Moderne fremmedsprogsundervisning i skolen. Fremmedsprogsundervisning

Fremmedsprogsundervisning. Krav til en moderne lektion.

Fremmedsprogsundervisning og planlægning.

Lektionen er den vigtigste form for organisering af undervisningsaktiviteter på skolen.

Lektionen er hovedafsnittet i uddannelsesprogrammet, hvor læreren dagligt udfører undervisning, opdragelse og omfattende udvikling af elever (Sukhomlinsky).

En undervisning i fremmedsprog er den vigtigste organisatoriske form for at mestre målsprogets kommunikative kompetence.

Principper for lektionskonstruktion:

Generel didaktik: bevidsthed, naturvidenskabelig karakter, aktivitet, synlighed, tilgængelighed og gennemførlighed, styrke, individualisering og princippet om pædagogisk undervisning.

Specifikt: princippet om kommunikativ orientering af undervisningen, princippet om differentiering og integration og princippet om at tage hensyn til modersmålet.

Karakteristika ved en moderne fremmedsprogslektion:

*Personligt orienteret (udvikling af sproglige evner).

*Udvikler hukommelse, taleopmærksomhed, tænkning, fonemisk hørelse.

* Plejer tolerance, sympati, empati.

*Kommunikativ – (Kina-by lektion-kommunikation) evne til at kommunikere på et fremmedsprog.

*Omfattende - alle typer taleaktivitet, alle aspekter af sprog.

*Problematisk – identificering af problemer, der diskuteres.

*Pædagogisk – noget nyt (hver lektion).

*Logisk - dele af lektionen skal være forbundet med hinanden (fra let til mere kompleks).

*Dynamisk - timetempo, ændring af aktiviteter i timen.

*Tilstrækkelig til de erklærede mål (overholdelse af de erklærede mål).

*Samarbejde – meget teknologi (arbejde i grupper, collager, par). Forskellige teknologier. Det er vigtigt, at der træffes en fælles beslutning. Afhænger af forskellige former for elev-lærer, lærer-elev interaktion.

*Lektion baseret på moderne undervisningsteknologier

Lektionens mål:

Praktisk (pædagogisk) - dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i alle dens komponenter (sproglig, tale, sociokulturel), kompenserende, pædagogisk og kognitiv.

Udviklingsmæssig - udvikling af talefærdigheder, hukommelse, tænkning, fantasi.

Pædagogisk - dannelsen af ​​en holistisk forståelse af verden, fortrolighed med andre kulturer, traditioner, realiteter, sammenligning af egen og beslægtede kulturer

Pædagogisk - pleje den studerendes personlighed på grundlag af universelle menneskelige værdier, ideologisk overbevisning, udvikling hos skolebørn en følelse af borgerligt ansvar og juridisk selvbevidsthed, initiativ, respekt for andre, tolerance over for kulturer og evnen til succesfuld selvrealisering.

1 . Kommunikationskomponent:

*emnesiden af ​​talen: kommunikationssfære emne, kommunikationssituation (i biografen, i en butik, på en cafe)

*typer af taleaktivitet

*aspekter af sprog

*sociokulturelt aspekt

2. Psykologisk og pædagogisk komponent

*tale-tænke opgaver

*motivering

3. Metodisk komponent

Modtagelse af træning

Pædagogiske teknologier (find ud af Petya... hvem der er hurtigere... Spiløjeblikke - gæt, svar osv.)

Bestemmelser for lektionens rækkefølge og struktur.

UDDANNELSE bør bygges op i etaper og under hensyntagen til dannelsen af ​​viden og færdigheder på hvert trin.

Gå fra at øve individuelle handlinger til holistiske aktiviteter.

Gå fra at udføre handlinger efter en model til at handle uden støtte.

Lektionens struktur

1. Introduktion (begyndelse) - hilsen, organisatorisk øjeblik, taleøvelse)
2. Hoveddelen er at tjekke lektier, forklare nyt materiale, kontrol, kommunikationspraksis
3. Konklusion (afslutning på lektionen) - karaktergivning, vurdering, opsummering af lektionen. Hvad lærte vi i lektionen? Er målet nået?

Lektionstyper:

1. Strukturelt kriterium

*lektionspræsentation af undervisningsmateriale

*konsolideringslektion

*tale, opsummerende

2 . Kriterium - sprogkontrol

*Sprog

*tale

3. Kriterium - typer af taleaktivitet

*taler

*kombineret

4. Kriterier: form

Præsentationer, lektionssamtale, debat, KVN, udflugt, rundbordssamtale, konference, spil, dramatisering, telekonference, internetlektioner, lektionskonkurrence

Lektionssimulering

Når man modellerer en lektion, tages der hensyn til det

Taledominerende (tale, skrive, læse, lytte)

Sprog dominerende (fonetik, ordforråd, grammatik, stavning)

Didaktisk dominerende (introduktion, forklaring, konsolidering, taletræning, kommunikationspraksis, kontrol)

Metodisk dominerende (metodologiske teknikker, teknologier)

Strukturel dominant (sammensætning og rækkefølge af stadier)

Instrumental dominant (spansk UMK)

Uddannelsesaspekt (sociokulturelt, tværfagligt aspekt)

Hver lektion, uanset hvilken type eller type den tilhører, har sin egen specifikke struktur. Strukturen af ​​en fremmedsprogslektion forstås som forholdet og den sekventielle ordning af de forskellige faser af lektionen. De vigtigste dele af lektionsstrukturen er som følger:

1. Start lektion el Organisering af tid(3-10 min.) løser tre hovedproblemer:

Skabe forudsætninger for en vellykket lektion;

At sætte lektionsmål og kommunikere dens formål;

Inddragelse af studerende i fremmedsprogspraksis.

Disse krav kan opfyldes på forskellige måder:

Fra lektion til lektion er der en gradvis komplikation af de taleenheder, eleverne bruger, fra en simpel hilsen til vagtchefens rapport og herfra til en detaljeret samtale om emnet eller situationen foreslået af læreren;

Nye elementer bør introduceres ved hver lektion. Det kan være spørgsmål om årsagen til fraværet, om nye fakta fra klassens og skolens liv. Når man bruger den samme teknik i samme form i længere tid, mister den sin indlæringseffekt.

Begyndelsen af ​​lektionen bliver opdateret i forhold til skiftende kommunikationsmodeller: læreren stiller et spørgsmål/spørgsmål til klassen - mundtlige eller skriftlige svar er påkrævet (t-c); to elever ved tavlen er i dialog med hinanden

(p-p); den tilkaldte elev stiller spørgsmål til hele klassen (p-c); klassen stiller spørgsmål til en elev (c-p); En repræsentant fra gruppen indberetter resultaterne af opgaven mv.

Arbejdsformerne bør systematisk ændres: gentagelse af et digt eller en sang i kor; lytte til en historie; skrive svar på spørgsmål ned på tavlen eller i notesbøger.

Det organisatoriske øjeblik afsluttes med, at læreren sætter opgaver, der kombinerer de enkelte dele af lektionen til en samlet helhed.

Med alle de mange forskellige øvelser på dette trin, er deres hovedfunktion at skifte elever til en fremmedsprogsbase, til opfattelsen af ​​fremmedsprogsmateriale og til fremmedsprogstaleaktivitet.

2. Introduktionsstadiet(forklaringer) af nyt sprogmateriale (op til 10 minutter). I begyndelsen af ​​lektionen er eleverne endnu ikke trætte, deres opmærksomhed er endnu ikke sløvet, de er i stand til bedre at forstå og huske. Mængden af ​​nyt materiale bestemmes af kalender og temaplan. Enhver introduktion af nyt materiale bør afsluttes med en kontrol af forståelse.

Fonetiske, grammatiske og leksikalske fænomener er genstand for forklaring. Afhængig af materialets kompleksitet kan forklaringen udføres på både et fremmedsprog og modersmål. I dette tilfælde er det muligt at bruge forskellige visuelle hjælpemidler.

3. Træningsfase – dannelse, udvikling af sprogfærdigheder bruges af læreren til korrekt gengivelse af sproglige fænomener (differentiering (at vælge nye fænomener ved analogi og kontrast) og imitationsøvelser (traditionelle, programmerede og kontrasterende) DF- og IM-øvelser udføres oftest. i form af fonetiske og taleøvelser Moderne tekniske læremidler gør det muligt at udføre et sådant arbejde med en eksemplarisk standard til efterfølgelse. Derefter tilbydes øvelser til at kombinere (kombinere) allerede lærte og nye sprogenheder, dvs. substitutionsøvelser. antal træningsøvelser bestemmes af de opgaver, der løses på et givent træningstrin. Substitution anvendes med fuldstændig kompatibilitet, med selektiv kompatibilitet, substitution, der kræver ændringer i den oprindelige sætning eller i den erstattede prøve. Når det er muligt, betingede taleøvelser bør anvendes, der har en betinget kommunikativ opgave for at give sprogfærdigheder egenskaberne ved naturlig kommunikation.

4. Taleøvelsesstadiet danner basis for lektionen (fra 15 til 30 minutter). Indholdet og arten af ​​arbejdet på dette stadium kan ikke reguleres strengt. Denne fase kan omfatte en række forskellige opgaver og typer arbejde for at øve erhvervet sprogmateriale i alle typer taleaktivitet. På dette trin opnår eleverne evnen til at forstå og konstruere talebeskeder i overensstemmelse med kommunikationens formål og situation. I mundtlig tale er den vigtigste måde at løse problemer på at kombinere taleenheder på det reproduktive, reproduktive-produktive og produktive niveau.

Når man arbejder med tekst, lægges der vægt på at forstå og fortolke tekstinformation med varierende grad af dybde og fuldstændighed af indtrængen i indholdet af det læste.

5. Et vigtigt skridt i lektionen er metode til at organisere lektier. Læreren skal ikke blot navngive opgaven, men også give de nødvendige forklaringer om metoderne til at udføre den, og nogle gange færdiggøre en eller to sætninger og skrive dem ned i en notesbog som eksempel.

6 . I sidste fase opsummerer de resultater, der afspejler, hvad der er opnået i lektionen. Det er nødvendigt at evaluere så mange elevers arbejde som muligt. Det er tilrådeligt for eleven at lave en tabel, der skal udfyldes med karakterer i løbet af lektionen, efterhånden som hver elev udfører opgaver. Den samlede karakter for timen er baseret på alle typer arbejde, eleven har udført i løbet af lektionen.

Det er tilrådeligt at bruge processen med karaktergivning og lærerens kommentarer til undervisning i lytning.

