Teknikken, som navnet antyder, afslører testpersonens evne til at differentiere væsentlige træk ved objekter eller fænomener fra uvæsentlige, sekundære. Derudover giver tilstedeværelsen af ​​en række opgaver, der er identiske i arten af ​​deres implementering, det muligt at bedømme rækkefølgen af ​​emnets ræsonnement.

Til undersøgelsen bruger de enten en særlig formular, eller forskeren præsenterer mundtligt opgaver for emnet, f.eks.

Have (planter, gartner, hund, hegn, jord).

Spil (kort, spillere, straffe, straffe, regler) osv.

Instruktioner er givet på forhånd: ”I hver linje her står ét ord før parentes, og fem er i parentes. Alle ord i parentes har en vis relation til det foran parentes. Du skal dog vælge blandt dem de to mest betydningsfulde, som er integrerede træk ved ordet foran parenteserne. Vælg kun to og understreg dem."

Ofte begynder forsøgspersoner en opgave uden omhyggeligt at lytte til instruktionerne, og deres løsninger er i disse tilfælde overfladiske og useriøse. Så skal du henlede emnets opmærksomhed på, at han ikke forstod instruktionerne og gentage det. Nogle patienter, som regel med intellektuelle handicap, forstår ikke umiddelbart, hvad der kræves af dem. I disse tilfælde er det tilrådeligt at løse 1-2 problemer sammen med dem.

Ordene i opgaverne er udvalgt på en sådan måde, at forsøgspersonen skal demonstrere sin evne til at fatte den abstrakte betydning af bestemte begreber og opgive den nemmere, iøjnefaldende, men ukorrekte løsningsmetode, hvor private, specifikke situationstræk er. fremhævet i stedet for væsentlige. For ordet "spil" inkluderer den korrekte løsning så væsentlige funktioner som "spillere" og "regler", mens nogle fag her samtidig vælger ordet "kort". Når du løser en opgave på denne måde, bør du bestemt diskutere resultaterne med patienten.

Nogle gange hjælper selv forskerens antydning af, at vi taler om den abstrakte betydning af disse begreber, ikke emnet med at finde den rigtige løsning. Dette indikerer, at hans niveau af generaliseringsprocesser er utilstrækkeligt

og distraktioner. Fejlbeslutninger kan også have karakter af

praktiske inkonsekvente domme (for eksempel med astenisk

himmelske stater). I disse tilfælde, når patienter kontakter dem

Når de opdager en fejl, retter de den selv.

Dannelse af analogier

For at fuldføre denne opgave skal emnet

etablere logiske sammenhænge og relationer mellem begreber. Undtagen

Derudover, som i undersøgelsen ved hjælp af den tidligere metode, i forsøget

krænkelser af rækkefølgen af ​​domme er let opdaget,

når emnet midlertidigt holder op med at følge sin valgte

måde at løse opgaven på. Analogier bygges i forskellige opgaver

i henhold til forskellige principper, og tilstedeværelsen af ​​inerti af mentale processer

processer gør det væsentligt sværere for en række patienter at løse opgaven

Danmark - i den efterfølgende opgave forsøger man at fremhæve analogien

efter princippet fra den foregående opgave.

Der skelnes mellem dannelsen af ​​simple og komplekse analogier. Pædagogisk

simple analogier er lavet ved hjælp af specielle

formularer, på hvilke ordpar er placeret til venstre - eksempler,

i analogi, hvormed vi bør fremhæve et par ord til højre

halvdelen af ​​formularen. Øverst til højre er desuden det første ord i det ønskede par

angivet, og den nederste skal vælges blandt de fem. For eksempel: elektricitet. damp

Denne metode afslører overtrædelser af den logiske struktur af tænkning, men fejl som f.eks. glidninger bliver for det meste ikke rettet, mens inkonsekvente vurderinger på grund af udmattelse korrigeres af patienter, så snart de bemærker dem. Opdagelsen af ​​muligheden for at rette fejl under eksperimentet og forhindre dem i fremtiden indikerer en vis bevarelse af kritisk tænkning.

Ud over den verbale version af metoden til at danne simple analogier, kan du også bruge dens indholdsmæssige version. Som eksempler hertil kan du bruge nogle af Ravens tabeller, samt kort fra den tilsvarende deltest i metoden til analytisk research af Mei-lis intelligens.

