Underviser Evgenia Pavlovna Benenson. Almene pædagogiske universelle handlinger

M.: 2015. - 88 s.

En trykt arbejdsbog til 4. klasse er en integreret del af undervisningssættet for datalogi og IKT af forfatterne E.P. Benenson, A.G. Pautova. Notesbogen indeholder lærebogsopgaver, der kræver farvelægning af billeder, udfyldning af huller i rutediagrammer, plotning af punkter ved givne koordinater i et rektangulært koordinatsystem og udfyldning af færdige tabeller. De resterende opgaver udføres enten mundtligt eller i en firkantet notesbog. Læreren anbefales at fortælle børnene antallet af opgaver i lærebogen. Eleven søger selvstændigt efter en opgave i projektmappen ved hjælp af tabellen i slutningen af notesbogen.

Format: pdf

Størrelse: 1 2,5 MB

Se, download: Google Drev ; yandex.disk

INDHOLD
OPGAVER TIL DEL 1 AF LÆREBOGEN 4
DINE SUCCESER. DEL 1
Test nr. 1 28
Prøve nr. 2 31
YDERLIGERE OPGAVER. DEL 1 34
OPGAVER TIL DEL 2 AF LÆREBOGEN 45
DELE AF ROBOT GARDENER 69
DELE AF ROBOT BUMBEE 71
DINE SUCCESER. DEL 2
Prøve nr. 1 73
Prøve nr. 2 77
YDERLIGERE OPGAVER. DEL 2 80
SÅDAN BRUGER DU ARBEJDSBOG 86

SÅDAN BRUGER DU ARBEJDSBOGEN
Kære elev! Find i kolonnen "Opgavenummer i lærebogen" den opgave, som læreren har tildelt. Bestem opgavenummeret i din projektmappe. Åbn den påkrævede side og fuldfør opgaven. Hvis der ikke er plads nok i din projektmappe til at udføre en opgave, så skriv løsningen i en firkantet notesbog.

Lektion 1

Emne: Information (hvad vi ved om det).

Formålet med lektionen:

Gentag klasse 2 materiale om emnet "Information omkring os" og sikkerhedsregler;

fortsætte med at udvikle yngre skolebørns kommunikationsevner og selvstændige arbejdsevner.

Computerprogram: Tekstkodning.

Lærebogsmateriale: Teori på s. 4; opgave 1, 2, 3, 4.

Lektier: Opgave 4.

Lærer

studerende

UUD

Motivation til pædagogiske aktiviteter (1 minut)

Optrevl ordet gemt i honningkagen. Tallene i tabelcellerne hjælper dig med at vælge de bogstaver, du skal bruge.

Svar: information

Opdatering af viden (2 minutter)

Godt klaret! Ordet information er faktisk krypteret her.

Gutter, hvad kan du kalde objekterne vist i figur 1:

4) midler til kodning af information

Hvad kaldes disse objekter:

1) midler til lagring af information;

2) midler til informationsoverførsel;

3) midler til informationstransformation;

Objekterne vist i figur 3 kaldes:

1) midler til lagring af information;

2) midler til informationsoverførsel;

3) midler til informationstransformation;

4) midler til kodning af information.

Objekterne vist i figur 1 kan kaldes: informationstransmissionsmedier

Objekterne vist i figur 2 kan kaldes: informationslagerfaciliteter.

Objekterne vist i figur 3 kan kaldes: informationskodningsmidler.

Sæt et lektionsmål (2 minutter)

Gutter, hvor mange af jer har gættet, hvad vores lektionsemne er i dag?

Det er rigtigt, emnet for lektionen er "Information".

Hvad synes du, vi skal lære om information i dag?

Det er rigtigt, i dag taler vi om:

Tom hvad er information?

Hvad kan du gøre med oplysningerne?

Hvordan får du det? Hvordan behandles det? Hvordan overføres det? Hvordan opbevares det?

INFORMATION.

Hvad er information?

