Cirkel arbejde. Klubprogrammer, arbejdsprogrammer for yderligere uddannelse for børn - det bedste

Arbejdspædagogisk program

supplerende uddannelse for børn

kunsthåndværk krus

"Smasterimka"

Børn i alderen 8-10 år

Implementeringsperiode: 1 år

Forklarende note

I udkastet til føderal komponent af den statslige uddannelsesstandard for almen uddannelse er et af målene relateret til moderniseringen af ​​indholdet af almen uddannelse den humanistiske orientering af uddannelse. Det bestemmer en personorienteret model for interaktion, udviklingen af ​​barnets personlighed og dets kreative potentiale. Processen med dybtgående ændringer, der finder sted i moderne uddannelse, fremsætter som en prioritet problemet med at udvikle kreativitet og tænkning, hvilket bidrager til dannelsen af ​​en velafrundet personlighed, kendetegnet ved unikhed og originalitet.

Hvad menes der med kreative evner?

I den pædagogiske encyklopædi defineres kreative evner som evnen til at skabe et originalt produkt, et produkt, i processen med at arbejde på, hvor den erhvervede viden, færdigheder, evner anvendes uafhængigt, individualitet og kunstnerskab manifesteres i mindst en minimal afvigelse fra modellen.

Kreativitet er altså skabelsen, på grundlag af det eksisterende, af noget, der endnu ikke har eksisteret. Dette er barnets individuelle psykologiske egenskaber, som ikke afhænger af mentale evner og manifesteres i barnets fantasi, fantasi, særlige vision af verden og hans synspunkt på den omgivende virkelighed. Samtidig anses kreativitetsniveauet for højere, jo mere originalt det kreative resultat er.

Arbejd i cirklen " Smasterimka "er et fremragende middel til at udvikle kreativitet, mentale evner, æstetisk smag såvel som børns designtænkning.

En af hovedopgaverne ved at undervise og opdrage børn i klasseværelset er at berige elevens verdensbillede, dvs. udvikling af barnets kreative kultur (udvikling af en kreativ ikke-standard tilgang til gennemførelse af en opgave, pleje hårdt arbejde, interesse for praktiske aktiviteter, glæde ved at skabe og opdage noget nyt for sig selv).

Jeg planlægger arbejdet i cirklen, så det ikke duplikerer programmaterialet om fødsel, men at fritidsaktiviteter udvider og uddyber informationen om arbejde med papir og pap, naturmaterialer, folie og slikpapir, skaller og sand, saltdej, farvede tråde, skaller, bølgepapir. Jeg vil organisere arbejdet i cirklen under hensyntagen til børnenes oplevelse og deres alderskarakteristika. Med børn, der ikke har evnerne til at arbejde med papir, folie og andre materialer, vil jeg starte med enklere håndværk, det vil sige, at fjerde klasse får mere komplekst arbejde end ungerne.

Det foreslåede program har kunstnerisk og æstetisk orientering, som er en vigtig retning i udvikling og uddannelse. Programmet involverer udvikling af børns kunstneriske smag og kreative evner.

Klubprogram" Smasterimka » er designet til børn fra 8 til 10 år, det vil sige fra 2. klasse til 4. klasse. Programmet giver en årlig arbejdsbyrde på 34 timer. Gruppen arbejder en gang om ugen i 1 time, med i alt 34 lektioner pr. akademisk år. Praktiske øvelser udgør en stor del af programmet.

Formålet med programmet - at skabe betingelser for udvikling af en personlighed, der er i stand til kunstnerisk kreativitet og selvrealisering af barnets personlighed gennem den kreative legemliggørelse af hans egne unikke træk og individualitet i kunstnerisk arbejde.

– lær dit barn at skabe håndværk af farvet papir, naturmaterialer, folie og slikpapir,

Lær at arbejde med skaller og sand, saltdej, farvede tråde, skaller og bølgepapir.

Programmål

Uddannelsesmæssigt:

v konsolidering og udvidelse af viden og færdigheder erhvervet i undervisningen af ​​arbejdskraft, kunst, naturhistorie, litteratur og bidrage til deres systematisering; træning i hvordan man bruger værktøjer;

v træning i evnen til at planlægge dit arbejde;

v træning i teknikker og teknologi til fremstilling af kompositioner; studere egenskaberne af forskellige materialer;

v træning i at arbejde med forskellige materialer; lære at udvikle håndværk selvstændigt.

Uddannelsesmæssigt:

v udvikling af børns kunstneriske smag og kreative potentiale;

v udvikling af fantasifuld tænkning og fantasi;

v skabe betingelser for elevernes selvudvikling;

v udvikling hos børn af æstetisk opfattelse af verden omkring dem.

Uddannelsesmæssigt:

v fremme respekten for arbejde og arbejdende mennesker;

v skabe en følelse af kollektivisme;

v uddannelse af nøjagtighed;

v miljøuddannelse af studerende;

v udvikling af kærlighed til naturen.

Førende idé dette program - skabe et behageligt kommunikationsmiljø, udvikle hvert barns evner, kreative potentiale og dets selvrealisering.

Principper underliggende programmet:

v tilgængelighed (enkelhed, passende til alder og individuelle karakteristika);

v synlighed (illustrativitet, tilgængelighed af didaktiske materialer). "Jo flere organer af vores sanser deltager i opfattelsen af ​​ethvert indtryk eller en gruppe af indtryk, jo mere fast passer disse indtryk ind i vores mekaniske, nervøse hukommelse, bevares mere nøjagtigt af den og huskes lettere," (K.D. Ushinsky) ;

v demokrati og humanisme (samspil mellem lærer og elev i samfundet, realisering af egne kreative behov);

v videnskabelig karakter (validitet, tilstedeværelse af metodisk grundlag og teoretisk grundlag);

v "fra enkel til kompleks" (efter at have lært grundlæggende arbejdsfærdigheder, anvender barnet sin viden til at udføre komplekst kreativt arbejde).

Klassernes emner er bygget under hensyntagen til elevernes interesser og muligheden for deres selvudfoldelse. Når børn mestrer programmets indhold, tages der højde for tempoet i udviklingen af ​​særlige færdigheder, graden af ​​selvstændighed og evnen til at arbejde i et team. Programmet giver dig mulighed for at individualisere komplekst arbejde: stærkere børn vil være interesserede i et komplekst design, mens mindre forberedte kan tilbydes et enklere arbejde. Samtidig bevares den pædagogiske og udviklende betydning af arbejdet. Dette gør det muligt at advare barnet mod frygten for vanskeligheder, at opmuntre det til at skabe og skabe uden frygt.

Former og metoder for klasser

I timerne bruges forskellige undervisningsformer:

traditionelle, kombinerede og praktiske klasser; foredrag, spil, ferier, konkurrencer, konkurrencer og andre.

Og også forskellige metoder:

Metoder baseret på den måde, lektionen er organiseret på:

v verbal (mundtlig præsentation, samtale, historie, foredrag osv.);

v visuelt (visning af multimediemateriale, illustrationer, observation, demonstration (performance) af en lærer, arbejde baseret på en model osv.);

v praktisk (udførelse af arbejde i henhold til instruktionskort, diagrammer osv.);

Metoder baseret på børns aktivitetsniveau:

v forklarende og illustrative – børn opfatter og assimilerer færdiglavet information;

v reproduktiv – eleverne reproducerer erhvervet viden og mestrer aktivitetsmetoder;

v delvis søgning - børns deltagelse i en kollektiv søgning, løsning af problemet sammen med læreren;

v forskning – selvstændigt kreativt arbejde af studerende.

Metoder baseret på organiseringsformen af ​​elevaktiviteter i klasseværelset:

v frontal – samtidig arbejde med alle elever;

v individuel-frontal – alternerende individuelle og frontale arbejdsformer;

v gruppe – organisering af arbejdet i grupper;

v individuel – individuel afslutning af opgaver, problemløsning.

Krav til niveauet af elevforberedelse

Under timerne leder læreren børns kreativitet ikke kun til skabelsen af ​​nye ideer og udviklinger, men også til selverkendelse og opdagelse af deres "jeg". Samtidig er det nødvendigt at sikre, at eleverne selv kan realisere deres egne tilbøjeligheder og evner, da det stimulerer deres udvikling. Dermed vil de være i stand til bevidst at udvikle deres tænkende og kreative evner.

Som et resultat af at studere i en cirkel under dette program, forventes det, at eleverne vil modtage følgende grundlæggende viden og færdigheder: evnen til at planlægge rækkefølgen af ​​arbejdsoperationer, evnen til konstant at overvåge deres arbejde, evnen til at bruge enkle værktøjer , viden om materialers typer og egenskaber, beherskelse af teknikker til fremstilling af enkle håndværk, udvidelse af deres horisont inden for naturhistorie, billedkunst, litteratur.

Test af beherskelse af uddannelsen gennemføres i form af en samtale med studerende i slutningen af ​​studieåret, samt deltagelse i konkurrencer og udstillinger.

Forventede resultater

Som et resultat af træning i dette program, studerende:

– lære forskellige teknikker til at arbejde med papir, naturmaterialer, folie, slikpapir, skaller, saltdej, farvede tråde, skaller;

– lære at følge mundtlige instruktioner, læse og skitsere produktdiagrammer;

– vil skabe kompositioner med produkter;

– udvikle opmærksomhed, hukommelse, tænkning, rumlig fantasi; finmotorik af hænder og øjne; kunstnerisk smag, kreativitet og fantasi;

– mestre arbejdskulturens færdigheder;

– forbedre deres kommunikationsevner og tilegne sig teamwork færdigheder.

Skemaer til opsummering af implementeringsresultaterekstra uddannelsesprogram

Samler et album med de bedste værker.

Udstillinger af studerendes værker:

- i klassen,
- I skole

Deltagelse i den regionale udstilling af børns kreative værker og konkurrencer.

PROGRAMMETS INDHOLD.

Indholdet af dette program er rettet mod at udføre kreativt arbejde, hvis grundlag er individuel og kollektiv kreativitet. Som udgangspunkt er alle praktiske aktiviteter baseret på fremstilling af produkter. Træningen tilrettelægges på en differentieret måde under hensyntagen til elevernes helbredstilstand. Uddannelsen giver mulighed for gennemførelse af praktisk arbejde, der bidrager til dannelsen af ​​evnen til bevidst at anvende erhvervet viden i praksis ved fremstilling af kunstneriske skatte af tekstil- og naturmaterialer. Under træningssessioner under arbejdsprocessen lægges der vægt på overholdelse af arbejdssikkerhedsregler, sanitet og personlig hygiejne, til den rationelle organisering af arbejdspladsen og omhyggelig håndtering af værktøj og udstyr i processen med at fremstille kunstneriske produkter.

Programmet introducerer nye og spændende former for håndarbejde.

Uddannelsen varer 1 år.

1 . Arbejde med naturlige materialer (4 timer)

I øjeblikket er der behov for at tage hånd om at styrke barnets tilknytning til natur og kultur, arbejde og kunst. I dag bevæger børn sig længere og længere væk fra naturen og glemmer dens skønhed og værdi.

At arbejde med naturlige materialer hjælper dem med at udvikle fantasi, en følelse af form og farve, nøjagtighed, hårdt arbejde og indgyder en kærlighed til skønhed. Ved at designe ud fra naturlige materialer er barnet involveret i at observere naturfænomener, bliver mere fortrolig med planteverdenen og lærer at passe på miljøet.

Produkter lavet af naturlige materialer . Teknologi til indkøb af naturlige materialer. Kunstneriske teknikker til fremstilling af kunsthåndværk og malerier af naturlige materialer.

2 . Arbejde med papir og pap (4 timer)

Typer af værker lavet af papir og pap. Papirets egenskaber: (let at klippe, krøller, limer godt.) Kunstneriske teknikker (fold og klip selv ud af papir med en foldet harmonika, skær unødvendige dele af, lav snit, lim, dekorer håndværk). Regler for brug af saks og skabelon.

3. Kegleteater (4 timer)

Kegleformer. Vrid en cirkel til en kegle (lav), vrid en halvcirkel til en kegle (høj), gør en firkant til en terning og en firkant til en stang ved at folde og skære.

