierarkiske skema for dannelsen af ​​ny viden, færdigheder og evner, der karakteriserer mental udvikling. Nogle understreger vigtigheden af ​​færdigheder, andre overbeviser os om værdien af ​​færdigheder.

Hvordan færdigheder dannes - diagram

En færdighed er det højeste niveau af dannelse af en handling, den udføres automatisk uden bevidsthed om de mellemliggende stadier.

Færdighed kommer til udtryk i evnen til at handle, udført bevidst, uden at nå den højeste grad af dannelse. Når en elev lærer at udføre en målrettet handling, indledende fase han udfører bevidst alle mellemtrin, mens hvert stadie er registreret i hans bevidsthed. Hele processen udfoldes og realiseres, så færdigheder dannes først. Når du arbejder på dig selv og systematisk træner, forbedres denne færdighed, den tid, der kræves for at fuldføre processen, reduceres, og nogle mellemtrin udføres automatisk, ubevidst. På dette stadium kan vi tale om dannelsen af ​​færdigheder i at udføre en handling.

Dannelse af færdigheder i at arbejde med saks

Som det kan ses af ovenstående, udvikler en færdighed sig til en færdighed over tid, men i nogle tilfælde, når handlingen er ekstremt svær, udvikler den sig måske aldrig til den. Et skolebarn har i den indledende fase af at lære at læse, svært ved at kombinere bogstaver til ord. Denne assimileringsproces tager meget tid og kræver en stor indsats. Når vi læser en bog, kontrollerer mange af os kun dens semantiske indhold, vi læser bogstaver og ord automatisk. Som et resultat af langvarig træning og øvelser er læseevnen blevet bragt til færdighedsniveau.

Dannelse af færdigheder og evner er en lang proces og tager meget tid. Som regel vil dette tage mere end et år, og forbedringen af ​​færdigheder og evner sker gennem hele livet.

Færdighedsudviklingsteori

Bestemmelse af niveauet for elevernes beherskelse af en handling sker gennem følgende klassifikation:

• Nul niveau - eleven mestrer ikke denne handling overhovedet, mangel på færdigheder;
• Det første niveau - han er bekendt med handlingens karakter, der kræves tilstrækkelig hjælp fra læreren til at udføre den;
• Det andet niveau - eleven udfører handlingen uafhængigt i henhold til en model eller skabelon, imiterer kollegers eller en lærers handlinger;
• Det tredje niveau - han udfører uafhængigt handlingen, hvert trin er realiseret;
• Det fjerde niveau - eleven udfører handlingen automatisk, dannelsen af ​​færdigheder er sket med succes.

Betingelser for dannelse og anvendelse af viden, færdigheder og evner

Et af faserne af assimilering er anvendelsen af ​​viden, færdigheder og evner. Uddannelsesfagets art og specificitet bestemmer typen af ​​pædagogisk organisering af denne proces. Det kan implementeres gennem laboratoriearbejde, praktiske øvelser og løsning af uddannelses- og forskningsproblemer. Værdien af ​​at anvende færdigheder og evner er stor. Elevens motivation øges, viden bliver solid og meningsfuld. Afhængigt af det unikke ved det objekt, der undersøges, bruges de forskellige metoder deres ansøgninger. Emner som geografi, kemi, fysik involverer dannelsen af ​​færdigheder ved hjælp af observation, måling, problemløsning og registrering af alle data opnået i specielle former.

Udvikling af færdigheder i arbejdstimer

Implementeringen af ​​færdigheder i studiet af humanitære emner sker gennem anvendelse af staveregler, forklaringer og anerkendelse af en specifik situation, hvor denne anvendelse er passende.

Betingelserne for dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner er generalisering, specificering og sikring af rækkefølgen af ​​operationer. At arbejde gennem disse opgaver giver dig mulighed for at undgå formalismen af ​​viden, da grundlaget for at løse problemer ikke kun er hukommelse, men også analyse.

Processen med at danne ny viden er uløseligt forbundet med følgende forhold:

• Gruppe 1 - betingelser for at motivere elevernes handlinger;
• Gruppe 2 – betingelser for at sikre korrekt udførelse af handlinger;
• Gruppe 3 – betingelser for at praktisere, pleje de ønskede egenskaber;
• Gruppe 4 – betingelser for transformation og trin-for-trin udvikling af handlingen.

Generelle pædagogiske færdigheder og evner er de færdigheder og evner, der dannes i processen med at lære mange fag, og ikke kun ét specifikt. Dette spørgsmål bør have stor opmærksomhed, men mange lærere undervurderer vigtigheden af ​​denne opgave. De tror på, at eleverne tilegner sig alt gennem læring nødvendige færdigheder på egen hånd. Det er ikke sandt. Bearbejdning og transformation af den information, eleven modtager, kan udføres på den ene eller anden måde, vha forskellige måder og metoder. Ofte afviger barnets måde at arbejde på fra lærerens standard. Lærerens kontrol af denne proces udføres ikke altid, da han normalt kun registrerer det endelige resultat (om problemet er løst eller ej, om svaret er meningsfuldt eller uinformativt, om analysen er dyb eller overfladisk, om betingelserne er opfyldt eller ej).

Træning og uddannelse - forskelle

Barnet udvikler spontant nogle færdigheder og teknikker, som viser sig at være irrationelle eller fejlagtige. Den efterfølgende udvikling af barnet bliver utænkelig og hæmmes væsentligt pædagogisk proces, bliver det svært at forstå ny viden og automatisere den.

Metoder

De korrekte metoder til at udvikle viden, færdigheder og evner bør tillægges stor betydning i læringsprocessen. To hovedpunkter kan bemærkes. Dette er at sætte mål og organisere aktiviteter.

I de tilfælde, hvor læreren opdager, at en elev mangler en bestemt færdighed, er det vigtigt at indse, om målet var sat for eleven, og om han indså det. Kun udvalgte elever, med et højt niveau intellektuel udvikling selvstændigt kan bestemme og realisere værdien af ​​uddannelsesprocessen. Mangel på formål betragtes som den mest almindelige ulempe ved at organisere pædagogisk arbejde. Indledningsvis kan læreren angive et eller andet mål, som eleven skal stræbe efter, når opgaven skal løses. Med tiden får hver elev en vane med selvstændigt at sætte mål og motiver.

Hver elevs motivation er individuel, så læreren bør fokusere på en bred vifte af motiver. De kan være sociale, rettet mod at opnå succes, undgå straf og andre.

Hvad er motivation - definition

Tilrettelæggelse af aktiviteter består i at udarbejde en liste over grundlæggende processer forbundet med viden, færdigheder og evner. Denne liste bør indeholde det meste vigtige spørgsmål, uden hvilken yderligere fremskridt er umuligt. Dernæst skal du udvikle en algoritme til at løse problemet eller en prøve, ved hjælp af hvilken eleven, selvstændigt eller under vejledning af en lærer, kan udvikle sit eget system af regler. Ved at sammenligne opgaven med den modtagne prøve, lærer han at overvinde de vanskeligheder og vanskeligheder, han støder på på jobbet. uddannelsesvej. Uddybning og konsolidering af viden sker i tilfælde af generalisering, analyse og sammenligning af arbejde udført af elever i klassen.

Skoleuddannelse er begyndelsen på den omfattende dannelse af viden, færdigheder og evner

Læringsprocessen er relateret til elevernes evne til at skelne mellem det primære og det sekundære. For at gøre dette tilbydes forskellige opgaver, hvor du skal fremhæve den vigtigste del af teksten eller ord af sekundær betydning.

Når træning er nødvendigt for at udvikle en færdighed, er det vigtigt at sikre dens alsidighed og normale intensitet. Overbearbejdning af en færdighed kan forhindre, at den bliver brugt korrekt og indarbejdet i hele systemet uddannelse. Der er ofte tilfælde, hvor en elev, der perfekt har mestret en bestemt regel, laver fejl i diktat.

En integreret tilgang og pædagogisk arbejde– forhold, der garanterer fuld uddannelse af den yngre generation.

Lignende materialer

Introduktion

Møde forskellige mennesker i livet, se dem på arbejde, sammenligne deres præstationer, sammenligne tempoet i deres åndelig vækst, er vi hele tiden overbeviste om, at mennesker adskiller sig markant fra hinanden i deres evner. Enhver evne er en evne til noget, til en eller anden aktivitet. Tilstedeværelsen af ​​en vis evne hos en person betyder hans egnethed til en bestemt aktivitet. Enhver mere eller mindre specifik aktivitet kræver mere eller mindre specifikke kvaliteter fra individet. Evner eksisterer kun for visse aktiviteter, og derfor, indtil det er uklart, hvilken slags aktivitet en person vil deltage i, kan der ikke siges noget om hans evner til denne aktivitet. Evner er således et sæt personlighedsegenskaber, der bestemmer succesen med at lære og forbedre i enhver aktivitet. Evner dannes i løbet af menneskers liv, ændres med ændringer i objektive forhold, og er derfor uddannet og transformerbare. Alt andet lige (beredskabsniveau, viden, færdigheder, evner, tidsforbrug, mentale og fysiske evner) opnår en dygtig person maksimale resultater sammenlignet med en mindre dygtig person. dygtige mennesker. I modsætning til karakter og alle andre personlighedsegenskaber er evne en personlighedskvalitet, der kun eksisterer i forhold til en eller anden, men nødvendigvis bestemt aktivitet. Problemet med menneskelige evner er et af hovedproblemet teoretiske problemer psykologi og det vigtigste praktiske problem. Selvom evner, ligesom personligheden som helhed, studeres af filosofi, sociologi, medicin og andre videnskaber, studerer ingen af ​​dem dem så dybt og omfattende som psykologi.

1. Begreb om evner

Evner- disse er individuelle psykologiske egenskaber hos en person, der manifesteres i aktivitet og er en betingelse for succes med implementeringen. Hurtigheden, dybden, letheden og styrken af ​​processen med at mestre viden, færdigheder og evner afhænger af evner, men de selv er ikke begrænset til dem.

I hjemlig psykologi mange forfattere gav det detaljerede definitioner. Især S.L Rubinstein forstod evner som "... en kompleks syntetisk formation, som omfatter en hel række data, uden hvilke en person ikke ville være i stand til nogen specifik aktivitet, og egenskaber, der kun i processen på en bestemt måde. organiserede aktiviteter er under udvikling."

Den psykologiske ordbog definerer evne som kvalitet, mulighed, dygtighed, erfaring, dygtighed, talent. Evner giver dig mulighed for at udføre bestemte handlinger på et givet tidspunkt.

Evne er et individs parathed til at udføre en handling; egnethed er det eksisterende potentiale til at udføre enhver aktivitet eller evnen til at opnå et vist niveau af udvikling af evner.

De høje præstationer af en dygtig person er resultatet af overensstemmelsen af ​​komplekset af hans neuropsykiske egenskaber med kravene til hans aktivitet.

I modsætning til færdigheder er evner resultatet af konsolidering, ikke handlingsmetoder, men mentale processer ("aktiviteter"), hvorigennem handlinger og aktiviteter reguleres."

Evner er præget af kvalitative og kvantitative aspekter.

I et kvalitativt aspekt betragtes de som et symptomkompleks af en persons psykologiske egenskaber, hvilket sikrer succesen med hans aktiviteter.

Kvantitative egenskaber involverer at bestemme niveauet af evner.

Begrebet "evne" i den generelle struktur psykologiske begreber indtager en "mellemplads" mellem kategorierne aktivitet og personlighed.

