Ny udgave af Art. 124 i Den Russiske Føderations straffelov

1. Undladelse af at yde bistand til en patient uden god grund af en person, der er forpligtet til at yde den i henhold til loven eller en særlig regel, hvis dette uagtsomt har medført, at patientens helbred er påført moderat skade, -

straffes med en bøde på op til fyrretyve tusind rubler eller med størrelsen af ​​den dømtes løn eller anden indkomst i en periode på op til tre måneder eller med tvangsarbejde i en periode på op til tre hundrede og tres timer, eller ved korrigerende arbejde i en periode på op til et år eller ved anholdelse i en periode på op til fire måneder.

2. Samme handling, hvis den ved uagtsomhed er forårsaget af en patients død eller påvirkning af alvorlig skade på hans helbred, -

straffes med tvangsarbejde i en periode på op til fire år med frakendelse af retten til at besidde bestemte stillinger eller udøve visse aktiviteter i en periode på op til tre år eller uden, eller med fængsel i op til fire år med fratagelse af retten til at besidde bestemte stillinger eller udøve visse aktiviteter i en periode på op til tre år eller uden.

Kommentar til artikel 124 i Den Russiske Føderations straffelov

1. Offeret for en forbrydelse er en patient, dvs. en person, der lider af enhver sygdom og har behov for lægehjælp. Sygdommens type og stadiet af dens forløb betyder ikke noget med hensyn til kvalifikationer. Det er vigtigt, at sygdommen, hvis der ikke ydes hjælp, skaber en reel trussel om skader på ofrets helbred.

2. Den objektive side af manglende bistand til en patient omfatter elementer, der karakteriserer handlingen (manglende bistand uden god grund), konsekvensen (mindst moderat helbredsskade) og årsagssammenhængen mellem dem.

3. Manglende bistand kommer til udtryk i passivitet. Der er en opfattelse af, at det også kan være inkorporeret i delvis passivitet (manglende gennemførelse af hele rækken af ​​medicinske foranstaltninger, behandling af dårlig kvalitet osv.). Dette er usandsynligt sandt. Loven skelner mellem begreberne manglende bistand og uretmæssig udførelse af en persons faglige pligter (del 2 i artikel 118), som ikke kan ignoreres. Et andet spørgsmål er, at sanktionerne i art. 118 og 124 er ikke korrekt justeret.

4. Det er heller ikke helt klart, om der er tale om nogen form for bistand. 124 eller kun om akut, primær, ambulance. De grundlæggende principper i lovgivningen i Den Russiske Føderation om beskyttelse af borgernes sundhed skelner mellem primær, akut, specialiseret og medicinsk og social pleje (for borgere, der lider af socialt betydningsfulde sygdomme og sygdomme, der udgør en fare for andre).

Ifølge del 1 af art. 41 i grundloven har enhver ret til lægehjælp, som i stats- og kommunale institutioner sundhedsydelser leveres gratis til borgerne. Private klinikker yder som bekendt betalte ydelser til udbud af visse typer lægebehandling. I statslige og kommunale institutioner leveres nogle specialiserede ydelser nu også på lønnet basis.

Følgelig betragtes manglende bistand som afvisning eller unddragelse af at yde akut bistand, hvilket skaber en reel trussel om at forårsage alvorlig skade på ofrets helbred.

5. I et konkret tilfælde kan manglende bistand komme til udtryk i lægens afvisning af at tage imod et opkald eller gå i huset, tage imod en indlagt patient eller undersøge denne. Gerningsmanden kan nægte at udføre kunstigt åndedræt, standse blødningen, lægge sting, tilkalde en passende specialist på sygdomsområdet, give den nødvendige medicin, undlade at træffe foranstaltninger til at transportere offeret i nød til hospitalet mv.

6. Straffen for passivitet forudsætter som bekendt, at personen skulle og kunne have handlet.

Pligten (forpligtelsen) til at handle følger af kravene i Den Russiske Føderations grundlæggende lovgivning om beskyttelse af borgernes sundhed (artikel 38 og 39), som fastslår, at primær og akut lægehjælp ydes til borgere i tilfælde af skader , forgiftninger og andre akutte forhold af behandlings- og forebyggende institutioner, uanset territorial, afdelingsmæssig underordning og ejerformer. Forpligtelsen til at yde pleje til patienten forstærkes af den hippokratiske ed, udtalt af en kandidat fra en medicinsk skole.

Evnen til at handle (subjektivt kriterium) er en forudsætning for ansvarlighed. Ikke tilfældigt i kommentaren. Artiklen taler om manglende bistand uden god grund. Gyldige grunde omfatter dem, der er uoverstigelige på det tidspunkt, hvor en specifik forpligtelse til at handle opstår. De kan betragtes som force majeure, en undtagelsestilstand, sygdom hos lægen selv, mangel på det nødvendige værktøj, medicin osv.

7. Forhold, der giver anledning til pligten til at handle, er appel fra patienten, dennes pårørende, andre personer, samt observation fra den forpligtede person selv af en situation, der forårsager behovet for at handle (f.eks. er han vidne til en trafikulykke med tilstedeværelse af ofre). Som udgangspunkt kræves patientens samtykke til lægelig indgriben. I overensstemmelse med art. 32 Fundamentals "en nødvendig forudsætning for medicinsk intervention er borgerens informerede frivillige samtykke." Samtidig er det muligt at yde bistand uden samtykke fra patienten (hans pårørende, juridiske repræsentanter osv.), hvis samtykke af en eller anden grund ikke kan opnås (f.eks. på grund af ofrets komatøse tilstand), og medicinsk intervention er akut nødvendigt.

8. Forbrydelsens elementer er konstrueret efter materialetypen. Forbrydelsen fuldbyrdes (af elementerne), når der sker mindst moderat sundhedsskade. Der er sket en ændring i den lovgivningsmæssige holdning til dette spørgsmål: ifølge art. 128 i den russiske føderations straffelov blev selve det faktum, at man undlod at yde bistand til en patient uden god grund, anerkendt som kriminelt. Dette udvidede for alvor grundlaget for straffeloven og førte til forveksling af en forbrydelse og en disciplinær eller umoralsk lovovertrædelse.

9. Forvoldelse af helbredsskade af moderat sværhedsgrad er minimumsmængden af ​​skade, i hvis nærværelse en strafbar handling er mulig. Hvis undladelsen af ​​at yde bistand kun har forårsaget ringe helbredsskade, er strafferetlig forfølgning udelukket. Et nødvendigt element i en forbrydelse er et årsag-virkningsforhold. Skaden på helbredet skal være forårsaget af gerningsmandens passivitet, hans undladelse af at yde bistand til offeret. Hvis der ikke er en sådan forbindelse, kan handlingen ikke kvalificeres i henhold til art. 124, selv om både den manglende bistand og skadelige følger fandt sted. For eksempel efter at en paramediciner nægter at yde nødvendig hjælp Patienten besluttede at komme til distriktshospitalet på egen hånd, men undervejs gled han, faldt og fik moderate kvæstelser.

10. Genstandene for et kriminelt angreb er læger samt personer, der er forpligtet til at yde førstehjælp i henhold til loven eller særlige regler (artikel 38 og 39 i de grundlæggende principper). Medicinsk personale skal forstås som personer, der professionelt udfører deres funktioner (læge, paramediciner, sygeplejerske, jordemoder, farmaceut osv.). Hjælpemedicinsk personale (ordrer, sygeplejersker, laboratorieassistenter, registratorer osv.) er ikke underlagt denne forbrydelse og kan under passende forhold være underlagt strafansvar i henhold til art. 125. Baseret på art. 10 i lov om politi er politifolk forpligtet til at træffe hasteforanstaltninger for at redde borgerne og yde dem førstehjælp. Manglende opfyldelse af en sådan forpligtelse kan også anses for manglende bistand til patienten.

11. Den subjektive side af manglende assistance til en patient er karakteriseret ved en skødesløs form for skyld: en person, der nægter eller undgår at yde hjælp, forudser muligheden for at forvolde skade på patientens helbred, men uden tilstrækkelig grund herfor, arrogant. håber at forhindre en sådan skade (for eksempel håber han, at hjælp vil blive ydet af en anden levende nærliggende læge) eller forudser ikke muligheden for skade på helbredet som følge af manglende assistance til patienten, dog med den nødvendige omhu og forudså, at skadens begyndelse burde og kunne have været forudset (for eksempel nægtede lægen at undersøge patienten, idet han udtalte, at der efter pårørendes ord ikke var sket noget galt; hvis undersøgelsen var blevet gennemført, var resultatet kunne have været anderledes).

12. Den udbredte opfattelse, at den analyserede kriminalitet involverer en "dobbelt form for skyld", svarer ikke til loven: forsæt i forhold til passivitet og skødesløshed i forhold til konsekvensen. Ifølge art. 27, kan vi kun tale om en forbrydelse begået med to former for skyld i det tilfælde, hvor resultatet af en forsætlig forbrydelse er alvorlige konsekvenser, der forstærker den strafbare handling. Vi taler derfor om kvalificerede forbindelser. I forhold til hovedelementerne kan man ikke tale om to former for skyld, da handlingen i sig selv ikke er strafbar. Det kan medføre disciplinært, administrativt eller offentligt ansvar.

Som følge heraf begås en forbrydelse med en enkelt form for skyld – ved uagtsomhed. En bevidst holdning til manglende opfyldelse af en faglig pligt har strafferetlig betydning, men kun i forhold til individualisering af straffeloven og straf.

13. Hvis en person uden at yde bistand til en patient ønsker eller bevidst tillader forekomsten af ​​skadelige følger af hans adfærd (moderat eller mere alvorlig helbredsskade), bør der ikke opstå ansvar efter art. 124, og under andre artikler (105, 111, 112).

14. Kriteriet for differentiering af straf er skadens alvor: Del 2 giver mulighed for øget straf for skødesløs påførelse af alvorlig sundhedsskade eller dødsfald for offeret.

15. Forbrydelsen i del 1 hører til kategorien mindre kriminalitet og del 2 - af middel alvor.

Endnu en kommentar til art. 124 i Den Russiske Føderations straffelov

1. Den objektive side af forbrydelsen er karakteriseret ved en handling i form af passivitet (manglende bistand til en patient), en særlig situation, hvor forbrydelsen er begået (manglende gyldige grunde til undladelse af bistand), en konsekvens (forvolder moderat skade på patientens helbred) og en årsagssammenhæng mellem den socialt farlige handling og konsekvensen. Forbrydelsen anses for afsluttet fra det øjeblik, hvor den forårsager moderat skade på patientens helbred.

2. Af gyldige grunde, der forhindrer ydelse af assistance til en patient, er det sædvanligt at forstå force majeure (kollaps, oversvømmelser, epidemier mv. naturkatastrofer), yderste nødvendighed, sygdom hos lægen selv, fysisk eller psykisk tvang. Etablering god grund udføres fra sag til sag.

3. Den subjektive side af forbrydelsen er karakteriseret ved en skødesløs form for skyld i forhold til at forvolde moderat helbredsskade. Desuden er en skødesløs form for skyld i form af uagtsomhed yderst sjælden, da læger som regel forudser konsekvenserne af manglende assistance til en patient.

4. Særligt emne - en person, der er fyldt 16 år, er forpligtet til at yde bistand i overensstemmelse med loven, kontrakten eller særreglen og har mulighed for dette (se også § 39 i Lovgivningens Grundlæggende vedr. Den Russiske Føderation om beskyttelse af borgernes sundhed af 22. juli 1993 N 5487-1). Ud over læger omfatter forbrydelsens emner ledere af turistgrupper, sygeplejersker, personer, der er specielt afsat til at yde lægehjælp under ture, overvintring osv.

• Op

Tror du, du er russisk? Er du født i USSR og tror, ​​at du er russisk, ukrainsk, hviderussisk? Ingen. Det er forkert.

Er du faktisk russisk, ukrainsk eller hviderusser? Men tror du, at du er jøde?

Spil? Forkert ord. Det rigtige ord"prægning".

Den nyfødte forbinder sig selv med de ansigtstræk, som han observerer umiddelbart efter fødslen. Denne naturlige mekanisme er karakteristisk for de fleste levende væsener med syn.

Nyfødte i USSR så deres mor i et minimum af fødetid i løbet af de første par dage, og det meste af tiden så de ansigterne på barselshospitalets personale. Ved et mærkeligt tilfælde var de (og er stadig) for det meste jødiske. Teknikken er vild i sin essens og effektivitet.

Gennem hele din barndom undrede du dig over, hvorfor du boede omgivet af fremmede. De sjældne jøder på din vej kunne gøre, hvad de ville med dig, fordi du blev tiltrukket af dem og skubbede andre væk. Ja, selv nu kan de.

Du kan ikke løse dette - prægning er en gang og for livet. Det er svært at forstå; instinktet tog form, da man stadig var meget langt fra at kunne formulere det. Fra det øjeblik var der ingen ord eller detaljer bevaret. Kun ansigtstræk var tilbage i hukommelsen. De egenskaber, som du anser for at være dine egne.

3 kommentarer

System og observatør

Lad os definere et system som et objekt, hvis eksistens er hævet over enhver tvivl.

En observatør af et system er et objekt, der ikke er en del af det system, det observerer, det vil sige, det bestemmer dets eksistens gennem faktorer, der er uafhængige af systemet.

Observatøren er set fra systemets synsvinkel en kilde til kaos – både kontrolhandlinger og konsekvenserne af observationsmålinger, der ikke har en årsag-virkning sammenhæng med systemet.

En intern observatør er et objekt, der potentielt er tilgængeligt for systemet, i forhold til hvilket invertering af observations- og kontrolkanaler er mulig.

En ekstern observatør er et objekt, endda potentielt uopnåeligt for systemet, placeret uden for systemets begivenhedshorisont (rumlig og tidsmæssig).

Hypotese nr. 1. Altseende øje

Lad os antage, at vores univers er et system, og det har en ekstern observatør. Så kan der for eksempel ske observationsmålinger ved hjælp af "gravitationsstråling", der trænger ind i universet fra alle sider udefra. Tværsnittet af indfangningen af ​​"tyngdekraftsstråling" er proportional med objektets masse, og projektionen af ​​"skyggen" fra denne indfangning på et andet objekt opfattes som en tiltrækningskraft. Det vil være proportionalt med produktet af genstandenes masser og omvendt proportionalt med afstanden mellem dem, som bestemmer tætheden af ​​"skyggen".

Et objekts indfangning af "tyngdekraftsstråling" øger dets kaos og opfattes af os som tidens gang. Et objekt, der er uigennemsigtigt for "gravitationsstråling", hvis indfangningstværsnit er større end dets geometriske størrelse, ligner et sort hul inde i universet.

Hypotese nr. 2. Indre iagttager

Det er muligt, at vores univers observerer sig selv. For eksempel ved at bruge par af kvantesammenfiltrede partikler adskilt i rummet som standarder. Derefter er rummet mellem dem mættet med sandsynligheden for eksistensen af ​​den proces, der genererede disse partikler, og når sin maksimale tæthed ved skæringspunktet mellem disse partiklers baner. Eksistensen af ​​disse partikler betyder også, at der ikke er noget fangstværsnit på objekternes baner, der er stort nok til at absorbere disse partikler. De resterende antagelser forbliver de samme som for den første hypotese, bortset fra:

Tidsflow

En udefrakommende observation af et objekt, der nærmer sig begivenhedshorisonten for et sort hul, hvis den bestemmende faktor for tid i universet er en "ekstern observatør", vil bremse nøjagtigt to gange - skyggen af ​​det sorte hul vil blokere præcis halvdelen af ​​de mulige baner for "gravitationsstråling". Hvis den afgørende faktor er den "interne observatør", så vil skyggen blokere for hele interaktionens bane, og strømmen af ​​tid for et objekt, der falder ned i et sort hul, vil helt stoppe for at se udefra.

Det er også muligt, at disse hypoteser kan kombineres i et eller andet forhold.

Og fremtiden er allerede ankommet
Robert Jung

"Alt er i vores hænder, så vi kan ikke lade dem gå"
(Coco Chanel)

"Hvis en elev på skolen ikke har lært at skabe noget selv,
så vil han i livet kun efterligne og kopiere.”
(L.N. Tolstoj)

Ejendommelighed føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse- deres aktive natur, som sætter hovedopgaven med at udvikle den studerendes personlighed. Moderne uddannelse opgiver den traditionelle præsentation af læringsresultater i form af viden, færdigheder og evner; formuleringerne af Federal State Educational Standard angiver reelle aktiviteter.