Dannelsen af ​​komplekse analogier involverer identifikation af komplekse, abstrakte logiske relationer. På grund af denne tekniks større sværhedsgrad bruger vi den, ligesom S. Ya. Rubinstein (1962), kun når vi undersøger personer med sekundær og videregående uddannelse.

Faget instrueres i, at der øverst i skemaet er seks ordpar, som hver har bestemte relationer. Disse relationer analyseres, for eksempel: "får-flok" - del og hel, "hindbær-bær" er en definition, "hav-ocean" adskiller sig i kvantitative termer osv. Derefter henledes emnets opmærksomhed på placeret under et par af ord, hvis sammenhængsprincip han skal sammenligne med en af ​​prøverne. Mod hvert par sætter han tallet, der står ved siden af ​​prøveparret. En omtrentlig løsning på opgaven er som følger: "Kapitlet er en del af romanen, ligesom et får er en del af flokken."

Diskussion sammen med patienten om de trufne fejlbeslutninger giver forskeren materiale, ud fra hvilket man kan bedømme krænkelser af tænkningens logiske struktur, dens fokus og kritik.

Mål: teknikken bruges til at studere tænkningens karakteristika, evnen til at differentiere de væsentlige træk ved objekter eller fænomener fra uvæsentlige, sekundære. Efter karakteren af ​​de særprægede træk kan man bedømme overvægten af ​​en eller anden tankegang: konkret eller abstrakt.

Materiale: en formular med en række ord trykt på. Hver række består af fem ord i parentes og et før parentes.

Testen er velegnet til at undersøge unge og voksne. Ordene i opgaverne er udvalgt på en sådan måde, at forsøgspersonen skal demonstrere sin evne til at fatte den abstrakte betydning af bestemte begreber og opgive den nemmere, mere iøjnefaldende, men ukorrekte løsningsmetode, hvor private, specifikt situationsbestemte træk i stedet fremhæves. af væsentlige.

Vejledning til børn og teenagere:”Her er givet en række ord, der udgør opgaverne. I hver linje er der et ord før parentesen, og i parentesen er der 5 ord at vælge imellem. Du skal vælge blandt disse fem ord kun to, der er tættest beslægtet med ordet før parenteserne - "have", og i parentes ordene: "planter, gartner, hund, hegn, jord." En have kan eksistere uden en hund, et hegn og endda uden en gartner, men der kan ikke være nogen have uden jord og planter. Det betyder, at du skal vælge præcis 2 ord - "jord" og "planter".

Instruktioner til voksne:"På hver linje i formularen vil du finde et ord før parentes, og derefter fem ord i parentes. Alle ord i parentes har en vis relation til ordet før parentes. Vælg kun de to, der er mest relateret til ordet før parenteserne.

Form

1. Have (planter, gartner, hund, hegn, jord).

2. Flod (kyst, fisk, fisker, mudder, vand).

3. By (bil, bygninger, menneskemængde, gade, cykel).

4. Lad (høloft, hest, tag, husdyr, vægge).

5. Terning (hjørner, tegning, side, sten, træ).

6. Division (klasse, udbytte, blyant, skillevæg, papir).

7. Ring (diameter, diamant, kendetegn, omkreds, guld).

8. Læsning (øjne, bog, briller, tekst, ord).

9. Avis (sandt, hændelse, kryds og tværs, papir, redaktør).

10. Spil (kort, spillere, jetoner, straffe, regler).

11. Krig (fly, kanoner, kampe, kanoner, soldater).

12. Bog (tegninger, historie, papir, indholdsfortegnelse, tekst).

14. Jordskælv (brand, død, jordvibrationer, støj, oversvømmelse).

15. Bibliotek (borde, bøger, læsesal, garderobe, læsere).

16. Skov (jord, svampe, jæger, træ, ulv).

17. Sport (medalje, orkester, konkurrence, sejr, stadion).

18. Hospital (stuer, injektioner, læge, termometer, patienter).

19. Kærlighed (roser, følelser, person, dato, bryllup).

20. Patriotisme (by, hjemland, venner, familie, mennesker).

Svar (nøgle).