I dag udføres studiet af evner fra forskellige vinkler:

I generelle psykologiske termer afsløres deres socio-historiske essens;

Deres udvikling i specifikke typer aktiviteter studeres;

De generelle mekanismer for evnedannelse studeres.

Evner er en mulighed, og det nødvendige niveau af færdigheder i en bestemt sag er en realitet. De musikalske evner, der afsløres hos et barn, er på ingen måde en garanti for, at barnet bliver musiker. For at dette kan ske, kræves der særlig træning, udholdenhed udvist af læreren og barnet, god stand sundhed, tilgængelighed musikinstrument, noter og mange andre tilstande, uden hvilke evner kan dø ud uden nogensinde at udvikle sig.

Psykologi, der benægter identiteten af ​​evner og væsentlige komponenter i aktivitet - viden, færdigheder og evner, understreger deres enhed.

Evner afsløres kun i aktivitet, og desuden kun i sådan aktivitet, der ikke kan udføres uden tilstedeværelsen af ​​disse evner.

Det er umuligt at tale om en persons evne til at tegne, hvis de ikke har forsøgt at lære ham at tegne, hvis han ikke har erhvervet nogen færdigheder, der er nødvendige for visuel aktivitet. Kun i forbindelse med specialtræning i tegning og maling kan det afgøres, om eleven har evner. Dette vil blive afsløret i, hvor hurtigt og nemt han lærer arbejdsteknikker, farveforhold og lærer at se skønheden i verden omkring ham.

Evner afsløres ikke i viden, færdigheder og evner som sådan, men i dynamikken i deres tilegnelse, dvs. i, hvor hurtigt, dybt, let og fast processen med at mestre viden og færdigheder, der er væsentlige for en given aktivitet, alt andet lige gennemføres. Og det er her, at forskellene afsløres, der giver os ret til at tale om evner.

Evner er således individuelle psykologiske egenskaber hos en person, som er betingelserne for en vellykket gennemførelse af en given aktivitet og afslører forskelle i dynamikken i at mestre den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for det. Hvis et bestemt sæt af personlighedskvaliteter opfylder kravene til en aktivitet, som en person mestrer i løbet af tiden, pædagogisk berettiget tildelt til dens udvikling, giver dette grundlag for at konkludere, at han har evnen til at udføre denne aktivitet. Og hvis en anden person alt andet lige ikke kan klare de krav, en aktivitet stiller til ham, så giver det grund til at antage, at han mangler de tilsvarende psykologiske kvaliteter, med andre ord mangel på evner.

2.Typer af evner

Ud over niveauer bør der skelnes mellem typer af evner afhængigt af deres fokus eller specialisering. I denne henseende skelner psykologi normalt mellem generelle og særlige evner.

2.1 Generelle evner

Under generelle evner forstås som et sådant system af individuelle viljemæssige egenskaber hos en person, der sikrer relativ lethed og produktivitet ved at mestre viden og udføre forskellige typer aktiviteter. Generelle evner er en konsekvens af både rigt naturtalent og omfattende udvikling personlighed.

Under særlige evner forstå et system af personlighedstræk, der hjælper med at opnå høje resultater inden for ethvert særligt aktivitetsområde, for eksempel litterært, visuelt, musikalsk, teknisk osv.

Et forsøg på at systematisere og analysere evner blev lavet af V.N. Han definerer generelle evner som evnen til at opnå, transformere og anvende viden. Og i dette spiller følgende komponenter den vigtigste rolle:

1. Intelligens (evnen til at løse problemer baseret på anvendelse af eksisterende viden),

2. kreativitet (evnen til at transformere viden med deltagelse af fantasi og fantasi),

3. indlæringsevne (evne til at tilegne sig viden).

Intelligens Mange forskere betragter det som ækvivalent med begrebet alment talent, som evnen til at lære og arbejde generelt, uanset deres indhold. Den mest komplette, fra et indholdsmæssigt synspunkt, er Wechslers definition af intelligens, han forstår intelligens som evnen til at engagere sig i målrettet adfærd, rationel tænkning og effektiv interaktion med omverdenen.

Den anden faktor for generel evne er kreativitet , kreative muligheder, forstået som en persons evne til at løse problemer på en ikke-standard, ukonventionel måde. Lad os overveje forholdet mellem kreativitet og intelligens. Der er brugt meget arbejde på at etablere sammenhænge mellem kreativitet og intelligens, men de giver tilsyneladende meget modstridende data, disse forhold er karakteriseret ved stor individuel originalitet og mindst 4 forskellige kombinationer kan forekomme. Det unikke ved kombinationen af ​​intelligens og kreativitet manifesteres i succesen med aktiviteter, adfærd, personlige egenskaber og metoder (former) til social tilpasning.

Kreativitet er ikke altid modtagelig for udvikling. Desuden er det blevet bemærket, at antallet af meget kreative skolebørn falder i processen med skoleundervisning, som er forbundet med rutine og løsning af standard algoritmiske problemer. Udviklingen af ​​kreativitet lettes af opmærksomhed på barnet, en bred vifte af krav, herunder ukoordinerede, ringe ekstern kontrol med adfærd, tilskyndelse til ikke-stereotypisk adfærd og tilstedeværelsen af ​​kreative familiemedlemmer. Følsomme perioder for udvikling af generel kreativitet noteres i alderen 3-5 år, specialiseret kreativitet ved 13-20 år.

Indlæringsevne - dette er den generelle evne til at assimilere viden og aktivitetsmetoder (i i bred forstand); indikatorer for tempoet og kvaliteten af ​​assimilering af viden, færdigheder og evner (i i snæver forstand). Hovedkriteriet for indlæringsevne i bred forstand er tænkningens "økonomi", det vil sige, at vejen er kort i selvstændigt at identificere og formulere mønstre i nyt materiale. Kriterierne for indlæringsevne i snæver forstand er: mængden af ​​doseret assistance, som den lærende har brug for; evnen til at overføre erhvervet viden eller handlemetoder til at udføre en lignende opgave. Implicit læring identificeres som "ubevidst" primær generel evne og eksplicit "bevidst" læring.

Er traditionel pædagogik klar til at tilbyde mekanismer til at udvikle skolebørns tænkning, evner som fantasi, refleksion, forståelse og forståelse? Er det muligt at undervise i selvorganisering? pædagogiske aktiviteter, udvikle evnen til at kommunikere?
Tankeaktivitetspædagogik er et vidensfelt, der studerer de mekanismer og processer, hvorved en elev lærer pædagogisk information og aktivitetsmetoder.

Succesen og kvaliteten af ​​elevernes læring afhænger direkte af niveauet for udvikling af deres tænkning og graden af ​​dannelse af mentale operationer. Uden godt "arbejde" af tænkeapparatet er produktiv assimilering umulig undervisningsmateriale, opnåelse af en kvalitetsuddannelse og som et resultat muligheden for frit at navigere i det virkelige liv. Derfor er uddannelsens vigtigste opgave at skabe gunstige betingelser for udvikling af mange typer og kvaliteter af elevtænkning.

Dannelse af evner

Evner er mentale egenskaber, der er forudsætninger for vellykket mestring og vellykket implementering en eller flere typer aktivitet. Det er generelt accepteret i russisk psykologi at forstå evner som de udviklende mentale egenskaber hos et individ gennem hele livet. F. s. opstår på baggrund af medfødte tilbøjeligheder. Men spørgsmålet om arten af ​​tilbøjeligheder og deres rolle i fysisk aktivitet. er diskutabel. Ifølge nogle forfattere (B. G. Ananyev, B. M. Teploe, etc.) er tilbøjeligheder specifikke i forhold til evner, selvom de er polysemantiske (dvs. de samme evner kan dannes på basis af forskellige kombinationer af tilbøjeligheder). Ifølge andre (A. N. Leontyev) er tilbøjeligheder slet ikke specifikke i forhold til faktiske menneskelige evner, og sidstnævnte dannes udelukkende i tilegnelsesprocessen social oplevelse. F. s. opstår i færd med at mestre de typer aktiviteter, for hvilke disse evner er nødvendige. Men hvis tilegnelsen af ​​viden, færdigheder og evner er et direkte resultat af læringsaktiviteter, så er F. s. i eksisterende uddannelsesformer fungerer det som et indirekte biprodukt. A. N. Leontiev satte opgaven med at gå over til den direkte dannelse af evner, skabelsen af ​​en "pædagogik af evner." Vanskeligheden ved at løse det ligger i manglen på klar viden om den psykologiske karakter af evner og mønstrene for deres dannelse. En række undersøgelser om udvikling af evner hos børn (V.I. Kireenko, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, etc.) giver en beskrivelse af mentale egenskaber, der fungerer som evner til visse typer aktiviteter, og afslører de forhold, der bidrager til deres forbedring. Der forskes intensivt i barnets mentale evner - metoder til at diagnosticere dem er under udvikling, og mulighederne for målrettet fysisk aktivitet undersøges. i børnehave og skolealderen.

Sekundær uddannelse skaber den vigtigste del af det menneskelige potentiale, der er nødvendigt for udviklingen af ​​et land. Og netop i Gymnasium fundamentet for dette potentiale skal lægges - de grundlæggende evner: tænkning, refleksion, kommunikation, forståelse og handling. Sekundær uddannelse skaber den vigtigste del af det menneskelige potentiale, der er nødvendigt for udviklingen af ​​et land. Og det er i gymnasiet, at grundlaget for dette potentiale skal lægges - de grundlæggende evner: tænkning, refleksion, kommunikation, forståelse og handling. De vigtigste faktorer, der vil påvirke ændringer i menneskelige evner i de næste 20 år, er:

• yderligere at styrke computerens rolle i intellektuelle processer og kommunikationsprocesser;
• globaliseringen, som dramatisk udvider mulighederne for at bevæge sig rundt i verden og stiller højere krav til kommunikationsegenskaber først og fremmest til kendskab til fremmedsprog;
• opgave med reproduktion russisk videnskab med bevarelse af sine lederstillinger på de områder, hvor dette er muligt, og overførsel af viden og vision af opgaver fra den afgående generation af sovjetiske videnskabsmænd til den nye generation;
• opgaven med ombygning og genbefolkning af russiske territorier tomme som følge af destruktive sociale processer.

Hver af disse tendenser og opgaver rummer både positivt potentiale for udvikling af menneskelige evner og en vis trussel om tab af kulturelt betydningsfulde funktioner.

Den stigende betydning, som computeren erhverver i et barns liv, stiller således en række udfordringer for udviklingen af ​​forståelsesevner og kulturen i at læse tekster. Gymnasieuddannelsen skal sikre bevarelsen af ​​kulturen med at læse tekster, som nu har en tendens til at blive erstattet af at se film. At læse tekster kræver en højere bevidsthedsaktivitet hos den person, der forstår teksten, hvilket er forbundet med billedernes generering og dynamik. Og dette niveau af bevidsthedsaktivitet bør ikke gå tabt.

Ud over dannelsen af ​​en konceptuel tænkningsstruktur bør hovedretningerne for dens udvikling på mellemlang sigt være forbundet med designtænkning, problemtænkning og evnen til at stille og løse praktiske tværfaglige problemer.

Grundlæggende evner Grundlaget for uddannelsesforløbet er elevens egen pædagogiske aktivitet, og for at den skal lykkes, er det nødvendigt at udvikle mentale aktivitetsevner, nemlig: tænkning, fantasi, refleksion, forståelse, forståelse, evnen til at kommunikere og selv- organisere handlinger og aktiviteter.