4. Arbejde med folie og slikpapir (4 timer)

Alle børn elsker slik. Men når der spises slik eller chokolade, er det, udover den behagelige smag i munden, tilbage en smuk skinnende papiremballage – folie. Og få mennesker ved, at du kan lave underholdende håndværk af folie, der vil glæde dine bekendte og venner. Folie er jo et glimrende materiale til at lave alverdens håndværk - nyttigt og spændende, for eksempel sjove dyr og dekorationer, der nærmest kommer til at ligne rigtige smykker eller fade, som du virkelig kan spise og drikke af.

Egenskaber af folie. Positive og negative egenskaber ved folie.

5. Arbejde med skaller og sand (3 timer)

Brug af skaller til at dekorere urtepotter.

6. Arbejde med saltdej (4 timer)

Fra saltdejens historie

Modellering fra saltdej er en af ​​de ældgamle typer af dekorativ og brugskunst. De gamle egyptere, grækere og romere brugte saltdejsfigurer til religiøse ritualer. I Tyskland og Skandinavien var det kutyme at lave påske- og julesouvenirs af saltdej. Forskellige medaljoner, kranse, ringe og hestesko blev hængt i vinduesåbninger eller fastgjort til døre. Det blev antaget, at disse dekorationer bragte held og lykke til ejerne af huset, de dekorerede. I Grækenland og Spanien blev der under ferien til ære for Guds Moder placeret storslåede brødkranse dekoreret med frodige ornamenter på alteret. Selv i det fjerne Ecuador lavede håndværkere produkter malet med lyse farver. Blandt indianerne plejede sådanne dejfigurer at have en symbolsk eller mystisk betydning. I 1600-tallets Kina blev dukker lavet af dej.
Store dejmalerier var populære i østeuropæiske lande. Blandt de slaviske folk blev sådanne malerier ikke malet og havde den sædvanlige farve til bagning, hvilket blev betragtet som meget attraktivt. Dejen blev brugt til at lave figurer i folkeeventyr.
Sådan laver du saltdej
Hovedmaterialet til fremstilling af saltdejprodukter: premium mel - hvede, rug (giver dejen mere sprødhed), "Ekstra" salt. Den sædvanlige andel til æltning af saltet dej: for 2 dele mel, tag 1 del salt og fortynd med vand til konsistensen af ​​blød plasticine.
PVA eller tapetlim bruges som tilsætningsstoffer (øger klæbrigheden af ​​emner og styrken af ​​færdige produkter), vegetabilsk olie (øger plasticiteten, tilsættes til dej beregnet til skulptur af små dele).
For at lave en lille sammensætning skal du ælte dejen i følgende mængder:
- Salt - 200 g;
- Mel - 500 g;
- Vand - cirka 250 ml (mængden af ​​vand afhænger af typen af ​​mel, behovet for at tilføje lim eller olie);
- Lim - 2 spsk.
Det er bedre at bruge en røremaskine til æltning. Den færdige dej skal være elastisk.
Dejen skal opbevares i en plastikpose, så den ikke tørrer ud.

Til at farve tørrede produkter bruges gouache eller naturlige farvestoffer. Den sidste fase - produktet er belagt med en farveløs, hurtigtørrende blank lak.

7. Arbejde med farvede tråde (4 timer)

Typer og egenskaber af tråde. Metoder til fremstilling af produkter fra tråde.

8. Arbejde med skaller (4 timer)

Æggeskaller er svære at ridse med en kniv og er tæt på marmor i hårdhed. Den er perfekt slebet og poleret og får en behagelig blød glans.

I orientalsk lakmaleri blev æggeskaller indsat, hvor det var nødvendigt at skildre en stenmur eller sten dækket med revner. En spredning af små skaller efterlignede blomstringen af ​​forårshaver.

Når den rettes op, brækker æggeskallen i mange bittesmå stykker, som ikke går i opløsning takket være den tynde film, der er placeret på indersiden. Mange af de revner, der dannes mellem skallerne, er næsten usynlige. Men så snart de er udviklet ved hjælp af en slags farvestof, bliver maskemønsteret af revner synligt, hvilket gør en almindelig æggeskal til et attraktivt dekorativt materiale.

Metoder til fremstilling af produkter fra nøddeskaller. Anvendelse ved hjælp af æggeskaller. Typer af æggeskal arbejde.

9. Arbejde med bølgepapir (3 timer)

Om bølgepapir. Grundlæggende arbejdsmetoder. At lave håndværk .

En teknik til at lave en rose af bølgepapir Et Valentine-kort, der bliver til en krans af hjerter.

Pædagogisk og tematisk plan

kredsforening"Smasterimka »

	Emne	Antal timer
	Arbejde med naturlige materialer
	Papirhåndtering
	Kegle teater
	Arbejde med folie og slikpapir
	Arbejde med skaller og sand
	Arbejde med saltdej
	Arbejde med farvede tråde
	Arbejde med skaller
	Arbejde med bølgepapir
	Total

Tematisk planlægning af en kredsforening " Smasterimka "

Ingen.	Afsnit, emne	Antal timer	Mål	Udstyr og materialer
	Arbejde med naturlige materialer		1. Lær børn at lave håndværk af forskelligt naturlige materialer. 2. Berig viden om mangfoldigheden af ​​naturlige materialer og deres anvendelse i håndværk. 3. Bidrage til udvikling af evnen til at planlægge kommende arbejde, udvikle initiativ, fantasi og kreativitet. 4. Fremme kollektive aktiviteter, tale- og legekommunikation af børn.	Birkebark, tørrede blade, solsikkefrø, kogler, askefrugter, grene, sakse, PVA lim
	"Efterårsbuket"
	"Ugle"
	"Hus"
	"Venlig familie på gåtur"
	Papirhåndtering		1. Lær børn at bruge saks korrekt og arbejde med skabeloner. 2.For at styrke evnen til selvstændigt at folde og skære ud af papir med en foldet harmonika, skær unødvendige dele af, lav snit, lim, dekorer håndværket.	Strimler af farvet papir, ark fløjlspapir, saks, lim.
	"Fugl"
	"Nelliker til bedstefædre"
	"Hus"
	4. "Til min elskede mor"
	Kegle teater		1. Klargør børns ideer om papirets egenskaber: det skærer let, folder og klæber godt. 2. Styrk evnen til at skære små detaljer ud med øjet og vælg smukke farvekombinationer. 3. Dyrk hårdt arbejde, nøjagtighed og ønsket om at fuldføre det påbegyndte arbejde.	Hvidt og farvet papir, saks, PVA lim
	"mus"
	"Prinsesse frø"
	"Tiger"
	"Sømand"
	Arbejde med folie og slikpapir		1. Styrk børns evne til at udføre arbejde ved hjælp af slikpapir og folie. 2. Udvikle evnen til at lave tredimensionelt legetøj af slikpapir. 3. Styrk materialers egenskaber. Brug tidligere erhvervet viden i dit arbejde.	Farvet hård folie, slikpapir, lim, saks, pinde, tandstikker
	"Mimosa"
	"Fantastisk træ"
	"Magisk sommerfugl"
	At lave legetøj til det nye år
	Arbejde med skaller og sand	3	1. At fremme udviklingen hos børn af evnen til at skabe kunstneriske billeder af forskellige naturmaterialer. 2. Form æstetisk smag. At udvikle fantasi, opfindsomhed, lysten til kreativitet, viden om materialers egenskaber og lysten til at eksperimentere med dem.	Muslingeskaller, sand, farveblyanter, gouache, børster, lim.
	"Blomster potter"	1
	"Ildfugl"	1
	"Mus"	1
6.	Arbejde med saltdej	4	1. Introducer børn til et nyt materiale til fremstilling af håndværk - saltdej og dens karakteristiske egenskaber (blød, elastisk, holdbar under varmebehandling). 2. Udvikl fantasi, fantasi og ønsket om selvstændigt at udforme et håndværk ved at stole på de tidligere erhvervede færdigheder.	Slidstærkt pap, skabeloner, mel, salt, vand, farvet maling, pensler.
	"Tegning med dej"	1
	"Dejlige hjerter"	1
	"Solsikke"	1
	"Mariehøne"	1
7.	Arbejde med farvede tråde	4	1. Lær børn at lave håndværk af et nyt materiale (flerfarvede tråde). 2. Introducer en ny fremstillingsmetode - skrælning af tredimensionelle former med farvede tråde. 3. Udvikl interesse for arbejdet, lysten til at fuldføre arbejdet og glæd dig sammen med alle børn over de opnåede succeser.	Rester af farvede tråde (uld, tandtråd), pap, kegleemner, lim.
	"Svaner"	1
	"Vase med blomster"	1
	"Snemand"	1
	" Kanin "	1
8.	Arbejde med skaller	4	1. Lær børn at arbejde med skrøbeligt materiale – æggeskaller. 2. Udvikle æstetisk smag, evnen til at vise uafhængighed og kreativitet ved valg af farver.	Hvidt papir, maling, pensler, æggeskaller, nøddeskal.
	"Mariehøne"	1
	"Klovn"	1
	"Ælling"	1
	"guld fisk" .	1
9.	Arbejde med bølgepapir	3	1. At styrke børns evne til at arbejde med forskellige materialer, lave håndværk og nyde resultaterne af deres arbejde. 2. Udvikl initiativ, fantasi, kreativitet og venskabelige relationer.	Korrugeret farvet papir, saks, PVA lim.
	"roser"	1
	"En Valentine, der bliver til en krans af hjerter."	1
	arbejdsbeskyttelse, prøver af færdige produkter og værker, teknologiske kort, instruktionskort, magasiner, bøger, computerpræsentationer. 5. Materialer og værktøjer. 6. Computer til visning af præsentationer.

Materialerne i denne tematiske sektion vil hjælpe med udvikling og udførelse af arbejdsprogrammer i systemet med yderligere uddannelse for børn. Disse sider indeholder færdige programmer til klubber af forskellige typer. Disse materialer er ofte forsynet med kommentarer fra lærere om deres direkte anvendelse i praksis. Hver af publikationerne repræsenterer et udviklet yderligere uddannelsesforløb inden for et specifikt område. Herunder: eksperimentel, kunstnerisk og æstetisk, lokalhistorie og miljø, idræt og valeologi.

Lav kun fremragende arbejdsprogrammer ved at bruge dine kollegers positive oplevelse.

Indeholdt i sektioner:

• Programmer. Pædagogisk, arbejdende, varierende, supplerende uddannelse

Viser publikationer 1-10 af 1926.
Alle sektioner | Cirkel arbejde. Klubprogrammer, arbejdsprogrammer for yderligere uddannelse for børn

Præsentation "Rapport om tillægsprogrammet "Naturvenner" Pædagogisk gennemførlighed Pædagogisk gennemførlighed af programmet"Naturens venner" er, at dens indhold er rettet mod at udvikle miljøkultur, øge førskolebørns motivation ikke kun for viden den omgivende verden, men også til aktivt arbejde med...

Klubprogram "Skillful Hands" FORKLARENDE NOTE Alle kropsbevægelser og taleaktivitet har fælles mekanismer, derfor har udviklingen af ​​finmotorik i hænderne en positiv effekt på udviklingen af ​​et barns tale. I folkemunde er der mange børnerim, der kombinerer tale og håndbevægelser. Fingerspil...

Cirkel arbejde. Klubprogrammer, arbejdsprogrammer for yderligere uddannelse for børn - Gennemgang af det supplerende uddannelsesprogram "Skillful Hands"

Publikation "Anmeldelse af programmet for yderligere uddannelse "Faglærte..." Gennemgang af det supplerende uddannelsesprogram "Skillful Hands", udarbejdet af læreren i MDOU "Børnehave nr. 116 af en kombineret type" Irina Alekseevna Katishchina. Tillægsuddannelsen "Skillful Hands" hører til den kunstneriske og æstetiske retning...

Billedbibliotek "MAAM-billeder"

Yderligere generel udviklingsprogram for social og pædagogisk orientering "Bliver klar til skole" Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution kombineret type børnehave nr. 3 i byen Lebedyan, Lipetsk-regionen Vedtaget på et møde i det pædagogiske råd i MBDOU d/s nr. 3 i Lebedyan, Lipetsk-regionen Referat nr. Godkendt af lederen af ​​MBDOU d /s nr. 3 af Lebedyan, Lipetsk-regionen....

Yderligere almen uddannelsesprogram "Legograd" (4. niveau) PROGRAMPAS Navn på uddannelsen Ekstra uddannelsesprogram “Legograd” (4. niveau) (herefter benævnt Programmet) Programleder Lærer i 1. kvalifikationskategori Lisakova Natalya Viktorovna Implementerende organisation MADOU “Børnehave nr. 112” g.o. Saransk...