Hvad kan du gøre med oplysningerne?

Hvordan får du det?

Hvordan behandles det?

Hvordan overføres det?

Hvordan opbevares det?

Opfattelse

(7 minutter)

Hvad er information?

Hvordan opfatter en person information fra verden omkring ham?

For at huske, hvilke sanseorganer der hjælper os med at opfatte information, udfører vi følgende opgave:

Situation

Sanseorgan

Informationstype

Jeg ser et rødt lyskryds.

øjne

Visuel

Jeg hører klokken til undervisningen.

ører

Auditiv

Jeg føler, at suppen ikke er salt.

Sprog

Aromastof

Jeg lugter røg fra gaden.

næse

Lugt

Jeg føler, at det fryser udenfor.

læder

Taktil

Meget ofte modtager vi information i kodet form. Når du f.eks. ser en bestemt farve på et trafiklys, oversætter du og jeg den visuelle information, der modtages, og forstår, hvordan vi kommer videre.

I en computer er al inputinformation også kodet i et sprog, der er forståeligt for den. Når du og jeg indtaster bogstaver, tal, billeder i den form, vi kender, forvandler computeren det hele til 2 tegn...

Hvem kan huske, hvad disse symboler er?

Det er rigtigt, det er tallene 0 og 1, som kaldes binær kode.

For at forstå, hvordan dette sker, lad os åbne side 4 og læse, hvordan det sker.

For eksempel er det sådan her bogstaver bliver til binær kode:

 10111100  10111100  10111100

Det koder hvert bogstav med et sæt på 8 nuller og ettaller og placerer derefter hvert bogstav i 1 celle RAM.

Vi har et eksempel på en kode med 3 bogstaver: M, Y, U.

Lad os prøve at kryptere ordet MIND. Hvilke bogstaver skal vi bruge til dette?

Korrekt U, M.

Hvilket bogstav skal vi skrive den binære kode i de første otte celler?

Det er rigtigt U!

Hvordan ser den binære kode for bogstavet Y ud i en computer?

Højre. Lad os skrive det ned i en notesbog. U - 11000011

Den binære kode af hvilket bogstav skal vi skrive i de næste otte celler?

Det er rigtigt M!

Hvordan ser den binære kode for bogstavet M ud i en computer?

Højre. Lad os skrive det ned i en notesbog.

Lad os nu læse, hvordan en computer konverterer billeder til binær kode.

Læser side 4. (for at lave en binær kode til en tegning er den opdelt i små firkanter. Farven på hver firkant er angivet med nuller og ettaller. For en sort/hvid tegning repræsenterer 1 en sort firkant, og 0 repræsenterer en hvid firkant.)

Information er information om verden omkring os.

Brug af sanserne.

SIND

U - 11000011

M - 10111100

Phys. et øjeblik

Forståelse

(4 minutter)

Udførelse af opgave 3. side 6

Gutter, se på billedet. Hvem er afbildet på den?

Hvad tror du, hunden siger?

Hvad siger katten?

1. Hvilket bogstav er kodet af de første 8 cifre i ordet WOOF-WOOF?

2. Hvilket bogstav er kodet efter bogstavet G i ordet WOOF-WOOF?

Lad os underskrive det over koden.

3. Hvilket bogstav er kodet efter bogstavet A i ordet WOOF-WOOF?

Lad os underskrive det over koden.

4. Underskriv de resterende bogstaver i ordet WOOF-WOOF på samme måde. Og i ordet MJAV.

Husk nu, hvordan vi kodede ordet MIND, og kodede på samme måde ordet YAMA.

Hvilket bogstavs binære kode skal vi finde først?

I hvilket ord finder vi det?

Hvad er koden for bogstavet I i ordet MEOW?

Hvordan ser den binære kode for bogstavet Z ud?

Lad os skrive det ned i de første 8 celler.

Indkode de sidste 2 bogstaver M og A selv.