1. Planter, jord. 11. Kampe, soldater.

2. Kyst, vand. 12. Papir, tekst.

4. Tag, vægge 14. Jordvibrationer, støj.

5. Hjørner, side. 15. Bøger, læsere.

6. Udbytte, divisor. 16. Jord, træ.

7. Diameter, omkreds. 17. Konkurrencer, sejr.

8. Øjne, tekst. 18. Læge, patienter.

9. Papir, redaktør. 19. Følelser, mand.

10. Spillere, regler. 20. Fædreland, folk.

Denne test er normalt inkluderet i et batteri af ræsonnementtest. I alle tilfælde af selvstændig udførelse af opgaver bør testpersonens beslutninger diskuteres ved at stille ham spørgsmål. Ofte under diskussionen foretager emnet yderligere vurderinger og retter fejl.

Alle beslutninger, spørgsmål samt yderligere domme af emnet er registreret i protokollen. Prøven er primært beregnet til individuel eksamen.

Fortolkning.

Tilstedeværelsen af ​​mere fejlagtige vurderinger indikerer overvægten af ​​en konkret-situationel tænkemåde frem for en abstrakt-logisk. Hvis emnet giver fejlagtige svar i starten, kan dette tolkes som hastværk og impulsivitet. Resultaterne vurderes ved hjælp af tabellen.

Verbal-logisk tænkning.
Metoder til at forstå historier: indhold, mening, moral.

Instruktioner: “Lyt godt efter historien og genfortæl den. Fortæl mig, hvad er der i vejen her, hvad lærer denne historie, hvad er meningen med historien?" Gentag opgaven, og gør barnets opmærksomhed på hver sætning, den semantiske del af historien.

Mulige spørgsmål til historien "Løven og musen":

1. Handler denne historie om godt eller ondt?
2. Og hvem gjorde godt mod hvem? Hvilken slags godt? Hvorfor?
3. Hvorfor slap løven musen?
4. Hvorfor lo løven?
5. Hvad lærer denne historie? Der er historier, der lærer ikke at lyve, ikke at stjæle, men hvad lærer denne?

Materialer til diagnosticering af udviklingen af ​​verbal-logisk tænkning

Løve og mus
L.N. Tolstoj

Løven sov. En mus løb hen over hans krop. Han vågnede og fangede hende. Musen begyndte at bede ham om at lade hende gå, og lovede også at gøre ham godt. Leo lo højt og slap hende.

Så fangede jægerne løven og bandt den til et træ med et reb. Musen hørte løvens brøl, kom løbende, tyggede rebet og reddede løven.

Klog krage

Kragen ville drikke. Der var en kande med vand i gården, og i kanden var der kun vand i bunden. Kragen kunne ikke få vand. Hun begyndte at kaste småsten i kanden og kastede så mange, at vandet blev højere og kunne drikkes.

Myre og due

Myren ville drikke og gik ned til åen. Vandet overvældede ham, og han begyndte at drukne.

En due, der fløj forbi, bemærkede dette og kastede en gren i åen. Myren klatrede op på denne gren og flygtede.

Næste dag så myren, at jægeren ville gå og fange duen i nettet. Den kravlede op til ham og bed ham i benet. Jægeren skreg af smerte og tabte sit net. Duen flagrede og fløj væk.

Jackdaw og duer

Jakken hørte, at duerne var godt fodrede, blev hvide og fløj ind i dueslaget. Duerne accepterede hende som en af ​​deres egne og fodrede hende, men jakken kunne ikke modstå og kvækkede som en jackdaw. Så drev duerne hende væk. Hun gik tilbage til jackdaws, men de accepterede hende heller ikke.

Teknikken afslører subjektets evne til at differentiere de væsentlige træk ved objekter eller fænomener fra uvæsentlige, sekundære. Derudover gør tilstedeværelsen af ​​en række opgaver, der er identiske i arten af ​​deres gennemførelse, det muligt at bedømme rækkefølgen af ​​emnets ræsonnement. Til studiet skal du bruge specielle formularer eller tilbyde testpersonen verbale opgaver:

Have(planter, gartner, hund, hegn, jord)

flod(kyst, fisk, fisker, mudder, vand)

terning(hjørner, tegning, side, sten, træ)

Division(klasse, udbytte, blyant, skillevæg, papir)

Læsning(øjne, bog, billede, tryk, ord)

Et spil(kort, spillere, bøder, straffe, regler).