Arbejdsprogram for Malinki-vokalcirklen for børn 4-7 år“GODKENDT” Leder af MDOAU DS nr. 31 _ O.V. Morozova "_"_ 2018. Arbejdsprogram for vokalcirklen "Malinka" For børn 4 - 7 år. Forfatter: Musikalsk leder Prokhorenko A.A. 2018 Indhold: 1. Forklarende note…………………………………………………………. 3 2. Struktur...

Cirkel arbejde. Klubprogrammer, arbejdsprogrammer for yderligere uddannelse for børn - Arbejdsprogram for yderligere uddannelse af sandterapicirklen "Sand Fantasy"

Arbejdsprogram for yderligere uddannelse af sandterapicirklen "Sand Fantasy" for førskolebørn i alderen 3-4 år Implementeringsperiode 1 år Underviser: Nazarova E.Yu. "Oprindelsen af ​​børns evner og gaver er lige ved hånden. Fra fingrene, billedligt talt...

Arbejdsprogram for "Talkers"-klubben om taleudvikling af børn i seniorgruppen Alle ved, at korrekt tale er en af ​​de vigtigste forudsætninger for succesfuld personlig udvikling. Jo mere udviklet et barns tale er, jo bredere dets evne til at forstå verden omkring ham, jo ​​mere komplet er hans interaktion med jævnaldrende og voksne, jo mere perfekt er hans mentale og psykofysiske...

Programmet er blevet accepteret JEG GODKENDT

"__" ___________20___

"___" __________2013

"Fantasy Workshop" program

Kompilere af programmet:

Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna –

vicedirektør for VR,

Rudakova Zinaida Alekseevna –

teknologilærer

Nizhny Novgorod

2013

Programinformationskort

Programprogrammets fulde navn

GKOU NOS(K)O kostskoleIII- IV venlig

"Fantasy Workshop" (for børn 7-15 år)

Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna - vicedirektør for VR, Rudakova Zinaida Alekseevna - teknologilærer

Programleder

Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna Vicedirektør for VR

Område, der præsenterede programmerne

Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod-regionen

Navn på den ledende organisation

Statens særlige (kriminal-)uddannelsesinstitution for studerende og elever med handicap

"Nizjny Novgorod regionale særlige (kriminalforsorgen) internatskole for almen uddannelseIII- IV venlig"

Organisationens adresse

603114 N. Novgorod, st. Yubileinaya, 5

Telefon

Form for adfærd

Gruppe, individuelle klasser, arrangementer

Formålet med programmet

At give eleverne den nødvendige information til at udvikle kreativitet

Implementeringsfrister

programmer

Officielle sprog

Samlet antal studerende involveret i programmet

10 personer

Betingelser for deltagelse i programmet

Barnets og forældrenes ønske

Kort resumé af programmet

Aktiviteter rettet mod at udvikle skolebørns harmoniske personlighed, dannelsen af ​​kreativ tænkning.

Historien om programmet

Programmet har eksisteret siden 2013 og bliver løbende forbedret.

Program pas

Navnet på programmet

Uddannelsesprogram

"Fantasy Workshop"

Grundlag for udvikling

Programmer

Socialisering og tilpasning af skolebørn med synspatologi

Hovedudviklere af programmet

Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna,

Rudakova Zinaida Alekseevna

Mål og mål for programmet

Formålet med programmet:

dannelse og udvikling af skolebørns kreative evner som en nødvendig betingelse for deres sociale tilpasning

Opgaver:

Skabe betingelser (skole, ude af skolen) for udvikling af kreative evner inden for rammerne af;

yde psykologisk, medicinsk og pædagogisk støtte til uddannelsesprocessen gennem et system af valeologiske aktiviteter;

forbedre systemet for yderligere uddannelse under hensyntagen til interesser og behov hos elever i forskellige aldersgrupper

fremme selvbestemmelse og selvrealisering af eleverne gennem øgede aktiviteter for at udvikle selvstyre på kostskolen.

Udvikling af elevernes kreative evner

Kunstnerisk og kreativ

Udvidelse af den sociale zone

Hovedretninger i programmet

Timing af programmet

Forventede resultater

Sikring af aktiv tilpasning af blinde og synshandicappede skolebørn til livet i det moderne samfund, dannelsen af ​​en harmonisk udviklet personlighed.

Kontrolsystem

Analyse af diagnostik af resultaterne af aktiviteter af lærere og studerende om emnet.

Udspørge børn om emner.

Statens særlige (kriminal-)uddannelsesinstitution for studerende og elever med handicap

"Nizjny Novgorod regionale særlige (kriminelle) almen uddannelsesinternat af III-IV type"

Programmet er blevet accepteret JEG GODKENDT

på pædagogisk rådsdirektør

"__" ___________20___

Protokol nr._____ dateret _________ 2013 ___________ E.D. Morozova

"___" __________2013

Yderligere korrektions- og udviklingsprogram "Fantasy Workshop"

teknologilærer

Nizhny Novgorod

2013

1. FORKLARENDE BEMÆRKNING______________________

2. PROGRAMMETS KONCEPTUELLE GRUNDLAG________

3. UDDANNELSES- OG TEMATISK PLANLÆGNING_______

4. PROGRAMMETS INDHOLD__________________________

5. KONTROLFORMER OG -METODER ____________________

6. METODOLOGISK STØTTE__________________

7. VÆKSTSTADIER __________________________________

8. REFERENCER__________________________

ANSØGNINGER

FORKLARENDE NOTE

Fokus programmer - udvikling af skolebørns kreative evner.

Relevans Dette program er muligheden for studerende til at skabe smukke og originale produkter i færd med at studere det grundlæggende i dekorativ og brugskunst og til at udvikle deres kreative evner. Udvikling af kreative evner er en af ​​de presserende opgaver for moderne uddannelse. Kreative evner manifesteres i evnen til at reagere tilstrækkeligt på igangværende ændringer i vores liv (videnskabelige, kulturelle, sociale); klar til at udnytte nye muligheder; i et forsøg på at undgå indlysende, traditionelle løsninger; ved at fremsætte ikke-standardiserede, ekstraordinære ideer; i at tilfredsstille et af de basale sociale behov – behovet for personlig selvrealisering.

Det nye ved dette program ligger i:

Brug af nye teknologier,

Indholdet af elementer af folkebrugskunst er tæt sammenflettet med de seneste trends inden for moderne design,

Det introducerer også nye materialer, der forenkler fremstillingsteknologien af ​​produkter og er mere dekorative.

"Fantasy Workshop"-programmet er designet til 34 timer og består af to moduler: "Ikke-traditionelle materialer", "Revived fabrics", hvortil der er afsat 17 timer. Der er udarbejdet pædagogisk og tematisk planlægning for studieåret, som afspejler hovedaktivitetsområderne for udvikling af dekorativ og brugskunst: applikation, quilling, brænding, fremstilling af kunstige blomster af stof og blandede teknikker. Valget af disse områder bestemmes af følgende kriterier: relativt lave omkostninger til materialer, evnen til at mestre discipliner på kort tid. Hovedformen for træning i programmet er en lektion, hvor gruppe- og individuelle former for organisering af elevernes pædagogiske og kreative aktiviteter anvendes. Programmet er designet til børn i alderen fra 7 til 15 år og sørger for deres differentiering efter graden af ​​begavelse.

Mål: bekendtskab med det grundlæggende i teoretisk viden og praktiske færdigheder inden for sådanne typer af dekorativ og anvendt kunst som applikation, quilling, brænding, fremstilling af blomster af stoffer. At introducere eleverne til selvstændig produktion af dekorative produkter. Socialisering af barnets personlighed gennem introduktion til moderne former for dekorativ og brugskunst.

Opgaver:

- underviser grundlæggende enkle teknikker til at arbejde med papir, værktøjer, enheder; brug diagrammer, tegninger, litteratur, når du arbejder med disse typer kreativitet, udvikle selvstændigt individuelle smykker i henhold til din egen skitse og lav dem, økonomisk tilgang til materialet, dets rationelle brug;

Introducer børn til materialets grundlæggende egenskaber og muligheder, historien om quilling og brænding;

- udvikle studerendes individuelle evner, kunstnerisk tænkning, sans for farve, materiale og tekstur, interesse og kærlighed til brugskunst baseret på folketraditioner, børns kommunikationsevner i læringsprocessen;

-opdrageæstetisk smag, kreativ holdning til arbejde, nøjagtighed, vedholdenhed, flid, flid i arbejdet, såvel som social og psykologisk: en følelse af tilfredshed fra et produkt lavet med ens egne hænder

Skab en gunstig atmosfære for uformel kommunikation mellem børn, der brænder for en fælles sag.

Teknisk udstyr: illustrerede albums og bøger, originale værker af læreren og børnene, fotoalbum, visuelle hjælpemidler, prøver, uddelinger: (skabeloner, diagrammer), skitser, sikkerhedsstander ved arbejde med sakse og elektriske varmeapparater, sakse, zigzagsaks, blyanter, linealer, PVA-lim, kuglepenne, tusch, pap, stofstykker, flasker i forskellige former, krukker, stofmalinger, streger, gouache, akrylmaling, rammer, lak, elektrisk brænder, loddekolbe, pincet, syl, strygejern , bolde, hammer, wire med forskellige diametre, wire cutter, jute (perler), aviser, papirclips, hårspray, glitter, perler, plasticine, albums, notesbog.

Programmet er designet til junior-, mellem- og seniorskoleelever. Dette gør det muligt at skabe et interessant mikroklima i teamet, hvor de ældste hjælper de yngre, der fungerer som konsulenter, og de yngre børn stræber efter at opnå succes for deres ældre kammerater.

Antal studerende i studiegrupper: første studieår - fra 10 til 12 personer. I en kreativ gruppe, som giver individuel og gruppetræning, er der ikke mere end 5 personer.

Uddannelsen er sammensat på baggrund af viden om børn og unges alder, psykiske, pædagogiske og fysiske karakteristika. Arbejdet med elever er baseret på gensidigt samarbejde, baseret på en respektfuld, oprigtig, sart og taktfuld holdning til barnets personlighed. Programmet kan bruges i systemet med yderligere uddannelse (i børns teenageklubber, i børns kreativitetscentre, i skoler).

Implementeringsperiode supplerende uddannelsesprogram for foreningen "Fantasy Workshop": 1 år.

Under gennemførelsen af ​​programmet er div undervisningsformer :

• praktisk arbejde med konstant, individuel vejledning af studerende;

  udstilling;

  udflugt;

  quiz;

  konkurrence og andre.

Programmet er designet til følgende driftstilstand :

1 års studie- 204 timer om året, 2 timer om ugen (en gang om ugen i 2 timer med en obligatorisk 10-15 minutters pause i tre grupper);

Forventede resultater

Ved udgangen af ​​1. studieår skal studerende

ved godt:

Adfærdsregler, TB

Grundlæggende om materialevidenskab

Grundlæggende om farvevidenskab

Historien om denne type kunst og kunsthåndværk

Grundlæggende teknikker og teknikker til at arbejde med forskellige materialer

Terminologi og konventioner

Regler og rækkefølge for fremstilling af forskellige dekorative produkter (paneler, håndværk)

være i stand til:

Vælg materiale til paneler og kunsthåndværk

Kombiner farver harmonisk, når du laver enkle håndværk

Skelne mellem tråde lavet af naturlige og kemiske fibre, uld og bomuld.\

Brænd simple mønstre på stof

Lave blomster af stof

Lav håndværk af ikke-traditionelle materialer (korn, kaffe, papir osv.)

Formularerne til at opsummere resultaterne af programimplementeringen er:

udstillinger af børneværker, konkurrencer, quizzer;

åbne klasser, mesterklasser for forældre;

deltagelse i arrangementer på forskellige niveauer.

Kontrol giver dig mulighed for at bestemme effektiviteten af ​​træning, diskutere resultaterne og foretage ændringer i uddannelsesprocessen. Kontrol giver elever, forældre og lærere mulighed for at se resultaterne af deres arbejde og identificerer begavede børn, hvilket skaber et godt psykologisk klima i teamet.

