Pædagogik som teknologi. Snydeark: Uddannelsesteknologier

Og fremtiden er allerede ankommet
Robert Jung

"Alt er i vores hænder, så vi kan ikke lade dem gå"
(Coco Chanel)

"Hvis en elev på skolen ikke har lært at skabe noget selv,
så vil han i livet kun efterligne og kopiere.”
(L.N. Tolstoj)

Ejendommelighed føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse- deres aktive natur, som sætter hovedopgaven med at udvikle den studerendes personlighed. Moderne uddannelse afviser den traditionelle præsentation af læringsresultater i form af viden, færdigheder og evner; formuleringerne af Federal State Educational Standard angiver reelle aktiviteter.

Opgaven kræver en overgang til en ny system-aktivitet pædagogisk paradigme, som igen er forbundet med grundlæggende ændringer i lærerens aktiviteter, der implementerer den nye standard. Uddannelsesteknologier er også under forandring. Indførelsen af ​​informations- og kommunikationsteknologier (IKT) åbner betydelige muligheder for at udvide uddannelsesrammen for hvert fag i en almen uddannelsesinstitution, herunder matematik.

Under disse forhold er den traditionelle skole, som implementerer den klassiske uddannelsesmodel, blevet uproduktiv. Før mig, såvel som før mine kolleger, opstod et problem - at transformere traditionel uddannelse, rettet mod at akkumulere viden, færdigheder og evner, til processen med at udvikle barnets personlighed.

At bevæge sig væk fra den traditionelle lektion gennem brug af nye teknologier i læringsprocessen eliminerer monotoni uddannelsesmiljø og monotonien i uddannelsesprocessen vil skabe betingelser for at ændre de studerendes aktiviteter og vil tillade principperne for sundhedsbevarelse at blive implementeret. Det anbefales at vælge en teknologi afhængigt af fagets indhold, lektionens mål, elevernes beredskabsniveau, evnen til at tilfredsstille deres uddannelsesbehov og elevernes alderskategori.

Ofte defineres pædagogisk teknologi som:

. Et sæt teknikker er et område med pædagogisk viden, der afspejler egenskaberne ved de dybe processer af pædagogisk aktivitet, funktionerne i deres interaktion, hvis styring sikrer den nødvendige effektivitet af undervisnings- og uddannelsesprocessen;

. Et sæt former, metoder, teknikker og midler til at overføre social erfaring, såvel som det tekniske udstyr til denne proces;

. Et sæt måder at organisere den pædagogiske og kognitive proces på eller en sekvens af bestemte handlinger, operationer relateret til lærerens specifikke aktiviteter og rettet mod at nå fastsatte mål (proceskæde).

I forbindelse med implementeringen af ​​kravene i Federal State Educational Standards LLC er de mest relevante teknologier:

v Informations- og kommunikationsteknologi

v Teknologi til udvikling af kritisk tænkning

v Projektteknologi

v Teknologi til udviklingsuddannelse

v Sundhedsbesparende teknologier

v Problembaseret læringsteknologi

v Spilteknologier

v Modulær teknologi

v Værkstedsteknologi

v Case - teknologi

v Integreret læringsteknologi

v samarbejdspædagogik.

v Niveaudifferentieringsteknologier

v Gruppeteknologier.

v Traditionelle teknologier (klasseværelse-lektionssystem)

1). Informations-og kommunikationsteknologi

Brugen af ​​ikt bidrager til at nå hovedmålet med modernisering af uddannelse - forbedring af uddannelseskvaliteten, sikring af harmonisk udvikling af et individ, der navigerer i informationsrummet, er fortrolig med moderne teknologiers informations- og kommunikationskapacitet og har en informationskultur , samt præsentere eksisterende erfaringer og identificere dens effektivitet.

Jeg planlægger at nå mine mål gennem implementering af følgende opgaver:

· bruge informations- og kommunikationsteknologier i uddannelsesprocessen;

· at skabe en vedvarende interesse og et ønske om selvuddannelse hos eleverne;

· forme og udvikle kommunikativ kompetence;

· direkte indsats for at skabe betingelser for dannelse af positiv motivation for læring;

· give eleverne den viden, der bestemmer deres frie, meningsfulde valg af livsvej.

I de seneste år, spørgsmålet om at bruge nye informationsteknologier V Gymnasium. Det er ikke kun nye tekniske midler, men også nye undervisningsformer og -metoder, en ny tilgang til læringsprocessen. Implementering af IKT i pædagogisk procesøger lærerens autoritet i skolehold, da undervisningen foregår på et moderne, højere niveau. Derudover vokser lærerens selvværd i takt med, at han udvikler sine faglige kompetencer.

Pædagogisk ekspertise er baseret på den enhed af viden og færdigheder, der svarer til det moderne udviklingsniveau for videnskab, teknologi og deres produkt - informationsteknologi.

I øjeblikket er det nødvendigt at kunne indhente oplysninger fra forskellige kilder, bruge dem og skabe dem selvstændigt. Den udbredte brug af ikt åbner nye muligheder for lærere i undervisningen i deres fag, og letter også i høj grad deres arbejde, øger effektiviteten af ​​undervisningen og forbedrer kvaliteten af ​​undervisningen.

IKT-applikationssystem

IKT-applikationssystemet kan opdeles i følgende faser:

Trin 1: Identifikation af undervisningsmateriale, der kræver en specifik præsentation, analyse af uddannelsesprogrammet, analyse af tematisk planlægning, valg af emner, valg af lektionstype, identifikation af funktioner i lektionsmateriale af denne type;

Fase 2: Udvælgelse og oprettelse af informationsprodukter, udvælgelse af færdige pædagogiske medieressourcer, oprettelse af dit eget produkt (præsentation, uddannelse, træning eller overvågning);

Trin 3: Anvendelse af informationsprodukter, anvendelse i lektioner forskellige typer, anvendelse i fritidsaktiviteter, anvendelse i vejledning af studerendes forskningsaktiviteter.

Trin 4: Analyse af effektiviteten af ​​brugen af ​​IKT, undersøgelse af resultaternes dynamik, undersøgelse af vurderingen i faget.

2) Teknologi for kritisk tænkning

Hvad menes med kritisk tænkning? Kritisk tænkning - den type tænkning, der hjælper med at forholde sig kritisk til eventuelle udsagn, ikke tage noget for givet uden beviser, men samtidig være åben over for nye ideer og metoder. Kritisk tænkning er en nødvendig betingelse for valgfrihed, kvalitet af forecast, ansvar for egne løsninger. Kritisk tænkning er derfor i bund og grund en slags tautologi, et synonym for kvalitetstænkning. Dette er mere et navn end et koncept, men det er under dette navn med et antal internationale projekter De teknologiske teknikker, som vi vil præsentere nedenfor, er kommet ind i vores liv.
Det konstruktive grundlag for "kritisk tænknings teknologi" er den grundlæggende model for tre faser af organisering af uddannelsesprocessen:

· På scenen opkald eksisterende viden og ideer om, hvad der studeres, "genkaldes" fra hukommelsen, opdateres, personlig interesse dannes, og målene for at overveje et bestemt emne fastlægges.

· På scenen forståelse (eller meningserkendelse), som regel kommer eleven i kontakt med ny information. Det er ved at blive systematiseret. Eleven får mulighed for at tænke over arten af ​​det objekt, der undersøges, lærer at formulere spørgsmål, efterhånden som han korrelerer gammel og ny information. Din egen stilling er ved at blive dannet. Det er meget vigtigt, at du allerede på dette stadium ved hjælp af en række teknikker selvstændigt kan overvåge processen med at forstå materialet.

· Scene refleksioner (refleksion) er kendetegnet ved, at eleverne konsoliderer ny viden og aktivt genopbygger deres egne primære ideer for at inddrage nye begreber.

I løbet af arbejdet inden for rammerne af denne model mestrer skolebørn forskellige måder at integrere information på, lærer at udvikle deres egne meninger baseret på forståelse af forskellige erfaringer, ideer og ideer, opbygger konklusioner og logiske beviskæder, udtrykker deres tanker klart og sikkert. og korrekt i forhold til andre.

Funktioner af de tre faser af teknologi til udvikling af kritisk tænkning

Opkald Motiverende(inspiration til at arbejde med ny information, vække interesse for emnet) Information(bringer eksisterende viden om emnet til overfladen) Meddelelse (konfliktfri meningsudveksling)

Forstå indholdet Information(indhente ny information om emnet) Systematisering(klassificering af modtagne oplysninger i kategorier af viden)

Afspejling Meddelelse(udveksling af synspunkter om nye oplysninger) Information(tilegnelse af ny viden) Motiverende(opmuntrer til yderligere udvidelse informationsfelt) Anslået(korrelation af ny information og eksisterende viden, udvikling af egen position, procesevaluering)

Grundlæggende metodiske teknikker til udvikling af kritisk tænkning

1. "Cluster" teknik

2. Bord

3. Pædagogisk brainstorming

4. Intellektuel opvarmning

5. Zigzag, zigzag -2

6. "Indsæt" teknik

8. "Idékurv" teknik

9. Teknik "Kompilering af syncwines"

10. Testspørgsmålsmetode

11. Teknik "Jeg ved../Jeg vil vide.../Jeg fandt ud af..."

12. Cirkler på vandet

13. Rollespilsprojekt

14. Ja - nej

15. Teknik "Læsning med stop"

16. Reception "Gensidig undersøgelse"

17. Teknik "Forvirrede logiske kæder"

18. Reception "Tværdiskussion"

3). Projektteknologi

Projektmetoden er ikke grundlæggende ny i verdenspædagogikken. Det opstod i begyndelsen af ​​dette århundrede i USA. Den blev også kaldt problemmetoden og var forbundet med ideerne om den humanistiske retning i filosofi og uddannelse, udviklet af den amerikanske filosof og lærer J. Dewey, samt hans elev W. H. Kilpatrick. Det var ekstremt vigtigt at vise børn deres personlige interesse for den tilegnede viden, som kan og bør være nyttig for dem i livet. Dette kræver et problem taget fra I virkeligheden, velkendt og betydningsfuld for barnet, at løse, som han har brug for at anvende erhvervet viden, ny viden, der endnu ikke er erhvervet.

Læreren kan foreslå informationskilder eller kan simpelthen lede elevernes tanker i den rigtige retning for selvstændig søgning. Men som et resultat, skal eleverne selvstændigt og i fælles indsats løse problemet, anvende den nødvendige viden, nogle gange fra forskellige områder, få reelle og håndgribelige resultater. Alt arbejde med problemet antager således konturerne af projektaktivitet.

Formål med teknologi- stimulere elevernes interesse for visse problemstillinger, der kræver besiddelse af en vis mængde viden, og gennem projektaktiviteter, der involverer løsning af disse, evnen til praktisk at anvende den erhvervede viden.

Projektmetoden tiltrak russiske læreres opmærksomhed i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Ideerne om projektbaseret læring opstod i Rusland næsten parallelt med udviklingen af ​​amerikanske lærere. Under vejledning af den russiske lærer S. T. Shatsky i 1905 blev der organiseret en lille gruppe medarbejdere, der forsøgte aktivt at bruge projektmetoder i undervisningspraksis.

Senere, allerede kl sovjetisk magt disse ideer begyndte at blive ganske bredt introduceret i skolen, men ikke tilstrækkeligt gennemtænkte og konsekvente, og ved en resolution fra Centralkomiteen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti i 1931 blev projektmetoden fordømt, og siden da, indtil for nylig , blev der ikke gjort nogen seriøse forsøg i Rusland på at genoplive denne metode i skolepraksis.

I moderne russisk skole Det projektbaserede uddannelsessystem begyndte først at genoplive i 1980'erne - 90'erne i forbindelse med reformen af ​​skoleundervisningen, demokratiseringen af ​​forholdet mellem lærere og elever, søgen efter aktive former kognitiv aktivitet skolebørn.

Praktisk anvendelse af designteknologiske elementer.

Essensen designmetode er, at eleven selv skal deltage aktivt i at tilegne sig viden. Projektteknologi er praktiske kreative opgaver, der kræver, at eleverne bruger dem til at løse problemproblemer og viden om stoffet på et givet historisk stadie. Som forskningsmetode lærer den, hvordan man analyserer et specifikt historisk problem eller en opgave skabt på et bestemt trin i samfundsudviklingen. Ved at mestre designkulturen lærer en elev at tænke kreativt og forudsige mulige løsninger på de problemer, han står over for. Således designmetoden:

1. kendetegnet ved høje kommunikationsevner;

2. involverer elever, der udtrykker deres egen mening, følelser, aktiv involvering i virkelige aktiviteter;

3. speciel form organisering af kommunikative og kognitive aktiviteter for skolebørn i historietimerne;

4. baseret på en cyklisk organisering af uddannelsesforløbet.

Derfor bør både elementerne og selve projektteknologien bruges i slutningen af ​​at studere et emne i henhold til en bestemt cyklus, som en af ​​typerne af gentagne og generaliserende lektioner. Et af elementerne i denne teknik er projektdiskussion, som tager udgangspunkt i metoden til at forberede og forsvare et projekt om et specifikt emne.

Stadier af arbejdet med projektet

	Elevaktiviteter	Læreraktiviteter
Organisatorisk forberedende	Valg af et projektemne, definering af dets mål og målsætninger, udvikling af en implementeringsplan for ideen, dannelse af mikrogrupper.	Danne deltagernes motivation, rådgive om valg af emne og genre for projektet, hjælp til at udvælge de nødvendige materialer, udvikle kriterier for vurdering af hver deltagers aktiviteter på alle stadier.
Søg	Indsamling, analyse og systematisering af indsamlet information, optagelse af interviews, drøftelse af det indsamlede materiale i mikrogrupper, fremsættelse og afprøvning af hypoteser, design af layout og posterpræsentation, egenkontrol.	Regelmæssig høring om projektets indhold, bistand til systematisering og bearbejdning af materialet, høring om projektdesign, overvågning af hver elevs aktiviteter, vurdering.
Finale	Design af projektet, forberedelse til forsvar.	Udarbejdelse af foredragsholdere, assistance til projektdesign.
Afspejling	Evaluering af dine aktiviteter. "Hvad gav arbejdet med projektet mig?"	Evaluering af hver projektdeltager.

4). Problembaseret læringsteknologi

I dag under problembaseret læring en sådan organisation forstås træningssessioner, som involverer skabelse, under vejledning af en lærer, af problemsituationer og elevernes aktive selvstændige aktivitet for at løse dem, som et resultat af hvilket den kreative beherskelse af faglig viden, færdigheder, evner og udvikling af tænkeevner opstår.

Teknologien til problembaseret læring involverer organisering, under vejledning af en lærer, af elevers uafhængige søgeaktiviteter for at løse pædagogiske problemer, hvor eleverne udvikler ny viden, evner og færdigheder, udvikler evner, kognitiv aktivitet, nysgerrighed, lærdom, kreativ tænkning og andre personligt betydningsfulde egenskaber.

En problematisk situation i undervisningen har kun uddannelsesmæssig værdi, når den problematiske opgave, eleven tilbydes, svarer til dennes intellektuelle formåen og er med til at vække hos eleverne lysten til at komme ud af denne situation og fjerne den modsætning, der er opstået.
Problemopgaver kan være pædagogiske opgaver, spørgsmål, praktiske opgaver osv. Man kan dog ikke blande en problemopgave og en problemsituation. En problemopgave i sig selv er ikke en problemsituation, den kan kun forårsage en problemsituation under visse forhold. Den samme problemsituation kan skyldes forskellige typer opgaver. Generelt er teknologien i problembaseret læring, at eleverne præsenteres for et problem og med direkte deltagelse af læreren eller selvstændigt udforsker måder og midler til at løse det, dvs.

v opbygge en hypotese,

v skitsere og diskutere måder at verificere dens sandhed på,

v argumentere, udføre eksperimenter, observationer, analysere deres resultater, begrunde, bevise.

I henhold til graden af ​​kognitiv uafhængighed af eleverne udføres problembaseret læring i tre hovedformer: problembaseret præsentation, delvis søgeaktivitet og selvstændig forskningsaktivitet Den mindst kognitive uafhængighed hos elever sker med problembaseret præsentation: kommunikationen af nyt materiale udføres af læreren selv. Efter at have stillet problemet, afslører læreren måden at løse det på, viser eleverne den videnskabelige tænknings forløb, tvinger dem til at følge tankens dialektiske bevægelse mod sandheden, gør dem så at sige til medskyldige i videnskabelig søgen af delvis søgeaktivitet ledes arbejdet hovedsageligt af læreren ved hjælp af særlige spørgsmål, der tilskynder trænet til selvstændig ræsonnement, aktiv søgen efter svar på enkelte dele af problemet.

Problembaseret læringsteknologi har ligesom andre teknologier positive og negative sider.

Fordele ved problembaseret læringsteknologi: bidrager ikke kun til elevernes erhvervelse af det nødvendige system af viden, færdigheder og evner, men også til opnåelse af et højt niveau af deres mentale udvikling, dannelsen af ​​deres evne til selvstændigt at erhverve viden gennem deres egen kreative aktivitet; udvikler interesse for pædagogisk arbejde; sikrer varige læringsresultater.

Fejl: store tidsforbrug til at opnå planlagte resultater, dårlig kontrollerbarhed af elevernes kognitive aktivitet.

5). Gaming teknologier

Leg er sammen med arbejde og studier en af ​​hovedtyperne af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen i vores eksistens.

A-priory, et spil- dette er en type aktivitet i situationer rettet mod at genskabe og assimilere social oplevelse, hvor selvledelse af adfærd udvikles og forbedres.

Klassificering af pædagogiske spil

1. Efter anvendelsesområde:

-fysisk

- intellektuel

- arbejdskraft

-social

-psykologisk

2. Ifølge (karakteristika) arten af ​​den pædagogiske proces:

— pædagogisk

-uddannelse

- kontrollerende

- generalisere

- kognitiv

-kreativ

— udvikler sig

3. Ifølge spilteknologi:

- emne

-grund

- rollespil

-forretning

-efterligning

-dramatisering

4. Efter emneområde:

— matematisk, kemisk, biologisk, fysisk, miljømæssigt

-musikalsk

- arbejdskraft

- sport

- økonomisk

5. Efter spilmiljø:

- ingen varer

- med genstande

- desktop

-værelse

-gade

- computer

-television

—cyklisk, med transportmidler

Hvilke problemer løser brugen af ​​denne træningsform:

— Udfører en friere, psykologisk frigjort kontrol af viden.

— Elevernes smertefulde reaktion på mislykkede svar forsvinder.

— Tilgangen til eleverne i undervisningen bliver mere sensitiv og differentieret.

Spilbaseret læring giver dig mulighed for at undervise i:

Genkende, sammenligne, karakterisere, afsløre begreber, retfærdiggøre, anvende

Som et resultat af brugen af ​​spilbaserede læringsmetoder opnås følgende mål:

§ kognitiv aktivitet stimuleres

§ mental aktivitet aktiveres

§ information huskes spontant

§ associativ udenadslære dannes

§ motivationen for at studere emnet øges

Alt dette taler om effektiviteten af ​​læring under spillet, hvilket er faglig aktivitet, der har træk af både undervisning og arbejde.

6). Case - teknologi

Case-teknologier kombinerer rollespil, projektmetoden og situationsanalyse på samme tid. .

Case-teknologier står i kontrast til sådanne typer arbejde som at gentage efter læreren, besvare lærerens spørgsmål, genfortælle teksten osv. Sager adskiller sig fra almindelige uddannelsesproblemer (problemer har som regel én løsning og én den rigtige måde der fører til denne afgørelse, har sager flere løsninger og mange alternative veje, der fører til den).

I tilfælde af teknologi udføres en analyse af en reel situation (nogle inputdata), hvis beskrivelse samtidig afspejler ikke kun ethvert praktisk problem, men også aktualiserer et bestemt sæt viden, der skal læres, når dette problem løses

Case-teknologi er ikke en gentagelse af læreren, ikke en genfortælling af et afsnit eller en artikel, ikke et svar på en lærers spørgsmål, det er en analyse af en specifik situation, som tvinger dig til at hæve laget af erhvervet viden og anvende det i øve sig.

Disse teknologier hjælper med at øge elevernes interesse for det emne, der studeres, udvikler hos skolebørn sådanne kvaliteter som social aktivitet, kommunikationsevner, evnen til at lytte og kompetent udtrykke sine tanker.

Når man bruger case-teknologier i folkeskolen, oplever børn

· Udvikling af analytiske og kritiske tænkeevner

· Sammenkobling af teori og praksis

· Præsentation af eksempler på trufne beslutninger

· Demonstration af forskellige holdninger og synspunkter

· Dannelse af færdigheder til at vurdere alternative muligheder under forhold med usikkerhed

Læreren står over for opgaven at undervise børn, både individuelt og som en del af en gruppe:

· analysere information,

· sortere det for at løse et givet problem,

· identificere centrale problemer,

· generere alternative løsninger og evaluere dem,

· vælge den optimale løsning og formulere handlingsprogrammer mv.