Instruktioner er givet på forhånd: "På hver linje står et ord før parentes, og fem er i parentes. Alle ord i parentes har en vis relation til ordet før parentes. Du skal vælge mellem fem de to mest betydningsfulde, som er integrerede træk ved ordet foran parenteserne. Vælg kun to og fremhæv dem." Ofte begynder forsøgspersoner en opgave uden omhyggeligt at lytte til instruktionerne, og derfor er deres løsninger overfladiske. I disse tilfælde bør du gøre forsøgspersonens opmærksomhed på, at han ikke har mestret opgaven, der skal gentages. Nogle patienter, som regel med intellektuelle handicap, forstår ikke umiddelbart, hvad der kræves af dem. Med sådanne patienter er det tilrådeligt at løse et eller to problemer sammen.

Ordene i opgaverne er udvalgt på en sådan måde, at forsøgspersonen skal demonstrere sin evne til at fatte den abstrakte betydning af bestemte begreber og opgive den nemmere, men ukorrekte løsningsmetode, hvor private, konkrete situationstræk fremhæves i stedet for væsentlige. dem. Så for eksempel for ordet "spil" inkluderer den korrekte løsning sådanne væsentlige funktioner som "spillere" og "regler"; til ordet "krig" - "kampe" og "soldater". Samtidig vælger nogle forsøgspersoner ordet "kort" i det første tilfælde og "våben" i det andet tilfælde. Når opgaven løses på denne måde, bør resultaterne diskuteres med faget. Nogle gange hjælper endda forskerens antydning af, at vi taler om et spil og krig i den generelle, abstrakte betydning af disse begreber, ikke emnet med at finde den rigtige løsning. Dette indikerer et utilstrækkeligt niveau af generaliserings- og abstraktionsprocesser. Fejlagtige beslutninger kan også have karakter af individuelle inkonsekvente domme (f.eks. under asteniske forhold). I disse tilfælde, når patienter gør deres opmærksom på en fejl, retter de selv.

Dannelse af analogier

For at løse denne opgave skal faget kunne etablere logiske sammenhænge og sammenhænge mellem begreber. Derudover, som i undersøgelsen ved hjælp af den tidligere metode, opdages krænkelser af sekvensen af ​​domme let i eksperimentet, når forsøgspersonen midlertidigt holder op med at følge sin valgte måde at løse en opgave på. Men i modsætning til identifikation af væsentlige træk indeholder metoden til at danne analogier mindre monotone opgaver. Analogier i forskellige opgaver er konstrueret efter forskellige principper, og tilstedeværelsen af ​​inerti af mentale processer hos patienter gør det meget sværere for dem at fuldføre opgaven: i den efterfølgende opgave forsøger de at identificere en analogi i henhold til princippet i den foregående opgave. Der skelnes mellem dannelsen af ​​simple og komplekse analogier.

Dannelse af simple analogier sker ved hjælp af specielle formularer, hvor par af eksempelord er placeret til venstre, analogt med hvilke et par ord skal fremhæves i højre halvdel af formularen. Øverst til højre er det første ord i det ønskede par angivet, og det nederste skal vælges blandt de fem. For eksempel:

Elektricitet damp

wire pære, strøm, vand, rør, kogning

Emnet forklares, at ligesom elektricitet bevæger sig gennem ledninger, rejser damp gennem rør. Som et eksempel er det bydende nødvendigt at vælge problemer, hvor analogier er konstrueret efter forskellige principper. For nogle fag fungerer dette som en advarsel om muligheden for fejl. Nogle gange kan princippet om at fuldføre en opgave forklares med et aritmetisk eksempel på dannelsen af ​​proportioner. Denne forklaring er vellykket med en vis intellektuel integritet.

Når man analyserer resultaterne, er det vigtigt ikke kun at opdage fejl, men også at motivere dem og muligheden for korrektion. Denne metode afslører krænkelser af den logiske struktur af tænkning, men fejl som "glidninger" bliver ikke rettet, mens inkonsekvente domme på grund af udmattelse korrigeres af patienter, så snart de bemærker dem. Opdagelsen af ​​muligheden for at rette fejl under eksperimentet og forhindre dem i fremtiden indikerer en vis bevarelse af kritisk tænkning.