Iagttagelse af gruppen som helhed noterer læreren det mest succesfulde arbejde af eleverne og dem, der ikke kan klare opgaven. I denne situation er det vigtigt at bruge et konkret eksempel til at vise andre rigtigheden af ​​udførelse, fejl og muligheden for at rette dem.

Forklaringer af teoretisk materiale og praktiske opgaver ledsages af demonstrationer af forskellige slags visuelle materialer og produkter.

For at teste viden og færdigheder afholdes quizzer om teoretisk viden og færdighedskonkurrencer. I slutningen af ​​året er det planen at afholde en afsluttende udstilling med børns værker.

For at udvide elevernes horisont er der planlagt udflugter til museer og besøg på kunsthåndværksudstillinger.

Produktkvalitetsegenskaber

■ Nøjagtig udførelse af produktet.

■ Renlighed og nøjagtighed ved arbejde med utraditionelle materialer

■ Montering og efterbehandling af det færdige dekorative produkt.

Karakteristika for kunstnerisk niveau

■ Produktets skønhed.

■ Originalitet

■ Produktets æstetik.

■ Harmonisk kombination af farve og form.

■ Varme og fylde af levende menneskelig energi.

Pædagogisk afsnit

Vurderingskriterier: viden og færdigheder udtrykt:

fremragende "5"

god "4"

tilfredsstillende "3"

dårlig "2"

Efternavn, fornavn på barnet __________________________________________________

Retningslinjer for vurdering:

●- kendskab til adfærdsreglerne, TB

●- viden om det grundlæggende i materialevidenskab

●- kendskab til det grundlæggende i farvevidenskab

●- kendskab til denne form for kunst og håndværk

●- kendskab til terminologi og symboler

●- evne til at arbejde ud fra trykt og skematisk materiale

●- evne til at organisere din arbejdsplads

●- evne til at arbejde ud fra en færdig tegning

Materiale og teknisk support af programmet

Uddannelses- og materialegrundlag:

Et rum med god belysning;

Borde, stole;

Stativ til produktprøver;

Skabe til placering af visuelle materialer og metodologisk litteratur;

Strygejern og strygebræt, brændemaskine

Didaktisk materiale og metodiske udviklinger;

Program.

Lokaler og udstyr.

Lokalet til kunsthåndværk er rummeligt, lyst, opfylder sanitære og tekniske standarder og overholder brandsikkerhedsreglerne. Smukt design af klasseværelset, renlighed og orden i det, korrekt organiserede arbejdspladser er af stor pædagogisk betydning. Alt dette disciplinerer eleverne og hjælper med at forbedre arbejdskulturen og kreativ aktivitet.

Uddannelsesudstyr inkluderer et sæt møbler, værktøjer og enheder, der er nødvendige for at organisere klasser, opbevare og vise visuelle hjælpemidler.

Værktøj og enheder opbevares, så deres arbejdsdele ikke forringes. Placering af hver type instrument i forskellige kasser, i en bestemt rækkefølge, sikrer hastigheden af ​​​​at distribuere dem under undervisningen.

Visuelle hjælpemidler.

Der bruges visuelle hjælpemidler, som spiller en stor rolle i børns indlæring af nyt materiale. Visuelle hjælpemidler gør det muligt at give eleverne en samlet forståelse af fremstillingen af ​​produkter eller udførelsen af ​​en specifik opgave, hvilket er med til at forudsige beherskelsen af ​​materialet. De vigtigste typer visuelle hjælpemidler, der bruges i undervisningen, omfatter produktprøver, farverige illustrationer, fotografier og diagrammer.

Materialer, værktøjer, enheder.

For at fuldføre arbejdet kræves visse materialer:

Stykker af stof;

Brændende enhed, plexiglas;

Rammer til paneler;

En række af korn, kaffebønner, mel, salt;

PVA lim, Moment lim;

Saks;

Plasticine;

Lineal;

Farvet papir, pap;

Kalkerpapir, simple blyanter, viskelæder.

Quilling papir

PROGRAMMETS KONCEPTUELLE RAMME

Et harmonisk udviklet menneske kan ikke lade være med at stræbe efter at leve og arbejde smukt, dvs. skab skønhed omkring dig - med din adfærd, dit livs design, dit udseende.

Forfatteren mener, at selve specificiteten af ​​klasser i dekorativ og anvendt kunst afslører brede muligheder for viden om skønhed, bidrager til den åndelige dannelse af individet, hans kunstneriske og æstetiske udvikling. Det er jo i kunstværker generelt og i dekorativ og brugskunst i særdeleshed, at moralsk potentiale i første omgang er iboende. Og ved at udvikle den fremtidige borgers æstetiske kultur udvikler vi høj moral i ham. Barnet udvikler en æstetisk holdning til verden - og dette er selvfølgelig ikke kun kontemplation af skønhed, men først og fremmest ønsket om kreativitet i henhold til skønhedens love, og også udviklingen af ​​individuelle evner og afsløringen af kreativt potentiale.

Studiet af kunst og håndværk hjælper et barn til bedre at forstå sit folk, sit lands historie, bevidst elske, respektere, bevare traditioner og, ved at skabe noget nyt, bringe national smag til alt.

Grundlæggende principper for programudvikling:

Enhed af teoretiske og praktiske klasser;

Forbindelse med andre former for kunsthåndværk;

Opmuntre eleverne til at skabe deres egen kreativitet og innovation;

Dannelse af æstetisk smag;

Udvikle lysten til at opnå resultater og arbejde til fælles gavn;

Systematik og konsekvens;

Tilgængelighed og synlighed;

Enhed af uddannelse og erhvervsuddannelse;

Under hensyntagen til individuelle egenskaber;

Samarbejde mellem lærer og børn.

UDDANNELSES- OG TEMATISK PLANLÆGNING

1. studieår

Navn på sektioner, emner

Antal timer

Teoretisk

Praktisk

Introduktion

Indledende lektion

Historisk reference.

Materialer og værktøjer

Ikke-traditionelle materialer

At lave dej til håndværk

Udvikling af dekorative tegninger.

Fremstilling af elementer til paneler (håndværk)

At lave selve panelet

At lave en skitse til et panel fra papir (korn)

Udvælgelse og klargøring af materialer til håndværk

At lave selve panelet

Stof brændende

Udvalg af mønsterstof til arbejdet

Valg af materialer til paneler

Tegning på stof

At brænde en tegning ud

Lave blomster af stof

Udvælgelse af materialer til arbejdet

Lave blomster af stoffer

Design af en udstilling af værker

I alt:

Introduktion

Indledende lektion.

Teori (2 timer):

lære holdet at kende;

fortrolighed med tidsplanen;

drøftelse af årets arbejdsplan;

fortrolighed med sikkerhedsregler i klasseværelset;

udstilling af værker.

Historisk reference. Materialer og værktøjer.

Teori (2 timer):

en udflugt i historien om en af ​​de ældste former for kunst og kunsthåndværk;

fortrolighed med indflydelsen af ​​kunst og håndværk på en persons åndelige udvikling;

fortrolighed med materialer: pap, korn, stof, plasticine, skaller.

fortrolighed med værktøjer til fremstilling af paneler (håndværk): sakse, stifter

Ikke-traditionelle materialer

Fremstilling af håndværk (paneler) af dej

Teori (10 timer):

forberede dej, arbejde med dej;

opbygning af produktets sammensætning, bestemmelse af midten af ​​sammensætningen.

Øvelse (44 timer):

arbejde med dej, lave dele af sammensætningen, male dele, lave selve sammensætningen.

Produktion af dekorative produkter af pap, korn, pasta

Teori (14 timer):

teknologi til fremstilling af malerier, paneler af pap, korn, pasta.

Øvelse (44 timer):

fremstilling af paneler og kunsthåndværk (blyantholdere), rammer til fotoværker

lægge dele på basen, limning.

Stof brændende

Fremstilling af paneler på stof

Teori (16 timer):

Læsning af tegningen;

Regler for at arbejde med en brændende enhed.

Øvelse (34 timer):

påføring af et mønster på stof;

brænde et billede ud;

dekorere billedet.

Lave blomster af stof

Teori (14 timer):

rækkefølge af produktfremstilling;

teknik regler for arbejde med stof.

Øvelse (16 timer):

udskæring af dele til produktet;

samling af produktet (blomst).

Design af en udstilling af værker

KONTROLFORMER OG -METODER

METODOLOGISK STØTTE

1. studieår

Teknikker og metoder til at organisere uddannelsesprocessen

Teknisk udstyr af didaktisk materiale

Opsummering af form

Introduktion

Indledende lektion

Gruppe

Historie, samtale, fremvisning af illustrationer, bøger og magasiner

Manualer, bøger, blade, illustrationer

Historisk reference

Gruppe

Samtale, demonstration af materialer, research, forklaring

Materialer og værktøjer: sakse, nåle, lim, maling

Undersøgelse, samtale, visning af prøver

Ikke-traditionelle materialer

Fremstilling af håndværk af dej

Gruppe

Historie, illustrationer, praktisk arbejde

Materialer og værktøjer; illustrationer

Samtale, undersøgelse

Produktion af dekorative produkter fra korn, pap

Gruppe

Historie, samtale, visning af illustrationer, praktisk arbejde

Materialer: korn, pap, lim; værktøj: sakse, kroge, nåle; illustrationer

Undersøgelse, prøvevisning, evaluering, udstilling

Stof brændende

Fremstilling af håndværk, stofpaneler

Gruppe,

individuel

Fremvisning af prøver, illustrationer, demonstration af igangværende arbejde, praktisk arbejde

Materialer og værktøjer, illustrationer, prøver, brændeapparater

Undersøgelse, visning af prøver, vurdering, test

Lave blomster af stof

Udvælgelse af materiale til arbejdet

Gruppe,

individuel

Praktisk arbejde, viser prøver, diagrammer, visuelle hjælpemidler, viser det arbejde, der udføres

Materiale- og værktøjsprøver, diagrammer, visuelle hjælpemidler

Udskæring af dele til produktet

Gruppe

Visning af prøver, diagrammer, visuelle hjælpemidler, demonstration af arbejdsforløb, praktisk arbejde

Materialer og værktøjer, prøver, diagrammer, visuelle hjælpemidler

Undersøgelse, visning af prøver, samtale, kvalitetsvurdering,

Lave blomster af stof

Gruppe,

individuel

Praktisk arbejde, visning af prøver, diagrammer, visuelle hjælpemidler, færdige produkter

Materialer og værktøjer, prøver, diagrammer, visuelle hjælpemidler, færdige produkter

Kortlægning, visning af værker, samtale, kvalitetsvurdering, udstilling

Udflugter og udstillinger

Udstillingsdesign

Gruppe

Udarbejdelse af udstillinger

Kreative værker

Samtale, undersøgelse, diskussion af scenarier, opsummering af ferien

BIBLIOGRAFI

for yderligere uddannelseslærere:

Konventionen om barnets rettigheder. Godkendt af FN's Generalforsamling den 20. november 1989

Den Russiske Føderations lov "On Education" (seneste udgave). - M.: Sphere indkøbscenter, 2010

Teknologi: 5.-7. klassetrin: Lærebog for studerende på almene uddannelsesinstitutioner (mulighed for piger) / Red. V.D. Simonenko. 2., revideret – M.: Ventana-Graf, 2007

Palace of Children's (Ungdoms) Kreativitet opkaldt efter. V.P. Chkalova. Uddannelse gennem kreativitet - N.N., 2006

Dine G.L. Børns folkekalender. Legetøj i russisk kultur. bog 1 – Sergiev Posad: Publishing House "All Sergiev Posad", 2010

Zaitseva A.V. Kunsten at quilling.-M."Eksmo", 2008

Abizyaeva T.P. Tunesisk strikning. - M.: "Mode og håndarbejde", 2005

Sjaler. Vi strikker, hækler og bearbejder - M.: "Mode og kunsthåndværk", 2005

JaneJaysink Mønstre og motiver fra papirbånd. - M."Eksmo", 2008

Strikkede blomster og frugter. - M.: ART-RODNIK, 2002

Exner E. Blomster og frugter året rundt - M.: ART-RODNIK, 2005

Generelle egenskaber. Uddannelsen "Ung cyklist (integreret forløb)" henvender sig til elever i 1.-4.Hovedtanken med kurset - idédannelse om færdselsregler og sikker adfærd på gader og veje.