Derudover børn:

· Få kommunikationsevner

· Udvikle præsentationsevner

· Form interaktive færdigheder, der giver dig mulighed for effektivt at interagere og træffe kollektive beslutninger

· Tilegne sig ekspertfærdigheder og -evner

· Lær at lære ved selvstændigt at søge efter den nødvendige viden til at løse et situationsbestemt problem

· Ændre motivation til at lære

Ved aktiv situationsbestemt læring præsenteres deltagerne i analysen for fakta (begivenheder) forbundet med en bestemt situation i henhold til dens tilstand på et bestemt tidspunkt. Elevernes opgave er at træffe en rationel beslutning, der handler inden for rammerne af en fælles diskussion af mulige løsninger, dvs. spil interaktion.

Case teknologiske metoder, der aktiverer læringsprocessen omfatter:

· metode til situationsanalyse (metode til analyse af specifikke situationer, situationsbestemte opgaver og øvelser; case-stadier)

· hændelsesmetode;

· metode til situationsbestemt rollespil;

· metode til at analysere forretningskorrespondance;

· spildesign;

· diskussionsmetode.

Så case-teknologi er en interaktiv undervisningsteknologi, baseret på virkelige eller fiktive situationer, rettet ikke så meget mod at mestre viden, men på at udvikle nye kvaliteter og færdigheder hos eleverne.

7). Teknologi af kreative værksteder

En af de alternative og effektive måder at studere og tilegne sig ny viden er værkstedsteknologi. Det er et alternativ til organisering af undervisningsprocessen i klasseværelset. Den bruger relationel pædagogik, omfattende uddannelse, træning uden stive programmer og lærebøger, projektmetoden og fordybelsesmetoder og studerendes ikke-dømmende kreative aktivitet. Teknologiens relevans ligger i, at den ikke kun kan bruges til at lære nyt materiale, men også til at gentage og konsolidere tidligere lært materiale. På baggrund af mine erfaringer konkluderede jeg, at denne undervisningsform både er rettet mod den omfattende udvikling af eleverne i læringsprocessen og udviklingen af ​​læreren selv.

Værksted - dette er en teknologi, der involverer en sådan organisering af læreprocessen, hvor mesterlæreren introducerer sine elever i kognitionsprocessen gennem skabelsen af ​​en følelsesmæssig atmosfære, hvor eleven kan udtrykke sig som skaber. I denne teknologi er viden ikke givet, men opbygget af eleven selv i par eller gruppe ud fra dennes personlige erfaring, lærer-mesteren giver ham kun det nødvendige materiale i form af opgaver til refleksion. Denne teknologi giver den enkelte mulighed for at opbygge sin egen viden, heri minder den meget om problembaseret læring. Betingelserne for udvikling kreativt potentiale for både eleven og læreren. Individets kommunikative kvaliteter dannes, såvel som elevens subjektivitet - evnen til at være et subjekt, en aktiv deltager i aktiviteter, selvstændigt at bestemme mål, planlægge, udføre aktiviteter og analysere. Denne teknologi gør det muligt at lære eleverne selvstændigt at formulere lektionsmål, finde de mest effektive måder at nå dem på, udvikle intelligens og bidrage til erhvervelse af erfaring i gruppeaktiviteter.

En workshop ligner projektbaseret læring, fordi der er et problem, der skal løses. Læreren skaber betingelser og hjælper med at forstå essensen af ​​den problemstilling, der skal arbejdes med. Eleverne formulerer dette problem og tilbyder muligheder for at løse det. Forskellige typer af praktiske opgaver kan tjene som problemer.

Workshoppen kombinerer nødvendigvis individuelle, gruppe- og frontale aktivitetsformer, og træningen går fra den ene til den anden.

De vigtigste faser af workshoppen.

Induktion (adfærd) er et trin, der har til formål at skabe en følelsesmæssig stemning og motivere eleverne til kreativ aktivitet. På dette stadie antages det, at følelser, det underbevidste er involveret og dannelsen af ​​en personlig holdning til diskussionsemnet. En induktor er alt, hvad der tilskynder et barn til at handle. Induktoren kan være et ord, tekst, objekt, lyd, tegning, form - alt, hvad der kan forårsage et flow af associationer. Dette kan være en opgave, men en uventet, mystisk opgave.

Dekonstruktion - ødelæggelse, kaos, manglende evne til at fuldføre en opgave med tilgængelige midler. Dette er at arbejde med materiale, tekst, modeller, lyde, stoffer. Dette er dannelsen af ​​et informationsfelt. På dette stadie stilles der et problem, og det kendte adskilles fra det ukendte, der arbejdes med informationsmateriale, ordbøger, lærebøger, en computer og andre kilder, det vil sige, at der oprettes en informationsanmodning.

Rekonstruktion - genskabe dit projekt for at løse et problem fra kaos. Dette er skabelsen af ​​mikrogrupper eller individuelt af deres egen verden, tekst, tegning, projekt, løsning. En hypotese og måder at løse den på diskuteres og fremsættes, kreative værker skabes: tegninger, historier, gåder Der arbejdes på at løse de opgaver, som læreren har givet.

Socialisering - dette er korrelationen mellem studerende eller mikrogrupper af deres aktiviteter med andre studerendes eller mikrogruppers aktiviteter og præsentationen af ​​mellemliggende og endelige resultater af arbejdet for alle for at evaluere og justere deres aktiviteter. Der gives én opgave for hele klassen, der arbejdes i grupper, svarene formidles til hele klassen. På dette stadium lærer eleven at tale. Dette giver mesterlæreren mulighed for at undervise i lektionen i samme tempo for alle grupper.

Annoncering - dette er en ophængning, en visuel repræsentation af resultaterne af mesterens og studerendes aktiviteter. Dette kunne være en tekst, et diagram, et projekt og sæt dig ind i dem alle. På dette trin går alle elever rundt, diskuterer, fremhæver originale interessante ideer og forsvarer deres kreative værker.

Gab - en kraftig stigning i viden. Dette er kulminationen på den kreative proces, en ny vægtning af den studerende på emnet og bevidsthed om ufuldstændigheden af ​​hans viden, et incitament til at dykke dybere ned i problemet. Resultatet af denne fase er indsigt (belysning).

Afspejling - dette er elevens bevidsthed om sig selv i sine egne aktiviteter, dette er elevens analyse af de aktiviteter, han har udført, dette er en generalisering af de følelser, der opstod i workshoppen, dette er en afspejling af resultaterne af hans egne tanker , hans egen opfattelse af verden.

8). Modulær læringsteknologi

Modulær læring er opstået som et alternativ til traditionel læring. Den semantiske betydning af begrebet "modulær træning" er forbundet med det internationale begreb "modul", hvor en af ​​betydningerne er en funktionel enhed. I denne sammenhæng forstås det som det vigtigste middel til modulær læring, en komplet blok af information.

I sin oprindelige form opstod modulær læring i slutningen af ​​60'erne af det 20. århundrede og spredte sig hurtigt i engelsktalende lande. Dens essens var, at eleven med lidt hjælp lærer eller helt selvstændigt kan arbejde med den enkelte foreslået ham læseplan, som omfatter en målrettet handlingsplan, en informationsbank og metodisk vejledning til at nå de opstillede didaktiske mål. Lærerens funktioner begyndte at variere fra informationskontrollerende til rådgivende-koordinerende. Samspillet mellem lærer og elev i uddannelsesprocessen begyndte at blive udført på et fundamentalt anderledes grundlag: ved hjælp af moduler blev elevernes bevidste selvstændige præstationer sikret et vist niveau indledende forberedelse. Succesen med modulær læring var forudbestemt af overholdelse af paritetsinteraktioner mellem læreren og eleverne.

primære mål moderne skole- skabe et træningssystem, der opfylder den enkelte elevs uddannelsesbehov i overensstemmelse med hans tilbøjeligheder, interesser og evner.

Modulær træning er et alternativ til traditionel træning, den integrerer alt det progressive, der er akkumuleret i pædagogisk teori og praksis.

Modulær træning, som et af hovedmålene, forfølger dannelsen af ​​elevernes færdigheder til selvstændig aktivitet og selvuddannelse. Essensen af ​​modulær læring er, at eleven helt selvstændigt (eller med en vis dosis hjælp) opnår specifikke mål for pædagogisk og kognitiv aktivitet. Læring er baseret på dannelsen af ​​tænkemekanismen, og ikke på udnyttelsen af ​​hukommelsen! Lad os overveje rækkefølgen af ​​handlinger for at konstruere et træningsmodul.

Et modul er en målfunktionel enhed, der kombinerer undervisningsindhold og teknologi til at mestre det til et system med et højt integritetsniveau.

Algoritme til at konstruere et træningsmodul:

1. Dannelse af et blok-modul af indhold af teoretisk undervisningsmateriale af emnet.

2. Identificering af pædagogiske elementer i emnet.

3. Identifikation af sammenhænge og relationer mellem pædagogiske elementer af emnet.

4. Dannelse af den logiske struktur af emnets pædagogiske elementer.

5. Bestemmelse af beherskelsesniveauerne for emnets pædagogiske elementer.

6. Fastlæggelse af krav til beherskelsesniveauerne for uddannelseselementer i emnet.

7. Bestemmelse af bevidsthed om at mestre de pædagogiske elementer i emnet.

8. Dannelse af en blok af algoritmisk ordination af færdigheder og evner.

Et system af lærerhandlinger for at forberede overgangen til modulær undervisning. Udvikle et modulært program bestående af CDT'er (omfattende didaktiske mål) og et sæt moduler, der sikrer opnåelsen af ​​dette mål:

1. Strukturer undervisningsindhold i specifikke blokke.
Et CDC er ved at blive dannet, som har to niveauer: niveauet for beherskelse af undervisningsindhold af eleverne og orientering mod dets anvendelse i praksis.

2. IDC'er (integrering af didaktiske mål) identificeres fra CDC, og der dannes moduler. Hvert modul har sit eget IDC.

3. IDC er opdelt i PDT'er (private didaktiske mål på deres grundlag, UE (uddannelseselementer) skelnes).

Princippet om feedback er vigtigt for at styre elevernes læring.

1. Før hvert modul udføres input kontrol ZUN studerende.

2. Nuværende og mellemliggende kontrol i slutningen af ​​hver UE (selvkontrol, gensidig kontrol, sammenligning med prøven).

3. Outputstyring efter endt arbejde med modulet. Mål: at identificere huller i at mestre modulet.

Indførelsen af ​​moduler i uddannelsesprocessen bør ske gradvist. Moduler kan integreres i ethvert træningssystem og derved forbedre dets kvalitet og effektivitet. Du kan kombinere et traditionelt undervisningssystem med et modulært. Hele systemet af metoder, teknikker og former for tilrettelæggelse af elevernes læringsaktiviteter, individuelt arbejde, i par og i grupper passer godt ind i det modulære træningssystem.

Brugen af ​​modulær læring har en positiv effekt på udviklingen af ​​elevernes selvstændige aktiviteter, selvudvikling og forbedring af videnskvaliteten. Studerende planlægger dygtigt deres arbejde og ved, hvordan man bruger undervisningslitteratur. De har en god beherskelse af generelle akademiske færdigheder: sammenligning, analyse, generalisering, fremhævelse af det vigtigste osv. Aktiv kognitiv aktivitet af elever bidrager til udviklingen af ​​sådanne videnskvaliteter som styrke, bevidsthed, dybde, effektivitet, fleksibilitet.

9). Sundhedsbesparende teknologier

At give eleven mulighed for at bevare sundheden i løbet af studietiden på skolen, udvikle den nødvendige viden, færdigheder og evner til en sund livsstil og anvende den erhvervede viden i hverdagen.

Organisation pædagogiske aktiviteter under hensyntagen til de grundlæggende krav til en lektion med et sæt sundhedsbesparende teknologier:

· overholdelse af sanitære og hygiejniske krav (frisk luft, optimale termiske forhold, god belysning, renlighed), sikkerhedsbestemmelser;

· rationel lektionstæthed (tid brugt af skolebørn på akademisk arbejde) bør være mindst 60 % og højst 75-80 %;

· klar tilrettelæggelse af pædagogisk arbejde;

· streng dosering af træningsbelastning;

· ændring af aktiviteter;

· træning under hensyntagen til de førende kanaler for informationsopfattelse af studerende (audiovisuel, kinæstetisk osv.);

· sted og varighed for anvendelse af TSO;

· inklusion i lektionen af ​​teknologiske teknikker og metoder, der fremmer elevernes selverkendelse og selvværd;

· opbygning af en lektion under hensyntagen til elevernes præstationer;

· individuel tilgang til studerende under hensyntagen til personlige evner;

· dannelse af ydre og indre motivation for elevernes aktiviteter;

· gunstigt psykologisk klima, situationer med succes og følelsesmæssig frigørelse;

· stressforebyggelse:

arbejde i par, i grupper, både på stedet og ved tavlen, hvor den førte, "svage" elev føler støtte fra en ven, der opmuntrer eleverne til at bruge forskellige metoder til at løse, uden frygt for at begå fejl og tage fejl svar;

· afholdelse af idrætsminutter og dynamiske pauser i lektionerne;

· målrettet refleksion gennem lektionen og i dens sidste del.

Brugen af ​​sådanne teknologier hjælper med at bevare og styrke skolebørns sundhed: forhindrer elever i at overarbejde i klasseværelset; forbedring af det psykologiske klima i børnegrupper; inddragelse af forældre i arbejdet for at forbedre skolebørns sundhed; øget koncentration; reduktion i børnesygelighed og angstniveauer.

10). Integreret læringsteknologi

Integration - dette er en dyb indtrængning, der så vidt muligt smelter sammen i ét undervisningsmateriale af generaliseret viden inden for et bestemt område.

Behov for at opstå integrerede lektioner forklares af en række årsager.

• Verden omkring børn læres af dem i al dens mangfoldighed og enhed, og ofte splitter skolefag, der sigter mod at studere individuelle fænomener, den i isolerede fragmenter.
• Integrerede lektioner udvikler elevernes potentiale selv, tilskynder til aktiv viden om den omgivende virkelighed, til at forstå og finde årsag-og-virkning sammenhænge, ​​til at udvikle logik, tænkning og kommunikationsevner.
• Formen for integrerede lektioner er ikke-standard og interessant. Brugen af ​​forskellige typer arbejde i løbet af lektionen fastholder elevernes opmærksomhed på et højt niveau, hvilket giver os mulighed for at tale om lektionernes tilstrækkelige effektivitet. Integrerede lektioner afslører betydelige pædagogiske muligheder.
• Integration i det moderne samfund forklarer behovet for integration i uddannelse. Det moderne samfund har brug for højt kvalificerede, veluddannede specialister.
• Integration giver mulighed for selvrealisering, selvudfoldelse, lærerkreativitet og fremmer udviklingen af ​​evner.

Fordele ved integrerede lektioner.

• Hjælper med at øge læringsmotivationen, dannelsen af ​​elevernes kognitive interesse, holistisk videnskabeligt billede fred og hensyntagen til fænomenet fra flere sider;
• I højere grad end almindelige lektioner bidrager de til udvikling af tale, dannelse af elevernes evne til at sammenligne, generalisere og drage konklusioner;
• Ikke alene uddyber de deres forståelse af emnet, de udvider deres horisont. Men de bidrager også til dannelsen af ​​en diversificeret, harmonisk og intellektuelt udviklet personlighed.
• Integration er en kilde til at finde nye sammenhænge mellem fakta, der bekræfter eller uddyber visse konklusioner. Elevobservationer.

Mønstre for integrerede lektioner:

• hele lektionen er underlagt forfatterens hensigt,
• lektionen er forenet af hovedideen (kernen i lektionen),
• lektionen er en enkelt helhed, lektionens stadier er fragmenter af helheden,
• faserne og komponenterne i lektionen er i logisk-strukturel afhængighed,
• Det didaktiske materiale, der er udvalgt til lektionen, svarer til planen, informationskæden er organiseret som "givet" og "ny".

Lærerinteraktion kan struktureres på forskellige måder. Det kunne være:

1. paritet, med lige deltagelse af hver af dem,

2. en af ​​lærerne kan fungere som leder, og den anden som assistent eller konsulent;

3. Hele lektionen kan undervises af en lærer i nærværelse af en anden som aktiv observatør og gæst.

Integreret lektionsmetodologi.

Processen med at forberede og gennemføre en integreret lektion har sine egne detaljer. Den består af flere faser.

1. Forberedende	2. Executive	3.reflekterende.
1.planlægning, 2. organisering af en kreativ gruppe, 3. design af lektionsindhold , 4.prøver.	Formålet med denne fase er at vække elevernes interesse for lektionens emne og dens indhold.. Der kan være forskellige måder at vække elevernes interesse på, for eksempel beskrivelse problematisk situation eller en interessant hændelse. I den sidste del af lektionen er det nødvendigt at opsummere alt, der er sagt i lektionen, opsummere elevernes ræsonnement og formulere klare konklusioner.	På dette trin analyseres lektionen. Det er nødvendigt at tage højde for alle dets fordele og ulemper

elleve). Traditionel teknologi

Udtrykket "traditionel uddannelse" indebærer først og fremmest den organisering af uddannelsen, der udviklede sig i det 17. århundrede efter de didaktiske principper formuleret af J.S.

Karakteristiske træk ved traditionel klasseværelsesteknologi er:

Studerende på omtrent samme alder og uddannelsesniveau udgør en gruppe, der stort set forbliver konstant i hele studieperioden;

Gruppen arbejder efter en samlet årsplan og program efter tidsplanen;

Klassernes grundlæggende enhed er lektionen;

Lektionen er helliget ét fagligt emne, emne, på grund af hvilket eleverne i gruppen arbejder med det samme materiale;

Elevernes arbejde i lektionen overvåges af læreren: han evaluerer resultaterne af undersøgelser i sit fag, læringsniveauet for hver elev individuelt.

Det akademiske år, skoledagen, lektionsplanen, skoleferier, pauser mellem lektionerne er kendetegnene for klasse-lektionssystemet.

I sagens natur repræsenterer målene for traditionel uddannelse uddannelsen af ​​et individ med givne egenskaber. Indholdsmæssigt er målene primært fokuseret på tilegnelse af viden, færdigheder og evner og ikke på personlig udvikling.

Traditionel teknologi er først og fremmest en autoritær kravpædagogik, der er meget svagt forbundet med elevens indre liv, med hans forskelligartede ønsker og behov er der ingen betingelser for manifestation af individuelle evner, kreative manifestationer af personlighed.

Læringsprocessen som aktivitet i traditionel undervisning er præget af manglende selvstændighed og svag motivation for pædagogisk arbejde. Under disse forhold bliver stadiet med at realisere uddannelsesmål til arbejde "under pres" med alle dets negative konsekvenser.

Positive sider

Negative sider

Systematisk karakter af træning Ordnet, logisk korrekt præsentation af undervisningsmateriale Organisatorisk klarhed Konstant følelsesmæssig påvirkning af lærerens personlighed Optimalt ressourceforbrug under massetræning

Skabelonkonstruktion, monotoni Irrationel fordeling af lektionstid Lektionen giver kun indledende orientering til stoffet, og opnåelse af høje niveauer overføres til hjemmearbejde Eleverne er isoleret fra kommunikation med hinanden Mangel på selvstændighed Passivitet eller udseende af aktivitet hos elever Svag taleaktivitet (gennemsnitlig taletid for en elev er 2 minutter om dagen) Svag feedback Gennemsnitlig tilgang manglende individuel træning

Niveauer af beherskelse af pædagogiske teknologier

beherskelse		På praksis
optimal	Kender det videnskabelige grundlag for forskellige PT'er, giver en objektiv psykologisk og pædagogisk vurdering (og selvevaluering) af effektiviteten af ​​brugen af ​​PT'er i uddannelsesprocessen	Anvender målrettet og systematisk læringsteknologier (TE) i sine aktiviteter og modellerer kreativt kompatibiliteten af ​​forskellige TE'er i egen praksis
udvikle sig	Har forståelse for forskellige PT'er; Beskriver med rimelighed essensen af ​​sin egen teknologiske kæde; deltager aktivt i at analysere effektiviteten af ​​de anvendte undervisningsteknologier	Følger grundlæggende læringsteknologiens algoritme; Kender teknikkerne til at designe teknologiske kæder i overensstemmelse med målet; Bruger en række forskellige pædagogiske teknikker og metoder i kæder
elementære	En generel, empirisk idé om PT er blevet dannet; Opbygger individuelle teknologiske kæder, men kan ikke forklare deres tilsigtede formål inden for lektionen; Undgår diskussion spørgsmål relateret til PT	Anvender elementer af PT intuitivt, sporadisk, usystematisk; Overholder enhver undervisningsteknologi i sine aktiviteter; tillader overtrædelser i algoritmen (kæden) af undervisningsteknologi

I dag findes der et ret stort antal pædagogiske undervisningsteknologier, både traditionelle og innovative. Det kan ikke siges, at den ene af dem er bedre, og den anden er værre, eller at for at opnå positive resultater skal du kun bruge denne og ingen anden.

Efter min mening afhænger valget af den ene eller anden teknologi af mange faktorer: antallet af elever, deres alder, beredskabsniveau, lektionens emne osv.

Og den bedste mulighed er at bruge en blanding af disse teknologier. Uddannelsesprocessen repræsenterer således for det meste et klasseværelse-lektionssystem. Dette giver dig mulighed for at arbejde efter en tidsplan, i et bestemt publikum, med en bestemt fast gruppe af studerende.

På baggrund af alt ovenstående vil jeg sige, at traditionelle og innovative undervisningsmetoder skal stå i konstant relation og supplere hinanden. Der er ingen grund til at opgive det gamle og helt skifte til det nye. Vi bør huske ordsproget "ALT NYT ER GODT GLEMT GAMLT."

