førskolebørns pædagogiske talebevidsthed
Den vigtigste betingelse for fuld mental udvikling er barnets rettidige korrekte tilegnelse af tale.
I en førskoleinstitution udføres udviklingen af børns tale af lærere i forskellige typer aktiviteter: i direkte pædagogiske aktiviteter, og der udføres også øvelser, hvis formål er udviklingen lydsiden tale og berigelse af børns ordforråd; Spil og øvelser udføres for at udvikle den grammatiske struktur af tale og sammenhængende tale.
Undervisere bruger muligheden for korrekt og tydeligt at navngive en genstand, dele af en genstand, karakterisere dens egenskaber og kvaliteter i forskellige typer aktiviteter (på en gåtur, i en gruppe, under forskellige rutineprocesser, i et spil). Samtidig formulerer lærerne opgaven tydeligt og stiller præcist spørgsmål. Dette giver dig mulighed for at bevare forholdet mellem forståelse og brug af ord, hvilket igen forbedrer børns evne til præcist og fuldstændigt at udtrykke tanker og øger effektiviteten af verbal kommunikation.
For at maksimere børns tale udfører lærere spil, hvis formål er at involvere børn i samtale et bestemt emne og giver dig mulighed for at udtrykke dine tanker om en række spørgsmål stillet af en voksen. I spil påtager børn sig bestemte roller, men spiller dem ikke, men udtaler dem. Lærere stræber efter at realisere sådanne talekvaliteter som nøjagtighed, korrekthed, sammenhæng og udtryksevne. De er særligt opmærksomme på udviklingen af børns forståelse af tale ved at øve sig i at følge verbale instruktioner. Børn viser stor interesse for måden, de taler på: ”... barnet er ikke fremmed for nysgerrighed i forhold til udtalens fysiologi. Han undrer sig over, hvilke organer der er involveret i udtalen, og er endda klar til at eksperimentere i denne retning” (Gvozdev A.N.).
Lærere er aktive deltagere og arrangører af verbal kommunikation mellem ældre børn. De inviterer barnet til at fortælle andre børn om sine nyheder, tiltrækker børns opmærksomhed på andre børns spørgsmål og udtalelser, opmuntrer dem til at svare på dem og sige fra.
I en samtale med et barn, er pædagoger opmærksomme på indholdet og formen af budskabet og nænsomt korrekt grammatiske fejl. I deres fritid fra undervisningen arbejder lærerne individuelt med barnet og udvikler den side taleudvikling som volder vanskeligheder for barnet. Pædagoger giver børn mulighed for at tale om, hvad de så under en gåtur, på vej til børnehave, ved hjælp af spørgsmål om motivation, observation og aktivt reagere på manifestationen af ordskabelse, barnets leg med ord, fordi dette giver dig mulighed for at udvikle billedlig tale.
Lærere forsøger at give børn eksempler på korrekt litterær tale, de forsøger at sikre, at talen er klar, klar, farverig, fuldstændig, grammatisk korrekt, udtryksfuld og kortfattet. Inkluder en række forskellige talemønstre tale etikette. "Tal langsomt til børn på et tilgængeligt, forståeligt sprog, undgå vanskelige, uforståelige udtryk, men i et upåklageligt korrekt og litterært sprog, slet ikke efterligner den søde, men altid ukorrekte måde at tale på" (E.I. Tikheyeva).
Brug af ordsprog og ordsprog i deres tale, med hjælp fra voksne, ældre børn førskolealder De lærer klart, kortfattet og ekspressivt at udtrykke deres tanker og følelser, farve deres tale med intonation; de udvikler evnen til kreativt at bruge ord, evnen til billedligt at beskrive et objekt og give det en levende beskrivelse.
At gætte og opfinde gåder har også en indflydelse på den mangfoldige udvikling af talen hos en ældre førskolebørn. Brugen af forskellige udtryksmidler til at skabe et metaforisk billede i en gåde (personificeringsanordningen, brugen af polysemi af ord, definitioner, epitet, sammenligninger, speciel rytmisk organisation) bidrager til dannelsen af figurativ tale af en ældre førskolebørn.
Gåder beriger børns ordforråd på grund af ords polysemi, hjælper dem med at se ords sekundære betydninger og danne ideer om den figurative betydning af et ord. De hjælper med at mestre den lydlige og grammatiske struktur af russisk tale, hvilket tvinger en til at fokusere på den sproglige form og analysere den, hvilket bekræftes i forskningen fra F.A. Sokhina.
En gåde er en af de små former for mundtlig folkekunst, hvor de mest levende, karakteristiske træk genstande eller fænomener. At løse gåder udvikler evnen til at analysere, generalisere, danner evnen til selvstændigt at drage konklusioner, slutninger og evnen til klart at identificere de mest karakteristiske, udtryksfulde tegn objekt eller fænomen, evnen til levende og kortfattet at formidle billeder af objekter, udvikler hos børn et poetisk syn på virkeligheden.
Brugen af gåder i arbejdet med børn bidrager til udviklingen af deres talefærdigheder - beviser og tale - beskrivelse. At være i stand til at bevise er ikke kun at være i stand til at tænke korrekt, logisk, men også at udtrykke sin tanke korrekt og sætte den i præcis form. verbal form. Tale - bevis kræver særlige talemønstre, grammatiske strukturer og speciel sammensætning, der er anderledes end beskrivelse og fortælling. Typisk bruger førskolebørn ikke dette i deres tale, men det er nødvendigt at skabe betingelser for deres forståelse og mestring.
For at førskolebørn hurtigt kan mestre den beskrivende form for tale, anbefales det at henlede deres opmærksomhed på gådens sproglige træk, lære dem at bemærke skønhed og originalitet kunstnerisk billede, forstå, hvilke talemidler den er skabt af, udvikle smag for præcise og figurative ord.
Så gennem gåder udvikler førskolebørn følsomhed over for sprog, de lærer at bruge forskellige midler, vælger de rigtige ord og mestrer gradvist det figurative sprogsystem.
Vuggeviser udvikler også ældre førskolebørns tale og beriger deres tale på grund af det faktum, at de indeholder en bred vifte af information om verden omkring dem, primært om de genstande, der er tæt på folks oplevelse og tiltrækker med deres udseende. Den grammatiske variation af vuggeviser bidrager til udviklingen af talens grammatiske struktur og danner fonetisk opfattelse. Vuggeviser giver dig mulighed for at huske ord og former for ord, sætninger og mestre den leksikalske side af talen.
Folkesange, børnerim og børnerim er også fremragende talemateriale, der kan bruges i taleudviklingstimer. Med deres hjælp kan du udvikle fonemisk hørelse.
I førskolen presserende opgave taleudvikling i ældre førskolealder er også udvikling af diktion. Det er kendt, at børns tale- og motoriske organer endnu ikke fungerer tilstrækkeligt koordineret og tydeligt. Nogle børn er karakteriseret ved overdreven hastværk, uklar udtale af ord og "slukning af slutninger". En anden yderlighed observeres også: en overdrevent langsom, udstrakt måde at udtale ord på. Særlige øvelser hjælpe børn med at overvinde sådanne vanskeligheder ved at forbedre deres diktion.
Til diktionsøvelser er ordsprog, ordsprog, sange, gåder og tungevrider uundværlige materialer. Små former for folklore er lakoniske og klare i formen, dybe og rytmiske. Med deres hjælp lærer børn i førskoleinstitutioner klar og høj udtale og går gennem skolen kunstnerisk fonetik. Ifølge den passende definition af K.D. Ushinsky, ordsprog og ordsprog hjælper med at "bryde barnets sprog ind på den russiske måde."
Formålet med diktionsøvelser er varieret. De kan bruges til at udvikle fleksibilitet og mobilitet taleapparat barn, for dannelsen af den korrekte udtale af talelyde, for at mestre udtalen af vanskeligt kombinerede lyde og ord, for barnets beherskelse af intonationsrigdom og taletempo. Alt dette kan findes i folkepædagogikken. For eksempel lærer børn ved hjælp af små former for folklore at udtrykke en eller anden intonation: sorg, ømhed og hengivenhed, overraskelse, advarsel.
Det er vigtigt, at der ved udførelse af diktionsøvelser er en virkelighed. Kun i dette tilfælde vil barnets tale lyde naturligt og udtryksfuldt.
Nursery rim, tongue twisters, ordsprog, ordsprog er det rigeste materiale til udvikling af sund talekultur. Ved at udvikle sans for rytme og rim forbereder vi barnet på videre opfattelse poetisk tale og danner den innationale udtryksfuldhed i hans tale.
Ifølge A.P. Usova “verbal russisk folkekunst indeholder poetiske værdier." Dets indflydelse på udviklingen af børns tale er ubestridelig. Ved hjælp af små former for folklore er det muligt at løse næsten alle problemer i metoden til taleudvikling, og sammen med de grundlæggende metoder og teknikker til taleudvikling af ældre førskolebørn kan dette rige materiale af verbal kreativitet hos folk og skal bruges. Derfor, førskole institutioner i systemet af arbejde med udvikling af tale af den ældre førskolebørn betale Særlig opmærksomhed former for små folklore.
