Hovedmålet med uddannelse er at pleje en elevs kreative personlighed, i stand til selvudvikling og selvforbedring, derfor valgte jeg søgning og forskning som en prioriteret didaktisk tilgang i undervisning og uddannelse.
Forskningslektioner har to mål: undervisning i faget (didaktisk mål) og undervisning i forskningsaktiviteter (pædagogisk mål). De opstillede mål nås ved at løse specifikke problemer. For at undervise i et emne er det for eksempel nødvendigt at løse følgende problemer:
Studerendes tilegnelse af almene pædagogiske færdigheder (arbejde med en lærebog, kompilering af tabeller, optagelse af observationer på skrift, formulering af tanker i indre og ydre tale, udøvelse af selvkontrol, udførelse af introspektion osv.);
Studerendes tilegnelse af særlig viden og færdigheder (beherske faktuelt materiale om emnet);
Studerendes tilegnelse af intellektuelle færdigheder (analysere, sammenligne, opsummere osv.).
For at undervise i forskningsaktiviteter er det nødvendigt at løse et andet problem - studerendes erhvervelse af forskningsviden og -færdigheder:
Viden om de særlige forhold og træk ved processen med videnskabelig viden, stadier af forskningsaktivitet;
Kendskab til videnskabelig forskningsmetoder;
Evnen til at identificere problemer, formulere hypoteser, planlægge et eksperiment i overensstemmelse med hypotesen, integrere data og drage konklusioner.
Efter det didaktiske hovedformål Forskningslektioner kan opdeles i følgende typer : indlæring af nyt stof, gentagelse, konsolidering, generalisering og systematisering af viden, kontrol og rettelse af viden samt kombinerede lektioner.
I henhold til mængden af den mestrede metode Videnskabelig forskning kan opdeles i lektioner med elementer af forskning og lektions-forskning.
I en lektion med elementer af forskning øver eleverne individuelle undervisningsteknikker, der udgør forskningsaktiviteter. Afhængigt af indholdet af elementer af forskningsaktivitet kan lektioner af denne type være forskellige, for eksempel: lektioner om valg af et emne eller forskningsmetode, om at udvikle evnen til at formulere formålet med forskning, lektioner om at udføre et eksperiment, arbejde med kilder af information, lytte til rapporter, forsvare abstracts osv.
I forskningstimen mestrer eleverne metoderne til videnskabelig forskning og mestrer stadierne af videnskabelig viden. I henhold til niveauet af studerendes uafhængighed manifesteret i forskningsaktiviteter, kan forskningslektioner svare til det indledende (lektion "Sample of Research"), avanceret (lektion "Research") eller højere niveau (lektion "Research Actual").
Studerendes beherskelse af forskningsviden og -færdigheder bør foregå i etaper, med en gradvis stigning i graden af selvstændighed hos den studerende i hans. Og det er naturligt, at man begynder med den forberedende fase - en teoretisk undersøgelse af forskningsaktivitetens stadier og stadier. Dette efterfølges af studerende, der mestrer forskningsprocessen i "Sample of Research"-lektionerne (trin 1), praktiserer uddannelsesteknikker til forskningsaktiviteter i "Research"-timerne såvel som i lektioner med elementer af forskning (trin 2). og brugen af en forskningstilgang i læringsprocessen i "Research Actual" lektionerne (trin 3).
Strukturen af lektion-forskningen omfatter følgende rækkefølge af handlinger:
1) opdatering af viden;
2) motivation;
3) at skabe en problematisk situation;
4) redegørelse for forskningsproblemet;
5) fastlæggelse af forskningsemnet;
6) formulering af formålet med undersøgelsen;
7) fremsætte en hypotese;
8) hypotesetestning (udførelse af et eksperiment, laboratoriearbejde, læsning af litteratur, tænkning, visning af fragmenter af undervisningsfilm osv.);
9) fortolkning af de opnåede data;
10) konklusion baseret på resultaterne af forskningsarbejde;
11) anvendelse af ny viden i uddannelsesaktiviteter;
12) opsummering af lektionen;
13) lektier.
Studerendes forskningsaktiviteter i klasseværelset begynder med akkumulering af information. Dernæst er det nødvendigt at formulere målene for undersøgelsen, de der. svar på spørgsmålet: hvad skal der gøres for at løse problemet? Næste skridt - hypotese - en mental repræsentation af den hovedidé, som forskningen kan føre til, en antagelse om resultaterne af forskningen. Hypotesetestning består af visse handlinger i henhold til den udviklede algoritme. Eleverne skal fortolke de data, der er opnået som følge af disse handlinger ("Dataanalyse viser, at..."). Afslutningsvis er en vurdering, præsentation af resultaterne af arbejdet og en konklusion heraf nødvendig .
Undervisningsteknikker, komponenter af elevernes forskningsaktiviteter under forskertimerne:
– fremhæve hovedproblemet i den foreslåede situation;
– fastlæggelse af emnet og formålet med undersøgelsen;
– formulering og udvælgelse af nyttige hypoteser;
– bestemmelse af egnetheden af den hypotese, der er valgt til testning;
– differentiering mellem antagelser og beviste hensættelser;
– planlægning af et eksperiment for at teste hypotesen;
– analyse af planlagte forsøg, udvælgelse af den bedst egnede;
– planlægning af resultatet;
– udførelse af et eksperiment;
- at designe en ny version af enheden til at udføre et specifikt eksperiment, lave modeller i henhold til ens eget design;
– udarbejdelse af tabeller, grafer, diagrammer (for at identificere mønstre, generaliseringer, systematisere forskningsresultater, grafisk afbilde love, for at etablere en sammenhæng mellem de opnåede data og det stillede problem og rækkefølgen af at studere dataene);
– systematisering af fakta og fænomener;
– fortolkning af data;
– brug af generaliseringer, analyse- og syntesemetoder, induktion og deduktion;
– etablering af analogier;
– formulering af definitioner og konklusioner baseret på teoretisk og faktisk forskning;
– problemløsning i en ny situation;
– skrive et kreativt essay, abstrakt.
Lærerens og elevernes aktiviteter er bestemt af niveauet af lektionsforskningen (tabel 1).
Lad os give et eksempel på at udføre en forskningslektion.
"Krystalgitter"
8. klasse
Til didaktiske formål - dette er en lektion i at lære nyt materiale, i henhold til indholdet af elementer af forskningsaktivitet - lektion "Research Sample" (begynderniveau).
Lektionens didaktiske mål. Hjælp eleverne selvstændigt med at bestemme afhængigheden af stoffers fysiske egenskaber af typerne af kemiske bindinger og typer af krystalgitre; lære dem at få information om stoffers egenskaber efter typen af kemiske bindinger og typen af krystalgitter og omvendt.
Lektionens pædagogiske mål. At gøre eleverne bekendt med funktionerne i processen med videnskabelig viden, faserne af forskningsaktivitet; at lære dem at skelne problemer, formulere og vælge nyttige hypoteser, fortolke data og drage konklusioner; at interessere eleverne for forskningsaktiviteter, søgen efter nye problemer og spørgsmål.
Lektionsplan
Fastlæggelse af lektionsmål, motivering af elever.
Formulering af problemet.
Fastlæggelse af emnet og formålet med undersøgelsen.
Foreslå en arbejdshypotese.
Bekræftelse af hypotesen (indsamling, design, fortolkning af data).
Formulering af en konklusion baseret på forskningsresultaterne.
Opsummering af lektionen.
Udstyr og reagenser.
På lærerens skrivebord: krystalgitre af stoffer, prøver af stoffer.
På elevernes skriveborde: oplysninger trykt på ark (se bilag) om stoffers egenskaber og struktur: vand, kuldioxid, diamant, silicium (IV) oxid, aluminium, bordsalt; krystalgitre af disse stoffer; ark papir med forberedte borde.
Navnene på forskningsaktivitetens hovedfaser er skrevet på tavlen. Eleverne arbejder i grupper på fire.
UNDER UNDERVISNINGEN
Lærer. Forskning er en af typerne af professionel menneskelig aktivitet. En videnskabsmand og en arbejder, en universitetslektor og en lærer - en person af enhver profession, med en kompetent tilgang til erhvervslivet, bruger elementer af forskningsarbejde. Et af målene med vores lektion er at lære forskningsaktiviteter. En anden opgave er at tage det næste skridt på vejen for kemisk viden: at finde ud af, hvordan kemiske bindinger påvirker faste stoffers egenskaber.
