Brugen af innovative pædagogiske teknologier i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning. "Didactic Sinkwine"
Makarova Elena Vasilievna, lærer i den højeste kvalifikationskategori af MDOU nr. 6 "Rodnichok" af en kombineret type" Olenegorsk, Murmansk-regionen
I forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning står førskolelærere over for mange spørgsmål:
Hvordan gør man en moderne førskolebørn socialt mobil ved at slippe ham ud i voksenlivet, i skolen?
- Hvordan lærer man, hvordan man anvender viden, færdigheder og evner i en konkret situation?
- Hvordan lærer man evnen til at identificere, observere, skelne, klassificere, evaluere, drage konklusioner og træffe gennemtænkte beslutninger?
- Hvordan involverer man et barn i interaktive aktiviteter i klasseværelset?
En af de effektive interessante metoder, der giver dig mulighed for at aktivere kognitiv aktivitet og fremmer taleudvikling, er at arbejde på at skabe et urimet digt, en didaktisk syncwine.
Brugen af denne teknik hjælper med at skabe betingelser for udvikling af en personlighed, der er i stand til at tænke kritisk, det vil sige at eliminere det unødvendige og fremhæve det vigtigste, generalisere, klassificere. Denne metode kan nemt integreres med alle uddannelsesområder. Enkelheden ved at konstruere en syncwine giver dig mulighed for hurtigt at få resultater. I didaktisk syncwine er det vigtigste det semantiske indhold og orddel, der bruges i hver linje.
Cinquain - oversat fra fransk som "fem linjer", en fem-linjers strofe af et digt. Til pædagogiske og pædagogiske formål kan det bruges som en effektiv metode til at udvikle figurativ tale, intellektuelle og analytiske evner.
Regler for kompilering af en didaktisk syncwine:
Den første linje skal indeholde emnet (titlen) for den didaktiske syncwine, normalt er dette det pågældende fænomen eller emne. Oftest er der kun skrevet et ord i den første linje, men nogle gange skrives der en lille sætning. Med hensyn til ordhold er det et pronomen eller et substantiv, og besvarer spørgsmålene: hvem? Hvad?
I den anden linje er der allerede to ord, nogle gange sætninger, der beskriver egenskaberne og karakteristika ved dette objekt eller fænomen. Med hensyn til tale er disse normalt participier og adjektiver, der besvarer spørgsmålene: hvilket? hvilken? hvilken? hvilken?
Den tredje linje indeholder allerede tre ord (nogle gange sætninger), der beskriver de sædvanlige handlinger for dette fænomen eller objekt. Med hensyn til tale er disse verber og gerundier, der besvarer spørgsmålet: hvad gør det? hvad laver de?)
I fjerde linje udtrykker barnet direkte sin mening om det rejste emne. Nogle gange kan det bare være en velkendt aforisme, sætning eller noget lignende, nogle gange endda et kort vers. Den mest traditionelle mulighed er, når denne sætning består af fire ord.
Den femte linje indeholder igen kun ét ord eller en sætning. Dette er som et resumé af hele digtet, der afspejler essensen af emnet eller fænomenet, der diskuteres i den didaktiske syncwine, og forfatterens mening om det. Normalt er det også et navneord eller pronomen som en del af tale og besvarer spørgsmålet: hvem? Hvad?
Streng overholdelse af reglerne for kompilering af syncwine er ikke nødvendig. For at forbedre teksten kan du f.eks. bruge tre eller fem ord i den fjerde linje og to ord i den femte linje. Det er muligt at bruge andre dele af talen. Dens form ligner et juletræ.
Når du arbejder med denne teknik, kan du løse mange vigtige problemer på én gang:
Materialet, der studeres i klassen, får en vis følelsesmæssig farve, som bidrager til dets dybere assimilering;
Kendskab til orddele udvikles;
Viden om tilbuddet;
Evne til at opretholde intonation;
Barnets ordforråd er væsentligt aktiveret;
Færdighederne i at bruge synonymer og antonymer i tale er forbedret;
Mental aktivitet aktiveres og udvikles;
Evnen til at udtrykke sin egen holdning til noget forbedres.
I dag peger snesevis af indenlandske forfattere på den store hjælp fra didaktisk syncvin til at fastslå rigtigheden og meningsfuldheden af tale for førskolebørn, såvel som i oplevelsen af korrekt brug af forskellige udtryk.
For eksempel:
WHO? - Bjørn.
Hvilken? - Furry, stor.
Hvad laver han? - Brøler, godbidder, sover.
Forslag - Om vinteren sover han i en hule.
Forening - Beast.
Didaktisk syncwine kan bruges:
At konsolidere det undersøgte leksikalske emne.
1. Rowan.
2. Tynd, krøllet.
3. Vokser, bliver grøn, blomstrer.
4. Bullfinches elsker rønnebær.
5. Træ.
For at styrke begreber lært i præ-alfabetiseringstimer:
1. Talelyde.
2. Vokaler, konsonanter.
3. Vi hører, udtaler, fremhæver.
4. Lyde danner stavelser.
5. Tale.
Brug ord fra syncwine til at finde på en historie.
2. Fluffy. Rødhåret.
3. Hopper, Hopper, Forbereder.
4. Egernet bor i et hul.
5. Vildt dyr.
Et rødt, luftigt dyr lever i skoven. Dette er et egern. Et egerns liv er travlt; det forbereder mad til sig selv til vinteren. Behændigt hopper og hopper langs grenene. Hun har et hul i et stort træ. Livet er svært for vilde dyr om vinteren. Vi fodrer egern nødder og frø.
Cinquain bærer en vis følelsesmæssig farvning af forfatteren, vi kan sammenligne:
Efterår
Solrigt, varmt.
Giver, Gløder, Behager.
Blade falder i parken.
Guld!
Efterår
Blæst, koldt.
Det regner, rasler, rynker panden.
Folk kigger ud af vinduerne.
Sorg!
Forskellige variationer til at kompilere en didaktisk syncwine bidrager til den mangfoldige sammensætning af opgaver.
Ud over selvstændig (såvel som i et par eller gruppe) at kompilere en ny syncwine, er følgende muligheder mulige:
- kompilering af en novelle baseret på den færdige syncwine (ved hjælp af ord og sætninger inkluderet i syncwine);
- korrektion og forbedring af den færdige syncwine;
- analyse af en ufuldstændig syncwine for at bestemme den manglende del (for eksempel gives en syncwine uden at angive emnet - uden den første linje er det nødvendigt at bestemme det baseret på de eksisterende).
Cinquain er skrevet af børn, der har en vis viden om grammatik og mestrer stavelseslæsning og ordlæsning. For børn i den ældre gruppe, der endnu ikke kan læse, kan du tilbyde en algoritme, som de skaber deres mundtlige kompositioner efter, og derefter smukt designe dem sammen med læreren.
For at kunne udtrykke sine tanker mest korrekt, fuldt ud og præcist, skal barnet have et tilstrækkeligt ordforråd, så arbejdet skal begynde med at afklare, udvide og selvforbedre ordforrådet.
Ved at introducere børn til begreberne "et ord, der betegner et objekt" og "et ord, der betegner et objekts handling", forbereder vi derved en platform for efterfølgende arbejde med en sætning.
Ved at give begrebet "et ord, der betegner en karakteristik af et objekt", samler vi materiale til at distribuere en sætning med definitioner.
Hvad er effektiviteten og betydningen af syncwine?
At kompilere en didaktisk syncwine, en kort oversigt baseret på store mængder information, er nyttig til at udvikle evnen til at analysere.
I modsætning til at komponere en historie, kræver syncwine mindre tid, selvom det har mere stive grænser i form af præsentation, og dets skrivning kræver, at compileren realiserer næsten alle sine personlige evner (intellektuelle, kreative, fantasifulde).
Proceduren til at kompilere en didaktisk syncwine giver dig mulighed for harmonisk at kombinere elementer fra alle tre hoveduddannelsessystemer: informativt, aktivitetsbaseret og personlighedsorienteret.
Sinkwine til en børnehavelærer er:
- et værktøj til at syntetisere og opsummere kompleks information,
- et middel til kreativ selvudfoldelse for et barn,
- en måde at berige ordforråd på,
- forberedelse til en kort genfortælling,
- og simpelthen en fascinerende aktivitet, takket være hvilken enhver førskolebørn kan føle sig som et kreativt geni.
Ved at komponere en syncwine kan hvert barn realisere deres intellektuelle evner.
- Sinkwine er en spilleteknik.
- At kompilere en syncwine bruges som den afsluttende opgave for det dækkede materiale.
- Kompilering af syncwine bruges til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information.
Sinkwine underviser i kort genfortælling.
- Sinkwine hjælper med at udvikle tale og tænkning.
- At skrive en syncwine er en kreativ proces. Denne sjove aktivitet hjælper børn med at udtrykke sig selv ved at skrive deres egne urimede digte.
- Sinkwine lærer dig at finde og fremhæve hovedideen i en stor mængde information.
- Sinkwine letter processen med at mestre koncepter og deres indhold.
- Sinkwine er også en måde at kontrollere og selvkontrol på (børn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
Relevansen og hensigtsmæssigheden af at bruge didaktisk syncwine i førskolepraksis forklares af det faktum, at:
Teknologi – åbner op for nye muligheder; moderne praksis er kendetegnet ved søgning og implementering af nye effektive teknologier, der hjælper med at optimere lærerens arbejde.
Det passer harmonisk ind i arbejdet med udviklingen af LGC; brugen af syncwine krænker ikke det generelt accepterede system for at påvirke udviklingen af børns tale og giver en individuel, differentieret tilgang.
Bidrager til berigelse og opdatering af ordbogen, tydeliggør indholdet af begreber.
Det er et diagnostisk værktøj, der giver læreren mulighed for at vurdere barnets niveau af beherskelse af det omfattede materiale.
Det har en kompleks effekt, udvikler ikke kun tale, men fremmer udviklingen af hukommelse, opmærksomhed og tænkning.
Passionen for at kompilere didaktisk Sinkwine begyndte med udgivelsen af traditionelle børnefotoaviser til Defender of the Fatherland Day, den internationale dag den 8. marts. Sammen med børnene så vi på fotografierne og udvalgte en poetisk tekst, der passede bedst til indholdet. Og baseret på tekstanalyse, ved hjælp af ord og vendinger fra digtenes tekst, kompilerede de Sinkwine. Det er her, ordsprog og ordsprog kommer til nytte. Jeg begrænsede ikke børnene i antallet af opfundne ord i henhold til reglerne for at konstruere en didaktisk syncwine. I den fjerde linje kan sætningen bestå af 3 til 5 ord, og i den femte linje kan der i stedet for et ord være to ord. Andre dele af tale er også tilladt.
For at udvikle taleaktivitet, forståelse og brug af ordfigurativitet for hvert af de leksikalske emner, forsøger vi at udvælge poetisk materiale.
Kan du huske, hvad din lykkelige barndomstid var forbundet med!? Selvfølgelig er dette hjem, familie, børnehave, venner. Lyt til, hvilke ord børnene bruger til at sætte dette begreb ind i.