Grundlæggende midler til at udvikle børns tale i førskolen uddannelsesinstitution
Effektiviteten og kvaliteten af arbejdet med taleudvikling afhænger af organiseringen af det pædagogiske miljø, kulturen for verbal kommunikation og lærernes professionalisme, som sammen med børn er genstand for den pædagogiske proces, deltagere i interaktion.
Pædagogisk miljø for førskolebørn– dette er et multidimensionelt uddannelsesrum, herunder det pædagogiske miljø i en førskoleinstitution, betingelserne for familieundervisning og eventuelt kulturinstitutioner. Det pædagogiske miljø er designet til at løse problemerne med undervisning og opdragelse og udvikling af barnets personlighed. I en førskolepædagogisk institution er miljøet bygget på princippet om at udvide zonerne for nuværende og proksimal udvikling, princippet om humanisering, at tilfredsstille kognitive og andre behov og udvikle barnets personlighed under forhold, der passer til dets alder.
Emnerne for interaktion i det pædagogiske miljø er børn og lærere; i samspilsprocessen bestemmes lærerens position, hans faglige kompetencer, generelt - hans personlighed. I system førskoleundervisning en bred vifte af variable modeller af udviklingsmiljøet med forskellige software, materiale og teknisk udstyr fagmiljø, ved hjælp af nye teknologier, især multimedie, computer, kunst-pædagogisk, ikke-traditionel.
De fælles karakteristika med al mangfoldigheden af indhold og teknologier er integritet udviklingsmiljø, som er bestemt af formålet med uddannelse, grundlæggende principper og faglige aktiviteter for læreren; integrativitet, bestemmes af uddannelsens indhold og de anvendte pædagogiske teknologier, der er effektive til at løse problemerne med uddannelse, træning, udvikling, korrektion; variabilitet, der foreslår muligheden for at ændre indhold og uddannelsesteknologier for at optimere en individuelt differentieret tilgang, organisation individuelt arbejde i små grupper, kreative grupper, i par.
I uddannelsesmiljø grupper i en førskoleinstitution, i overensstemmelse med programkravene og børnenes alder, oprettes zoner til effektiv interaktion mellem læreren og børnene, gratis selvstændig aktivitet for børn for at tilfredsstille deres interesser og kognitive behov: et legehjørne, et sportshjørne, til billedkunst, til observation naturfænomener, til udvikling finmotorik hænder, talepædagogisk hjørne, for at arbejde med bøger, illustrationer og andre områder, der udvikler de sensoriske, intellektuelle og motoriske sfærer. Et pædagogisk miljø i udvikling er en nødvendig forudsætning for at tilrettelægge børns meningsfulde liv i en førskoleinstitution og imødekomme børns behov i forskellige former for aktiviteter.
TIL værktøjer til taleudvikling i et pædagogisk miljø omfatter forskellige slags aktiviteter: husholdning, arbejde, kunst, konstruktiv, spil, musikalsk, kunstnerisk og tale, teatralsk, pædagogisk og nogle andre.
Forskellige former for kunst er også en del af uddannelsesmiljøet: musik, maleri, teater - effektive midler til æstetisk dannelse og udvikling af kommunikativ kultur.
Metoder og teknikker til taleudvikling
Rollen af træning i taleudvikling blev underbygget af deres forskning og udviklede systemer af klassikerne fra indenlandsk metodologi: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina, O.I. Solovyova, A.A. Penevskaya, M.M. Heste kød. I førskolesystemet uddannelse, læremidler og praktiske vejledninger ER. Borodich, F.A. Sokhina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, L.E. Zhurova, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Gerbova, N.A. Starodubova, A.I. Maksakova, A.G. Arushanova. Førskole taleterapi bruger fremskridt inden for taleudviklingsteknikker sammen med specielle taleterapiteknologier. Metodiske spørgsmål afspejles i programmet for specialen logopædisk uddannelse førskolebørn og lærebøger berømte videnskabsmænd, repræsentanter for moderne taleterapi: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, N.A. Cheveleva, V.I. Seliverstova, M.F. Fomicheva, V.K. Vorobyova, T.V. Volosovets og andre forskere speciel teknik, metodiske systemer, logopædiske værktøjer til taleudvikling, organisationsformer talearbejde med børn.
Metoder og teknikker, teknologier og teknikker er integreret del midler til at undervise i korrekt tale, dyrke interessen for sproglige fænomener, udvikle alle strukturelle komponenter i sprogsystemet og talefunktioner hos børn, korrigere udviklingsdefekter og talefejl, forebygge sekundære afvigelser, der påvirker udviklingen af personligheden, succes med yderligere skolegang. For metoden til taleudvikling er vigtige begreber talefærdighed og taleevne, da deres dannelse er målet for metoden.
Talefærdighed- dette er en talehandling, der har nået en tilstrækkelig grad af automatisering, og i nogle tilfælde - perfektion; evnen til at udføre en bestemt talehandling på en optimal måde med mindst mulig tid og energi.
Talefærdigheder kan klassificeres afhængigt af tilgangene til deres analyse (lingvistisk, psykolingvistisk, pædagogisk, ontogenetisk, taleterapi). Ud fra synspunktet om at betragte taleformer, kan vi skelne mellem færdigheder ydre tale have et sundt udtryk, det vil sige mundtlig tale; talefærdigheder af intern tale relateret til intern udtale ("tale til sig selv"), samtidig med at strukturen af ekstern tale bevares, strukturen for at generere en taleytring og intern programmering. Med didaktiske midler talefærdigheder relateret til forskellige aspekter dannes talesystem(fonetisk, fonemisk, leksikalsk, grammatisk, prosodisk), sprog- og talefunktioner (sociale, intellektuelle, personlige). Dette afspejles i programmets mål for udvikling og uddannelse af korrekt tale: dannelse af færdigheder i normativ lydudtale, ord- og sætningsdannelse, bøjning, analyse af elementerne i talt tale, brug af midler til taleekspressivitet, tilfredshed med kommunikative, kognitive behov og interesser og en kultur for kommunikativ adfærd.
Klassisk psykolingvistik A.A. Leontyev, der karakteriserer dannelsen af menneskelig sproglig evne, betragtes færdigheder som en proces med "foldning af talemekanismer", og færdigheder som processen med at bruge disse mekanismer til forskellige formål. Færdigheder er stabile og kan overføres til nye forhold, til nye sprogenheder og deres kombinationer. Talefærdigheder omfatte at kombinere sproglige enheder og bruge dem i forskellige kommunikationssituationer. Ifølge moderne forskere (S.N. Tseitlin, E.I. Shapiro, V.A. Pogosyan, M.A. Elivanova) talefærdighed- dette er en persons evne til at udføre en eller anden talehandling i forbindelse med løsning af kommunikative problemer på grundlag af udviklede færdigheder og erhvervet viden. Den uløselige enhed af færdigheder og evner, deres evne til at forvandle sig til hinanden sikrer "kontinuitet i den progressive udvikling af en i naturen og kun betinget opdelt på trin af læreprocessen" (V.A. Buchbinder).
Traditionelt udmærket fire typer talefærdigheder:
1. Evnen til at lytte (audition), det vil sige at opfatte og forstå talt tale i sin lyddesign.
2. Evnen til at tale, det vil sige at udtrykke tanker, følelser, manifestationer af vilje mundtligt i processen verbal kommunikation ved hjælp af sproglige midler.
3. Evnen til at udtrykke sine tanker, følelser og vilje på skrift.
Metodiske kategorier "talefærdighed" Og "talefærdighed" forholde sig til psykologiske begreber "tale operation", "tale handling". Taleoperation og talehandlinger indgår i den integrerede handlings struktur taleaktivitet.
Systemet af metoder og teknikker er rettet mod dannelsen af taleaktivitet, alle komponenter i barnets talesystem: fonetisk, leksikalsk, morfologisk, syntaktisk, orddannelse, tekst. Metode- dette er en måde at interagere mellem en lærer og børn på, der sikrer deres udvikling af talefærdigheder og -evner.
Det er muligt at bruge forskellige kriterier til at klassificere taleudviklingsmetoder.
Klassificering af metoder
1. Metoder til at danne hovedkomponenterne i talesystemet:
1.1. Metoder til leksikalsk arbejde;
1.2. Metoder til at danne korrekt lydudtale;
1.3. Udviklingsmetoder fonemiske processer;
1.4. Metoder til udvikling af tempo-rytmisk organisering af tale;
1.5. Pædagogiske metoder og intonations udtryksfuldhed taler;
1.6. Metoder til at danne den grammatiske (morfologiske og syntaktiske) struktur af tale;
1.7. Metoder til at danne sammenhængende (dialogisk og monologisk) tale;
1.8. Metoder til at introducere børn til skønlitteratur;
1.9. Metoder til at forberede førskolebørn til at mestre læsefærdigheder.
2. Metoder til at danne sprogets og talens grundlæggende funktioner:
2.1. Metoder til udvikling af sociale funktioner af tale (funktion af kommunikation, funktion til at mestre social erfaring, funktion af fortrolighed med kulturelle værdier);
2.2. Metoder til udvikling af intellektuelle funktioner (nominering eller navngivning; indikation eller betegnelse af objekter, objekter, fænomener, virkelighed; generalisering i processen med at mestre begreber; mediering af højere mentale funktioner; tilfredsstillelse af kognitive interesser og behov);
2.3. Personlige udviklingsmetoder væsentlige funktioner(refleksion, selvudfoldelse, selvaktualisering, mererealisering);
2.4. Udviklingsmetoder æstetisk funktion sprog og tale (dannelse af standarder på sprogområdet, dyrkning af interesser i skønlitteratur, poetiske ord; dannelse af motivation og aktivitet i kunstnerisk og taleaktivitet).
