Analyse, evaluering og fortolkning af søgeresultater. Mulige muligheder for at fortolke resultaterne af vurderingsprocedurer

Resultaterne af Unified State Examination er gyldige i 4 år (ikke medregnet året for beståelse af eksamenerne). Når du ansøger, kan du kun bruge gyldige USE-resultater.

I overensstemmelse med den nuværende procedure for udførelse af GIA-11 er det nødvendigt at vælge et niveau af matematik for at bestå (grundlæggende eller specialiseret).

Spørgsmålet ligger uden for vores kompetence. Kontakt uddannelsesafdelingen i dit distrikt eller undervisningsministeriet i Novosibirsk-regionen.

Hej! Ordren om at udføre det afsluttende essay (præsentation) på det russiske sprog er blevet sendt til uddannelsesmyndighederne i distriktsadministrationen...

Hej! Perioderne for at tage Unified State Exam (tidlige eller reservedage i hovedperioden) vælges af kandidater fra tidligere år efter behag og angivet i ansøgningen...

Hej! Udviklerne af CMM'er og materialer til GIA-9 er Federal Institute of Pedagogical Measurements, med alle ændringer og materialer...

De forklaringer, du henviser til, blev givet under forhold, hvor to standarder blev implementeret på det grundlæggende generelle niveau: FC GOS og FSES LLC. ...

Kandidater fra tidligere år skriver et afsluttende essay, hvis de ønsker det (der er ingen obligatoriske krav). Det afsluttende essay som betingelse for optagelse på Statens Eksamensakademi er skrevet...

Hej! I overensstemmelse med proceduren for udførelse af GIA-11 skal du indsende en ansøgning til registreringsstederne inden den 1. februar 2020. Liste over steder...

Svaret på dette spørgsmål ligger uden for vores kompetence.

Hej! I overensstemmelse med proceduren for udførelse af GIA-11 (klausul 14, paragraf 16), for at deltage i Unified State Exam, skal du indsende en ansøgning inden 1. februar 2020, inklusive...

Hej! Ja, du har ret til at tage Unified State-eksamenen i 2020.

Hej! Eleverne vælger selvstændigt niveauet for bestået matematik (grundlæggende eller specialiseret). Optagelsesbetingelser skal afklares...

Hej! Den studerende vælger selv formen for at bestå den statslige afsluttende certificering (SFA) (OGE eller GVE). Behovet for beståelse...

Hej! I overensstemmelse med proceduren for udførelse af GIA-11 (klausul 14, paragraf 16), for at deltage i Unified State Exam, skal du indsende en ansøgning inden 1. februar 2020, inklusive...

Hej! NIMRO afholder ikke prøveeksamen, kontakt venligst lederen af din uddannelsesorganisation.

Proceduren for at opnå estimater af befolkningsparametre (summen af indikatoren, indikatorens gennemsnitsværdi, forhold mellem indikatorværdier, andele osv.) skal defineres præcist. Et estimat er en værdi af en populationsparameter beregnet ud fra stikprøveobservationsdata. Estimering forstås også som en formel eller algoritme til at beregne den numeriske værdi af en parameter for den population, der undersøges, estimeret ud fra stikprøvedata.

For observationer baseret på sandsynlighedsstikprøver beregnes estimater typisk ved hjælp af vægte, der passer til stikprøvedesignet (prøveudtagningsvægte).

For at kompensere for virkningen af systematiske fejl (manglende modtagelse af svar fra observationsenheder, ufuldstændig dækning) på pålideligheden af observationsresultater og opnå mere nøjagtige værdier, kan estimater justeres, herunder ved hjælp af hjælpeoplysninger (f.eks. kalibreringsmetoden) .

Hvis hjælpevariabler anvendes i vurderingsprocessen, skal deres valg begrundes, de skal korreleres med observationsvariable og opdateres. Brugen af en bestemt vurderingsproceduremodel bør dokumenteres, herunder de underliggende antagelser fra modellen.

I stikprøveobservationer, der bruger ikke-sandsynlighedsstikprøver, opnås estimater typisk ved hjælp af passende statistiske modeller. I dette tilfælde skal vurderingsprocedurerne begrundes, og de antagelser, der er gjort, skal være plausible og om muligt afprøvede.

Estimater af populationsparametre skal ledsages af karakteristika for deres nøjagtighed (variationskoefficient for estimatet, middelkvadratfejl (MSE), middelværdikvadrat (standard) prøveudtagningsfejl), som skal tage hensyn til prøveudtagningsplanens karakteristika (stratificering). , flertrinsvalg osv.), samt rettelser inkluderet i vægtene. Hvis det er muligt, bør de også afspejle andre større fejl, der opstår gennem hele den statistiske produktion. Nøjagtighedsmål for de vigtigste indikatorestimater bør opnås både for hele befolkningen og for de vigtigste udviklingssektioner. Hvis de er beregnet efter tilnærmede beregningsmetoder, så skal disse beregningsmetoder dokumenteres.

Kriterier for offentliggørelse af estimater skal fastlægges, før de beregnes: det vil sige, at fejlniveauet i estimatet skal være fast, og over hvilket de resulterende data ikke offentliggøres.

Procedurer for vurdering af resultaterne af statistisk observation såvel som deres anvendelse er beskrevet detaljeret i de relevante afsnit af metodologiske materialer (metodologiske anbefalinger, forskrifter osv.), godkendt på den foreskrevne måde og offentliggjort i offentligheden på embedsmanden Rossstats hjemmeside.

Vurderingsproceduren kan udføres ved hjælp af specialiseret eller standardsoftware. Brugerdefineret software skal testes på forhånd og nøjagtigt, før der foretages endelige vurderinger. Alle resultater fra evalueringsprocesser skal være reproducerbare (præcis eller inden for tætte tilnærmelser), hvilket betyder, at hvis hele forarbejdningsproceduren gentages, skal de samme resultater opnås.

Data opnået fra observationer, undersøgelser, eksperimentelt arbejde og eksperimenter kan endnu ikke betragtes som videnskabeligt pålidelige resultater, hvis de ikke er udsat for analyse, evaluering og videnskabelig fortolkning (fortolkning).

Analysen skal afsløre, hvilken rolle objektive og subjektive faktorer spiller, der påvirker fremskridt og resultater, og gøre det muligt at identificere de førende faktorer og betingelser, der er nødvendige for at bruge de opnåede data. Resultaterne vurderes, deres betydning, nyhedsgrad og praktisk relevans identificeres. Fortolkning gør det muligt at forklare virkningsmekanismerne, betydningen af de opnåede resultater, deres forhold til tidligere kendte bestemmelser og begreber og afsløre udsigter til videre anvendelse af nyerhvervet viden eller gennemprøvede teknologier.

For at gennemføre den sidste del af undersøgelsen er det nødvendigt at vende tilbage til dens indledende fase ved hjælp af identificerede og allerede testede kriterier, indikatorer og indikatorer (målbare indikatorer). I det væsentlige er dette den sidste fase af overvågningen - konstant overvågning af uddannelsesprocessen, indvirkningen på dens kvalitet og resultaterne af introducerede innovationer. Dette er undersøgelsen af dynamikken i en proces med det formål at sammenligne med forventede resultater. Overvågning omfatter indsamling og systematisering af information, dens analyse og fortolkning og beslutningstagning om procesjusteringer for at optimere den.

Kriterierne (generaliserede karakteristika), på grundlag af hvilke dynamikken og resultaterne af processen i uddannelsen overvåges og vurderes på grund af dens kompleksitet og multifunktionalitet, skal altid være omfattende, men differentierede.

Der er kriterier for vurdering af kvaliteten af projekter og programmer (relevans, videnskabelig validitet, nyhed, praktisk gennemførlighed, ressourcetilvejebringelse), kriterier for succes med transformationsprocessen (juridisk og ressourcetilvejebringelse, grad af motiverende parathed, effektivitet af aktiviteter, psykologisk deltagernes komfort, dynamik i fremskridt hen imod planlagte resultater) og endelig kriterier for præstationer (resultater).

Den sidste gruppe kriterier - præstationskriterier - kan enten relatere til processen (systemet), der studeres og transformeres, eller til hovedproduktet af uddannelse - en person, et individ.

