Analyse af lektionen ud fra kravene i Federal State Educational Standard.
1. Målsætning.
EN). Målene og målene for lektionen er ikke klart formuleret og svarer ikke fuldt ud til kravene i standarden og programmet.
b). Mål og mål er formuleret klart, specifikt i overensstemmelse med kravene i standarden og programmet. Afspejle dannelsen af UUD.
V). Mål og mål formuleres diagnostisk i fælles (eller selvstændige) aktiviteter under hensyntagen til elevernes subjektive oplevelse. Afspejle dannelsen af UUD.
3. Logikken i at organisere pædagogiske aktiviteter (pædagogiske og kognitive aktiviteter).
EN). Lektionens stadier er dårligt sporet. Der er ingen logiske overgange.
b). Lektionens trin er fremhævet rimeligt, har logiske overgange, men individuelle trin er trukket ud i tid.
V). Faserne er klare, logiske og komplette. Overgangen til nye stadier udføres ved hjælp af problematiske ledbånd. Tilrettelæggelsen af pædagogiske aktiviteter er optimal.
4. Metoder til organisering af UD.
EN). Metoder til tilrettelæggelse af undervisningsaktiviteter er ikke tilstrækkeligt tilstrækkelige til lektionens mål. Strukturen af metoderne er dårligt gennemtænkt. Elevernes individuelle karakteristika er praktisk taget ikke taget i betragtning. Overvægten af reproduktionsmetoder er ikke berettiget.
b). Metoderne er tilstrækkelige til opgaverne. Sammen med reproduktive bruges de med rette
produktive metoder. Metodernes struktur er for det meste gennemtænkt og logisk.
V). Metoderne er tilstrækkelige til opgaverne. Kombinationen af metoder er optimal
stimulerer elevernes kognitive aktivitet, tages der hensyn til deres individuelle egenskaber. Originaliteten af det metodiske begreb om undervisningsmaterialer afspejles.
5. Ledelsesformer.
EN). Den frontale organisering af elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet er fremherskende. Organisationsformer svarer ikke fuldt ud til de tildelte opgaver og bidrager ikke til dannelsen af uddannelsesaktiviteter.
b). Formerne er tilstrækkelige til målene og målene. Inklusionen af studerende i andre former for pædagogisk læringsorganisation (enten individuel, gruppe eller kollektiv) er organiseret.
V). Kreativ brydning kendte former organisering af pædagogiske og kognitive aktiviteter. Elevernes selvstændighed i valg af former. Demonstration af forretning og kreativ aktivitet.
6. Organisering af kontrol- og vurderingsaktiviteter.
a) Kontrol giver dårlig feedback. Lærerens evaluerende aktivitet er fremherskende. Evalueringskriterier er ikke navngivet eller har generel karakter.
b) Organiseringen af kontrollen giver feedback. Bedømmelse foretages på et kriteriebaseret grundlag, men eleverne indgår ikke i situationer med selvkontrol og selvevaluering.
c) Organiseringen af kontrollen er rationel. Kriteriebaseret tilgang til præstationsvurdering. Eleverne involveres i situationer med selvkontrol, gensidig kontrol og selvevaluering.
7. Resultater af lektionen.
a) Det tilsvarende fastsatte mål er ikke nået. Elevernes fremskridt i dannelsen af læringsfærdigheder og viden er meget svagt sporet.
b) Opfylder de opstillede mål med hensyn til viden, færdigheder og evner. UUD'er er mindre sporbare.
c) Svarer til de opstillede mål og er diagnostisk i forhold til viden og læringskompetencer.
Høj undervisnings-, uddannelses- og udviklingseffekt.
Kvantitative indikatorer for lektionsevaluering:
a) – 1 point; b) – 2 point; c) – 3 point;
Det er muligt at evaluere i mellempunkter, hvis det er svært at vælge en indikator.
1,5 point - hvis indikatorens egenskaber er tæt på mulighed b);
2,5 point - hvis indikatorens karakteristika er tæt på mulighed c);
Maksimal score – 21.
Prøve
Efter emne: Teoretisk grundlag tilrettelæggelse af undervisning i folkeskolen
Analyse og selvanalyse af en lektion i folkeskolen
Udført af: elev PNK 1.2(Z)
Zhuravel Anna
Lærer: Ovchinnikova
pædagogisk kreativitetslektion selvværd
Introduktion
Lektionsanalyse
Lektionsanalyseskema
Om lektionsanalyseproceduren og typiske mangler
Selvanalyse af lektionen
Lektionens selvrefleksionsniveauer
Selvanalyse af lektionen
Litteratur
Introduktion
I dag, i forhold til landets innovative udvikling, har skolen brug for en ny lærer - ikke kun professionel og kompetent, men frem for alt en, der har nytænkning, mestrer nye teknologier og er klar til at videreudvikle innovative metoder i uddannelsesprocessen . Under implementeringen af 2. generations Federal State Educational Standard, en af opgaverne moderne lærer er udviklingen af universel pædagogiske aktiviteter som omfatter evnen til at analysere og foretage introspektion. Desværre er det ikke alle lærere, der faktisk mestrer denne færdighed, da den ikke undervises i institutioner, men kvaliteten af undervisningen afhænger af dette. Vi ved alle godt, at en lektion er en logisk fuldstændig, holistisk, begrænset inden for visse grænser del af uddannelsesprocessen. Den indeholder de grundlæggende elementer i kompleks interaktion pædagogisk proces: mål, målsætninger, indhold, metoder, midler, former, indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne. En lektion repræsenterer en lærers kreativitet, baseret på den ene side på de psykologiske og pædagogiske principper for undervisningen, og på den anden side på de krav, som uddannelsesstandarder stiller.
Analyse og selvevaluering af lektionen er et nødvendigt element pædagogisk kreativitet. Dette emne er meget relevant i vores tid. Under analysen får læreren mulighed for at se sin lektion som udefra, at forstå den som et fænomen som helhed, at forstå helheden af sin egen teoretiske viden, metoder og arbejdsteknikker i deres praktiske brydning. i samspil med klassen og specifikke elever. Dette er en refleksion, der giver dig mulighed for at vurdere dine styrker og svagheder, identificere urealiserbare reserver og afklare visse punkter. individuel stil aktiviteter. At vurdere en lærers faglige færdigheder giver dig mulighed for konstant at identificere faglige vanskeligheder, yde rettidig assistance til læreren, se hans vækst og bidrage til vellykket certificering.
1. Lektionsanalyse
Vi står ofte over for et problem: ud fra hvilke kriterier skal vi vurdere en moderne lektion, hvordan analyserer vi bedst dens effektivitet og kvalitet? Lektionen, som om den var i fokus, koncentrerer alle lærerens aktiviteter, hans videnskabelige træning, pædagogiske færdigheder, metodiske færdigheder og evnen til at organisere det selvstændige arbejde for alle skolebørn. Den virkelige værdi af en lektion er dens resultat; graden af beherskelse af materialet hos eleverne.
Lektionsanalyse- dette er en mental nedbrydning af en lektion indlært i dens komponenter med dyb indtrængning i deres essens, opgaver for at evaluere endeligt resultat deres aktiviteter ved at sammenligne det planlagte med det, der blev implementeret, under hensyntagen til elevernes succes og fremskridt.
Hovedkriterierne for vurdering af en lektion omfatter først og fremmest overholdelse af undervisningsprincipperne, samt kriterierne for vurdering af skolens aktiviteter, godkendt af Undervisningsministeriet.
Ud fra disse krav kan vi analysere
1.selve opbygningen af uddannelsesprocessen i lektionen,
2.identificere optimaliteten af opgaver,
.rationaliteten af lektionens indhold, undervisningsformer og -metoder valgt af læreren.
Men effektiviteten af undervisningen bestemmes i sidste ende ikke af, hvad læreren ønskede at give, men af, hvad eleverne modtog i løbet af lektionen. Derfor, når du evaluerer en lektion, er det nødvendigt at identificere løsningsniveauet for alle dens hovedopgaver - uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige såvel som udviklingsopgaver for skolebørn.
Analyse og introspektionlektie skal sendesat sammenligne de fremsatte generelle uddannelses-, uddannelses- og udviklingsmål med de opnåede resultater. Formål med analyseer at identificere metoder og teknikker til at organisere lærernes og elevernes aktiviteter i klasseværelset, som fører eller ikke fører til positive resultater. HovedopgavenSamtidig søges der efter reserver til at øge effektiviteten af lærernes og elevernes arbejde.
