Tatarisk sproglærer hjemmeside
Erhverv: tatarisk sproglærer
Faglige interesser: lære børn at kommunikere på det tatariske sprog
Hobbyer: akvarieverden
Område: Republikken Tatarstan
Lokalitet: Nizhnekamsk
Arbejdsplads: MBDOU "Børnehave nr. 94 "Soenech"
Om mig
Hun dimitterede fra Kazan State Pedagogical University med en grad i "Lærer i tatarisk sprog og litteratur." Jeg arbejdede på en skole, men besluttede at forsøge at arbejde med førskolebørn... og blev ikke skuffet. Først var det usædvanligt, at der i undervisningen ikke var vokaler, konsonanter, emner, prædikater, navneord og adjektiver, der var kendte for mig. . Men glitrende øjne og ægte barnlig interesse er meget værd. Jeg indså, at i børnehaven, omend i en mere forenklet form, er det muligt at lære børn kultur, introducere dem til tatarfolkets traditioner og skikke, og selvfølgelig lære simple talestrukturer, og vigtigst af alt, at elske og respektere det tatariske sprog. Og vi overlader vokalerne og konsonanterne (tartyklar-suzyklar) til skolen.
Jeg har arbejdet som tatarisk sproglærer i omkring 4 år.
Bøger, der formede min indre verden
Jeg elsker tatarisk litteratur, både sovjetisk og moderne, især: Ayaz Gyylәҗev, Mөkhәmmәt Mәһdiev, Labib Leron, Zifa Kadyyrova, Fәziya Bayrәmova, Nәbirә Gyymatdinova. Sammenfletningen af skæbner og det spændende plot har uden tvivl stor indflydelse på bogens succes. Men en helts menneskelige egenskaber er vigtige for mig: I enhver situation, i enhver position, skal du forblive et menneske. Vi er alle mennesker, vi laver alle fejl, men vi bør aldrig overskride ældgamle menneskelige værdier. Og islams kanoner hjælper folk med dette. Evige kanoner, der hjælper, vejleder, får dig til at tænke over, hvordan og hvorfor du lever.
Min portefølje
I. Generel information om læreren
Mukhamedzyanova Gulshat Ildusovna
Uddannelse: højere, Kazan State Pedagogical University, lærer i tatarisk sprog og litteratur
Videregående uddannelse: 1. "Teoretiske og anvendte aspekter af uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner under betingelserne for Federal State Educational Standard", 72 timer, GAPOU "Nizhnekamsk Pedagogical College"
2."Moderne pædagogiske teknologier i implementeringen af det grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning", 64 timer, Kazan Innovation University opkaldt efter. V.G.Timiryaseva (IEUP)
II. Officielle dokumenter
(se albummets officielle dokumenter)
III. En lærers arbejde med at generalisere og formidle sin egen undervisningserfaring
2015 - en række interaktive spil til at lære det tatariske sprog til børn i den forberedende gruppe "Pearls of Tatarstan"
2015 - synopsis af OOD om undervisning i tatarisk sprog til børn i den sekundære gruppe "Kunelle yal kone"
2015 - synopsis af OOD om undervisning i tatarisk sprog for børn i seniorgruppen "Shәһәrdә yөribez"
2015 - resumé af KVN-underholdning for børn i mellemgruppen "Uenchyklar"
2015 - OOD-noter om undervisning i tatarisk sprog til børn i den forberedende gruppe "Nishli"
2015 - synopsis af OOD om undervisning i tatarisk sprog til børn fra seniorgruppen "Kibettә"
2015 - didaktisk manual for børn 4-7 år "Udviklingsbøger"
2015 - didaktisk manual for børn 4-7 år "Colorful Family"
2016 – præsentation af et åbent arrangement "Specifikationer for at undervise førskolebørn det tatariske sprog" som en del af undervisningspraksis for studerende fra grenen af Higher School of Teacher Training ved University of Reims, Champagne-Ardenne i Chaumont, Frankrig på grundlag af af MDOU "CRR - børnehave nr. 91 "Belekech", certifikat;
2016 - demonstration af en lektion om det tatariske sprog "Pearls of Tatarstan" for undervisere og lærere - studerende på regionale avancerede kurser på "Kazan (Volga Region) Federal University" på grundlag af MBDOU nr. 94 i Nizhnekamsk, anmeldelser fra lærere;
2016 - demonstration af en lektion i det tatariske sprog "Savyt-saba" for lærere og forældre til elever på grundlag af MBDOU nr. 94 i Nizhnekamsk, anmeldelser fra lærere og forældre;
2017 - mesterklasse for lærere om emnet "IKT i implementeringen af indholdet af undervisningsmaterialer om undervisning af børn i de officielle sprog i Republikken Tatarstan" ved det afsluttende pædagogiske møde for førskoleundervisningsarbejdere i Nizhnekamsk kommunale region "Innovativt teknologier som et middel til kognitiv udvikling af førskolebørn under betingelserne i Federal State Educational Standard for Education" ved base MBDOU "Børnehave nr. 93 "Ellyuki", certifikat;
2017 - demonstration af en lektion (uddannelsesaktivitet) om emnet "Pearls of Tatarstan" inden for rammerne af det regionale seminar "Brug af moderne teknologier i uddannelsesaktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutioner" i henhold til arbejdsplanen for den regionale innovationsplatform ( ordre fra Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education NGPU nr. 13/2-D FRA 01/29/2016 ) på grundlag af MADOU nr. 111 "Batyr", Naberezhnye Chelny, certifikat nr. 815;
2017 - mesterklasse for lærere "Elektronisk vejledning" ved byens metodologiske sammenslutning af pædagoger til undervisning i tatariske (russiske) sprog på førskoleuddannelsesinstitutioner i Nizhnekamsk kommunale region på grundlag af MADOU "CRR - børnehave nr. 92 "Ladushki ”, certifikat;
IV. Deltagelse i distrikts-, regionale og al-russiske professionelle konkurrencer
1. Deltagelse i professionelle konkurrencer i uddannelsesmæssig træning
Anmeldelseskonkurrence 2015 "Bedste tosprogede børnehavegruppe - 2015" (taknemmelighedsbrev)
2015 - forberedelse og afholdelse af den kommunale konkurrence "Kloge mænd og kloge piger" på baggrund af Center for Pædagogisk Udvikling "Børnehave nr. 91" (taknemmelighedsbrev)
2. Deltagelse i regionale faglige konkurrencer
2015 - kommunal konkurrence af oplæsere af G. Tukays digt blandt førskolebørn "Yattan soylә Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen" (deltagerdiplom)
2015 - konkurrence af didaktiske spil og læremidler til undervisning i to statssprog i kategorien "Didaktisk hjælp" (1. grads diplom)
2016 - KMO i landsbyen. Bolshoye Afanasovo om emnet "IKT-spil i uddannelsesaktiviteter" (program)
2016 - kommunal konkurrence af oplæsere af G. Tukays digt blandt førskolebørn "Yattan soylә Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen" (deltagerdiplom)
2017 - åben regional festival-konkurrence “Happy Childhood. Bakhetle balachak" blandt elever fra førskoleuddannelsesinstitutioner på grundlag af MADOU "CRR - børnehave nr. 92 "Ladushki", nominering "Kunstnerisk ord", Bakhtieva Rezeda, Mavleeva Samira, Sharifullin Danir, II grad diplom;
