Følelsernes rolle i uddannelsesprocessen. Åbent bibliotek - åbent bibliotek med pædagogisk information

Følelser og deres rolle i den pædagogiske proces

Følelser
Funktioner og typer af følelser
Menneskelige følelser

Følelser

Følelser er en særlig klasse af subjektive psykologiske tilstande, der afspejles i form af direkte oplevelser af en behagelig og ubehagelig proces og resultaterne af praktiske aktiviteter rettet mod at tilfredsstille aktuelle behov. Enhver manifestation af elevaktivitet er ledsaget af følelsesmæssige oplevelser. Følelser fungerer som interne signaler. Det særlige ved følelser er, at de direkte afspejler forholdet mellem motiver og den implementering, der svarer til disse aktivitetsmotiver.

Følelser er en af de ældste mentale tilstande og processer i oprindelse. Følelser, hævdede Charles Darwin, opstod i evolutionsprocessen som et middel, hvorved levende væsener fastslår betydningen af visse betingelser for at tilfredsstille aktuelle behov. Følelser udfører også en vigtig mobiliserings-, integrerende og beskyttende funktion. De understøtter livsprocessen inden for dens optimale grænser og advarer om den destruktive karakter af mangel på eller overskud af faktorer.

En persons følelsesmæssige sfære er en kompleks kompleksitet af elementer, der tilsammen gør det muligt at opleve alt, hvad der sker med ham og omkring ham.Den består af fire hovedkomponenter:

Følelsesmæssig toneer et svar i form af en oplevelse, der sætter kroppens tilstand. Det er dette, der informerer kroppen om, hvor tilfreds dens nuværende behov er, og hvor behagelig den er nu. Hvis du lytter til dig selv, kan du vurdere din følelsesmæssige tone.
Følelser - Det er subjektive oplevelser, der vedrører situationer og begivenheder, der er vigtige for en person.
Følelse - dette er et stabilt følelsesmæssigt forhold mellem en person til et eller andet objekt. De er altid subjektive og optræder i forløbet af interaktion med andre.
Følelsesmæssig tilstandadskiller sig fra følelse i sit svage fokus på et objekt, og fra følelser i sin større varighed og stabilitet. Det udløses altid af bestemte følelser og følelser, men samtidig som om det er af sig selv. En person kan være i en tilstand af eufori, vrede, depression, melankoli osv.

Følelser er karakteriserettre komponenter:

følelsen af følelser oplevet eller genkendt i psyken;
processer, der forekommer i kroppens nerve-, endokrine, respiratoriske, fordøjelsessystemer og andre systemer;
observerbare udtryksfulde komplekser af følelser, herunder i ansigtet.

Funktioner og typer af følelser

Følelser regulerer i større eller mindre grad livet for hver enkelt af os. Normalt har de fire hovedfunktioner:

Motiverende-regulerende, designet til at motivere, vejlede og regulere. Ofte undertrykker følelser fuldstændig tænkning i regulering af menneskelig adfærd.
Kommunikativer ansvarlig for gensidig forståelse. Det er følelser, der fortæller os om en persons mentale og fysiske tilstand og hjælper os med at vælge den rigtige adfærd, når vi kommunikerer med ham. Takket være følelser kan vi forstå hinanden selv uden at kunne sproget.
Signal giver dig mulighed for at kommunikere dine behov til andre ved hjælp af følelsesmæssige udtryksfulde bevægelser, fagter, ansigtsudtryk mv.
Beskyttende kommer til udtryk i, at en persons øjeblikkelige følelsesmæssige reaktion i nogle tilfælde kan redde ham fra fare.

Ris. 1 "Følelser og følelser"

Derudover kan alle følelser opdeles i flere arter.

Oplevelsens karakter (behagelig eller ubehagelig) afgør følelsestegn – positiv eller negativ.

Følelser er også opdelt i typer afhængigt af påvirkningen af menneskelig aktivitet - stenisk ( tilskynde en person til at handle) og astenisk ( føre til stivhed og passivitet). Men den samme følelse kan påvirke mennesker eller den samme person forskelligt i forskellige situationer. For eksempel kaster alvorlig sorg én person ud i modløshed og passivitet, mens den anden person søger trøst i arbejdet.

Også typen af følelser bestemmer dem modalitet. Ifølge modalitet skelnes der mellem tre grundlæggende følelser:frygt, vrede og glæde, og resten er blot deres ejendommelige udtryk

Følelser er normalt forbundet med det aktuelle øjeblik og er en persons reaktion på en ændring i hans nuværende tilstand. Blandt dem K. Izard Der er flere vigtigste:

glæde - intens oplevelse af tilfredshed med ens tilstand og situation;
frygt – kroppens beskyttende reaktion i tilfælde af en trussel mod dens sundhed og velvære;
spænding - øget excitabilitet, forårsaget af både positive og negative oplevelser, deltager i dannelsen af en persons parathed til en vigtig begivenhed og aktiverer hans nervesystem;
interesse – en medfødt følelse, der ansporer det kognitive aspekt af den følelsesmæssige sfære;
forbavselse – en oplevelse, der afspejler modsætningen mellem eksisterende erfaring og ny;
vrede – en oplevelse forbundet med manifestationen af uretfærdighed mod en person;
vrede, vrede, raseri– negativt farvede affekter rettet mod opfattet uretfærdighed;
forlegenhed – bekymre sig om det indtryk, der gøres på andre;
en skam - en bølge af følelser, der opstår, når en anden persons lidelse opfattes som ens egen.

Typer af menneskelige følelser

Menneskelige følelser forveksles ofte med følelser, men de har mange forskelle.Det tager tid at opstå følelser, de er mere vedholdende og mindre tilbøjelige til at ændre sig.

De er alle opdelt i 4 kategorier:

Ris. 2 Klassificering af følelser

For mere end et halvt århundrede siden gennemførte K. Izard og andre forskere et eksperiment, hvor princippet om personlighedsemotionalitet blev undersøgt, ud fra synspunktet om, hvilke perceptuel-kognitive tegn der blev identificeret.

Forsøgspersonerne, som var opdelt i grupper, fik stereoskoper med fotografier af mennesker i forskellige følelsesmæssige tilstande.
I en gruppe blev forsøgslederen krævet at være respektfuld og venlig. Som et resultat vurderede forsøgspersoner billederne oftere som tilfredse og glade.
I en anden viste han åben fjendtlighed, og deltagerne så flere mennesker i et stereoskop, hvis ansigter afspejlede tristhed, vrede og vrede.

Følelsernes rolle i den pædagogiske proces

Det er en velkendt sag, at processen med undervisning og opdragelse er mere vellykket, hvis læreren gør det følelsesladet.

Dagens kandidat fra enhver uddannelsesinstitution er en specialist med en høj intellektuel kultur, bredsindet, fagligt og teknologisk forberedt til at udføre sine opgaver. De fornyelsesprocesser, der finder sted i den sociale sfære, uddannelse og produktion kræver, at en moderne specialist har en humanistisk orientering, kultur, åndelig rigdom og moralsk stabilitet.

Den enes følelsesmæssige tilstand er den andens mentale smerte eller glæde.

Intet har så stærk indflydelse på eleven som lærerens følelsesmæssige tilstand.Forestil dig forskellige situationer i livet:For eksempel hvis læreren er forarget; så begynder eleven at blive indigneret; hvis den ene er undertrykt, deprimeret, grædende, så kommer den anden i samme tilstand; hvis den ene ler, så gør den anden det samme. Pædagogisk arbejde er en særlig sfære af det sociale liv, som har relativ selvstændighed; det udfører vigtige specifikke funktioner.

Erfaringsfølelser og forskellige mentale tilstande, hvis de konstant opleves, har en direkte indflydelse på dannelsen af en stabil holdning til læring, på dannelsen af læringsmotivation.