Du vil se - fornøjelsen vil ikke kun være nyttig, men også gensidig.
Systemet med arbejdet med at sammensætte Sinkwine om de leksikalske emner "Familie", "Børnehave", som jeg ønsker at præsentere, havde også en kommunikativ orientering. De tilegnede elementer i sprogsystemet blev inddraget i direkte interpersonel kommunikation, således at børn udviklede en aktiv holdning til kommunikationsprocessen, optimisme, kommunikativitet og selvtillid. Som et resultat af arbejdet blev vores gruppes børnemagasin "Rainbow Pages of Childhood" udgivet.
Stadier af arbejdet med leksikalske emner "Familie", "Børnehave":
Fase I. Informations-kognitiv (modtagelse af information efterfulgt af diskussion)
Mål: at få information om sig selv, jævnaldrende, mennesker tæt på barnet, deres aktiviteter, hobbyer, relationer.
Fase II. Følelsesmæssig-viljemæssig (forståelse og vurdering)
Mål: at hjælpe børn med at udvikle en positiv vurdering i forhold til nære mennesker og jævnaldrende.
Fase III. Motivations-adfærdsmæssig (afprøvning af metoder til tolerant adfærd i hverdagen)
Mål: indførelse af moralske standarder for adfærd, respekt for andre, god vilje, høflighed, forståelse.
Materialerne i arbejdet med at kompilere en didaktisk syncwine blev grupperet i følgende områder:
Blok 1: Cinquains "Hvad er et hus?"
Blok 2: Cinquains "Om familien!"
Blok 3: Cinquains "Barndom, børn, venskab, ven, vores gruppe!"
Blok 4: Cinquains "Om mor!"
Enhed 5: Cinquains "Om far!"
Blok 6: Cinquains "Relationer mellem børn i familien!"
Blok 7: Cinquains "Om bedstemor!"
Enhed 8: Cinquains "Om bedstefar!"
Blok 9: Cinquains "Fødselsdag!"
Eksempler på syncwines udarbejdet af børn om emnerne "Familie", "Børnehave":
Kære, varm.
Varmer, læ, tager imod.
Det er godt at være gæst, men det er bedre at være hjemme.
Familie. (Sasha Polozov)
Pålidelig, elskede.
Bevogter, bevarer, beskytter.
Alle har brug for det.
Elsker. (Galya Shvydkova)
Stor, smuk, varm.
Opvarmer, beskytter, beskytter.
Tiltrængt af alle mennesker.
Varm. (Dasha Shunina)
Smuk, stærk.
Beskytter, varmer, elsker.
Huset er hyggeligt.
Sammen. (Lena Tikhonova)
Stor, venlig.
De elsker, bekymrer sig, bor sammen.
Jeg elsker det, når alle er sammen.
Hvile. (Kirill Simachkov)
Venlig, smuk, smart.
De elsker, opdrager, plejer.
Mor, far, børn.
Lykke! Sammen!
(Kirill Simachkov)
Det bedste, min elskede.
Vi lærer digte, køber tøj, slapper af.
Jeg elsker det, når vi er sammen.
Datter. (Soboleva Polina)
Venlig, glad.
Vi læser eventyr sammen, leger, bager en kage.
Voksne tager sig af børn.
Forældre. (Dasha Gavrilova)
Venlig, glad, den bedste.
Far reparerer, mor laver mad, vi spiser aftensmad.
Spiller domino med far.
Gode sammen. (Sasha Polozov)
Omsorgsfuld, venlig, atletisk.
Vi står på ski, går ned ad bakke og fisker.
Vi elsker at besøge vores bedsteforældre.
Vi er gode venner. (Vitaly Karpov)
Venlig, munter.
Lever, arbejder, hviler.
Det er sjovt at rejse sammen.
Min! (Yulia Savchenkova)
Venlig, sporty.
Vi rejser, går ned ad bakke og elsker at lave mad.
Jeg elsker, når alle har det sjovt.
Glæde. (Alena Ionova)
Stærk, stor.
Varmer, glæder, omgiver.
Jeg elsker, når folk ikke bliver vrede på mig.
Det er godt. (Dasha Shunina)
Glad, glad.
Vi leger, har det sjovt, vokser.
Bedste tid i mit liv.
Glæde. (Alena Ionova, Dasha Gavrilova)
Smuk, drilsk.
De leger, leger, løber.
Jeg elsker, når ingen fornærmer hinanden.
Det er godt at være venner! (Anya Sinyakova)
Dejligt, tæt på.
Han får venner, leger, beskytter.
En gammel ven er bedre end to nye.
(Yulia Savchenkova, Sasha Polozov)
vores gruppe
Munter, venlig.
Vi studerer, vi leger, vi danser.
Vores yndlings børnehave.
Vi er venlige! (Yana Filippova)
Kære, kære!
Jeg lytter, jeg hjælper, jeg elsker!
Vi har altid brug for dig.
Mor! (Daniil Romanov)
Kæreste, venlig.
Elsker, bekymrer sig, hjælper.
Jeg elsker at putte med min mor.
Venlighed. (Lena Tikhonova)
Venlig, smuk, smart.
Han holder af, laver mad, snakker.
Mor bager en lækker tærte.
Min mor. (Dasha Shunina)
Smuk, venlig.
Koger, vasker, hjælper gamle bedstemødre.
Jeg elsker det, når mor sætter sit hår.
Smuk. (Galya Shvydkova)
Kærlig, smuk, streng.
Kys, kram, rydder op.
Elsker. (Anya Sinyakova)
Min favorit!
Jeg hjælper, jeg lytter, jeg prøver...
Der er ingen mere værdifuld end dig.
Altid sammen! (Vasya Bashan)
Kærlig, streng.
Han nærer, bekymrer sig, bliver fornærmet, når jeg ikke adlyder.
Mor hjælper mig med at lære digte.
Livredder. (Yuliana Savchenkova)
Ressourcestærk, smart, modig.
Han læser bøger, er interesseret i at lege, elsker at grine.
Hos ham er hver dag en ferie.
En sand ven. (Kirill Simachkov)
Stærk, venlig, kære.
Lad os gå til skøjtebanen, holde i hånden og ikke falde.
Vi er bedste venner med ham.
En rigtig supermand! (Polina Soboleva)
Omsorgsfuld, venlig.
Han læser bøger, henter os fra børnehaven og gør os til fred.
Jeg tror, der ikke er nogen gladere i verden.
Han er far til to døtre. (Yuliana Savchenkova)
Gå med far
Usædvanligt, eventyr.
Vi klæder os på, tager vores ski og går i parken.
Sammen lavede de en snemand.
Det er ærgerligt, at mor ikke var med i optagelsen... (Vitaly Karpov)
Fars assistent
Hårdtarbejdende, behændig.
Det var snedækket, vi tog skovle, og far og jeg ryddede vejen.
Jeg var ikke bagud for far og kastede sne med en skovl.
Tilfreds med arbejdet. (Sasha Polozov)
Gå med far
Interessant, sjovt.
Vi rider, vi glæder os, vi griner.
Vi flyver ned ad bakken sammen på en cheesecake.
Far og jeg er sammen. (Daniil Romanov).
Storesøster
Omsorgsfuld, streng, dygtig
Han joker med mig, hjælper sin mor, vi tegner.
Jeg kan godt lide at lege tag med hende.
Det er dejligt, at hun findes. (Sonya Kashinskaya)
Lillebror
Støjende, munter.
Kan ikke lide at klæde sig på og tager legetøj væk.
Sammen med min bror går vi ned ad bakken.
Det er kedeligt uden ham. (Kirill Simachkov)
Lillesøster
Lille, smidig.
Kaster rundt med legetøj, er lunefuld, beder om at blive holdt.
Jeg elsker at køre bil.
Baby. (Daniil Romanov)
Lillebror
Rastløs, larmende, elsket.
Han er lunefuld, beder om at blive holdt, larmer og har det sjovt.
Jeg elsker at underholde ham og holde ham i mine arme.
Min bror! (Dasha Shunina)
Venlig, omsorgsfuld, hårdtarbejdende.
Forkæler, elsker, leger, synger.
Jeg elsker at rejse med hende!
Vi er som venner! (Polina Soboleva)
Generøs, lyst.
Han fortryder, elsker, bekymrer sig.
Fylder huset med varme.
Venlighed. (Dasha Shunina)
Venlig, elsket, kreativ.
Forkæler, elsker, behandler, leger.
Jeg elsker at tilbringe weekender med hende!
En sand ven! (Vitaly Karpov)
Glad, venlig, nødvendig.
Han leger, joker, snakker, introducerer folk.
Jeg elsker at lege med ham.
Venner! (Soboleva Polina)
Seriøs, gnaven, venlig.
Han laver håndværk, joker, underviser, tager ham med til at fiske.
Jeg elsker at ride snestorme med ham.
Store! (Vitaly Karpov)
For hvert barn er en fødselsdag en ferie, gaver og slik, overraskelser.
Børn ser frem til denne dag; jo mere usædvanlig den er, jo lysere er dens glæde.
Ved at komponere Cinquains om deres fødselsdag genoplever de denne begivenhed igen.
Fødselsdag.
Imponerende, sjovt, underholdende.
Det nærmer sig, glæd dig, inviter venner.
Det er sjovt, gaver, fyrværkeri.
Forbavselse. (Polina Soboleva)
Fødselsdag.
Uforglemmelig, munter, længe ventet.
Det nærmer sig, det kommer, vi fejrer.
Dette er en ferie, gaver og slik.
Mange venner. (Dasha Shunina)
Fødselsdag.
Fabelagtig, spændende, farverig.
Det nærmer sig, vi glæder os, vi inviterer gæster.
Dette er et eventyr, konkurrencer, spil med venner.
Mine venner. (Sonya Kashinskaya)
Fødselsdag
Længeventet, besværlig, glædelig.
Kom, dekorer rummet, forbered en godbid.
Dette er overraskelse, overraskelse, flerfarvede guirlander.
Tillykke. (Yuliana og Lisa Savchenkova)
Fødselsdagsmenu
Usædvanligt, lyst.
Vi skærer, dekorerer, dækker.
Vi prøver at hjælpe mor.
Skønhed! (Yuliana Savchenkova)
Konklusion: opbygning af arbejde med børn om dannelse af tale- og tænkeaktivitet ved hjælp af Sinkwine-metoden fremmer udviklingen af kommunikationsevner, sikrer fuld inklusion i kommunikationen, som en proces med etablering og udvikling af kontakter med mennesker, der opstår ud fra behovet for fælles aktivitet , samt forberede en førskolebørn til vellykket læring i skolen.
Jeg tror, at kolleger, der bruger Sinkwine-metoden i deres arbejde, vil være enige om, at digte skabt af børn ofte bliver "højdepunktet" i direkte pædagogiske aktiviteter.