Opgaven kræver en overgang til en ny system-aktivitet pædagogisk paradigme, som igen er forbundet med grundlæggende ændringer i lærerens aktiviteter, der implementerer den nye standard. Uddannelsesteknologier er også under forandring. Indførelsen af ​​informations- og kommunikationsteknologier (IKT) åbner op for betydelige ekspansionsmuligheder. pædagogiske rammer i alle fag i en almen uddannelsesinstitution, herunder matematik.

Under disse forhold er den traditionelle skole, som implementerer den klassiske uddannelsesmodel, blevet uproduktiv. Før mig, såvel som før mine kolleger, opstod et problem - at transformere traditionel uddannelse, rettet mod at akkumulere viden, evner, færdigheder, til processen med at udvikle barnets personlighed.

Forlader traditionel lektion gennem brugen af ​​nye teknologier i læringsprocessen, gør det muligt at eliminere monotonien i uddannelsesmiljøet og monotonien i uddannelsesprocessen, skabe betingelser for at ændre de studerendes aktiviteter og gøre det muligt at implementere principperne for sundhedsbevarelse . Det anbefales at vælge en teknologi afhængigt af fagets indhold, lektionens mål, elevernes beredskabsniveau, evnen til at tilfredsstille deres uddannelsesbehov og elevernes alderskategori.

Ofte defineres pædagogisk teknologi som:

. Sæt af teknikker - område pædagogisk viden, hvilket afspejler egenskaberne ved dybe processer pædagogisk virksomhed træk ved deres interaktion, hvis styring sikrer den nødvendige effektivitet af uddannelsesprocessen;

. Et sæt af former, metoder, teknikker og midler til at overføre social erfaring, samt teknisk udstyr denne proces;

. Et sæt måder at organisere den pædagogiske og kognitive proces eller sekvens på visse handlinger, operationer relateret til lærerens specifikke aktiviteter og rettet mod at nå fastsatte mål (proceskæde).

I forbindelse med implementeringen af ​​kravene i Federal State Educational Standards LLC er de mest relevante teknologier:

v Informations- og kommunikationsteknologi

v Teknologi til udvikling af kritisk tænkning

v Projektteknologi

v Teknologi til udviklingstræning

v Sundhedsbesparende teknologier

v Problembaseret læringsteknologi

v Spilteknologier

v Modulær teknologi

v Værkstedsteknologi

v Case - teknologi

v Integreret læringsteknologi

v samarbejdspædagogik.

v Niveaudifferentieringsteknologier

v Gruppeteknologier.

v Traditionelle teknologier (klasseværelse-lektionssystem)

1). Informations-og kommunikationsteknologi

Brugen af ​​ikt bidrager til at nå hovedmålet med modernisering af uddannelse - forbedring af uddannelseskvaliteten, sikring af harmonisk udvikling af et individ, der navigerer i informationsrummet, er fortrolig med moderne teknologiers informations- og kommunikationskapacitet og har en informationskultur , samt præsentere eksisterende erfaringer og identificere dens effektivitet.

Jeg planlægger at nå mine mål gennem implementering af følgende opgaver:

· bruge information - kommunikationsteknologier i uddannelsesprocessen;

· at skabe en vedvarende interesse og et ønske om selvuddannelse hos eleverne;

· danne og udvikle kommunikativ kompetence;

· direkte indsats for at skabe betingelser for dannelse af positiv motivation for læring;

· give eleverne den viden, der bestemmer deres frie, meningsfulde valg af livsvej.

I de senere år er spørgsmålet om at bruge nye informationsteknologier i Gymnasium. Det er ikke kun nye tekniske midler, men også nye undervisningsformer og -metoder, ny tilgang til læringsprocessen. Introduktionen af ​​IKT i den pædagogiske proces øger lærerens autoritet i skolesamfundet, da undervisningen foregår i en moderne, mere højt niveau. Derudover vokser selvværdet hos læreren selv i takt med, at han udvikler sine faglige kompetencer.

Pædagogisk ekspertise er baseret på den enhed af viden og færdigheder, der svarer til det moderne udviklingsniveau for videnskab, teknologi og deres produkt - informationsteknologi.

I øjeblikket er det nødvendigt at kunne indhente oplysninger fra forskellige kilder, brug det og skab det selv. Den udbredte brug af ikt åbner nye muligheder for lærere i undervisningen i deres fag, og letter også i høj grad deres arbejde, øger effektiviteten af ​​undervisningen og forbedrer kvaliteten af ​​undervisningen.

IKT-applikationssystem

IKT-applikationssystemet kan opdeles i følgende faser:

Trin 1: Identifikation af undervisningsmateriale, der kræver specifik præsentation, analyse uddannelsesprogram, analyse af tematisk planlægning, valg af emner, valg af lektionstype, identifikation af funktioner i lektionsmaterialet af denne type;

Fase 2: Udvælgelse og oprettelse af informationsprodukter, udvælgelse af færdige pædagogiske medieressourcer, oprettelse af dit eget produkt (præsentation, uddannelse, træning eller overvågning);

Trin 3: Anvendelse af informationsprodukter, anvendelse i forskellige typer af lektioner, anvendelse i fritidsaktiviteter, anvendelse i vejledning af studerendes forskningsaktiviteter.

Trin 4: Analyse af effektiviteten af ​​brugen af ​​IKT, undersøgelse af resultaternes dynamik, undersøgelse af vurderingen i faget.

2) Teknologi for kritisk tænkning

Hvad menes med kritisk tænkning? Kritisk tænkning - den type tænkning, der hjælper med at forholde sig kritisk til eventuelle udsagn, ikke tage noget for givet uden beviser, men samtidig være åben over for nye ideer og metoder. Kritisk tænkning er en nødvendig betingelse for valgfrihed, kvalitet af forecast, ansvar for egne løsninger. Kritisk tænkning er derfor i bund og grund en slags tautologi, et synonym for kvalitetstænkning. Dette er mere et navn end et koncept, men det var under dette navn, at med en række internationale projekter, kom de teknologiske teknikker, som vi vil præsentere nedenfor, ind i vores liv.
Det konstruktive grundlag for "kritisk tænknings teknologi" er grundmodel tre trin i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen:

· På scenen opkald de "genkaldes" fra hukommelsen, eksisterende viden og ideer om, hvad der studeres, opdateres, personlig interesse dannes, og målene for at overveje et bestemt emne fastlægges.

· På scenen forståelse (eller meningserkendelse), som regel kommer eleven i kontakt med ny information. Det er ved at blive systematiseret. Eleven får mulighed for at tænke over arten af ​​det objekt, der undersøges, lærer at formulere spørgsmål, efterhånden som han korrelerer gammel og ny information. Din egen stilling er ved at blive dannet. Det er meget vigtigt, at du allerede på dette stadium ved hjælp af en række teknikker selvstændigt kan overvåge processen med at forstå materialet.

· Scene refleksioner (refleksion) er kendetegnet ved, at eleverne konsoliderer ny viden og aktivt genopbygger deres egne primære ideer for at inddrage nye begreber.

I løbet af arbejdet inden for rammerne af denne model mestrer skolebørn forskellige måder at integrere information på, lærer at udvikle deres egne meninger baseret på forståelse af forskellige erfaringer, ideer og ideer, opbygger konklusioner og logiske beviskæder, udtrykker deres tanker klart og sikkert. og korrekt i forhold til andre.

Funktioner af de tre faser af teknologi til udvikling af kritisk tænkning

Opkald Motiverende(inspiration til at arbejde med ny information, vække interesse for emnet) Information(bringer eksisterende viden om emnet til overfladen) Meddelelse (konfliktfri meningsudveksling)

Forstå indholdet Information(indhente ny information om emnet) Systematisering(klassificering af modtagne oplysninger i kategorier af viden)

Afspejling Meddelelse(udveksling af synspunkter om ny information) Information(tilegnelse af ny viden) Motiverende(opmuntrer til yderligere udvidelse informationsfelt) Anslået(korrelation af ny information og eksisterende viden, udvikling af egen position, procesevaluering)

Grundlæggende metodiske teknikker udvikling af kritisk tænkning

1. "Cluster" teknik

2. Bord

3. Pædagogisk brainstorming

4. Intellektuel opvarmning

5. Zigzag, zigzag -2

6. "Indsæt" teknik

8. "Idékurv" teknik

9. Teknik "Samling af syncwines"

10. Testspørgsmålsmetode

11. Teknik "Jeg ved../Jeg vil vide.../Jeg fandt ud af..."

12. Cirkler på vandet

13. Rollespilsprojekt

14. Ja - nej

15. Teknik "Læsning med stop"

16. Reception "Gensidig undersøgelse"

17. Teknik "Forvirrede logiske kæder"

18. Reception "Tværdiskussion"

3). Projektteknologi

Projektmetoden er ikke grundlæggende ny i verdenspædagogikken. Det opstod i begyndelsen af ​​dette århundrede i USA. Den blev også kaldt problemmetoden og var forbundet med ideerne om den humanistiske retning i filosofi og uddannelse, udviklet af den amerikanske filosof og lærer J. Dewey, samt hans elev W. H. Kilpatrick. Det var ekstremt vigtigt at vise børn deres personlige interesse for den tilegnede viden, som kan og bør være nyttig for dem i livet. Dette kræver et problem taget fra det virkelige liv, velkendt og betydningsfuldt for barnet, at løse, som det har brug for at anvende erhvervet viden, ny viden, der endnu ikke er erhvervet.

Læreren kan foreslå informationskilder eller kan simpelthen lede elevernes tanker i den rigtige retning for selvstændig søgning. Men som følge heraf skal eleverne selvstændigt og i fælles indsats løse problemet ved at anvende den nødvendige viden, nogle gange fra forskellige områder, for at opnå et reelt og håndgribeligt resultat. Alt arbejde med problemet antager således konturerne af projektaktivitet.

Formål med teknologi- stimulere elevernes interesse for visse problemstillinger, der kræver besiddelse af en vis mængde viden, og gennem projektaktiviteter, der involverer løsning af disse, evnen til praktisk at anvende den erhvervede viden.

Projektmetoden tiltrak russiske læreres opmærksomhed i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Ideerne om projektbaseret læring opstod i Rusland næsten parallelt med udviklingen af ​​amerikanske lærere. Under vejledning af den russiske lærer S. T. Shatsky i 1905 blev der organiseret en lille gruppe medarbejdere, der forsøgte aktivt at bruge projektmetoder i undervisningspraksis.

Senere, allerede kl sovjetisk magt disse ideer begyndte at blive ganske bredt introduceret i skolen, men ikke tilstrækkeligt gennemtænkte og konsekvente, og ved en resolution fra Centralkomiteen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti i 1931 blev projektmetoden fordømt, og siden da, indtil for nylig , blev der ikke gjort seriøse forsøg i Rusland på at genoplive denne metode i skolepraksis.

I moderne russisk skole Det projektbaserede uddannelsessystem begyndte først at genoplive i 1980'erne - 90'erne i forbindelse med reformen af ​​skoleundervisningen, demokratiseringen af ​​forholdet mellem lærere og elever og søgen efter aktive former for kognitiv aktivitet hos skolebørn.

Praktisk anvendelse af designteknologiske elementer.

Essensen af ​​projektmetodikken er, at den studerende selv skal deltage aktivt i at tilegne sig viden. Projektteknologi er praktiske kreative opgaver, der kræver, at eleverne bruger dem til at løse problemproblemer og viden om stoffet på et givet historisk stadie. Da den er en forskningsmetode, lærer den at analysere en bestemt historisk problem eller en opgave skabt på et bestemt stadie i samfundsudviklingen. Ved at mestre designkulturen lærer en elev at tænke kreativt og forudsige mulige løsninger på de problemer, han står over for. Således designmetoden:

1. kendetegnet ved høje kommunikationsevner;

2. involverer elever, der udtrykker deres egne meninger, følelser og aktiv involvering i virkelige aktiviteter;

3. en særlig form for organisering af skolebørns kommunikative og kognitive aktiviteter i en historielektion;

4. baseret på en cyklisk organisering af uddannelsesforløbet.

Derfor bør både elementerne og selve projektteknologien bruges i slutningen af ​​at studere et emne i henhold til en bestemt cyklus, som en af ​​typerne af gentagelse og generaliserende lektioner. Et af elementerne i denne teknik er projektdiskussion, som tager udgangspunkt i metoden til at forberede og forsvare et projekt om et specifikt emne.

Stadier af arbejdet med projektet

	Elevaktiviteter	Læreraktiviteter
Organisatorisk forberedende	At vælge et projektemne, definere dets mål og målsætninger, udvikle en implementeringsplan for ideen, danne mikrogrupper.	Danne deltagernes motivation, rådgive om valg af emne og genre for projektet, hjælp til at udvælge de nødvendige materialer, udvikle kriterier for vurdering af hver deltagers aktiviteter på alle stadier.
Søg	Indsamling, analyse og systematisering af indsamlet information, optagelse af interviews, drøftelse af det indsamlede materiale i mikrogrupper, fremsættelse og afprøvning af hypoteser, design af layout og posterpræsentation, egenkontrol.	Regelmæssig høring om projektets indhold, bistand til systematisering og bearbejdning af materialet, høring om projektdesign, overvågning af hver elevs aktiviteter, vurdering.
Finale	Design af projektet, forberedelse til forsvar.	Udarbejdelse af foredragsholdere, assistance til projektdesign.
Afspejling	Evaluering af dine aktiviteter. "Hvad gav arbejdet med projektet mig?"	Evaluering af hver projektdeltager.

4). Problembaseret læringsteknologi

I dag under problembaseret læring forstås som en sådan organisering af pædagogiske aktiviteter, der involverer skabelse, under vejledning af en lærer, af problemsituationer og studerendes aktive selvstændige aktivitet for at løse dem, som et resultat af hvilket den kreative beherskelse af faglig viden, færdigheder, evner og udvikling af tænkeevner sker.

Teknologien til problembaseret læring involverer organisering, under vejledning af en lærer, af elevers uafhængige søgeaktiviteter for at løse pædagogiske problemer, hvor eleverne udvikler ny viden, evner og færdigheder, udvikler evner, kognitiv aktivitet, nysgerrighed, lærdom, kreativ tænkning og andre personligt betydningsfulde egenskaber.

En problematisk situation i undervisningen har kun uddannelsesmæssig værdi, når den problematiske opgave, eleven tilbydes, svarer til dennes intellektuelle formåen og er med til at vække hos eleverne lysten til at komme ud af denne situation og fjerne den modsætning, der er opstået.
Problemopgaver kan være pædagogiske opgaver, spørgsmål, praktiske opgaver osv. Man kan dog ikke blande en problemopgave og en problemsituation. Problemopgave i sig selv er ikke en problemsituation, den kan kun forårsage en problemsituation under visse betingelser. Den samme problemsituation kan skyldes forskellige typer opgaver. Generelt består teknologien i problembaseret læring i, at eleverne præsenteres for et problem og med direkte deltagelse af læreren eller selvstændigt udforsker måder og midler til at løse det på, dvs.

v opbygge en hypotese,

v skitsere og diskutere måder at verificere dens sandhed på,

v argumentere, udføre eksperimenter, observationer, analysere deres resultater, begrunde, bevise.

I henhold til graden af ​​kognitiv uafhængighed af eleverne udføres problembaseret læring i tre hovedformer: problembaseret præsentation, delvis søgeaktivitet og selvstændig forskningsaktivitet Den mindst kognitive uafhængighed hos elever sker med problembaseret præsentation: kommunikationen af nyt materiale udføres af læreren selv. Efter at have stillet problemet, afslører læreren måden at løse det på, viser eleverne den videnskabelige tænknings forløb, tvinger dem til at følge tankens dialektiske bevægelse mod sandheden, gør dem så at sige til medskyldige i videnskabelig søgen af delvis søgeaktivitet ledes arbejdet hovedsageligt af læreren ved hjælp af særlige spørgsmål, der tilskynder trænet til selvstændig ræsonnement, aktiv søgen efter svar på enkelte dele af problemet.

Problembaseret læringsteknologi har ligesom andre teknologier positive og negative sider.

Fordele ved problembaseret læringsteknologi: bidrager ikke kun til elevernes erhvervelse af det nødvendige system af viden, færdigheder og evner, men også til opnåelse af et højt niveau af deres mentale udvikling, dannelsen af ​​deres evne til selvstændigt at erhverve viden gennem deres egen kreative aktivitet; udvikler interesse for pædagogisk arbejde; sikrer varige læringsresultater.