Med positive følelserNysgerrighed og behovet for følelsesmæssigt velvære tilfredsstilles.For negative følelserDer er en tilbagetrækning fra uddannelsesaktiviteter, da ingen af de vitale behov er opfyldt. Det ønskede mål skaber ikke et reelt perspektiv for den enkelte. Og positiv motivation dannes ikke, men motiver for at undgå problemer dannes. For eksempel kan dette observeres i enhver uddannelsesinstitution: hvis en lærer, baseret på følelser, udtrykte sin holdning til en elev (for eksempel over for en pjækker, mod en underpresterende osv.).

I den individuelle udvikling af en person spiller følelser og følelser en socialiseringsrolle. De fungerer som en væsentlig faktor i dannelsen af personlighed, især dens motivationssfære.

På baggrund af positive følelsesmæssige oplevelser opstår interesser og behov og konsolideres.

Følelser, følelser, følelsesmæssige tilstande er smitsomme; ens oplevelser opfattes ufrivilligt af andre og kan føre et andet individ til en stærkere følelsesmæssig tilstand. Der er en såkaldt "kædereaktion"-model. Studerende kommer nogle gange i denne tilstand, når éns latter "smitter alle". Ifølge "kædereaktion"-modellen begynder massepsykose, panik og klapsalver.

Når man kommunikerer med elever, spilles en enorm rolle af lærerens personlige eksempel, der spiller rollen som en følelsesmæssig mekanisme. Så hvis læreren går ind i klassen med et smil, så skabes der en behagelig, rolig atmosfære i klassen. Og omvendt, hvis læreren kommer i en ophidset tilstand, så opstår der en tilsvarende følelsesmæssig reaktion blandt eleverne i gruppen. Affekter er en reaktion, der opstår som et resultat af en fuldført handling eller handling og udtrykker den subjektive følelsesmæssige farvning af karakteren af at opnå et mål og tilfredsstille behov.

En af de mest almindelige typer af affekter er stress. Stress er en tilstand af stærk psykologisk spænding, når nervesystemet får følelsesmæssig overbelastning.

En lærer kan ikke være neutral over for sociale vurderinger af sin adfærd. Anerkendelse, ros eller fordømmelse af andres handlinger påvirker et individs velbefindende og selvværd. Det er dem, der tvinger individet til at være særligt følsom over for andres holdning og til at tilpasse sig deres meninger.

At forstå betydningen af følelser hjælper læreren til korrekt at bestemme linjen for sin egen adfærd samt påvirke elevernes følelsesmæssige og sensoriske sfære.

I en persons adfærd udfører følelser visse funktioner: regulering, evaluerende, prognostisk, incitament.Uddannelse af følelser er en lang, multifaktoriel proces. Så følelser og følelser i en lærers arbejde spiller en stor rolle i processen med at forberede en specialist. På baggrund af dette kan følgende anbefalinger gives:

1 .Indeholde negative følelser.

2. Skabe optimale betingelser for udvikling af moralske følelser, hvor medfølelse, empati og glæde fungerer som elementære strukturer, der danner stærkt moralske relationer, hvor en moralsk norm bliver til en lov, og handlinger til moralsk aktivitet.

3. Vid, hvordan du håndterer dine følelser og følelser og elevernes følelser.

4.For at realisere alt dette skal du henvise til metoden fra A.S. Makarenko og V.A. Sukhomlinsky "Jeg giver mit hjerte til børn", "Pædagogisk digt", "Hvordan man opdrager en rigtig person" af K.D. Ushinsky, "How to win friends and influence people" af D. Carnegie, "Communication - Feelings - Fate" af K.T. Kuznechikova.

Følelsessfære Følelsesmæssig tone Følelser Følelse Følelsestilstand

Funktioner og typer af følelser

Vigtigste følelser glæde frygt ophidselse interesse overraskelse vrede vrede, vrede, raseri forlegenhed medlidenhed

Typer af menneskelige følelser

Anbefalinger til lærere 1. Indeholder negative følelser. 2. Skabe optimale betingelser for udvikling af moralske følelser, hvor medfølelse, empati og glæde fungerer som elementære strukturer, der danner stærkt moralske relationer, hvor en moralsk norm bliver til en lov, og handlinger til moralsk aktivitet. 3. Vid, hvordan du håndterer dine følelser og følelser og elevernes følelser. 4.For at realisere alt dette skal du henvise til metoden fra A.S. Makarenko og V.A. Sukhomlinsky "Jeg giver mit hjerte til børn", "Pædagogisk digt", "Hvordan man opdrager en rigtig person" af K.D. Ushinsky, "How to win friends and influence people" af D. Carnegie, "Communication - Feelings - Fate" af K.T. Kuznechikova.

Følelser (fra latin emoveo - chok, ophidselse) er en særlig klasse af mentale tilstande forbundet med tilfredsstillelse eller utilfredshed med behov. Følelser viser sig i form af direkte oplevelse. En persons stabile følelsesmæssige forhold til virkelighedens fænomener, der afspejler deres betydning i forbindelse med hans behov og motiver, kaldes følelser. Den følelsesmæssige sfære omfatter: følelser, følelser, selvværd, angst.

Positive følelser opstår, når behov, ønsker tilfredsstilles, og målet med en aktivitet opnås med succes. I læringsaktiviteter viser de sig, når læringsmotivation, præstationsmotivation osv. tilfredsstilles i form af en glædelig respons, forhøjet humør og et godt helbred. Positiv følelsesmæssig ophidselse forbedrer udførelsen af lettere opgaver og gør det sværere at udføre mere komplekse opgaver. Men på samme tid bidrager positive følelser forbundet med at opnå succes til en stigning, og negative følelser forbundet med fiasko - et fald i niveauet for ydeevne af aktiviteter og læring.

Positive følelser har en betydelig indflydelse på forløbet af enhver aktivitet, herunder uddannelsesaktiviteter. Følelsernes regulerende rolle øges, hvis de ikke kun ledsager denne eller den aktivitet (for eksempel læringsprocessen), men også går forud for den, forudser den, hvilket forbereder en person til inklusion i denne aktivitet. Således er følelser selv afhængige af aktivitet og udøver deres indflydelse på den. Lad os fremhæve de hyppigst bemærkede træk ved det følelsesmæssige klima i den psykologiske og pædagogiske litteratur, der er nødvendige for at støtte skolebørns uddannelsesaktiviteter:

1) positive følelser forbundet med skolen generelt og ophold i den. De er resultatet af hele lærerstabens dygtige og velkoordinerede arbejde, samt den korrekte holdning til skolen i familien;

2) positive følelser på grund af glatte, gode forretningsforhold mellem eleven og lærere og venner, fraværet af konflikter med dem og deltagelse i klassens og skolefællesskabets liv. Disse følelser omfatter for eksempel prestigefølelser, der opstår i forbindelse med en ny type relation mellem lærer og skolebørn, som udvikler sig i løbet af lærerens brug af moderne metoder til problembaseret læring, i nærvær af deres forhold som kollegaer i den fælles søgen efter ny viden;

3) følelser forbundet med hver elevs bevidsthed om hans store evner til at opnå succes i akademisk arbejde, i at overvinde vanskeligheder, i at løse komplekse problemer. Dette kan også omfatte følelser fra de positive resultater af ens elevarbejde, følelser af tilfredshed fra en ret givet karakter;

4) positive følelser ved at møde nyt undervisningsmateriale. Psykologer har identificeret en række stadier - "reaktioner" på materialets nyhed: fra følelser af nysgerrighed og senere nysgerrighed, der opstår, når de konfronteres med underholdende materiale, til en stabil følelsesmæssig-kognitiv holdning til emnet, som kendetegner elevernes passion for dette emne;

5) positive følelser, der opstår, når elever mestrer teknikker til selvstændigt at tilegne sig viden, nye måder at forbedre deres pædagogiske arbejde på og selvuddannelse.

Skolebørn finder sædvanligvis stor glæde ved deres uafhængighed i læringsaktiviteter, især den selvstændige overgang fra et trin af pædagogisk arbejde til et andet, for eksempel evnen til, uden hjælp fra en lærer, at gå fra formuleringen af en pædagogisk opgave ( problem) til definitionen af pædagogiske handlinger (måder at løse et problem), derefter til metoder til at kontrollere den valgte løsningsvej.