Internet og litteratur.

1). Manvelov S.G. Konstruktion moderne lektion. - M.: Uddannelse, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Forelæsninger i klasserne i det kreative laboratorium "Moderne pædagogiske teknologier" - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - uddannelse, træning, fritid. Ny skole, 1994

4). Gromova O.K. “Kritisk tænkning - hvordan er det på russisk? Teknologi af kreativitet. //BSh nr. 12, 2001

Pædagogiske teknologier

Pædagogisk teknologi

• Traditionel træning
• Interaktive tilgange
• Udviklingsuddannelse
• Spilbaseret læring
• Problembaseret læring
• Didaktisk heuristik
• Emotionel-semantisk tilgang
• Træning på flere niveauer
• Projektmetode

Essensen af ​​teknologi

• Læringsmål;
• indhold af uddannelse;
• barn - lærer;
• resultat af aktivitet.

Pædagogisk teknologi er en model for fælles pædagogiske aktiviteter i design, organisering og implementering, gennemtænkt i alle detaljer. pædagogisk proces med ubetinget tilvejebringelse af behagelige forhold for børn og lærere.

Enhver moderne pædagogisk teknologi er en syntese af præstationer pædagogisk videnskab og praksis, en kombination af traditionelle elementer af tidligere erfaringer og det, der er født sociale fremskridt, humanisering og demokratisering af samfundet.

Begrebet "pædagogisk teknologi" er bredere end begrebet "undervisningsmetodologi". Teknologien besvarer spørgsmålet - hvordan man bedst opnår målene for bestråling og kontrollerer denne proces. Teknologien er rettet mod konsekvent at omsætte en forud planlagt læringsproces i praksis.

At designe uddannelsesteknologi involverer at vælge det optimale system af uddannelsesteknologier til specifikke forhold. Det kræver undersøgelse af individuelle personlighedskarakteristika og udvælgelse af aktiviteter, der passer til alderstrinnet i elevernes udvikling og deres beredskabsniveau.

Relevansen af ​​valget af pædagogiske teknologier i det moderne Rusland

Det sidste årti af det 20. århundrede. bragte tragiske sider ind i russisk uddannelses historie: et nyt udtryk dukkede op - "deceleration", hvilket betyder en massiv forsinkelse i børns fysiske og mentale udvikling (i modsætning til "acceleration").

Årsagerne til deceleration er mange:

• massealkoholisering og narkotikamisbrug af befolkningen;
• misbrug af lægemidler;
• dårlig kvalitet ernæring af gravide kvinder;
• konsekvenserne af Tjernobyl-katastrofen;
• telefoni (den afgørende indflydelse på en kvindes afkom er den første mand i hendes liv - ofte ikke den bedste i forhold til genpuljen);
• "Afghanske" og "tjetjenske" syndromer;
• social frustration.

Børn, der går i første klasse, har et begrænset ordforråd, underudviklede håndmotoriske færdigheder, utilstrækkelige følelser og stavefejl.

Situationen kompliceres af udseendet af forældreløse børn med levende forældre fra velhavende familier, hvor de ældste "ikke har tid" til at opdrage deres børn.

Dette forpligter os til radikalt at genoverveje vores holdning til uddannelsesteknologier som redskaber i uddannelsesprocessen.

Klassificering af pædagogiske teknologier

Ved orientering til personlige strukturer:

• følelsesmæssig-kunstnerisk og følelsesmæssig-moralsk (dannelse af sfæren af ​​æstetiske og moralske relationer - SEN),
• teknologier til selvudvikling (dannelse af selvstyrende personlighedsmekanismer - SUM);
• heuristisk (udvikling kreativitet);
• indkomst (dannelse af en effektiv praktisk sfære - SDP).

Baseret på arten af ​​deres indhold og struktur kaldes teknologier:

• undervisning og uddannelse,
• sekulære og religiøse,
• almen uddannelse,
• monoteknologier, komplekse (polyteknologier),
• gennemtrængende teknologier.

Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. Der er flere typer teknologier her.

en) Autoritære teknologer og hvor læreren er det eneste emne i uddannelsesprocessen, og eleven kun er et "objekt", et "tandhjul". De er kendetegnet ved en rigid organisering af livet, undertrykkelse af børns initiativ og selvstændighed samt brug af krav og tvang.

V) Personlighedsorienteret teknologier placerer barnets personlighed i centrum af hele førskoleundervisningssystemet og giver behagelige, konfliktfrie og sikre betingelser for dets udvikling, implementering naturligt potentiale. Barnets personlighed i denne teknologi er ikke kun et emne, men et prioriteret emne; det er uddannelsessystemets mål og ikke et middel til at opnå et eller andet abstrakt mål (hvilket er tilfældet i autoritære teknologier).

Personlighedsorienterede teknologier er således karakteriseret ved en humanistisk og psykoterapeutisk orientering og har til formål at være alsidige, frie og kreativ udvikling barn.

Inden for rammerne af personlighedsorienterede teknologier skelnes human-personlige teknologier, samarbejdsteknologier og gratis uddannelsesteknologier som uafhængige retninger.

G) Humane-personlige teknologier udmærker sig primært ved deres humanistiske essens, psykoterapeutiske fokus på at støtte og hjælpe den enkelte. De afviser tvang, "bekender" ideerne om omfattende respekt og kærlighed til barnet, en optimistisk tro på hans kreative kræfter.

d) Samarbejdsteknologier implementere demokrati, lighed, partnerskab i emnerelationer lærer og barn. Læreren og børnene udvikler i fællesskab mål, indholdet i lektionen og giver vurderinger, idet de er i en tilstand af samarbejde og samskabelse.

Måde, metode, undervisningsværktøj bestemme navnene på mange eksisterende teknologier: programmeret læring, problembaseret læring, udviklingslæring, selvudviklingslæring, dialogisk, kommunikativ, gaming, kreativ osv.

En teknologi, der involverer at bygge uddannelsesprocessen på et problembaseret grundlag.

Fælles forklarende og reproduktive teknologier er ikke i stand til at sikre børns udvikling og selvudvikling. De kan give en stigning i viden, færdigheder og evner, men ikke en stigning i udvikling. For at sikre udvikling er det nødvendigt at introducere uddannelsesprocessen "ind i zonen for proksimal udvikling."

Problemer med objektiv nødvendighed skal opstå i børns sind gennem en problematisk situation.

En teknologi, der involverer opbygning af uddannelsesprocessen på et situationsbestemt, primært spilbasis.

Samarbejdspædagogik

Samarbejdspædagogikken er en af ​​80'ernes mest omfattende pædagogiske generaliseringer, som gav anledning til adskillige innovative processer i uddannelse. Navnet på denne teknologi blev givet af en gruppe innovative lærere, hvis generaliserede erfaring kombinerede de bedste traditioner fra den russiske skole (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy), skolen i den sovjetiske periode (S. T. Shatsky, V. . A Sukhomlinsky, A. S. Makarenko) og udenlandske lærere (J. J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) inden for psykologisk og pædagogisk praksis og videnskab.

Som en integreret teknologi er samarbejdspædagogikken endnu ikke nedfældet i en specifik model og har ikke normative og udøvende værktøjer; hendes ideer indgik i næsten alle moderne pædagogiske teknologier og dannede grundlaget for "Uddannelsesbegrebet". Derfor bør samarbejdspædagogik betragtes som en særlig type "penetrerende" teknologi, som er legemliggørelsen af ​​en ny pædagogisk tænkning, en kilde til progressive ideer og i en eller anden grad inkluderet i mange moderne pædagogiske teknologier som deres integrerede del.

Samarbejdspædagogikken har følgende klassifikationskarakteristika:

• efter anvendelsesniveau - generel pædagogisk teknologi;
• på et filosofisk grundlag - humanistisk;
• med hensyn til orientering mod personlige strukturer - omfattende og harmonisk;
• efter indholdets natur: undervisning + pædagogisk, sekulær, humanistisk, almen dannelse, gennemtrængende;
• efter ledelsestype: lille gruppesystem;
• efter organisationsformer: akademisk + klub, individuel + gruppe, differentieret;
• efter tilgangen til barnet: human-personlig, subjekt-subjektiv;
• efter den fremherskende metode: problem-søgning, kreativ, dialogisk, spil;
• efter kategori af praktikanter - masse. Samarbejdspædagogikkens målretninger;
• overgang fra kravpædagogik til relationspædagogik;
• human og personlig tilgang til barnet;
• enhed af træning og uddannelse.

I "Begrebet Uddannelse af Den Russiske Føderation" fortolkes samarbejde som ideen om fælles udviklingsaktiviteter for voksne og børn, cementeret af gensidig forståelse, indtrængen i hinandens åndelige verden og fælles analyse af fremskridt og resultater af denne aktivitet. Som et system af relationer er samarbejde multidimensionelt; men den vigtigste plads i den er optaget af voksen-barn forholdet. I samarbejdsbegrebet præsenteres eleven som genstand for sin læringsaktivitet. Derfor skal to subjekter i samme proces handle sammen; ingen af ​​dem bør stå over den anden.

Der er fire områder inden for samarbejdspædagogik:

• Menneskelig og personlig tilgang til barnet. Udviklingen af ​​hele det holistiske sæt af personlighedskvaliteter er placeret i centrum af førskoleundervisningen.
• Mål børnehave- vække, levendegøre indre styrker og evner, bruge dem til en mere komplet og fri udvikling af individet.
• Den humane-personlige tilgang kombinerer følgende ideer:

Et nyt blik på personlighed som målet for uddannelse, den personlige orientering af uddannelsesprocessen;

Humanisering og demokratisering af pædagogiske relationer;

Afvisning af direkte tvang som en metode, der ikke giver resultater i moderne forhold;

En ny fortolkning af den individuelle tilgang;

Dannelse af en positiv selvopfattelse, dvs. systemer af en persons bevidste og ubevidste ideer om sig selv, på grundlag af hvilke han bygger sin adfærd.

• Didaktisk aktiverende og udviklende kompleks. Nye grundlæggende tilgange og tendenser åbner sig for at løse spørgsmålene om "hvad" og "hvordan" man lærer børn; undervisningens indhold betragtes som et middel til personlig udvikling og ikke som et selvforsynende mål for skolen; træning udføres i generaliseret viden, færdigheder og måder at tænke på; integration, variabilitet; positiv stimulation anvendes.

Gaming teknologier

Teorien om K. Gross er især berømt. Han ser essensen af ​​spillet i, at det fungerer som forberedelse til alvor yderligere aktiviteter; I et spil forbedrer en person ved at øve sine evner. Den største fordel ved denne teori, som har vundet særlig popularitet, er, at den forbinder leg med udvikling og søger sin mening i den rolle, den spiller i udviklingen.

Begrebet "pædagogisk teknologi"

I pædagogisk og psykologisk litteratur Begrebet "teknologi" stødes ofte på, som kom til os sammen med udviklingen af ​​computerteknologi og introduktionen af ​​nye computerteknologier. I pædagogisk videnskab dukkede det op særlig retning- pædagogisk teknologi. Denne trend opstod i 60'erne i USA og England og har nu spredt sig til næsten alle lande i verden. Fremkomsten af ​​dette udtryk og forskningsretning i pædagogik er ikke tilfældig.
Begrebet "pædagogisk teknologi" kan betragtes i tre aspekter:

• videnskabelig - som en del af pædagogisk videnskab, studere og udvikle mål, indhold og metoder til undervisning og design af pædagogiske processer;
• proceduremæssigt - som en beskrivelse (algoritme) af processen, et sæt af mål, indhold, metoder og midler til at opnå de planlagte læringsresultater;
• aktivitetsbaseret - implementeringen af ​​den teknologiske (pædagogiske) proces, funktionen af ​​alle personlige, instrumentelle og metodiske pædagogiske midler.

Teknikker og læremidler

I læringsprocessen fungerer metoden som en velordnet måde for indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne for at nå bestemte uddannelsesmål, som en måde at organisere elevernes pædagogiske og kognitive aktiviteter. Anvendelsen af ​​hver undervisningsmetode er normalt ledsaget af teknikker og værktøjer. Hvori modtagelse af træning fungerer kun som et element integreret del undervisningsmetode, og undervisningsmidler (pædagogiske hjælpemidler) er alle de materialer, ved hjælp af hvilke læreren udfører undervisningspåvirkningen (pædagogisk proces).
Pædagogiske redskaber blev ikke umiddelbart en obligatorisk bestanddel af den pædagogiske proces. I lang tid traditionelle undervisningsmetoder tog udgangspunkt i ordet, men ”kridtets og samtalens æra er forbi”, på grund af informationernes vækst og samfundets teknologiisering er der behov for at bruge forskellige andre undervisningsmidler, for eksempel tekniske. Pædagogiske midler omfatter:

• uddannelses- og laboratorieudstyr;
• uddannelse og produktionsudstyr;
• didaktisk teknologi;
• pædagogiske visuelle hjælpemidler;
• tekniske træningshjælpemidler og automatiserede træningssystemer;
• computerundervisning;
• organisatoriske og pædagogiske midler (læreplaner, eksamensopgaver, opgavekort, læremidler og så videre.).

TIL STARTEN AF VAREN

Træningsformer

Undervisningsform (eller pædagogisk form)- dette er en stabil, komplet organisering af den pædagogiske proces i enhed af alle dens komponenter. I pædagogikken er alle uddannelsesformer opdelt efter kompleksitetsgraden i:

• enkel;
• sammensatte;
• kompleks.

Simple træningsformer bygge på minimumsmængde metoder og midler er som regel afsat til ét emne (indhold). Disse omfatter:

• samtale;
• udflugt;
• quiz;
• prøve;
• eksamen;
• foredrag;
• konsultation;
• bestride;
• kulturel gåtur;
• "eruditternes kamp";
• skakturnering;
• koncert mv.

Sammensatte træningsformer er bygget på udviklingen af ​​simple træningsformer eller på deres forskellige kombinationer:

• lektie;
• konkurrence om faglige færdigheder;
• festlig aften;
• landing af arbejdskraft;
• konference;

For eksempel kan en lektion indeholde en samtale, quiz, instruktion, undersøgelse, rapporter osv.
Komplekse træningsformer er skabt som et målrettet udvalg (kompleks) af simple og sammensatte former:

• Det er åbne dage;
• dage dedikeret til det valgte erhverv;
• børns dage;
• uger med teater, bøger, musik, sport mv.

Der er mange organisatoriske træningsformer, men når vi taler om dem, skelnes der mellem følgende grupper:

• former for organisering af hele træningssystemet (de kaldes også træningssystemer);
• former for uddannelsesorganisation er:
• lektie,
• foredrag,
• seminar,
• prøve,
• konsultation,
• praksis osv.;
• former for studerendes uddannelsesaktivitet (typer);
• former for organisering af det aktuelle pædagogiske arbejde i en klasse eller gruppe.

Selvfølgelig er hver af disse grupper i virkeligheden et selvstændigt og særskilt fænomen. Men pædagogikken har endnu ikke fundet særskilte navne til dem og har ikke fastlagt deres nøjagtige sammensætning.

Måder at lære på

Meget ofte, når man taler om træningsformen, mener de undervisningsmetoden. Læringsmetoder har udviklet sig i takt med samfundets udvikling. Læringsmetoder omfatter:

• individuel træning;
• individuel gruppe metode;
• gruppe metode;
• kollektiv måde.

Den første måde at lære på var individuel træning . Dens essens var, at eleverne kommunikerede med læreren en-til-en og fuldførte alle opgaver individuelt. For eksempel tog en håndværker, en medarbejder eller en præst en elev, som, mens han boede i deres hus, lærte et håndværk eller læsefærdighed. I dag bruges en individuel læringsmetode til at "opdrage" elever i skolen eller i klasser med en vejleder som forberedelse til at komme ind på et universitet.
Efter individuel træning dukkede der op individuel gruppe metode . Læreren arbejdede med en gruppe børn, men det pædagogiske arbejde var stadig individuelle karakter, da børnene var af forskellig alder og forskellig baggrund. Læreren udførte pædagogisk arbejde med hver elev separat, skiftevis spurgte hver elev om det dækkede materiale, forklarede nye ting og gav individuelle opgaver. På dette tidspunkt havde de andre travlt med deres opgaver. Med en sådan tilrettelæggelse af uddannelse kunne børn begynde og afslutte deres studier på et hvilket som helst tidspunkt af året og gå til undervisning på forskellige tidspunkter af dagen. I løbet af deres uddannelse tilegnede de sig grundlæggende læse-, skrive- og tællefærdigheder. Men det overvældende flertal af børn forblev uuddannede.
Allerede i slutningen af ​​det 16. - begyndelsen af ​​det 17. århundrede. både individuelle og individuelle gruppeundervisningsmetoder opfyldte ikke samfundets behov. Den hurtige udvikling af produktionen og det åndelige livs stigende rolle i samfundet medførte behovet for at skabe en undervisningsmetode, der ville tillade undervisning af størstedelen af ​​voksende børn. I det 16. århundrede koncept blev skabt gruppetræning børn, som har fundet anvendelse i skoler i Hviderusland og Ukraine. Det var embryoet til klasse-lektionsformen for undervisning.
Den teoretiske udvikling af klasseværelsesformen blev glimrende udført af Jan Amos Comenius (1600-tallet). Han gjorde det også meget populært. I øjeblikket klasse-lektion form for træning er fremherskende i hele verden, på trods af at dets vigtigste bestemmelser blev udviklet og implementeret for omkring 400 år siden.
Denne træningsform er kendetegnet ved følgende elementer:

• gruppering af elever på samme uddannelsesniveau i klasser (fordeling af elever i klasser efter alder);
• fast klassesammensætning i hele perioden skolegang;
• arbejde af alle elever i klassen efter én plan på samme tid;
• obligatoriske klasser for alle;
• den grundlæggende studieenhed er lektionen;
• Tilgængelighed af en tidsplan for klasser, pauser, et enkelt akademisk år, ferier.

På trods af bred anerkendelse i verden er undervisningsformen i klasseværelset ikke uden en række ulemper. De mest betydningsfulde af dem er følgende:

• begrænset antal praktikanter;
• hovedsagelig målrettet den gennemsnitlige studerende;
• høj indlæringsvanskelighed for de svage;
• hæmning af udviklingen af ​​en stærkere elev;
• umuligheden af ​​fuldt ud at tage højde for og implementere elevernes individuelle karakteristika i uddannelsesprocessen.

I begyndelsen af ​​vores århundrede dukkede en anden undervisningsmetode op i Rusland, som senere blev kaldt kollektiv måde at lære på . Grundlaget for den nye form var metoden til, at eleverne arbejdede med hinanden. Under uddannelsen underviste eleverne hinanden i par i processen med såkaldt organiseret dialog. Sammensætningen af ​​parrene var i konstant forandring, og derfor blev de kaldt erstatningspar. Studerende, efter at have studeret forskellige emner, forklarede dem til andre gruppemedlemmer og lyttede til gengæld til deres forklaringer og lærte nyt materiale. Undervisningen blev holdt uden undervisning eller tidsplan. Læringsresultaterne var fantastiske - eleverne mestrede materialet fra tre til fire års studier på et år.
Ikke en eneste moderne skole er helt gået over til en kollektiv undervisningsmetode, da tilladelsen til forsøget ikke blev opnået. Imidlertid bruges visse elementer af denne form for uddannelse i mange uddannelsesinstitutioner i Rusland.

Træningssystemer

For tiden kaldes ofte former for organisering af gruppetræning træningssystemer . Det skal siges, at dette navn ikke er helt nøjagtigt. Faktum er, at begrebet et læringssystem er meget bredere og omfatter alle elementer af læringsprocessen, som er i relationer og forbindelser med hinanden. Derfor, hvis vi forholder os strengt, bør systemet omfatte uddannelsesindholdet, elevernes og lærernes beredskabsniveauer, undervisningsmetoder, materiel støtte og andre træningselementer. Men på grund af det faktum, at begrebet "system" er meget brugt i pædagogisk litteratur, vil vi også bruge det.
Således er der i øjeblikket:

• former for elevaktivitet:
• individuel;
• gruppe;
• kollektiv (frontal).
• individualiserede former for uddannelsesaktiviteter:
• konsultation,
• prøve,
• eksamen.
• former for interaktion:
• subbotnik,
• gruppekonkurrencer,
• viser sig,
• tvister.
• samarbejdsformer, når målet nås ved at fordele funktioner mellem eleverne:
• spil,
• selvforsørgende kooperativ arbejdskraft,
• gebyrer mv.

Spørgsmål at diskutere:
1. Begrebet pædagogisk teknologi.
2. Begrebet undervisningsmetoder, deres mulige klassifikationer.
3. Teknikker og læremidler.
4. Begrebet pædagogisk form. Sammenhæng mellem undervisningsformer og -metoder.
5. Træningssystemer.

Heuristiske teknologier

Hjem opgave heuristisk læring (HE) af skolebørn er at udstyre dem med færdigheder til at forstå problemet skitseret af læreren, og senere at formulere det selvstændigt baseret på analyse af information og fakta; fremsætte hypoteser til løsninger og korrelere dem med betingelserne for problemet; udføre trin-for-trin eller endelig verifikation af løsningen på flere måder; overføre viden og uddannelsessøgende handlinger til en ikke-standard situation eller skabe ny vej handlinger.

