Tamara Gruzinova
Moderne pædagogiske teknologier til udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn.
Moderne pædagogiske teknologier til udvikling af sammenhængende tale hos førskolebørn.
Underviser i forberedelsesgruppen MBDOU TsRR - d/s "Gylden nøgle" Zernograd Gruzinova T.I.
Tale problem udvikling af førskolebørn alder er meget relevant i dag, fordi procenten førskolebørn med forskellige taleforstyrrelser forbliver konstant høj.
Beherskelse af modersmålet er en af de vigtige tilegnelser for et barn i førskolebarndom.
I moderne førskoleundervisning tale betragtes som et af grundlaget for at opdrage og uddanne børn.
Tale er et værktøj udvikling højere dele af psyken.
MED taleudvikling er forbundet dannelse af både personligheden som helhed og i alle grundlæggende mentale processer.
Uddannelse førskolebørn modersmål bør være en af hovedopgaverne i at forberede børn til skole.
Hovedopgaven udvikling af et barns sammenhængende tale i førskolen alder er en forbedring af monolog taler.
Alle ovenstående typer taleaktivitet er relevante, når der arbejdes med udvikling af børns sammenhængende tale.
Visuelle modelleringsmetoder omfatter mnemonics.
Mnemonics hjælper med at udvikle:
Associativ tænkning
Visuel og auditiv hukommelse
Visuel og auditiv opmærksomhed
- fantasi.
Mnemonics er et system af forskellige teknikker, der letter hukommelsen og øger hukommelseskapaciteten ved uddannelse yderligere foreninger. Sådanne teknikker er især vigtige for førskolebørn, da visuelt materiale absorberes bedre end verbalt materiale.
Funktioner af teknikken - anvendelse er ikke billeder af objekter, og symboler til indirekte memorering. Dette gør det meget lettere for børn at finde og huske ord. Symbolerne er så tæt som muligt på talematerialet.
Mnemoniske tabeller - diagrammer fungerer som didaktisk materiale i arbejdet med udvikling af børns sammenhængende tale. Deres brug: at berige ordforråd, når man lærer at komponere historier, når man genfortæller fiktion, når man gætter og laver gåder, når man husker poesi.
I gang taleudvikling For børn i senior- og forberedende grupper anvendes særlige fagbaserede skematiske modeller. Når børn danner børns ideer om ord og sætninger, introduceres børn til det grafiske diagram af en sætning. Læreren siger, at uden at kende bogstaverne, kan du skrive en sætning. Enkelte linjer i en sætning er ord.
Til verbal analyse af sætninger i forberedende grupper bruger lærere modellen "levende ord". Der er lige så mange ord i en sætning, som læreren kalder børnene. Børn står i rækkefølge efter rækkefølgen af ord i sætningen.
Til taleudvikling af førskolebørn alder bruger lærere en sådan teknik som eventyrterapi. Når man udfører eventyrterapi, bruges sådanne teknikker som verbal - instruktørspil, verbal kommentar, fælles verbal improvisation - for at lære at fortsætte lærerens forslag, der supplerer beskrivelsen af karakterernes følelsesmæssige tilstand. Børn udfører interessante opgaver som pantomime-etuder og rytmiske øvelser.
Udvikling finmotorik i hænderne har en positiv effekt på børns udvikling taler. Øger børns ydeevne, opmærksomhed, mentale aktivitet, stimulerer intellektuel og kreativ aktivitet.
I en kunstnerisk og æstetisk udvikling ved hjælp af moderne udviklingsmetoder håndmotorik er sådan her teknologi som fingermaling, håndflader, blotografi, brug af stencils, testoplastik, skabelse billeder fra krøllet papir, stoffer, vat, tråde, korn og andet affaldsmateriale. Brugen af ikke-traditionelle materialer og tekniker gør det sjovt, gennemførligt og informativt at udføre opgaver førskolebørn.
En af de effektive metoder barnets taleudvikling En måde at få resultater hurtigt på er at arbejde på at skabe et urimet digt, en syncwine. Cinquain er oversat fra fransk som "fem linjer", en fem-linjers strofe af et digt.
Regler for kompilering af syncwine.
Den højre linje er ét ord, normalt et substantiv, der afspejler hovedideen;
Den anden linje er to ord, adjektiver, der beskriver hovedideen;
Den tredje linje er tre ord, verber, der beskriver handlinger inden for emnet;
Den fjerde linje er en sætning med flere ord, der viser holdningen til emnet;
Femte linje - ord, relateret til den første, der afspejler essensen af emnet.
Børn træder ofte foran lærerne, foran dem i informationsviden. Computerspilsystemer (KIK)- en af moderne arbejdsformer, hvor forholdet mellem en voksen og et barn bygges igennem tekniske former for kommunikation.
Sammen med at bruge udvikler sig Ved hjælp af computerspil laver lærere computerpræsentationer, som de bruger i deres klasser i overensstemmelse med kravene til det program, der implementeres.