Af alle de anførte faser af lektionen introduktionsstadiet (2) og træningsstadiet (3) er variable og er kun til stede under introduktionstimen og sprogkundskabstræningen eller udviklingslektionen. Alle andre trin er konstante og er til stede i alle typer og typer af lektioner.

Det andet aspekt af lektionsstrukturen er forbindelsen mellem dens stadier, dvs lektionslogik, som viser sig i de følgende fire komponenter.

Lektionens fokus eller sammenhængen af ​​alle trin i lektionen med det ledende mål, når alt, hvad der gøres i lektionen, på den ene eller anden måde er underordnet dette mål og er med til at nå det. Denne forståelse af målrettethed forudsætter, at lektionen er designet til at løse ét praktisk mål. Målet med en fremmedsprogstime kan kun være en eller anden sprogfærdighed, en eller anden talefærdighed, deres niveauer og kvaliteter. Følgende formuleringer er korrekte:

Dannelse af grammatiske talefærdigheder (læse, lytte).

Dannelse af udtalefærdigheder

Dannelse af leksikalske færdigheder til at tale (læse og lytte).

Udvikling af højtlæsningsteknik.

Udvidelse af elevernes aktive ordforråd.

Introduktion og indledende konsolidering af ordforråd om emnet...

Navnet på målet er kun legitimt, når det angiver specifikt sprogmateriale, der skal mestres til det angivne niveau.

Øverst i lektionsplanen skal indeholde:

Formålet med lektionen: dannelse af grammatiske talefærdigheder.

Talemateriale: grammatisk struktur af "Future Simple".

Formålet med lektionen: dannelse af leksikalske talefærdigheder.

Talemateriale: ord... (kun nye ord er angivet).

En indikation af materialet og dets nøjagtige mængde og sammensætning er nødvendig for at fjerne bebrejdelsen af ​​grænseløsheden, volumen af ​​målet. Da samme mål, f.eks. , Udvikling (forbedring) af færdigheder... sættes periodisk, skal det afklares hver gang. Mål kan være gentagne, men præcis definition af materialet vil sikre klarhed over formålet, hvilket er en vigtig forudsætning for korrekt lektionsplanlægning og levering. Når du bestemmer målene for specifikke lektioner, bør du også tage højde for, hvilke særlige færdigheder og evner der dannes i denne lektion.

For eksempel inden for mundtlig tale kunne dette være:

- evnen til at genfortælle en tekst i henhold til en plan (diagram, logisk-semantisk kort, nøgleord);

- evne til at beskrive en tegning (serier af billeder);

- evne til at lave en rapport om...

- kommentere teksten (videofilm).

Inden for skrivning kan disse være færdigheder:

- lav en plan (af varierende længder) af den tekst, du har hørt eller læst;

- udarbejde et abstrakt, annotering af teksten;

- skriv en anmeldelse om….

- skrive et forretningsbrev (velkomst, personligt).

- nedskriv fakta (tekstens bestemmelser), der illustrerer (karakteriserer, forklarer)... .

G.V. Rogovas værker giver eksempler på sådanne formuleringer af praktiske lektionsmål:

- træne eleverne i brugen af ​​Past Indefinite verber "læse, skrev, tegnede, begyndte, tænkte" i monologtale (når der føres dialoger om emnet...).

- komponer monologudsagn om emnet ... fra 3-4 logisk relaterede sætninger.

- fortrolighed med ordene "film, interessant, biograf" baseret på gæt og træning i deres brug på sætningsniveau i monologudsagn.

- træning af replikereaktioner i dialogisk tale stimuleret verbalt (beskrivelse af situationer af læreren eller på kort).

Man skal altid huske, at det praktiske mål er det fokus, som hele lektionen er organiseret omkring. Ud over det generelle praktiske mål med lektionen skal læreren tage stilling mindre opgaver. Deres antal er ikke strengt begrænset, men det er nytteløst at sætte mere end tre pædagogiske opgaver i en lektion, fordi det er umuligt at løse dem i en lektion. En undtagelse kan være en lektion i den allerførste træningsperiode. Mål kan være relateret til hovedmålet på forskellige måder, men skal arbejde hen imod dette mål. For kun målet giver lektionen en logisk kerne og sikrer lektionens logik. Mindst 35 minutter af lektionen bør afsættes til dette mål.

Når man bestemmer pædagogisk og udviklingsmæssigt Det er mere logisk at opnå mål fra sprog- og talemateriale end omvendt. Hvis det nogensinde er umuligt at formulere dem, er det bedre ikke at gøre det. Eksempler på pædagogiske og udviklingsmæssige lektionsmål kan være følgende:

Indgyd respekt for arbejdet.

Indgyd respekt for det land, hvor det sprog, der studeres, (befolkningen i det land, hvor det sprog, der studeres, kulturen for befolkningen i det land, hvor det sprog, der studeres).

At dyrke hårdt arbejde (ærlighed, mod) gennem eksemplet med fremragende mennesker.

Udvikle litterær (kunstnerisk, musikalsk smag).

Udvikl opmærksomhed på samtalepartneren under en samtale.

Lær selvstændigt at komponere skriftlige understøttelser til en monologerklæring (tekstplan).

Lær at bruge en ordbog (grammatisk opslagsbog).

Lær at udføre øvelser med funktionelle støtter.

"Overskriften" på en lektionsplan kan have følgende mål:

Lektionens mål:

praktisk: dannelse af leksikalske talefærdigheder om emnet

pædagogisk: indgyde respekt for det land, hvor sproget studeres.

udvikler sig: lære at bruge verbale understøtninger i form af en plan (nøgleord).

Talemateriale: mikrodialoger om emnet "By" (hvordan man kommer igennem? hvordan man starter en samtale med en forbipasserende? hvordan man afklarer? hvordan man reagerer på et afslag (afklaring, modanmodning).

Formuleringen af ​​målet skal være klar og forståelig, og vigtigst af alt, specifik. Det er målet, der bestemmer lektiens karakter, fordi et velformuleret mål for lektionen er dets planlagte resultat, og for lektier kan man kun tildele det, der blev undervist i lektionen.

Når man sætter et lektionsmål, skal der tages højde for, at lærer og elever ser mål fra forskellige vinkler. Følgende eksempler på målsætninger er beregnet til læreren. , for studerende de skal omformuleres og gøres klare.

Hvis målet med lektionen er at udvikle leksikalske talefærdigheder om emnet "By", kan eleverne informeres om, at vi i dag i lektionen vil lære at fortælle udlændinge om vores by ved hjælp af følgende ord...

Hvis målet med lektionen er at udvikle monologtalefærdigheder om emnet "By", kan eleverne få at vide, at vi ofte hører historier om forskellige byer; det er godt, når en person taler logisk og sammenhængende. I dag er vores mål at lære at tale logisk, og til dette bør vi være i stand til at lave en historieplan for ikke at gå glip af noget vigtigt.

“Fremmedsprogslektion: struktur, funktioner, typer” Indhold 1. Introduktion…………………………………………………………………3 2. Typologi af lektionerne………… …… ………………………………………………………….4 3. Opbygning af en fremmedsprogslektion……………………………………….7 4. Karakteristika ved en fremmedsprog sproglektion…… …………………………………13 5. Lektionens struktur i henhold til Federal State Educational Standard………………………………………………………………. .14 ​​Konklusion……………………………… ………………………………………………….17 Referencer………………………………………………… …………………………………………18

Indledning Lektionen, som en form for organisering af pædagogisk arbejde, har eksisteret siden det syttende århundrede, det vil sige mere end 350 år. Denne pædagogiske opfindelse viste sig at være så levedygtig, at lektionen i dag stadig er den mest almindelige organisatoriske form for uddannelsesprocessen i skolen. De vigtigste bestemmelser, der karakteriserer lektionen, blev fastsat i det 17. og 19. århundrede i Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Klassesystemet blev udviklet og beskrevet af John Amos Comenius i hans bog "Den store didaktik". 2

I dag begynder specialister inden for didaktik, pædagogik, psykologi og metodologi at udforske den "nye" lektion, mens de samtidig skaber teori og praksis for en moderne lektion. Undervisning i et fremmedsprog som et middel til kommunikation og fortrolighed med den åndelige arv fra de lande og folk, der studeres, har fået prioriteret betydning. I dag indtager klasseværelsessystemet stadig en førende plads i processen med fagundervisning i gymnasiet. En undervisning i fremmedsprog er en integreret del af skolens uddannelsesproces. Mange lærere og metodologer, især N.I., var opmærksomme på vigtigheden af ​​at bruge forskellige typer lektioner i processen med at lære fremmedsprog. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya og andre videnskabsmænd, der beskæftigede sig med problemet med at undervise i fremmedsprog. Moderniteten stiller dog flere og flere nye krav til tilrettelæggelse og afvikling af undervisning i fremmedsprog, hvilket nødvendiggør udvikling af nye former og typer, og undersøgelse af muligheden for at bruge de mest moderne teknologier i undervisningen. Formålet med arbejdet er således at studere eksisterende typer af fremmedsprogslektioner, samt nye typer af lektioner, der effektivt kan bruges i processen med at undervise i fremmedsprog i en moderne skole. 2. Typologi af lektioner Typologi af lektioner er en klassificering af lektioner afhængigt af stadiet for dannelse af talefærdigheder og den førende type taleaktivitet. 3

Ifølge I.L. Kolesnikova og O.A. Dolgina "Lektionstypen, modellen til at konstruere en fremmedsprogslektion er en bestemt sæt og typisk sekvens af undervisningshandlinger fra læreren og pædagogiske handlinger fra elever i lektionen i færd med at mestre fremmedsprogsfærdigheder og -evner." I dagens metodologi er typologien af ​​E.I.s lektioner generelt accepteret. Passov, foreslået af ham i sit værk "Foreign Language Lesson" (M., 2010). E.I. Passov giver følgende definition: "lektioners typologi er et sæt af dynamiske, fleksible, dvs. former, der ændrer sig afhængigt af forholdene, som hovedbestemmelserne i et undervisningskoncept er "støbt" ind i og inkorporeret i materialet." I processen med at lære fremmedsprogs taleaktivitet absorberes materialet altid i bestemte doser. Beherskelsen af ​​hver sådan dosis skal bringes til færdighedsniveauet. For at nå dette niveau skal du gennemgå visse stadier af mestring af materialet. Mestringsprocessen kan ikke gennemføres i én lektion; som regel tager den mindst 3-5 lektioner, dvs. hele cyklus. Som følge heraf finder et eller andet trin sted i hver af lektionerne. Da cyklusserne med at mestre en dosis materiale gentages periodisk, gentages stadierne også. I betragtning af at hvert trin er specifikt i sit formål, kan kriteriet for at identificere typer af lektioner betragtes som formålet med dette trin i udviklingen af ​​talefærdigheder. 3. Strukturen af ​​en fremmedsprogslektion Strukturen af ​​en lektion forstås som den logiske indretning og sammenhængen af ​​dens elementer, der sikrer lektionens integritet. 4