Derefter begynder arbejdet i grupper. Hver gruppe studerende er et lille "videnskabeligt laboratorium", der vælger sin egen "videnskabelig vejleder", som er ansvarlig for gruppens arbejde.
Lærer. Hvor begynder enhver forskning?
Studerende. Fra at akkumulere information, udgøre et problem.
Lærer. Det er umuligt at forestille sig et moderne menneskes liv uden elledninger, vej- og lufttransport, instrumentfremstilling, raketry og konstruktion. Og på alle disse områder bruges aluminium og dets legeringer. Hvilke egenskaber ved aluminium gør, at det er så uundværligt?
Studerende. Letvægts, styrke i legeringer, korrosionsbestandighed, høj elektrisk ledningsevne og duktilitet.
Lærer. Så problemet opstår: hvorfor har aluminium disse egenskaber og ikke andre stoffer?
Eleverne gør forskellige antagelser.
Lærer. Stoffer kan som bekendt eksistere i tre aggregeringstilstande: gasformige, flydende og faste. For eksempel er oxygen under normale forhold en gas, ved en temperatur på –182,9 °C bliver den til en blå væske, og ved en temperatur på –218,6 °C størkner den til en blå snelignende masse. Faste stoffer opdeles i krystallinsk og amorf (plasticin). Amorfe stoffer har ikke et klart smeltepunkt; deres partikler er arrangeret tilfældigt.
Krystallinske stoffer er karakteriseret ved den korrekte placering (på strengt definerede punkter i rummet) af de partikler, de består af. Når disse punkter er forbundet med rette linjer, dannes en rumlig ramme, som kaldes et krystalgitter. De punkter, hvor krystalpartikler er placeret, kaldes gitterknuder. Krystalgitres noder kan indeholde forskellige kemiske partikler (ioner, atomer, molekyler).
I dag skal du udforske den indbyrdes afhængighed af tre parametre: typen af binding, typen af krystalgitter og stoffernes fysiske egenskaber. For at gøre dette bliver grupper bedt om at gennemgå information om stoffer (se bilag), deres krystalgitter, udfylde tabellen og drage en konklusion.
Eleverne udfører arbejdet, udfylder tabellen (tabel 2) og drager passende konklusioner.
Ved afslutningen af arbejdet forbliver følgende post i elevernes notesbøger.
Problem. Hvorfor aluminium er let, holdbart og leder elektricitet.
Forskningsemne. Relation: type kemisk binding - type krystalgitter - stoffets fysiske egenskaber.
Formålet med undersøgelsen. Identificer forholdet mellem typen af kemisk binding, typen af krystalgitter og stoffets fysiske egenskaber.
Hypotese. Forskellige stoffer med forskellige fysiske egenskaber har forskellige kemiske bindinger og krystalgitre.
Artiklen blev udarbejdet med støtte fra webstedet www.English-Polyglot.Com. Hvis du beslutter dig for at erhverve kendskab af høj kvalitet til det engelske sprog uden at miste det, så ville den bedste løsning være at gå til webstedet www.English-Polyglot.Com. På siden kan du se videoer af et berømt tv-program om engelsk. "Polyglot" sprog. På siden kan du også downloade tekst- og videoversionen af tv-programmet.
Hypotese bekræftelse(se udfyldt tabel 2).
Konklusion. Stoffers fysiske egenskaber afhænger af typen af krystalgitter, som igen er bestemt af typen af kemisk binding (tabel 3).
Tabel 3
| Egenskaber for krystaller med forskellige typer krystalgitre | |||
| molekylær | ionisk | atomar | metal |
Hårdheden er lav. t kip – lav. t pl – lav. Nogle kan opløses i vand. Opløsningen og smelten leder ikke elektrisk strøm |
Hårdheden er stor. t kip - høj. t pl – høj. Kan opløses i vand. Opløsningen og smelten leder elektrisk strøm |
Hårdheden er meget høj. t kip - høj. t pl – høj. De opløses ikke i vand. Opløsningen og smelten leder ikke elektrisk strøm |
Hårdheden er ret høj. t kip - høj. t pl – høj. De opløses ikke i vand. Leder elektrisk strøm ikke kun i smelten, men også i fast form |
| Kemisk binding - ionisk | Kemisk binding - kovalent | Kemisk binding - metallisk | |
Læreren opsummerer lektionen, forklarer lektier, stiller spørgsmål til refleksion og konsolidering af det studerede materiale.
ANSØGNING
Information til studerende
Diamant
Diamant består af kulstofatomer. Hvert af atomerne i krystallen er forbundet med naboatomer med stærke kovalente bindinger. Disse stærke bindinger gør diamant ekstremt hård (fra det græske ord "adamas"- uforgængelig). I en diamantkrystal deltager alle valenselektroner i dannelsen af kovalente bindinger; der er ingen frie elektroner. Diamant leder ikke elektricitet og er en dårlig varmeleder. Diamant har intet smeltepunkt. Ved opvarmning over 1000 °C (uden adgang til ilt), bliver diamant til grafit. Uopløseligt i vand. Efter skæring bryder en diamant kraftigt lyset og funkler smukt. Formlen skal skrives korrekt - C P .
Aluminium
Simple stoffer metaller består af atomer af et metalelement. Noderne i krystalgitteret af metaller indeholder kationer, som fastholdes af frit bevægende socialiserede elektroner. Mobile valenselektroner giver metaller plasticitet, høj elektrisk og termisk ledningsevne, karakteristisk glans og opacitet.
Aluminium er et sølvhvidt metal, let (densitet - 2,7 g/cm3), smelter ved 660 °C. Det er meget plastik, trækkes nemt ind i tråd og rulles til plader og folie. Med hensyn til elektrisk ledningsevne er aluminium kun næstefter sølv og kobber (det er 2/3 af kobbers elektriske ledningsevne).
Vand
Vand (H 2 O) er det mest fantastiske, mest almindelige og mest nødvendige stof på planeten.
Vand påvirker klodens klima, fordi det har en meget høj varmekapacitet.
Vand er næsten aldrig rent, fordi... opløser næsten alle stoffer i en eller anden grad. Is smelter ved 0 °C, vand koger ved 100 °C. Kemisk rent vand leder ikke elektricitet.
Is er krystallinsk vand. Der er molekyler ved knudepunkterne i iskrystalgitteret. Kræfterne af intermolekylær interaktion i molekylære krystaller er normalt svage, men vand er en undtagelse. Årsagen er hydrogenbindinger.
Carbondioxid
Kulmonoxid (IV) er en farveløs gas, cirka 1,5 gange tungere end luft, opløselig i vand. Det velkendte mousserende vand er en opløsning af kulilte (IV) i vand. Ved almindelige temperaturer og relativt højt tryk bliver kuldioxid flydende. Når det fordamper, absorberes så meget varme, at en del af kulilte (IV) bliver til en snelignende masse ("tøris"). Ved afkøling under normalt tryk størkner gassen straks (ved en temperatur på –78 °C, uden om den flydende tilstand. Flydende kuldioxid dannes kun under tryk.
Intermolekylær binding fungerer mellem molekyler af gasformige og flydende legemer. Da intermolekylær binding i de fleste tilfælde er svagere end almindelig kemisk binding, smelter molekylære krystaller ved lave temperaturer og har høj flygtighed.
Silicium(IV)oxid
Silicium(IV)oxid har et meget højt smeltepunkt - en af modifikationerne af kvarts smelter ved en temperatur på 1728 °C. Ud fra egenskaberne kan det antages, at fast siliciumoxid skal have et atomisk krystalgitter. Dette er blevet bekræftet af mange undersøgelser. En siliciumoxidkrystal er som et kæmpe molekyle og har formlen (SiO 2) n. I sin rene form er silicium(IV)oxid et fast krystallinsk stof; det er ildfast og ikke-flygtigt og uopløseligt i vand. Silicium(IV)oxid forekommer i naturen i form af flodsand, kvarts og bjergkrystal.