Litteratur:
1. Mordvinova T. Cinquain i en litteraturlektion. Festival for pædagogiske ideer "Åben lektion".
2. Terentyeva N. Sinkwine baseret på "The Pit"? Litteratur. Magasinet "Første september", nr. 4 (2006).
3. Dushka N. Sinquain i arbejdet med udvikling af tale i førskolebørn. Tidsskrift "Logopæd", nr. 5 (2005).
4. At skrive syncwines og arbejde med dem. Elementer af innovative teknologier. MedBio (Institut for Medicinsk Biologi og Genetik, KSMU).
5. Personligt arkiv af E. V. Makarova, lærer i MDOU nr. 6 "Rodnichok" om ordforråd Kinesiske temaer "Familie", "Børnehave".
metode til didaktisk syncwine"
(høring af pædagoger)
Organisation: MBDOU børnehave nr. 52 i byen Belovo
Lokalitet: Kemerovo-regionen, Belovo by
Introduktion………………………………………………………………………3
Didaktisk syncwine som undervisningsmetode……………………4
Regler for kompilering af en syncwine…………………………………………5
Eksempler på syncwines…………………………………………………..7
Referencer………………………………………………………………………………………...9
Ansøgninger………………………………………………………………..10
Introduktion
I den moderne teknologis tidsalder er voksne meget lidt opmærksomme på deres børn med hensyn til kommunikation. Børn har glemt, hvordan man taler det "rige og magtfulde" russiske sprog. Enhver familie har i dag computere, fjernsyn, tablets, mobiltelefoner og andet udstyr, der erstatter kommunikationen mellem en voksen og et barn. Forældre kan ikke forstå, hvorfor det at tale med deres barn ikke kan erstatte computerspil eller se tegnefilm, selvom de er lærerige. Børn ved ikke, hvordan de skal tale, fordi de ikke får den nødvendige opmærksomhed derhjemme - forældrene har ikke tid til dette. I dag er figurativ tale, rig på synonymer, tilføjelser og beskrivelser, hos førskolebørn et meget sjældent fænomen. Der er mange problemer i børns tale: dårligt ordforråd, manglende evne til at komponere en historie baseret på et billede, genfortælle, hvad de læser, det er svært for dem at lære et digt udenad og også at bruge ikke kun enkle, men også komplekse grammatiske strukturer i tale. Derfor er problemet med børns taleudvikling mere relevant i dag end nogensinde før. Og pædagogisk indflydelse på udviklingen af tale fra førskolebørn er omhyggeligt, dagligt, nødvendigt arbejde.
Mål: udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn ved at kompilere syncwine ved hjælp af modeller.
Mål: 1. Forstærke begreberne: objekt, tegn på en genstand, handling af en genstand. 2. Lær at bruge navneord, adjektiv og verbumsmodeller, når du skriver sætninger. 3. Undervise i selvstændigt arbejde med at kompilere en syncwine baseret på algoritmemodellen.
Didaktisk syncwine som undervisningsmetode
I ældre førskolealder kan du bruge sådan en moderne, interessant metode til at lære børn at fortælle historier som syncwine.
Sinkwine(fra fransk - skabelon) - en fem-linjers poetisk form, der opstod i Rusland i begyndelsen af det tyvende århundrede under indflydelse af japansk poesi. Senere begyndte det at blive brugt (siden 1997 i Rusland) til didaktiske formål som en effektiv metode til at udvikle figurativ tale, som giver dig mulighed for hurtigt at få resultater. Proceduren til at kompilere en didaktisk syncwine giver dig mulighed for harmonisk at kombinere elementer fra alle tre uddannelsessystemer: informativt, aktivitetsbaseret og elevorienteret. Denne metode kan nemt integreres med andre uddannelsesområder i uddannelsesprogrammet, og enkelheden ved at konstruere en syncwine giver dig mulighed for hurtigt at opnå resultater. Didaktisk syncwine i arbejdet med førskolebørn kan bruges fra anden halvdel af året i seniorgruppen, når børn allerede har mestret begreberne "ord-objekt", "ord-handling", "ord-attribut", "sætning". ”. Jo rigere barnets ordforråd er, jo lettere vil det være for ham at konstruere ikke kun en syncwine, men også at genfortælle teksten og udtrykke sine tanker.
Det er hensigtsmæssigt at komponere en didaktisk syncwine i slutningen af hvert leksikalsk emne, når børn allerede har tilstrækkeligt ordforråd om dette emne. I første omgang, når du kompilerer en syncwine, er det planlagt at arbejde med børn i par, i små grupper og først derefter - individuelt. Det er nødvendigt at tilskynde til syncwines, der indeholder de mest nøjagtige karakteristika for forskellige aspekter af et emne eller emne.
Når du komponerer en didaktisk syncwine, betyder antallet af stavelser i hver linje ikke længere noget. I didaktisk syncwine er det vigtigste det semantiske indhold og orddel, der bruges i hver linje. Vi kan sige, at dette er gratis mini-kreativitet, underlagt visse regler. Syncwine-metoden kan bruges ikke kun af gruppelærere, men også i talepædagogtimer, kunstneriske og kreative aktiviteter og musik.
2.Regler for kompilering af syncwine
1 linje– ét nøgleord – digtets navn, titel, tema, normalt et substantiv, der definerer indholdet (navn på emnet, værk, navn på helten osv.);
2. linie- to ord (adjektiver eller participier). Dette er en beskrivelse af et objekts karakteristika eller dets egenskaber, der afslører temaet for syncwine ord kan forbindes med konjunktioner eller præpositioner.
3. linie– tre ord (verber). Handlinger relateret til emnet.
4 linje– fire ord – en sætning. En sætning, der viser forfatterens holdning til emnet.
5 linje– ét ord – et sammenfattende ord, en association, et synonym, der karakteriserer emnets essens, en filosofisk generalisering, udtrykker forfatterens personlige udtryk og følelser over for emnet i første linje, et almindeligt navneord.
Streng overholdelse af reglerne for at skrive syncwine er ikke nødvendig. For at forbedre teksten kan du bruge tre eller fem ord i den fjerde linje og to ord i den femte linje. Det er muligt at bruge andre dele af talen.
At komponere en syncwine er som et spil, fordi det er sjovt, nyttigt og nemt at komponere! Interessen for den omgivende verden, tale, tænkning, hukommelse udvikler sig.
Et af målene med at komponere en syncwine er at opnå evnen til at fremhæve hovedideen i teksten samt kort udtrykke dine tanker.
Hvad er effektiviteten og betydningen af syncwine? For det første dens enkelhed. Sinkwine kan være hvad som helst. For det andet, ved at komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner. Sinkwine er en spilleteknik. Kompilering af en syncwine bruges som en afsluttende opgave på det gennemgåede materiale samt til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information.
Eksempler på syncwines
WHO? Hund
Hvilken? Håret, stort
Hvad laver han? Sover, leger, gøer.
Tilbud. Jeg kan godt lide at lege med hunden
Foreningen. Ven
Sny, luftig, rød
Sniger, fanger, hopper
Jeg kan ikke lide det - han snyder og snyder
Spiste en bolle
Et eksempel på at skrive en historie ved hjælp af syncwine:
Hvid, luftig.
Bange, bange, løber væk.
Jeg har ondt af haren.
Vildt dyr.
Historie: "Haren er hvid, fluffy. Bor i skoven. Haren er bange for ulven og ræven, han bliver bange og løber væk fra dem. Jeg har ondt af haren. Livet er svært for vilde dyr om vinteren."
Konklusion
Sinkwine hjælper med at forbedre dit ordforråd.
Sinkwine underviser i kort genfortælling.
Sinkwine hjælper med at udvikle tale og tænkning.
At skrive en syncwine er en kreativ proces. Denne sjove aktivitet hjælper børn med at udtrykke sig selv ved at skrive deres egne urimede digte.
Sinkwine lærer dig at finde og fremhæve hovedideen i en stor mængde information.
Sinkwine letter processen med at mestre koncepter og deres indhold.
Sinkwine er også en måde til kontrol og selvkontrol (hvor børn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
Den fremragende sovjetiske lingvist A. N. Gvozdev skrev: "Konstruktionen af grammatisk formaterede sætninger er den kulminerende proces med taledannelse hos børn." Denne udtalelse giver os mulighed for at understrege vigtigheden og nødvendigheden af at arbejde med børn ved hjælp af syncwine-metoden.
Bibliografi
N.D. Dushka Sinkwine i sit arbejde med udvikling af tale i førskolebørn. Tidsskrift "Logopæd", nr. 5 (2005).
OG OM. Zagneev, S.I. Zaire-Bek Kritisk tænkning: udviklingsteknologi. Forlaget "Skifia", "Alliance-Delta". Sankt Petersborg 2003
OG OM. Zagneev, S.I. Zaire-Bek, I.V. Mushtavinskaya Vi lærer børn at tænke kritisk. – Skt. Petersborg: Alliance-Delta Publishing House, 2003.
At skrive syncwines og arbejde med dem. Elementer af innovative teknologier Med Bio (Institut for Medicinsk Biologi og Genetik KSMU).
SPO: tidsskrift: Russian Academy of Education, 2013, nr. 7.
Ansøgning
Skema:
Leksiske emner, som ældre børn lærer, tjener som emner for syncwines. Børn i den ældre gruppe tegner deres arbejde (syncwines) i form af grafiske tegninger. Ordet vandmelon
Grafiske diagrammer hjælper børn med mere specifikt at mærke grænserne for ord og deres separate stavemåder. I dette arbejde bruger jeg forskellige billeder og genstande.
Brugen af syncwine giver læreren mulighed for harmonisk at kombinere elementerne i tre hoveduddannelsessystemer i deres arbejde: informations-, aktivitetsbaseret og personlighedsorienteret, hvilket er særligt vigtigt, når man arbejder med børn.
Brugen af didaktisk syncwine i taleudvikling
førskolebørn
mesterklasse for førskolelærere
Den, der tænker klart, taler klart.
Gammelt ordsprog
Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning definerer kravene til resultaterne af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning i form af mål, som repræsenterer sociale og normative alderskarakteristika for barnets mulige præstationer på trin af færdiggørelsen af førskoleniveauet uddannelse.
Standarden for førskoleundervisning fremhæver "Taleudvikling" som et selvstændigt uddannelsesområde, som omfatter berigelse af aktivt ordforråd og udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale fra førskolebørn. Tale indgår som en vigtig komponent, som et middel til kommunikation, erkendelse og kreativitet.
Mål for færdiggørelsen af førskoleundervisningen:
Barnet behersker mundtlig tale nogenlunde, kan udtrykke sine tanker og ønsker, kan bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, kan fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdigheder;
Barnets kreative evner manifesteres i at opfinde eventyr han kan fantasere højt, lege med lyde og ord;
Barn interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælles spil;
I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, prøve at løse konflikter;
Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål (hvorfor? hvorfor? hvordan?) til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkning-forhold, forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger;
Barnet er i stand til at træffe sine egne beslutninger.
At nå målene for førskoleundervisningen kan ikke nås uden at beherske talekulturen.