Ud over den verbale version af metoden til at danne simple analogier, kan dens emnevarianter også bruges. Som eksempler på dette kan du bruge nogle Raven-tabeller.

Dannelse af komplekse analogier involverer identifikation af komplekse, abstrakte logiske relationer. På grund af den større vanskelighed ved denne teknik, bruges den i studiet af personer med sekundær og videregående uddannelse.

For at gennemføre undersøgelsen anvendes specielle formularer.

1. FÅREFJERDE

2. HINDBÆR-BÆR

3. HAV - HAVET

4. LYS-MØRK

5. FORGIFTNING - DØD

6. FJENDE - FJENDE

FRYGT - UNDSLUT ORD - SÆTNING

HÆVN - ARSON CHIVILITY - SØVN

FYSIK - VIDENSKAB FRIHED - UAFHÆNGIGHED

TI - ANTALET AF HVILE - BEVÆGELSE

KORREKT - SAND Lediggang - Lediggang

BED - GRØNTHAVESANG - KUNST

KAPITEL - ROMAN ROS - MISBRUG

PAR - TO KRIMLER - NÆRIG

COOL - FROST BELEDD - MISTILID

Faget instrueres i, at der øverst i skemaet er seks ordpar, som hver har bestemte relationer. Disse forhold analyseres, for eksempel "får - besætning" - del og hel, "hindbær - bær" - definition, "hav - hav" adskiller sig kvantitativt osv. Derefter henledes emnets opmærksomhed på ordparrene nedenfor, tilslutningsprincip, som han skal sammenligne med en af ​​prøverne. Mod hvert par sætter han tallet, der står ved siden af ​​prøveparret. En omtrentlig løsning på opgaven er som følger: "Kapitlet er en del af romanen, ligesom et får er en del af flokken."

Diskussion sammen med patienten af ​​de fejlbeslutninger, han har truffet, giver forskeren materiale, ud fra hvilket man kan bedømme krænkelser af tænkningens logiske struktur, dens fokus og kritik.

Sammenligning af begreber

1. Teknikken bruges til at studere patienters tænkning, analyseprocesser og syntese. Det har været brugt i meget lang tid, især udbredt i Acad-skolen. V. M. Bekhtereva.

2. Eksperimentatoren forbereder 8-10 par ord fra det sæt, han skal sammenligne. Teknikken er testet og er velegnet til at studere børn og voksne på forskellige uddannelsesniveauer. Gælder for studier af sengeliggende patienter eller utilgængelige patienter, der nægter at udføre eksperimentelt arbejde. Derudover er det meget praktisk, når det er nødvendigt at gentage undersøgelser af patienter for at vurdere variabiliteten af ​​deres tilstand. For eksempel brugte nogle forfattere denne teknik, når de vurderede virkningen af ​​et lægemiddel på patienters tænkeproces.

3. Patienten bliver bedt om at sige "hvor ens og hvor forskellige" disse begreber er. Skriv alle hans svar ned. Eksperimentatoren skal insistere på, at patienten først angiver lighederne mellem begreber, og først derefter forskellene. Hvis patienten ikke umiddelbart forstår opgaven, kan du sammenligne nogle nemme ordpar.

Når eksperimentatoren tilbyder det første uforlignelige par (for eksempel en flodfugl), observerer eksperimentatoren omhyggeligt patientens ansigtsudtryk og adfærd. Hvis patienten udtrykker overraskelse, forvirring eller blot forbliver tavs, med tab, får han straks en forklaring: ”Der er par af objekter (eller begreber), der er uforlignelige. I dette tilfælde skal du svare: "De kan ikke sammenlignes." Hvis patienten straks begynder at sammenligne dette par, registreres hans svar, men derefter gives der stadig en forklaring vedrørende de "usammenlignelige" par. I fremtiden gives sådanne forklaringer ikke længere, men patientens svar om hvert par registreres simpelthen.

4. Når man vurderer patienternes svar, bør man tage højde for, om de er i stand til at identificere væsentlige tegn på lighed og forskel mellem begreber. Manglende evne til at identificere tegn på lighed, såvel som væsentlige tegn på forskel, indikerer svagheden i patientens generaliseringer og hans tilbøjelighed til specifik tænkning. Den anden ting, du skal være opmærksom på, er, om patienten kan modstå den sammenligningsplan, han har fået, eller om hans tanke "skrider" et sted til siden, og hans domme viser sig at være blottet for logisk sammenhæng.

