Maria Tazina
Pædagogisk og psykologisk diagnostik af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner
Introduktion
Kapitel 1. Funktioner af psykologisk diagnostik af børn i førskoleuddannelsesorganisationer
1.2 System af psykologisk diagnostik i førskoleorganisationer
1.3 Metoder til psykodiagnostik af førskolebørn
Kapitel 2. Pædagogisk diagnostik af børn i førskoleuddannelsesorganisationer
2.1 Generelt begreb for pædagogisk diagnostik
2.2 Funktioner og principper for pædagogisk diagnostik
2.3 Stadier af pædagogisk diagnostik
Konklusion
Introduktion
En af de prioriterede opgaver i førskoleudviklingen er beskyttelse og styrkelse af elevernes psykiske sundhed. Det anses for at være en betingelse for gennemførelsen af den grundlæggende almene uddannelse i førskoleundervisningen. Derfor prioriteres det at skabe betingelser for realisering af børns udviklingsmuligheder i førskolealderen og hjælp til dannelsen af de psykologiske formationer, der skal danne grundlag for udvikling i efterfølgende perioder, i specialisternes faglige aktiviteter i førskoleorganisationer.
Sammen med disse områder er der psykologisk og pædagogisk diagnostik af børn. Tidlig diagnose af udviklingen af den kognitive sfære og alle mentale processer hos barnet er ekstremt vigtig og nødvendig. I dag er det bevist, at jo tidligere målrettet arbejde med et barn påbegyndes, rettet mod at korrigere eller udvikle dets evner og evner, jo mere effektive kan dets resultater være; det bliver ofte muligt at forebygge sekundære udviklingsafvigelser, hvis de opdages. Barnets nervesystem har en så vigtig egenskab som plasticitet, det vil sige, at det reagerer fleksibelt på ydre påvirkninger. Denne kvalitet bestemmer behovet for tidlig diagnose af barnet.
Kapitel 1. Funktioner af psykologisk diagnostik af børn i førskoleuddannelsesorganisationer
1.1 Generelt begreb om psykologisk diagnostik
Det vigtigste område inden for psykologisk videnskab og psykologisk praksis er psykodiagnostik. Det er forbundet med udvikling og anvendelse af forskellige metoder til at genkende de individuelle karakteristika for en person eller gruppe af mennesker.
Psykodiagnostik forstås som et felt inden for psykologisk videnskab, der udvikler teori, principper samt værktøjer til at vurdere og måle individuelle psykologiske karakteristika ved en person og variabler i det sociale miljø, hvori en persons livsaktiviteter finder sted.
Psykodiagnostik bruges praktisk talt i en række forskellige områder af psykologaktivitet. Og når han optræder som forfatter eller deltager i anvendte psykologiske og pædagogiske eksperimenter, og når han er engageret i psykologisk rådgivning eller psykologisk korrektion. Og ikke desto mindre er psykodiagnostik oftest et separat uafhængigt aktivitetsområde for en praktisk psykolog. Derefter er dets mål at stille en psykologisk diagnose, det vil sige at vurdere den psykologiske tilstand, som en person har.
Der er tre stadier i en psykodiagnostisk undersøgelse:
1. Dataindsamling.
2. Bearbejdning og fortolkning af de opnåede resultater.
3. At træffe en beslutning – psykologisk diagnose og prognose.
Psykodiagnostiker står over for følgende opgaver:
Identifikation af, om en person har en eller anden psykologisk adfærd eller psykologisk egenskab;
Bestemmelse af graden af udvikling af en given ejendom, udtryk den i kvantitative og kvalitative indikatorer;
Karakteristika af diagnoserbare adfærdsmæssige og psykologiske karakteristika hos en person, når det er nødvendigt;
Sammenligning af udtryksgraden af de undersøgte egenskaber hos forskellige mennesker.
Alle ovenstående opgaver løses i praktisk psykodiagnostik enten samlet eller hver for sig, afhængigt af målene for den forskning, der udføres.
1.2 System af psykologisk diagnostik i førskoleorganisationer
I førskoleorganisationer er psykologisk diagnostik en integreret del af det generelle diagnosesystem for førskolebørn, som også omfatter pædagogisk og medicinsk diagnostik (tabel 1).
Tabel 1 – System for diagnostisk arbejde med børn
Mål: Studere og identificere de udviklingsmæssige karakteristika for hvert barn og grupper af børn til efterfølgende individuelt og gruppekorrigerende og udviklingsmæssigt arbejde
Indikatorer: Sundhedstilstand og fysisk udvikling; betyder: lægeundersøgelse;
Ansvarlig: læge, sygeplejerske.
Indikatorer: Mestring af uddannelsesprogrammet; betyder: pædagogisk diagnostik; Ansvarlig: overlærer, pædagoger.
Indikatorer: Funktioner af mental udvikling; betyder: psykologisk diagnostik; ansvarlig: praktisk psykolog.
Målene og målene for psykodiagnostik afhænger af den pædagogiske organisations særlige forhold, og samtidig bør deres fokus være fokuseret på at identificere de forhold, der hindrer den fulde udvikling og dannelse af en førskolebørns personlighed. Psykodiagnostik bør altid være grundlaget for at opbygge en effektiv uddannelsesproces i førskoleuddannelsesinstitutioner.
T. M. Martsinovskaya mener, at emnet for psykodiagnostik i førskoleuddannelsesinstitutioner er de individuelle alderskarakteristika for børn, såvel som årsagerne, der fører til afvigelser og forstyrrelser i deres mentale udvikling.
Der er tre hoveddiagnostiske skemaer i modellen for psykologisk støtte: diagnostisk minimum, primær differentiering af norm og patologi af mental udvikling, dybdegående psykodiagnostisk undersøgelse af individet.
Der gives en psykodiagnostisk undersøgelse på tre trin af førskoleundervisningen. Disse inkluderer stadiet for at komme ind i en førskoleinstitution, stadiet for at blive i den og stadiet for at afslutte førskoleuddannelsen. De er alle vigtige komponenter i forhold til de potentielle udviklings- og læringsmuligheder, der findes i dem.
Således kan det diagnostiske system i en førskoleorganisation omfatte seks undersøgelser:
1. undersøgelse af børn ved optagelse i en børnehaveinstitution i deres tilpasningsperiode;
2. undersøgelse af små børn (2-3 år);
3. undersøgelse af den yngre aldersgruppe (3-4 år);
4. undersøgelse af førskolebørn i middelalderen (4-5 år);
5. undersøgelse af børn i den ældre aldersgruppe (5-6 år);
6. undersøgelse af børn i den forberedende gruppe i løbet af uddannelsesperioden i en førskoleinstitution (6-7 år).