Salt
Bordsalt, eller natriumchlorid NaCl, er et hvidt krystallinsk stof, opløseligt i vand, med en salt smag. Leder elektrisk strøm i opløsninger og smelter, smelter ved en temperatur på 801 ° C, sikrer implementeringen af de vigtigste fysiologiske processer i kroppen.
Modsatte ioner af natrium og klor tiltrækkes og har en tendens til at komme tættere på hinanden. De er af samme navn - de frastøder og bevæger sig væk fra hinanden. Når tiltræknings- og frastødningskræfterne er afbalanceret, er kationer og anioner arrangeret i en bestemt rækkefølge og danner et ionisk krystalgitter.
Brug af forskningsmetoder i klasseværelset
Vores matematiker brugte mange timer på at lære os at drage korrekte konklusioner ud fra et minimum af data. Han underviste klasse efter klasse, hvor børnene udviste skarp observation, og lagde mærke til, hvordan tæerne på charwomen's og vicaries' sko slidte... Samtidig var skolen berømt for sin succes i matematik.
D. Francis "Favorit"
Hvor begynder forskningen? Fra fødslen, som en slags socialt overlevelsesgen. Men ikke alle de evner, der ligger i et individ, bliver realiseret i løbet af hans liv. En af de mest seriøse assistenter i tilblivelsen af en persons forskningsevner bliver (som gensidig interaktion i elev-uddannelsesinstitutionssystemet) et alment uddannelseskompleks af fag, blot kaldet "skole".
I den sovjetiske pædagogik blev der aktivt introduceret en bemærkelsesværdig afhandling om omfattende udvikling og generel udviklingsuddannelse, som stort set blev til intet på grund af den eksisterende dogmatiske opdeling i fysikere-matematikere og lyrikere-humaniora. I den moderne periode har dette vandskel resulteret i fremkomsten af en række specialiserede klasser, lyceaer og gymnastiksale med deres kandidaters snævre kvalifikationer. Denne proces blev samtidig ledsaget af kritik, især fra "mediespecialister", af behovet for at studere en bred vifte af emner: "Barnets hoved er ikke gummi, .... Store overbelastninger... Jeg har aldrig haft brug for denne vare i mit liv...” Alt blev klart og præcist: "Barnet ved ikke, hvordan det skal løse problemer, hvilket betyder, at han er en humanitær." Undskyld mig, men hvordan vil en sådan person løse et historisk problem eller et litterært problem, for ikke at tale om behovet for at løse hverdagens problemer? Samtidig betyder evnen til at erstatte en formel i forudbestemte typer problemer heller ikke evnen til at forske.
At udvikle evnen til at løse et problem bringer eleven og hans lærere til et tværfagligt niveau. Ellers vil vores elever kun være læsekyndige i russisk sprog- og litteraturlektioner, kun kende de kardinalske retninger i geografitimerne, Newtons love kun i fysiktimerne og så videre. Desværre er alt dette givet og ikke en pessimistisk prognose. Studerende, der har fremragende karakterer i russisk historie, er ikke i stand til ikke kun at analysere begivenheder, men blot kompetent præsentere data om den store patriotiske krig. Det ville ikke være overraskende, hvis deres "uddannelse" var baseret på opgaver som "læs og genfortæl afsnittet", "memorér", "find sætninger i afsnittet, der besvarer spørgsmålet".
Forestil dig en elev i en algebratime, som i stedet for at løse et problem husker sin færdige løsning lavet af læreren. Nonsens? Hvis! Gå langs boggangen, og du vil se et helt sæt færdige "Løsninger på problemer fra lærebogen...", ikke meget anderledes i den måde, de nærmer sig emnet fra "Samling af de bedste essays."
Problemet med at forberede en studerende til forskning er således ikke forskellen mellem matematik, fysik, kemi osv. på den ene side og historie, litteratur, MHC osv. på den anden side. Forskelle i studieemnet betyder ikke forskelle i metoder til at arbejde med materialet. Og hvis lærere, der er "frygteligt langt fra skolen" ikke ønsker at forstå dette, så har eleverne selv for længst og perfekt forstået og anvender det, som helt bevidst, på linje med mindre modstand og kraftanstrengelser, overfører metoder at løse situationer, der er lettere fra forskning fra emne til emne.
For at overvinde denne katastrofale tendens er der ikke brug for en skole som en uddannelsesinstitution, men et hold af ligesindede lærere, der opfatter hele den almene uddannelse som en kontinuerlig proces af forskningsaktivitet, uanset deres specialisering, men under hensyntagen til emnets detaljer. Denne tilgang, og ikke en dogmatisk opdeling (som kom fra cirkulærerne fra Ministeriet for Offentlig Undervisning og Åndelige Anliggender i 2. halvdel af det 19. århundrede), adskiller Sergiev Posad Gymnasium opkaldt efter I.B. Olbinsky, som følger vejen til at humanisere uddannelse , og ikke tildele yderligere timer til objekter i nogen cyklus.
I dette tilfælde indebærer begrebet "humanisering af uddannelse" bredden og dybden af ikke kun viden, men evnen til at anvende den på ethvert område. Og i dette tilfælde er dette udtryk identisk med forskningsaktiviteter, der bruges i hele spektret af videnskaber. Evnen til at systematisere den viden, der opnås under studiet af alle skolefag, er uden tvivl meget vigtigere end evnen til at løse et ligningssystem. Kompileringen og anvendelsen af en algoritme til løsning af standardproblemer på niveau med automatisk handling (for eksempel en algoritme til karakterisering af bondekrige) opnås ved konstant arbejde og ikke ved at vente på et særligt emne i løbet af datalogitimerne. I alt når vi ved at hæve os ikke bare over grænserne for et afsnit eller et emne, men ved at skabe tværfaglige forbindelser, det niveau, hvor vi kan forske og anvende resultater i praksis.
Det rejste problem er ikke nyt, og det kan naturligvis ikke løses i et administrativt strøg. Følgende foranstaltninger kan foreslås for at løse det i den indledende fase:
Studieprogrammer med henblik på fælles udvikling og implementering af tværfaglige emner;
Regelmæssige "fem-minutters møder" afholdt af lærere af samme side for at justere arbejdet i løbet af skoleåret;
Identifikation af materiale, hvis viden kan bruges i andre skoleforløb; gøre denne brug passende for studerende;
Hjemmearbejde af problematisk og/eller kreativ karakter, som vil kræve adgang til viden fra forskellige områder; først og fremmest vil det føre den studerende til en forståelse af universaliteten af tanketeknikker og arbejdsmetoder; vil blive grundlaget for at mestre forskningsalgoritmer i processen med at løse dem;
Periodisk deltagelse af elever i offentlige taler (fra diskussioner under lektionen til konferencer på forskellige niveauer). Når du deltager i konferencer, er en af betingelserne at introducere din egen formulering af et emne eller undertitel;
Regelmæssig oprettelse af en valgsituation, som giver eleverne mulighed for at udvikle selvstændigt arbejde, skaber motivation for selvstændig forskning.
Som et eksempel på et sådant arbejde kan man nævne erfaringerne fra Sergiev Posad Gymnasium opkaldt efter I.B. Olbinsky. Studiet af emner og lister over yderligere skønlitteratur i historie, samfundsfag og litteratur er korreleret. De vigtigste problemer med arbejdet i denne retning er relateret til systemet med koncentrisk studie af historie, så eleverne viser sig tydeligere, når de karakteriserer den historiske situation i litteraturlektioner. Men at studere filosofiens grundlæggende principper i et samfundsfagskursus rejser evige spørgsmål afspejlet i kunstværker og bringer diskussioner om dem ind i et enkelt rum. Også i Sergiev Posad gymnasium blev forholdet mellem samfundsfag og biologikurser udarbejdet på emner som: substansproblemet, determinisme (samtidig forbindelse med fysikkurset), kosmismens filosofi, vores tids globale problemer (samtidig forbindelse med kurser i geografi, livssikkerhed), læren om noosfæren osv. .d. Navnene på Thales af Milet, Platon, Aristoteles, Newton, Descartes høres under studiet af kurser i matematik, fysik, samfundsfag og historie. Sideløbende studeres en række emner i kurserne geografi og historie (kort, socioøkonomisk og politisk udvikling af lande i den moderne periode), geografi og jura (statsformer), geografi og religionshistorie (religiøst) kort over den moderne verden), geografi og økonomi (virksomheders placering) osv. Et af grundlaget for den humanitære cyklus er matematisk logik for den indledende fase af at studere problemer; så er der en overgang til en dialektisk tilgang, herunder i studiet af tekniske videnskaber. Gymnasiumelever mestrer aktivt computerteknologier inden for alle fag i uddannelsescyklussen, men oftest øver og konsoliderer de færdigheder ved at skabe præsentationer, multimedieprojekter, tabeller og testopgaver for at illustrere deres viden om litteratur, fremmedsprog og historie. Og hver uddannelsesopgave af denne type involverer sin egen mini-forskning. Antallet af lignende eksempler på forholdet mellem naturfagene og samspillet mellem vores lærere er for stort til, at det er muligt at liste og analysere dem alle her.