Typer af lektionsanalyse og selvanalyse
1 - kort(evaluerende) analyse er en generel vurdering af lektionens undervisnings- og pædagogiske funktion, opnåelsen af de vigtigste mål og målsætninger;
2 - strukturel(stadie-for-trin) analyse er identifikation og vurdering af de dominerende strukturer (elementer) i lektionen, deres hensigtsmæssighed, sikring af udviklingen af elevernes kognitive evner;
3 - systemanalyse- dette er en gennemgang af lektionen som samlet system ud fra det synspunkt at løse den didaktiske hovedopgave og samtidig løse udviklingsmæssige lektionens mål, at sikre dannelsen af viden, færdigheder og evner hos eleverne, deres beherskelse af læringsmetoder;
4 - fuld analyse - dette er et system aspektanalyser, herunder vurdering af gennemførelsen af lektionens mål, udføres med det formål at studere og analysere alle aspekter af lektionen;
5 - strukturel-tidsanalyse- dette er en vurdering af brugen af lektionstid på hvert trin;
6 - kombineret analyse -dette er en vurdering (samtidig) af de vigtigste didaktisk formål lektion og strukturelle elementer;
7 - psykologisk analyseer studiet af udførelse psykologiske krav til lektionen (sikring af den kognitive aktivitet hos elever af udviklende type);
8 - didaktisk analyse- dette er en analyse af de vigtigste didaktiske kategorier (implementering af principperne for didaktik, valg af metoder, teknikker og midler til undervisning og undervisning af skolebørn, didaktisk bearbejdning undervisningsmateriale lektie, pædagogisk ledelse uafhængig kognitiv aktivitet af elever osv.);
9 - aspektanalyse- dette er en overvejelse af individuelle elementer i en lektion ud fra ethvert aspekt eller et separat mål for lektionen i forbindelse med resultaterne af elevernes aktiviteter;
10 - omfattende analyse- i enhed og sammenkobling af mål, indhold, former og metoder til at organisere en lektion.
De mest almindelige typer analyser er fuldstændig, omfattende, kort og aspektuel.
Denne mangfoldighed af tilgange skyldes også tilstedeværelsen af adskillige lektionsanalyseskemaer, hvori en række grundlæggende bestemmelser kan indføres.
Til dette formål kan vi foreslå følgende lektionsanalyseskema.
2. Lektionsanalysediagram
1. Generelle oplysninger: dato, klasse, skole, efternavn, fornavn, patronym for læreren. Emne læseplan, emne for lektionen.
Overholdelse af sikkerhedsforanstaltninger og sanitære standarder for arbejde med en computer.
Lektionens struktur. De vigtigste faser af lektionen, formål og varighed. En kombination af selvstyre og lærerledelse. Individuel, par, gruppe og samarbejde klasse. Stadier af gentagelse og konsolidering af materiale, metoder.
De mål, som læreren satte for lektionen og deres præstation.
Sammenligning af lektionsindhold med materiale skole lærebog.
videnskabeligt - regnskab de seneste præstationer i datalogi i klasseværelset (begrebet performer, syntaksdiagrammer, bevis for rigtigheden af algoritmer osv.);
synlighed - brugen af grafisk information, tabeller over algoritmeudførelse, skrivning af indrykkede tekster osv.;
konsistens - logisk orden i det præsenterede materiale, fravær af udeladelser i præsentationen, cyklisk undersøgelse komplekse begreber;
sammenhæng med praksis - anvendte opgaver, indholdsorientering til livets krav i et computersamfund.
Metoder til læreraktivitet i klasseværelset. Inddragelse af eleverne til at forberede materialer til lektionen. Forberedelse af computerteknologi i begyndelsen af lektionen (eller før den). Lærerens frihed til at mestre materialet. Øjeblikket for reaktion på nuværende problemer(i lektionen eller i slutningen). Individualisering af læring - forskellige niveauer af opgaver, tiltrække stærke elever til at hjælpe svage osv. Lærerens teknikker til at bevare opmærksomheden, handlinger når der opdages en fejl på tavlen, i programmet, i rapporten.
Metoder til at danne og konsolidere interesse for materialet. Stimulation mental aktivitet studerende. Kilde til opgaver (fra en lærebog, anden litteratur, opfindelse af læreren under lektionen). Andre kendte og ikke-standardiserede undervisningsmetoder brugt i lektionen.
Elevernes arbejde i klassen. Graden af interesse for det materiale, der studeres. Elevernes aktivitet og selvstændighed. Bevidsthed om assimilering - assimilering af betydningen af computerhandlinger. Tilgængelighed, standardisering af terminologi, under hensyntagen til klassens beredskabsniveau, fremhævelse af assimileringsniveauer.
Effektiviteten af træning er mætningen af træningstid, fraværet af uvedkommende materiale, det optimale valg af PS. Relationer mellem lærer og elever: autoritær, liberal, samarbejde. Elevernes organisering og disciplin i timen - holdning til computerteknologi, overholdelse af sikkerhedsforanstaltninger, når du arbejder med en computer. Evne til selvstændigt at tilegne sig viden vha referencemateriale, computer, lærebog.
Feedback. Denne lærers videnkontrolsystem. Brug af en computer til at teste viden om kontrolprogrammer, selvkontrol ved at køre et program, gensidig kontrol med en ven. Objektivitet af videnvurdering. Lærerens vurderingskriterier (er de kendt af eleverne?). Mulighed for at automatisere et sådant kontrolsystem. Estimering af arbejdsintensiteten for et typisk hjemmearbejde (gør det selv og "mål" tiden).
Lektionens pædagogiske effekt. En lærers karaktertræk og personlighedstræk, der kan tjene som vejledning for eleverne. Pædagogiske metoder og teknikker du har lagt mærke til.
implementering af lektionsplanen;
opnå lektionsmål;
særlig interessant og lærerig i lektionen;
hvad gjorde størst indtryk i lektionen;
hvilke ændringer ville være tilrådeligt at foretage, når man gentager en lektion om det samme emne;
lektionsvurdering.
Analyseformer kan være meget forskellige.
4. Om lektionsanalyseproceduren og typiske mangler
Det anbefales at analysere lektionen samme dag eller den næste, for ikke at komplicere analysen af lektionen og gøre den mere objektiv. For at diskutere lektionen skal du vælge et tidspunkt og et sted, der er passende for læreren: en gratis klasse eller et kontor.
Direkte analyse af lektionen bør forudgås af selvanalyse, hvorunder læreren vil udtrykke egen mening om den gennemførte lektion, karakteriser kort klassen, angiv sværhedsgraden af emnet, der studeres, skitser lektionens hovedidé, dens korrespondance til den påtænkte plan, lektionens struktur, bemærk de mest succesrige øjeblikke af lektionen, de karakteristiske mangler ved lektionen, samt de årsager, der bestemte dem, tyder på mulige måder fjernelse af mangler.
Selvanalyse bør være systematisk; dens betydning ligger i, at den opfordrer læreren til at være opmærksom på egne handlinger i klasseværelset, udvikler sin evne til at kontrollere sig selv og på denne baggrund mere bevidst opbygge uddannelsesprocessen.
Lektionsanalyseproceduren skal være objektiv og venlig. Analysen skal identificere muligheder for at forbedre lektionen, den skal være positiv og videnskabelig-metodisk karakter. Alle observationer og analyser af lektionen bør have til formål at sammenligne de opstillede mål og målsætninger med de opnåede resultater. I slutningen af interviewet bør du spørge læreren, om han er enig i analysen.
Hvis der gives anbefalinger for at fjerne lektionens mangler, skal inspektøren organisere kontrol med deres gennemførelse. Efter udløbet af fristen for udbedring skal han analysere efterfølgende lektioner og under analysen vise, hvilke mangler der allerede er taget højde for, og hvilke der stadig skal arbejdes med.
pædagogisk analyse vurdering lektion
5. Selvanalyse af lektionen
Dette er en mental nedbrydning af en lektion udført i dens komponenter med dyb indtrængning i deres essens, opgaver for at evaluere det endelige resultat af deres aktiviteter ved at sammenligne det planlagte med det, der blev udført, under hensyntagen til elevernes succeser og fremskridt . Uden selvanalyse er det umuligt:
opbygge et holistisk uddannelsessystem;
forbedre færdigheder, udvikle kreative evner;
opsummere bedste pædagogiske erfaring;
reducere tid brugt på teknisk arbejde;
give psykologisk komfort og lærerens selvforsvar.
Lektionens selvanalyse som et af værktøjerne til lærerens selvforbedring, dannelse og udvikling faglige egenskaber giv en chance:
at danne og udvikle kreativ bevidsthed, manifesteret i evnen til at formulere og sætte mål for egne aktiviteter og elevernes aktiviteter;
udvikle evnen til at etablere sammenhænge mellem betingelserne for ens undervisningsaktiviteter og midlerne til at nå pædagogiske mål;
udvikle evnen til klart at planlægge og forudse resultaterne af din pædagogisk arbejde;
at danne lærerens pædagogiske selvbevidsthed, når han så småt begynder at se og forstå den nødvendige og væsentlige sammenhæng mellem sine handlingers metode og det endelige resultat af lektionen.