Taleudvikling er et varmt emne i førskolealderen. Børn i den ældre førskolealder har ofte taleforstyrrelser, et dårligt ordforråd og har svært ved at komponere en historie baseret på et billede, genfortælle det, de læser, eller lære et digt udenad. Derfor er pædagogisk indflydelse på udviklingen af tale hos førskolebørn omhyggeligt, dagligt og nødvendigt arbejde.
I dag er der mange teknikker, der kan bruges til at regulere processen med taleudvikling hos børn.
At kompilere en syncwine er en af de effektive og interessante teknikker, der hjælper med at forbedre tænkningen og kognitive evner, udviklingen af leksikalsk og grammatisk struktur og sammenhængende tale hos førskolebørn. Tillid til personorienteret, systemaktivitet, integrerede og differentierede tilgange opfylder kravene i Federal State Educational Standard for Educational Education og kravene fra det moderne samfund.
Cinquain er et fransk ord, der betyder "digt på fem linjer".
Cinquain er et urimet digt, som i dag er en effektiv teknik til at udvikle tale. Enkelheden ved at konstruere en syncwine giver dig mulighed for hurtigt at få resultater.
Cinquain er en fem-linjers poetisk form.
Traditionel (klassisk) Cinquain som en genre af poesi baseret på at tælle stavelser i hvert vers blev opfundet af den amerikanske digter Adelaide Crapsey i begyndelsen af det 20. århundrede takket være japansk poesi.
Den didaktiske regel for kompilering af syncwine til pædagogiske og uddannelsesmæssige formål, som en effektiv metode til at udvikle tale, intellektuelle og analytiske evner, syncwine er blevet brugt i mange lande rundt om i verden, siden slutningen af 90'erne og i Rusland.Didaktisk syncwine er hovedsagelig sammensat efter dets betydning.
Cinquain er et middel til kreativ selvudfoldelse.
Cinquain er en kort poetisk form, der bruges til at registrere følelsesmæssige vurderinger, beskrive ens aktuelle indtryk, fornemmelser og associationer.
Cinquain er et kort litterært værk, der karakteriserer et emne (emne), bestående af fem linjer, som er skrevet efter en bestemt plan.
Cinquains kan komponeres om forskellige emner.
Sinkwine til en børnehavelærer er:
Et værktøj til at syntetisere og opsummere information,
Et middel til kreativ selvudfoldelse for et barn,
En måde at berige ordforråd på,
Forberedelse til en kort genfortælling,
Og bare en sjov aktivitet, takket være hvilken enhver førskolebørn kan føle sig som et kreativt geni.
Sinkwine er en effektiv teknik til at udvikle kritisk tænkning på refleksionsstadiet.
Hvad er dens effektivitet og betydning?
For det første dens enkelhed. Alle kan lave en cinquain.
For det andet, ved at komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner.
Sinkwine er en spilleteknik.
Sinkwine som et spændende spil, som en mulighed for at udtrykke din mening, være enig eller uenig i andres meninger og komme til enighed.
Kompilering af en syncwine bruges som den sidste opgave for det dækkede materiale.
Kompilering af syncwine bruges til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information
Et af målene, når du komponerer en syncwine, er at opnå evnen til at fremhæve hovedideen i teksten samt kort udtrykke dine tanker. "Betydningen af et ord er et fænomen af tænkning," skrev den berømte psykolog L.S. Vygotsky i sit værk "Thinking and Speech".
Cinquain er ikke et simpelt digt, men et digt skrevet efter følgende regler:
Sinkwine består af 5 linjer. Dens form ligner"Juletræ"
1. linje – ét søgeord - titel, overskrift, emne, normalt et substantiv, der definerer indholdet(navnet på genstanden, værket, navnet på helten osv.);
2. linje – to ord (adjektiver),ord, der beskriver et objekts karakteristika eller dets egenskaber, kan forbindes med konjunktioner og præpositioner;
3. linje – tre ord (verber), dhandlinger af emnet relateret til emnet;
4. linje – fire ord - en sætning, en sætning, der viser forfatterens holdning syncwine til emnet (aforisme, slagord, citat, ordsprog);
5. linje – et ord - et sammenfattende ord, association, synonym, der karakteriserer emnets essens, generalisering, udtrykker personlig syncwine-forfatterens holdning til emnet i første linje, normalt et substantiv.
For førskolebørn er streng og streng overholdelse af reglerne for kompilering af en syncwine ikke nødvendig. I den fjerde linje i en syncwine kan en sætning bestå af tre eller fem ord (du kan sammen med dine børn huske et ordsprog, en slagord eller en aforisme om et givet emne). Og den femte linje kan have to eller tre ord. Det er muligt at bruge andre dele af talen.
Hvad står der på hver linje?
I første linje syncwine sætter et emne, der indeholder ét ord - et substantiv (pronomen, angiver emnet for beskrivelsen), besvarer spørgsmålene, hvem? eller hvad?(Det foreslås at vælge et tema til syncwine og komponer det).
Anden linje – to ord – adjektiver(eller participier) - de angiver egenskaberne ved det valgte emne og besvarer spørgsmålene: hvilken? hvilken? hvilken? hvilken?
Tredje linje - tre verber (eller gerunder)beskriv karakteristiske handlinger, der opstår med objekter og svar på spørgsmålene: hvad gør det? hvad laver de?
Fjerde linje er en sætning (sætning) ) på fire ord, der udtrykker den personlige holdning hos forfatteren af syncwine til det emne, der beskrives (aforisme eller ordsprog).
Femte linje – resumé, opsummering, konklusion. Dette er ét ord til at udtrykke ens følelser, associationer forbundet med det emne, der diskuteres i syncwine, det vil sige forfatterens personlige udtryk om emnet eller et synonym.
Stadier af arbejdet med at lære førskolebørn, hvordan man komponerer syncwine:
Fase I – forberedende(september – december i første studieår).
Synquains hjælper hurtigt og effektivt med at lære et barn syntese, generalisering og analyse af forskellige begreber. For at kunne udtrykke sine tanker korrekt, fuldt ud og kompetent skal et barn have et tilstrækkeligt ordforråd. Jo rigere barnets ordforråd er, jo lettere vil det være for ham at konstruere ikke kun en syncwine, men også at genfortælle teksten og udtrykke sine tanker.
Formålet med den første fase: afklaring, udvidelse og forbedring af børns ordforråd; at introducere og berige førskolebørns ordforråd med ord-begreber: "ord-objekt", "ord-definition", "ord-handling", "ord-association", "sætning", introduktion af disse ords symboler.
Vi introducerer børn til begrebet "ord", der betegner et objekt (levende, livløst) og "ord", der betegner et objekts handling, og forbereder en platform for efterfølgende arbejde med en ualmindelig sætning og dens diagram. Grafiske diagrammer hjælper børn med mere specifikt at mærke grænserne for ord og deres separate stavemåder.
Vi introducerer børn til et ord, der betegner en egenskab ved et objekt, vi lærer førskolebørn at danne en fælles sætning. Arbejdet med evnen til at konstruere ualmindelige og almindelige sætninger af forskellige strukturer, baseret på plotbilleder, spørgsmål, diagrammer osv., er afsluttet.
Vi introducerer børn til associationsord, der i betydning er relateret til det objekt, der beskrives (nogle gange er dette ord et synonym).
Arbejdet på det forberedende stadie ender med, at børn bliver fortrolige med symbolerne:"ord-objekter", "definitionsord", "ord-handlinger", "associationsord", forslagsordning. Vi introducerer børn til ords symboler, som på anden fase vil danne den didaktiske syncwine-algoritme.
Former for organisering af pædagogiske aktiviteter for førskolebørn, hvorigennem ordforrådet beriges og aktiveres:
1. Pædagogiske aktiviteter(frontal, undergruppe, individuel).
2. Ordspil og øvelser ("Hvem er det? Hvad er dette?", "Gæt gåderne", "Find ud af beskrivelsen", "Fortæl mig hvilken? hvilken? hvilken? hvilken?", "Saml skiltene op", "Hvem laver hvad?" og andre).
3. Didaktiske spil ("Find et par" "Hvem laver hvad?", "Ord med modsatte betydninger"osv.), skrivebordstrykte materialer fra arbejdsbogen"30 lektioner i taleudvikling".
4. Taletræninger(kortfil med materiale til taletræning).
5. Spil med lav mobilitet ("Hos Malanya, hos den gamle dame", "Vi vil ikke sige, hvad vi laver", "Levende ord" og andre).
6. Se multimediepræsentationer (webstedet "Planet of Childhood").
Fase II - hoved(januar - maj i første studieår).
Formålet med anden fase: fortrolighed med algoritmen til at komponere en syncwine, udvikling af den indledende evne til at komponere en syncwinesymboler (med hjælp fra en lærer).
Syncwine-algoritmen til børn, der endnu ikke kan læse:
Legende:
ord-objekter (navneord);
ord-tegn (tillægsord);
handlingsord (verber);
ord-objekter (navneord).
Når du kompilerer en syncwine med førskolebørn, skal du huske, at det kun er nødvendigt at komponere en syncwine om emner, der er velkendte for børn, og sørg for at vise en prøve. Ved hjælp af ledende spørgsmål lærer børn at fremhæve hovedideen, besvare spørgsmål og bruge en algoritme til at skabe deres egne urimede digte.
Du skal være forberedt på, at ikke alle børn kan lide at komponere en syncwine, fordi arbejdet med det kræver en vis forståelse, ordforråd og evnen til at udtrykke deres tanker. Derfor er det nødvendigt at hjælpe og opmuntre børns lyst til at komponere en syncwine eller besvare spørgsmål. Efterhånden vil børn vænne sig til reglerne for at skrive urimede digte, og at komponere dem bliver til en leg. Og ubemærket af børnene selv, vil det at spille cinquain blive en sjov og underholdende aktivitet for dem. "Selv en øjeblikkelig indsigt kan blive den første gnist, hvorfra den kreative søgnings flamme før eller siden vil antændes," skrev V. Shatalov. Børn vil være stolte af deres præstationer!
Trin III – praktisk(indtil slutningen af andet studieår).
Formål med scenen: Dannelse af evnen og forbedring af færdigheden til at komponere didaktisk syncvin om forskellige emner: om naturen, om et billede og en litterær karakter, om mor og far, om humør og meget mere.
For at komponere en syncwine korrekt er det vigtigt:
Har tilstrækkeligt ordforråd inden for emnet;
Dygtig i: analyse, generalisering; begreber (ord-objekt, ord-handling, ord-attribut);
Kunne vælge synonymer;
Lær at forstå og stille spørgsmål korrekt;
Koordinere ord i en sætning;
Formuler din tanke korrekt i form af en sætning.
Praktisk del(Hver lærer inviteres til at vælge et emne til syncwine Og komponer det selv, der er afsat 3-5 minutter).
Konklusion . Enkelheden ved syncwine gør det muligt for hvert barn at komponere det. Dette er en sjov aktivitet, der opmuntrer børn til at udtrykke sig. Dette er en form for fri mini-kreativitet, en tankeflugt, som har til formål at udvikle evnen til at finde de vigtigste og væsentligste tegn i en stor informationsstrøm, analysere, generalisere, isolere, kombinere, drage konklusioner og konklusioner, og giv kort din mening til kende.