Alle disse følelser danner tilsammen en atmosfære af følelsesmæssig komfort i læringsprocessen. Tilstedeværelsen af en sådan atmosfære er nødvendig for en vellykket implementering af læringsprocessen. Læreren skal i særlig grad sørge for at skabe eller genskabe et positivt følelsesmæssigt klima, hvis eleven har en stressende situation med længerevarende læringssvigt, en forankret negativ holdning til læreren eller endda til skolen, konflikt med venner, angst, etc.

En negativ følelse desorganiserer de aktiviteter, der fører til dens forekomst, men organiserer handlinger, der tager sigte på at reducere eller eliminere skadelige virkninger. Følelsesmæssig spænding opstår. Det er kendetegnet ved et midlertidigt fald i stabiliteten af mentale og psykomotoriske processer, som igen er ledsaget af forskellige ret udtalte vegetative reaktioner og eksterne manifestationer af følelser. Det opstår og udvikler sig i forbindelse med forskellige følelsesmæssige, psykogene, stressende og andre faktorer, det vil sige meget stærke påvirkninger på de motiverende, følelsesmæssige, viljemæssige, intellektuelle sfærer, ledsaget af forskellige følelsesmæssige reaktioner og oplevelser. Hastigheden og graden af udvikling af spændinger hos en person bestemmes i vid udstrækning af individuelle psykologiske karakteristika, især niveauet af følelsesmæssig stabilitet af personlig angst som evnen til at modstå følelsesmæssige påvirkninger, den individuelle og personlige betydning af disse påvirkninger og dens oprindelige tilstand .

For at udvikle den følelsesmæssige sfære er det nødvendigt at sørge for harmonisk uddannelse af forskellige følelser og følelser, samt at udvikle de nødvendige færdigheder hos barnet til at håndtere sine følelser og følelser (vrede, angst, frygt, skyld, skam). , sympati, medlidenhed, empati, stolthed, adel, kærlighed og etc.); lære ham at forstå sine følelsesmæssige tilstande og de årsager, der giver anledning til dem. Barnets følelsesmæssige velbefindende er relateret til dets vurdering af sig selv, sine evner, moralske og andre kvaliteter.

Selvværd er karakteriseret ved, i hvor høj grad ideer om en selv svarer til ens ideal. Når man studerer selvværd pædagogisk, er det nyttigt at skelne dets niveauer.

Lavt niveau: eleven mener, at han ikke lever op til sit ideal og vurderer sig selv lavt. Dette viser sig: i synlig beskedenhed, tilbageholdenhed, tvang, frygtsomhed, generthed; i forsigtighed med udsagn; vanskeligheder med at håndtere, når du taler offentligt; i et forsøg på at forblive i skyggerne - ubemærket, uengageret; i underdanig accept af lave vurderinger udefra. Neuroser, depression, apati og hyppig stress er mulige.

Mellemtrin: eleven mener, at han ikke i tilstrækkelig grad lever op til sit ideal. Genkender ikke sig selv som hverken for dårlig eller meget god. Behandler sig selv og andres vurderinger moderat kritisk.

Højt niveau: eleven er tilfreds med sig selv. Mener at han lever op til sit ideal. Højt selvværd kan vise sig: i selvsikker, stolt, selvstændig adfærd; i ønsket om anerkendelse - i familien, i et team, i en jævnaldrende gruppe; i jagten på lederskab; i kravet om en særlig rolle i aktivitet eller kommunikation; i forventning om høje ratings udefra; i kategoriske udsagn, vittigheder; i en smertefuld reaktion på andres kommentarer.

Til pædagogiske formål er det nødvendigt at sørge for udviklingen af denne komponent af den følelsesmæssige sfære. Det skal huskes, at et højt niveau af visse mentale kvaliteter endnu ikke er en indikator for velvære. En elevs høje selvværd kan således vise sig at blive overvurderet ved nærmere undersøgelse af hans adfærd. Uoverensstemmelsen mellem et sådant selvværd og vurdering fra andre er en traditionel kilde til interpersonelle konflikter. Læreren skal fremme dannelsen af tilstrækkeligt selvværd, som giver barnet mulighed for at være kritisk over for sig selv og korrekt korrelere sine styrker med opgaver af varierende sværhedsgrad og med andres krav.

Et træk ved den følelsesmæssige sfære er angst, som består af en øget følelse af angst i en række livssituationer. Til pædagogiske formål er det også nyttigt at fremhæve angstniveauer. Hvert niveau er karakteriseret ved en vis grad af negative følelser omkring forventede begivenheder.

Lavt niveau: eleven er normalt rolig og uforstyrret; opretholder sindets nærvær i ekstreme situationer; afbalanceret, selvsikker; rødmer aldrig eller bliver bleg af ophidselse; sover godt; Han er kendetegnet ved stærke nerver og godt humør.

Mellem niveau: moderat manifestation af symptomer på ekstreme niveauer.

Højt niveau: eleven bliver let irriteret og ked af bagateller; ikke tillid til fremtiden og i ens evner; farer vild på afgørende tidspunkter; bange for fiasko; deprimeret i situationer med usikkerhed; han er forvirret over behovet for at vælge; let excitable; når ophidset, forringes opmærksomhed og hukommelse; konstant forventer problemer. Tilbøjelig til stress og nød. Neuroser, depression, apati, hovedpine er mulige. (Der er to typer stress: Stress som en skarp, stærk oplevelse, en bølge af følelser, ikke nødvendigvis negativ. Det hjælper os ved at styrke nervesystemet. Og den såkaldte distress er den mest alvorlige form for stress. Det er oftest ledsaget af stærke negative følelser. Alle mennesker kan være modtagelige for det.)

Den følelsesmæssige sfære er mest modtagelig for de destruktive påvirkninger fra det miljø, som moderne mennesker lever i. En af disse effekter er øget menneskelig angst.

I aktiviteter rettet mod at opnå succes opfører meget ængstelige mennesker sig som følger:

Meget ængstelige mennesker reagerer mere følelsesmæssigt end lavt ængstelige mennesker på beskeder om fiasko;

Meget ængstelige mennesker klarer sig dårligere end lavt ængstelige mennesker i stressede situationer, eller når der er mangel på tid til at løse et problem;

Frygt for fiasko er et karakteristisk træk ved meget ængstelige mennesker, denne frygt dominerer ønsket om at opnå succes;

Motivationen for at opnå succes er fremherskende blandt mennesker med lav angst, den opvejer normalt frygten for mulig fiasko;

For meget ængstelige mennesker er budskaber om succes mere motiverende end beskeder om fiasko;

Lavt ængstelige mennesker bliver mere stimuleret af beskeder om fiasko;

Personlig angst disponerer et individ til at opfatte og vurdere mange objektivt sikre situationer som dem, der udgør en trussel.

I modsætning til følelsen af frygt har angst ikke en specifik kilde og har to træk: forventning om forestående fare; en følelse af usikkerhed - hvor faren kan komme fra.

Angst kan komme til udtryk i en følelse af rastløshed, usikkerhed om rigtigheden af ens adfærd, irritabilitet, aggressivitet, skuffelse mv. Angst som personlighedstræk kan udvikle sig på grund af en hyppig utilstrækkelig måde at overvinde angst på, på grund af hyppige fejl og utilstrækkelige reaktioner på dem fra andre. Årsagen til angst er en persons indre konflikt, hans uenighed med sig selv, inkonsekvensen af hans forhåbninger, når et af hans stærke ønsker modsiger et andet, griber et behov ind i et andet.

Ofte er årsagerne til intern konflikt: et skænderi mellem mennesker tæt på en person; uforenelighed af krav, der for eksempel stilles til et barn (hvad forældre tilskynder derhjemme, er ikke godkendt i skolen, og omvendt), modsætninger mellem oppustede forhåbninger (f.eks. rollen som en fremragende elev eller den "første skønhed") en person på den ene side og reelle muligheder - med en anden; utilfredshed med basale behov (uafhængighed, selvværd, frihed).