Fra evnen til at analysere din egen lektion, specifik pædagogiske situationer resultaterne af den pædagogiske påvirkning af eleven, resultaterne af deres arbejde afhænger i høj grad af lærerens evne til at planlægge organisere, kontrollere, regulere dine undervisningsaktiviteter. Lærerens pædagogiske dygtighed og produktiviteten af hans undervisningsarbejde afhænger i høj grad af lektionens selvanalyse.
Grundlæggende krav til læreranalyse af en lektion:
formålet med og opgaven med at analysere emnet;
kendskab til det grundlæggende i didaktik, psykologi, metodologi, programmer, myndighedskrav Og metodiske anbefalinger;
evnen til at fremhæve positioner og indikatorer, som du skal bruge til at analysere din lektion;
karakterisering af elevernes karakteristika og deres overvejelse i klassens arbejde;
begrundelse for undervisnings-, uddannelses- og udviklingsmål for lektionen;
gyldigheden af den påtænkte lektionsplan, dens type, struktur, indhold, metoder og midler;
psykologisk og pædagogisk vurdering systemer med pædagogiske opgaver, opgaver og øvelser udført af elever i klassen;
vurdering af udviklingen af elevernes selvstændige tænkning på forskellige stadier af lektionen;
opfylde de planlagte mål for lektionen;
karakter pædagogisk hensigtsmæssighed handlinger og fakta i lektionen;
evnen til at vise forholdet mellem faserne i en lektion og evaluere dem;
tilfredshed (utilfredshed) med den gennemførte lektion (eller dens individuelle stadier);
planlagte tiltag for at fjerne mangler.
Selvanalyse og selvevaluering af lektionen af læreren.
Under selvanalyse af lektionen giver læreren:
Kort beskrivelse de mål, han satte og analyserer deres opnåelse;
oplysninger om mængden af materiale og kvaliteten af dets assimilering af studerende;
karakteristika ved de metoder, der bruges til at arbejde med elever og evaluerer dem;
vurdering af elevernes aktivitet og begrunder de metoder, der bruges til at organisere deres arbejde;
selvevaluering af individuelle aspekter af ens aktiviteter (tale, logik, karakter af relationer til elever).
Afslutningsvis giver læreren udtryk for sine forslag til forbedring af kvaliteten af lektionen og skitserer tiltag til at forbedre hans pædagogisk ekspertise.
6. Niveauer af selvanalyse af lektionen
1. Følelsesmæssigt - ufrivilligt niveau, når læreren føler sig tilfreds eller utilfreds med sine undervisningsaktiviteter.
Evaluerende, når lektionsresultatets overensstemmelse med de tilsigtede mål og plan vurderes.
Metodisk, når lektionen analyseres ud fra eksisterende krav til lektionen.
Refleksiv, når årsagerne til og konsekvenserne af dem bestemmes. Det her højeste niveau analyse, til hvis implementering det er nødvendigt at inddrage psykologisk og pædagogisk teori.
Blandt de vigtigste ulemper ved lektionsanalyse af lærere er: analysens usystematiske karakter, for generelle kommentarer til lektionen, ønsket om at genfortælle lektionen, fremhævelse af uvæsentlige fordele og ulemper, analysens ubeslutsomme karakter osv.
Under selvanalyse har mange lærere svært ved at forklare (bevise) det hensigtsmæssige i at vælge bestemte undervisningsmetoder og lektionsstruktur, deres afhængighed af undervisningsmaterialets indhold, mål lektion, niveauet af forberedelse af elever i en bestemt klasse.
Selvanalyse af lektionen
karakter generel struktur lektie.
Hvilken type lektion kan denne lektion klassificeres som? Hvad er lektionens plads i emnet, afsnittet, forløbet? Er lektionselementerne tydeligt identificeret? af denne type og er doseringen af tid tildelt for hver del af lektionen korrekt bestemt?
Implementering af lektionens hoveddidaktiske mål.
Er alle programmets krav til dette emne (problem) afspejlet i lektionen? Hvor aktive var eleverne, når de satte sig ind i nyt materiale (opfattelse, forståelse, vække kognitiv interesse)? Er metoden til løsning af individuelle problemer gennemtænkt korrekt? blokke nyt materiale?
Hvordan og hvad skulle have været ændret i at lære nyt materiale og hvorfor?
Fandt organiseringen af den primære, ledsagende konsolidering sted (i processen med at blive fortrolig med nye ting, på et særligt udpeget trin i lektionen)? Hvordan blev kvaliteten af elevernes viden, færdigheder og evner kontrolleret (hvilket var elevernes omfang, udfordringsprincippet osv.)?
Implementering af elevudvikling i læreprocessen
Beskæftigede elever sig med grundlæggende mentale operationer (analyse, syntese, generalisering, klassificering, systematisering)? Var intra-subjekt og tværfaglige forbindelser? Er der brugt udviklingsmidler? kreativ tænkning? Blev der givet oplysninger i løbet af lektionen til generel udvikling? Var der nogen æstetisk udvikling studerende?
Uddannelse i lektionen
Er uddannelsespotentialet i undervisningsmaterialets indhold udnyttet fuldt ud? Hvilket arbejde blev der gjort for at forme verdensbilledet? Hvordan blev sammenhængen mellem læring og liv sikret i lektionen? Er uddannelsesmuligheder for videnvurdering blevet brugt? Hvad var det ligesom pædagogisk effekt lærerens personlighed?
Overholdelse af didaktikkens grundlæggende principper
Var lærerens aktiviteter og elevernes aktiviteter organiseret korrekt ud fra et synspunkt om at implementere læringsprincipperne?
Valg af undervisningsmetoder
Var Generelle krav til valg af undervisningsmetoder (afhængig af det generelle målorientering, didaktisk formål, specifikationer af undervisningsmateriale, emne, alder og individuelle egenskaber studerende osv.)?
Lærerens arbejde i klasseværelset
Hvilke typer læreraktiviteter fandt sted i løbet af lektionen og i hvilket forhold (taleaktivitet, lytning, skrivning, hjælp til elever osv.)? Er der opnået kontakt til klassen?
Elevens arbejde i klassen
Hvordan var elevaktiviteten? forskellige stadier lektie? Hvad var elevernes aktiviteter i lektionen? Har man været opmærksom på arbejdskulturen? Hvilken disciplin var der i lektionen og hvorfor?
Hygiejniske forhold i lektionen
Tilstrækkelig belysning klasseværelset: Er eleverne siddende baseret på deres helbred, højde og akademiske præstationer? Er tidsplanen lavet godt?
Nogle sociale mål
Opgaver relateret til lærerrådets beslutning, metoden til ensretning eller dikteret af skolens forskning.
Afhængigt af tidspunktet udføres analysen muligvis ikke i henhold til alle parametre, men ifølge to eller tre af de anførte.
Selvanalyse er allerede begyndelsen på lærerens forberedelse til næste lektion. I øjeblikket er mange videnskabsmænd og praktikere enige om, at lærere bør mestre forskellige ordninger lektion og analyser lektionen ift til forskellige formål.
. Selvanalyse af lektionen
nr. Spørgsmål til endelig analyse Vurdering af optimaliteten af lærerens handlinger 1 Hvordan var lektionsopgaverne planlagt og opstillet for eleverne? Optimalt, ikke optimalt, for at forbedre planlægningen af sådanne og sådanne opgaver 2 Hvordan kan du evaluere strukturen af de vigtigste elementer i lektionen valgt af læreren og den tid, der er afsat til hver af dem? 3 Hvordan kan du evaluere den valgte indholdslektion?4 Kan en udvalgt kombination af undervisningsmetoder, stimulering og kontrol anses for optimal (for et givent emne, klasseberedskab og lærerens evner) · under undersøgelsen · når man lærer nyt stof · ved fastgørelse · når man opsummerer det lærte 5 Hvor vellykket var kombinationen af almen klasse, gruppe og individuelle former for organisering af uddannelsesprocessen i lektionen. Gav det en differentieret tilgang til dårligt præsterende og bedst forberedte elever 6 Blev visuelle hjælpemidler, TSO osv. brugt rationelt i timen 7 Kreativ brug af eksisterende pædagogiske innovationer, pædagogiske præstationer i timen: · udarbejdelse af understøttende diagrammer, noter · brug af træningsprogrammer; · udarbejdelse af opgaver og opgaver med udviklende indhold;8 Hvordan kan du evaluere lærerens kommunikationsstil med eleverne i timen, overholdelse af pædagogisk takt?9 Blev de nødvendige hygiejniske forhold overholdt i timen, blev der brugt metoder til at fastholde elevernes arbejde. kapacitet?10 Hvor vellykket blev opgaverne med uddannelse, opdragelse og udvikling af skolebørn løst i lektionen?11Er lektiernes volumen og kompleksitet blevet korrekt bestemt, og er undervisningen blevet dygtigt udført?