Først og fremmest er det nødvendigt at forstå, hvilke typer moderne lektioner i Federal State Educational Standard der findes i øjeblikket. Der er stadig ingen klar definition af, hvor mange typer lektioner der er, og hvad de præcist skal hedde. Husdidaktiker M.A. Danilov sagde, at "...i den endeløse strøm af mange lektioner kan du bemærke en vis gentagelse og slukke for de lektionsstrukturer, der opstår oftere end andre." I henhold til det vigtigste didaktiske mål skelnes følgende typer af lektioner (lektioners plads i deres generelle system, foreslået i nogle modifikationer af B.P. Esipov, N.I. Boldyrev, G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk og anden didaktik): fortrolighedslektion med nyt materiale ; lektion for at konsolidere, hvad der er blevet lært; lektion i at anvende viden og færdigheder; lektion om generalisering og systematisering af viden; lektion af test og korrektion af viden og færdigheder; kombineret lektion. Lektionens struktur - introduktion til nyt stof Lektionstypen - introduktion til nyt stof er sjældent i lærernes praksis, men eksisterer ikke desto mindre. Sådanne lektioner sker for eksempel, når børn kommer tilbage fra sommerferie. Vi beder dem ikke om lektier, vi går videre til et nyt emne. Det didaktiske hovedmål med lektionen er at sætte dig ind i nyt stof Studie og primær bevidsthed om nyt undervisningsmateriale, forståelse af sammenhænge og sammenhænge i studieobjekterne. Typer af træningssessioner Forelæsning, ekskursion, forskningslaboratoriearbejde, uddannelses- og arbejdsworkshop. Faser af lektionen: fortrolighed med nyt materiale om Federal State Educational Standard. Første fase. Organisationstrin 5

Den organisatoriske fase, meget kortsigtet, bestemmer hele den psykologiske stemning i lektionen. Psykologisk orientering udføres for at skabe et gunstigt arbejdsmiljø i klassen, så eleverne forstår, at de er velkomne og forventes. Anden fase. Opstilling af mål og mål for lektionen. Motivation af elevernes læringsaktiviteter Dette er et obligatorisk trin i lektionen i henhold til Federal State Educational Standard. På dette trin skal læreren skabe en problemsituation, så eleverne selv nævner formålet med lektionen, samt selve emnet. Effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen og tilstanden af ​​kognitiv aktivitet afhænger af elevens bevidsthed om formålet med aktiviteten. Som D.G. Leites bemærkede, kan dette mål ikke opstå i eleven automatisk, så snart klokken ringer; det skal dyrkes og realiseres af eleven med hjælp fra læreren. I dette tilfælde bør lærerens aktiviteter være rettet mod at skabe betingelser for dannelsen af ​​aktiv målsætning i lektionen. Praktiske teknikker: understøttelse af diagrammer, dialog, brainstorming, brainstorming, stille problematiske spørgsmål, spilmomenter, afsløring af emnets praktiske betydning, brug af musik og andre æstetiske midler. Tredje etape. Opdatering. Primær assimilering af ny viden "Opdatering er ikke kun reproduktion af tidligere erhvervet viden, men også dens anvendelse ofte i en ny situation og stimulerende kognitiv aktivitet, elevers og lærerkontrol," skrev pædagogteoretiker M.I. Makhmutov. På dette stadium af lektionen er det nødvendigt at opdatere elevernes viden, der er nødvendig for at studere et nyt emne, det vil sige at skabe betingelser for at forstå en blok af ny pædagogisk information. Målet med fasen er at give eleverne specifikke ideer om hovedemnet for det materiale, der studeres, og at sikre den korrekte organisering af opfattelse, forståelse og gengivelse af teksten. 6

Arbejdsmetoder: selvstændig læsning, lytning, samtale efter lytning eller læsning, identifikation af primær perception. Fjerde etape. Primær kontrol af forståelsen Formålet med trin: elevernes assimilering af ny viden og handlemetoder. Mål for scenen: - lære at genkende og forstå fakta og hovedideer i det materiale, der studeres; - lære at mestre metoder til at forske i det materiale, der studeres; - lære eleverne at systematisere viden og færdigheder og anvende dem i praksis; - beherske teknikken til at gengive erhvervet viden. Teknikker: forskning, heuristisk, dialogisk, algoritmisk, stimulerende, motiverende, søgning. Teknikken til at kontrollere forståelsen af ​​viden begynder med reproduktion og bevidsthed om et faktum, fænomen, begivenhed, regel. Så fører de logiske operationer af sammenligning, sidestilling, analogi og forklaring til forståelse og forståelse af essensen af ​​ny viden. Generalisering af individuelle egenskaber, karakteristika, funktioner gør det muligt at systematisere viden. Femte etape. Primær konsolidering Formålet med scenen: dannelsen af ​​færdigheder til at forstå, genskabe, reproducere osv. og så videre. Mål for etapen: - konsolidere i elevernes hukommelse den viden og de færdigheder, som de har brug for til selvstændigt arbejde; - arbejde med at udvikle kreativitet og forskningsfærdigheder; - skabe betingelser for at pleje elevernes selvtillid, vække deres fantasi og styrke den kreative frihed. 7

Sjette etape. Oplysninger om hjemmearbejde, instruktioner om, hvordan de gennemføres.. Formål med trin: at udvide og uddybe den viden og de færdigheder, der er erhvervet i lektionen. Mål for etapen: - forklare de studerende metoden til at udføre hjemmearbejde; - generalisere og systematisere viden; - fremme anvendelsen af ​​viden, færdigheder og evner under forskellige forhold; - anvende en differentieret tilgang. Hjemmearbejde kan være: mundtlige eller skriftlige; regelmæssig eller programmeret; langsigtet eller kortsigtet; kræver forskellig tankeindsats fra eleverne (reproduktiv, konstruktiv, kreativ). Syvende etape. Refleksion (opsummerer lektionen) Refleksion er introspektion og selvevaluering af ens aktiviteter. Hvis vi taler om refleksion som et trin i en lektion, så er det en vurdering af ens tilstand, følelser og resultaterne af ens aktiviteter i klassen. Arbejdsformer: individuelt, gruppe, kollektivt. Struktur af en lektion om integreret anvendelse af viden og færdigheder (konsolideringslektion) Bemærk: Mere information om strukturen af ​​en lektion om den komplekse anvendelse af viden og færdigheder (konsolideringslektion) kan findes her. En lektion i integreret anvendelse af viden og færdigheder (en lektion i konsolidering) involverer studerende, der udfører komplekse, komplekse opgaver, der dækker materiale fra flere sektioner eller emner i læseplanen. Det vigtigste didaktiske mål med lektionen er implementering af lærte begreber og teorier i elevernes intellektuelle eller praktiske aktiviteter. Typer af træningssessioner Rollespil og forretningsspil, workshops, projektforsvarslektioner, rejser, ekspedition, debat, spil (KVN, Lucky Case, Field of Miracles, konkurrence, 8

quiz), teaterlektion (lektionsbane), forbedringslektion, afsluttende konference, afsluttende udflugt, konsultationslektion, testanalyselektion. Faser af en lektion om integreret anvendelse af viden og færdigheder (konsolideringslektion) i henhold til Federal State Educational Standard Første fase. Organisationstrin Organisationsstadiet, meget kortsigtet, bestemmer hele den psykologiske stemning i lektionen. Psykologisk orientering udføres for at skabe et gunstigt arbejdsmiljø i klassen, så eleverne forstår, at de er velkomne og forventes. Anden fase. Kontrol af lektier, gengivelse og rettelse af elevernes grundlæggende viden Identificer huller i elevernes viden og aktivitetsmetoder. Tredje etape. Opstilling af mål og mål for lektionen. Motivation af elevernes læringsaktiviteter Dette er et obligatorisk trin i lektionen i henhold til Federal State Educational Standard. På dette trin skal læreren skabe en problemsituation, så eleverne selv nævner formålet med lektionen, samt selve emnet. Effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen og tilstanden af ​​kognitiv aktivitet afhænger af elevens bevidsthed om formålet med aktiviteten. Som D.G. Leites bemærkede, kan dette mål ikke opstå i eleven automatisk, så snart klokken ringer; det skal dyrkes og realiseres af eleven med hjælp fra læreren. I dette tilfælde bør lærerens aktiviteter være rettet mod at skabe betingelser for dannelsen af ​​aktiv målsætning i lektionen. Praktiske teknikker: understøttelse af diagrammer, dialog, brainstorming, brainstorming, stille problematiske spørgsmål, spilmomenter, afsløring af emnets praktiske betydning, brug af musik og andre æstetiske midler. Fjerde etape. Primær konsolidering i en kendt situation 9

Femte etape. Kreativ anvendelse og tilegnelse af viden i en ny situation (problemopgaver) Sjette trin. Oplysninger om hjemmearbejde, instruktioner om, hvordan de gennemføres.. Formål med trin: at udvide og uddybe den viden og de færdigheder, der er erhvervet i lektionen. Mål for etapen: - forklare de studerende metoden til at udføre hjemmearbejde; - generalisere og systematisere viden; - fremme anvendelsen af ​​viden, færdigheder og evner under forskellige forhold; - anvende en differentieret tilgang. Hjemmearbejde kan være: mundtlige eller skriftlige; regelmæssig eller programmeret; langsigtet eller kortsigtet; kræver forskellig tankeindsats fra eleverne (reproduktiv, konstruktiv, kreativ). Syvende etape. Refleksion (opsummerer lektionen) Refleksion er introspektion og selvevaluering af ens aktiviteter. Hvis vi taler om refleksion som et trin i en lektion, så er det en vurdering af ens tilstand, følelser og resultaterne af ens aktiviteter i klassen. Opbygning af en lektion om systematisering og generalisering af viden og færdigheder Systematisering og generalisering af viden er en af ​​de vigtigste vektorer for udvikling af selvuddannelse. Inden for rammerne af Federal State Educational Standard foreslås det at gennemføre separate lektioner afsat til systematisering og generalisering af ny viden om emnet. Lærere udfører ofte sådanne lektioner ved hjælp af gamle teknikker og teknologier. Men det er vigtigt at forstå en ting her: Federal State Educational Standard foreslår at bevæge sig væk fra den sædvanlige ordning med at forstå viden "Hørt - husket - genfortalt" til en fundamentalt ny algoritme, hvor hovedrollen er tildelt eleverne. Det vil sige, nu skal systematiseringen af ​​viden udføres i henhold til skemaet: "på egen hånd (eller sammen med en lærer, klassekammerater) fundet - forstået - husket - formaliseret din tanke - anvendt viden i praksis." 10