Den vigtigste formål EE af skolebørn er udviklingen af ​​deres kreative evner, der sikrer skabelsen af ​​et subjektivt eller objektivt nyt og meningsfuldt produkt for eleven.

Ved brug af EO-teknologi skal følgende overholdes: principper uddannelse- kreativitet i undervisningen (implementering af læreres og elevers kreative potentiale); tillid til elevernes subjektive oplevelse som en af ​​kilderne til læring; opdatering af læringsresultater (anvendelse af erhvervet viden, færdigheder og evner i praksis); individualisering og differentiering af uddannelse (under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika); systematisk træning; samarbejde og kreativt samspil mellem elever og lærere i læringsprocessen.

Der skelnes mellem følgende EO funktioner .

Uafhængig tilegnelse af viden og handlemetoder;

Udvikling af kreativ tænkning (overførsel af viden og færdigheder til en ny situation);

Vision af et nyt problem i en traditionel situation;

Vision af nye funktioner i det objekt, der studeres;

Transformation af kendte aktivitetsmetoder og uafhængig oprettelse af nye;

Udvikling af mentale kvaliteter, tænkeevner, dannelse af kognitive færdigheder;

At lære eleverne metoder til aktiv kognitiv kommunikation; udvikling af læringsmotivation, præstationsmotivation.

De vigtigste træk ved heuristisk teknologi (lære "gennem opdagelse"):

1. Den stive faglige organisering af uddannelsesindhold er fjernet: læseplanerne er variable og omfatter integreret indhold. Et meget vigtigt træk ved heuristisk teknologi er den såkaldte "åben viden" - tvetydig, multivariat. Lærer tilbyder opgaver" åben type”, kender måske to eller tre mulige løsninger, og eleverne vil tilbyde flere flere.

2. Eleverne forenes i grupper af forskellig sammensætning ("par", "tripler", "femmer"). Grupper kan ændre sig med skiftende aktiviteter eller efter ønske fra elever og endda være i forskellige aldre.

3. Beherskelse af undervisningsindhold sker i lærerens og elevernes fælles aktiviteter og er indbygget bestemt logik:

□ skabelse af en problematisk situation (følelse af vanskeligheder);

□ identificere vanskeligheder og definere problemet;

□ foreslå en mulig løsning på problemet (foreslå hypoteser);

□ logisk test af hypoteser, nogle hypotetiske konklusioner;

□ observationer og eksperimenter, der giver dig mulighed for at afvise en hypotese eller acceptere logiske konklusioner.

4. Lærerens fokus er ikke på elevernes specifikke viden, færdigheder og evner, men deres personlige oplevelse indtryk og oplevelser af objektiv-praktiske aktiviteter, interaktion og kommunikation, grundlæggende personlighedskompetencer.

5. Læreren tager åben personlig stilling,"fjerner" sin organiserende rolle i uddannelsesprocessen på forskellige måder:

□ eleverne får valgfrihed (gruppe, indhold, tempo);

□ enhver tvang til at studere, direkte kontrol og scoring er udelukket;

□ der lægges særlig vægt på tilrettelæggelse af elevers refleksion i undervisningsaktiviteter.

Projektmetode

Projektmetode - Dette er en måde at opnå et didaktisk mål gennem en detaljeret udvikling af et problem (teknologi), som skal resultere i et meget reelt, håndgribeligt praktisk resultat, formaliseret på den ene eller anden måde.

Ved at bruge projektteknologi i mit arbejde prioriterer jeg kognitionsprocessen for at forberede en studerende, der er i stand til fleksibelt at tilpasse sig skiftende livssituationer, selvstændigt tilegne sig den nødvendige viden og dygtigt anvende den i praksis til at løse nye problemer.

Projekt ( fra lat. projectus, lit. - kastet frem), -

1) et sæt dokumenter (beregninger, tegninger osv.) til oprettelse af enhver struktur eller produkt.

2) Foreløbig tekst til et dokument.

3) Koncept, plan.

Tilgange til projektfaser:
1. Du bør altid starte med at vælge projektets emne, dets type og antallet af deltagere.
2. Dernæst skal læreren gennemtænke mulige muligheder for problemer, der er vigtige at udforske inden for rammerne af det påtænkte emne. Selve problemerne fremføres af eleverne efter forslag fra læreren (ledende spørgsmål, situationer, der hjælper med at identificere problemer, en videoserie med samme formål osv.). Læreren kan foreslå informationskilder eller kan simpelthen lede elevernes tanker i den rigtige retning for selvstændig søgning. Men som følge heraf skal eleverne selvstændigt og i fællesskab løse problemet ved at anvende den nødvendige viden og opnå et reelt og håndgribeligt resultat. Alt arbejde med problemet antager således konturerne af projektaktivitet.
3. Fordeling af opgaver i grupper, diskussion af mulige forskningsmetoder, informationssøgning, kreative løsninger.
4. Selvstændigt arbejde af projektdeltagere på deres individuelle eller gruppe forsknings- og kreative opgaver.
5. Mellemdiskussioner af de opnåede data i grupper
6. Projektbeskyttelse.
7. Kollektiv diskussion, undersøgelse, resultater af ekstern vurdering, konklusioner.

Når jeg bruger designteknologi, sætter jeg mig følgende opgaver:

• udvikling af elevers kognitive færdigheder;
• evne til at navigere i informationsrummet;
• selvstændigt konstruere din viden;
• integrere viden fra forskellige videnskabsområder;
• tænke kritisk.

Projektmetoden er altid fokuseret på elevernes selvstændige aktiviteter (individuel, par, gruppe), som de udfører i den tid, der er afsat til dette arbejde (fra et par minutter af en lektion til flere uger og nogle gange måneder).

Oftest er emnerne for projekter bestemt praktisk betydning spørgsmålet, dets relevans samt muligheden for at løse det ved at tiltrække viden fra studerende fra forskellige områder, der studeres på videnskabsskolen.

Designteknologien forudsætter:

Tilstedeværelsen af ​​et problem, der kræver integreret viden og en forskningssøgning efter dets løsning;
praktisk, teoretisk, kognitiv betydning af de forventede resultater;
den studerendes selvstændige aktivitet;
strukturering af indholdet af projektet med angivelse af trinvise resultater;
brug forskningsmetoder, dvs. at definere problemet, de forskningsproblemer, der opstår deraf, og fremsætte hypoteser til deres løsning. Diskussion af forskningsmetoder, præsentation af endelige resultater. Analyse af de opnåede data, opsummering, justeringer, konklusioner.

Anvendelse af projektteknologi indebærer en gennemtænkt, fornuftig kombination af metoder, former og undervisningsmidler.

Projektaktiviteter omfatter:
- problemanalyse;
- målopnåelse;
- valg af midler til at opnå det;
- søgning og behandling af information, dens analyse og syntese;
- evaluering af de opnåede resultater og konklusioner.

Formålet med projektaktiviteten er de studerendes forståelse og anvendelse af viden, færdigheder og evner erhvervet i studiet af forskellige fag (på integrationsbasis).

Principper for organisering af projektaktiviteter:
- Projektet skal være gennemførligt at gennemføre;
- Skabe de nødvendige forudsætninger for en vellykket gennemførelse af projekter - Forbered eleverne til gennemførelse af projekter
- Give projektvejledning fra lærere - diskussion af det valgte emne, arbejdsplan og føre dagbog, hvor eleven noterer sine tanker, ideer, følelser - refleksion. Journalen skal hjælpe den studerende med at skrive en rapport, hvis projektet ikke er et skriftligt arbejde. Eleven bruger dagbogen ved samtaler med projektlederen.
- I tilfælde af at projektet er et gruppeprojekt, skal hver elev tydeligt vise sit bidrag til projektet, pga Hver projektdeltager modtager en individuel vurdering.
- Obligatorisk præsentation af projektets resultater i en eller anden form.

PROJEKTTYPER
Efter den dominerende metode i projektet:
1. Forskning. 2. Oplysende. 3. Kreativ. 4. Spil. 5. Praktisk.

Ud fra antallet af projektdeltagere kan der skelnes mellem følgende projekter:
Personlig; par; gruppe.

Afhængigt af projekternes varighed kan de være:
kort sigt; gennemsnitlig varighed; langsigtet.

For at gøre dette skal læreren:

Besidder hele arsenalet af forskning og søgemetoder, evnen til at organisere elevernes forskningsarbejde;
være i stand til at organisere og gennemføre diskussioner uden at påtvinge dit synspunkt;
vejlede eleverne til at finde en løsning på problemet;
kunne integrere viden fra forskellige områder for at løse udvalgte projekters problemstillinger.

Ved brug af projektteknologi skal hver elev:

Lærer selvstændigt at tilegne sig viden og bruge den til at løse nye kognitive og praktiske problemer;
tilegner sig kommunikationsevner og -evner;
mestrer praktiske forskningsfærdigheder: samler nødvendige oplysninger, lærer at analysere fakta, drage konklusioner og konklusioner.

Som regel hvert projekt er resultatet af koordinerede fælles handlinger fra lærer og elev, fordi

Læreren hjælper eleverne med at finde kilder;
han er selv en kilde til information;
koordinerer hele processen;
støtter og opmuntrer studerende;
understøtter løbende feedback.

Anvendelse af projektteknologi i arbejdet kræver seriøst forberedende arbejde fra lærerens side.

Pædagogiske teknologier

Pædagogisk teknologi(fra oldgræsk τέχνη - kunst, dygtighed, dygtighed; λόγος - ord, undervisning) - et sæt, et særligt sæt af former, metoder, metoder, undervisningsteknikker og pædagogiske midler, systematisk brugt i uddannelsesprocessen, baseret på den erklærede psykologiske og pædagogiske installationer. Dette er en af ​​måderne at påvirke et barns udvikling, læring og opdragelse.

Pædagogiske teknologier kan være forskellige af forskellige årsager:

• efter oprindelseskilde (baseret på pædagogisk erfaring eller videnskabeligt koncept),
• efter mål og mål (dannelse af viden, uddannelse af personlige kvaliteter, udvikling af individualitet),
• efter pædagogiske virkemidlers muligheder (hvilke indflydelsesmidler giver de bedste resultater).

Grundlæggende pædagogiske teknologier

• Traditionel træning
• Interaktive tilgange
• Udviklingsuddannelse
• Spilbaseret læring
• Problembaseret læring
• Didaktisk heuristik
• Fagundervisningsteknologier
• Forfatterens pædagogiske teknologier
• Emotionel-semantisk tilgang
• Computerundervisningsteknologier
• Træning på flere niveauer
• Projektmetode
• Konstruktiv læring (konstruktivistisk læring).

Essensen af ​​teknologi

Lærerens pædagogiske færdighed er at udvælge det nødvendige indhold, anvende optimale metoder og læremidler i overensstemmelse med programmet og tildelte uddannelsesmål. Uddannelsesteknologi er en systemkategori, hvis strukturelle komponenter er:

• Læringsmål;
• indhold af uddannelse;
• faciliteter pædagogisk samspil;
• organisering af uddannelsesprocessen;
• barn - lærer;
• resultat af aktivitet.

Teknologi er et sæt teknikker, der bruges i enhver virksomhed inden for kunst ("Forklarende ordbog over det russiske sprog").

Teknologi er en kunst, færdighed, færdighed, et sæt behandlingsmetoder, ændringer i tilstand (V. M. Shepel).

Pædagogisk teknologi er en beskrivelse af processen med at opnå planlagte læringsudbytte (I.P. Volkov).

Pædagogiske teknologier optræder ofte i de vigtigste regeringsdokumenter, der vedrører uddannelsesinstitutioner. Klassificering, tabel, karakteristiske træk er præsenteret nedenfor.

Postulater af moderne uddannelse

Ideologien brugt i moderne skole involverer identifikation af tre hovedpunkter i dannelsen af ​​en harmonisk udviklet personlighed:

• søge efter effektive midler til udvikling af den yngre generation;
• at gøre skolen til en lovende faktor for at forbedre det russiske samfund;
• forbedring af det russiske uddannelsessystem gennem indførelse af nye pædagogiske teknologier

Innovation som et middel til at udvikle russiske skoler

Hvad de er Klassifikationen (tabellen ifølge Federal State Educational Standard) er praktisk talt ikke forskellig fra det klassiske system, den præsenterer alle de samme innovative teknikker, der bruges af lærere på forskellige niveauer af skolebørns uddannelse. Klasse-lektionssystemet involverer lærere, der bruger bestemte programmer i faget, derfor udføres klassificeringen af ​​pædagogiske undervisningsteknologier under hensyntagen til de individuelle karakteristika for hver specifik akademisk disciplin.

Hvad er teknologi?

Selve ordet "teknologi" har forskellige fortolkninger. For eksempel er dette i generel forstand en detaljeret måde at udføre en bestemt aktivitet på baseret på den valgte metode. Med hensyn til teknologi bemærker vi det vi taler om om at konstruere lærerens aktivitet på en sådan måde, at den omfatter handlinger udført i streng rækkefølge, med obligatorisk fremme af det forudsagte resultat.

Teknologiske funktioner

Det metodiske system skal reagere på næste spørgsmål: "Hvordan lærer man?", "Hvad skal man undervise?", "Hvorfor undervise?".

Pædagogisk teknologi involverer effektiv læring. Der er visse kriterier, i henhold til hvilke essensen af ​​pædagogiske teknologier er formuleret:

• streng og utvetydig identifikation af læringsmålet;
• valg af indhold, strukturering af materiale;
• optimal organisering af uddannelsesaktiviteter;
• teknikker, metoder, læremidler.

Derudover skal der tages hensyn til lærerens kvalifikationer, og der skal udvikles en objektiv metode til karaktergivning.

Tegn på pædagogiske teknologier

Hvad er Selevkos klassifikation af pædagogiske teknologier? Tabellen foreslået af forfatteren tager hensyn til visse egenskaber:

• garanti for at nå det fastsatte mål, effektiviteten af ​​læringsprocessen;
• omkostningseffektivitet af reserven af ​​undervisningstimer;
• optimering af lærerens aktiviteter og opnåelse af planlagte resultater i minimale tidsintervaller;
• brug af forskellige elektroniske computere og audiovisuelt udstyr;
• design og brug af forskellige læremidler og visuelle materialer.

Hvad fokuserer pædagogiske teknologier på?

Nedenfor ses tabellen: "Pædagogiske teknologier". Klassificeringen er baseret på visse parametre:

• dannelse af positiv motivation for uddannelsesprocessen;
• intensivering af kommunikationsmiljøet;
• udvikling af en person, der er i stand til forskning og uddannelsesaktiviteter, efterfølgende videreuddannelse og bevidste faglige valg;
• sundhedsbeskyttelse af skolebørn.

Specifikt for teknologi i pædagogik

Klassificeringen af ​​uddannelsesteknologier i udenlandsk og indenlandsk pædagogik i henhold til Federal State Educational Standard udføres af forskellige forfattere på helt forskellige måder. På grund af det faktum, at barnets personlighed i henhold til nye uddannelsesstandarder kommer i forgrunden, fremhæves følgende teknologier som prioriteter:

1. Differentieret læring. Hvad er sådanne uddannelsesteknologier? Klassificeringen, tabellen i førskoleuddannelsesinstitutionen er udarbejdet under hensyntagen til børns psykologiske egenskaber og er baseret på en tilgang på flere niveauer til hvert barn. Når læreren udarbejder undervisningsmateriale, fokuserer læreren på motivationen af ​​sine elevers kognitive aktivitet. En erfaren lærer inkluderer i sine faglige aktiviteter elementer af den differentielle tilgang, som N.P. Guzik har foreslået.
2. Projektaktiviteter. Klassificeringen af ​​moderne pædagogiske teknologier involverer at adskille denne metodologi i en separat blok. Det er i designprocessen, at moderne førskolebørn og studerende på uddannelsesinstitutioner udvikler evnen til at arbejde i et team. Læreren fungerer som mentor, så den yngre generation får mulighed for at udvikle sig selv og forstå deres rolle i det moderne samfund. Børn, der har mestret projektteknologi, er mere succesfulde i deres studier, de tilpasser sig hurtigere til moderne realiteter.
3. Gaming teknologier. Klassificeringen af ​​moderne pædagogiske teknologier involverer identifikation af spil som et effektivt middel til undervisning og uddannelse i førskole- og grundskolealderen. I processen med spilaktiviteter opnår børn kommunikationsevner, generaliserer og systematiserer ny viden.

Men dette er ikke hele tabellen: "Pædagogiske teknologier". Klassifikationen bliver konstant moderniseret under hensyntagen til innovationer, der er introduceret i uddannelsessystemet. Blandt de seneste trends er interaktive teknologier. Under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard blev tabellen "Pædagogiske teknologier" moderniseret. Klassifikationen ifølge G.K Selevko omfatter nu også gruppeundervisningsmetoder. Takket være dem dannes en tolerant, omgængelig personlighed med lederegenskaber under betingelserne for en omfattende skole. Sådanne teknologier øger betydeligt effektiviteten af ​​skolebørns indlæring af programmateriale.

Problembaseret læring

Denne teknik er baseret på en heuristisk (problematisk) tilgang. Studerende tilegner sig færdigheder og evner i processen med selvstændig aktivitet, som et resultat af hvilket deres kreative og kognitive evner udvikler sig.

Anvendelse i moderne undervisningssystem Fremtidig avanceret træning er tilladt af anden generation af Federal State Educational Standard. Børn lærer at løse problemer på forskellige måder ved at anvende specifik viden afhængigt af de særlige forhold i den aktuelle situation. Med denne tilgang får hvert barn mulighed for selvstændigt at bestemme måder at løse problemer på.

Teknologi af pædagogiske værksteder

Hvad er tabellen "Pædagogiske teknologier"? Klassificeringen af ​​alle metoder og teknikker, hvis effektivitet er bevist i praksis, tager hensyn til børns alder og fagets metodologi.

Forskning i moderne skole

Modellering, eksperimenter og projektmetode er umulige uden brug af forskningsteknologier. I skolelaboratoriet lærer børn at bestemme det kvantitative indhold af ascorbinsyre i forskellige frugter og produkter og at identificere fødevarers individuelle egenskaber. Når der udføres forskning, tildeles en lærer børnene som mentor. En erfaren lærer ledsager kun eksperimentet, giver sin elev den nødvendige teoretiske information og underviser i praktiske færdigheder. Blandt innovationerne bemærker vi teknologien til løsning af opfindsomme (forsknings)problemer i TRIZ. For at eleven selvstændigt kan lede efter måder at løse det problem, som læreren har tildelt ham, studerer han først videnskabelige litterære kilder. Sammen med læreren stiller den unge forsker opgaver, bestemmer relevansen og fremsætter en hypotese om sine eksperimenter. Et vigtigt trin i enhver design og eksperimentel aktivitet er at behandle de opnåede resultater og sammenligne dem med den oprindelige hypotese.

Hvad er klassificeringen af ​​moderne pædagogiske teknologier? Tabellen foreslået af Selevko indeholder universelle metoder. De er lige velegnede til alle uddannelsesområder. For eksempel er en type IKT-teknologi elektroniske uddannelsesressourcer (EER). Børn opnår færdigheder i at arbejde med forskellige informationskilder og selvstændigt skabe deres egne uddannelsesveje.

Samarbejdspædagogik

For at implementere en human og personlig tilgang til eleven, skaber moderne skoler alle forudsætninger for bevidst valg fyre retninger for deres fremtidige professionelle aktiviteter.

Kollektive kreative aktiviteter var især populære under eksistensen af ​​det traditionelle sovjetiske uddannelsessystem. Hele klasser af børn hjalp ældre mennesker med at fjerne brænde og bære vand. I øjeblikket vender denne teknologi tilbage til uddannelsesinstitutioner i form af, at lærere sammen med deres elever forsøger uselvisk at hjælpe de mennesker, der har brug for deres hjælp. MAO (Active Learning Technique) er summen pædagogiske teknikker og handlinger, der har til formål at organisere uddannelsesaktiviteter. Ved hjælp af visse midler skabes betingelser, der motiverer børn til proaktivt, selvstændigt og kreativt at studere nyt materiale i processen med pædagogiske aktiviteter.

Nuancer af traditionelle metoder

Traditionelle teknologier er baseret på forklarende og illustrativ undervisning. I tilfælde af at bruge sådan teknologi, er læreren i sit arbejde særlig opmærksom på overførsel af færdigt undervisningsmateriale. Når læreren forbereder sig til lektioner, søger læreren efter de mest effektive måder at præsentere ny viden på, den klarhed, der ledsager hans historie. Præsentationen af ​​information, som er bestemt af læseplanens grænser, involverer hovedsageligt en monolog af læreren. Det er af denne grund, at der ofte opstår adskillige problemer i uddannelsesprocessen:

• ubetydelige uafhængige aktivitetsevner hos skolebørn;
• lav kommunikationskultur;
• mangel på et detaljeret, fuldstændigt svar fra skolebørn på det undersøgte spørgsmål;
• minimal opmærksomhed fra publikum, manglende lyst til at arbejde i et team.

Årsagen ligger slet ikke i børns modvilje mod at arbejde og studere, men i selve den pædagogiske teknologis særlige forhold. Læreren er tvunget til at fortælle det materiale, som læseplanen giver, barnet lærer informationen og får en karakter for svaret. Læreren kommer til klassen med en færdigopgave, hans opgave er at underordne klassen et bestemt regime og inddrage børnene i pædagogiske aktiviteter. I dette tilfælde er der ikke tale om nogen individuel personlighedsudvikling. For at alle elever skal lære den mindste mængde information, gentages materialet mange gange, og der anvendes mellemliggende og afsluttende kontroltyper.

