De smarteste ord og deres betydning. Hvordan skaber børn evaluerende udsagn i et frit miljø? Andre smarte ord og deres betydninger

Ethvert menneske, inklusive et barn, danner konstant vurderinger af omverdenen, selvværd og bliver konstant påvirket af andre menneskers vurderinger. Vurderinger er nødvendige for at en person kan organisere interaktion med verden, med andre mennesker, med samfundet. I vurderingsprocessen dannes sådanne logiske operationer som analyse, sammenligning, generalisering; børn mestrer færdighederne i sammenhængende tale. Dette bestemmer vigtigheden af ​​evnen til at skabe en evaluerende udtalelse.

Ved 6-7-årige børn, hvordan man konstruerer evalueringsudsagn?

Vi undersøgte 160 børn. Under diagnostikken blev evaluerende udsagn skabt af børn registreret i en afslappet atmosfære(i kommunikation mellem jævnaldrende - på gåtur, i fælles legeaktiviteter). Der blev også organiseret observation af børns tale i en læringssituation(i taleudviklingsklasser, i læsefærdighedsklasser, i kunstklasser, i læsefærdighedsklasser).

Der blev anvendt forskningsmetoder som observation, individuel samtale, som motiverer til oprettelse af et vurderende udsagn, og en individuel samtale, som ikke motiverer til oprettelse af et vilkårligt vurderende udsagn.

Emnet "Hvem er jeg venner med" blev foreslået som et emne, der ikke motiverer en vurderende udtalelse; motiverende til det evaluerende udsagn - "Hvorfor er jeg venner med...".

Hvad er resultaterne af vores observationer?

En analyse af de evaluerende udsagn fra ældre førskolebørn og yngre skolebørn viste:

  • i fri, afslappet kommunikation, børns evaluerende udsagn mere følelsesladet og rig ud fra intonationens synspunkt, leksikalske og syntaktiske midler, der anvendes, snarere end i en læringssituation (vilkårlig);
  • strukturelt alle udsagn er dårligt udviklet, indeholder de selve vurderingen og hendes begrundelse mangler og anbefalinger;
  • nogle børn var slet ikke i stand til at lave en vilkårlig evalueringserklæring.

I afslappet atmosfære Mange børn bruger til at udtrykke evaluering:

  • non-verbale midler (83,6%);
  • børns ordforråd er rigere end i vilkårlige evaluerende udsagn;
  • desværre indeholder det nogle bandeord ( fjols, idiot, dum - 61,3%) og jargon ( fantastisk, cool, cool, cool - 78,4%);
  • Børn bruger ikke ordforråd med evalueringssuffikser så ofte, som vi forventede ( pral, stakkel, solskin - 39%).

Midler til at udtrykke vurdering i børns evaluerende udsagn omfatter:

  • Verber ( elske, lide, ikke lide, kunne lide);
  • adverbier og adjektiver ( god / dårlig, god / dårlig, smuk / grim, korrekt, korrekt, sand, normal - 86 % af udsagn);
  • evaluerende ordforråd ( snavs, venlig, pæn, rolig - 28%).

Generelt skal det bemærkes ensartetheden af ​​de evaluerende sprogmidler, der bruges af forskellige børn.

Når man i nogle tilfælde korrelerer et ord med dets fortolkning børn begik fejl. Således er en person, der altid bærer rent, strøget tøj, hvis sko er pudset, hvis bøger er i deres omslag, ubrugt: 1,9 % af de nævnte emner kulturel. Og en person i rynket tøj, urene sko, hvis bøger er lasede, malet på, legetøj spredt, 1,25 % af børnene navngivet ligegyldig. 58% af børn fortolkning af ordets betydning forsvarsløs korreleret med ord svag, usikker på sig selv, kan ikke gøre noget. 63% af børnene korrelerede betydningen af ​​ordet lydhør med leksem godt; 12 % korrelerede det med leksemet Venlig, og 9% - med leksemet sympatisk, skønt i tale, ifølge frekvensordbogen, ordet sympatisk ikke brugt så ofte som lydhør.

Hvordan forstår børn den billedlige betydning af zoomorfismer?

Det skal bemærkes, at den figurative betydning af zoomorphisms, når man navngiver en person opdateret af alle børn. På spørgsmålet: ”Hvem taler de om? Ræv ? - alle besvarede emner: "Om en snedig mand" 1,25 % af børnene tilføjede: der bedrager, laver beskidte tricks. Zoomorfismens figurative betydning bjørn 5,6 % af børnene misforstår hvordan langsom, stille. Zoomorfisme hare har en række billedlige betydninger; hos 98,1 % af børnene opdateres værdien fej (kujon), 1,9 % har en værdi blindpassager.

Hvordan forstår børn betydningen af ​​et ord med evaluerende semantik?

Vores undersøgelse viste også, at ikke alle børn forstår betydningen af ​​ord med evaluerende semantik. Efter at have præsenteret ordene pæn, fremragende, fjollet, jublende på forsøgslederens spørgsmål: "Hvad betyder dette ord? Hvordan forstår du dens betydning? - Der er modtaget følgende svar:

  • fjollet- narre(1,9%); ingen mening, dumt(94%); ved ikke noget ( 4,1%);
  • fremragende - meget godt(94,4%); smuk, folk kan lide det(5,6%) - dette svar indikerer, at barnet ikke er opmærksom på den fremragende grad af manifestation af kvalitet;
  • pænt - forsigtig (98,15%); velplejet (0,6%); pæn(1,25%) - børn aktualiserer ikke værdibetydningen udtrykt i ord, men deres egen holdning til en pæn person afslører tilsyneladende egocentrismen i børns opfattelse;
  • glæder sig - meget glad(46%); panik(0,6%); 53,4 % af børnene svarede: "Jeg ved det ikke." Vi kan forklare dette ved, at ordet "voksen", af høj stil, hovedsageligt bruges i poetisk og journalistisk tale, det er ikke relevant for børns ordforråd og talemiljø for et barn i denne alder.

Hvordan skaber børn evaluerende udsagn i et frit miljø?

Som en opgave, der ikke motiverede oprettelsen af ​​en evaluerende erklæring, blev børn bedt om at komponere mundtlig historie "Hvem er jeg venner med". De fleste ytringer er en dom udtrykt ved en deklarativ sætning, hvor ordforråd med betydningen evaluering ikke bruges:

  • Jeg er venner med Olya, med Ksyusha, med Masha, med far, med mor (Katya S.);
  • Roma, Sasha og jeg går i den samme gruppe og er venner (Vova Sh.);
  • Jeg er venner med Anton, med Ilya, med Vanya (Misha D.).

Til forsøgslederens spørgsmål: "Hvordan har I det venner?"- børnene svarede:

  • "Meget godt ... Nogle gange skændes vi ... Oftere med Masha" (Katya S.);
  • "Vi leger sammen, snakker. Nå... Vi kæmper ikke” (Vova Sh.);
  • ”Vi løber rundt og spiller forskellige spil. Og... Vi går også i forberedelsesskole sammen” (Misha D.).

Nogle børn konstruerer et udsagn ud fra flere sætninger, der forklarer, hvordan de er venner, uden at spørge fra eksperimentatoren (5,6%), i nogle af dem er der associativt-evaluerende ordforråd (0,47%):

  • Jeg er venner med de piger, der bor i samme gård som mig. Deres navne er Lena, Valya, Anya og Nastya. Vi går sammen, besøger hinanden. Vi skændes aldrig (Masha R.);
  • Jeg er venner med Andrei og Seryozha. Vi går i børnehave sammen og bor tæt på. Vi fortæller forskellige historier, gyserhistorier, leger sammen... Vi tager også til hinandens fødselsdagsfester... Vi går ture (Anton T.).
  • Brugt kun i én udsagn (0,2 %) ordforråd med evaluerende betydning, der udtrykker højttalerens værdiprioriteter: "Jeg er venner med mine veninder... Med Katya, Alina... Som ligner mig i karakter... med hvem jeg har det sjovt, interessant." (Nastya I.).