Fejl: store tidsforbrug til at opnå planlagte resultater, dårlig kontrollerbarhed af elevernes kognitive aktivitet.

5). Gaming teknologier

Leg er sammen med arbejde og studier en af ​​hovedtyperne af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen i vores eksistens.

A-priory, et spil- dette er en type aktivitet i situationer rettet mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvstyre af adfærd dannes og forbedres.

Klassificering af pædagogiske spil

1. Efter anvendelsesområde:

-fysisk

- intellektuelle

- arbejdskraft

-social

-psykologisk

2. Ifølge (karakteristika) arten af ​​den pædagogiske proces:

— pædagogisk

-uddannelse

- kontrollerende

- generalisere

- kognitiv

-kreativ

— udvikler sig

3. Ifølge spilteknologi:

- emne

-grund

- rollespil

-forretning

-efterligning

-dramatisering

4. Efter emneområde:

— matematisk, kemisk, biologisk, fysisk, miljømæssigt

-musikalsk

- arbejdskraft

-sport

- økonomisk

5. Efter spilmiljø:

- ingen varer

- med genstande

- desktop

-værelse

-gade

- computer

-television

—cyklisk, med transportmidler

Hvilke problemer løser brugen af ​​denne træningsform:

— Udfører en friere, psykologisk frigjort kontrol af viden.

— Elevernes smertefulde reaktion på mislykkede svar forsvinder.

—Tilgangen til eleverne i undervisningen bliver mere sensitiv og differentieret.

Spilbaseret læring giver dig mulighed for at undervise i:

Genkende, sammenligne, karakterisere, afsløre begreber, retfærdiggøre, anvende

Som et resultat af brugen af ​​spilbaserede læringsmetoder opnås følgende mål:

§ kognitiv aktivitet stimuleres

§ mental aktivitet aktiveres

§ information huskes spontant

§ associativ udenadslære dannes

§ motivationen for at studere emnet øges

Alt dette taler om effektiviteten af ​​læring under spillet, hvilket er faglig aktivitet, der har træk af både undervisning og arbejde.

6). Case - teknologi

Case-teknologier kombinerer rollespil, projektmetoden og situationsanalyse på samme tid. .

Case-teknologier står i kontrast til sådanne typer arbejde som at gentage efter læreren, besvare lærerens spørgsmål, genfortælle teksten osv. Sager adskiller sig fra almindelige uddannelsesproblemer (opgaver har som regel én løsning og én korrekt vej, der fører til denne løsning; sager har flere løsninger og mange alternative veje, der fører til den).

I tilfælde af teknologi udføres en analyse af en reel situation (nogle inputdata), hvis beskrivelse samtidig afspejler ikke kun ethvert praktisk problem, men også aktualiserer et bestemt sæt viden, som skal læres, når dette problem løses

Case-teknologi er ikke en gentagelse af læreren, ikke en genfortælling af et afsnit eller en artikel, ikke et svar på en lærers spørgsmål, det er en analyse af en specifik situation, som tvinger dig til at hæve laget af erhvervet viden og anvende det i øve sig.

Disse teknologier hjælper med at øge elevernes interesse for det emne, der studeres, udvikler hos skolebørn sådanne kvaliteter som social aktivitet, kommunikationsevner, evnen til at lytte og kompetent udtrykke sine tanker.

Ved brug af case-teknologier i folkeskole forekommer hos børn

· Udvikling af analytiske og kritiske tænkeevner

· Sammenkobling af teori og praksis

· Præsentation af eksempler på trufne beslutninger

· Demonstration af forskellige holdninger og synsvinkler

· Dannelse af færdigheder til at vurdere alternative muligheder under forhold med usikkerhed

Læreren står over for opgaven at undervise børn, både individuelt og som del af en gruppe:

· analysere information,

· sortere det for at løse et givet problem,

· identificere nøgleproblemer,

· generere alternative løsninger og evaluere dem,

· vælge den optimale løsning og formulere handlingsprogrammer mv.

Derudover børn:

· Få kommunikationsevner

· Udvikle præsentationsevner

· Form interaktive færdigheder, der giver dig mulighed for effektivt at interagere og træffe kollektive beslutninger

· Tilegne sig ekspertfærdigheder og -evner

· Lær at lære ved selvstændigt at søge efter den nødvendige viden til at løse et situationsbestemt problem

· Ændre motivation til at lære

Ved aktiv situationsbestemt læring præsenteres deltagerne i analysen for fakta (begivenheder) forbundet med en bestemt situation i henhold til dens tilstand på et bestemt tidspunkt. Elevernes opgave er at træffe en rationel beslutning, der handler inden for rammerne kollektiv diskussion mulige løsninger, dvs. spil interaktion.

Mod case teknologi metoder, der aktiverer pædagogisk proces, forholde sig:

· metode til situationsanalyse (metode til analyse af specifikke situationer, situationsbestemte opgaver og øvelser; case-stadier)

· hændelsesmetode;

· metode til situationsbestemt rollespil;

· metode til at analysere forretningskorrespondance;

· spildesign;

· diskussionsmetode.

Så case-teknologi er det interaktiv teknologi læring, baseret på virkelige eller fiktive situationer, sigtede ikke så meget på at mestre viden, men på at udvikle nye kvaliteter og færdigheder hos eleverne.

7). Teknologi af kreative værksteder

En af de alternative og effektive måder at studere og tilegne sig ny viden er værkstedsteknologi. Det er et alternativ til organisering af undervisningsprocessen i klasseværelset. Den bruger relationspædagogik, omfattende uddannelse, uddannelse uden rigide programmer og lærebøger, projektmetoden og fordybelsesmetoder og elevernes ikke-dømmende kreative aktivitet. Teknologiens relevans ligger i, at den ikke kun kan bruges til at lære nyt materiale, men også til at gentage og konsolidere tidligere lært materiale. På baggrund af mine erfaringer konkluderede jeg, at denne undervisningsform både er rettet mod den omfattende udvikling af eleverne i læringsprocessen og udviklingen af ​​læreren selv.

Værksted - dette er en teknologi, der involverer en sådan organisering af læreprocessen, hvor mesterlæreren introducerer sine elever i kognitionsprocessen gennem skabelsen af ​​en følelsesmæssig atmosfære, hvor eleven kan udtrykke sig som skaber. I denne teknologi er viden ikke givet, men opbygget af eleven selv i et par eller en gruppe, ud fra sin egen personlig erfaring, giver mesterlæreren ham kun det nødvendige materiale i form af opgaver til refleksion. Denne teknologi giver den enkelte mulighed for at opbygge sin egen viden, heri minder det meget om problembaseret læring. Der skabes betingelser for udvikling af kreative potentiale for både eleven og læreren. Er ved at blive dannet kommunikationsegenskaber personlighed, såvel som den studerendes subjektivitet - evnen til at være et emne, en aktiv deltager i aktiviteter, selvstændigt bestemme mål, planlægge, udføre aktiviteter og analysere. Denne teknologi gør det muligt at lære eleverne selvstændigt at formulere lektionsmål, finde de mest effektive måder at nå dem på, udvikle intelligens og bidrage til erhvervelse af erfaring i gruppeaktiviteter.

En workshop ligner projektbaseret læring, fordi der er et problem, der skal løses. Læreren skaber betingelser og hjælper med at forstå essensen af ​​den problemstilling, der skal arbejdes med. Eleverne formulerer dette problem og tilbyder muligheder for at løse det. Problemer kan omfatte Forskellige typer praktiske opgaver.

Workshoppen kombinerer nødvendigvis individuelle, gruppe- og frontale aktivitetsformer, og træningen går fra den ene til den anden.

De vigtigste faser af workshoppen.

Induktion (adfærd) er et trin, der har til formål at skabe en følelsesmæssig stemning og motivere eleverne til kreativ aktivitet. På dette stadie antages det, at følelser, det underbevidste er involveret og dannelsen af ​​en personlig holdning til diskussionsemnet. En induktor er alt det, der tilskynder et barn til at handle. Induktoren kan være et ord, tekst, objekt, lyd, tegning, form - alt, hvad der kan forårsage et flow af associationer. Dette kan være en opgave, men en uventet, mystisk opgave.

Dekonstruktion - ødelæggelse, kaos, manglende evne til at udføre en opgave med tilgængelige midler. Dette er at arbejde med materiale, tekst, modeller, lyde, stoffer. Dette er dannelsen af ​​et informationsfelt. På dette stadie stilles problemet og det kendte adskilles fra det ukendte, arbejdes med informationsmateriale, ordbøger, lærebøger, computer og andre kilder, det vil sige, at der oprettes en informationsanmodning.

Rekonstruktion - genskabe dit projekt for at løse et problem fra kaos. Dette er skabelsen af ​​mikrogrupper eller individuelt af deres egen verden, tekst, tegning, projekt, løsning. En hypotese diskuteres og fremsættes, der skabes måder at løse den på. kreative værker: tegninger, historier, gåder, Der arbejdes på at løse de opgaver, som læreren har givet.

Socialisering - dette er korrelationen mellem studerende eller mikrogrupper af deres aktiviteter med andre studerendes eller mikrogruppers aktiviteter og præsentationen af ​​mellemliggende og endelige resultater af arbejdet for alle for at evaluere og justere deres aktiviteter. Der gives én opgave for hele klassen, der arbejdes i grupper, svarene formidles til hele klassen. På dette stadium lærer eleven at tale. Dette giver mesterlæreren mulighed for at undervise i lektionen i samme tempo for alle grupper.

Annoncering - dette er en ophængning, en visuel repræsentation af resultaterne af mesterens og studerendes aktiviteter. Dette kunne være en tekst, et diagram, et projekt og sæt dig ind i dem alle. På dette stadie går alle elever rundt, diskuterer, fremhæver originalt interessante ideer, beskytte deres kreative værker.

Gab - en kraftig stigning i viden. Dette er kulminationen på den kreative proces, en ny vægtning af den studerende på emnet og bevidsthed om ufuldstændigheden af ​​hans viden, et incitament til at dykke dybere ned i problemet. Resultatet af denne fase er indsigt (belysning).

Afspejling - dette er elevens bevidsthed om sig selv i sine egne aktiviteter, dette er elevens analyse af de aktiviteter, han har udført, dette er en generalisering af de følelser, der opstod i workshoppen, dette er en afspejling af resultaterne af hans egne tanker , hans egen opfattelse af verden.

8). Modulær læringsteknologi

Modulær læring er opstået som et alternativ til traditionel læring. Den semantiske betydning af begrebet "modulær træning" er forbundet med det internationale begreb "modul", hvor en af ​​betydningerne er en funktionel enhed. I denne sammenhæng forstås det som det vigtigste middel til modulær læring, en komplet blok af information.

I sin oprindelige form opstod modulær læring i slutningen af ​​60'erne af det 20. århundrede og spredte sig hurtigt i engelsktalende lande. Dens essens var, at en elev, med lidt hjælp fra en lærer eller helt selvstændigt, kan arbejde med det individuelle pensum, der er foreslået ham, som omfatter en målrettet handlingsplan, en informationsbank og metodisk vejledning til at nå de opstillede didaktiske mål. Lærerens funktioner begyndte at variere fra informationskontrollerende til rådgivende-koordinerende. Samspillet mellem læreren og eleven i uddannelsesprocessen begyndte at blive udført på et fundamentalt andet grundlag: ved hjælp af moduler blev den bevidste uafhængige opnåelse af et vist niveau af foreløbig beredskab af eleverne sikret. Succesen med modulær læring var forudbestemt af overholdelse af paritetsinteraktioner mellem læreren og eleverne.

Hovedmålet med en moderne skole er at skabe et uddannelsessystem, der opfylder den enkelte elevs uddannelsesbehov i overensstemmelse med hans tilbøjeligheder, interesser og evner.

Modulær træning er et alternativ til traditionel træning, den integrerer alt det progressive, der er akkumuleret i pædagogisk teori og praksis.

Modulær træning, som et af hovedmålene, forfølger dannelsen af ​​elevernes færdigheder til selvstændig aktivitet og selvuddannelse. Essensen af ​​modulær læring er, at eleven helt selvstændigt (eller med en vis dosis hjælp) opnår specifikke mål for pædagogisk og kognitiv aktivitet. Læring er baseret på dannelsen af ​​tænkemekanismen, og ikke på udnyttelsen af ​​hukommelsen! Lad os overveje rækkefølgen af ​​handlinger for at konstruere et træningsmodul.

Et modul er en målfunktionel enhed, der kombinerer undervisningsindhold og teknologi til at mestre det til et system med et højt integritetsniveau.

Algoritme til opbygning af et træningsmodul:

1. Dannelse af et blok-modul af indhold af teoretisk undervisningsmateriale af emnet.

2. Identificering af pædagogiske elementer i emnet.

3. Identifikation af sammenhænge og relationer mellem pædagogiske elementer i emnet.

4. Dannelse af den logiske struktur af emnets pædagogiske elementer.

5. Bestemmelse af beherskelsesniveauerne for emnets pædagogiske elementer.

6. Fastlæggelse af krav til beherskelsesniveauerne for uddannelseselementer i emnet.

7. Bestemmelse af bevidsthed om at mestre de pædagogiske elementer i emnet.

8. Dannelse af en blok af algoritmisk ordination af færdigheder og evner.

Et system af lærerhandlinger for at forberede overgangen til modulær undervisning. Udvikle et modulært program bestående af CDT'er (omfattende didaktiske mål) og et sæt moduler, der sikrer opnåelsen af ​​dette mål:

1. Strukturer undervisningsindhold i specifikke blokke.
Et CDC er ved at blive dannet, som har to niveauer: niveauet for beherskelse af undervisningsindhold af eleverne og orientering mod dets anvendelse i praksis.

2. IDC'er (integrering af didaktiske mål) identificeres fra CDC, og der dannes moduler. Hvert modul har sit eget IDC.

3. IDC er opdelt i PDT'er (private didaktiske mål på deres grundlag, UE (uddannelseselementer) skelnes).

Princippet om feedback er vigtigt for at styre elevernes læring.

1. Før hvert modul udføres input kontrol ZUN studerende.

2. Nuværende og mellemliggende kontrol i slutningen af ​​hver UE (selvkontrol, gensidig kontrol, sammenligning med prøven).

3. Outputstyring efter endt arbejde med modulet. Mål: at identificere huller i at mestre modulet.

Indførelsen af ​​moduler i uddannelsesprocessen bør ske gradvist. Moduler kan integreres i ethvert træningssystem og derved forbedre dets kvalitet og effektivitet. Du kan kombinere et traditionelt undervisningssystem med et modulært. Hele systemet af metoder, teknikker og former for tilrettelæggelse af elevernes læringsaktiviteter, individuelt arbejde, i par og i grupper passer godt ind i det modulære træningssystem.

Brugen af ​​modulær læring har en positiv effekt på udviklingen af ​​elevernes selvstændige aktiviteter, selvudvikling og forbedring af videnskvaliteten. Eleverne planlægger dygtigt deres arbejde og ved, hvordan de skal bruge pædagogisk litteratur. De har en god beherskelse af generelle akademiske færdigheder: sammenligning, analyse, generalisering, fremhævelse af det vigtigste osv. Aktiv kognitiv aktivitet af elever bidrager til udviklingen af ​​sådanne videnskvaliteter som styrke, bevidsthed, dybde, effektivitet, fleksibilitet.

9). Sundhedsbesparende teknologier

At give eleven mulighed for at bevare sundheden i løbet af studietiden på skolen, udvikle den nødvendige viden, færdigheder og evner til en sund livsstil og anvende den erhvervede viden i hverdagen.

Organisering af uddannelsesaktiviteter under hensyntagen til de grundlæggende krav til lektionen med et sæt sundhedsbesparende teknologier:

· overholdelse af sanitære og hygiejniske krav ( Frisk luft, optimale termiske forhold, god belysning, renlighed), sikkerhedsbestemmelser;

· rationel lektionstæthed (tid brugt af skolebørn på akademisk arbejde) bør være mindst 60 % og højst 75-80 %;

· klar tilrettelæggelse af pædagogisk arbejde;

· streng dosering af træningsbelastning;

· ændring af aktiviteter;

· træning under hensyntagen til de førende kanaler for informationsopfattelse fra studerende (audiovisuel, kinæstetisk osv.);

· sted og varighed for anvendelse af TSO;

· inklusion i lektionen af ​​teknologiske teknikker og metoder, der fremmer elevernes selverkendelse og selvværd;

· opbygning af en lektion under hensyntagen til elevernes præstationer;

· individuel tilgang til studerende under hensyntagen til personlige evner;

· dannelse af ydre og indre motivation for elevernes aktiviteter;

· gunstigt psykologisk klima, situationer med succes og følelsesmæssig frigørelse;

· stressforebyggelse:

arbejde i par, i grupper, både på stedet og ved tavlen, hvor den førte, "svage" elev føler støtte fra en ven, der opmuntrer eleverne til at bruge på forskellige måder beslutninger, uden frygt for at begå fejl og få det forkerte svar;

· afholdelse af idrætsminutter og dynamiske pauser i lektionerne;

· målrettet refleksion gennem hele lektionen og i dens sidste del.