At komponere en syncwine er som et spil, fordi det er sjovt, nyttigt og nemt at komponere!
Sinkwine kan bruges til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information. Ikke-rimende digte skabt af børn er et originalt produkt - resultatet af børns kreative aktivitet "Cinquain Piggy Bank". Du kan samle syncviner fra indlærte digte, tegnefilm, læse historier og eventyr, virkelige situationer osv. i en sparegris.
Cinquain er et fransk digt med fem linjer, der ligner japanske digte.
Sinkwine hjælper med at forbedre dit ordforråd.
Sinkwine underviser i kort genfortælling.
Sinkwine lærer dig at finde og fremhæve hovedideen i en stor mængde information.
At skrive en syncwine er en kreativ proces. Denne sjove aktivitet hjælper børn med at udtrykke sig selv ved at skrive deres egne urimede digte.
Alle kan lave en syncwine.
Sinkwine hjælper med at udvikle tale og tænkning.
Sinkwine letter processen med at mestre koncepter og deres indhold.
Sinkwine er også en måde til kontrol og selvkontrol (børn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
Teknikken til at komponere syncwine har således en kompleks indvirkning, udvikler ikke kun tale, men bidrager også til udviklingen af tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi og perception. Fremmer udviklingen af kommunikationsevner, sikrer fuld inklusion i kommunikation og udvikler også børns kreative evner, fremmer udtryk for følelser, manifestation af individualitet og børns initiativ. Aktiverer børns kognitive aktivitet: lærer dem at analysere, drage konklusioner, finde de vigtigste og væsentligste tegn i en stor informationsstrøm, fremme udviklingen af kritisk tænkning, hvilket er vigtigt i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard for Education .
Afspejling . Lad os lave en syncwine om syncwine.
Jeg vil gerne slutte med ordene fra den innovative lærer Igor Pavlovich Volkov: "Kreativiteten af en førskolebørn er skabelsen af et originalt produkt, et produkt, i processen med at arbejde på, hvilket den erhvervede viden, færdigheder og evner er uafhængige anvendt."
Jeg ønsker dig kreativ succes!
Brugte bøger:
Akimenko, V.M. Nye pædagogiske teknologier: Lærebog - metode. godtgørelse. Rostov n/d., 2008.
Akimenko, V.M. Udviklingsteknologier i logopædi. – Rostov N/A; udg. Phoenix, 2011.
Dushka, N.D. Sinkwine i arbejdet med udvikling af tale hos førskolebørn. Magasinet "Logopædagog" nr. 5 - 2005.
Konovalenko, V.V. Beslægtede ord. Leksiko-grammatiske øvelser og ordbog for børn 6 – 8 år. – GNOMiD – Moskva, 2009. Slide 1
Kommunal statslig førskole uddannelsesinstitution "Yaya børnehave "Chaika" Brugen af didaktisk syncwine i taleudvikling af førskolebørn master class for lærere fra førskole uddannelsesinstitution Kozik M.V., seniorlærer
Den, der tænker klart, taler klart Gamle ordsprog
Målretningslinjer for taleudvikling af førskolebørn (i henhold til Federal State Educational Standard for Education): - barnet har en ret god beherskelse af mundtlig tale, kan udtrykke sine tanker og ønsker; - barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdighed; - barnets kreative evner manifesteres ved at opfinde eventyr; - barnet interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælles spil; - i stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, forsøge at løse konflikter; - barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål (hvorfor? hvorfor? hvordan?) til voksne og jævnaldrende; - barnet er i stand til at træffe sine egne beslutninger.
Taleudvikling er et varmt emne i førskolealderen Børn i den ældre førskolealder har ofte taleforstyrrelser, et dårligt ordforråd og har svært ved at komponere en historie ud fra et billede, genfortælle det, de læser, eller lære et digt udenad. Derfor er pædagogisk indflydelse på udviklingen af tale hos førskolebørn omhyggeligt, dagligt og nødvendigt arbejde.
Hvad er syncwine? Ordet "cinquain" kommer fra det franske ord for "fem" og betyder "digt på fem linjer." Cinquain er en fem-linjers poetisk form. Cinquain er et urimet digt, som i dag er en effektiv teknik til at udvikle tale. Enkelheden ved at konstruere en syncwine giver dig mulighed for hurtigt at få resultater.
Hvad er syncwine? Cinquain er et middel til kreativ selvudfoldelse. Cinquain er en kort poetisk form, der bruges til at registrere følelsesmæssige vurderinger, beskrive ens aktuelle indtryk, fornemmelser og associationer. En cinquain er ikke et almindeligt digt, men et digt skrevet i overensstemmelse med visse regler. Cinquains kan komponeres om forskellige emner.
"Betydningen af et ord er et fænomen af tænkning" L.S. Vygotsky i sit værk "Thinking and Speech"
1 ord - emne 2 ord - definition 3 ord - handling 4 ord - sætning 1 ord - association Regler for at skrive en syncwine: En syncwine består af 5 linjer. Dens form ligner et juletræ.
Hvad er dens effektivitet og betydning? For det første dens enkelhed. Alle kan lave en cinquain. For det andet, ved at komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner. Sinkwine er en spilleteknik. Sinkwine er en effektiv teknologi til at udvikle kritisk tænkning.
Hvad står der på hver linje? 1 linje 2 linje 3 linje 4 linje 5 linje 1 ord – titel. Det er et navneord eller pronomen. (Hvem? Hvad?) 2 ord Disse er adjektiver. (Hvilken? Hvilken? Hvilken? Hvilken?) 3 ord Disse er verber. (Hvad laver han? Hvad laver de?) 4 ord Dette er en sætning, der udtrykker en personlig mening om emnet samtale. 1 ord Konklusion, resumé. Det er et navneord. (Hvem Hvad?)
Fase I – forberedende mål: afklaring, udvidelse og forbedring af børns ordforråd; at introducere og berige førskolebørns ordforråd med ord-begreber: "ord-objekt", "ord-definition", "ord-handling", "ord-association", "sætning", introduktion af disse ords symboler.
Organisationsformer: Verbale spil og øvelser ("Hvem er det her? Hvad er det her?", "Gæt gåderne", "Find ud af beskrivelsen", "Fortæl hvilken? hvilken? hvilken? hvilken? Hvilken?", " Saml skiltene", "Hvem gør hvad?" og andre). Didaktiske spil (bræt og trykte materialer). Spil med lav mobilitet ("Hos Malanya, hos den gamle dame", "Vi siger ikke, hvad vi gør", "Levende ord" og andre). Multimediepræsentationer (webstedet "Planet of Childhood")
Konventionelle betegnelser for ord til at komponere en syncwine: Ord - et levende objekt (hvem?) Ord - et livløst objekt (hvad?) Ord - definition (hvilket? hvilket? hvilket? hvilket?) Ord - handling (hvad gør det? hvad?) gør de?) Sætning Ord - association
Fase II – hovedmål: fortrolighed med algoritmen til at komponere en syncwine, udvikling af den indledende evne til at komponere en syncwine (med hjælp fra en lærer). Algoritme til kompilering af syncwine til førskolebørn:
"Kreativiteten af en førskolebørn er skabelsen af ham af et originalt produkt, et produkt, i processen med at arbejde på, som han selvstændigt anvender den erhvervede viden, færdigheder, færdigheder" I.P. Volkov
Fase III - praktisk Mål: Udvikle evnen og forbedre færdigheden til at komponere didaktisk syncvin om forskellige emner: om naturen, om et billede og en litterær karakter, om mor og far, om humør og meget mere. Efterår munter, farverig. Pynter, glæder, danser. Det er en smuk tid på året. Lækkert!
Syncwine model Ord-emne (emne) Ord-tegn om emnet. Ord-handlinger om emnet. Emneforslag. Foreningen
Cinquain blev opfundet i begyndelsen af det 20. århundrede af Adelaide Crapsey, en amerikansk digter. Inspireret af japansk haiku og tanka kom Crapsey med en fem-linjers digtform, også baseret på at tælle stavelserne i hver linje. Den traditionelle, hun opfandt, havde en stavelsesstruktur på 2-4-6-8-2 (to stavelser i den første linje, fire i den anden, og så videre). Således skulle digtet have haft 22 stavelser i alt.
Didaktisk syncwine blev først brugt i amerikanske skoler. Dens forskel fra alle andre typer syncwine er, at den ikke er baseret på at tælle stavelser, men på den semantiske specificitet af hver linje.
Den klassiske (strenge) didaktiske syncwine er struktureret sådan:
, ét ord, navneord eller stedord;
anden linje – to adjektiver eller participier, som beskriver emnets egenskaber;
tredje linje - eller gerunder, fortæller om emnets handlinger;
fjerde linje - fire ord sætning, at udtrykke den personlige holdning hos forfatteren af syncwine til emnet;
femte linje – et ord(enhver del af talen), der udtrykker essensen af emnet; en slags CV.
Resultatet er et kort, urimet digt, der kan vies til ethvert emne.
Samtidig kan du i en didaktisk syncwine afvige fra reglerne, for eksempel kan hovedemnet eller resuméet ikke formuleres i et ord, men i en sætning, en sætning kan bestå af tre til fem ord og handlinger kan beskrives med sammensatte ord.
Kompilere en syncwine
At finde på syncwines er en ret sjov og kreativ aktivitet, og det kræver ikke særlig viden eller litterære talenter. Det vigtigste er at mestre formen godt og "føle" den.
Til træning er det bedst at tage noget velkendt, tæt på og forståeligt for forfatteren som emne. Og start med simple ting. Lad os for eksempel prøve at oprette en syncwine ved at bruge emnet "sæbe" som eksempel.
Henholdsvis, Første linje- "sæbe".
Anden linje– to adjektiver, egenskaber for et objekt. Hvilken slags sæbe? Du kan opregne alle adjektiver, du tænker på, i dit sind og vælge to, der er passende. Desuden er det muligt i syncvin at beskrive både begrebet sæbe generelt (skummende, glat, duftende), og den specifikke sæbe, som forfatteren bruger (baby, flydende, orange, lilla osv.). Lad os sige, at slutresultatet er "gennemsigtig, jordbær" sæbe.
Tredje linje– tre handlinger af emnet. Det er her, skolebørn ofte har problemer, især når det kommer til syncwines dedikeret til abstrakte begreber. Men vi skal huske på, at handlinger ikke kun er de handlinger, som et objekt frembringer i sig selv, men også hvad der sker med det og den indvirkning, det har på andre. Sæbe kan for eksempel ikke kun ligge i en sæbeskål og lugte, den kan glide ud af hænderne og falde, og hvis den kommer i øjnene, kan den få dig til at græde, og vigtigst af alt, så kan du vaske dig med den. Hvad kan sæbe ellers gøre? Lad os huske og vælge tre verber til sidst. For eksempel som dette: "Det lugter, det vasker, det bobler."