Ydelseskriterium transformationsprocessen i personlige termer, som vi mener, nødvendigvis skal omfatte fem "underkriterier", som udgør: kriteriet for resultaterne af hovedaktiviteten - uddannelsesmæssig, sport, kreativ og udførende (afhængigt af type og fokus af uddannelsesinstitutionen eller det område, der undersøges), kriteriet om personlig udvikling, kriteriet om god opførsel, kriteriet om sundhed, i nogle tilfælde er det legitimt at fremhæve et andet kriterium om social tilpasning eller parathed til livet i et åbent samfund. De indikatorer, som hvert kriterium overvåges efter, er for det første meget forskellige og variable, og for det andet er de selv delvise og relative. Derfor kan resultaterne af uddannelse ikke bedømmes af individuelle indikatorer, for eksempel ved resultaterne af Unified State Examination, som hovedsageligt afspejler kvaliteten af viden og endelige færdigheder, men kun meget indirekte indikerer udviklingen af tænkeevner, social modenhed, kulturel livssyn og kompetence. En meget "delvis", begrænset indikator er identifikation af "restviden" hos studerende under certificering af universiteter. Uden tvivl vigtige, af indlysende grunde, ikke-udtømmende og ufuldstændige er sådanne indikatorer for uddannelsesaktivitet som skolepræstationer, tildeling af medaljer til kandidater, deres optagelse på universiteter, selv til budgetpladser, for ikke at nævne gebyrer Ramme 10

nykh. Kun ud fra et sæt indikatorer kan man foretage en analyse og evaluere resultaterne. Forståelse af de opnåede resultater gør det muligt at opfylde kravene til forskningsarbejde, herunder afhandlingsarbejde, for at fastslå resultaternes nyhed, teoretiske betydning og praktiske anvendelighed. I rapporter om resultaterne af praktiske projekter og programmer er krav til teoretisk betydning ikke så obligatoriske; kravet om nyhed er mere kategorisk, selvom graden kan variere: fra opdagelser til forbedringer og modernisering af det kendte, og praktisk betydning skal identificeres især overbevisende.

Nyhed, teoretisk og praktisk betydning fungerer som generaliserede kriterier for effektiviteten af det udførte arbejde.

Når man etablerer nyhed, er nøgleordet for at give et specifikt svar "for første gang." For første gang blev det etableret og afsløret.

defineret, indhentet originale data, forklaring givet osv. Nyhed kan være indeholdt i problemformuleringen, i idéen og planen, i teknologierne og procedurerne til optimering af den pædagogiske proces, i at identificere de optimale betingelser for dens forekomst. Lad os i forbifarten bemærke, at ordene "for første gang" og "nyhed" er synonyme, og hvis nyheden afsløres, giver det ingen mening at gentage ordet "for første gang" (se ramme 11).

Lad os præsentere termer (verber), der giver os mulighed for at identificere nyheden i resultaterne.

Ramme 12

Lad os vende os til eksemplet med forfatteren, der identificerer nyheden i sit værk. I undersøgelsen "Nurturing the creative attitude of the future teacher to organization of the educational process" (2004) ser forfatteren nyheden i, at han identificerede strukturen af den fremtidige lærers kreative holdning til organiseringen af uddannelsesproces, og denne struktur inkluderer motiverende-værdi, indholds-processuelle og følelsesmæssige-viljemæssige komponenter (bemærk, at de kan identificeres i enhver pædagogisk eller uddannelsesmæssig proces). Essensen af det undersøgte forhold ligger i søgningen og udvælgelsen af originale former, metoder, midler til at organisere uddannelsesprocessen, udviklingen af en individuel kreativ aktivitetsstil og maksimal selvrealisering af den fremtidige lærer.

Ordet "for første gang" kan ikke anvendes på udsagn af denne art, da de alle allerede er meget velkendte. Han forbliver beskedent tavs om, hvad forfatteren var i stand til at opdage ved at anvende disse principper på sit forskningsemne.

I sådanne tilfælde vil jeg gerne minde kandidatstuderende, ansøgere og praktiserende forskere om, at de ikke er diplomater. Charles Talleyrand sagde som bekendt, at sproget blev givet til en diplomat for at skjule sine tanker. Dette ordsprog huskes ofte, når det kommer til diplomatisk sprog, men det gives til forskeren for klart og specifikt at udtrykke sine ideer, principper, anbefalinger og den nyhed, de besidder (hvis den selvfølgelig bliver opdaget).

For eksempel understreger L. I. Gritsenko, som allerede er nævnt af os, der udtrykker nyheden i hendes holdninger i forhold til arven fra A. S. Makarenko, at den sociale orientering af hans uddannelsesbegreb er fyldt med humant og personligt indhold, essensen af A. S. Makarenkos uddannelse ligger i konstruktiv syntese af eksternt og internt orienterede tilgange til menneskelig udvikling, som udføres på grundlag af subjektiv aktivitet. Den binære natur af uddannelsessystemet for A. S. Makarenko manifesteres i harmoniseringen af kollektive og individuelle principper, direktiver og humanistiske metoder til organisering af pædagogisk hensigtsmæssige livsaktiviteter for uddannelsesfagene.

Denne tilgang argumenterer både med den traditionelle positive fortolkning af A. S. Makarenko som forfatter til begrebet uddannelse "i teamet, for teamet og gennem teamet" og med hans kritiske vurdering som "kommissær for uddannelse", som angiveligt, en tilhænger af militær-disciplinær pædagogik.

I praktisk forskning er der ikke et strengt behov for særskilt betegnelse af nyhed og teoretisk betydning, og i afhandlingsværker er det ikke altid muligt at adskille dem entydigt, men det er nødvendigt at identificere og specifikt afsløre begge.

Lad os se på det eksempel, vi allerede har brugt.

L. I. Gritsenko fremhæver den teoretiske betydning af hans arbejde med A. S. Makarenkos kreative arv og fremhæver følgende bestemmelser, som utvivlsomt indeholder videnskabelig nyhed:

S essensen og specifikke træk ved de aksiologiske retningslinjer for Makarenkovsky-uddannelse bestemmes;

S Makarenkovsky-uddannelsessystemets organiske binær-syntetiske integritet, inklusive kollektivet og individet, blev afsløret;

S den subjektive, aktive karakter af uddannelsesmekanismerne i et team er vist, manifesteret i de specifikke træk ved brugen af principperne om miljømæssig overensstemmelse og kulturel overensstemmelse i Makarenkovsky-uddannelse;

S det socialdemokratiske grundlag for driften af uddannelsesinstitutionerne i A. S. Makarenko blev identificeret, hvilket sikrede deres humanistiske og personlige orientering;

S indholdet og essensen af uddannelsesmålene i A. S. Makarenko-systemet afsløres, modsætningerne af den ideologiske (klasse) natur af de officielle ideer om uddannelse og deres humanistiske orientering afsløres;

S Tilblivelsen og essensen af Makarenkovs ideer om holdet blev undersøgt på grundlag af moderne videnskabelig viden og tilgange inden for hjemme- og verdensvidenskab.

I det væsentlige viste L. I. Gritsenko, hvor moderne og lovende de konceptuelle bestemmelser i A. S. Makarenkos uddannelsessystem er om individet og holdet for at afklare måderne og betingelserne for at harmonisere den pædagogiske proces.

Teoretisk betydning betyder noget andet end nyhed, nemlig: hvordan nye forbindelser, afhængigheder, tilgange, metoder identificeret i forskningen ændrer sig (uddyber, udvider, beviser inkonsistensen af visse bestemmelser) teorier, begreber, tilgange, der eksisterer i videnskab og praksis; hvilke nye nødvendige begreber er blevet introduceret i videnskabelig cirkulation; hvilke perspektiver for videnskabelig og videnskabelig-praktisk forskning, der åbnes af forskningens resultater (se ramme 13).

Ramme 13

Og endelig om praktisk betydning og nytte. For at identificere det skal du forstå og vise, hvad der allerede er blevet gjort praktisk, hvor og af hvem, med hvilke resultater anbefalingerne fra forskningen blev anvendt, hvilke implementeringsmaterialer der er udviklet og distribueret (manualer, anbefalinger, programmer, metoder) , teknologier osv. .). Det er nyttigt at fremsætte forslag til at forbedre indholdet, tilrettelæggelsen og den materielle støtte til uddannelse og dens medarbejdere, for at styrke uddannelsens rolle i landets og regionens socioøkonomiske udvikling og forbedre dens status. Disse forslag skal rettes til forskellige niveauer af statslig og kommunal forvaltning, til forskellige statslige organer i overensstemmelse med deres kompetencer. De spørgsmål, der skal besvares for at afgøre arbejdets praktiske betydning, er angivet i ramme 14.

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

Vicedirektør for pædagogisk arbejde

MBOU "South Podolsk Secondary School"

Cherlak kommunedistrikt

Omsk-regionen

Brug af resultaterne af vurderingsprocedurer

med at forbedre kvaliteten af uddannelsen

Hvordan skal resultaterne af vurderingsprocedurer bruges til at styre kvaliteten af uddannelsen?

Resultaterne af vurderingsprocedurerne bør tjene som grundlag for at forbedre undervisningen i akademiske fag; at øge bevidstheden, udvikle modeller for forældrevurdering og træffe informerede beslutninger om valg af et barns uddannelsesforløb.

Hver uddannelsesorganisation har i dag et grunduddannelsesprogram, som fastlægger de overordnede retningslinjer for det pædagogiske personale i at opnå kvalitet. Vi bruger resultaterne af evalueringsprocedurer til at løse problemer, der afspejles i skolens hoveduddannelsesprogram, samt til at øge effektiviteten af hele teamet.