Brugen af ​​sådanne teknologier hjælper med at bevare og styrke skolebørns sundhed: forhindrer elever i at overarbejde i klasseværelset; forbedring af det psykologiske klima i børnegrupper; inddrage forældre i arbejdet for at forbedre skolebørns sundhed; øget koncentration; reduktion i børnesygelighed og angstniveauer.

10). Integreret læringsteknologi

Integration - dette er en dyb indtrængning, der så vidt muligt smelter sammen i ét undervisningsmateriale af generaliseret viden inden for et bestemt område.

Behov for at opstå integrerede lektioner forklares af en række årsager.

• Verden omkring børn læres af dem i al dens mangfoldighed og enhed, og ofte splitter skolefag, der sigter mod at studere individuelle fænomener, den i isolerede fragmenter.
• Integrerede lektioner udvikler elevernes potentiale selv, tilskynder til aktiv viden om den omgivende virkelighed, til at forstå og finde årsag-og-virkning sammenhænge, ​​til at udvikle logik, tænkning og kommunikationsevner.
• Formen for integrerede lektioner er ikke-standard og interessant. Brugen af ​​forskellige typer arbejde i løbet af lektionen fastholder elevernes opmærksomhed på et højt niveau, hvilket giver os mulighed for at tale om lektionernes tilstrækkelige effektivitet. Integrerede lektioner afslører betydelige pædagogiske muligheder.
• Integration i det moderne samfund forklarer behovet for integration i uddannelse. Det moderne samfund har brug for højt kvalificerede, veluddannede specialister.
• Integration giver mulighed for selvrealisering, selvudfoldelse, lærerkreativitet og fremmer udviklingen af ​​evner.

Fordele ved integrerede lektioner.

• Hjælper med at øge læringsmotivationen, dannelsen af ​​elevernes kognitive interesse, holistisk videnskabeligt billede fred og hensyntagen til fænomenet fra flere sider;
• I højere grad end almindelige lektioner bidrager de til udvikling af tale, dannelse af elevernes evne til at sammenligne, generalisere og drage konklusioner;
• De uddyber ikke kun deres forståelse af emnet, men udvider deres horisont. Men de bidrager også til dannelsen af ​​en diversificeret, harmonisk og intellektuelt udviklet personlighed.
• Integration er en kilde til at finde nye sammenhænge mellem fakta, der bekræfter eller uddyber bestemte konklusioner. Elevobservationer.

Mønstre for integrerede lektioner:

• hele lektionen er underlagt forfatterens hensigt,
• lektionen er forenet af hovedideen (kernen i lektionen),
• lektionen er en enkelt helhed, lektionens stadier er fragmenter af helheden,
• faserne og komponenterne i lektionen er i logisk-strukturel afhængighed,
• Det didaktiske materiale, der er udvalgt til lektionen, svarer til planen, informationskæden er organiseret som "givet" og "ny".

Lærerinteraktion kan struktureres på forskellige måder. Det kunne være:

1. paritet, med lige deltagelse af hver af dem,

2. en af ​​lærerne kan fungere som leder, og den anden som assistent eller konsulent;

3. Hele lektionen kan undervises af en lærer i nærværelse af en anden som aktiv observatør og gæst.

Integreret lektionsmetodologi.

Processen med at forberede og gennemføre en integreret lektion har sine egne detaljer. Den består af flere faser.

1. Forberedende	2. Executive	3.reflekterende.
1.planlægning, 2. organisation kreativ gruppe, 3. design lektionens indhold, 4.prøver.	Formålet med denne fase er at vække elevernes interesse for lektionens emne og dens indhold.. Der kan være forskellige måder at vække elevernes interesse på, for eksempel ved at beskrive en problemsituation eller en interessant hændelse. I den sidste del af lektionen er det nødvendigt at opsummere alt, der er sagt i lektionen, opsummere elevernes ræsonnementer og formulere klare konklusioner.	På dette stadium analyseres lektionen. Det er nødvendigt at tage højde for alle dets fordele og ulemper

elleve). Traditionel teknologi

Udtrykket "traditionel uddannelse" indebærer først og fremmest den organisering af uddannelse, der udviklede sig i det 17. århundrede på de didaktiske principper formuleret af Ya.S.

Karakteristiske træk ved traditionel klasseværelsesteknologi er:

Studerende på omtrent samme alder og uddannelsesniveau udgør en gruppe, der stort set forbliver konstant gennem hele studieperioden;

Gruppen arbejder efter en samlet årsplan og program efter tidsplanen;

Den grundlæggende undervisningsenhed er lektionen;

Lektionen er helliget ét fagligt emne, emne, hvor eleverne i gruppen arbejder med det samme materiale;

Elevernes arbejde i lektionen overvåges af læreren: han evaluerer resultaterne af undersøgelser i sit fag, læringsniveauet for hver elev individuelt.

Akademisk år, skoledag, timeplan, studieferie, pauser mellem lektionerne er attributter for klasse-lektionssystemet.

I sagens natur repræsenterer målene for traditionel uddannelse uddannelsen af ​​et individ med givne egenskaber. Indholdsmæssigt er målene primært fokuseret på tilegnelse af viden, færdigheder og evner og ikke på personlig udvikling.

Traditionel teknologi er først og fremmest en autoritær kravpædagogik, der er meget svagt forbundet med elevens indre liv, med hans forskelligartede ønsker og behov er der ingen betingelser for manifestation af individuelle evner, kreative manifestationer af personlighed.

Læringsprocessen som aktivitet i traditionel undervisning er præget af manglende selvstændighed og svag motivation for pædagogisk arbejde. Under disse forhold bliver stadiet med at realisere uddannelsesmål til arbejde "under pres" med alle dets negative konsekvenser.

Positive sider

Negative sider

Systematisk karakter af træning Ordnet, logisk korrekt præsentation af undervisningsmateriale Organisatorisk klarhed Permanent følelsesmæssig påvirkning lærerens personlighed Optimalt ressourceforbrug under massetræning

Skabelonkonstruktion, monotoni Irrationel fordeling af lektionstid Lektionen giver kun indledende orientering til materialet, og opnåelse af høje niveauer overføres til hjemmearbejde Eleverne er isoleret fra kommunikation med hinanden Mangel på selvstændighed Passivitet eller udseende af aktivitet hos elever Svag taleaktivitet (gennemsnitlig taletid for en elev er 2 minutter om dagen) Svag feedback Gennemsnitlig tilgang fravær individuel træning

Niveauer af beherskelse af pædagogiske teknologier

beherskelse		På praksis
optimal	Kender det videnskabelige grundlag for forskellige PT'er, giver en objektiv psykologisk og pædagogisk vurdering (og selvevaluering) af effektiviteten af ​​brugen af ​​PT'er i uddannelsesprocessen	Anvender målrettet og systematisk læringsteknologier (TE) i sine aktiviteter og modellerer kreativt kompatibiliteten af ​​forskellige TE'er i egen praksis
udvikle sig	Har forståelse for forskellige PT'er; Beskriver med rimelighed essensen af ​​sin egen teknologiske kæde; deltager aktivt i at analysere effektiviteten af ​​de anvendte undervisningsteknologier	Følger grundlæggende læringsteknologiens algoritme; Besidder teknikker til at designe teknologiske kæder i overensstemmelse med det fastsatte mål; Bruger en række forskellige kæder pædagogiske teknikker og metoder
elementære	En generel, empirisk idé om PT er blevet dannet; Opbygger individuelle teknologiske kæder, men kan ikke forklare deres tilsigtede formål inden for lektionen; Undgår diskussion spørgsmål relateret til PT	Anvender elementer af PT intuitivt, sporadisk, usystematisk; Overholder enhver undervisningsteknologi i sine aktiviteter; tillader overtrædelser i algoritmen (kæden) af undervisningsteknologi

I dag er der nok et stort antal af pædagogiske undervisningsteknologier, både traditionelle og innovative. Det kan ikke siges, at den ene af dem er bedre, og den anden er værre, eller at du kun skal bruge denne og ingen anden for at opnå positive resultater.

Efter min mening afhænger valget af den ene eller anden teknologi af mange faktorer: antallet af elever, deres alder, beredskabsniveau, lektionens emne osv.

Og den bedste mulighed er at bruge en blanding af disse teknologier. Uddannelsesprocessen repræsenterer således for det meste et klasseværelse-lektionssystem. Dette giver dig mulighed for at arbejde efter en tidsplan, i en bestemt målgruppe, med en bestemt fast gruppe studerende.

På baggrund af alt ovenstående vil jeg sige, at traditionelle og innovative metoder træning skal være i konstant relation og supplere hinanden. Der er ingen grund til at opgive det gamle og helt skifte til det nye. Vi bør huske ordsproget "ALT NYT ER GODT GLEMT GAMLT."

Internet og litteratur.

1). Manvelov S.G. Design af en moderne lektion. - M.: Uddannelse, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Forelæsninger i klassen kreativt laboratorium"Moderne pædagogiske teknologier". - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - uddannelse, træning, fritid. Ny skole, 1994

4). Gromova O.K. “Kritisk tænkning - hvordan er det på russisk? Kreativitetsteknologi. //BS nr. 12, 2001

Begrebet pædagogisk teknologi... 1

De vigtigste kvaliteter ved moderne pædagogiske teknologier... 3

Klassificering af pædagogiske teknologier... 3

Human-personlig teknologi af Sh.A. Amonashvili... 7

"Økologi og dialektik" (L.V. Tarasov)... 8

Waldorfpædagogik (R. Steiner)... 10

Teknologi for gratis arbejdskraft (S. Frenet)... 13

Selvudviklingsteknologi (M. Montessori)... 15

Pædagogiske teknologier

Problemer med uddannelsesteknologier, stor erfaring med pædagogiske innovationer, originale skoler og innovative lærere kræver konstant generalisering og systematisering.

Pædagogiske systemer kan beskrives som holistiske fænomener ved hjælp af en række funktioner (ifølge V.G. Afanasyev):

Integrative kvaliteter (dem, der ikke er i besiddelse af nogen af ​​dets individuelle elementer);

Komponenter, Komponenter;

Struktur (forbindelser og relationer mellem dele og elementer);

Funktionelle egenskaber;

Kommunikative egenskaber (forbindelser med miljøet);

Historie, kontinuitet.

Systemets væsentlige karakteristika er målretninger og resultater.

Som grundlag, en systemdannende ramme, er det tilrådeligt at bruge et nyt koncept for pædagogik - "teknologi" og en ny - "teknologisk" tilgang til analyse og design af pædagogiske processer.

Begrebet pædagogisk teknologi

I øjeblikket er begrebet pædagogisk teknologi gået solidt ind i det pædagogiske leksikon. Der er dog store forskelle i dens forståelse og brug.

Teknologi er et sæt af teknikker, der bruges i enhver virksomhed, færdighed, kunst ( Ordbog).

Pædagogisk teknologi er et sæt af psykologiske og pædagogiske holdninger, der bestemmer et særligt sæt og arrangement af former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pædagogiske midler; det er et organisatorisk og metodisk værktøj til den pædagogiske proces (B.T. Likhachev).

Pædagogisk teknologi er en meningsfuld teknik til implementering af uddannelsesprocessen (V.P. Bespalko).

Pædagogisk teknologi er en beskrivelse af processen med at opnå planlagte læringsudbytte (I.P. Volkov).

Teknologi er en kunst, færdighed, færdighed, et sæt behandlingsmetoder, ændringer i tilstand (V.M. Shepel).

Undervisningsteknologi er en integreret proceduremæssig del af det didaktiske system (M. Choshanov).

Pædagogisk teknologi er en model for fælles pædagogiske aktiviteter gennemtænkt i alle detaljer i design, organisering og gennemførelse af uddannelsesprocessen med ubetinget støtte behagelige forhold for elever og lærere (V.M. Monakhov).

Pædagogisk teknologi er en systematisk metode til at skabe, anvende og definere hele processen med undervisning og læring under hensyntagen til tekniske og menneskelige ressourcer og deres interaktion, som har til formål at optimere undervisningsformer (UNESCO).

Pædagogisk teknologi betyder et systemisk sæt og funktionsrækkefølge af alle personlige, instrumentelle og metodiske midler, der bruges til at nå pædagogiske mål (M.V. Clarin).

I vores forståelse er pædagogisk teknologi en meningsfuld generalisering, der absorberer betydningen af ​​alle forskellige forfatteres (kilders) definitioner.

Begrebet "uddannelsesteknologi" kan repræsenteres af tre aspekter.

1) videnskabelig: pædagogiske teknologier er en del af pædagogisk videnskab, der studerer og udvikler undervisningens mål, indhold og metoder og designer pædagogiske processer;

2) proceduremæssig-beskrivende: beskrivelse (algoritme) af processen, et sæt af mål, indhold, metoder og midler til at opnå den planlagte proceduremæssige-effektive: implementering af den teknologiske (pædagogiske) proces, funktion af alle personlige, instrumentelle og metodiske pædagogiske midler.

Pædagogisk teknologi fungerer således både som en videnskab, der studerer de mest rationelle måder at undervise på, og som et system af metoder, principper og forskrifter, der anvendes i undervisningen, og som en reel læreproces.

Begrebet "pædagogisk teknologi" i pædagogisk praksis bruges på tre hierarkisk underordnede niveauer:

1) Almen pædagogisk (almen didaktisk) niveau: almen pædagogisk (almen didaktisk, almen pædagogisk) teknologi karakteriserer den holistiske uddannelsesproces i en given region, uddannelsesinstitution, på et bestemt uddannelsestrin. Her er pædagogisk teknologi synonymt med det pædagogiske system: det omfatter et sæt af mål, indhold, midler og metoder til undervisning, en algoritme for aktiviteterne i emner og genstande i processen.

2) Særligt metodisk (fag)niveau: specifik fagpædagogisk teknologi anvendes i betydningen " privat teknik", dvs. som et sæt af metoder og midler til implementering af et bestemt indhold af træning og uddannelse inden for rammerne af et fag, klasse, lærer (metodologi af undervisningsfag, metodologi for kompenserende undervisning, metodologi for arbejde af en lærer, pædagog).

3) Lokalt (modulært) niveau: lokal teknologi er teknologien i individuelle dele af uddannelsesprocessen, løsningen af ​​bestemte didaktiske og uddannelsesmæssige opgaver (teknologi af individuelle typer aktiviteter, konceptdannelse, uddannelse af individuelle personlige egenskaber, lektionsteknologi, assimilering af ny viden, teknologi til gentagelse og materialekontrol, selvstændig arbejdsteknologi osv.).

Der er også teknologiske mikrostrukturer: teknikker, led, elementer osv. Indrettes i en logisk teknologisk kæde, de danner en integreret pædagogisk teknologi (teknologisk proces).

Et teknologisk diagram er et konventionelt billede af en procesteknologi, der opdeler det i individuelle funktionelle elementer og angiver de logiske forbindelser mellem dem.

Routing- en beskrivelse af processen i form af en trin-for-trin, trin-for-trin række af handlinger (ofte i grafisk form) med angivelse af de anvendte midler.

Terminologiske nuancer. I skolernes litteratur og praksis bruges begrebet pædagogisk teknologi ofte som et synonym for begrebet pædagogisk system. Som nævnt ovenfor er begrebet et system bredere end teknologi og omfatter, i modsætning til sidstnævnte, selve aktivitetens subjekter og objekter.

Begrebet pædagogisk teknologi på det pågældende fag og lokalt niveau er næsten fuldstændig overlappet af begrebet undervisningsmetoder; forskellen mellem dem ligger kun i placeringen af ​​accenter. I teknologier er de proceduremæssige, kvantitative og beregningsmæssige komponenter mere repræsenteret i metoder - mål, indhold, kvalitative og variabel-indikative aspekter. Teknologi adskiller sig fra metoder i dens reproducerbarhed, stabilitet af resultater, fravær af mange "hvis" (hvis dygtig lærer, hvis dygtige børn, gode forældre...). Blandingen af ​​teknologier og metoder fører til, at nogle gange er metoder en del af teknologier, og nogle gange tværtimod er visse teknologier en del af undervisningsmetoder.