Således kan angst være forårsaget af:

1) modstridende krav til individet fra forskellige kilder;

3) negative krav, der sætter en person i en ydmyget, afhængig position.

På grund af det faktum, at følelsen af angst er vag og usikker, kan en person ikke finde en vej ud af situationen. Så snart angst opstår, udløses et sæt mekanismer, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, mindre uudholdeligt. Derfor opstår frygt for visse situationer. Selvom det i tilfælde af udtalt frygt, kan dets genstand ikke have noget at gøre med den sande årsag til den angst, der gav anledning til denne frygt. Et barn kan for eksempel være rædselsslagen for skolen, men det kan også skyldes familiekonflikt.

Til pædagogiske formål er det nødvendigt at være opmærksom på denne komponent af den følelsesmæssige sfære. Høje niveauer af angst kan være en stor ulempe for en studerende. Hvis intellektuel nød føjes til angst, så hævder psykologer (A.L. Wenger, N.K. Tsukerman), at der i dette tilfælde er tegn på et syndrom på "kronisk svigt". Disse tegn omfatter adskillige symptomer på angst, manifesteret både i direkte observeret adfærd og i diagnostiske teknikker (f.eks. hyppig sletning, streg over, hvad der er skrevet eller tegnet, usikkerhed om tale osv.). Nogle gange kan angst lokaliseres i pædagogiske aktiviteter - det såkaldte "skoleangst"-syndrom opstår: fuldstændig stupor, når man kalder til bestyrelsen, manglende evne til at svare på selv en lektion, man har lært på forhånd. En stigning i omfanget af livsplanlægning, ansvar i uddannelses- eller andre aktiviteter resulterer i overdrevne bekymringer og uberettiget besvær for sådanne elever. Negative konsekvenser kan også omfatte minimering af mål, undgåelse af ansvar og mentale barrierer for en elevs udvikling.

Vi anser det for muligt at tilbyde læreren en omtrentlig nomenklatur af mål, der sigter mod at udvikle den følelsesmæssige sfære.

1. Aktualisering af positive følelsesmæssige tilstande (følelse af tilfredsstillelse fra intellektuelle eller andre aktiviteter, kognitive behov; tilfredsstillelse af præstationsmotivation, glæde ved succes, opdagelse af noget nyt; forventning om interessant arbejde, opgaver, kommunikation, spil; muntert humør osv. ).

2. Skabe betingelser for udvikling af positive følelsesmæssige tilstande:

Fokusering af deltagernes opmærksomhed i uddannelsesprocessen på deres følelsesmæssige oplevelse (læreren behersker færdighederne til at styre deres egne følelsesmæssige tilstande og tilvejebringe det følelsesmæssige grundlag for uddannelsesprocessen - tiltrækningsteknikker, faciliteringsmetoder osv.);

Dannelse af elevernes ideer om de følelsesmæssige processer, der følger med pædagogiske aktiviteter og måder at overvinde følelsesmæssige vanskeligheder på;

Identifikation af elementer i det akademiske fags indhold, der skaber en positiv følelsesmæssig baggrund for pædagogiske aktiviteter;

Brug af forskellige følelsesmæssigt rige pædagogiske midler, der sikrer provokation af positive følelsesmæssige oplevelser i pædagogiske aktiviteter (opmuntring, humor, opmuntring, successituationer osv.).

3. Neutralisering af negative tilstande (manglende selvtillid, øget angst, indignation, vrede, misundelse, frygt osv.)

4. Forbedring af den følelsesmæssige sfære (udvikling af alle dens komponenter: harmonisk udvikling af forskellige følelser og følelser, dannelse af tilstrækkeligt selvværd, udvikling af færdigheder til at forstå ens egne følelsesmæssige tilstande og de årsager, der giver anledning til dem, overvindelse af overdreven følelsesmæssig spænding og øget angst).

5. Udvikling af sanogen tænkning, som reducerer indre konflikter, spændinger, giver dig mulighed for at kontrollere følelser, behov og ønsker (bevidsthed om de mentale tilstande, som eleven er i, refleksion på baggrund af afslapning (bekæmpelse af negative følelser, der fører til en stressende tilstand) ), koncentration, refleksion over deres tilstande og deres kontrol osv.).

6. Udvikling af følelsessfæren i enhed med selvreguleringssfæren og den eksistentielle sfære.

Følelsernes rolle i den pædagogiske proces

Det er en velkendt sag, at processen med undervisning og opdragelse forløber mere vellykket, hvis læreren gør det følelsesmæssigt. Selv J. A. Komensky, den store tjekkiske lærer, skrev i anden halvdel af det 17. århundrede i sin "Pampedia": "Problem XVI. At sikre, at folk lærer alt med fornøjelse. Lad en person forstå 1), at han af natur vil det, som du inspirerer ham til at stræbe efter, og han vil straks med glæde ønske det; 2) at han af natur kan få, hvad han ønsker - og han vil straks glæde sig over denne hans evne; 3) at han ved, hvad han anser sig selv for ikke at vide - og han vil straks glæde sig over sin uvidenhed (1982, s. 428).

Russiske oplysere og lærere skrev om det samme. "Gennem følelser må vi indgyde en ung sjæl den første behagelige viden og ideer og bevare dem i den," skrev den russiske pædagog fra anden halvdel af det 18. århundrede N.I. Novikov (1985, s. 333), "...for der er ikke et eneste vores behov, hvis tilfredsstillelse ikke ville have nogen behagelighed” (Ibid., s. 335).

Betydningen af følelser for udviklingen og opdragelsen af en person blev understreget i hans værker af K. D. Ushinsky: "... Uddannelse, uden at lægge absolut vægt på barnets følelser, bør ikke desto mindre se sin hovedopgave i at lede dem" (1950, vol. 10, s. 537). Efter at have analyseret forskellige pædagogiske systemer og opdaget i dem, bortset fra Benekovs, fraværet af ethvert forsøg på at analysere følelser og lidenskaber, udviklede han en doktrin om følelser, hvoraf mange af bestemmelserne stadig er relevante i dag. I kapitlet "Følelser" i hans hovedværk "Mennesket som uddannelsesfag" fremhæver han et afsnit, der er helliget pædagogiske anvendelser af følelsesanalysen (Ushinsky, 1974). Ved en kritisk vurdering af effektiviteten af de råd, lærere gav til at opdrage børn, skrev Ushinsky: "Uden generelt at forstå dannelsen og livet af lidenskaber i den menneskelige sjæl, uden at forstå det mentale grundlag for denne passion og dens forhold til andre, kan en praktiserende lærer drage lidt gavn af disse pædagogiske opskrifter.. .ʼʼ (1974, s. 446).

Ushinsky, der talte om betydningen af belønning og straf i uddannelse, understregede i det væsentlige forstærkende følelsernes funktion. Ved denne lejlighed skrev han: "Naturen selv viser os denne holdning: hvis ikke altid, så bruger den meget ofte glæde til at tvinge en person til en aktivitet, der er ekstremt vigtig for ham og hende, og bruger lidelse til at holde ham fra aktivitet. "skadelig. Pædagogen bør indtage samme holdning til disse fænomener i den menneskelige sjæl: nydelse og lidelse bør ikke være målet for ham, men midler at lede elevens sjæl ind på vejen for progressivt frit arbejde, hvori al den lykke, der er tilgængelig for en person på jorden, findes. Ushinsky påpeger vigtigheden af at bruge følelsesmæssige oplevelser i sin næste udtalelse: "Dybe og omfattende filosofiske og psykologiske sandheder er kun tilgængelige for pædagogen, men ikke for eleven, og derfor skal pædagogen vejledes af dem, men ikke til at søge midler for dette ved at overbevise eleven om deres logiske kraft." Et af de mest effektive midler hertil er glæde og lidelse, som læreren efter forgodtbefindende kan vække i elevens sjæl, selv hvor de ikke bliver vækket af sig selv som følge af en handling (1950, bind 10, s. 512- 513).