Vi kan tydeligst observere resultaterne af dette arbejde i skabelsen af uafhængige kreative værker (herefter benævnt SCR), obligatoriske for studerende, hvis implementering bliver en manifestation af niveauet af deres forskningsevner. Gymnasieelevernes valg af emner viser: For det første er præferencen for problematiske, diskutable spørgsmål, og for det andet er procentdelen af værker, der er skabt i genren forskning og projekt, stigende, med opgivelsen af rent abstrakt udførelse af teksten .
Sådan går vejen ind i forskningsverdenen: at vælge emne og genre, vælge en leder, udvikle et emne, præsentere resultaterne og videre bruge STR'en af nye generationer af gymnasieelever som supplerende materiale.
Desuden er læreren aktivt involveret i forskningsprocessen, og ikke kun som vejleder, men som en person, der har en forskningsmæssig, udtalt motivation til at studere emnet. Faktum er, at de emner, gymnasieelever vælger, ofte ikke kræver så meget en fagleder som en seniorforsker, der er klar til at udvide sin viden inden for det emne, der interesserer ham. Ledelsen af udviklingen af SDS udføres i forhold til at udvikle færdigheder i den videnskabelige organisering af arbejdet på overfagsniveau.
For at bekræfte ovenstående kan du give eksempler på PPP-emner:
Multimedieprojekt "Patriotisk krig i 1812"
Snydeark er mandens ven
Oplevelsen af at genoprette et stamtræ ved hjælp af mine forfædres eksempel, adelige von Ettingen
Analyse af sproget i engelske aviser og specificiteten af information
Hedenske motiver i husudskæringer i Sergiev Posad-regionen
Fælles udtryk, jargon og slang i talen af gymnasieelever og lærere
Drømme og deres rolle i fiktion
Mønstre og aritmetik
Harry Potter og logiske gåder
Gymnasiets historie i tal og problemer
Fysik i alpint skiløb under udskårne sving
STR gennem gymnasieelevernes øjne
Fysisk analyse af ordsprog, ordsprog, gåder
Og et af hovedresultaterne opnået af Sergiev Posad gymnasium på dette stadium af dets udvikling (gymnastiksalen begyndte at fungere i september 1994) er den virkelighed, hvor disse eksempler ikke er individuelle fakta, men er indbygget i et enkelt system, som modtaget i konceptet om udviklingen af gymnasiet navnet "humanisering af uddannelse" og understøttet af hele holdets arbejde.
Og selve læreprocessen bliver således den indledende fase af aktivering og udvikling af forskningsgenet hos gymnasieelever, der overvinder den stereotype undersøgelse af et særskilt afsnit eller emne inden for ét emne i skolens læseplan. Der er ingen emner forbundet med individuelle lektioner eller afsnit, der er et system af videnskaber, der er forenet af en forsker, ikke en forbrugers tankekultur.
Hvordan ser en lektionsanalyse ud i henhold til Federal State Educational Standard? Vi vil overveje prøven senere, først vil vi finde ud af funktionerne i den moderne organisation af træning og dens komponenter.
Ekspert arbejde
Lektionen, som er udviklet i fuld overensstemmelse med anden generations standarder, har alvorlige forskelle fra den traditionelle form.
Analyse af en lektion i henhold til Federal State Educational Standard i grundskolen er baseret på overvejelser om udviklingen af universelle pædagogiske handlinger hos yngre skolebørn. En ekspert, der vurderer en lærers faglige aktivitet, lægger særlig vægt på lærerens brug af problembaseret læring.
Grundlæggende parametre for en moderne lektion
Lektionsanalyseordningen i henhold til Federal State Educational Standard inkluderer et punkt, der bemærker skolebørns evne til selvstændigt at formulere lektionens emne. Lærerens hovedopgave er at lede børnene til at forstå emnet. Læreren stiller kun opklarende spørgsmål, som svar på hvilke eleverne korrekt formulerer lektionens mål.
Analyse af en lektion om Federal State Educational Standard i grundskolen indeholder en plan for at nå det mål, der blev sat i begyndelsen af lektionen.
Skoleelever udfører UUD (universelle læringsaktiviteter) efter en plan udarbejdet sammen med mentoren. Læreren organiserer frontale, parrede og individuelle aktiviteter.
Lektionsanalyseskemaet ifølge Federal State Educational Standard indeholder et afsnit, der bemærker lærerens evne til at tilbyde børn forskellige muligheder for arbejde, herunder individuelle opgaver.
Blandt de karakteristiske kendetegn ved den moderne lektion fra den traditionelle form fremhæver vi tilstedeværelsen af gensidig kontrol såvel som selvkontrol. Enhver analyse af en lektion på skolen i henhold til Federal State Educational Standard indeholder refleksion. De vigtigste fejl, mangler og huller i viden, der identificeres under selvevaluering, elimineres af skolebørn på egen hånd. Børnene evaluerer ikke kun deres egne uddannelsesmæssige præstationer, men analyserer også deres klassekammeraters præstationer.
På refleksionsstadiet forventes en diskussion af de opnåede succeser samt en analyse af lektionens effektivitet.
Når læreren forbereder lektier, tager læreren hensyn til børns individuelle udvikling, udvælger øvelser og opgaver af varierende kompleksitetsniveau og fungerer i løbet af lektionen som konsulent og giver råd til børnene i processen med deres selvstændige aktiviteter.
Lektionsanalyse i henhold til Federal State Educational Standards - diagram
Hvordan skal en lektionsanalyse i henhold til Federal State Educational Standard se ud? Prøveskemaet udviklet til de nye uddannelsesstandarder har væsentlige forskelle fra den klassiske form.
Lad os fremhæve de hovedpunkter, som eksperter tager i betragtning, når de vurderer en moderne pædagogisk lektion. Så hvad omfatter lektionsanalyse i henhold til Federal State Educational Standard? Prøven for skolelederen forudsætter tilstedeværelsen af mål, organisatoriske handlinger og typer af motivation for skolebørn. Lektionen skal fuldt ud svare til børnenes psykologiske og fysiologiske karakteristika og alder. En analyse af åbne lektioner i henhold til Federal State Educational Standard er kompileret til en separat lektion (begivenhed). På kortet angiver eksperten lærerens data, navnet på uddannelsesinstitutionen, det akademiske emne, undervisningssættet, emnet for lektionen og datoen for lektionen.
Mulighed for udfyldt diagram
Hvordan vil en lektionsanalyse i henhold til Federal State Educational Standard se ud? Et eksempelkort vil besvare dette spørgsmål.
- Grundlæggende mål.
Tilstedeværelsen af pædagogiske, uddannelsesmæssige, udviklingsmål for lektionen. I hvilket omfang er de blevet opnået? Blev de praktiske mål, som læreren satte for eleverne, realiseret?
- Tilrettelæggelse af undervisningen.
Hvordan var undervisningen tilrettelagt? Logik, struktur, type, tidsramme, overholdelse af den valgte struktur af metoder til afvikling af lektionen.
Hvad omfatter lektionsanalyse i henhold til Federal State Educational Standard? Prøven til skolelederen indeholder en blok om dannelsen af kognitiv interesse hos skolebørn i den akademiske disciplin, der studeres.