Hvordan skaber børn evaluerende udsagn, når de er motiverede?

Som en opgave, der motiverede brugen af ​​ordforråd med en evaluerende betydning, blev børn spurgt Spørgsmål: Hvorfor er du venner med... ? Børnenes svar præsenterede ordforråd med både en generel (100%) og en privat vurdering (62%).

Som det kan ses af de præsenterede eksempler, var forsøgslederens spørgsmål " Hvordan får du venner?" - et forsøg på at "skubbe" barnet til at evaluere hans forhold til jævnaldrende. Kun 24 % af børnene inkluderede ordet i deres svar herefter « Bøde» med samlet vurdering, brugte 12,3 % af børnene ord rationel- og associativ-evaluerende (vi skændes / vi skændes ikke, vi slås ikke). De resterende børn skitserede kun en cirkel af fælles aktiviteter.

Hvordan konstruerer børn evaluerende udsagn?

Analyse af strukturen i børns OB viser, at der i alle vilkårlige ytringer er introduktion(begyndelse), nuværende argumenter, afsløre specialet. Hvis vi taler om vurderingens struktur, opstår følgende mønster her: I en læringssituation, når der gives en standard for vurdering, er børns evaluerende udsagn mere detaljerede ud over selve vurderingen (oftest generelle " kunne lide/ikke lide, godt/dårligt") fremlægger sin argumentation (86%).

Anbefalinger vi fandt kun i 33 udsagn ud af 480 (7,3%), selvom der i vilkårlige evaluerende udsagn er ikke-verbaliserede anbefalinger ( "Jeg glemte at afslutte historien", "Jeg limede delene ujævnt", "han talte uudtrykkeligt, stille" og så videre.). Absolutte generelle vurderinger råder.

  • Normal historie. Han talte højt (Ilya N.).
  • Jeg kunne godt lide historien, den er god. Masha talte smukt, med interessante ord. Hun fortalte alt i orden (Sveta S.).
  • Jeg kunne ikke lide historien. Vova talte langsomt og tænkte længe. Han kom med en novelle. Han fortalte ikke alt. Han talte stille (Stas A.).
  • Anya havde et godt svar. Hun talte alt i orden, men Natalya Alexandrovna hjalp hende. Anya navngav alle lydene i ordet korrekt, men glemte at lægge vægten (Olesya Sh.).
  • Katya har en pæn applikation. Jeg kan godt lide hendes arbejde, det er smukt (Masha E.).

konklusioner

1. Analyse af de evaluerende udsagn fra ældre førskolebørn og førsteklasseelever afslørede deres strukturelle og sproglige ufuldkommenheder.

2. Vi har set, at 6-7-årige børns tale i tilfældige kommunikationssituationer er præget af brug af værdidomme.

3. Udvidede evaluerende udsagn i børns tale optræder hovedsageligt i situationer, der motiverer deres skabelse.

4. Det arsenal af sproglige midler, som børn giver udtryk for deres vurderinger med, er ringe.

5. De identificerede mønstre giver os mulighed for at konkludere, at det er nødvendigt at berige talen hos børn i alderen 6-7 år med evaluerende sprogmidler og specielt undervise i konstruktionen af ​​evaluerende udsagn.

Ord på russisk har 2 betydninger: leksikalsk og grammatisk. Hvis den anden type er abstrakt, så er den første individuel. I denne artikel vil vi præsentere de vigtigste typer af leksikalske betydninger af ordet.

Leksikalsk betydning, eller, som det nogle gange kaldes, betydningen af ​​et ord, viser, hvordan et ords lydskal relaterer sig til objekter eller fænomener i verden omkring os. Det er værd at bemærke, at det ikke indeholder hele komplekset af funktioner, der er karakteristiske for et bestemt objekt.

Hvad er den leksikalske betydning af et ord?

Ordets betydning afspejler kun funktioner, der gør det muligt at skelne et objekt fra et andet. Dens centrum er ordets bund.

Alle typer leksikalske betydninger af et ord kan opdeles i 5 grupper afhængigt af:

  1. korrelation;
  2. oprindelse;
  3. kompatibilitet;
  4. funktioner;
  5. forbindelsens art.

Denne klassificering blev foreslået af den sovjetiske videnskabsmand Viktor Vladimirovich Vinogradov i artiklen "Grundlæggende typer af leksikalske betydninger af et ord" (1977). Nedenfor vil vi overveje denne klassificering i detaljer.

Typer efter korrelation

Fra et nominativt synspunkt (det vil sige ved korrelation) er alle betydninger af et ord opdelt i direkte og figurative. Direkte betydning er grundlæggende. Det er direkte relateret til, hvordan dette eller hint bogstav og lydform forholder sig til det koncept, der har udviklet sig i hovedet på indfødte.

Ordet "kat" refererer således til et lille rovdyr fra kattefamilien, som tilhører ordenen af ​​pattedyr, der udrydder gnavere. En "kniv" er et værktøj, der bruges til at skære; består af et blad og et håndtag. Adjektiv "grøn" angiver farven på voksende løv.

Over tid kan betydningen af ​​et ord ændre sig, afhængigt af tendenser, der er karakteristiske for en bestemt tid i et folks liv. Så tilbage i det 18. århundrede blev ordet "kone" brugt i betydningen "kvinde". Det kom i brug meget senere til at betyde "kone" eller "en kvinde, der er gift med en mand." Lignende ændringer skete med ordet "mand".

Figurativ betydning ordet er afledt af det vigtigste. Med dens hjælp er en leksikalsk enhed udstyret med en andens egenskaber baseret på fælles eller lignende karakteristika. Således bruges adjektivet "mørk" til at beskrive et rum, der er nedsænket i mørke, eller hvor der ikke er lys.

Men samtidig bruges dette leksem ret ofte i overført betydning. Således kan adjektivet "mørk" beskrive noget uklart (for eksempel manuskripter). Det kan også bruges i forhold til en person. I denne sammenhæng ville adjektivet "mørk" indikere, at en person der er tale om, uuddannede eller uvidende.

Som regel sker værdioverførsel på grund af et af følgende tegn:

Som det fremgår af ovenstående eksempler, er de billedlige betydninger, der har udviklet sig i ord, på den ene eller anden måde forbundet med den vigtigste. I modsætning til forfatterens metaforer, som er meget brugt i fiktion, er figurative leksikalske betydninger stabile og forekommer meget oftere i sproget.

Det er værd at bemærke, at der i det russiske sprog ofte er et fænomen, når figurative betydninger mister deres billedsprog. Således er kombinationerne "tekandetud" eller "tekandehåndtag" blevet tæt integreret i det russiske sprog og er velkendte for dets talere.

Leksikalske betydninger efter oprindelse

Alle leksikalske enheder, der findes i et sprog, har deres egen etymologi. Men ved omhyggelig undersøgelse kan du bemærke, at betydningen af ​​nogle enheder er let at udlede, mens det i tilfælde af andre er ret svært at forstå, hvad et bestemt ord betyder. Baseret på denne forskel skelnes en anden gruppe af leksikalske betydninger - efter oprindelse.

Fra et oprindelsessynspunkt er der to typer betydninger:

  1. Motiveret;
  2. Umotiveret.

I det første tilfælde taler vi om leksikalske enheder dannet ved at tilføje affikser. Betydningen af ​​et ord er afledt af betydningen af ​​stammen og affikser. I det andet tilfælde afhænger betydningen af ​​leksemet ikke af betydningen af ​​dets individuelle komponenter, det vil sige, det er ikke-afledt.

Således er ordene "løbende", "rød" klassificeret som umotiverede. Deres derivater er motiverede: "at løbe", "at undslippe", "at rødme". Ved at kende betydningen af ​​de leksikalske enheder, der ligger til grund for dem, kan vi nemt udlede betydningen af ​​afledte. Men betydningen af ​​motiverede ord er ikke altid så let at udlede. Nogle gange er en etymologisk analyse påkrævet.