Det ville være naivt at tro, at flertallet af lærere selv vil mestre metodikken til systematisk selvanalyse af lektionen. Dette skal undervises vedholdende og systematisk. Og de første lærere bør være skoleledere, der har mestret metoden systemanalyse lektie.
Metoden til systematisk selvanalyse af en lektion er grundlæggende ikke meget forskellig fra metoden systematisk tilgang til analyse af en lektion af skolelederen, men har ikke desto mindre sine egne specifikke detaljer forbundet med analyseemnet - læreren. Derfor vil evnen til at udføre selvanalyse bære frugt for dem, der regelmæssigt bruger det i deres arbejde.
Det var ikke for ingenting, at den franske dramatiker, pamfletforfatter og digter Pierre Grengor (Grengoire) skrev
Den, der ser på sig selv, ser sit eget ansigt,
Den, der ser sit eget ansigt, kender sit værd,
Den, der kender prisen, er streng med sig selv,
Den, der er streng med sig selv, er virkelig fantastisk!
Litteratur
1. M - 52. maj, N.A. Organisation undervisningspraksis: metodisk manual for fjerdeårsstuderende pædagogiske universiteter. Speciale "Lærer" / N.A. maj, L.A. Kosolapova; Perm. stat ped. univ. - Perm, 2005. - 60 s.
V. Ilyukhina. Sådan analyserer du en lektion. Avis "Folkeskolen", nr. 5, 2007.
Pædagogik. UMP. OG JEG. Varlamova, P.V. Kirillov. - Volgograd, 2004.
Bordovskaya., N.V. Rean A.A. Pædagogik. Lærebog for universiteter i St. Petersborg: Forlag Peter, 2000. 304 s.
Kultur moderne lektion/Red. IKKE. Shchurkova. - M., 1997.
Selevko G.K. test aspekt analyse af lektionen. - M., 1996.
Vejviser over skoleadministration om tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen / Comp. SPISE. Muravyov, A.E. Åbenbaring. - M., 1999.
Kanarzhevsky Yu.A. Lektionsanalyse M., 2008.
Deltage i og analysere en lektion som en form for ledelsesaktivitet i skoleadministrationen // Landdistriktsskole. - 1999 - nr. 4.5.
Vejledning
Har du brug for hjælp til at studere et emne?
Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.
Aspektanalyser af lektioner i folkeskolen i folkeskolen
Aspektanalyse af en matematiktime
Lektionens emne: "Årets sidste gentagelse».
Klasse: 4
Lektionens format: « Matematik kalejdoskop»
Lektionstype: konsolidering af indlært materiale
Lektionstype: kombineret
Anvendte teknologier: teknologiudvikling kritisk tænkning(på tidspunktet for lektionens tilrettelæggelse og opdatering baggrundsviden), moderne vurderingsteknologi (på stadierne af konsolidering af det studerede materiale, på refleksionsstadiet), information - kommunikationsteknologier(brug af en præsentation om emnet: "Matematisk kalejdoskop" på alle trin af lektionen), teknologi i "Pædagogik for samarbejde" (motivation for kognitiv aktivitet fra lærerens side, fri tale deres meninger fra elevernes side)
Grundlæggende færdigheder hos skolebørn, som lektionen er rettet mod: udvikling af fantasi, tænkning, evne til at forstå tekst, evne til at organisere, reflektere, selvbestemmelse og selvudfoldelse.
Grupper af dannede kompetencer:
Personlige læringsaktiviteter: udvikle interesse for forskellige typer aktiviteter, forstå årsagerne til succes i studier, udvikle selvværd baseret på specificerede kriterier for succes af uddannelsesaktiviteter.
Regulatoriske læringsopgaver: accept af en læringsopgave og evnen til at følge lærerens instruktioner eller foreslåede opgaver; evnen til selvstændigt at vurdere rigtigheden af den udførte handling og foretage de nødvendige justeringer.
Kommunikativ UUD: deltagelse i gruppearbejde vha tale betyder for løsninger kommunikationsopgaver; bruge simple talemidler til at formidle din mening; at vise initiativ i uddannelsesforløbet.
Kognitiv UUD: tilegnelse af ny viden; behandle de modtagne oplysninger til at formulere konklusioner.
Arbejdsformer: frontal (fælles afslutning af en opgave), gruppe (hjælper en klassekammerat), individuel (selvstændigt arbejde)
Arbejdsmetoder: aktivitetstilgang til læring ( uafhængig søgning løse eksempler og problemer).
Arbejdsmetoder: problematisk - rapportering (baseret på klarhed i form af tabeller, diagrammer), metode til selvorganisering kognitivt arbejde på alle trin af lektionen.
Formålet med lektionen: organisering af studerendes aktiviteter for at konsolidere det studerede materiale; dannelse aktiv personlighed; pleje uafhængighed; at udvikle elevernes interesse for faget.
Lektionens mål:
1. Konsolidere børns viden og færdigheder i at præstere matematiske operationer med flercifrede tal, når opgaverne skal løses.
2. Udvikle personlige kommunikative, regulatoriske og kognitive læringsevner.
Observationsprogram:
| 1. Organisatorisk øjeblik. | |
| 2. Introduktion til emnet | |
| Arbejde i grupper | Aktiverer opmærksomhed Tilgængelighed af individuelt og gruppearbejde |
| Læsning og markering af tekst | Udvikling af RAM Evne til at arbejde i par Udvikling af visuel hukommelse |
| Læsehastighedsdiagnostik, diktering | Udførelse, gensidig verifikation. |
| Fizminutka | |
| Arbejde med lærebogen. | |
| Selvstændigt arbejde | Udførelseshastighed Dybde af viden og færdigheder |
| Lektionsrefleksion: feedback om spilletimen | Ja - 100 % af eleverne |
| Var du interesseret? |
|
Konklusion:
Aspektanalyse af den litterære læsetime i 4. klasse
Vare: litterær læsning
Klasse: 4-D
UMK:"Ruslands Skole". L.F. Klimanova. "Litterær læsning. 4. klasse »
Lektionens emne:"Fortællingen om den døde prinsesse og de syv riddere."
Basale koncepter: eventyr, godt og ondt
Metasubjektforbindelser: russisk sprog
Ressourcer:
lærebog L.F. Klimanov ”Litterær læsning: 4. klasse” del 1. Side. 70-90. - M: Uddannelse, 2013;
computer, multimedieprojektor, lærred, præsentation "Fortællingen om den døde prinsesse og de syv riddere";
animationsfilm baseret på eventyret af A.S. Pushkin
2. Tilrettelæggelse af undervisningen.
Lektionstype: lektion - konsolidering af det lærte i den foregående lektion
3. Lektionens struktur.
1. Organisationsstadie.
2. Fastsættelse af mål og mål for lektionen.
3. Opdatering af viden.
4. Lektionens emne besked
5. At lære nyt stof
6. Primær konsolidering.
7. Information om lektier.
8. Refleksion.
Opbygningen af lektionen svarer til indhold og mål.
1. Parathed til aktivitet, mobilisering af elevernes opmærksomhed. At skabe en positiv følelsesmæssig orientering på pædagogiske aktiviteter. Stimulering af selvkontrol og selvorganisering af skolebørn.
2. Opdatering af de lærte handlemetoder, udvikling mentale operationer. Evne til at navigere i sit vidensystem (kognitiv UUD).
Kontrollerer d/z.
Vurder rigtigheden af at huske et uddrag fra et eventyr.
Ret fejl begået, mens du laver lektier.
3. Problemformulering, formulering af lektionens emne, opgaver .
Gennem at løse en opgave for at løse en gåde. Besvar lærerens spørgsmål og formuler formålet med lektionen.
4. At lære nyt materiale
Inkorporering af ny viden i vidensystemet og gentagelse. Arbejd efter lærebogen.
5. Fysisk træning
Forstærker den lærte lektion. Arbejde i grupper
6. Primær forståelse og konsolidering
Eleverne identificerer og indser, hvad der allerede er blevet lært, og hvad der stadig skal læres, og evaluerer kvaliteten og niveauet af læring.
Lektionsopsummering. Afspejling
Opfordrer eleverne til at evaluere hvert af deres arbejde i lektionen ved at udfylde en selvevalueringstabel.
Fører en samtale om følgende spørgsmål:
Hvad interesserede dig særligt i løbet af lektionen?
– Hvad nyt lærte du i lektionen?
2. Overholdelse af lektionen med kravene i Federal State Educational Standard.
Lektionen er rettet mod dannelse og udvikling af UUD, på at opnå personlige resultater:
Planlagte resultater:
Emne:
Kunne bestemme bøjningen af verber med en ubetonet personlig slutning ved at udføre trinvise handlinger af algoritmen.