2018 - kommunal konkurrence "Alish og børn" blandt elever fra førskoleuddannelsesinstitutioner, dedikeret til 110-årsdagen for fødslen af forfatteren A. Alisha, Samir Yapparov, II grad diplom;
2018 - kommunal festival-konkurrence af børneteatre "Theatrical Palette", nominering "Miniaturer og uddrag" på grundlag af "CRR - børnehave nr. 90 "Solsikker", Samira Yapparova, Aigiz Khadiev, Niyaz Nafikov, 1. grads diplom;
2018 - kommunal festival-konkurrence af børneteatre "Teater Palette", på grundlag af "TsRR-børnehave nr. 90" Podsolnushek ", teatergruppe "Soenech", II grad diplom;
3. Deltagelse i regionale faglige konkurrencer
2015 - Republikansk turnering "Computer Literacy" (2. grads diplom)
2015 - regional konkurrence "Fair of Pedagogical Ideas" (deltagelsesbevis)
2015 - regionalt seminar "Brug af interaktivt udstyr i det pædagogiske rum i førskoleuddannelsesinstitutioner" (deltagelsesbevis)
2015 - republikansk seminar om emnet: "Moderne teknologier som organisatoriske og metodiske værktøjer i tilrettelæggelsen af den pædagogiske proces af førskoleuddannelsesinstitutioner" (deltagelsesbevis)
2015 - regionalt seminar-workshop "Interaktive teknologier i børnehavens arbejde" (deltagelsesbevis)
2016 - regional begivenhed på basis af børnehave nr. 39, dedikeret til den internationale dag for modersmålet "Yoldyzdan sibelgan engelar" (deltagelsesbevis)
2016 - r regional begivenhed på grundlag af børnehave nr. 39, dedikeret til den internationale dag for modersmålet "Yoldyzdan sibelgan engelar" (deltagelsesdiplom for studerende Akhmetova Azalia)
2016 - mesterklasse ved den metodologiske sammenslutning af pædagoger om undervisning i tatariske og russiske sprog i førskoleinstitutioner i NMR om emnet "IKT-spil i uddannelsesaktiviteter" på grundlag af MBDOU "Rucheyok" i landsbyen Bolshoye Afanasovo , certifikat;
2017 - mesterklasse ved den metodologiske sammenslutning af pædagoger om undervisning i tatariske og russiske sprog i førskoleinstitutioner i NMR "Moderne pædagogiske teknologier til at undervise førskolebørn statssprogene i Republikken Tadsjikistan, under hensyntagen til implementeringen af den føderale State Educational Standard for Education" om emnet "IKT's rolle i at undervise førskolebørn to statssprog" på grundlag af MADO "CRR - børnehave nr. 92 "Ladushki", certifikat;
2017 - mesterklasse ved den metodologiske sammenslutning af pædagoger om undervisning i tatariske og russiske sprog i førskoleinstitutioner i NMR "Balalarnyn soylam useshenddi yanacha-teknologi" om emnet "Forfatterens IKT-udvikling "Interaktiv butik" baseret på MADOU "Kindergarten of en generel udviklingstype nr. 74”, certifikat;
2017 - præsentation af den didaktiske manual "Lap-bog om emnet "Cirkus" ved den metodologiske sammenslutning af pædagoger til undervisning i tatariske og russiske sprog i førskoleinstitutioner i NMR "Balalarnyn soylam yanshenda tekhnologiyalar" på grundlag af MADOU "Kindergarten af almen udviklingstype nr. 74”, certifikat.
2016 - deltagelse i det regionale seminar "Skabe betingelser for udvikling og realisering af børns kreative potentiale ved hjælp af LEGO-teknologier og robotteknologi" på grundlag af MBDOU nr. 2 i Almetyevsk med støtte fra Almetyevsks uddannelsesafdeling Kommune, certifikat;
2016 Præsentation af laptopbogen "Maktәpkә yul" på den regionale seminar-workshop "Arbejdssystem for førskoleuddannelsesinstitutioner til udvikling af praktisk viden om det tatariske sprog i førskolebørn" på grundlag af MADOU "Børnehave af generel udviklingstype nr. 43" , certifikat;
2017 - deltagelse i den regionale workshop "Ny generation af interaktive spil i den intellektuelle udvikling af førskolebørn" på grundlag af MBDOU "Børnehave "Magic Fairy Tale", Zainsk, certifikat;
2017 - præsentation af rapporten "Brug af Lego-kuber til at konsolidere tatariske ord" på den regionale workshop "Brug af quest-teknologier i pædagogiske aktiviteter i flersproget udvikling med førskolebørn" på grundlag af MBDOU "Børnehave "Magic Tale" Zainsk, certifikat;
2017 – master class "Introduktion til salgsfaget gennem IKT-spil" på den republikanske workshop "Tidlig karrierevejledning for førskolebørn i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard of Education" på grundlag af MBDOU nr. 94 "Soenech ”, deltagerbevis;
2017 - mesterklasse "Didaktisk støtte til den pædagogiske proces til at lære det tatariske sprog" for studerende fra NF CHOU VO "Kazan Innovation University opkaldt efter. Timiryasova (IUEP) på den republikanske workshop "Innovative tilgange til at organisere et udviklende fag-rumligt miljø i førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard for Educational Education" på grundlag af MBDOU nr. 94 "Soenech" , deltagercertifikat;
2018 - mesterklasse "Kibetkә sәyahәt" for studerende fra NF CHOU VO "Kazan Innovation University opkaldt efter. Timiryasova (IUEP) på den republikanske workshop "Udvikling af fag-rumlig miljø i førskoleuddannelsesinstitutioner til at introducere børn til erhverv" på grundlag af MBDOU nr. 94 "Soenech", certifikat;
2018 - deltagelse i det republikanske seminar for lærere i det tatariske sprog og litteratur "Anvendelse af det innovative system af V.N. Meshcheryakova til at undervise i det tatariske sprog til russisktalende elever" på grundlag af gymnasiet nr. 27 med dybdegående undersøgelse af. individuelle fag, certifikat;
2018 - deltagelse i det kommunale seminar for lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner "Organisation af legeaktiviteter for førskolebørn i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard", certifikat;
2018 - mesterklasse "Lego-kubernes rolle i at lære det tatariske sprog af førskolebørn" på et regionalt seminar som en del af aktiviteterne på innovationsplatformen "System-aktivitetstilgang til opbygning af pædagogiske aktiviteter ved hjælp af Lego-teknologier og robotteknologi rettet mod at udvikle kreativiteten af førskolebørn under betingelser for implementering af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning" på grundlag af førskoleuddannelsesinstitutionen for uddannelsesafdelingen i Almetyevsk kommunale distrikt, certifikat;
2018 - mesterklasse "Interaktiv butik" på det kommunale seminar for førskolelærere "Organisering af legeaktiviteter for førskolebørn i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard" på grundlag af MBU "Department of Preschool Education" i Nizhnekamsk, certifikat.