Traditionel pædagogik giver ikke redskaber til udvikling (former  Evnen til at forstå tekster - bestemmes ud fra opgaver for eleverne om at identificere direkte hhv. figurativ betydning(inden for rammerne af en individuel konkurrence) og kommunikation (inden for rammerne af en kollektiv konkurrence).

• Tænkeevnen afsløres, når børn løser klassifikationsopgaver, hvor de selvstændigt skal fordele ord i grupper og navngive grundlaget for deres klassificering, samt ved løsning af diskriminationsopgaver, hvor børn identificerer karakteren af ​​domme og deres emne.
• Evnen til at forestille sig kommer til udtryk i at løse tilsyneladende uløselige situationer. Der er børn, hvis fantasi virker på ethvert emne. De er i stand til at se ideelt indhold og finde grundlæggende løsninger på de sværeste situationer. Andre børn kan kun reproducere tidligere erhvervet viden og handlemetoder. Interessant nok har fremragende studerende ikke altid udviklet fantasi, i en ukendt situation eller når de støder på en modsigelse, farer de vild og er bange for at gøre det forkerte. Ofte er det nemmere for disse børn at sige, at det ikke sker og ikke kan ske, da dette "nye" ikke passer ind i de stive rammer for de regler, de har lært.
• Evnen til at organisere eller handleevnen – barnets evne til at konstruere en plan, implementere den og designe nye måder at opnå et resultat på, afprøves. Manifestationen af ​​denne evne forventes, når du organiserer en konkurrence for et andet hold. Inden for rammerne af denne handling manifesterer barnet sig som en organisator af andre elevers aktiviteter, han skal være ansvarlig for at igangsætte en andens handling (opgave) og evaluere en andens handling.
• Evnen til at reflektere er børns bevidsthed om måderne for deres egne og andres aktiviteter, svaret på spørgsmålet er ikke, hvad de gjorde, men hvordan de gjorde det (hvilket betyder handlingsmetoden).
• Evnen til selvbestemmelse og selvudfoldelse - manifesterer sig i det øjeblik man præsenterer sig selv, sit hold fra klassen, hvor alle for teamets succes skal bestemme deres erhverv, deres rolle i forhold til andre, ellers kan dette være udpeget som evnen til at arbejde i et team, respektere gruppens mening, holdånd. Denne evne er parret, da det antages, at et barn i denne alder allerede har en balance mellem ønsket om at udtrykke sit indhold (selvudtryk) og de begrænsninger, som situationen pålægger ham. samarbejde(selvbestemmelse).

Traditionel pædagogik giver ikke værktøjer til udvikling (dannelse) af disse evner, da den ikke studerer de mekanismer og processer, der ligger til grund for organiseringen af ​​en elevs egne pædagogiske aktiviteter, er en målrettet aktivitet at udvikle disse mentale evner i skolebørn

Mental aktivitetspædagogik siger, at ingen systematisering af færdigheder og handlinger, ingen forklaring af reglerne for brug af metoder og teknikker kan sikre udvikling af mentale aktivitetsevner hos et barn. Dette er kun muligt med den konsekvente forbedring af et specielt specificeret aktivitetsmønster i situationer, der er specielt designet af læreren. Tilstedeværelsen af ​​en bestemt metode i et barn giver ham mulighed for at "opfatte" en handling, men den kan ikke udføres uden en vis ændring i den oprindelige metode. Og én måde er ikke nok. Vi har brug for teknikker til at implementere denne metode, som bør samles omkring den. Som undersøgelser af problemet med at udvikle elevernes evner har vist (Yu.V. Gromyko, L.N. Alekseeva), er barnets evner baseret på de metoder, han har mestret til at udføre denne eller den aktivitet.

Men evnen er ikke begrænset til metoder. På visse former læring begynder den mestrede metode at blive suppleret med en række forskellige teknikker, udvidet og afsluttet. Så mestrer eleven den og bliver fri til at bruge den. denne metode, introducerer individuelle præstationskarakteristika i det. Dette er reflekterende aktivitet. Refleksion som princip for menneskelig tænkning er rettet mod at forstå og realisere egne former og forudsætninger. Som et resultat, holdninger og teknikker til at styre sine egne mental aktivitet. Der er en udvikling af tænkning, dens omstrukturering, målrettet mental aktivitet.

En person begynder kun at tænke og stille opgaver for sig selv, når der opstår et hul i hans sædvanlige måde at handle på: det er umuligt at handle efter en stereotype. Så skal han opfinde, bygge og mestre ny vej. G.P. Shchedrovitsky gav følgende eksempel: Hvis du tager metroen til arbejde inden en bestemt dato, behøver du ikke tænke på det, du kommer dertil automatisk. Men pludselig sker der en ulykke i metroen. Og du skal være i tide. Det betyder, at du kommer i en situation, hvor du skal i gang med at tænke, dvs. udvikle en ny handlingsplan for at overholde deadline.

Tankeaktivitetspædagogik giver læreren mulighed for at designe lignende situationer, danne et særligt pædagogisk mål for eleven at mestre generelle metoder, organisere refleksiv aktivitet - bevidsthed om de fundne, konstruerede midler som grundlag generel metode løse mange fagproblemer.

Forståelse som en aktivitet af menneskelig tænkning gør det muligt at afsløre de væsentlige egenskaber ved objekter og fænomener, at forstå deres betydning og betydning. Forståelse giver dig mulighed for at se årsag og virkning sammenhænge og udtrykke en subjektiv vurdering af rigtigheden beslutning taget. Forståelse er ledsaget af en følelse af tillid til nøjagtigheden af ​​opfattelsen eller fortolkningen af ​​enhver begivenhed, fænomen eller kendsgerning.

Forståelse er rettet mod at analysere egne handlinger, analysere indholdet af viden og erkendelsesmetoder og selverkendelse. Gennem forståelse sker der en udvidelse af bevidstheden. Forståelse giver dig mulighed for at trænge ind i tingenes essens, fremhæve betydningen, essensen af ​​et koncept, begivenhed, fænomen, forbinde de enkelte dele af noget sammen ved mening, identificere årsagen til en begivenhed og forudsige dens konsekvenser.

Elever, der er i en læringssituation, er involveret i processen med at forstå stoffet, forstå midlerne i deres eget pædagogiske arbejde og grænserne for deres mulige brug og mestre nye midler. Dette bestemmer muligheden for at danne nye evner, hvilket fører til udvikling af nye metoder, nye arbejdsmidler.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Historie

Om emnet: ”Udvikling kreativitet børn med midler eksperimentelle aktiviteter»

Udarbejdet af: Fedukina Marina Vladimirovna

Introduktion

1. Karakteristika for funktioner i udviklingen af ​​kreative evner i førskolealder

2. Betingelser for succesfuld udvikling af kreative evner hos førskolebørn gennem eksperimentering

3. Omtrentlig liste over materialer og udstyr til vuggestuen videnskabeligt laboratorium

4. Junior førskolealder

5. Mellem førskolealderen

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

« Fortælle- og jeg vil glemme, vis mig - og jeg vil huske, giv mig en chanceJa - og jeg vil forstå". kinesisk ordsprog

"Det er bedre at se én gang end at høre hundrede gange," siger folkevisdom. "Det er bedre at teste det én gang, prøv det, gør det selv," siger praktiserende lærere.

"Jo mere et barn ser, hører og oplever, jo mere det lærer og assimilerer sig, jo flere elementer af virkeligheden har det i sin oplevelse, jo mere betydningsfuldt og produktivt, alt andet lige, vil hans kreative aktivitet være," skrev klassikeren. af russisk litteratur. psykologisk videnskab Lev Semenovich Vygotsky.

Førskolebarndommen er meget vigtig periode i børns liv. Det er i denne alder, at hvert barn er en lille opdagelsesrejsende, der opdager det ukendte og overraskende med glæde og overraskelse. verdenen. Jo mere forskelligartede børns aktiviteter er, jo mere vellykket barnets diversificerede udvikling er, jo mere realiseres dets potentielle evner og første manifestationer af kreativitet.

Babyen er en naturlig opdagelsesrejsende af verden omkring ham. Verden åbner sig for barnet gennem oplevelsen af ​​dets personlige følelser, handlinger og oplevelser. Takket være dette lærer han den verden at kende, han er kommet til. Han studerer alt, så godt han kan og med hvad han kan – med øjne, hænder, tunge, næse. Han glæder sig over selv den mindste opdagelse. Hvorfor mister de fleste børn interessen for forskning, når de bliver ældre?

Nysgerrighed hos børn er normen, selv et af tegnene på begavelse, så det er meget godt, når et barn stiller spørgsmål, og alarmerende, når det ikke gør det. Alle børns spørgsmål skal besvares videnskabeligt, præcist og på en tilgængelig måde, uanset hvor travlt du har. Desuden skal man rose godt spørgsmål, for at ville vide det. Men det er endnu bedre, hvis du, som forstår dit barns uvidenhed, opfordrer ham til selvstændigt at finde svar på spørgsmål i ordbøger, opslagsbøger og bøger. Der skal være meget i huset, i gruppen opslagsbøger om alle typer viden: "The Life of Animals" af Alfred Brem, "The Life of Insects" af Jean Fabre, "Children's Encyclopedia", optegnelser og mirakler "Wonder" af Valentina Ponomareva, "Why" af Alexander Dietrich, bøger af Jacques Cousteau, Yaroslav Malin, Chris Bonington ortografisk ordbog, "Explanatory Dictionary of the Russian Language" af Sergei Ivanovich Ozhegov, Large Encyclopedic Dictionary redigeret af Prokhorov osv. Ethvert barns spørgsmål er en fantastisk mulighed for at lære ham selv at finde svaret, bruge ordbøger og bøger, hjælpe ham med at blive forelsket i processen med selvstændigt at erhverve viden og udføre små forskningsarbejder

Mål: udvikling af kognitiv aktivitet hos førskolebørn gennem eksperimentering med objekter og fænomener i den omgivende virkelighed.

Opgaver:

Kognitiv:

1. Udvidelse og systematisering af børns elementære naturvidenskabelige og miljømæssige begreber

2. Dannelse af produktionsfærdigheder elementære eksperimenter og evnen til at drage konklusioner baseret på de opnåede resultater

Uddannelsesmæssigt:

1. Udvikle lysten til søgning og kognitiv aktivitet.

2. At fremme beherskelsen af ​​teknikker til praktisk interaktion med omgivende genstande.

3. Udvikle mental aktivitet, evnen til at observere, analysere og drage konklusioner.

4. Skabelse af forudsætninger for dannelse af praktiske og mentale handlinger.

Uddannelsesmæssigt:

1. Dyrk interesse for at forstå verden omkring os.

2. Stimuler børns lyst til at eksperimentere.

3. Opbyg kommunikationsevner.

1 . Karakteristika for funktioner iudvikling af kreativ kunstevner i førskolealderen

Når vi taler om dannelsen af ​​evner, er det nødvendigt Lad os dvæle ved spørgsmålet om, hvornår og i hvilken alder børns kreative evner skal udvikles. Psykologer kalder forskellige perioder fra halvandet til fem år. Der er også en hypotese om, at det er nødvendigt at udvikle kreative evner fra en meget tidlig alder. Denne hypotese bekræftes i fysiologien.