Personlig. Dannelse af systemet morale værdier(kærlighed til naturen, stolthed over sit land, skønhed menneskelige relationer, respekt for ældre.)
Metaemne:
Regulativ UUD: at formulere læringsmålene for lektionen. Baseret på analysen af lærebogsmaterialet i fælles aktiviteter, forstå det, planlægge sammen med lærerens aktiviteter for at studere emnet for lektionen, evaluere dit arbejde i lektionen.
Kommunikativ UUD. Svar på spørgsmål på baggrund af lærebogens litterære tekst, forståelse af reglerne for interaktion i par og grupper.
Kognitiv UUD. Analyse af en litterær tekst, fremhævelse af hovedideen i den, udvælgelse referenceord til at skabe egen tekst, søgning efter de nødvendige oplysninger i en bog, evnen til at navigere i en pædagogisk og skønlitterær bog.
-kognitiv:
De lærer at tilegne sig ny viden: finde svar på spørgsmål ved hjælp af deres livserfaring og information modtaget i lektionen;
Skelne nyt fra allerede kendt med hjælp fra en lærer;
Vælg det meste effektiv metode løsninger;
Udfør handlinger i henhold til en given algoritme;
Kunne navigere i dit vidensystem.
Lektion bygget inden for rammerne af en systemisk aktivitetstilgang udvikler eleverne evnen til selvstændigt at posere læringsopgave, designe måder at implementere dem på, overvåge og evaluere dine præstationer.
Lektionen var problematisk og udviklende; læreren sigter selv efter at samarbejde med eleverne og leder dygtigt eleverne til at samarbejde med læreren og klassekammeraterne.
Læreren organiserer dygtigt problem- og søgesituationer, aktiverer elevernes aktiviteter, og de drager selv konklusionen.
Lektionen overholder Federal State Educational Standard.
Denne lektion har en direkte forbindelse med det gennemgåede materiale.
6. Lektionens metodik.
Aktivering blev præsenteret gennem et system af spørgsmål, forskellige former tilrettelæggelse af arbejdet, brug af en problemsituation, elementer af underholdning og klarhed ( multimediepræsentation), brugen af sundhedsbesparende teknologier.
Brugt
Reproduktive metoder;
Søgeopgaver;
Visualiseringsmetode;
Metode til kontrol og selvevaluering.
Opgavernes sværhedsgrad steg gradvist.
På alle trin i lektionen prioriteres læringsopgaver. De udføres både frontalt og i processen med selvstændigt arbejde.
Bind selvstændigt arbejde opfylder alderskrav, tilstrækkelig, kognitiv, udforskende karakter.
Forskellige typer kontrol blev brugt: selvkontrol, elev - lærer (sammenligning af ens arbejde med en model på tavlen).
Arbejdet organiseret på denne måde gav eleverne mulighed for at navigere i deres vidensystem, skelne "nyt" fra det, der allerede er kendt ved hjælp af læreren, tilegne sig ny viden, finde svar på spørgsmål ved hjælp af lærebogen og information modtaget i lektionen.
7. Psykologiske aspekter af lektionen.
Der blev skabt et gunstigt klima i lektionen og behagelige forhold for hver elev. Fysiologiske og psykologiske egenskaber børn, blev der udført typer arbejde, der lindrede træthed. Udvikling mentale processer i lektionen skete ved at mobilisere elevernes opmærksomhed på forskellige måder: gennem direkte krav, forbinde studiet af materiale med livet, gennem brug af forskellige underholdende materialer. Der blev arbejdet med overvægten af belastningen på tænkning over belastningen af elevernes hukommelse. Opmuntring til aktiv assimilering af viden blev udført ved at stimulere eleverne til at søge på forskellige måder studiebelastning. Indholdet af materialet og arbejdstyperne i lektionen var rettet mod at fastholde elevernes kognitive aktivitet gennem hele lektionen.
8. Hjemmearbejde.
9. Konklusion af selvanalyse.
Skole tid lektionen blev brugt effektivt, lektionens planlagte omfang blev afsluttet, det erklærede mål og opstillede mål blev nået af lektionen Børnene lærte algoritmen til at arbejde med dette emne og anvendte den dygtigt i praksis. Intensiteten af lektionen var optimal under hensyntagen til de fysiske og psykologiske evner hos førsteklasseelever. Venligt miljø positiv holdning til lektionen hjalp valget af moderne metoder og teknikker hvert barn
Aspektanalyse af en lektion om verden omkring os
LEKTION OM VERDEN I ET 4D-KLASSERUM
"VERDEN GENNEM EN HISTORIERS ØJNE"
Klasse: 4
| Mål | skabe betingelser for at gøre eleverne fortrolige med videnskaben om historie, definere grænserne for viden og "uvidenhed"; bidrage til dannelsen af studerende i verden omkring os fra historikernes synspunkt, de indledende færdigheder til at søge efter den nødvendige information og analysere den modtagne information; udvikling af interesse |
| Lektionstype | opdagelse af ny viden |
| Planlagt | Emne(volumen af beherskelse og kompetenceniveau) : vil have mulighed for at lære at arbejde med en lærebog, arbejde med modeller af undersøgte genstande og fænomener i omverdenen. Metasubjekt(komponenter af kulturel kompetence erfaring / erhvervet kompetence) : mestre evnen til at forstå lektionens pædagogiske opgave, besvare spørgsmål, generalisere deres egne ideer; lytte til samtalepartneren og føre en dialog, evaluere deres præstationer i lektionen; vide hvordan man går ind verbal kommunikation, brug lærebogen. Personlig: har motivation for pædagogiske aktiviteter, kompetencer til samarbejde med voksne og jævnaldrende i forskellige situationer |
| mmetoder og former | forklarende og illustrative; frontal, individuel, kollektiv |
| Pædagogisk | http://download8.proshkolu.ru |
| Udstyr | interaktiv tavle, computer; fotografier eller postkort af museer; skema "Historiske kilder"; kort med ord; individuelle opgavekort; krydsord |
| Grundlæggende | Historie, historiker, historiske kilder, arkiver, udstillinger |
Observationsprogram:
| 1. Organisatorisk øjeblik. | Ved at bruge præsentationen organiserede eleverne og gav dem en positiv indstilling til lektionen. |
| 2. Introduktion til emnet | Ved hjælp af opgaverne præsenteret på skærmen lykkedes det læreren at sikre, at eleverne formulerede lektionens emne |
| Arbejde med krydsord (trinvis afslutning af opgaver) | Styrke erhvervet viden Aktiverer opmærksomhed Tilgængelighed af individuelle og frontalt arbejde |
| At lære nyt stof | Udvikling af RAM Evne til at arbejde med en lærebog Udvikling af visuel hukommelse |
| Arbejde med kort | Udførelse, gensidig verifikation. Konsolidering af tidligere erhvervet viden |
| Fizminutka | Psykologisk lindring |
| Arbejde med lærebogen. | Evne til at anvende reglerne for erhvervssamarbejde. Manifestation af aktivitet i interaktion, Evne til at forhandle og komme til en fælles mening i fælles aktiviteter. |
| Udførelseshastighed Dybde af viden og færdigheder Eleverne kommer frem til, hvor vigtigt det er at have solid viden |
|
| Lektionsrefleksion: feedback om spilletimen | Er du tilfreds med, hvordan undervisningen gik? Ja - 100 % af eleverne |
| Var du interesseret? |
|
| Var du i stand til at konsolidere din viden? |
|
| Kunne du vise din viden? |
Konklusion: Læreren formåede gennem hele lektionen at fastholde den pædagogiske og kognitive interesse for undervisningsmaterialet, systematisere elevernes viden, udvikle praktiske færdigheder og evner samt evnen til selv at vurdere ud fra kriterierne for succes for pædagogiske aktiviteter, hvilket taler. af hans professionalisme og dygtighed.
Aktivitetstilgangen var berettiget: børnene delte selvstændigt deres viden. Der er skabt betingelser for personlig udvikling, dannelse af pædagogiske aktiviteter, berigelse af praktisk erfaring og ordforråd studerende.
Til at begynde med, lad os betegne, at Federal State Educational Standard er Federal State Educational Standard, eller rettere et sæt regler og krav til moderne system læring og viden. Det sigter mod at bringe hele den uddannelsesmæssige og forberedende proces i hele Den Russiske Føderation til en samlet form.
Hvert 10. år i vores land er der en ændring i synspunkter på listen over grundlæggende elementer for at uddanne befolkningen. Lad os se nærmere på den seneste udgave af Federal State Educational Standard, som er fundamentalt forskellig fra klassiske undervisningsmetoder.
Hvad er målene med det nye lektionsleveringssystem?