Leksikalske betydninger afhængig af kompatibilitet

Hvert sprog pålægger visse begrænsninger for brugen af ​​leksikalske enheder. Nogle enheder kan kun bruges i en bestemt sammenhæng. I dette tilfælde taler vi om kompatibiliteten af ​​leksikalske enheder. Fra et kompatibilitetssynspunkt er der to typer betydninger:

  1. gratis;
  2. ikke gratis.

I det første tilfælde taler vi om enheder, der frit kan kombineres med hinanden. En sådan frihed kan dog ikke være absolut. Det er meget betinget. Således kan navneord som "dør", "vindue", "låg" frit bruges med verbet "åbne". Samtidig kan du ikke bruge ordene "emballage" eller "forbrydelse" sammen med det. Således dikterer betydningen af ​​leksemet "åben" reglerne for os, ifølge hvilke visse begreber kan eller kan ikke kombineres med det.

I modsætning til gratis, er kompatibiliteten af ​​enheder med en ikke-fri betydning meget begrænset. Som regel er sådanne leksemer en del af fraseologiske enheder eller er syntaktisk bestemte.

I det første tilfælde er enhederne forbundet fraseologisk betydning. For eksempel mangler ordene "leg" og "nerver", taget hver for sig, den semantiske komponent "bevidst irritere." Og først når disse leksemer kombineres i den fraseologiske enhed "spil på dine nerver", får de denne betydning. Adjektivet "sidekick" kan ikke bruges sammen med ordet "fjende" eller "kammerat". I henhold til det russiske sprogs normer kan dette adjektiv kun kombineres med substantivet "ven".

Syntaktisk bestemt betydning erhverves kun af et ord, når det udfører en funktion, der er usædvanlig for det i en sætning. Således kan et substantiv nogle gange fungere som et prædikat i en sætning: "Og du er en hat!"

Funktionelle typer af leksikalske betydninger

Hver leksikalsk betydning har en bestemt funktion. Ved at bruge nogle sprogenheder navngiver vi blot objekter eller fænomener. Vi bruger andre til at udtrykke en form for vurdering. Der er to typer funktionelle værdier:

  • nominativ;
  • ekspressiv-semantisk.

Tokens af den første type har ikke yderligere (evaluerende) egenskaber. Som et eksempel kan vi nævne sådanne sproglige enheder som "se", "mand", "drikke", "lave støj" osv.

Tokens, der tilhører den anden type, indeholder tværtimod en evaluerende egenskab. De er separate sproglige enheder, adskilt i en separat ordbogspost og fungerer som udtryksfuldt farvede synonymer for deres neutrale ækvivalenter: "se" - "stirre", "drikke" - "dunk".

Leksikalske betydninger af forbindelsens natur

Et andet vigtigt aspekt af betydningen af ​​et ord er dets forbindelse med andre leksikalske enheder i sproget. Fra dette synspunkt skelnes følgende: typer af leksikalske betydninger:

  1. korrelativ (leksemer, der er modsat hinanden baseret på en eller anden egenskab: "stor" - "lille");
  2. autonome (leksikalske enheder uafhængige af hinanden: "hammer", "sav", "bord");
  3. bestemmere (leksemer med en ekspressiv betydning, bestemt af betydningen af ​​andre leksikale enheder: "enorme" og "heftige" er bestemmende for adjektivet "stor").

Citeret af V.V. Vinogradovs klassificering afspejler ganske fuldt ud systemet med leksikalske betydninger i det russiske sprog. Forskeren nævner dog ikke et andet lige så vigtigt aspekt. I ethvert sprog er der ord, der har mere end én betydning. I dette tilfælde taler vi om enkeltværdiede og polysemantiske ord.

Enkelte og polysemiske ord

Som nævnt ovenfor kan alle ord opdeles i to store grupper:

  • utvetydig;
  • multi-værdi.

Enkeltværdierede leksemer bruges til kun at udpege ét specifikt objekt eller fænomen. Udtrykket "monosemantisk" bruges ofte til at betegne dem. Kategorien af ​​utvetydige ord inkluderer:

Der er dog ikke mange sådanne leksemer på det russiske sprog. Polysemantiske eller polysemantiske ord er blevet meget mere udbredte.

Det er vigtigt at bemærke, at begrebet "polysemi" under ingen omstændigheder må forveksles med "homonymi". Forskellen mellem disse sproglige fænomener ligger i sammenhængen mellem ordenes betydninger.

For eksempel kan ordet "flugt" betyde:

  1. at forlade stedet for afsoning (fængsling) efter eget ønske, takket være en veludviklet plan eller ved et tilfælde.
  2. ung plantestængel med knopper og blade.

Som det kan ses af dette eksempel, er de givne værdier ikke relateret til hinanden. Vi taler altså om homonymer.

Lad os give et andet eksempel - "papir":

  1. materiale fremstillet af cellulose;
  2. dokument ( trans.).

Begge betydninger har en semantisk komponent, så dette leksem hører til kategorien polysemantiske.

Hvor kan jeg finde den leksikalske betydning af et ord?

For at finde ud af, hvad et bestemt ord betyder, skal du konsultere en ordbog. De giver den nøjagtige definition af ordet. Ved at henvende sig til en forklarende ordbog kan du ikke kun finde ud af betydningen af ​​den leksikalske enhed af interesse, men også finde eksempler på dens brug. Derudover hjælper det at beskrive betydningen af ​​et ord med at forstå forskellen mellem synonymer. Alt ordforråd i den forklarende ordbog er ordnet alfabetisk.

Sådanne ordbøger er normalt beregnet til indfødte. Udlændinge, der lærer russisk, kan dog også bruge dem.

Som et eksempel kan du angiv følgende ordbøger:

  • "Forklarende ordbog over det levende store russiske sprog" - V.I. Dahl;
  • "Forklarende ordbog for det russiske sprog" - S.I. Ozhegov;
  • "Forklarende ordbog over det russiske sprog" - D.N. Ushakov;
  • "Ordbog over russisk onomastisk terminologi" - A.V. Superanskaya.

Som nævnt ovenfor kan du i den forklarende ordbog finde de leksikalske betydninger af ord på det russiske sprog og eksempler på deres brug. Det er dog ikke alle de oplysninger, som denne type ordbog giver. De giver også information om de grammatiske og stilistiske træk ved leksikalske enheder.

Som bekendt er begrebet evaluering i lingvistik baseret på et logisk-filosofisk begreb og kommer ned til udtryk for en positiv eller negativ (såvel som neutral) holdning hos et subjekt til et objekt (Anisimov, 1970; Vasilenko, 1964) Granin, 1987, Drobnitsky, 1970;

Vurderingens logiske struktur forudsætter tilstedeværelsen af ​​fire hovedkomponenter: emne, objekt, grundlag og indhold af vurdering (Ivin, 1970, s. 21-27).

Lad os dvæle ved hver af dems karakteristika i forhold til hiv/aids.

Evaluering afhænger mere end nogen anden betydning af det talende emne. Det udtrykker talerens personlige meninger og smag, som er kendetegnet ved mangfoldighed på grund af de individuelle præferencer, følelser, accepter og afvisninger af emnet.

Individuel vurdering er ofte modstridende: Talerens ønske kan komme i konflikt med pligten. I andre tilfælde er vurderingen i harmoni med talerens vilje: behov eller nødvendighed tynger ikke. Og selvom den personlige faktor i vurderingen er ekstremt stærk, kan den ikke andet end at bestemmes i en eller anden grad af den sociale faktor: en person, der er et socialt væsen, ser på verden gennem prisme af normer, vaner og stereotyper dannet i holdet. Med andre ord, når man vurderer objekter eller fænomener, stoler subjektet på den ene side sin holdning til objektet (“like/dislike”), og på den anden side på stereotype ideer om objektet og den vurderingsskala, som de egenskaber, der ligger i objektet, er lokaliseret. Samtidig kombinerer det evaluerende objekt subjektive (subjekt-objekt forhold) og objektive (egenskaber ved objektet) træk (Wolf, 1985, s. 22-28).