I modsætning til traditionelle lektioner om generalisering og konsolidering er lektioner om systematisering og generalisering af viden (nogle gange kaldes de også lektioner med en generel metodologisk orientering) ikke bygget på grundlag af en informationsforklarende undervisningsform, men på principperne om aktivitetsbaseret, udviklende læring. Derfor overfloden af ​​nye former, metoder og teknikker, der anbefales til brug i lektioner af denne type. 1) Organisationsstadie. 2) Fastsættelse af mål og mål for lektionen. Motivation for elevernes læringsaktiviteter. 3) Generalisering og systematisering af viden. Forberedelse af elever til generaliserede aktiviteter Reproduktion på et nyt niveau (omformulerede spørgsmål). 4) Anvendelse af viden og færdigheder i en ny situation. 5) Kontrol af assimilering, diskussion af begåede fejl og deres rettelse. 6) Refleksion (opsummering af lektionen). Analyse og indhold af arbejdsresultaterne, konklusioner på baggrund af det undersøgte materiale. Opbygning af en lektion om overvågning af viden og færdigheder Lektioner om overvågning og vurdering gør det muligt for læreren at anlægge en mere objektiv tilgang til at vurdere resultaterne af yngre skolebørns undervisningsaktiviteter. Hovedformålet med kontrol- og vurderingslektioner: identificering af korrekthedsniveauet, volumen, dybden og virkeligheden af ​​viden erhvervet af elever, opnåelse af information om arten af ​​kognitiv aktivitet, niveauet af uafhængighed og aktivitet hos elever i uddannelsesprocessen, udvikling i elevers evne til at evaluere deres resultater, sammenligne dem med standardresultater, se dine præstationer og fejl, planlægge mulige måder at forbedre og overvinde det på. at bestemme effektiviteten af ​​de anvendte metoder, former og metoder for undervisningsaktiviteter. elleve

Kontrollektioner kan være skriftlige kontrollektioner, lektioner, der kombinerer mundtlig og skriftlig kontrol. Afhængigt af typen af ​​kontrol dannes dens endelige struktur. Opbygning af en lektion om korrektion af viden, færdigheder og evner Kontrol og korrektion udføres ved hver lektion, men efter at have studeret store dele af programmet gennemfører læreren særlige lektioner om kontrol og korrektion for at identificere niveauet af elevernes mestring af materialet. 1) Organisationsstadie. 2) Fastsættelse af mål og mål for lektionen. Motivation for elevernes læringsaktiviteter. 3) Resultater af overvågning af viden, færdigheder og evner. Identifikation af typiske fejl og huller i viden og færdigheder, måder at fjerne dem på og forbedre viden og færdigheder. Afhængig af kontrolresultaterne planlægger læreren kollektive, gruppe- og individuelle undervisningsmetoder. 4) Information om lektier, vejledning i, hvordan det gennemføres 5) Refleksion (opsummering af lektionen) Opbygning af en kombineret lektion Etaperne i en kombineret lektion kan kombineres i en hvilken som helst rækkefølge, hvilket gør timen fleksibel og giver mulighed for at opnå div. uddannelsesmål Derudover er stadierne i en kombineret lektion i overensstemmelse med lovene i læreprocessen og dynamikken i elevernes mentale præstation. I skolepraksis er andelen af ​​sådanne klasser cirka 80 % af det samlede antal lektioner. Men i en kombineret lektion har læreren ikke tid nok ikke kun til at organisere tilegnelsen af ​​ny viden, men også til alle andre former for kognitiv aktivitet. En kombineret lektion som en kombination af strukturelle elementer af lektioner af forskellige typer involverer opnåelse af to eller flere didaktiske mål. 12

For eksempel en kombineret lektion, der kombinerer test af tidligere lært materiale og mestring af ny viden (to didaktiske mål). 1) Organisationsstadie. 2) Fastsættelse af mål og mål for lektionen. Motivation for elevernes læringsaktiviteter. 3) Primær assimilering af ny viden. 4) Primær kontrol af forståelse 5) Primær konsolidering 6) Kontrol af assimilering, diskussion af begåede fejl og deres rettelse. 7) Oplysninger om lektier, instruktioner om, hvordan de udføres 8) Refleksion (opsummering af lektionen) 4. Funktioner ved en fremmedsprogstime En fremmedsprogstime udvikler forskellige kognitive og mentale evner hos eleverne, som til gengæld mestrer forskellige færdigheder. love, metoder , som bidrager til deres mentale udvikling. Efter at have studeret en stor mængde litteratur kan vi komme til den konklusion, at en fremmedsprogslektion har særlige specifikationer, som en fremmedsprogslærer ikke kan undlade at tage hensyn til, da fremmedsprogskommunikation er baseret på teorien om taleaktivitet. Kommunikativ undervisning i et fremmedsprog er derfor aktivitetsbaseret i sin natur, da verbal kommunikation foregår gennem "taleaktivitet", som igen 13

tjener til at løse problemer med produktiv menneskelig aktivitet under forhold med "social interaktion" af kommunikerende mennesker. Sprogtilegnelsen foregår primært i klasseværelset. En moderne fremmedsprogslektion er en kompleks uddannelse. At forberede og gennemføre det kræver en stor kreativ indsats fra lærerens side. Lektionens stadier Motiverende for pædagogiske aktiviteter Opdatering af viden Målsætning, problemformulering At finde måder at løse problemet på Løsning af problemet 5. Opbygning af lektionen i henhold til Federal State Educational Standard Resumé, elevers handlinger At skabe en gunstig atmosfære i lektionen, fokus på arbejde Gentagelse af det lærte, færdiggørelse af opgaver. Gensidig afprøvning og gensidig evaluering Herefter får eleverne en opgave, som deres eksisterende kompetencer ikke rækker til. I fælles arbejde identificeres årsagerne til vanskeligheden, problemstillingen afklares. Eleverne formulerer selvstændigt emne og mål Planlægger måder at nå det tilsigtede mål. Udførelse af træningsaktiviteter efter planen. Individuelt eller gruppearbejde for at løse praktiske problemer Fuldfør opgaven, 14 Lærerens handlinger Sætter eleverne op til succesfuldt arbejde Konsulterer Leder eleverne til at bestemme grænserne for viden og uvidenhed, forstå emnet, målene og målene for lektionen. Konsulerer Konsulerer

Rettelse Selvstændigt arbejde ved hjælp af erhvervet viden Systematisering af viden Forklaring af hjemmearbejde Bedømmelse Refleksion af pædagogiske aktiviteter Hjælper, rådgiver, konsulterer Konsulterer, guider som i første omgang viste sig at være for svære at løse Tjek løsningen, afgør om alle har klaret opgaven, formuler vanskeligheder Udførelse af øvelser om et nyt emne, selvtest efter standarden Konsulterer Arbejde med at identificere sammenhængen mellem det undersøgte emne i klassen og tidligere studeret materiale, sammenhænge med livet Eleverne skal have mulighed for at vælge lektier i overensstemmelse med deres præferencer. Det er nødvendigt at have opgaver af forskellige kompleksitetsniveauer Eleverne evaluerer selvstændigt arbejdet (selvvurdering, gensidig evaluering af resultaterne af klassekammeraternes arbejde) Eleverne navngiver lektionens emne, dens stadier, opregner aktiviteterne kl. hvert trin, og bestemme emneindholdet. Del meninger om deres arbejde i lektionen Forklar, tilbud opgaver at vælge imellem Rådfør dig, begrund karakterer Tak eleverne for lektionen Konklusion 15

Hensyn til strukturen af ​​lektioner af forskellige typer indikerer, at undervisningens struktur skabes i tæt sammenhæng med opstillingen af ​​det didaktiske hovedmål. Det er altid hensigtsmæssigt, det kan aldrig og bør ikke være konstant, og bliver til et mønster. Ud fra ovenstående kan vi konkludere, at en undervisning i fremmedsprog spiller en vigtig rolle i folkeskolens uddannelsesproces. Denne udvikling beviser, at det er meget vigtigt på alle stadier af undervisning i et fremmedsprog at interessere eleverne, at gøre deres læringsaktiviteter interessante og underholdende. For at gøre dette er det nødvendigt at gennemføre så mange kombinerede, gentagne, ikke-standardtimer som muligt, hvor det er nødvendigt at bruge forskellige typer spil og spilsituationer, hvor det er vigtigt at forklare nyt materiale til eleven, teste den erhvervede viden, udviklede færdigheder. 16

Referencer 1. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Fremmedsprogsundervisning. – M., 2010. – 640 s. 2. Konarzhevsky Yu.A. Lektionsanalyse / Yu.A. Konarzhevsky. – Forlaget “Center “Pædagogisk Søgning”, 2013. – 240 s. 3. Leites N.S. Evne og begavelse i barndommen. – M., 1984. Erfaring fra lærere fra Statens Budgetære Uddannelsesinstitution Gymnasieskole nr. 1056. 4. Svetacheva A.M., Moderne fremmedsprogslektion. – M., 2008. 5. Skalkin V.L. Meningspluralisme og problemet med at udvikle et samlet koncept for uddannelsesfaget "Fremmedsprog" // Udenlandsk. Sprog i skolen, 2003. Nr. 4. 6. Churakova R.G. Analyse af en lektion i folkeskolen / R.G. Churakova. – 2. udg. – M.: Akademkniga/Tekstbog, 2013. – 120 s. 17

Sprog og tale i kombination, brug af visuelle hjælpemidler, ledsagende værktøjer, de udfører en hjælpefunktion: afsløre betydningen af ​​ord.Lektionens metodologiske indhold. Grundlaget for at konstruere en lektion er et sæt videnskabelige bestemmelser, der bestemmer lektionens karakteristika, dens struktur, logik og arbejdsmetoder. Denne helhed er lektionens metodiske indhold. Det metodiske indhold i en moderne lektion bør være kommunikation.