Lektionens hovedindhold
Gennemførligheden af en videnskabelig tilgang til det undersøgte materiale, overensstemmelsen mellem undervisningsniveauet og skolebørns alderskarakteristika og skolens læseplan vurderes.
Enhver analyse af en lektion i henhold til Federal State Educational Standard, en prøve, som vi vil overveje senere, indebærer manifestationen af kognitiv aktivitet og en grad af uafhængighed af skolebørn gennem lærerens modellering af forskellige problemsituationer. For at løse dem bruger fyrene deres egen livserfaring; det teoretiske grundlag er forbundet med praktiske pædagogiske aktiviteter.
Lektionen skal indeholde tværfaglige sammenhænge, samt logisk brug af materiale studeret i tidligere klasser.
Metodik
Eksperter evaluerer opdateringen af aktivitetsmetoder for skolebørns viden. Oprettelse af problemsituationer og afklarende spørgsmål i løbet af lektionen - teknikker, som læreren bruger under arbejdet - analyseres. Varigheden af reproduktions- og søgeaktiviteter og mængden af uafhængigt arbejde for skolebørn sammenlignes.
En særlig plads i analysen tillægges brugen af dialog i undervisningen, princippet om differentieret læring, ikke-standardiserede situationer, feedback mellem lærer og barn og en kompetent kombination af flere typer aktiviteter.
Tilgængeligheden af visuelt demonstrationsmateriale, der hjælper med at øge motivationen, fuldførelse af de opgaver, der blev sat i begyndelsen af lektionen, og deres overensstemmelse med målene og målene for lektionen vurderes.
Når man analyserer en lektion i henhold til Federal State Educational Standard, lægges der særlig vægt på hensynet til psykologiske organisatoriske aspekter: under hensyntagen til hvert barns individualitet, fokus for lærerens handlinger på udvikling af tænkning, hukommelse, fantasi, alternerende opgaver af forskellig grad af kompleksitet, tilstedeværelsen af følelsesmæssig aflastning af børn.
Ekspertvurderingsmuligheder
For eksempel involverer analyse af lektionen "Verden omkring os" ifølge Federal State Educational Standard ikke kun at opsummere antallet af point for hvert emne, men også yderligere forklaringer fra eksperter.
Hvis lektionen (sessionen) udføres i fuld overensstemmelse med alle kravene i Federal State Educational Standards-kortet, tildeler specialister det maksimale antal point. Hvis kriterierne delvist er opfyldt af læreren eller slet ikke er opfyldt, får han en score fra 0 til 1.
I kolonnen om lektionsorganisering tager eksperter højde for de mange forskellige former for træningssessioner: assimilering af ny information, integreret brug af pædagogiske værktøjer, opdatering, generalisering af færdigheder, kontrol, korrektion.
I kolonnen om overholdelse af erhvervet med kravene i Federal State Educational Standard analyseres UUD. Eksperten undersøger færdigheder i grupper: regulatoriske, kognitive, kommunikative, personlige egenskaber.
For eksempel forudsætter en analyse af en læselektion i henhold til Federal State Educational Standard dannelsen af alle UUD'er, men der lægges særlig vægt på personlige egenskaber.
Lektionsanalyseskema inden for rammerne af Federal State Educational Standard
Tema - Vand.
Det samlede antal point er 24 point.
Kort præstationsanalyse
De vigtigste mål for lektionen blev nået og implementeret under træningssessionen (2 point).
Der præsenteres en lektion, der forklarer nyt materiale, som har en logisk struktur og et optimalt forhold mellem stadier i tid (2 point).
Motivation gives gennem brug af demonstration og individuelle eksperimenter (2 point).
Denne lektion er fokuseret på Federal State Educational Standard, didaktiske principper overholdes, og universelle læringsfærdigheder er ved at blive dannet (2 point).
I løbet af lektionen bruger læreren moderne teknologier: projekt- og forskningsaktiviteter, IKT (2 point).
Lektionsmaterialet svarer til elevernes alderskarakteristika (2 point).
Der er sammenhæng mellem teoretisk viden og dens praktiske anvendelse, der lægges særlig vægt på selvstændig aktivitet og udvikling af kognitiv aktivitet (2 point).
Ved udvikling af nye færdigheder og evner fokuserer læreren på tidligere studeret materiale (2 point).
I løbet af lektionen skabes problematiske situationer for skoleelever, læreren formulerer særlige spørgsmål rettet mod behovet for, at eleverne træffer selvstændige beslutninger (2 point).
Læreren brugte metoden problembaseret læring, en differentieret tilgang, projekt- og forskningsaktiviteter og kombinerede opgaver af reproduktiv karakter med kreative opgaver rettet mod at udvikle skolebørns logiske tænkning (2 point).
Uafhængigt arbejde blev fuldt ud forklaret og involverede søgning efter information, observation, praktiske eksperimenter og sammenligning af de opnåede resultater (2 point).
Gennem hele lektionen var der feedback af høj kvalitet mellem elever og mentor og et behageligt psykologisk klima (2 point).
Konklusion
For at en lektion undervist i overensstemmelse med kravene i de nye føderale uddannelsesstandarder kan betragtes som effektiv og effektiv, skal læreren have en ide om de kriterier, der skal opfyldes. Ordningen til at analysere en lektion i henhold til Federal State Education Standard giver læreren mulighed for at udføre selvanalyse, identificere problemer i sit arbejde og eliminere dem, før professionelle eksperter begynder at evaluere hans aktiviteter.
Udvalget for Uddannelse og Videnskab i Volgograd-regionen
Statslige selvstændige uddannelsesinstitution for yderligere professionel uddannelse (avanceret uddannelse) for specialister "Volgograd State Academy of Postgraduate Education"
(SAOU DPO "VGAPO")
Institut for Grundskoleuddannelse
MESTERKLASSE
Emne: "Elementer af forskningsaktiviteter i klasseværelset som en del af implementeringen af Federal State Educational Standard"
Fuldført: lytter
folkeskolelærer
MKOU "Ochkurovskaya Secondary School"
Nikolaevsky-distriktet
Nikishina Olga Ivanovna
Tjekket: Goncharova E.M., lektor
Volgograd – 2015
Emne:"Elementer af forskningsaktiviteter i klasseværelset som en del af implementeringen af Federal State Educational Standard"
Mål:
1. Overvej metoder og teknikker til at organisere forskningsaktiviteter i klasseværelset;
2. Forstå behovet for at bruge teknologi til at organisere aktive og effektive aktiviteter for studerende;
3.Vis funktionerne i lektioner med former for organisering af forskningsaktiviteter.
4. Få praktisk erfaring med at bruge nogle teknikker og metoder til forskningsaktiviteter i klasseværelset.
5. Skabe betingelser for aktiv interaktion mellem master class deltagere.
Udstyr: Handout: Logisk-semantisk model (LSM)
"Didaktisk historisk processor", Præsentation ved brug af multimedieudstyr (bilag). Karakteristika for kvaliteterne af en "ideel" elev, LSM "Student i lektionen", "Dokument".
Plan:
I. Kaldstadium
II. Undfangelsesstadiet
III. Refleksionsstadie
Mesterklassens forløb:
Opdel i projektteams
Der er dannet flere separate arbejdsområder i klasseværelset (alt efter deltagerantal, baseret på 4-6 personer i en gruppe). Hver gruppe har udskrifter af materialer på bordet (bilag 1 og bilag 2), samt et postkort.
Hver deltager, når de kommer ind i klasseværelset, modtager et fragment af et postkort; hans opgave er at finde, hvilken gruppe han er i, ved hjælp af hele postkortene, der ligger på bordene.
jeg .Org.moment.
Kære kollegaer! Lad os starte vores mesterklasse med øvelsen “Sig hej med dine øjne.” (slide nr. 1) Nu vil jeg hilse hver enkelt af jer, men ikke med ord, men stille med mine øjne. Prøv samtidig at vise med dine øjne, hvilket humør du er i i dag. (Gør øvelsen).
Du kan starte enhver lektion med denne øvelse. Du kan også bruge "Hils med albuerne"-metoden på dette tidspunkt. Børn skal, mens de udfører opgaven, røre ved hinanden med deres albuer, smile, sige navnet på en klassekammerat og sige et venligt ord. Sådanne sjove spil giver dig mulighed for at få en sjov start på lektionen, varme op før mere seriøse øvelser og hjælpe med at etablere kontakt mellem eleverne inden for få minutter.