3. Metoder til organisering af taleaktivitet:
3.1. Metoder til at skabe motivation for at lære dit modersmål;
3.2. Metoder til at styre børns opmærksomhed i klasseværelset;
3.3. Metoder til at aktivere førskolebørns taleaktivitet i læringsprocessen;
3.4. Metoder til overvågning af assimilering af viden, dannelse af færdigheder, evner i læringsprocessen;
3.5. Metoder til at planlægge og forudsige resultaterne af at opdrage og lære børn korrekt tale;
3.6. Søgning eller metode til at skabe problemsituationer i læringsprocessen. Denne metode kan kaldes heuristisk, der aktiverer processen uafhængig søgning, opnå resultater på utraditionelle måder, demonstrere kreativitet.
3.7. Kommunikativ metode. Denne metode i ligeligt kan klassificeres i den anden og tredje gruppe af klassifikationer. Ansøgning kommunikativ metode involverer dannelse hos børn af motivation for taleytring, de nødvendige sproglige midler til at nå kommunikationsmålene, muligheder og betingelser for at bruge sproglige midler i en kommunikativ situation og barnets taleaktivitet i kommunikationsforhold.
4. Metoder, der svarer til klassernes didaktiske mål:
4.1. Metoder til at formidle nyt materiale;
4.2. Metoder til at konsolidere viden, automatisere færdigheder, udvikle færdigheder;
4.3. Metoder til generalisering og systematisering af viden;
4.4. Metoder til at overvåge erhvervelsen af viden, dannelsen af færdigheder og evner.
5. Metoder svarende til formerne for organisering af talearbejde:
5.1. Frontale arbejdsmetoder;
5.2. Metoder til at arbejde i par, i små grupper;
5.3. Metoder til individuelt arbejde.
6. Metoder svarende til pædagogiske opgaver:
6.1. Undervisningsmetoder;
6.2. Uddannelsesmetoder;
6.3. Udviklingsmetoder;
6.4. Korrektionsmetoder.
7. Metoder svarende til metoder og midler til interaktion mellem lærer og børn:
7.1. Visuelle metoder (observation);
7.2. Verbale metoder (historie, samtale, læsning af børnelitteratur);
7.3. Praktiske metoder (didaktisk spil, modellering, produktive aktiviteter, fagbaserede praktiske aktiviteter, kunstpædagogiske metoder).
Udvælgelsen af metoder til talearbejde med børn udføres i overensstemmelse med målene, målene for træning, uddannelse, udvikling, under hensyntagen til begrebsramme afspejles i principperne for taleudviklingsmetoder. Mere effektiv, som erfaringen viser, er den optimale kombination af metoder og teknikker i talearbejde med førskolebørn i klasseværelset. I klasser og forskellige typer aktiviteter kan ikke kun velkendte forskellige teknikker bruges, men også originale.
Reception kan betragtes som en del af metoden, en pædagogisk handling inden for metodens rammer, fx kan der ved brug af samtalemetoden anvendes en kombination af verbale og visuelle teknikker (vise og undersøge et billede, demonstrere genstande, forskellige typer af spørgsmål, instruktioner fra læreren, vurdering af børns tale). Traditionelt bruges tre grupper af teknikker.
· taleprøve;
· forklaring;
· instruktioner (træning, organisering);
· reflekteret gentagelse (gentagen udtale);
· konjugeret udtale;
· påmindelse;
· bemærkning;
· spørgsmål (reproduktive, søgeproblem, ledende, tilskyndende);
· vurdering af børns tale (vurderingens pædagogiske og pædagogiske karakter).
Visuelle teknikker:
· demonstration af genstande, handlinger;
· overvejelse af emner plot malerier;
· sammenligning, sidestilling af objekter, billeder, plotbilleder;
· visuel modellering (arbejde med forskellige modeller, signalkort);
· arbejde med modeller, kort, planer, observationer på udflugter.
Praktiske teknikker:
· modellering;
· praktiske handlinger med genstande;
· eksperimenter og eksperimenter for at forstå genstandes egenskaber;
· ydeevne praktiske opgaver i henhold til lærerens anvisninger;
· arbejdsmarkedsaktioner.
Grundlæggende krav til didaktisk materiale:
· overholdelse af softwarekrav;
· passende til børns alder;
· svarer til børns interesser, skal være attraktiv for førskolebørn;
· overholdelse af æstetiske krav;
· overholdelse af sundhedssikkerhedskrav.
Forskellige applikationer forskellige midler Udviklingen af børns tale er kun mulig i et rigt, rigt uddannelsesmiljø. I talearbejde med børn, tematiske sæt legetøj, en række didaktiske brætspil, musiklegetøj og nogle børns musikinstrumenter, byggesæt, sæt til visuelle aktiviteter, hjælpemidler til udvikling af finmotorik, sæt til flonegraf, sæt af emnebilleder, plotbilleder og serier af malerier af varierende kompleksitet, album, fotografier, artikulationsprofiler, forskellige materialer til modellering, forskellige materialer til at opmuntre, stimulere børns aktivitet (chips, billeder, flag, stjerner).
Effektiviteten af arbejdet med taleudvikling bestemmes af mange faktorer, en af dem er den metodologisk kompetente udvælgelse af didaktisk og talemateriale til klasser med børn. Det skal ikke kun opfylde programkrav, men også være interessant for børn og præsentere noget nyt. Særligt nøje udvalgt fagordbog for klasser bestemmes en kombination af visuelle, verbale, praktiske metoder og teknikker. Multifunktionel brug anbefales visuelle hjælpemidler, brugen af én manual til at løse flere didaktiske problemer. Det er nødvendigt at sørge for en gradvis, konsekvent komplikation af det præsenterede verbale og visuelle materiale, muligheden for at børn kan huske og solidt konsolidere færdigheder. Taleudviklingen af førskolebørn under moderne forhold foregår i forskellige former ved hjælp af spil, kunstpædagogisk, kommunikation og nogle gange nye utraditionelle teknologier.
Integrerede klasser. Erfaring viser effektivitet integrerede klasser. Denne type lektion implementerer en aktivitetsbaseret tilgang, involverer kombination af forskellige typer aktiviteter og brug af en række forskellige midler til taletræning. Et eksempel ville være at kombinere fiktion og tegning med det formål at udvikle sammenhængende tale; kombination af musikalske og visuelle aktiviteter med tale.
Komplekse klasser. Effektiviteten af komplekse klasser er angivet af F.A. Sokhin, O.S. Ushakova. Den systemdannende kerne er indholdets enhed. Løsning af forskellige didaktiske opgaver er muligt inden for rammerne af tematisk enhed. For eksempel kan temaet "Efterår" kombinere opgaverne fra forskellige områder af programmet for opdragelse og uddannelse af førskolebørn. Praktiske lærere udfører kombineret, blandet, kombineret, afsluttende, test, rapportering af nyt materiale, konsolidering af det lærte og andre typer afhængigt af læringsmålene.
Kravene til kvaliteten af taleudvikling af førskolebørn forbliver uændrede. Betingelserne for effektiviteten af en lærers talearbejde med børn er:
1. Grundig forberedelse til lektionen:
· opstilling af mål og målsætninger;
· planlægge en lektion, forudsige dens resultater;
· brug metodologisk litteratur;
· udvælgelse af talemateriale i overensstemmelse med programmet, udarbejdelse af nødvendige uddelingsmateriale og demonstrationsmateriale;
· fastlæggelse af undervisningsmetoden eller kombinationen af metoder og teknikker;
· skrive noter og skitser afhængig af erfaring;
2. Korrespondance af didaktisk materiale til alder og individuelle egenskaber børn.
3. Fastlæggelse af den form for talearbejde, der er passende til formålet, programmets indhold og om muligt i overensstemmelse med børnenes interesser.
4. Udviklingsmæssig og pædagogisk karakter af talearbejde med børn: sammen med opgaverne med taleudvikling og undervisning talekultur problemerne med mental, moralsk, æstetisk uddannelse er løst.
5. Positiv følelsesmæssig baggrund for lektionen, gunstigt psykologisk miljø, pædagogisk takt og kommunikationskultur mellem lærer og børn.
6. Klar organisering af klasser, gennemtænkte regler: gunstige hygiejniske og æstetiske forhold.
7. Opbygningen af lektionen svarer til målene og målene og etablerer forholdet mellem lektionens dele.
8. Optimal ændring af aktiviteter i løbet af lektionen, planlægning af en dynamisk pause for børn.
9. Kombination af frontalt og individuelt arbejde i klasseværelset, der yder individuel assistance til børn.
10. Korrekt " pædagogisk tale»lærer.
11. At give konstant feedback fra barnet til læreren i løbet af lektionen, hvilket forstærker materialet.
12. Overvågning på alle stadier af arbejdet med kvaliteten af børns uddannelse og effektiviteten af deres assimilering af programmateriale.