Information teknologier- væsentlig del af vores liv. Ved at bruge dem klogt i vores arbejde, kan vi nå moderne kommunikationsniveau med børn, forældre, lærere - alle deltagere pædagogisk proces.
Så vej, lærernes opgave er at skabe betingelser for praktisk beherskelse af det talte sprog for hvert barn, at vælge sådanne undervisningsmetoder og teknikker, der vil give hver elev mulighed for at demonstrere deres taleaktivitet, deres ordkreativitet.
Publikationer om emnet:
Eventyrterapi som et middel til at udvikle børns sammenhængende tale. Nye teknologier i arbejdet med børn for at udvikle sammenhængende tale 2.3. Praktisk anvendelse af eventyrterapi. Jeg begyndte mit arbejde gennem fordybelse i et eventyr ved at skabe et fagudviklingsmiljø. Det er varieret.
Analyse-budskaber "Teknologier til udvikling af sammenhængende tale fra moderne førskolebørn" Vi opdrager, underviser og udvikler nutidens førskolebørn anderledes end vi opdragede børn for 10-15 år siden. For det moderne barn, vi er.
Moderne pædagogiske teknologier til udvikling af sammenhængende tale fra en førskolebørn På det seneste er spørgsmålet om brug af innovative teknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner i stigende grad blevet rejst, ligesom indførelsen af innovationer i uddannelsesinstitutionernes arbejde.
Moderne uddannelsesteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner Sundhedsbesparende teknologier i musiktimer i førskolebørns sundhed er komplet fysisk, mentalt og socialt velvære.
MBOU "Secondary School No. 1" Førskoleafdeling Børnehavepleje
og wellness "Nest"
BRUG
INNOVATIVE TEKNOLOGIER
I TALEUDVIKLING
FØRSKOLEBØRN
Udarbejdet af Orlova N.A.
Verkhniy Ufaley,
I forbindelse med implementeringen af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning er et fundamentalt nyt behov at løse taleproblemer i forbindelse med børns aktiviteter (spil, børns forskning, arbejde, eksperimenter) uden at oversætte dem til uddannelsesmæssige i form. og indflydelsesmetoder. Dette kræver nye teknologier til kommunikativ og taleudvikling af førskolebørn.
Kommunikationsteknologi er en særligt organiseret proces med mundtlig eller skriftlig kommunikation, der sigter mod at opnå deltagernes kommunikative hensigt. En person, der mestrer kommunikationsteknologi, har klart 3 positioner: Jeg ved, hvordan man gør dette; Jeg kan gøre det; Jeg kan lære det til en anden.
Kommunikationsteknologi (som enhver anden teknologi) omfatter et mål (kommunikativ hensigt), midler til at opnå det (metoder, teknikker, algoritmer); omfang af anvendelse (omfang, begrænsninger for anvendelse); variation af brug (god teknologi har altid en usikkerhedszone, hvor kommunikatorens individuelle talefærdighed kommer til udtryk) og resultat (påvirkning, motivation, overtalelse, fælles beslutningstagning).
Når du vælger en teknologi, er det nødvendigt at fokusere på følgende krav:
orientering af teknologi, ikke mod læring, men mod udvikling af børns kommunikationsevner, der plejer en kommunikations- og talekultur;
teknologi bør være sundhedsbesparende af natur;
grundlaget for teknologien er personorienteret interaktion med barnet;
implementering af princippet om indbyrdes sammenhæng mellem kognitiv og taleudvikling hos børn;
organisering af aktiv taleøvelse for hvert barn i forskellige typer aktiviteter, under hensyntagen til dets alder og individuelle karakteristika.
Taleudviklingsteknologier:
projektaktiviteter
porteføljeteknologi
forskningsaktiviteter, indsamling
spilteknologier
informations- og kommunikationsteknologier
problembaseret læringsteknologi
alternative teknologier
Projektmetode
Det anbefales at udføre monoprojekter med førskolebørn, hvis indhold er begrænset til ét uddannelsesområde, og integrerede projekter, hvor problemer fra forskellige uddannelsesområder af programmet løses.
Emnerne for mono-projekter om taleudvikling af førskolebørn kan være følgende:
"Lad os lege med ord og lære en masse nye ting", "Et er et ord, to er et ord" (for at danne børns interesse for ordskabelse og det poetiske ord);
"Brug af mnemoniske teknikker til udvikling af monologtale" (lær at udtrykke dine tanker sammenhængende, konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt, tal om begivenheder fra det omgivende liv);
"Rejsen til Chitalia" (for at danne børns interesse og behov for at læse skønlitteratur);
"Udvikling af dialogisk tale hos børn i førskolealderen gennem at studere det grundlæggende i journalistik" (kendskab til kreative erhverv: digter, musiker, journalist, forfatter, kunstner osv., forbedring af dialogiske talefærdigheder);
"Hvordan er en bog født?" (udvikling af børns talekreativitet);
"Er det svært at være høflig?" (beherske reglerne for etikette, evnen til at bruge dem i daglig kommunikation);
"God og dårlig debat" (mestrer etiketten for overtalelse og debat).