Desværre er denne sensoriske (affektive) retning i dannelsen af et barns personlighed, angivet af K. D. Ushinsky og andre store lærere fra fortiden, nu blevet overgivet til glemsel. Som den tyske psykoanalytiker P. Kutter bemærker, prædikes nu uddannelse, der er blottet for følelser og empati i forhold til et barn. Moderne uddannelse kommer ned til viden, men er ikke affektive. Fra en meget tidlig alder bliver en person lært at være rationel, han modtager ikke en enkelt lektion i sensuelt liv. Og en person, der ikke har fået en lektion i varme, er et ufølsomt væsen, slutter Kutter.

Engelsklæreren og psykologen A. Ben mente, at genstande, der inspirerer til frygt, er stærkt indgraveret i en persons hukommelse. Det var i forbindelse med dette, at drengene blev pisket ved grænsen, for at de skulle huske markernes grænser bedre. Men, som K. D. Ushinsky bemærker, er bedre memorering en egenskab ved alle affektive billeder og ikke kun frygt. Sandt nok rejser dette spørgsmålet: hvilke følelser - positive eller negative - har en stærkere indflydelse på memorisering, bevarelse og reproduktion af information.

A.F. Lazursky påpegede også følelsernes indflydelse på mental aktivitet, men hans mening adskiller sig væsentligt fra andre videnskabsmænds mening. "Ved at være i et muntert, muntert humør," skrev han, "føler vi, at vi bliver mere ressourcestærke, mere opfindsomme, vores tanker flyder mere levende og produktiviteten af mentalt arbejde øges. Ydermere påvirker følelser i langt de fleste tilfælde den mentale sfære på en ugunstig måde: Idéstrømmen bremses eller endda stopper helt, opfattelser og minder forvrænges, vurderinger foretages forudindtaget (1995, s. 163).

S. L. Rubinstein (1946) skrev, at effektiviteten af en elevs inklusion i arbejdet ikke kun bestemmes af, at opgaverne er klare for ham, men også af, hvordan de internt accepteres af ham, dvs. hvilken slags respons og referencepunkt, de fandt i hans erfaring" (s. 604). Imidlertid bliver følelser, når de indgår i kognitiv aktivitet, dens regulator (Elfimova, 1987, etc.).

P.K. Anokhin understregede, at følelser er vigtige for at konsolidere og stabilisere dyrs og menneskers rationelle adfærd. Positive følelser, der opstår, når man opnår et mål, huskes og kan i den passende situation hentes fra hukommelsen for at opnå det samme brugbare resultat. Negative følelser udvundet fra hukommelsen advarer tværtimod mod gentagne fejl og blokerer for dannelsen af en betinget refleks. Eksperimenter på rotter er vejledende i denne henseende. Da de blev injiceret med morfin direkte i maven, hvilket hurtigt frembragte en positiv følelsesmæssig tilstand hos dem, udvikledes en betinget refleks; når morfin blev administreret oralt, ophørte det på grund af dens bitre smag med at være en forstærkning af det betingede signal, og refleksen blev ikke udviklet (Simonov, 1981).

N.A. Leontyev betegnede denne funktion af følelser som spordannelse, hvilket fører til fremkomsten af "kendte" mål (midler og måder at tilfredsstille behov på), dvs. mål, der tidligere førte til succesfuld behovstilfredsstillelse. Denne funktion er især udtalt i tilfælde af ekstreme følelsesmæssige tilstande hos en person. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, følelser deltage i at forme en persons personlige oplevelse.

Mekanismen involveret i implementeringen af den forstærkende funktion af følelser kaldes almindeligvis i moderne psykologi motiverende konditionering. B. Spinoza skrev om betydningen af denne mekanisme: "På grund af det blotte faktum, at vi har set en ting i affekt... kan vi elske eller hade det" (1957, s. 469). I vor tid skriver J. Reikovsky om det samme: "... Neutrale stimuli, der går forud for fremkomsten af emotiogene stimuli eller ledsager dem, erhverver selv evnen til at fremkalde følelser" (1979, s. 90). Det betyder, at de bliver betydningsfulde og begynder at blive taget i betragtning, når de motiverer handlinger og handlinger.

V. K. Viliunas var meget opmærksom på motiverende (jeg vil sige følelsesmæssig) konditionering. "Fra den psykologiske side, nemlig under hensyntagen til, at udviklingen af en betinget forbindelse betyder en ændring i den subjektive holdning til den betingede stimulus, bør denne mekanisme afbildes i form af overførsel af følelsesmæssig (motivationel) betydning ... til nyt indhold,” skriver han (1990, s. 50). Den vigtigste "pædagog" i tilfælde af konditionering er ifølge Vilyunas en specifik og realistisk opfattet situation.

I dette tilfælde behøver læreren måske ikke engang nogen forklaringer, instruktioner eller noter. For eksempel, "når et barn brænder sin finger eller starter en ild, så giver smerte og frygt som reelle forstærkere uden yderligere forklaring ny motiverende mening til kampe og spillet med dem, der førte til disse begivenheder" (Ibid., s. 74). .

I forhold til børns uddannelse og opdragelse betyder det, at for at pædagogens eller lærerens indflydelse kan blive væsentlig for barnet, skal den kombineres med den følelse, barnet oplever i øjeblikket, forårsaget af en eller anden situation. Så vil denne påvirkning, lærerens ord, få en følelsesmæssig konnotation i eleven, og deres indhold vil få motiverende betydning for hans fremtidige adfærd. Men det betyder, at læreren kun kan regne med tilfældigheder, at den følelsesmæssige situation, han har brug for, opstår af sig selv, og så vil han bruge den til pædagogiske formål.

Viliunas bemærker, at følelsesmæssig-motiverende konditionering nogle gange får karakter af latent (jeg vil sige forsinket) uddannelse. Dette fænomen kommer til udtryk i det faktum, at en opbyggelse, der tidligere ikke blev taget alvorligt af en person, får forstærkning for første gang gennem direkte emotiogene påvirkninger (personen indser rigtigheden af denne opbyggelse: "Det er ærgerligt, at jeg ikke lyttede ... ”).

Når vi taler om vigtigheden og ekstreme vigtigheden af følelsesmæssig-motiverende konditionering i processen med at opdrage et barn, forstår V. K. Vilyunas begrænsningerne ved dets brug og citerer i denne forbindelse udtalelsen fra K. D. Ushinsky: "Hvis en handling var skadelig for den kropslige sundhed, var en person umiddelbart ledsaget af kropslig lidelse, og alt nyttigt var en kropslig fornøjelse, og hvis det samme forhold altid eksisterede mellem mentale fornøjelser og lidelse, så ville uddannelse ikke have noget tilbage at gøre i denne henseende, og en person kunne gå ad den lige vej, som blev anvist ham af sin natur lige så trofast og støt som magnetnålen vender mod nord (1950, bind 10, s. 512-513). Samtidig bemærker Viliunas, "da der ikke er nogen naturlig forudbestemmelse for udviklingen af selve menneskelige motivationer, kan de kun opstå som et resultat af deres målrettede dannelse. Det er klart, at denne opgave er en af de vigtigste, der løses i uddannelsespraksis (1990, s. 61).