4. Deltagelse i alle-russiske professionelle konkurrencer
2015 V All-Russian konkurrence "Talenter of Russia" (1. grads diplom)
5. Deltagelse i internationale professionelle konkurrencer
2015 -International videnskabelig og praktisk konference "Uddannelseskvalitetsstyring under nye sociokulturelle forhold: erfaringer, problemer, udsigter" (deltagelsesbevis)
2015 - IV international konkurrence "Talenter of Russia" i kategorien "Metodologisk udvikling" (II grad diplom)
2017 - international konkurrence-festival inden for rammerne af projektet "On the Wings of Talent" på grundlag af det republikanske hus for folkekunst i Izhevsk (Udmurtia), teatergruppen "Soenech", 1. grads diplomvinder;
2017 - international konkurrence-festival inden for rammerne af projektet "When We Are Together" på grundlag af Energetik Palace of Culture, Naberezhnye Chelny, teatergruppen "Soenech", 1. grads prisvinderdiplom;
2018 - international konkurrence-festival inden for rammerne af "Planet of Talents"-projektet på grundlag af Energetik Palace of Culture, Naberezhnye Chelny, teatergruppen "Soenech", 2. grads diplomvinder;
V. Brugen af moderne uddannelsesteknologier, herunder informations- og kommunikationsteknologier, i læringsprocessen og i pædagogisk arbejde
En række interaktive spil til undervisning i tatarisk sprog til børn i den forberedende gruppe "Pearls of Tatarstan"
Elektronisk mobilvideoguide til børn 4-7 år om emnerne: "Gailә, uenchyklar"
Elektronisk lydguide til museet for børn 4-7 år
I førskoleuddannelsesinstitutioner begyndte i september 2012 introduktionen af nye pædagogiske og metodiske kits til at lære børn deres modersmål, tatariske og russiske sprog.
Den 1. september 2013 begyndte vi at arbejde med implementeringen af disse pædagogiske og metodiske kits.
Hovedopgaven pædagogiske og metodiske kits - dannelsen af indledende færdigheder og praktisk viden om det tatariske sprog i mundtlig form.
Spillet er en effektiv og tilgængelig form for aktivitet til undervisning af russiske børn i tatarisk tale. Børn tror ikke engang, at de lærer, uden at bemærke det, de lærer tatariske ord, sætninger, sætninger meget bedre, og på dette grundlag øver de den korrekte udtale af specifikke tatariske lyde.
Jeg implementerer mine pædagogiske aktiviteter ved hjælp af følgende metoder og teknikker:
1. For at øge effektiviteten af uddannelsesforløbet bruger jeg informations- og kommunikationsteknologier. For eksempel ved hjælp af en computer giver jeg børn ny information (slides), og forstærker det materiale, de har dækket, ved hjælp af forskellige pædagogiske spil. For eksempel “Hvem mangler”, “Gæt og navn”, “Hvem er ekstra?”, “Tæl op”, “Behandl harerne”, “Lav en salat” og mange andre. Ved hjælp af en båndoptager kan børn for eksempel lytte til en lydoptagelse og synge med:
Kisher, kisher
Tamle kisher.
Zur kisher,
Kisher point.
Computeren hjælper med at forbedre undervisningsniveauet, giver synlighed, kontrol, en stor mængde information og er en stimulans til læring. At mestre computerteknologier giver dig mulighed for virkelig at individualisere uddannelsesprocessen, styrke den positive motivation for læring, intensivere kognitiv aktivitet og forbedre den kreative komponent i både barnets og lærerens arbejde. Computeren hjælper mig også med at organisere at se tegnefilm.
2. I timerne, for at udvikle fuldgyldig spilkommunikation, bruger jeg spil situationer, som karakteren falder ind i (Akbay, Miyau). Gennem spilplottet kan du udspille processen med en karakters bekendtskab med et nyt objekt, undersøge det i detaljer, studere det og undersøge det. Spilkarakteren giver læreren mulighed for at sætte barnet i position som et emne for kognitiv aktivitet. For ældre voksne er spilproblemsituationer mest effektive I disse situationer henleder den voksne barnets opmærksomhed på sin følelsesmæssige tilstand og andre karakterers tilstand. Ved aktivt at deltage i problemsituationer finder barnet en vej ud for sine følelser og oplevelser, lærer at genkende og acceptere dem.
For at opnå effektivitet i at kommunikere med børn på det tatariske sprog udarbejdede jeg didaktisk materiale. Da alle klasser afholdes i form af et spil, er den bedste måde at forstærke emner på denne didaktiske spil. Didaktiske spil, jeg lavede - "Nәrsә artyk?", "Hvem er yuk?", "Bu narsә, nichә?", "Dores sana", "Kunak syylau", "Uenchyk sorap al", "Ber-kүp", "Hvad farve no?”, “Bjørnegaver”, “Find et par”, “Magisk taske”, “Vis det korrekt” og andre.
Formålet med disse didaktiske lege: udvikling af lydkultur af tale, aktivering og berigelse af børns ordforråd, koordinering af dele af tale, udvikling af finmotorik.
For at udvikle og styrke hukommelsen bruger jeg ordspil, såsom "Hvem er der, hvem er ikke?", "Tag en grøntsag", "Ring til katten", "Døve telefon", "Hvad, hvilken, hvor meget?" og andre.
Om udvikling af finmotorik dirigerer jeg fingerspil. For eksempel,
Bu barmak - babai,
Bu barmak - әbi,
Bu barmak – әti,
Bu barmak – әni,
Bu barmak – malaysisk (kyz)
For at udvikle fantasi, tænkning, kreative evner, bruger jeg pædagogiske spil. For eksempel "Nævn hvor mange" eller spillet "Hvad tænkte jeg?"
I mit arbejde bruger jeg også udendørsspil, stafetspil og mange andre.
3. Jeg bruger det også i mine timer. visuelle metoder. Disse omfatter:
Observation;
Undersøgelse af malerier, naturlige genstande;
Viser tegnefilm som "Three Bears", "Funny Toys", "Who Loves What".
Jeg bruger også visuelle metoder til sekundær bekendtskab med objektet, konsolidering af viden erhvervet under observationer og dannelse af sammenhængende tale. Til dette formål bruger jeg metoder som:
Ser på billeder med indhold, der er kendt for børn;
Kigger på legetøj
4. Jeg betaler en kæmpe rolle i undervisningen artikulationsmetode. Det er meget vigtigt, at barnet udtaler lyde og ord korrekt. For eksempel,
Bu kurchak kechkenә.
Mak-mak-mak
Bir matur shakmak.
Børn udfører også opgaver i projektmapper.
Arbejdsbogen er en af hovedkomponenterne i uddannelseskomplekset "Speaking Tatar. En kreativ notesbog hjælper et barn med at mestre det tatariske sprogs ordforråd, konsolidere talemateriale og tiltrække forældre til aktivt at deltage i udviklingsprocessen for deres barn. Arbejdsbogen indeholder opgaver til at navngive, generalisere og sammenligne objekter for at bestemme deres størrelse, størrelse, mængde.
I mit arbejde bruger jeg aktivt folklore. Gennem folkelige børnerim, sange, eventyr, fingerspil lykkes det mig hurtigt at opnå kontakt med børn for mere succesfuldt at tilføre dem færdigheder og tilrettelægge legeaktiviteter mere interessant.
Indførelsen af sundhedsbesparende teknologier i uddannelsesprocessen giver os mulighed for at opnå positive ændringer i børns sundhed. Jeg bruger fysisk uddannelse, aktive og pædagogiske spil med dem. At udføre sådanne spil hjælper med at forbedre børns sundhed. Sangens rim med bevægelserne er interessante. Kvader om dyr, natur og børn er nemme at huske og gør idrætstimerne sjove og nyttige. De tekster, der læses under idrætssessioner, ledsages af bevægelser af arme og torso. Jeg laver også øjenøvelser.
Til nem brug forberedte jeg læremidlet til arbejdet på følgende måde: laminerede det, fordelte spillene, demonstrations- og uddelingsmateriale i kuverter, filer, mapper, angav navn og formål og lagde dem i tætte kasser.