Ældre lærere er vant til denne arbejdsmetode, de er overbeviste om, at kun gennem "propning" kan et stærkt lager af viden, færdigheder og praktiske færdigheder videregives til den yngre generation. resultater statistisk forskning angiver, at 73 % af lærerstaben er overbevist om, at det er vigtigt at etablere kontakt. Børn bemærker behovet for selvstændig aktivitet i deres forståelse, læreren bør blive en assistent og mentor, og ikke en "supervisor."

Konklusion

De krav, som det moderne samfund stiller til lærere og uddannelsesforløb, kræver brug af innovative metoder og arbejdsmetoder. Føderale uddannelsesstandarder for anden generation foreslår valget af sådanne arbejdsmetoder, der ville bidrage til den harmoniske udvikling af skolebørn. De dage er forbi, hvor læreren var hovedpersonen i lektionen. Federal State Educational Standards kræver aktiv deltagelse i uddannelsesprocessen for den studerende selv, hvilket hjælper ham med at finde effektive måder at forbedre sit intellektuelle niveau og vælge en retning for fremtidig professionel aktivitet. Alle typer pædagogiske pædagogiske teknologier, klassificeringen i henhold til de føderale statslige uddannelsesstandarder, præsenteres i uddannelsesinstitutionen, hjælper læreren til med succes at klare de opgaver, der er sat for ham af Den Russiske Føderations undervisningsministerium.

I dag er begrebet "læringsteknologi" ikke almindeligt accepteret i traditionel pædagogik.
Fra én position er pædagogisk teknologi et kompleks af metoder og midler til at bearbejde, repræsentere, ændre og præsentere pædagogisk information på den anden side videnskabelig disciplin om de måder, hvorpå læreren påvirker eleverne under læringsprocessen ved hjælp af de nødvendige tekniske eller informationsmæssige midler.
Uddannelsesteknologi er en systemkategori, hvis strukturelle komponenter er:

• Læringsmål
• træningsindhold
• midler til pædagogisk samspil
• tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen
• elev og lærer
• resultat af aktivitet

Der er mange definitioner af essensen af ​​uddannelsesteknologier. Dette udtryk er blevet meget populært i På det sidste. Lad os se på nogle af dens fortolkninger.
Teknologi- dette er et sæt teknikker, der bruges i enhver virksomhed inden for kunst ("Forklarende ordbog").
Uddannelsesteknologi- dette er en integreret proceduredel didaktisk system(M. Choshanov).
- dette er en meningsfuld teknik til implementering af uddannelsesprocessen (V.P. Bespalko).
- dette er en beskrivelse af processen med at opnå de planlagte læringsresultater (I.P. Volkov).
- et systemisk sæt og rækkefølge af funktion af alle personlige, instrumentelle og metodiske midler, der anvendes til at opnå et pædagogisk mål (M.V. Klarin).
Begrebet "uddannelsesteknologi" kan præsenteres i 3 aspekter:

Begrebet pædagogisk teknologi i udenlandsk og indenlandsk litteratur
(Kukushin V.S. Pædagogiske teknologier).
Udtrykket "uddannelsesteknologi" stammer fra mere end tre årtier siden i USA og kom hurtigt ind i alle udviklede landes leksikon. I udenlandsk pædagogisk litteratur blev begrebet "pædagogisk teknologi" eller "undervisningsteknologi" oprindeligt korreleret med ideen om teknologiisering af uddannelsesprocessen.
I 70'erne i pædagogik var ideen om fuldstændig styrbarhed af uddannelsesprocessen tilstrækkeligt dannet, hvilket hurtigt førte til følgende installation i pædagogisk praksis: løsning af didaktiske problemer gennem styring af uddannelsesprocessen med præcist definerede mål, hvis opnåelse skal være klart beskrevet og defineret.
Følgelig: pædagogisk teknologi er "ikke kun forskning i brugen af ​​tekniske læremidler eller computere; dette er forskning med det formål at identificere principper og udvikle teknikker til at optimere uddannelsesprocessen ved at analysere faktorer, der øger uddannelseseffektiviteten, ved at designe og anvende teknikker og materialer og ved at evaluere de anvendte metoder.”
Den japanske videnskabsmand T. Sakamoto skrev, at pædagogisk teknologi er indførelsen af ​​en systematisk måde at tænke på i pædagogikken, dvs. "systematisering af uddannelse."
I den hjemlige pædagogiske litteratur er der uoverensstemmelser i forståelsen af ​​begrebet "pædagogisk teknologi". V.P. Bespalko definerer pædagogisk teknologi som et sæt midler og metoder til at reproducere teoretisk baserede undervisnings- og opdragelsesprocesser, hvilket muliggør en vellykket implementering af fastsatte mål. uddannelsesformål. B.T. Likhachev mener, at pædagogisk teknologi er et sæt psykologiske og pædagogiske holdninger, der bestemmer et særligt sæt og arrangement af former, metoder, metoder, undervisningsteknikker og pædagogiske midler. Ifølge M.V. Clarin, pædagogisk teknologi betyder et systemisk sæt og rækkefølge af funktion af alle personlige, instrumentelle og metodiske midler, der bruges til at nå pædagogiske mål. G. K. Selevko identificerer tre aspekter i "pædagogisk teknologi":
videnskabeligt: ​​pædagogiske teknologier er en del af pædagogisk videnskab, der studerer og udvikler undervisningens mål, indhold og megame og designer pædagogiske processer;
procedure-deskriptiv: beskrivelse (algoritme) af processen, et sæt af mål, indhold, metoder og midler til at opnå de planlagte læringsudbytte;
proceduremæssigt-effektiv: implementering af den teknologiske (pædagogiske) proces, funktion af alle personlige, instrumentelle og metodiske pædagogiske midler.
M.V. Klarin bemærkede med rette, at begrebet "pædagogisk teknologi" er korreleret i indenlandsk pædagogik med trænings- og uddannelsesprocesser, i modsætning til udenlandske, hvor det er begrænset til uddannelsessfæren.
I pædagogisk praksis bruges begrebet "pædagogisk teknologi" på tre hierarkisk underordnede niveauer (G.K. Selevko):
Almen pædagogisk (almen didaktisk) niveau: almen pædagogisk (almen didaktisk9 almen pædagogisk) teknologi kendetegner det holistiske uddannelsesforløb i denne region, uddannelsesinstitution, på et bestemt uddannelsestrin. Her er pædagogisk teknologi synonymt med det pædagogiske system: det omfatter et sæt af mål, indhold, midler og metoder til undervisning, en algoritme for aktiviteterne i emner og genstande i processen.
Særligt metodologisk (fag)niveau: udtrykket "særfag pædagogisk teknologi" bruges i betydningen " privat teknik", dvs. som et sæt metoder og midler til implementering af et bestemt indhold af træning og uddannelse inden for rammerne af ét fag, klasse, lærerværksted (metodologi for undervisningsfag, metodologi for kompenserende undervisning, arbejdsmetode for en lærer, pædagog).
Lokalt (modulært) niveau: lokal teknologi er teknologien i individuelle dele af uddannelsesprocessen, løsningen af ​​privatdidaktik og pædagogiske opgaver(teknologi individuelle arter aktiviteter, dannelse af koncepter, uddannelse af individuelle personlige egenskaber, lektionsteknologi, assimilering af ny viden, teknologi til gentagelse og kontrol af materiale, teknologi til selvstændigt arbejde osv.).
De ovenstående definitioner giver os mulighed for at identificere de vigtigste strukturelle komponenter i pædagogisk teknologi:
a) konceptuel ramme;
b) uddannelsens indhold:

• læringsmål - generelle og specifikke;
• indhold af undervisningsmateriale;

c) proceduredel - teknologisk proces:

• organisering af uddannelsesprocessen;
• metoder og former for uddannelsesaktiviteter for skolebørn;
• metoder og former for lærerarbejde;
• lærerens aktiviteter i at styre processen med at mestre materialet;
• diagnostik af uddannelsesprocessen.

Endelig skal enhver pædagogisk teknologi opfylde grundlæggende metodiske krav.
Konceptualitet. Hver pædagogisk teknologi bør være kendetegnet ved at stole på et bestemt videnskabeligt begreb, herunder filosofisk, psykologisk, didaktisk og socialpædagogisk begrundelse for at nå uddannelsesmål.
Systematik. Pædagogisk teknologi skal have alle funktionerne i et system: processens logik, sammenkoblingen af ​​alle dets dele, integritet.
Styrbarhed forudsætter mulighed for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at korrigere resultater.
Effektivitet. Moderne pædagogiske teknologier eksisterer under konkurrencemæssige forhold og skal være effektive med hensyn til resultater og optimale med hensyn til omkostninger, garantere opnåelse af en vis standard for uddannelse.
Reproducerbarhed indebærer muligheden for at anvende (gentage, reproducere) pædagogisk teknologi i andre uddannelsesinstitutioner af samme type ved andre fag.

Teknologi til løsning af pædagogiske problemer.

Hvad er den pædagogiske problemstilling, opgave og pædagogiske situation?
Pædagogik bør betragtes som et særligt aktivitetsområde for uddannelse og træning af en person.
Hvordan løses de - i hverdagen og fagligt?
I livet er der forskellige pædagogiske problemer - dannelsen af ​​en human og harmonisk udviklet person, udviklingen effektive teknikker tilpasning til ændrede levevilkår, forberedelse af skoleelever, der søger ny viden.
Pædagogisk aktivitet defineres som løsningen af ​​pædagogiske problemer.
En pædagogisk opgave opstår altid, når det er nødvendigt at forberede en persons overgang fra en tilstand af "uvidenhed" til en tilstand af "viden", fra "misforståelse" til "forståelse", fra "udygtighed" til "færdighed", fra hjælpeløshed til uafhængighed.
Det vil sige, at den pædagogiske opgave er resultatet af lærerens bevidsthed om formålet med undervisning eller uddannelse, samt betingelser og metoder for dens gennemførelse i praksis. En person bør som subjekt og genstand for interaktion med en lærer i færd med at løse et pædagogisk problem resultere i fremkomsten af ​​en ny dannelse i form af viden, færdigheder eller personlighedskvalitet.
Da hver person er unik, er løsningen på det pædagogiske problem kompleks og tvetydig. Derfor er der forskellige måder at overføre en person fra en stat til en anden.
Alle pædagogiske opgaver er opdelt i to store klasser — undervisningsopgaver og menneskelige opdragelsesopgaver. Hver af hovedklasserne er opdelt i opgavegrupper.
Den pædagogiske situation bestemmer, hvilke betingelser den pædagogiske opgave løses under. Disse forhold kan enten lette eller hindre en vellykket løsning af problemet.
Algoritme til løsning af et pædagogisk problem:

• fremsætte en hypotese (valg af retninger for lærerens handlinger, generelle undervisningsmetoder, forudsigelse af resultater)
• valg af den optimale mulighed for lærerens handlinger (valg af metoder til pædagogisk indflydelse, valg af organisationsformer, valg af midler)
• detaljering (gennemtænke den operationelle struktur af lærerens handlinger)
• analyse af forventede resultater (hvilke ændringer skal ske).

Pædagogiske teknologier. Kontinuitet og nyhed i indenlandske uddannelsesteknologier

Pædagogiske uddannelsesteknologier har deres egne specifikationer. "Enhver aktivitet," siger V.P. Uden en finger kan det være enten teknologi eller kunst. Kunst er baseret på intuition, teknologi er baseret på videnskab. Alt begynder med kunst, slutter med teknologi, og så begynder alt forfra." Dette er mest direkte relateret til teorien om uddannelse, for uddannelse er både en videnskab og en kunst.
Vanskeligheder med at skabe og implementere uddannelsesteknologier forklares af en række funktioner ved uddannelse:
Uddannelse, forstået i bred og snæver forstand, fungerer tvetydigt i hvert enkelt tilfælde.

Uddannelse er holistisk af natur, det er svært at opdele det i komponenter, hvilket betyder, at det er svært at skabe en bestemt algoritme for pædagogens handling.

Et barn under opvækst er både genstand for indflydelse fra læreren og genstand for forskelligartede aktiviteter.

Uddannelse er en multifaktoriel proces: mange faktorer, herunder spontane, foretager deres egne justeringer.

To af de tre komponenter i uddannelse (lærer, elev, proces) er levende mennesker, de assimilerer alt, hvad der sker på en bestemt måde, deres handlinger er svære at forudsige; fremkomsten af ​​"modstand mod uddannelse" er mulig.

Uddannelse er tæt forbundet med livet: undervisningsfagenes logik og position kan være modstridende afhængigt af den personlige og pædagogiske position; modsætninger kan også opstå fra forståelsen af ​​uddannelse enten på hverdagsniveau eller på det videnskabelige niveau.

Forskelle i uddannelsesbegreberne blandt forskellige lærere, og dermed forskellige metoder til undervisning og opdragelse i tilgangen til ét barn. O Uddannelsens mål og mål er oftest forbundet med abstrakte kategorier: "relationer", "spiritualitet", "kærlighed", "selv-aktualisering."

Teorien og metoderne til uddannelse kan ikke være følelsesløse, fordi kærlighed til børn er den vigtigste kvalitet af en lærer, som bestemmer uddannelsens succes. Ofte er en lærers handlinger baseret på intuition.
Grundlaget for at mestre pædagogiske teknologier er et system med lærervalg, der fører til en bestemt pædagogisk position, dvs. til bekendtgørelsen af ​​et bestemt uddannelsesbegreb og den tilsvarende metode til implementering heraf i ens egen pædagogiske erfaring, dets yderligere forbedring og overførsel til kolleger.

Så de valg, læreren træffer:

• Behovet for at tage stilling til uddannelsens grundlæggende paradigme.
• En klar formulering for dig selv af begrebet og essensen af ​​uddannelse (fra mange moderne definitioner).
• En klar formulering af uddannelsens mål og strategiske mål.
• Sikkerhed i udvælgelsen af ​​taktiske opgaver, klarhed i planlægningen.
• Valg af et system af metoder og teknikker, valg af pædagogiske midler.
• Udvælgelse af undervisningsindhold.
• Udvælgelse af et system af organisatoriske uddannelsesformer, der fuldt ud realiserer målet og målene.
• Valg af stil og tone i forholdet til eleverne.

Bestemmelse af holdninger til pædagogiske aksiomer som "børn skal elskes", "ikke at ydmyge et barns værdighed", "der skal være mådehold i alt", "børn kan ikke forkæles" osv.
Moderne uddannelsesteknologier er baseret på nogle førende ideer, der kendetegner dem:

• overgangen i moderne forhold af transformationer, der finder sted i samfundet og i uddannelsen, fra uddannelsens paradigme som dannelsen af ​​personlighed i et kommandoadministrativt relationssystem til uddannelsens paradigme som skabelsen af ​​betingelser for selvrealisering af individet ;
• humanisering og demokratisering af uddannelsesprocessen i skoleledelse, i relationerne mellem administration og lærere, lærer og elever, i relationerne mellem elever;
• muligheden for en situation med valg af konceptuelle ideer, pædagogiske positioner, pædagogiske teknologier, variable pædagogiske teknikker, midler og organisatoriske uddannelsesformer, teknologiske løsninger på pædagogiske problemer osv.;
• muligheden for eksperimentelle og eksperimentelle pædagogiske aktiviteter for lærere og skoler, skabelse af originale koncepter og skoler for træning og uddannelse;
• den kollektive karakter af pædagogiske innovationer, rige muligheder for kreativ aktivitet af et hold af ligesindede lærere.

Eksempler: Uddannelsessystemet på Pavlysh-skolen V.A. Sukhomlinsky.
Model for arbejdsuddannelse af A.A. Katolikova i henhold til systemet i kommunen A.S. Makarenko; Internationalens uddannelsessystem børnecenter"Artek" - private metodologiske uddannelsesteknologier

Klasselærerens arbejdes teknologier.

(Pædagogik. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)

Klasselærer- "formel og faktisk leder af gruppen, arrangør, inspirator, assistent, værge, entertainer, leder, koordinator, informant, samarbejdspartner."
På forskellige typer skoler (gymnasier, lyceum, gymnasier, almen uddannelse og specialundervisning, private og offentlige uddannelsesinstitutioner) bestemmes klasselærerens status og udnævnelse forskelligt.
I en moderne skole er der ingen streng regulering, der er ingen instruktioner fra oven for klasselærerens aktiviteter. Han vælger sin egen position, vælger selv indhold og midler, etablerer stilen og tonen i relationerne til eleverne og anvender organisationsformer, som han selv vælger og kreativt instrumentaliserer. Men alt dette er kun muligt under én betingelse: hvis han har en god idé om formålet med elevernes organiserede aktiviteter og ved, hvordan man korrekt indstiller og formulerer pædagogiske opgaver for sig selv og eleverne.
Under forholdene i en moderne skole er målet og hovedformålet med klasselærerens undervisningsaktivitet at skabe betingelser for en omfattende udvikling af elevens selvaktualiserende personlighed under betingelserne for personlighedsorienteret kollektiv kreativ aktivitet.
I overensstemmelse hermed giver klasselæreren sig selv nogle unikke retningslinjer:
Som kulturbærer inddrager jeg børn i forskellige aktiviteter.
Jeg er som en leder af børn, der stimulerer deres selverkendelse og selvopdragelse.
Jeg er arrangør og deltager i børns kollektive kreative aktiviteter.

Når han forudsiger det fremtidige program for sine aktiviteter, analyserer klasselæreren først og fremmest betingelserne for uddannelsesprocessen.
Som et resultat af at analysere disse levevilkår og opdrage børn, bestemmer klasselæreren det specifikke mål og de strategiske mål for sine aktiviteter i seks måneder, et år eller flere år tilbage, indtil eleverne dimitterer fra skolen.
Klasselærerens funktioner:
skabelse af et pædagogisk miljø (udvikling af børnehold, interaktion med små lærere og ekstraordinære offentlige institutioner og organisationer, arbejde med forældre til elever, skabelse af et fagmiljø);
stimulere en sund livsstil for lærere og elever som grundlag for uddannelse;
organisering af kollektiv kreativ aktivitet af studerende, implementeret i en række forskellige organisatoriske former for pædagogisk arbejde - traditionel og kreativ;
interaktion med tværfaglige børneforeninger og amatørbørnorganisationer;
justering af hver elevs individuelle udviklingsvej, stimulering af hans selverkendelse og selvuddannelse, differentiering og individualisering af uddannelsesprocessen;
at give psykologisk og pædagogisk mening til en skolelærers funktioner.
Organiseringen af ​​uddannelse som selvrealisering af individet af både læreren (klasselæreren) og eleverne i klassekollektivet giver os mulighed for at se anderledes på klasselærerens traditionelle funktioner, fastsat af status og registreret i de relevante administrative dokumenter: arkivering af personlige filer over elever og klasseregistret, kontrol af børns dagbøger, skriveegenskaber, forskellige certifikater, obligatoriske deklarative forældremøder.
Alle disse funktioner kan udføres formelt under "forpligtelsens åg". Eller du kan gøre det anderledes: åndeliggør dem, gør dem involveret i barnets sjæl og din egen. Og så vil de ikke virke som en ubehagelig nødvendighed for læreren. Som før skal klasselæreren tage sig af:
om at føre dagbog - det viser fremskridt i barnets udvikling;
om skriveegenskaber - de viser resultatet af den studerendes undersøgelse og skitserer udsigterne for hans videre vækst;
om at føre en klassedagbog som et middel til ordnet styring af klasseanliggender;
om at afholde forældremøder som et middel til at få det nødvendige samspil med de nærmeste mennesker, og derfor interesserede i barnets skæbne, for at finde en vej ud af opståede situationer mv.

Teknologier til pædagogisk diagnostik.

Pædagogisk diagnostik er en procedure til vurdering af den generelle tilstand af den pædagogiske proces eller dens enkelte komponenter i et bestemt tidsinterval.
Objekter for pædagogisk diagnostik:
1. elevens personlighed (udvikling, manifestation af individuelle kvaliteter);
2. lærerens personlighed;
3. holdet og dets indvirkning på individet;
4. socialt miljø;
5. familie;
6. elevaktivitet;
7. lærerens aktiviteter.
Diagnostisk teknologi omfatter:
1. opstilling af diagnostiske mål;
2. fastlæggelse af kriterier for diagnosticerede tegn;
3. udvælgelse af diagnostiske metoder og teknikker;
4. diagnostik;
5. Bearbejdning og analyse af resultater (evaluering, fremhævelse af udviklingsniveauet for den undersøgte kvalitet);
6. registrering af resultaterne (udfyldelse af uddannelseskort, skriveegenskaber osv.).

Teknologi for måldannelse i den pædagogiske proces.