Da lærere oftest undlader at udføre følelsesmæssig-motiverende konditionering, tvinges de af deres indflydelse ikke kun til at formidle dette eller hint indhold til børn, men samtidig forsøge at fremkalde en følelsesmæssig respons hos børn ved at skabe billeder og ideer (Viliunas) kalder denne metode for motivation motiverende mægling). Den voksne er tvunget til specielt at tilrettelægge denne mediation, idet han forsøger at opnå samme effekt som ved emotionel-motiverende konditionering, "at tale længe og i imponerende detaljer om de rædsler, det kan føre til at lege med tændstikker" (s. 74). En følelsesmæssig reaktion opstår, når en verbal motiverende påvirkning berører nogle strenge i barnets sjæl og dets værdier. Sandt nok er dette meget sværere at gøre hos børn end hos voksne. Som Viliunas skriver, ophører følelser, på grund af fraværet af direkte emotiogene påvirkninger, med at være uundgåelige og opstår baseret på pædagogens dygtighed, barnets vilje til at lytte til dets ord (et barn, der hemmeligt venter på slutningen af opbyggelsen han har brug for, er usandsynligt at opleve de følelser, som en voksen forventer, at han har årsag) og andre forhold. Det er vanskeligheden ved at aktualisere følelser på denne måde, ifølge Viliunas, der er hovedårsagen til den lave effektivitet af hverdagens pædagogiske påvirkninger og forsøg på at kompensere for det med vedholdenhed og antallet af disse påvirkninger - og det kan man ikke andet end være enig i. .

Samtidig er den følelsesmæssige reaktion, der fremkaldes på denne måde, ringere i intensitet i forhold til den spontant opståede følelse, da der ikke er nogen frygtelige forbrændinger eller sorg hos ofrene for branden, dvs. hvad der ville tjene som en pålidelig forstærkning, med en sådan uddannelse. indflydelse er der ingen, men bør kun repræsenteres af et barn.

Psykologer og lærere erklærer den ekstreme vigtighed af at have en positiv følelsesmæssig baggrund i læringsprocessen, og lægger ikke meget vægt på at studere spørgsmålet om, hvad der faktisk foregår i uddannelsesprocessen. I mellemtiden indikerer forskning åbenlys følelsesmæssig nød i uddannelsesprocessen. N.P. Fetiskin (1993) opdagede en tilstand af monotoni (kedsomhed) blandt studerende under forelæsninger af mange lærere, blandt skolebørn under lektionerne, blandt erhvervsskoleelever under deres industrielle uddannelse. I. A. Shurygina (1984) afslørede udviklingen af kedsomhed under klasser i børns musikskoler. A. Ya. Chebykin (1989a) viste, at de følelser, som eleverne gerne vil opleve i klassen, ikke er sammenfaldende med de følelser, som de faktisk oplever (i stedet for lidenskab noteres ofte glæde, nysgerrighed, ligegyldighed, kedsomhed og frygt). Han overvejede også spørgsmålet om, hvilke følelser der ledsager forskellige stadier af undervisningsmateriale (Chebykin, 19896).

Følelsernes rolle i den pædagogiske proces - koncept og typer. Klassificering og funktioner i kategorien "Følelsernes rolle i den pædagogiske proces" 2017, 2018.

Følelsernes og følelsernes rolle i en lærers arbejde

i gang med specialistuddannelsen

Sjælen i os er ikke dannet af kroppen,

Og sagens hjertelighed og retfærdighed.

Jo mere aktiv sjælen er, jo yngre

Og faktisk ligner det Solen.

Z. Brazhnikova

Dagens kandidat fra enhver uddannelsesinstitution skal være en specialist med høj intellektuel kultur, planetarisk tænkning, professionelt og teknologisk forberedt til at udføre sine opgaver. De fornyelsesprocesser, der finder sted i den sociale sfære, uddannelse og produktion kræver, at en moderne specialist har en humanistisk orientering, kultur, åndelig rigdom og moralsk stabilitet.

Relevansen af dette emne er detat mental og praktisk aktivitet, liv og hverdag for mennesker ikke kan fungere uden deltagelse af følelser og følelser, såvel som oplevelser. Ved at generalisere begrebet "følelser" karakteriserede K.D. Ushinsky dem som følger: "Intet - hverken vores ord eller vores tanker eller endda vores handlinger udtrykker os selv så klart, vores forhold til verden, som vores følelser; i dem kan man høre karakteren ikke af en særskilt tanke, ikke af en særskilt holdning, men af hele indholdet af vores sjæl, dens struktur” (op. bind 9 s. 117-118). Folks følelser over for den omgivende virkelighed manifesteres i al deres mangfoldighed og karakteriserer hver persons egenskaber, hans holdning, moral, vaner og hans indre verden. Følelser og følelser har en stærk, endog afgørende indflydelse på excitationen og hæmningen af alle sfærer af menneskelig aktivitet. Derfor skal en lærer for at kunne udføre sine aktiviteter have sådanne egenskaber som faglig pligt, disciplin, medborgerskab, tolerance, ansvar mv.

Den enes følelsesmæssige tilstand er den andens mentale smerte eller glæde.

Den enes mentale tilstand giver genlyd på den anden, og kommunikationsprocessen, dens dynamik (bevægelse, forandring) afhænger direkte af den andens mentale tilstand. Intet giver en person så meget glæde, glæde og beundring som kommunikation med en åndeligt rig person. Ligesom en blomst rækker ud til solen, rækker en person også ud til en person, hvis den anden person bringer glæde.

Intet har så stærk indflydelse på eleven som lærerens følelsesmæssige tilstand.Forestil dig forskellige situationer i livet:For eksempel hvis læreren er forarget; så begynder eleven at blive indigneret; hvis den ene er undertrykt, deprimeret, grædende, så kommer den anden i samme tilstand; hvis den ene ler, så gør den anden det samme. Undervisningsarbejde er et særligt områdesociale liv, med relativ uafhængighed, det udfører vigtige specifikke funktioner.

Uddannelse af følelser er opdragelse af mennesket i mennesket. Uden at udvikle en følelse af hukommelse og adel, ødelægger en person sig selv. Uden følelse er ideer kolde, de skinner snarere end varme, de er blottet for vitalitet og energi, og de er ude af stand til at gå til handling. Så livets fylde og den menneskelige naturs fuldkommenhed ligger i den organiske enhed af fornuft og følelse.

1) flyvning

2) følelsesløshed

3) aggression osv. (ved at bruge eksemplet med elever fra TV-101d gruppen)

Følelsestilstande regulerer forløbet af mentale og organiske processer. Dette er deres regulerende funktion. Følelser var faktisk det første "sprog" for mennesket, som han begyndte at bruge til at kommunikere med sin egen slags. En anden funktion af følelser er indlysende -kommunikative.

Ifølge videnskabsmænd er "følelsernes sprog" ret tilgængeligt for højere dyr.

Følelser er kun ejendommelige for mennesker. Den ældste af oprindelse, den enkleste og mest udbredte form for følelsesmæssige oplevelser blandt levende væsener er glæden opnået ved tilfredsstillelse af behov og utilfredshed. For eksempel nyder læreren eleverne, hvis de er godt forberedt til timen, og eleverne nyder gode karakterer. De vigtigste følelsesmæssige tilstande, som en person oplever, er opdelt i følelser, følelser og påvirkninger. Forskning fra videnskabsmænd har vist, at negative følelser reducerer præstationsevnen om morgenen med 10 % og om aftenen med 64 %.

Ved vi, hvordan vi bevæger os væk fra negative følelser? Lad os vende os til introspektion af elementerne i emotionel teknik, dvs. om måder at komme ud af dårligt humør på. For eksempel skal du sætte et mål: "Når jeg er i dårligt humør, går jeg i skoven eller læser en bog, vasker tøj" osv.

På samme måde kan du udføre selvanalyse ved hjælp af metoden med en ufærdig sætning: "Når jeg er i et glædeligt humør, lytter jeg til musik," osv. Denne teknik gør det muligt for alle at komme ud af en negativ følelse eller bringe et glædeligt humør til sig selv og andre. Følelser og følelser er personlige formationer.

De karakteriserer personligheden socialt og mentalt. En følelsesmæssig begivenhed kan forårsage dannelsen af nye følelsesmæssige holdninger til forskellige omstændigheder. Genstanden for kærlighed - had bliver alt, hvad subjektet anerkender som årsagen til nydelse - ikke nydelse.