Relateret information.
God dag, kære læsere og læsere! Jeg vil gerne diskutere med dig en anden brændende emne- midler til taleudvikling for førskolebørn. Vi drømmer jo alle sammen om, at børn straks lærer at forklare sig selv i sætninger, med de rigtige ord og med de rigtige slutninger. Men med den rigtige tilgang kan du fremskynde processen med taleudvikling markant! Hvordan? Brug specielle midler!
Tale er vigtigste færdighed børns socialisering.
Enig, indtil de første bevidste ord og udsagn er det svært at opfatte en skrigende klump som en person med sine egne tanker og ønsker, men et talende barn er allerede en værdig samtalepartner, med hvem du kan og bør tale om bogstaveligt talt alt.
Barnet selv har også brug for evnen til at tale og hjælpe ham med at kommunikere med familie, venner og jævnaldrende i haven. På denne måde hjælper vi vores børn med at mestre tale hurtigere!
Metodiske værktøjer
Lærere har længe bestemt, hvilke midler der er mest effektive i taleudvikling, disse er:
- samtale med voksne;
- en børnehavelærers tale;
- særlige klasser, for eksempel med en logopæd eller lektioner om tidlige udviklingsmetoder;
- læse skønlitteratur;
- kunst klasser.
Kommunikation med familien
Dette er det enkleste, men meget effektive middel til at udvikle talefærdigheder. Tro ikke, at indtil babyen siger det første ord, kan du behandle ham som et smukt, men sjælløst legetøj. Jeg, efter at have læst smarte bøger, talte bogstaveligt talt til mit barn fra barselshospitalet som en gal og beskrev mine tanker, handlinger, hensigter.
Og dette gav resultater - barnet begyndte at tale ret tidligt, og korrekt og tydeligt havde de lange måneder med at udvikle et passivt ordforråd tilsyneladende en effekt. Babyen lytter, ord og sætninger gemmes i hans hukommelse, og dukker derefter op efter behov.
Når barnet begynder at sige sine første ord, er der ingen grund til at slappe af, der kommer stadig mere, men interessant job. Vi taler med ham så ofte som muligt, taler om omkringliggende genstande og handlinger, kalder navne, farver, tings karakteristika, stiller ledende spørgsmål, leger med ham.
- læsning af poesi, børnerim, tongue twisters, eventyr;
- synge enkle og fængende sange med ham, da musikalske værker træner vejrtrækningen, hjælper med at klare stammen, danner korrekt fonemisk hørelse og udvikler en talehastighed;
- recitere simple digte eller gåder med ham, der involverer at udtale det rigtige ord, læs den første del for babyen, og lad ham sige det sidste ord, huske og vælge. Hvis barnet synes, det er svært, kan du foreslå den første del af det påkrævede ord;
- se og læs farverige eventyr sammen med dit barn, pege fingeren på de nævnte karakterer og genstande, mens historien skrider frem; dialoger skal læses i forskellige intonationer, du kan endda kopiere stemmer fra dyr og mennesker;
- brug fingerspil, det er blevet bevist, at disse interessante, mindeværdige digte og sange, når de kombineres med visse gestus, ikke kun hjælper med at udvikle hukommelsen, men også fremskynde udviklingen af tale, og at spille dem er meget interessant, selv for voksne, du ved, det er vanedannende!
Med det vil jeg sige farvel til dig, abonner på vores blog, vi ses snart!
Taletilegnelse er et af de sværeste områder inden for børnepsykologi, såvel som pædagogik. Når alt kommer til alt, har børn i første omgang ikke engang mulighed for at koncentrere sig om noget, og først efter 1-2 år formår de at mestre det mest komplekse system af tegn - sprog. Midlerne til taleudvikling hos førskolebørn er meget forskellige. I dette tilfælde opstår hoveddannelsen af tale under kommunikation med de voksne omkring barnet. Kommunikation har også en direkte relation til emnet og kognitiv aktivitet. Derudover sker der takket være beherskelsen af tale en omstrukturering af barnets psyke; han begynder at være opmærksom på, hvad der sker omkring ham.
Taleudviklingsværktøjer til førskolebørn
Den eksisterende metode involverer sådanne midler til taleudvikling hos børn som:
- lærerens tale, kulturel sprogmiljø;
- kommunikation mellem børn og voksne;
- uddannelse modersmål inden for rammerne af klasser;
- læse skønlitteratur;
- appellere til forskellige kunstarter.
Hver af dem har sin egen, større eller mindre rolle i udviklingen af barnets tale.
Kommunikation som det vigtigste middel til taleudvikling hos børn
Kommunikation er det vigtigste af alle eksisterende midler til taleudvikling. I sin kerne repræsenterer det interaktion mellem mennesker, som er rettet mod at koordinere deres indsats for at opnå fælles mål eller opbygning af relationer.
Det vigtigste kommunikationsmiddel er tale. Men det opstår kun på et bestemt tidspunkt i kommunikationen. Samtidig er dannelsen af taleaktivitet en kompleks proces, der involverer interaktion mellem barnet og menneskene omkring det. Dannelsen af tale sker under babyens eksistens i socialt miljø på baggrund af at indse behovet for kommunikation.
På grund af det faktum, at der opstår modsætninger under kommunikation, udvikler barnet sproglige evner, babyen mestrer flere og flere nye former for tale. Men dette sker kun med barnets samarbejde med de voksne omkring ham.
Eksperter siger, at tilstedeværelsen af voksne er et glimrende incitament til at bruge tale. Derfor er det så vigtigt at tale med dine børn så meget og så ofte som muligt. Desuden virker karakteren, såvel som indholdet af sådan kommunikation, som en afgørende faktor for niveauet og indholdet af taleudvikling for ethvert barn. Samtidig sker verbal kommunikation i tilfælde af førskolebørn på baggrund af en række aktiviteter.
Lærerens tale og særlige aktiviteter som middel til taleudvikling hos førskolebørn
Til gengæld skal lærerens tale bestemt have en sund strukturkultur. Det skal også være præget af indhold og velvilje i tonen. Lærerens tale kan være pegende og vurderende. Inden for rammerne af det kulturelle sprogmiljø er det mest gunstigt miljø for børns udvikling. Samtidig er børn kendetegnet ved aktiv efterligning af voksne, der adopterer fra dem alle finesser af ordbrug, udtale og endda konstruktionen af individuelle sætninger. Samtidig har ufuldkommenheder i voksnes tale, såvel som fejl i den, børn også en tendens til at kopiere, hvilket også bør tages i betragtning.
Som led i særlige taletimer arbejdes der målrettet med tale. Derfor påtager de sig taleaktiviteten for hvert af børnene. Desuden kræver sådanne aktiviteter en række aktiviteter for børn.
Skønlitteratur og kunst som et middel til taleudvikling hos førskolebørn
Ud over de vigtigste midler til taleudvikling hos børn er der også hjælpemidler. De er dog også vigtige. Især fiktion er den vigtigste kilde til taleudvikling for ethvert barn. Men dens indvirkning afhænger i høj grad af det eksisterende niveau af taleudvikling. På en eller anden måde er det i de tidlige stadier svært at overvurdere eventyrets rolle i udviklingen af et barn.
Alle former for kunst har en følelsesmæssig indvirkning på børn. Det virker dog også som en stimulans til sprogtilegnelse. Dette punkt involverer en verbal fortolkning af værker af forskellige genrer, såvel som en verbal forklaring af dem.
Med andre ord involverer udviklingen af tale hos førskolebørn brugen af flere grundlæggende teknikker på én gang. forskellige kombinationer. Hvori specifikke opgaver i børns taleudvikling, sammen med alders karakteristika, er de afgørende faktorer i valget af teknikker og metoder til talearbejde med børn.
I metoden er det sædvanligt at fremhæve følgende midler til børns taleudvikling:
· kommunikation mellem voksne og børn;
· kulturelt sprogmiljø, lærerens tale;
· undervisning i modersmål og sprog i klasseværelset;
· skønlitteratur;
· forskellige typer kunst (fin, musik, teater).
Lad os kort overveje hvert værktøjs rolle.
Det vigtigste middel til taleudvikling er kommunikation. Kommunikation er interaktionen mellem to (eller flere) mennesker, der sigter på at koordinere og kombinere deres indsats for at etablere relationer og opnå samlet resultat(M.I. Lisina). Kommunikation er et komplekst og mangefacetteret fænomen i menneskets liv, som samtidig fungerer som: en proces af interaktion mellem mennesker; informationsproces(udveksling af information, aktiviteter, deres resultater, erfaringer); et middel og en betingelse for overførsel og assimilering af social erfaring; menneskers holdning til hinanden; processen med gensidig indflydelse af mennesker på hinanden; empati og gensidig forståelse af mennesker (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, etc.).
I hjemlig psykologi kommunikation betragtes som en side af en anden aktivitet og som en selvstændig kommunikativ aktivitet. Indenlandske psykologers værker viser overbevisende rollen af kommunikation med voksne i den generelle mentale udvikling og udvikling af barnets verbale funktion.