Som grundlag Til udviklingen af ​​dette program blev følgende taget:

program til undersøgelse af færdselsregler og forebyggelse af trafikskader, forfattere - kompilatorer: leder af afdelingen for idræt og sundhedsbeskyttelse R.S. Koibaev; Universitetslektor ved Institut for Fysisk Kultur og Sundhedsbeskyttelse M.S. Sidorenko, metodolog i metodologisk afdeling Skipkro N.V., 2011

Programmet er designet til 64 timers træning for børn i alderen 7-14 år. Det særlige ved programmet er at skabe betingelser for dannelsen af ​​et sikkert uddannelsesrum, når man interagerer med trafikpolitibetjente. Implementeringen af ​​programmet er designet til 3 år.

I henhold til den føderale lov "om trafiksikkerhed"grundlæggende principper sikring af trafiksikkerhed er: prioriteringen af ​​liv og sundhed for borgere, der deltager i vejtrafikken, frem for de økonomiske resultater af økonomisk aktivitet; prioriteringen af ​​statens ansvar for at sikre trafiksikkerheden frem for ansvaret for borgere, der deltager i vejtrafikken; respekt for borgernes, samfundets og statens interesser.

Den kraftige stigning i motoriseringen i store byer i de senere år giver anledning til mange problemer, blandt hvilke trafikskader i stigende grad bliver en "national katastrofe." Denne definition blev givet på et møde i arbejdsgruppen om børns sundhed under regeringens kommission for borgernes sundhed.

Hovedårsagerne til trafikulykker forårsaget af børn er elevernes manglende disciplin, deres uvidenhed eller manglende overholdelse af færdselsreglerne.

Voksnes hovedopgave er at lære barnet at opføre sig sikkert og navigere korrekt i trafiksituationer, at være i stand til øjeblikkeligt at analysere situationen på vejen og at anvende den opnåede viden korrekt.

Problemets sociale alvor dikterer behovet for at intensivere udviklingen og implementeringen af ​​forebyggende programmer for at forhindre en stigning i antallet af trafikulykker med børn.

Målet er dannelsen af ​​et obligatorisk minimum af viden og færdigheder, der vil sikre udviklingen af ​​nye sociale roller for en folkeskoleelev som deltager i trafikken, en adfærdskultur på veje og gader. I fremtiden vil børn være i stand til at opføre sig bevidst i trafikale forhold, hvilket vil føre til et fald i antallet af trafikulykker, hvor folkeskolebørn bliver deltagere.

Programmål:

At udvikle behovet for at studere færdselsregler og en bevidst holdning til dem hos eleverne.

Udvikle bæredygtige færdigheder i at observere og implementere færdselsregler.

Undervise i selvhjælp og førstehjælpsmetoder;

At øge skolebørns interesse for cykling.

At udvikle elevernes evne til at navigere i trafiksituationer.

Fremme en ansvarsfølelse og en kultur for sikker adfærd på veje og gader.

Udvikle en adfærdskultur inden for transport og vejetik blandt elever.

Plads i pensum. Uddannelsen er opbygget på en sådan måde, at den giver dig mulighed for at begynde at træne fra ethvert år under forhold, hvor det ikke er muligt konsekvent at tilbyde et fireårigt kursus. Derudover kan træning udføres i en uddannelsesinstitution af enhver type, og kan også tilbydes til familieuddannelse.

Kursusprogrammet er bygget op efter emne; deres rækkefølge kan ændres afhængigt af studiebetingelserne (studieår, børns parathed til at mestre viden, tilgængelighed af pædagogiske og metodiske hjælpemidler osv.).

Ud fra uddannelsesinstitutionens driftsbetingelser er gennemførelse af programmet mulig som led i fritidsaktiviteter for elever i 1.-4.

Funktioner af indholdet. Programmet er bygget under hensyntagen til følgende principper:

- tilgængelighed af viden, dens afkodning og specifikation under hensyntagen til egenskaberne ved den kognitive aktivitet hos børn 6-10 år gamle;

- personlighedsorienteret orientering af kurset - opdatering af viden og færdigheder, motivation af alle foreslåede uddannelsessituationer ud fra et barns reelle behov i en given alder;

- lineær-koncentrisk arrangement af undervisningsmateriale, som giver dig mulighed for konsekvent at danne ideer baseret på eksisterende, gradvist uddybe og komplicere dem;

- læringsprocessens aktivitetsgrundlag, dens praksisorienterede orientering, tilfredsstillelse af børns behov for legeaktiviteter og følelsesmæssig og visuel støtte til kognitiv aktivitet.

Under gennemførelsen af ​​programmet er følgende tværfaglige forbindelser involveret: litteratur, historie, livssikkerhed, teknologi, matematik, medicin, datalogi.

Udvikling af personlige egenskaber, der er vigtige for denne aktivitet:

uafhængighed i at træffe de rigtige beslutninger;

overbevisning og aktivitet i at fremme samvittighedsfuld gennemførelse af færdselsregler, som et nødvendigt element i at bevare ens liv;

opmærksomhed og høflighed i forholdet mellem trafikanter;

sund livsstil og evnen til uafhængig fysisk perfektion.

Under hensyntagen til disse principper er de følgende afsnit fremhævet i programmet.

Påkrævet viden - en liste over didaktiske enheder, der er nødvendige for et ungdomsskolebarn at mestre, udtrykt i formuleringer, der er tilgængelige for hver elev. Det obligatoriske minimumsuddannelsesindhold giver mulighed for udvikling af motiveret selvstændig aktivitet i uddannelsesmæssige og virkelige situationer.

Orientering i begreber - en nomenklatur af grundlæggende begreber, som en yngre studerende kan mestre og bevidst bruge til at løse forskellige pædagogiske problemer i praktiske, intellektuelle og kreative aktiviteter.

Personlige, meta-fag og faglige resultater af at mestre programmet.

Personlige resultater kan formuleres gennem dannelsen af ​​følgende færdigheder:

evaluere livssituationer (handlinger, fænomener, begivenheder) ud fra et synspunkt om overholdelse af trafikregler;

forklare din holdning til handlinger fra positionen af ​​universelle moralske værdier;

træffe et valg: hvad skal man gøre i de foreslåede situationer, baseret på viden om trafikregler;

være opmærksom på en ansvarlig holdning til egen sundhed, personlige sikkerhed og andres sikkerhed.

Meta-emne resultater er dannelsen af ​​følgende universelle uddannelseshandlinger (i det følgende - UUD):

1. Regulativ UUD:

bestemme formålet med aktiviteten;

opdage og formulere problemer i løsning af trafiksituationer;

etablere årsag-og-virkning relationer;

udvikle færdigheder til kontrol og selvevaluering af adfærd i vejtransportsituationer.

2. Kognitiv UUD:

få ny viden: find svar på spørgsmål om løsning af trafiksituationer ved hjælp af forskellige informationskilder, din livserfaring;

behandle de modtagne oplysninger: drage konklusioner som resultat af fælles aktiviteter.

3. Kommunikativ UUD:

udtrykke dine tanker mundtligt og skriftligt under hensyntagen til talesituationen;

udtrykke og begrunde dit synspunkt om dig selv og andres adfærd i vejtransportsituationer;

lyt og hør andre, prøv at acceptere et andet synspunkt, vær klar til at justere dit synspunkt;

forhandle og komme til en fælles beslutning i fælles aktiviteter;

stille spørgsmål og finde svar sammen med andre;

evnen til at analysere, vurdere, sammenligne og begrunde;

at udvikle evnen til at evaluere sin adfærd udefra;

dannelse af refleksive færdigheder;

foregribelse af mulige farer i en reel situation;

at udvikle evnen til at planlægge og evaluere resultaterne af ens adfærd.

Emneresultater elever i grundskolen er detaljeret efter dannelsesgrad af følgende universelle pædagogiske handlinger:

Første studieår

1. Orientering og adfærd i miljøet: Bestem formen på objekter i den omgivende verden (trekant, cirkel, firkant); sammenligne farven på objekter, grupper dem efter farvenuancer; bestemme de rumlige positioner og relationer af objekter i den omgivende verden (tæt - langt; nær, nær; bagved; foran; tættere - længere osv.); sammenligne objekter placeret i forskellige rumlige positioner; forklare din vej fra hjem til skole; Bestem din position på jorden i forhold til vigtige genstande (tæt - langt fra hjemmet, skolen, ved siden af ​​skolen, hjemmet, ikke langt fra...).

2. Færdigheder, der bestemmer sikker adfærd under trafikforhold: identificer et køretøj ud fra en række forskellige objekter; identificere trafikskilte (undersøgt) blandt miljøobjekter, genkende dem, kende deres formål (besvar spørgsmålet "hvad betyder dette skilt?"); skelne mellem farve og form af forbudsskilte; skelne og forklare trafiklyssignaler, handle i overensstemmelse med dem; find krydsningssteder ved hjælp af vejskilte (underjordiske, overjordiske krydsninger); skelne mellem trafiklys og forklare deres betydning; grupper køretøjer efter type: jord, underjordisk, vand, luft.

Andet studieår

1. Orientering og adfærd i miljøet: sammenlign objekter efter deres position i rummet;

bestemme bevægelsesretningen for et objekt og dets rumlige position i forhold til det; korreler bevægelseshastigheden med objektets position i rummet (langt - langsomt; tæt - hurtigt); skelne bevægelseshastigheden af ​​forskellige objekter, svar på spørgsmålet: "Hvem (hvad) er hurtigere (langsommere)?"; selvstændigt opbygge og omarrangere (i spil- og undervisningssituationer) de rumlige forhold mellem objekter (tæt - langt, tættere - længere, i nærheden, tæt på osv.); skelne, sammenligne, gruppere offentlig og privat transport.

2. Færdigheder, der bestemmer sikker adfærd under trafikforhold: Bestem den geometriske form af trafikskilte, grupper tegn efter farve og geometrisk form (forbudt, obligatoriske skilte); navigere i hastigheden af ​​et køretøj, der nærmer sig (hurtigt, langsomt); identificere blandt miljøobjekter de trafikskilte (undersøgt), der er nødvendige for korrekt orientering på vej og gade; navngiv dem, forklar deres formål og relatere dem til din adfærds karakteristika; skelne farven og formen af ​​advarsels- og forbudsskilte (undersøgt); i uddannelsesmæssige situationer, vurdere tilstedeværelsen af ​​fare, kollektivt bestemme årsagen til dens forekomst; vælge sikre ruter (baseret på tegninger og personlige observationer); svar på spørgsmålet "Er denne situation farlig eller ikke farlig, gør dens deltagere det rigtige?"; forklare betydningen af ​​et specifikt skilt (i en betydning tæt på den, der er fastsat i færdselsreglerne3 (herefter - SDA); skelne mellem køretøjer, der står, bevæger sig og afgiver blinklys; vurder vejens tilstand (asfalt, jordbund) ) og den tid, der kan bruges på at krydse vejen; gruppere køretøjer efter deres tilhørsforhold til de "offentlige" og "private" grupper.

Tredje studieår

1. Orientering og adfærd i omgivelserne: Bestem "ved øjet" afstanden til en genstand (tæt på, langt, i nærheden, et par meter, et par skridt); bestemme "efter øjet" træk ved bevægelse og hastigheden af ​​bevægelse af et objekt (bevæger sig roligt, hurtigt, langsomt, usikkert, sænker farten, stopper, tager fart).

2. Færdigheder, der bestemmer sikker adfærd under trafikforhold: identificere trafikskilte i miljøet, kort karakterisere dem, korrelere dem med forskellige former for adfærd; bestemme retningen af ​​dens bevægelse (venstre, højre, tilbage) ved hjælp af lyssignalerne for at dreje køretøjet; find dele af vejen i tegninger og diagrammer; byg en grafisk model af vejen, marker dens dele; finde og rette fejl i den grafiske repræsentation af trafiksituationen; forklare bevægelsesreglerne i overensstemmelse med trafikskilte; følg de lærte regler for kørsel på veje og gader (i spil og uddannelsesmæssige situationer såvel som i det virkelige liv); selvstændigt vælge sikre ruter fra hjem til skole

For at øge kognitiv aktivitet indgår spilelementer i timerne med eleverne, udvikler deres fantasi, der bruges små udflugter og ture uden for klasseværelset og skolen.

Denne tilgang gør det muligt at implementere kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse.

De vigtigste metoder, der bruges til at implementere cirkelprogrammet:

I træning : praktisk, visuel, verbal, arbejde med en bog, videometode.