Den pædagogiske proces er skabt af lærere for at varetage opdragelse, uddannelse og træning af elever. Ud over de af læreren opstillede mål har hver elev sit eget læringsmål samt metoder og midler, hvormed han opnår denne viden. For en ideel pædagogisk proces skal lærerens mål og elevens mål, selv under én lektion, være sammenfaldende.
Meget ofte ser vi i praksis noget helt andet: Lærerens og elevens mål falder ikke sammen, og den pædagogiske proces forværres. For en bedre tilstand af den pædagogiske proces er det nødvendigt, at den ydre undervisningsproces og den interne læringsproces er tættere, ideelt set praktisk talt sammenfaldende. Det følger heraf, at ikke kun det pædagogiske forløb vil gå bedre, men pædagogiske relationer vil også blive bedre opbygget.
Begrebet "mål" har mange definitioner, da det er en filosofisk kategori. Mere præcist kan vi sige, at et mål er et ideelt udtryk for resultatet af en aktivitet, der ligger foran en persons bevidsthed.
Til gengæld er det pædagogiske mål lærerens og elevens forventning om resultaterne af deres interaktion, når de udfører handlinger.
Typerne af pædagogiske mål er talrige. De kan opdeles i følgende klasser:
normative statslige mål for uddannelse er de mest generelle mål, der er beskrevet i statslige dokumenter og uddannelsesstandarder;
offentlige mål - eksisterer parallelt med statslige mål, består af målene for forskellige dele af samfundet, såvel som afspejler deres behov, for eksempel arbejdsgivernes mål;
initiativmål for lærere og elever er mål for praktiske lærere selv, som udvikles sammen med eleverne under hensyntagen til typen af ​​uddannelsesinstitutioner, profiler af specialiserede klasser, under hensyntagen til elevernes udviklingsniveau mv.
Baseret på ovenstående klasser skelnes der mellem tre grupper af mål:
gruppe A - mål om at udvikle viden, færdigheder og evner;
gruppe B - mål for at danne relationer med til forskellige parter liv;
gruppe C - målene for at udvikle elevernes kreative evner, deres interesser, aktiviteter og synspunkter.
Der er også organisatoriske mål, som er fastsat af læreren inden for hans ledelsesmæssige funktion. Et organisatorisk mål kan for eksempel være at udvide elevernes funktioner i at yde assistance i læringsprocessen.
Det er umuligt ikke at sige om metodiske formål, som er forbundet med udbygning og udvikling af undervisningsteknologi, samt fritidsaktiviteter, for eksempel ændring af undervisningsmetoden i uddannelsesforløbet, til specifik lektion eller introduktion af nye, innovative træningsformer i et specifikt hold.
Pædagogiske mål har således til formål at forbedre undervisningsprocessen. Læringsudbyttet afhænger af, hvor korrekt målet er sat. Læreren skal bestræbe sig på at sikre, at hans mål falder sammen med elevernes mål, dvs den vigtigste betingelse succes med den pædagogiske proces.

Organisering af samspil mellem lærere og forældre til elever

(Malenkova L.I. Teori og uddannelsesmetoder. Lærebog).

Alle, der er involveret i uddannelsesmetoder, ved: familien sammen med skolen skaber det vigtigste sæt af faktorer i det pædagogiske miljø, som bestemmer succes eller fiasko for hele uddannelsesprocessen. Derfor er skolens arbejde med familien med en bred vifte af ansvarsområder så betydningsfuldt i den pædagogiske virksomhed.
For nylig opstod begrebet "forældreuddannelse" i teorien om uddannelse og derefter i skolernes pædagogiske praksis, og det blev internationalt, hvilket betyder "at hjælpe forældre med at udføre funktionerne som pædagoger af deres egne børn, forældrefunktioner... præget af en positiv impuls til uddannelse, må forældrene selv indse muligheden og nødvendigheden af ​​deres egen indre vækst - det er her forældreskabet begynder.
Samtidig menes det, at forældreuddannelse har to opgaver: "opbygningen af ​​pædagogisk viden, der er nødvendig for forældre til at opdrage børn, og forældrenes selvuddannelse (selvudvikling).
Disse opgaver er fuldstændigt løselige, hvis vi organiserer en samlet proces af samspil mellem pædagoger, børn og forældre i skolens liv bestemme også indholdet af dette arbejde:
Den første funktion er at gøre forældre bekendt med indholdet og metodikken i uddannelsesprocessen (så på det første forældremøde introducerer klasselæreren, der netop er færdiguddannet fra klassen, forældre til sit eget liv og pædagogiske position med formålet , mål og program for hans fremtidige aktiviteter, sammen med forældrene, finder han mulige måder at implementere dette program på kommende år.)
Den anden funktion af klasselærerens arbejde med forældre er deres psykologiske og pædagogiske uddannelse (Vores skole har akkumuleret rig og interessant erfaring i pædagogisk omfattende uddannelse af forældre. Hver skoles opgave, hver klasselærer er selv at vælge den bedst egnede form af det, praktisk for skolen og interessant for forældre.)
Den tredje funktion er at inddrage forældre i fælles aktiviteter med deres børn. (I praksis af en moderne skole, forskellige former for involvering og levering af økonomisk bistand i implementeringen er der forskelle. forældre i fælles aktiviteter med børn: deltagelse i alle former for fritidsaktiviteter arrangeret af klasselæreren)
Den fjerde funktion af skolens og klasselærerens arbejde med forældre er at tilpasse opdragelsen i de enkelte elevers familier. (Det første aspekt af det er tilvejebringelsen af ​​psykologisk og pædagogisk bistand til at organisere familieuddannelse af forskellige kategorier af studerende (begavede, som viser en tendens til at studere visse akademiske emner eller interesse for nogle former for fritidsaktiviteter; Et andet område af bekymring for klasselæreren yder forældre psykologisk - pædagogisk hjælp til løsning svære problemer familieuddannelse: at løse ungdomstidens modsætninger, overvinde vanskelighederne ved at opdrage piger og drenge i puberteten;)
Den femte funktion er organisering af arbejdet med forældreaktivister og samspil med offentlige forældreorganisationer.
I skolens praksis anvendes organisatoriske former for samarbejde med forældre, hvor flere eller næsten alle funktioner rent faktisk implementeres på én gang. Lad os nævne nogle af dem: forældremøder og konferencer, åbne dage i skolen og i klasseværelset, korrespondance (af positiv karakter) mellem lærere og forældre, taknemmelighedsbreve til forældre, afsluttende fælles møder med elever, der demonstrerer børns præstationer i den seneste periode; børnefester dedikeret til forældre; forskellige slags konkurrencer "Voksne og børn" (intellektuel, sport, spil).

Traditionel undervisningsteknologi

Teknologi er fokuseret på overførsel af viden, færdigheder og evner. Det sikrer, at eleverne mestrer undervisningens indhold, kontrollerer og evaluerer kvaliteten på det reproduktive niveau.
Denne type teknologi er den "ældste" (Comenius), og er stadig udbredt i dag (især i gymnasiet). Dens essens er træning i henhold til ordningen: lære nye ting - konsolidering - kontrol - evaluering. Denne teknologi er baseret på et pædagogisk paradigme, ifølge hvilket det er muligt at bestemme mængden af ​​viden, der er tilstrækkelig til succesfulde livsaktiviteter og overføre den til eleven. De vigtigste undervisningsmetoder, der ligger til grund for denne teknologi, er forklaring kombineret med visualisering; elevernes hovedaktiviteter er at lytte og huske; hovedkravet og hovedkriteriet for effektivitet er fejlfri gengivelse af det lærte.

Inden for rammerne af traditionel teknologi tildeles den studerende eksekutive funktioner af reproduktiv karakter. Lærerens handlinger er forbundet med forklaring, demonstration af handlinger, vurdering af deres implementering af eleverne og korrektion.
Denne teknologi har en række vigtige fordele: den er økonomisk, gør det lettere for eleverne at forstå komplekst materiale, giver ret effektiv styring af uddannelsesprocessen, og nye måder at præsentere viden på passer organisk ind i den.
Samtidig har traditionel teknologi også visse ulemper: den har ubetydelige muligheder for individualisering og differentiering af uddannelsesprocessen og udvikler dårligt elevernes mentale potentiale.

Udviklingsuddannelsesteknologi

Af alle de eksisterende indenlandske undervisningsteknologier er teknologien til udviklingsuddannelse en af ​​de mest anerkendte. Ved sin oprindelse var der sådanne fremragende psykologer og lærere som L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov og mange andre. Dannelsen af ​​ideerne om udviklingsuddannelsesteknologi var i høj grad påvirket af L.S. Vygotsky, skaberen af ​​den kulturhistoriske teori om menneskets mentale udvikling.
Inden L.S. Vygotsky mente, at udviklingen af ​​et barn, især udviklingen af ​​intelligens, følger træning og opdragelse. L.S. Vygotsky beviste, at pædagogik ikke skulle fokusere på i går, men på morgendagens børns udvikling. Først da vil hun i læringsprocessen være i stand til at bringe de udviklingsprocesser ud i livet, som i øjeblikket ligger i zonen for proksimal udvikling. Betydningen af ​​begrebet "zone for proksimal udvikling" er, at et barn på et bestemt udviklingstrin kan løse pædagogiske problemer under vejledning af voksne og i samarbejde med klogere venner.
Men før forskningen af ​​L.V. Zankovs ideer om L. S. Vygotsky var ikke efterspurgte i forhold til didaktik og undervisningspraksis. L.V. Zankov formåede at lancere et pædagogisk eksperiment på basis af undervisning i de primære klasser, som var baseret på ideen om, at det er muligt at accelerere udviklingen af ​​skolebørn ved at øge effektiviteten af ​​undervisningen.
Implementeringen af ​​ideen krævede udvikling af en række nye didaktiske principper. Den afgørende rolle blev givet til princippet om undervisning på et højt sværhedsniveau, som ikke er kendetegnet ved, at det øger en abstrakt "gennemsnitlig sværhedsgrad", men ved, at det afslører barnets åndelige kræfter, give dem plads og retning. Hvis uddannelsesmaterialet og metoderne til at studere det er sådan, at skolebørn ikke står over for forhindringer, der skal overvindes, så er børns udvikling svag.

Princippet om læring på et højt sværhedsniveau bestemmer udvælgelsen og udformningen af ​​undervisningsindhold. Undervisningsmaterialet bliver mere omfattende og dybt, den ledende rolle gives til teoretisk viden, men betydningen af ​​elevernes praktiske færdigheder mindskes ikke.
L.V. Zankov argumenterede også for, at man i studiet af programmateriale skulle bevæge sig fremad i et hurtigt tempo. En utilsigtet opbremsning i tempoet forbundet med gentagne og monotone gentagelser af det lærte skaber interferens eller gør det endda umuligt at lære på en høj sværhedsgrad.
Teknologien til udviklingsundervisning blev også aktivt udviklet af D.B. Elkonin, V.V. Davydov og deres mange elever. D B. Elkonin underbyggede, under hensyntagen til skolebørns alderskarakteristika, systemaktivitetstilgangen til læring.
De didaktiske ideer om udviklingsuddannelsesteknologi inkluderer også ideen om at stimulere elevernes refleksion i forskellige situationer med uddannelsesaktivitet. Refleksion forstås som elevens bevidsthed og forståelse for egne handlinger, teknikker og metoder til læringsaktiviteter.
Da refleksionsprocedurer er tæt forbundet med proceduren for selvkontrol og selvevaluering, tillægges de også meget stor betydning i undervisningen (ifølge udviklingsundervisningens teknologi).
Ideerne om udviklingsuddannelsesteknologi i vores land er blevet udbredt blandt lærere. En række bestemmelser i denne teknologi er dog stadig kontroversielle. Forskning fra Institut for Psykologi ved Det Russiske Videnskabsakademi har vist, at børn med medfødte langsomme dynamiske personlighedsegenskaber er dømt til uundgåelige vanskeligheder, når de arbejder i samme tempo for hele klassen. Derfor er kravet om at undervise alle i et højt tempo og på et højt kompleksitetsniveau ikke gennemførligt for alle elever.

Foredrag, abstrakt. Pædagogiske teknologier - koncept og typer. Klassificering, essens og funktioner.

Teknologi til gradvis dannelse af mentale handlinger

Teknologien til gradvis dannelse af mentale handlinger blev udviklet på grundlag af den tilsvarende teori af P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina og andre. Forfatterne af denne teori fastslog, at viden, færdigheder og evner ikke kan erhverves og lagres uden for menneskelig aktivitet. I løbet af praktisk aktivitet udvikler en person et vejledende grundlag som et system af ideer om målet, planen og midlerne til at udføre en handling. Det vil sige, at for at udføre en handling uden fejl, skal en person vide, hvad der vil ske, hvilke aspekter af det, der sker, skal være opmærksomme på, for ikke at lade det vigtigste komme ud af kontrol. Disse bestemmelser danner grundlaget for teorien om læring som den gradvise dannelse af mentale handlinger.
Ifølge denne teori er undervisningsteknologi bygget i overensstemmelse med det omtrentlige grundlag for at udføre en handling, som skal læres af den lærende. Assimileringscyklussen består af en række faser:
Første etape involverer opdatering af elevens passende motivation.
Anden fase forbundet med bevidsthed om ordningen for det vejledende aktivitetsgrundlag (handling). Eleverne bliver først bekendt med arten af ​​aktiviteten, betingelserne for dens forekomst, rækkefølgen af ​​vejledende, udøvende og kontrolhandlinger. Graden af ​​generalisering af handlinger, og derfor muligheden for at overføre dem til andre forhold, afhænger af fuldstændigheden af ​​det vejledende grundlag for disse handlinger.
Der er tre typer orienteringer:
· et specifikt eksempel (f.eks. en demonstration) eller en beskrivelse af en handling uden instruktioner om metodologien for dens gennemførelse (ufuldstændig orienteringssystem);
· fuldstændige og detaljerede instruktioner om den korrekte udførelse af handlingen;
· det vejledende handlegrundlag skabes af eleverne selvstændigt på baggrund af erhvervet viden.
Tredje etape — at udføre en handling i ekstern form, materiale eller materialiseret, dvs. ved hjælp af eventuelle modeller, diagrammer, tegninger osv. Disse handlinger omfatter udøvende og kontrolfunktioner, og ikke kun orienteringsfunktioner. På dette trin skal eleverne tale om de operationer, de udfører, og deres funktioner.
Fjerde etape — ekstern tale, når eleverne udtaler højt de handlinger, som de mestrer. Yderligere generalisering og automatisering af handlinger forekommer. Behovet for et vejledende handlingsgrundlag (instruktioner) forsvinder, da dets rolle spilles af ydre tale praktikant.
Femte etape — scene indre tale når handlingen bliver talt til en selv. Det er blevet fastslået, at i processen med intern tale forekommer generalisering og reduktion af handling mest intensivt.
Sjette etape forbundet med handlingens overgang til det indre (mentale) plan (interiorisering af handling).
Styring af læreprocessen i henhold til denne teori sker ved at ændre de navngivne stadier og udøve kontrol fra lærerens side.
Teknologien til gradvis dannelse af mentale handlinger har både positive og negative sider.
Fordele af denne teknologi er:
· skabe betingelser for, at eleven kan arbejde i et individuelt tempo;
· at reducere den tid, der kræves til at udvikle færdigheder og evner ved at demonstrere eksemplarisk udførelse af lærte handlinger;
· opnå høj automatisering af udførte handlinger på grund af deres algoritmisering;
· at sikre tilgængelig kvalitetskontrol af både aktionen som helhed og dens individuelle operationer;
· mulighed for hurtig rettelse af undervisningsmetoder for at optimere dem.

Ulemper teknologier til gradvis dannelse af mentale handlinger er:
· begrænsning af mulighederne for at tilegne sig teoretisk viden;
· kompleksiteten i at udvikle metodisk støtte;
· dannelse af stereotype mentale og motoriske handlinger hos eleverne til skade for udviklingen af ​​deres kreative potentiale.

Samarbejdende interaktionsteknologi

Teknologien for kollektiv interaktion blev udviklet af (Alexander Grigorievich) A. G. Rivin, hans elever og tilhængere V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov og andre.
Samarbejdsteknologi omfatter tre komponenter:
a) udarbejdelse af undervisningsmateriale;
b) elevorientering;
c) teknologi til forløbet af selve træningssessionen.

Udarbejdelse af undervisningsmateriale består af udvælgelse af undervisningstekster, supplerende og referencelitteratur om emnet; opdeling af undervisningsmateriale i assimileringsenheder (semantiske afsnit); i udvikling af målopgaver, herunder lektier.

Elevorientering omfatter to faser:
· forberedende, hvis formål er at danne og praktisere de nødvendige almene pædagogiske færdigheder: navigere i rummet; lyt til din partner og hør hvad han siger; arbejde i et støjende miljø; finde de oplysninger, du har brug for; bruge ark papir individuelt regnskab; oversætte billeder til ord og ord til billeder osv. Disse færdigheder udvikles under særlige træningssessioner;
· indledende, som har forskellige modifikationer, hvis fælles element er kommunikation af målindstillinger, assimilering af "spillets regler", metoder til registrering af resultaterne af øvelsen osv.
Udviklingen af ​​træningssessionen Afhængigt af indholdet af lektionen, mængden af ​​undervisningsmateriale og den tid, der er afsat til dets undersøgelse, elevernes alder og den valgte teknologimulighed, kan den fortsætte på forskellige måder.

Den mest typiske version af kollektiv gensidig læringsteknologi har følgende niveauer:
1) hver elev arbejder gennem sit eget afsnit (dette kan være en sætning, en del af teksten, beskrivelse, karakteristik, punkt eller afsnit i en lærebog, artikel, historisk dokument etc.);
2) udveksling af viden med en partner, der sker efter reglerne rollespil"lærer - elev." Rolleskift er påkrævet. Læreren tilbyder sin egen version af afsnitstitlen, sin egen plan, besvarer de stillede spørgsmål, tilbyder testspørgsmål eller opgaver osv.;
3) behandling af de netop modtagne oplysninger og søgning efter en ny partner til gensidig læring mv.
4) En fortegnelse over udførte opgaver føres enten i et gruppeark, som angiver alle uddannelseselementer og navnene på deltagerne i den organiserede dialog, eller på et individuelt kort.

Den praktiske implementering af denne teknologi viser muligheden for at "fordybe" eleverne i et emne i den tid, der kræves for at fuldføre træningscyklussen. Under træningscyklus forstås som et sæt af handlinger fra læreren og eleven, som fører sidstnævnte til at mestre et bestemt stykke indhold med forudbestemte indikatorer.
Fordele: Under betingelserne for kollektiv gensidig læringsteknologi arbejder hver elev i et individuelt tempo; ansvaret øges ikke kun for ens egne succeser, men også for resultaterne af kollektivt arbejde; et tilstrækkeligt selvværd af individet, ens evner og evner, fordele og begrænsninger dannes. Læreren skal ikke længere begrænse nogle elevers fremskridtstempo og stimulere andre, hvilket har en positiv effekt på mikroklimaet i teamet. At diskutere den samme information med flere udskiftelige partnere øger antallet af associative forbindelser og sikrer derfor en stærkere assimilering af materialet.

Teknologi til træning på flere niveauer

Teknologien til uddannelse på flere niveauer involverer skabelsen af ​​pædagogiske betingelser for inklusion af hver elev i aktiviteter, der svarer til hans zone med proksimal udvikling. Dets udseende var forårsaget af det faktum, at det traditionelle klasseværelse-lektionssystem, fokuseret på at undervise alle børn i henhold til ensartede programmer og metoder, ikke kan sikre den fulde udvikling af hver elev. I uddannelsesprocessen beskæftiger en lærer sig med elever, der har forskellige interesser, tilbøjeligheder, behov, motiver, karakteristika ved temperament, tænkning og hukommelse og den følelsesmæssige sfære. Med det traditionelle klasseværelsessystem er disse funktioner svære at tage højde for.
Teknologien til træning på flere niveauer sørger for niveaudifferentiering ved at opdele strømmene i mobile og relativt homogene grupper, som hver især behersker uddannelsesmateriale inden for forskellige uddannelsesområder på grund- og variabelniveau (grundniveauet er bestemt af statsstandarden, det variable niveau er af kreativ karakter, men ikke lavere end det grundlæggende niveau).
Der anvendes tre muligheder for differentieret læring:
1) på grundlag af en foreløbig diagnose af individets dynamiske egenskaber og niveauet for beherskelse af generelle pædagogiske færdigheder, fordeles eleverne fra begyndelsen af ​​træningen i klasser, der arbejder i henhold til programmer på forskellige niveauer;
2) intraklassedifferentiering sker på mellemniveau afhængigt af kognitive interesser, grupper til dybdegående undersøgelse af individuelle emner oprettes på frivillig basis;
3) differentiering gennem specialiseret uddannelse i folkeskole og gymnasiet, tilrettelagt på baggrund af psykodidaktisk diagnostik, ekspertvurdering, anbefalinger fra lærere og forældre, selverkendelse og selvbestemmelse af eleven.

