Pædagogisk råd om taleudvikling i førskolen. Pædagogisk Råd ”Kognitiv og taleudvikling af førskolebørn

Elena Veselova
Pædagogisk råd "Udvikling af børns tale i førskoleuddannelsesinstitutionens forhold i overensstemmelse med Federal State Educational Standards DO"

Mål: systematisere lærernes viden om funktionerne og betingelser for børns taleudvikling i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Opgaver:

1. Forbedre lærernes viden om metoder, teknikker og værktøjer taleudvikling af førskolebørn.

2. Øge lærernes kompetence på taleområdet udvikling.

3. Forbedre evnen til at debattere og tale.

4. Aktiver færdigheder i at generere ideer til didaktiske spil til tale børns udvikling.

5. Udvikle personlig professionel kvalitet lærere.

6. Forbedre logiske tænkningsfærdigheder.

Eventplan lærerrådet

1. Diskussion af resultater tematisk kontrol.

2. Opsummering af resultaterne af anmeldelse-konkurrencen "Creation betingelser for taleudvikling".

3. Taleudvikling af børn i førskolemiljøer.

4. Forretningsspil "Kamille".

5. Løsning lærerrådet.

1. Besked om tematisk verifikation (Resumé)

I perioden 24. til 28. november er der gennemført en tematisk kontrol i alle aldersgrupper med emnet ”Pædagogisk arbejdes tilstand i udvikling af børns sammenhængende tale V forskellige former og typer af børns aktiviteter" for at identificere effektiviteten af lærernes arbejde i udvikling af sammenhængende tale af børn i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education.

Testresultatet viser, at problemet er taleudvikling er relevant for førskolebørn. Oprettet i grupper betingelser Til taleaktivitet børn: Der tilrettelægges didaktiske og rollespil, gruppe- og individuelle samtaler. Akkumuleret illustreret visuelt materiale. Det er dog nødvendigt at være opmærksom på systemet med planlægning af arbejde med børn og forældre i grupper, brugen af modeller og ordninger i praksis udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn, for at skabe optimalt betingelser i alle regimemomenter til manifestation af kognitiv og taleaktivitet børn.

* Anvend i praksis erfaring:

Pædagog Skilsmisse I. P. om brugen af modeller og diagrammer til undervisning i at komponere historier baseret på billeder og lære poesi;

Underviser R. A. Kovyazina om spørgsmål om at fremme en kommunikationskultur blandt førskolebørn gennem læsning fiktion, samtaler, se på illustrationer.

* Planlæg regelmæssigt aktiviteter i bogcenter V overholdelse Med alderskarakteristika.

* Medtag i planen for arbejdet med forældre foranstaltninger til at udvide deres undervisningserfaring i spørgsmål udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn(konsultationer, samtaler, påmindelser, master classes osv.).

2. Ifølge resultatet af anmeldelseskonkurrencen "Creation betingelser for taleudvikling" hvor alle aldersgrupper deltog med en lille margin af vindere blive: mellemgruppe"A" - lærere Tokareva T.V., Myltanova N.M. og senior gruppe"A" er læreren for Anden R.B., som blev tildelt diplomer og værdifulde gaver.

3. Uddannelsesområde "Tale udvikling» V i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.

primære mål: oral dannelse taler og færdigheder til verbal kommunikation med andre baseret på mestring litterært sprog af hans folk.

Opgaver:

At mestre tale som et kommunikations- og kulturmiddel;

Berigelse aktiv ordbog;

- kommunikationsudvikling, grammatisk korrekt dialogisk og monologisk taler;

- udvikling tale kreativitet ;

Lær bogkulturen at kende. børnelitteratur. lytteforståelse af tekster fra forskellige genrer af børnelitteratur;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive;

- udvikling lyd og intonationskultur taler. fonemisk hørelse.

Principper taleudvikling:

Princippet om forholdet mellem sensorisk, mental og tale udvikling;

Princip udvikling af lydsans;

Princippet i den kommunikative-aktivitetstilgang til taleudvikling;

Princippet om elementær bevidsthed om sprogfænomener;

Princippet om sammenkobling af arbejde på forskellige sider taler;

Princippet om at berige motivation for taleaktivitet;

Princippet om at sikre aktiv sprogpraksis.

Vigtigste arbejdsområder vedr taleudvikling af førskolebørn

* Ordbogsudvikling

* Opdragelse lydkultur taler

* Dannelse grammatisk struktur

* Udvikling af sammenhængende tale

* Dannelse af elementær bevidsthed om fænomenerne sprog og taler

* Fremme kærlighed og interesse for kunstnerisk udtryk

Metoder taleudvikling:

Visuel;

Verbal;

Praktisk.

Faciliteter taleudvikling:

Kommunikation mellem voksne og børn;

Skønlitteratur;

Kulturelt sprogmiljø;

Skøn kunst, musik, teater;

At lære native taler i klassen

4. Forretningsspil "Kamille"

Mål og opgaver: intensivere lærernes aktiviteter; hjælpe dem med at få erfaring samarbejde; forbedre praktiske færdigheder faglig aktivitet; hjælpe til selvrealisering på undervisningsområdet.

Forarbejde: danner fire hold af lærere og hvert hold udarbejder en manual, der kan bruges i arbejdet med børn førskolealder Ved taleudvikling.

Fremskridt i spillet.

Hvert hold kommer op med et navn relateret til temaet " Taleudvikling" og skriver hans navn ned på de viste skilte

Øvelse 1. "Spiltest for at bestemme underviseres viden, færdigheder og evner"

JEG. Angiv opgaverne for børns taleudvikling førskolealder

II. Hvad mener vi med barnets taleudvikling?

III. Hvad er ordforrådsarbejdets opgaver?

IV. Hvad omfatter arbejdet med dannelsen af grammatisk struktur? taler?

V. Hvad er dialog?

VI. Hvad er en monolog?

VII. En historie – en beskrivelse – er….

VIII. Historie - fortælling er...

IX. Hvilke typer du kender talerne?

Opgave 3. "Hvem er først"

Husk ordsproget med den modsatte betydning ordsprog: "Natten før daggry er kort, hvis der er meget arbejde"

Find det ekstra ordsprog: "Prale - lad være med at klippe, din ryg gør ikke ondt"; "Du skal ikke have travlt med din tunge, have travlt med dine gerninger"; "Sproget vil bringe dig til Kiev"

Find par af ordsprog: "Den, der forstår at læse og skrive, forgår ikke", "hug træet selv", "Viden er ikke en byrde for nogen", "Alurt kan ikke vokse uden en rod", "Den indfødte side er moderen, den fremmede side er stedmoderen"“Efter Senka og hatten”.

Tegn et kendt ordsprog

Opgave 4. “Presentation af manualer vedr børns taleudvikling førskolealderen"

Didaktisk manual « Magiske ord» Udviklere: Razvodova I. P., Pavlova T.R.

Didaktisk manual "Magisk pyramide"Udviklere: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.

Didaktisk manual "Snart vil et eventyr udfolde sig"Udviklere: Mashkova M.V., Tsyryapkina N.A., Vtorykh R.B., Tokareva T.V.

Didaktisk manual "Magisk kiste"Udviklere: Myltanova N. M., Daurova L. A., Marchenko E. V.

5. Opsummering.

Publikationer om emnet:

Udvikling af kreativ fantasi hos børn i førskolealderen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard"Udvikling kreativ fantasi for børn i ældre førskolealder i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education" O. N. Kovalevskaya lærer, kommunal.