Del dit arbejde på sociale netværk

Hvis dette værk ikke passer dig, er der nederst på siden en liste over lignende værker. Du kan også bruge søgeknappen

20. Fremmedsprogsundervisning. Typologi af lektioner. Strukturen af ​​lektioner på forskellige stadier af læring.

Lektionspligtig hovedform for fagligt arbejde i skolen; system af handlinger af lærer og videnskabsmand Og ka, rettet mod at løse specifikke pædagogiske og pædagogiske problemer.

Fremmedsprogsundervisning:

• adskiller sig i formål og indhold - dette er træning i kommunikativ taleaktivitet.
• er kompleks af natur (mens læreren arbejder med taleaktivitet, arbejder læreren også med sproget
• materiale, dvs. sprog og tale i kombination)
• brugen af ​​visuelle hjælpemidler (medfølgende hjælpemidler, de udfører en hjælpefunktion: afsløre betydningen af ​​ord)

Lektionens metodiske indhold.En fremmedsprogslektion som en enhed i uddannelsesprocessen skal have en grundlæggende V nye egenskaber ved denne proces. Grundlaget for at konstruere en lektion er et sæt videnskabelige principper e tioner, der bestemmer lektionens funktioner, dens struktur, logik og arbejdsmetoder. Denne helhed er lektionens metodiske indhold. Det metodiske indhold i en moderne lektion bør være kommunikation. Det betyder at sammenligne læringsprocessen og kommunikationsprocessen i henhold til følgende tegn:

1. Den målrettede karakter af taleaktivitet, når en person stræber efter sit høje EN ringer for på en eller anden måde at påvirke samtalepartneren eller lære noget nyt.
2. Den motiverede karakter af taleaktivitet, når en person taler eller læser, fordi han bliver tilskyndet af noget personligt.
3. Tilstedeværelsen af ​​ethvert forhold til samtalepartneren, der skaber en fælles situation og ikke.
4. Brugen af ​​disse tale betyder, at den fungerer i den virkelige kommunikationsproces og ikke.
5. Brug af de diskussionsemner, der er virkelig vigtige for en given gruppe elever.

Fra et kommunikationssynspunktlektionens metodiske indholdbestemmes af følgende grundlæggende V nye bestemmelser.

1. Individualisering består i at tage hensyn til elevens individuelle karakteristika. Kommunikator EN Kreativ læring forudsætter først og fremmest personlig individualisering, hvilket på kommer i højsædet i uddannelsesforløbet. Det bruges til al V.R.D. og bør gennemsyre hele uddannelsesprocessen. Det er nødvendigt at tage højde for alle elevens individuelle egenskaber og deres individuelle udvikling (karakter, hukommelse, talehastighed osv.). Dette regnskab er implementeret T i en differentieret tilgang til læring:

2 muligheder: 1. Klassen får én opgave, men hjælpen til forskellige elever er forskellig. 2. Forskellige grupper af elever får forskellige opgaver.

1. Taleorientering betyder lektionens praktiske orientering. Fremmedsprogs taleaktivitet er hovedfaktoren i læring. Lektioner i sprog, ikke om sprog, er legitime. Ka og En studerende studerer til et eller andet formål. Hvis det ikke er der, så skal du hjælpe med at finde det og gøre alt for at nå dette mål. Taleaktivitet er målrettet, ligesom systemet med taleøvelser. Taleaktivitet er således: absolut T et middel til at danne og udvikle kommunikationsevner (konstant tale er påkrævet e studerendes praksis i kommunikation); alle øvelser skal være talemålrettet V doven karakter; alt elevarbejde i lektionen skal være relateret til det mål, der undervises i e Nick fik det; enhver talehandling fra elevens side skal være motiveret; ved brug af EN præsentationen af ​​en bestemt sætning eller et bestemt emne bør have kommunikativ værdi; enhver lektion bør være verbal, både i koncept, organisation og udførelse
2. Situationalisme korrelation af sætninger med de forhold, som de er med O samtaleister. Der kan således skabes en kommunikationssituation, hvis den er baseret på elevrelationer. Hver sætning skal være situationsbestemt. Situati V Denne færdighed er nødvendig ikke kun under udvikling, men også under dannelsen af ​​talefærdigheder.
3. Funktionalitet. Hver enhed er vigtig for dens funktion: 1) førende i tilegnelsen af ​​ordforråd e Kinesiske enheder/grammatiske fænomener er deres funktioner, ikke deres form; 2) i installationer P I praksis bør du bruge det fulde udvalg af taleopgaver; 3) brugen af ​​viden sker på baggrund af regler og instruktioner 4) oversættelse fra modersmålet, når man lærer at tale e niya er udelukket.
4. Nyhed ved udvikling af talefærdigheder er det nødvendigt konstant at variere tale e ny situation; gentagelse af talemateriale udføres på grund af dets konstante medtagelse i lektionsmaterialet; indholdet af undervisningsmaterialer skal fremkalde int e res lære af dets informativitet; Nyhed skal manifesteres i organiseringen af ​​alt elektronisk e betjente i denne uddannelsesform (lektion).

Lektionskrav: Hver lektion skal sikre opnåelse af praktisk, pædagogisk Og udviklings- og udviklingsmål gennem løsning af specifikke problemer;

• Tilstrækkelighed, nødvendighed/tilstrækkelighed (antal øvelser), fuldstændighed
• Indhold af lektionen: betydningen af ​​selve materialet, som bruges i lektionen, helvede Til relevans af teknikker og øvelser i forhold til lektionens mål, den optimale balance mellem træning i indlæring af materialet og dets brug i tale.
• Elevernes aktivitet: bør manifesteres i deres taletænkningsaktivitet, dette er forbundet med udviklingen af ​​deres taleinitiativ.
• Motiverende indhold af lektionen: elevens bevidsthed om succesen med at lære et fremmedsprog, en følelse af fremskridt i læringen. Kun i dette tilfælde vil lektionen give mening for eleven. Tilgængeligheden og gennemførligheden af ​​de foreslåede opgaver spiller her en stor rolle. Læring er let og ønskværdigt Og Han udfører opgaver, hvis de involverer at overvinde vanskeligheder. Fremme motiv EN Forskellige metoder og arbejdsformer samt tilrettelæggelsen af ​​selve lektionen kan anvendes.

Lektionens struktur skal være fleksibel. Det bestemmes af læringsstadiet, lektionens plads i en række lektioner og opgavernes art.Strukturen af ​​enhver lektion inkluderer: en begyndelse, en central del og en slutning.

1. Begyndelsen skal foregå i et hurtigt tempo og tage 3-5 minutter. Dens mulige indhold EN tion: hilsen, organisatorisk øjeblik, budskab om lektionens mål, taleøvelser. Forfølges af 2 ass EN chi: organisere en lektion, forberede eleverne til at deltage i lektionen og introducere eleverne til atmosfæren af ​​et fremmedsprog, sikre deres arbejde i lektionen. Lærerens hilsen kan blive til taleøvelser. Det organisatoriske moment indeholder en rapport fra vagtchefen eller en dialog mellem lærer og vagtchef. På mellem- og seniortrinene kan vagtchefens rapport udelades; lektionens start bør ikke forsinkes.
2. Den centrale del af lektionen spiller en stor rolle for at løse opgaverne. I den indledende fase er flere problemer løst (2-3). Den centrale del er fraktioneret i naturen. Alle WFD'er af d understøtter hinanden og er bygget på en fælles sprogbase af det aktive sprog minimum.

På mellemstadietGrundlæggende er denne struktur af den centrale del bevaret. Men lektioner med en mere integreret struktur er mulige. Det skyldes en stigning i andelen af ​​læsning og muligheden for at løse ét problem i en lektion, for eksempel en samtale om hjemmelæsning.

På senioren lektioner dominerer med en solid central del dedikeret til at løse det 1. problem EN chi: læse en tekst og tale om de problemstillinger, der rejses i den. På dette trin kan der være blandede lektioner.

1. Afslutning af lektionen: opsummering af lektionen, vurdering af elevens arbejde, opstilling af lektier e opgaver. Forstærkningsspil kan spilles.

Typologi af lektioner: 2 hovedtyper af lektioner:

1. Lektioner, hvis formål er udvikling af mundtlig tale og læsning baseret på den dannede s EN hendes færdigheder og evner til at bruge sprogmateriale. Dette er en ren tale lektion.
2. Lektioner, hvis formål er at udvikle færdigheder og evner i at bruge visse n nyt sprogmateriale. Dette er en tale kombineret lektion.

Klasser af 1. type er karakteriseret ved lærerens og elevens aktiviteter, rettet mod at udvikle evnen til at operere med fremmedsproglige midler inden for talesituationer (dette er seniorstadiet).

I type 2-klasser er lærerens og elevernes aktiviteter rettet mod at udveksle information om et bestemt emne i form af monologudsagn, tekst, der ledsages af skriftlige O det over sprogligt materiale. Det udføres på den indledende-midterste fase.

Ifølge Passov:

1. Lektion om dannelse af leksikalske færdigheder. Oversigt over denne lektion: emne, formål, talemateriale a) nyt materiale er angivet; b) materiale til gentagelse er angivet. Lektionens fremskridt: Tre typer arbejde er planlagt: 1) taleøvelser, der introducerer atmosfæren til fremmedsprogskommunikation; 2) semantik EN tion af ordforråd; 3) automatisering af leksikalske enheder
2. Lektion om at udvikle grammatiske færdigheder. Som i leksikalsk er der 3 typer arbejde: 1) p e daglige øvelser; 2) præsentation af nyt materiale; 3) automatisering af talemateriale;
3. Lektion om at forbedre talefærdigheder. Det er baseret på teksten. Mål: perfekt T udvikling af mundtlige talefærdigheder (mundtlig tekst præsenteres fonetisk) eller skrivefærdigheder n tale (visuelt), eller leksikalske talefærdigheder eller grammatiske færdigheder O Rhenia. Lektionens fremskridt: 1) taleforberedende aktivering af materiale fra tidligere lektioner; 2) læse (lytte) til en talt tekst 3) øvelser med materiale fra en talt tekst (parafrasering O dannelse, transformation)
4. Lektion om udvikling af monolog tale. Mål: at lære at tale specifikt T til en bestemt person under specifikke kommunikationsbetingelser; lære at udtrykke en komplet tanke, der har en kommunikativ orientering; lære at tale logisk og sammenhængende;
5. Lektion om udvikling af dialogisk tale
6. Lektion om at udvikle læsefærdigheder. Mål: at lære at opfatte tekst med en enkelt opfattelse; lære at opfatte og genkende nye kombinationer af kendte enheder; udvikle læsehastighed (til dig selv); udvikle evnen til at gætte betydningen af ​​ukendte enheder; udvikle evnen til at løse Og dykke ned i de logiske og semantiske sammenhænge mellem tekster af forskellig karakter.