Analysen af ethvert emne kommer ned til at teste lærerens faglige færdigheder; gennem prisme af hans aktiviteter vurderes elevernes evne til at mestre principperne om uafhængig forståelse og brug af viden, der er indlejret i undervisningsforløbet. Federal State Educational Standard stræber ikke efter at komplicere en mentors arbejde, men at gøre det mere systematisk, klart og rummeligt. Som et resultat af klasser bør elever eller skolebørn tilegne sig kvaliteterne af en alsidig og proaktiv personlighed.
Metodiske instruktioner hjælper læreren med at skabe en interessant og lærerig lektion, og den bløde tilgang til ekspertaktivitet gør det muligt at rette unødvendige fejl i undervisningen. For at gøre dette udfører specialister en fuld analyse af nogle klasser, identificerer svage og styrker mentor bestemmer de, hvad de præcist skal være opmærksomme på, og hvad der skal udelades i arbejdet. På denne måde forstår læreren årsagerne til dårlig assimilering af materialet og sætter et benchmark for høje resultater fra arrangementet.
Hvilke muligheder er åbne for lærere:
- Evnen til at vælge de rigtige mål og mål, så eleverne logisk kan nå frem til dem i løbet af lektionen.
- At opnå færdigheder i at tilrettelægge undervisningen på en sådan måde, at resultatet af arbejdet bliver maksimalt.
- At studere metoder til rummelig og informativ levering af information i begyndelsen af emnet, i sidste ende opnå praktisk anvendelse som bekræftelse af fuldstændig assimilering af materialet.
- Undervisning af elever/skolebørn i fleksible adaptive aktiviteter, selvstændige af natur, for yderligere evne til at anvende viden inden for ethvert område.
Hvordan skal en lektion struktureres i henhold til Federal State Educational Standard?
Lad os vende os til ordningen for at analysere en lektion i henhold til Federal State Educational Standard, den siger, at hver elev skal lære at formulere emnet for den aktuelle lektion, uafhængigt af læreren. Den primære og prioriterede del af mentorens opgave er at tilrettelægge arbejdet på en sådan måde, at børnene selvstændigt kommer til at forstå materialet.
For at løse eksisterende mangler og rette læreren korrekt, beskrives en handlingsplan, som lektionen skal følge efter. I løbet af lektionen klarer eleverne lærerens opgaver i henhold til det opstillede skema ved hjælp af generel, parret eller selvstændig udførelse af det foreskrevne.
Under undervisningen identificerer læreren elevernes/skolebørns styrker og svagheder, analyserer den modtagne information og kan ud fra den udsende individuelle opgaver. Hjemmeøvelser vælges ud fra den enkelte elevs personlige formåen og omfatter både almindelige og mere komplekse opgaver.
En form for afprøvning af børns viden, der adskiller sig fra den klassiske stil med at gennemføre en lektion, er refleksion. Det indebærer principperne om selvkontrol og gensidig kontrol. Denne metode er rettet mod at eliminere fejl, mangler og misforståelser hos eleverne på en selvstændig måde. Børn analyserer huller i klassekammeraternes og deres egen viden og konsoliderer og forbedrer derved færdigheder og læsefærdigheder. På på dette tidspunkt Eleverne evaluerer både deres egne aktiviteter og andre børns aktiviteter.
I lektionen er læreren bindeled mellem teori og praksis for elever/skolebørn, reagerer på spændende spørgsmål og fører til de rigtige beslutninger.
I slutningen af lektionen stiller mentoren indirekte spørgsmål og finder derved ud af mængden af erhvervet viden og graden af deres assimilering.
Skema for lektionsanalyse i henhold til Federal State Educational Standards
Nye postulater i systemet med at gennemføre uddannelsesprocessen er foreskrevet i form af en plan, som adskiller sig meget fra metoderne klassisk skole viden. For hver deltager i uddannelsessagen vil analysen af lektionen i henhold til Federal State Educational Standard være individuel. For eksempel med helt andre motiverende opgaver, skal skolelederen også fremhæve målene for arrangementet afholdt med eleverne, tilrettelæggelse af aktiviteter og måder at påvirke eleverne på overbevisende.
For at justere læringsprocessen inviteres eksperter, som i løbet af lektionen udfylder et lektionsanalysediagram i henhold til Federal State Educational Standard. Lad os overveje de vigtigste punkter vurderet af en specialist:
- Mål og målsætninger. I timen kontrolleres det, om der er gennemført pædagogiske, mentor- og horisontudvidende aktiviteter. Er målet om praktisk anvendelse af viden til løsning af spørgsmål og øvelser nået?
- Lektionsplan. Lektionens struktur vurderes, hvad den består af, hvor logisk præsentationen af materialet er, og om den overholder standarderne i Federal State Educational Standard.
- Indhold af den kognitive proces. I I dette tilfælde eksperter ser på sammenlignelighed emne emne med elevernes alder. Den videnskabelige tilgang til at formidle information til skolebørn vurderes i detaljer, om den er rationel. Fører denne undervisningsmetode til selvstændige handlinger fra børnene, og hvor dygtigt kan de anvende viden i praksis? Eksperter ser på lærerens brug af problembaserede læringsmetoder, og hvor hurtigt eleverne finder en vej ud af en simuleret situation.
- karakter psykologisk atmosfære i løbet af lektionen. For en ekspert er en vigtig komponent i lektionen det følelsesmæssige klima i teamet og med læreren. Der prioriteres at holde hvilepauser og skifte fra en aktivitet til en anden.
- Motiverende begivenheder. Tilstedeværelsen afsløres i løbet af lektionen forskningsaktiviteter, praktiske eksperimenter, overførsel af den teoretiske del til det virkelige liv.
Resultater
Hovedopgaven med at analysere en lektion i henhold til Federal State Educational Standard er at bringe og standardisere lektionsplanen til ensartede standarder for implementering af de mest effektiv proces uddannelse. Under arrangementet vil det være lettere for læreren at opbygge sin pædagogiske levering, hvilket vil øge effektiviteten af kognitiv aktivitet og reducere antallet af misforståelser af undervisningsmateriale.
For at pædagogisk virksomhed blev udført med succes, og lærerens arbejde var effektivt, skal administratoren overvåge dette arbejde. Skolelederen står over for spørgsmål: hvordan man organiserer et lektionsbesøg korrekt, hvordan man derefter analyserer det materiale, han så, hvordan man formaterer det.
I denne artikel, der hovedsageligt henvender sig til folkeskoleledere, foreslår vi at stifte bekendtskab med typerne af lektionsanalyse (der vil være tolv i alt), begyndende med en kort evaluering (I) og slutter med en omfattende (XII).
I. Kort vurderingsanalyse – dette er en generel vurdering af lektionens undervisnings- og pædagogiske funktion, der karakteriserer løsningen af pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige opgaver og vurderer deres gennemførelse.
II. Systemanalyse – Dette er overvejelsen af en lektion som et enkelt system ud fra et synspunkt om at løse den didaktiske hovedopgave og samtidig løse lektionens udviklingsopgaver, sikre dannelsen af viden, færdigheder og evner hos eleverne og deres mestring. af undervisningsmetoder.
III. Fuld analyse – Dette er et system af aspektanalyser, herunder vurdering af implementeringen af lektionens mål, indholdet og typerne af uddannelsesaktiviteter for elever i henhold til karakteristika som niveauet af elevernes assimilering af viden og metoder mental aktivitet, elevudvikling, implementering af didaktiske principper, lektionseffektivitet.
1. Formål, mål for lektionen (pædagogisk, udviklingsmæssigt, pædagogisk), deres forhold og måder at implementere dem på.
2. Lærerens og elevernes parathed til timen, lektionsudstyr, visuelle og læremidler, TSO, klasselokalets sanitære og hygiejniske stand mv.
3. Organisationsstruktur: type af lektion, dens plads i systemet af klasser i faget; klarhed, rækkefølge af lektionsstadier, dosering af tid, korrespondance af lektionsstadier til arten af elevernes kognitive aktivitet.
5. Metodisk støtte lektie:
Brug forskellige metoder og undervisningsmetoder, arten af deres kombination, gyldigheden af deres valg, egnetheden og effektiviteten af anvendelsen (overensstemmelse mellem materialets indhold og elevernes beredskabsniveau osv.), overholdelse af undervisningsprincipperne, tempo i det pædagogiske arbejde i timen.
Metode til at gennemføre forskellige dele af lektionen.