Ordningen med psykodiagnostisk arbejde kan se sådan ud. I september-oktober, det vil sige begyndelsen af skoleåret, foretager en psykolog en hurtig diagnose af niveauet for mental udvikling hos børn i alle aldersgrupper. Herefter foretager han en dybdegående undersøgelse af børn, der er mistænkt for at have udviklingsproblemer. Disse børn tilhører som regel "risikogruppen". På baggrund af resultaterne af dybdegående diagnostik sammenstilles korrektions- og udviklingsarbejde.
Psykodiagnostisk arbejde udføres med børn, der har svære psykiske udviklingsforstyrrelser med henblik på primær differentiering af normal og patologisk mental udvikling. Sådanne børn henvises til psykologisk, medicinsk og pædagogisk konsultation.
I april udføres en gentagen psykodiagnostisk undersøgelse af børn i den forberedende gruppe efter alle kriterier for psykologisk beredskab, som i første omgang er dybdegående. Hvis en førskolebørn viser sig at have en lav grad af parathed til skolegang, bør de modtage yderligere psykologisk og pædagogisk bistand.
Grundlaget for en psykologisk undersøgelse af førskolebørn er behovet for at opnå information om sådanne individuelle psykologiske egenskaber ved barnet som karakteristikaene for den følelsesmæssige-viljemæssige sfære; funktioner i kommunikation og adfærd; træk ved kognitiv aktivitet (tabel 2).
Tabel 2 – Psykodiagnostisk undersøgelse
Tidlig alder
Kognitiv sfære: Sensoriske standarder, generel motorik, konstruktiv praksis.
Følelsesmæssig-viljemæssig sfære: Følelsesmæssig baggrund for humør, aktivitet.
Adfærd og kommunikation: Leg, kontakt, respons på opmuntring og irettesættelse.
Junior gruppe
Kognitiv sfære: Fantasi, tænkning, tale, motorik.
Følelsesmæssig-viljemæssig sfære: Dominant følelsesmæssig tilstand, køns- og aldersidentifikation, niveau af aspirationer.
Mellemgruppe
Kognitiv sfære: Fantasi, tænkning, tale, hukommelse, motorik.
Følelsesmæssig-viljemæssig sfære: Selvbevidsthed, dominerende følelsesmæssig tilstand.
Adfærd og kommunikation: Leg, kommunikationsevner i at kommunikere med voksne.
Senior gruppe
Kognitiv sfære: Fantasi, tænkning, tale, hukommelse, opmærksomhed, motorik.
Følelsesmæssig-viljemæssig sfære: Selvværd, status i gruppen, dominerende følelsesmæssig tilstand.
Adfærd og kommunikation: Leg, kommunikationsevner i at kommunikere med jævnaldrende.
Forberedende gruppe
Kognitiv sfære: Hukommelse, opmærksomhed, tale, logisk tænkning, fantasi, motorik.
Følelsesmæssig-viljemæssig sfære: Motivation, selvværd, vilje, dominerende følelsesmæssig tilstand.
Adfærd og kommunikation: Leg, kommunikation med jævnaldrende og voksne.
Baseret på resultaterne af de opnåede psykologiske diagnostiske data, udarbejder psykologen generaliseret analytisk information til grupper ved at udfylde oversigtstabeller.
1.3 Metoder til psykodiagnostik af førskolebørn
I processen med psykologisk diagnostik bruges forskellige metoder til at opnå information om barnets status og dets overholdelse af aldersstandarder på stadiet af den diagnostiske undersøgelse. Metodiske teknikker, der bruges til at udføre en diagnostisk undersøgelse af et barn, skal være korte og bekvemme for hurtigt at få information fra et eller andet område af barnets personlighed. Inden man påbegynder en diagnostisk undersøgelse, anbefales det at gennemføre en diagnostisk samtale, som kan dække ethvert emne. Det er vigtigt, at psykologen har en god beherskelse af metoden til at udføre den.
Diagnostisk samtale Det skal ikke være kedeligt eller tidskrævende for barnet. Det er nødvendigt at tage højde for børns alder og diagnostiske opgaver, og på grundlag af hvilke man kan anvende dens forskellige modifikationer. Til dette formål kan du bruge legetøj, blyanter og papir. Dette skyldes, at børn ikke kan beskrive deres følelser, de udtrykker dem lettere i tegninger. Du kan begynde den egentlige psykodiagnostiske undersøgelse efter det første bekendtskab.
Observationsmetode er en af hovedmetoderne i arbejdet med børn. D. B. Elkonin, en berømt sovjetisk børnepsykolog, brugte observation af sit barnebarn til at beskrive processen med dannelse af barnets objektive handlinger.
Observation skal udføres korrekt: den skal være målrettet og bygget efter en bestemt plan. Inden observation påbegyndes, er det vigtigt at fastslå formålet, besvare spørgsmål om, hvorfor det udføres, og hvilke resultater det skal give. Hvorefter der udarbejdes et observationsprogram og udarbejdes en plan.
For at opnå de resultater, der er nødvendige for generalisering, skal observation udføres regelmæssigt. Dette forklares med, at børn vokser meget hurtigt, og deres psykologi og adfærd ændrer sig lige så hurtigt. Intervallerne afhænger af barnets alder: Jo tidligere alderen er, jo kortere skal tidsintervallet mellem næste observation være. I dette tilfælde mener vi implementeringen af videnskabelig observation, som er ledsaget af vedligeholdelse af systematiske optegnelser, analyse og generalisering af observationsresultater.
På grund af det faktum, at førskolebørn er meget distraherbare og har utilstrækkelig stabil opmærksomhed, er det muligt at bruge skjult overvågning, som er designet, så barnet ikke ser den voksne, der ser ham.
Denne metode har både en række ubestridelige fordele og ulemper. Takket være observation kan du få interessante fakta ved at studere et barn under de naturlige forhold i hans liv; det er også uundværligt for indledende orientering i problemet og indhentning af foreløbige fakta. Ulemperne omfatter arbejdsintensiteten ved denne metode. Det kræver, at forskeren har en høj psykologisk uddannelse og en masse tid, hvilket ikke garanterer indhentning af fakta. Derudover gør observationsresultater det ofte ikke muligt at forstå årsagerne til visse former for børns adfærd.
Eksperimentel metode er ofte en af de mest pålidelige måder at opnå pålidelig information om et barns psykologi og adfærd. At inddrage et barn i en eksperimenterende legesituation gør det muligt at indhente barnets umiddelbare reaktioner på de påvirkningsstimuli og på baggrund af disse reaktioner at bedømme, hvad barnet skjuler for observation eller ikke er i stand til at verbalisere under afhøring.
De bedste resultater af et eksperiment i arbejdet med børn kan opnås, når det tilrettelægges og udføres i form af en leg og aktiviteter, som barnet kender - tegning, gætte gåder, design osv. Det vigtige er, at børn ikke skal har mistanke om, at der bliver spillet spil specifikt til deres studie. Dette kan føre til et tab af interesse for barnet i, hvad det bliver bedt om at gøre, og vil ikke tillade ham at afsløre sine intellektuelle evner og kvaliteter af interesse for forskeren.