Hund og kat

hunden "siger" WOOF-WOOF,

killing "siger" - MJAV

første bogstav G

bogstavet a

bogstav B

Bogstaver I

I ordet MJAV

dens kode er 11001111

Selvstændigt arbejde

(7 minutter)

kode følgende ord i en firkantet notesbog..

MAMA - 1011 1100 1011 0000 1011 1100 1011 0000

GAMMA - 1011 0011 1011 0000 1011 1100 1011 1100 1011 0000

MAG - 1011 1100 1011 0000 1011 0011

JAVA - 1100 1111 1011 0010 1011 0000

YAGA - 1100 1111 1011 0011 1011 0000

Lektier

(4 minutter)

S.6 nr.4

Der gives en binær kode for et firefarvet mønster og en farvekodetabel. Rekonstruer tegningen ved hjælp af dens binære kode.

Lad os huske principperne for binær kodning af farvetegninger. For at sammensætte den binære kode til et billede er det opdelt i kvadrater. Hver firkant er malet med én farve. Farven på hver firkant er angivet med nuller og ettaller. I en farvetegning er hver firkant kodet med et sæt af flere nuller og etere.

Hver farve er kodet med sit eget sæt nuller og enere.

- Hvor mange forskellige farver bruges i tegningen af opgave 4, som skal rekonstrueres ud fra sin binære kode?

Hvilke farver er det?

For at kode hver farve i et firefarvet mønster er to tal nok. Firkanterne skal males linje for linje. Det første par cifre i den første række bestemmer farven på det første kvadrat i den første række

Hvad er koden for det første felt?

Hvilken farve er han?

- Hvilken farve får firkanterne i billedets første linje?

- Tag en rød blyant og farv cellerne i første række.

Er det klart, hvordan opgaven udføres?

Gør det færdigt derhjemme.

Hvid, sort, rød og blå.

hvid

6 hvide og 2 røde

Praktisk arbejde

(15 minutter)

Lad os, inden vi sætter os ved computeren, huske, hvordan man opfører sig, når man arbejder ved en computer? Og opgave nr. 2 på side 5 vil hjælpe os med dette

en. Kun ét barn sidder korrekt ved computeren (sidder oprejst, ret ryggen, øjnene modsat midten af skærmen).

b. Overtrædelse af adfærdsreglerne i computerklassen:

et barn med en sandwich (krummerne kan til sidst komme ind i computerenhederne og ødelægge det);

et barn, der trækker ledninger ud (overtræder sikkerhedsbestemmelser - det er farligt for hans liv og helbred - og kan forstyrre driften af netværket);

et barn, der løber rundt på kontoret (forstyrrer andres arbejde; desuden kan han røre ved ledningerne og forstyrre netværkets drift).

Det er vigtigt, at børn forklarer, hvad der er galt med adfærden hos de elever, de markerede med en rød pen.

I dag skal vi arbejde i programmet "Tekstkodning".

Lad os huske, hvordan man kører programmet? Højre.

Start\ alle programmer\ datalogi 3. klasse\ tekstkodning.

Refleksion 2 min

Hvad var vores lektionsemne? Hvad huskede vi om oplysningerne? Har vi lært nogen ny information?

Lektionskarakterer

E.P. Benenson, A.G. Pautova

IT og IT

3 KLASSE

Værktøjskasse

Akademisk bog/lærebog

UDC 004(072.2) BBK 74.263.2 b46

Mens du læser denne manual, skal du være opmærksom på ikonerne: - yderligere information til læreren;

 - kun for dem, der bruger en computer i undervisningen

Med lærebogscomputerstøtteprogrammer;

Kun for dem, der ikke bruger computer i undervisningen.

Benenson E.P.

B46 Datalogi og IKT [Tekst]: 3 celler. : Metodisk manual (Andet studieår)/E.P. Benenson, A.G. Pautova - M.: Akademi-bog/Tekstbog, 2012. - 248 s.