I dag dannes et omfattende system til vurdering af uddannelseskvaliteten i uddannelsessystemet, herunder OGE, Unified State Exam, All-Russian test, nationale og internationale undersøgelser af uddannelseskvalitet samt undersøgelser af lærernes kompetencer. .

I grundskolen udføres vurderingsprocedurer i form af komplekst arbejde, der gør det muligt at identificere niveauet for dannelse af universelle uddannelseshandlinger.

Komplekse tværsnitsværker blev skrevet af elever i 1.-3. Elever i 4. klasse deltog i den alrussiske test.

Denne vurderingsprocedure blev gennemført for at vurdere kvaliteten af grundskoleundervisningen i skolen. Hovedtræk ved VPR er, at det giver dig mulighed for at tage et omfattende kig på resultaterne af uddannelsen: ikke kun opnåelsen af planlagte resultater i de enkelte fag vurderes, men også de vigtigste meta-fag resultater, som er vigtige for at vurdere parathed at fortsætte uddannelsen i folkeskolen.

Studerende fra MBOU "South Podolsk Secondary School" viste høj kvalitet af viden i alle fag: i det russiske sprog - 88% med 100% fremskridt, i matematik - 66% med 88% fremskridt, i den omgivende verden - 66% med 100 % fremgang. På baggrund af resultaterne af arbejdet blev der truffet beslutning om at fortsætte undervisningen af skoleelever på grunduddannelsesniveau, og der blev dannet pædagogiske anbefalinger til individuel støtte til elever allerede i 5. klasse. Resultaterne af VPR'en kan bruges som materialer, når arbejdsgiveren udarbejder ansøgninger om undervisningspersonale til certificering.

Resultaterne af VPR 2016 er noget anderledes end resultaterne af den midlertidige certificering, især i den omgivende verden.

Folkeskolelærere tager højde for denne uoverensstemmelse i resultaterne for at fastlægge et system af foranstaltninger til at øge objektiviteten i vurderingen af elevernes viden; de fokuserer deres indsats på en mere aktiv undersøgelse af metodiske anbefalinger til forberedelse til den endelige certificering i fag, aktiv brug af undervisningsmaterialer i undervisningen, men vigtigst af alt - De bruger mere produktive arbejdsmetoder for at udvikle et barns stærke, stabile viden om emner.

Baseret på resultaterne af VPR blev følgende anbefalinger givet til folkeskolelærere:

1. Vær opmærksom på typiske fejl, deres årsager og mulige løsninger.

2. Øge den enkelte lærers personlige ansvar som et resultat af arbejdet for at sikre, at eleverne tilegner sig grundlæggende viden, færdigheder og evner bestemt af programmet og uddannelsesstandarder for det russiske sprog.

3. Objektivt evaluere elevernes arbejde, styret af accepterede vurderingsstandarder.

4. Udarbejde individuelle programmer (udviklingsforløb) for elever, der gennemførte VPR med meget lave resultater, og for elever, der gennemførte VPR med ret høje resultater.

5. Gennemfør øvearbejde baseret på materialerne fra den åbne opgavebank NIKO, VPR med efterfølgende analyse af resultaterne (identifikation af dynamikken i læringsresultater).

Et andet vigtigt element i systemet til vurdering af uddannelseskvaliteten er den statslige afsluttende certificering.

Resultaterne af OGE og Unified State Exam er både et middel til at opsummere og grundlaget for en årlig analyse af kvaliteten af uddannelse i sammenhæng med almendannende fag i skolen. Protokollerne med resultaterne af OGE og Unified State Examination præsenterer individuelle fagresultater, løseligheden af hver opgave, primære og endelige resultater. Vi udsætter dem for omfattende behandling og genererer statistisk information om emner og emner.

Valget af et bestemt emne af kandidater giver os mulighed for at bestemme den faglige orientering af kandidater.

Generelle resultater af statens endelige certificering af kandidater9,11 karakterer omfatte indikatorer, på grundlag af hvilke vi fastlægger niveauet af almen uddannelse for vores kandidater.

Vi sammenligner skolens resultater med indikatorerne for bydel og region. I det akademiske år 2015-2016 deltog 24 elever i den statslige afsluttende certificering: 15 niendeklasser og 9 dimittender i 11. klasse.

1 elev i 9. klasse modtog et certifikat for grundlæggende almen uddannelse med æresbevisninger, 2 kandidater blev tildelt medaljer fra Den Russiske Føderation "For særlige præstationer i læring."

Mange kandidater har to uafhængige ekspertvurderinger i obligatoriske fag (da Unified State-eksamenen tages af de ellevteklasser, der tog Unified State-eksamenen for to år siden). Følgelig kan dette bruges til at bestemme den individuelle dynamik for hver elev i matematik eller russisk.

Vi udfører også forskning for at sammenligne nuværende og eksterne vurderinger. Datastatistik på dette område gør det muligt at se systemet med nuværende lærerevaluering inden for rammerne af ensartede evalueringsstandarder. De kvartalsvise, halvårlige og årlige karakterer i faget tildelt af læreren er korreleret med OGE- og USE-scorerne. Skolen har således skabt et system til effektiv brug af statistisk analyse af resultaterne af den statslige afsluttende certificering, et integreret element i vurderingen af uddannelseskvaliteten.

Lad os se på nogle resultater af Unified State-eksamenen og Unified State-eksamenen over flere år.

1. Unified State Examination resultater og professionel selvbestemmelse af kandidater:

Ved at undersøge præferencen for valg af almene uddannelsesdiscipliner af kandidater fra Yuzhno-Podolsk Secondary School er det muligt at bestemme tendenser i dannelsen af en social orden og omstrukturering af markedet for uddannelsestjenester i det forenede statslige eksamenssystem. Unified State Exam-statistikker viser, at størstedelen af dimittender vælger Unified State Exam i samfundsfag, på andenpladsen -russisk historie , biologi, fysik.

Derfor er det nødvendigt i disse fag ikke kun at styrke beredskabsniveauet i klasseværelset, men også at levere yderligere uddannelsesydelser, som vil bidrage til implementeringen af princippet om at opnå kvalitet - "Kundefokus". De diagnostiske resultater viste, at kandidater fra 11. klasser på Yuzhno-Podolsk Secondary School i løbet af de sidste par år hovedsageligt har valgt specialiteterne på pædagogiske og tekniske universiteter; dimittender fra 9. klasser går ind i sekundære, hovedsageligt i specialiteterne kok, automekaniker, og maskinmester. traktorfører." Efter at have analyseret vores resultater og sammenlignet resultaterne af Unified State Examination i 2016 med resultaterne af Unified State Examination i 2015, forstår vi, at det er nødvendigt at organisere arbejdet for at danne et samlet uddannelsesrum inden for rammerne af udviklingen af agro -industriklynge. I øjeblikket er det her, vi ser "problematiske problemer" for os selv, som ikke kun kommer til udtryk i et fald i Unified State Examination-resultater og en lav vurdering, når dimittender vælger fag som geografi og kemi, men også generelt i akkumulering af mennesker ressourcer til landbruget. Dette er især relevant for vores region. Derfor er udviklingsopgaven for 2017 at øge den specialiserede uddannelse af dimittender på 9. og 11. klassetrin i disse fag.

2. Identifikation af beherskelsesniveauet for emner i de enkelte fag(baseret på statistiske data fra kontrol- og målematerialer giver Unified State Exam dig mulighed for at studere niveauet af beherskelse af emner i fag):

I processen med at udføre dette arbejde kom vi til den konklusion, at den forenede statseksamen giver os mulighed for at få information ikke kun om uddannelsesniveauet for kandidater i individuelle fag, men også om kvaliteten af lærerens arbejde. , i MBOU "Yuzhno-Podolsk Secondary School" har den været stabil i flere år år, har der været en betydelig uoverensstemmelse i den gennemsnitlige score i matematik mellem skole- og distriktsgennemsnittene. Det vil sige, at den gennemsnitlige score for skolen er markant lavere end distriktet, hvilket indikerer, at matematiklærernes arbejde ikke er seriøst nok. Ledelsesbeslutninger træffes løbende på baggrund af dette faktum; resultaterne af dette arbejde kan allerede ses, når dimittender fra 9. klasse tager OGE i matematik, hvor den gennemsnitlige score for skolen afviger en smule fra gennemsnittet for distriktet.

Sammenlignende data opnået som et resultat af overvågningsundersøgelser af resultaterne af Unified State Examination gør det muligt at bestemme rangeringen af kandidater og lærere. På møderne i ShMO identificeres årsagerne til den vellykkede og mislykkede beståelse af eksamener af kandidater,arrangementer er planlagt at forbedre kvaliteten af uddannelse og yde metodisk bistand til lærere. De vigtigste former for organisering af arbejde baseret på diagnosticering af læreres faglige vanskeligheder, analyse og overvågning af resultaterne af Unified State Exam omfatter:

Udarbejdelse af et program til metodisk støtte til uddannelsesprocessen med henblik på at yde metodisk bistand og støtte til lærere i at skabe et højkvalitetssystem til at forberede eleverne til Unified State Exam og Unified State Exam;

Dannelse af en databank med brugt undervisningsmateriale;

Brugen af pædagogiske teknologier, tilrettelæggelse af valgfrie kurser som forberedelse til Unified State Exam.