Fjerde linje– forfatterens personlige holdning til emnet syncwine. Også her opstår der nogle gange problemer – hvilken slags personlig holdning kan man have til sæbe, hvis man ikke er fan af renlighed, som virkelig elsker at vaske, eller ej, som hader sæbe. Men i dette tilfælde betyder personlig holdning ikke kun de følelser, forfatteren oplever. Det kunne være associationer, noget der efter forfatterens mening er det vigtigste i dette emne, og nogle fakta fra biografien relateret til emnet syncwine. For eksempel gled forfatteren engang på sæbe og brækkede sit knæ. Eller prøvet at lave sæbe selv. Eller han forbinder sæbe med behovet for at vaske hænder, før han spiser. Alt dette kan blive grundlaget for den fjerde linje, det vigtigste er at sætte din tanke i tre til fem ord. For eksempel: "Vask dine hænder før du spiser." Eller, hvis forfatteren nogensinde som barn prøvede at slikke sæbe med en lækker lugt - og blev skuffet, kunne den fjerde linje være: "Duften, smagen er ulækker."
Og endelig sidste linje– resumé i et eller to ord. Her kan du genlæse det resulterende digt, tænke over billedet af objektet, der er opstået, og forsøge at udtrykke dine følelser i ét ord. Eller stil dig selv spørgsmålet - hvorfor er denne vare overhovedet nødvendig? Hvad er formålet med hans eksistens? Hvad er dens hovedejendom? Og betydningen af den sidste linje afhænger i høj grad af, hvad der allerede er blevet sagt tidligere. Hvis den fjerde linje i cinquain handler om at vaske dine hænder før du spiser, ville den logiske konklusion være " " eller "hygiejne." Og hvis minderne om en dårlig oplevelse med at spise sæbe er "skuffelse" eller "bedrag".
Hvad skete der til sidst? Et eksempel på en klassisk didaktisk syncvin af streng form.
Sæbe.
Gennemsigtig, jordbær.
Det vasker, det lugter, det bobler.
Duften er sød, smagen er ulækker.
Skuffelse.
Et lille, men underholdende digt, hvor alle børn, der nogensinde har smagt sæbe, vil genkende sig selv. Og i skriveprocessen huskede vi også sæbens egenskaber og funktioner.
Efter at have øvet dig i simple emner, kan du gå videre til mere komplekse, men velkendte emner. Til træning kan du prøve at komponere en cinquain om temaet "familie" eller en cinquain over temaet "", digte dedikeret til årstiderne og så videre. Og en cinquain over temaet "mor", sammensat af folkeskoleelever, kan være et godt grundlag for et postkort til ære for 8. marts-ferien. Og syncwin-tekster skrevet af elever om samme emne kan danne grundlag for alle klasse-dækkende projekter. For eksempel til sejrsdag eller nytår kan skolebørn lave en plakat eller avis med et udvalg af tematiske digte skrevet i deres egen hånd.
Hvorfor lave en syncwine i skolen?
At kompilere en syncwine er en ret spændende og kreativ aktivitet, som på trods af sin enkelhed hjælper børn i alle aldre med at udvikle systematisk tænkning og analytiske evner, isolere det vigtigste, formulere deres tanker og udvide deres aktive ordforråd.
For at kunne skrive en cinquain skal du have kendskab til og forståelse for emnet – og det gør oven i alt digtskrivning til en effektiv form for at teste viden i næsten ethvert fag i skolens læreplan. Desuden vil det at skrive en syncwine i biologi eller kemi tage mindre tid end en fuldgyldig test. En cinquain i litteratur, dedikeret til enhver af de litterære karakterer eller en litterær genre, vil kræve det samme intensive tankearbejde som at skrive et detaljeret essay - men resultatet bliver mere kreativt og originalt, hurtigere (at skrive en cinquain til børn, der har mestret formen godt, det er nok 5-10 minutter) og vejledende.
Sinkwine - eksempler i forskellige fag
Sinkwine på det russiske sprog kan være afsat til forskellige emner, især kan du prøve at beskrive dele af tale på denne måde.
Et eksempel på en syncwine om emnet "verbum":
Udsagnsord.
Kan returneres, perfekt.
Beskriver en handling, konjugerer, kommandoer.
I en sætning er det normalt et prædikat.
Del af tale.
For at kunne skrive sådan en syncwine var jeg nødt til at huske, hvilke former der er, hvordan det ændrer sig, og hvilken rolle det spiller i en sætning. Beskrivelsen viste sig at være ufuldstændig, men ikke desto mindre fremgår det tydeligt af den, at forfatteren husker noget og forstår det.
I biologi kan eleverne skrive syncviner dedikeret til individuelle arter af dyr eller planter. Desuden vil det i nogle tilfælde være nok at mestre indholdet af et afsnit for at skrive en syncwine om biologi, hvilket giver dig mulighed for at bruge syncwine til at teste den viden, der er erhvervet i løbet af lektionen.
Et eksempel på en syncwine på temaet "frø":
Frø.
Padder, akkordat.
Hopper, gyder, fanger fluer.
Ser kun det, der bevæger sig.
Glat.
Synquains i historie og samfundsfag giver eleverne mulighed for ikke kun at systematisere deres viden om emnet, men også at mærke emnet dybere, "passe" det igennem sig selv og formulere deres personlige holdning gennem kreativitet.
For eksempel, cinquain om temaet "krig" kunne være sådan her:
Krig.
Forfærdeligt, umenneskeligt.
Dræber, ødelægger, brænder.
Min oldefar døde i krigen.
Hukommelse.
Syncwine kan således bruges som en del af studiet af ethvert emne i skolens læseplan. For skolebørn kan det at skrive tematiske digte blive en slags "kreativ pause", hvilket tilføjer en behagelig variation til lektionen. Og læreren, efter at have analyseret elevernes kreativitet, kan ikke kun vurdere deres viden og forståelse af lektionens emne, men også føle elevernes holdning til emnet, forstå, hvad der interesserede dem mest. Og måske lave justeringer af planer for fremtidige klasser.
Det menneskelige samfund udvikler sig, mekanismerne for interaktion mellem mennesker ændres, og sociale institutioner, såsom familien, ændres på samme måde. Den traditionelle familie var karakteristisk for et agrarsamfund, kernetypen er karakteristisk for et industrisamfund, men i den moderne verden er et nyt fænomen ved at blive født - den postindustrielle familie.
Traditionel familie
Familien er samfundets enhed. Alle har hørt denne sætning siden barndommen. Det er denne opfattelse af familien, der er karakteristisk for dens traditionelle forståelse. Den traditionelle familie blev dannet, når folk levede på subsistens- eller semi-subsistensgrundlag. Det vil sige, de skulle gøre alt selv: dyrke mad, holde husdyr og endda spinde stof til tøj. Hvis familien klarede sine opgaver godt, så var alle dens medlemmer velnærede og døde ikke af sult. Følelserne hos folk, der blev gift, blev som regel ikke taget for meget i betragtning. Den økonomiske komponent blev betragtet som prioritet i familien.
Alles personlige liv blev kontrolleret af samfund og andre familiemedlemmer. Der var et enkelt familieoverhoved, og resten var underordnet ham. Den patriarkalske familietype betragtes som traditionel, når tre generationer eller flere boede i samme hus på samme tid. De nygifte kunne ikke "" og besætte et separat hus.
Holdningen til børn og kvinder i en traditionel familie var nogle gange ganske. Børn blev betragtet som arbejdskraft. De begyndte at arbejde i en tidlig alder. Hvis folk troede, at et barn ville have "en ekstra mund", så holdt de simpelthen op med at give ham mad, dette blev især ofte gjort med babyer, der endnu ikke var i stand til at arbejde og hjælpe familien med at overleve. Det skriver L.N. Tolstoy, såvel som forskere i bondelivet.
En kvinde i en patriarkalsk familie er altid underordnet. Uanset hvilken karakter hun havde, uanset hvor klog eller stærk hun var, var hun stadig afhængig af sin mands beslutninger, som til gengæld var afhængig af hendes fars beslutninger.
En traditionel familie er kendetegnet ved mangel på ansvar blandt ældre i forhold til dem af junior rang, men en overdrivelse af ansvar for juniorer til ældre. Vold i hjemmet - prygl mod kone og børn - har altid været kendetegnende for traditionelle familier i alle lande i verden.
Kernefamilie
Så snart folk fik mulighed for at arbejde og være selvstændige, ophørte deres indkomst og velbefindende med at afhænge af koordinerede handlinger i familien. Derfor er der væsentligt færre værktøjer til familiekontrol over hver person.
Kærlighed og beslutningen om, hvem man skal stifte familie med, er blevet en personlig sag for alle. Behovet for at leve i store grupper forsvandt, og kernefamilien, det vil sige bestående af et par og et lille antal af deres børn, blev udbredt. På trods af at nogle betragter denne overgang som en katastrofe, som forskere bemærker, har den en masse positive aspekter, for eksempel er vold i hjemmet i familier gradvist ved at forsvinde.
I et industrisamfund står ægtefæller over for behovet for at uddanne og forsørge deres børn, samtidig med at børnearbejde ophører med at blive brugt. Derfor falder fødselstallet naturligt.
Børneopdragelse og sexmonopol tilhører dog stadig familien. Mænds og kvinders roller har ikke ændret sig: manden tjener penge, og konen opdrager børn og tager sig af huset.
Post-industriel familie
Takket være kvinders stadigt voksende økonomiske uafhængighed har ægteskabet mistet sin tiltrækningskraft for dem med henblik på at organisere deres fremtid. Den "seksuelle revolution" fandt sted, så familien mistede også sit monopol på sex. I den postindustrielle verden har familien således, i sammenligning med den traditionelle, fuldt ud kun bevaret funktionen med at opdrage børn.
Verden, dens objekter, fænomener og processer er et komplekst system. For at kunne afspejle alle virkelighedens træk korrekt, skal menneskelig tænkning også være systematisk. Systemtænkning er karakteriseret ved en holistisk opfattelse af fænomener under hensyntagen til deres iboende gensidige forbindelser.
Et system forstås normalt som et særligt organiseret sæt af elementer, der er forbundet til en enkelt helhed. Samtidig kan systemets egenskaber ikke reduceres til egenskaberne af dets bestanddele. Da systemet er en organiseret enhed af dets bestanddele, har det sine egne særlige kvaliteter.
Ethvert virkelighedsfænomen, herunder materielle genstande og sociale processer, videnskabelige teorier, kunstneriske billeder og så videre, repræsenterer et system. Dets elementer er forbundet med stabile eller midlertidige forbindelser og fungerer, så hele systemet kan opfylde sit formål. Men almindelig tænkning er ikke altid i stand til fuldt ud at afspejle kompleksiteten af relationer i systemer.
Den systematiske organisering af tænkning hjælper med at danne en korrekt idé om virkeligheden. Den er baseret på bestemmelserne i systemtilgangen, som længe har været brugt i videnskaben. Med en sådan organisering af opfattelse og analyse af virkeligheden fremstår verden foran en person i al dens mangfoldighed af forbindelser. Systemtænkning er præget af integritet og helhed.