I den yngre gruppe er det muligt at bruge kortvarige miniprojekter, som er en række pædagogiske situationer: “Katyas dukkevandring” (valg af overtøj og påklædning af dukken efter årstiden, udvalg af legetøj til leg på en gåtur, fortrolighed med sikkerhedsregler, når man går en tur) ; "Lad os hjælpe børn (dyr) med at finde deres mødre" (genkende, navngive og matche voksne dyr med deres babyer, lære kæledyrs ydre egenskaber at kende og nogle regler for håndtering af dem) osv.
Projekter i mellemgruppen kræver obligatorisk brug af elementære eksperimenter og færdiggørelse af projektopgaver i par eller små undergrupper.
Eksempler på projektemner for børn i mellemgruppen: "Hvorfor har folk brug for transport?", "Sten, papir, saks", "Hvordan kender en person tiden?", "Hvorfor opfandt en person retter?", "Hvorfor er juice , vand, mælk forskellige farver?” og osv.
Projekter for børn i den ældre førskolealder er præget af et kognitivt og sociomoralsk tema: "Hvis du tager på rejse med en ven...", "Kære ord på din fødselsdag", "Hemmeligheden bag den tredje planet", "Hvordan åbner man et boghypermarked?", "Naturens klagebog."
Temaet for børneprojekter kan svare til ferier og vigtige begivenheder, der finder sted i landet, byen, børnehaven eller gruppen.
For eksempel, når de forbereder sig til fejringen af lærerens dag, interviewer børn i den forberedende gruppe børnehavearbejdere, finder ud af funktionerne i deres professionelle aktiviteter, noterer nogle personlige træk og forbereder lykønskninger og gaver under hensyntagen til dette.
Resultatet af projektaktivitet kan være et kollektivt produkt opnået som et resultat af samarbejdet mellem børn i hele gruppen: et album med tegninger, historier, en collage "Vores børnehave" osv.
Porteføljeteknologi
Portfolioen giver dig mulighed for at tage højde for de resultater, eleven har opnået i en række aktiviteter. Denne metode til at registrere individuelle præstationer giver dig mulighed for at afspejle positive følelser, kreative succeser, indtryk, priser og sjove ordsprog.
Hovedafsnittene i en førskolebørns portefølje kan være følgende: "Jeg vokser" (antropometriske data fra forskellige aldersperioder, konturer af håndfladen, foden); "Min familie" (tegninger, historier skrevet ned fra barnets ord, fotografier); "Læs det" (liste over barnets yndlingsbøger, tegninger baseret på kunstværker); "Mine fantasier" (barneskabte historier, eventyr, fabler, gåder, eksempler på ordskabelse, tegninger og kreative værker); "Jeg fortæller dig digte" - et afsnit, hvor navnene på de digte, barnet har lært, er skrevet ned; "Talentets ansigter" (barnets særlige talenter og tilbøjeligheder på et eller to områder); "Dygtige hænder" (håndværk, applikationer, origami, fotografier af volumetriske værker); "Pris for en helt" (diplomer, certifikater, certifikater til børn i forskellige konkurrencer, olympiader, festivaler); "Inspiration af vinter (forår, sommer, efterår)" (afsnittet indeholder børneværker (tegninger, eventyr, digte, fotografier fra matinees, optagelser af børnedigte osv.); "Snart i skole" (billeder af skolen, tegninger om et skoletema, bogstaver, han lærte udenad, anbefalinger til forældre, kriterier for skoleparathed).
Sektionerne udfyldes gradvist i overensstemmelse med barnets evner og præstationer og afspejler mest fuldt ud karakteristikaene for en førskolebørns vækst og udvikling.
En af betingelserne for førskolebørns taleudvikling er organiseringen af meningsfuld, aktiverende kommunikation mellem en voksen og et barn. Årsagen til en sådan kommunikation kan være teknologien til børns forskningsaktiviteter.
Forskningsteknologi, indsamling
Kognitiv aktivitet realiseres af børn i observationer, sensorisk undersøgelse, eksperimenter, eksperimentering, heuristisk diskussion, pædagogiske spil osv. Et barn kan ræsonnere, argumentere, afvise, bevise sit synspunkt i aktiv kognitiv aktivitet. Til dette formål kan læreren bruge en række hverdags- og problemsituationer indeholdende kognitive opgaver, låne dem fra fiktion og videnskabelig litteratur, fra fænomener og processer i den omgivende natur.
