Krav til moderne metoder til psykologisk forskning. Krav til psykologiske metoder

Der er visse regler, der skal følges, når du starter forskning:

1. De anvendte forskningsmetoder skal være videnskabelig, dvs. testet gentagne gange for at opnå sandfærdig, objektiv, pålidelig og beviselig information, der kan bruges til gavn for den undersøgte. Først derefter kan de bruges igen.

Den moderne udvikling af psykologi giver mulighed for en alternativ undersøgelse af årsagerne til mentale fænomener. Pluralisme kan i dette tilfælde fremprovokere en uvidenskabelig fortolkning af en persons indflydelse på en anden eller for eksempel et ønske om at forklare et barns behov ved påvirkning af arvelighed og karaktertræk som følger: "Det er skrevet i familien, intet kan gøres,” osv.

2. De anvendte metoder skal være gyldig og skal give pålidelige, sandfærdige oplysninger. Metoder til at studere mentale fænomener, der opstod i processen og resultatet af aktivitet og kommunikation, bør give den kvalitative information, de er rettet mod. Validitet kombinerer formålet, standarden og det reelle billede af den forskning, der udføres. En psykolog skal forstå, at den anvendte forskningsmetode skal svare til de forventede resultater.

Manglende validitet kommer til udtryk på forskellige måder: når opgaven er for kompleks og ikke afspejler niveauet af alder eller mental udvikling; når den kun undersøger én detalje, men foregiver at illustrere en generel egenskab; når opgaven ikke svarer til niveauet for national kultur.

Der er regler for at teste en metode for validitet: Først tester de en bestemt teknik på en lille prøve eller på forskeren selv, og tiltrækker derefter en gruppe eksperter, der er mest kompetente i denne sag. Du kan også bruge et hvilket som helst fragment af teknikken. Psykologen er under alle omstændigheder forpligtet til at anvende gennemprøvede metoder opnået i fagmiljøet.

3. Metoden skal lette indhente entydig information, hvilket kan bekræftes ved andre forskningsmidler.

En pædagogisk psykolog skal være sikker på, at data opnået fra undersøgelsen er væsentlige, kan stole på og bruges til korrektionsformål. Meget ofte bestræber han sig på at bruge så mange teknikker som muligt, som naturligvis fremhæver et mangfoldigt billede af den undersøgte kvalitet. Dette fører til, at hovedegenskaberne og deres årsager opløses i sammenhæng med mange karakteristika. Nogle gange sker det, at når situationen ændrer sig, fører metoden til forskellige resultater.

Hvis en lærer laver en undersøgelse (oftest er det en undersøgelse), opfører børnene sig som de plejer. En psykolog kommer, og billedet ændrer sig. Nogle børn er nysgerrige og nyder at "løse videnskabelige problemer", andre kan kun udføre en forskningsopgave privat med en psykolog, bange for at reklamere for deres handlinger. Det sker også, at personlighedsspørgeskemaer giver information, som ikke opdages under observation.

4. Forskningsmetoder skal være indbyrdes afhængige trods deres uafhængighed. Det er nødvendigt at angive logikken og rækkefølgen af ​​deres brug: hvad psykologen skal gøre først, hvad i slutningen, hvorfor den valgte forskningsmetode bruges, hvad er dens stadier, hvilken information skal kontrolleres og hvordan. Det er vigtigt at afsløre et mentalt fænomen konsekvent, grundigt og mangefacetteret. Det er nødvendigt og kvalificeret til at arbejde med den valgte metode.

I øjeblikket er der dukket en masse materialer op på studiet af metoder "hjemme". Spørgeskemaer og andre opgaver, der ikke er blevet testet for validitet, kan forårsage skade frem for gavn. En professionel psykolog skal altid være meget omhyggelig med at vælge forskningsmetode, for han har med den menneskelige psyke at gøre.

5. Metode skal udtrække repræsentative oplysninger. Dette er overensstemmelsen mellem de karakteristika, der opnås som et resultat af prøveobservation, og dem, der karakteriserer hele den samlede prøve. Repræsentativitet er repræsentativiteten af ​​data opnået på den ene eller anden måde.

For at drage en konklusion om udviklingen af ​​verbal-logisk hukommelse hos folkeskoleelever er det ikke nok kun at studere dets funktioner hos førsteklasser. Nogle gange undersøger en psykolog et aspekt, involverer ti personer i arbejdet, og drager en konklusion om hundrede emner. Jo mere komplekst og væsentligt forskningsproblemet er, jo mere præcist skal det løses med inddragelse af et større antal forsøgspersoner. Metoden til at studere et fænomen skal vise en betydelig egenskab i nogle emner og derefter bekræftes i andre.

6. Klarhed over det krav, der præsenteres for fagene. Nogle gange kan man se, hvordan instruktionerne kommunikeres forkert, hvordan opgaven er kompliceret eller forenklet. For eksempel siger en psykolog til et barn: "Lad os nu se, om du er klog eller bare virker sådan, ellers opfører du dig i timen, som om ingen kan klare dig." Det, der viser sig i denne sag, er ikke videnskabelig forskning, men dens forfalskning, og endda med en trussel og i form af straf.

Det sker, at forsøgspersonen ikke forstår, hvad der kræves af ham, fordi han ikke forstår sproget eller faglige slang. For eksempel: "Besvar spørgsmålene, og jeg vil fortælle dig, om du er introvert eller udadvendt."