– opstilling af kognitive opgaver for eleverne;
– kontrol af hjemmearbejde;
– præsentation af ny viden;
– generalisering og konsolidering af undervisningsmateriale;
– afprøvning og vurdering af viden, færdigheder og evner;
– teknikker til aktivering af skolebørns kognitive aktivitet (deres opfattelse, hukommelse, tænkning, fantasi osv.);
– organisering af elevernes reproduktive og kreative aktiviteter, deres forhold;
– brug af problembaserede og programmerede læringselementer (brug af uddannelseskort, opgaver, hulkort osv.);
– under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika og interesser, deres beredskabsniveau, individualisering af uddannelse og differentieret tilgang;
– organisering af forskellige typer af selvstændigt arbejde af elever (reproducerende, kreative osv.), deres plads i lektionen;
– hjemmearbejde (opgavemetode, volumen);
– pædagogisk træning i klasseværelset: uddannelse af bevidsthed og tro, arbejde, æstetik og fysiske egenskaber personlighed, kultur af pædagogisk arbejde af studerende;
– intra-fag og inter-fag forbindelser i undervisningsmateriale, begrundelse for deres pædagogiske gennemførlighed.
6. Elevernes adfærd og aktiviteter i lektionen:
- Orden og disciplin af eleverne, metoder til at opretholde dem;
– aktivitet, uafhængighed, interesse for klasser på forskellige beredskabsniveauer;
– koncentration og stabilitet af opmærksomhed på forskellige stadier af lektionen;
– elevernes aktiviteter, deres organisation, nøjagtighed; holdning til underpresterende og disciplinovertrædere; arten af deltagelse i de enkelte elevers og hele teamets arbejde;
– elevernes holdning til læreren og hinanden (aflytning, frygt, velvilje, respekt, gensidig hjælp, tips osv.).
7. Karakteristika for lærerens forretningsmæssige kvaliteter: niveau af videnskabelig viden, parathed til lektionen; kendskab til teori om undervisning og opdragelse af elever, fagmetodik, psykologi og hygiejne, evnen til at anvende denne viden i klasseværelset; pædagogisk takt, arbejdsstil, arbejdskultur og adfærd, lærerens tale; relationer mellem læreren og klassen og enkelte elever, lærerens autoritet.
8. Generelle resultater af lektionen:
implementering af lektionsplanen; opnåelse af lektionens generelle pædagogiske, uddannelsesmæssige og udviklingsmål; generel vurdering af lektionen, dens resultater, effektivitet og kvalitet; konklusioner og forslag til yderligere forbedring af arbejdet, konsolidering af succeser og eliminering af fejl.
IV. Strukturel (stadie-for-trin) analyse – dette er identifikation og vurdering af de dominerende strukturer (elementer) i lektionen, deres hensigtsmæssighed, hvilket sikrer udviklingen af elevernes kognitive evner.
Eksempel på lektionsanalysediagram
1. Type og struktur af lektionen:
– type, struktur af lektionen, dens plads i systemet af lektioner om emnet;
– emne, lektionsmål (pædagogisk, udviklingsmæssigt, pædagogisk), didaktiske opgaver på de enkelte trin;
– tidsdosering.
– verifikationens fuldstændighed og dybde;
– gentagelsesteknik, differentiering af opgaver;
– dækning af studerende med test, klassebelægning;
– bedømmelsens objektivitet, argumentation af mærket.
3. Arbejde med nyt undervisningsmateriale:
– programkrav;
– videnskabelig karakter, sammenhæng med livet, systematik, tilgængelighed, sammenhæng mellem det primære og sekundære i undervisningsmaterialet;
- korrespondance undervisningsmateriale, udvikle og pædagogiske opgaver lektie.
4. Undervisningsmetoder:
– at udstyre timen med visuelle hjælpemidler, TSO. didaktiske materialer; gennemførligheden af deres anvendelse;
– gyldigheden af de anvendte metoder;
– aktivering af elevernes kognitive aktivitet;
– brug af problembaserede læringsmetoder;
– en kombination af frontale og individuelle arbejdsformer med studerende;
– studerendes selvstændige arbejde;
– en teknik til at overvåge og tage højde for elevernes viden i processen med at præsentere nyt materiale.
5. At lære nyt materiale:
– udvælgelse af materiale til dannelse af viden, færdigheder og evner;
– selvstændigt arbejde under konsolidering;
- Feedback. Evaluering af elevernes svar.
6. Hjemmearbejde:
– volumen, materialets art, dets styrke;
– undervisningens tilgængelighed og art;
– opgavedifferentiering.
7. Arten af lærerens aktivitet:
- niveau pædagogiske krav til elevernes arbejde, til udviklingen af deres tale og tænkning;
- lærerens tale, hans adfærdsstil, relationer til eleverne.
8. Lektionsresultater:
– opsummering af lektionen;
– implementering af den planlagte lektionsplan;
– opnåelse af undervisnings-, udviklings- og uddannelsesmål for lektionen;
– kvaliteten af elevernes viden, færdigheder og evner.
V. Strukturel-tidsanalyse– dette er en vurdering af brugen af lektionstid for hver af dens trin.
Eksempel på lektionsanalysediagram
1. Rationel fordeling af hele tiden (45 minutter) mellem individuelle elementer i lektionen: var det rimeligt under disse forhold at afsætte netop sådan tid til afhøring, til psykologisk forberedelse til opfattelsen af nyt materiale, til at forklare nye ting, til konsolidering eller lektier.
2. Rationaliteten af hvert af de strukturelle elementer i lektionen: hvilke elementer kunne reduceres med tiden, og hvilke kunne øges og til hvilket formål.
3. Fordeling af tid inden for individuelle strukturelle elementer i lektionen: hvor meget tid der generelt blev brugt på at mestre nyt materiale, på hvilket tidspunkt (begyndelse, midte, slutning) af lektionen dette skete, hvordan psykologisk forberedelse blev udført til opfattelsen af nyt materiale, dets præsentation, konsolidering og anvendelse. På samme måde analyseres timingen af sådanne lektionselementer som afhøring af elever, kontrol og lektier.
4. Kvalitativ brug af tid til individuelle elementer i lektionen: for eksempel hvor rationelt og effektivt tiden til spørgsmål blev brugt, når man studerede nyt materiale, hvad han gav, hvordan klassen arbejdede, hvor meget tid læreren talte.
5. Rationaliteten af de anvendte teknikker og undervisningsmetoder: hvor passende var visse typer samtaler, selvstændigt arbejde, undersøgelsesskemaer osv. under de givne betingelser.
6. Rimeligheden af sammenhængen mellem materialets indhold og de metoder, hvorpå det er formidlet og optaget.
VI. Analyse af lektionens pædagogiske orientering
Dette er en vurdering og identifikation af måder til mest effektivt at bruge undervisningsmateriale til at udvikle elevernes personlighedstræk.
Eksempel på lektionsanalysediagram
1. Brug af materialets undervisningsmuligheder.
2. Supplering af undervisningsmaterialet med historiske fakta.
3. Dannelse af verdensbillede i klasseværelset.
4. Dannelse af moralske kvaliteter hos individet.
5. At give eleverne en samvittighedsfuld holdning til arbejde og læring.
6. Vurdering af undervisningsmetoders og -teknikkers pædagogiske evner.
7. Brug af uddannelsesmuligheder til vurdering af elevernes arbejde.
8. Påvirkningen af lærerens personlighed.
9. Karakteren af elevernes aktiviteter og kommunikation i lektionen.
10. Reserver til at øge lektionens pædagogiske evner.
VII. Kombineret analyse
Dette er en vurdering (samtidig) af lektionens hoveddidaktiske mål og strukturelle elementer.
Eksempel på lektionsanalysediagram
1. Tilrettelæggelse af lektionen: lektionens organisatoriske klarhed; have en plan; effektiviteten af at bruge TSO, visuelle og pædagogiske hjælpemidler; opfyldelse af psykologiske og hygiejniske krav til lektionen; Feedback; opbevaring af notesbøger; fordeling af tid til lektionsfaser.
2. En lærers personlige egenskaber: moralske- psykologisk klima; graden af interesse, venlighed og følsomhed over for studerende; pædagogisk kultur, viden om emnet, takt, tale, udseende.
3. Effektivitet af læring: graden af implementering af principperne om videnskabelig karakter, styrke, bevidsthed om viden, tilgængelighed, problemløsning, forbindelse mellem læring og livet; i hvilken grad det didaktiske hovedmål for lektionen er nået; optimalitet af undervisningsmetoder og teknikker; effektiviteten af at overvåge elevernes viden; lektier.
4. Effektiviteten af lærerens pædagogiske aktiviteter: lektionens moralske orientering; dannelse af arbejdskraft og uddannelsesmæssige færdigheder; enhed af uddannelse, uddannelse og udvikling; æstetisk, fysisk og hygiejnisk uddannelse.