Tale, der er et kommunikationsmiddel, dukker op på et vist trin i udviklingen af kommunikation. Dannelsen af taleaktivitet er vanskelig proces barnets interaktion med mennesker omkring ham, udført ved hjælp af materielle og sproglige midler. Tale udspringer ikke af barnets natur, men dannes i processen med dets eksistens i det sociale miljø. Dens fremkomst og udvikling er forårsaget af behovene for kommunikation, behovene i barnets liv. Modsætninger, der opstår i kommunikationen, fører til fremkomsten og udviklingen af barnets sproglige evner, til dets beherskelse af stadig nye kommunikationsmidler og taleformer. Dette sker takket være barnets samarbejde med den voksne, som er bygget under hensyntagen alderskarakteristika og babyens evner.
Isolation af en voksen fra omgivelserne og forsøg på at "samarbejde" med ham begynder meget tidligt i barnet. Den tyske psykolog, en autoritativ forsker af børns tale, W. Stern, skrev tilbage i forrige århundrede, at "talens begyndelse normalt betragtes som det øjeblik, hvor barnet første gang udtaler lyde forbundet med bevidstheden om deres betydning og hensigten med besked. Men dette øjeblik har en foreløbig historie, der i det væsentlige begynder fra dag ét." Denne hypotese er blevet bekræftet af forskning og erfaring med at opdrage børn. Viser sig, menneskelig stemme barnet skelner umiddelbart efter fødslen. Han adskiller den voksnes tale fra urets tikkende og andre lyde og reagerer med bevægelser i samklang med den. Denne interesse og opmærksomhed på den voksne er den indledende komponent i kommunikationens forhistorie.
Analyse af børns adfærd viser, at tilstedeværelsen af en voksen stimulerer brugen af tale; de begynder kun at tale i en kommunikationssituation og kun efter anmodning fra en voksen. Derfor anbefaler teknikken at tale med børn så meget og så ofte som muligt.
I førskolebarndommen optræder og ændrer sig konsekvent flere former for kommunikation mellem børn og voksne: situationel-personlig (direkte-emotionel), situationel-forretning (fagbaseret), ekstra-situationel-kognitiv og ekstra-situationel-personlig (M. I. Lisina) .
Først afgør direkte følelsesmæssig kommunikation og derefter forretningssamarbejde barnets behov for kommunikation. Tale fremstår først i kommunikationen som en aktivitet opdelt mellem en voksen og et barn. Senere, som følge af barnets mentale udvikling, bliver det en form for hans adfærd. Udviklingen af tale er forbundet med den kvalitative side af kommunikation.
I undersøgelser udført under ledelse af M. I. Lisina blev det fastslået, at kommunikationens art bestemmer indholdet og niveauet af taleudvikling hos børn.
Karakteristika ved børns tale er forbundet med den kommunikationsform, de har opnået. Flyt til mere komplekse former kommunikation er forbundet: a) med en stigning i andelen af udsagn uden for situationen; b) med en stigning i generel taleaktivitet; c) med en stigning i andelen af sociale udsagn. En undersøgelse af A.E. Reinstein afslørede, at med en situationsbestemt-forretningsform for kommunikation udføres 16,4% af alle kommunikative handlinger ved hjælp af non-verbale midler, og med en ikke-situationel-kognitiv form - kun 3,8%. Med overgangen til ikke-situationsbestemte kommunikationsformer beriges talens ordforråd og dens grammatiske struktur, og talens "tilknytning" til en specifik situation falder. Børns tale af forskellige aldre, men placeret på samme kommunikationsniveau, er omtrent ens i kompleksitet, grammatisk form og udvikling af sætninger. Dette indikerer en sammenhæng mellem udvikling af tale og udvikling af kommunikativ aktivitet. Vigtig konkluderer, at for taleudvikling er det ikke nok at tilbyde barnet en række forskellige talemateriale - det er nødvendigt at sætte nye kommunikationsopgaver for ham, hvilket kræver nye kommunikationsmidler. Det er nødvendigt, at interaktion med andre beriger indholdet af barnets behov for kommunikation (Se Kommunikation og tale, taleudvikling hos børn i kommunikation med voksne / Red. M. I. Lisina - M., 1985)
Derfor er organiseringen af meningsfuld, produktiv kommunikation mellem lærere og børn af afgørende betydning.
Talekommunikation i førskolealderen udføres i forskellige typer aktiviteter: i leg, arbejde, husholdning, pædagogiske aktiviteter og fungerer som en af siderne af hver type. Derfor er det meget vigtigt at kunne bruge enhver aktivitet til at udvikle tale. Først og fremmest sker taleudvikling i forbindelse med ledende aktivitet. I forhold til børn tidlig alder den førende er fagaktiviteten. Derfor bør lærernes fokus være på at organisere kommunikationen med børn under aktiviteter med genstande.
I førskolealderen er leg af stor betydning for børns taleudvikling. Hendes karakter er bestemt talefunktioner, indhold og kommunikationsmidler. Alle former for legeaktiviteter bruges til taleudvikling.
I et kreativt rollespil, af kommunikativ karakter, sker der differentiering mellem talens funktioner og former. Dialogtale forbedres i den, og behovet for sammenhængende monologtale opstår. Rollespil bidrager til dannelsen og udviklingen af talens regulerende og planlægningsfunktioner. Nye behov for kommunikation og ledende spilaktiviteter fører uundgåeligt til intensiv beherskelse af sproget, dets ordforråd og grammatisk struktur, som følge af hvilken tale bliver mere sammenhængende (D. B. Elkonin).
Men ikke alle spil har en positiv effekt på børns tale. Først og fremmest skal det være et meningsfuldt spil. Men selvom rollespil aktiverer tale, bidrager det ikke altid til at mestre ordets betydning og forbedre grammatisk form tale. Og i tilfælde af genlæring forstærker det forkert ordbrug og skaber betingelser for at vende tilbage til de gamle. uregelmæssige former. Dette sker, fordi spillet afspejler børns velkendte livssituationer, hvor ukorrekte talestereotyper tidligere udviklede sig. Børns adfærd i leg og analysen af deres udsagn giver os mulighed for at drage vigtige metodiske konklusioner: børns tale forbedres kun under indflydelse af en voksen; i de tilfælde, hvor "genlæring" forekommer, skal du først udvikle en stærk færdighed i at bruge den rigtige betegnelse og først derefter skabe forudsætninger for at inddrage ordet i børns selvstændige leg.
Lærerens deltagelse i børns spil, diskussion af spillets koncept og forløb, at henlede deres opmærksomhed på ordet, et udsnit af kortfattet og præcis tale, samtaler om tidligere og fremtidige spil har en positiv effekt på børns tale.
Udendørs spil påvirker berigelse af ordforråd og udvikling af lydkultur. Dramatiseringsspil bidrager til udvikling af taleaktivitet, smag og interesse for kunstnerisk udtryk, tales udtryksevne, kunstnerisk taleaktivitet.
Didaktiske og trykte brætspil bruges til at løse alle taleudviklingsproblemer. De konsoliderer og tydeliggør ordforråd, færdigheder hurtigt valg mest det rigtige ord, ændringer og dannelser af ord, øv dig i at komponere sammenhængende udsagn og udvikle forklarende tale.
Kommunikation i hverdagen hjælper børn med at lære det daglige ordforråd, der er nødvendigt for deres liv, udvikler dialogisk tale og fremmer en kultur for taleadfærd.
Kommunikation i arbejdsprocessen (hverdag, i naturen, manuel) hjælper med at berige indholdet af børns ideer og tale, fylder ordbogen med navnene på værktøjer og arbejdsgenstande, arbejdshandlinger, kvaliteter og resultater af arbejde.
Kommunikation med jævnaldrende har stor indflydelse på børns tale, især fra 4-5 års alderen. Når de kommunikerer med jævnaldrende, bruger børn mere aktivt talefærdigheder. Den større variation af kommunikative opgaver, der opstår i børns forretningsforbindelser, skaber behov for mere mangfoldighed tale betyder. I fælles aktiviteter taler børn om deres handlingsplan, tilbyder og beder om hjælp, involverer hinanden i samspil og koordinerer det derefter.
Kommunikation mellem børn i forskellige aldre er nyttig. Samvær med ældre børn sætter børn i gunstige betingelser for opfattelsen af tale og dens aktivering: de efterligner aktivt handlinger og tale, lærer nye ord, mestrer rollespilstale i spil, de enkleste typer historier baseret på billeder og om legetøj. Ældre børns deltagelse i spil med yngre børn, fortælle eventyr til børn, vise dramatisering, fortælle historier fra deres erfaringer, opfinde historier, udspille scener ved hjælp af legetøj bidrager til udviklingen af indhold, sammenhæng, udtryksevne i deres tale og kreative taleevner. Det skal dog understreges, at positiv indflydelse En sådan forening af børn i forskellige aldre til taleudvikling opnås kun under vejledning af en voksen. Som observationerne af L.A. Penevskaya viste, hvis du overlader det til tilfældighederne, bliver ældre nogle gange for aktive, undertrykker børnene, begynder at tale hastigt, skødesløst og efterligne deres ufuldkomne tale.
Kommunikation er således det førende middel til taleudvikling. Dens indhold og former bestemmer indholdet og niveauet af børns tale.