Differentieret træning på flere niveauer omfatter:
· skabe kognitiv motivation og stimulere kognitiv aktivitet hos eleverne;
· frivilligt valg fra hver elev af niveauet for beherskelse af undervisningsmateriale (ikke lavere end Gosstandart);
· tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde af studerende på forskellige niveauer
· fuldstændig assimilering af den grundlæggende komponent af uddannelsesindhold;
· parrede, gruppe- og kollektive (arbejde i skiftehold) former for organisering af uddannelsesprocessen;
· løbende overvågning af undervisningsmateriale;
· indledende og afsluttende kontrol for hver udvidet enhed for beherskelse af undervisningsmateriale (for studerende, der ikke har klaret nøgleopgaver, organiseres korrektionsarbejde indtil fuldstændig beherskelse);
· efteruddannelse af studerende i individuelle planer inden for alle uddannelsesområder.
I forbindelse med brug af teknologi til træning på flere niveauer er det at foretrække at tage klasser, der giver mulighed for implementering af en fuld træningscyklus for en udvidet assimileringsenhed.
Lektionens specifikationer, der er forbundet med uddannelsesområdets (fagets) karakteristika, har en betydelig indvirkning på udvælgelsen, indholdet og tidsforholdet mellem dets forskellige stadier.
Forberedelsesstadiet til gennemførelsen af ​​hovedaktiviteten involverer oprettelsen af ​​en målsætning. Dernæst udføres indledende kontrol i form af test, diktat, forklaring reference definitioner, regler, algoritmer osv. Arbejdet afsluttes ved at rette de identificerede huller og unøjagtigheder.
For at give et fuldstændigt vejledende grundlag for aktiviteten informeres eleverne om mængden af ​​obligatoriske og ekstra-standarddele af arbejdet, vurderingskriterier og lektier.
På stadiet med at tilegne sig ny viden forklaringen gives i en kortfattet, kompakt form, der sikrer, at flertallet af eleverne går over til selvstændig behandling af uddannelsesoplysninger. For resten tilbydes en gentagen forklaring ved hjælp af yderligere didaktiske midler. Hver elev, når han tilegner sig den information, der studeres, deltager i diskussionen, besvarer spørgsmål fra sine kammerater, poserer egne spørgsmål. Dette arbejde kan foregå både i grupper og i par.
Konsolideringsstadiet involverer selvtest og gensidig test af den obligatoriske del af opgaverne. Den overskydende del af arbejdet vurderes først af læreren, og derefter rapporteres de væsentligste resultater til alle elever.
Opsummering af lektionen omfatter kontroltest. Efter selvkontrol og peer-check evaluerer eleverne deres arbejde i klassen.

Adaptiv læringsteknologi

En række forskellige læringsteknologier på flere niveauer er en adaptiv læringsteknologi, der involverer et fleksibelt system til tilrettelæggelse af træningssessioner, der tager hensyn til elevernes individuelle karakteristika. Den centrale plads i denne teknologi er givet til den lærende, hans aktiviteter og egenskaberne ved hans personlighed. Der lægges særlig vægt på at udvikle deres pædagogiske færdigheder.
Ved brug af adaptiv læringsteknologi arbejder læreren med hele klassen (fortæller noget nyt, forklarer, viser, træner osv.) og individuelt (styrer elevernes selvstændige arbejde, udøver kontrol osv.). Elevernes aktiviteter udføres i fællesskab med læreren, individuelt med læreren og selvstændigt under vejledning af læreren.
Læring i forbindelse med anvendelsen af ​​adaptiv læringsteknologi bliver overvejende en aktiv selvstændig aktivitet: læsning er obligatorisk og yderligere litteratur, abstrakt arbejde, løsning af problemer af forskellig kompleksitet, udførelse af laboratorie- og praktisk arbejde, individuelt arbejde med lærer, videnskontrol mv.
Adaptiv læringsteknologi involverer implementeringen styring alle typer: lærerstyring, selvkontrol, gensidig kontrol af elever, kontrol ved hjælp af tekniske midler og maskinfri overvågningsprogrammer osv. I modsætning til traditionel enkanals feedback (elev - lærer), der svagt udfører en undervisningsfunktion, er multi -kanal (lærer - elev, elev - elev, lærer - gruppe af elever, elev - gruppe af elever), der foreslår helt andre former for relationer mellem dem.
Læringsprocessen med den pågældende teknologi kan repræsenteres i tre faser:
· forklaring af nyt undervisningsmateriale (læreren underviser alle elever);
· individuelt arbejde af læreren med eleverne på baggrund af en selvstændig klasse;
· selvstændigt arbejde studerende.
Da selvstændigt arbejde prioriteres ved brug af adaptiv læringsteknologi, kræver dette optimering af stadiet med at forklare nyt undervisningsmateriale. Det er nødvendigt at fremhæve det materiale, som læreren vil undervise eleverne frontalt; opdel det i større blokke; planlægge et system med træningsaktiviteter for alle elever gennem hele læseplanen; bestemme de nødvendige og passende visualiseringsmidler.
Målet med anden fase er at lære eleverne at arbejde selvstændigt, søge viden, løse problemproblemer og skabe kreative aktiviteter. Tidligere skaber læreren den nødvendige følelsesmæssige atmosfære, betingelser for individuelt arbejde, han sætter eleverne op til selvstændigt arbejde.
På baggrund af selvstændigt arbejdende elever arbejder læreren i henhold til et særligt skema med nogle af dem individuelt på adaptive opgaver på tre niveauer, der kræver reproduktiv, delvis søgning og kreativ aktivitet.
Elevernes selvstændige arbejde, som involverer kommunikation "elev - elev", "elev - gruppe af studerende", udføres i parvise grupper (statisk, dynamisk og variation).
Et statisk par forener to elever efter behag, som skifter rollerne som "lærer-elev". Hun yder konstant kommunikation sammen. I parret kommunikation aktiveres elevernes tale og mentale aktivitet alle har mulighed for at besvare spørgsmål og stille dem, forklare, bevise, foreslå, kontrollere, vurdere og rette fejl i det øjeblik, de opstår. I et statisk par kan to svage og to stærke elever, en svag og en stærk, studere.
Dynamiske par dannes inden for en mikrogruppe, som består af mere end to elever. Mikrogruppen får en generel opgave, der har flere dele til hver elev. Efter at have gennemført sin del af opgaven og dens kontrol af læreren eller selvkontrol, diskuterer eleven opgaven med hver partner i mikrogruppen. Desuden skal han hver gang ændre præsentationslogikken, vægtningen, tempoet osv., dvs. tilpasse sig sine kammeraters individuelle karakteristika.
Når man arbejder i variationspar, får hvert gruppemedlem sin egen opgave, udfører den og analyserer resultaterne sammen med læreren. Herefter kan eleven gennemføre gensidig træning og gensidig kontrol på dette spørgsmål. Efter endt arbejde mestrer hver elev alle dele af indholdet i undervisningsopgaven.
Adaptiv læringsteknologi forudsætter således et mangfoldigt, fleksibelt system til tilrettelæggelse af træningssessioner, der tager hensyn til skolebørns individuelle karakteristika. Forklaring af nyt materiale kan fylde hele lektionen eller en del af den. Det samme gælder elevernes selvstændige arbejde. Denne teknologi gør det muligt målrettet at variere varigheden og rækkefølgen af ​​træningstrin.
Tilrettelæggelsen af ​​træning i variationspar skaber et behageligt miljø og en successituation, der stimulerer elevernes kognitive interesse og bidrager til udviklingen af ​​deres uddannelses- og kommunikationsevner.

Programmeret læringsteknologi

Teknologien for programmeret læring begyndte at blive aktivt introduceret i pædagogisk praksis i midten af ​​60'erne. XX århundrede. Hovedmålet med programmeret undervisning er at forbedre styringen af ​​uddannelsesprocessen. Oprindelsen til programmeret læring var amerikanske psykologer og didakterne N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey.
Inden for indenlandsk videnskab blev teknologien til programmeret læring udviklet af P. Ya Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina og andre.
Programmeret læringsteknologi er en teknologi til selvstændig individuel læring i henhold til et forududviklet træningsprogram vha særlige midler(programmeret lærebog, særlige undervisningsmaskiner, computere mv.). Det giver hver elev mulighed for at udføre læring i overensstemmelse med hans individuelle karakteristika (indlæringstempo, træningsniveau osv.).
Karakteristika ved programmeret læringsteknologi:
· opdeling af undervisningsmateriale i separate små, let fordøjelige dele;
· medtagelse af et system med instruktioner til sekventiel implementering af visse handlinger, der sigter mod at mestre hver del; kontrollere beherskelsen af ​​hver del. Hvis testopgaverne er udført korrekt, modtager eleven en ny portion materiale og gennemfører det næste trin i læringen; hvis svaret er forkert, modtager eleven hjælp og yderligere forklaringer;
· registrering af resultaterne af udførelse af testopgaver, som bliver tilgængelige både for eleverne selv (intern feedback) og for læreren (ekstern feedback).
Det vigtigste middel til at implementere programmeret læringsteknologi er et træningsprogram. Den foreskriver en række handlinger for at mestre en bestemt vidensenhed. Træningsprogrammer kan være i form af en programmeret lærebog eller andre former for trykte manualer (maskinløs programmeret læring) eller i form af et program leveret af en undervisningsmaskine (maskinprogrammeret læring).
Træningsprogrammerne er baseret på tre programmeringsprincipper: lineær, forgrenet og blandet.
På lineært programmeringsprincip Den studerende, der arbejder med undervisningsmaterialet, går sekventielt fra et trin i programmet til det næste. I dette tilfælde følger alle elever konsekvent de foreskrevne trin i programmet. Forskelle kan kun være i tempoet i behandlingen af ​​materialet.
Ved brug af forgrenet programmeringsprincip Arbejdet for elever, der har givet rigtige eller forkerte svar, er differentieret. Hvis eleven vælger det rigtige svar, får han forstærkning i form af bekræftelse af svarets rigtighed og en instruktion om at gå videre til næste trin i programmet. Hvis eleven vælger det forkerte svar, bliver essensen af ​​fejlen forklaret for ham, og han bliver bedt om at vende tilbage til et af de foregående trin i programmet eller gå til en eller anden underrutine.
Princippet om forgrenet programmering sammenlignet med lineær programmering giver mulighed for mere individualiseret læring for eleverne. En elev, der giver rigtige svar, kan bevæge sig hurtigere fremad og flytte fra et stykke information til et andet uden forsinkelse. Elever, der laver fejl, udvikler sig langsommere, men de læser yderligere forklaringer og udfylder huller i deres viden.
Også udviklet blandede teknologier til programmeret læring. Sheffield- og blokteknologier er kendt som sådan.
Uanset karakter teknologisk system Programmeret læring Læringsprogrammet kan præsenteres ved hjælp af lærebøger eller maskiner. Der er lærebøger med lineære, forgrenede og blandede strukturer af programmeringsmateriale.

Modulær læringsteknologi

Den modulære tilgang fortolkes normalt som design af undervisningsmateriale og procedurer i form af komplette enheder, under hensyntagen til attributkarakteristika.
I sin oprindelige form opstod modulær træning i slutningen af ​​60'erne. XX århundrede og spredte sig hurtigt til engelsktalende lande. Dens essens var, at eleven kunne arbejde næsten selvstændigt eller helt selvstændigt med det individuelle pensum, der blev foreslået ham, som omfattede en målrettet lektionsplan, en informationsbank og metodisk vejledning til at nå de opstillede didaktiske mål. Lærerens funktioner spændte fra informationskontrollerende til rådgivende-koordinerende. Modulær uddannelse anvendes i øjeblikket udelukkende på højere læreanstalter.
Med udgangspunkt i teorien om modulær læring er et modul en relativt selvstændig del af et system, der bærer en vis funktionel belastning, mens det i læringsteorien er en vis "dosis" af information eller handling, der er tilstrækkelig til at danne en bestemt faglig viden .
Et træningsmodul er en logisk gennemført form af en del af indholdet af en akademisk disciplin, herunder kognitiv og faglige aspekter, hvis assimilering skal fuldføres af en passende form for kontrol af viden, færdigheder og evner dannet som et resultat af, at studerende mestrer dette modul.
Modulet indeholder 2 egenskaber:
· pædagogisk(dannelse af teoretisk viden);
· professionel(dannelse af faglige færdigheder baseret på erhvervet viden).
Den foreslåede struktur af modulet giver os mulighed for at fremhæve interne og eksterne sammenhænge inden for hvert modul på en enkel og visuel form og på denne baggrund give videnskabeligt funderede anbefalinger til at studere kurset.
Teorien om modulær læring bygger på specifikke principper, der er tæt knyttet til almendidaktiske.
Generel retning af modulær uddannelse, dets mål, indhold og organisationsmetode er bestemt af følgende principper:
· modularitet(definerer tilgangen til læring, afspejlet i indholdet, organisationsformer og metoder);
· isolere isolerede elementer fra læringsindholdet(kræver overvejelse af undervisningsmaterialet inden for modulet som en samlet integritet rettet mod at løse et integreret didaktisk mål, dvs. modulet har en klar struktur);
· dynamik(gratis ændring af indholdet af moduler under hensyntagen til sociale ordener - undervisningsmateriale skal konstant, næsten årligt, revideres og opdateres);
· effektivitet og effektivitet af viden og dens system(uddannelse bør tilrettelægges ud fra en problembaseret tilgang til erhvervelse af viden for at sikre en kreativ holdning til læring);
· fleksibilitet(kræver bygning modulært program og i overensstemmelse hermed moduler på en sådan måde, at det er let at sikre muligheden for at tilpasse uddannelsens indhold og metoderne til dets assimilering til de studerendes individuelle behov);
· bevidst perspektiv(kræver en dyb forståelse hos eleverne af læringens stimuli);
· alsidighed af metodisk rådgivning(kræver sikring af faglighed i elevens kognitive aktivitet og pædagogiske aktivitet).

Foredrag, abstrakt. - koncept og typer. Klassificering, essens og funktioner.

Pædagogisk teknologi

Pædagogisk designteknologi

Pædagogisk design - dette er en foreløbig udvikling af de vigtigste detaljer om de kommende aktiviteter for elever og lærere.

Pædagogisk design er en funktion af enhver lærer, ikke mindre betydningsfuld end organisatorisk, gnostisk (søgning efter indhold, metoder og midler til interaktion med elever) eller kommunikativ.

Takket være design bliver uddannelsesprocessen i skoler og erhvervsskoler teknologisk avanceret.

Pædagogisk teknologi er en konsekvent og kontinuerlig bevægelse af indbyrdes forbundne komponenter, stadier, tilstande i den pædagogiske proces og dens deltageres handlinger.

Dette princip er baseret på følgende regler:

1. Underordnet de designede pædagogiske systemer, processer, situationer til dine elevers reelle behov, interesser og evner.

2. Tving ikke eleverne til at fuldføre dine projekter eller konstruktioner ved, hvordan de skal trække sig tilbage og erstatte dem med andre.

3. Design ikke stift og detaljeret; efterlad plads til improvisation for studerende og dig selv.

Ved design anbefales læreren ofte at sætte sig i elevens sted og mentalt eksperimentere med hans adfærd, følelser, der opstår under indflydelse af systemet, processen eller situationen, der er skabt for ham. Dette er ofte nok til at foretage de nødvendige justeringer af planer, notater osv. under designprocessen.

Princippet om selvudvikling af designede systemer, processer, situationer betyder at gøre dem dynamiske, fleksible, i stand til at ændre, omstrukturere, komplicere eller forenkle under implementeringen.

Teoretisk støtte til design er en søgen efter information: a) om oplevelsen af ​​at betjene lignende objekter andre steder; b) om andre læreres erfaringer med at designe lignende genstande; c) om teoretiske og empiriske undersøgelser af pædagogiske systemers og processers indflydelse på en person og en eller anden løsning på pædagogiske situationer.

Metodisk støtte til design omfatter oprettelse af designværktøjer: udarbejdelse af diagrammer, prøvedokumenter osv.

Teoretisk støtte afhænger af, hvor kreativt vi griber selve designet an.

Spatiotemporal støtte til design skyldes, at ethvert projekt kun modtager reel værdi og kan implementeres, hvis der tages hensyn til specifik tid og specifik plads under udviklingen.

Tidsstøtte til design er forholdet mellem projektet og tiden i forhold til dets volumen, dvs. aktivitet, der passer inden for en bestemt tidsperiode, i form af implementeringstempo, i form af rytme, sekvens, hastighed osv.

Teknologi til udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning.

(Selevko G.K. Pædagogiske teknologier baseret på aktivering, intensivering og effektiv ledelse)

RCMCP-teknologien (kritisk tænkning) blev udviklet i slutningen af ​​det tyvende århundrede. i USA.

RKMChP teknologi er et holistisk system, der udvikler færdigheder i at arbejde med information i processen med at læse og skrive. Det er rettet mod at mestre de grundlæggende færdigheder i et åbent informationsrum og udvikle kvaliteterne hos en borger i et åbent samfund involveret i interkulturel interaktion. Teknologi er åben for at løse en bred vifte af problemer på uddannelsesområdet.

Kritisk tænkning er en af ​​de typer af menneskelig intellektuel aktivitet, som er karakteriseret ved et højt niveau af opfattelse, forståelse og objektivitet af tilgang til det omgivende informationsfelt.

Udtrykket "kritisk tænkning" kan gælde næsten alle mental aktivitet. Læring fokuseret på at udvikle kritiske tænkningsfærdigheder involverer, at eleverne ikke bare aktivt søger efter information at assimilere, men noget mere: at relatere det, de har lært til deres egne erfaringer, samt sammenligne det, de har lært med andre undersøgelser inden for vidensområdet. Studerende har ret til at stille spørgsmålstegn ved pålideligheden eller autoriteten af ​​de modtagne oplysninger, kontrollere bevisernes logik, drage konklusioner, konstruere nye eksempler til deres anvendelse, overveje muligheder for at løse problemet osv.

Accenter af målene for RCMCP-teknologien:

1. Dannelse af en ny tankegang, som er kendetegnet ved åbenhed, fleksibilitet, refleksivitet, bevidsthed om den interne tvetydighed i holdninger og synspunkter og den alternative karakter af trufne beslutninger.

2. Udvikling af sådanne grundlæggende personlighedskvaliteter som kritisk tænkning, refleksivitet, kommunikation, kreativitet, mobilitet, selvstændighed, tolerance, ansvar for egne valg og resultaterne af ens aktiviteter.

3. Udvikling af analytisk, kritisk tænkning:

Lær skolebørn at identificere årsag-og-virkning sammenhænge;

Overvej nye ideer og viden i sammenhæng med eksisterende;

Afvis unødvendige eller forkerte oplysninger;

Forstå, hvordan forskellige informationer er relateret til hinanden;

Identificer fejl i ræsonnementet;

Kunne drage en konklusion om, hvis specifikke værdiorienteringer, interesser og ideologiske holdninger afspejles i teksten eller taleren;

Vær ærlig i din begrundelse;

Identificer falske stereotyper, der fører til forkerte konklusioner;

Identificer forudfattede holdninger, meninger og domme;

Være i stand til at skelne et faktum, der altid kan verificeres

Fra spekulationer og personlig mening;

Sæt spørgsmålstegn ved den logiske inkonsekvens af talt eller skrevet sprog;

Adskil det vigtige fra det uvæsentlige i en tekst eller tale og vær i stand til at fokusere på det første.

4. Dannelse af en læsekultur, som omfatter evnen til at navigere i informationskilder, bruge forskellige læsestrategier, tilstrækkeligt forstå det læste, sortere information i forhold til dens betydning, "luge ud" uvigtig information, kritisk vurdere ny viden, tegne konklusioner og generaliseringer.

5. Stimulering af selvstændig søgende kreativ aktivitet, lancering af mekanismer for selvuddannelse og selvorganisering.

Teknologien er baseret på en basal didaktisk cyklus, bestående af tre stadier (stadier).

Hver fase har sine egne mål og mål samt et sæt karakteristiske teknikker, der først tager sigte på at aktivere forskning og kreativ aktivitet og derefter på at forstå og generalisere den erhvervede viden.

Første fase er "udfordringsfasen", hvor elevernes tidligere eksisterende viden aktiveres, interessen for emnet vækkes, og målene for at studere det kommende undervisningsmateriale fastlægges.

Anden fase - "forståelse" - er meningsfuld, hvor eleven arbejder direkte med teksten, og arbejdet er rettet og meningsfuldt. Læseprocessen er altid ledsaget af elevaktiviteter (mærkning, fremstilling af tabeller, dagbog), som giver dig mulighed for at spore din egen forståelse. Samtidig fortolkes begrebet "tekst" meget bredt: Det omfatter en skrevet tekst, en lærers tale og videomateriale.

Den tredje fase er "refleksionens" fase - refleksion. Eleven danner sig på dette trin en personlig holdning til teksten og fikser den enten ved hjælp af sin egen tekst eller sin position i diskussionen. Det er her, en aktiv gentænkning af egne ideer finder sted under hensyntagen til nyerhvervet viden.

Tilrettelæggelse af undervisningen. Undervisningsformerne i RKMChP adskiller sig fra lektioner i traditionel undervisning. Eleverne sidder ikke passivt og lytter til læreren, men bliver ansvarlige aktører lektie. De tænker og husker for sig selv, deler deres tanker med hinanden, læser, skriver og diskuterer det, de læser.

Lærerens rolle er primært koordinerende.

En populær metode til at demonstrere tankeprocessen er at organisere materialet grafisk. Modeller, tegninger, diagrammer mv. afspejle forholdet mellem ideer og vise eleverne tankerækken. Tænkeprocessen, skjult for øjet, bliver synlig og får en synlig kropsliggørelse.

Case study teknologi

Case-studie metode (udvikling Harvard Universitet) er læring gennem casestudieanalyse.

Et karakteristisk træk ved casestudiemetoden er skabelsen af ​​en problemsituation baseret på fakta fra det virkelige liv.