Eksperimentelle og forskningsaktiviteter giver dig mulighed for at berige, aktivere og opdatere dit barns ordforråd. Det konceptuelle ordforråd dannet i processen med praktiske handlinger er meget dybt og vedvarende, da det er forbundet med dannelsen af barnets egen livserfaring og er mere aktivt inkluderet i sammenhængende tale. Efter at have tabt et stykke is i vandet, vil barnet huske dette fænomen i lang tid; efter at have identificeret dens årsag, vil han vide, at isen flyder, fordi den er lettere end vand. Hvis man placerer et stort antal isstykker i vand, kan man observere, hvordan de støder sammen, gnider mod hinanden, revner og smuldrer, hvilket minder om fænomenet isdrift. Den simulerede situation vil give barnet mulighed for levende og grundigt at beskrive forårets ankomst i fremtiden. Dannelsen og konsolideringen af grammatiske kategorier af tale forekommer: overensstemmelse mellem substantiver med adjektiver, pronominer, tal; dannelse af kasusformer, komplekse syntaktiske strukturer, brug af præpositioner.
Under forsøgstimer udvikles sammenhængende tale. Når alt kommer til alt, når man opstiller et problem, skal det formuleres; Når du forklarer dine handlinger, skal du være i stand til at vælge de passende ord og tydeligt formidle dine egne tanker. Under sådanne klasser dannes monologtale, evnen til at konstruere og verbalisere ens egne handlinger, en vens handlinger, ens egne domme og konklusioner. Dialogtalen udvikles også (fælles observation af objekter og fænomener, diskussion af fælles handlinger og logiske konklusioner, tvister og meningsudveksling). Der er en stærk stigning i taleaktivitet og initiativ. I dette øjeblik forvandles børn, der taler lidt, og stræber efter at komme i forkant med kommunikation.
Forskningsaktiviteter omfatter ikke kun observationer og eksperimenter i naturen, men arbejder også med en tidslinje (for eksempel emner: "Historien om udviklingen af post", "Pensens udseende", "Livet i en hat"), " rejse" på kortet ("Hvor er "varme lande"?", "Rejsen til bedstemor i landsbyen"), samt indsamling (samling af knapper, frimærker osv.) - indsamling af genstande forenet efter tema.
Indsamling er et arbejdssystem, der omfatter overvejelse af eksperimentelle og søgeaktiviteter, afholdelse af didaktiske og historiespil ved hjælp af samlingsgenstande. Børn vil lære om fortiden for de genstande, der præsenteres i samlingen, deres oprindelse og ændringer; se på samlingens udstillinger. Hver udstilling kommer med en "historie". Disse historier er sammen med udstillingerne skrevet af børn. I bund og grund er disse kreative historier, digte, gåder og eventyr. Ud fra dem samles der håndskrevne bøger, som fremover bruges til at øge motivationen for læsning. De er taleprøver for børn i hver efterfølgende gruppe.
Gaming teknologier
Mnemonics
Denne teknologi omfatter forskellige teknikker, der letter memorering og øger hukommelseskapaciteten ved at danne yderligere associationer.
Teknologiens funktioner: brugen af symboler frem for billeder af objekter til indirekte memorering. Dette gør det meget lettere for børn at finde og huske ord. Symbolerne er så tæt som muligt på talematerialet, for eksempel bruges et juletræ til at betegne vilde dyr, og et hus bruges til at betegne husdyr.
Det er nødvendigt at begynde at arbejde med de enkleste mnemoniske firkanter, sekventielt gå videre til mnemoniske spor og senere til mnemoniske tabeller, fordi børn bevarer individuelle billeder i deres hukommelse: et juletræ er grønt, et bær er rødt. Senere - komplicer det eller udskift det med en anden pauseskærm - afbild karakteren i grafisk form.
Mnemoniske tabeller - diagrammer fungerer som didaktisk materiale i arbejdet med udvikling af sammenhængende tale hos børn. De bruges: til at berige ordforråd, når man lærer at komponere historier, når man genfortæller fiktion, når man gætter og laver gåder, når man husker poesi.
Modellering
Modeller er især effektive, når du lærer digte. Den nederste linje er denne: Nøgleordet eller sætningen i hver digtlinje er "kodet" med et billede, der har en passende betydning. Således skitseres hele digtet automatisk. Herefter gengiver barnet hele digtet fra hukommelsen, baseret på et grafisk billede. I den indledende fase foreslås et færdigt plandiagram, og som barnet lærer, er det aktivt involveret i processen med at skabe sit eget diagram.
I processen med taleudvikling af ældre førskolebørn anvendes specielle fagbaserede skematiske modeller. Når børn danner børns ideer om ord og sætninger, introduceres børn til det grafiske diagram af en sætning. Læreren siger, at uden at kende bogstaverne, kan du skrive en sætning. Enkelte linjer i en sætning er ord. Børn kan blive bedt om at konstruere en sætning: ”Den kolde vinter er kommet. Der blæser kold vind”.
Grafiske diagrammer hjælper børn med mere specifikt at mærke grænserne for ord og deres separate stavemåder. I dette arbejde kan du bruge forskellige billeder og genstande.