En analyse af praksis viser dog, at ikke alle pædagoger ved, hvordan man tilrettelægger og bruger kommunikation med henblik på børns taleudvikling. En autoritær kommunikationsstil er udbredt, hvor instruktioner og ordrer fra læreren er fremherskende. Sådan kommunikation er formel af natur, blottet for personlig betydning. Mere end 50 % af lærerens udtalelser fremkalder ikke en reaktion fra børn; der er ikke nok situationer, der fremmer udvikling forklarende tale, talesikker, ræsonnement. At beherske kultur, en demokratisk kommunikationsstil, evnen til at levere såkaldt subjekt-subjektkommunikation, hvor samtalepartnere interagerer som ligeværdige partnere, er fagligt ansvar lærer børnehave.
Et middel til at udvikle tale i i bred forstand er det kulturelle sproglige miljø. At efterligne voksnes tale er en af mekanismerne til at mestre modersmålet. Interne talemekanismer dannes i et barn kun under indflydelse af systematisk organiseret tale fra voksne (N. I. Zhinkin). Man skal huske på, at ved at efterligne dem omkring dem, adopterer børn ikke kun alle finesserne af udtale, ordbrug og sætningskonstruktion, men også de ufuldkommenheder og fejl, der opstår i deres tale. Derfor er lærerens tale underlagt høje krav: indhold og på samme tid nøjagtighed, logik; passende til børnenes alder; leksikalsk, fonetisk, grammatisk, ortopisk korrekthed; billedsprog; udtryksfuldhed, følelsesmæssig rigdom, rigdom af intonation, afslappethed, tilstrækkelig volumen; viden og overholdelse af reglerne for taleetikette; overensstemmelse mellem lærerens ord og hans gerninger.
I processen med verbal kommunikation med børn bruger læreren også ikke-verbale midler (gestik, ansigtsudtryk, pantomimiske bevægelser). De optræder vigtige funktioner: hjælp til følelsesmæssigt at forklare og huske ordenes betydning. Den tilsvarende velrettede gestus hjælper med at assimilere betydningen af ord (runde, store) forbundet med specifikke visuelle repræsentationer. Ansigtsudtryk og fonation hjælper med at tydeliggøre betydningen af ord (munter, trist, vred, kærlig.) forbundet med følelsesmæssig perception; bidrage til uddybning følelsesmæssige oplevelser, huske materiale (hørbart og synligt); hjælpe med at bringe læringsmiljøet i klasseværelset tættere på naturlig kommunikation; er rollemodeller for børn; optræde sammen med sprog betyder vigtig social, pædagogisk rolle (I.N. Gorelov).
Et af de vigtigste midler til taleudvikling er træning. Dette er en målrettet, systematisk og planlagt proces, hvor børn under vejledning af en lærer mestrer en vis række af talefærdigheder og -evner. Uddannelsens rolle i et barns beherskelse af sit modersmål blev understreget af K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina og andre. E. I. Tikheyeva, den første af K. D. Ushinskys tilhængere, brugte udtrykket "at lære deres modersmål" i forhold til førskolebørn. Hun mente, at "systematisk træning og metodisk udvikling tale og sprog bør danne grundlag for hele undervisningssystemet i børnehaven."
Helt fra begyndelsen af dannelsen af metoden betragtes undervisning i modersmålet bredt: som en pædagogisk indflydelse på børns tale i hverdagen og i klasseværelset (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, senere O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M.M. Konina). Med hensyn til hverdagen refererer dette til at fremme barnets taleudvikling i lærerens fælles aktiviteter med børnene og i deres selvstændige aktiviteter.
Den vigtigste form for tilrettelæggelse af tale- og sprogundervisning i metodikken anses for at være specialklasser, hvor visse opgaver for børns taleudvikling er sat og målrettet løst.
Behovet for denne træningsform er bestemt af en række forhold.
Uden særlige træningssessioner er det umuligt at sikre børns taleudvikling på det rette niveau. Undervisning i klassen giver dig mulighed for at fuldføre opgaverne i alle sektioner af programmet. Der er ikke en eneste del af programmet, hvor der ikke er behov for at organisere hele gruppen. Læreren udvælger målrettet det materiale, som børn har svært ved at mestre, og udvikler de færdigheder og evner, som er svære at udvikle i andre typer aktiviteter. A.P. Usova mente, at læringsprocessen introducerer børns taleudvikling sådanne kvaliteter, som normale forhold udvikle sig dårligt. For det første er der tale om fonetiske og leksiko-grammatiske generaliseringer, som udgør kernen i et barns sproglige evner og spiller en primær rolle i sprogtilegnelse, lyd- og ordudtale, opbygning af sammenhængende udsagn osv. Ikke alle børn spontant, uden at målrettet vejledning af en voksen udvikler sproglige generaliseringer, men det fører til en forsinkelse i deres taleudvikling. Nogle børn mestrer kun elementære former dagligdags tale, har svært ved at svare på spørgsmål, ved ikke hvordan man fortæller historier. Og tværtimod tilegner de sig i læringsprocessen evnen til at stille spørgsmål og fortælle historier. "Alt, der tidligere tilhørte kvaliteterne af en "kreativ" personlighed, blev tilskrevet et særligt talent, under træning bliver alle børns ejendom" (A.P. Usova). Klasser hjælper med at overvinde spontanitet, løse problemer med taleudvikling systematisk i et bestemt system og rækkefølge.
Klasser hjælper med at realisere mulighederne for taleudvikling i førskolebarndommen, gunstig periode til sprogtilegnelse.
Under timerne er barnets opmærksomhed målrettet rettet mod visse sproglige fænomener, som gradvist bliver genstand for dets bevidsthed. I hverdagen giver talekorrektion ikke det ønskede resultat. Børn, der bliver revet med af en anden aktivitet, er ikke opmærksomme på talemønstre og følger dem ikke,
I børnehaven, sammenlignet med familien, er der et underskud i verbal kommunikation med hvert barn, hvilket kan føre til forsinkelser i børns taleudvikling. Klasser, når de organiseres metodisk, hjælper til en vis grad med at kompensere for denne mangel.
I klasseværelset interagerer børnenes tale ud over lærerens indflydelse på børnenes tale med hinanden.
Teamlæring øges generelt niveau deres udvikling.
Det unikke ved klasser på modersmålet. Klasser om taleudvikling og undervisning i modersmålet adskiller sig fra andre ved, at hovedaktiviteten i dem er tale. Taleaktivitet er forbundet med mental aktivitet, med mental aktivitet. Børn lytter, tænker, besvarer spørgsmål, stiller dem selv, sammenligner, drager konklusioner og generaliseringer. Barnet udtrykker sine tanker i ord. Klassernes kompleksitet ligger i, at børn samtidigt er engageret i forskellige typer mental- og taleaktivitet: taleopfattelse og uafhængig taleoperation. De tænker over svaret, vælger fra deres ordforråd det rigtige ord, der er bedst egnet i en given situation, danner det grammatisk og bruger det i en sætning og et sammenhængende udsagn.
Det særlige ved mange klasser på modersmålet er børns indre aktivitet: et barn fortæller, de andre lytter, udadtil er de passive, internt aktive (de følger historiens sekvens, føler med helten, er klar til at supplere, spørg osv.). Denne aktivitet er svær for førskolebørn, fordi den kræver frivillig opmærksomhed og hæmning af lysten til at sige fra.
Effektiviteten af klasser på modersmålet bestemmes af, hvor fuldt ud alle de programopgaver, som læreren har sat, implementeres og sikrer, at børn tilegner sig viden og udvikler talefærdigheder og -evner.
Typer af klasser på modersmålet.
Klasser på modersmålet kan klassificeres som følger: afhængigt af den ledende opgave, lektionens hovedprogramindhold:
· klasser om dannelse af en ordbog (inspektion af lokalerne, kendskab til genstandes egenskaber og kvaliteter);
· klasser om dannelsen af talens grammatiske struktur (det didaktiske spil "Gæt hvad der mangler" - dannelsen af flertalsnavne for kønscasus);
· klasser om udvikling af talekulturen (undervisning af korrekt lydudtale);
· klasser om undervisning i sammenhængende tale (samtaler, alt typer af historiefortælling),
· klasser om udvikling af evnen til at analysere tale (forberedelse til at lære at læse og skrive),
· klasser om fortrolighed med skønlitteratur.
Afhængig af brugen af visuelt materiale:
· klasser, hvori objekter bruges I virkeligheden, observationer af virkelighedens fænomener (undersøgelse af genstande, observationer af dyr og planter, udflugter);
· klasser ved hjælp af visuelle hjælpemidler: med legetøj (kigger på, taler om legetøj), billeder (samtaler, historiefortælling, didaktiske spil);
· klasser af verbal karakter uden at stole på klarhed (generelle samtaler, kunstnerisk læsning og historiefortælling, genfortælling, ordspil).
Afhængig af træningsstadiet, dvs. afhængig af om en talefærdighed (færdighed) dannes for første gang eller konsolideres og automatiseres. Valget af undervisningsmetoder og -teknikker afhænger af dette (i den indledende fase af undervisningen i historiefortælling bruges fælles historiefortælling mellem læreren og børnene og en eksempelhistorie, på senere stadier - en plan for historien, dens diskussion osv.) .