Der er også brug af etikettermer, som ikke er helt videnskabeligt korrekte, og som er blevet etableret bag nogle teknologier (kollektiv undervisningsmetode, Shatalovs metode, Paltyshevs system, Waldorfpædagogik osv.). Desværre er det ikke altid muligt at undgå terminologiske unøjagtigheder, der komplicerer forståelsen.

Grundlæggende kvaliteter ved moderne pædagogiske teknologier

Opbygning af pædagogisk teknologi. Af disse definitioner følger det, at teknologi i størst muligt omfang er forbundet med uddannelsesprocessen - lærerens og elevens aktiviteter, dens struktur, midler, metoder og former. Derfor omfatter strukturen af ​​pædagogisk teknologi:

a) konceptuel ramme;

Læringsmål - generelle og specifikke;

c) proceduredel - teknologisk proces:

Organisering af uddannelsesprocessen;

Metoder og former for uddannelsesaktiviteter for skolebørn;

Metoder og former for lærerarbejde;

Lærerens aktiviteter i at styre processen med at mestre materialet;

Diagnostik af uddannelsesprocessen.

Fremstillingskriterier. Enhver pædagogisk teknologi skal opfylde nogle grundlæggende metodiske krav (fremstillingskriterier).

Konceptualitet. Hver pædagogisk teknologi bør være kendetegnet ved at stole på et bestemt videnskabeligt begreb, herunder filosofisk, psykologisk, didaktisk og socialpædagogisk begrundelse for at nå uddannelsesmål.

Systematik. Pædagogisk teknologi skal have alle funktionerne i et system: processens logik, sammenkoblingen af ​​alle dets dele, integritet.

Styrbarhed forudsætter mulighed for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at korrigere resultater.

Effektivitet. Moderne pædagogiske teknologier eksisterer under konkurrencemæssige forhold og skal være effektive med hensyn til resultater og optimale med hensyn til omkostninger, hvilket garanterer opnåelse af en vis uddannelsesstandard.

Reproducerbarhed indebærer muligheden for at bruge (gentage, reproducere) pædagogisk teknologi i andre lignende uddannelsesinstitutioner, andre enheder.

Teknologi og uddannelsesindhold. I øjeblikket har pædagogikken etableret ideen om enhed af indholdet og proceduremæssige komponenter i uddannelsessystemet: mål, indhold, metoder, former og midler til undervisning. I processen med forbedring og variationer af pædagogiske teknologier viser deres komponenter varierende grader af konservatisme: Oftest varierer de proceduremæssige aspekter af undervisningen, og indholdet ændres kun i struktur, dosering og logik. Samtidig er uddannelsens indhold som en væsentlig del pædagogisk teknologi bestemmer i høj grad dens proceduremæssige del, selvom grundlæggende ændringer i metoder medfører dybtgående transformationer af mål, indhold og former. De proceduremæssige og indholdsmæssige dele af uddannelsesteknologi afspejler således hinanden tilstrækkeligt.

Mellem dem er der en anden formidlende komponent - det vigtigste didaktiske værktøj - skole lærebog, som spiller en afgørende rolle i at bestemme indholdet af uddannelse, den proceduremæssige del af teknologien og i implementeringen af ​​deres enhed. I de senere år er der i vores land skabt et stort antal variable lærebøger, som kombineret med en række forskellige valg af pædagogiske teknologier teoretisk gør det muligt at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen yderligere.

Klassificering af pædagogiske teknologier

I skolernes teori og praksis i dag er der mange muligheder for uddannelsesprocessen. Hver forfatter og performer bringer noget af deres eget, individuelle, ind i den pædagogiske proces, i forbindelse med hvilken de siger, at hver specifik teknologi er forfatterens. Vi kan tilslutte os denne opfattelse. Mange teknologier har dog ret mange ligheder i deres mål, indhold, metoder og anvendte midler og kan ud fra disse fælles karakteristika klassificeres i flere generelle grupper.

Væsentligt og instrumentelt væsentlige egenskaber(f.eks. målorientering, arten af ​​interaktion mellem lærer og elev, tilrettelæggelse af træning), skelnes følgende klasser af pædagogiske teknologier.

I henhold til anvendelsesniveauet skelnes generelle pædagogiske, specifikke metodiske (fag) og lokale (modulære) teknologier.

Ifølge det filosofiske grundlag: materialistisk og idealistisk, dialektisk og metafysisk, videnskabelig (videnskabsmand) og religiøs, humanistisk og umenneskelig, antroposofisk og teosofisk, pragmatisk og eksistentialistisk, fri uddannelse og tvang og andre varianter.

Af ledende faktor mental udvikling: biogene, sociogene, psykogene og idealistiske teknologier. I dag er det generelt accepteret, at personlighed er resultatet af den kombinerede indflydelse af biogene, sociogene og psykogene faktorer, men en specifik teknologi kan tage hensyn til eller stole på enhver af dem, betragte det som den vigtigste.

I princippet er der ikke sådanne monoteknologier, der kun vil bruge én enkelt faktor, metode, princip - pædagogisk teknologi er altid kompleks. Men ved sin vægt på et eller andet aspekt af læreprocessen bliver teknologien karakteristisk og får sit navn heraf.

Ifølge det videnskabelige koncept om assimilering af erfaring skelnes følgende: associativ-refleksiv, adfærdsorienteret, gestaltteknologier, internalisering, udviklingsmæssig. Vi kan også nævne de mindre almindelige teknologier inden for neurolingvistisk programmering og suggestive.

Ved at fokusere på personlige strukturer: informativ (dannelse af skoleviden, evner, færdigheder i fag - ZUN); operationsstuer (dannelse af metoder mentale handlinger- DOMSTOLEN); følelsesmæssig-kunstnerisk og følelsesmæssig-moralsk (dannelse af sfæren af ​​æstetiske og moralske relationer - SEN), teknologier til selvudvikling (dannelse af selvstyrende personlighedsmekanismer - SUM); heuristisk (udvikling af kreative evner) og anvendt (dannelse af en effektiv praktisk sfære - SDP).

Af arten af ​​indholdet og strukturen kaldes teknologier: undervisning og uddannelse, sekulære og religiøse, almen uddannelse og professionelt orienterede, humanitære og teknokratiske, forskellige branchespecifikke, særlige emner, samt monoteknologier, komplekse (polyteknologier) gennemtrængende teknologier .

I monoteknologier er hele uddannelsesprocessen bygget på en prioritet, dominerende idé, princip, koncept i komplekse teknologier, den er kombineret fra elementer af forskellige monoteknologier. Teknologier, hvis elementer oftest er inkluderet i andre teknologier og spiller rollen som katalysatorer og aktivatorer for dem, kaldes penetrerende.

I henhold til typen af ​​organisation og ledelse af kognitiv aktivitet V.P. Bespalko foreslog en sådan klassificering af pædagogiske systemer (teknologier). En lærers interaktion med en elev (kontrol) kan være åben (ukontrolleret og ukorrigeret aktivitet hos elever), cyklisk (med kontrol, selvkontrol og gensidig kontrol), spredt (frontal) eller rettet (individuel) og endelig manuel (verbal) eller automatiseret (ved hjælp af læremidler). Kombinationen af ​​disse funktioner bestemmer følgende typer teknologier (ifølge V.P. Bespalko - didaktiske systemer):

1) klassisk forelæsningstræning (kontrol - åben sløjfe, spredt, manuel);

2) træning ved hjælp af audiovisuelle tekniske midler (åbent, spredt, automatiseret);

3) "konsulent" system (åbent sløjfe, rettet, manuel);

4) læring med hjælp pædagogisk bog(open-loop, instrueret, automatiseret) - selvstændigt arbejde;

5) system af "små grupper* (cyklisk, spredt, manuel) - gruppe, differentierede undervisningsmetoder;

6) computertræning (cyklisk, spredt, automatiseret);

7) "tutor*" system (cyklisk, rettet, manuel) - individuel træning;

8) "programmeret træning" (cyklisk, rettet, automatiseret), hvortil der er et præ-kompileret program.

I praksis bruges der normalt forskellige kombinationer af disse "monodidaktiske" systemer, hvoraf de mest almindelige er:

Ya A. Komenskys traditionelle klassiske klasseværelsessystem, der repræsenterer en kombination af forelæsningsmetoden og selvstændigt arbejde med bogen (didachografi);

Moderne traditionel undervisning ved hjælp af didachografi i kombination med tekniske midler;

Gruppe- og differentierede undervisningsmetoder, når læreren har mulighed for at udveksle information med hele gruppen, samt være opmærksom på de enkelte elever som vejleder;

Programmeret træning baseret på adaptiv programstyring med delvis brug af alle andre typer.

Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. Der er flere typer teknologier her.

a) Autoritære teknologier, hvor læreren er det eneste emne i uddannelsesprocessen, og eleven kun er et "objekt", et "tandhjul". De er kendetegnet ved den stive organisering af skolelivet, undertrykkelsen af ​​elevernes initiativ og selvstændighed og brugen af ​​krav og tvang.

b) Didaktocentriske teknologier udmærker sig ved en høj grad af uopmærksomhed på barnets personlighed, hvor også fag-objekt forholdet mellem lærer og elev dominerer, undervisningens prioritet frem for opdragelsen, og didaktiske virkemidler betragtes som de vigtigste faktorer i dannelsen. af personlighed. Didaktocentriske teknologier kaldes teknokratiske i en række kilder; det sidste udtryk refererer dog, i modsætning til det første, mere til indholdets karakter snarere end til stilen af ​​pædagogiske relationer.

c) Personlighedsorienterede teknologier placerer barnets personlighed i centrum af hele skolens uddannelsessystem, og giver behagelige, konfliktfrie og trygge betingelser for dets udvikling og realisering af dets naturlige potentialer. Barnets personlighed i denne teknologi er ikke kun et emne, men også et prioriteret emne; det er uddannelsessystemets mål og ikke et middel til at opnå noget abstrakt mål (hvilket er tilfældet i autoritære og didaktocentriske teknologier). Sådanne teknologier kaldes også antropocentriske.

Personlighedsorienterede teknologier er således præget af antropocentricitet, humanistisk og psykoterapeutisk orientering og er rettet mod den alsidige, frie og kreative udvikling af barnet.

Inden for rammerne af personlighedsorienterede teknologier skelnes human-personlige teknologier, samarbejdsteknologier og gratis uddannelsesteknologier som uafhængige retninger.

d) Humane-personlige teknologier udmærker sig primært ved deres humanistiske essens, psykoterapeutiske fokus på at støtte individet, hjælpe hende. De "bekender" ideerne om omfattende respekt og kærlighed til barnet, optimistisk tro på hans kreative kræfter, afviser tvang.

e) Samarbejdsteknologier realiserer demokrati, lighed, partnerskab i lærerens og barnets fag-fagforhold. Lærer og elever udvikler i fællesskab mål, indhold og giver vurderinger, idet de er i en tilstand af samarbejde og samskabelse.

f) Teknologier til gratis uddannelse lægger vægt på at give barnet valgfrihed og uafhængighed i et større eller mindre område af dets liv. Når barnet træffer et valg, indser barnet emnets position på den bedste måde, idet det går til resultatet fra indre motivation og ikke fra ydre påvirkning.

g) Esoteriske teknologier er baseret på doktrinen om esoterisk ("ubevidst", underbevidst) viden - Sandheden og de veje, der fører til den. Den pædagogiske proces er ikke et budskab, ikke kommunikation, men en introduktion til Sandheden. I det esoteriske paradigme bliver personen selv (barnet) centrum for informationsinteraktion med universet.

Metoden, metoden og undervisningsmidlerne bestemmer navnene på mange eksisterende teknologier: dogmatisk, reproduktiv, forklarende og illustrativ, programmeret læring, problembaseret læring, udviklingslæring, selvudviklingslæring, dialogisk, kommunikativ, gaming, kreativ osv. .

Masse (traditionel) skoleteknologi, designet til den gennemsnitlige elev;

Teknologier på avanceret niveau (dybdegående undersøgelse af fag, gymnasium, lyceum, specialundervisning osv.);

Teknologier til kompenserende uddannelse (pædagogisk korrektion, støtte, tilpasning osv.);

Forskellige viktimologiske teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligofrenopædagogik);

Teknologier til at arbejde med afvigende (svære og begavede) børn i en folkeskole.

Og endelig er navnene på en stor klasse af moderne teknologier bestemt af indholdet af de moderniseringer og ændringer, som det eksisterende traditionelle system er udsat for.

Monodidaktiske teknologier bruges meget sjældent. Typisk er uddannelsesprocessen struktureret på en sådan måde, at der er konstrueret noget polydidaktisk teknologi, som kombinerer og integrerer en række elementer af forskellige monoteknologier baseret på en eller anden prioriteret original forfatters idé. Det er vigtigt, at en kombineret didaktisk teknologi kan have kvaliteter, der overgår kvaliteterne ved hver af de teknologier, der indgår i den.

Typisk kaldes kombineret teknologi af den idé (monoteknologi), der kendetegner hovedmoderniseringen og yder det største bidrag til at nå læringsmålene. Med hensyn til modernisering af det traditionelle system, kan vi skelne følgende grupper teknologier.

Human-personlig teknologi Sh.A. Amonashvili

Shalva Aleksandrovich Amonashvili er en akademiker fra det russiske uddannelsesakademi, en berømt sovjetisk og georgisk lærer, videnskabsmand og praktiker. Udviklet og implementeret i hans forsøgsskole samarbejdspædagogik, personlig tilgang, originale metoder til undervisning i sprog og matematik. Det ejendommelige resultat, ideologien for hans pædagogiske aktivitet, er "Livets Skole"-teknologi, beskrevet i hans "Afhandling om den indledende fase af uddannelse, bygget på principperne om human og personlig pædagogik."

Sh.A.Amonashvili

Filosofisk funderet: humanistisk + religiøs.

Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: sociogen + biogen.

Ifølge begrebet assimilation: associativ-refleks.

Ved orientering til personlige strukturer: følelsesmæssig og moralsk: 1) SEN + 2) ZUN.

Efter indholdets natur: uddannelsesmæssigt + uddannelsesmæssigt, sekulært med elementer af religiøs kultur, humanitær, almen uddannelse, menneskeorienteret.

I henhold til organisationsformer: traditionelt klasseværelse med elementer af differentiering og individualisering.

Om tilgangen til barnet: human-personlig, samarbejdspædagogik.

Efter den fremherskende metode: forklarende og illustrativt, legende med elementer af problemløsning og kreativitet.

Målretninger

At fremme dannelsen, udviklingen og opdragelsen af ​​en ædel person i et barn ved at afsløre hans personlige kvaliteter.

Forædler et barns sjæl og hjerte.

Udvikling og dannelse af barnets kognitive kræfter.

Give betingelser for et udvidet og dybtgående viden- og kompetenceområde.

Uddannelsesidealet er selvuddannelse.

Konceptuelle bestemmelser

Alle bestemmelser i den personlige tilgang til samarbejdspædagogik (punkt 4.1).

Barnet som fænomen bærer i sig selv en livsmission, som det skal tjene.

Et barn er den højeste skabelse af naturen og kosmos og bærer deres træk - kraft og grænseløshed.

Et barns holistiske psyke omfatter tre passioner: passion for udvikling, for at vokse op og for frihed.

Vurdering af børns aktiviteter. En særlig rolle i teknologien i Sh.A. Amonashvili spiller rollen som vurdering af barnets aktiviteter. Brugen af ​​mærker er meget begrænset, fordi mærker er "den haltende pædagogiks krykker"; i stedet for kvantitativ vurdering - kvalitativ vurdering: karakteristika, resultatpakke, træning i selvanalyse, selvevaluering.

Lektie. Lektionen er den førende form for børns liv (og ikke kun læringsprocessen), der absorberer hele børns spontane og organiserede liv. Lektion - sol, lektion - glæde, lektion - venskab, lektion - kreativitet, lektion - arbejde, lektion - leg, lektion - møde, lektion - livet.

"Økologi og dialektik" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilievich - kandidat pædagogiske videnskaber, Professor.

Udtrykket økologi understreger uddannelsesprocessens orientering mod det virkelige liv, mod de problemer, som menneskeheden skal løse, først og fremmest - det økologiske dilemma: enten gå til grunde sammen med naturen eller finde måder co-evolution.

Begrebet dialektik understreger skolens orientering mod dialektisk, udviklingsmæssig, sandsynlighedstænkning.