Faktum er, at et barns hjerne vokser og "modner" især hurtigt i de første leveår. Dette er modning, dvs. væksten i antallet af hjerneceller og de anatomiske forbindelser mellem dem afhænger både af mangfoldigheden og intensiteten af ​​arbejdet i eksisterende strukturer, og af i hvilket omfang dannelsen af ​​nye stimuleres af miljøet. Denne periode med "modning" er tidspunktet for den højeste følsomhed og plasticitet over for ydre forhold, tidspunktet for de højeste og bredeste muligheder for udvikling. Dette er den mest gunstige periode for begyndelsen af ​​udviklingen af ​​hele mangfoldigheden af ​​menneskelige evner. Men barnet begynder kun at udvikle de evner til udvikling, som der er incitamenter og betingelser for i "øjeblikket" af denne modning. Jo mere gunstige betingelserne er, jo tættere på de er optimale, jo mere succesfuld begynder udviklingen. Hvis modning og begyndelse af funktion (udvikling) falder sammen i tid, forløber synkront, og betingelserne er gunstige, så forløber udviklingen let - med den højest mulige acceleration.

Imidlertid forbliver mulighederne for at udvikle evner, efter at have nået deres maksimum i "modningsøjeblikket", ikke uændrede. Hvis disse muligheder ikke bliver brugt, det vil sige, at de tilsvarende evner ikke udvikles, ikke fungerer, hvis barnet ikke engagerer sig i de nødvendige typer aktiviteter, begynder disse muligheder at gå tabt, forringes, og jo hurtigere jo svagere fungerer. Denne falmning af udviklingsmuligheder er en irreversibel proces. Boris Pavlovich Nikitin, som har beskæftiget sig med problemet med at udvikle børns kreative evner i mange år, kaldte dette fænomen NUVERS (Irreversible Fading of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin mener, at NUVERS har en særlig negativ effekt på udviklingen af ​​kreative evner. Tidsgabet mellem tidspunktet for modning af de strukturer, der er nødvendige for dannelsen af ​​kreative evner, og begyndelsen af ​​den målrettede udvikling af disse evner fører til alvorlige vanskeligheder i deres udvikling, bremser tempoet og fører til et fald i det endelige niveau. udvikling af kreative evner.

Ifølge Nikitin var det irreversibiliteten af ​​processen med nedbrydning af udviklingsmuligheder, der gav anledning til den opfattelse, at kreative evner er medfødte, da ingen normalt har mistanke om, at muligheder blev forpasset i førskolealderen effektiv udvikling kreative evner. Og der er et lille antal mennesker med høj kreativt potentiale Dette forklares af det faktum, at kun meget få mennesker i barndommen befandt sig i forhold, der var befordrende for udviklingen af ​​deres kreative evner.

MED psykologisk pointe Førskolebarndom er en gunstig periode for udvikling af kreative evner, fordi børn i denne alder er ekstremt nysgerrige, de har et stort ønske om at lære om verden omkring dem. Og forældre, der opmuntrer nysgerrighed, formidler viden til børn, involverer dem i forskellige slags aktiviteter, bidrage til at udvide børns oplevelse. Og akkumulering af erfaring og viden er en nødvendig forudsætning for fremtidig kreativ aktivitet. Derudover er førskolebørns tænkning mere fri end ældre børns tænkning. Den er endnu ikke knust af dogmer og stereotyper, den er mere selvstændig. Og denne kvalitet skal udvikles på alle mulige måder. Førskolebarndommen er også en følsom periode for udvikling af kreativ fantasi. Ud fra alt ovenstående kan vi konkludere, at førskolealderen giver fremragende muligheder for at udvikle kreativitet. Og en voksens kreative potentiale vil i høj grad afhænge af, i hvilket omfang disse muligheder blev brugt.

En af de vigtigste faktorer kreativ udvikling børn er at skabe betingelser, der fremmer dannelsen af ​​deres kreative evner. Baseret på en analyse af flere forfatteres værker, især J. Smith, B.N. Nikitin og L. Carroll har vi identificeret seks hovedbetingelser for en vellykket udvikling af børns kreative evner. Det første skridt til en vellykket udvikling af kreative evner er tidligt fysisk udvikling baby: tidlig svømning, gymnastik, tidlig kravling og gang. Derefter tidlig læsning, optælling, tidlig eksponering for forskellige værktøjer og materialer.

Den anden vigtige betingelse for udviklingen af ​​et barns kreative evner er skabelsen af ​​et miljø, der fremmer udviklingen af ​​børn. Det er nødvendigt, så vidt det er muligt, at omgive barnet på forhånd med et sådant miljø og et sådant system af relationer, der ville stimulere dets mest forskelligartede kreative aktiviteter og gradvist udvikle i ham præcis, hvad der er i stand til at udvikle sig mest effektivt på passende vis. øjeblik.

For eksempel kan man længe før et et-årigt barn lærer at læse, købe blokke med bogstaver, hænge alfabetet på væggen og råbe bogstaverne til barnet under spil. Dette fremmer tidlig læsetilegnelse.

Den tredje, ekstremt vigtige, betingelse for effektiv udvikling af kreative evner følger af selve naturen af ​​den kreative proces, som kræver maksimal indsats. Faktum er, at evnen til at udvikle sig mere succesfuldt, jo oftere i sine aktiviteter når en person "loftet" af sine evner og hæver gradvist dette loft højere og højere. Denne betingelse om maksimal indsats opnås lettest, når barnet allerede kravler, men endnu ikke kan tale. Processen med at forstå verden i dette tiden løber meget intens, men babyen kan ikke drage fordel af voksnes oplevelse, da det stadig er umuligt at forklare noget til så lille et barn. Derfor er barnet i denne periode tvunget mere end nogensinde til at engagere sig i kreativitet, til at løse mange helt nye problemer for ham på egen hånd og uden forudgående træning (hvis, selvfølgelig, voksne tillader ham at gøre dette, løser de dem for Hej M). Barnets bold trillede langt under sofaen. Forældre bør ikke skynde sig for at få ham dette legetøj fra under sofaen, hvis barnet selv kan løse dette problem.

Den fjerde betingelse for en vellykket udvikling af kreative evner er at give barnet stor frihed i valg af aktivitet, i vekslen af ​​opgaver, i varigheden af ​​at gøre én ting, i valg af metoder mv. Så vil barnets ønske, hans interesse, følelsesmæssige opsving tjene som en pålidelig garanti for, at han allerede vil mere spænding sindet vil ikke føre til overanstrengelse, og vil passe til barnet for altid.

Men at give et barn en sådan frihed udelukker ikke, men forudsætter tværtimod ikke-påtrængende, intelligent, velvillig hjælp fra voksne - dette er den femte betingelse for en vellykket udvikling af kreative evner. Det vigtigste her er ikke at gøre frihed til eftergivenhed, men hjælp til et hint. Desværre er antydning en almindelig måde for forældre at "hjælpe" deres børn på, men det skader kun sagen. Du kan ikke gøre noget for et barn, hvis det kan gøre det selv. Du kan ikke tænke for ham, når han selv kan finde ud af det.

Det har længe været kendt, at kreativitet kræver et behageligt psykologisk miljø og tilgængelighed af fritid, derfor er den sjette betingelse for en vellykket udvikling af kreative evner en varm, venlig atmosfære i familien og børnehold. Voksne skal skabe et trygt psykologisk grundlag for barnets tilbagevenden fra kreativ søgen og egne opdagelser. Det er vigtigt konstant at stimulere et barn til at være kreativt, vise sympati for sine fejl og være tålmodig selv med mærkelige ideer, der er usædvanlige i det virkelige liv. Det er nødvendigt at udelukke bemærkninger og fordømmelse fra hverdagen.

Men at skabe gunstige forhold er ikke nok til at opdrage et barn med højt kreativt potentiale, selvom nogle vestlige psykologer stadig mener, at kreativitet er iboende i barnet, og at det kun er nødvendigt ikke at forhindre det i at udtrykke sig frit. Men praksis viser, at sådan ikke-indblanding ikke er nok: ikke alle børn kan åbne vejen til kreativitet og bevare i lang tid kreativ aktivitet. Det viser sig (og undervisningspraksis beviser dette), hvis du vælger passende undervisningsmetoder, skaber selv førskolebørn, uden at miste kreativitetens originalitet, værker på et højere niveau end deres utrænede, selvudtrykkende jævnaldrende. Det er ikke tilfældigt, at børneklubber og studier, musikskoler og kunstskoler er så populære nu. Selvfølgelig er der stadig en del debat om, hvad og hvordan man skal undervise børn, men det faktum, at det er nødvendigt at undervise, er hævet over enhver tvivl.

At pleje børns kreative evner vil kun være effektivt, hvis det repræsenterer en målrettet proces, hvorunder en række private pædagogiske opgaver løses, rettet mod at nå det endelige mål. Og i dette kursus arbejde vi, baseret på at studere litteraturen om dette emne, forsøgte at bestemme de vigtigste retninger og pædagogiske opgaver for udviklingen af ​​sådanne væsentlige komponenter kreative evner som kreativ tænkning og fantasi i førskolealderen.

Den vigtigste pædagogiske opgave for udvikling af kreativ tænkning i førskolealderen er dannelsen af ​​associativ, dialektisk og systematisk tænkning. Siden udviklingen af ​​netop disse kvaliteter gør tænkningen fleksibel, original og produktiv.

Associativitet er evnen til at se sammenhænge og lignende træk i objekter og fænomener, som ved første øjekast ikke er sammenlignelige.

Takket være udviklingen af ​​associativitet bliver tænkningen fleksibel og original.

Derudover giver et stort antal associative forbindelser dig mulighed for hurtigt at hente den nødvendige information fra hukommelsen. Associativitet erhverves meget let af førskolebørn i rollespil. Der er også specielle spil, der hjælper med at udvikle denne kvalitet.

Ofte er opdagelser født ved at forbinde det tilsyneladende uforenelige. For eksempel virkede det i lang tid umuligt at flyve fly som er tungere end luft. Dialektisk tænkning giver os mulighed for at formulere modsætninger og finde en måde at løse dem på.

Dialektikalitet er evnen til at se modsætninger i ethvert system, der hindrer deres udvikling, evnen til at eliminere disse modsætninger og løse problemer.

Dialektikalitet er påkrævet kvalitet talentfuld tænkning. Psykologer har udført en række undersøgelser og fundet ud af, at mekanismen for dialektisk tænkning fungerer i folkelig og videnskabelig kreativitet. Især viste en analyse af Vygodskys værker, at den fremragende russiske psykolog konstant brugte denne mekanisme i sin forskning

Pædagogiske opgaver til dannelse af dialektisk tænkning i førskolealderen er:

1. Udvikling af evnen til at identificere modsætninger i ethvert emne og fænomen;

2. Udvikling af evnen til klart at formulere identificerede modsætninger;

3. Dannelse af evnen til at løse modsætninger;

Og endnu en kvalitet, der former kreativ tænkning:

systematik er evnen til at se et objekt eller et fænomen som et integreret system, at opfatte ethvert objekt, ethvert problem omfattende, i al dets mangfoldighed af forbindelser; evnen til at se sammenhængen i sammenhænge i fænomener og udviklingslove.

Systemtænkning giver dig mulighed for at se et stort antal egenskaber ved objekter, fange relationer på niveau med dele af systemet og relationer med andre systemer. Systemtænkning genkender mønstre i udviklingen af ​​et system fra fortid til nutid og anvender dette på fremtiden.

Systematisk tænkning udvikles gennem korrekt analyse af systemer og specialøvelser. Pædagogiske opgaver om udvikling af systematisk tænkning i førskolealderen:

1. Dannelse af evnen til at betragte ethvert objekt eller fænomen som et system, der udvikler sig over tid;

2. Udvikling af evnen til at bestemme objekternes funktioner under hensyntagen til det faktum, at ethvert objekt er multifunktionelt.