Kommunal førskolepædagogisk statsfinansieret organisation børnehave nr. 1 er pædagogisk organisation og udfører aktiviteter.

Udvikling af et barns personlighed i et udviklende fag-rumligt miljø i overensstemmelse med Federal State Educational Standard En af hovedindikatorerne for kvaliteten af førskoleundervisning er skabt i overensstemmelse med føderale statskrav.

Kunstnerisk og æstetisk udvikling af børn i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard i førskoleuddannelsesinstitutioner Førskolebørns kunstneriske og æstetiske udvikling omfatter: - oplevelse af barnets følelsesmæssige og moralske holdning til omgivelserne.

Pædagogisk Råd Udarbejdet og udført af seniorlærer i MBDOU nr. 29 Vasilenko S.B.
Emne: Taleudvikling hos førskolebørn.
Mål: At identificere niveauet for fagligt teoretisk beredskab og praktiske aktiviteter lærere om børns taleudvikling under forhold moderne krav til organisationen pædagogisk proces.
Lærerrådets plan:
1. Indledende bemærkninger
2. Diskussion af resultaterne af tematisk kontrol
3.Analyse af spørgeskemaer af forældre til førskolebørn
4. Organisering af et udviklende talemiljø i en førskoleuddannelsesinstitution for at forbedre barnets talekommunikation. (førskolelærere fra erhvervserfaring)
5. Forretningsspil "Tale"
6. Præsentation af albummet "Tell a Tale"
7. Lærerrådets beslutning.
Åbningstale ved overlæreren.

I dag er figurativ tale, rig på synonymer, tilføjelser og beskrivelser, hos førskolebørn et meget sjældent fænomen. Der er mange problemer i børns tale. Derfor pædagogisk effekt i udviklingen af tale hos førskolebørn er en meget vanskelig sag. Det er nødvendigt at lære børn at udtrykke deres tanker sammenhængende, konsekvent og grammatisk korrekt og at tale om forskellige begivenheder fra det omgivende liv.
God tale - den vigtigste betingelse omfattende udvikling af børn. Jo rigere og mere korrekt et barns tale er, jo lettere er det for ham at udtrykke sine tanker, jo bredere er hans evne til at forstå den omgivende virkelighed, jo mere meningsfuld og opfylder hans forhold til jævnaldrende og voksne, jo mere aktiv er hans mentale udvikling. Derfor er det nødvendigt at tage sig af den rettidige dannelse af børns tale, dens renhed og korrekthed, forebygge og korrigere forskellige overtrædelser, som anses for at være afvigelser fra de generelt accepterede former for det russiske sprog.
Enhver taleforstyrrelse i en eller anden grad kan påvirke barnets aktiviteter og adfærd. Børn, der taler dårligt, begynder at indse deres mangler, bliver tavse, generte og ubeslutsomme. Især vigtig børn har korrekt, klar udtale af lyde og ord i den periode, hvor de lærer at læse og skrive, siden skriftsprog dannet på baggrund af mundtlige og mangler mundtlig tale kan føre til akademisk fiasko.
Læs mere
Forretningsspil "Tale"
Med en eventyrfigur
Opgave 1.” Spiltest for at bestemme underviseres viden, færdigheder og evner.
Nævn taleformerne. (dialog og monolog)
Hvilke færdigheder udvikles i dialog?
Hvilke arbejdsformer bruges til at lære børn sammenhængende tale?
Tale af en samtalepartner rettet til lyttere?
Opgave 2 "Tegn et ordsprog ved hjælp af et diagram"
Opgave 3 "Sig ordsproget rigtigt"
En leopards søn er også en leopard.
Du kan ikke gemme en kamel under en bro.
Vær bange for en stille flod, ikke en støjende en.
Opgave 4. Udvælgelse af antonymer og synonymer.
Lærerrådets beslutning:
· Fortsætte med at skabe forudsætninger i førskoleuddannelsesinstitutioner for udvikling af børns tale
· Reflektere i kalenderplaner individuelt arbejde om udvikling af sammenhængende tale.
· For at øge udviklingsniveauet af sammenhængende tale, brug effektive former arbejde.

Lærerrådet "Funktioner" moderne former, arbejdsmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioner om udvikling af tale fra førskolebørn"

Mål:

Plan for lærermødet

1. Teoretisk del:

1.1. Tale af souschefen for vandforvaltning "Problemets relevans taleudvikling førskolebørn."

1.2. Analytisk information om resultaterne af den tematiske kontrol "Implementering softwarekrav i afsnittet "taleudvikling". Deltage i undervisningen, analysere planer. Mellemdiagnostik. Niveau af taleudvikling af børn" - souschef i pædagogisk ressourcestyring

1.3. Konsultation for lærere "Moderne pædagogiske teknologier for udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn."

2. Praktisk del:

Business spil for lærere.

3. Udvikling af beslutninger i lærerrådet.

Lærerrådets fremgang

Slide 1.

Øvelse til lærere "Gave"

Nu vil vi give gaver til hinanden. Startende med lederen, hver person skiftes til at bruge pantomime til at afbilde en genstand og giver den videre til sin nabo til højre (is, pindsvin, vægt, blomst osv.).

Teoretisk del.

Slide 2.

Mål:

Aktivering af efteruddannelsesformer for førskolelærere.

Systematisering af lærernes viden om funktionerne i moderne former og arbejdsmetoder om udvikling af tale hos førskolebørn.

Slide 3.

Relevans af problemet med taleudvikling

Næsten alle kan tale, men kun få af os kan tale korrekt. Når vi taler med andre, bruger vi tale som et middel til at formidle vores tanker. Tale er et af de vigtigste menneskelige behov og funktioner for os. Det er gennem kommunikation med andre mennesker, at en person realiserer sig selv som individ.

Det er umuligt at bedømme begyndelsen af personlighedsudviklingen af et førskolebarn uden at vurdere hans taleudvikling. I den mentale udvikling af et barn er tale af enestående betydning. Udviklingen af tale er forbundet med dannelsen af både personligheden som helhed og alt mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn blandt de vigtigste pædagogiske opgaver. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.

Meget vigtig rolle Lærerens talekultur spiller også en rolle i udviklingen af talen. Personalet giver børn eksempler på korrekt litterær tale:

Lærerens tale er klar, klar, fuldstændig og grammatisk korrekt;

Tale omfatter en række eksempler tale etikette.

Forældre forstår ikke deres funktion - kommunikation med barnet skal begynde fra fødslen og før hans fødsel, i den prænatale periode.

I afrikanske lande, op til tre år, er børn foran europæiske børn i taleudvikling, fordi de er bag moderens ryg, knyttet til hende - et behageligt ophold bidrager til succesfuld udvikling.

Slide 4.

Betingelser for vellykket taleudvikling.

1.B førskoleinstitution Der skal skabes betingelser for udvikling af børns tale i kommunikation med voksne og jævnaldrende:

Medarbejdere opfordrer børn til at henvende sig til voksne med spørgsmål, domme og udtalelser;

Personalet opfordrer børn til verbal kommunikation indbyrdes.

2. Personalet giver børn eksempler på korrekt litterær tale:

Medarbejdernes tale er klar, klar, farverig, komplet og grammatisk korrekt;

Talen indeholder forskellige eksempler på taleetikette.

3. Medarbejderne sikrer udviklingen af en sund talekultur fra børns side i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

De holder øje korrekt udtale, hvis det er nødvendigt, korriger og motion børn (arranger onomatopoetiske spil, afhold klasser vedr lydanalyse ord, brug tungevrider, gåder, digte);

Observer tempoet og lydstyrken af børns tale, og ret dem forsigtigt om nødvendigt.