Til verbal analyse af sætninger i forberedende grupper bruger pædagoger modellen "levende ord". Der er lige så mange ord i en sætning, som læreren kalder børnene. Børn står i rækkefølge efter rækkefølgen af ord i sætningen.
LEGO teknologi
Brugen af LEGO-teknologier, der fokuserer på udvikling af finmotorik, er uundværlig i førskolebørns taleudvikling.
I processen med pædagogisk udvikling af tale og fiktion praktiseres grammatiske strukturer. For eksempel enighed om tal med navneord - "Hvor mange vinduer er der i huset", "Hvor mange bær er der på busken"; orddannelse - tilføjelse af præfikser til verber: "Kom op med nye ord fra ordet "Flyv" og demonstrer handlingen ved hjælp af et træ og en fugl" og andre didaktiske øvelser.
Når børn komponerer genfortællinger, bliver børnene meget hjulpet af modelillustrationer til et litterært værk skabt af børnene selv. Genfortælling ikke fra et plotbillede, men fra et tredimensionelt billede af sceneriet fra et byggesæt, hjælper barnet til bedre at forstå plottet, hvilket gør genfortællingen mere detaljeret og logisk.
Det innovative pædagogiske byggesæt LEGO Education "Byg din egen historie" spiller en enorm rolle i udviklingen af talefærdigheder. Med hjælp fra denne konstruktør kommer børn med deres egne unikke historier, genfortæller litterære værker, komponerer historier, der beskriver virkelige situationer fra den omgivende virkelighed, osv. Ved at bruge LEGO bliver arbejdet med en historie, genfortælling og dialog mere effektivt.
Artikulation og taleøvelser
Spil til at udvikle taleånding
Bevægelige og runddansende lege med tekst
Spil til at udvikle fonemisk bevidsthed
Kommunikationsspil
Fingerspil
Didaktiske spil: spil med genstande (legetøj, rigtige genstande, naturmaterialer, genstande af kunst og kunsthåndværk osv.); desktop-printet (parrede billeder, dominobrikker, terninger, lotto); ordspil (uden billedmateriale).
Teaterspil
Logorytmik
Informations- og kommunikationsteknologier
Computerspilsystemer (CGC) er en af de moderne arbejdsformer, hvor forholdet mellem en voksen og et barn er opbygget gennem tekniske former for kommunikation, der ikke kun gør det muligt at kommunikere på lige vilkår, men også at systematisere viden, konsolidere færdigheder, og bruge dem frit i et selvstændigt liv.
Sammen med brugen af pædagogiske computerspil skaber lærere computerpræsentationer, som de bruger i deres klasser i overensstemmelse med kravene i det program, der implementeres, og med børn i den primære og sekundære førskolealder gennemføres frontale og undergruppeklasser ved hjælp af multimedieudstyr ( projektor, lærred), hvilket øger børns interesse for det materiale, der studeres.
Problembaseret læringsteknologi
Dette er organiseringen af pædagogiske aktiviteter, som involverer skabelsen af problemsituationer under vejledning af læreren og den aktive selvstændige aktivitet af elever, som et resultat af hvilken taleudvikling opstår. Læreren fungerer ikke som en hård leder, men som en organisator af fælles uddannelsesaktiviteter, der ledsager og hjælper barnet med at blive en aktiv kommunikator, hvilket er relevant på nuværende tidspunkt og svarer til Federal State Educational Standard for Education.
Det er nyttigt for lærere at have et kartotek over problemsituationer og spørgsmål, som giver dem mulighed for at stille en problemsituation i OD-processen.
Eksempler på problematiske spørgsmål i afsnittet "Kendskab til skønlitteratur og taleudvikling."
Hvad vil der ske, hvis en ny helt dukker op i et eventyr?
Synes du, Baba Yaga er god eller ond?
Hvis du var i stedet for historiens helt, hvad ville du så tænke?
Hvorfor siger de: "Et eventyr er en løgn, men der er et hint i det"?
Hvad bruges billedlige ord til?
Er det muligt at "tegne" et portræt med ord?
Hvad ville du gøre, hvis du var i stedet for værkets helt?
"Forberedelse til læsefærdighed":
Hvad består et ord af, hvis vi udtaler det?
Hvad består et ord af, hvis vi skriver det?
Kan et ord kun bestå af vokallyde?
Kan et ord kun bestå af konsonanter?
Læreren læser brevet: ”Hej gutter. Mit navn er Umka. Jeg bor i det evige rige af is og sne, i nord. Jeg har for nylig lært, at sommeren er kommet til dig. Jeg har aldrig set sommer, men jeg vil virkelig gerne finde ud af, hvad det er." Hvordan kan vi hjælpe Umka med at lære om årstiden - sommeren?