7. Udført forskning, bør ikke være spontan, tilfældig og kaotisk. Der er behov for et forskningsprogram, der skitserer et klart formål, målsætninger, hypoteser og foreslåede forskningsmetoder. Programmet specificerer også forskningsprøven, forklarer, hvorfor det er nødvendigt at studere et vist antal personer, som skal udføre forskningen - en psykolog eller eksperimentelle lærere, hvordan resultaterne vil blive diskuteret, om det er nødvendigt at inddrage andre specialister i forskning - er det for eksempel planlagt at involvere forskellige skoletjenester (metodologisk, logopædisk, medicinsk).

Observation er en metode til psykologisk forskning, der består af bevidst, systematisk og målrettet opfattelse og registrering af manifestationer af adfærd, opnåelse af domme om de subjektive mentale fænomener hos de observerede.

Observation har følgende hovedanvendelser:

• 1) analyse af adfærd under systematiske ændringer i situationen; dette giver dig mulighed for at spore arten af ​​rækkefølgen af ​​handlinger, metoder til planlægning og overvågning af aktiviteter, nøjagtigheden af ​​reproduktion af instruktioner, hyppigheden af ​​brug af visse enheder osv.;
• 2) Observation af en operatørs arbejde i forskellige situationer, hvilket giver os mulighed for at vurdere virkningen af ​​forskellige situationer på kvaliteten af ​​aktiviteten;
• 3) Observation af forskellige operatørers adfærd under de samme forhold; En sådan observation giver os mulighed for at identificere operatørernes individuelle karakteristika og give en sammenlignende beskrivelse af aktivitetens kvalitet.

I henhold til organisationens natur kan observation være tilfældig eller systematisk. Observation suppleres normalt med en række metoder til objektiv registrering af de fænomener, der undersøges. Disse omfatter især fotografering eller filmning af operatørens arbejdsstilling og ansigtsudtryk, aflæsninger af instrumenter og indikatorer observeret af ham, blikretninger og arbejdsbevægelser. Observationen kan også afklares ved hjælp af målinger. Det kan være målinger af arbejdspladsens geometriske dimensioner, målinger af tid og rækkefølge af arbejde og hvile, målinger af tiden for udførelse af individuelle handlinger og bevægelser. Under observationsprocessen udføres der også i vid udstrækning målinger af menneskelige fysiologiske indikatorer: puls- og respirationsfrekvenser, blodtryk, elektrisk aktivitet i hjertet, hjernen, musklerne osv. Af stor betydning i observation er analysen af ​​fejlagtige menneskelige handlinger, hvilket gør det muligt at skjule årsagerne til deres forekomst og skitsere måder at eliminere dem på.

Når du udfører observation, er det nødvendigt at sørge for sådanne betingelser for ikke at distrahere den person, der observeres, fra arbejde, ikke at begrænse hans handlinger eller for at gøre dem mindre naturlige. Observation er altid præget af en vis subjektivitet; det kan skabe en holdning, der er gunstig for at fikse et væsentligt faktum, hvilket giver anledning til fortolkning af fakta i ånden af ​​observatørens forventninger. At øge observationens objektivitet lettes af afvisningen af ​​for tidlige generaliseringer og konklusioner, gentagen observation og dens kombination med andre forskningsmetoder. Visse ulemper ved observation som en metode til at studere menneskelig adfærd er dens passivitet og kontemplation. Observation introducerer ikke ændringer i den proces, der undersøges, derfor opstår der måske ikke altid præcis de situationer, som forskeren er mest interesseret i. For at eliminere denne ulempe bør man ty til eksperimenter.

Et eksperiment som metode til psykologisk forskning består i, at det målrettet og gennemtænkt skaber en kunstig situation, hvor den egenskab, der undersøges, fremhæves, manifesteres og vurderes bedst. Den største fordel ved eksperimentet er, at det giver mulighed for, mere pålideligt end alle andre metoder, at drage konklusioner om årsag-og-virkning-sammenhængene mellem det undersøgte fænomen og andre fænomener og videnskabeligt forklare fænomenets oprindelse og dets udvikling . At organisere og gennemføre et rigtigt psykologisk eksperiment, der opfylder alle kravene i praksis, kan dog være svært, hvorfor det er mindre almindeligt i videnskabelig forskning end andre metoder.

Der er to hovedtyper af eksperimenter: naturlige og laboratoriemæssige. De adskiller sig fra hinanden ved, at de giver en mulighed for at studere menneskers psykologi og adfærd under forhold, der er fjerntliggende eller tæt på virkeligheden. Et naturligt eksperiment organiseres og udføres under almindelige livsbetingelser, hvor eksperimentatoren praktisk talt ikke blander sig i hændelsesforløbet og registrerer dem, mens de udfolder sig af sig selv. Et laboratorieforsøg involverer at skabe en kunstig situation, hvor den egenskab, der undersøges, bedst kan studeres. Dataene opnået i et naturligt eksperiment svarer bedst til et individs typiske livsadfærd, menneskers virkelige psykologi, men er ikke altid nøjagtige på grund af manglen på forsøgslederens evne til strengt at kontrollere indflydelsen af ​​forskellige faktorer på den egenskab, der undersøges. . Resultaterne af et laboratorieeksperiment er tværtimod overlegne i nøjagtighed, men ringere i graden af ​​naturlighed - korrespondance til livet.