Således sikrer EMC enhed af uddannelses-, trænings- og udviklingsmål og -mål i uddannelsesprocessen for førskolebørn. Det bygger på alderssvarende aktiviteter og arbejdsformer med børn. Det er også rettet mod gensidig forståelse med familien for at implementere børns taleudvikling. Dette træningssæt gør udstrakt brug af spil, information, dialog og problembaserede læringsteknologier. Brugen af ikke-standardiserede metodiske teknikker bidrager til udviklingen af hvert barns nysgerrighed, aktivitet og kreative evner. Lyd- og videoapplikationer, æstetisk designede visuelle demonstrationer og uddelingskopier giver maksimal variation af børns aktiviteter.
Samarbejde mellem en logopæd og en lærer om at undervise børn i tatarisk sprog
"I oprydningen af barndommen"
og Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna
MADOU "Børnehave nr. 62 af en kombineret type" af Kirovsky-distriktet i byen Kazan
1. Introduktion.
2. Relevans.
5. Anvendt litteratur.
1. Introduktion.
Forældre og lærere er altid optaget af spørgsmålet om, hvordan man sikrer et barns fulde udvikling i førskolealderen. Hvordan man forbereder ham ordentligt til skolen. Det er ikke tilfældigt, at i menneskets udviklingshistorie er hændernes rolle særligt fremhævet. Det var hænderne, der gjorde det muligt gennem fagter at udvikle det primære sprog, ved hjælp af hvilket primitive mennesker kommunikerede.
Forholdet mellem generelle og talemotoriske færdigheder er blevet undersøgt og bekræftet af forskning fra mange førende videnskabsmænd, såsom I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Jo højere barnets motoriske aktivitet, jo bedre udvikler dets tale. Når et barn mestrer motoriske færdigheder, udvikles koordination af bevægelser. Dannelsen af bevægelser sker med deltagelse af tale.
Typisk er et barn med et højt udviklingsniveau af finmotorik i stand til at tænke logisk, hans hukommelse, opmærksomhed og sammenhængende tale er tilstrækkeligt udviklet. Utilstrækkelig udvikling af motoranalysatoren og finmotorik i barndommen bliver mere og mere almindeligt.
Formålet med dette arbejde er at afsløre relevansen af at bruge innovative pædagogiske teknologier til at forbedre fingermotoriske færdigheder i korrektions- og logopædisk arbejde og at præsentere forfatterens metodologiske udvikling "Brugen af traditionelle og innovative pædagogiske teknologier, når du lærer digte af tatariske digtere under korrektur. arbejde med børn-logopæder” (Samarbejde mellem en lærer-logopæd og en lærer til undervisning af børn i tatarisk sprog inden for rammerne af Federal State Educational Standard).
2. Relevans.
Håndbevægelser er altid tæt forbundet med tale og bidrager til dens udvikling. V.M. Bekhterev
Problemet med at udvikle finmotoriske færdigheder hos førskolebørn har været relevant i mange år i teori og praksis inden for førskoleundervisning.
Udviklingen af fine motoriske færdigheder og forberedelse af hånden til skrivning blev udført af T.V. Fadeeva, S.V. Melnikova og mange andre. analyse af børns grafiske færdigheder - D. Taylor. De beviser, at utilstrækkelig udvikling af grov- og finmotorik, visuel opfattelse og opmærksomhed kan føre til udviklingsforsinkelser hos barnet, problemer i samspil med voksne og jævnaldrende og som følge heraf til en negativ holdning til børnehaven og derefter til skolen.
Finmotorik er meget vigtig, fordi der gennem den udvikles sådanne højere egenskaber ved bevidsthed som opmærksomhed, tænkning, koordination, fantasi, observation, visuel og motorisk hukommelse og tale.
Grov- og finmotorik bør udvikles sideløbende og tilbyde barnet øvelser, der passer til dets alder og evner. Ved at bruge eksemplet med enkle øvelser til udvikling af generelle motoriske færdigheder - bevægelser af arme, ben, torso - kan du lære ham at lytte og huske opgaver og derefter fuldføre dem.
Tale er et af hovedelementerne i motorisk-spatiale øvelser. Talens rytme, især rytmen af digte, ordsprog og ordsprog, bidrager til udviklingen af koordination, generel og frivillig finmotorik. Bevægelser bliver jævne, udtryksfulde og rytmiske. Ved hjælp af poetisk rytmisk tale udvikles det korrekte tempo af tale og vejrtrækningsrytme, talehøring og talehukommelse udvikles. Den poetiske form tiltrækker altid børn med sin livlighed og emotionalitet, og sætter børn op til leg uden særlige rammer.
Typisk er et barn, der har et højt udviklingsniveau af finmotorik, i stand til at ræsonnere logisk, hans hukommelse, opmærksomhed og sammenhængende tale er tilstrækkeligt udviklet. Lærere bemærker, at elever i første klasse ofte oplever alvorlige vanskeligheder med at mestre skrivefærdigheder. At skrive er en kompleks færdighed, der involverer at lave fine, koordinerede bevægelser af hånden. For at mestre evnen til at skrive kræves en vis funktionel modenhed af hjernebarken. Manglende forberedelse til skrivning, utilstrækkelig udvikling af finmotorik, visuel opfattelse og opmærksomhed kan føre til en negativ indstilling til læring og en angsttilstand hos barnet i skolen. Derfor er det i førskolealderen vigtigt at udvikle de mekanismer, der er nødvendige for at mestre skrivning, at skabe betingelser for, at barnet kan akkumulere motorisk og praktisk erfaring, og at udvikle manuelle færdigheder.
Men i førskolealderen er det forberedelse til skrivning, der er vigtig, ikke undervisning i det. Evnen til at udføre små bevægelser med genstande udvikler sig i ældre førskolealder, det er i alderen 6-7, at modningen af de tilsvarende områder af hjernen og udviklingen af små muskler i hånden generelt slutter. Derfor bør arbejdet med at udvikle finmotorikken begynde længe før skolestart.
Ved normal udvikling mestrer barnet lydsiden af talen samtidig med udviklingen af generel motorik og differentierede håndbevægelser. Systematiske øvelser, der træner fingerbevægelser, stimulerer taleudviklingen og er et kraftfuldt middel til at øge hjernebarkens ydeevne.
For at udvikle fine motoriske færdigheder bruger lærere som regel russisk folklore og digte af russiske digtere. I forbindelse med genoplivningen af nationale traditioner, den nationale kultur af modersmålet i republikken, blev loven "Om sprogene for folkene i Republikken Tatarstan" vedtaget, og et statsprogram for bevarelse, undersøgelse og udvikling af sprogene i republikkens folk blev udviklet og vedtaget.
I overensstemmelse med dette program blev studiet af det tatariske sprog introduceret i alle uddannelsesinstitutioner (førskoleuddannelsesinstitutioner, skoler osv.). Siden 2012 I vores børnehave bliver undervisnings- og læringskomplekset "Speaking Tatar" implementeret. Under hensyntagen til alt ovenstående blev opgaven stillet: ved at udvikle børns fin- og grovmotoriske færdigheder, ved hjælp af traditionelle og innovative pædagogiske teknologier, at introducere tale-sprogpatologibørn til tatarernes og tatarernes verbalkunst. Dette lettes af folkloreværker og digte af moderne forfattere dedikeret til deres fødeland, dets natur og årstiderne; litterære værker, der afslører skønheden, mangfoldigheden og mystikken i floraen og faunaen i deres hjemland.
3. Analyse af litteratur om problemet med udvikling af finmotorik.
V.A. Sukhomlinsky hævdede, at "barnets sind er lige ved hånden." Dannelsen af et barns verbale tale begynder, når fingrenes bevægelser når tilstrækkelig nøjagtighed. Udviklingen af fin (finger) motorik, som det var, forbereder jorden for den efterfølgende dannelse af tale.