"Sammenhængende tale"
Emne: "Pindsvinesuppe"
Opgaver:
– Træning i at komponere slutningen af en historie baseret på en given begyndelse, der illustrerer fortsættelsen af en ufærdig fortælling;
– Udvikling af færdigheder til selvstændig sammenhængende genfortælling af tekst med foreløbig visning af dens indhold i tegninger og illustrationer;
– Udvikling af kreativ fantasi;
– Undervisning i handlingerne ved at planlægge en detaljeret redegørelse baseret på udarbejdelse af en visualisering
billede plan;
– Aktivering og berigelse af ordforråd.
Opgaver Brug illustrationer til et eventyr som billedplan og genfortæl eventyret;
Kom op med dit eget eventyr i analogi med dette, og styr barnets fantasi ved hjælp af spørgsmål, og hjælp ham med at illustrere sin komposition.
Teknologier til undervisning i figurativ tale:
Teknologi til at lære børn at sammenligne.
Sammenligningsmodel:
– læreren navngiver et objekt; - angiver dets tegn;
– bestemmer værdien af denne attribut;
– sammenligner denne værdi med værdien af attributten i et andet objekt.
I den tidlige førskolealder udvikles en model til at lave sammenligninger baseret på farve, form, smag, lyd, temperatur osv.
I det femte leveår gives større selvstændighed ved sammenligninger, og initiativ til at vælge den egenskab, der skal sammenlignes, tilskyndes.
I det sjette leveår lærer børn selvstændigt at foretage sammenligninger baseret på de kriterier, som læreren har angivet.
Teknologien til at lære børn at foretage sammenligninger udvikler sig i førskolebørn observation, nysgerrighed, evnen til at sammenligne genstandes egenskaber, beriger tale og fremmer motivation for udvikling af tale og mental aktivitet.
Teknologi til at lære børn at komponere metaforer.
Metafor er overførslen af egenskaberne for et objekt (fænomen) til et andet baseret på en egenskab, der er fælles for begge sammenlignede objekter. Det er ikke nødvendigt at fortælle børn begrebet "metafor". Mest sandsynligt vil disse for børn være de mystiske sætninger fra Queen of Beautiful Speech.
Modtagelse af en simpel algoritme til at komponere en metafor.
1. Tag objekt 1 (regnbue). Der vil blive tegnet en metafor om ham.
2. Det udviser en specifik egenskab (flerfarvet).
3. Vælg objekt 2 med samme egenskab (blomstereng).
4. Placeringen af objekt 1 bestemmes (himlen efter regn).
5. For en metaforisk sætning skal du tage objekt 2 og angive placeringen af objekt 1 (Blomstereng - himlen efter regnen).
6. Lav en sætning med disse ord (den himmelske blomstereng skinnede klart efter regnen).
At lære børn at skrive kreative historier baseret på malerier .
Den foreslåede teknologi er designet til at lære børn at komponere to typer historier baseret på et billede.
1 - "tekst af realistisk karakter"
2 - "tekst af fantastisk karakter"
Begge typer historier kan tilskrives kreative taleaktiviteter på forskellige niveauer.
Den grundlæggende pointe i den foreslåede teknologi er, at det at lære børn at komponere historier baseret på et billede er baseret på tænkende algoritmer. Barnets læring udføres i processen med dets fælles aktivitet med læreren gennem et system af spiløvelser.
Syncwine teknologi
Cinquain er et femlinjers digt uden rim. Regler for kompilering af syncwine:
højre linje - et ord, normalt et substantiv, der afspejler hovedideen;
anden linje - to ord, adjektiver, der beskriver hovedideen;
tredje linje - tre ord, verber, der beskriver handlinger inden for emnet;
den fjerde linje er en sætning af flere ord, der viser holdningen til emnet;
femte linje – ord relateret til den første, der afspejler essensen af emnet.
Takket være syncwine-teknologien får det studerede materiale en følelsesmæssig farve, som bidrager til dets dybere assimilering; viden om orddele og sætninger udvikles; børn lærer at observere intonation; ordforråd er væsentligt aktiveret; evnen til at bruge synonymer og antonymer i tale forbedres; mental aktivitet aktiveres og udvikles; forbedrer evnen til at udtrykke sit eget
holdning til noget, forberedelse til en kort genfortælling udføres; børn lærer at bestemme det grammatiske grundlag for sætninger.
TRIZ teknologi
TRIZ Toolkit.
Brainstorming eller kollektiv problemløsning: en gruppe børn præsenteres for et problem, alle giver udtryk for deres mening om, hvordan det kan løses, alle muligheder accepteres. Når man gennemfører en brainstormsession, kan der være en "kritiker", der udtrykker tvivl, der aktiverer tankeprocesser.
Fokale objekters metode (skæring af egenskaber i ét objekt): to vilkårlige objekter vælges, og deres egenskaber beskrives. Disse egenskaber bruges efterfølgende til at karakterisere det oprettede objekt. Vi analyserer emnet ud fra synspunktet "godt og dårligt". Lad os skitsere objektet.