4. Medarbejdere giver børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til aldersrelaterede egenskaber:

Medarbejdere giver betingelser for, at børn kan inkludere de navngivne objekter og fænomener i spillet og fagaktivitet;

Hjælp barnet med at mestre navnene på objekter og fænomener, deres egenskaber, og tal om dem;

Sikrer udviklingen af den figurative side af talen ( overført betydning ord);

Børn introduceres til synonymer, antonymer og homonymer.

5. Medarbejderne skaber betingelser for, at børn kan mestre grammatisk struktur taler:

De lærer at forbinde ord korrekt i kasus, tal, tid, køn og bruge suffikser;

De lærer at formulere spørgsmål og besvare dem, bygge sætninger.

6. Medarbejdere udvikler sammenhængende tale hos børn under hensyntagen til deres alderskarakteristika:

Tilskynd børn til at fortælle historier og præsentere specifikt indhold i detaljer;

Organiser dialoger mellem børn og med voksne.

7. De er særligt opmærksomme på udviklingen af børns forståelse af tale og træner børn i at følge verbale instruktioner.

8. Medarbejdere skaber betingelser for udvikling af planlægning og regulering af børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

Tilskynd børn til at kommentere deres tale;

Øv dig i at planlægge dine aktiviteter.

9. Introducer børn til kulturen for at læse skønlitteratur.

10. Personalet opmuntrer børns ordkreativitet.

Slide 5.

Moderne uddannelsesteknologier

Modersmål spiller en unik rolle i udviklingen af en persons personlighed. Tale er traditionelt set i pædagogik og psykologi som centrum, hvor forskellige sider mental udvikling: tænkning, fantasi, hukommelse, følelser. Udviklingen af mundtlig monologtale i førskolealderen lægger grundlaget vellykket læring I skole.

Sundhedsbesparende teknologier(fysiske øvelser, udendørs spil, humør øjeblikke; fingergymnastik; nogle selvmassageteknikker (akupressur) osv.).

Gaming teknologier (trykte brætspil, plotdidaktiske dramatiseringsspil, spil Med pædagogisk legetøj motorisk natur (spil med indsatser, sammenklappelige bolde, tårne), didaktiske spil med genstande, ordspil, teater- og legeaktiviteter, fingerteater)

Metode visuel modellering

søndag 6

Visuelle modelleringsmetoder omfatter mnemonics.

Vorobyova Valentina Konstantinovna kalder denne teknik sensorisk-grafiske skemaer,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna - emneskematiske modeller,

Glukhov V.P. - firkantede blokke,

Bolsheva T.V. - collage,

Efimenkova L. N - et skema til at kompilere en historie.

Slide 7

Mnemonics hjælper med at udvikle:

ü associativ tænkning

ü visuel og auditiv hukommelse

ü visuel og auditiv opmærksomhed

ü fantasi

Mnemonics er et sæt regler og teknikker, der letter processen med at huske information.

Et eksempel er den velkendte sætning "Every Hunter Wants to Know Where the Fasan Sits", som hjælper med at huske regnbuens farver.

Godt sted optager brugen af mnemonics i førskolealderen. For at udvikle sig hos børn helt fra begyndelsen tidlig alder visse færdigheder og evner, såkaldte mnemoniske tabeller (diagrammer) introduceres i læreprocessen. For eksempel bruges ofte algoritmer til vask, påklædning osv. i børnehaver.

Mnemoniske tabeller er især effektive, når du lærer digte. Den nederste linje er denne: For hvert ord eller lille sætning oprettes et billede (billede); Således er hele digtet skitseret skematisk. Herefter vil barnet fra hukommelsen vha grafisk billede, gengiver digtet i sin helhed. På indledende fase den voksne tilbyder en færdiglavet plan - diagram, og som barnet lærer, er det også aktivt involveret i processen med at lave sit eget diagram.

Slide 8

Eksempel på en mnemonisk tabel

Slide 9

Prøv at finde ud af, hvilken slags digt der er kodet på diaset.

Slide 10

Metoden til at udvikle færdighederne til sammenhængende tale af V.K. Vorobyova inkluderer sektioner:

ü Dannelse af vejledende færdigheder i at identificere væsentlige egenskaber historie.

ü Kendskab til reglerne for historiestruktur (regel semantisk sammenhæng tilbud; regel om leksikalsk-syntaktisk sammenhæng af en sætning).

ü Konsolidering af indlærte regler i selvstændig tale børn.

Slide 11

Komponer en historie efter dispositionen

Slide 12

T.A. Tkachenko, processen med dannelse og udvikling af sammenhængende tale ved hjælp af visualisering og modellering af ytringsplanen er opdelt i flere faser:

ü Gengivelse af en historie baseret på handlingen, der demonstreres.

ü Kompilering af en historie baseret på den demonstrerede handling.

ü Genfortælle teksten ved hjælp af en magnettavle.

ü Genfortælle teksten med visuel støtte til serien plot malerier.

ü Samling af en historie baseret på en række plotbilleder.

ü Genfortælle teksten med visuel støtte til ét plotbillede.

ü Kompilering af en historie baseret på et plotbillede.

Slide 13

Collage teknik T.V. Bolsjeva

Slide 14

Mnemonics hjælper:

ü Berig leksikon.

ü Undervis i at skrive historier.

ü Genfortæl fiktion.

ü Gæt og lav gåder.

Slide 15

Nævn taleformerne. (dialog og monolog)

Hvilke færdigheder udvikles i dialog. (lyt til samtalepartneren, stil et spørgsmål, svar afhængigt af konteksten)

Hvilke arbejdsformer bruges, når man lærer børn sammenhængende tale. (genfortælling, beskrivelse af legetøj og plotbilleder, historiefortælling af erfaring, kreativ historiefortælling)

Nævn historiens opbygning. (begyndelse, klimaks, afslutning)

En samtale mellem to eller flere personer om et emne relateret til en eller anden situation. (dialog)

Tale af en samtalepartner henvendt til tilhørerne. (monolog)

Historien er et plot, der udspiller sig over tid. (historiefortælling)

Fra hvad aldersgruppe begynder arbejdet med at undervise børn i monologtale? (mellemgruppe)

En førende teknik til at aktivere tale og tænkning. (eksempel på lærer)

Slide 16

Opgave: Oversæt ordsprog til russisk

En leopards søn er også en leopard (Afrika). /Æblet falder aldrig langt fra træet/

Du kan ikke skjule en kamel under en bro (Afghanistan) /du kan ikke skjule en syl i en sæk/

Frygt den stille flod, ikke den larmende. (Grækenland) /B stille vand der er djævle /

En stille mund er en gylden mund (Tyskland) /Ord er sølv og stilhed er guld/

Den, der spørger, vil ikke fare vild. (Finland) /Sprog vil bringe dig til Kiev/

Slide 17

Opgave: forklare udtryk

På vores sprog er der sætte udtryk, som kaldes idiomer, er de ikke defineret af betydningen af de ord, de indeholder. For eksempel betyder udtrykket "hold din mund" at tie stille.

Slide 18

Berig og genopliv det russiske sprog folkelige ordsprog og ordsprog. De er fremragende eksempler på russisk tale, hvis efterligning giver et barn mulighed for mere succesfuldt at mestre sit modersmål. De er korte, klare, fulde af dyb visdom udviklet gennem århundreder. Ordsproget kan bruges i enhver situation.

Slide 19

Ord med modsat betydning kaldes antonymer.