Det særlige ved et eksperiment i børnepsykologi er, at de eksperimentelle forhold ikke må krænke barnets sædvanlige aktivitetsformer og bør være tæt på dets naturlige levevilkår.
Ud over de vigtigste metoder til at studere børn - observation og eksperimenter - bruges også hjælpemetoder. Disse er analyse af børns aktivitetsresultater (tegninger, kunsthåndværk, eventyr de komponerede osv.) og samtalemetode .
Den mest udbredte er analysen af børns tegninger. Barnets følelsesmæssige tilstand, ejendommelighederne ved opfattelsen af omgivende mennesker og genstande, arten af forhold til andre afspejles netop i børns tegninger. Samtidig kan fortolkningen ikke være bestemt og entydig og forudsætter altid forskerens subjektivitet, derfor kræver analysen af børns tegninger høje kvalifikationer og stor erfaring i arbejdet med dette materiale. I denne henseende kan denne metode kun bruges som en hjælpemetode i seriøs forskning.
Samtalemetode (spørgsmålsmetode) kan bruges fra 4-års alderen, hvor børn i forvejen har en ret god talebeherskelse. Da førskolebørn endnu ikke har mulighed for at udtrykke deres tanker og oplevelser i ord, giver de som regel korte og formelle svar.
At vælge de rigtige spørgsmål til at tale med børn er en stor kunst. Barnet forstår ikke altid de spørgsmål, der stilles til ham korrekt. Af denne grund, når man udfører psykologisk forskning ved hjælp af interviews med børn, er det tilrådeligt først at sikre sig, at barnet korrekt forstår de spørgsmål, der stilles til ham, og først derefter begynde at fortolke og diskutere de svar, han giver. Samtale kan også bruges som en hjælpemetode.
Således har psykodiagnostik af førskolebørn sine egne specifikationer, da de har en række psykologiske og adfærdsmæssige egenskaber, der skal kendes for at opnå pålidelige resultater i processen med deres psykodiagnostiske undersøgelse. Det er vigtigt at tage højde for det relativt lave niveau af selvbevidsthed og bevidsthed, og også huske, at førskolebørn har underudviklede processer som opmærksomhed, tænkning, hukommelse og fantasi.
Kapitel 2. Pædagogisk diagnostik af børn i førskoleuddannelsesorganisationer
2.1 Generelt begreb for pædagogisk diagnostik
Pædagogisk diagnostik har tre indbyrdes forbundne betydninger:
1) Dette er en selvstændig type analytisk aktivitet af en lærer.
2) Anvendt pædagogisk felt, der studerer mønstrene for pædagogisk diagnose.
3) Processen med at læreren studerer objektets aktuelle tilstand og dets forhold til normen.
Pædagogisk diagnostik er ikke så meget en undersøgelse af børn og deres personlige egenskaber, men snarere uddannelsessystemets evner og ressourcer, den pædagogiske proces organiseret i en førskoleinstitution og i elevens familie.
Derudover er pædagogisk diagnostik i en førskoleorganisation også rettet mod at studere lærere og forældre, identificere deres vanskeligheder med at organisere den pædagogiske proces og deres kompetenceniveau. De opnåede diagnostiske data bruges til aktiv udvikling af alle deltagere i den pædagogiske proces, til korrekt udvælgelse af metoder og uddannelsesmidler samt med det formål at yde rettidig assistance, når der opdages problemer eller vanskeligheder i arbejdet med børn.
2.2 Funktioner og principper for pædagogisk diagnostik
En af hovedfunktionerne i pædagogisk diagnostik for en praktiserende lærer er feedbackfunktion eller information. Lærerens diagnostiske aktivitet er ikke kun rettet mod at identificere og vurdere barnets tilstand, men også på at identificere forhold, der positivt eller negativt påvirker hans udvikling. Mens han observerer barnet i forskellige situationer (i sin fritid, på en gåtur, leger med jævnaldrende osv.), noterer læreren sine reaktioner på konflikter og til ros, til et tilbud om at deltage i en eller anden aktivitet.
Ved hjælp af dette formår han at finde ud af, hvilke interesser barnet har, hans færdigheder, tilbøjeligheder, vanskeligheder, præferencer og genstande, der er vigtige for ham, samt forstå årsagerne til adfærdsmanifestationer. Forståelse af disse punkter gør det muligt for pædagogen at reducere formaliteten af pædagogisk interaktion, bestemme det unikke ved pædagogiske mål og guide ham til at søge og anvende den bedste mulighed for en pædagogisk løsning.
Prognostisk funktion giver dig mulighed for at forudsige forløbet af den pædagogiske proces og bestemme udsigterne for barnets udvikling. For at lave en prognose sammenligner læreren information om, hvordan førskolebarnet var før, og hvordan han manifesterer sig nu. Som et resultat bidrager den identificerede dynamik af ændringer (negative eller positive) til evnen til at forudsige ændringer i barnet og forhindre uønskede udviklingstendenser.
Kontrol- og korrektionsfunktion identificerer specifikke vanskeligheder i uddannelsesprocessen og bestemmer årsagerne, der giver anledning til dem. Denne funktion manifesterer sig primært i processen med at gennemføre pædagogisk undersøgelse og forudsætter eksistensen af en standard.
Evalueringsfunktion fastslår graden af forandring i det pædagogiske objekt, der undersøges, og disse ændringers afhængighed af betingelserne for uddannelsesprocessen. Ved hjælp af denne funktion kan du foretage en kvalitativ og kvantitativ vurdering af førskolebørns præstationer, hver lærers præstation individuelt og hele lærerstaben som helhed.
Udførelse af pædagogisk diagnostik bør udføres under hensyntagen til en række principper, der er bestemt af detaljerne i den pædagogiske proces i en førskoleorganisation. Indholdet, målene, formerne og metoderne for diagnostiske procedurer samt metoden til at analysere de opnåede data bestemmes præcist af principperne for pædagogisk diagnostik.
1.Princippet om objektivitet giver os mulighed for at minimere subjektiviteten af vurderinger, som kan observeres på grund af det faktum, at der som regel udføres "deltagende" observation, hvor diagnostikeren er inde i det undersøgte emne og ikke fjernes fra det.
2. Princippet om en holistisk undersøgelse af den pædagogiske proces forudsætter:
Betragtning af barnet som et integreret system bestående af visse indbyrdes forbundne komponenter;
Sammenligning af data opnået under forskellige forhold og situationer i barnets liv af forskellige mennesker, der er i forskellige forhold til ham;
Identifikation af indbyrdes afhængighed og gensidig afhængighed af interne faktorer i en persons individuelle og personlige udvikling med eksterne miljøforhold.