Hvert kulturelt samfund har sine egne ideer om normen og idealet, sine egne kriterier for at vurdere en person. De forskellige værdiorienteringer, som forskellige kulturer er baseret på, afspejles i nationale sprog. Analyse af litterære og faglitterære tekster viser, hvilken slags person denne eller hin kultur er orienteret mod, hvad det menneskelige ideal er, og hvordan forskellige menneskelige manifestationer vurderes i denne eller hin nationale kulturgruppe.

For eksempel, hvis vestlig kultur er rettet mod en person, "naturlig, så at sige, som han er nu", så er traditionel russisk kultur, som en afspejling af kristne ortodokse traditioner, fokuseret på en persons ideal. ”Derfor forskellen i værdihierarkiet. I moralske og civile henseender er toppen af ​​dette hierarki i Vesten menneskerettigheder, en kategori uden for individet; i den østlige kristendom er på dette højeste sted en persons pligter, en indre værdi, som den enkelte selv leverer - primært i opfyldelsen af ​​budene. I generelle kulturelle termer stræber den vestlige type efter civilisationens succes som en materiel sfære, mens den østlige type stræber efter kulturen som en åndelig sfære” (Nepomnyashchiy, 1999, s. 454).

På det russiske sprog bliver genstanden for evaluering oftere det "indre menneske", især den tænkende person - homo sapiens. Grundlaget for at vurdere en persons intellektuelle manifestationer er de kriterier, der er etableret i det russiske sprogsamfund, som i større eller mindre grad styres af indfødte. Disse kriterier er dels universelle, dels nationalt specifikke.

Evalueringskriteriet er naturligvis ligesom selve evalueringen ikke fastlagt én gang for alle, men afhænger af mange subjektive faktorer. "Verdenssyn og holdning, sociale interesser og mode, prestige og uciterbarhed form og deforme vurderinger" (Arutyunova, 1984, s. 6).

Generelt må det erkendes, at grundlaget for at vurdere en person er et komplekst konglomerat af prøver, idealer, normer, stereotyper, der eksisterer i samfundet, følelser, sympatier og antipatier ved emnet.

Evaluering handler om sammenligning og valg. I logikken er alle vurderinger normalt opdelt i absolutte og komparative. Naturen af ​​en absolut evaluering bestemmes af, om den kvalificerer sit emne som "godt", eller "dårligt" eller "ligegyldigt." Karakteren af ​​en sammenlignende vurdering afhænger af, om den fastslår overlegenheden i værdi af en vare i forhold til en anden, eller om den siger, at en af ​​de varer, der sammenlignes, er af mindre værdi end en anden, eller om den karakteriserer de sammenlignede varer som ækvivalente (Ivin , 1970, s. 24). Begge vurderinger involverer dog lige så sammenligning. Den eneste forskel er, at i et udsagn, der indeholder en absolut vurdering, er sammenligningen underforstået, og i en udsagn med en sammenlignende vurdering observeres en forklaring af sammenligningen.

SPISE. Wolf taler om implikationer og forklaringer, der er typiske for evaluerende udsagn. Således er genstanden for evaluering som regel udtrykt. Tværtimod kommer evalueringsskalaen og stereotyperne (og dermed sammenligningen), som altid er til stede i talerens sind, ikke direkte sprogligt udtryk. Emnet for evaluering er nogle gange angivet, men postuleres ofte kun ud fra den vurderende udtalelses form og konteksten.

Den evaluerende modale ramme omfatter således elementer af tre typer: 1) dem, der normalt gøres eksplicitte (genstand for evaluering); 2) elementer, som regel implicit (vurderingsskala, evaluerende stereotype, aspekt af evaluering); 3) elementer, der implementeres både eksplicit og implicit (evalueringsemne, aksiologiske prædikater, motiver for evalueringer). (Wolf, 1985, s. 47).

I udsagn med eksplicit evaluering er den centrale komponent det vurderende prædikat (evalueringens indhold). Et prædikat er et konstitutivt medlem af en dom, noget der udtrykkes om en genstand. Dens semantik indeholder sådanne vurderingsindikatorer som dets tegn eller kvalitet (positivitet, negativitet, plus eller minus positivitet) og kvantitet (intensitetsgrad). I de fleste tilfælde er mængde og tegn på vurdering indbyrdes forbundne, da sammenligningen, der ligger til grund for vurderingen, involverer ikke kun at identificere de modsatte tegn på "plus" og "minus", men også større eller mindre mætning af tegnet for et givet tegn på en genstand i sammenligning med en anden.

Subjektive og objektive betydninger i eksplicitte evaluerende strukturer er i kompleks interaktion. Ja, i udtalelser Smart mand, talentfuld forsker, dumt forslag indeholder både beskrivende og evaluerende komponenter. Disse to komponenter i beskrivelsen af ​​semantikken af ​​udsagn og enkelte ord (prædikater) kan adskilles. For eksempel, smart V Han er en klog mand betyder "at have et sind" (Ozhegov, 1984, s. 723) - dette er en beskrivende (beskrivende) komponent af betydning. Denne kvalitet i "verdensbilledet" vurderes som "god", derfor indeholder udsagnet (og prædikatet) også en vurderende komponent ("og det er godt").

Arten af ​​samspillet mellem beskrivelse og evaluering i specifikke kommunikationssituationer kan være anderledes. Eksempelvis er beskrivelse (beskrivelse af en objektiv tilstand) talerens hovedmål – så er evaluering i forhold til den beskrivende betydning sekundær. Rent beskrivende udsagn kan også have en vurderende betydning, hvis tingenes tilstand, der beskrives i dem i talerens verdensbillede, betragtes som god eller dårlig. På den anden side kan evaluerende intention være grundlæggende, og så bliver evaluering primært i forhold til beskrivelse. Evaluerende mening er således til stede i både evaluerende og beskrivende udsagn.

Der er forskellige klassifikationer af estimerede værdier.

Afhængigt af vurderingens tegn, det vil sige karakteren af ​​subjektets forhold til objektet, opdeles vurderinger i positive, neutrale og negative. Den invariante af værdien af ​​en positiv vurdering bør betragtes som værdien "plus positivitet", den invariante af værdien af ​​en negativ vurdering - værdien "minus positivitet" (Pocheptsov, 1976, s. 199-200). Ligevægten mellem disse invarianter kan betragtes som en neutral vurdering.

Afhængigt af antallet af objekter, der vurderes og tilstedeværelsen eller fraværet af sammenligning, opdeles vurderingerne i absolutte og komparative. Absolutte vurderinger udtrykkes af de grundlæggende operatører "god - neutral - dårlig", komparativ - "bedre - ækvivalent - værre". Med en absolut vurdering er sammenligning til stede i emnets sind og modtager ikke eksplicit sproglig udtryk.

Afhængigt af arten af ​​grundlaget - sensuelt eller rationalistisk - kan vurderinger være følelsesmæssige og intellektuelle (rationelle). S. Bally bemærker, at overgangen mellem følelsesmæssige og intellektuelle vurderinger er næsten umærkelig (Bally, 1955, s. 209). Samtidig er følelsesmæssig vurdering præget af spontanitet, mens intellektuel vurdering er resultatet af en tænkeproces.

Afhængigt af antallet af sammenligninger kan vurderinger være generelle eller specifikke. For generelle vurderinger er kun tegnet vigtigt, de er ligeglade med alle andre komponenter i evaluerende ræsonnement og tillader et grundlag, der omfatter flere normer på samme tid, uden at nævne nogen af ​​dem. For eksempel, god rapport - dette og interessant, Og smart, Og logisk etc.

For at udtrykke en generel vurdering på det russiske sprog er der særlige midler, som inkluderer ord, hvis hovedbetydning er "aksiologisk resultat" (Arutyunova, 1984, s. 12): god - dårlig, god - dårlig og deres synonymer.

Private vurderinger er mange og varierede. For dem er vurderingsgrundlaget vigtigt, hvilket er unikt (i modsætning til generelle vurderinger) og bestemmes af individuelle og sociale stereotyper af indfødte.