Den anden retning i dannelsen af ​​førskolebørns kreative evner er udviklingen af ​​fantasi.

Fantasi er evnen til at konstruere i sindet fra elementer af livserfaring (indtryk, ideer, viden, erfaringer) gennem nye kombinationer og relationer noget nyt, der går ud over, hvad man tidligere opfattede.

Fantasi er grundlaget for al kreativ aktivitet. Det hjælper en person med at frigøre sig fra tænkningens træghed, det transformerer repræsentationen af ​​hukommelsen og sikrer derved i sidste ende skabelsen af ​​noget åbenlyst nyt. I denne forstand er alt, hvad der omgiver os, og som er lavet af menneskelige hænder, hele kulturens verden, i modsætning til den naturlige verden - alt dette er et produkt af kreativ fantasi.

Førskolebarndommen er en følsom periode for udvikling af fantasi. Ved første øjekast kan behovet for at udvikle børnehavernes fantasi virke rimeligt. Det er trods alt en meget almindelig opfattelse, at et barns fantasi er rigere og mere original end en voksens fantasi.

Men allerede i 30'erne beviste den fremragende russiske psykolog L. S. Vygotsky, at et barns fantasi udvikler sig gradvist, efterhånden som han får en vis erfaring. S. Vygotsky hævdede, at alle billeder af fantasien, uanset hvor bizarre de måtte være, er baseret på de ideer og indtryk, som vi modtager i det virkelige liv. Han skrev: "Den første form for forbindelse mellem fantasi og virkelighed er, at enhver skabelse af fantasien altid er bygget af elementer taget fra aktivitet og indeholdt i menneskets tidligere erfaringer."

Det følger heraf, at fantasiens kreative aktivitet er direkte afhængig af rigdommen og mangfoldigheden af ​​en persons tidligere erfaring. Den pædagogiske konklusion, der kan drages af alt ovenstående, er behovet for at udvide barnets oplevelse, hvis vi ønsker at skabe et tilstrækkeligt stærkt fundament for dets kreative aktivitet. Jo mere et barn har set, hørt og oplevet, jo mere det ved og har lært, jo flere elementer af virkeligheden har det i sin oplevelse, jo mere betydningsfuldt og produktivt vil det alt andet lige være hans fantasi. Det er med ophobningen af ​​erfaring, at al fantasi begynder. Men hvordan formidler man denne oplevelse til et barn på forhånd? Det sker ofte, at forældre taler med et barn, fortæller ham noget og så brokker sig over, at det, som man siger, gik ind af det ene øre og ud af det andet. Det sker, hvis barnet ikke har nogen interesse i det, det får at vide om, ingen interesse for viden generelt, altså når der ikke er kognitive interesser.

Generelt begynder et førskolebarns kognitive interesser at manifestere sig meget tidligt. Dette viser sig først i form af børns spørgsmål, som babyen belejrer forældre med fra 3-4 års alderen. Men om sådanne børns nysgerrighed bliver en stabil kognitiv interesse, eller om den forsvinder for altid, afhænger af de voksne, der omgiver barnet, primært af dets forældre. Voksne bør opmuntre børns nysgerrighed på alle mulige måder, fremme en kærlighed og et behov for viden.

I førskolealderen bør udviklingen af ​​et barns kognitive interesser forløbe i to hovedretninger:

1. Gradvis berige barnets oplevelse, mætte denne oplevelse med ny viden om forskellige områder virkelighed. Dette forårsager kognitiv aktivitet hos førskolebørn. Jo flere sider af den omgivende virkelighed, der er åbne for børn, jo bredere er mulighederne for fremkomsten og konsolideringen af ​​stabile kognitive interesser i dem. kreativ førskolebørn mental aktivitet

2. Gradvis udvidelse og uddybning af kognitive interesser inden for samme virkelighedssfære.

For at kunne udvikle et barns kognitive interesser med succes, skal forældrene vide, hvad deres barn er interesseret i, og først derefter påvirke dannelsen af ​​hans interesser. Det skal bemærkes, at for fremkomsten af ​​bæredygtige interesser er det ikke nok blot at introducere et barn til ny sfære virkelighed. Han burde have en positiv følelsesmæssig holdning til det nye. Dette lettes ved, at førskolebarnet inddrages i fælles aktiviteter med voksne. En voksen kan bede et barn om at hjælpe ham med at gøre noget eller for eksempel lytte til hans yndlingsplade med ham. Den følelse af involvering i de voksnes verden, der opstår hos barnet i sådanne situationer, skaber en positiv konnotation af dets aktiviteter og bidrager til hans interesse for denne aktivitet. Men i disse situationer bør barnets egen kreative aktivitet også vækkes først da det ønskede resultat kan opnås i udviklingen af ​​dets kognitive interesser og i assimileringen af ​​ny viden. Du skal stille dit barn spørgsmål, der tilskynder til aktiv tænkning.

Ophobning af viden og erfaring er kun en forudsætning for udviklingen af ​​kreativ fantasi. Enhver viden kan være en ubrugelig byrde, hvis en person ikke ved, hvordan man håndterer den og vælger det nødvendige, hvilket fører til en kreativ løsning på problemet. Og til dette har du brug for øvelse i at træffe sådanne beslutninger, evnen til at bruge akkumuleret information i dine aktiviteter.

Produktiv kreativ fantasi er ikke kun karakteriseret ved sådanne funktioner som originalitet og rigdom af de producerede billeder. En af de vigtigste egenskaber En sådan fantasi er evnen til at lede ideer i den rigtige retning, at underordne dem visse formål. Manglende evne til at styre ideer, til at underordne dem dit mål, fører til, at de bedste planer og intentioner går til grunde uden at blive realiseret. Derfor er den vigtigste linje i udviklingen af ​​en førskolebørns fantasi udviklingen af ​​fantasiens retning.

U yngre førskolebørn fantasien følger emnet, og alt, hvad han skaber, er fragmentarisk, ufærdigt. Voksne skal hjælpe barnet med at lære ikke bare at fantasere fragmentarisk, men at realisere sine planer, at skabe, omend små, men komplette værker. Til dette formål kan forældre organisere rollespil og under dette spil påvirke barnets præstation af hele kæden af ​​spilhandlinger. Du kan også organisere en kollektiv sammensætning af et eventyr: hver af spillerne taler flere sætninger, og den voksne, der deltager i spillet, kan styre udviklingen af ​​plottet og hjælpe børnene med at fuldføre deres plan. Det er godt at have en særlig mappe eller et album, hvor de mest vellykkede tegninger og eventyr komponeret af barnet vil blive placeret. Denne form for optagelse af kreative produkter hjælper barnet med at styre sin fantasi til at skabe komplette og originale værker.

I På det sidste i førskoleinstitutioner alt mere opmærksomhed er givet forskningsaktiviteter børn. Vores er ingen undtagelse børnehave, hvor alle forudsætninger er skabt for i fællesskab at finde svar på spørgsmålene "hvorfor?" Og hvor?". Hvis en børneforsker finder støtte fra lærere og forældre, vil han vokse til en voksen forsker - smart, observant, i stand til selvstændigt at drage konklusioner og tænke logisk. En voksen, der gennem hele sit liv vil finde noget interessant og usædvanligt i verden omkring sig, som forstår at blive overrasket og glæde sig over alt, hvad han ser omkring sig.

Moderne børn lever og udvikler sig i informationsteknologiens æra. I et hurtigt skiftende liv kræves det, at en person ikke kun besidder viden, men også først og fremmest at være i stand til selv at opnå denne viden og operere med den, at tænke selvstændigt og kreativt. Vi ønsker at se vores elever som nysgerrige, omgængelige, uafhængige, kreative individer, der kan navigere i deres omgivelser og løse nye problemer. Forvandlingen af ​​et barn til en kreativ personlighed afhænger i høj grad af os, lærere, af teknologien i den pædagogiske proces i denne henseende, er en af ​​de vigtigste opgaver for en førskoleuddannelsesinstitution at støtte og udvikle barnets interesse for forskning og opdagelse; , og at skabe de nødvendige forudsætninger herfor.

2 . Betingelser for succesfuld udvikling af førskolebørns kreative evner gennem eksperimentering

Eksperimentering gennemsyrer alle områder af børns aktivitet: at spise, lege, studere, gå, sove. Implementering af et almen uddannelsesprogram « Childhood" redigeret af T.I. Babaeva , Mens vi studerede det seneste inden for metodologisk litteratur og observerede børn, henledte vi opmærksomheden på et effektivt og tilgængeligt middel til børns intellektuelle udvikling - eksperimentering. Eksperimentelle aktiviteter er sammen med leg de førende aktiviteter for et førskolebarn. Det vigtigste er, at børns interesse for forskning og opdagelser ikke falmer over tid. Forstå vigtigheden af ​​eksperimenter i udviklingen af ​​de intellektuelle og kreative evner hos førskolebørn, forsøger at skabe betingelser for dem forskningsaktivitet, stødte vi på vanskeligheder forbundet med utilstrækkelig viden om dette problem og manglen på metodologisk litteratur om tilrettelæggelse af eksperimenter. Tilgængelige publikationer beskriver hovedsageligt eksperimenter og spil, der eksperimenteres med diverse materialer, og vi oplevede vanskeligheder med at modellere kognitive cyklusaktiviteter med elementer af eksperimentering, organisering og design af hjørner med passende materiale.

Vi har således et akut behov for at skabe et system til at eksperimentere med førskolebørn. Metodiske anbefalinger til at gennemføre klasser ved hjælp af eksperimenter findes i værker af forskellige forfattere N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Disse forfattere foreslår at organisere arbejdet på en sådan måde, at børn kan gentage oplevelsen vist for voksne, kan observere, besvare spørgsmål ved hjælp af resultaterne af eksperimenterne.

Det teoretiske grundlag for arbejdet er N.N. Poddyakov, som mener, at eksperimentering hævder at være den førende aktivitet i førskolebarndommen, hvis grundlag er kognitiv orientering; at barnets behov for nye indtryk ligger til grund for opkomsten og udviklingen af ​​uudtømmelig forskningsaktivitet, der sigter mod at forstå verden omkring ham. Jo mere varieret og interessant søgeaktiviteten er, jo mere ny information modtager barnet, jo hurtigere og mere fuldt udvikler det sig.

Efter at have studeret den tilgængelige metodologiske litteratur om børns søgning og kognitive aktivitet besluttede vi at tilpasse det praktiske materiale til forholdene i vores børnehave. Fordelte udvalget praktisk materiale i afsnittene "levende natur", "levende natur", med angivelse af udviklingsopgaver, navnet på oplevelsen, en liste over nødvendige materialer og udstyr. Dette gav os mulighed for nemt at navigere i materialet ved valg af emner, specifikke eksperimenter til planlægning af indholdet af praktiske aktiviteter og organisering af udviklingsmiljøet. Udviklede sig langsigtet plan, notater fra klasser om børns eksperimenter for børn i yngre og midaldrende, opsummerede og systematiserede materialet om eksperimentelle aktiviteter.

For at udvikle børns kognitive aktivitet og fastholde interessen for eksperimentelle aktiviteter blev der oprettet et "Children's Science Laboratory"-hjørne i gruppen. Laboratoriet blev oprettet for at udvikle børns interesse for forskningsaktiviteter, hvor udviklingen af ​​primære naturvidenskabelige begreber, observation, nysgerrighed, aktivitet af mentale operationer (analyse, sammenligning, generalisering, klassificering, observation) finder sted; dannelse af færdigheder til at undersøge et emne grundigt. Samtidig er laboratoriet grundlaget for barnets specifikke legeaktiviteter (arbejdet i laboratoriet går ud på at gøre børn til "videnskabsmænd", der udfører eksperimenter, eksperimenter og observationer om forskellige emner).