3. Proceduralitetsprincippet består i at studere fænomenet i dets tilblivelse og progression.
4. Kompetenceprincippet er, at diagnostikeren kun træffer beslutninger i de spørgsmål, hvor han har særlig uddannelse; enhver handling, der kan forårsage skade på forsøgspersonen under den diagnostiske proces og resultater, er også forbudt.
5. Personaliseringsprincippet bestå i kravet om at opdage ikke kun individuelle manifestationer af generelle mønstre, men også individuelle udviklingsveje, og afvigelser fra normen bør ikke vurderes som negative uden at analysere de dynamiske udviklingstendenser.
2.3 Stadier af pædagogisk diagnostik
Før du starter diagnostik, er det nødvendigt at designe det. I denne henseende er den første fase design fase. Det involverer at udføre visse handlinger.
1. Skitsér de diagnostiske mål (for eksempel at vurdere, i hvilken grad børn i mellemgruppen udviser nysgerrighed og aktivitet, og også at bestemme de individuelle karakteristika, der optræder i dette tilfælde).
2. Bestem normen (standard, ideal, prøve), som den modtagne information vil blive sammenlignet med i fremtiden.
3. Identificer indikatorer og kriterier for vurdering af manifestationer af nysgerrighed og aktivitet hos førskolebørn. Kriteriet for nysgerrighed kan således være barnets følsomhed over for nye ting, og indikatorer for manifestationen af dette kriterium er identifikation af nye objekter i miljøet, opmærksom lytning til lærerens historier, kognitive spørgsmål om nye objekter osv.
4. Bestem diagnostiske metoder. Den diagnostiske metode er fokuseret på at studere den pædagogiske virkelighed.
Hovedmetoderne i pædagogisk diagnostik er deltagerobservation og ikke-standardiserede samtaler med børn. Der bruges også diagnostiske situationer, der "fremkalder" barnets aktivitet, som læreren gerne vil observere2.
Den anden fase er praktisk, hvorpå diagnostik udføres.
Den tredje fase er analytisk. På dette trin analyseres de opnåede data, hvorefter kvantitative data fremkommer.
Fjerde etape- fortolkning af data. Fortolkning af de indhentede data kræver dybt kendskab til studieobjektet, høj faglighed og erfaring, evnen til at analysere og opsummere omfattende empirisk information, ofte af mosaisk karakter, og give en objektiv fortolkning af de identificerede fakta.
Femte etape- målorienteret - involverer at identificere aktuelle uddannelsesmål for hvert barn og for gruppen som helhed.
Læreren projicerer løbende de data, der er opnået som følge af sammenligninger og analyser, på barnets adfærd i andre situationer eller i fremtiden inden for pædagogisk diagnostik.
En lærers kunst er således at åbne mulighederne for hans udvikling for hvert barn, at vise ham de områder, hvor han kan udtrykke sig. Hovedpointen i lærerens prognostiske aktivitet er at finde den mest optimale måde for udviklingen af en tostrenget proces: socialiseringen af barnet, identifikation og udvikling af dets individualitet.
Konklusion
Korrekt organiseret og udført diagnostik af børn i en førskoleuddannelsesorganisation, rettet mod at identificere individuelle psykologiske egenskaber ved udvikling og læring, giver ikke kun mulighed for rettidigt at identificere overtrædelser og træffe foranstaltninger til at rette op på dem. Ikke mindre vigtigt er psykologisk og pædagogisk diagnostik, der sigter mod at identificere barnets evner, bestemme dets præstationer i sammenligning med tidligere udviklingsperioder og skabe alle de nødvendige betingelser for den videre realisering af hans evner.
Brugen af forskningsmetoder som observation, eksperiment, analyse af resultaterne af et barns barndomsaktivitet og samtale med ham kræver et højt niveau af professionalisme fra en lærer-psykolog.
Rapport
"Funktioner af psykodiagnostik af førskolebørn"
Funktioner af psykodiagnostik af førskolebørn
Ordet "psykodiagnostik" betyder bogstaveligt "at stille en psykologisk diagnose" eller at træffe en kvalificeret beslutning om den endelige psykologiske tilstand for en person som helhed eller om en individuel psykologisk egenskab. Praktisk psykodiagnostik bruges i en række af en psykologs aktivitetsområder: både når han optræder som forfatter eller deltager i anvendte psykologiske og pædagogiske eksperimenter, og når han er engageret i psykologisk rådgivning eller mental korrektion. Men oftest fungerer psykodiagnostik som et separat, helt selvstændigt aktivitetsområde. Dens mål er at stille en psykologisk diagnose, dvs. vurdering af en persons nuværende mentale tilstand.
Førskolebørn har en række psykologiske og adfærdsmæssige karakteristika, som er nødvendig for at opnå pålidelige resultater i processen med deres psykodiagnostiske undersøgelse. Disse træk inkluderer først og fremmest et relativt lavt niveau af bevidsthed og selvbevidsthed. For de fleste førskolebørn er kognitive processer som opmærksomhed, hukommelse, perception, fantasi og tænkning på et relativt lavt udviklingsniveau.
For korrekt at bedømme det udviklingsniveau, et barn opnår, er det nødvendigt at vælge psykodiagnostiske testopgaver på en sådan måde, at de samtidigt er designet til både frivillige og ufrivillige niveauer af regulering af den kognitive sfære. Dette giver os mulighed for tilstrækkeligt at vurdere på den ene side graden af vilkårlighed af kognitive processer, og på den anden side det reelle niveau af deres udvikling i tilfælde af, at de endnu ikke er vilkårlige. Børn 3-6 år har allerede elementer af frivillighed i styringen af deres kognitive processer. Men størstedelen af børn i denne alder er kendetegnet ved en overvægt af ufrivillige kognitive processer, og barnet stoler på dem, når de lærer om verden omkring sig. Psykodiagnostik af børn i denne alder bør derfor være tovejs:
En detaljeret undersøgelse af udviklingen af ufrivillige kognitive processer.
Rettidig opdagelse og nøjagtig beskrivelse af frivillige kognitive handlinger og reaktioner.
Førskolebørn er meget dårligt bevidste om deres egne personlige kvaliteter og kan ikke korrekt vurdere deres adfærd. Fra 4 til 6 år kan børn allerede vurdere sig selv som individer, men inden for begrænsede grænser. Derfor anbefales det at bruge metoden til ekstern ekspertvurdering ved at bruge voksne, der kender barnet godt som eksperter.
Også personlighedsspørgeskemaer, der indeholder direkte vurderinger af en selvevaluerende type, er ikke helt egnede til førskolebørn. Hvis vi taler om indirekte domme, så bør de heller ikke omfatte træk ved adfærdspsykologien, som barnet endnu ikke er godt klar over. Generelt bør brugen af sådanne spørgeskemaer til psykodiagnostiske formål i førskolealderen minimeres, og hvis det er uundgåeligt at ty til dem, skal hvert spørgsmål forklares detaljeret og klart for barnet.