I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina skriver i bogen "Developing Hands to Learn to Write and Draw Beautifully" (Yaroslavl, 1997), at udviklingen af små muskler i hænderne hos børn bør begynde at blive behandlet systematisk fra et år til skole, og de anbefaler øvelser vedr. børn, der er tilgængelige for deres alder. Bogen lægger stor vægt på fingergymnastik, hvis udførelse er ledsaget af poetisk tale. Denne form for øvelse til at koordinere poetisk tale med fingerbevægelser anbefales også af V.V. Tsvyntarny i manualen "Leger med fingrene og udvikler tale" (St. Petersborg, 1996), hvilket indikerer, at sådanne øvelser aktiverer håndmotorik, udvikler fingerfærdighed, evnen til at kontrollere sine bevægelser, udvikle koordination og udvikle tale.
Alle disse forfattere henviser til de velkendte undersøgelser af professor M.M. Koltsova, som gennem eksperimenter konstaterede, at dannelsen af taleområder i hjernen sker under påvirkning af impulser fra håndbevægelser. Følgelig er niveauet af taleudvikling hos børn altid direkte afhængig af graden af udvikling af "fine" bevægelser af fingrene. Og når han kommer i skole, er det vigtigt, at han ikke kun har veludviklet tale, men også en trænet hånd og har hånd-øje koordination.
E.V. Vladimirov og R.D. Triger i manualen "Jeg lærer at skrive" (M., 1994) indikerer, at forberedelse af et barn til at lære kalligrafi skal gøres i flere retninger. De foreslår at lave øvelser om orientering på et ark papir, udvikle grafiske færdigheder osv., og derved retfærdiggøre tilgangen til udviklingen af hånden som omfattende og avanceret.
Således spilles rollen som motoren for udvikling af centralnervesystemet, alle mentale processer og især tale af dannelsen og forbedringen af finmotorik i fingrene.
4. Samarbejde mellem en logopæd og en lærer i undervisning af børn i tatarisk sprog inden for rammerne af Federal State Educational Standard.
Udviklingen af et barn i alle dets manifestationer er uløseligt forbundet med tale. Derfor, hvis et barn har taleforstyrrelser, skal han have rettidig hjælp, forhindre negativisme og give ham mulighed for at mestre programmet.
Den nye generations standard er kendetegnet ved en systemaktivitetstilgang, hvor det vigtigste er udviklingen af elevens personlighed. Taleudvikling er den vigtigste komponent i Federal State Educational Standard for Preschool Education. Hvis vi hjælper en førskolebørn med at danne kommunikative universelle læringshandlinger, vil vi udvikle hans evner til selvkontrol og viden om verden omkring ham.
Det er vigtigt at bemærke, at taleudvikling er identificeret som et separat uddannelsesområde. Det er nødvendigt at understrege følgende kendsgerning: i dette pædagogiske felt er et sjette punkt dukket op, der taler om dannelsen af sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for at lære at læse og skrive.
Førskoleundervisningsstandarden er på sin vis en indikation af spillereglerne, hvor barnet skal vinde. Det er betingelser for barnets udvikling, ikke dets læring. For første gang i vores lands historie blev førskoleundervisning det første uddannelsesniveau. Hovedideen med Federal State Educational Standard for Education er at støtte mangfoldigheden i barndommen gennem skabelsen af sociale forhold, hjælp fra voksne og børn til udvikling af hvert barns evner. Den præciserer forhold og udviklingsprogrammer, der tager højde for børnehavernes mangfoldighed. Førskolestandarden giver hvert barn mulighed for at udvikle sig i det tempo, der er karakteristisk for ham, og giver børnene mulighed for at udtrykke deres individualitet. Moderne børn er forskellige fra os, derfor er det stadig sværere at etablere interaktion mellem et barn og en forælder, et barn med en lærer og et barn med samfundet.
Et af uddannelsesområderne i Federal State Educational Standard er taleudvikling, som omfatter:
Beherskelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;
Berigelse af det aktive ordforråd;
Udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;
Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur.
Jo stærkere og mere mobile et barns fingre er, jo mere selvsikkert lærer han om verden omkring sig. Jo mere perfekt han kan udføre hurtige rytmiske bevægelser forbundet med at tage og holde en bestemt stilling, jo mere er musklerne i kroppen og lemmerne involveret i sådant arbejde. Styrke, smidighed og aktivitet kommer selvfølgelig ikke af sig selv. Dette er resultatet af deres systematiske træning.
I arbejdet med børn med forskellige taleforstyrrelser stødte vi på et problem, som meget ofte observeres hos børn med talesygdomme. Dette problem ligger i den lange periode med automatisering og differentiering af de leverede lyde. Når man arbejder med børn med talehandicap, bemærkes det, at de er involveret i pædagogiske aktiviteter uden glæde. Som regel har sådanne børn hukommelsessvækkelser, nedsat opmærksomhed, mentale processer er ikke så mobile, de viser ikke interesse for søgeaktiviteter, er ikke klar til at udføre opgaver og er ikke meget effektive.
Af disse og andre grunde kan børn med taleforstyrrelser ikke lide at lære poesi, genfortælle tekster og kender ikke teknikker og metoder til at lære udenad. At huske digte giver dem store vanskeligheder, hurtig træthed og negative følelser. På stadiet med automatisering af lyde i poetiske tekster falder børns selvkontrol over tale. Det er meget vigtigt at vække interesse for aktiviteter hos børn med denne patologi, at fange dem og at befri dem.
Et af de effektive midler til at berige og aktivere børns ordforråd er fortrolighed med skønlitteratur, lære sprogets rigdom gennem digte, eventyr, poesi og folklore.
En talepædagogs og en lærers fælles arbejde med at undervise børn i tatarisk sprog i en førskoleuddannelsesinstitution består i tilnærmelsesvis at planlægge studiet af leksikalske emner i begyndelsen af skoleåret. Til dette formål blev de generelle metoder og teknikker, der bruges i arbejdet med børn, aftalt med lærer-logopæden: skabelse af en legesituation, klarhed, brug af fiktion i GCD (folklore, børnerim, gåder, eventyr), brug af sange, musik, idrætsreferat. Som følge heraf gennemføres undervisningen følelsesmæssigt, hvilket afslører barnets indre potentiale.
Til ordforrådsarbejde bruger vi spil, eventyr og får børn til præcist at huske ord og sætninger. Dramatiseringsspil befrier børn yderligere og hjælper dem med bedre at forstå materialet.
De spil, der præsenteres i applikationen, kan bruges af en lærer-logopæd og pædagog til at undervise børn i det tatariske sprog under den parallelle undersøgelse af leksikalske emner (under fysiske øvelser i pædagogiske aktiviteter, i særlige øjeblikke) såvel som en lærertale terapeut ved automatisering og differentiering af de givne lyde.