ISBN 978 5 94908 823-4

En metodologisk manual for lærere om datalogi og informations- og kommunikationsteknologier (“Informatik og IKT”) (3. klasse) i det pædagogiske og metodiske sæt “Prospective Primary School” blev udviklet baseret på kravene i Federal State Educational Standard for Primary General Uddannelse (anden generations standard) og programmer i akademiske fag, under hensyntagen til funktionerne i den didaktiske understøttelse af kurset.

Metodevejledningen til datalogi-lærebogen for 3. klasse indeholder: et kursusprogram for 3. klasse, en omtrentlig tematisk plan for hvert halvår, detaljerede anbefalinger til afvikling af undervisningen, en kommentar til alle opgaver i lærebogen, samt et bilag med anbefalinger til udarbejdelse af algoritmer til problemløsning fra matematiklærebøger til folkeskolen.

Manualen er beregnet til folkeskolelærere og dataloglærere.

UDC 004(072.2) BBK 74.263.2

ISBN 978 5 94908 823-4

INDHOLD

6 forklarende note. . . . . . . . . . . . . . . . 6 generelle karakteristika for faget. . . . . . . 6

fagets plads i læseplanen.

værdimæssige retningslinjer for uddannelsens indhold. . . . 13

personlige, meta-faglige og fagspecifikke resultater af at mestre et akademisk emne. . . . . . . . 14

et system af opgaver med fokus på dannelsen af UUD. . . . . . . . . . . . . . . . 21

materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen. . . . . . . . . . . . . 24

Generelle anbefalinger og forklaringer. . . . . . . . . 25

Cirka tematisk planlægning for første halvår. . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Eksempel på lektionsplaner for første halvår. . . . 29 Lektion 1. . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Lektion 2. . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Lektion 3. . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Lektion 4. . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Lektion 5. . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Lektion 6. . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lektion 7. . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Lektion 8. . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Datalogi og IKT. 3. klasse

Lektion 9. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 91. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 10. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 11. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 12. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 13. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 14. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 15. . . . . . . . . . . . . . . . .
Lektion 16. . . . . . . . . . . . . . . . .
FORKLARINGER til yderligere opgaver
første del af lærebogen. . . . . . . . . .
EKSEMPEL TEMATISK PLANLÆGNING
ANDEN HALVÅR. . . . . . . . . . . .

EKSEMPEL PLANER FOR ANDEN HALVÅR. . . . 106 Lektion 17. . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Lektion 18. . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Lektion 19. . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Lektion 20. . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Lektion 21. . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Lektion 22. . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Lektion 23. . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Lektion 24. . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Lektion 25. . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Lektion 26. . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Lektion 27. . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Lektion 28. . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Lektion 29. . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Lektion 30. . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Lektion 31. . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Lektion 32. . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Lektion 33. . . . . . . . . . . . . . . . . 180

FORKLARINGER TIL YDERLIGERE OPGAVER I ANDEN DEL AF LÆREBOGEN. . . . . . . . . . . . . . . 186

Bilag Deling af en datalogi-lærebog

for 3. klasse og matematik lærebøger for folkeskolen: algoritmisering

LØSNINGER PÅ PROBLEMET . . . . . . . . . . . . . . . . 215 kompilering af en algoritme med forgrening. . . . . . . . 216

ved hjælp af den sekventielle detaljeringsmetode. . . . . . . . . . . . . . . . . 221

udvikling af generaliserede algoritmer som en måde at generalisere oplevelsen af at bruge algoritmer på

at løse lignende problemer. . . . . . . . . . . . . 233 nogle generelle kommentarer. . . . . . . . . . . . . 245

KURSUSPROGRAM "INFORMATIK OG IKT"

FORKLARENDE NOTE

Formålet med at studere datalogi i folkeskolen er at danne sig indledende ideer om information og dens egenskaber, samt at udvikle færdigheder i at arbejde med information (både med og uden brug af computere).