Først da vil førskolebørn demonstrere deres evner i processen med psykodiagnostik, dvs. vise resultater, der korrekt afspejler niveauet af deres mentale udvikling, når selve metoderne og de opgaver, de indeholder, vækker og fastholder barnets interesse gennem hele tiden. Så snart barnets umiddelbare interesse for den udførte opgave er tabt, holder han op med at vise de evner og tilbøjeligheder, som han faktisk besidder. Derfor, hvis vi ønsker at identificere det faktiske niveau af psykologisk udvikling af et barn og dets evner, for eksempel zonen for potentiel udvikling, er det nødvendigt på forhånd, ved at udarbejde instruktioner og metoder, at sikre, at alt dette vækker ufrivillig opmærksomhed fra barnets side og er interessant nok for ham.
Endelig bør man tage hensyn til egenskaberne ved selve de ufrivillige kognitive processer, for eksempel inkonstansen af ufrivillig opmærksomhed og øget træthed hos børn i denne alder. Derfor bør en række testopgaver ikke gøres for lange eller kræve meget tid. Den optimale tid til at udføre testopgaver for førskolebørn anses for at være i intervallet fra et til ti minutter, og jo yngre barnet er, jo kortere skal det være. De bedste psykodiagnostiske resultater kan opnås ved at observere børn i færd med at engagere sig i den førende aktivitet for en given alder - leg.
Når du tager et barn til diagnostik, skal du huske på, at det ikke skal rives væk fra en aktivitet, der er interessant for ham og bringes mod hans vilje. I dette tilfælde kan forskningsresultaterne være upålidelige.
For at udføre diagnostik kræves et separat rum, hvor ingen vil forstyrre arbejdet med barnet. Rummets udseende er af stor betydning. Jo mindre det ligner et officielt kontor, jo friere vil barnet føle sig. En vigtig betingelse for psykodiagnostik er tilpasning til barnets individuelle karakteristika: dets tempo, træthedsniveau, udsving i motivationen mv.
Metoder til psykodiagnostisk undersøgelse af førskolebørn
Lad os overveje funktionerne ved at bruge så forskellige metoder til at studere børn som observation, undersøgelse, eksperiment og test.
Observationsmetode
Observationsmetoden er en af de vigtigste i arbejdet med børn. Mange metoder, der almindeligvis anvendes i undersøgelser af voksne - test, eksperimenter, undersøgelser - har et begrænset anvendelsesområde i undersøgelser udført på børn på grund af deres kompleksitet. De er som regel utilgængelige for børn, især i barndommen.
En af de første forskere til at overvåge børns udvikling var Charles Darwin. I 1881 var det ham, der først beskrev udseendet af et barns smil på den 45.-46. dag i livet, tilknytning til en voksen i slutningen af den femte levemåned og mange andre vigtige fakta. Den fremtrædende schweiziske psykolog J. Piaget, der fremhævede et barns mentale udviklingsstadier, henviste ofte til observationer af sine egne børnebørn. Den berømte sovjetiske børnepsykolog D.B. Elkonin brugte observationer af sit barnebarn til at beskrive processen med dannelse af barnets objektive handlinger.
Før du begynder at observere, hvad og hvordan børn gør, er det nødvendigt at fastslå formålet med observationen, besvare spørgsmål om, hvorfor den udføres, og hvilke resultater den i sidste ende vil give. Derefter er det nødvendigt at udarbejde et observationsprogram, udvikle en plan designet til at føre forskeren til det ønskede mål.
Observationsmetoden kan give meget vigtige resultater. Men det hele afhænger af, hvad og hvordan man observerer. I denne forbindelse skelnes der adskillige observationsmuligheder.
For det første, den kan være kontinuerlig eller selektiv.
For det andet observation kan skjules og inkluderes.
Tredje , observation kan være engangs- eller langsigtet.
Observationsmetoden har en række ubestridelige fordele. Det giver os mulighed for at udfolde et barns konkrete liv foran os, giver mange levende, interessante fakta, men giver os mulighed for at studere barnet under de naturlige forhold i hans liv. Det er uundværligt for indledende orientering i problemet og indhentning af foreløbige fakta. Men denne metode har en rækkemangler , hvor den vigtigste er dens ekstreme arbejdsintensitet. Det kræver høj psykologisk uddannelse af forskeren og en enorm investering af tid, hvilket slet ikke garanterer indhentning af fakta. Forskeren er tvunget til at vente, indtil interessefænomenerne opstår af sig selv. Derudover tillader observationsresultater os ofte ikke at forstå årsagerne til visse former for adfærd. Mange forskere har bemærket, at når en psykolog observerer, ser han kun det, han allerede ved, og det, der stadig er ukendt for ham, går forbi hans opmærksomhed.
Eksperimentel metode
I forskningsarbejde med børn er eksperimenter ofte en af de mest pålidelige metoder til at opnå pålidelig information om et barns psykologi og adfærd, især når observation er vanskelig og undersøgelsesresultater kan være tvivlsomme. At inddrage et barn i en eksperimenterende legesituation gør det muligt at indhente barnets umiddelbare reaktioner på de påvirkningsstimuli og på baggrund af disse reaktioner at bedømme, hvad barnet skjuler for observation eller ikke er i stand til at verbalisere under afhøring. Spontaniteten af børns adfærd i leg, børns manglende evne til bevidst at spille en bestemt social rolle i lang tid, deres følelsesmæssige lydhørhed og fascination gør det muligt for forskeren at se, hvad han ikke er i stand til at opnå ved hjælp af andre metoder.
Et eksperiment i arbejdet med børn giver dig mulighed for at få de bedste resultater, når det organiseres og udføres i form af et spil eller aktiviteter, som barnet kender - tegning, design, gætte gåder mv. Børn bør ikke have mistanke om, at de spil, de bliver tilbudt, er specielt designet til deres læring.
Den eksperimentelle procedure har større indflydelse på børn end på voksne. En forklaring på dette findes iejendommeligheder ved barnets psyke :
Børn er mere følelsesladede, når de kommunikerer med voksne . En voksen er altid en psykologisk betydningsfuld figur for et barn. Han er enten venlig eller farlig eller sympatisk og troværdig eller ubehagelig og bør holdes væk fra.
Derfor stræber børn efter at behage en ukendt voksen eller "gemme sig" fra kontakt med ham.
Tilkendegivelsen af personlighedstræk hos et barn afhænger af situationen i højere grad end hos en voksen. Situationen konstrueres under kommunikation: barnet skal med succes kommunikere med eksperimentatoren, forstå hans spørgsmål og krav. Et system af begreber og kommunikationsmetoder, der er usædvanlige for et barn, vil være en stærk barriere for hans inddragelse i eksperimentet.