I det videnskabelige laboratorium for børn har vi fremhævet:

1) et sted for en permanent udstilling, hvor forskellige samlinger rummes. Udstillinger, sjældne genstande (skaller, sten, krystaller, fjer osv.)

2) plads til enheder

3) et sted at opbevare materialer (naturligt, "affald")

4) sted for udførelse af eksperimenter

5) plads til ustrukturerede materialer (sand, vand, savsmuld, spåner, polystyrenskum osv.)

Blev dannet af os prøveliste materialer til forskning.

3. Omtrentlig liste over materialer og udstyr tilbørns naturvidenskabelige laboratorium

1. Gennemsigtige og uigennemsigtige beholdere med forskellige konfigurationer og volumener (plastikflasker, glas, øser, skåle osv.)

2. Måleskeer.

3. Sigter og tragte af forskellige materialer og volumener.

4. Gummi pærer af forskellig volumen.

5. Halvdele af sæbeskåle, forme til fremstilling af is, plastikbunde fra sæt chokolade, en beholder til æg.

6. Gummi- eller plastikhandsker.

7. Pipetter med afrundede ender, plastiksprøjter uden nåle.

8. Fleksible og plastik sugerør, cocktail sugerør.

9. Hygiejnisk sikre skummende stoffer (babyshampooer, boblebade), opløselige aromastoffer (badesalte, fødevaretilsætningsstoffer), opløselige produkter (salt, sukker, kaffe, teposer) mv.

10. Naturmateriale: (småsten, fjer, skaller, kogler, frø, nøddeskaller, stykker af bark, poser eller beholdere med jord, ler, blade, kviste) mv.

11. Affaldsmateriale: (papir med forskellige teksturer og farver, læderstykker, skumgummi, pels, tråd, propper, forskellige kasser) osv.

12. Forstørrelsesglas, mikroskop, spritlampe, reagensglas.

13. Beholdere med sand og vand.

14. Målebånd, skræddermåler, lineal, trekant.

15. Timeglas.

16. Papir til noter og skitser, blyanter, tusch.

17. Voksedugsforklæder, ærmer (begge kan laves af almindelige plastikposer), en kost, en fejebakke og andre rengøringsartikler.

Betingelserne for opbevaring af alt praktisk materiale var gennemtænkt: alt materiale blev placeret et sted, der var tilgængeligt for børn, i mængder, så fra 6 til 10 børn kunne studere på samme tid. Emnet for særlig opmærksomhed er overholdelse af sikkerhedsregler. Førskolebørn er på grund af deres alderskarakteristika endnu ikke i stand til systematisk at overvåge deres handlinger og forudse resultaterne af deres handlinger. Og nysgerrighed tilskynder børn til at smage alt mærkeligt og nyt. Når de bliver revet med af deres arbejde, glemmer de alt om faren, så ansvaret for at sikre overholdelse af sikkerhedsregler ligger helt hos læreren.

4. Junior førskolealder

Arbejde med børn aldersgruppe har til formål at skabe de nødvendige betingelser for sanseudvikling under fortrolighed med omverdenens fænomener og objekter.

I processen med at udvikle elementære undersøgelseshandlinger hos børn løste vi følgende opgaver:

1) kombiner fremvisningen af ​​et objekt med barnets aktive handling for at undersøge det: palpation, hørelse, smag, lugt (kan bruges didaktisk spil"Vidunderlig taske" type

2) sammenligne lignende udseende genstande: pelsfrakke - frakke, te - kaffe, sko - sandaler (didaktisk spil som "Lad være med at lave en fejl");

3) lære børn at sammenligne fakta og konklusioner fra ræsonnementer (Hvorfor stopper bussen?);

4) aktivt bruge oplevelsen af ​​praktiske aktiviteter, spiloplevelse (Hvorfor smuldrer sandet ikke?);

1. Om materialer (sand, ler, papir, stof, træ).

2. O naturfænomener(snefald, vind, sol, vand; spil med vinden, med sne; sne som en af ​​vandets samlede tilstande; varme, lyd, vægt, tiltrækning).

3. Om planternes verden (metoder til at dyrke planter fra frø, blade, løg; spiring af planter - ærter, bønner, blomsterfrø).

4. Om måder at studere et objekt på (afsnit "Madlavning til dukker": hvordan man brygger te, hvordan man laver en salat, hvordan man laver suppe).

5. Om standarden "1 minut".

6. O objektiv verden(tøj, sko, transport, legetøj, maling osv.).

Under eksperimentering bliver børns ordforråd genopfyldt med ord, der angiver sansetegn på en egenskab, et fænomen eller et naturobjekt (farve, form, størrelse: krøller - pauser, høj - lav - langt, blød - hård - varm osv.) .

5. Mellem førskolealderen

Arbejdet med børn i denne aldersgruppe er rettet mod at udvide børns forståelse af fænomener og genstande i verden omkring dem. De vigtigste opgaver, vi løser i forsøgsprocessen, er:

1) aktiv brug af oplevelsen af ​​børns leg og praktiske aktiviteter (Hvorfor fryser vandpytter om natten og tøer op om dagen? Hvorfor ruller bolden?);

2) gruppering af objekter efter funktionelle egenskaber (Hvorfor er der brug for sko, tallerkener? Til hvilket formål bruges de?); 3) klassificering af genstande og genstande i henhold til specifikke egenskaber (testel, service).

I. Hovedindholdet i forskning udført af børn involverer dannelsen af ​​følgende ideer i dem:

1. Om materialer (ler, træ, stof, papir, metal, glas, gummi, plast).

2. Om naturfænomener (årstider, vejrfænomener, genstande af livløs natur - sand, vand, sne, is; spil med farvede isstykker).

3. Om dyrenes verden (hvordan dyr lever om vinteren og sommeren) og planter (grøntsager, frugter), de nødvendige betingelser for deres vækst og udvikling (lys, fugt, varme).

4. Om den objektive verden (legetøj, tallerkener, sko, transport, tøj osv.).

5. Om geometriske standarder (cirkel, rektangel, trekant, prisme).

6. Om en person (mine hjælpere er øjne, næse, ører, mund osv.).

For at bevare interessen for eksperimenter fik børn opgaver, hvori problematiske situationer blev modelleret på vegne af en eventyrheltedukke. Heri fælles aktiviteter Med børn er pædagogisk eksperimentering en undervisningsmetode, der giver et barn mulighed for i sit sind at modellere et billede af verden baseret på egne observationer, erfaringer, etablering af gensidige afhængigheder, mønstre osv. Når jeg organiserer forskningsarbejde med børn, følger jeg visse regler:

Lær børn at handle selvstændigt og uafhængigt, undgå direkte instruktioner.

Lad være med at begrænse børns initiativ.

Gør ikke for dem, hvad de selv kan gøre (eller kan lære at gøre).

Skynd dig ikke at foretage værdivurderinger.

Hjælp børn med at lære at styre læringsprocessen:

Byg færdigheder selvstændig beslutning forskningsproblemer;

Analyse og syntese, klassifikation, syntese af information.

Vi bygger relationer til børn på baggrund af partnerskab. Stor glæde Børn oplever overraskelse og endda glæde over deres små og store opdagelser, som giver dem en følelse af tilfredshed med det udførte arbejde. I forsøgsprocessen får hvert barn mulighed for at tilfredsstille sin iboende nysgerrighed og føle sig som en forsker. Samtidig er den voksne ikke en lærer-mentor, men en ligeværdig partner, en medskyldig i aktiviteten, som giver barnet mulighed for at vise sin forskningsaktivitet

I de første faser af eksperimenter tilbød vi børn en bestemt algoritme, så de kunne forstå, forstå og assimilere det foreslåede materiale. For eksempel, når vi malede vand med gouache, demonstrerede vi først hele processen med at udføre arbejdet med en forklaring i spilform, så blev børnene bedt om at deltage i eksperimentet, og først derefter fik de lov til at eksperimentere på egen hånd.

Ved at udforske den omgivende virkelighed begyndte børn at stræbe efter at gå ud over det umiddelbare miljø. Børns nysgerrighed, udvidelse af ordforråd, følsomhed over for fænomener og genstande i den omgivende verden, indledende forståelse af væskens fysiske egenskaber og faste stoffer- disse er forudsætninger for opfattelsen af ​​naturvidenskabelige begreber - dette er retningen for arbejdet i anden fase af forskningsaktivitet. I processen med at lege eksperimenter lærer børn, hvordan stoffers og materialers egenskaber ændrer sig afhængigt af forskellige ydre påvirkninger, og lærer at navngive disse egenskaber og kvaliteter korrekt. Under eksperimenter bruger børn alle deres sanser, fordi... Børn har mulighed for at røre, lytte, lugte og endda smage forskellige stoffer.

Til spil tilbyder vi dem sand, gips, vand, propper, flydende sæbe, sne, affaldsmateriale, småsten, flasker, skumgummi, sugerør, forskellige typer kryds, dvs. de mest overkommelige materialer. Et vigtigt motivationspunkt for børn er, at alle de tilbudte materialer udspilles på en interessant måde. Så for eksempel kommer den muntre Persille til gruppen og bringer magiske flerfarvede krukker med dufte, inviterer børnene til at identificere hver af dem: duften af ​​forår, sommer, frugter eller urter osv.

At udføre eksperimenter under vejledning af en voksen er selvfølgelig interessant. Men nogle gange vil et barn virkelig gerne arbejde i laboratoriet alene! Vej alt, hvad du vil, ikke kun med en vægt, men også med en skal, find ud af, hvordan verden ser ud gennem et forstørrelsesglas, og hvor nøjagtigt et timeglas er. Det giver vi desværre yderst sjældent børn mulighed for uafhængig forskning. Men det er i dem, at barnets nysgerrighed, hans interesse for forskning og evnen til selvstændigt at teste sine antagelser og drage konklusioner manifesteres. Børn nyder at komme i laboratoriet, men det er endnu bedre, når de kan forske, når de vil, og ikke efter en tidsplan. Dette kan gøres direkte i gruppen, i et mini-laboratorium. Vi stillede et sofabord op i gruppen, fandt på et emblem med fyrene og forberedte det enkleste udstyr og materialer. Udstyr og materialer blev skiftet fra tid til anden. Til uafhængig forskning udviklede jeg forskellige ordninger udføre eksperimenter og tegninger-symboler (håndflade, øje, næse, mund, øre), der foreslår, hvilke sanseorganer der kan bruges til at studere et objekt. Vores børn nyder virkelig at arbejde med sensationsboksen. Det er ikke svært at lave. Brug en skoæske eller en hvilken som helst anden pap (træ) æske, der har et låg, der er let at åbne, så du kan passe ting indenfor. Lav to huller på siderne af kassen. Deres diameter skal give barnet mulighed for at stikke sin hånd ind i kassen.