I uddannelse (ifølge G.I. Shchukina): metoder til at danne individets bevidsthed, metoder til at organisere aktiviteter og danne oplevelsen af ​​social adfærd, metoder til at stimulere adfærd og aktivitet.

Når man organiserer fritidsaktiviteter for at skabe en kultur for sikker adfærd for børn og unge, er det vigtigt at tage højde for de grundlæggende bestemmelser for organisering af fritidsaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for generel uddannelse. Aktiviteterne i hele uddannelsesinstitutionen bør være rettet mod at integrere indholdet af følgende områder af personlig udvikling i fritidsaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for primær almen uddannelse: social, generel kulturel, sport og rekreativ.

Klubprogrammet "Young Cyclist" refererer tilsocial og pædagogisk orientering : der skabes betingelser for barnets sociale praksis i dets virkelige liv, akkumulering af moralsk og praktisk erfaring.

De vigtigste retninger for at studere reglerne for cyklistsikkerhed og forebyggelse af trafikskader hos børn er:

1. Fortrolighed med den omgivende verden (gård, gade, landsby, by), køretøjer (cykel, knallert, motorcykel, bil).

2. Dannelse af viden, evner, færdigheder og vaner for sikker adfærd (opmærksomhed og observation, disciplin, kendskab til færdselsreglerne for fodgængere, passagerer, cyklister, evnen til at navigere i vejmiljøet, evnen til at overholde reglerne af Vejen, udvikling af koordinering af bevægelse og reaktion osv.) d.).

3. Indførelse af disciplin, baseret både på kravene til sikkerheden i vejtransportmiljøet og på kravene i normerne for offentlig moral og moral.

Løbende forberedelse af børn til sikker deltagelse i vejtrafik udføres:

i skolen: fritidsarbejde (konkurrencer, quizzer, konkurrencer, udflugter osv.);

fælles arbejde for skoler, institutioner for supplerende uddannelse for børn, trafikpolitimyndigheder osv.: deltagelse i alle fælles forebyggende foranstaltninger for trafiksikkerhed;

i familien: individuelt pædagogisk arbejde med barnet (opdragelse af en lovlydig trafikant ved personligt eksempel);

medier: forklaring af færdselsregler, fremme af sikker adfærd på gader og veje.

Efter afslutning af fortrolighed med hvert emne i programmet, overvåges elevernes viden om dette emne i forskellige former: mundtlige spørgsmål, test, spil, quiz osv.

I fritidsaktiviteter for at forebygge trafikskader hos børn skal man være styret af principperne om kognition og overtalelsesevnen i de aktiviteter, der udføres. Arbejdet med at studere færdselsregler er baseret på børns aldersrelaterede psykofysiologiske karakteristika. Ved at studere færdselsreglerne, praktisere det, de har lært i praksis, indser børn og unge vigtigheden af ​​at studere og overholde trafiksikkerhedsreglerne. De skal helt klart forstå, at overholdelse af færdselsregler er en nødvendig betingelse for at bevare liv og sundhed for både eleverne selv og mennesker omkring dem.

De karakteristiske træk ved pædagogik i uddannelsesaspektet er:

en række aktiviteter, der tilfredsstiller en række forskellige interesser, tilbøjeligheder og behov hos skolebørn;

skabe betingelser for, at hver elev frit kan vælge retningen og typen af ​​produktiv aktivitet;

systemisk og aktivitetsbaseret karakter af indholdet af fritidsaktiviteter;

en personorienteret tilgang til skolebørn, der skaber en "successituation" for alle;

anerkendelse af elevens ret til at prøve og fejle i beslutninger, valg og retten til at gennemgå muligheder i selvbestemmelse;

brugen af ​​sådanne midler til at bestemme effektiviteten af ​​et barns fremskridt inden for grænserne af dets valgte typer af aktiviteter, vidensområder, der ville hjælpe ham til at se stadierne i sin egen udvikling og ville stimulere denne udvikling uden at krænke barnets værdighed personlighed;

under hensyntagen til den uddannelsesorganisations og uddannelsesmiljøs karakteristika, specifikationer og forhold.

Når man organiserer aktiviteter for at skabe en kultur for sikker adfærd for børn og unge, bruges andre uddannelsesorganisationers evner: børnehaveinstitutioner, institutioner for yderligere uddannelse for børn og unge, kultur- og sportsorganisationer.

Former for undervisning i færdselsregler til ungdomsskolebørn:

tematiske klasser

spillelektioner

praktisk træning i "sikkerhedsbyer"

konkurrencer, konkurrencer, quizzer for bedre kendskab til færdselsregler

bræt-, didaktiske og udendørs spil, samtaler

Udarbejdelse af ruteark “Skole – hjem”;

Tegne- og vægaviskonkurrencer

Konkurrencer af propagandahold om færdselsregler

Spil "Safe Wheel";

Indvielse af førsteg'ere til fodgængere

Afholdelse af lektioner om færdselsregler

Samarbejde med færdselspolitiet

Møde af færdselspolitibetjente med elever i undervisningstiden.

Møde mellem færdselspolitibetjente med forældre til elever.

Fælles planlægning af aktiviteter med færdselspolitiet.

Organisering af YID-afdelingens arbejde

Arbejde med forældre

Afholdelse af forældremøder om færdselsregler emner

Udarbejdelse og uddeling af påmindelser om børn og vejen

Inddragelse af specialister blandt forældre til at gennemføre informationsarrangementer

Fælles ferier, konkurrencer

Grundlæggende krav til elevernes viden, færdigheder og evner

Ved godt:

alle sikre steder at krydse vejbanen i skoledistriktet;

regler for kørsel på landeveje;

alle typer kryds og regler for krydsning af vejbanen ved dem;

alle trafiklyssignaler og deres betydning;

regler for krydsning af vejbanen;

regler for på- og afstigning fra busser og trolleybusser.

Være i stand til:

anvende i praksis de grundlæggende regler for krydsning af vejbanen;

krydse gaden, en ensrettet vej;

vælg den sikreste vej til en ven, til en butik, til en sportsplads.

Skemaer til opsummering af programimplementeringen:

Udstillinger

helligdage

teaterforestillinger

konkurrencer

konkurrencer

propagandahold

Programindhold

1 klasse

I forbindelse med indførelsen af ​​føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse er et system af foranstaltninger til at skabe en kultur for sikker adfærd for børn og unge på vejene også inkluderet i planer for fritidsaktiviteter. Ekstracurricular aktiviteter er primært rettet mod at opnå personlige og meta-faglige resultater. Som en del af denne aktivitet får eleverne ikke kun og ikke så meget ny viden om færdselsregler, men lærer at analysere, handle og træffe beslutninger i trafiksituationer.

Denne aktivitet går ud over uddannelsesprocessen og adskiller sig væsentligt fra klasseværelsesformer, men samtidig er kravene til integration af indhold og former for klasseværelses- og fritidsaktiviteter for elever i spørgsmål om sikker adfærd opfyldt. Du kan veksle mellem akademiske og fritidsaktiviteter som led i gennemførelsen af ​​hoveduddannelsesprogrammet for den primære almene uddannelse.

Formen af ​​objekter i den omgivende verden (trekant, cirkel, firkant). Farve (farve nuancer) af objekter (sammenligning, navngivning, klassificering). Rumlige positioner og relationer mellem objekter i den omgivende verden (nær-fjern; nærliggende, nær; bagved; foran; tættere-længere). Form og farve på trafikskilte (hvid trekant med en rød stribe langs kanterne; blå firkant; hvid cirkel med en rød stribe langs kanten; blå cirkel med en hvid stribe langs kanten osv.). Farve og form på forbudsskilte: "fodgængertrafik er forbudt", "cykling er forbudt". Bopælsadresse, navne på de nærmeste gader og deres karakteristika. Vejen fra hjem til skole (biograf, park, butik osv.). Transportere. Jord, under jorden, luft, vand (anerkendelse, navngivning, diskrimination). Køretøj. Trafikanter: fører, passager, fodgænger (genkendelse, navngivning, adfærdsmæssige karakteristika).

№ p/p

Lektionsblok

Mål og målsætninger

Minimum indhold

Antal timer

Teori

Øve sig

Byen, det område vi bor i.

• Gentag de færdselsregler, du har lært.

At udvikle færdigheder i at følge de grundlæggende adfærdsregler for elever på gade og vej, for at forebygge trafikskader hos børn.

Nul del af viden.

Farer på gader og veje.

Kørebanen.

Overraskende gader uden tæt trafik.

Vi skal i skole

• Lær eleverne at vælge en sikker vej til skole.

  Lær, hvordan du krydser vejbanen på denne sektion af vejen.

Fodgænger, chauffør, passager.

• At danne elevernes ideer om de mange forskellige former for offentlig transport;

  Om reglerne for brug af offentlig transport.

Regler for adfærd på fortovet, fodgængerstien, vejkanten;

Overhead Ped Crossing. Trafiklys.

• Styrk de lærte regler om at krydse gader og veje.

  At opmuntre folkeskolebørn til at tilegne sig viden om fodgængerlys og trafikledersignaler.

Regler for at krydse gaden;

Kryds, typer af kryds;

Crosswalk;

Skilte og deres betegnelse

• Introducer eleverne til betydningen af ​​nogle af de vejskilte og skilte, der ofte findes i skoledistriktet og på deres bopæl, samt andre skilte og skilte, der er nødvendige for en fodgænger.

  Tal om serviceskilte.

Læser skønlitteratur om emnet.

Går ud på en travl gade for at studere vejskilte.

Tegning af vejskilte.

Vi lærer at følge færdselsreglerne

• Gentag reglerne for fodgængere på gader og veje, som skolebørn kender

  At danne yngre skolebørns ideer om sikker krydsning af gader og veje.

  Styrk de lærte regler om at krydse gader og veje.

Grundlæggende færdselsregler. En historie om det særlige ved bevægelsen af ​​køretøjer og fodgængere på en våd og glat gade.

Generel lektion (brætspil)

• At konsolidere yngre skolebørns viden og ideer om sikker adfærd på gader og veje.

  Overvåg og opsummer børns viden, færdigheder og evner om de grundlæggende færdselsregler.

• Konsolidering af viden og færdigheder om alle emner i programmet ved hjælp af køretøjsmodeller, mock-ups af reguleringsanordninger, gade- og vejkort, brætspil om færdselsregler, udendørs spil og konkurrencer i hallen eller på et særligt sted.

Spil om emnet.

Konsoliderer viden om færdselsregler på mock-ups

I ALT:

64

2. klasse

Orientering i omverdenen

Objekter og deres position i rummet: definition, sammenligning, forklaring af relationer ved hjælp af passende terminologi (tæt-tæt, langt-langt, ved siden af, foran, bagved osv.). Objektets hastighed (hurtig, langsom, meget hurtig). Egenskaber ved den rumlige position af et objekt (køretøj) ved forskellige hastigheder i forhold til andre objekter og trafikanter (langt tæt på; langsomt hurtigt, i nærheden, tæt på). Køretøjer, der står, bevæger sig, giver blinklys. Personlig og offentlig transport (forskel, klassificering). Mekaniske køretøjer. Rutevogn (bus, trolleybus, sporvogn). Rute (definition i billeder, modellering). Hestetrukket transport. Et befolket område er et område bebygget med huse: by, landsby, by, landsby. At kende dit område som en betingelse for sikker bevægelse. Vej. Vejforhold (asfalt, jord). Praktisk bestemmelse af den tid, der kan bruges på at krydse vejen. Fare og sikkerhed på vejene. Årsager til farer. Sikre færdselsveje (etablering, bestemmelse ud fra tegninger og personlige observationer). Rumlige positioner af køretøjer i forskellige køresituationer på veje af forskellige typer (flere kørebaner, regulerede og uregulerede vejstrækninger, ensrettet trafik osv.).Vurdering af trafiksituationer: afstanden til transporten, der nærmer sig, og dens hastighed (susende, hurtigt nærmer sig, kørsel med lav hastighed)hastighed, langsom, giver sving- eller stopsignaler). Analyse af vejens funktioner og terrænet, hvorigennem den passerer (lige, synlige i begge retninger, der er "lukkede" sektioner, sving, stigninger, nedstigninger). Køretøjssignaler, når de begynder at bevæge sig og skifter retning (drej, bak), regler for fodgængeradfærd i overensstemmelse med dem.