Barnet har en mere levende fantasi end forsøgslederen og kan derfor fortolke forsøgssituationen anderledes end en voksen. Eksperimentører rådes til at være opmærksomme på, om barnet korrekt forstår de spørgsmål og anmodninger, der er rettet til ham, når de giver et eller andet svar.
Det særlige ved et eksperiment i børnepsykologi er, at de eksperimentelle forhold skal være tæt på barnets naturlige levevilkår og ikke forstyrre de sædvanlige former for dets aktivitet. Usædvanlige laboratorieforhold kan forvirre barnet og få det til at nægte at udføre aktiviteter. Derfor bør et eksperiment med børns deltagelse være tæt på de naturlige forhold i et barns liv.
En type psykologisk eksperiment er tests.
Prøve er et system af særligt udvalgte opgaver, der tilbydes børn under nøje definerede forhold. For at udføre hver opgave får barnet en score.
Hjælpermetoder
Ud over de vigtigste metoder til at studere børn - observation og eksperimenter - bruges hjælpemetoder. Disse omfatter analyse af resultaterne af børns aktiviteter (tegninger, håndværk, eventyr komponeret af børn osv.) og metoden til samtale (eller interview) Analyse af børns tegninger er særligt udbredt. Børnens tegninger afspejler barnets følelsesmæssige tilstand, særegenhederne ved opfattelsen af omgivende mennesker og genstande og arten af forhold til andre. Når man fortolker tegninger, er det bydende nødvendigt at tage højde for "kunstnerens" visuelle oplevelse, da børns grafiske aktivitet kan være dårligt dannet. Tilstedeværelsen eller fraværet af visuelle færdigheder, brugen af stereotyper, skabeloner, alderskarakteristika - alt dette påvirker i væsentlig grad det diagnostiske portræt af en person. Fortolkning af børnetegninger kræver høje kvalifikationer og stor erfaring med at arbejde med dette materiale. Derudover kan det aldrig være bestemt og entydigt og forudsætter altid en vis subjektivitet hos forskeren. Derfor kan denne metode i seriøs forskning kun bruges som en hjælpemetode.
Samtalemetoden (spørgsmålsmetoden) kan bruges i arbejdet med børn fra 4-års alderen, når de i forvejen har en ret god talebeherskelse, men inden for meget begrænsede grænser. Faktum er, at børn i førskolealderen endnu ikke kan udtrykke deres tanker og oplevelser i ord, så deres svar er som regel korte, formelle og gengiver en voksens ord. At udvælge spørgsmål til at tale med børn er en stor kunst. Vanskeligheder kan skyldes, at barnet ikke altid forstår de spørgsmål, der stilles til det, korrekt.
Konklusion:
Psykodiagnostik af førskolebørn har sine egne karakteristika. Førskolebørn har en række psykologiske og adfærdsmæssige karakteristika, som er nødvendig for at opnå pålidelige resultater i processen med deres psykodiagnostiske undersøgelse. Disse træk inkluderer først og fremmest et relativt lavt niveau af bevidsthed og selvbevidsthed. Derudover bør det tages i betragtning, at processer som hukommelse, opmærksomhed, tænkning og fantasi ikke er tilstrækkeligt udviklede. De mest anvendte forskningsmetoder er observation og eksperimenter, samt hjælpemetoder: analyse af resultaterne af børns aktiviteter og samtale. De bedste psykodiagnostiske resultater kan opnås ved at observere børn i færd med at engagere sig i den førende aktivitet for en given alder - leg.
Litteratur:
Vallon A. Barnets mentale udvikling. - M., 1967
Wenger L.A. Pædagogik af evner. - M., 1973
Vygotsky L.S. Pædagogisk psykologi. - M., 1991
Gurevich K.M. Psykologisk diagnostik. Tutorial. M., 1997.
Druzhinin V. N. Eksperimentel psykologi. - 2. udg., tilføje. - Skt. Petersborg, 2002.
Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - M., 1969
Elkonin D.B. Børnepsykologi. - M., 1960
Elkonin D.B. Mental udvikling i barndommen.-M., 1995
Hvis du vil beskytte dit barn mod vanskeligheder med at kommunikere med jævnaldrende, med at studere og identificere hans styrker og evner, der kræver differentieret udvikling, så vil psykologisk diagnostik af børn på Socrates-centret hjælpe dig med dette. Erfarne russiske psykologer og lærere er blevet uddannet i franske metoder udviklet på Institut for kognitiv psykologi i Frankrig. Disse innovative metoder er meget informative både i førskole- og skolealderen. Socrates Centret er altid klar til at hjælpe i svære situationer!
Funktioner af psykodiagnostik af børn
Korrekt børnepsykologisk diagnose er utænkelig uden dyb viden om differential- og udviklingspsykologi. Derfor bør det kun være tillid til fagfolk. De ved, at hver aldersgruppe kræver en særlig tilgang og særlige forskningsmetoder. Ved undersøgelse af nyfødte og børn under 3 år bruger specialister på Socrates Center således:
- ekspertvurdering af handlinger og adfærd;
- observation;
- eksperimentere under naturlige forhold.
Efterhånden som barnet bliver ældre, kan undersøgelsesmetoderne udvides. Du kan aktivt interagere med ham og deltage i fælles aktiviteter for at øge informationsstrømmen.
Et andet træk ved børn, som er vigtigt i psykodiagnostik, er, at løsningen af specifikke problemer og dannelsen af specifikke færdigheder og evner sker i bestemte aldersperioder. Så for at et barn skal kunne studere med succes i fremtiden, skal det i en tidlig alder lære at observere genstande og hvad der sker omkring ham. Observation bliver mulig efter 3-5 måneder, når musklerne i ryggen og nakken begynder at udvikle sig aktivt.
Når psykodiagnostik er uundværlig
Diagnose af et barns psykologiske parathed til overgangen fra et udviklingstrin til et andet er altid nødvendigt. Der er dog situationer, hvor problemet allerede er dukket op, og det nytter ikke at udsætte dets løsning, fordi... det bliver endnu værre. Derfor bør forældre være opmærksomme på disse "alarmklokker" og kontakte specialister i tide. Symptomer afhænger af alder.
For børn 3-7 år gamle er "alarmerende" tegn:
- benægtelse af alt omkring;
- luner og vedvarende stædighed;
- kamp og aggressivitet;
- frygt til stede i løbet af dagen og natten;
- forsinket taleudvikling;
- intellektuel udviklingsforsinkelse;
- generthed;
- manglende interesse for andre børn og forskellige spil;
- modtagne skader;
- hyppige sygdomme, især forkølelse;
- øget excitabilitet og øget aktivitet;
- modvilje mod at kommunikere;
- destruktiv adfærd - skader på tøj, husholdningsartikler, legetøj osv.;
- pludselige følelser, der ikke svarer til ydre omstændigheder.