Emner studeret i fællesskab af en logopæd og underviser om at lære børn det tatariske sprog og en omtrentlig liste over fysiske øvelser og mnemoniske tabeller, der anvendes:
En omtrentlig liste over fysiske øvelser og mnemoniske tabeller brugt af en lærer-logopæd i korrigerende arbejde med lydudtale og ordforråd for talesproglige børn:
|
Bilag nr. |
|
|
Lyd udtale |
|
|
7, 10, 21, 31, 42 |
|
|
3, 6, 11, 17, 21, 56 |
|
|
1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56 |
|
|
16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55 |
|
|
6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52 |
|
|
2, 7, 19, 22, 39, 51 |
|
|
17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44 |
|
|
5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55, |
|
|
1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56 |
|
|
9, 17, 23, 47, 52, 53 |
|
|
23, 32, 33, 43, 48 |
|
|
Leksikale emner |
|
|
"Erhverv" |
|
|
"Værktøjer" |
|
|
"Hvor kom brødet fra?" |
|
|
"Ugens dage" |
|
|
"Vejsikkerhed" |
|
|
"Insekter" |
|
|
"Høst" |
|
|
"hatte" |
|
|
"træer" |
|
|
"Fjerkræ" |
|
5. Anvendt litteratur:
1. Volina V.V. Underholdende alfabetlæring. – M.: Uddannelse, 1991.
2. Fingerspil. Forlaget "Karapuz", 2001
3. Kartushina M. Yu Logorytmiske klasser i børnehaven: Metodologisk manual. – M.: TC Sfera, 2004.
4. Lopukhina I. S. Taleterapi - tale, rytme, bevægelse: En manual til talepædagoger og forældre. – St. Petersborg: Delta, 1997.
5. Lopukhina I.S. Taleterapi. 550 underholdende øvelser til taleudvikling. – M.: Uddannelse, 1995.
6. Maltseva I.V. Fingerspil til børn. Fra tre til syv år. – Skt. Petersborg: Forlagsgruppen "Azbuka-klassikere", 2010.
7. I rydningen af barndommen: en læser for lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner og forældre. – Kazan: Editorial and Publishing Center, 2011.
8. Fingerspil til udvikling af tale for førskolebørn: En manual for forældre og lærere /A. E. Belaya, V. I. Miryasova. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.
9. "Vi udvikler vores hænder - så vi kan lære at skrive og tegne smukt." En populær guide for forældre og lærere. Redigeret af S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov og andre - Yaroslavl: Academy of Development, 2000.
10. “Barn i børnehave”, illustreret metodeblad for førskolelærere. 2003, nr. 4,5,6.
Artikler: G. Lyubina, "Hånden udvikler hjernen" (nr. 4)
G. Lyubina, O. Zhelonkin "Hånden udvikler hjernen" (nr. 5)
G. Lyubina, O. Zhelonkin "Hånden udvikler hjernen" (nr. 6)
11. Seliverstov V.I. Spil i logopædisk arbejde med børn, - M., 1981.
12. Uzorova O. V. Fingergymnastik \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.
13. Tsvintarny, V.V. Leger med fingrene og udvikler tale. – Skt. Petersborg: Lan, 1996.
Job beskrivelse
lærer
1. Almindelige bestemmelser
1.2 Pædagog (om at lære børn det tatariske sprog) må have : videregående erhvervsuddannelse eller sekundær erhvervsuddannelse inden for uddannelsesområdet "Uddannelse og Pædagogik" uden at fremlægge krav om erhvervserfaring, eller videregående erhvervsuddannelser eller sekundær erhvervsuddannelse og supplerende erhvervsuddannelse inden for studieretningen "Pædagogik og Pædagogik" uden at fremlægge krav for erhvervserfaring.
1.3. Pædagog(om at lære børn det tatariske sprog)refererer direkte til overlærerenog leder af førskoleuddannelsesinstitutionen.
1.4. I sine aktiviteter bliver den guidet :
- Føderal lov af 29. december 2012 N 273-FZ (som ændret den 23. juli 2013) "Om uddannelse i Den Russiske Føderation";
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 30. august 2013 N 1014 "Om godkendelse af proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almen uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning";
Føderal lov af 24. juli 1998 nr. 124 - Føderal lov (som ændret den 25. november 2013) "Om de grundlæggende garantier for et barn i Den Russiske Føderation";
Efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning";
Resolution fra Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dateret den 15. maj 2013 N 26 "Ved godkendelse af SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, vedligeholdelse og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer" ( sammen med "SanPiN 2.4.1.3049-13 Sanitære -epidemiologiske regler og forskrifter...";
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Arbejde og Social Beskyttelse i Den Russiske Føderation af 18. oktober 2013 nr. 544n "Om godkendelse af faglige standarder for lærere";
Charter for førskoleuddannelsesinstitutionen.
1.5. Skal vide:
Prioriterede retninger for udvikling af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation; love og andre regulatoriske retsakter, der regulerer uddannelsesaktiviteter; Konventionen om barnets rettigheder; pædagogik, børne-, udviklings- og socialpsykologi; psykologi af relationer, individuelle og alderskarakteristika for børn, aldersrelateret fysiologi, førskolehygiejne; metoder og former for overvågning af elevers aktiviteter; pædagogisk etik; teori og metodologi for pædagogisk arbejde, organisering af elevernes fritid; metoder til styring af uddannelsessystemer; moderne pædagogiske teknologier til produktiv, differentieret udviklingsuddannelse, implementering af en kompetencebaseret tilgang; metoder til overtalelse, argumentation af ens holdning, etablering af kontakter med elever i forskellige aldre, deres forældre (personer, der afløser dem) og arbejdskolleger; teknologier til diagnosticering af årsagerne til konfliktsituationer, deres forebyggelse og løsning; grundlæggende økologi, økonomi, sociologi; arbejdslovgivning; grundlæggende om at arbejde med teksteditorer, regneark, e-mail og browsere, multimedieudstyr; interne arbejdsregler for en uddannelsesinstitution; arbejdsbeskyttelse og brandsikkerhedsregler.
1.6. Pædagog (om at lære børn det tatariske sprog) skal:
Demonstrere kendskab til træningsprogrammet.
Kunne planlægge, gennemføre uddannelsesaktiviteter, analysere deres effektivitet (selvanalyse OD).
Egne træningsformer og -metoder, der rækker ud over OD: supplerende uddannelsesydelser mv.
Udvikle (mestre) og anvende moderne psykologiske og pædagogiske teknologier baseret på viden om lovene for personlighedsudvikling og adfærd i virkelige og virtuelle miljøer.
Brug og afprøv særlige tilgange til undervisning for at inkludere alle elever i uddannelsesprocessen, herunder dem med særlige pædagogiske behov: elever, der har demonstreret fremragende evner; studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål; studerende med handicap.
Led studiegrupper for at involvere eleverne i lærings- og uddannelsesprocessen og motivere deres uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.
Find værdiaspektet af uddannelsesaktiviteter, sørg for, at eleverne forstår og oplever det.
Kunne designe og skabe situationer og begivenheder, der udvikler barnets følelses- og værdisfære (barnets oplevelseskultur og værdiorientering).
Byg pædagogiske aktiviteter under hensyntagen til børns kulturelle forskelle, køn, alder og individuelle karakteristika.
- Anvende værktøjer og metoder til at diagnosticere og vurdere indikatorer for niveauet og dynamikken i børns udvikling.
Samhandle med andre specialister inden for rammerne af den psykologiske, medicinske og pædagogiske konsultation.
Besidde standardiserede metoder til psykodiagnostik af personlige egenskaber og alderskarakteristika for elever.
Beherske og anvende psykologiske og pædagogiske teknologier (inklusive inkluderende), der er nødvendige for målrettet arbejde med forskellige elevgrupper: talentfulde børn, socialt udsatte børn, børn i vanskelige livssituationer, migrantbørn, forældreløse børn, børn med særlige pædagogiske behov (autisme, børn). med opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse osv.), børn med handicap, børn med adfærdsmæssige afvigelser, børn med afhængighed.