Sæt et ærme på fra en gammel børnetrøje el øverste del gammel sok Æsken kan dekoreres med forskellige klistermærker med billeder af balloner, fugle, insekter og andre genstande relateret til blokkens temaer. Fra tid til anden lægger du forskellige ting i kassen. Børnens opgave er at identificere dem ved berøring og forklare med hvilke tegn de gjorde dette. Jeg udfører sådanne sanseøvelser i begyndelsen af ​​lektionen ved at placere en genstand i en kasse, der er direkte relateret til det emne, der diskuteres. Det er kendt, at ikke en eneste pædagogisk eller pædagogisk opgave kan løses med succes uden frugtbar kontakt med familien og fuldstændig gensidig forståelse mellem forældre og lærere. I individuelle samtaler, konsultationer, på forældremøder gennem forskellige former for visuel propaganda, overbeviser vi forældre om behovet for daglig opmærksomhed på børns glæder og sorger, vi beviser, hvor ret de har, der bygger deres kommunikation med barnet som ligeværdigt, i anerkendelse af hans ret til sit eget synspunkt, der støtter kognitiv interesse børn, deres ønske om at lære nye ting, selvstændigt at finde ud af det uforståelige, ønsket om at dykke ned i essensen af ​​objekter, fænomener og virkelighed.

Under eksperimenteringsprocessen genopfyldes børns ordforråd med ord, der angiver egenskaberne ved objekter og fænomener. Derudover stifter børn bekendtskab med ordenes oprindelse (såsom: sukkerskål, sæbekasse osv.). I denne alder bruges konstruktionsspil aktivt til at bestemme karakteristika og egenskaber af objekter i sammenligning med geometriske standarder (cirkel, rektangel, trekant osv.).

I disse klasser er pædagogisk eksperimentering en undervisningsmetode, der giver et barn mulighed for i sit sind at modellere et billede af verden baseret på egne observationer, erfaringer, etablering af gensidige afhængigheder, mønstre osv. Når jeg organiserer forskningsarbejde med børn, følger jeg visse regler :

· Lær børn at handle selvstændigt og uafhængigt, for at undgå direkte instruktioner.

· Lad være med at begrænse børns initiativ.

· Gør ikke for dem, hvad de selv kan (eller kan lære at gøre).

· Skynd dig ikke for at foretage værdivurderinger.

· Hjælp børn med at lære at styre processen med at tilegne sig viden:

Spor sammenhænge mellem objekter, begivenheder og fænomener;

§ At udvikle færdigheder til selvstændig løsning af forskningsproblemer.

Vi bygger relationer til børn på baggrund af partnerskab. Børn oplever stor glæde, overraskelse og endda glæde ved deres små og store opdagelser, som giver dem en følelse af tilfredshed med det udførte arbejde. I forsøgsprocessen får hvert barn mulighed for at tilfredsstille sin iboende nysgerrighed og føle sig som en forsker. Samtidig er den voksne ikke en lærer-mentor, men en ligeværdig partner, en medskyldig i aktiviteten, som giver barnet mulighed for at vise sin forskningsaktivitet.

Ved at udforske den omgivende virkelighed begyndte børn at stræbe efter at gå ud over det umiddelbare miljø.

Børns nysgerrighed, udvidelse af ordforråd, følsomhed over for fænomener og genstande i den omgivende verden, en indledende forståelse af de fysiske egenskaber af flydende og faste legemer er forudsætninger for opfattelsen af ​​naturvidenskabelige begreber - dette er retningen for arbejdet i anden fase af forskningsaktivitet.

I processen med at lege eksperimenter lærer børn, hvordan stoffers og materialers egenskaber ændrer sig afhængigt af forskellige ydre påvirkninger, og lærer at navngive disse egenskaber og kvaliteter korrekt. Under eksperimenter bruger børn alle deres sanser, fordi... Børn har mulighed for at røre, lytte, lugte og endda smage forskellige stoffer.

Til spil tilbyder vi dem sand, gips, vand, propper, flydende sæbe, sne, affaldsmateriale, småsten, flasker, skumgummi, sugerør, forskellige typer korn, dvs. de mest overkommelige materialer. Et vigtigt motivationspunkt for børn er, at alle de tilbudte materialer udspilles på en interessant måde.

Leg med sand og vand har vist, at de ikke kun giver børn glæde og følelsesmæssig balance, men også udvikler en lang række færdigheder og evner, udvikler motorik og håndkoordination, taktile sanser, fantasi, tænkning, fantasi, tale mv.

Det er kendt, at ikke en eneste pædagogisk eller pædagogisk opgave kan løses med succes uden frugtbar kontakt med familien og fuldstændig gensidig forståelse mellem forældre og lærere. I individuelle samtaler, konsultationer, på forældremøder gennem forskellige former for visuel propaganda, overbeviser vi forældre om behovet for daglig opmærksomhed på børns glæder og sorger, vi beviser, hvor ret de har, der bygger deres kommunikation med barnet som ligeværdigt, i anerkendelse af hans ret til sit eget synspunkt vision, der understøtter den kognitive interesse for børn, deres ønske om at lære nye ting, selvstændigt finde ud af det uforståelige, ønsket om at dykke ned i essensen af ​​objekter, fænomener og virkelighed.

1. Der udskrives en konkurrence om sommerens mest interessante udendørsforskning

2. Indsamling af emballage (affalds)materialer, der bruges til at udføre forskellige eksperimenter, organiseres.

3. Indsamling organiseres naturmateriale(kogler, sten, frø) til forskning.

For at sikre, at børns tilegnede viden og evner konsolideres og udvikles, tilbød vi forældrene informationsmateriale i forældrekrogen, hvor der tilbydes undervisning for børn og forældre. Ved sådanne klasser kunne forældre og deres børn tegne billeder fra sand, lave figurer af gips, dekorere luftballoner ved at bruge maling, slikpapir, tape, glitter, farvet papir, for at gøre dem til sjove små mennesker.

Derudover inviterer vi dem til undervisning og arrangerer udstillinger af børns værker for dem.

Konklusion

Kreativitet er langt fra ny vare forskning. Problemet med menneskelige evner har til enhver tid vakt stor interesse blandt mennesker. Men før i tiden havde samfundet ikke et særligt behov for at mestre menneskers kreativitet. Talenter dukkede op som af sig selv og skabte spontant mesterværker af litteratur og kunst: de gjorde videnskabelige opdagelser, opfandt og tilfredsstillede derved udviklingslandenes behov. menneskelig kultur. I dag har situationen ændret sig radikalt. Livet i en tid med videnskabelige og teknologiske fremskridt bliver mere mangfoldigt og komplekst. Og det kræver fra en person ikke stereotype, vante handlinger, men mobilitet, fleksibilitet i tænkning, hurtig orientering og tilpasning til nye forhold, kreativ tilgang at løse store og små problemer. I betragtning af, at andelen mentalt arbejde i næsten alle erhverv konstant vokser, og en stigende del af den udførende aktivitet overføres til maskiner, bliver det indlysende, at en persons kreative evner bør anerkendes som den mest væsentlige del af hans intellekt, og opgaven med deres udvikling er en af de vigtigste opgaver i uddannelsen af ​​et moderne menneske. Når alt kommer til alt kulturelle værdier akkumuleret af menneskeheden er resultatet af menneskers kreative aktivitet. Og hvor store fremskridt vil der ske? menneskelige samfund i fremtiden vil blive bestemt af den yngre generations kreative potentiale.

I førskolebarndommen er forskningsaktiviteter sammen med leg af stor betydning for udviklingen af ​​et barns personlighed, hvor barnets hukommelse beriges og dets tankeprocesser aktiveres. Gennemførelse af eksperimenter, underholdende erfaringer fra tilgængeligt materiale og indsamling udvikler observationsevner, udvider børns horisont, uddyber viden, underviser i udholdenhed og nøjagtighed og giver forskningsfærdigheder. Det er vigtigt at stræbe efter at lære ikke alt, men det vigtigste, ikke summen af ​​fakta, men deres holistiske forståelse, ikke så meget for at give maksimal information, men at lære at navigere i dets flow, at lede målrettet arbejde for at styrke læringens udviklingsfunktion, organisere uddannelsesprocessen efter modellen for personorienteret interaktion, ifølge hvilken barnet ikke er et objekt for læring, men et uddannelsesobjekt. Det bliver en udviklingsfunktion af uddannelse at tilrettelægge uddannelsesprocessen efter modellen for personorienteret interaktion, hvorefter barnet ikke er et objekt for læring, men et uddannelsesobjekt. Det bliver tydeligt, at alt læres fast og længe, ​​når barnet hører, ser og gør det selv. Dette er grundlaget for den aktive indførelse af forskningsaktiviteter i praksis på førskoleuddannelsesinstitutioner.

Verden omkring et barn er forskelligartet, alle fænomener i det er forbundet til et komplekst system, hvis elementer er foranderlige og afhængige af hinanden. Derfor er det meget vigtigt at lære et barn at finde ukendte egenskaber i kendte genstande, og tværtimod at lede efter det, der længe har været velkendt og forståeligt i ukendte. Og alt dette - i en afslappet og spændende atmosfære af spillet. Mens et barn leger, stifter bekendtskab med verden omkring sig og lærer nye ting lettere og villigt. Og, hvad der er særligt vigtigt, ved at spille lærer han at lære. Det er meget vigtigt at opmuntre og dyrke vanen med at lære, hvilket helt sikkert vil være nøglen til hans fremtidige succes.

Bibliografi

1. Dybina O. V. Det ukendte er i nærheden: underholdende oplevelser og oplevelser for førskolebørn. M., 2005.

2. Dybina O.V. Vi skaber, vi forandrer, vi transformerer: klasser med førskolebørn. M., 2002.

3. Dybina O. V. Hvad skete der før...: Spil - rejser ind i objekternes fortid. M.1999.

4. Kovinko L. Naturens hemmeligheder - det er så interessant! - M: Linka-Press, 2004.

5. Nikolaeva S. N. Fortrolighed af førskolebørn med livløs natur. Naturforvaltning i børnehaven. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2003. - 80 s.

6. Organisering af forsøgsaktiviteter for førskolebørn. / Under generelt Ed. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 64 s.

7. Perelman Ya.I. Underholdende opgaver og eksperimenter. Ekaterinburg, 1995.

8. Poddyakov N. N. Nye tilgange til studiet af førskolebørns tænkning. // Psykologiske spørgsmål. 1985, nr. 2.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Optimal timing for begyndelsen af ​​udviklingen af ​​kreative evner. Problemet med kreativitet og kreative evner i moderne pædagogik og psykologi. Succesfuld udvikling af førskolebørns kreative evner ved hjælp af teaterkunst.

kursusarbejde, tilføjet 16/01/2012


Problemet med kreativitet og kreative evner i moderne pædagogik og psykologi. Komponenter af kreativitet. Problemet med optimal timing for begyndelsen af ​​udviklingen af ​​kreative evner. Udvikling af kreativ tænkning og fantasi.

kursusarbejde, tilføjet 12/11/2006


Essensen, udviklingstræk og hovedkarakteristika ved kreative evner. Pædagogiske betingelser for udvikling af kreative evner hos yngre skolebørn med midler projektaktiviteter. Diagnostik af niveauet for dannelse af kreative evner.

kursusarbejde, tilføjet 21/08/2017


Problemet med at udvikle børns kreative evner i folkeskolealderen. Psykologiske faktorer udvikling af kreative evner i folkeskolealderen. Indholdet af systemet med kreative opgaver. Kreativt udviklingsprogram.

abstract, tilføjet 06/10/2014


Funktioner ved udviklingen af ​​kreative evner hos børn i førskolealderen gennem introduktion til kunst. Stadier af dannelse af kreativ aktivitet af førskolebørn. Udvikling af kreative evner hos ældre førskolebørn i modelleringstimer.

kursusarbejde, tilføjet 19/07/2014


Essensen af ​​begrebet "kreativitet". Grundlæggende betingelser for udvikling af kreative evner. Udvikling af kreative evner i litterære læsetimer. Kriterier og midler til at diagnosticere niveauet for udvikling af kreative evner hos ungdomsskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 19-12-2014


Psykologiske og pædagogiske grundlag for udvikling af kreative evner i førskolealderen. Leg som et middel til at udvikle førskolebørns kreative evner. Eksperimentelt arbejde med udvikling af kreative evner hos førskolebørn under spillet.

afhandling, tilføjet 04/03/2007


Visuel aktivitets rolle i mental udvikling barn. Analyse og Sammenlignende egenskaber uddannelsesprogrammer om problemet med at udvikle kreative evner hos børn. Et system af arbejde til udvikling af kreative evner i kunstaktiviteter.

afhandling, tilføjet 17.08.2011


Teoretiske aspekter af udviklingen af ​​kreative evner. Arten af ​​kreative evner og essensen af ​​den kreative proces. Tilgange til at bestemme kreative evner. Udvikling af kreative evner hos skolebørn, når de bruger en matematisk avis.

kursusarbejde, tilføjet 06/12/2010


Koncept kreativ personlighed. Matematisk orientering af sindet. Karakteristika for kreative evner. Karakteristika for matematiske værktøjer, der fremmer udviklingen af ​​kreative evner. Fleksibilitet tankeprocesser i matematiske aktiviteter.