Lad os lære hinanden at kende.
Hej dem, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard,
Hej dem, der mestrer UUD,
Hej, dem, der allerede har overvåget UUD,
Hej dem, der bruger moderne teknologier,
Hej dem, der bruger elementer af forskningsaktiviteter i klasseværelset. Lad mig introducere mig selv. Mit navn er Nikishina Olga Ivanovna, jeg er folkeskolelærer på Ochkurovskaya gymnasiet i Nikolaev-distriktet.
II . Hoveddel
1) Budskab om emnet, introduktion til det
Overgangen af primær uddannelse til træning i henhold til de føderale statsstandarder for anden generation kræver, at lærere har en helt ny tilgang til tilrettelæggelse af træning. Det kræver nye pædagogiske teknologier, effektive former for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen og aktive undervisningsmetoder.
Temaet for min mesterklasse "Elementer af forskningsaktiviteter i klasseværelset som en del af implementeringen af Federal State Educational Standard".
Inden vi begynder, vil jeg gerne have, at du skriver dine forventninger til dagens undervisning ned.
I dag er en lærers hovedopgave at forberede en kandidat på et sådant niveau, at han, når han står over for en problemsituation, kan finde flere måder at løse den på, vælge en rationel metode, der retfærdiggør sin beslutning.
2) Opdatering af masterklassen
En lignelse siger: „Der boede engang en klog mand, som vidste alt.
En mand ville bevise, at vismanden ikke ved alt. Han holdt en sommerfugl i håndfladerne og spurgte: "Sig mig, vismand, hvilken sommerfugl er i mine hænder: død eller levende?"
- Hvad tror du svaret var? Hvorfor?
Og han tænker selv: "Hvis den levende siger, vil jeg slå hende ihjel; hvis den døde siger, vil jeg slippe hende." Efter at have tænkt sig om, svarede vismanden: "Alt er i dine hænder."
- Hvad er lærerens rolle på det nuværende uddannelsestrin? (lær et barn at studere)
Det er i vores hænder at få barnet til at føle sig elsket, brug for og vigtigst af alt, succes.
Succes, som vi ved, avler succes. Der bør ikke være tabere i skolen. Lærerens vigtigste bud er at bemærke selv de mindste fremskridt hos eleven og støtte hans succes.
I øjeblikket er der et ret akut behov i det moderne samfund for skolekandidater rettet mod selvudvikling og selvrealisering, som er i stand til at operere med erhvervet viden, har udviklet kognitive behov, evnen til at navigere i det moderne informationsrum, arbejde produktivt, samarbejde effektivt, evaluere sig selv og deres præstationer tilstrækkeligt, og også i kandidater, der er klar til at træffe selvstændige livsvalg. Derfor er det vigtigt at udvikle elevernes nøglekompetencer, og det er meget nemmere at udvikle dem baseret på forskningsteknologi.
Praksis viser, at brugen af elementer af problembaserede, søge-, research- og heuristiske undervisningsmetoder gør læringsprocessen mere produktiv. Udviklingen af elevernes forskningsfærdigheder og -evner er med til at nå bestemte mål: at øge elevernes interesse for at lære, at motivere dem til at opnå bedre resultater.
Det skal bemærkes, at den indledende fase af elevernes parathed til denne type aktivitet er en følelse af overraskelse og et ønske om at acceptere et ikke-standard spørgsmål.
Lærerens opgave er at bruge alle metoder til videnskabelig viden i klasseværelset: sammenligning og kontrast, analyse og syntese, generalisering og specifikation, konstant opretholde elevernes interesse for opdagelser, husk at en nødvendig betingelse for udvikling af en forskningsposition, figurativ kreativ fantasi er den systematiske komplikation af pædagogiske opgaver under forhold med begrænset tid for børn.
Kognitiv udvikling betegnes som en måde at danne et videnskabeligt billede af verden hos eleverne; udvikling af evnen til at styre sine kognitive og intellektuelle aktiviteter.
En væsentlig rolle i løsningen af dette problem kan spilles af skolebørns forskningsaktiviteter, hvis hovedfunktion bør være at indlede eleverne til at forstå verden, sig selv og sig selv i denne verden.
Studerendes forskningsaktiviteter er fokuseret på at tilegne sig ny viden gennem udvikling af kognitiv aktivitet, tænkeevner og deres kreative anvendelse. Denne form for aktivitet giver plads til elevers og læreres kreative initiativ og indebærer deres venlige samarbejde, hvilket skaber en positiv motivation for barnet til at studere.
Så vi skal huske, at skolebørns forskningsaktiviteter kan organiseres som på lektioner , så efter skoletid .
Hovedopgaverne i mit undervisningsarbejde:
– undervise i uafhængig søgning, udvælgelse, analyse og brug af information;
– udvikle selvkontrolfærdigheder;
– skabe betingelser for barnet til at udvikle og demonstrere sine personlige kvaliteter, dannelsen af sin individualitet, evnen til moralsk og kreativt at realisere sine evner;
– orientere eleverne mod udvikling af kritisk tænkning, deres reflekterende evner og evnen til at præsentere resultaterne af deres arbejde;
– udvikle teamwork færdigheder.
Klassesystem
Når jeg organiserer pædagogisk forskning for skolebørn i klassen og uden for klassen, inkluderer jeg normalt følgende grundlæggende elementer:
Betingelser for manifestation af kognitiv aktivitet:
skabe en atmosfære af samarbejde og velvilje i klasseværelset;
skabe en "successituation" for hver elev;
inddragelse af eleven i aktive aktiviteter, kollektive arbejdsformer;
brugen af underholdende og ikke-standardiserede elementer, når du studerer materialet;
brug af problematiske situationer;
praksisorienteret orientering af det stof, der studeres.
Læringsprocessen er struktureret på en sådan måde, at den studerende interagerer med eksterne uddannelsesområder gennem tre hovedtyper af aktiviteter:
1) viden om genstande i den omgivende verden;
2) elevens skabelse af et personligt uddannelsesprodukt;
3) selvorganisering af tidligere aktivitetstyper - viden og skabelse.
Når du udfører disse typer af uddannelsesaktiviteter, manifesteres de tilsvarende personlighedskvaliteter:
1) kognitive kvaliteter, der er nødvendige i læringsprocessen elevens viden om omverdenen;
Former for organisering af kognitive typeklasser: observation, eksperiment, undersøgelse af et objekt, konstruktion af begreber (regler, mønstre, hypoteser, teorier, billede af verden) osv.
2) kreative egenskaber, der giver betingelserne for, at eleven kan skabe et kreativt aktivitetsprodukt;
Organisationsformer klasser kreativ type : dialog, diskussion, strid, heuristisk samtale; aktivitet-modsigelse, paradoks, fantasi; søgeaktivitet, problemstilling og løsning; opfindelse, modellering, heuristisk situation, essay, forretningsspil, omvendt lektion (elev i rollen som lærer), forsvar af kreative værker.
3) metodiske (organisatoriske) kvaliteter manifesteret i organiseringen af elevens uddannelsesaktiviteter.
Organisationsformer klasser organisatorisk aktivitet type : målsætning, regelfastsættelse, udvikling og forsvar af kollektive og individuelle projekter, peer review, gensidig kontrol, selvevaluering, refleksion; konference, kreativ rapport; afspejling.
Det førende middel til børns udvikling er skabelsen af en heuristisk uddannelsessituation. En heuristisk uddannelsessituation er karakteriseret ved pædagogisk spænding, der opstår spontant eller organiseret af læreren, og som kræver dens løsning gennem den heuristiske aktivitet af alle dens deltagere. Det resulterende uddannelsesprodukt er uforudsigeligt; læreren problematiserer situationen, indstiller aktivitetsteknologien, ledsager elevernes pædagogiske bevægelse, men bestemmer ikke på forhånd de specifikke pædagogiske resultater, der skal opnås.
Cyklussen for en heuristisk uddannelsessituation omfatter de vigtigste teknologiske elementer i heuristisk læring: motivation, problematisering af aktivitet, personlig løsning af problemet af deltagerne i situationen, demonstration af uddannelsesprodukter, deres sammenligning med hinanden, afspejling af resultaterne.