Ikke-traditionelle lektioner:

Mål: behovet for at give eleverne et solidt kendskab til programmets materiale med en O midlertidig implementering af multidimensionel udvikling og dannelse af hver elevs personlighed under hensyntagen til hans individuelle evner og evner.

• elevernes viden, færdigheder og evner om et specifikt emne overvåges;
• et forretningsmæssigt arbejdsmiljø sikres, og eleverne tager undervisningen seriøst;
• en minimumsdeltagelse af læreren i lektionen.

Projektets metode: er kendetegnet ved den samarbejdsvillige karakter af at udføre opgaver, når man arbejder på et projekt; de aktiviteter, der udføres, er i sagens natur kreative EN tiv og elev-centreret; forudsætter et højt individniveau på al og kollektivt ansvar for gennemførelsen af ​​hver udviklingsopgave

projekt.

• Projektets emne kan være relateret til ét fagområde eller være tværfagligt. Og smidig karakter. Når læreren vælger et projektemne, bør læreren fokusere på elevernes interesser og behov, deres evner og den personlige betydning af det kommende projekt. EN bots, praktisk betydning af resultatet af arbejdet med projektet.
• Formularer: artikel, anbefalinger, album, collage og mange andre.
• Projektpræsentationsformer: rapport, konference, konkurrence, ferie, performance.
• Hovedresultatet af arbejdet med projektet vil være opdatering af eksisterende og erhvervede e udvikling af ny viden, færdigheder og evner og deres kreative anvendelse under nye forhold.
• Stadier: valg af et emne eller problem til projektet; dannelse af en gruppe kunstnere; størrelse EN udarbejdelse af en plan for arbejdet med projektet, fastsættelse af deadlines; fordeling af opgaver blandt eleverne; færdiggørelse af opgaver, diskussion af resultaterne af hver opgave i en gruppe; registrering af et fælles resultat; projektrapport; vurdering af projektgennemførelse.

Video tutorial: skabe reelle og imaginære kommunikationssituationer i klasseværelset IA med brug kalder forskellige arbejdsmetoder; at introducere skolebørn til kulturelle værdier

mennesker som modersmål: præsentere processen med sprogtilegnelse som forståelse af at leve i O sproglig kultur; individualisering af træning og udvikling og motivation af talefigurer b praktikanters karakter.

Lektionsudflugt:bekendtskab med russisk national kultur bliver et nødvendigt element i processen med at undervise et fremmedsprog: princippet om dialog mellem kulturer forudsætter Med brugen af ​​kulturmateriale om fædrelandet, som giver dig mulighed for at udvikle ideer om fædrelandet, samt danne forestillinger om kulturen i lande fra på det ønskede sprog.

Lektionens præstation:Brugen af ​​kunstneriske værker af udenlandsk litteratur i fremmedsprogsundervisningen forbedrer elevernes udtaleevner, sikrer skabelsen af m kommunikativ, kognitiv og æstetisk motivation. Udarbejdelse af et præstationsskabende arbejde, der bidrager til udvikling af sproglige kommunikationsevner for børn og børn Med dækker deres individuelle kreative evner.

Ferie lektion: udvider elevernes viden om de traditioner og skikke, der findes i engelsktalende lande og udvikler elevernes evne til at kommunikere på fremmedsprog, O at tillade deltagelse i forskellige situationer med interkulturel kommunikation.

Lektionsinterview: beherskelse af et vist antal frekvensklichéer og deres automatiske EN standardiseret brug; afhængig af opgaverne kan lektionens emne omfatte Yu starte separate underemner. For eksempel: "Fritid", "Planer for fremtiden", "Biografi" osv. du kan bruge elementer af rollespilsdialog (russisk tysk)

Essay lektion: egen udviklingholdning, ens egen holdning til læsning O mu: empati, parring af sit eget og forfatterens "jeg". The Dictionary of Brief Literary Terms fortolker begrebet "essay" som en type skitse, hvor hovedrollen ikke spilles af gengivelsen af ​​en kendsgerning, men af ​​skildringen af ​​indtryk, tanker og associationer. Eleverne skal være i stand til kritisk at vurdere de værker, de læser, udtrykke tanker skriftligt i forhold til det stillede problem, lære at forsvare deres synspunkter og bevidst acceptere Og mors egen beslutning.

Integreret lektion:udvidelse af elevernes generelle uddannelsesmæssige horisont, Og give dem lyst til at tilegne sig viden ud over de obligatoriske uddannelser. Tværfaglig integration gør det muligt at systematisere og generalisere elevernes viden inden for beslægtede områder b nye genstande. Rigt materiale til at organisere interesseret fremmedsprogskommunikation

giver af MHC. Den mest nødvendige forbindelse er "MHC og et fremmedsprog", når du studerer grundlæggende Med udviklingen af ​​verdens og hjemlige kultur.

Hovedmålene med at integrere et fremmedsprog med humaniora er: at forbedre kommunikative og kognitive færdigheder rettet mod at systematisere og uddybe viden og dele denne viden i forbindelse med fremmedsprogstale O kommunikation; videreudvikling og forbedring af elevernes æstetiske smag.

Andre lignende værker, der kan interessere dig.vshm>
13402.		Strukturelle komponenter i russisk sprogundervisning	8,99 KB
	Formål: at forberede eleverne til arbejdet. Indhold: hilse, kontrol af elevernes parathed til timen, organisere elevernes opmærksomhed, sætte det overordnede mål for lektionen, hvilke nye ting der skal læres i timen, hvad de skal lære osv. Identifikation af typiske mangler i elevernes viden og årsager til deres forekomst, identificere måder at eliminere dem på. Mundtlig undersøgelse af elever.
14506.		Funktioner ved at undervise i et fremmedsprog på forskellige stadier af træning	10,84 KB
	Undervisning i mundtlig tale forårsager mærkbar aktivitet hos eleverne. Hovedmålet med træning: studerende mestrer først og fremmest mundtlig tale. Den overvejende udvikling af mundtlig tale skaber en mundtlig talebase for færdigheder i et fremmedsprog. Der skal være en sammenkobling af al VRD: Alt læres mundtligt og konsolideres gennem læsning og skrivning.
18138.		Muligheder for russisk sprogundervisning som et middel til at udvikle kreativ tænkning hos yngre skolebørn	854,89 KB
	Studer psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsproblemet. Udfør et eksperiment for at udvikle kreativ tænkning hos yngre skolebørn. At udvikle metodiske anbefalinger til grundskolelærere om udvikling af kreativ tænkning hos yngre skolebørn.
18206.		Ikke-traditionelle lektioner som et middel til at aktivere ungdomsskolebørns mentale aktivitet ved at bruge eksemplet med russiske sproglektioner	999,99 KB
	Barnet skal kunne lide hans aktivitet, og det skal være tilgængeligt for ham. Alt dette lettes ved at inkludere ikke-standardiserede lektionsformer i uddannelsesprocessen, som hjælper med at øge motivationsniveauet for at lære det russiske sprog på forskellige stadier af undervisningen. sammenhæng mellem undervisningsmateriale og livssituationer, udvikling af uafhængighed og kreativt initiativ hos skolebørn og som et resultat intensivering af mental aktivitet . Essensen af ​​at intensivere en folkeskoleelevs læring ligger i en sådan organisering af pædagogiske aktiviteter, hvor eleven tilegner sig...
18073.		Niveauet for udvikling af talefærdigheder i lektioner, når man underviser børn gennem integration af russiske sproglektioner og kunst	203,77 KB
	Der er en stor strøm af pædagogisk information; dens volumen er så stor, at det nogle gange bliver svært for en studerende at finde den nødvendige information rettidigt og, vigtigst af alt, på en kvalitetsmåde inden for ethvert område af videnskabelig viden. Hvilket igen vil give eleverne mulighed for, uden hjælp fra en udenforstående, at bruge den viden, der er nødvendig i livet og bruge indholdet af undervisningsmateriale i form af en helhed til at løse en bestemt problemsituation. Det er muligt, at en person tidligere ikke havde så mange muligheder for at tilfredsstille det. Det skal især bemærkes, at sidstnævnte er former...
14065.		Multimedielæremidler i fremmedsprogsundervisningen	31,39 KB
	I øjeblikket er der et stort udvalg af multimedieprodukter, internetsider med information, der er nødvendig for at lære et fremmedsprog, elektroniske lærebøger, databaser med tematiske tekster og øvelser. For at nå dette mål er det nødvendigt at løse følgende opgaver: at afsløre begrebet multimedielæremidler og bestemme deres funktioner; overveje de mest almindelige multimedieværktøjer, der bruges i fremmedsprogsundervisningen, og gennemførligheden af ​​deres integrerede brug; fremhæve det positive...
5102.		Planlægning af idrætstimer	43,75 KB
	Derfor, selvom nogle andre former i mange af deres egenskaber er lektionen overlegne, f.eks. i den samlede tid, volumen og intensitet af belastninger, antallet af timer pr. uge, spiller de stadig en understøttende rolle og fungerer som et supplement til lektionerne. Formålsstudie af en skoleidrætslektion som den vigtigste form for pædagogisk arbejde. Undersøgelsens mål: beskrive de karakteristiske træk ved en idrætslektion; fastlægge pædagogiske krav til en idrætslektion; præsentere en klassifikation af lektionsformer...
15664.		Ikke-standardiserede former for juraundervisning i gymnasiet	37,98 KB
	Juridisk uddannelse er vigtig ikke kun for fagfolk på dette område, men også for folk, der ikke er direkte relateret til loven, fordi Grundlæggende juridisk viden er nødvendig for at løse forskellige livssituationer. Denne viden er især vigtig for unge for at forhindre dem i at begå forskellige lovovertrædelser. Arbejdets relevans skyldes den konstant fungerende proces med modernisering af uddannelse generelt, samt behovet for generel forskning inden for juraundervisningen i gymnasierne.
1764.		Indflydelsen af ​​lektioner i samfundsfag på dannelsen af ​​åndelige og moralske værdier	37,94 KB
	Personlighedsdannelse i samfundsfagstimerne. De igangværende ændringer i det moderne sociale rum giver dog ikke klare retningslinjer for metoderne og det nye system til at søge efter betydninger og værdier, hvilket utvivlsomt komplicerer ikke kun den sociopsykologiske tilpasning af mennesker, men også personlighedsdannelsen. Problemet med at studere personlige egenskaber, der bidrager til vellykket tilpasning og selvrealisering af individet, får en særlig betydning og relevans for unge. I den forbindelse er det sikkert at sige, at...
4826.		Undervisning i idrætstimer i 5. klasse i en ungdomsskole	139,96 KB
	At studere funktionerne i den fysiske og fysiologiske udvikling af 5. klasses elever. Overvej idrætsundervisningens opgaver og midler for 5. klasses elever. Sæt dig ind i formerne for tilrettelæggelse af idræt for 5. klasses elever. Udfør en empirisk undersøgelse af undervisning i idrætstimer i 5 klasser, som omfatter tre trin.