Erfaringsfølelser og forskellige mentale tilstande, hvis de konstant opleves, har en direkte indflydelse på dannelsen af en stabil holdning til læring, på dannelsen af læringsmotivation.

Med positive følelser tilfredsstilles nysgerrigheden og behovet for følelsesmæssigt velvære. Med negative følelser er der en tilbagetrækning fra uddannelsesaktiviteter, da ingen af de vitale behov er opfyldt. Det ønskede mål skaber ikke et reelt perspektiv for den enkelte. Og positiv motivation dannes ikke, men motiver for at undgå problemer dannes. For eksempel kan dette observeres i enhver uddannelsesinstitution: hvis en lærer, baseret på følelser, udtrykte sin holdning til en elev (for eksempel over for en pjækker, mod en underpresterende osv.).

I I den individuelle udvikling af en person spiller følelser og følelser en socialiseringsrolle. De fungerer som en væsentlig faktor i dannelsen af personlighed, især dens motivationssfære.

På baggrund af positive følelsesmæssige oplevelser opstår interesser og behov og konsolideres.

Følelser er det højeste produkt af menneskets kulturelle og følelsesmæssige udvikling. Følelser spiller en motiverende rolle i menneskers liv og kommunikation. I forhold til verden omkring os handler en person på en sådan måde, at den forstærker og styrker positive følelser. Følelser er forbundet med arbejdet med bevidsthed. Stabile følelser, der varer i lang tid, kaldes humør.

Følelser, følelser, følelsesmæssige tilstande smitter; den enes oplevelser opfattes ufrivilligt af andre og kan føre denne anden til en stærkere følelsesmæssig tilstand. Der er en såkaldt "kædereaktion"-model. Studerende kommer nogle gange i denne tilstand, når éns latter "smitter alle". Ifølge "kædereaktion"-modellen begynder massepsykose, panik og klapsalver.

En af de mest almindelige typer af affekter er stress. Stress er en tilstand af stærk psykologisk spænding, når nervesystemet får følelsesmæssig overbelastning.

At forstå betydningen af følelser hjælper læreren til korrekt at bestemme linjen for sin egen adfærd samt påvirke elevernes følelsesmæssige og sensoriske sfære.

1. Indeholder negative følelser.

3. Vid, hvordan du håndterer dine følelser og følelser og elevernes følelser.

Hver lærer har sit eget pædagogiske lager af rationelle, spirituelle handlinger, farvet følelsesmæssigt. Lad der være flere frø af det rimelige, det gode, det evige i det.

Følelser (fra latin emovere - at ophidse, ophidse) er tilstande, der er forbundet med at vurdere betydningen for et individ af de faktorer, der virker på vedkommende og primært udtrykt i form af direkte oplevelser af tilfredsstillelse eller utilfredshed med dets aktuelle behov.

Følelser forstås enten som en indre følelse af en person eller en manifestation af denne følelse. Ofte kaldes de stærkeste, men kortsigtede følelser affekt (en relativt kortvarig, stærk og voldsom følelsesmæssig oplevelse: raseri, rædsel, fortvivlelse, vrede osv.), og dybe og stabile kaldes følelser (oplevelsen af ens forhold til den omgivende virkelighed (til mennesker, deres handlinger), til ethvert fænomen) og til sig selv.

Følelser opstod som et resultat af evolution for bedre tilpasning af kroppen.

Der er to typer følelsesmæssige manifestationer:

Langsigtede tilstande (generel følelsesmæssig baggrund);

Kortvarige reaktioner forbundet med bestemte situationer og igangværende aktiviteter (følelsesmæssige reaktioner).

Ved tegn skelner de:

Positive følelser (tilfredshed, glæde)

Negativ (utilfredshed, sorg, vrede, frygt).

Visse vitale egenskaber ved objekter og situationer, der forårsager følelser, tuner kroppen til passende adfærd. Dette er en mekanisme til direkte at vurdere niveauet af velvære af organismens interaktion med miljøet. Ved hjælp af følelser bestemmes en persons personlige holdning til verden omkring ham og til sig selv. Følelsestilstande realiseres i visse adfærdsreaktioner. Følelser opstår på det stadie, hvor man vurderer sandsynligheden for tilfredsstillelse eller utilfredshed med nye behov, såvel som når disse behov tilfredsstilles.

Biologisk betydning af følelser består i deres udførelse af signalerings- og reguleringsfunktioner.

Signaleringsfunktion af følelser ligger i, at de signalerer nytten eller skadeligheden af en given påvirkning, succes eller fiasko af den handling, der udføres.

Denne mekanismes adaptive rolle består af en øjeblikkelig reaktion på den pludselige påvirkning af ekstern irritation, da den følelsesmæssige tilstand øjeblikkeligt fører til hurtig mobilisering af alle kropssystemer. Forekomsten af følelsesmæssige oplevelser giver en generel kvalitativ karakteristik til den påvirkende faktor, forud for dens mere fuldstændige, detaljerede opfattelse.

Regulerende funktion af følelser manifesterer sig i dannelsen af aktivitet rettet mod at styrke eller stoppe virkningen af stimuli. Uopfyldte behov er normalt ledsaget af negative følelser. Tilfredsstillelse af et behov er som regel ledsaget af en behagelig følelsesmæssig oplevelse og fører til ophør af yderligere søgeaktivitet.

Følelser er også opdelt i lavere og højere. Underlegen er forbundet med økologiske behov og er opdelt i to typer:

Homeostatisk, rettet mod at opretholde homeostase,

Instinktiv, forbundet med det seksuelle instinkt, instinktet for at bevare racen og andre adfærdsmæssige reaktioner.

Højere følelser opstår kun hos mennesker i forbindelse med tilfredsstillelse af sociale og ideelle behov (intellektuelle, moralske, æstetiske osv.). Disse mere komplekse følelser har udviklet sig på baggrund af bevidsthed og har en kontrollerende og hæmmende effekt på lavere følelser.

Det er nu generelt accepteret, at det nervøse substrat for følelser er det limbisk-hypothalamiske kompleks. Inddragelsen af hypothalamus i dette system skyldes det faktum, at flere forbindelser af hypothalamus med forskellige strukturer i hjernen skaber det fysiologiske og anatomiske grundlag for fremkomsten af følelser. Neocortex spiller gennem interaktion med andre strukturer, især hypothalamus, limbiske og retikulære systemer, en vigtig rolle i den subjektive vurdering af følelsesmæssige tilstande.

Essensen af den biologiske teori om følelser (P.K. Anokhin) er, at positive følelser, når de opfylder ethvert behov, kun opstår, hvis parametrene for det faktisk opnåede resultat falder sammen med parametrene for det tilsigtede resultat programmeret i handlingsresultatacceptoren. I dette tilfælde opstår en følelse af tilfredshed og positive følelser. Hvis parametrene for det opnåede resultat ikke falder sammen med de programmerede, er dette ledsaget af negative følelser, hvilket fører til dannelsen af en ny kombination af excitationer, der er nødvendige for tilrettelæggelsen af en ny adfærdshandling, som vil sikre modtagelse af en resultat, hvis parametre falder sammen med dem, der er programmeret i handlingsresultatacceptoren.

Følelser er forbundet med aktiviteten af hjernebarken, primært med funktionen af højre hjernehalvdel. Impulser fra ydre påvirkninger kommer ind i hjernen i to strømme. En af dem sendes til de tilsvarende zoner i hjernebarken, hvor betydningen og betydningen af disse impulser realiseres, og de dechifreres i form af fornemmelser og opfattelser. Et andet flow kommer til de subkortikale formationer (hypothalamus osv.), hvor der etableres et direkte forhold mellem disse påvirkninger til kroppens behov, subjektivt oplevet i form af følelser. Det er blevet opdaget, at der i det subkortikale område (i hypothalamus) er særlige nervestrukturer, der er centre for lidelse, nydelse, aggression og ro.