Undervisningsmetoder:
– implantationsmetode– eleven forsøger at "beboe" den genstand, der studeres, at kende den indefra. Anvendelig til at studere genstande fra den omgivende verden;
– heuristisk spørgsmålsmetode. Gælder for at finde information om enhver begivenhed eller genstand. Der stilles syv centrale spørgsmål: hvem? Hvad? For hvad? Hvor? hvordan? Hvordan? Hvornår?
– sammenligningsmetode bruges til at sammenligne versioner af forskellige elever med kulturelle og historiske analogier;
– heuristisk observationsmetode. Formålet med denne metode er at lære børn at opnå og konstruere viden gennem observation;
– heuristisk undersøgelsesmetode. Eleverne inviteres til selvstændigt at undersøge en given genstand efter følgende plan: forskningsmål - fakta om objektet - eksperimenter - nye fakta - spørgsmål og problemer, der er opstået - hypoteser - reflekterende vurderinger - resultater;
– koncept byggemetode. Ved at sammenligne og diskutere børns ideer om et begreb hjælper læreren med at udvikle det til kulturelle former. Resultatet af et sådant arbejde er et kollektivt kreativt produkt;
– "Hvis kun" metode…” – eleverne bliver bedt om at skrive en beskrivelse af, hvad der vil ske, hvis noget ændrer sig i verden, for eksempel alle slutninger i ord eller selve ordene forsvinder, rovdyr bliver planteædere, alle mennesker flytter til Månen.
generel algoritme for arbejde i værkstedet:
Lektionens struktur - forskning
Første skridt "Induktor" - en teknik, der giver "pege på problemet."
"Induktion"- skabe en følelsesmæssig stemning, herunder elevens følelser, skabe et personligt forhold til diskussionsemnet. Dette bør være en let opgave omkring et ord, lyd, musik eller videofragment, objekt eller billede.
Formålet med induktoren er røre ved bevidsthedens indre kilder, fordybe dig i grænseløs fantasi, vække ønsket om at være involveret i uddannelsesprocessen.
Essensen af denne teknik er at opsætte en opgave, der opfylder følgende krav:
– Opdatering af den enkelte elevs personlige livserfaring.
– Tilgængelighed, "sværhedsgrad" af en opgave, fjernelse af interne hindringer for inklusion i aktiviteter for at udføre den.
– "Åbenhed" af opgaven, der foreslår muligheden for at vælge muligheder for dens gennemførelse.
– Overraskelse, opgavens originalitet, hvilket forårsager virkningen af nyhed og følelsesmæssig appel.
III.Imiteret spil med voksne
1. Lytterne tilbydes uddelingsark "Kenskaber ved en "ideel" elevs kvaliteter.
Opgave: Fra den angivne liste skal du efter din mening vælge de mest relevante, væsentlige træk ved en moderne studerende, ikke mere end 5.
Eleverne arbejder individuelt. Der gives 3-4 minutter til at løse opgaven: - sind
Læsefærdighed
Hurtigt vid
Evner
Horisont
Produktivitet
Energi
Interesse
Omgængelighed
Fleksibilitet
Samarbejde
Hurtighed
Udholdenhed
Kritik
Kreativitet
Uafhængighed
Originalitet
Initiativ
Selvværd
Uafhængighed
Der forventes lytterpræsentationer.
Opmærksomheden henledes på det faktum, at karakteristikken er repræsenteret af tre grupper af kvaliteter:
Effektivitet af videnindhentning (1);
Elevaktivitet i læringsaktiviteter (2);
Selvrealisering af elevens "jeg" (3).
En omstrukturering af undervisningens struktur, hvor eleven bliver genstand for kognitiv aktivitet, åbner store muligheder for brug af forskellige former for forskningsaktivitet, hvilket gør det muligt at løse problemet med at afsløre elevens personlige potentiale. Således giver dannelsen af forskningsfærdigheder eleven mulighed for selv at realisere sit "jeg" både i klasseværelset og i personlige og i fremtiden faglige termer.
Ordningen for at udføre forskning med ungdomsskolebørn er som følger:
Opdaterer problemet. Mål: identificere problemet og bestemme retningen for fremtidig forskning.
Definition af forskningens omfang. Mål: at formulere de hovedspørgsmål, som vi gerne vil finde svar på.
Valg af forskningsemne. Formål: at identificere grænserne for undersøgelsen.
Hypotese udvikling. Mål: at udvikle en hypotese eller hypoteser, herunder urealistiske og provokerende ideer.
Identifikation og systematisering af tilgange til løsning. Mål: vælge forskningsmetoder.
Bestemmelse af rækkefølgen af undersøgelsen.
Indsamling og behandling af oplysninger. Mål: at registrere den opnåede viden.
Analyse og generalisering af de modtagne materialer. Mål: at strukturere det modtagne materiale ved hjælp af kendte logiske regler og teknikker.
Udarbejdelse af rapport. Formål: at definere grundlæggende begreber, udarbejde en rapport om resultaterne af undersøgelsen.
Rapport. Mål: at forsvare ham offentligt foran jævnaldrende og voksne, at besvare spørgsmål.
Diskussion af resultaterne af det udførte arbejde.
Vi stiller oftest os selv spørgsmålet om, hvor og hvordan man begynder at arbejde med børn i retning af undersøgende læring. At lære børn i folkeskolealderen den særlige viden, færdigheder og evner, der er nødvendige i forskning, samt metoder til bearbejdning af de modtagne materialer, er ikke let og overvejes praktisk talt ikke i den specialpædagogiske litteratur. Lad os også tilføje, at det ikke er kutyme, at vi lærer børn dette.
På trods af den tilsyneladende overflod af videnskabeligt materiale om udvikling af kreativ tænkning hos elever, må vi indrømme, at der ikke er noget specifikt metodisk og didaktisk materiale, der giver os mulighed for at strukturere undervisningen af yngre skolebørn under hensyntagen til udviklingen af kreativ tænkning.
"Russisk sprog lektion" - "sammensætning af ord"
I løbet af lektionen løses et krydsord, hvis lodrette akse staver ordet "sammensætning".
1) En gruppe studerende fra samme studieår eller et studieværelse på skolen;
2) Stærk kulde, frost, hvor vandet fryser og lufttemperaturen er under nul;
3) A.S. Pushkins yndlingstid på året. Det er en trist tid! Øjnens charme... Kommer efter sommer;
4) Sammensyede ark blankt papir i skriveområdet, nogle gange foret eller firkantet;
5) Mandsbarn, teenager;
6) Bevægelse af luftstrømmen i vandret position.
Klasse, frost, efterår, notesbog, dreng, vind.
Hvilket ord mangler? Hvorfor?
Hvilket ord er i den lodrette kolonne? (Sammensat)
Lad os finde ud af i ordbogen, hvilke forbindelser der er.
1) En samling af mennesker og genstande, der danner en helhed.
2) Produktet af en blanding, en forbindelse af noget.
3) Jernbanevogne koblet til hinanden, et tog.
Sammensætningen af hvad skal vi udforske?
Hvad indgår i undersøgelsen?
Forskningen omfatter: mål, objekt, hypotese.
Formålet med vores forskning: at danne sig en idé om den mulige sammensætning af ordet.
Hvad er inkluderet i ordet? (Endelse, stamme, rod, suffiks, præfiks).
Disse dele af ordet vil være genstand for vores forskning.
Hjælp: Et objekt er et emne, som en aktivitet er rettet mod.
- Videnskabelige bøger vil hjælpe med forskningen: lærebøger, ordbøger og vores viden.
Arbejd med emnet for lektionen
Jeg foreslår at udforske emnet i etaper.
Jeg tilbyder forskellige genstande til hver gruppe.
Arbejd i kreative grupper
For hvert objekt opstiller vi en hypotese.
Hjælp: En hypotese er en videnskabelig antagelse, hvis pålidelighed ikke er blevet bevist eksperimentelt.
Nu fremsætter vi en hypotese for hver gruppe.
Hvad slutter? Grundlaget? Rod? Konsol? Suffiks?