Tæt på dette er klassificeringen efter didaktiske formål (efter type skoletimer), foreslået af A. M. Borodich:
· undervisning i formidling af nyt materiale;
· klasser for at konsolidere viden, færdigheder og evner;
· klasser om generalisering og systematisering af viden;
· afsluttende eller regnskabsmæssige og verifikationsklasser;
· kombinerede klasser (blandet, kombineret).
(FODNOTE: Se: Borodin A. M. Metoder til udvikling af børns tale. - M., 1981. - S. 31).
Komplekse klasser er blevet udbredt. En integreret tilgang til løsning af taleproblemer, en organisk kombination af forskellige opgaver til udvikling af tale og tænkning i én lektion er vigtig faktorøge læringseffektiviteten. Komplekse klasser tager højde for det særlige ved børns sprogtilegnelse som samlet system heterogene sproglige enheder. Kun sammenkobling og interaktion mellem forskellige opgaver fører til det rigtige taleundervisning, til barnets bevidsthed om visse aspekter af sproget. Forskning udført under vejledning af F.A. Sokhin og O.S. Ushakova førte til en nytænkning af deres essens og rolle. Dette betyder ikke en simpel kombination af individuelle opgaver, men deres indbyrdes sammenhæng, interaktion, gensidig penetration på et enkelt indhold. Princippet om ensartet indhold er førende. "Vigtigheden af dette princip er, at børns opmærksomhed ikke distraheres af nye karakterer og manualer, men grammatiske, leksikalske, fonetiske øvelser; derfor bliver overgangen til at konstruere et sammenhængende udsagn naturlig og let for barnet" (Ushakova O. S. Udvikling af sammenhængende tale // Psykologiske og pædagogiske spørgsmål om taleudvikling i børnehaven / Redigeret af F. A. Sokhin og O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)
Sådanne typer arbejde er integreret, der i sidste ende har til formål at udvikle sammenhængende monologtale. Central beliggenhed Lektionen fokuserer på udviklingen af monologtale. Ordforråd og grammatikøvelser, arbejde med udvikling af tales lydkultur er forbundet med at udføre opgaver til at konstruere monologer forskellige typer. At kombinere opgaver til kompleks lektion kan udføres på forskellige måder: sammenhængende tale, ordforrådsarbejde, lydkultur taler; sammenhængende tale, ordforrådsarbejde, talens grammatiske struktur; sammenhængende tale, sund talekultur, grammatisk korrekt tale.
Eksempel lektion i senior gruppe: 1) sammenhængende tale - opfinde eventyret "Harens eventyr" i henhold til planen foreslået af læreren; 2) ordforrådsarbejde og grammatik - udvælgelse af definitioner for ordet hare, aktivering af adjektiver og verber, øvelser til at acceptere adjektiver og navneord i køn; 3) lydkultur af tale - øve klar udtale af lyde og ord, udvælge ord, der ligner hinanden i lyd og rytme.
Kompleks løsning af taleproblemer fører til betydelige ændringer i børns taleudvikling. Metoden anvendt i sådanne klasser sikrer høj og gennemsnitsniveau taleudvikling hos flertallet af lærende børn, uanset deres individuelle evner. Barnet udvikler søgeaktivitet inden for sprog og tale, og udvikler en sproglig holdning til tale. Uddannelse stimulerer sprogspil, selvudvikling af sproglige evner, manifesteret i børns tale og verbal kreativitet (Se: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Former for organiseret undervisning i modersmålet og udvikling af tale hos førskolebørn//Problemer med taleudvikling af førskolebørn og folkeskolebørn/ Redigeret af A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)
Lektioner dedikeret til at løse et problem kan også bygges omfattende, på det samme indhold, men ved hjælp af forskellige undervisningsmetoder.
For eksempel et træningspas korrekt udtale lyden sh kan omfatte: a) at vise og forklare artikulation, b) en øvelse i udtale af en isoleret lyd, c) en øvelse i forbundet tale - genfortælle en tekst med en hyppigt forekommende lyd sh, d) at gentage et børnerim - en øvelse til at øve diktion.
Integrative klasser, bygget på princippet om at kombinere flere typer børns aktiviteter og forskellige midler til taleudvikling, fik en positiv vurdering i praksis. Som regel bruger de forskellige typer kunst, barnets uafhængige taleaktivitet og integrerer dem efter et tematisk princip. For eksempel: 1) læse en historie om fugle, 2) gruppetegning af fugle og 3) fortælle børn historier ud fra tegningerne.
Ud fra antallet af deltagere kan vi skelne frontalklasser, med hele gruppen (undergruppen) og individuelle. Jo mindre børnene er, jo mere plads skal der gives til individuelle aktiviteter og undergruppeaktiviteter. Frontale klasser med deres obligatoriske, programmerede, regimentede karakter er ikke tilstrækkelige til opgaverne med at danne verbal kommunikation som interaktion mellem emne og emne. På de indledende stadier af uddannelse er det nødvendigt at bruge andre former for arbejde, der giver betingelser for ufrivillig motorisk og taleaktivitet hos børn (se: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Former for organiseret undervisning i modersmålet og udvikling af tale hos førskolebørn // Problemer med taleudvikling af førskolebørn og ungdomsskolebørn / Redigeret af A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - S. 27.)
Klasser om taleudvikling og undervisning i modersmålet skal opfylde didaktiske krav, begrundet i almen didaktik og gælde for klasser i andre afsnit af børnehaveuddannelsen. Overvej disse krav:
1. Grundig indledende forberedelse til klassen.
Først og fremmest er det vigtigt at bestemme dets mål, indhold og placering i systemet af andre klasser, forbindelser med andre typer aktiviteter, undervisningsmetoder og teknikker. Du bør også tænke over lektionens struktur og forløb og forberede passende visuelt og litterært materiale.
Korrespondance af lektionsmaterialet til de aldersrelaterede evner for børns mentale udvikling og taleudvikling. Børns pædagogiske taleaktiviteter bør tilrettelægges på en tilstrækkelig sværhedsgrad. Træning skal være af udviklende karakter. Nogle gange kan det være svært at bestemme børns opfattelse af det påtænkte materiale. Børns adfærd fortæller læreren, hvordan man ændrer den forud planlagte plan under hensyntagen til deres adfærd og reaktioner.
Lektionens pædagogiske karakter (princippet om uddannelse). I løbet af timerne løses et kompleks af problemer med mental, moralsk og æstetisk uddannelse.
Den pædagogiske indflydelse på børn sikres af materialets indhold, karakteren af tilrettelæggelsen af træningen og lærerens interaktion med børn.
Følelsesmæssig karakter klasser. Evnen til at tilegne sig viden, mestre færdigheder og evner kan ikke udvikles hos små børn gennem tvang.
Stor betydning har deres interesse for aktiviteter, som understøttes og udvikles gennem underholdning, spil og spilteknikker, billedsprog og farverigt materiale. Den følelsesmæssige stemning i lektionen sikres også af det tillidsfulde forhold mellem læreren og børnene, psykologisk komfort børn i børnehaven.
Opbygningen af lektionen skal være klar. Det har normalt tre dele - indledende, hoved og sidste. I den indledende del etableres sammenhænge med tidligere erfaringer, formålet med lektionen formidles, og der skabes passende motiver for kommende aktiviteter under hensyntagen til alder. I hoveddelen løses lektionens hovedmål, forskellige undervisningsteknikker bruges, og der skabes betingelser for aktiv taleaktivitet af børn. Sidste del skal være kort og følelsesladet. Dens mål er at konsolidere og generalisere den viden, der er opnået i lektionen. Her bruges kunstnerisk ord, lytte til musik, synge sange, runddans og udendørslege mv.
En almindelig fejl i praksis er obligatorisk og ikke altid passende, ofte formelle vurderinger af børns aktiviteter og adfærd.
En optimal kombination af læringens kollektive karakter med en individuel tilgang til børn. En individuel tilgang er især nødvendig for børn, der har dårligt udviklet tale, såvel som dem, der er ukommunikative, tavse eller omvendt alt for aktive og uhæmmede.
2. Korrekt tilrettelæggelse af undervisningen.
Tilrettelæggelsen af undervisningen skal opfylde alle hygiejniske og æstetiske krav til andre klasser (belysning, luftrenhed, møbler efter højde, placering af demonstration og uddeling af visuelt materiale; lokalets æstetik, hjælpemidler). Det er vigtigt at sikre stilhed, så børn korrekt kan høre lærerens talemønstre og hinandens tale.
Afslappede former for organisering af børn anbefales, som hjælper med at skabe en tillidsfuld atmosfære af kommunikation, hvor børn ser hinandens ansigter og er på nært hold fra læreren (psykologi bemærker betydningen af disse faktorer for effektiviteten af verbal kommunikation).
At tage hensyn til resultaterne af lektionen hjælper med at overvåge læringsforløbet, børns assimilering af børnehaveprogrammet, giver feedback og giver dig mulighed for at skitsere stier videre arbejde med børn både i efterfølgende klasser og i andre aktiviteter.
Sammenkobling af lektionen med efterfølgende arbejde med taleudvikling. For at udvikle stærke færdigheder og evner er det nødvendigt at konsolidere og gentage materialet i andre klasser, i spil, arbejde og i daglig kommunikation.