MOKU Doldykanskaya Secondary School

RAPPORT OM SEMINARET FOR DISTRIKTET MODERNE MODERNE SPROGSLEKTION I OVERENSSTEMMELSE MED DE NYE GEF-KRAV

Udarbejdet af engelsklærer Telyuk E.A.

"Hvis vi underviser i dag, som vi underviste i går, vil vi frarøve vores børn i morgen."

John Dewey - amerikansk filosof og pædagog

Emnet for denne artikel er meget relevant i dag, da overgangen til den nye Federal State Educational Standard har introduceret nogle innovationer i strukturen af ​​en moderne lektion, hvor hovedopgaven er at aktivere elevens kognitive evner med det formål at studere hans personlige manifestationer.

Den moderne verden er meget foranderlig og dynamisk. Disse ændringer afspejles i videnskabelig viden, teknologi såvel som i området for menneskelig fritid. Derfor var der behov for at udvikle en ny statslig uddannelsesstandard i sammenhæng med skiftende uddannelseskrav, som skal sikre udviklingen af ​​uddannelsessystemet i sammenhæng med individets og familiens skiftende krav, samfundets forventninger og kravene. af staten på uddannelsesområdet.

Kommunikation mellem lærere og elever er ikke kun rettet mod at aktivere kognitive evner, men også mod en systematisk, målrettet undersøgelse af den enkelte elevs personlige manifestationer. Moderne uddannelse skal opfylde det moderne samfunds behov. Hovedkravet pålagt af betingelserne i det moderne liv på niveauet for færdigheder i fremmedsprog er, at en person kan kommunikere på et fremmedsprog ved at bruge det til at løse sit liv og professionelle problemer.

Federal State Educational Standards introducerer et nyt koncept - læringssituation, hvormed menes en sådan enhed af uddannelsesprocessen, hvor eleverne ved hjælp af en lærer opdager emnet for deres handling, undersøger det, bestemmer målene for deres aktivitet og planlægger det. I den forbindelse ændres samspillet mellem lærer og elev. Fra aktivitetstilgangens synspunkt bliver lærer og elev partnere. Fokus er på eleven og dennes personlighed. Målet for en moderne lærer er at vælge metoder og former for tilrettelæggelse af pædagogiske aktiviteter, der svarer til det fastsatte mål om personlig udvikling. I denne forbindelse fremhæves følgende krav til en moderne fremmedsprogslektion:

- klar formulering af målet; - at bestemme det optimale indhold af lektionen i overensstemmelse med kravene i læseplanen og målene for lektionen under hensyntagen til niveauet af forberedelse og parathed hos eleverne;

- forudsige niveauet af elevernes assimilering af videnskabelig viden, dannelsen af ​​færdigheder og færdigheder, både under lektionen og på dens individuelle stadier;

Udvælgelse af de mest rationelle metoder, teknikker og midler til undervisning, stimulering og kontrol og deres optimale virkning på hvert trin af lektionen;

- at vælge den optimale kombination af forskellige arbejdsformer i lektionen og maksimal selvstændighed for eleverne i læringsprocessen, sikre kognitiv aktivitet - lektionen skal være problematisk og udviklende: læreren sigter selv efter at samarbejde med eleverne og ved, hvordan man leder dem til samarbejde - læreren organiserer problem- og søgesituationer, aktiverer elevernes aktiviteter;

- skabe betingelser for succesfuld læring af elever.

Det særlige ved faget "fremmedsprog" er sådan, at træning rettet mod udvikling af kommunikativ kompetence kun kan finde sted under forudsætning af en personorienteret og aktivitetsbaseret tilgang.

Aktiv tilgangen er, at læring at kommunikere skal ske i løbet af udførelse af produktive typer arbejde - at lytte til fremmedsprogstale, læse tekster, skrive og tale, hvor alle disse typer aktiviteter ikke betragtes som et mål i sig selv, men som et mål i sig selv. måde for eleverne at løse specifikke personligt vigtige problemer og opgaver.

Personlighedsorienteret(personlig-aktivitet) tilgang er baseret på at tage højde for de individuelle karakteristika hos elever, der betragtes som individer med deres egne karakteristika, tilbøjeligheder og interesser.

Når man planlægger en moderne fremmedsprogstime, bør en række funktioner fremhæves og tages i betragtning, nemlig Praktisk orientering af lektionen. I en fremmedsprogslektion udvikler læreren hos eleverne færdigheder og evner til at bruge et fremmedsprog som kommunikationsmiddel. Viden deles for mere effektivt at opbygge færdigheder og evner. Atmosfære af kommunikation. At skabe en gunstig atmosfære er et krav, der udspringer af programmets mål og læringsmønstre. Succesfuld kommunikation kan kun gennemføres under forhold, hvor lærer og elev er talepartnere.

Enhed af formål. En undervisning i fremmedsprog skal løse et helt sæt mål på samme tid. Det skal huskes, at lektionsplanlægning er identifikation af ét praktisk hovedmål. De resterende mål kan defineres som opgaver, der sikrer opnåelsen af ​​det praktiske hovedmål.

Lad mig give dig et eksempel: I løbet af lektionen planlægger jeg at lære eleverne at tale om, hvor de skal hen på sommerferien.

Mål: udvikling af monologtale.

Mål: 1) Aktiver ordforråd om emnet "Rejser" 2) Træn eleverne i at læse tekst 3) Lær eleverne monologudsagn såsom historiefortælling baseret på teksten.

Således ser vi, at der sammen med det praktiske mål formuleres lektionens udviklings-, uddannelses- og uddannelsesmål. Uddannelsesmålet indebærer brug af sprog til at forbedre den almene kultur, udvide horisonter og viden om det land, hvor det sprog, der studeres. At nå uddannelsesmålet indebærer, at eleverne tilegner sig regional og sproglig viden. Det pædagogiske mål er bestemt af det materiale, der bruges i lektionen. Dette mål realiseres gennem elevens holdning til sproget og kulturen hos dets modersmål. Uddannelses-, udviklings- og uddannelsesmål nås gennem praktiske mål.

Jeg vil gerne tiltrække din opmærksomhed om øvelsernes tilstrækkelighed. Det her betyder deres overensstemmelse med den type taleaktivitet, der udvikles i denne lektion. Derudover er tilstrækkelighed øvelsernes overensstemmelse med arten af ​​den færdighed, der udvikles. For eksempel, hvis målet med lektionen er at udvikle leksikalske færdigheder i mundtlige typer taleaktivitet (tale og lytte), så kan oversættelsesøvelsen fra russisk til engelsk ikke kaldes tilstrækkelig, fordi det bidrager til dannelsen af ​​sprog frem for talefærdigheder. I dette tilfælde ville en øvelse af en betinget talekarakter være tilstrækkelig (for eksempel at besvare mundtlige spørgsmål, øvelser som "Enig/uenig osv.).

5. Rækkefølge af øvelser. Det er meget vigtigt at arrangere øvelserne sådan, at hver tidligere øvelse giver støtte til den næste.

6. Lektionens kompleksitet. En undervisning i fremmedsprog er kompleks. Det betyder, at talemateriale "passeres" gennem fire hovedtyper af taleaktivitet, nemlig lytning, tale, læsning og skrivning. Således er kompleksitet den indbyrdes sammenhæng og indbyrdes afhængighed af alle typer taleaktivitet, når den ledende rolle for en af ​​dem veksles.

7. Fremmedsprogstale er målet og midlet til undervisning i klasseværelset. Hver type taleaktivitet fungerer som en målfærdighed, men når man underviser i for eksempel et monologudsagn, kan en læsetekst bruges som støtte. I dette tilfælde vil teksten fungere som et middel til at undervise i tale. Det skal også bemærkes, at en fremmedsprogsundervisning skal afholdes på et fremmedsprog, hvor lærerens tale i alt ikke må overstige 10 % af lektionstiden.

8. Logik i en fremmedsprogslektion. Lektionen skal planlægges logisk, hvilket indebærer: - Sammenhæng mellem alle trin i lektionen med hovedmålet; - Proportionalitet af alle faser af lektionen og underordning af deres hovedmål med hensyn til færdiggørelsestid; - Konsistens i at mestre talemateriale, når hver øvelse forbereder eleven til at udføre den næste; - Lektionens sammenhæng, som kan sikres af talemateriale (leksikalske enheder er indeholdt i alle øvelser), fagindhold (alle lektionens komponenter er forenet af et fælles tema) og en generel plan (lektion-diskussion).

Baseret på ovenstående er strukturen af ​​en moderne lektion inden for rammerne af Federal State Educational Standard som følger: 1) Organisatorisk øjeblik 2) Emne, 3) Mål, 4) Uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige, uddannelsesmæssige opgaver 5) Motivation for deres vedtagelse 6) Planlagte resultater: viden, færdigheder, evner 7) Lektionens personlighedsdannende fokus

2. Kontrol af færdiggørelsen af ​​hjemmearbejde (hvis det blev tildelt)

3. Forberedelse til aktive læringsaktiviteter for hver elev på hovedstadiet af lektionen - opstilling af en læringsopgave - opdatering af viden

4. Præsentation af nyt materiale - Løsning af et pædagogisk problem - Assimilering af ny viden - Primær verifikation af elevernes forståelse af nyt undervisningsmateriale (aktuel kontrol med en test)

5. Konsolidering af det undersøgte materiale - Generalisering og systematisering af viden - Kontrol og selvtest af viden (selvstændigt arbejde, afsluttende kontrol med en test)

6. Opsummering - diagnosticering af resultaterne af lektionen - refleksion over at nå målet

7. Hjemmearbejde - vejledning i, hvordan du udfører det

I undervisningsprocessen står fremmedsprogslærere ofte over for problemet med elevernes manglende behov for at bruge målsproget til kommunikative formål. For at stimulere udviklingen af ​​kommunikationsevner skal du vælge de undervisningsformer, der vil bidrage mest til dette. For at opretholde elevernes frugtbare og effektive aktiviteter er det nødvendigt at bruge utraditionelle former for undervisning, der sikrer elevernes aktivitet. Ikke-standardtimer er ekstraordinære tilgange til undervisning i akademiske discipliner, der vækker interesse for lektionen og motiverer eleverne til aktive kommunikative aktiviteter. Disse lektioner omfatter en bred vifte af former og metoder, især såsom problembaseret læring, søgeaktiviteter, tværfaglige og intradisciplinære forbindelser mv.