Morfologisk analyse. Oprettelse af nye objekter med usædvanlige egenskaber (tilfældigt udvalg af egenskaber). Vi bygger et "hus". Komponenter: 1) farve. 2) materiale. 3) form. 4) etager 5) placering. (Jeg bor i et blåt træhus, rundt i formen, på 120. etage, midt i en vandpyt).
Systemoperatør: karakteriser ethvert objekt. En tabel med ni vinduer er kompileret: fortid, nutid, fremtid horisontalt og subsystem, system og supersystem vertikalt. Et objekt er valgt. Fold ud:
Egenskaber, funktioner, klassifikation,
Funktioner af dele,
Hvilken plads indtager den i systemet, forbindelse med andre objekter,
Sådan så varen ud før
Hvilke dele består den af?
Hvor kunne de møde ham?
Hvad kan det bestå af i fremtiden?
Hvilke dele vil det bestå af?
Hvor kan han mødes?
Teknik "Empati" (sympati, empati): "Giv det uheldige dyr, hvad det oplever."
Etage-for-etage design (tegning af en beskrivende historie om genstande og fænomener i den omgivende verden). Lærredet er i form af et hus med kvistvindue og ni lommevinduer. 1) Hvem er du? 2) Hvor bor du? 3) Hvilke dele består du af? 4) Hvilken størrelse? 5) Hvilken farve? 6) Hvilken form? 7) Hvordan føles det? 8) Hvad spiser du? 9) Hvilke fordele giver du?
Den teknologiske tilgang, det vil sige nye pædagogiske teknologier garanterer præstationer for førskolebørn og garanterer efterfølgende deres succesfulde læring i skolen.
Skabelsen af teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der har lært at arbejde på det teknologiske niveau, vil hovedretningslinjen altid være den kognitive proces i sin udviklingstilstand.
Natalia Isakova
Moderne teknologier til børns taleudvikling i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning
Slide 1 Hej, kære jury, kære kolleger! Mit navn er Isakova Natalya Ivanovna. jeg repræsenterer førskole niveau af skole nr. 30 i Voroshilovsky-distriktet.
Slide 2 Jeg gør dig opmærksom på emnet metodologisk foreninger: « Moderne teknologier til børns taleudvikling i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning».
Slide 3 "Pædagogik bør ikke fokusere på i går, men på børns i morgen udvikling, Først da vil hun være i stand til at komme til live i processen med at lære de processer, der nu ligger i zonen for den nærmeste udvikling»L. S. Vygotsky
I Federal State Standard førskoleundervisning« Taleudvikling» fremhævet som hoved uddannelsesområde. Tale er grundlaget for udvikling alle andre typer børn aktiviteter: kommunikation, kognition, kognitiv forskning og endda spil. I denne forbindelse udvikling Barnets tale bliver et af de presserende problemer i mit arbejde. Hovedopgaven taleudvikling af et førskolebarn alder er viden om sprogets normer og regler bestemt for hvert alderstrin, og udvikling deres kommunikationsevner.
Slide 4 Faktorer, der påvirker barnets taleudvikling:
1. Følelsesmæssig kommunikation med barnet fra fødslen.
2. Skabelse betingelser at kommunikere med andre børn.
3. Fællesleg mellem en voksen og et barn.
4. En voksens tale er et eksempel til efterfølgelse. 5. Udvikling af finmotorik af hænder. 6. At tilfredsstille barnets nysgerrighed, besvare alle hans "hvorfor". 7. Læsning af skønlitteratur. 8. At lære digte. 9. Fortælle digte med hænderne. 10. Fællesture i naturen, udflugter, besøg på museer.
Formålet med mit arbejde vedr taleudvikling af førskolebørn alder er udviklingen af barnets indledende kommunikative kompetence - dets evne til at løse spil-, uddannelses- og hverdagsproblemer gennem tale. Jeg sigter efter udvikle sig hos børn flydende, færdigheder tale etikette, evnen til at fokusere på samtalepartnerens egenskaber, at tage hensyn til situationens forhold hvor kommunikationen foregår. Faktorer, der påvirker taleudvikling du kan se på skærmen.
Slide 5 Arbejder på et problem taleudvikling hos førskolebørn, lærere ofte laver fejl af følgende karakter, har vi lavet en analyse i vores førskoleorganisation:
Lærerne taler selv for meget og yder ikke aktivt børns talepraksis. Ofte, når de stiller et spørgsmål, tillader de ikke barnet at tænke, de har travlt med at svare sig selv, eller tværtimod "trækker" svaret. Det er vigtigt at sikre taleaktivitet for alle børn.
U børn ikke dannes, i rette grad, evnen til at lytte til andre. Tale aktivitet er ikke kun tale, men også at lytte, opfatte tale. Det er vigtigt at undervise børn lytte til læreren første gang.
Lærere gentager børns svar, og børn vænner sig ikke til at tale tydeligt, højt nok og forståeligt for lytterne.
Meget ofte kræver lærere kun "fuldstændige" svar fra barnet. Svar børn kan være kort og udvidet. Svaret afhænger af typen af spørgsmål.