Klasser i forskellige aldersgrupper har deres egne karakteristika.
I yngre grupper ved børn endnu ikke, hvordan de skal studere i en gruppe, og relaterer ikke til sig selv den tale, der er henvendt til hele gruppen. De ved ikke, hvordan de skal lytte til deres kammerater; Et stærkt irritationsmiddel, der kan tiltrække børns opmærksomhed, er lærerens tale. Disse grupper kræver omfattende brug af visualisering, følelsesmæssige teknikker lærende, for det meste legende, overraskelsesmomenter. Børnene får ikke en læringsopgave (der gives ingen information - vi vil studere, men læreren tilbyder at lege, se på et billede, lytte til et eventyr). Klasser er undergruppe og individuelle. Opbygningen af klasserne er enkel. I første omgang er børn ikke forpligtet til at give individuelle svar; lærerens spørgsmål besvares af dem, der ønsker det, alle sammen.
I mellemgruppen ændres karakteren af læringsaktiviteter noget. Børn begynder at blive opmærksomme på funktionerne i deres tale, for eksempel funktionerne i lydudtale. Indholdet af klasserne bliver mere kompliceret. I klasseværelset bliver det muligt at stille en læringsopgave ("Vi lærer at udtale lyden "z") korrekt. Kravene til kulturen for verbal kommunikation er stigende (taler på skift, én ad gangen og ikke i kor, hvis det er muligt i vendinger). Nye typer aktiviteter dukker op: udflugter, undervisning i historiefortælling, at lære digte udenad. Varigheden af undervisningen øges til 20 minutter.
I senior- og skoleforberedende grupper øges rollen af obligatoriske frontklasser af kompleks karakter. Aktiviteternes karakter ændrer sig. Der gennemføres flere verbale klasser: forskellige former for historiefortælling, analyse af et ords lydstruktur, sammensætning af sætninger, særlige grammatiske og leksikalske øvelser og ordspil. Brugen af visualisering antager andre former: malerier bliver brugt mere og mere - væg og bordplade, små, uddelingskopier. Lærerens rolle ændrer sig også. Han leder stadig lektionen, men han fremmer større uafhængighed i børns tale og bruger talemønstre sjældnere. Bliver mere kompliceret taleaktivitet børn: Der bruges fælles fortællinger, genfortællinger med omstrukturering af teksten, læsning i ansigter osv. I forberedelsesgruppen til skolen er timerne tættere på timerne. skoletype. Undervisningens varighed er 30-35 minutter. Samtidig skal vi ikke glemme, at der er tale om børn i førskolealderen, så vi skal undgå tørhed og didaktik.
At afholde undervisning i en blandet aldersgruppe er sværere, da forskellige pædagogiske opgaver løses på samme tid. Eksisterer følgende typer klasser: a) klasser, der afholdes med hver aldersundergruppe for sig og er karakteriseret ved indhold, metoder og undervisningsteknikker, der er typiske for en bestemt alder; b) klasser med delvis deltagelse af alle børn. I dette tilfælde inviteres yngre elever til undervisningen senere eller går tidligere. For eksempel er alle børn i en lektion med et billede med til at se på det og tale. For de fleste svære spørgsmål svarer de ældste. Så forlader børnene lektionen, og de ældre fortæller om billedet; c) klasser med deltagelse af alle børn i gruppen på samme tid. Sådanne klasser afholdes på interessant, følelsesmæssigt materiale. Det kan være dramatisering, læsning og fortælling med billedmateriale, filmstrimler. Derudover er klasser mulige med samtidig deltagelse af alle elever på det samme indhold, men med forskellige pædagogiske opgaver baseret på at tage hensyn til børnenes talefærdigheder og -evner. For eksempel i en lektion om et maleri med et simpelt plot: de yngre er aktive i at kigge, de mellemste skriver en beskrivelse af maleriet, de ældre kommer med en historie.
En lærer i en blandet aldersgruppe skal have nøjagtige data om børns alderssammensætning, kende godt niveauet af deres taleudvikling for korrekt at identificere undergrupper og skitsere opgaverne, indholdet, metoderne og teknikkerne til undervisningen for hver enkelt (f.eks. af klasser i forskellige aldersgrupper, se: Gerbova V.V. Klasser om taleudvikling med børn 4-6 år. – M., 1987; Gerbova V.V. Klasser om taleudvikling med børn 2-4 år. – M., 1993. )
I begyndelsen af 90'erne. Der opstod en diskussion, hvorunder undervisning som en form for organiseret undervisning for førskolebørn blev skarpt kritiseret. Følgende ulemper ved klasserne blev bemærket: læring i klasserne er hovedobjektet for lærerens opmærksomhed til skade for andre typer aktiviteter; træningssessioner er ikke relateret til børns selvstændige aktiviteter; reguleringen af klasser fører til formel kommunikation mellem læreren og børnene, et fald og undertrykkelse af børns aktivitet; Lærerens forhold til børn er bygget på et pædagogisk og disciplinært grundlag; for læreren er barnet et objekt for indflydelse og ikke en ligeværdig partner i kommunikationen; frontale klasser sikrer ikke aktiviteten for alle børn i gruppen; de bruger organisationens skoleuniform; undervisning i modersmålet er kun lidt rettet mod at udvikle kommunikative aktiviteter; i mange klasser er der ingen motivation for tale; Reproduktive undervisningsmetoder (baseret på efterligning af en model) er fremherskende.
Nogle forfattere mener, at særlige klasser om taleudvikling bør opgives, så de kun efterlades i senior- og forberedende skolegrupper som klasser som forberedelse til at lære at læse og skrive. Problemerne med taleudvikling skal løses i andre klasser, i processen med levende kommunikation mellem læreren og børnene (og børnenes fælles aktiviteter), barnets historiefortælling til en interesseret lytter og ikke i specialklasser på at genfortælle en given tekst, beskrive genstande mv. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Retningslinjer og krav til opdatering af indholdet af førskoleundervisning. - M., 1991.)
Vi kan ikke være enige i dette synspunkt; det er i modstrid med videnskabelige data om rollen og karakteren af undervisning i modersmål. Uden at forringe vigtigheden af kommunikation mellem lærer og børn, understreger vi det endnu en gang hele linjen talefærdigheder og -evner, der danner grundlaget for sprogfærdigheder, dannes kun under betingelserne for specialtræning: udvikling af den semantiske side af ordet, assimilering af antonymiske, synonyme og polysemiske forhold mellem ord, beherskelse af sammenhængende monologtalefærdigheder , etc. Derudover viser en analyse af manglerne i klassernes organisering og metodologi ikke om deres uhensigtsmæssighed, men om behovet for at forbedre dem for at øge niveauet af faglig uddannelse af læreren. En børnehavelærer skal beherske en undervisningsmetode, der svarer til generelle didaktiske og metodiske principper, og evnen til at interagere med børn under hensyntagen til deres karakteristiske kommunikationsform.
Taleudvikling udføres også i klasser i andre dele af børnehaveprogrammet. Dette forklares af selve karakteren af taleaktivitet. Modersmålet tjener som et middel til at undervise i naturhistorie, matematik, musik, billedkunst og fysisk uddannelse.
Fiktion er den vigtigste kilde og middel til at udvikle alle aspekter af børns tale og et unikt middel til uddannelse. Det hjælper med at mærke skønheden i modersmålet og udvikler billedlig tale. Udviklingen af tale i processen med at blive fortrolig med fiktion tager godt sted V fælles system arbejde med børn. På den anden side bestemmes fiktionens indvirkning på et barn ikke kun af værkets indhold og form, men også af niveauet af hans taleudvikling.
Billedkunst, musik, teater bruges også til gavn for børns taleudvikling. Følelsesmæssig påvirkning kunstværker stimulerer sprogtilegnelsen og vækker lyst til at dele indtryk. I metodisk forskning Mulighederne for musik og billedkunsts indflydelse på taleudviklingen vises. Betydningen af verbal fortolkning af værker og verbale forklaringer til børn for udviklingen af billedsprog og udtryksevne af børns tale understreges.
Således bruges forskellige midler til at udvikle tale. Effektiviteten af at påvirke børns tale afhænger af det korrekte valg af midler til taleudvikling og deres forhold. I dette tilfælde spilles en afgørende rolle ved at tage højde for udviklingsniveauet for børns talefærdigheder og -evner, såvel som arten af sprogmaterialet, dets indhold og graden af nærhed til børns oplevelse.
Til assimilering forskellige materialer en kombination af forskellige midler er påkrævet. Når man for eksempel mestrer leksikalsk stof, der er børnenært og forbundet med hverdagen, kommer direkte kommunikation mellem børn og voksne i dagligdagens aktiviteter i højsædet. Under denne kommunikation guider voksne processen med børns tilegnelse af ordforråd. Færdigheder korrekt brug ord er tydeliggjort og konsolideret i nogle få klasser, der samtidigt udfører funktionerne verifikation og kontrol.
Når man mestrer materiale, der er mere fjernt fra børn eller mere komplekst, er lederen pædagogiske aktiviteter i klasseværelset, passende kombineret med andre aktiviteter.