Så for eksempel giver en patient med skizofreni i en subakut tilstand følgende abstrude og ugrammatiske sammenligning af regn og sne: "Sne er navnet på alle de mikroner og fraværende punkter, der kan være under frost, og regn, bestående af vand, og det kan være i tæt samarbejde" En anden patient sammenligner regn og sne sådan her: “Regn er vanddråber, og sne er frost, sne er sne og vand er vand, hvilken forskel kan der være - det er helt forskellige ting... Det sner og vandet falder, sne falder, og regnen falder også...”

Det er praktisk at kombinere denne teknik med farmakologiske tests og optage patienterklæringer ved hjælp af en båndoptager.

"Her er givet en række ord, der udgør opgaverne. I hver linje er der et ord før parentes, og i parentes er der 5 ord at vælge imellem. Du skal vælge blandt disse fem ord kun to, der er flest nært beslægtet med ordet før parentes - "have", og i parentes ordene: "planter, gartner, hund, hegn, jord." En have kan eksistere uden en hund, et hegn og endda uden en gartner, men der kan ikke være en have uden jord og planter.Det betyder, at du skal vælge præcis 2 ord - "jord" og "planter".

1. Have (planter, gartner, hund, hegn, jord).

2. Flod (kyst, fisk, fisker, mudder, vand).

3. By (bil, bygninger, menneskemængde, gade, cykel).

4. Lad (høloft, hest, tag, husdyr, vægge).

5. Terning (hjørner, tegning, side, sten, træ).

6. Division (klasse, udbytte, blyant, skillevæg, papir).

7. Ring (diameter, diamant, kendetegn, omkreds, guld).

8. Læsning (øjne, bog, briller, tekst, ord).

9. Avis (sandt, hændelse, kryds og tværs, papir, redaktør).

10. Spil (kort, spillere, jetoner, straffe, regler).

11. Krig (fly, kanoner, kampe, kanoner, soldater).

12. Bog (tegninger, historie, papir, indholdsfortegnelse, tekst).

14. Jordskælv (brand, død, jordvibrationer, støj, oversvømmelse).

15. Bibliotek (borde, bøger, læsesal, garderobe, læsere).

16. Skov (jord, svampe, jæger, træ, ulv).

17. Sport (medalje, orkester, konkurrence, sejr, stadion).

18. Hospital (stuer, injektioner, læge, termometer, patienter).

19. Kærlighed (roser, følelser, person, dato, bryllup).

20. Patriotisme (by, hjemland, venner, familie, mennesker).

Eksempel:

Mål: teknikken bruges til at studere tænkningens karakteristika, evnen til at differentiere de væsentlige træk ved objekter eller fænomener fra uvæsentlige, sekundære. Efter karakteren af ​​de særprægede træk kan man bedømme overvægten af ​​en eller anden tankegang: konkret eller abstrakt.

Materiale: en formular med en række ord trykt på. Hver række består af fem ord i parentes og et før parentes.

Testen er velegnet til at undersøge unge og voksne. Ordene i opgaverne er udvalgt på en sådan måde, at forsøgspersonen skal demonstrere sin evne til at fatte den abstrakte betydning af bestemte begreber og opgive den nemmere, mere iøjnefaldende, men ukorrekte løsningsmetode, hvor private, konkrete situationstræk fremhæves i stedet for. væsentlige.

Vejledning til børn og teenagere:"Her er givet en række ord, der udgør opgaverne. I hver linje er der et ord før parentes, og i parentes er der 5 ord at vælge imellem. Du skal vælge blandt disse fem ord kun to, der er flest nært beslægtet med ordet før parentes - "have", og i parentes ordene: "planter, gartner, hund, hegn, jord." En have kan eksistere uden en hund, et hegn og endda uden en gartner, men uden jord. og planter kan der ikke være nogen have. Det betyder, at du skal vælge præcis 2 ord - "jord" og "planter".

Instruktioner til voksne:"På hver linje i formularen vil du finde et ord før parentes, og derefter fem ord i parentes. Alle ordene i parentes har et eller andet forhold til det før parentes. Vælg kun to, der er mest relateret til ordet før parenteserne.

Svar (nøgle).