Samtale er en psykologisk specifik metode til at studere menneskelig adfærd, da kommunikation mellem emnet og forskningsobjektet i andre naturvidenskaber er umuligt. En dialog mellem to mennesker, hvor den ene afslører den andens psykologiske karakteristika, kaldes samtalemetoden. Psykologer fra forskellige skoler og retninger bruger det i vid udstrækning i deres forskning. Det er nok at nævne Piaget og repræsentanter for hans skole, humanistiske psykologer, grundlæggere og tilhængere af "dybde"-psykologi osv.

Samtale indgår som en ekstra metode i opbygningen af ​​forsøget på første trin, når forskeren indsamler primær information om emnet, giver ham instruktioner, motiverer osv., og på sidste trin - i form af en post- eksperimenterende interview. Forskere skelner mellem et klinisk interview, en integreret del af den "kliniske metode", og et fokuseret, ansigt-til-ansigt interview. Indholdet af samtaler kan optages i sin helhed eller selektivt afhængigt af undersøgelsens specifikke mål. Når du kompilerer fulde protokoller for samtaler, er det praktisk at bruge en båndoptager. Overholdelse af alle de nødvendige betingelser for at gennemføre en samtale, herunder indsamling af foreløbige oplysninger om emnerne, gør denne metode til et meget effektivt middel til psykologisk forskning. Derfor er det tilrådeligt, at samtalen gennemføres under hensyntagen til data indhentet gennem metoder som observation og spørgeskemaer. I dette tilfælde kan dets mål omfatte kontrol af foreløbige konklusioner, der stammer fra resultaterne af psykologisk analyse og opnået ved at bruge disse metoder til primær orientering i de psykologiske karakteristika af de undersøgte emner. En undersøgelse er en metode, hvor en person besvarer en række spørgsmål, der stilles til ham. Der er flere undersøgelsesmuligheder, og hver har sine egne fordele og ulemper. Lad os se på dem.

Mundtlig forespørgsel anvendes i de tilfælde, hvor det er ønskeligt at observere adfærd og reaktioner hos den, der besvarer spørgsmålene. Denne type undersøgelse giver dig mulighed for at trænge dybere ind i menneskets psykologi end en skriftlig undersøgelse, men kræver særlig forberedelse, træning og som regel meget tid til at udføre forskningen. Svarene fra forsøgspersonerne opnået under et mundtligt interview afhænger i væsentlig grad af personligheden hos den person, der udfører interviewet, og af de individuelle karakteristika ved den person, der besvarer spørgsmålene, og af begge personers adfærd i interviewsituationen.

En skriftlig undersøgelse giver dig mulighed for at nå ud til flere mennesker. Dens mest almindelige form er et spørgeskema. Men dens ulempe er, at når du bruger et spørgeskema, er det umuligt på forhånd at tage hensyn til respondentens reaktioner på indholdet af spørgsmålene og på baggrund af dette ændre dem.

En gratis undersøgelse er en form for mundtlig eller skriftlig undersøgelse, hvor listen over stillede spørgsmål og mulige svar på dem ikke på forhånd er begrænset til en bestemt ramme. En undersøgelse af denne type giver dig mulighed for fleksibelt at ændre forskningstaktik, indholdet af de stillede spørgsmål og modtage ikke-standardiserede svar på dem. Til gengæld er en standardiseret undersøgelse, hvor spørgsmålene og arten af ​​mulige svar på dem er fastlagt på forhånd og normalt er begrænset inden for en ret snæver ramme, mere økonomisk i tid og materialeomkostninger end en gratis undersøgelse.

Et interview er en metode til at indhente den nødvendige information gennem en direkte og målrettet samtale mellem interviewer og respondent. Der er flere klassifikationer af interviews afhængigt af det valgte grundlag:

• 1. til tilsigtet formål:
  • a) interviews af meninger og holdninger;
  • b) dokumentariske interviews.
• 2. efter teknik eller form:
  • a) uformaliserede (spørgsmål, deres rækkefølge og mængde er ikke fastlagt på forhånd);
  • b) formaliseret (spørgsmål og registrering er standardiseret).
• 3. efter proceduren:
  • a) panel (gentaget) - studere udviklingen af ​​relationer og meninger;
  • b) klinisk (dyb, intensiv);
  • c) flere - én person studeres mange gange;
  • d) fokuseret.

Interviewprocedure.

• 1. Den indledende fase af ethvert interview er etableringen af ​​sociopsykologiske kontakter mellem intervieweren og respondenten. Intervieweren navngiver derefter den organisation, han repræsenterer, forklarer formålet med interviewet og begrundelsen for at vælge denne respondent.
• 2. Anden fase - hovedinterviewet - udføres i overensstemmelse med et på forhånd udviklet spørgeskema.
• 3. Den tredje fase af interviewet er analyse af undersøgelsens resultater.

Alle spørgsmål er klassificeret efter indhold, form og funktion.

• a) om kendsgerninger, handlinger i fortid og nutid, såvel som produkter af aktivitet;
• b) om enkeltpersoners motiver, vurderinger og meninger.

I gruppe "a" kan forskeren få objektiv information om respondenten, om hvad han ved og husker, og i gruppe "b" - information om hvad respondenten tænker, hvad han har tænkt sig at gøre og hvorfor Spørgsmål fra gruppe "b" vanskeligere, svar mindre pålidelige. Projektive spørgsmål er af stor betydning for at identificere motiver, hensigter og holdninger, når respondenterne tilbydes et sæt af situationer, som kunne stødes på i livet, og bedt om at angive den foretrukne adfærd: "Forestil dig, at... ”.