Da de er direkte relateret til de endokrine og autonome systemer, kan følelser omfatte energetiske adfærdsmekanismer. Følelsen af frygt, der opstår i en farlig situation for kroppen, giver således en reaktion, der tager sigte på at overvinde faren - den orienterende refleks aktiveres, aktiviteten af alle, i øjeblikket sekundære, systemer hæmmes: de muskler, der er nødvendige for kampen spændt , vejrtrækningen hurtigere, hjertebanken øges, blodets sammensætning ændres og så videre.

Følelser er direkte relateret til instinkter. I en tilstand af vrede ser en person således ud til at grine sine tænder, indsnævre øjenlågene, knytte næverne, have et sus af blod i ansigtet, tage truende stillinger osv. Alle grundlæggende følelser er medfødte i naturen. Et bevis på dette er, at alle folkeslag, uanset deres kulturelle udvikling, har de samme ansigtsudtryk, når de udtrykker bestemte følelser. Selv hos højere dyr (primater, katte, hunde og andre) kan vi observere de samme ansigtsudtryk som hos mennesker. Imidlertid er ikke alle ydre manifestationer af følelser medfødte; nogle er erhvervet som følge af træning og opdragelse (f.eks. særlige bevægelser som tegn på en bestemt følelse).

Enhver manifestation af menneskelig aktivitet er ledsaget af følelsesmæssige oplevelser. Takket være dem kan en person føle en anden persons tilstand og empati med ham. Selv andre højere dyr kan vurdere hinandens følelsesmæssige tilstande.

Jo mere komplekst et levende væsen er organiseret, jo rigere er rækken af følelsesmæssige tilstande. Men en vis udjævning af manifestationerne af følelser hos mennesker observeres som et resultat af den stigende rolle af frivillig regulering.

Alle levende organismer stræber i starten efter, hvad der opfylder deres behov, og hvad disse behov kan tilfredsstilles. En person handler kun, når hans handlinger giver mening. Følelser er medfødte, spontane signalere af disse betydninger. Kognitive processer danner et mentalt billede, ideer og følelsesmæssige processer sikrer selektivitet af adfærd. En person stræber efter at gøre ting, der fremkalder positive følelser. Positive følelser, konstant kombineret med tilfredsstillelse af behov, bliver i sig selv et behov. En person begynder at have brug for positive følelser og søger dem. Så, i stedet for behov, bliver følelser i sig selv et incitament til handling.

I mange følelsesmæssige manifestationer skelnes der mellem flere grundlæggende følelser: glæde (behag), tristhed (utilfredshed), frygt, vrede, overraskelse, afsky. Det samme behov i forskellige situationer kan forårsage forskellige følelser. Således kan behovet for selvopretholdelse, når det er truet af den stærke, forårsage frygt, og fra de svage - vrede.

De grundlæggende følelsesmæssige tilstande, som en person oplever, er opdelt i faktiske følelser og følelser.

Følelser- at opleve dit forhold til den omgivende virkelighed (til mennesker, deres handlinger, til ethvert fænomen) og til dig selv.

Kortvarige oplevelser (glæde, tristhed osv.) kaldes nogle gange for følelser i ordets snævre betydning, i modsætning til følelser – som mere stabile, langsigtede oplevelser (kærlighed, had osv.).

Humør- den længstvarende følelsesmæssige tilstand, der farver menneskelig adfærd. Stemning bestemmer den overordnede tone i en persons liv. Stemningen afhænger af de påvirkninger, der påvirker fagets personlige aspekter, hans grundlæggende værdier. Årsagen til en bestemt stemning er ikke altid klar, men den er der altid. Stemning, som alle andre følelsesmæssige tilstande, kan være positive og negative, have en vis intensitet, sværhedsgrad, spænding, stabilitet. Det højeste niveau af mental aktivitet kaldes inspiration, det laveste - apati.

Hvis en person kender selvreguleringsteknikker, kan han blokere for dårligt humør og bevidst gøre det bedre. Lavt humør kan være forårsaget af selv de simpleste biokemiske processer i vores krop, ugunstige atmosfæriske fænomener osv.

En persons følelsesmæssige stabilitet i forskellige situationer manifesteres i stabiliteten af hans adfærd. Modstand mod vanskeligheder og tolerance over for andre menneskers adfærd kaldes tolerance. Afhængigt af overvægten af positive eller negative følelser i en persons oplevelse bliver den tilsvarende stemning stabil og karakteristisk for ham. Et godt humør kan dyrkes.

Hovedpunkterne i udviklingen af følelser i skolealderen er, at: følelser bliver mere og mere bevidste og motiverede; der er en udvikling i indholdet af følelser, både på grund af en ændring i elevens livsstil og karakteren af elevens aktiviteter; formen for manifestationer af følelser og følelser, deres udtryk i adfærd, i elevens indre liv ændrer sig; Betydningen af det nye system af følelser og oplevelser i udviklingen af elevens personlighed øges.

I løbet af læringsperioden er elevernes kognitive aktivitet, udført dag efter dag, en kilde til udvikling af kognitive følelser og kognitive interesser. Dannelsen af en elevs moralske følelser bestemmes af hans liv i klasseværelset.

Oplevelsen af moralsk adfærd bliver en afgørende faktor i dannelsen af moralske følelser.

En elevs æstetiske sanser udvikler sig gennem undervisningen og uden for dem - under udflugter, vandreture, besøg på museer, koncerter og ser forestillinger.

Skoleeleven er meget energisk, hans energi er ikke helt absorberet af akademisk arbejde. Overskydende energi viser sig i barnets lege og forskellige aktiviteter.

Elevens aktiviteter, varierende i indhold, giver anledning til en lang række følelser og oplevelser, der beriger ham og er en forudsætning for dannelsen af tilbøjeligheder og evner på grundlag heraf.

De vigtigste aldersrelaterede karakteristika ved følelsesmæssige reaktioner, tilstande og følelser hos et skolebarn kommer ned til følgende:

a) sammenlignet med førskolebørn falder følelsesmæssig ophidselse, og dette sker ikke på bekostning af den meningsfulde side af følelser og følelser;

b) en følelse såsom en følelse af pligt begynder at dannes;

c) rækken af ideer og god viden udvides, og der sker et tilsvarende skift i indholdet af følelser - de er ikke kun forårsaget af det umiddelbare miljø;

d) interessen for den objektive verden og for visse typer aktiviteter stiger.

Det er typisk for unge børn, at med puberteten stiger deres følelsesmæssige ophidselse, følelsesmæssige ustabilitet og impulsivitet markant.

Et karakteristisk træk ved en teenager er, at han ofte udfører handlinger og gerninger under direkte påvirkning af følelser og oplevelser, der fuldstændig fanger ham.

Typisk for ungdomsårene er teenagerens ønske om akutte oplevelser og farlige situationer. Det er ikke tilfældigt, at de er så tiltrukket af eventyrlitteratur og bøger om helte, læsning, som de føler med. Denne empati er også en væsentlig manifestation af en teenagers følelser og følelser: Empati bidrager til deres videre udvikling.

I teenageårene udvikles en følelse af kammeratskab intensivt, som ofte udvikler sig til en følelse af venskab, udtrykt i et system af relationer, hvor alt - glæder og sorger, succeser og fiaskoer - opleves sammen.

Det unikke ved udviklingen af følelser i ungdomsårene er repræsenteret af følgende aspekter og manifestationer:

a) især intensiv udvikling af moralske, etiske og æstetiske følelser;

b) styrkelse af betydningen af følelser og oplevelser i dannelsen af overbevisninger;

c) dannelse af følelser i forhold til socialt nyttigt og produktivt arbejde;

d) stabilitet og dybde af følelser, principielle relationer og vurderinger.

Dannelse af følelser og deres uddannelse er en af de sværeste pædagogiske opgaver.

Et barns sunde, fuldblodsliv er grundlaget for dannelsen af dets følelser og følelser, hvilket er et af de meget stærke indre incitamenter-motiver for hans viljemæssige aktivitet.

Dannelsen af følelser sker i uløselig forbindelse med udviklingen af personlighed, som forbedres i aktivitetsprocessen.