1. Planter, jord. 11. Kampe, soldater.

2. Kyst, vand. 12. Papir, tekst.

4. Tag, vægge 14. Jordvibrationer, støj.

5. Hjørner, side. 15. Bøger, læsere.

6. Udbytte, divisor. 16. Jord, træ.

7. Diameter, omkreds. 17. Konkurrencer, sejr.

8. Øjne, tekst. 18. Læge, patienter.

9. Papir, redaktør. 19. Følelser, mand.

10. Spillere, regler. 20. Fædreland, folk.

Denne test er normalt inkluderet i et batteri af ræsonnementtest. I alle tilfælde af selvstændig udførelse af opgaver bør testpersonens beslutninger diskuteres ved at stille ham spørgsmål. Ofte under diskussionen foretager emnet yderligere vurderinger og retter fejl.

Alle beslutninger, spørgsmål samt yderligere domme af emnet er registreret i protokollen. Prøven er primært beregnet til individuel eksamen.

Fortolkning.

Tilstedeværelsen af ​​mere fejlagtige vurderinger indikerer overvægten af ​​en konkret-situationel tænkemåde frem for en abstrakt-logisk. Hvis emnet giver fejlagtige svar i starten, kan dette tolkes som hastværk og impulsivitet. Resultaterne vurderes ved hjælp af tabellen.

Bedømmelse i

Test "Identifikation af væsentlige funktioner"

Mål. Teknikken bruges til at studere tænkningens karakteristika, evnen til at differentiere væsentlige træk ved objekter eller fænomener fra uvæsentlige, sekundære. Efter karakteren af ​​de særprægede træk kan man bedømme overvægten af ​​en eller anden tankegang: konkret eller abstrakt.

Ordene i opgaverne er udvalgt på en sådan måde, at forsøgspersonen demonstrerer sin evne til at fatte den abstrakte betydning af bestemte begreber og afslår den nemmere, mere iøjnefaldende, men ukorrekte løsningsmetode, hvor private, konkrete situationstræk fremhæves i stedet for. væsentlige.

Instruktioner . "På hver linje i formularen vil du finde et ord før parentes, og derefter 5 ord i parentes. Alle ord i parentes har en vis relation til ordet før parentes. Vælg kun 2 ord, der er tættest beslægtet med ordet før parentes."

Have (planter, gartner, hund, hegn, jord).

Flod (banke, fisk, fisker, mudder, vand).

By (bil, bygninger, menneskemængde, gade, cykel).

Lad (høloft, hest, tag, husdyr, vægge).

Terning (hjørner, tegning, side, sten, træ).

Division (klasse, udbytte, blyant, skillevæg, papir).

Ring (diameter, diamant, kendetegn, rundhed, guld).

Læsning (øjne, bog, tekst, briller, ord).

Avis (sandhed, hændelse, krydsord, papir, redaktør).

Spil (kort, spillere, jetoner, straffe, regler).

Krig (fly, våben, kamp, ​​våben, soldater).

Bog (tegninger, historie, papir, indholdsfortegnelse, tekst).

Jordskælv (brand, død, jordvibrationer, støj, oversvømmelse).

Bibliotek (skriveborde, bøger, læsesal, garderobe, læsere).

Skov (jord, svampe, jæger, træer, ulv).

• 17. Sport (medalje, orkester, konkurrence, sejr, stadion).
• 18. Hospital (stuer, injektioner, læge, termometer, patienter).

Kærlighed (roser, følelser, person, dato, bryllup).

Patriotisme (by, venner, hjemland, familie, mennesker).

Fortolkning af resultater

Tilstedeværelsen af ​​mere fejlagtige vurderinger indikerer overvægten af ​​en konkret-situationel tænkemåde frem for en abstrakt-logisk. Hvis emnet først giver forkerte svar, men derefter retter dem, så kan dette tolkes som hastværk og impulsivitet. Resultaterne vurderes ved hjælp af tabellen.

Svar

Planter, jord

Kyst, vand

Bygninger, gade

Tag, vægge

Vinkler, side

Udbytte, divisor

Diameter, rundhed

Øjne, tekst

Papir, redaktør

Spillere, regler

Slag, soldater

Jordvibrationer, støj

Bøger, læsere

Jord, træer

Konkurrencer, sejr

Læge, syg

Følelser, mand