Opgave: Erstat hvert ord med dets modsætning og få navnet på eventyrene

Hund uden hat - Puss in Boots

Rødt overskæg - Blå skæg

Smuk kylling - grim and

Sølvhøne – Golden Cockerel

Sort sko – Rødhætte

Slide 20

Didaktisk syncwine udviklet i praksis amerikansk skole. I denne genre er teksten ikke baseret på stavelsesafhængighed, men på hver linjes indhold og syntaktiske specificitet.

Streng overholdelse af reglerne for at skrive syncwine er ikke nødvendig. For at forbedre teksten kan du f.eks. bruge tre eller fem ord i den fjerde linje og to ord i den femte linje. Det er muligt at bruge andre dele af talen.

Slide 21

Om emnet kærlighed:

Fantastisk, fantastisk.

Han kommer, inspirerer, løber væk.

Kun få kan holde det.

Om livets emne:

Aktiv, stormfuld.

Uddanner, udvikler, underviser.

Giver dig mulighed for at realisere dig selv.

Kunst.

Slide 22

Lav en syncwine om emnet for lærerrådet

Slide 23

Opsummering og præmiering af vinderne

Slide 24

Regler for modige og vedholdende lærere

ü Hvis du har svært ved at arbejde med taleudvikling, så planlæg denne type aktivitet ikke nogle gange, ikke ofte, men meget ofte. Om 5 år bliver det nemmere.

ü Svar aldrig på dit eget spørgsmål. Vær tålmodig, og du vil vente på, at dine børn svarer. Du kan kun hjælpe med et spørgsmål mere, eller to eller ti... Men ved: antallet af spørgsmål er omvendt proportional med færdighedsniveauet.

ü Stil aldrig et spørgsmål, der kan besvares "ja" eller "nej". Det giver ikke mening.

ü Efter lektionen skal du se noterne igennem igen, huske alle de spørgsmål, du stillede børnene, og erstatte det med et mere nøjagtigt.

ü Hvis historien ikke lykkedes eller viste sig med besvær, så smil, for det er fantastisk, for succes er forude.

Slide 25

Lærerrådets beslutning.

1. Fortsætte med at skabe betingelser i førskoleuddannelsesinstitutioner for udvikling af børns tale:

Tilføj til grupper pædagogiske spil om taleudvikling (ansvarlige gruppelærere, periode indenfor skoleår)

Opsæt stande for forældre "Udvikling af sammenhængende tale for førskolebørn" (ansvarlige gruppelærere for april måned).

Brug i praksis modeller og diagrammer til udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn.

2. Reflektere i kalenderplaner individuelt arbejde med udvikling af sammenhængende tale hos børn. (ansvarlig souschef for vandforvaltning, analyse kalenderplaner månedlige)

3. For at øge udviklingsniveauet af sammenhængende tale, brug effektive arbejdsformer. (ansvarlig leder af d/s, souschef for vandforvaltning - besøger NOD i grupper)

4. Optræde i grupper forældremøder om emnet "Taleudvikling af en førskolebørn"

Litteratur.

1. Golitsina N.S. "System metodisk arbejde med personale i førskoleuddannelsesinstitutioner" - Forlag Scriptorium: Moskva 2006

2. Elzhova N.V. "Undervisningsråd, seminarer, metodiske associationer i førskoleundervisning" - 2. udgave - Rostov n/d: Phoenix, 2008

3. Magasin" Førskoleundervisning» 6/2009

4. Magasinet "Førskoleundervisning" 11/2009

5. Barn i børnehave nr. 3 2010

Kulminskaya Lyubov Nikolaevna

Pædagogisk råd "Funktioner af moderne former, arbejdsmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioner om udvikling af tale fra førskolebørn"

Mål:

Plan for lærermødet

1. Teoretisk del:

1.1. Tale af vicelederen for uddannelse og videnskab "Relevansen af problemet med taleudvikling af førskolebørn."

1.2. Analytisk rapport om resultaterne af den tematiske kontrol "Opfyldelse af programkrav til afsnittet "taleudvikling". Deltagelse i undervisningen, analyse af planer. Mellemdiagnostik. Taleudviklingsniveau for børn" - souschef for pædagogisk udvikling

1.3. Høring til lærere "Moderne pædagogiske teknologier til udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn."

2. Praktisk del:

Business spil for lærere.

3. Udvikling af beslutninger i lærerrådet.

Lærerrådets fremgang

Slide 1.

Øvelse til lærere "Gave"

Teoretisk del.

Slide 2.

Mål:

Aktivering af efteruddannelsesformer for førskolelærere.

Systematisering af lærernes viden om funktionerne i moderne former og arbejdsmetoder om udvikling af tale hos førskolebørn.

Slide 3.

Relevans af problemet med taleudvikling

Det er umuligt at bedømme begyndelsen af personlighedsudviklingen af et førskolebarn uden at vurdere hans taleudvikling. I den mentale udvikling af et barn er tale af enestående betydning. Udviklingen af tale er forbundet med dannelsen af både personligheden som helhed og alle mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn blandt de vigtigste pædagogiske opgaver. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.

Lærerens talekultur spiller også en meget vigtig rolle i udviklingen af tale. Personalet giver børn eksempler på korrekt litterær tale:

Lærerens tale er klar, klar, fuldstændig og grammatisk korrekt;

Talen indeholder forskellige eksempler på taleetikette.

Forældre forstår ikke deres funktion - kommunikation med barnet skal begynde fra fødslen og før hans fødsel, i den prænatale periode.

I afrikanske lande, op til tre år, er børn foran europæiske børn i taleudvikling, fordi de er bag deres mor, knyttet til hende - et behageligt ophold bidrager til en vellykket udvikling.

Slide 4.

Betingelser for vellykket taleudvikling.

1. I en førskoleinstitution skal der skabes betingelser for udvikling af børns tale i kommunikation med voksne og jævnaldrende:

Medarbejdere opfordrer børn til at henvende sig til voksne med spørgsmål, domme og udtalelser;

Personalet opfordrer børn til at kommunikere verbalt med hinanden.

2. Personalet giver børn eksempler på korrekt litterær tale:

Medarbejdernes tale er klar, klar, farverig, komplet og grammatisk korrekt;

Talen indeholder forskellige eksempler på taleetikette.

3. Medarbejderne sikrer udviklingen af en sund talekultur fra børns side i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

De overvåger korrekt udtale, korrigerer og træner børn, hvis det er nødvendigt (arrangerer onomatopoetiske spil, gennemfører klasser i lydanalyse af ord, bruger tungedrejninger, gåder, digte);

Observer tempoet og lydstyrken af børns tale, og ret dem forsigtigt om nødvendigt.

4. Medarbejdere giver børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til aldersrelaterede egenskaber:

Medarbejdere giver børn betingelser for, at børn kan inkludere navngivne genstande og fænomener i leg og objektbaserede aktiviteter;

Hjælp barnet med at mestre navnene på objekter og fænomener, deres egenskaber, og tal om dem;

Sikre udviklingen af den figurative side af talen (figurativ betydning af ord);

Børn introduceres til synonymer, antonymer og homonymer.

5. Medarbejdere skaber betingelser for, at børn kan mestre talens grammatiske struktur:

De lærer at forbinde ord korrekt i kasus, tal, tid, køn og bruge suffikser;

De lærer at formulere spørgsmål og besvare dem, bygge sætninger.

6. Medarbejdere udvikler sammenhængende tale hos børn under hensyntagen til deres alderskarakteristika:

Tilskynd børn til at fortælle historier og præsentere specifikt indhold i detaljer;

Organiser dialoger mellem børn og med voksne.