Kernen i systemtænkning er begrebet modsigelse. Men her taler vi ikke om forvirret og forvirret tankegang, men om en dialektisk modsigelse, der afspejler dualiteten i ethvert fænomens tilstand. Tilstedeværelsen af modsatrettede tendenser er drivkraften bag udviklingen af hvert system. En bevidst søgen efter modsætninger for at eliminere dem er en karakteristisk kvalitet af stærk tænkning, der er systemisk i naturen.
Systemtænkning er karakteriseret ved konsekvent brug af analyse- og synteseoperationer. På det første stadium afslører tanken fænomenets indre struktur og nedbryder det i dets bestanddele. Efter en sådan analyse etableres forbindelser mellem systemets elementer og forskellige niveauer af dets hierarkiske struktur. Et holistisk billede af et fænomen er med til at skabe syntesen, der kombinerer dele til en enkelt og indbyrdes forbundet helhed.
Systemtænkning giver dig mulighed for at se virkeligheden i udvikling. Hvert system har sin egen fortid, nutid og fremtid. Et af de værktøjer, der er med til at forestille sig udviklingen af et objekt over tid, er den såkaldte systemoperatør. Konventionelt kan det repræsenteres i form af flere mentale skærme, hvor billeder vises, der beskriver tilstanden af selve objektet, dets undersystemer og et mere generelt system, som dette objekt er en komponent af. Sådanne skærme projiceres ind i fortiden, nutiden og fremtiden.
"Multi-screen" tænkning er blot én måde at afspejle systemet og stadierne i dets udvikling i integritet og tidsdynamik. Desværre gav naturen under evolutionen ikke indbyggede mekanismer til systemtænkning. Korrekt, systematisk og målrettet organisering af mental aktivitet, baseret på erkendelsen af, at verden har en systemisk karakter, er med til at bringe mentale operationer ind i et system.
At komponere syncwines - korte, urimede digte - er for nylig blevet en meget populær form for kreativ opgave. Skoleelever, studerende på videregående uddannelser og deltagere i forskellige træninger støder på det. Som regel beder lærere dig om at komme med en syncwine om et givet emne - et specifikt ord eller en sætning. Hvordan gør man det?
Regler for at skrive syncwine
Cinquain består af fem linjer, og på trods af at det betragtes som en type digt, er de sædvanlige komponenter i en poetisk tekst (tilstedeværelsen af rim og en bestemt rytme) ikke obligatoriske for den. Men antallet af ord i hver linje er strengt reguleret. Når du komponerer en syncwine, skal du desuden bruge visse dele af tale.
Skema til at konstruere en syncwine er det:
- første linje – syncwine-tema, oftest et ord, et substantiv (nogle gange kan emnet være to-ords sætninger, forkortelser, for- og efternavne);
- anden linje – to adjektiver, der karakteriserer emnet;
- tredje linje – tre verber(handlinger af et objekt, en person eller et koncept udpeget som et emne);
- fjerde linje – fire ord, en komplet sætning, der beskriver forfatterens personlige holdning til emnet;
- femte linje – et ord, opsummerer syncwine som helhed (konklusion, resumé).
Afvigelser fra dette stive skema er mulige: for eksempel kan antallet af ord i den fjerde linje variere fra fire til fem, inklusive eller ikke inkludere præpositioner; I stedet for "ensomme" adjektiver eller verber bruges vendinger med afhængige navneord og så videre. Normalt bestemmer læreren, der giver opgaven at komponere en syncwine, hvor strengt hans elever skal overholde formularen.
Sådan arbejder du med syncwine-temaet: første og anden linje
Lad os se på processen med at opfinde og skrive en syncwine ved at bruge emnet "bog" som eksempel. Dette ord er den første linje i det fremtidige digt. Men en bog kan være helt anderledes, så hvordan kan man karakterisere den? Derfor er vi nødt til at specificere emnet, og den anden linje vil hjælpe os med dette.
Den anden linje er to adjektiver. Hvad er det første, du tænker på, når du tænker på en bog? Det kunne for eksempel være:
- papir eller elektronisk;
- overdådigt indbundet og rigt illustreret;
- interessant, spændende;
- kedeligt, svært at forstå, med en masse formler og diagrammer;
- gamle, med gulnede sider og blækmærker i margenerne lavet af bedstemor og så videre.
Listen kan være uendelig. Og her skal vi huske på, at der ikke kan være et "rigtigt svar" her - alle har deres egne foreninger. Af alle mulighederne skal du vælge den, der er mest interessant for dig personligt. Dette kan være et billede af en bestemt bog (for eksempel dine yndlingsbørnbøger med lyse billeder) eller noget mere abstrakt (for eksempel "bøger med russiske klassikere").
Skriv nu to karakteristika ned specifikt for "din" bog. For eksempel:
- spændende, fantastisk;
- kedelig, moraliserende;
- lys, interessant;
- gammel, gulnet.
Således har du allerede to linjer - og du har allerede en helt præcis idé om "karakteren" af den bog, du taler om.
Sådan kommer du med den tredje linje af syncwine
Den tredje linje er tre verber. Også her kan der opstå vanskeligheder: Det ser ud til, hvad kan en bog "gøre" af sig selv? At blive udgivet, at blive solgt, at blive læst, at stå på hylden... Men her kan du både beskrive den indflydelse, bogen har på læseren, og hvilke mål forfatteren satte sig. En "kedelig og prædikende" roman kan f.eks oplyse, moralisere, trætte, aflive og så videre. "Lys og interessant" bog for førskolebørn - underholder, interesserer, underviser i læsning. Spændende fantasihistorie - fanger, begejstrer, vækker fantasien.
Når du vælger verber, er det vigtigste ikke at afvige fra det billede, du skitserede i anden linje, og forsøge at undgå ord med samme rod. For eksempel, hvis du beskrev en bog som fascinerende, og i tredje linje du skrev, at den "fascinerer", vil du føle, at du "mærker tid." I dette tilfælde er det bedre at erstatte et af ordene med en lignende betydning.
Lad os formulere den fjerde linje: holdning til emnet
Den fjerde linje i syncwine beskriver en "personlig holdning" til emnet. Det giver særlige vanskeligheder for skoleelever, der er vant til, at holdninger skal formuleres direkte og entydigt (f.eks. "Jeg har en god holdning til bøger" eller "Jeg synes, bøger er nyttige til at løfte det kulturelle niveau"). Faktisk indebærer den fjerde linje ikke evalueringsevne og er formuleret meget mere frit.
I det væsentlige skal du her kort skitsere, hvad der er vigtigst for dig i emnet. Dette kan være relevant for dig personligt og dit liv (f.eks. " Begyndte at læse i en alder af fire"eller" Jeg har et kæmpe bibliotek", eller" Jeg kan ikke holde ud at læse"), men dette er valgfrit. For eksempel, hvis du mener, at den største ulempe ved bøger er, at de bruger meget papir til at producere, til produktionen af hvilke skove fældes, behøver du ikke at skrive "jeg" og "fordømme". Bare skriv det" papirbøger – trægrave"eller" bogproduktion ødelægger skove”, og din holdning til emnet vil være ret klar.
Hvis det er svært for dig straks at formulere en kort sætning, skal du først udtrykke dine tanker skriftligt uden at tænke på antallet af ord, og derefter tænke på, hvordan du kan forkorte den resulterende sætning. Som et resultat, i stedet for " Jeg elsker science fiction-romaner så meget, at jeg ofte ikke kan stoppe med at læse dem før om morgenen"Det kan for eksempel vise sig sådan her:
- Jeg kan læse til i morgen tidlig;
- Jeg læser ofte hele natten lang;
- Jeg så en bog - jeg sagde farvel til søvnen.
Sådan opsummerer du det: den femte linje af syncwine
Opgaven for den femte linje er kort, i ét ord, at opsummere alt det kreative arbejde med at skrive en syncwine. Inden du gør dette, skal du omskrive de foregående fire linjer - næsten et færdigt digt - og genlæse, hvad du fik.
For eksempel tænkte du på de mange forskellige bøger, og du fandt på følgende:
Bestil.
Fiktion, populærvidenskab.
Oplyser, underholder, hjælper.
Så forskellige, alle har deres egne.
Resultatet af denne udtalelse om den uendelige række af bøger kan være ordet " bibliotek"(et sted, hvor mange forskellige publikationer er samlet) eller" mangfoldighed».
For at isolere dette "forenende ord" kan du prøve at formulere hovedideen i det resulterende digt - og højst sandsynligt vil det indeholde "hovedordet". Eller, hvis du er vant til at skrive "konklusioner" fra essays, skal du først formulere konklusionen i din sædvanlige form og derefter fremhæve hovedordet. For eksempel i stedet for " således ser vi, at bøger er en vigtig del af kulturen", bare skriv -" kultur».
En anden almindelig mulighed for afslutningen af en syncwine er en appel til ens egne følelser og følelser. For eksempel:
Bestil.
Fedt, kedeligt.
Vi studerer, analyserer, propper.
Classic er et mareridt for ethvert skolebarn.
Længsel.
Bestil.
Fantastisk, fascinerende.
Glæder, fængsler, fratager dig søvn.
Jeg vil leve i en verden af magi.
Drøm.
Sådan lærer du hurtigt at skrive syncwines om ethvert emne
At kompilere syncwines er en meget spændende aktivitet, men kun hvis formen er godt mestret. Og de første eksperimenter i denne genre er som regel svære – for at formulere fem korte linjer skal man anstrenge sig alvorligt.
Men efter at du har fundet på tre eller fire syncwines og mestret algoritmen til at skrive dem, går tingene som regel meget nemt - og nye digte om ethvert emne opfindes på to eller tre minutter.
For hurtigt at komponere syncwines er det derfor bedre at øve formen på relativt simpelt og velkendt materiale. Til træning kan du prøve at tage for eksempel din familie, hjem, en af dine slægtninge og venner eller et kæledyr.
Når du har beskæftiget dig med den første syncwine, kan du arbejde med et mere komplekst emne: for eksempel skrive et digt dedikeret til enhver af de følelsesmæssige tilstande (kærlighed, kedsomhed, glæde), tidspunkt på dagen eller tid på året (morgen, sommer, oktober ), din hobby, hjemby osv. Yderligere.
Efter at du har skrevet flere sådanne "test"-værker og lært at "pakke" din viden, ideer og følelser i en given form, vil du nemt og hurtigt kunne komme med syncwines om ethvert emne.
KOMMUNAL OFFENTLIG INSTITUTION
TILLÆGSUDDANNELSE "BØRNS SUNDHED - UDDANNELSER
SOCIALT OG PÆDAGOGISK CENTER"
MASTER CLASS:
"Didaktisk syncwine som en innovativ teknologi, der bruges i kriminalforsorgen og pædagogisk arbejde for børn med svære talehandicap."
Forberedt og gennemført:
lærerlogopæd
Kostakova E.A.