Uddannelsens rolle i personlighedsudvikling

Personlig udvikling i uddannelse

Faktisk betyder personlig udvikling i hjemmet en forbedring af de kvaliteter hos elever, som ikke relaterer sig til intellektuelle evner, viden, færdigheder og evner. Dette skyldes de vigtigste opgaver (eller aktivitetsområder), der er fastsat for uddannelsesorganisationer i forhold til en bestemt elev: han skal a) være uddannet, b) trænet.

Uddannelse består af træning og uddannelse. Som loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation": "Uddannelse er en enkelt, målrettet uddannelses- og træningsproces, som er et samfundsmæssigt væsentligt udbytte... Uddannelse er en aktivitet rettet mod personlig udvikling, skabelse af betingelser for selvbestemmelse og socialisering af eleven på baggrund af sociokulturelle, åndelige og moralske værdier og accepterede regler og normer i samfundets adfærd i individets, familiens, samfundets og statens interesse... Træning er en målrettet proces med at organisere elevernes aktiviteter for at mestre viden, evner, færdigheder og kompetencer , få erfaring med aktiviteter, udvikle evner, få erfaring med at anvende viden i hverdagen og skabe motivation for eleverne til at få livslang uddannelse."

Udviklingen af ​​en elevs personlighed (opdragelse) er således ikke nogens indfald eller fantasi. Dette er en af ​​to hovedopgaver uddannelsesorganisationer. Bør enhver lærer være involveret i uddannelse? Det viser sig, at han burde, fordi hans ansvar omfatter: "At udvikle i elevernes kognitive aktivitet, selvstændighed, initiativ, kreativitet, at danne en borgerlig position, evnen til at arbejde og leve under forhold. moderne verden, at danne en kultur for sund og sikker livsstil blandt studerende" (i samme lov).

Ud fra denne specificitet viser det sig, at personlighed i uddannelse forstås som noget, der ikke hører til intellektuel sfære. Hvis dette i moderne psykologi normalt betyder en persons sociale ansigt, som giver ham et "billede" og inklusion i visse sociale relationer, så er personlighed inden for uddannelsesområdet en legering af visse kvaliteter, der sikrer socialisering og selvbestemmelse. . Følgelig, jo mere udviklet en person er, jo mere succesfuld er han med hensyn til social tilpasning og at finde sin egen plads i livet. Samt omvendt.

Psykologer har generelt længe bevæget sig væk fra spørgsmålet, der lugter af skolastik: "Hvem kan kaldes en mere udviklet personlighed, og hvem mindre?" En kriminel, for eksempel fra et psykologisk synspunkt, kan også have sin egen personlighed og en ret udviklet (hvis han har et interessant, originalt billede, et væld af sociale forbindelser). Pædagoger (her mener vi især teoretiske arbejdere) er næppe enige om, at en kriminel kan have en udviklet personlighed. I pædagogik udviklet personlighed dette er en rig person forskellige slags positive dyder (den såkaldte "omfattende udviklede personlighed"). Disse fordele omfatter:

Ansvar,

Målrettethed og vedholdenhed,

Patriotisme,

Ærlighed,

Nysgerrighed,

Venlighed og lydhørhed,

Kollektivisme,

Evnen til selvopofrelse

Evne til selvstændig aktivitet,

Kreative færdigheder,

Hårdt arbejde,

Civil stilling (social lydighed) med mere. Hvis der ikke er nogen værdighed, eller det har den modsatte polaritet (ikke hårdt arbejde, for eksempel, men dovenskab), så kan en person ikke længere hævde titlen "omfattende udviklet personlighed."

Forskellen i personlighedsforståelsen i pædagogik og psykologi er også synlig i det følgende. Temperament er ikke og kan ikke inkluderes i ovenstående liste over fordele. Det er umuligt at udvikle temperament: der er ingen gode og dårlige temperamenter, og temperament påvirkes mest af medfødte og nogle erhvervede fysiologiske egenskaber. Men i psykologi betragtes temperament som vigtigt element personens personlighed.

Hvorom alting er, så er den sociale orden for personlig udvikling klart formuleret, og den skal på en eller anden måde opfyldes.

De vigtigste problemer med personlig udvikling i en uddannelsesorganisation

Det første problem, som skolelærere står over for, er, at et barn, der kommer i skole, allerede har en mere eller mindre dannet personlighed. Denne dannelse blev påvirket af familie, børnehave, venner og andre velkendte mennesker. Dannelsen af ​​en lille persons personlighed kan også være påvirket af film set eller scener, som barnet observerede direkte i fremmedes liv. Nogle førskolebørn er gode læsere, og bøger kan allerede have påvirket dem.

Børn fra forskellige familier kommer i skole. Nogle forældre er ikke blege for at bruge uanstændigt sprog, nogle lyver konstant, nogle kan lide at slås, nogle stjæler osv. Naturligvis kan disse adfærdsmæssige karakteristika med en høj grad af sandsynlighed overføres til barnet. Samtidig kan de overføres ikke kun i 6-7 års alderen, men også senere. Læreren skal tage højde for alt dette og forsøge at vende den ubehagelige tendens i barnets adfærd.

I mange tilfælde hjælper teamet. For det første bemærker barnet selv hurtigt, at dets adfærd er anderledes end flertallets adfærd. For det andet kan læreren selv påpege denne modsætning, hvis barnet ikke ser det. For det tredje kan elevkredsen selv lægge pres på en "problem"-elev. Holdet skal ikke idealiseres. En dårlig lærer er dog en, der ikke bruger holdets evner.

Det andet problem er metodisk tvetydighed: hvordan og hvilke kvaliteter skal udvikles? Andre spørgsmål er relateret til dette: hvordan man bestemmer effektiviteten af ​​visse pædagogiske aktiviteter? Hvordan bestemmer man effektiviteten af ​​det enkelte lærerpersonale? Med træning er det mere eller mindre klart: Der er forskellige typer af testaktiviteter. Der er endda en samlet statseksamen, der gør det muligt at vurdere elevernes præstationer og på dette grundlag lærernes arbejde så nøjagtigt som muligt. Sådan noget er der ikke inden for uddannelse vurderingsprocedurer, er der slet ingen klare standarder for personlig udvikling. De fleste lærere stoler derfor hovedsageligt på deres livserfaring og intuition. Ofte fokuserer lærere kun på en eller to egenskaber, der skal udvikles. Ofte er rollen for et sådant "fyrtårn" udviklingen af ​​kreative evner. I dette tilfælde er pædagogisk arbejde kendetegnet ved underholdning og prangende effektivitet.

Det tredje problem med personlighedsudvikling har juridiske grunde. Ifølge grundloven har vi ret mange rettigheder, f.eks.

Immunitet privatliv, personlige og familiehemmeligheder,

Tanke- og ytringsfrihed.

Læreren skal derfor være ret forsigtig med at fremkalde information, der kan klassificeres som personlig og personlig. familiehemmelighed. Og generelt viser det sig, at hele uddannelsesprocessen skal være rent frivilligt uden pres. Ikke kun voksne, men også børn har tanke- og ytringsfrihed. Inde i sig selv kan enhver person være en slyngel, mene hvad han vil. Så længe det ikke kommer ud, griber det ikke ind i andre menneskers liv. Det viser sig, at selv sætninger som denne: "Du skal altid fortælle sandheden, ellers bliver du en dårlig dreng" kan kompromittere læreren.

Efterhånden som de bliver ældre, forstår den yngre generation deres rettigheder mere og mere klart. Derfor er der mindre og mindre sandsynlighed for, at uddannelsesindsatser (i det mindste direktiver) når deres mål. Uddannelse af en studerende er en fuldstændig tvivlsom ting. Til direktivet: "Du skal elske dit fædreland," kan du ofte få svaret: "Jeg skylder ingen noget." Derfor begrænser universiteterne normalt pædagogisk arbejde udvikling af kreativitet og vid.

Hvordan skal man håndtere dette problem? Svaret er ganske indlysende: det er nødvendigt at erstatte direktiver med præciseringer. Sig ikke sætninger som: " Gode ​​piger band ikke" eller simpelthen "Du skal elske dit fædreland."

Hvis du lyver, vil ingen længere tro dig.

Hårdtarbejdende mennesker er stolte af deres succes.

En modig person vil ikke være bange for hver busk.

Som en sidste udvej kan du begrænse dig til vage sætninger som denne: "Hvis du ikke elsker dit fædreland, så vil dit fædreland ikke elske dig."

Uddannelsesmuligheder for en uddannelsesorganisation

Af alle sociale institutioner er det kun familien, der kan konkurrere i uddannelsesmuligheder. Der er en del tilstedeværelse i familien snæver cirkel personer, men kommunikationen med dem er meget tæt, meget tillidsfuld, meget langsigtet. Rigtig mange livsholdninger, generelt er livsformen arvet. Uddannelsesorganisationer har dog andre muligheder: kompetent personale, et team og brede sociale forbindelser.

Lærere kan mærke afvigelser i udvikling og adfærd, som selv forældre ikke bemærker. De kan ikke kun mærke efter, men også give kompetent rådgivning. I svære sager I processen med personlighedsudvikling kan en pædagogisk psykolog, der forstår både udviklingspsykologi og metoder til korrektion og udvikling, deltage.

Som allerede nævnt har holdet en meget stærk indflydelse per barn. Denne indflydelse er så stærk, at du med dens hjælp kan overvinde alle manglerne ved familieopdragelsen.

Brede sociale forbindelser gør, at skolen gradvist socialiserer eleven. Hun introducerer ham for en lang række nye ansigter. Disse omfatter andre studerende (også fra andre klasser), lærere, administrative medarbejdere og forskellige slags arbejdsmarkedsparter. Ved at interagere med hver ny person udvider eleven sin forståelse af:

a) mennesker generelt,

b) det indtryk, han gør på andre,

c) skæringspunkter mellem interesser - egne og andres.

Alt dette bidrager helt sikkert til personlig udvikling. Derfor kan en vigtig strategisk overvejelse fremføres: Der bør gøres alt for at sikre, at hvert barn har direkte kontakt med en bred vifte af mennesker, og ikke kun med sine venner og lærer.