Hver af disse spørgsmål behandles på møder i metodologiske foreninger i begyndelsen af det nye akademiske år, en algoritme er udviklet til at forberede eleverne til Statens Akademiske Eksamen - 2017. Jeg er sikker på, at en uafhængig vurdering af individuelle uddannelsesresultater også vil give mulighed for læreren til at tilpasse det nuværende vurderingssystem, han bruger, under hensyntagen til kravene til ekstern vurdering.

Moderne tilgange til at vurdere kvaliteten af uddannelse skræmmer forældre; de har mange spørgsmål, de er bekymrede for, hvordan de kan hjælpe deres eget barn som forberedelse til en vigtig test. Da der i dag findes specifikke former for implementering af forældres rettigheder til at medstyre uddannelsesprocessen gennem skolerådets aktiviteter, er flerdimensionelt samarbejde mellem familie og skole mere nødvendigt end nogensinde.

På vores skole afholdes der åbne dage for at involvere forældre i uddannelsesprocessen, hvor forældre deltager i Statseksamen, VPR som offentlige observatører. Spørgsmål om overvågning af undersøgelser på forskellige niveauer behandles på møder i skolerådet. Forældre bliver løbende informeret via en informationsstand og den officielle hjemmeside om kommende overvågningsundersøgelser, og der er en hotline for spørgsmål om statslige eksamener.

Der er utvivlsomt mulige risici og modsætninger ved at udføre vurderingsprocedurer:

En bestemt del af forældrenes ubevidste holdning til uddannelse;

Utilstrækkelig motivation af elever til uddannelsesaktiviteter;

Overvågningsundersøgelser er muligvis ikke efterspurgte og ikke systematiske;

Forkert brug og fortolkning af resultaterne af vurderingsprocedurer;

Hyppigheden og omfanget af vurderingsprocedurer bør være optimal, og undersøgelser bør ikke duplikere hinanden.

Baseret på resultaterne af Unified State Examination og Unified State Examination anvendes følgende på skolen:kvalitetsvurderingsmodel uddannelse: organisering af uddannelsesmiljøet - brug af moderne pædagogiske teknologier - oprettelse af et system til vurdering af kvaliteten af resultatet og overvågning af kandidatens personlige præstationer - vurdering af kvaliteten af uddannelse gennem processens karakteristika og overholdelse af resultatet med kandidatmodellen.

For at opsummere skal det understreges, at brugen af resultaterne af vurderingsprocedurer giver skoleadministrationen mulighed for at:

Udvikle og implementere programmer for at forbedre effektiviteten af undervisning og læring, foretage ændringer i det grundlæggende uddannelsesprogram;

Identificer flaskehalse i undervisningspersonalets aktiviteter og udvikle passende anbefalinger til hver lærer;

Identificer de mindst forberedte elever for at give dem den nødvendige assistance;

Give passende ressourcer, organisatorisk og metodisk støtte til ineffektive lærere;

Få en uafhængig vurdering af den enkelte lærers eller en gruppe af læreres aktiviteter for at organisere arbejdet med lærerpersonalet.

Lærere bruger resultaterne af vurderingsprocedurer til at justere deres arbejdsprogrammer såvel som som forberedelse til certificering for at etablere en kvalifikationskategori.

Elever og deres forældre modtager på baggrund af resultaterne af vurderingsprocedurer anbefalinger om udformning af en individuel studieordning, om ændringer i den individuelle studieordning samt muligheder for at opnå en videregående faglig uddannelse.

Det er netop dette koordinerede arbejde med at bruge resultaterne af vurderingsprocedurer af alle deltagere i uddannelsesforløbet, der fører til en årlig stigning i kvaliteten af undervisningen i skolen.

Litteratur

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Nøglespørgsmål i udviklingen af nationale og regionale systemer til vurdering af uddannelseskvalitet (ekspertvurdering), - M.: Forlag for National Research University Higher School of Economics, 2016. - 380 s.

2.Valdman I.A. En model til at bruge resultaterne af overvågningsundersøgelser til at forbedre kvaliteten af uddannelse og sikre effektiv styring af uddannelsessystemer. Uddannelsesledelse: teori og praksis nr. 1 (17) – 2015.

Beretning om emnet: "Brug af resultaterne af de vigtigste vurderingsprocedurer i en uddannelsesorganisations aktiviteter: udformning af det vigtigste uddannelsesprogram, forbedring af kvaliteten af at mestre uddannelsesprogrammer for akademiske fag (kurser), forbedring af den interne vurdering af kvaliteten af uddannelse."

Forberedt :

Vicedirektør for HR

MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC Volkova E.V.

Dannelsen af et system til vurdering af uddannelseskvaliteten er en af nøgleprioriteterne for udviklingen af uddannelse i Den Russiske Føderation.Der er stigende erkendelse af, at måling af elevernes præstationer ikke kun er nødvendig for overvågningsformål, men også for at forbedre kvaliteten af uddannelse. Resultaterne af uddannelsesinstitutionens grundlæggende vurderingsprocedurer kan bruges til at træffe beslutninger, der understøtter udviklingen af en række forskellige uddannelsesstrategier, der sigter mod at sikre lige læringsmuligheder for alle elever. Sådanne strategier kan omfatte: udvikling og implementering af programmer til at forbedre effektiviteten af undervisning og læring i en almen uddannelsesinstitution, identificering af de mindst forberedte elever for at give dem den nødvendige assistance, tilvejebringelse af passende ressourcer, organisatorisk og metodisk støtte til ineffektive lærere .

Kvaliteten af uddannelse er umulig uden kvalificeret personale. Det er ikke uden grund, at de siger, at personalet bestemmer alt.Lederen af Federal Service for Supervision in Education and Science, Sergei Kravtsov, sagde, at resultaterne af vurderingsprocedurer skulle bruges til at forbedre lærernes kvalifikationer. Lederen af Rosobrnadzor mindede om, at en af instruktionerne fra præsidenten for Den Russiske Føderation Vladimir Putin efter mødet i Statsrådet i Den Russiske Føderation den 23. december 2015 sætter opgaven med at danne et nationalt system for lærervækst. Ifølge ham bør resultaterne af vurderingsprocedurer påvirke dannelsen af dette system, såvel som indholdet af uddannelsesprogrammer.

Evalueringsprocedurer forbedrer kun kvaliteten af undervisningen, hvis de bruges til at træffe informerede beslutninger, hjælpe lærere med at forbedre deres undervisningspraksis og udstyre forældre med viden om, hvor godt deres børn lærer.

I studieåret 2015/2016 var arbejdet i den kommunale uddannelsesinstitution "Secondary School No. 4" IMRSC fokuseret på at nå det overordnede mål:Udvikling af en lærers faglige kompetence som en faktor i at forbedre kvaliteten af uddannelse i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard for NOO'er og LLC'er.

Baseret på tilstanden af uddannelsesprocessen i skolen, tilstedeværelsen af problemer og modsætninger samt moderne strategiske prioriteter for det pædagogiske rum, er hovedretningerne for udviklingen af systemet til vurdering af kvaliteten af undervisningen i MKOU "Secondary School No . 4" IMRSC er følgende:

dannelsen af et samlet system til diagnosticering og overvågning af uddannelsestilstanden, sikring af identifikation af faktorer og rettidig identifikation af ændringer, der påvirker kvaliteten af uddannelse i skolen;

opnå objektiv information om uddannelsessystemets funktion og udvikling i skolen, tendenser i dets ændringer og årsager, der påvirker dets niveau;

at give alle deltagere i uddannelsesprocessen og offentligheden pålidelige oplysninger om kvaliteten af uddannelse;

træffe informerede og rettidige ledelsesbeslutninger for at forbedre uddannelse og øge forbrugernes bevidsthed om uddannelsesydelser, når de træffer sådanne beslutninger; forudsigelse af udviklingen af skoleuddannelsessystemet.

Som de gamle kinesiske vismænd troede, er der ingen mening i konstant at prøve at sammenligne dig selv med andre. Der vil jo altid være dem, der er foran os, og der vil helt sikkert være dem, som vi selv formåede at komme foran. Er dette værd at fokusere på? Det er meget vigtigere at "sammenligne dig selv med dig selv i går." Resultatbaseret ledelse er baseret på fagets systematiske viden om, hvordan den styrede proces forløber. Til dette formål skaber skolen et system til vurdering af uddannelseskvaliteten, et overvågningssystem - konstant sporing af uddannelsesprocessens fremskridt for at identificere og evaluere dens mellemresultater, de faktorer, der har påvirket dem, samt at gøre og implementering af ledelsesbeslutninger for at regulere og korrigere uddannelsesprocessen.