Afhængigt af basernes art opdeles private estimater i grupper, hvis antal varierer i undersøgelser af forskellige sprogforskere (se: Arutyunova, 1988a, s. 64-77). "Klassificeringen af ​​privatvurderede værdier er vanskelig på grund af de uklare grænser, der adskiller begreber som objekt, grundlag og metode til at etablere en vurdering" (Arutyunova, 1984, s. 12).

Nogle vurderinger af en persons intellektuelle manifestationer er rationalistiske vurderinger, og nogle er følelsesmæssige. Samtidig kan disse estimater udtrykkes som generelle ( Eleven er god. – I betydningen: smart) og privat ( Eleven er klog; Han er talentfuld), absolut ( Han er en stor elev) og sammenlignende ( Han er værre end andre studerende) og har et andet tegn: positiv ( han er klog), negativ ( Han er dum) eller neutral ( Normal studerende, mere eller mindre). Vurdering af intelligens kan udtrykkes spontant eller være resultatet af tænkning, analyse, langsigtet observation af emnets manifestationer (Jf.: Klasse! God pige! i en situation med hverdagskommunikation som en reaktion på menneskelige handlinger. – Personlighed er ikke kun et rationelt væsen, men også et frit væsen(N. Berdyaev) som et resultat af filosofisk forståelse af den menneskelige natur).

Eksplicit evaluering kommer til udtryk på alle niveauer i sprogsystemet. Men de mest almindelige midler til dens repræsentation er leksikalske og syntaktiske.

Leksiske midler til at udtrykke evaluering omfatter utvetydige ord (navneord, adjektiver, adverbier, verber), der har en direkte evaluerende betydning, som ifølge deres semantik er den vigtigste (f.eks. smart, dum); polysemiske ord, der kan have flere evaluerende betydninger (for eksempel ord med de samme tegn: dårlig, urentabel osv. og ord med modsatte fortegn: uforskammet, rullende osv.), og har også en evaluerende værdi sammen med en anden, ikke-evaluerende (f.eks. nærsindet, gylden og så videre.).

Den vurderende betydning i ord, der har en ikke-evaluerende betydning sammen med den vurderende, kan være grundlæggende eller ikke-grundlæggende. For eksempel i ordet store den grundlæggende vurderende betydning i ordet blæsende - ikke det vigtigste.

Ifølge observationer fra videnskabsmænd (S. Akopova, L.A. Devlisupova, E.M. Emelyanenko, L.V. Lebedeva, Ya.I. Roslovets, V.I. Senkevich, G.A. Bobrova osv.) er den anslåede værdi som figurativ udtrykt ved navneord, der navngiver karakterer i litterære værker og historiske personer ( Tartuffe, Judas), fugle, fisk, dyr, træer osv. ( hund, slange, eg osv.), husholdningsartikler ( klud, kork osv.), fødevarer ( agurk, morkel etc.).

Evaluerende navneord i overført betydning, som N.D. skriver. Arutyunov, bruges ikke så meget til at identificere et objekt, men for at give referenten nogle karakteristika, udtrykke ens holdning til det eller påvirke det. N.D. Arutyunova forklarer dette ved, at hoveddelen af ​​deres semantiske indhold ikke angiver de objektive karakteristika af en person, men talerens holdning til ham, det vil sige en vurdering (Arutyunova, 1976, s. 343). Blandt polysemantiske ord, der ud over andre betydninger har vurderende betydninger, er der mange adjektiver (f.eks. verden, himmelsk og osv.).

Polysemantiske ord, hvor den evaluerende betydning kun optræder som en del af visse konstruktioner (f.eks. Det er godt at kunne ramme målet; Det er slemt, når man ikke kan fatte det vigtigste).

Leksiske midler til at udtrykke evaluering omfatter, udover ord med en vurderende betydning, ord, der ikke har en evaluerende betydning i deres semantik, men erhverver den i konteksten, i en specifik kommunikativ situation. I princippet kan ethvert ord under visse kommunikative forhold med deltagelse af paralingvistiske virkemidler få en evaluerende betydning. For eksempel indikerer et højere register og stigende intonation en positiv vurdering, et lavere register og faldende intonation indikerer en negativ vurdering (se: Roslovets, 1973, s. 73); Ansigtsudtryk og gestus bidrager til tilegnelsen af ​​evaluerende betydning ved ord og udsagn generelt (det er kendt, at de generelt kan erstatte udsagn). For eksempel: Men hvilket talent, hvilken styrke!(A.P. Chekhov) – positiv vurdering; Hvad er jeg for et talent? Presset citron(A.P. Chekhov) – negativ vurdering; gestus med at snurre en finger ved templet - negativ vurdering; en løftet tommelfinger, når resten er knyttet til en knytnæve, er en positiv vurdering. Sammen med intonation signaleres fremkomsten af ​​en evaluerende betydning af funktionsord ( Nå, hvilken bog! Rapporter også til mig).

Kommunikations- og talekontekst, intonation, gestik og ansigtsudtryk kan ændre tegn på evaluering til det modsatte (f.eks. Det kaldes en god rapport!; Geni!– i en situation med negativ vurdering).

Ikke kun den kvalitative side af vurderingen kommer til udtryk på forskellige måder, men også den kvantitative side, det vil sige graden af ​​dens intensitet. Intensivere og intensivere vurdering er forskellige sproglige (leksikalske, orddannende, morfologiske, syntaktiske), paralingvistiske og ikke-sproglige virkemidler (jf.: langsom - dum, klog - den klogeste, svage - den svageste, Fjolle i situationer med daglig og officiel forretningskommunikation).

Således er midlerne til at udtrykke eksplicit evaluering på russisk varierede. Evaluerende betydning dannes af handlingen af ​​sprogenheder på flere niveauer såvel som paralingvistiske og ikke-sproglige talesatellitter.

Indholdet af vurderingen i talen kan dog være skjult, ikke udtrykt ved sproglige og paralingvistiske midler, det vil sige, vurderingen kan være resultatet af indirekte, meningsfuldt kompliceret kommunikation, "hvori forståelsen af ​​ytringen omfatter betydninger, der ikke er indeholdt i selve ytringen og kræver yderligere fortolkningsindsats fra modtagerens side, idet den ikke kan reduceres til simpel genkendelse (identifikation) af et tegn” (Dementyev, 2000, s. 4).

I moderne sprogforskning forbindes indirektion for det første med det intentionelle ytringsniveau (indirekte ytringer i teorien om talehandlinger, indirekte taktik og talemasker af genrer i moderne genreologi osv.); for det andet kaldes nogle måder at repræsentere virkeligheden på i ord (figurative betydninger, billedsprog) indirekte; for det tredje taler de om indirektion som et konstituerende træk ved visse typer tekster (ordsprog, lignelser, fabler). Der er skæringspunkter mellem disse typer af indirektion: enhver indirektion forudsætter et hint fra talerens side, som skal høres og fortolkes af adressaten (Orlova, 1999, s. 92).

En indirekte vurdering af en person, især en vurdering af dennes intelligens, kræver også en yderligere fortolkningsindsats fra adressatens side.

Indirekte evaluering "er afledt af det eksplicitte indhold af en sproglig enhed som et resultat af dens interaktion med kendskabet til modtageren af ​​teksten, herunder information hentet af denne modtager fra kommunikationens kontekst og situation" (Fedosyuk, 1988, s. 12).

Hvis, under en eksplicit vurdering, det evaluerende prædikat bliver verbaliseret, og konjugationen af ​​diktum og modus observeres, så er der en proposition, ifølge T.V. Shmeleva, har den dobbelte evne til at komponere både et diktum og en måde at ytre sig på (Shmeleva, 1988, s. 39), derefter med en underforstået vurdering, et ikke-verbaliseret, "udledt" evaluerende prædikat, diktum og modus sider af ytringen berører ikke formelt: tilstanden er i modsætning til diktatet usynlig til stede i udsagnet (Jf.: Han er dum. - Han kan ikke løse et eneste problem).

Problemet med eksplicit og implicit udtryk for evaluering er direkte relateret til spørgsmålet om direkte og indirekte evaluerende talehandlinger.