Hovedformål med kurset:

- lære eleverne at søge, udvælge, organisere og bruge information til at løse de problemer, de står over for;

- at udvikle indledende færdigheder i planlægning af målrettede uddannelsesaktiviteter;

- give en indledende forståelse af computere og moderne informationsteknologier og udvikle grundlæggende computerfærdigheder;

- forberede eleverne til selvstændig beherskelse af nye computerprogrammer baseret på en forståelse af objektstrukturen i moderne software;

- give et indtryk af de etiske standarder for at arbejde med information, informationssikkerhed for den enkelte og staten.

GENERELLE KARAKTERISTIKA FOR EMNET

De generelle karakteristika for det akademiske fag "Informatik og IKT" afsløres gennem en beskrivelse af de vigtigste indholdslinjer:

- Informationsbillede af verden.

- En computer er en universel informationsbehandlingsmaskine.

- Algoritmer og eksekvere.

- Objekter og deres egenskaber.

- Etiske standarder ved arbejde med informations- og informationssikkerhed.

Kursusprogram "Informatik og IKT"

Informationsbillede af verden

I I informationssamfundet flytter tyngdepunktet for uddannelsesprocessen sig fra at huske fakta og teorier til at udvikle paratheden og evnen til selvstændigt at tilegne sig ny viden. Dette fører til det første mål for kurset "Informatik og IKT": at lære eleverne at søge, udvælge, organisere og bruge information til at nå deres mål. Dette problem er løst gennem hele undervisningsperioden i datalogi i folkeskolen inden for alle fagets afsnit.

Træningen begynder med introduktionen i klasse 2 af følgende begreber: information, informationskilder, søgning, transmission, lagring og behandling af information.

Begrebet "information" betragtes ud fra den semantiske teori om information, det vil sige under hensyntagen til dens indhold og betydning. Opmærksomheden henledes på nytten eller ubrugeligheden af information for en person set ud fra de opgaver, han løser.

Information forstås som information om verden omkring os, som en besked om de processer, der foregår i den.

Når man studerer måder at arbejde med information på (indsamling, lagring, transmission, bearbejdning, brug), lægges hovedvægten på de informationsprocesser, som en person er direkte involveret i. I denne sammenhæng ses en computer som en maskine, der udveksler information med en person. Først og fremmest studeres de grundlæggende enheder i en computer. Enheder, der modtager information kaldes (inputenheder: tastatur, mus, scanner); behandle det (processor); lager (RAM og ekstern hukommelse); overføres til en person (outputenheder: skærm, printer).

I I 3. klasse betragtes information i sammenhæng med begrebet "objekt". Et objekts egenskaber forstås som en statisk informationsmodel af objektet, og algoritmer til at ændre værdien af egenskaber forstås som en dynamisk informationsmodel af processen.

I I klasse 3 og 4 diskuteres forskellige måder at organisere information på: liste, tabel (karakter 3); træ, hypertekst (4. klasse).

Parallelt med den gradvise akkumulering af begrebsapparatet udfører eleverne praktiske opgaver relateret til:

Med indsamling af information gennem observation, registrering af den indsamlede information og organisering af den på forskellige måder;

Søgning efter information i lærebøger, encyklopædier, opslagsbøger og udvælgelse af den information, der er nødvendig for at løse problemet;

Behandling af oplysninger efter formelle regler og heuristisk.

Datalogi og IKT. 3. klasse

Praktiske opgaver udføres både med og uden brug af computer. Indholdsmæssigt er disse opgaver relateret til forskellige fag i skoleforløbet og til elevernes livserfaringer.

I klasse 3 og 4 er der meget opmærksomhed på opgaver med at indsamle information gennem direkte observation af naturlige objekter og fænomener i processen med at kommunikere med mennesker omkring dem (undersøgelser, interviews, samtaler). Der lægges primært vægt på at indsamle oplysninger i familien, i klasseværelset og på skolens område. De indsamlede oplysninger registreres skriftligt og organiseres i form af lister, tabeller, træer med eller uden hjælp fra en computer.