I løbet af studieåret 2015-2016 har skoleforvaltningen sammen med lederne af skolemetodiske foreninger gennemført en intern revision af vurderingen af uddannelseskvaliteten gennem:

overvågning af elevernes fremskridt i læseplanens hovedfag (administrative prøver 2 gange om året);

tilstanden af undervisning i akademiske fag, valgfag, implementering af statslige uddannelsesstandarder, analyse af resultaterne af mellemliggende og statslig afsluttende certificering;

overvågning af undervisningens tilstand i parallelle klasser 5, 6, 7, 8, 9 for at organisere aktiviteter og mellemliggende kontrol af elevernes viden i lektionerne;

undersøgelse af efterspørgslen efter yderligere uddannelsesydelser (valgfag) for det næste akademiske år;

overvågning af studerendes deltagelse i intellektuelle (olympiader, konferencer) og kreative konkurrencer.

Også i MCOU "Secondary School No. 4" i det akademiske år 2015-2-16 blev der udført en ekstern revision for at vurdere kvaliteten af uddannelse gennem:

Regionalt verifikationsarbejde på grundlag af ordre fra Ministeriet for Undervisning og Ungdomspolitik i Stavropol-territoriet dateret 02/16/2016 nr. 103-pr "Om udførelse af regionalt verifikationsarbejde" og ordre fra AIMRSC's uddannelsesafdeling dateret 17/02/2016 nr. 107 "Om udførelse af regionalt verifikationsarbejde."

Matematik, russisk sprog, verden omkring os i 4. klasse.

Matematik i 5. klasse, grundlæggende matematik i 10. klasse;

Historie i 8. klasse;

Russisk sprog i 10. klasse, essay i 10. klasse.

Resultaterne af interne og eksterne revisioner blev drøftet på møder med direktøren, skoleundervisningsråd, metoderåd, møder i skolemetodiske foreninger, skoledækkende forældremøder og møder i Skolerådet.

Et af de centrale spørgsmål ved vurdering af elevers uddannelsesresultater er spørgsmålet om, hvordan resultaterne af forskellige vurderingsprogrammer kan bruges til at forbedre kvaliteten af en uddannelsesinstitution og forbedre elevernes læringsudbytte.

Der er mange måder at bruge resultaterne af grundlæggende vurderingsprocedurer på i en uddannelsesinstitutions aktiviteter. Disse metoder kan opdeles i to grupper:

brug til justering af uddannelsesprocessen - data bruges til at identificere læringsproblemer og foranstaltninger til at overvinde dem for individuelle elever;

bruges til at identificere det opnåede kvalifikationsniveau (har mestret uddannelsen eller ej).

Ligeledes anvendes de opnåede resultater under vurderingen af individuelle præstationer inden for rammerne af en ekstern vurdering af uddannelseskvaliteten til akkreditering af en uddannelsesinstitution, certificering af lærerpersonale og selvevaluering af uddannelsesinstitutioner.

Baseret på ovenstående kan følgende typer løsninger skelnes:

Beslutninger vedrørende eleven.

Her er det nødvendigt at finde ud af, på hvilket niveau grunduddannelsen for den primære almene uddannelse er mestret,sekundær almen uddannelse og grundlæggende almen uddannelsei grundfag og meta-fag resultater (grundlæggende, avanceret, høj, under grundlæggende, kritisk i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard. Der træffes beslutninger vedrørende fortsættelse af elevens uddannelse på niveau med grundlæggende almen uddannelse.

Beslutninger vedrørende læreren.

De indhentede data kan bruges til lærercertificering. I dette tilfælde skal resultaterne af den endelige vurdering af eleverne tjene som et af kriterierne for lærerens aktiviteter sammen med en professionel portfolio, lærerens selvevaluering, vurdering fra skoleadministrationen, vurdering af forældre, resultater af metodisk arbejde, certifikater for avanceret uddannelse, samt under hensyntagen til lærerens arbejdsforhold (elevantal, elevernes beredskabsgrad osv.).

Udvikling af en plan for faglig udvikling og avanceret træning for at overvinde faglige mangler identificeret under den endelige vurdering af skoleelever og forbedre kvaliteten af undervisningen for skolebørn.

Beslutninger om skole.

Skolens ledelse kan tage resultaterne af den afsluttende vurdering i betragtning som et af kriterierne for skolens præstation, når der foretages en selvevaluering af en almen uddannelsesinstitution.

Brug af vurderingsproceduren som et af elementerne i systemet for intra-skole overvågning af kvaliteten af uddannelsen i en bestemt uddannelsesinstitution.

Uddannelsesinstitutionens administration og den metodologiske sammenslutning af lærere udformer et system med metodisk arbejde og videregående uddannelse for skolelærere.

Uddannelsesinstitutionens administration og lærernes metodologiske sammenslutning træffer beslutninger om valg af uddannelses- og metodesæt, som uddannelsen gennemføres for.

I sit arbejde med at bruge resultaterne af de vigtigste vurderingsprocedurer for MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC er baseret på reglerne om det interne system til vurdering af uddannelseskvaliteten, som implementeres i henhold til følgende indikatorer:

I. Kvaliteten af uddannelsesresultater:

1.1. Emneresultater.

1.3. Studerendes sundhed.

1.4. Elevernes præstationer ved konkurrencer, konkurrencer, olympiader.

1.5.Forældres tilfredshed med aktiviteter og relationer i uddannelsesinstitutionen.

1.6. Professionel selvbestemmelse af kandidater.

II. Kvaliteten af implementeringen af uddannelsesprocessen:

2.1. Grundlæggende uddannelsesprogrammer

2.2. Arbejdsprogrammer efter emne

2.3. Udendørs aktiviteter programmer

2.4. Implementering af læseplaner og arbejdsprogrammer

2.5. Kvaliteten af lektioner og individuelt arbejde med eleverne

2.6. Kvaliteten af fritidsaktiviteter (inklusive klasseledelse)

2.7. Elevernes og deres forældres tilfredshed med undervisning og forhold på skolen

2.8. Tilrettelæggelse af studieansættelser

III. Kvalitet af betingelser, der sikrer uddannelsesprocessen

3.1. Logistik support

3.2. Informations- og udviklingsmiljø

3.3. Sanitære, hygiejniske og æstetiske forhold.

3.4. Catering

3.5. Brug af landsbyernes og distrikternes sociale sfære.

3.6. Bemanding

3.7. Offentlig ledelse og fremme af kvalitetsuddannelse.

I sin taleom brugen af resultaterne af de vigtigste vurderingsprocedurer i aktiviteterne i MKOU "Secondary School No. 4" IMRSCJeg vil åbne systemetintern vurdering af uddannelseskvaliteten, baseret på følgende indikatorer, som gør det muligt at designe skolens hoveduddannelsesprogram og derved øge kvaliteten af beherskelsen af uddannelser i akademiske fag (kurser).

I. Kvaliteten af uddannelsesresultater

1.1. Emneresultater

Som de fleste skoler i landet er problemet med at opnå moderne (ny) uddannelseskvalitet påtrængende for vores skole. Skolen leder efter måder at løse dette problem på. Gennem lærerstabens indsats har det allerede været muligt at stabilisere en række indikatorer, som gør det muligt ikke blot at overvåge situationen for skolebørns læring, men også at gå videre til en effektiv styring af kvaliteten af undervisningen på skolen. niveau. Stabiliteten i den akademiske præstation og stigningen i uddannelseskvaliteten indikerer implementeringen af en differentieret og aktivitetsbaseret tilgang til læring.

Kvantitative indikatorer for kontingentet

Samlet antal klasser/

studerende i dem

22/482

23/466

23/476

24/486

25/528

1-4 karakterer

8/191

10/208

11/213

1 2 / 251

5-9 klasser

12/252

11/226

10/223

11/235

10-11 klassetrin

2/39

2/37

2/40

2/38

2/ 42

Diagram over ændringer i elevpopulationen over 5 år

Konklusion : Ved at analysere tabellerne over kvantitative indikatorer for skoleelevpopulationen kan vi sige, at der er meget gode indikatorer for at øge elevpopulationen på de primære og sekundære uddannelsesniveauer.

Overvågning af fremskridt de seneste 11 år

Fra tabellen og diagrammet ovenfor kan det ses, at procentindikatoren for differentialkarakteristika har nogle ændringer. Stigningen i det samlede antal børn er uændret, og antallet af børn med problemer i udviklingen af den intellektuelle sfære er gradvist faldende. Fremskridtsovervågning viser, at hver lærer skal skitsere en plan for arbejdet med både stærke og svage elever. At undervise hver elev godt, give ham viden er lærerens og lærerstabens opgave som helhed. Her opstår problemet med lærerens personlige ansvar for hver elevs arbejde. Desværre viser livet, at dette ansvar ofte udelukkende flyttes til den studerende. I det væsentlige bærer læreren ikke noget ansvar for fejlagtige elever. Og det skal primært være moralsk. Enhver lærer må påtage sig dette ansvar over for sig selv.