Vi kalder en ytring, der er konstrueret på grundlag af et vurderende forslag og har vurderende illokutionær kraft direkte vurderende udtalelse(For eksempel: Han er et fjols; Han er klog. – Talerens mål er at evaluere personens intelligens). Indirekte evaluerende udsagn vi vil overveje dem, hvori den evaluerende påstand ikke er udtrykt, hvori taleren ifølge J. Searle "har i tankerne både den direkte betydning af det, der bliver udtrykt og derudover noget mere... I sådanne tilfælde , en sætning, der indeholder indikatorer for illokutionær kraft for én type illokutionær handling, kan udtales til at udføre desuden en illokutionær handling af en anden type” (Searle, 1986 a, s. 195). Ja, udsagnet Der er mange unøjagtigheder i din begrundelse indeholder to illokutionære kræfter: 1) taleren rapporterer tilstedeværelsen af ​​mangler i besvarelsen; 2) taleren negativt evaluerer adressatens intellektuelle handlinger; vurderingen er indirekte, den er sløret af budskabets illokution; budskab er en eksplicit udtrykt forudsætning for en implicit vurdering.

Det er indlysende, at det indirekte ved en evaluerende erklæring er baseret på, at adressaten kan uddrage erklæringen "betydeligt flere oplysninger, end der er indeholdt i den som sprogundervisning" (Dolinin, 1983, s. 37).

Der er ingen konsensus blandt sprogforskere om, hvorvidt et indirekte udsagn kun realiserer en pragmatisk mening eller bevarer sin egen mening. Problemet med forholdet mellem indirekte kommunikation og sprog behandles i detaljer af V.V. Dementiev (Dementiev, 2000).

Da udledningen af ​​den implicitte betydning af et udsagn udføres ved at korrelere det med den eksplicit udtrykte betydning, er det efter vores mening tilrådeligt at sige, at en indirekte udsagn ikke fuldstændig mister sin egen betydning (f.eks. et udsagn Jeg har brug for at se i min lærebog oftere. kvalificerer både som rådgivning og som en implicit vurdering af intellektuelle manifestationer).

Så den evaluerende betydning af et udsagn kan enten være eksplicit eller implicit, hvilket er forbundet med verbalisering/ikke-verbalisering af det evaluerende prædikat. Den implicitte vurdering er som udgangspunkt i en post-supposition en konsekvens af en udtrykkeligt udpeget situation (jf. Han forsvarede sin doktorafhandling. - Han er en klog mand; Han fejlede alle sine eksamener i skolen. - Han har lav intelligens). Evalueringen i en direkte evaluerende udtalelse er placeret i påstanden (dictum), i en indirekte udgør den modusdelen af ​​udsagnet (jf.: Drengen er klog. - Drengen kan ikke klare skolens pensum).

Vurderingsformen (direkte eller indirekte) bestemmes af ikke-sproglige faktorer: kommunikationssituationen, kulturelle traditioner, talerens personlige karakteristika.

Skærende med problemet med direkte og indirekte udtryk for evaluering er spørgsmålet om repræsentationen af ​​en person som et objekt for evaluering i udsagn.

Det er kendt, at den menneskelige sfære er karakteriseret ved partitive nomineringer (se: Ufimtseva, 1986; Sedova, 1999), hvis brug i udsagn af forskellige typer viser, at en person ikke kun opfattes holistisk, men også delvist (jf. .: person - øjne, ansigt, handling). Og vurderingen kan relatere til en person som helhed eller til en separat manifestation af ham: til en handling, ord, resultat af aktivitet, udseende osv. ( Hans handling er dum; Talen er smart; Han har et smart ansigt; Essayet er smart).

En positiv eller negativ vurdering af en "hel" person svarer ikke til en tilsvarende vurdering af hans individuelle "dele" ( Klog dreng betyder ikke nødvendigvis det Han har et smart ansigt, hans forfatterskab er smart osv.), og omvendt betyder en positiv eller negativ vurdering af en bestemt manifestation ikke, at vurderingen af ​​samme kvalitet gælder for personen som helhed ( Han gjorde en dum ting ikke tilsvarende Han er dum; Rapportér smart ikke tilsvarende Klog mand).

Vi kan sige, at denne eller hin vurdering af individuelle manifestationer af en person ikke er et tilstrækkeligt grundlag for at tilskrive den til personen som helhed; det karakteriserer kun indirekte en holistisk personlighed, hvilket tyder på, at en separat manifestation af en bestemt kvalitet ikke er tilfældig og bestemmes af en persons generelle karakteristika (f.eks.: Det er usandsynligt, at en dum person skriver et intelligent essay; En klog person kan ikke handle så dumt. Men: En klog person begår nogle gange overilte handlinger; En dum person kan nogle gange være klog).

Disse observationer førte os til behovet for at skitsere en cirkel af evaluerende udsagn, på grundlag af hvilke vi kan foretage generaliseringer og konklusioner vedrørende billedet af homo sapiens i sproget.

Lad os definere disse udsagn.

En direkte evaluerende udtalelse om en persons intelligens - dette er en erklæring om en evaluerende propositionel struktur organiseret af det evaluerende prædikat IS, som definerer en "hel" person (POV).

Vi kalder ytringen af ​​en evaluerende propositionel struktur organiseret af et evaluerende prædikat, der definerer en "delvis" person et direkte vurderende udsagn, der indirekte karakteriserer en persons intelligens (POV-K).

Vi definerer et udsagn med et ikke-verbaliseret, "udledt" evaluerende prædikat IS som en indirekte evaluerende udtalelse om en persons intelligens og intellektuelle manifestationer (IW). Vi inkluderer også som indirekte evaluerende udsagn de udsagn, hvori det verbaliserede evaluerende prædikat er inkluderet i uvirkelige modale strukturer ( Du bør kloge op!; Hvis bare du var lidt klogere!; Vær ikke dum!).

Direkte og indirekte evaluerende udsagn skelnes ved graden af ​​intensiteten af ​​evalueringen. Hvis du arrangerer disse udsagn i overensstemmelse med intensitetsskalaen, får du følgende gradueringskæde:

Ovenstående kan præsenteres i tabelform:

I POV kan det evaluerende prædikat IS ikke kun være en central, men også en perifer komponent af indholdsstrukturen (jf.: Han er dum. "Alle er trætte af ham med hans dumme taler."), som bestemmes af den faktiske sætningsdeling. Hvis det vurderende prædikat er i emnet, det vil sige indgår i "udgangspunktet for udsagnet" (Kovtunova, 1976, s. 6), så kan man tale om evalueringens periferi. Når det evaluerende prædikat indgår i rhemet, det vil sige, at det er "ytringens kommunikative centrum" (Kovtunova, 1976, s. 8), kvalificerer evalueringen sig som den centrale komponent i ytringen.

Det vurderende prædikats centrale og perifere placering hænger direkte sammen med spørgsmålet om, hvorvidt ytringens evaluerende illokutionære mål er dominerende, eller om det ledsager talerens øvrige hovedmål. Hvis talerens hovedmål er evaluering, er det evaluerende prædikat placeret i midten af ​​ytringen. Den perifere position af det evaluerende prædikat indikerer som regel, at taleren sætter andre mål i forgrunden, og evalueringen ledsager dem (jf.: Bemærkningen er dum. - Alle er trætte af hans dumme bemærkninger).

Valget af direkte eller indirekte form for HHIV træffes af taleren afhængigt af kommunikationsbetingelserne. Folk taler om intelligens i forskellige situationer, både programmeret til vurdering og dem, der ikke er relateret til behovet for denne form for vurdering: den bliver genstand for diskussion i fiktion og journalistik, i videnskabelige artikler og hverdagsdialoger. Dette forklarer den stilistiske mangfoldighed af de observerede udsagn, hvilket igen sikrer pålideligheden af ​​konklusioner om de karakteristiske træk ved billedet af homo sapiens i det russiske YKM.