Søgning og udvælgelse af information på de indledende trin af uddannelsen (2. klasse) er primært baseret på plottegninger, korte litterære historier, diagrammer placeret direkte i lærebogen om datalogi og IKT. Hvis udstyr er tilgængeligt, kan computerprogrammer, der indgår i det metodiske kompleks, anvendes til samme formål. I 3. og 4. klasse benyttes også lærebøger om andre fag, børneleksikon, ordbøger og opslagsbøger til dette formål. Hvis udstyr er tilgængeligt, kan multimedieleksikon og hypertekstdokumenter bruges.

Informationsbehandling efter formelle regler betragtes hovedsageligt inden for rammerne af afsnittet "Algorithms and Executors". I processen med at udføre algoritmer (skabt til formelle kunstnere), danner eleverne pædagogiske handlinger for at bruge informationen indeholdt i planen udviklet af andre mennesker. Ved at sammensætte sådanne algoritmer lærer eleverne selvstændigt at formulere mål og udarbejde en plan for opnåelse af disse mål baseret på information om udøverens indledende og endelige tilstand.

Computer er en universel informationsbehandlingsmaskine

Den udbredte brug af computerteknologier i arbejdsaktiviteter stiller til opgave at udvikle praktiske færdigheder i brugen af forskellige computerteknologier. Datalogikurset i folkeskolen har i den forbindelse til opgave at give en indledende forståelse af computeren og moderne informationsteknologier samt udvikle primære computerfærdigheder. Dette problem er løst i afsnittet "Computer - en universel maskine til behandling af information." Alt materiale er opdelt i to underafsnit: grundlæggende viden om computeren og praktisk arbejde på computeren.

Materialet inkluderet i underafsnittet "Fundamental computerviden" studeres både i nærværelse af det nødvendige udstyr og i fravær. Materiale fra underafsnittet ”Praktisk arbejde vedr

Kursusprogram "Informatik og IKT"

computer" studeres kun, hvis det nødvendige computerudstyr er tilgængeligt.

Grundlæggende computerviden omfatter:

- ideen om en computer som en universel maskine til behandling af information;

- navn og formål med de vigtigste computerenheder;

- idé om binær kodning af information;

- forståelse af computersoftwarekontrol;

- idé om computerfag.

Ideen om en computer som en maskine til behandling af information og binær kodning af tekstinformation og sort-hvide tegninger i en computer er dannet i klasse 2 parallelt med studiet af måder at arbejde med information på. Opbevaring af information med og uden brug af computer, informationsbehandling af mennesker og computere sammenlignes.

Der afsættes også tid til at studere opbygningen af en computer i 2.g. Nogle computerenheder (skærm, tastatur, mus, printer, scanner) er tilgængelige til overvågning. Derfor er det ikke svært at diskutere disse enheder og deres formål. Andre enheder (diskdrev, processor, bundkort) er skjult i kabinettet og er på grund af designfunktionerne svære at se. Samtidig er det forståelsen af driftsfunktionerne i RAM og ekstern diskhukommelse, der er af praktisk betydning for dannelsen af computerfærdigheder. Studiet af disse enheder, såvel som dannelsen på et visuelt niveau af en idé om en computers åbne arkitektur, er baseret på skematiske tegninger, der illustrerer processen med at samle en computer fra individuelle enheder, et computerprogram, der simulerer processen med at samle en computer, samt lave en mock-up af en computer fra papir. Lærebogen indeholder blanks til layoutet og en algoritme til produktionen. Arbejdet med at skabe et layout kan udføres i datalogitimerne. Det er dog at foretrække at organisere dette arbejde i teknologitimer eller i fritidsaktiviteter.

Ideen om programstyring af en computer dannes gradvist i klasse 2 og 3. I klasse 2 introduceres konceptet for et program som en instruktion til behandling af information, og i klasse 3 (baseret på erfaringerne erhvervet af studerende i processen med at studere afsnittet "Algorithms and Executors") ideen om et program som en algoritme skrevet i et sprog, der er forståeligt for en computer, diskuteres.