Her er flere typer ikke-standardlektioner:

1. Lektioner-spil. Ikke modstanden af ​​leg til arbejde, men deres syntese - dette er essensen af ​​metoden. I sådanne lektioner skabes en uformel atmosfære, spil udvikler elevernes intellektuelle og følelsesmæssige sfære. Det særlige ved disse lektioner er, at det pædagogiske mål er sat som en spilopgave, og lektionen er underlagt spillets regler, hvilket sikrer elevernes passion og interesse for indholdet.

2. Konkurrencelektioner og quizzer afvikles i et godt tempo og giver dig mulighed for at teste de fleste elevers praktiske færdigheder og teoretiske viden om det valgte emne. Konkurrencespil kan være opfundet af en lærer eller være en analog af populære tv-konkurrencer og konkurrencer.

3. Forretningsspil. Lektion-ret, lektion-auktion, lektion-udveksling af viden og så videre. Eleverne får problemsøgningsopgaver og kreative opgaver

4. Online lektioner afholdes i computertimer. Eleverne udfører alle opgaver direkte fra computerskærmen.

5. En effektiv og produktiv undervisningsform er en lektion-performance. Brugen af ​​kunstneriske værker af udenlandsk litteratur i fremmedsprogsundervisningen sikrer skabelsen af ​​kommunikativ, kognitiv og æstetisk motivation. At forberede en forestilling er et kreativt arbejde, der bidrager til udvikling af kommunikationsevner på et fremmedsprog og åbenbaring af individuelle kreative evner. Denne type arbejde aktiverer elevernes mentale og taleaktivitet, udvikler deres interesse for litteratur, tjener til bedre at assimilere kulturen i det land, hvor det sprog, der studeres, og uddyber også deres viden om sproget.

6. Lektion-interview. Dette er en slags dialog for udveksling af information. I sådan en lektion mestrer eleverne som regel et vist antal frekvensklichéer og bruger dem automatisk. Den optimale kombination af strukturel gentagelse sikrer assimileringens styrke og meningsfuldhed. Afhængigt af målene kan lektionens emne indeholde separate underemner. For eksempel: "Fritid", "Planer for fremtiden", "Biografi" osv. I alle disse tilfælde har vi at gøre med udveksling af væsentlig information. Denne form for lektion kræver omhyggelig forberedelse. Eleverne arbejder selvstændigt med opgaven ud fra den regionale litteratur anbefalet af læreren, og udarbejder spørgsmål, som de ønsker svar på. Forberedelse og gennemførelse af en lektion af denne type stimulerer eleverne til at studere et fremmedsprog yderligere, hjælper med at uddybe deres viden som et resultat af at arbejde med forskellige kilder og udvider også deres horisont.

7. Essay lektion. Den moderne tilgang til at lære et fremmedsprog involverer ikke kun at tilegne sig en vis mængde viden om emnet, men også at udvikle din egen holdning, din egen holdning til det, du læser, til det problem, der diskuteres. I fremmedsprogstimerne analyserer eleverne det valgte problem og forsvarer deres holdning. Eleverne skal være i stand til kritisk at vurdere de værker, de læser, udtrykke deres tanker om problemet skriftligt, lære at forsvare deres synspunkter og bevidst træffe deres egne beslutninger. Denne form for lektion udvikler deres mentale funktioner, logisk og analytisk tænkning og, hvad der er vigtigt, evnen til at tænke på et fremmedsprog.

8. Integreret fremmedsprogsundervisning. Tværfaglig integration gør det muligt at systematisere og generalisere elevernes viden inden for beslægtede faglige emner. Forskning viser, at øget uddannelsesniveau for læring gennem tværfaglig integration styrker dets uddannelsesmæssige funktioner. Det er især mærkbart inden for humaniora. Hovedmålene med at integrere et fremmedsprog med humaniora er: forbedring af kommunikative og kognitive færdigheder rettet mod at systematisere og uddybe viden og dele denne viden i forbindelse med fremmedsprogstalekommunikation; videreudvikling og forbedring af elevernes æstetiske smag.

9. Video tutorial. Det er meget svært at mestre kommunikativ kompetence på et fremmedsprog uden at være i det land, hvor det sprog, der studeres, er. Derfor er en vigtig opgave for læreren at skabe reelle og imaginære kommunikationssituationer i en fremmedsprogstime ved hjælp af forskellige arbejdsteknikker. I disse tilfælde er autentiske materialer, herunder videoer, af stor betydning. Deres brug bidrager til implementeringen af ​​det vigtigste krav i den kommunikative metodologi - at præsentere processen med sprogtilegnelse som forståelsen af ​​en levende fremmedsprogskultur. En anden fordel ved videoen er dens følelsesmæssige indvirkning på eleverne. Derfor bør opmærksomheden rettes mod at udvikle en personlig holdning hos skolebørn til det, de ser. Brugen af ​​video er også med til at udvikle forskellige aspekter af elevernes mentale aktivitet, og frem for alt opmærksomhed og hukommelse.

10. I forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard får elevernes projektaktiviteter særlig betydning. Projektmetoden har til formål at udvikle deres aktive selvstændige tænkning og lære dem ikke blot at huske og gengive viden, men at kunne anvende den i praksis. Projektmetodikken påtager sig et højt niveau af individuelt og kollektivt ansvar for gennemførelsen af ​​hver projektudviklingsopgave.

Men uanset hvilken form for lektion der bruges, bør en vigtig sidste fase af hver lektion være reflekterende aktivitet. Den reflekterende tilgang hjælper nemlig eleverne med at huske, identificere og forstå aktivitetens hovedkomponenter – dens betydning, typer, metoder, problemer, måder at løse dem på, de opnåede resultater og derefter sætte et mål for det videre arbejde. På baggrund af ovenstående kan vi konkludere, at overgangen til en ny uddannelsesstandard hjælper læreren med at stimulere eleverne til at "beherske nøglekompetencer, metoder, måder at tænke og handle på baseret på udvikling af deres evner", samt "vurdering for at sikre at eleven selv kan planlægge processen med at opnå pædagogiske resultater og forbedre dem gennem en proces med konstant selvevaluering.”

Typer af handlinger		Opgaver og øvelser
Handlinger målopnåelse		Bestem formålet med lektionen ud fra klarhed: illustration, rutsjebane, legetøj osv.
Handlinger planlægning		Udfyld tabellen - en plan for at komponere en historie, eventyr mv.
Handlinger prognoser		Forudsige hvilken viden og færdigheder du vil have efter at have studeret dette emne
Handlinger styring		Tjek og evaluer selvstændigt resultaterne af dit arbejde i henhold til den foreslåede skala
Handlinger rettelser		Arbejd med fejl
Handlinger		Sig, hvad jeg lærte i dag i klassen, hvad jeg lykkedes med, og hvad der kræver yderligere studier.
Handlinger selvregulering		Deltag i forskellige konkurrencer i klassen: bedste historiefortæller, bedste journalist osv.; arbejde som en del af et projektteam
Kommunikative handlinger Meddelelse universelle læringsaktiviteter fremme produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne. Eleverne skal kunne lytte til andre og deltage i en fælles diskussion af problemer. For at løse kommunikative problemer med succes skal læreren skabe et gunstigt psykologisk klima i klasseværelset. Jo mere gunstig atmosfæren i lektionen er, jo hurtigere sker dannelsen af ​​kommunikative handlinger. Typer af handlinger Opgaver og øvelser Planlægning af pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater Bestem gruppearbejdsdeltagernes mål, funktioner, måder at interagere med hinanden og med læreren på Proaktivt samarbejde om søgning og indsamling af information Find selvstændigt materiale i eksterne kilder til design af stand, postkort, aviser mv. Håndtering af din partners adfærd Styr din partner, når du komponerer dialogen; Tjek og evaluer din nabos arbejde Evne til at udtrykke dine tanker iflg med kommunikationens opgaver og betingelser Skriv en monolog, udfør en dialog, skriv et brev, udfyld en formular osv. Eleverne kan læres at analysere, når de gennemgår grammatisk materiale. Syntetisere – under monolog og dialogisk tale eller når du laver øvelser i lærebogen
Typer af handlinger			Opgaver og øvelser
Almen uddannelse handlinger	Selvstændig identifikation og formulering af et posturalt mål		"Hvordan finder du ud af, hvad klokken er på engelsk?" "Hvordan sammenligner man objekter på engelsk?" "Hvordan skriver man en adresse på en international konvolut?" etc.
	At finde og fremhæve den nødvendige information		Fremhæv de nødvendige oplysninger, når du læser og lytter, find den anden form af verbet i en grammatikopslagsbog, find information på internettet om at fejre helligdage i Storbritannien osv.
	Bevidst konstruktion af en taleytring		Beskriv selvstændigt din yndlingskarakter baseret på grafiske symboler, skriv selvstændigt et brev til en ven baseret på den foreslåede plan
	Valg af sproglige virkemidler i overensstemmelse med kommunikationssituationen		Fuldfør sætningerne ved at vælge en af ​​mulighederne for den foreslåede ordning, Vælg den korrekte udsagnsform i henhold til ledsageordene
	Refleksion over aktiviteter for at mestre det engelske sprog		Diskuter det materiale, der er gennemgået i klassen: hvad nyt lærte jeg, hvad lavede jeg i klassen, hvad lærte jeg, hvad kunne jeg bedst lide osv.
	Semantisk
	Oprettelse af aktivitetsalgoritmer		Bestem stadierne for at udføre kreativt eller designarbejde individuelt eller som en del af en gruppe
hjerne teaser handlinger	Analyse af objekter for at udtrække funktioner		Lyt til ordene og bestem reglen for dannelse af flertal af navneord
	Syntese - at lave en helhed af dele		Lav ord af bogstaver, sætninger fra ord, tekst fra fragmenter
	Udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning og objektklassificering		Skriv ord med åbne og lukkede stavelser, komparative og superlative adjektiver osv. ned i forskellige spalter.
	Uafhængig afledning af reglerne for engelsk tale		Formuler en regel baseret på flere eksempler på dens anvendelse
	Etablering af årsag-virkning sammenhænge
	Opbygning af en logisk kæde af domme		Fortæl mig, hvad min yndlingstid på året er, og hvorfor