Overvågning af kvaliteten af viden i tre år i kandidatklasser

Komparativ analyse af kvaliteten af viden over to år

Kvaliteten af træningen er stabil. En analyse af elevernes videns-, færdigheds- og evner, foretaget af administrationen i løbet af skoleåret, viser, at langt de fleste elever mestrer programmet i de fag, de læser. Kvaliteten af elevernes viden i enkeltfag er på et relativt lavt niveau i mellemskolen, falder fra 5. klasse til 9. klasse og stiger gradvist frem til 11. klasse, hvilket primært forklares af skolebørns alder og psykologiske karakteristika, og forskellige grader af motivation for pædagogiske aktiviteter. Der er et fald i kvaliteten af undervisningen fra 7. til 9. klasse i algebra og geometri. Det skyldes øgede krav til præstationer for studerende, der ønsker at læse på tredje trin af uddannelsen. Gennemførligheden af en sådan strategi bekræftes af en stigning i læringskvaliteten under overgangen fra 10. klasse til 11. klasse. Kandidater fra 11. klasse viste et højt træningsniveau, hvilket bekræftes af resultaterne fra Unified State Exam.

Antal gode og fremragende elever i dynamik over 3 år

Konklusioner: ved at analysere de kvantitative og kvalitative resultater af træning, er en klar tendens til positiv vækstdynamik synlig. Antallet af elever på grund- og gymnasieniveau er steget.

Desværre er antallet af elever, der mestrer læseplanen godt og fremragende, faldet. Dette kan skyldes landsbyens historiske og sociale karakteristika: elever på vores skole, hovedsagelig repræsentanter for arbejdende familier og kandidater fra 9. klasse, vælger bevidst Agrotechnical College i landsbyen Moskovskoye for at opnå et arbejde, og børn fokuserede når de kommer ind på et universitet efter skole, er der flere, der studerer med succes i klasse 10-11. Dynamikken i vækst i kvaliteten af træning på 3. uddannelsesniveau bekræfter denne antagelse.

Naturligvis studerer størstedelen af fremragende og gode elever i folkeskolen, men positive forandringer er synlige selv på 3. niveau.

Kvalitet af uddannelsen i læseplanens hovedfag

i sammenligning mellem studieårene 2014-2015 og 2015-2016.

Analyse af kvaliteten af faglige præstationer i fag viser ændringer, både positive og negative. Til sammenligning er kvaliteten af at mestre uddannelsesprogrammet i fagene: litteratur, biologi, fysik steget, mens det russiske sprog, samfundsfag og fysisk kultur er forblevet på samme niveau. Desværre er kvaliteten af resultaterne af at mestre akademiske fag faldet (i intervallet fra 1% til 10%): algebra, geometri, fysik, fremmedsprog, kemi, historie, geografi, fremmedsprog, datalogi og IKT. Skolens lærere skal rette deres indsats for at forbedre kvaliteten af undervisningen i 5.-9.

Kvaliteten af de faglige præstationer på 3. uddannelsestrin er kun steget i næsten alle fag. Dette understøtter ideen om, at eleverne træffer et mere informeret valg om at fortsætte deres uddannelse i gymnasiet. Fire kandidater fra det akademiske år 2015-2016 dimitterede fra skolen med excellencecertifikater og modtog medaljer.

Resultater af den endelige certificering af dimittender fra 9. og 11. klassetrin

Studerende 9A, Bklasser bestod 2 obligatoriske eksamener - på russisksprog og matematik i form af OGE og 2 obligatoriske valgfag i form af OGE.

p/p

Vare

Kandidater

% af alt

Gennemsnitlig score

Maksimal score

Minimum score

Antal af dem, der ikke modtog minimumspoint

Uddannelse

FULDE NAVN. lærere

Total

Valgte

Vi lejede ud

Eksamen i form af OGE

russisk sprog

3,6

100

Safonova Marina Anatolyevna

Algebra

3,1

100

Billige Larisa Viktorovna

Geometri

3,2

100

Billige Larisa Viktorovna

Historie

2,2

Surneva Elena Ivanovna

Solovyova Irina Vladimirovna

Samfundsvidenskab

Surneva Elena Ivanovna Solovyova Irina Vladimirovna

Fysik

2,7

Dolgova Tatyana Alekseenva

Kemi

Garanzha Galina Nikolaevna

Biologi

2,5

Semenikhina Natal'yana Nikolaevna

Geografi

2,6

Garanzha Galina Nikolaevna

Litteratur

4,6

100

Safonova Marina Anatolyevna

Computer videnskab

2,3

Lapin Dmitry Ivanovich

Den gennemsnitlige score pr. emner præsenteres i form af et diagram

45 studerende dimitterede fra 9 klasser, to modtog et særligt certifikat: Bernikova Victoria, Kuhar Daria.

Statslig (endelig) certificering i 9. klasse beståetsuccesfuldt. Udarbejdet handlingsplan for udarbejdelse og implementeringcertificeringen er fuldført.

Russisk sprog eksamen

Den endelige certificering i det russiske sprog blev udført i form af en OGE - testopgaver, en kortfattet præsentation og et essay.

Sammenlignende analyse af resultaterne af OGE på det russiske sprog i tre år:

3,6

100%

49%

Ifølge eksamensresultaterne var videnskvaliteten 49 %, hvilket er 5 % lavere i forhold til det foregående akademiske år, læringsniveauet forblev på samme niveau og er 100 % i dette akademiske år, men stort set alle 9. klassetrin studerende bekræftede deres årlige karakter i russisk sprog.

Analyse af resultaterne af eksamensarbejdet i det russiske sprog giver grundlag for at hævde, at kandidater generelt har gennemført opgaver med succes, der testede udviklingsniveauet for grundlæggende fagkompetencer.

Matematik eksamen

Den afsluttende certificering i matematik til et grundskoleforløb blev gennemført i form af en OGE. Eksamensarbejdet bestod af to dele. Den første del af arbejdet omfattede opgaver med svarvalg og en kort optagelse af besvarelsen svarende til det obligatoriske træningsniveau og den anden - opgaver med optagelse af en detaljeret løsning.

Sammenlignende analyse af resultaterne af OGE i matematik i tre år:

Ifølge eksamensresultaterne var videnskvaliteten 20 %, hvilket er 13 % højere i forhold til sidste akademiske år, læringsniveauet er faldet og er 100 % i dette akademiske år, stort set alle 9. klasses elever bekræftede deres årlige vurdering.

Analyse af eksamensresultaterne viste, at i forhold til det foregående studieår er niveauet for elevernes matematiske beredskab steget.

I studieåret 2015-2016 dimitterede 18 studerende fra 11. klasse.

Alle elever blev optaget til den endelige certificering for forløbet af sekundær almen uddannelse. 18 kandidater bestod eksamenerne og modtog certifikater for sekundær almen uddannelse. Studerende i 11. klasse bestod to obligatoriske eksamener - russisk sprog og matematik (grundlæggende og specialiserede niveauer) i form af Unified State Exam og valgfag, der udnyttede deres ret i overensstemmelse med den planlagte optagelse til.

Til den endelige certificering valgte kandidater følgende fag: matematik (grundlæggende niveau) - 16 personer (100%), matematik (professionelt niveau) - 13 personer (100%), russisk sprog - 18 personer (100%), samfundsfag - 10 personer (55%), fysik - 8 personer (44%), historie - 4 personer (22%), geografi - 2 personer (11%), biologi - 2 personer (11%), kemi - 3 personer (17% ), litteratur - 2 personer (11%)

Resultaterne af Unified State Examen vises i tabellen:

Vare

Antal elever, der har bestået faget

Bestået score på Unified State-eksamenen

Gennemsnitlig score

ifølge resultaterne af Unified State Exam

russisk sprog

71,2

Matematik grundlæggende niveau

14,3

Matematik profil niveau

Samfundsvidenskab

Historie

4 9,2

Fysik

Geografi

48,5

Kemi

Biologi

Litteratur

I 2016 blev Unified State Examen i russisk taget18 kandidater (lærerSurneva R.N.). Alle studerende gennemførte eksamensarbejdet. Minimumsgrænsen for Unified State Examination i det russiske sprog, etableret af Rosobrnadzor på niveauet 24 testpoint, bestemmes af mængden af viden og færdigheder på det grundlæggende niveau, uden hvilket det er umuligt i fremtiden at fortsætte uddannelse i institutioner for sekundær erhvervsuddannelse og videregående erhvervsuddannelser. I 2016 bestod alle dimittender i 11. klasse minimumstærsklen. Dette indikerer, at kandidater har opnået et grundlæggende uddannelsesniveau i det russiske sprog. Gennemsnitlig testscore for Unified State-eksameneni russisk sprog i skolen -71.2, hvilket indikerer et ret højt niveau af uddannelsesmæssige præstationer for skolebørn. I 2016 fik 5 eksaminander over 70 point til eksamensopgaven, 2 eksaminander fik over 90 point for eksamensarbejdet - Artyom Fedoseev (91), Alina Surneva (98).