Efter form:

a) åben og lukket;

Det er meningen, at åbne spørgsmål skal besvares i en fri form, men denne "frihed" af svar gør det vanskeligt at behandle data, og lukkede spørgsmål kræver en liste med alternative svar, og der kan være alternativer med en fan af svar eller svar med en rangeret vurdering.

b) direkte og indirekte.

Direkte spørgsmål stilles direkte, mens indirekte spørgsmål er en række afklarende spørgsmål.

Efter funktion:

• a) filtrering;
• b) kontrolspørgsmål.

Hovedfunktionen ved at filtrere spørgsmål er at luge ud af inkompetente respondenter, og kontrolspørgsmål er at kontrollere pålideligheden af ​​de modtagne svar (“løgn”-skalaen).

Anvendelsesområder for interviews:

• - på de tidlige stadier af forskning for at afklare det generelle problem og hypotese;
• - at udvikle en metode til store undersøgelser;
• - som den vigtigste metode til indsamling af sociopsykologisk information;
• - som en ekstra metode sammen med andre forskningsmetoder;
• - i kontrolundersøgelser for at klarlægge og verificere data fra andre metoder.

Spørgsmål er ligesom observation en af ​​de mest almindelige forskningsmetoder inden for psykologi. Spørgeskemaundersøgelser udføres normalt ved hjælp af observationsdata, som (sammen med data opnået gennem andre forskningsmetoder) bruges til at konstruere spørgeskemaer. Der er tre hovedtyper af spørgeskemaer, der bruges i psykologi: Det er spørgeskemaer, der er sammensat af direkte spørgsmål og har til formål at identificere de opfattede kvaliteter af fagene. For eksempel, i et spørgeskema, der havde til formål at identificere skolebørns følelsesmæssige holdning til deres alder, blev følgende spørgsmål brugt: "Foretrækker du at blive voksen nu, med det samme, eller vil du forblive et barn og hvorfor?"; Der er tale om spørgeskemaer af selektiv type, hvor forsøgspersoner tilbydes flere færdige svar på hvert spørgsmål på spørgeskemaet; Fagenes opgave er at vælge det mest passende svar.

For at bestemme en elevs holdning til forskellige akademiske emner kan du for eksempel bruge følgende spørgsmål: "Hvilket akademisk emne er det mest interessante?" Og som mulige svar kan vi tilbyde en liste over akademiske emner: "algebra", "kemi", "geografi", "fysik" osv.; Disse er skala spørgeskemaer; Ved besvarelse af spørgsmål på skala-spørgeskemaer skal forsøgspersonen ikke kun vælge det mest rigtige af de færdige svar, men også skalere (vurdere i point) rigtigheden af ​​de foreslåede svar. Så for eksempel, i stedet for at svare "ja" eller "nej", kan emner tilbydes en fem-punkts svarskala:

• 5 - bestemt ja;
• 4 - mere ja end nej;
• 3 - ikke sikker, ved ikke;
• 2 - ikke mere end ja;
• 1 - bestemt ikke.

Der er ingen grundlæggende forskelle mellem disse tre typer spørgeskemaer; de er alle blot forskellige modifikationer af spørgeskemametoden. Men hvis brugen af ​​spørgeskemaer indeholdende direkte (og endnu mere indirekte) spørgsmål kræver en foreløbig kvalitativ analyse af svarene, hvilket væsentligt komplicerer brugen af ​​kvantitative metoder til bearbejdning og analyse af de opnåede data, så er skalaspørgeskemaer den mest formaliserede type af spørgeskemaer, da de giver mulighed for mere nøjagtig kvantitativ analyse af undersøgelsesdata.

Den uomtvistelige fordel ved undersøgelsesmetoden er den hurtige tilegnelse af massemateriale, som gør det muligt at spore en række generelle ændringer afhængigt af uddannelsesprocessens karakter mv. Ulempen ved spørgeskemametoden er, at den som udgangspunkt kun tillader at afsløre det allerøverste lag af faktorer: materialer, ved hjælp af spørgeskemaer og spørgeskemaer (sammensat af direkte spørgsmål til forsøgspersoner), kan ikke give forskeren en idé om mange mønstre og kausale afhængigheder relateret til psykologi. Spørgsmål er et middel til første orientering, et middel til foreløbig rekognoscering. For at kompensere for de bemærkede mangler ved afhøring bør brugen af ​​denne metode kombineres med brugen af ​​mere meningsfulde forskningsmetoder, samt udføre gentagne undersøgelser, maskering af undersøgelsernes sande formål fra forsøgspersonerne, osv.

Test er en metode til psykologisk aktivitet, der bruger standardiserede opgaver og spørgsmål - test, der har en bestemt værdiskala. Anvendes til standardiseret måling af individuelle forskelle. De gør det muligt med kendt sandsynlighed at bestemme individets aktuelle udviklingsniveau af de nødvendige færdigheder, viden, personlige egenskaber mv. Testning forudsætter, at forsøgspersonen udfører en bestemt aktivitet: Det kan være at løse et problem, tegne, fortælle en historie ud fra et billede osv. - afhængigt af den anvendte teknik. Under testprocessen finder en bestemt test sted, baseret på resultaterne, hvoraf der drages konklusioner om tilstedeværelsen, karakteristika og udviklingsniveauet af visse egenskaber. Individuelle tests er standardsæt af opgaver og materiale, som testpersonen arbejder med; proceduren for præsentation af opgaver er også standard, selvom der i nogle tilfælde er givet visse grader af frihed for testtageren - retten til at stille et yderligere spørgsmål, opbygge en samtale i forbindelse med materialet mv. Proceduren for evaluering af resultater er også standard. Denne standardisering gør det muligt at sammenligne resultaterne af forskellige fag.