7. De er særligt opmærksomme på udviklingen af børns forståelse af tale og træner børn i at følge verbale instruktioner.

8. Medarbejdere skaber betingelser for udvikling af planlægning og regulering af børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

Tilskynd børn til at kommentere deres tale;

Øv dig i at planlægge dine aktiviteter.

9. Introducer børn til kulturen for at læse skønlitteratur.

10. Personalet opmuntrer børns ordkreativitet.

Slide 5.

Moderne uddannelsesteknologier

Modersmål spiller en unik rolle i udviklingen af en persons personlighed. Tale ses traditionelt i pædagogik og psykologi som centrum, hvor forskellige aspekter af mental udvikling konvergerer: tænkning, fantasi, hukommelse, følelser. Udviklingen af mundtlig monologtale i førskolealderen lægger grundlaget for vellykket læring i skolen.

Sundhedsbesparende teknologier(fysiske øvelser, udendørslege, humørmomenter; fingerøvelser; nogle selvmassageteknikker (akupressur) osv.).

Gaming teknologier (nastol-trykte spil, plot-didaktiske dramatiseringsspil,spil Med pædagogisk legetøj motorisk natur (spil med indsatser, sammenklappelige bolde, tårne), d pædagogiske lege med genstande, ordspil, teatralske legeaktiviteter, fingerteater)

Visuel modelleringsmetode

søndag 6

Visuelle modelleringsmetoder omfatter mnemonics.

Vorobyova Valentina Konstantinovna kalder denne teknik sensorisk-grafiske skemaer,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna - emneskematiske modeller,

Glukhov V.P. - firkantede blokke,

Bolsheva T.V. - collage,

Efimenkova L. N - et skema til at kompilere en historie.

Slide 7

Mnemonics hjælper med at udvikle:

ü associativ tænkning

ü visuel og auditiv hukommelse

ü visuel og auditiv opmærksomhed

ü fantasi

Mnemonics er et sæt regler og teknikker, der letter processen med at huske information.

Et eksempel er den velkendte sætning "Every Hunter Wants to Know Where the Fasan Sits", som hjælper med at huske regnbuens farver.

Brugen af mnemonics i førskolealderen indtager en stor plads. For at udvikle visse færdigheder og evner hos børn fra en meget tidlig alder introduceres såkaldte mnemoniske tabeller (diagrammer) i læreprocessen. For eksempel bruges ofte algoritmer til vask, påklædning osv. i børnehaver.

Mnemoniske tabeller er især effektive, når du lærer digte. Den nederste linje er denne: For hvert ord eller lille sætning oprettes et billede (billede); Således er hele digtet skitseret skematisk. Herefter gengiver barnet hele digtet fra hukommelsen ved hjælp af et grafisk billede. I den indledende fase tilbyder den voksne en færdiglavet plan - et diagram, og som barnet lærer, er han også aktivt involveret i processen med at skabe sit eget diagram.

Slide 8

Eksempel på en mnemonisk tabel

Slide 9

Prøv at finde ud af, hvilken slags digt der er kodet på diaset.

Slide 10

Metoden til at udvikle færdighederne til sammenhængende tale af V.K. Vorobyova inkluderer sektioner:

ü Dannelse af vejledende færdigheder til at identificere de væsentlige træk ved en historie.

ü Kendskab til reglerne for historiestruktur (reglen om semantisk sammenhæng af en sætning; reglen om leksikalsk-syntaktisk sammenhæng af en sætning).

ü Konsolidering af indlærte regler i børns selvstændige tale.

Slide 11

Komponer en historie efter dispositionen

Slide 12

T.A. Tkachenko, processen med dannelse og udvikling af sammenhængende tale ved hjælp af visualisering og modellering af ytringsplanen er opdelt i flere faser:

ü Gengivelse af en historie baseret på handlingen, der demonstreres.

ü Kompilering af en historie baseret på den demonstrerede handling.

ü Genfortælle teksten ved hjælp af en magnettavle.

ü Genfortælle teksten med visuel støtte fra en række plotmalerier.

ü Samling af en historie baseret på en række plotbilleder.

ü Genfortælle teksten med visuel støtte til ét plotbillede.

ü Kompilering af en historie baseret på et plotbillede.

Slide 13

Collage teknik T.V. Bolsjeva

Slide 14

Mnemonics hjælper:

ü Berig ordforråd.

ü Undervis i at skrive historier.

ü Genfortæl fiktion.

ü Gæt og lav gåder.

Slide 15

Nævn taleformerne. (dialog og monolog)

Hvilke færdigheder udvikles i dialog. (lyt til samtalepartneren, stil et spørgsmål, svar afhængigt af konteksten)

Hvilke arbejdsformer bruges, når man lærer børn sammenhængende tale. (genfortælling, beskrivelse af legetøj og historiebilleder, erfaringsfortælling, kreativ fortælling)

Nævn historiens opbygning. (begyndelse, klimaks, afslutning)

En samtale mellem to eller flere personer om et emne relateret til en eller anden situation. (dialog)

Tale af en samtalepartner henvendt til tilhørerne. (monolog)

Historien er et plot, der udspiller sig over tid. (historiefortælling)

I hvilken aldersgruppe begynder arbejdet med at undervise børn i monologtale? (mellemgruppe)

En førende teknik til at aktivere tale og tænkning. (eksempel på lærer)

Slide 16

Opgave: Oversæt ordsprog til russisk

En leopards søn er også en leopard (Afrika). /Æblet falder aldrig langt fra træet/

Du kan ikke skjule en kamel under en bro (Afghanistan) /du kan ikke skjule en syl i en sæk/

Frygt den stille flod, ikke den larmende. (Grækenland) /Der er djævle i stille vand/

En stille mund er en gylden mund (Tyskland) /Ord er sølv og stilhed er guld/

Den, der spørger, vil ikke fare vild. (Finland) /Sprog vil bringe dig til Kiev/

Slide 17

Opgave: forklare udtryk

I vores sprog er der stabile udtryk kaldet idiomer; de er ikke bestemt af betydningen af de ord, de indeholder. For eksempel betyder udtrykket "hold din mund" at tie stille.

Slide 18

Folkeordsprog og ordsprog beriger og opliver det russiske sprog. De er fremragende eksempler på russisk tale, hvis efterligning giver et barn mulighed for mere succesfuldt at mestre sit modersmål. De er korte, klare, fulde af dyb visdom udviklet gennem århundreder. Ordsproget kan bruges i enhver situation.

Slide 19

Ord med modsat betydning kaldes antonymer.

Opgave: Erstat hvert ord med dets modsætning og få navnet på eventyrene

Hund uden hat - Puss in Boots

Rødt overskæg – Blåt skæg

Smuk kylling – Grimme ælling

Sølvhøne – Golden Cockerel

Sort sko – Rødhætte

Slide 20

Didaktisk syncwine udviklet i praksis i den amerikanske skole. I denne genre er teksten ikke baseret på stavelsesafhængighed, men på hver linjes indhold og syntaktiske specificitet.

Slide 21

Om emnet kærlighed:

Fantastisk, fantastisk.

Han kommer, inspirerer, løber væk.

Kun få kan holde det.

Om livets emne:

Aktiv, stormfuld.

Uddanner, udvikler, underviser.

Giver dig mulighed for at realisere dig selv.

Kunst.

Slide 22

Lav en syncwine om emnet for lærerrådet

Slide 23

Opsummering og præmiering af vinderne

Slide 24

Regler for modige og vedholdende lærere

ü Hvis du har svært ved at arbejde med taleudvikling, så planlæg denne type aktivitet ikke nogle gange, ikke ofte, men meget ofte. Om 5 år bliver det nemmere.