I alderen 7-12 år er problemer primært relateret til læringsprocessen i skolen. Derfor, for at undgå dem, er det vigtigt at diagnosticere barnets psykologiske parathed på førskolestadiet. Men hvis dette af en eller anden grund ikke bliver gjort, skal du straks mistænke det opståede problem og straks kontakte specialisterne på Socrates-centret, som vil hjælpe i enhver, endda tilsyneladende håbløs, situation. Så forældre bør være opmærksomme på følgende problemer i en alder af 7-12 år:
- vanskeligheder med at lære at skrive og læse;
- tale underudvikling;
- vanskeligheder med at tilpasse sig skolen eller andre mikrosamfund;
- modvilje mod at gå i skole (gymnasium, lyceum);
- dårlige akademiske præstationer, især hvis de oprindeligt var gode og derefter faldt;
- manglende evne til at organisere din tid og arbejdsproces;
- konflikter med jævnaldrende;
- besvær med at huske;
- gentagne episoder af løgn;
- manglende evne til at koncentrere sig og fravær;
- konflikter med forældre;
- rørthed;
- hyppige eller pludselige humørsvingninger;
- følelsesmæssig labilitet – årsagsløs latter eller tårer;
- manglende tillid til dig selv eller andre;
- pludselig/urimelig frygt eller aggression.
Hvordan udføres diagnostik på Socrates-centret?
Psykologisk diagnostik af børns udvikling på Socrates-centret består af 3 møder, som hver løser specifikke problemer og opnår fastsatte mål. Under undersøgelsen bruger vores specialister tests på internationalt niveau, der tager højde for resultaterne af kognitiv og eksperimentel psykologi, psykodynamik og neuropsykologi.
Første møde
Det første møde er faktisk en oversigt over hovedproblemet, der bekymrer forældrene (barnet vil ikke lege eller studere, er ikke flittigt, er for aktivt osv.). Kun ved første øjekast er det dannet så enkelt. På dette stadium udfører specialisten sine detaljer - finder ud af, under hvilke omstændigheder dette problem observeres, hvad der påvirker dets sværhedsgrad, på hvilke andre måder det manifesterer sig osv. En række ledende spørgsmål hjælper den kliniske psykolog med at forstå essensen af, hvad der sker, og hvilke teknikker der skal anvendes for at finde den rigtige løsning på problemet.
Andet møde
Dette er det mest tidskrævende forskningsstadium for en psykolog. Barnet skal udføre en hel række testopgaver. Psykologer registrerer alt, hvad der sker, på et observationsark. Intet bør undslippe en specialists øje - ikke et ord, ikke et tal, ikke en tegning, ikke en handling, ikke en passivitet, i ét ord "Intet".
På dette stadium behandler psykologen de modtagne data i 6-10 timer. Dette giver ham mulighed for ikke kun at se de åbenlyse personlighedstræk, men også at lægge mærke til dem, der er skjult i dybden. Resultatet af anden fase er en psykologisk rapport udarbejdet på baggrund af de diagnostiske resultater. Den er normalt omkring 20 sider lang. Afslutningsvis præsenteres et komplet psykologisk portræt af barnet, en analyse af dets egenskaber, detaljerede kommentarer og praktiske anbefalinger, der er vigtige for forældre og pædagoger. Bilaget indeholder skalaer, beskrivelser, tegninger og andre materialer.
Tredje møde
På dette stadium forklarer psykologen tydeligt og detaljeret forældrene den modtagne psykologiske konklusion - fortolker betydningen af indikatorerne, deler sine professionelle observationer af barnets handlinger, identificerer en række aktuelle problemer, forudsiger retningen af udvikling og uddannelse, anbefaler undervisningsmetoder og kommunikation, der er acceptable for barnet, og giver anbefalinger til udviklingsevner. I løbet af denne fase bestemmes de vigtigste opgaver og mål for den nærmeste fremtid og metoder til at løse dem. Efter det tredje møde ser forældrene ikke længere problemet, men svaret på det stillede spørgsmål. Nu ved de, hvordan de hjælper deres barn med at nå sit fulde potentiale.
Vores tjenester
Børnepsykologisk diagnostik på Socrates-centret er baseret på følgende tests:
- måling af børns og unges intelligens;
- identifikation af egenskaber og tendenser til personlig udvikling;
- identifikation af evner;
- diagnosticering af forstyrrelser i personlig og intellektuel udvikling.
Psykologisk diagnostik af et 5-7-årigt barn i vores center omfatter også at bestemme hans parathed til læringsprocessen. Ved at vide dette vil forældre være i stand til at navigere i hvilken alder de skal sende deres barn i skole, og hvilken uddannelsesinstitution de skal vælge.
Vores specialister vil også foretage en psykologisk diagnose af forældrene. De opnåede resultater vil blive sammenlignet med resultaterne af undersøgelsen af børn. På baggrund heraf gives der konkrete anbefalinger vedrørende ordentlig opdragelse i familien, og der laves en prognose for mulige problemer.
På vores hjemmeside kan du tage en introduktionsversion af testen for at identificere dit barns evner. Med dens hjælp vil forældre forstå præcis, hvilken retning de skal bevæge sig for at maksimere deres børns potentiale. Denne test erstatter dog ikke en konsultation med en psykolog, den giver kun vejledende information.
Førskolebørn har forskellige adfærdsmæssige og psykologiske egenskaber. Ved at analysere sådanne funktioner opnås pålidelige og mest nøjagtige resultater om barnets udviklingsniveau. Psykodiagnostik giver dig mulighed for at vurdere et barns evner, egenskaber ved dets adfærd og følelsesmæssige tilstand. Vi vil tale yderligere om, hvordan og hvorfor det udføres.
Psykodiagnostik af førskolebørn er at tage en beslutning om et barns psykologiske tilstand eller en bestemt egenskab ved hans adfærd og psyke. Denne metode bruges af psykologer inden for forskellige områder af deres aktivitet. For eksempel med henblik på psykologisk rådgivning eller korrektion. Oftest bruges psykodiagnostik til at vurdere børns mentale tilstand, herunder graden af deres skoleparathed.
Funktioner af psykodiagnostik af førskolebørn
Førskolebørn har mange psykologiske egenskaber. Disse inkluderer først og fremmest et lavt niveau af selvbevidsthed. Også mange børn har dårligt udviklede tankeprocesser, hukommelse og opmærksomhed.
Blandt andet er små børn ret dårligt bevidste om deres personligheds kvaliteter og ved ikke, hvordan de i tilstrækkelig grad skal vurdere deres adfærd. Deres selvværd udvikler sig normalt ved 4-års alderen, men ikke fuldt ud. Psykodiagnostik afslører det reelle niveau af barnets psykologiske udvikling og rækken af dets evner, herunder potentielle. Dette giver os mulighed for korrekt at udvikle visse foranstaltninger til at korrigere førskolebørns adfærd og psyke.