De vigtigste områder af test er:

• 1) uddannelse;
• 2) prof. forberedelse og udvælgelse;
• 3) psykologisk rådgivning;
• 4) klinisk praksis.

På ethvert af disse områder kan testprocessen dog opdeles i tre faser:

• 1) testvalg;
• 2) testning;
• 3) fortolkning af testresultater.

På alle stadier er deltagelse af en kvalificeret psykolog eller i ekstreme tilfælde en specialuddannet person nødvendig.

Projektive teknikker er en gruppe af teknikker designet til at diagnosticere personlighed. De er karakteriseret ved en global tilgang til personlighedsvurdering snarere end at identificere individuelle træk. Det væsentligste træk ved projektive teknikker er brugen af ​​vage stimuli, som subjektet selv skal supplere, fortolke, udvikle mv. Således bliver forsøgspersoner bedt om at fortolke indholdet af plotbilleder, færdiggøre ufærdige sætninger, give en fortolkning af vage konturer osv. I modsætning til intelligenstest kan svar på opgaver i projektive teknikker ikke være korrekte eller forkerte; En bred vifte af forskellige løsninger er mulige. Det antages, at besvarelsernes karakter bestemmes af fagets personlighedskarakteristika, som "projiceres" ind på svarene. Formålet med projektive teknikker er relativt forklædt, hvilket reducerer subjektets evne til at give svar, der gør det muligt for ham at gøre det ønskede indtryk om sig selv.

Disse metoder er hovedsageligt individuelle og for størstedelens vedkommende fagbaserede eller formbaserede.

Det er sædvanligt at skelne mellem følgende grupper af projektive teknikker:

• - struktureringsteknikker: skabe incitamenter, give dem mening;
• - designteknikker: skabe en meningsfuld helhed ud fra designede dele;
• - fortolkningsteknikker: fortolkning af enhver begivenhed, situation;
• - teknikker - tilføjelser: færdiggørelse af en sætning, historie, historie;
• - katharsisteknikker: udførelse af spilleaktiviteter under særligt organiserede forhold;
• - metoder til at studere udtryk: trække på et frit eller givet emne;
• - metoder til at studere indtryk: præference for nogle stimuli (som de mest ønskværdige) frem for andre.

Valget af forskningsmetoder bestemmes primært af de specifikke mål for det videnskabelige arbejde. Om hvad de betyder for succesen af ​​den planlagte forskning, fortæller I.P. Pavlov sagde: "...metoden er den allerførste, grundlæggende ting. Hele forskningens alvor afhænger af metoden, af handlingsmetoden. Det handler om en god metode. Med en god metode, selv en ikke særlig talentfuld person kan gøre meget. Og med en dårlig metode, vil selv en genial person arbejde forgæves og vil ikke modtage værdifulde, nøjagtige data."

Det er nødvendigt at anvende visse forskningsmetoder i overensstemmelse med deres hensigtsmæssighed i hvert enkelt tilfælde. Derfor kan vi kun tale om nogle generelle krav til at bestemme egnetheden af ​​en bestemt metode.

1. krav. Metoden skal have en vis modstandsdygtighed over for virkningerne af tilknyttede faktorer. Dette skal forstås i betydningen af ​​metodens evne til kun at afspejle den tilstand af forsøgspersonerne, der er forårsaget af den eksperimentelle faktors virkning, og ikke af faktorer, der er opstået uforudset. For eksempel efter at have fastslået den større effektivitet af en ny undervisningsmetode, skal eksperimentatoren være sikker på, at den metode, han brugte, afspejlede de ændringer, der skete under indflydelse af den nye metode, og ikke uforudsete faktorer. I overensstemmelse med dette krav er det nødvendigt at vurdere pålideligheden af ​​den ændring, der er sket i en eller anden indikator: om der virkelig er sket vedvarende ændringer i resultaterne, eller er der tale om en ulykke. Ved bestemmelse af metodens stabilitet spiller matematisk bearbejdning af forskningsresultaterne en væsentlig rolle.

2. krav. Metoden skal have en vis selektivitet i forhold til de fænomener, der undersøges. Det skal med andre ord svare til det fænomen, der undersøges, og derfor afspejle, hvad det er hensigten at afspejle i henhold til formålet med undersøgelsen. For eksempel, hvis en kontroløvelse bruges til at bestemme niveauet for udvikling af hastighed, så skal forsøgslederen være sikker på, at den valgte test afspejler præcist udviklingsniveauet for hastighed, og ikke for eksempel hastighedsudholdenhed.

Metodens selektivitet etableres på to måder: a) gennem teoretisk analyse af resultaterne af motorisk aktivitet, hvor de ikke kan udtrykkes i metriske måleenheder (gymnastik, spil osv.); b) ved at beregne et mål for forholdet mellem forskningsmetodens indikatorer og effektiviteten af ​​den aktivitet, der er genstand for særlig træning (f.eks. løb, kast).

Den første sti er den eneste for de angivne handlinger. Metodens selektivitet i dette tilfælde er etableret på grundlag af viden om de psykofysiologiske mønstre, der ligger til grund for den menneskelige aktivitet, der undersøges. Efter at have fastlagt de førende støttesystemer for en given aktivitet, vælges metoder, der kan bruges til at evaluere funktionen af ​​disse særlige systemer. Den anden måde udelukker ikke behovet for teoretisk analyse. men fordelen ved denne vej er, at matematiske beregninger kan bruges til at objektivere den.