ü Stil aldrig et spørgsmål, der kan besvares "ja" eller "nej". Det giver ikke mening.

ü Efter lektionen skal du se noterne igennem igen, huske alle de spørgsmål, du stillede børnene, og erstatte det med et mere nøjagtigt.

ü Hvis historien ikke lykkedes eller viste sig med besvær, så smil, for det er fantastisk, for succes er forude.

Slide 25

Lærerrådets beslutning.

1. Fortsætte med at skabe betingelser i førskoleuddannelsesinstitutioner for udvikling af børns tale:

Berig grupper med didaktiske spil til taleudvikling (ansvarlige gruppepædagoger, periode i løbet af skoleåret)

Opsæt stande for forældre "Udvikling af sammenhængende tale for førskolebørn" (ansvarlige gruppelærere for april måned).

Brug i praksis modeller og diagrammer til udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn.

2. Reflektere i kalenderplaner individuelt arbejde med udvikling af sammenhængende tale hos børn. (ansvarlig souschef for HR, analyse af kalenderplaner månedligt)

3. For at øge udviklingsniveauet af sammenhængende tale, brug effektive arbejdsformer. (ansvarlig leder af d/s, souschef for vandforvaltning - besøger NOD i grupper)

4. Afhold forældremøder i grupper om emnet "Taleudvikling af en førskolebørn"

Litteratur.

1. Golitsina N.S. "Systemet med metodisk arbejde med personale i førskoleuddannelsesinstitutioner" - Red. Scriptorium: Moskva 2006

2. Elzhova N.V. "Lærerråd, seminarer, metodologiske foreninger i førskoleuddannelsesinstitutioner" - Red. 2. - Rostov n/d: Phoenix, 2008

3. Magasinet "Førskoleundervisning" 6/ 2009

4. Magasinet "Førskoleundervisning" 11/2009

5. Barn i børnehave nr. 3, 2010

Hent:

Eksempel:

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en konto til dig selv ( konto) Google og log ind: https://accounts.google.com

Slide billedtekster:

Pædagogisk råd "Funktioner af moderne former, arbejdsmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioner om udvikling af tale fra førskolebørn"

Lærerrådets formål: Aktivering af efteruddannelsesformer for førskolelærere. Systematisering af lærernes viden om funktionerne i moderne former og arbejdsmetoder om udvikling af tale hos førskolebørn.

Relevans af problemet med taleudvikling Problemet med taleudvikling af førskolebørn er meget relevant i dag, fordi procentdel af førskolebørn med div taleforstyrrelser forbliver konstant højt. Beherskelse af modersmålet er en af de vigtige erhvervelser af et barn i førskolebarndommen. I moderne førskoleundervisning tale betragtes som et af grundlaget for at opdrage og uddanne børn. Tale er et værktøj til udvikling af højere dele af psyken. Udviklingen af tale er forbundet med dannelsen af både personligheden som helhed og alle grundlæggende mentale processer. Førskoleundervisning modersprog bør være en af hovedopgaverne i at forberede børn til skole. Hovedopgaven Udviklingen af sammenhængende tale hos et barn i førskolealderen er forbedringen af monologtale. Alle ovenstående typer taleaktivitet er relevante, når man arbejder med udvikling af sammenhængende tale hos børn.

Betingelser for vellykket taleudvikling. 1.Skabe betingelser for udvikling af børns tale i kommunikation med voksne og jævnaldrende. 2. Lærerens viden om det rigtige litterær tale. 3. Sikre udviklingen af sund talekultur hos børn i overensstemmelse med deres alderskarakteristika. 4. Giv børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til aldersrelaterede karakteristika. 5. Skabe betingelser for, at børn kan mestre talens grammatiske struktur. 6. Udvikling af sammenhængende tale hos børn, under hensyntagen til deres alderskarakteristika. 7. Udvikling af børns forståelse af tale ved at træne børn i at følge verbale instruktioner. 8. Skabe betingelser for udvikling af planlægnings- og reguleringsfunktionerne for børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika. 9. At introducere børn til kulturen med at læse skønlitteratur. 10. Tilskyndelse til børns ordskabelse.

Moderne uddannelsesteknologier

Mnemonics i førskolepædagogik kaldet anderledes

Mnemonics (græsk) - "kunsten at huske" - er et system af metoder og teknikker, der sikrer vellykket memorering, bevarelse og reproduktion af information. Brugen af mnemonics til at undervise førskolebørn giver os mulighed for at løse sådanne problemer som: 1. Udvikling af sammenhængende tale; 2. Konvertering af abstrakte symboler til billeder (omkodning af information); 3. Udvikling finmotorik hænder; 4. Udvikling af grundlæggende mentale processer - hukommelse, opmærksomhed, fantasifuld tænkning; At mestre teknikkerne til at arbejde med mnemoniske tabeller hjælper og reducerer træningstiden. www.themegallery.com

MEMIC TABELLER Dråber ringer i gården, et vandløb løber gennem markerne, der er vandpytter på vejene. Myrerne kommer ud kort efter vinterkulde. En bjørn baner sig vej gennem den døde skov. Fuglene begyndte at synge sange, og vintergækken begyndte at blomstre. "Forår"

“Nytår” Pigerne stod i en rundkreds, rejste sig og blev stille. Julemanden tændte lysene på det høje træ. Øverst er der en stjerne og perler i to rækker. Lad juletræet aldrig gå ud, lad det altid brænde!

Metoder til udvikling af sammenhængende tale V.K. Vorobyova (kartografisk diagram) Auditiv, visuel, associativ hukommelse bruges. Objekter udvælges fra teksten og bliver referencepunkter for historien. Der udarbejdes et emnegrafisk diagram eller plan. Pile angiver handlinger. Genfortællingen er samlet ud fra denne faggrafiske plan. For at berige genfortællingen med funktioner introduceres nye betegnelser i planen: substantiv - adverbium - www.themegallery.com

Historien "Vinter" (ifølge metoden fra V.K. Vorobyova) www.themegallery.com

Emneskematiske modeller T.A. Tkachenko www.themegallery.com Skema til beskrivelse og sammenligning af service

Collage teknik T.V. Bolsheva www.themegallery.com

"Chatterbox" http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html Mnemonics www.themegallery.com

Praktisk del www.themegallery.com Opgave: spiltest for at bestemme underviseres viden, færdigheder og evner. Navngiv taleformerne. Hvilke færdigheder udvikles i dialog. Hvilke arbejdsformer bruges, når man lærer børn sammenhængende tale. Nævn historiens opbygning. En samtale mellem to eller flere personer om et emne relateret til en eller anden situation. Tale af en samtalepartner henvendt til tilhørerne. Historien er et plot, der udspiller sig over tid. I hvilken aldersgruppe begynder arbejdet med at undervise børn i monologtale? En førende teknik til at aktivere tale og tænkning.

Opgave: Oversæt ordsprogene til russisk Sønnen af en leopard er også en leopard. (Afrika) Æblet falder ikke langt fra træet. Du kan ikke gemme en kamel under en bro. (Afghanistan) Du kan ikke gemme en syl i en sæk. Frygt den stille flod, ikke den larmende. (Grækenland) Der er djævle i stille vand. En stille mund er en gylden mund (Tyskland) Ord er sølv og stilhed er guld. Den, der spørger, vil ikke fare vild. (Finland) Sprog vil bringe dig til Kiev.