Ud over udnævnelsen af ​​individuelle objekter, fænomener og betegnelsen af ​​begreber, kan et ord også udtrykke talerens holdning til det navngivne objekt: en positiv eller negativ vurdering, forskellige nuancer af følelser. For eksempel; demagogi: 1. Bedrag med falske løfter, smiger og bevidst fordrejning af fakta for at nå ethvert mål*; værdig: 4. forældet. Besidder høje positive egenskaber, respekteret, respektabel; oppustet: 3. Usandt, bevidst overdrevet, falsk (jf.: "oppustede figurer", "oppustet berømthed"); forbruger: 3. ikke godkendt. Karakteristisk for nogen, der kun stræber efter at tilfredsstille deres behov (jf.: "forbrugerholdning", "forbrugerstemning"); eufori: Et ophøjet, glædeligt humør, en følelse af tilfredshed, velvære, der ikke svarer til objektive omstændigheder.

De fremhævede ord og kombinationer af ord i ordbogens fortolkninger af betydningen af ​​overdrevet, demagogi osv., samt de markeringer, der ledsager nogle af dem, indikerer tydeligt, at disse ord indikerer en positiv eller negativ holdning hos talerne til de navngivne. fænomener.

Evaluering kan være anderledes og manifestere sig forskelligt i sproget. Ord kan repræsentere navne på fænomener som gode og dårlige ud fra et almindeligt accepteret synspunkt i et givet sprogsamfund: godt - ondt; god dårlig; human - grusom; altruist - egoist; helten er en kujon osv.

Lad os for eksempel huske en af ​​forfatterens digressioner fra digtet af N.V. Gogols "Døde sjæle": "Det er meget tvivlsomt, at læserne vil kunne lide den helt, vi har valgt... Men den dydige mand bliver stadig ikke taget som en helt, og man kan endda sige, hvorfor han ikke blev taget for endelig at give hvile til den stakkels dydige mand, fordi ordet passivt kredser om læberne: en dydig mand, fordi de forvandlede en dydig mand til en arbejdshest, og der er ingen forfatter, der ikke ville ride på ham, og opfordre ham til; en pisk og med alt muligt andet... Nej, det er på tide endelig at skjule slyngelen! I dette tilfælde kan vurderingen siges at være begrænset til ordets leksikalske betydning. Men oftest opstår den evaluerende karakter af et ord og er typeificeret i kontekst på grund af det faktum, at ordet begynder at blive regelmæssigt brugt i sammenhænge af positiv eller negativ karakter. Således var ordet borger, som stadig var vurderende neutralt i første halvdel af det 18. århundrede og blev brugt i betydningen "beboer i byen", "subjekt for enhver stat", i socio-politiske tekster fra slutningen af ​​det 18. - begyndelsen af ​​det 19. århundrede begyndte at blive brugt til at udpege en person, der er "socialt nyttig, hengiven til sit fædreland"*. Sammenlign: "Borgeren har forrang for det fælles bedste" (Karamz.); "Opfyldelse af en mands og en borgers embede" (Radishch.); "Alle forskelle i status vil miste deres side, hvor der er én og eneste politisk dyd, hvor alle vil forenes, alle skal stå under det berømte navn borger" (Fonv.)**. Og som følge af denne brug fik ordet en udtalt positiv-evaluerende karakter (jf.: "Jeg er ikke digter, men borger" (K. Ryl); "Du må ikke være digter, men du skal være en borger” (N. Nekr.) Senere, under sovjetmagtens år, begyndte navneordet borger at blive brugt som tiltaleord, og i denne syntaktiske funktion mistede det meget hurtigt sine udtryksfulde og vurderende nuancer som en adresse opfattes det som et rent officielt navn på samtalepartneren, udelukker endda en antydning af enhver form for venskabeligt forhold.

Regelmæssig brug i sammenhænge, ​​hvor negative eller positive fænomener diskuteres, bestemmer vurderingen af ​​f.eks. aktive ord i moderne tale som: erklære, konjunktur (om kunstværker, socio-politiske sammenhænge), samle, påtvinge, propagandere, inkompetence, regime (om det politiske system) osv.

Evaluerende ord bruges i forskellige talestile, i tekster af forskellige genrer. Således støder vi i mundtlig-sproglig stil på ord som jalopy* (spøg: om en gammel, sjusket vogn, bil); skurre (uhøfligt - simpelt: hastigt trække sig tilbage, løbe), høj (simpel: en høj person."); nag (nedsættende: dårlig, træt hest); lurvet (i talesprog, np.: ubestemmelig, patetisk af udseende); at slå fast (uhøfligt, simpelt.. at komme, at ankomme, at dukke op et sted) osv., som ikke blot navngiver en person, genstand, tegn, handling, men også udtrykker talerens holdning til det, der kaldes: i alle de ovenstående tilfælde, negativ.

Evaluerende ord bruges ikke mindre ofte i kunstnerisk tale. Her er for eksempel et uddrag af epilogen til romanen af ​​I.S. Turgenevs "Fædre og sønner", hvor forfatteren, der blandt andet taler om Kukshina og Sitnikovs skæbner og entydigt udtrykker sin ironiske holdning til dem, bruger evaluerende ordforråd: "Og hun er nu i Heidelberg og er studerer ikke-naturvidenskab, men arkitektur, hvor hun ifølge hende opdagede nye love. Hun hobnobber stadig med studerende, især med de unge russiske fysikere og kemikere, der fylder Heidelberg, og som i første omgang overrasker de naive tyske professorer med. deres nøgterne syn på tingene, overrasker efterfølgende de samme professorer med deres fuldstændige passivitet og absolutte dovenskab med sådan to eller tre kemikere, der ikke ved, hvordan man skelner ilt fra nitrogen, men er fyldt med benægtelse og selvrespekt... Sitnikov, også forbereder sig på at være stor, hænger rundt i St. Petersborg, og ifølge ham fortsætter Bazarovs "sag" De siger, at nogen for nylig slog ham, men han forblev ikke i gæld: i en mørk artikel, presset ind i et mørkt magasin. , han antydede, at den, der slog ham, var en kujon." Ordene fremhævet her, blande, trængsel, mørke er misbilligende ord, og artikel, blad er nedsættende synonymer for ordene artikel, blad.

Endelig findes oftest ord, der bærer vurdering i journalistiske tekster, hvor skribentens/talerens opgave ikke kun er at formidle information, men også entydigt at udtrykke sin egen holdning til den*. Desuden bruges nogle af de vurderende ord primært i værker af socio-politisk og journalistisk karakter, og bliver deres særegne tegn: erklære, diktere, politiker, politik, intriger, fabrikere, lokke, frase (et pompøst, smukt udtryk blottet for indre indhold eller dække over falskheden af ​​dette indhold). Se også vikar, ansættelse, nivellering osv., som var meget almindelige i tidligere års journalistik.

Her er nogle eksempler på brugen af ​​vurderende ord i avistekster: "Når en idé mislykkes, og tidligere tilhængere vender sig bort fra den med skam og forlegenhed, kommer epigonernes tid" (Og. 1989. nr. 28); "Forlaget "Ardis" (USA), det største i Vesten inden for udgivelse af russisk litteratur, deltog tre gange i internationale bogmesser i Moskva... Vores korrespondent Elena Veselaya talte med udgiveren af ​​"Ardis", fru Ellendea Proffer: "I lang tid blev du og dit forlag ikke nævnt i vores presse uden ordet "berygtet". For to år siden offentliggjorde avisen "Sovjet-Rusland" vrede breve fra arbejdere... fra Leninbiblioteket, hvori du blev anklaget for nærmest at stjæle fra Bulgakovs arkiv..." (Moskva nyheder, 1989. nr. 40); " Karriere for en nyslået politisk leder lærerig... I løbet af sine fire måneder som privatiseringsminister blev hr. Polevanov berømt for praktisk talt at ødelægge den velfungerende mekanisme i den statslige ejendomskomité” (Moskva-nyheder, 1995. nr. 36).

I denne artikel vil vi se på nogle buzzwords og deres betydning. Mange af dem kender du sikkert. Det er dog ikke alle, der ved, hvad de mener. Vi tog det meste fra forskellige områder af menneskelig viden.