3. krav. Metoden skal have kapacitet, dvs. give så mange oplysninger som muligt. Tilstrækkelig kapacitet af metoden vil give os mulighed for at opnå mængden af ​​information, der gør det muligt at karakterisere fænomenets sande tilstand. Metodens store kapacitet gør den mere modstandsdygtig over for virkningerne af medfølgende faktorer.

4. krav. Metoden skal være reproducerbar (pålidelig), dvs. evnen til at give identiske resultater forudsat: a) flere undersøgelser udført af den samme eksperimentator af de samme elever; b) at udføre forskning af den samme forsøgsleder på forskellige (men lignende) grupper af studerende; c) at udføre forskning af forskellige forsøgsledere, men på de samme grupper af studerende. Graden af ​​reproducerbarhed af en metode bestemmes i tilfælde, hvor den giver mulighed for at vurdere det fænomen, der undersøges, i nogle kvantitative termer. Der er to måder at bestemme graden af ​​reproducerbarhed af en metode.

5. krav. Hvis forskningen i sin essens tillader brugen af ​​et pædagogisk eksperiment, så skal den introduceres i videnskabeligt arbejde. I.P. Pavlov skrev om fordelene ved eksperimenter frem for observation: "Observation samler, hvad naturen tilbyder den, men erfaring tager fra naturen, hvad den ønsker."

6. krav. I det omfang det er muligt, er det nødvendigt at bruge ikke én forskningsmetode, men flere, og, hvis forskningsmålene kræver det, i kombination med fysiologiske metoder og metoder til psykologisk analyse. den integrerede anvendelse af metoder giver mulighed for en mere alsidig og objektiv undersøgelse af fænomenet.

Når man kombinerer pædagogiske og fysiologiske forskningsmetoder, samt metoder til psykologisk analyse, bør den pædagogiske forskning bestemt ikke krænkes. Forskningens retning bestemmes ikke af det faktum, at man bruger bestemte metoder, men af ​​målene for det videnskabelige arbejde. Med denne formulering af spørgsmålet er pædagogiske metoder førende i enhver pædagogisk forskning. Det er dem, der bedst kan afsløre den pædagogiske essens af det problem, der udvikles. Andre forskningsmetoder spiller i dette tilfælde kun en understøttende rolle. Naturligvis kan karakteren af ​​det fænomen, der undersøges, reducere eller øge betydningen af ​​fx fysiologiske metoder i pædagogisk forskning. Når man studerer lærernes arbejdserfaring, reduceres betydningen af ​​fysiologiske metoder som regel til nul, men når man sammenligner med at karakterisere metoderne til udvikling af motoriske kvaliteter, øges disse metoders rolle i at opnå objektive data umådeligt.

Al videnskab er baseret på fakta. Hun indsamler fakta, sammenligner dem og drager konklusioner; hun etablerer lovene for det aktivitetsområde, hun studerer. Metoderne til at opnå disse fakta kaldes metoder til videnskabelig forskning. De vigtigste metoder til videnskabelig forskning i psykologi er observation og eksperiment. Så psykologi bruger en række metoder. Hvilken af ​​dem, der er rationel at anvende, afgøres i hvert enkelt tilfælde afhængigt af opgaver og studieobjekt. I dette tilfælde bruger de normalt ikke kun én metode, men en række metoder, der gensidigt supplerer og kontrollerer hinanden.

At indføre elementer af psykologisk og fysiologisk forskning i pædagogisk forskning er naturligvis ikke en formel, ikke en mekanisk handling. Det er kun berettiget, hvis pædagogiske datas objektivitet ikke kan opnås uden det.

7. krav. Eksperimentatoren skal mestre forskningsmetoderne perfekt, før man begynder at indsamle hovedmaterialet.

8. krav. Hver ny metode skal testes på forhånd for at bestemme dens effektivitet. Dette vil gøre det muligt at sammenligne de indikatorer, der er opnået ved de nye metoder, med de indikatorer, der blev opnået tidligere. En sådan sammenligning vil igen gøre det muligt at bestemme, i hvilket omfang de opnåede resultater kan sammenlignes med de resultater, der blev opnået ved at studere et lignende fænomen eller en lignende funktion ved hjælp af den gamle metode.

9-2 krav. Enhver forskningsmetode kræver omhyggelig foreløbig tilrettelæggelse af betingelser, herunder udvikling af dokumentation til registrering af de opnåede data.

10. krav. Ved gentagelse af undersøgelser er det nødvendigt at skabe identiske betingelser for anvendelse af metoderne.

Overholdelse af de anførte krav ved valg af forskningsmetoder skaber grundlag for objektiveringen af ​​de indhentede data og øger pålideligheden af ​​forskningsresultaterne.

Psykologiske metoder. Forskning består af metoder til indsamling af information og metoder til behandling af den. Indsamling af oplysninger: studere dokumenter; undersøgelse af aktiviteternes produkter; observation; samtale; eksperiment; afprøvning. Databehandling: teoretisk; neuropsykologisk (hjerne og psyke); socio-psykologisk; matematisk.

Videnskabelig metode- dette er en historisk udviklet måde at opnå pålidelig information om det emne, der studeres. Generelle videnskabelige metoder, der bruges af mange videnskaber, herunder psykologi, omfatter:

• eksperiment,
• observation,
• samtale,
• indsamling af anamnestiske data og en række andre.