Økologi- og dialektikteknologien kombinerer mange innovationer inden for pædagogik og psykologi og er anvendelig til en bred vifte af skoler.

Klassifikationsparametre for teknologi

Efter anvendelsesniveau: almenpædagogisk. På et filosofisk grundlag: dialektisk. Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: sociogen. Ifølge begrebet assimilation: associativ-refleks. /Ved orientering til personlige strukturer: RET + ZUN + SEN. Af indholdets art: undervisning + uddannelse, sekulær, almen uddannelse, teknokratisk.

Efter type kontrol: moderne traditionel.

Efter organisationsformer: klasseværelse, akademisk.

Ifølge tilgangen til barnet: personorienteret + sociocentrisk.

Efter den fremherskende metode: forklarende-illustrerende + problematisk.

Målretninger

o Tidlig og omfattende udvikling af børn;

o Udvikling af økologisk og dialektisk tænkning;

o Afslutning af den almene uddannelse i 9. klasse;

o Overgang på seniorniveau til specialiseret uddannelse (lyceum), der giver seriøs professionel træning;

o Sikring af et højt kulturelt niveau for kandidater.

Principper

Humanisering: brug af det rige humanitære potentiale af emner i den naturlige cyklus, deres økologiske og dialektiske indhold, naturvidenskabelige farvelægning humanitære emner(dialektisering) og humanisering af discipliner;

Enhed (integration) af naturvidenskab, humaniora og kunstnerisk og æstetisk uddannelse;

Implementering af udviklingsuddannelse gennem moderne overført indhold moderne metoder;

Synergetik: at kombinere, harmonisere og bruge mange innovative teorier og teknologier.

Indholdsfunktioner

Hovedtræk ved "Økologi og dialektik"-teknologien er redesignet af indholdet af uddannelse inden for områderne humanisering, dialektisering og integration.

Grundskolen er karakteriseret ved tidlig undervisning i et fremmedsprog, mætning af grundskolen med kunstneriske og æstetiske klasser (MAC).

I I-VI klasser et integrerende emne studeres" Verdenen”, som har absorberet en række informationer fra mange områder – geografi, herunder lokalhistorie, biologi, geologi, fysik, astronomi, teknologi, kemi, historie, økologi. Faktisk er der ikke tale om ét akademisk fag, men en sekvens af seks helt selvstændige integrerende fag, som hver udvikler sit eget emne: i 1. klasse - Den kendte og ukendte verden, i 2. klasse - Den smukke og grimme verden, i 3. klasse - Den foranderlige og konstante verden, i IV klasse - Den mystiske og kendte verden, i V klasse - Fire sider af verden, i VI klasse - Vores planet - Jorden.

Generelt løser "omgivende verdener" en række meget vigtige opgaver - de implementerer den tidlige dannelse af mange naturvidenskabelige begreber, giver en idé om billedet af verden som helhed og menneskets plads i det, giver seriøs forberedelse til den efterfølgende undersøgelse af naturfag og i øvrigt vække interesse for deres undersøgelse . Lad os være opmærksomme på, at alle fire naturlige fag - fysik, kemi, biologi, geografi - studeres synkront (på samme tid): dette sker i klasse VII - IX. Disse fags programmer er blevet væsentligt ændret - alle afsluttes i klasse IX.

Grundskolen er kendetegnet ved den tidlige dannelse af naturvidenskabelige begreber (naturvidenskabeligt udviklingsfag "Verden omkring I-VI"), udvikling af variabel og systemisk tænkning (fag "Mønstre i den omgivende verden", "Informatik og procesmodellering" ”).

Gennemførelse af naturvidenskabelige grundfag i klasse IX kræver en gennemgribende omlægning af hele matematikforløbet; dette kursus skal nu ikke slutte i XI, men i IX-graden (sammen med logaritmer, trigonometriske funktioner, elementer af stereometri). Lad os også være opmærksomme på det integrerende emne "Mønstre i den omgivende verden" i klasse VI - VIII. Vi taler om probabilistiske mønstre. Dette emne introducerer skolebørn til sandsynligheder, sandsynlighedstilgange og former variabel tænkning.

Baseret på børns interesser blev observationsastronomi flyttet fra klasse XI (når det ikke længere er interessant for eleverne) til "Verden omkring os" i klasse V (når børn er særligt ivrige efter at forstå billedet af universet). Atom-molekylære begreber, begreber af kemiske elementer, simple og komplekse stoffer dannes simple kemiske reaktioner i klasse V. Samtidig stifter børn bekendtskab med mange fysiske begreber – kraft, energi, arbejde, kraft. I “Verden omkring os” introduceres begreber i klasse VI fysisk felt(magnetfelt og gravitationsfelt), ideer om kemien i litosfæren, atmosfæren og jordens hydrosfære gives, fotosyntese og dens rolle i jordens biosfære overvejes.

Seniorniveauet (lyceum) er fokuseret på økologisering, som gør det muligt at adressere problemer med kultur og moral (fag "Menneskets univers", "Mennesket og naturen", "Moderne verden", "Livsstil og menneskelig sundhed").

Disse kurser er bygget i overensstemmelse med det økologiske imperativ, her er en person (især en studerende) en del af naturen selv, og ikke en abstrakt forsker, der observerer den som udefra.

I "Økologi og dialektik"-teknologien er den førende side ikke den metodiske, men den indholdsmæssige side.

ZUN er dog ikke et mål, men et middel til udvikling. Den vigtigste metode er problematisk. Udviklingen af ​​et barns personlighed omfatter 3 faser:

1. udvikling af LUN og SUD gennem leg - folkeskolen;

2. udvikling af intellektets søgefunktioner, beherskelse af formel og dialogisk logik gennem problembaseret læring - V-IX karakterer;

3. udvikling af hovedfaserne i den kreative proces - karakterer X-XI. Den holistiske læringsmodel anvendes:

Harmonisk undervisning henvendt til eleven som helhed;

Opfattelse af alle sanser, arbejde med venstre og højre hjernehalvdel (eksempel: tegning af abstrakte begreber - strøm, lyd), dramatisering, visualisering (i fantasien), emotionalitet, synektik - etablering af forbindelser, lateral tænkning (humor, indsigt, kreativitet).

Elev stilling:

Fokuser på personlig opfattelse af alt omkring dig: ikke en udefrakommende observatør, men en interesseret forsker;

Personligt ansvar for konsekvenserne af ens aktiviteter for andre mennesker og for naturen;

Involvering: folk har opnået dette, hvilket betyder, at det også er tilgængeligt for mig;

Global opfattelse: alle har brug for dette, hvilket betyder, at jeg også har brug for det;

Konsensusorientering: anerkendelse af andres ret til at have deres eget synspunkt;

Eleven er ikke forpligtet til at lære alt udenad. Lærerstilling:

Han er ikke en passiv udøver af et eller andet program, men repræsenterer en kreativ personlighed, der er kendetegnet ved: lærdom, kærlighed til barnet, psykologisk læsefærdighed, afslappethed og miljøtænkning.

Waldorfpædagogik (R. Steiner)

Steiner Rudolf (1861-1925) - tysk filosof og lærer, forfatter til skoleuddannelsessystemet, kaldet Waldorf fra navnet på den lokale Waldorf-Astoria-fabrik, hvor skolen var organiseret.

R. Steiner implementerede i sin skole, hvad han udviklede filosofisk doktrin- antroposofi, ifølge hvilken udviklingen af ​​evnen til at lære fører en person til perfektion. Antroposofi kombinerer elementer af subjektiv idealisme (virkeligheden som åndens selvmanifestation), Goethesk objektiv idealisme og kristendom.

Så i Waldorfpædagogikken er et barn et åndeligt væsen, der udover fysisk krop også sjælen - det guddommelige princip.

Et barn - en del af Gud - kommer til Jorden med en bestemt mission. At frigøre barnets sjæl og lade denne mission udføres er skolens hovedopgave.

Waldorfpædagogik er en af ​​varianterne af legemliggørelsen af ​​ideerne om "fri uddannelse" og "humanistisk pædagogik". Det kan karakteriseres som et system af selverkendelse og selvudvikling af individet i partnerskab med en lærer, i den dobbelte enhed af sanselig og oversanselig oplevelse af ånd, sjæl og krop.

Klassifikationsparametre

Efter anvendelsesniveau: almenpædagogisk.

Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: biogen.

Ved orientering til personlige strukturer: ZUN + SUD + SEN + SDP.

Af indholdets art: træning + uddannelse, religiøs, almen uddannelse, humanistisk.

Efter ledelsesform: "tutor" system + lille gruppe system

Efter organisationsformer: alternativ, klub + akademi, individuel + gruppe, differentiering.

I forhold til tilgang til barnet: personlighedsorienteret med uformel lærerledelse.

Efter den fremherskende metode: leg + dialog + kreativitet.

Målretninger

1. Uddannelse er designet til at danne en holistisk personlighed:

Stræb efter maksimal realisering af ens evner (selvrealisering, selvaktualisering);

Åben for nye oplevelser;

I stand til at træffe informerede og ansvarlige valg i en række livssituationer.

2. Ikke så meget viden som evne (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Udvikling af selvbestemmelse, individuelt ansvar for sine handlinger (SRM).

Konceptuelle bestemmelser

Overensstemmelse med naturen: udvikling sker i henhold til et forudbestemt, genetisk bestemt program, går forud for læring og bestemmer den; spontanitet af fri udvikling naturlige tilbøjeligheder; "baseret på barnet", hvilket skaber de mest gunstige betingelser for at identificere barnets naturlige evner.

Gratis uddannelse og træning. Alt uden tvang, uden vold: åndeligt og fysisk.

Frihed som et middel til uddannelse.

Forældreskab og læring tilpasser sig barnet, ikke barnet til dem.

Under læringsprocessen gennemgår og begriber barnet selv alle udviklingsstadier.
menneskelighed. Derfor er der ingen grund til at afkorte "barndom" eller intellektualisere udvikling før tid.

Uddannelse er uadskillelig fra uddannelse: al uddannelse er på samme tid uddannelse af visse personlighedskvaliteter.

Økologi af sundhed, dyrkelse af sundhed.

Kulten af ​​kreativitet, den kreative personlighed, udviklingen af ​​individualitet gennem kunst.

Imitation som et middel til læring.

Kombinationen af ​​europæiske og østlige kulturer: Kristi lære og ideen om personlighed som en kombination af den fysiske krop og den æteriske, astrale.

Enhed i udvikling af sind, hjerte og hånd.

Skole for alle.

Lærernes og elevernes forenede liv.

Indholdsfunktioner

En harmonisk kombination af intellektuelle, æstetiske og praktiske arbejdsmæssige aspekter af uddannelse.

Udbredt yderligere uddannelse (museer, teater osv.).

Tværfaglige forbindelser.

Nødvendige kunstfag: maleri, eurytmi (kunsten at ekspressive bevægelser) og afbildning af former (komplekse mønstre, grafik), musik (spil på fløjte).

Stor rolle afsat til arbejdsuddannelse. Funktioner af indhold efter klasse - træning "efter æra": Førskoleperiode: gå, tale; tænke;

I: prototyper og fortællinger; fra billede til bogstav; sang, eurytmi; strikning;

II: mirakler og legender; brev; aritmetik; fløjte, tegning, Manuelt arbejde;

III: skabelse af verden og Gamle Testamente; noder, tegning af figurer, hækling;

IV: kløften mellem det almene og det særlige; fraktioner; europæiske myter; ornament, kanon, broderi;

V: harmoni og oldtid, Grækenland; decimaler, orkester, træværk;

VI: fysik, interesse, geometri, høvling;

VII: rummet og renæssancen; algebra, poesi, syning;

VIII: revolutioner, XIX århundrede; økonomi, kemi, komponister, arbejde med metal;

IX: økologi, teknologiske fremskridt og moral, kunsthistorie, tømrerarbejde; X: politik, historie, samfund, fysik, drama, keramik;

XI: samfund, litteratur, musik, skulptur, bogbinderi;

XII: kulturhistorie, improvisation på alle områder.

Teknikkens funktioner

Pædagogik af relationer, ikke krav.

Nedsænkningsmetode, "epokegørende" teknik.

Uddannelse uden lærebøger, uden stive programmer (didaktiske materialer, yderligere litteratur).

Individualisering (under hensyntagen til den enkeltes fremskridt i udvikling).

Ingen opdeling i klasseværelse og fritidsaktiviteter.

Eleven ledes til at opdage den personlige betydning af viden og læring og behersker på dette motivationsgrundlag indholdet af fag (områder).

Kollektiv kognitiv kreativitet i klasseværelset.

Undervisning i selvstændighed og selvkontrol.

Masser af leg (det skal være sjovt at lære).

Benægtelse af mærket.

Studenterstilling.

Barn i centrum pædagogisk system.

Retten til at vælge alt: fra lektionens form til dens plan.

Barnets ret til at lave fejl.

Valgfrihed.

Retten til gratis kreativ udforskning.

Relationer af ansvarlig afhængighed med teamet.
Lærerens stilling.

Lærerens aktiviteter er en prioritet læreren leder børn i 8 år i alle fag.

Læreren er en seniorkammerat.

Med børn til emnet, ikke med emnet til børnene.

Ikke for at give viden, men for at lade børn leve i lektionen; elev og lærers fælles åndelige liv.

Venter på modningen af ​​de kræfter, der er iboende i naturen.

Sig ikke til dit barn "nej" eller "nej".

Kom ikke med kommentarer (manglende fremhævelse af svag og stærk).

Giv ikke dårlige karakterer.

Lad det ikke ligge et andet år.

Accepter barnet, som det er (alle børn er talentfulde).

R. Steiners holdning til religionsundervisningen: fri kristendomsundervisning, som ligger uden for skolens almindelige rutine, gennemføres som privatundervisning inden for dens rammer.

Meget vigtige aspekter af Waldorf-pædagogikken er opmærksomhed på børns sundhed og lærer-forældres selvstyre.

Noter, moderne analoger

Centret for Waldorfpædagogik er blevet oprettet og opererer i Rusland.

Moscow Free Waldorf School (videnskabelig direktør A.A. Pinsky) fungerer uden den sædvanlige direktør, skoleleder og andre sædvanlige administrative egenskaber fra en masseskole. Alle anliggender varetages af en valgt bestyrelse bestående af børn, lærere og forældre.

Arbejdet er ikke opdelt i klasseværelse og fritidsarbejde. Disse arter er meget tæt forbundne. Efter hovedtimen undervises der i maleri, musik, kunsthåndværk, engelsk og tysk (fra første klasse samtidigt), samt discipliner, der er specifikke for Waldorf-skolen - eurytmi (kunsten at ekspressive bevægelser) og afbildning af former - tegnekompleks mønstre, grafik.

Programmet sørger for en landbrugscyklus og opførelse af et træhus (på niveau med en stor model). Dette er i folkeskolen. Og i de ældre - arbejder med metal. Alle børn mestrer også håndarbejde – lær at sy og brodere.

Skole L.N. Tolstoj. L.N. Tolstoy implementerede ideen om "gratis uddannelse" i Yasnaya Polyana-skolen for bondebørn, han organiserede. Hvis vi forestiller os "Leo Tolstojs skole" som en teknologi, så kan vi bemærke dets maksimalistiske koncept:

Uddannelse, som bevidst dannelse af mennesker efter kendte modeller, er ufrugtbar, ulovlig og umulig;

Uddannelse ødelægger, korrigerer ikke mennesker;

Jo mere forkælet et barn er, jo mindre skal det opdrages, jo mere frihed har det brug for.

I den sidste periode af L.N.s liv. Tolstoj bevægede sig til den anden yderlighed - pædagogisk moralisme med en religiøs overtone.

L.N. Tolstoy bragte sit koncept til metodeniveauet og skrev en række lærebøger til folkeskoler.

I øjeblikket bliver der i en række skoler i Rusland (Yasnaya Polyana, Tomsk) gjort forsøg på at genoprette den indenlandske teknologi med gratis uddannelse baseret på Leo Tolstojs ideer.

Teknologi for frit arbejde (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) - den mest fremtrædende fransk lærer og en tænker, en lærer på landet fra byen Vane. Efter at have tilsluttet sig bevægelsen for ny uddannelse i begyndelsen af ​​det 20. århundrede, skabte han og ledede indtil slutningen af ​​sit liv en eksperimenterende folkeskole på landet, hvor han implementerede sin alternative teknologi.