Opgave: forklar udtrykkene Det er i posen Alt er fint Dans til en andens melodi Handl ikke af egen fri vilje Som på nåle En tilstand af ekstrem ophidselse, angst Kløe sig i tungen Chatte forgæves Snadre dit hoved Distrahere fra det vigtigste opgave med tom snak

Opgave: navngiv ordsproget fuldt ud (ud fra 2 givne ord) Familie er sjælen Hele familien er samlet, og sjælen er på plads. Vægge i huset Væggene hjælper også i dit hus. Af fjer - ved at lære Fuglen er rød af fjeren, og mennesket af lærdommen. Foder - forkæler Arbejdskraft fodrer, men dovenskab ødelægger. Tid er en time Tid til forretning, tid til sjov. Varme er godt Når solen er varm, når mor er omkring er det godt.

Opgave: Erstat hvert ord med dets modsætning og få navnet på eventyrene Hund uden hat Rødt overskæg Smuk kylling Sølv kylling Sort sko

Eksempler på syncwine Om temaet kærlighed: Kærlighed. Fantastisk, fantastisk. Han kommer, inspirerer, løber væk. Kun få kan holde det. Drøm. Om emnet livet: Livet. Aktiv, stormfuld. Uddanner, udvikler, underviser. Giver dig mulighed for at realisere dig selv. Kunst.

Sinkwine Den første linje - temaet for syncwine, indeholder et ord (normalt et substantiv eller pronomen), der angiver det objekt eller emne, som vi taler. Den anden linje er to ord (oftest adjektiver eller participier), de beskriver karakteristika og egenskaber for det element eller objekt, der er valgt i syncwine. Den tredje linje er dannet af tre verber eller gerunder, der beskriver karakteristiske handlinger objekt. Den fjerde linje er en sætning fra fire ord, der udtrykker den personlige holdning hos forfatteren af syncwine til det beskrevne objekt eller objekt. Den femte linje er et resumé på ét ord, der karakteriserer essensen af emnet eller objektet. Streng overholdelse af reglerne for at skrive syncwine er ikke nødvendig. For at forbedre teksten kan du f.eks. bruge tre eller fem ord i den fjerde linje og to ord i den femte linje. Det er muligt at bruge andre dele af talen. www.themegallery.com

Opsummering og præmiering af vinderne

Regler for modige og vedholdende lærere www.themegallery.com Hvis du oplever vanskeligheder med at arbejde med taleudvikling, så planlæg denne type aktivitet ikke nogle gange, ikke ofte, men meget ofte. Om 5 år bliver det nemmere. Svar aldrig på dit eget spørgsmål. Vær tålmodig, og du vil vente på, at dine børn svarer. Du kan kun hjælpe med et spørgsmål mere, eller to eller ti... Men ved: antallet af spørgsmål er omvendt proportional med færdighedsniveauet. Stil aldrig et spørgsmål, der kan besvares med "ja" eller "nej". Det giver ikke mening. Efter lektionen skal du se noterne igennem igen, huske alle de spørgsmål, du stillede børnene, og erstatte det med et mere nøjagtigt. Hvis historien ikke lykkedes eller viste sig med besvær, så smil, for det er fantastisk, for succes er forude.

Lærerrådets beslutning At fortsætte med at skabe forudsætninger for udvikling af børns tale i førskolens uddannelsesinstitutioner: - fylde grupper op med didaktiske lege om taleudvikling (ansvarlige gruppelærere, periode i løbet af skoleåret) - arrangere stande for forældre "Udvikling af sammenhængende tale fra en førskolebørn" (ansvarlig gruppelærere periode - april ). 2. Reflektere i kalenderplaner individuelt arbejde med udvikling af sammenhængende tale hos børn. (ansvarlig souschef for HR, analyse af kalenderplaner månedligt) 3. For at øge udviklingsniveauet for sammenhængende tale, brug effektive arbejdsformer. (ansvarlig børnehaveleder, souschef for uddannelse og ledelse - besøge undervisningsaktiviteter i grupper) 4. Afholde forældremøder i grupper om emnet "Taleudvikling af en førskolebørn"

Tak for din opmærksomhed!

Pædagogisk rådgivning om emnet: "Kognitiv og taleudvikling af førskolebørn"

Mål: systematisering og uddybning af viden pædagogisk personale på spørgsmålet om udvikling kognitive processer og sammenhængende tale hos førskolebørn, forbedring pædagogisk ekspertise; skabelse af et permanent udviklingsmiljø i børnehaven til børns taleudvikling.
Form: business spil
Deltagere: førskolelærere
Indledende arbejde:

Design af temaudstillingen "Problemet med taleudvikling i børnehaven" (for lærere at blive fortrolige tilbydes de både moderne metodiske udviklinger, samt materialer fra klassikerne i huslig pædagogik inden for taleudvikling af børn);
Spørgsmål til lærere om emnet: "Funktioner ved dannelsen af tale fra førskolebørn", "Lærerens tale som en standard for læsefærdigheder for børn";
Tilrettelæggelse af en anmeldelseskonkurrence i grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner"Center for taleudvikling af førskolebørn";
Tematisk test om emnet: "Kognitiv og taleudvikling af børn i direkte pædagogiske aktiviteter";
Forberedelse af to hold af lærere (opfinde et emblem, motto, valg af kaptajn).

Dagsorden:

Et indledende indlæg af lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen, som kort belyser relevansen af det pædagogiske råds emne og forklarer reglerne forretningsspil.
Seniors beretning førskolelærer baseret på resultaterne af den tematiske kontrol "Kognitiv og taleudvikling af børn i direkte pædagogiske aktiviteter";
Tale af en logopæd om emnet: "Interaktion mellem en lærer og en talepædagog i at organisere talerummet i en førskoleuddannelsesinstitution";
Forretningsspil "Tale bliver dårligere - det er spørgsmålet - Federal State Educational Standard vil hjælpe os";
Pædagogisk råds beslutning.

Fremskridt i det pædagogiske råd:

Åbningstale af lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen

Problemet med taleudvikling hos førskolebørn moderne scene samfundsudviklingen er særlig vigtig.

Anmodning dette århundrede— tilstedeværelsen af visse tekniske færdigheder, behovet for at kende maskinsproget.

Hvert årti bliver vores tale tørrere, kedeligere, fattigere, mere ensformig og kommer ned til at bruge et minimalt ordforråd. En lavine af tekniske innovationer fremskynder denne triste proces med forarmelse og deformation af tale. Spørgsmål: hvordan mister man ikke talens skønhed og billedsprog? er i I dette tilfælde nøgle.

Den følsomme periode for udviklingen af alle mentale processer er førskolealderen. Imidlertid moderne verden og hans tekniske "legetøj" erstatter barnets behov for at modtage pædagogisk information fra kommunikation med jævnaldrende, voksne, fra foretrukne børnebøger. Barnet lærer nemt teknisk sprog, men samtidig levende tale mister sin betydning og følelsesmæssighed. Derfor, den eneste vej ud Et af de nuværende problemer er behovet for at maksimere berigelsen af børns tale i førskole- og skolemiljøer.

En mand, der i barndommen mestrede udtryksfulde midler sprog, er usandsynligt at blive forarmet i livet blandt teknologi og computere, blandt strenge kategorier og begreber, og vil altid finde et sted for sammenligninger, metaforer, billeder og epitet. Og problemet med at glemme sproget bliver delvist løst.

Og i kompleks proces mestre midlerne billedlig tale, vil sprogets udtryksevne blive hjulpet af barnets sproglige begavelse, karakteristisk for barndomsperioden, dets særlige sproglige flair for tale, noget som mange voksne mangler i vor tid. Det er vigtigt for os som lærere at gå sammen om at danne hele systemet taleudvikling af børn i børnehaven ved hjælp af alle mulige teknologier, metoder og videnskabelige udviklinger.