Du kender definitionerne og ved hjælp af de opgaver, der er foreslået i forskerbladet, skal du enten afvise eller acceptere reglen som sand.
Objekt nr. 1 "End"
Hvad slutter?
Hvidløg.
Objekt nr. 2 "Base"
Asp, forgyldning, birk, dekoration.
Læg mærke til, hvad basen består af?
Objekt nr. 3 "Root"
Fjern det ekstra ord:
Mark, hylde, mark, stang.
Hvad er grundordet? Hvilke ord kaldes beslægtede?
Objekt nr. 4 "Add-on"
Opgaver for gruppen “Prefix”.
Kørsel – afgang, ankomst, indgang, afgang, udgang.
Fortæl os om konsollen som planlagt:
hvor er præfikset i ordet?
hvad tjener det?
Objekt nr. 5 "Suffiks"
Opgaver for gruppen “Suffiks”.
Have - gartner, gartner, børnehave.
Hvilke dele af et ord hjælper med at danne nye ord?
Fortæl os om suffikset i henhold til planen:
hvor er suffikset i ordet?
hvad tjener det?
Hypotese bekræftelse
Grupperapport med videre afslutning af opgaver.
Fokuser på skærmen
1 genstand. Hvad slutter?
Hvidløg.
Hvidløg indeholder mange gavnlige stoffer. Hvidløgsjuice hjælper med at hele sår. Tidligere blev hvidløg brugt til at behandle hoste. Hvidløg har et godt ry.
Hvilken konklusion kan man drage? Hvad er slutningen til?
2 genstanden for vores forskning er grundlaget.
Opgaven omfattede ord, der sjældent bruges i moderne tale. Lad os forklare deres betydning ved hjælp af en ordbog, vær opmærksom på skærmbillede 7 (visning på skærmen).
VOZY - hjulvogn eller slæde med læs
Driver - en person, der kører hestene i en vogn
Vogn - i gamle dage: en overdækket vintervogn; slæde med ryglæn
En vogn er et køretøj, som et dyr er spændt til.
Lad os skrive alle ordene ned, fremhæve slutningen, stammen, rod (1 elev på tavlen)
- Læg mærke til, hvad basen består af? (Stammen består af en rod og to dele af ordet, der kommer før roden og efter roden)
- I hvilke ord består stammen kun af roden?
- Kan der være en base uden en rod?
- Lad os konkludere, hvad basen kan bestå af?
- I er bare gode, du har selv fundet på denne regel. Rigtige videnskabsmænd!
- Nu skal vi hvile.
3 objekt. Hvad er en rod? Hvad er rødderne? (dias 3)
Hvad er din mening kolleger? Ordet rod har flere betydninger. Lad os gå til ordbogen og slå ordets betydning op. (Planter har rødder, en tand har en rod, en rod af et ord)
- Hvad tror du, der interesserer os i vores forskning? (ORDETS ROD)
- Hvad er roden til ordet? (roden af ordet er hoveddelen af ordet)
- Ja, roden er kernen i ordet. Ord vokser fra ham.
Jeg skal fortælle dig en historie. For mange, mange år siden dukkede ordet op - HAVE. Folk fandt ham og begyndte at tænke: "Hvad skal man gøre med ham?" Folk plantede ordet HAVE, og det begyndte at vokse. Først sprang en spire op, så en anden, en tredje, mange spirer dukkede op af ordet HAVE. De ligner ham alle, men de har hver deres. Dette er træet, der er vokset, se. (Slide 4 med træ og ord)
- Hvad har alle ordene til fælles? (fælles rod)
- Hvordan kan du kalde alle disse ord i ét ord? (enkelt rod) - efter dette klik vises roden over ordene
- Skriv 3 ord ned med samme rod fra ordet HAVE i din notesbog, fremhæv roden.
- Opmærksomhed på skærmen, fase 2.
Lad os udforske et sådant koncept som beslægtede ord. (Dias 5)
-Hvem er du?
Jeg er gås. Dette er en gås. Det er vores gæslinger. Og hvem er du? - Og jeg er din slægtning - larven!
- Navngiv ordene med samme rod.
Arbejde med lærebogen. Side 55, opgave 109
Kan disse ord kaldes beslægtede?
Hvorfor tror du det, bevis det.
- Konkluder, hvad beslægtede ord er?
4 og 5 objekt - Orddannende morfemer
Hvorfor tror du, jeg kombinerede disse objekter?
Hvilke dele af et ord hjælper med at danne nye ord? (præfiks og suffiks)
Børnehave, have, plantning, plantet, frøplanter.
Resultatet af undersøgelsen.
IV . Afspejling
Før du starter, har du skrevet dine forventninger ned.
Var de berettigede? Skriv ned din holdning til det, du så.
Du kan bruge metoden "Marginale noter" eller "Indsæt"
Følgende metode giver eleven mulighed for at spore sin forståelse af en læseopgave eller tekst. Teknisk er det enkelt. Noterne kan være som følger:
Denne metode forpligter eleven til ikke blot at læse, men til at læse opgaven, teksten og overvåge sin egen forståelse under læseprocessen. Brugen af etiketter giver dig mulighed for at korrelere ny information med eksisterende viden.
V . Opsummerende
Hvor kan man bruge det..
Litteratur:
1. Leontovich, A. V. Konceptuelle grundlag for modellering af organiseringen af studerendes forskningsaktiviteter. // Skolebørns forskningsarbejde. – 2008. – Nr. 4. – S. 24-36.
2. Den seneste pædagogiske ordbog / red. E. S. Rapotsevich - M.: Modern School, 2010. - 228 s.
3. Shumakova, N. B. Udvikling af forskningsfærdigheder hos yngre skolebørn // Moskva, Uddannelse, 2011 – 158 s.
Ansøgning: nr. 1
Lektion - research
"Lektionsforskning" - Identificer kunstneriske og ekspressive midler. Emne: "Billeder af Peter og Skt. Petersborg i A.S. Pushkins digt "Bronzerytteren." Står over for et problem. Tilrettelæggelsesformer for elevaktiviteter. Stadier af en forskningslektion. Grundlæggende metoder. Identificer nøgleord. Mål for faserne af lektion-forskningen. Typer af forskningslektioner.
”Forskningspsykologi” - Metodisk grundlag for at skrive kvalifikationsspecialer. INDLEDNING Indledningen skal kort afspejle indholdet af hele arbejdet. En klassificering er blevet udført... Grundlaget for videnskabelig forskning. FORSKNINGSMETODER. Løfte sløret. Formålet med undersøgelsen er personalet i en kommunal organisation. Praktisk betydning.
"Student Research" - Gruppeinterviewform. Kriterier for valg af forskningsemne. Forskningsaktiviteter. Problembaseret abstrakt Eksperimentel Naturalistisk og deskriptiv forskning. Hvordan vidste du, at du havde nået dit mål? Hvad fik dig til, dine oprindelige forventninger? Eksperimentel. Betingelser for udførelse af forskningsaktiviteter.
"Studier af det 19. århundrede" - Ruslands historie. Russiske opdagere og rejsende. F.F. Bellingshausen. G.I. Nevelskoy. Lav en tabel: "Geografisk forskning i Rusland i begyndelsen af det 19. århundrede." 2.2. russisk jorden-runde ekspedition. 4. Forskning i Fjernøsten. 3. Udvikling af russisk Amerika. I. Aivazovsky. Lektionsplan. 5. Andre ekspeditioner.
"Vandforskning" - Opgaver på trin 1 (1. klasse). Vandet er farveløst. Vand har ingen smag. Vand har ingen lugt. Forsøg med vand Forsøg 1. Vand er et opløsningsmiddel. Praktisk arbejde: 2 tre spillere. Mål: Udflugter til lokalhistorisk museum. Eksperimenter med vand "Overgang til forskellige tilstande." Eksperimenter med vand. Vandet har form som et glas.
”Forskning i speciale” - Analyse af metode- og fagviden om forskningsemnet. 6.4. Det første kapitel i hoveddelen er abstrakt af natur. Dybden af analyse af værker i den retning, forfatteren har valgt. Mål. Konklusioner på gennemgangsdelen. Opnåelse af det fastsatte arbejdsmål. Opbygning af forskningsarbejde om pædagogik.