Evaluere de pædagogiske resultater af børns beherskelse af det grundlæggende almene uddannelsesprogram, samt udføre (sammen med en psykolog) overvågning af personlige egenskaber.
2.Kvalifikationskrav og
påkrævet vidensniveau.
2.1. En lærer (underviser børn i tatarisk sprog) skal have en specialiseret højere pædagogisk eller sekundær specialiseret pædagogisk uddannelse (med forbehold for yderligere studier på et universitet inden for området) og tale litterære tatariske og russiske sprog.
Tilladt til at arbejde efter at have gennemgået en obligatorisk lægeundersøgelse og opnået arbejdstilladelse.
2.2. En lærer (til at lære børn det tatariske sprog) skal vide:
Føderal lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation";
Lov for Republikken Tatarstan "Om statssprogene i Republikken Tatarstan og andre sprog i Republikken Tatarstan";
SanPiN;
Direktiv og informative dokumenter om problemerne med førskoleundervisning;
Konventionen om barnets rettigheder;
Charter for førskoleuddannelsesinstitutionen;
Metoder til undervisning i det tatariske sprog;
Førskolepædagogik og psykologi;
Grundlæggende om præhospital medicinsk behandling;
Regler og bestemmelser om sikkerhed, sundhed og sikkerhed, beskyttelse af børns liv og sundhed, beskyttelse af mindreåriges rettigheder og interesser, beskyttelse af forbrugerrettigheder.
H. Hovedansvar.
3.1. Pædagog (om at lære børn det tatariske sprog)udarbejder en fungerende uddannelse
program for det akademiske år.
3.2. Planlægger og udfører arbejde for at udvikle integrerende kvaliteter hos børn, forbereder dem til skole i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard.
3.3. Udfører organiserede uddannelsesaktiviteter (OD) og skaber et sprogmiljø på to statssprog i Republikken Tatarstan, så børn kan mestre undervisningsmateriale.
3.4.Planlægning og gennemførelse af pædagogisk arbejde i
i overensstemmelse med programmet implementeret i førskoleuddannelsesinstitutionens samlede uddannelsesrum.
3.5. Læreren (til at undervise børn i det tatariske sprog) underviser børn i det tatariske sproghøjt fagligt niveau og sikrer skabelse af vilkår for børns liv, deres sociale og psykologiske tilpasning.
3.6. Gennemfører OD med børn i undergrupper.
Varighed af OD:
Forberedende gruppe - 25-30 minutter;
Seniorgruppe - 25 minutter;
Mellemgruppe – 20 minutter.
3.7. Organiserer OD i undergrupper baseret på niveauet af børns sprogfærdigheder og deresnationalitet.
3.8. Fremmer børns interesse for at lære det tatariske sprog.
3.9. I overensstemmelse med ordre fra Undervisningsministeriet i Republikken Tatarstan nr. 463 af 29. juni 2001 "Om foranstaltninger til at forbedre studiet af de indfødte tatarisk-russiske sprog i førskoleuddannelsesinstitutioner", er undervisning i modersmålet udføres fra kljegden yngre gruppe (kun med børn af tatarisk nationalitet) og de tatariske og russiske sprog - fra mellemgruppen.
3.10. Udfører OD om undervisning i indfødte, tatariske, russiske sprog tre gange om ugen på bekostning af følgende OD:
I jegyngre gruppe: taleudvikling, fortrolighed med fiktion og konstruktion;
I IIyngre gruppe: fortrolighed med fiktion, design, modellering;
I seniorgruppen: fortrolighed med skønlitteratur, modellering, tegning;
I den forberedende gruppe til skolen: taleudvikling, fortrolighed med skønlitteratur, tegning.
3.11. Inkluderingen af OD til undervisning af indfødte, tatariske, russiske sprog bør ikkeoverstige det samlede antal uddannelsesaktiviteter, der er fastsat i "Program for uddannelse og træning i børnehaven" M., Prosveshchenie, 2005 G.
3.12. Når læreren udfører OD til undervisning i modersmålet, bruger læreren "Balalar bakchasynda tәrbiyaһәм belem birү-programmer" Kazan, 2006 spiste, pædagogisk og metodisksæt"Tugan fortalte ә soylәshәbez» ( Khazratova F.V., Zaripova Z.M., Kazan, 2012 spiste) , Læser"Balachak Alany" (Kazan, 2011).
3.13. Når læreren underviser i det tatariske sprog, bruger læreren "Program til undervisning i det tatariske sprog i børnehaven", "Programpå Til pædagogisk og metodisksæt"Tatarcha med Oylәshәbez"(Zaripova Z.M., Kidryacheva R.G.Kazan, RIC-skolen, 2013), Pædagogisk og metodiskthsæt"T atarcha soylәshәbez»
(Zaripova Z. M., Kidryacheva R. G. Kazan, 2012 spiste) .
3.14. Ud over grundlæggende OD er læreren forpligtet til at udføre gruppe- og individuelt arbejde med børn.
3.15. Lærerens ugentlige arbejdsbyrde (undervisning af børn i tatarisk sprog) er 36 timer i 6 grupper(1 væddemål).
3.16. Yder assistance og rådgiver lærere i pædagogiske spørgsmålstat Sprog Republikken Tatarstan.
3.17. Udarbejder OD-planer og sikrer deres implementering.
3.18. Tager del i lærerrådets arbejde. Udarbejder en rapport om sit arbejde med præsentation af læringsresultaterstat Sprog Republikken Tatarstan, dirigereråben demonstrationBegivenheder Til lærere og forældre.
3.19. Udvikler planer for at udstyre et klasseværelse til at undervise børn i tatarisk sprog oggenopfylde det med moderne udstyr og undervisningsmateriale.
3,20. Overholder arbejdssikkerhedsstandarder, regler og forskrifter.
3.21. Organiserer arbejde med forældre om spørgsmål om undervisning i tatarisk sprog i førskoleuddannelsesinstitutioner og familier.
3.22. Udfører indledende og afsluttende diagnostik om undervisning af russisktalende børn i tatarisk sprog, tatariske børn deres modersmål (startende fra mellemgruppen). Deltager i at overvåge børns assimilering af det generelle uddannelsesprogram i førskoleuddannelsesinstitutioner og udarbejde individuelle uddannelsesruter.
3.23. Giver skabelse af betingelser for børns liv, deres socio-psykologiske tilpasning, sociale og arbejdsmæssige tilpasning.
3.24. Giver sanitære, hygiejniske og sikre forhold i overensstemmelse med SanPiN 2.4.1.3049-13.
3,25. Sammen med læger sikrer bevarelsen og styrkelsen af hvert barns sundhed.
3,26. Informerer jævnligt førskoleledere og lægepersonale om børns helbredstilstand. Organiserer implementeringen af den daglige rutine etableret for børn.
3,27. Tilbyder uddannelse, træning og ordentlig omsorg for børn i overensstemmelse med børnehaveinstitutionens charter og lov om uddannelse nr. 273-FZ af 29. december 2012.
3,28. Deltager i forældremøder, konferencer, seminarer mv. at fremme behovet for at mestre det tatariske sprog. Forbereder visuel propaganda til forældre.
3,29. Forbedrer konstant sine færdigheder. Introducerer innovative teknologier og avanceret pædagogisk erfaring i arbejdet med børn.
3.30. Giver kontinuitet i arbejdet med skolen.
3,31. Anvender kollektivt og individuelt beskyttelsesudstyr korrekt.
3.32. Informerer øjeblikkeligt sin nærmeste leder om enhver ulykke, der opstår i førskoleuddannelsesinstitutionen, om tegn på en erhvervssygdom samt om en situation, der vil udgøre en trussel mod menneskers liv og sundhed.