Rapport fra seniorlæreren i en førskoleuddannelsesinstitution baseret på resultaterne af den tematiske kontrol "Kognitiv og taleudvikling af børn i direkte pædagogiske aktiviteter."

Vores team implementerer et uddannelsesprogram baseret på det eksemplariske uddannelsesprogram "Childhood". I det Særlig opmærksomhed er givet til videnslinjen. "Føl, kend, skab" er mottoet for programmet "Barndom". Hovedopgaven for pædagogiske aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner er at fremme udviklingen kognitiv aktivitet, mentale evner og børnetaler.

Vellykket løsning af disse problemer er kun mulig med en integreret tilgang til deres overvejelse, såvel som ved oprettelse nødvendige forhold for børns taleudvikling i tæt samarbejde mellem alle deltagere pædagogisk behandle.

I løbet af tematisk revision Der er identificeret flere faktorer, som har en negativ indvirkning på kvalitetsarbejde om udvikling af sammenhængende tale hos børn:

Utilstrækkeligt udstyr af grupper med den nødvendige moderne didaktiske materialer og spil til udvikling af sammenhængende tale hos børn;
Utilstrækkelig kompetence hos lærerne i planlægning, organisering og afholdelse af undervisning på taleretning børns udvikling;
Manglende sammenhæng i arbejdet mellem smalle teams specialister fra førskoleuddannelsesinstitutionen og undervisere om problemet med børns taleudvikling;
Mangel på gensidig forståelse mellem læreren og forældre til elever om dette spørgsmål; forældres modvilje mod at involvere sig arbejde sammen om deres egne børns udvikling.

Det er de vigtigste faktorer, der gør det vanskeligt at arbejde med børns taleudvikling.

Tale af en talepædagog om emnet: "Interaktion mellem en lærer og en logopæd i at organisere talerummet i en førskoleuddannelsesinstitution."

Forretningsspil "Tale bliver dårligere - det er spørgsmålet - Federal State Educational Standard vil hjælpe os."

Spillet udføres med det formål at uddybe lærernes viden, deres kompetence til at organisere uddannelsesaktiviteter inden for taleudvikling; udvikle færdigheder til at diskutere og blive enige samarbejde; intensivere lærernes opmærksomhed på overholdelse af talenormer og kommunikationskultur.

Spillet indledes med en generel hilsen til alle deltagere i spillet og introduktion af holdene.

Juryen består af lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen, en logopæd og en psykolog.

Spillet spilles i fire etaper.

Scene 1 Hold repræsenterer lektier(miniscene), som afspejler det aktuelle problem med børns taleudvikling. Det modsatte hold forsøger at opklare betydningen af det, de så, analysere situationen og finde en løsning.

Etape 2 Kaptajnkonkurrence
Tre bolde bindes til stolene, hvorpå inskriptionerne "Føl, erkend, skab" er klistret på. Kaptajner opfordres til at tilknytte det pædagogiske motto førskoleuddannelser Med nuværende problem, og giv et eksempel på implementeringen af mottoet i praksis af pædagogisk arbejde af en lærer inden for tale. (Hvordan og med hvilke metoder kan du opnå resultatet?)
Etape 3 Talekollokvium

Holdene skiftes til at stille spørgsmål. Det hold, hvis svar er afsluttet på kortere tid, vinder.

Spørgsmål:
1) Hvilken type aktivitet hos en førskolebørn er mest gunstig for udviklingen af tale og kognitiv aktivitet? (Et spil)
2) Hvad omfatter taleudvikling? (talefærdighed som et middel til kommunikation med jævnaldrende og voksne; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; berigelse af aktivt ordforråd; udvikling af talekreativitet; udvikling af sund talekultur osv. i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Education).
3) Nævn de vigtigste arbejdsområder i førskoleuddannelsesinstitutionen, hvorigennem det implementeres uddannelsesområde– taleudvikling? ( pædagogiske aktiviteter udføres med børn i forskellige typer aktiviteter; uddannelsesaktiviteter organiseret under regime-øjeblikke; selvstændig aktivitet børn; samarbejde med elevernes familier)
4) Hvilke arbejdsformer med børn om taleudvikling kender du? (GCD, samtale, udflugt, læsekonkurrencer, regime øjeblikke etc.)
5) Hvad er de vigtigste resultater i taleudviklingen af ældre førskolebørn? (manifestation af taleaktivitet i kommunikation med voksne og jævnaldrende; stiller og besvarer aktivt spørgsmål; er proaktiv i at komme med historier, gåder osv.; har et rigt ordforråd; talen er klar, grammatisk korrekt, udtryksfuld; behersker midlerne lydbogstavanalyse ord; forstår at formidle Resumé tekst; skelner mellem hovedgenrer (digt, eventyr, historie))
6) Hvordan introduceres børn til bogkultur? (Gennem bekendtskab med klassisk og moderne litterære værker(digte, eventyr, historier, fabler, gåder, børnerim, ordsprog osv.)
7) Nævn flere skønlitterære værker, der anbefales til læsning for børn i førskolealderen? (russere - folkeeventyr; "Forvirring" K.I. Chukovsky; "Onkel Styopa" S. Mikhalkov og mange andre)
8) Marker de mest betydningsfulde lærere for dig, der arbejder inden for taleudvikling af førskolebørn (V.V. Gerbova; E.A. Flerina; O.S. Ushakova)
9) Læg den korrekte vægt i ordene: opkald, katalog, kager, sløjfer, skraldeskakt, gå dybere, sparsomt, lette, forkæle, smukkere, tog, tørklæder, blomme, accepteret, alkohol.

Etape 4 Kreativt håndværk
Opgave: At komme med og lave en manual ud fra tilgængelige materialer til løsning af bestemte problemer i taleudvikling.
Lærerne har 15 minutter og materialer til deres rådighed: saks, pap, billeder, tråde, servietter, lim, tape, tusch, plasticine, gouache)

Sidste fase: opsummering af resultaterne af erhvervsspillet og tildeling af certifikater til alle lærere, der deltager i spillet. Det vindende hold tildeles besøgsretten åbne klasser i henhold til talevejledningen fra medlemmerne af det tabende hold.

Det pædagogiske råds beslutning:

Til udvikling af kognitiv og taleaktivitet, brug forskellige former arbejde organiseret i alle former for børns aktiviteter.

Varighed: permanent
Ansvarlig: førskolelærere

At udvikle en model for interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen for at forbedre kvaliteten af arbejdet inden for taleudvikling (lærer - logopæd; lærer-psykolog; lærer - lærer; lærer - forælder).

Løbetid: _________________

For at øge faglig kompetence pædagogisk personale Førskoleuddannelsesinstitutioner vil gennemføre en række konsultationer og seminarer om emnet for problemet.

Løbetid: _________________
Ansvarlig: senior førskolelærer

Førskolelærere kan styre deres egen tale og overvåge dannelsen kompetent tale hos førskolebørn.

Varighed: permanent
Ansvarlig: førskolelærere

Involver forældresamfundet i problemet med taleudvikling af børn, organiser arrangementer for dem for at forbedre deres pædagogiske viden.

Løbetid: _________________
Ansvarlig: senior førskolelærer

Diversificere taleudviklingscentre med forskellige metodiske og didaktiske materialer.

Varighed: permanent
Ansvarlig: førskolelærere

Pædagogisk Råd "Kognitiv og taleudvikling af førskolebørn"