I 4. klasse (baseret på erfaringer med forskellige uddannelser, som de studerende har tilegnet sig under deres studie) diskuteres emnet "Computerfag". Tekstbehandlingsprogrammer diskuteres

Datalogi og IKT. 3. klasse

hylende og grafisk information, programmer til løsning af beregningsmæssige problemer og områder af deres anvendelse i livet. Hvis skolen ikke har det nødvendige udstyr, og eleverne ikke har erfaring med at arbejde med computer, gennemføres en drøftelse af dette emne med udgangspunkt i materialet i lærebogen og om muligt på ekskursioner til steder, hvor der anvendes computere ( sparekasser, jernbanebilletkontorer, butikker osv.).

Det samme underafsnit af lærebøger for klasse 2-4 indeholder hygiejniske standarder for arbejde ved en computer.

Til praktisk arbejde på en computer anbefales det at bruge softwarepakken, der er inkluderet i det pædagogiske og metodiske kompleks. I klasse 3 og 4 kan der desuden bruges forskellige grafik- og teksteditorer, tastatursimulatorer uden en påtvunget rytme og en lommeregner fra et sæt standard Windows-applikationer.

Algoritmer og udførere

Succesen med en moderne persons professionelle aktivitet er i høj grad baseret på evnen til at sætte mål, finde alternative måder at nå mål på og vælge den optimale blandt dem. I denne henseende er den anden opgave for datalogikurset i grundskolen at danne de indledende færdigheder til at planlægge målrettede menneskelige aktiviteter, herunder pædagogiske aktiviteter.

Kendskab til teknikkerne til aktivitetsplanlægning udføres hovedsageligt inden for rammerne af afsnittet "Algorithms and Executors". Kompileringen og udførelsen af algoritmer forløber i to retninger: planlægning af menneskelige aktiviteter og styring af formelle eksekutører.

Ved kompilering af algoritmer for menneskelig aktivitet lægges der stor vægt på planlægning og organisering af elevernes uddannelsesaktiviteter, hvilket har en positiv indvirkning på dannelsen af nyttige generelle pædagogiske færdigheder.

Studiet af forskellige formelle kunstnere løser et dobbelt problem. For det første bidrager udførelsen af algoritmer skabt til formelle kunstnere til udviklingen af den mentale funktion at acceptere en ekstern plan. Dette er af afgørende betydning for praktisk beherskelse af en computer, da brugen af computerinformationsteknologier er forbundet med den formelle udførelse af komplekse sekvenser af teknologiske handlinger (ved lagring og åbning af elektroniske dokumenter, ved lancering af programmer osv.). Derfor er det vigtigt, at eleven på det første trin af beherskelse af computerinformationsteknologier formelt er i stand til at udføre de algoritmer, som læreren foreslår. For det andet stimulerer uafhængig kompilering af sådanne algoritmer den aktive udvikling af algoritmisk tænkning, som er grundlaget for studiet af næsten alle discipliner i skoleforløbet.

Særlig pris for uvurderligt bidrag til udviklingen af privat vejledning (2010).
Vinder i den særlige kategori "For aktiv deltagelse i forummets liv" (2012).
Vinder i "Keeper of Traditions"-nomineringen, "Tutor of the Year"-prisen (2013).
Vinder af den intellektuelle turnering for undervisere i 2015.
Læreren anbefales af firmaet "Din vejleder".
Hej. Mit navn er Benenson Evgenia Pavlovna.

Kandidat for Teknisk Videnskab. I mange år var jeg engageret i programmering på forskellige sprog; af dem, der studeres i dag, er i Pascal. Jeg har altid elsket at arbejde med praktikanter og unge specialister og lærte mange mennesker at programmere.