4. Rettigheder
Pædagog (om at lære børn det tatariske sprog)DOW har ret:
4.1. Kom med forslag til forbedring af uddannelsesprocessen, indfør de mest effektive former og metoder og tekniske læremidler.
4.2. Tag del i håndteringen af teamets, lærerrådets, metodologiske foreningers anliggender, seminarer, konsultationer.
4.3. Forøg dit kvalifikationsniveau.
5. Ansvar
Pædagog (om at lære børn det tatariske sprog)Førskoleuddannelsesinstitutionen har ansvaret for:
5.1. Børns liv og sundhed.
5.2. Streng overholdelse af førskoleuddannelsesinstitutionens interne regler.
5.3. Korrekt vedligeholdelse af regulatorisk dokumentation.
5.4. Præstationsdisciplin.
Bekendt: _______
Dato: ___________.
Sprogundervisning er en systematisk, målrettet proces med at udvikle børns kognitive evner, deres assimilering af et system af grundlæggende viden om miljøet og det tilsvarende ordforråd, dannelsen af talefærdigheder.
Vi vil kun overveje nogle effektive former og metoder til at undervise i det tatariske sprog. Undervisere bruger forskellige former og metoder afhængigt af de tilsigtede mål og tildelte opgaver. De tager også højde for børns alderskarakteristika.
En undervisningsmetode er et sæt af teknikker og metoder til at organisere børns kognitive aktivitet og samspillet mellem lærer og elever. Sprogundervisningsmetoden implementeres i en enhed af lærerens og børns målrettede aktiviteter, bevægelse i retning af erhvervelse af viden, beherskelse af de relevante talefærdigheder og færdigheder, som uddannelsens indhold giver.
Studieform - den ydre side af organiseringen af børns kognitive aktivitet, udført i henhold til den etablerede orden, i en bestemt tilstand. Der findes et stort udvalg af træningsformer. Tatariske sprogundervisere udvælger og anvender de undervisningsformer, der er effektive til at løse de tildelte opgaver.
De vigtigste former for undervisning i tatarisk sprog i førskoleinstitutioner er: læring i hverdagen og i direkte pædagogiske aktiviteter. En effektiv form er træning under uddannelsesaktiviteter, som løser visse problemer med taleudvikling i førskolebarndommen, i den mest gunstige periode med sprogtilegnelse.
Hovedmålet med uddannelsesaktiviteter til undervisning i det tatariske sprog er dannelsen af korrekt mundtlig tale hos børn. Udviklingen af mundtlig tale, beherskelse af elementære former for talt sprog, dannelsen af talefærdigheder og evner sker ikke spontant, men under vejledning af en lærer. Et barn i hverdagen (mens det går, klæder sig, vasker, organiserede legeaktiviteter og i andre typiske situationer) er ikke opmærksomme på visse sproglige fænomener, talemønstre og følger dem ikke. Under NOD retter børn deres opmærksomhed mod dem, hvilket bliver genstand for hans bevidsthed. Uddannelsesaktiviteter hjælper med at kompensere for den manglende kommunikation mellem forældre og børn.
Lærerne udfører undervisningsaktiviteter i gruppeform. Gruppelæring er underholdende og effektivt, fordi sprogsituationer øves i dialoger og spil, og dermed er sprogbarrieren overvundet. Læreren skaber en atmosfære af afslappet kommunikation i gruppen, og børnene taler det tatariske sprog, lytter til andres tale, og der opstår en gensidig påvirkning af talen på hinanden.
Det er kendt, at hvert barn har en individuel hastighed for opfattelse af information, så nogle kræver mere tid og kræfter for at mestre materialet. I sådanne tilfælde tyr underviserne til en individuel træningsform. Pædagogiske aktiviteter i denne form kan anbefales i tilfælde af frygt for kommunikation, frygt for fejl og misforståelser. Denne form for træning er en glimrende mulighed for effektivt at mestre det tatariske sprog.
En af de vigtigste former for læring er leg. Leg er førskolebørns førende aktivitet. Det er også en metode til at undervise i det tatariske sprog. Under spillet tilegner børn sig, uden at bemærke det, et bestemt ordforråd, mestrer sprogfærdigheder, talefærdigheder, og dermed udvikler børnene grundlaget for kommunikativ kompetence. De lærer at udtale ord korrekt, konstruere et sammenhængende udsagn, konsolidere og aktivere tatarisk ordforråd.
En af de effektive undervisningsmetoder er brugen af informations- og kommunikationsteknologier, det vil sige brugen af computer, internet, fjernsyn, video, dvd, cd, multimedier, audiovisuelt udstyr, det vil sige alt, hvad der kan give rigelige muligheder for meddelelse. Brugen af denne metode til undervisning i det tatariske sprog bidrager til individualisering af læring og motivation af taleaktivitet. Børn er interesserede i materiale ved hjælp af IKT. Under uddannelsesaktiviteter til undervisning i det tatariske sprog viser vi børn tegnefilm på dette sprog, animerede historier og lytter til lydoptagelser. Således fordyber vi børn i det tatariske sprogs land. De forstår meget hurtigt sprogets semantiske grundlag og begynder hurtigt at tale sig selv. Tilstedeværelsen af en native speaker bidrager til en vellykket indlæring af materialet. Børn lærer også nogle sætninger. Til undervisning i det tatariske sprog tjener IKT som det "råmateriale", på grundlag af hvilket vi sammensætter vores præsentationer, lysbilledfilm og udfører vores uddannelsesprojekter, og skaber derved adskillige muligheder og arbejdsmetoder, der vil hjælpe med at diversificere og forbedre uddannelsesaktiviteter .
I øjeblikket gives computerdidaktiske spil en særlig plads i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner. Pædagogiske aktiviteter ved hjælp af computerspil er meget interessante for førskolebørn. Interaktive didaktiske spil bidrager til den omfattende udvikling af barnets kreative personlighed. Barnet udvikler: perception, hånd-øje-koordination, fantasifuld tænkning; kognitiv motivation, frivillig hukommelse og opmærksomhed; evnen til at opbygge en handlingsplan, acceptere og fuldføre en opgave.
Lærerens spørgsmål til barnet er af stor betydning for at lære et barn et sprog, men denne metode er ikke blevet evalueret i praksis. Når læreren stiller et spørgsmål, tænker, forstår og vælger barnet det passende ord fra sit ordforråd. På den måde træner vi barnet i at mestre sproget. Erfaring viser, at dygtige og rettidige spørgsmål, der stilles, dramatisk ændrer et barns sprog til det bedre: valget af det rigtige ord, talens logik. Instruktioner, der tvinger barnet til at udføre en bestemt handling baseret på et ord, er også en glimrende metode til at løse mange programproblemer, især til at tydeliggøre og aktivere barnets ordforråd. Samtale er en rig metode, der kan anvendes til de fleste aspekter af et barns sproglige udvikling. Børns historiefortælling, især genfortælling, bruges med succes til at udvikle sammenhængende tale og aktivere ordforråd.
Som tidligere nævnt er sprogundervisningsmetoderne varierede. Læreren bør bruge deres forskellighed til at løse opgaverne på den mest tilgængelige og interessante måde for barnet. Valget af metoder afgøres af børnenes alder og de opgaver, der skal løses. Det er nødvendigt at strukturere undervisningen i det tatariske sprog på en sådan måde, at man træner børn i talefærdigheder og -evner for at danne deres første grundlæggende viden om miljøet.