Kvintessens

Kvintessens - i middelalderens og oldtidens alkymi og naturfilosofi - det femte element, æter, det femte element. Han er som et lyn. Dette er et af hovedelementerne (elementerne), det mest nøjagtige og subtile. I moderne kosmologi er kvintessens en model af mørk energi (dens hypotetiske form, som har negativt tryk og ensartet fylder universets rum). Kvintessens i overført betydning er den vigtigste, væsentligste, hovedessens, den reneste og mest subtile essens, ekstrakt.

Onomatopoeia

Onomatopoeia er et ord, der er en onomatopoeia, der er opstået som følge af fonetisk assimilering til forskellige ikke-talekomplekser. Onomatopoeisk ordforråd er oftest forbundet direkte med objekter og skabninger - lydkilder. Det er f.eks. verber som "miav", "kvække", "buldre", "krage" og substantiver afledt af dem.

Singularitet

Singularitet - som repræsenterer et bestemt punkt, hvor den pågældende matematiske funktion har en tendens til uendelig eller har en anden uregelmæssig adfærd.

Der er også en gravitationel singularitet. Dette er et område af rum-tid, hvor krumningen af ​​kontinuumet bliver til uendelig eller lider af en diskontinuitet, eller hvor metrikken har andre patologiske egenskaber, der ikke tillader fysisk fortolkning. - en kort periode med hurtige teknologiske fremskridt påtaget af forskere. Bevidsthedens singularitet er en globalt generaliserende, udvidet bevidsthedstilstand. I kosmologi er dette universets tilstand, hvor det var i begyndelsen af ​​Big Bang, det er karakteriseret ved uendelig temperatur og tæthed af stof. I biologi bruges dette koncept hovedsageligt til at generalisere den evolutionære proces.

Transcendens

Udtrykket "transcendens" (adjektivet er "transcendent") kommer fra det latinske ord, der betyder "at træde over." Dette er et filosofisk udtryk, der karakteriserer noget, der er utilgængeligt for eksperimentel viden. B blev brugt sammen med udtrykket "transcendental" for at betegne Gud, sjæl og andre begreber. Immanent er dets modsætning.

katharsis

"Catharsis" er et udtryk fra moderne psykoanalyse, der betegner processen med at lindre eller reducere angst, frustration, konflikt gennem følelsesmæssig frigivelse og deres verbalisering. I oldgræsk æstetik blev dette koncept brugt til at udtrykke kunstens indvirkning på en person med ord. Udtrykket "katarsis" i oldtidens filosofi blev brugt til at betegne resultatet og processen med at forædle, rense og lette virkningen af ​​forskellige faktorer på en person.

Kontinuum

Hvilke andre smarte ord skal du kende? For eksempel kontinuum. Dette er et sæt lig med mængden af ​​alle reelle tal eller en klasse af sådanne mængder. I filosofien blev dette udtryk brugt af de gamle grækere såvel som i middelalderens skolastikeres værker. I moderne værker erstattes det på grund af ændringer i selve "kontinuummet" ofte med navneordet "varighed", "kontinuitet", "kontinuitet".

Nigredo

"Nigredo" er et udtryk for alkymi, der betegner den fuldstændige nedbrydning eller første fase af skabelsen af ​​den såkaldte visesten. Dette er dannelsen af ​​en homogen sort masse af komponenter. De næste stadier efter nigredo er albedo (det hvide stadie, som producerer den lille eliksir, som forvandler metaller til sølv) og rubedo (det røde stadie, hvorefter den store eliksir opnås).

Entropi

"Entropi" er et begreb, der blev introduceret af den tyske matematiker og fysiker Clausius. Det bruges i termodynamik til at bestemme graden af ​​afvigelse fra en ideel reel proces, graden af ​​energidissipation. Entropi, defineret som summen af ​​reducerede varme, er en funktion af tilstand. Den er konstant i forskellige reversible processer, og i irreversible processer er dens forandring altid positiv. Vi kan især fremhæve, Dette er et mål for usikkerheden af ​​en bestemt meddelelseskilde, som bestemmes af sandsynligheden for udseendet af visse symboler under transmission.

Empati

I psykologien er der ofte smarte ord, og deres betegnelser giver nogle gange vanskeligheder med definitionen. En af de mest populære er ordet "empati". Dette er evnen til empati, evnen til at sætte sig selv i stedet for en anden (objekt eller person). Empati er også evnen til nøjagtigt at identificere en bestemt person baseret på handlinger, ansigtsreaktioner, gestus osv.

Behaviorisme

Smarte ord og udtryk fra psykologien inkluderer også en retning i denne videnskab, der forklarer menneskelig adfærd. Den studerer de direkte forbindelser, der eksisterer mellem reaktioner (reflekser) og stimuli. Behaviorisme retter psykologers opmærksomhed mod studiet af erfaring og færdigheder, i modsætning til psykoanalyse og associationisme.

Enduro

Enduro er en stil til at køre på specielle stier eller terræn, der kører over lange afstande over ujævnt terræn. De adskiller sig fra motocross ved, at løbet foregår på en lukket bane, og omgangslængden spænder fra 15 til 60 km. Rytterne tilbagelægger flere omgange om dagen, den samlede distance er fra 200 til 300 km. Grundlæggende er ruten lagt i bjergområder og er ret svær at passere på grund af overfloden af ​​vandløb, vadesteder, nedkørsler, stigninger mv. Enduro er også en blanding af city- og motocrossmotorcykler.

De er nemme at køre, ligesom vejkøretøjer, og har øget cross-country evne. Enduro er i en række egenskaber tæt på langrendsski. Man kan kalde dem jeep motorcykler. En af deres vigtigste kvaliteter er uhøjtidelighed.

Andre smarte ord og deres betydninger

Eksistentialisme (også kendt som eksistensfilosofien) er en bevægelse i det 20. århundrede inden for filosofi, der anså mennesket som et åndeligt væsen, der er i stand til at vælge sin egen skæbne.

Synergetik er et tværfagligt forskningsområde inden for videnskab, hvis opgave er at studere naturlige processer og fænomener baseret på principperne om selvorganisering af forskellige systemer, der består af delsystemer.

Annihilation er reaktionen af ​​transformationen af ​​en antipartikel og en partikel ved kollision til nogle partikler, der er forskellige fra de oprindelige.

A priori (bogstavelig oversættelse fra latin - "fra hvad der går forud") er viden, der opnås uafhængigt af og før erfaring.

Moderne smarte ord forstås ikke af alle. For eksempel er "metanoia" (fra det græske ord, der betyder "gentænkning", "efter sindet") et udtryk, der betyder omvendelse (især i psykoterapi og psykologi), fortrydelse over det, der er sket.

Kompilering (også kendt som programmering) er transformationen af ​​tekst skrevet på et komplekst sprog ved hjælp af et kompileringsprogram til et maskinlignende, lignende eller objektivt modul.

Rasterisering er konvertering af et billede, som er beskrevet i et vektorformat, til prikker eller pixels til output til en printer eller skærm. Dette er en proces, der er det omvendte af vektorisering.

Næste semester er intubation. Det kommer fra de latinske ord for "ind" og "rør". Dette er indsættelse af et særligt rør i strubehovedet i tilfælde af forsnævringer, der truer med kvælning (med hævelse af strubehovedet, for eksempel), samt i luftrøret for at administrere anæstesi.

Vivisektion er udførelse af kirurgiske operationer på et levende dyr for at studere funktionerne i kroppen eller individuelle fjernede organer, for at studere virkningerne af forskellige lægemidler, for at udvikle kirurgiske behandlingsmetoder eller til uddannelsesformål.

Listen over "Smarte ord og deres betydning" kan selvfølgelig fortsættes. Der er mange sådanne ord i forskellige grene af viden. Vi har kun fremhævet nogle få, der er ret udbredte i dag. Det er nyttigt at kende buzzwords og deres betydning. Dette udvikler lærdom og giver dig mulighed for bedre at navigere i verden. Derfor ville det være rart at huske, hvad smarte ord hedder.