Valg og brug af metoder afhænger af hvert barns individuelle karakteristika og specialistens beredskab. Observationsmetode. Observation skal udføres målrettet efter et konkret program og plan. Formål med observation, observationsplan.

Typer af overvågning: skjult (gennem glas) eller åben; deltager (forskeren er medlem af gruppen) eller outsider (observation udefra). Når man arbejder med børn med udviklingsforstyrrelser, foretrækkes kronologisk skjult observation.

Survey (samtale) metode. Samtalemetoden volder betydelige vanskeligheder i arbejdet med børn med udviklingsforstyrrelser. Vanskelighederne skyldes, at børn på grund af eksisterende defekter ikke altid forstår de spørgsmål, de stilles til dem korrekt og ikke kan besvare dem, fordi har taleforstyrrelser. Derfor, hvis observation kan bruges, når man arbejder med børn af alle kategorier af udviklingsforstyrrelser, så bruges undersøgelsen under hensyntagen til de særlige forhold ved de eksisterende lidelser. Hovedformer: skriftlig (individuel og gruppe) og mundtlig undersøgelse (individuel). Et mundtligt interview giver dig mulighed for at observere barnets adfærd og reaktioner ved at besvare spørgsmål og få en dybere forståelse af barnets psykologi. En skriftlig undersøgelse giver dig mulighed for at nå ud til et større antal børn.

Eksperiment. Det er en af ​​de mest pålidelige måder at få information på, især i tilfælde, hvor observation er vanskelig, og undersøgelsesresultater kan være tvivlsomme.

Der skabes målrettet og gennemtænkt en kunstig situation, hvor den ejendom, der undersøges, belyses, manifesteres og vurderes bedst. Afvikles i form af et spil, som er den ledende aktivitet, og hvor barnets interesser og behov kommer til udtryk. Det er dog ikke let at organisere et eksperiment, så denne metode bruges sjældnere end andre. Typer: naturlig og laboratorie.

Afprøvning. Det adskiller sig ved, at det kræver en klar procedure for indsamling og behandling af de modtagne data. Ved hjælp af test er det muligt at sammenligne som udgangspunkt kvantitative indikatorer for at give differentierede og sammenlignelige vurderinger. Efter form: (individuel eller gruppe, mundtlig eller skriftlig osv.), efter indhold (præstationstest, intelligenstest, evnetest, personlighedstest).

De mest afslørende i brug er intelligenstest, som giver dig mulighed for at vurdere intelligens som et sæt kognitive processer (hukommelse, tænkning, opmærksomhed osv.). Intelligenstest giver dig mulighed for at vurdere unikheden og forskellen mellem intelligensen hos børn med udviklingsforstyrrelser og intelligensen hos børn med normal mental udvikling.

I indenlandsk psykologi skelnes der mellem følgende fire grupper af metoder:
1. Organisatoriske metoder omfatter:
a) komparativ genetisk metode (sammenligning af forskellige artsgrupper i henhold til psykologiske indikatorer);
b) tværsnitsmetode (sammenligning af udvalgte samme psykologiske indikatorer i forskellige grupper af emner);
c) langsgående metode - metoden til langsgående snit (flere undersøgelser af de samme individer over en længere periode);
d) kompleks metode (repræsentanter for forskellige videnskaber deltager i undersøgelsen, og som regel studeres et objekt på forskellige måder).
2. Empiriske metoder omfatter:
a) observation og selvobservation; b) eksperimentelle metoder (laboratorie, naturlige, formative);
c) psykodiagnostiske metoder (tests, spørgeskemaer, spørgeskemaer, sociometri, interviews, samtaler); d) analyse af aktivitetsprodukter; e) biografiske metoder.
3. Korrektionsmetoder:
a) auto-træning; b) gruppetræning; c) metoder til psykoterapeutisk påvirkning; d) træning.
4. Databehandlingsmetoder, herunder:
a) kvantitativ metode (statistisk); b) kvalitativ metode (differentiering af materiale i grupper, analyse).

Gyldighed- et mål for overensstemmelse mellem forskningsmetoder og resultater med de tildelte opgaver.

Pålidelighed- en genstands egenskab til over tid, inden for fastlagte grænser, at opretholde værdierne af alle parametre, der karakteriserer evnen til at udføre de nødvendige funktioner i givne tilstande og betingelser for brug, vedligeholdelse, opbevaring og transport.

Repræsentativitet- overensstemmelse mellem stikprøvekarakteristika og karakteristika for populationen eller populationen som helhed. Repræsentativitet bestemmer, i hvilket omfang det er muligt at generalisere resultaterne af en undersøgelse ved hjælp af en bestemt prøve til hele den population, hvorfra den blev indsamlet.

For pålideligheden af ​​resultaterne af psykodiagnostisk forskning er det nødvendigt, at psykodiagnostiske metoder opfylder en række krav.1. Gyldighed -"nytte", "egnethed", "compliance" - bestemmes af overensstemmelsen mellem indikatorerne for den kvalitet, der undersøges, opnået ved hjælp af denne teknik, og indikatorerne opnået ved hjælp af andre teknikker.2. Pålidelighed- karakteriserer muligheden for at opnå stabile indikatorer ved hjælp af denne teknik. Pålideligheden af ​​en psykodiagnostisk teknik kan fastslås på to måder: - ved at sammenligne resultaterne opnået med denne teknik af forskellige mennesker - ved at sammenligne resultaterne opnået med den samme teknik under forskellige forhold .3. Entydighed metodologi - karakteriseret ved, i hvor høj grad de data, der er opnået med dens hjælp, afspejler ændringer præcis og kun den ejendom , til vurderingen af ​​hvilken denne teknik anvendes.4. Nøjagtighed– afspejler teknikkens evne til subtilt at reagere på de mindste ændringer i den vurderede egenskab, der opstår under et psykodiagnostisk eksperiment.