Klassifikationsparametre for teknologi

Efter anvendelsesniveau: almenpædagogisk. Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: biogen + sociogen. Ifølge begrebet assimilation: associativ-refleks. Ved orientering til personlige strukturer: SUD + ZUN + SDP. Af indholdets art: pædagogisk + pædagogisk, sekulær, humanistisk, almen dannelse.

Efter type kognitiv aktivitetsstyring: lille gruppesystem.

Efter organisationsform: alternativ.

Efter den fremherskende metode: problembaseret, selvudvikling.

I retning af modernisering: alternativ.

Målretninger

■ Omfattende uddannelse.

Konceptuelle bestemmelser

Læring er en naturlig proces, den sker naturligt, i overensstemmelse med udviklingen; Der tages hensyn til alderskarakteristika og mangfoldighed af børns evner.

Relationer mellem børn og værdiorienteringer i deres sind er prioriteringen af ​​uddannelsesprocessen.

Samfundsnyttigt arbejde på alle uddannelsestrin.

Stor opmærksomhed på skolens selvstyre.

Børns følelsesmæssige og intellektuelle aktivitet stimuleres målrettet.

Nye materielle midler til undervisning og uddannelse anvendes (tryk, håndskrevet læremidler).

Funktioner i organisationen

På Frenet skole:

Der er ingen læring, men problemløsning, test, eksperimentering, analyse, sammenligning;

Ingen lektier, men der stilles konstant spørgsmål - derhjemme, på gaden, i skolen;

Der er ingen lektioner fra klokke til klokke;

Der er ingen karakterer, men personlig fremgang noteres - gennem peer assessment
børn og lærere;

Der er ingen fejl - der er misforståelser, som efter at have ordnet dem sammen med alle kan forhindres;

Der er ingen programmer, men der er individuelle og gruppeplaner;

Der er ingen traditionel lærer, men selve formerne for at organisere en fælles opgave, designet af læreren sammen med børnene, underviser;

Læreren uddanner eller udvikler ikke nogen, men deltager i beslutningen almindelige problemer;

Der er ingen regler, men klassen er styret af de normer for samfundslivet, som børnene selv accepterer;

Der er ingen opbyggelig disciplin, men selve følelsen af ​​personlig og kollektiv tryghed og fælles bevægelsesdiscipliner;

Ingen klasse i i generel forstand, men der er et barn-voksen-fællesskab.

Teknikkens funktioner

Projektmetode. Gruppen bygger kollektive projekter, som diskuteres, accepteres og hænges på væggene (dette kan være alle, selv de mest fantastiske planer). Læreren griber kun ind, når projekter krænker andres frihed. I processen med at gennemføre projektet kan hver elev agere i forhold til den anden som lærer.

Klasseværelset er et system, der er åbent for kommunikation og deltagelse af andre: børn inviterer folk til at slutte sig til dem, gå til andre selv, korrespondere og rejse. Samarbejde og samarbejde fremmes, men ikke konkurrence og konkurrence.

Selvkontrol. Der oprettes et andelsselskab på skolen, ledet af et valgt råd, der leder elevernes selvuddannelse. Proceduren for at opsummere resultater er baseret på barnlig selvstyre og selvorganisering og forekommer regelmæssigt: for de yngre hver dag, for de ældre - sjældnere efter behov.

Kult af information. Det er vigtigt at have viden, men det er endnu vigtigere at vide, hvor og hvordan man får den. Oplysninger er tilgængelige i bøger, audiovisuelle og computermedier foretrækkes til personlig kommunikation med ejeren af ​​oplysningerne.

Selvudfoldelsen af ​​et barns personlighed er også forbundet med information: børn skriver fritekster, essays, laver selv typografiske typer, laver klicheer og udgiver bøger.

Skriftlig tale og læsefærdigheder dannes på baggrund af børns frie tekster, som hvert barn skriver og læser offentligt. Klassen vælger "dagens tekst", optager den, og alle omskriver denne tekst, mens alle kan lave deres egne tilføjelser og "redaktionelle" ændringer.

Lærebøger på skolen er blevet erstattet af særlige kort, der indeholder en oplysning, en specifik opgave eller testspørgsmål. Eleven vælger et bestemt sæt kort til sig selv (individuelt træningsprogram). Frenet skabte en prototype af programmeret læring - et træningsbånd, hvortil kort med information, en øvelse, et spørgsmål eller en opgave, og kontrolopgave. Hver person udarbejder med hjælp fra læreren en individuel ugeplan, som afspejler alle typer af hans arbejde.

Kult af arbejdskraft. Skolen opretter et skolekooperativ, som alle elever er medlemmer af. Den daglige rutine omfatter arbejde i værksteder, haver og ladegårde. Andelsforeningen ledes af et valgt råd, og der afholdes generalforsamling en gang om ugen. Der lægges stor vægt på gennemsigtighed. Alle udfylder fire spalter på et almindeligt avisblad: "Jeg gjorde," "Jeg vil gerne," "Jeg roser," "Jeg kritiserer."

Kult af sundhed. Omsorg for et barns sundhed omfatter aktiviteter relateret til bevægelse, fysisk arbejde, vegetarisk kost og naturmedicinske teknikker; Det højeste niveau her er harmonien i forhold til naturen.

Bemærk. Deres praktiske anbefalinger S. Frenet henvendt til en lille folkeskole på landet. Men ideerne og patosen i kampen mod rutine og rigiditet i det traditionelle uddannelsessystem gør Frenet-teknologien relevant for alle typer uddannelsesinstitutioner.

I øjeblikket opererer tusindvis af skoler "ifølge Fresnais" i Frankrig. En sammenslutning af Frenet-lærere er blevet organiseret i Rusland, som formidler hans ideer.

Selvudviklingsteknologi (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - italiensk lærer, implementerede ideerne om gratis uddannelse og tidlig udvikling i børnehave og grundskole.

Selvudviklingsteknologi blev skabt som et alternativ til drill og dogmatisme i træning, udbredt i slutningen af ​​XIXårhundrede. M. Montessori opfattede barnet som et væsen i stand til selvstændig udvikling og fastslog, at skolens hovedopgave var at levere "fødevarer" til den naturlige selvudviklingsproces, for at skabe et miljø, der ville bidrage til det.

Klassifikationsparametre

Efter anvendelsesniveau: almenpædagogisk.

På et filosofisk grundlag: antroposofisk.

Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: biogen + psykogen.

Ifølge begrebet assimilation: associativ-refleks + gestalt.

Ved orientering til personlige strukturer: SUM + SUD + SDP.

Af indholdets art: uddannelse + træning, sekulær, almen uddannelse, humanistisk.

Efter type kognitiv aktivitetsstyring: lille gruppesystem + "konsulent" + "vejleder".

Efter organisationsformer: alternativ, klub, individuel + gruppe.

Ifølge tilgangen til barnet: antropocentrisk.

Efter den fremherskende metode: gaming + kreativ.

I retning af modernisering: naturtilpasset.

Målretninger

■Omfattende udvikling.

■Udvikling af selvstændighed.

■Forbindelse i barnets sind af den objektive verden og mental aktivitet.

Konceptuelle bestemmelser

Læring skal foregå helt naturligt i overensstemmelse med udviklingen – barnet udvikler sig selv.

Et barns appel til læreren "Hjælp mig med at gøre dette selv" er mottoet for Montessori-pædagogikken.

Hele et barns liv - fra fødsel til civil modenhed - er udviklingen af ​​dets uafhængighed og uafhængighed.

Under hensyntagen til følsomhed og spontanitet i udviklingen.

Individets enhed og social udvikling.

Der er intet i sindet, der ikke tidligere var i følelserne.

At opgive missionen om at uddanne børn; i stedet for at træne, give dem betingelser for selvstændig udvikling og beherskelse af den menneskelige kultur.

Barnets tænkning skal gennemgå alle de nødvendige stadier: fra det objektivt aktive til det visuelt-figurative, og først derefter er det abstrakte niveau nået.

Barnets bevidsthed er "absorberende", derfor er didaktikkens prioritet at organisere omgivelserne for en sådan "absorption".

Indholdsfunktioner

Ideen om et pædagogisk (kulturelt, udviklingsmæssigt, pædagogisk) miljø. Udviklingskræfterne er iboende i barnet, men de bliver måske ikke realiseret, hvis der ikke er et forberedt miljø. Når du opretter det, tages der først og fremmest hensyn til følsomhed - den højeste modtagelighed for visse eksterne fænomener.

Montessorimateriale er en del af det pædagogiske forberedelsesmiljø, som opmuntrer barnet til at demonstrere mulighederne for sin egen udvikling gennem amatøraktiviteter, der svarer til dets individualitet og imødekommer barnets lyst til bevægelse.

Montessori-materialer er ifølge Vygotsky psykologiske værktøjer, værktøjer til indirekte opfattelse af verden. At tage en genstand fra hylden, koncentrerer barnet sig om specifikt formål, mediterer, ser indenfor; Ved at manipulere det tilegner han sig stille og roligt færdigheder.

Indtil 5-års alderen er et barn en opbygger af sig selv ud af hvad som helst. Han "forfiner", ifølge Montessori, alle hans evner - syn, hørelse, diktion, behændighed ... Uddannelsesmiljøet for denne periode giver materiale til praktiske færdigheder, udvikling af motoriske og sensoriske færdigheder, hænder, øjne, tale. Noget af det kommer fra dagligdags husholdningsartikler, forskellige i størrelse, form, farve, lugt, vægt, temperatur, smag...

Efter 5 år udvikler bevidstheden, barnet bliver til en forsker, begynder at prøve alt, skille det ad og spørge om alt. Her kan du gøre dit barn bekendt med et stort antal genstande og fænomener i den omgivende verden (didaktiske materialer er lyse og visuelle). Her findes også matematiske materialer: talbjælker med nummerplader, tal lavet af papir med ru overflade, cirkler, geometriske figurer, talmateriale lavet af perler mv.

Overgangen til tekststudie (som selvudvikling) sker hos et barn ved 8-års alderen. På dette tidspunkt omfatter det pædagogiske miljø bogstaver i alfabetet, bogstaver lavet af groft papir, skriveredskaber, tekster og et bibliotek.

En voksens tale som et konstruktivt materiale i det pædagogiske miljø indeholder fortællinger, samtaler, samtaler og lege. Voksne understøtter selvudfoldelse og taleudvikling ved at lytte til barnet og besvare spørgsmål.

I skoletiden er det pædagogiske miljø hele systemet: fra materiale base til holdets psykologiske levevis. Litterære og kunstnerisk kreativitet, spiller musik. Stedet for Montessori-materialer er erstattet af værksteder, en scene, et staffeli, en symaskine og bade med ler og plasticine.

0-3 år: objekt-sanseorientering;

3-6 år: følsomhed over for tale, sprogtilegnelse, visuel-figurativ tænkning;

6-9 år: mestring af abstrakte handlinger;

9-12 år: færdiggørelse af den første, folkeskolekoncentration;

12-18 år: gymnasium og seniorniveau.

Funktioner af metoden og organisationen

I en Montessori-børnehave er legetøj ikke hovedelementet i miljøet, det erstattes af en række forskellige materialer og genstande såsom terninger, tallerkener, perler og snore.

Hovedopgaven her er færdighedstræning: udvikling af finmotorik i hånden og taktil hukommelse. Som M. Montessori-teknologiforsker E. Hiltunen påpeger, er leg ikke hovedaktiviteten for en førskolebørn, men "frit arbejde" - selvstændig aktivitet med genstande.

Skoleperiode. Der er ingen ensartede træningsprogrammer alle følger en unik udviklingsvej givet af naturen og Gud.

Der er ingen undervisning på skolen. Dagen begynder med en generel cirkel. Lærere kalder sommetider denne cirkel reflekterende, fordi det er her, de første forsøg på at forstå virkeligheden finder sted, at formidle sansninger eller observationer gennem sproget, og gennem en beskrivelse af begivenheden og dens analyse at komme frem til formuleringen af ​​et spørgsmål og nærme sig problem.

Efter cirklen tager alle af sted til frit arbejde. Enhver vælger selv, hvad han vil gøre - matematik, russisk, historie, astronomi, litteratur, kemi eller fysiske eksperimenter. Nogen lærer at skrive breve, og nogen er ved at udarbejde en rapport på biblioteket. Når et stykke arbejde er helt færdigt, viser børnene det til læreren. Resultatet diskuteres.

Børn ved ikke, hvad et mærke er, men de får bestemt en vurdering af deres arbejde, oftest i form af godkendelse fra voksne eller andre børn. Det vigtigste her er, hvordan barnet vurderer sig selv.

Ingen giver børnene opgaver, ingen forklarer et nyt emne, ingen spørger dem i bestyrelsen. Frit arbejde er baseret på absolut tillid til barnet, på tro på dets ønske om at forstå verden omkring ham, givet af naturen, på voksnes kloge tålmodighed, der venter på, at der bliver gjort uafhængige opdagelser.

Midt på dagen er der endnu en fællestime, som er lidt længere for større børn. Dette er fordybelse i emnet. Børn fra samme skoleår samles i 15-20 minutter. Lærerne kalder denne cirkel didaktisk. Her bringes viden om et bestemt emne normalt i system, begreber afklares, terminologi introduceres, nyt didaktisk stof gives, rapporter og budskaber lyttes til og diskuteres.

Strukturen af ​​evt didaktisk stof svarer fuldt ud til den interne logik i dannelsen af ​​et bestemt koncept. Arrangementet af materialet i miljøet afspejler også en vis logik i dets gradvise udvikling, optaget i lærebøger specielt udviklet af lærere. Barnet har flere sådanne notesbøger i tre integrerede fag: modersmål, matematik og kosmisk uddannelse (Montessori-udtryk). Ved at udfylde arkene det ene efter det andet fuldender eleven så at sige logikken i at studere emnet, transformerer materialet til det abstrakte, tydeliggør og systematiserer sin viden.

Lærerens stilling: forsker, observatør, arrangør af uddannelsesmiljøet; respekterer børns ret til at være forskellige fra voksne og fra hinanden, retten til deres individualitet.

Barnets holdning: "Hjælp mig med at gøre dette selv."

Bemærk. M. Montessori-teknologien er rig på private ideer, der i dag bruges i mange andre lokale teknologier og private metoder. Et eksempel på sådan brug er teknikken af ​​E.N. Potapova "Optimering af skriveundervisning til 6-7-årige børn." Den bruger M. Montessori-bogstavsjabloner og omfatter tre faser:

1) træne de små muskler i hænderne ved kreativt at tegne vilkårlige figurer ved hjælp af en ingeniørlineal og derefter skygge dem fra venstre mod højre, top til bund og bund til top (i overensstemmelse med elementerne i russisk skrift, i modsætning til f.eks. til arabisk);

2) huske stavningen af ​​et bogstav ikke kun ved hjælp af dets visuelle perception, men også ved at inkludere taktil hukommelse, gentagne gange (pr. lektion) føle bogstavet med den følsomme pude på pegefingeren (bogstavet er skåret ud af tyndt sandpapir og klistret på pap);

3) gentagen skrivning af bogstaver, først gennem en bogstavstencil (bogstaverne er præget gennem en kobberplade), og derefter uden den.

Takket være teknikken fra E.N. Potapovas børn lærer at skrive kalligrafisk, deres stavebevågenhed øges, og der spares 20-30 timers undervisningstid.

Moderne pædagogiske teknologier i institutioner for yderligere uddannelse

Dette ord i sig selv - "teknologi" kommer fra det græske techno - det betyder kunst, dygtighed, dygtighed og logos - videnskab, jura. Bogstaveligt talt er "teknologi" videnskaben om håndværk.
Pædagogisk teknologi er en model for fælles pædagogisk aktivitet gennemtænkt i alle detaljer i udformningen, organiseringen og gennemførelsen af ​​uddannelsesprocessen med den ubetingede tilvejebringelse af komfortable forhold for studerende og lærere.
Pædagogiske teknologier til yderligere uddannelse af børn er fokuseret på at løse komplekse psykologiske og pædagogiske problemer: lære et barn at arbejde selvstændigt, kommunikere med børn og voksne, forudsige og evaluere resultaterne af deres arbejde, se efter årsagerne til vanskeligheder og være i stand til at overvinde dem.
Blandt uddannelsesteknologier efter anvendelsesområde i uddannelsesområde følgende kan skelnes:
- universel - velegnet til undervisning i næsten ethvert emne;
- begrænset - velegnet til undervisning i flere fag;
- specifik - velegnet til undervisning i et eller to fag.
Fraværet af streng regulering af aktiviteter i institutioner for yderligere uddannelse for børn, humanistiske forhold mellem deltagere i frivillige sammenslutninger af børn og voksne, komfortable forhold for kreative og individuel udvikling børn, tilpasse deres interesser til ethvert område menneskeliv skabe gunstige betingelser for indførelse af moderne pædagogiske teknologier i udøvelsen af ​​deres aktiviteter.
I øjeblikket bruges en række pædagogiske teknologier i praksis af yderligere uddannelsesinstitutioner for børn.