№ p/p

Lektionsblok

Mål og målsætninger

Minimum indhold

Antal timer

Teori

Øve sig

Vejetik. Færdsel og regler for sikker adfærd på gader og veje. Børns trafikskader.

(nul viden udsnit)

Gentag de færdselsregler, du har lært.

Øvelse af sikker adfærd i grupper og kolonner.

Årsager til trafikulykker. Regler for fodgængere. Adfærdsregler for trafikanter. Disciplin af fodgængere, passagerer, bilister og cyklister er en nødvendig forudsætning for trafiksikkerheden. Færdselsregler er loven for alle trafikanter. Regler for fodgængere. Hvor og hvordan man krydser gaden. Regler for fodgængeres færden på landeveje og i byen. Regler for bevægelse af grupper af børn og søjler af fodgængere. Udpegning af søjler af fodgængere ved bevægelse i lys og mørke.

Historien om bilens udseende og færdselsregler.

Kendskab til forskellige transportformer.

Tegning af en rute fra skole til hjem. Dramatisering af afsnittene "On the Street", "Tell me the Way". Konkurrence om den bedste tegning om emnet

Typer af køretøjer. Passagerernes ansvar.Bilens standsningsafstand.

Introducer eleverne til de vigtigste typer køretøjer, der bevæger sig på gader og veje, forklar transportpassagerernes ansvar.

Hvad udgør bremselængden for en bil? Chaufførens reaktionstid. Bremseafstand for en bil. Beregning af bremselængde. Faktorer, der påvirker bremselængden. Vejrforholdenes indflydelse på trafiksikkerheden.

Jeg går ned ad gaden

At uddybe elevernes kendskab til reglerne for adfærd på gaden.

Problematiske trafiksituationer: distraktion, blokeret udsyn, "øde gade", en fodgænger står på kørebanen, i en stopzone, ved et ureguleret fodgængerfelt, ved hjørnet af et vejkryds, nær et hus, en fodgænger går langs vejbane. Anbefalinger for sikker adfærdsregler.

Vi er cyklister

At lære cykelførernes regler.

Kendskab til opbygningen af ​​en cykel, dens udstyr og vedligeholdelse.

Træning i manøvrering.

Typer af cykler (vej, sport). Cykel enhed. Kontrol af cyklens udstyr og tekniske stand. Sådan skiller du en cykel ad og samler den igen. Fejlfinding. Regler for manøvrering af en cykel: handlinger i et vejkryds, drejning til venstre, højre, stop.

Cykel rodeo. Spillet er en konkurrence på stedet efter reglerne for bevægelse på cykler

Praktisk konsolidering af viden og færdigheder til at cykle, kende færdselsreglerne for en cyklist

Øvelse af manøvreringselementer. Figurkørsel: slange, slalom, ottetal, sliske, brætgang, gynge. Samling og adskillelse af en cykel: montering af hjul og kæder, sikring af håndbremsen, sikring af skærme, fejlfinding). Øvelse af sving- og stopsignaler med hånden, når du cykler.

Generel lektion (praktisk test i en motorby)

Styrke viden og færdigheder om sikker cykling

Konsolidering af elevernes viden om trafikregler ved hjælp af bordmodeller og spil.

Sidste lektion om det gennemgåede materiale

Kontroltest

I ALT:

64

3. klasse

Vejrforhold, træk ved bremselængden for køretøjer under forskellige vejforhold. Forskellige køretøjer. Kort information om historien om oprettelsen af ​​forskellige køretøjer. Fremtidens transport.

№ p/p

Lektionsblok

Mål og målsætninger

Minimum indhold

Antal timer

Teori

Øve sig

Vores vej til skole. Nye ruter (nul viden udsnit)

Gentag de færdselsregler, du har lært.

analyse af de sikreste veje til skole, butik og andre steder for børn at tage.

Årsager til trafikulykker

Forklar eleverne, hvorfor der sker ulykker på gader og veje.

Lær skolebørn at krydse et ukontrolleret vejkryds.

Styrk færdigheder i sikker bevægelse.

Samtale om årsager til ulykker. Analyse af en ulykke udført af en trafikpolitiinspektør

Øvelse af færdigheder på træningsmodeller og på byens gader

3.

Bevægelse af elever i grupper og i kolonner

Gør skolebørn bekendt med reglerne for kørsel på gader og veje i grupper

Teoretiske og praktiske lektioner om at krydse gader, gå ombord på transport

5

8

4.

Chaufførens arbejde

Introducer eleverne til en chaufførs arbejde

Samtale med chaufføren (bil, bus, sporvogn)) .

At studere reglerne for transport i transport

5

2

5.

En tur på cyklen. Bevægelse af grupper af cyklister

Introducer eleverne til cykelførernes regler

Undersøg vejskilte for cyklister.

Gennemgå reglerne for transport af passagerer på motorcykler

. Vejskilte og regler for cyklister

Kendskab til yderligere krav til cyklisters færden. Konsolidering af det lærte

10

6

6.

Transport af studerende med lastbiler

Undersøgelsee adfærdsregler ved brug af lastbiler

Konsolidering af viden om reglerne for brug af køretøjer

Kendskab til formålet med nummerplader, identifikationsmærker og påskrifter på køretøjer. Byrundtur for at konsolidere erhvervet viden

4

4

7.

Udstyre biler og motorcykler med specielle signaler

Studer adfærdsreglerne for elever på gader og veje, når de passerer biler og motorcykler udstyret med sirenesignal.».

Kendskab til transportregler og trafikledersignaler

2

1

8.

Sidste lektion om det gennemgåede materiale: Praktisk træning på et særligt sted

Test af viden, færdigheder og evner i det materiale, der er studeret i løbet af året

Kontroltest

1

I ALT:

64

3. Niveauer af uddannelsesresultater.

Første niveau pædagogiske resultater - tilegnelse af social viden om sociale normer - færdselsregler, socialt godkendte og underkendte former for adfærd på gader og veje i samfundet mv., en primær forståelse af den sociale virkelighed og hverdagsliv (f.eks. situationer og årsager mv. børns trafikulykker). For at opnå dette resultatniveau er elevens interaktion med sine lærere som væsentlige bærere af positiv social viden - færdselsregler og hverdagsoplevelse af sikker adfærd - af særlig betydning.

Andet niveau resultater indebærer, at eleverne får erfaring med sikker adfærd på vejene og i transport og udvikler en positiv holdning til de grundlæggende sociale værdier om trafikantsikkerhed. For at opnå dette resultatniveau er interaktionen mellem deltagerne indbyrdes og deres interaktion med andre børn i førskole, grundskole og ungdomsår i uddannelsesinstitutioner af særlig betydning, dvs. blandt elever, hvor bekræftelsen af ​​erhvervet social viden tog sted gennem information, propaganda, protektion aktiviteter af YID-afdelingen (eller ikke-bekræftelse), den første praktiske vurdering (eller afvisning).

Tredje niveau Pædagogiske resultater involverer, at eleverne tilegner sig erfaringer med selvstændig social handling - præsentation af information, fremme af sikker adfærd på vejene blandt andre børn, unge og voksne, normer for social adfærd, socialt acceptable adfærdsmodeller i vejtransportsituationer. Kun i uafhængig social handling bliver en person virkelig ansvarlig for sin egen sikkerhed og andre menneskers sikkerhed, en social figur, en fri person. For at opnå dette niveau af resultater er den studerendes interaktion med repræsentanter for forskellige sociale enheder uden for uddannelsesorganisationen, i et åbent uddannelsesmiljø, af særlig betydning.

4. Anbefalinger til at gennemføre udflugter rundt i byen.

Målrettede lærerige vandreture rundt i byen kan begynde i 2. klasse. Før dette er det tilrådeligt at tage børn med på udflugter i chartrede busser. Det skyldes, at urbane førsteg'ere stadig stort set ingen erfaring har med at bevæge sig rundt i byens gader i grupper. I første klasse tilrettelægger læreren kun træningsøvelser på særlige træningsgrunde.

Jo oftere læreren organiserer vandreudflugter til teatre, parker osv., jo flere muligheder vil der være for at udvikle en vane med ikke kun at følge færdselsreglerne på gaden, men også at evaluere deres handlinger, andre fodgængeres handlinger, og chauffører. Barnet vil lære at være opmærksom på vejen. Det er vigtigt, at børn får specifikke observationsopgaver før sådanne udflugter.

Byrundtur i 1.g.

Mål: praktisk konsolidering af viden og færdigheder ved at krydse et kontrolleret vejkryds.

Udstyr: to røde flag.

Udflugtsplan. (Udflugtsplanen udarbejdes på nogenlunde samme måde hvert år, så jeg vil kun dvæle ved den én gang.)

1. Udflugtsrute (rutediagram med navn og betegnelse af farlige steder).

2. Liste over steder at besøge langs udflugtsruten:

a) vejkryds med lav trafik (angiv krydset mellem hvilke gader);

b) kontrollerede kryds (angiv hvilke gader der krydses og med hvilke midler trafikken reguleres).

3. Rækkefølgen af ​​besøgsobjekter, der angiver tidspunktet for rejsen langs ruten og tildelt til at besøge objektet.

4. Indledende samtale:

a) fortælle eleverne, at formålet med udflugten er praktisk fortrolighed med reglerne for krydsning af kontrollerede kryds;

b) huske reglerne for krydsning af signaliserede kryds.

5. Bemærkninger:

a) se, hvordan trafikken reguleres i krydset;

b) se, hvordan trafikken bevæger sig i krydset;

c) overvåge fodgængeres bevægelse i krydset;

d) registrere fodgængeres overtrædelse af reglerne.

6. Aktuel samtale:

a) forklaring ved besøg i hvert vejkryds;

b) kontrolspørgsmål efter forklaring.

7. Praktiske øvelser under besøg på stedet: krydsning af gader i et kontrolleret kryds.

8. Afsluttende samtale. Analyse af fejl, opsummering af resultaterne af udflugten.

9. Efternavn, fornavn, patronym for dem, der ledsager udflugten. Hvilken slags arbejde udføres af ledsagerne?

Kontrolspørgsmål. (Diskussioner efter turen.)

1. Hvilke biler så du på gaden?

2. Hvad er et kryds?

3. Hvilket kryds kaldes kontrolleret?

4. Hvordan skal du krydse et kontrolleret vejkryds?

5. Hvor går transporten hen?

6. Hvorfor kolliderer biler, der kører mod hinanden ikke?

Byrundtur i 2. klasse.

Mål: praktisk konsolidering af viden og færdigheder i at krydse et ureguleret vejkryds.

Lektionens fremskridt. Se udflugtsplanen ovenfor. Denne plan bør omfatte at gøre eleverne fortrolige med områdets hoved- og sekundærgader. Ledsagelse skal omfatte to voksne, eksklusive læreren.

Kontrolspørgsmål.

1. I hvilke gader krydsede du og jeg uregulerede vejkryds?

2.Hvordan gjorde vi det?

3.Har vi stødt på et lyskryds med et blinkende gult signal? Hvad betød dette signal?

4. Hvorfor var det umuligt at krydse gaden?

5. Hvordan bevægede biler sig langs sådanne gader? Andre fodgængere?

6. Hvilke vejskilte mødte vi undervejs? Hvem og hvad advarede de om?

7.Hvordan bestemte vi trolleybusstoppestedets placering?

8. Hvilke regler fulgte du i bytransport?

Byrundtur i 3. klasse.

Mål: overvågning af vejtrafikken og udsendelse af advarselssignaler fra chauffører. Kendskab til vejskilte opsat langs udflugtsruten.

Lektionens fremskridt. Se udflugtsplanen ovenfor. Eleverne på udflugten ledsages af et hold unge trafikinspektører og forældre. Udflugtstider bør ikke vælges i myldretiden for transport.

Før udflugten minder læreren om gruppens rækkefølge. Afslutningsvis stiller han spørgsmål og vurderer, hvordan eleverne selvstændigt opfattede det, de så under ekskursionen.

Kontrolspørgsmål.

1. Hvilke køretøjer så du på gaden?

2. Hvilke vejskilte mødte du på din vej?

3. Hvorfor kan du ikke krydse vejbanen foran nærliggende trafik?

4.Hvilke advarselssignaler giver føreren, inden han drejer i et vejkryds?

5.Hvorfor kan du ikke lege på vejbanen?