Der skelnes mellem følgende typer sager:

Illustrerende situationer

Træningssituationer

Vurderingssituationer

Situationer-problemer

Cases, der lærer problemløsning og beslutningstagning, er meget populære. For det første er det i sådanne sager fastsat, at der skal træffes afgørelse på baggrund af utilstrækkelige eller overflødige oplysninger, fakta, data og begivenheder beskrevet i sagerne.

Sager udarbejdes på baggrund af "felt"-forskning eller "generaliseret" erfaring. Indholdsmæssigt har materialet i sådanne tilfælde tegn på organisatorisk konflikt, multivariate beslutningstagningsmetoder og selve beslutningernes alternative karakter, subjektivitet og rolleadfærd, begivenhedernes dynamik og muligheden for at implementere den foreslåede løsning.

De mest almindelige i russiske skoler er tilfælde, der illustrerer et problem, en løsning eller et koncept som helhed. Det var med dem, at mange lærere i erhvervsdiscipliner begyndte at bruge cases. Bred brug I dag modtog vi "videoklip" fra undervisnings- og endda spillefilm.

Case-metoden til undervisning kræver ikke kun, at der er en bank af cases, men også metodiske anbefalinger til deres brug, spørgsmål til diskussion, opgaver til elever og didaktiske materialer til at hjælpe læreren.

Casemetoden giver dig mulighed for at etablere den optimale kombination af teoretiske og praktiske aspekter af træning.

Casestudiemetoden udvikler en persons kompetencekvaliteter:

Analytiske færdigheder (evnen til at skelne data fra information, klassificere, fremhæve væsentlige og ikke-væsentlige oplysninger, analysere, præsentere dem, opdage fraværet af information og gendanne dem).

Praktiske færdigheder (brug af akademisk teori, metoder og principper i praksis).

Kreative færdigheder (som regel kan logik alene ikke løse en sagssituation; kreative færdigheder er meget vigtige for at generere alternative løsninger, der ikke kan findes logisk).

Kommunikationsevner (evne til at lede en diskussion, overbevise andre, bruge visuelt materiale og andre medier, samarbejder i grupper; forsvare sit eget synspunkt, overbevise modstandere, skrive en kort, overbevisende rapport).

Sociale færdigheder (vurdere folks adfærd, lyttefærdigheder, støtte en andens mening i en diskussion eller argumentere for din egen osv.).

Pædagogiske støtteteknologier

Når læreren forstår uddannelsesprocessen som et holistisk forhold mellem opdragelse, træning, socialisering og personlig selvbestemmelse, skal læreren anerkende barnets ret til at opbygge sin egen, individuelle sociale oplevelse. I det pædagogiske forløb kræver dette en særlig teknologi kaldet ”pædagogisk støtte”. Dens forfatter er den innovative lærer Oleg Semenovich Gazman.

Begrebet "pædagogisk støtte" har mange betydninger. IN " Forklarende ordbog at støtte det levende store russiske sprog" af V. Dahl betyder "at tjene som en støtte, et standpunkt, at støtte op, ikke at lade det kollapse og falde

Fortolkningen af ​​V. Dahls Ordbog indikerer også, at man kun kan støtte det, der allerede er etableret og giver positive resultater. Derfor den anden teoretiske idé om teknologien til pædagogisk støtte: i processen med opdragelse og undervisning er det nødvendigt at støtte barnets socialitet, hans barns sociale liv. Indholdsmæssigt er teknologien til pædagogisk støtte rettet mod:

Støtte til barnets sundhed og fysiske styrke: organisering af en sundhedsbesparende livsstil for børn, introduktion til individuelt udvalgte former for fysisk aktivitet og aktiviteter, der forbedrer sundheden; støtte deres ønske om at slippe af med dårlige vaner, der ødelægger deres helbred;

Støtte til børns intellektuelle udvikling: identifikation og udvikling af hvert barns kognitive interesser, skabelse af betingelser for succesfulde uddannelsesaktiviteter, hjælp til at vælge en individuel uddannelsesvej, herunder dem inden for et fremtidigt erhverv;

Støtte til barnet i kommunikationsområdet: skabe betingelser for humanistisk samspil mellem børn, hjælp til bevidst valg af adfærd, støtte til manifestation af børns individuelle evner i fritidsaktiviteter;

Støtte til barnets familie: studere familieforhold, interagere med de mest autoritative familiemedlemmer for barnet.

Pædagogisk støtte tilrettelægger en særlig kreativ atmosfære og dyrker konstant valgmuligheder i børns liv. Sådanne situationer kræver af eleverne ikke kun brugen af ​​viden og færdigheder, men også oplevelsen af ​​refleksion, selvstændig beslutningstagning og manifestation af vilje og karakter. Som O. S. Gazman præcist bemærkede, hvis pædagogik ikke ved, hvordan man arbejder med barnets naturlige livssituation, med hans initiativ, selvbestemmelse, vil det altid opleve en krise i uddannelsesteknologien.

Teknologien for pædagogisk støtte ændrer radikalt selve organiseringen af ​​den pædagogiske proces. Uddannelse begynder ikke at blive planlagt ud fra samfundets opgaver, den sociale orden, men "fra barnet", og ikke så meget fra dets interesser, fritidsforhåbninger, men og frem for alt fra hans livsproblemer.

Teknologien til pædagogisk støtte ændrer markant rollen og funktionerne for traditionelle arrangører af den pædagogiske proces - skolelærere, klasselærere.

I praksis af vores uddannelse viste teknologien til pædagogisk støtte sig at være mere efterspurgt inden for fritidsaktiviteter og kommunikation af skolebørn, og dens hovedarrangør blev den frigivne klasselærer.

Den teknologiske algoritme for pædagogisk støtte er bygget op omkring de specifikke problemer for et barn eller et børnesamfund (måske endnu ikke et team) og omfatter fem faser:

1. Diagnostisk fase

Pædagogisk støtte ydes kun på baggrund af viden om elevernes individuelle karakteristika. Den indledende fase af denne teknologi er anerkendelse og diagnosticering af konflikter, vanskelige livsproblemer for børn og identifikation af deres følelsesmæssige tilstande. Hvert barn har sit eget individuelle udvalg af muligheder, de skal afsløres ikke kun for læreren, men også for barnet selv, som læreren inddrager i selvudforskningen af ​​sin personlighed.

At vokse og bevare individualitet betyder at lære et barn at forstå verden og sig selv, hvad der sker med ham. Teknologien til pædagogisk støtte forårsager barnets naturlige handlinger, svarende til interaktionen mellem mennesker i reel social praksis.

Teknologier til vurdering af elevernes præstationer

Alle klassifikationer af undervisningsmetoder involverer at teste elevernes viden, vurdere arten af ​​deres aktiviteter og korrigere denne aktivitet. Det er kendt, at formålet med at teste og vurdere elevernes viden er at sikre kvaliteten af ​​deres viden og deres udviklingsniveau.

Ofte identificeres begreberne "vurdering" og "mærke". Evaluering er en evalueringsproces, aktivitet (eller handling) udført af en person. Vurderingsfunktionerne er som bekendt ikke begrænset til kun at fastslå uddannelsesniveauet. Vurderingen af ​​kundskaber i vores hjemlige skole forblev ikke uændret. Der var således indtil 1935 en trepunktsvurdering: "meget tilfredsstillende", "tilfredsstillende" og "utilfredsstillende". Så blev det erklæret uegnet, da det fører til udligning af elevernes viden. Så blev det fempunktssystem, der har overlevet den dag i dag, indført. Ved vurdering af viden er det nødvendigt at tage højde for nogle yderligere punkter: for eksempel vurderes aktuel viden eller afsluttende viden (eksamen, kvartkarakter osv.), den studerendes omhu, stabiliteten af ​​hans akademiske arbejde osv. .

Vurdering er et af de gyldige midler, som læreren har til rådighed for at stimulere læring, positiv motivation og indflydelse på den enkelte. Det er under indflydelse af objektiv vurdering, at skolebørn udvikler tilstrækkeligt selvværd og en kritisk holdning til deres succeser.

De vigtigste principper for overvågning af elevers læring som en af ​​hovedkomponenterne i uddannelseskvaliteten er: objektivitet, systematik, synlighed (offentlighed). En unik metode til kontrol er lærerens daglige, systematiske observation af eleverne. Det er nødvendigt at tage højde for elevernes individuelle karakteristika, når de vælger kontrolmetoder.

For nylig er begrebet overvågning i stigende grad begyndt at blive brugt i stedet for det traditionelle begreb "kontrol". Overvågning er kontinuerlige kontrolhandlinger i "lærer-elev"-systemet, der gør det muligt at observere (og rette efter behov) elevens fremskridt fra uvidenhed til viden. Overvågning er den regelmæssige sporing af kvaliteten af ​​viden og færdigheder erhvervet i uddannelsesprocessen. En specifik metode til at teste og vurdere viden er eksamener, som også er et middel til statslig kontrol med uddannelsesinstitutionernes arbejde. I hjemlige skoler blev der indført eksamen i 1932 (før det blev der udført "prøver").

Hovedbetingelsen ved valg af metoder til måling og vurdering af elevernes kompetencer er evnen til at bruge dem til at udføre multidimensionelle målinger, foretage omfattende vurderinger og bestemme integrerede personlighedskvaliteter. I landene i Europa og Amerika bliver der gjort en del forsøg på at bevæge sig væk fra det digitale, symbolske system. I Tyskland var der et forsøg med indførelse af diagnoseark, som gav verbale og numeriske vurderinger af elevernes viden. De blev indført i tabeller. I England findes der tilsvarende såkaldte "profiler". De udgør testen og resultaterne, opsummeret i en matrixtabel.

Kontrolmetoder: mundtlig forespørgsel, skriftlig kontrol, diktat, prøve, selvstændigt arbejde, prøvearbejde, praktisk arbejde, laboratoriearbejde, prøve. Der findes også utraditionelle bekæmpelsesmetoder. Hvert emne fremhæver nøglebegreber og termer, der kan bruges som grundlag for: krydsord, gåder, rebus, charader, quizzer. Ud over traditionelle kontrolmetoder ( pædagogiske prøver, Unified State Examination, State Examination), foreslås nye: sagsmålere, projekter, porteføljer, katanotest, kontekstuelle opgaver. En case er en pakke af opgaver, individuel eller gruppe, der skitserer et reelt problem, der ikke har en enkelt og åbenlys løsning. Case - målere er klassificeret som innovative vurderingsværktøjer.

Hvad er et projekt? Fra lærerens side er der tale om en opgave formuleret i form af en problemstilling; målrettet aktivitet af elever og resultatet af aktiviteten som den måde, de fandt for at løse problemet; det er et middel til udvikling, træning og uddannelse af elever.

Projektmetoden er baseret på udvikling af elevernes kognitive færdigheder, evnen til selvstændigt at konstruere deres viden og navigere i informationsrummet samt udvikling af kreativ tænkning.

Porteføljer som metode til at vurdere skolebørns personlige præstationer er for nylig blevet ret udbredt. En portfolio giver dig mulighed for at tage højde for de resultater, en studerende opnår i en række forskellige aktiviteter - uddannelsesmæssige, kreative, sociale, kommunikative og andre.

Den næste vurderingsmetode er katanotesten. Opgaverne i testen svarer til 5 sværhedsgrader i stigende rækkefølge. I Katanotesten er opgaveteksten udformet på en sådan måde, at indtil eleven besvarer spørgsmålet, åbner den næste ikke.

17/03/2010/prøvearbejde

Biografi, filosofiske synspunkter og pædagogiske lære fra Ya.A. Comenius. Opbygning og indhold af "Store Didaktik". Uddannelsens rolle i menneskets harmoniske udvikling og forbedring af samfundet. Metoder til moralsk uddannelse ifølge Ya.A. Comenius.

31/05/2006/afhandling

02/6/2008/kursusarbejde

Personlighed L.N. Tolstoj. Egenskab folkeoplysning i Rusland, begyndelsen af ​​det 9. ende af det 20. århundrede Pædagogisk koncept, ideer og undervisningsmetoder L.N. Tolstoj. Kontinuitet af pædagogiske ideer af L.N. Tolstojs begreb om grundskoleuddannelse.

23.10.2002/kursusarbejde

System og struktur af før-erhvervsuddannelse i Rusland. Tilpasning af den fremtidige lærer i systemet for førprofessionel uddannelse. Uddannelsessystemet på flere niveauer i Rusland er en betingelse for, at det erhvervsfaglige uddannelsessystem kan fungere.

4.06.2003/afhandling

Det pædagogiske system og pædagogisk teknologi, deres rolle i dannelsen af ​​en specialist af en given profil. Gruppeøvelser som anvendelsesområde for pædagogiske teknologier. Begrundelse af forslag til forbedring af teknologier.

24/06/2010/afhandling

Grundlæggende begreber og typer af undervisningsaktiviteter. Specifikt for aktiviteten af ​​en teknologilærer i færd med at undervise i teknologi. Begrebet analyse og selvanalyse af undervisningsaktiviteter. Et eksempel på udviklingen af ​​en lektion "Dreje teknologi på en drejebænk."

22/07/2010/praksisrapport

Metoder og former for afholdelse af undervisning på skolen. Beherskelse af metodikken i uddannelsesprocessen i jura. Udførelse af pædagogisk arbejde under hensyntagen til skolebørns alderskarakteristika. Teknikker til at mestre et publikum og udvikle elevernes motivation.

24/11/2009/tutorial

Speciale af lærer-lærer og pædagog. Mål for træning og uddannelse. Forholdet mellem lærerens aktiviteter og elevernes aktiviteter i uddannelsesprocessen. Dannelse af et system af universelle og nationale værdier. Tilpasning til undervisningsaktiviteter.

26/12/2009/abstrakt

Organisatorisk struktur af skolens lærerpersonale, hovedgrupper af konflikter. Familie som pædagogisk system, detaljerne i dens udvikling. Psykologiske og pædagogiske grundlag for at etablere kontakter til et skolebarns familie. Arbejdsformer mellem lærere og forældre.

Begrebet "uddannelsesteknologi" dukkede op i begyndelsen af ​​1960'erne. Siden 1966 har der hvert andet år været afholdt konferencer i England, baseret på de materialer, hvoraf bøgerne "Aspects of Educational Technology" er udgivet. Samme begreb bruges i amerikanske pædagogiske tidsskrifter. I 70'erne blev begrebet "pædagogisk teknologi" udvidet, alt relateret til at forbedre uddannelsesprocessen. Teknologi (fra det græske techne - kunst, dygtighed, dygtighed og logik - videnskab) er et sæt af teknikker og metoder til at opnå, forarbejde og forarbejde råmaterialer. Uddannelsesteknologi er "ikke kun forskning i brugen af ​​tekniske læremidler eller computere; Dette er forskning for at identificere principper og udvikle teknikker til at optimere uddannelsesprocessen ved at analysere faktorer, der øger uddannelseseffektiviteten, ved at designe og anvende teknikker og materialer og ved at evaluere de anvendte metoder" (International Yearbook of Educational and Training Technology, 1978/79. London - New York, 1978. S. 258 (på engelsk, sprog) Citeret fra Clarin M.V). I dette arbejde vil pædagogisk teknologi blive forstået som et sæt af operationer til design, dannelse og kontrol af viden, evner, færdigheder og holdninger i overensstemmelse med målene. Mål bør være specifikke og målbare; operationer er reproducerbare (sandsynligheden for, at en teknologi bliver implementeret af et individuelt fag, bør være høj; andre lærere kan mestre dette sæt af operationer og bruge dem med succes); operationer skal have en komplet proces for at nå målet; lærerens subjektivitet bør holdes på et minimum. Lærerfrihed er mulig og nødvendig i rækken af ​​handlinger, der fører til at nå mål. Da implementeringen af ​​teknologi er påvirket af mange variabler relateret til både lærernes egenskaber og elevernes karakteristika og de forhold, hvorunder den pædagogiske proces foregår, kan lærerens kreativitet ikke udelukkes. Det antages i enhver teknologi på niveau med individuelle operationer og handlinger. I betragtning af det psykologiske aspekt af skolepædagogisk teknologi er det nødvendigt at bestemme: 1. Ts - målene for undervisning og opdragelse, deres psykologiske struktur; psykiske materialer, design. 2. O - et sæt operationer for at nå disse mål. Transaktioner kan overvejes på fysisk og psykologiske niveauer. 3. K - psykologiske karakteristika for kommunikatører (lærere), der realiserer disse mål med de operationer, der er valgt til dem. 4. P - psykologiske karakteristika for modtagere (studerende), der deltager i kommunikationshandlingen med bestemte mål, når de interagerer med specifikke kommunikatører og udfører visse operationer for at udføre pædagogiske opgaver. 5. CP - midler, der bruges til at udføre visse operationer. 6. PR - principper for træning og uddannelse, i henhold til hvilke målene for træning og uddannelse er konstrueret, operationer for at nå disse mål udvælges og implementeres. Teknologi er en funktion (C, O, K, R, SR, PR). I pædagogisk teknologi kan der skelnes mellem følgende funktionelle komponenter i lærernes aktiviteter: gnostisk, design, konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ (N.V. Kuzmina). Lærerens pædagogiske teknologier vil således bestå af operationer til at opsamle viden, designe målene for undervisning og opdragelse, organisere uddannelsesprocessen og overføre viden fra formidleren (læreren) til modtagerne (eleverne). Den gnostiske komponent omfatter lærerens viden om undervisningens og uddannelsens mål, undervisningsfagets indhold, studiet af sig selv, eleverne, principper og teknologier samt at gennemføre undervisnings- og pædagogiske aktiviteter. Den gnostiske komponent involverer også et sæt operationer til at analysere effektiviteten af ​​ens aktiviteter. Denne opgave er en af ​​de vigtigste i mestring på kognitionsstadiet pædagogisk virksomhed. Designkomponenten omfatter design af langsigtede mål (prospects), operationer og midler. Design skal tage højde for kønsforskelle. Den konstruktive komponent involverer et sæt operationer for at forberede den kommende lektion. Den kommunikative komponent omfatter et sæt operationer af verbal og nonverbal interaktion med eleverne. Den organisatoriske komponent involverer et sæt operationer til forberedelse og afholdelse af klasser med elever. De sidste to komponenter er tæt forbundet med hinanden. Der er forskellige klassifikationer af teknologier. Til dette arbejde er det nødvendigt at skelne mellem mindst to typer teknologier: pædagogisk og psykologisk. *I uddannelsesteknologier er operationer og handlinger fysisk håndgribelige. Psykologiske teknologier er skjult i naturen: de er mentale operationer og handlinger i psyken bestemt person. Det er dog ret svært at trække en klar grænse mellem dem. Nogle gange udføres klassificeringen af ​​teknologier i psykologisk og pædagogisk i henhold til hvilken videnskab de bruges i. En sådan klassificering opfylder dog ikke kravene til klassifikationer. Hvis en operation blev udviklet og brugt i én videnskab og begyndte at blive brugt i en anden, hvilken videnskab skulle den så klassificeres til? Meget ofte udvikles teknologier i skæringspunktet mellem to videnskaber, og det er meget vanskeligt at give en entydig tilskrivning. Pædagogiske teknologier kan også klassificeres på følgende måde: teknologier til træning, uddannelse, udvikling, diagnostik. Uddannelsesteknologier kan opdeles i undervisnings- og selvlærende (undervisnings)teknologier. Uddannelsesteknologier forstås som et sæt operationer til dannelse af viden, færdigheder og evner (fig. 5). Uddannelsesteknologier er et sæt operationer til målrettet dannelse af relativt stabile og permanente stærkt generaliserede relationer (fig. 5). Udviklingsteknologier er tæt forbundet med læringsteknologier. Mental udvikling er dannelsen af ​​mentale færdigheder, dette er væksten af ​​nogle operationer i den menneskelige psyke (figur 5). Men med dannelsen af ​​fagfærdigheder sker der også en stigning i mentale færdigheder uden dette, de kan ikke dannes. Således, hvor dannelsen af ​​færdigheder sker, observeres mental udvikling altid. Men hvis det endelige produkt under træning er viden, fagfærdigheder, færdigheder, så måles dannelsen af ​​mentale færdigheder under udvikling. For en faglærer er resultatet fagkundskaber, evner, færdigheder, og materialet er fagets indhold, der skal læres. Under mental udvikling kan påvirkningsmaterialet være hvad som helst, og resultatet (mentalt materiale) er graden af ​​dannelse af mentale færdigheder (operationer). På fysisk udvikling resultatet er fysiske færdigheder. Pædagogiske udviklingsteknologier må således ikke være begrænset til fagets specifikke indhold. Faglærere ser målet med deres arbejde i at mestre fagenes stof. Lærere involveret i udvikling ser målet med deres arbejde i dannelsen af ​​mentale eller fysiske operationer. Når vi taler om skolepædagogisk teknologi, kan det konstateres, at den begynder at blive brugt til at bestemme og udvikle parathed til skolegang. På første trin diagnosticerer lærere eller psykologer skoleparathed, hvorefter de om nødvendigt bruger teknologier til at danne det. En række forskellige teknologier til træning, uddannelse og udvikling kan være teknologier til korrektion (korrektion), forebyggelse (forebyggelse), terapi (behandling), rehabilitering (genopretning). Ved udvikling af pædagogisk teknologi er det relevant at bestemme det mentale materiale, der skal dannes i elevernes psyke.

Fremragende definition

Ufuldstændig definition ↓