1. Teknologi af personlighedsorienteret udviklingstræning.
Teknologien til personlighedsorienteret udviklingstræning involverer maksimal udvikling(snarere end dannelsen af ​​forudbestemt) individ kognitive evner barn baseret på brugen af ​​hans eksisterende livserfaring.
Det grundlæggende er, at institutionen for yderligere uddannelse ikke tvinger barnet til at studere, men skaber betingelser for, at alle kompetent kan vælge indholdet af det emne, der studeres, og tempoet i dets udvikling. Lærerens opgave er ikke at "give" materiale, men at vække interesse, afsløre alles evner og organisere den fælles kognitive og kreative aktivitet for hvert barn.
Udarbejdelsen af ​​undervisningsmateriale tager højde for børns individuelle egenskaber og evner, og uddannelsesprocessen er rettet mod elevens "zone for proksimal udvikling".

2. Teknologi til individualisering af træning.
Teknologi for individualisering af læring (adaptiv) er en læringsteknologi, hvor en individuel tilgang og en individuel læringsform er prioriteret (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualisering af uddannelse er et grundlæggende kendetegn ved supplerende uddannelse for børn. Hans hovedformålet– personificere pædagogiske aktiviteter, giv det en personlig betydning.
Den største fordel ved individuel træning er, at den giver dig mulighed for at tilpasse indhold, metoder, former, træningstempo til individuelle egenskaber hver elev, overvåge hans fremskridt i læringen og foretage de nødvendige rettelser. Dette giver den studerende mulighed for at arbejde økonomisk og kontrollere deres udgifter, hvilket garanterer succes i læringen.

3. Gruppeteknologier.
Gruppeteknologier involverer organisation fælles aktion, kommunikation, kommunikation, gensidig forståelse, gensidig bistand, gensidig korrektion.
Ejendommeligheder gruppe teknologi er det studiegruppe opdelt i undergrupper til at løse og udføre specifikke opgaver; Opgaven udføres på en sådan måde, at hver elevs bidrag er synligt. Gruppens sammensætning kan variere afhængigt af formålet med aktiviteten. Læring udføres gennem kommunikation i dynamiske grupper, hvor alle underviser alle. Ifølge skaberne af teknologien er hovedprincipperne i det foreslåede system uafhængighed og kollektivisme (alle lærer alle, og alle lærer alle).
Under gruppearbejde udfører læreren forskellige funktioner: kontrollerer, besvarer spørgsmål, regulerer tvister og yder assistance.

4. Teknologi af adaptive læringssystem.
SOM. Granitskaya foreslog teknologien til et adaptivt læringssystem, hvis centrale plads er optaget af arbejde i skifteholdspar, som betragtes som en af ​​​​formerne til at organisere mundtligt uafhængigt arbejde i klasseværelset. Lærerens undervisningsfunktion er reduceret til et minimum (op til 10 minutter), hvilket maksimerer børnenes tid til at arbejde selvstændigt. At arbejde i skiftehold giver eleverne mulighed for at udvikle selvstændighed og kommunikationsevner.

5. Samarbejdspædagogik ("penetrerende teknologi").
I den supplerende uddannelse er Samarbejdspædagogikken meget udbredt (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, G. K. Selevko osv.), som involverer fælles udviklingsaktiviteter for voksne og børn, forseglet af gensidig forståelse og fælles analyse af dens fremskridt og resultater. To fag for pædagogisk aktivitet (lærer og barn) handler sammen og er ligeværdige partnere.
Samarbejdspædagogikkens konceptuelle bestemmelser afspejler de vigtigste tendenser, langs hvilke moderne uddannelsesinstitutioner udvikler sig:
- transformation af videnspædagogik til personlighedsudviklingspædagogik;
- barnets personlighed er i centrum for hele uddannelsessystemet;
- humanistisk orientering af uddannelse;
- udvikling af barnets kreative evner og individualitet;
- en kombination af individuelle og kollektive tilgange til uddannelse.
En ny fortolkning af individualiseringen af ​​læring i samarbejdspædagogikken er, at vi i uddannelsessystemet ikke skal gå fra det akademiske fag, men fra barnet til det akademiske fag, for at tage hensyn til og udvikle dets potentielle formåen; tage højde for børns evner og designe individuelle programmer for deres udvikling.

6. Teknologi for kollektiv kreativ aktivitet.
Teknologien til kollektiv kreativ aktivitet (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) bruges mest frugtbart i systemet med yderligere uddannelse, hvor opnåelse af et kreativt niveau er et prioriteret mål. Teknologi forudsætter en sådan organisering af fælles aktiviteter for børn og voksne, hvor alle medlemmer af teamet deltager i planlægning, forberedelse, gennemførelse og analyse af enhver opgave.
Teknologiske mål:
- identificere, tage hensyn til, udvikle børns kreative evner og introducere dem til en række kreative aktiviteter med adgang til et specifikt produkt, der kan optages (produkt, model, layout, essay, arbejde, forskning osv.);
- uddannelse af en socialt aktiv kreativ personlighed, som bidrager til organiseringen af ​​social kreativitet med det formål at tjene mennesker i specifikke sociale situationer.

7. TRIZ teknologi.
TRIZ-teknologien – The Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.) betragtes som en kreativitetspædagogik.
Formålet med teknologien er at forme elevernes tænkning, forberede dem til at løse ikke-standardiserede problemer inden for forskellige aktivitetsområder og undervise i kreativ aktivitet.
Principper for TRIZ teknologi:
- fjernelse af den psykologiske barriere for ukendte problemer;
- uddannelsens humanistiske karakter;
- dannelse af en ikke-standard måde at tænke på;
- praksisorienteret implementering af ideer.
TRIZ-teknologien blev skabt som en tænkestrategi, der gør det muligt for enhver veluddannet specialist at gøre opdagelser. Forfatteren af ​​teknologien går ud fra det faktum, at alle er udstyret med kreative evner (alle kan opfinde).
Processen med opfindsom aktivitet repræsenterer hovedindholdet i læring.

8. Forskningsteknologi (problembaseret) læring.
Forskningsteknologi (problembaseret) undervisning, hvor organiseringen af ​​klasser involverer skabelsen af ​​problemsituationer under vejledning af en lærer og elevernes aktive arbejde for at løse dem, hvilket resulterer i tilegnelsen af ​​viden, færdigheder og evner; Uddannelsesprocessen er bygget op som en søgen efter nye kognitive retningslinjer. Barnet forstår selvstændigt førende koncepter og ideer og modtager dem ikke fra læreren i en færdiglavet form.
Et særligt træk ved denne tilgang er implementeringen af ​​ideen om "at lære gennem opdagelse": barnet skal selv opdage et fænomen, en lov, et mønster, egenskaber, en måde at løse et problem på og finde svaret på en spørgsmål ukendt for ham. Samtidig kan han i sine aktiviteter stole på erkendelsens værktøjer, bygge hypoteser, teste dem og finde vejen til den rigtige beslutning.
Vanskeligheden ved at håndtere problembaseret læring er, at fremkomsten af ​​en problemsituation er individuel, derfor er læreren forpligtet til at bruge en tilgang, der kan forårsage aktiv kognitiv aktivitet hos barnet.

9. Kommunikativ undervisningsteknologi.
Et karakteristisk træk ved de fleste pædagogiske teknologier er pædagogisk diskussion, hvor inddragelse af børn er forbundet med dannelsen af ​​en kommunikativ kultur. Til dette formål bruger yderligere uddannelse særlige kommunikationsteknologi læring, altså læring baseret på kommunikation. Relationer mellem deltagere pædagogisk proces– lærer og barn – bygger på samarbejde og ligeværd.
Det vigtigste inden for teknologi er taleorientering af læring gennem kommunikation. Det særegne ved denne tilgang er, at den studerende i nogen tid fremstår som forfatter til et synspunkt på det emne, der diskuteres.
Eksempler på implementeringen af ​​en sådan tilgang i systemet med yderligere uddannelse for børn kan være klasser, hvis indhold der er en modsigelse, tvetydighed i synspunktet, tvetydighed i beslutningen. Men læreren skal på forhånd planlægge måder at inddrage eleverne i en generel samtale, gennemtænke modargumenter for specialet og antitesen og kende det ønskede resultat af diskussionen.
Det er indlysende, at assimileringen af ​​metoder til pædagogiske handlinger ikke sker i processen med at lytte til læreren, men i processen med ens egen frie aktive aktivitet.

10. Teknologi af programmeret træning.
Programmeret læringsteknologi – sørger for assimilering af undervisningsmateriale og opbygger det som et konsekvent program til præsentation og kontrol af dele af information.
Programmeret læringsteknologi involverer assimilering af programmeret undervisningsmateriale ved hjælp af undervisningsudstyr (pc, elektroniske lærebøger og osv.). Teknologiens hovedtræk er, at alt materiale leveres i en strengt algoritmisk rækkefølge i relativt små portioner.
Blok- og modultræning opstod som en form for programmeret træning.
Bloklæring udføres på basis af et fleksibelt program og består af sekventielt udførte blokke, der garanterer beherskelsen af ​​et specifikt emne:
- informationsblok;
- testinformationsblok (kontrol af, hvad der er blevet lært);
- blok med korrigerende oplysninger;
- problemblok(løsning af problemer baseret på erhvervet viden);
- kontrol- og korrektionsblok.
Alle emner gentager ovenstående rækkefølge.
Modulær træning (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) er individualiseret selvstudium, som bruger et pensum sammensat af moduler.
Modulet repræsenterer kursusindholdet i tre niveauer: fuld, forkortet, dybdegående. Eleven vælger selv et hvilket som helst niveau. Essensen af ​​modulær læring er, at eleven selvstændigt opnår specifikke mål for pædagogisk og kognitiv aktivitet i processen med at arbejde med modulet.
En anden mulighed for programmeret træning er teknologien til fuldstændig vidensassimilering. Teknologien for fuldstændig assimilering sætter et ensartet niveau af videnstilegnelse for alle elever, men gør tid, metoder og læringsformer variable for alle.
Arbejder på dette system hovedfunktion er at bestemme standarden for fuldstændig beherskelse for hele forløbet, som skal opnås af alle elever. Derfor opstiller læreren en liste over specifikke læringsudbytte, som han ønsker at opnå.

11. Informations- og kommunikationsteknologier.
Nye informationsteknologier (ifølge G.K. Selevko) er teknologier, der bruger særlige tekniske informationsværktøjer (pc, lyd, biograf, video).
Nye informationsteknologier udvikler ideerne om programmeret læring og åbner op for helt nye læringsmuligheder forbundet med moderne computers og telekommunikations unikke muligheder.
Computerteknologi kan implementeres i følgende muligheder:
- som en gennemtrængende teknologi (brug af computertræning om individuelle emner eller afsnit);
- som den vigtigste (den mest betydningsfulde af de dele, der anvendes i denne teknologi);
- som monoteknologi (når al træning er baseret på brug af computer).
Computeren kan bruges på alle stadier af læringsprocessen: når man forklarer nyt materiale, konsoliderer, gentager, overvåger viden, færdigheder, evner. Samtidig udfører den forskellige funktioner for barnet: lærer, arbejdsredskab, læringsobjekt, samarbejdende team, fritids(lege)miljø.

12. Projektbaseret læringsteknologi.
Projektbaseret læringsteknologi er en teknologi, hvor der ikke gives færdigviden, men der anvendes teknologi til at beskytte de enkelte projekter. Projektbaseret læring er indirekte, og her er det ikke kun resultatet, der er værdifuldt, men i højere grad selve processen.
Et projekt er bogstaveligt talt "smidt frem", det vil sige, at en prototype, en prototype af et eller andet objekt, type aktivitet og design bliver til processen med at skabe et projekt. Effektiviteten af ​​at bruge projektaktiviteter i efteruddannelse ligger i, at:
- kreativ tænkning udvikles;
- lærerens rolle ændrer sig kvalitativt: hans dominerende rolle i processen med at tilegne sig viden og erfaring er elimineret, han skal ikke kun og ikke så meget undervise, men hjælpe barnet med at lære, guide sin kognitive aktivitet;
- elementer af forskningsaktiviteter introduceres;
- studerendes personlige egenskaber dannes, som kun udvikles i aktivitet og ikke kan læres verbalt;
- studerende inddrages i "erhvervelse af viden" og dens logiske anvendelse.
Læreren bliver til en kurator eller konsulent.

13. Spilteknologier.
Spilteknologier (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) har midler, der aktiverer og intensiverer elevernes aktiviteter. De er baseret på pædagogisk spil som hovedaktivitet rettet mod at mestre social oplevelse.
Et pædagogisk spil har et væsentligt træk - et klart defineret læringsmål og et tilsvarende pædagogisk resultat, som kan begrundes, identificeres eksplicit og karakteriseres ved en pædagogisk og kognitiv orientering.
Målene for spilteknologiuddannelse er brede:
-didaktisk: udvide ens horisont, anvende viden i praksis, udvikle visse færdigheder;
-pædagogisk: pleje selvstændighed, samarbejde, omgængelighed, kommunikation;
-udviklingsmæssigt: udvikling af personlighedskvaliteter og -strukturer;
-social: fortrolighed med samfundets normer og værdier, tilpasning til miljøforhold.
Spilteknologier kan bruges af lærere i arbejdet med elever i forskellige aldre, fra de yngste til gymnasieelever, og bruges til at organisere klasser inden for alle aktivitetsområder, hvilket hjælper børn med at føle sig i en reel situation og forberede sig på at træffe beslutninger i liv.

14. Interaktive teknologier.
Interaktive læringsteknologier er først og fremmest dialoglæring, hvor der foregår interaktion mellem læreren og eleven samt elever med hinanden.
Essensen af ​​interaktiv læring er, at uddannelsesprocessen er tilrettelagt sådan, at næsten alle elever er involveret i erkendelsesprocessen, de har mulighed for at udtale sig om, hvad de ved og tænker.
Interaktiv aktivitet i klasseværelset involverer organisering og udvikling af dialogkommunikation, som fører til gensidig forståelse, interaktion og fælles løsning af fælles, men væsentlige opgaver for hver enkelt deltager. Interaktivitet eliminerer dominansen af ​​enten én taler eller én mening over en anden. Under forhold interaktiv lektion der er udveksling af viden, ideer og aktivitetsmetoder. Dette hjælper deltageren i interaktionen med at danne sin egen mening, holdning, øve adfærdsfærdigheder i en given situation og skabe et system af sine værdier. Desuden, da viden ikke gives i en færdig form, stimuleres dens uafhængige søgning af alle deltagere i planlagt kommunikation aktivt.

15. Sundhedsbesparende teknologier.
Begrebet "sundhedsbesparende teknologier" er dukket op i det pædagogiske leksikon i de sidste par år og kombinerer alle en uddannelsesinstitutions aktivitetsområder for at danne, bevare og styrke elevernes sundhed.
I efteruddannelse anvendes tre hovedtyper af sundhedsbesparende teknologier:
- sanitære og hygiejniske;
- psykologisk og pædagogisk;
- idræt og rekreation.
Sanitære og hygiejniske kriterier er ikke kun personlig hygiejne, men også miljøet og hygiejniske forhold på kontoret, idrætshallen eller dansesalen.
Psykologiske og pædagogiske kriterier omfatter først og fremmest det psykologiske klima i klasseværelset. Følelsesmæssig komfort og et venligt miljø øger ydeevnen, er med til at afsløre hvert enkelt barns evner, og det fører i sidste ende til gode resultater.
Fysisk uddannelse og sundhedskriterier - organisering af klasser under hensyntagen til de øjeblikke af genopretning, hvoraf den funktionelle tilstand af elever i aktivitetsprocessen i høj grad afhænger, evnen til at opretholde mental og fysisk ydeevne på et højt niveau i lang tid og forebygge den for tidlige begyndelse af træthed.

Afslutningsvis vil jeg endnu en gang bemærke, at alle pædagogiske teknologier, der anvendes i efteruddannelse af børn, er rettet mod til:
- vække børns aktivitet;
- udstyre dem med optimale måder at udføre aktiviteter på;
- bringe denne aktivitet til den kreative proces;
- stole på børns selvstændighed, aktivitet og kommunikation.