Sammenlignende analyse af Unified State Examination resultater på det russiske sprog over tre år:

Akademi år

Lærer

Antal elever

Maksimal score

Minimum score

Gennemsnitlig score

2013-2014

Surneva Rimma Nikolaevna

2014-2015

Surneva Rimma Nikolaevna

2015-2016

Surneva Rimma Nikolaevna

71,2

En sammenlignende analyse viser, at årets GPA-resultater er meget bedre end sidste år.

Alle 16 kandidater tog Unified State-eksamenen i matematik på grundlæggende niveau i hovedperioden og viste følgende resultater: gennemsnitlig score -14,3, maksimum - 18 point, minimum - 7 point. Den overordnede præstation for alle studieår var 100 %; i eksamen viste eleverne 100 % præstationer. 13 kandidater valgte Unified State Examination i matematik på profilniveau, 11 bestod med succes og viste følgende resultater: gennemsnitsscore -39, maksimum - 68 point, minimum - 27 point, 2 elever krydsede ikke minimumstærsklen.

Sammenlignende analyse af Unified State Exam-resultater i matematik over tre år:

Akademi år

Lærer

Antal elever

Maksimal score

Minimum score

Gennemsnitlig score

Utilfredsstillende resultater

2013-2014

Shumakova Elena Yurievna

38,3

2014 -2015

Billige Larisa Viktorovna

2015-2016

Shumakova Elena Yurievna

14,3

Tabellen viser, at elevernes matematiske beredskab i forhold til tidligere år er steget.

Samfundsfag eksamen

10 kandidater tog Unified State-eksamenen i samfundsfag og scorede i gennemsnit 50 point, den maksimale score var 64, minimumsscore var 42. De bestod eksamen med succes Samfundsfag eksamen

erstattet af 8 dimittender.

En sammenlignende analyse viser, at årets gennemsnitlige score ikke er meget højere end den foregående.

Fysik eksamen

7 kandidater tog Unified State Exam in Physics, og 7 kandidater bestod med succes. Den gennemsnitlige score er 49, den maksimale score er 58, minimum er -41.

Historie eksamen 4 kandidater tog det, 4 bestod. Den gennemsnitlige score er 49,2, maksimum er 57 point, minimum er 40 point.

En sammenlignende analyse viser, at årets gennemsnitlige score er højere end året før.

Geografi eksamen 2 kandidater tog testen, alle 2 bestod med succes. Den gennemsnitlige score er -48,5, maksimum -52 point, minimum - 45 point.

En sammenlignende analyse viser, at årets gennemsnitlige score er højere end året før.

Når vi opsummerer resultaterne af at bestå Unified State-eksamenen og Unified State-eksamenen, kan vi konkludere, at vi har noget at arbejde på. Ja, vi har resultater, vi arbejder hårdt, men... Jeg tror ikke, at alle administrative og pædagogiske ressourcer er brugt. Det er nødvendigt at give en individuel tilgang til spørgsmålet om undervisning og forberedelse af elever, både med høj og lav uddannelsesmotivation. Det er ikke altid lærerens skyld, at et barn ikke består eksamen; der er en række objektive årsager. (hovedårsagen er børns modvilje mod at studere). Der går mere end et år, før børn indser, at det er nødvendigt at studere. Men vi arbejder i dag og tager eksamen i slutningen af året, så vi er nødt til at lede efter måder at forbedre vores arbejde for at forbedre kvaliteten af uddannelse

Vurdering af meta-fagresultater involverer vurdering af elevers universelle læringshandlinger (regulatoriske, kommunikative, kognitive), dvs. sådanne mentale handlinger hos elever, der er rettet mod at analysere og styre deres kognitive aktivitet.

Opnåelsen af meta-fagsresultater sikres gennem hovedkomponenterne i uddannelsesprocessen - akademiske fag, præsenteret i den obligatoriske del af læseplanen.

Det interne system til vurdering af kvaliteten af skolebørns uddannelse løser systematisk problemerne med at overvåge dannelsen af tværfaglige færdigheder og evner; et vigtigt kriterium for vurdering af effektiviteten af en skoles interne kontrol er en uafhængig vurdering af viden om uddannelsesprogrammet.

Nedenfor er et diagram over kvaliteten og træningen af klasse 10 baseret på resultaterne af RPR.

Konklusion : Ved at analysere resultaterne af RPR kan vi sige, at skolens elever viser resultater, der generelt stemmer overens med det samlede billede i distriktet. Resultaterne af uafhængig diagnostik gør det muligt at vurdere kvaliteten af HSQO.

1.4. Elevernes præstationer ved konkurrencer, konkurrencer, olympiader

Et af de vigtige områder i skolens arbejde er arbejdet med motiverede elever. Dette arbejdsområde blev udført af skolens lærere i overensstemmelse med det dokument, der blev godkendt i studieåret 2011-12 PROGRAM til støtte og udvikling af motiverede og begavede børns evner for perioden 2012 - 2017.Skolens ledelse og undervisningspersonale bestræber sig på at sikre, at skolen har alle forudsætninger for udvikling af elevernes kreative personlighed, for skoleelevers selvbestemmelse og selvrealisering og for at forbedre elevernes viden på et bestemt område. Studerende var involveret i fritidsaktiviteter i fag, klubber, deltagelse i intellektuelle spil, konkurrencer, olympiader: årlige(baseret på resultaterne af deltagelse - 1. præmie - biologi Malyukova Daria (8. klasse) - 2. plads)

Overvågning af præmiepladser på kommunetrinnet All-russisk Olympiade for skolebørn

Hvert år deltager skoleelever i regionale og al-russiske konkurrencer og spil såsom "Kænguru - 2015", "All-Russian Olympiade Autumn Session 2015", "All-Russian Olympiade Spring Session 2016", "Man and Nature 2016" , "Russian Bear Cub 2015", "PEGASUS", "International distancekonkurrence "Infourok" og i Internationale projekter videouroki. net- at blive ikke kun prisvindere, men også vindere.

Deltagelse af elever i 5.-11. klasse i fagkonkurrencer på forskellige niveauer

Biologi

Eksamensbevis

deltager

Al-russisk

Safonova I.

All-russiske OL "Constellation" (finale)

Eksamensbevis

deltager

Al-russisk

Malyukova D.

All-russisk korrespondance junior skovbrugskonkurrence "Podrost"

1 plads

Historie, samfundsfag

Hayrapetyan Irina

11. klasse

Kommunal sceneAll-russisk Olympiade for skolebørn

deltagelse

kommunale

Zargaryan Gayane

11. klasse

Kommunal sceneAll-russisk Olympiade for skolebørn

deltagelse

kommunale

Almanova Anastasia

9 B klasse

Kommunal sceneAll-russisk Olympiade for skolebørn

deltagelse

kommunale

Buyko Yana

9 B klasse

Kommunal sceneAll-russisk Olympiade for skolebørn

deltagelse

regional

Volkov Vladislav 11 klasse

GBOU DOD KCRTDiYu

Bevogtning af fædrelandets maritime grænser

3. pladsen

regional

Kondratenko Daria

Bevis for deltagelse

regional

Nosonova Natalya

Regional videnskabelig og praktisk ungdomskonference "Stavropol-regionen - vores lille moderland"

Bevis for deltagelse

regional

Sokovykh Anatasia

Regional videnskabelig og praktisk ungdomskonference "Stavropol-regionen - vores lille moderland"

Bevis for deltagelse

regional

Buyko Yana

Regional videnskabelig og praktisk ungdomskonference "Stavropol-regionen - vores lille moderland"

Bevis for deltagelse

Al-russisk

Khorubko Anna 7. klasse

2. pladsen

Al-russisk

Sokovykh Anastasia 10 klasse

Korrespondancestadiet "Gæstfrit Kaukasus".

2. pladsen

Al-russisk

Sokovykh Anastasia 10 klasse

Russisk lokalhistorisk turnering "Gæstfrit Kaukasus" på fuld tid

Nalchik

Prismodtager

2. pladsen

Al-russisk

Volkov Vladislav 11 klasse

All-russisk konkurrence dedikeret til Fædrelandets helte

3. pladsen

Russisk sprog og litteratur

Kuhar Anastasia

6. klasse

Til 30-årsdagen for Tjernobyl, nomineringsessayet "Tjernobyl er vores minde!" 2

2. pladsen

Al-russisk

Zinovieva Irina 11 klasse

SOFIT All-russisk kreativ konkurrence for unge skuespillere, dansere og recitere

2. pladsen

Al-russisk

Zinovieva Irina 11 klasse

All-russisk konkurrence "Talenter of Russia" kategori: Litterær og kunstnerisk kreativitet

2. pladsen

Deltagelse i kreative konkurrencer:

Mkrtychan Galina

10. klasse

"Fregner"

Prismodtager

kommunale

Mkrtychan Galina

10. klasse

"Soldatens konvolut"

deltagelse

kommunale

Mkrtychan Galina

10. klasse

Frøken forår 2016

Anden andenplads miss

kommunale

Emelianenko Vera 10 klasse

Frøken forår 2016

Frøken Charme

kommunale

Kondratenko Daria 8 klasse

Regional scene "Leder 2016"

3. pladsen

kommunale

Kog Daria

Videnskab og teknologi udstilling

1 plads

kommunale

Chubova Victoria

Videnskab og teknologi udstilling

2. pladsen

Fysisk kultur

Konklusioner: Ved at analysere effektiviteten af skolens læreres arbejde med at implementere arbejdsprogrammet med motiverede og begavede elever på skolen, skal det bemærkes, at skolens elever i studieåret 2015-2016 deltog i flere konkurrencer og olympiader sammenlignet med til sidste år. Men lærerne er meget opmærksomme på projektarbejde med børn. Lærere i historie og samfundsfag begyndte mere aktivt at tiltrække elever til at deltage i intellektuelle og kreative konkurrencer på forskellige niveauer. I forhold til sidste år har der været et fald i aktiviteten på dette arbejdsområde blandt kemi- og datalogilærere. Der har været en positiv udvikling i udviklingen af studerendes forskningsaktiviteter inden for fysik og geografi. Men desværre går studerende fra MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC praktisk talt ikke til design, kreative konferencer, konkurrencer i fagene: matematik, livssikkerhed.