Siden 1992 har mit hovedarbejde været at skrive lærebøger til børn i matematik og datalogi samt læremidler til lærere. Gennemførte klasser med lærere og metodologer på avancerede kurser. Jeg nyder at undervise børn (tidligere - valgfag og klubber i matematik og programmering, i de senere år - vejledning).

Hovedmottoet i forhold til børn både ved fremstilling af læremidler og ved undervisning af børn(Jeg starter ofte klasser med lærere med det) - disse er ordene fra Maxim Gorky: "Hvis arbejde er fornøjelse, er livet godt".

Først var der en serie på fire notesbøger "Matematik for børn" - for børn fra 4 til 8 år. Notesbøger er blevet udgivet i mange år. Millioner af børn brugte dem til at forberede sig til skole eller studere i første klasse.

Samtidig begyndte en serie på seks notesbøger at blive skabt og udgivet for at introducere geometri (på et visuelt niveau) og udvikle rumlig fantasi. Jeg mener, at disse bøger er interessante og nyttige både for folkeskoleelever (de to første er ret tilgængelige for andenklasser) og for femte- og sjetteklasseelever (børn i forskellige aldre og baggrunde kan studere dem - med forskellig læringshastighed materialet, med varierende grad af uafhængighed osv. .).

Derefter begyndte mange års arbejde for folkeskolen i henhold til udviklingssystemet fra L.V. Zankova.

Siden 2002 er min kollega og jeg kommet med et sæt datalogiske lærebøger til folkeskoler (anden til fjerde klasse). Meget seriøs i indholdet, men i høj grad legende i form, propædeutik af datalogi og informationsteknologi ved hjælp af interessant materiale fra forskellige fagområder. Med opgaver, der udvikler lærdom og logisk tænkning.

Jeg afholder undervisningstimer i matematik med to kategorier af elever:

Med skolebørn fra første til syvende klasse (med evt. fortsættelse til efterfølgende skoleår).
Med førskolebørn

Sammen med matematik kan jeg give undervisning i datalogi eller inddrage datalogi som et element i undervisningen.
Sammen med matematik arbejder jeg også med førskolebørn om generel udvikling.

Karakteristiske træk ved klasser:

Individuel tilgang.
Anvendelse af ekstra (ekstralære) materialer.
Spilteknikker (hvoraf andelen i lektionen og arten afhænger af elevens alder og individuelle egenskaber).
Tilpasning af lektionsplanen under hensyntagen til situationen.
Diskuter med eleven, hvad han skal gøre selvstændigt til næste lektion. Når man underviser en førskolebørn, drøftes opgaven samtidig med moderen.
Forud for skolens læseplan (hvis relevant).
At forlade skolens læseplan til en mere interessant, forberedt til en bestemt elev, hvis forældrene ønsker det (med et skifte til at hjælpe med at forberede sig til skolen, hvis det er nødvendigt).
Eget pensum for førskolebørn, skræddersyet til eleven.

Krav til forældre

Køb det, børn skal bruge i undervisningen og som forberedelse til undervisningen. Vi plejer at diskutere tingene, mens vi går.

Krav til eleven

Studerende! Jeg inviterer dig på en rejse gennem matematikkens store land, et meget, meget gammelt og utroligt interessant land. Mange vigtige og glædelige opdagelser venter på dig. Men vejen til dem bliver ikke let. Tag fantasi, fantasi, opmærksomhed, observation og vedholdenhed med dig. Og dristigt frem - gennem matematikkens vidunderlige land, om hvilket historiefortælleren og matematikeren Lewis Carroll sagde: "Viundernes land møder os, fantasiens land."

Jeg afholder undervisning for undervisere i matematik:

Nogle af mine bøger:

Priser og undervisningsmuligheder
Lektionens varighed	- // -
Lektion 90 min.	3500 rub. / 90 min. undtagen forberedelse til skole
Lektion 60 min.	2500 rub. / 60 min.
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h (3500/90)
	2500 rub. / h adgang til lyceum, gymnastiksale, matematiktimer
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h matematik
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h
	2500 rub. / h