Formålet med mesterklassen:
at give en idé om brugen af den innovative teknologi til taleudvikling "syncwine", betydningen af denne teknologi i systemet for korrektions- og udviklingsarbejde for børn med svære talehandicap.Bestemmelse af korrektionsveje og psykologiske og pædagogiske betingelser for effektiviteten af dannelsen af den leksikalske og grammatiske struktur af børns tale gennem didaktisk syncwine
Relevans.
Erfaring med at arbejde med børn med generel taleunderudviklingIII – IVniveau viser, at børn med gode diagnostiske indikatorer selv efter at have gennemført et forløb med talekorrektion og udvikling har vanskeligheder forbundet med hastigheden af at opdatere eksisterende viden og deres eget taleudtryk, de har brug for mere tid til at tænke og formulere et svar
Innovation.
I forhold til den pædagogiske proces betyder innovation indførelsen af nye ting i undervisningens mål, indhold, metoder og former, tilrettelæggelse af fælles aktiviteter for læreren og barnet. Hovedkriteriet for en teknologis "innovativitet" er at øge effektiviteten af uddannelsesprocessen gennem brugen af denne teknologi.
Hvad er "Sinquain"?
"Cinquain" kommer fra det franske ord for "fem". Dette er et specifikt digt uden rim, bestående af fem linjer, der opsummerer information om det undersøgte emne. På trods af det uudtalelige og mystiske navn er syncwine-teknologien meget effektiv og nem at bruge allerede i førskolealderen for børn med generel taleunderudvikling.
Stadier af arbejdet.
Innovative teknologier i logopædisk praksis er kun en tilføjelse til generelt accepterede, gennemtestede teknologier. I dag vil jeg tale om den praktiske implementering af syncwine-teknologi i den korrektionspædagogiske proces.
For at arbejdet skal lykkes, skal påvirkningen være systemisk, beskrivende og dækkende hele korrigeringsprocessen. Indledende arbejde er nødvendigt for at skabe en talebase til at komponere syncwine, som ikke er i modstrid med programmet for Tatyana Borisovna Filicheva og Galina Vasilyevna Chirkina og den del af det, der vedrører udviklingen af leksikalske og grammatiske kategorier hos børn med SLD 3. niveau og tjener som et middel til at optimere uddannelsesprocessen.
For at komponere en syncwine korrekt har en førskolebørn brug for:
har tilstrækkeligt ordforråd inden for emnet,
begreber: ord - objekt (levende, ikke levende), ord-handling, ord-attribut,
lære at forstå og stille spørgsmål korrekt,
har evnen til at generalisere,
koordinere ord i en sætning,
formulere dine tanker korrekt i form af en sætning.
Korrigerende pædagogisk arbejde med syncwine begynder i slutningen af den leksikalske uge. Først, når jeg kompilerer en syncwine, arbejder jeg med børn enten i undergrupper, derefter i par og først derefter individuelt.
På den første fase af arbejdet når man lærer at komponere en syncwine, bliver førskolebørns ordforråd tydeliggjort, udvidet og forbedret. Børn bliver fortrolige med begreberne "et ord, der betegner et objekt" og "et ord, der betegner et objekts handling", og forbereder derved en platform for efterfølgende arbejde med en sætning. Ved at give begrebet "et ord, der betegner et kendetegn ved et objekt", samler jeg materiale til at udvide sætningen per definition. Børn mestrer begreberne "levende og livløse" genstande, lærer at stille spørgsmål korrekt til ord, der betegner objekter, handlinger og tegn på en genstand.
1. linje "Hvem? Hvad?" - navneord, et nøgleord, der definerer indholdet (værkets titel, heltens navn);
2. linje "Hvilken en? Hvilken? Hvilken?" - to adjektiver, der karakteriserer den første linje;
3. linje "Hvad gør det?" - tre verber, der angiver handling relateret til emnet;
Øvelse "Sæt diagrammet sammen med ordet"
Jeg underviser i mnemoniske udenadsteknikker ved hjælp af udvælgelse af associationer (billeder). Hvad er nødvendigt for at danne et system af forbindelser mellem leksikalske enheder.
På anden fase arbejdet fortsætter med at berige og aktivere ordbogen; komponerer en sætning af flere ord, viser holdningen til emnet, udtrykker den personlige holdning hos forfatteren af syncwine til det beskrevne emne eller objekt, emne (plot) billede. På dette stadium er det meget vigtigt at lære børn at udtrykke deres personlige holdning til et emne i én sætning; samt bruge viden om ordsprog og ordsprog om et givent emne. Børn laver sætninger baseret på billeder ved hjælp af diagrammer.
4. linje af syncwine - fire ord, en nøglesætning, der viser forfatterens personlige holdning til emnet eller dets essens
5. linje – et ord substantiv (eller sætning) – association (synonym), som gentager essensen af emnet i 1. linje.
Hoved scene. Kompilering af syncwines.
"Esays" skrives en gang om ugen eller to gange og har forskellige emner, hvilket afspejles i langsigtet planlægning. De leksikalske emner, som børn lærer, tjener som emner for syncwines. De kan være dedikeret til en person (hans kvaliteter), naturfænomener, dyr, fugle, ferier osv.
Variation i brugen af syncwine-teknologi.
Jeg bruger syncwine i klassen for at styrke de leksikalske emner, jeg har lært.
Birk.
2. Tynd, hvidstammet.
3. Det vokser, bliver grønt, gør dig glad.
4. Birk er et symbol på Rusland.
5. Træ
I klasser om udvikling af sammenhængende tale: ved hjælp af ord fra syncwine, kom op med en historie.
1. Hare.
2. Hvid, luftig.
3. Gemmer sig, er bange, løber væk.
4. Jeg har ondt af haren.
5. Vildt dyr.
En hvid fluffy hare lever i vinterskoven. Harens liv er svært, han er bange for ulven og ræven, når han ser dem, gemmer han sig eller stikker af. Jeg har ondt af haren. Livet er svært for vilde dyr om vinteren.
Forskellige variationer til at sammensætte syncwine bidrager til den diversificerede sammensætning af opgaver.
Komponer en syncwine baseret på emnebilledet (historie) billeder,
Kompilering af en novelle baseret på den færdige syncwine (ved hjælp af ord og sætninger inkluderet i syncwine);
Baseret på en historie eller et eventyr, du har hørt;
Cinquain er et mysterium. Analyse af en ufuldstændig syncwine for at bestemme den manglende del (for eksempel gives en syncwine uden at specificere emnet - uden den første linje er det nødvendigt at bestemme det baseret på de eksisterende linjer):
1. ?
2. Vokaler, konsonanter.
3. Vi hører, udtaler, fremhæver.
4. Lyde danner ord.
5. Tale
Du kan give lektier til fælles aktiviteter mellem barnet og forældrene: Tegn en genstand og komponer en syncwine.
Børn, der kan skrive, kan lave deres egen syncwine på et stykke papir, mens børn, der ikke kan skrive, kan skabe deres egen syncwine i form af mundtlige kompositioner.
Kompilering af en syncwine bruges som den sidste opgave for det dækkede materiale.
Kompilering af en syncwine bruges til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information.At forstærke begreber lært i præ-alfabetiseringstimer.
Dette er også en måde til kontrol og selvkontrol (børn kan sammenligne syncwines og evaluere dem).
I betragtning af, at den førende aktivitet for førskolebørn er leg, er det nødvendigt at organisere processen med at lære nye ord under spillet. At kompilere en didaktisk syncwine er et sjovt og interessant spil. Barnet skal også kunne læse sit eget værk. Og uanset hvor dårligt eller godt han gør det, har han altid et ønske om at sidde i en digterstol og læse sin komposition højt for alle.
Arbejdet med at komponere syncwines er en kilde til uudtømmelig kreativitet for børn og voksne. Med kreativ, ikke-direktiv brug af syncwine i klasseværelset, opfattes det af førskolebørn som et spændende spil, som en mulighed for at udtrykke deres mening, være enig eller uenig i andres meninger og nå til enighed. Effektiviteten af at bruge syncwine ligger i hurtigt at opnå resultater og konsolidere dem, lette processen med at mestre begreber og deres indhold, udvide og opdatere ordforråd, lære at udtrykke sine tanker, vælge de rigtige ord og udvikle evnen til at analysere.
For forældre foreslås det at gennemføre en høring "Brug af syncwine-metoden til udvikling af tale for børn i førskolealderen", en mesterklasse "Lære at komponere en syncwine".
En sparegris er ved at blive oprettet - prøver af børns syncvine.
At lave farverige individuelle album til børn med håndtrykte syncviner.
Erfaringen viser, at allerede i slutningen af det første studieår mestrer de fleste ældre førskolebørn gradvist evnen til at komponere en syncwine, øve sig i at vælge handlinger og tegn for objekter, forbedre deres evne til at generalisere, udvide og tydeliggøre deres ordforråd.
Fordele. Effektiviteten og betydningen af syncwine-teknologi.
For det første dens enkelhed. Alle kan lave en cinquain.
For det andet, ved at komponere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative og intellektuelle evner.
Sinkwine er en spilleteknik.
At komponere en syncwine er som et spil, fordi det er sjovt, nyttigt og nemt at komponere!
Denne metode kan nemt integreres med andre områder af programmet.
Syncwine-teknologien kræver ikke særlige brugsbetingelser og passer organisk ind i arbejdet med udvikling af leksikalske og grammatiske kategorier hos førskolebørn med SLD.
Det passer harmonisk ind i arbejdet med udviklingen af taleterapi brugen af syncwine krænker ikke det generelt accepterede system til at påvirke talepatologi og sikrer dets logiske fuldstændighed.
Bidrager til berigelse og opdatering af ordbogen, tydeliggør indholdet af begreber.
Det er et diagnostisk værktøj, der giver læreren mulighed for at vurdere barnets niveau af beherskelse af det omfattede materiale.
Det har karakter af en kompleks effekt, udvikler ikke kun tale, men bidrager til udviklingen af HMF (hukommelse, opmærksomhed, tænkning).
II. Praktisk del:
- Samarbejde med lærere "Sinquain about cinquain"
1. Sinkwine.
2. Kreativ, aktiverende.
3. Udvikler, beriger, tydeliggør.
4. Cinquain hjælper dig med at lære.
5. Teknologi.
- Selvstændigt arbejde af lærere.
- Diskussion af de opnåede resultater.
- Opsummerende.
Bundlinie.
Ny teknologi åbner op for nye muligheder. Didaktisk syncwine giver dig mulighed for at skabe betingelser for, at barnet frit kan vælge aktiviteter, træffe beslutninger, udtrykke følelser og tanker, takket være det er det muligt at understøtte det enkelte barns individualitet og initiativ, og det skaber igen en social situation for barnets udvikling, hvilket er vigtigt i forbindelse med introduktionen til handling af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.
Brugen af didaktisk syncwine i logopædisk praksis gør det muligt harmonisk i arbejdet at kombinere elementerne i tre hoveduddannelsessystemer: informations-, aktivitetsbaseret og personlighedsorienteret, hvilket er særligt vigtigt i forbindelse med arbejdet med børn med særlige pædagogiske behov. .
Didactic Syncwine-teknologien kan med succes bruges i logopædisk praksis.