Emne 1.2. Psyken og dens udvikling

Slut på arbejde -

Dette emne hører til sektionen:

Generelle grundprincipper i psykologi

Emne: psykologiens emne, opgaver og metoder.. psykologiens plads i videnskabens system.. grundlæggende psykologiske teorier, fremmede teorier, elementer..

Hvis du har brug for yderligere materiale om dette emne, eller du ikke fandt det, du ledte efter, anbefaler vi at bruge søgningen i vores database over værker:

Hvad vil vi gøre med det modtagne materiale:

Hvis dette materiale var nyttigt for dig, kan du gemme det på din side på sociale netværk:

Tweet

Alle emner i dette afsnit:

Psykologiens plads i humanvidenskabernes system
Psykologiens metodiske grundlag er filosofi og anatomi og fysiologi. Grundlaget for psykologi er almen psykologi. Moderne psykologi er tæt på

Faget psykologi, dets opgaver
Psykologi er videnskaben om psykens fakta, mønstre og mekanismer, som et billede af objektiv virkelighed, der udvikler sig i hjernen, på grundlag af hvilken adfærd styres

Træk af psykologi som videnskab
1. Antikkens materialistiske filosoffer, Demokrit, Lucretius, Epikur, forstod den menneskelige sjæl som en type stof, som en kropslig dannelse. 2.

Filer af psykologi
Moderne psykologi er et bredt udviklet vidensområde, herunder en række individuelle discipliner og videnskabelige områder. 1. Komparativ psykologi 2. Udviklingspsykologi

Udenlandske teorier
1. Strukturalisme - W. Wundt, E. Titchener (opdeling af bevidsthed i individuelle elementer). 2. Funktionalisme - F. Galton, W. James, D. Dewey (mental funktion) 3. Behevi

Huslig psykologi
Retninger: 1. Filosofisk og religiøs - N. Grot (1852 - 1899), L. Lopatin (1855 - 1920), G. Chelpanov (1862 - 1936). 2. Naturvidenskab

Metoder til psykologisk erkendelse
En metode er en måde at indsamle data på. Psykologiske metoder: - forskning; -psykodiagnostisk; -udvikle; -ps

Psyken er et "subjektivt billede af den objektive verden"
Der er forskellige tilgange til at forstå, hvem der har en psyke: 1) antropopsykisme (Descartes) - psyken er kun iboende for mennesker; 2) panpsykisme (fr.

Psykens funktioner
1. Refleksion af omverdenen 2. Regulering af et levende væsens adfærd og aktivitet for at sikre dets overlevelse. Stadier af mental udvikling (A.N. Leontiev)

Begrebet bevidsthed. Funktioner, struktur
Bevidsthed er den højeste, menneskespecifikke form for generaliseret refleksion af de objektive stabile egenskaber og mønstre i den omgivende verden, dannelsen af ​​en persons interne model i

Struktur af selvbevidsthed, selvværd
Bevidsthedens epicenter er bevidstheden om ens eget "jeg". Billedet af "jeg" er adskillelsen af ​​sig selv fra omgivelserne. Selvbevidsthed - bevidsthed om dig selv, dine behov, motiver, kvaliteter

Teorien om aktivitet i A.N. Leontyev
A.N. Leontiev fremsatte begrebet aktivitet, som i øjeblikket er en af ​​de anerkendte teoretiske retninger i moderne psykologi. Aktivitetsplan: (aktivitet

Aktivitetsstruktur
Behov er kilden til personlighedsaktivitet; de tvinger en person til at handle aktivt. Dette er en persons bevidsthed om behovet for noget, som han har brug for for at vedligeholde kroppen og ra

Mestringsaktiviteter: evner, færdigheder, vaner
En færdighed er en vellykket måde at udføre en aktivitet på. Færdigheder er delvist automatiserede handlinger, der udvikles gennem praksis.

Humoral teori
Tilbage i det antikke Grækenland foreslog lægen Hippokrates begrebet temperament. Temperament afhænger af forholdet mellem de fire kropsvæsker og hvilken der dominerer: blod (på latin "sangwe")

Fysiologisk teori
I.P. Pavlov, der studerede hjernehalvdelens arbejde, fastslog, at alle temperamentstræk afhænger af karakteristikaene ved en persons højere nervøse aktivitet. Han beviste, at repræsentanterne

Psykologiske karakteristika for mennesker med forskellige typer temperament
Sanguine - hurtig, adræt, reagerer følelsesmæssigt på alle indtryk; følelser er lyse, men ustabile og erstattes let af modsatte følelser. Sanguine etablerede sig hurtigt

Diagnose af temperament
Den første gruppe omfatter teknikker baseret på det naturlige forhold mellem det menneskelige nervesystems egenskaber og dets temperament. Med deres hjælp, baseret på undersøgelsen af ​​individuelle

"Tip"-teknikken udviklet af V.A. Gorbatjov
"Transfer Cubes"-eksperimentet udføres i form af et spil. Tanken er, at de testede førskolebørn får en lille spatel, hvorpå terninger (3, 4, 5 og