6.Hvorfor går alle fodgængere på fortovet?

7.Hvor skal en gruppe elever bevæge sig, når de krydser gaden?

8. Hvorfor skal eleverne gå to og to i en kolonne?

9.Hvilke foranstaltninger skal der tages, når grupper af studerende krydser gaden?

5. Tilrettelæggelse af lektioner for at kontrollere elevernes viden.

Der er ingen grund til at organisere trafikkontrollektioner specielt. Ved hver lektion stiller læreren børnene en række kontrolspørgsmål. I klasse 2 og 3 kan eleverne besvare disse spørgsmål skriftligt og derefter evaluere sig selv gennem peer review. Ved skoleårets afslutning afvikles den sidste lektion som et træningspas på et særligt afmærket område. I sådanne timer kan du tilbyde børn kontrolspørgsmål i form af en quiz, holdkonkurrence mv. Jeg tilbyder flere sådanne quizzer.

Quiz om emnerne: "Trafiksignaler og trafikkontrollanter", "Vejskilte", "Transport på gaden".

Brugte kilder:

Kovalko V.I. Game modulopbygget kursus om færdselsregler eller et skolebarn gik udenfor: 1. – 4. klasser. – M.: VAKO, 2009 – 192 s. – (Lærerens værksted)

Syunkov V.Ya. Metoder til undervisning i kurset "Fundamentals of Life Safety": klasse 1-4: Bog. for læreren. - M.: Uddannelse, 2009.

Sosunova E.M., Forshtat M.L. Lær at være fodgænger. Lærebog for folkeskoleelever. 2 dele. St. Petersborg: Forlaget "MiM", 2010.

Zhulnev N.Ya. Regler og trafiksikkerhed for klassetrin 1 - 4. – M.: udg. "Livre", 2010.

"Sikkerhed på gader og veje." 1., 2., 3. klasser, A.M. Yakupov.

"Sikkerhed på gader og veje." N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Stryapkina, M.D. Makhaneva.

Børn og trafik (lærervejledning). Udarbejdet af K.V. Agadyunova. - M.: Education, 2009.

Vejalfabet. - M., 1974.

Metodehåndbog til skolelærere om trafiksikkerhed. Udarbejdet af: O. Morozov, V. Falyakhova. Kazan, 2010.

Materialer fra avisen "Good Road of Childhood".

Færdselslove. – M., NIP2012.

"Onkel Styopas råd." 3-4 klasser, R.P. Babina.

Encyklopædi "Alt om alt."

Encyklopædi "Hvad? Hvor? Hvornår?".

Voronova E.A. Rød. Gul. Grøn. Færdselsregler i fritidsaktiviteter / E.A. Voronova. – Rostov n/a: Phoenix, 2010.

Orlov Yu.B. Færdselsregler: Lærebog. godtgørelse for 4-6 klasser. – M.: Uddannelse, 1991.

Rublyakh V.E., Ovcharenko L.N. At lære færdselsregler på skolen: En manual til lærere. – M.: Uddannelse, 1981.

I skolen er det ikke kun fritidsaktiviteter, der involverer klasser i forskellige klubber eller afdelinger. Dette koncept fungerer som et middel til at forme barnets personlighed og løbende læring af nyttige færdigheder. Yderligere uddannelse i folkeskolen, mellemtrinnet eller gymnasiet er aktiviteter og valgfag, der bør kombineres til et enkelt uddannelsesrum.

Mål og mening

Hovedformålet med at organisere yderligere fritidsaktiviteter, klubber, sektioner og valgfag er tidlig opdagelse af et barns talenter, udvikling af kreative evner, dannelse af en bred vifte af interesser og hjælp til professionel selvbestemmelse. Systemet med yderligere uddannelse i en moderne skole bør:

• opfylde behovene hos børn i forskellige alderskategorier;
• hjælpe med at afsløre personligt potentiale og kreativitet;
• sikre psykologisk og social komfort for eleverne;
• tilskynde til selvstændig udvikling af færdigheder, dyrke selvdisciplin;
• hjælpe med at realisere potentialet i almen dannelse i processen med uddybning og praktisk anvendelse af viden, der blev erhvervet i lektionerne.

Værdien af ​​denne form for undervisning er at give børn mulighed for at mærke vigtigheden af ​​at lære, opmuntre dem til at være meget mere opmærksomme på undervisningen og bidrage til at implementere al den viden, som er opnået i lektionerne i praksis.

Et barn, der har mulighed for at udtrykke sig fra barnsben, har større sandsynlighed for at opnå bedre resultater i sine professionelle aktiviteter og i sin livsbane generelt som voksen. Et godt program for yderligere uddannelse i skolen tilskynder børn til at udvikle sig selvstændigt, hjælper med at øge barnets status i kammeraternes øjne, selvværd og danner en tilknytning til kreative aktiviteter.

Konstant ansættelse af en studerende udvikler organisation, selvkontrol og disciplin. Og fælles klasser (klubber involverer tilstedeværelsen af ​​flere skolebørn, normalt i grupper på 3 eller flere elever) lærer, hvordan man arbejder i et team, styrker teamånden og udvikler ansvars- og kommunikationsevner.

Funktioner af DO

Skoletillægsuddannelse bør være rettet mod elevernes personlige orientering; den bør også være specialiseret, multi-niveau, funktionel og have en livsorientering. Det er nødvendigt at sikre et bredt udvalg af former og metoder til pædagogisk aktivitet, individualitet af undervisningsmetoder, implementering af uddannelsesprocessen gennem aktivering af arbejdet hos studerende, der deltager i en sektion, klub eller valgfag.

Vejbeskrivelse

Behovet for viden kan ikke fuldt ud tilfredsstilles af den information, som børn modtager i skolen. Men ikke alle skolebørn kan med succes deltage i selvstudier, så vigtigheden af ​​yderligere uddannelse i skolen er meget stor. Den korrekte struktur for at organisere klubber, sektioner og andre fritidsaktiviteter bør omfatte alle områder, der potentielt kunne interessere skolebørn. Områder for yderligere uddannelse på skolen kan omfatte:

1. Kulturstudier, som fremmer skolebørns aktive involvering i verdens kunstneriske kultur, hjælper dem med at tilpasse sig livet i det moderne samfund, samt realisere deres eget potentiale på flere områder af livet på én gang.
2. Design og robotteknologi, hvor skoleelever tilbydes en dybdegående undersøgelse af programmering og datalogi, overvejes mulighederne for at bruge moderne informationsteknologier i praksis.
3. Fysisk uddannelse og idrætsretning. Sportsklubber indgyder elevernes fysiske færdigheder, overbeviser dem om sportens prestige og skaber et ønske om en sund livsstil.
4. Økologi. Klasser skal afsløre det tætte forhold mellem mennesket og naturen, påpege naturens rolle i alle menneskers liv og lære en meget omhyggelig og sparsommelig holdning til alt levende.

Et element i hele strukturen bør være yderligere uddannelsesklubber på skolen.

Typer af supplerende uddannelse

Yderligere uddannelsesprogrammer for skolebørn i klubber, sektioner og fritidsaktiviteter kan implementeres i fire kategorier:

1. Modelprogrammer for efteruddannelse godkendt af ministeriet som model.
2. Ændret, dvs. tilpasset en bestemt institutions behov, undervisningsaktivitet, gruppers art, tidsgrænser og så videre.
3. Eksperimentel, det vil sige, herunder eksperimentelle metoder, brug af innovative undervisningsteknikker, skiftende metoder, indhold, undervisningsteknikker.
4. Copyright, skrevet af lærerstaben eller en individuel lærer. Indholdet af sådanne programmer omfatter innovative midler til at organisere uddannelsesprocessen i klubber, sektioner og fritidsaktiviteter.

Programmer

Programmet er et officielt dokument, der klart afspejler konceptet om yderligere skoleuddannelse, som det fremgår af uddannelsesstandarden. Dette koncept bør beskrives i overensstemmelse med tidligere fastsatte mål, samt de faktiske betingelser for lærere til at udføre deres arbejde. Dette dokument skal angive de forventede resultater og metoder, stadier for at nå målene for cirklen, sektionen eller valgfaget.

Uddannelsesstandarden sørger for obligatorisk udvikling af individuelle programmer. Programmer kan udvikles inden for kunstneriske og æstetiske, videnskabelige og tekniske, naturvidenskabelige, miljømæssige og biologiske, fysisk uddannelse og sport, militær-patriotiske eller kulturelle områder. Du kan arrangere kreative workshops, søgegrupper, litterære kurser, lokalhistorie, underholdende kemi- eller matematiksektioner, elektroingeniørklubber og meget mere.

Programkrav

Det supplerende uddannelsesprogram på skolen bør være:

1. Nuværende. Du skal fokusere på at opfylde elevernes behov.
2. Rationel. Det er nødvendigt at bestemme opgaver og muligheder for at opnå den mest værdifulde praktiske erfaring.
3. Realistisk. Klasser i sektioner skal være klart begrundet med hensyn til penge, personale og tid.
4. Kontrolleret. Programmet skal kunne overvåge elevernes præstationer.
5. Følsom over for fiasko. Det er nødvendigt at give mulighed for at kontrollere afvigelser fra tidligere planlagte endelige eller mellemliggende resultater.

Organisation

Uddannelse af høj kvalitet er umulig uden ordentlig organisering af hele systemet. For at gøre dette er det nødvendigt at etablere et samspil mellem skoleadministrationen, supplerende uddannelseslærere på skolen, elever og deres forældre. Kun frugtbart samarbejde mellem alle parter vil gøre det muligt at organisere et system af yderligere klubber, sektioner og arrangementer.

Stadier af organisation

Yderligere uddannelse i skolen bør organiseres i processen med at implementere følgende trin:

1. At studere elevernes behov og ønsker. Data kan indsamles gennem skriftlige tests, mundtlige undersøgelser af elever og forældre, spørgeskemaer og overvågning af kvaliteten af ​​uddannelse af børn ved afslutningen af ​​grundskolen, mellem- og gymnasieskolen.
2. Forene studerende i interessegrupper, skabe sektioner, valgfag og klubber. Modellen for systemet og programmet for supplerende uddannelse i skolen kan dannes ud fra resultaterne af undersøgelsen. På dette stadium er det nødvendigt at fremhæve hovedområderne for ekstracurricular uddannelse. Arrangementer bør designes ud fra antallet af potentielle deltagere og dem, der har brug for viden om et bestemt emne.
3. At hjælpe lærere og børn med at identificere studieområder. Eleverne bør have frit valg af supplerende uddannelser; inden undervisningen starter, får eleverne en introduktionsprøve, hvis resultater kan bruges som vejledende, men de er ikke de vigtigste.
4. Løbende kontrol og regelmæssig korrektion af arbejde. Det er nødvendigt at fastlægge en rapporteringsperiode, i slutningen af ​​hvilken der skal indsamles data om elever, deltagelse i klubber og sektioner og elevernes præstationer. Alle indsamlede data analyseres og systematiseres. Baseret på disse oplysninger udvikles korrigerende foranstaltninger, hvis det er nødvendigt.
5. Analyse af aktiviteter og fastlæggelse af arbejdsudsigter. Konstant overvågning er nødvendig. Dette vil afsløre effektiviteten af ​​at indføre et system med yderligere træning for studerende inden for områder af interesse for dem. Du kan også bestemme perspektiverne for udviklingen af ​​systemet i en separat uddannelsesinstitution.

Materiale base

Yderligere træningssystem, dvs. klubber, sektioner, valgfag og andre fritidsaktiviteter dannes på det materielle grundlag af en bestemt uddannelsesinstitution. Eksisterende klasseværelser, udstyr og litteratur bruges. Men ikke alle skoler eller førskoleuddannelsesinstitutioner har tilstrækkelige ressourcer til at organisere fritidsaktiviteter og dybdegående studie af fag.

Finansieringskilder

Hvis en skole ikke kan levere supplerende uddannelse med eget budget, indføres lønnede afdelinger og klubber. Nogle gange arrangeres der også gratis træning, som involverer indsamling af midler, der er nødvendige til køb af ekstra udstyr, litteratur eller inventar. Med betalt uddannelse omfatter udgifterne til klubber og sektioner løn til lærere, leje af lokaler, hvis undervisningen vil blive holdt uden for uddannelsesinstitutionens mure, nødvendigt udstyr og så videre.