5. Effektivitet af elevernes aktiviteter: implementering af princippet om udviklingsuddannelse og princippet om uafhængighed og aktivitet; elevernes præstationer; interesse for arbejde; selvstændige arbejdsfærdigheder; evnen til at fremhæve det vigtigste i undervisningsmateriale, planlægge et svar, analysere dit eget arbejde og en vens arbejde; udvikling af tale, skrift, grafiske og specielle færdigheder; kulturniveau, rationalitet og effektivitet af elevernes arbejde; organisation og disciplin af studerende; udseende.
VIII. Didaktisk analyse– dette er en analyse af de didaktiske hovedkategorier (implementering af principperne for didaktik, valg af metoder, teknikker og midler til undervisning og undervisning af skolebørn, didaktisk bearbejdning af lektionsmateriale, pædagogisk vejledning af selvstændig kognitiv aktivitet osv.).
Eksempel på lektionsanalysediagram
1. Rettidig deltagelse af læreren i timen.
2. Klar til lektionens start.
3. Klasseværelsets sanitære tilstand og elevernes personlige hygiejne.
4. Klasseorganisation.
5. Detaljeret analyse af lektietjek.
6. Metoder og didaktiske teknikker brugt af læreren ved kontrol af det dækkede materiale, deres overensstemmelse med målet.
7. Den didaktiske værdi af de anvendte metoder og teknikker til kontrol af opgaver, deres pædagogiske værdi.
8. Kvalitet af elevernes viden.
9. En måde at aktivere klassen på under test af viden, færdigheder og evner.
10. Analyse af elevernes adfærd på dette trin.
11. Analyse af præsentationen af nyt materiale eller konsolidering af det tidligere emne: klarhed og tilgængelighed af lærerens præsentation af materialet; de anvendte metoder og deres overensstemmelse med lektionens mål; de anvendte læremidler, deres gennemførlighed.
12. Læreren implementerer didaktikkens principper gennem hele lektionen.
13. Teknikker, som læreren bruger til at aktivere elevernes mentale arbejde.
14. Analyse af den sidste fase af lektionen: hjemmearbejde (opgavemetode, volumen); rettidig afslutning af lektionen.
15. Lærerens gennemførelse af pædagogiske opgaver i timen.
16. Undervisningsadfærd lærere i klassen.
17. Individuel tilgang til eleverne ved at kombinere det med kollektivt arbejde i klasseværelset.
18. Evne til at organisere en klasse til pædagogiske aktiviteter og opretholde disciplin.
19. Selvkontrol og pædagogisk takt.
IX. Psykologisk analyse – dette er studiet af at opfylde psykologiske krav til en lektion (sikring af den kognitive aktivitet hos elever af en udviklingsmæssig type).
Eksempel på lektionsanalysediagram
1. Organisering af elevers kognitive aktivitet:
– Hvordan blev der i lektionen skabt betingelser for produktiv tænkning og fantasi? (Eksisterer forskellige typer tænkning: aktiv, selvstændig, kreativ. Den aktive er muligvis ikke uafhængig. Uafhængig betyder ikke altid kreativ. Kreativ tænkning vil helt sikkert være både aktiv og selvstændig. Kreativt arbejde er umuligt uden fantasiens produktive aktivitet. Skabelsen af nye billeder er slutresultatet af fantasien. Fantasi kaldes genskabelse, hvis den genskaber billeder i billeder efter beskrivelse, tegning, diagram, kort mv. Kreativ fantasi giver anledning til fænomener, hvor ideer og modeller af nye socialt værdifulde objekter er legemliggjort.)
Hvordan opnåede læreren den nødvendige selektivitet, meningsfuldhed og integritet i elevernes opfattelse af de undersøgte fag?
– Hvordan brugte læreren overtalelse og forslag i sit arbejde?
– Hvordan opnåede læreren koncentration og stabilitet af elevernes opmærksomhed?
– Hvad gjorde læreren for at få eleverne til at lære stoffet mere vellykket udenad, og hvilke træk ved frivillig, mekanisk og semantisk memorering viste eleverne i løbet af lektionen?
– Hvad er teknikkerne til at tiltrække og fastholde opmærksomhed og udvikle opmærksomhed i lektionen?
- Hvilke arbejdsformer brugte læreren til at opdatere i elevernes hukommelse tidligere erhvervede viden, der er nødvendig for at forstå nyt stof (individuel undersøgelse, interview med klassen, øvelser mv.)?
2. Organisering af elevernes tænke- og fantasiaktiviteter i klasseværelset i færd med at danne viden og færdigheder:
– Hvordan brugte læreren rekonstruktiv og kreativ fantasi, da han præsenterede nyt materiale?
– På hvilket niveau blev elevernes viden dannet: på niveau med konkrete sanserepræsentationer, begreber, generaliserende billeder, "opdagelser", afledte formler osv.?
– Hvilke teknikker brugte læreren til at opnå aktivitet og selvstændig tænkning af eleverne: et system af spørgsmål, skabelse af problemsituationer, forskellige niveauer af problemheuristisk problemløsning, brug af problemer med manglende og ekstra data, organisering af eftersøgning, forskningsarbejde i klasseværelset, individuelle, par-, gruppe- og kollektive arbejdsformer osv.?
– Hvilket forståelsesniveau søgte læreren hos eleverne: beskrivende, komparativ, generaliserende, evaluerende, problematisk? Hvordan styrede læreren dannelsen af overbevisninger og idealer?
– Hvilke typer kreative værker brugt af læreren i lektionen og hvordan han styrede elevernes kreative fantasi: forklaring af emnet og formålet med arbejdet, træning i udvælgelse og systematisering af materiale, bearbejdning af resultater og udformning af arbejdet?
– Hvordan blev dannelsen af en bæredygtig og effektiv interesse for faget og læring generelt gennemført i løbet af lektionen?
3. Personlig tilgang til elevaktiviteter i lektionen:
– Hvilke følelser udtrykte børnene i løbet af lektionen, og hvad forårsagede dem?
– Hvordan blev elevkommunikation forvaltet i lektionen?
– På hvilke tidspunkter af lektionen blev skolebørns viljemæssige egenskaber mest succesfuldt dannet?
– Hvordan blev der taget højde for elevernes alder og individuelle karakteristika?
4. Lærerfærdighed: måder at organisere indflydelse på og indflydelsesmekanisme: imitation, empati, refleksion osv.; evnen til at skabe psykologiske betingelser for overtalelse: psykologisk klima, semantisk enhed osv.; evnen til at bruge forslag som et middel (metode) pædagogisk effekt; måder at styre elevkommunikation i klasseværelset på; træk ved lærerens selvorganisering: hans forberedelse til lektionen, hans arbejdstrivsel i begyndelsen af lektionen og under den (sammensat, i overensstemmelse med emnet og psykologisk formål lektion, energi, vedholdenhed i at nå det fastsatte mål, en optimistisk tilgang til alt, hvad der sker i timen, pædagogisk improvisation, pædagogisk optimisme, opfindsomhed osv.); lærerens pædagogiske takt; psykologisk klima i klasseværelset.
X. Omfattende analyse – dette er en simultan analyse af undervisningens didaktiske, psykologiske og andre grundlag (oftest lektionssystemet).
Et omtrentligt skema til at analysere en lektion af problemtype
1. Lærerens og elevernes parathed til lektionen (eksternt).
2. Intern, psykologisk parathed elever til lektionen.
3. Lærerens organisatoriske handlinger (hvis nødvendigt).
4. Lærer planlægger og kommunikerer lektionsmål til eleverne.
5. Opdatering af elevernes viden og aktivitetsmetoder.
6. Anvendte metoder til problembaseret læring (søgning, research, problembaseret præsentation).
7. Anvendelse af problematiske metoder.
8. Forholdet mellem lærerens aktiviteter og elevernes aktiviteter.
9. Mængden og arten af elevernes selvstændige arbejde og forholdet mellem reproduktivt og produktivt selvstændigt arbejde.
10. Regnskab for niveauer nuværende udvikling studerende og deres områder af proksimal udvikling.
11. Måder at øge elevernes positive motivation.
12. Iscenesættelse problematiske spørgsmål, skabelse problemsituationer, der viser deres opløsning.
13. Viden om måder at skabe problemsituationer på.
14. Overholdelse af reglerne for at stille et uddannelsesproblem.
15. Brug af en lærebog, forholdet mellem reproduktiv og delvis søgning arbejde med det.
16. Matchende udvalg visuelle hjælpemidler kravet om problembaseret læring.
17. Dannelse af elevers særlige og almene pædagogiske færdigheder.
18. Eleverne har kognitive færdigheder: formulere et problem, fremsætte og begrunde en hypotese, finde måder at bevise (afkræfte) en hypotese, kontrollere rigtigheden af dens løsning.
19. Elevernes evne til at udføre logiske operationer.
20. Udvikling af elevernes kognitive evner på hvert trin af lektionen (hvad dette beviser).
21. Vanskeligheder, der opstod for hele klassen og for enkelte elever. Årsager og løsninger.