1.5. Professionel selvbestemmelse af kandidater

Lærerstaben udførte målrettet arbejde med at undersøge 9. klasses elevers interesser og tilbøjeligheder. Der blev gennemført en undersøgelse af elever og forældre, forældremøder på hele skolen og i klassen, individuelle og gruppekonsultationer om karrierevejledning og før-erhvervsuddannelse.

Andelen af dimittender i klasse 9 og 11, der kom ind på gymnasier og universiteter

Klasser

Akademi år

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Gymnasieskoler

Universiteter

Gymnasieskoler

Universiteter

Gymnasieskoler

Universiteter

12 ud af 17

12 af 19

12 ud af 18

Overvågning af beskæftigelsen af kandidater i 2016 i henhold til følgende indikatorer

Konklusion: Ved at analysere afsnittet om professionel selvbestemmelse af skolekandidater og tendensen i valget af sekundære uddannelsesinstitutioner og universiteter, som de vælger, kan vi konkludere, at lærerpersonalet og administrationen skal være særlig opmærksomme på dette arbejdsområde .

I studieåret 2016-2017 fortsætter implementeringen af et system af valgfag i 10. og 11. klassetrin. Valget af disse profiler blev bestemt af 9. klasses elevers ønsker (undersøgelsen blev gennemført i april 2016) og deres forældre.

II. Kvalitet af implementering af uddannelsesforløbet

2.1. Grundlæggende uddannelsesprogrammer.

De vigtigste uddannelsesprogrammer for primær, grundlæggende, sekundær almen uddannelse af MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC er udviklet i overensstemmelse med kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse og den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-F3 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", under hensyntagen til karakteristika ved en generel uddannelsesinstitution, de uddannelsesmæssige behov og ønsker fra elever og deres forældre samt de konceptuelle bestemmelser om uddannelsesmæssige og metodiske sæt, der bruges i undervisningen.

Uddannelsesprogrammet bestemmer uddannelsens indhold, mål, mål, planlagte resultater, indhold og organisering af uddannelsesprocessen på niveau med primær, grundlæggende, sekundær almen uddannelse og er rettet mod dannelsen af en generel kultur, åndelig, moralsk, civil , social, personlig og intellektuel udvikling, selvudvikling og selvforbedring studerende, sikring af deres sociale succes, udvikling af kreative evner, bevarelse og fremme af sundhed.

2.2. Læseplanen for MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC for det akademiske år 2015-2016 blev udarbejdet i overensstemmelse med følgende dokumenter: Føderal lov om uddannelse i Den Russiske Føderation af 2012. Bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation af 6. oktober 2009 nr. 373 (som ændret den 26. november 2010) "Om godkendelse og implementering af den føderale statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse" Sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPin 2.4.2.2821-10 russisk. Lokale handlinger af MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC.

Læreplanen for MKOU "Secondary School No. 4" IMRSC er rettet mod at nå følgende mål:

- Dannelse af en generel kultur for individer, der studerer på baggrund af at mestre indholdet af uddannelser, deres tilpasning til livet i samfundet, skabe grundlag for informerede valg og efterfølgende beherskelse af professionsuddannelser.

-Skabe gunstige betingelser for elevernes intellektuelle og moralske udvikling ved at imødekomme elevernes behov i selvuddannelse.

-Skabelse betingelser for kreativ aktivitet af elever, for udvikling af hvert barns individuelle evner under hensyntagen til dets interesser og psykologiske egenskaber.

-Opbygning af grundlæggende og supplerende uddannelse baseret på principperne om sundhedsbevarelse, dannelse af ideer om en sund livsstil.

-Skabelse og udvikling af et samlet informationsrum for skolen, brug af informationsteknologier i uddannelsesprocessen og fritidsaktiviteter.

-Sikre den systematiske karakter af læreprocessen ved at implementere tværfaglige forbindelser.

-Integration af trænings- og uddannelsesprocesserne ved at styrke den pædagogiske komponent og den udbredte brug af forskellige former for fritidsarbejde.

Institutionens studieordning omfatter invariante og variable dele og indeholder en liste over obligatoriske uddannelsesfag på alle uddannelsesniveauer med forbehold for den maksimalt tilladte ugentlige belastning af studerende. Udvælgelsen af programmer på uddannelsesniveauer udføres i overensstemmelse med listen over lærebøger og uddannelsesmæssige og metodiske komplekser anbefalet og godkendt af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation. Uddannelsesinstitutionen overholder principperne om kontinuitet og fuldstændighed af uddannelseslinjer i alle fag i læseplanen.

Uddannelsesinstitutionen forsynes med uddannelser i akademiske fag, integrerede kurser og valgfag.

Dannelsen af skole- og elevkomponenter fandt sted efter følgende kriterier:

1. Skolebørns behov, interesser, evner;

2. Indhold af resultaterne af diagnosticering af studerendes faglige orientering;

3. Professionelt niveau for lærere, der arbejder på det overordnede niveau i skolen.

Arbejdsprogrammer for læseplansfag udvikles af faglærere baseret på prøveprogrammer. Arbejdsprogrammerne har følgende struktur:

- en forklarende note, der specificerer målene for almen uddannelse under hensyntagen til det akademiske emnes særlige forhold;

- generelle karakteristika ved uddannelsesfaget;

-beskrivelse af fagets plads i læseplanen;

- emnets indhold;

-kalender og tematisk planlægning med definition af de vigtigste typer af uddannelsesaktiviteter for studerende;

-krav til uddannelsesniveauet for studerende;

- pædagogisk og metodisk kompleks for lærere og studerende.

I arbejdsprogrammet afspejler og begrunder læreren særegenhederne ved rækkefølgen af at studere de vigtigste strukturelle blokke af undervisningsmateriale, de anvendte teknologier, undervisningsformer og -metoder, muligheden for at tage hensyn til individuelle egenskaber og behov hos elever og andre faktorer der har en væsentlig betydning for implementeringen af fagprogrammer på skolen. Indholdet og mekanismerne i arbejdsprogrammerne er garanteret at sikre løsningen af førende problemer og opnåelsen af målene angivet i forfatterens læseplan for akademiske fag. Ved udarbejdelse af arbejdsprogrammer følger alle faglærere den samme struktur. Angiv status for dokumentet. Det er obligatorisk at angive de forfattere, som de udvikler deres arbejdsprogram på grundlag af. Alle lærere foreskriver kursets mål og mål, dets plads i læseplanen, uddannelsesniveauet, programmets varighed, indholdet af undervisningsmateriale, med angivelse af timerne tildelt for hver uddannelseslinje. Alle arbejdsprogrammer angiver lærerens og elevens undervisningsmateriale. Læreplaner og arbejdsprogrammer svarer til OOP. Alle programmer er udviklet i overensstemmelse med Federal State Educational Standards, State Educational Standards og svarer til skolens læseplan. Arbejdsprogrammer for læseplansfag gennemføres fuldt ud (100%), inklusive den praktiske del.

I slutningen af mit indlæg anser jeg kvaliteten af uddannelsesresultaterne og implementeringsniveauet af uddannelsesprocessen ved udgangen af studieåret 2015-2016 for at være tilfredsstillende. Skoleforvaltningen vil i studieåret 2016-2017 fortsætte med at forbedre det interne system til overvågning af kvaliteten af uddannelsesforløbet.

Kære kollegaer! Kvaliteten af uddannelse afhænger i langt højere grad af os, vores holdning til erhvervslivet, niveauet af professionel uddannelse og den kreative del af hver enkelt lærer.

Vi er nødt til at forbedre det metodiske arbejde for at understøtte lærernes faglige vækst og forbedre lærernes faglige kompetence og organisere arbejdet med unge medarbejdere. Jeg vil gerne have, at vi hver især forstår: "Vi har en morgendag foran os, for at leve op til den skal vi hele tiden udvikle os.