Metoder til psykodiagnostik af førskolebørn
Metoder til psykologisk diagnostik af førskolebørn repræsenterer de vigtigste måder til videnskabelig viden om et barns personlighed. I øjeblikket er der hundredvis af psykodiagnostiske metoder, men de vigtigste inkluderer følgende:
- observation;
- spørgeskemaer;
- analyse af barnets adfærd og aktiviteter;
- eksperimentelle teknikker.
Metoder til psykologisk diagnostik af førskolebørn omfatter normalt spørgeskemaer og observation. Der kan også holdes en samtale med barnet. Valget af metoder afhænger altid af barnets evner og alder. I en alder af 3 anvendes testning således ikke: barnet observeres hovedsageligt i naturlige eller kunstigt skabte situationer.
Hovedmålene for psykodiagnostik af børn er som følger:
- indhentning af information om udviklingen af en førskolebørn;
- bestemmelse af barnets temperament;
- identifikation af kommunikationsevner;
- vurdering af babyens individuelle behov og miljøforholdenes overensstemmelse med hans behov.
Således er psykodiagnostik den vigtigste metode til at analysere et barns personlighed, som gør det muligt at identificere mulige psykologiske problemer og rette dem rettidigt.
19. Funktioner af psykologisk diagnostik af førskolebørn.
Førskolebørn har en række psykologiske og adfærdsmæssige karakteristika, som er nødvendig for at opnå pålidelige resultater i processen med deres psykodiagnostiske undersøgelse. For korrekt at bedømme det udviklingsniveau, et barn opnår, er det nødvendigt at vælge psykodiagnostiske testopgaver på en sådan måde, at de samtidigt er designet til både frivillige og ufrivillige niveauer af regulering af den kognitive sfære.
Først da vil førskolebørn demonstrere deres evner i processen med psykodiagnostik, dvs. vise resultater, der korrekt afspejler niveauet af deres mentale udvikling, når selve metoderne og de opgaver, de indeholder, vækker og fastholder barnets interesse gennem hele tiden. Det er nødvendigt at tage hensyn til egenskaberne ved de ufrivillige kognitive processer selv, for eksempel ustabiliteten af ufrivillig opmærksomhed og øget træthed hos børn i denne alder. Derfor bør en række testopgaver ikke gøres for lange eller kræve meget tid. Den optimale tid til at udføre testopgaver for førskolebørn anses for at være i intervallet fra et til ti minutter, og jo yngre barnet er, jo kortere skal det være. De bedste psykodiagnostiske resultater kan opnås ved at observere børn i færd med at engagere sig i den førende aktivitet for en given alder - leg.
Når man tager et barn til diagnostik, bør det ikke rives væk fra en aktivitet, der er interessant for ham og bringes mod hans vilje. I dette tilfælde kan forskningsresultaterne være upålidelige. For at udføre diagnostik kræves et separat rum, hvor ingen vil forstyrre arbejdet med barnet. Rummets udseende er af stor betydning. Der vil være et passende miljø med børnetegninger, kunsthåndværk og billedbøger, som barnet kan se i inden eksamen. Lyse, usædvanlige genstande eller attraktivt legetøj er uønskede, da de kan distrahere barnets opmærksomhed fra de foreslåede opgaver. Inden undersøgelsen påbegyndes, skal forsøgslederen forberede alle materialer til metoderne, men indrette dem, så de ikke er synlige for barnet.
Når man udfører psykodiagnostik af børn i primær og sekundær førskolealder, bør man huske på både ændringen i form af spil og fremkomsten af en ny type social aktivitet - interpersonel kommunikation. I ældre førskolealder tilføjes lege med regler til denne type aktiviteter og derudover opstår elementære refleksive evner. Ældre førskolebørn forstår og bliver styret i deres adfærd af bestemte regler for interpersonel kommunikation, især i spil, men inden for visse grænser kan de, mens de er engageret i en eller anden type aktivitet, såsom læsning og leg, analysere deres egen adfærd i det, evaluere sig selv og de mennesker omkring dem.
20. Specifikt for psykodiagnostik af en teenager.
Med hensyn til deres intellektuelle udviklingsniveau er unge ikke meget ringere end voksne, derfor er det allerede ved at studere deres kognitive processer muligt at bruge test beregnet til voksne, med begrænsninger, der hovedsageligt kun vedrører særlige, videnskabelige termer og begreber. Hvad angår de individuelle og mellemmenneskelige relationer, eksisterer der stadig mange begrænsninger, og de skal tages i betragtning. I betragtning af, at teenagere stadig er halvt børn, er det nødvendigt at anvende halvt-barn og halvt voksen-test til dem. Den vigtigste skal forblive en legende form, og selve testopgaverne skal være sådan, at de direkte tiltrækker opmærksomhed og vækker barnets interesse. Ønsket om selvstændighed kræver, at de får større uafhængighed i test, end der er råd til børn i folkeskolealderen. Det er helt acceptabelt at give teenageren mulighed for at afvige fra den nøjagtige ordlyd af instruktionerne, der følger med testen og gøre noget på sin egen måde, uden at kompromittere målene og resultaterne af testen, for eksempel på en original måde, forskellig fra den normative, for at løse det foreslåede problem. Mange test designet til at bestemme niveauet af intellektuel udvikling har standardiserede løsninger på problemer, men tillader samtidig afvigelser fra dem. I forhold til teenagere kan kravet om at søge efter en standardløsning blive væsentligt svækket under hensyntagen til deres ønske om originalitet og uafhængighed. Derudover gør den understregede godkendelse og positive vurdering fra voksnes side af en teenagers ikke-standardiserede beslutninger det muligt at opnå data, der fuldt ud afspejler hans niveau af intellektuel udvikling. Ellers kan manglende interesse og modvilje mod at løse testproblemer forveksles med et lavt mentalt udviklingsniveau.
Metoder beregnet til psykodiagnostik af unge kan omfatte formuleringer af sociale normer og nogle særlige videnskabelige begreber. Men i de fleste tilfælde skal disse normer formuleres specifikt, ikke så meget videnskabelige, men dagligdags begreber, ellers kan de være utilgængelige for mange teenagere, især dem, der stadig er i overgangsalderen fra folkeskole til gymnasiet.
Endelig er det vigtigt, at praktisk deltagelse i test giver teenageren mulighed for at indse sit behov for rolleadfærd, især ekspert- og lederadfærd, dvs. en, hvor en teenager kan vise sin viden, færdigheder og vise sig selv som leder. Det anbefales, at teenagere deltager i test ikke kun som forsøgspersoner, men også som forsøgspersoner, så de skiftevis fungerer som forsøgspersoner og forsøgspersoner.
Test i teenageårene anbefales at udføres under forhold, der er kendt for drenge og piger. Sådanne forhold er især klasser i skolen, herunder psykologitimer. Praktisk kendskab til psykodiagnostiske metoder indgår organisk i programmet og indholdet af sådanne klasser, så testproceduren passer godt ind i dem.