MEST AKTUELLE TEKNOLOGIER I BETINGELSER FOR IMPLEMENTERING AF FSES KRAV:
Sundhedsbesparende teknologier
Information og kommunikation teknologi
Teknologiudvikling kritisk tænkning
Design teknologier
Spil teknologier
Samarbejdspædagogik
Gruppe teknologier.
Personlighedsorienteret
Organisation børns taleudvikling mit arbejde involverer at søge efter effektive teknologier til udvikling af børns tale. Innovativ teknologier er et system af metoder, metoder, teknikker til undervisning, pædagogiske midler rettet mod at opnå et positivt resultat gennem dynamiske ændringer i det personlige børns udvikling under moderne forhold.
Når du vælger teknologier det er nødvendigt at fokusere på følgende krav:
orientering teknologi er ikke til træning, og på udvikling kommunikationsegenskaber børn
pleje en kommunikations- og talekultur;
teknologi skal være sundhedsbesparende af natur;
basis teknologier danner et personorienteret samspil med barnet;
implementering princippet om forholdet mellem kognitiv og børns taleudvikling;
organisering af aktive tale hvert barns praksis i forskellige typer aktiviteter, under hensyntagen til dets alder og individuelle karakteristika.
Efter vores mening er det afgørende øjeblik i vellykket problemløsning taleudvikling af førskolebørn alder er det rigtige valg af pædagog teknologier, hvilket ikke kun ville være tilstrækkeligt til aldersevner børn, men gav også mulighed for nemt at løse tale opgaver i forskellige former for arbejde med børn. Udvælgelseskrav teknologier, du ser på skærmen.
I forbindelse med ovenstående gør jeg Dem opmærksom på offentliggørelsen af følgende teknologier brugt i min praksis
Slide 8 ABC OF KOMMUNIKATION
Mål teknologier:
dannelse af børn ideer om kunsten at menneskelige relationer, følelsesmæssige og motiverende holdninger til sig selv, andre, jævnaldrende og voksne;
skabe oplevelse af adækvat adfærd i samfundet og forberede barnet på livet.
Først teknologi den jeg vil tale om er "Kommunikationens ABC'er". Hovedforfatterne af programmet er Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya (medforfattere Alla Voronova, Tatyana Nilova).
Brug teknologier"Kommunikationens ABC'er"
tilladt os udvikle interpersonelle færdigheder børn fra 3 til 6 år med jævnaldrende og voksne.
Resultatet af implementeringen teknologier"Kommunikationens ABC'er" blev forståelse og accept af ideen - Lær børn elsk og forstå mennesker, og der vil altid være venner ved siden af dig! Hvis du ikke forstår den anden person, får du problemer. Den centrale idé for os var at skabe gensidig forståelse mellem forældre, børn og lærere.
For at løse disse problemer i mit arbejde bruger jeg følgende formularer pædagogiske aktiviteter: - pædagogiske spil(verbal, rollespil, teatralsk); - skitser, improvisationer; - observationer, gåture, udflugter; - modellering og analyse af kommunikationssituationer; - at skrive historier mv.
Teorien om at løse opfindsomme problemer, eller TRIZ - vidensområdet om mekanismer udvikling af teknisk systemer og metoder til løsning af opfindsomme problemer.
TRIZ-RTV TEKNOLOGI
Hovedstadier i TRIZ-metoden
1. At finde essensen
2. "The Mystery of Double"
3. Løsning af modsætninger
(ved hjælp af spil og eventyr).
Jeg vil også gerne bemærke, at de mest effektive er teknologier til børns taleudvikling, udviklet på basis af TRIZ metoder og teknikker (teori om løsning af opfindsomme problemer) og RTV (udvikling af kreativ fantasi)
Ved teknologier TRIZ er sovjetisk (Russisk) opfinder og patentekspert Genrikh Saulovich Altshuller, som var overbevist om muligheden for at identificere ud fra sine forgængeres erfaringer konsekvent at gentage metoder til vellykkede opfindelser og muligheden for at lære dette teknologi alle interesserede og i stand til at lære. Nu er det Vi bruger også teknologi, lærere. Baseret på hans resultater har vi lavet vores egen metodiske manual « Teknologier til udvikling af sammenhængende tale i førskolebørn» Tatyana Aleksandrovna Sidorchuk og Nikolai Nikolaevich Khomenko, efter at have introduceret denne manual og RTV teknologier.
Hovedstadier i TRIZ-metoden
1. At finde essensen
Børn står over for et problem (et problem, der skal løses.) Og alle leder efter forskellige løsninger, efter hvad der er sandt.
2. "The Mystery of Double". På dette stadium identificerer vi modsigelse: god dårlig
For eksempel: solen er god og dårlig. Godt - det varmer, dårligt - det kan brænde
3. Løsning af disse modsætninger (ved hjælp af spil og eventyr).
For eksempel: Du skal bruge en stor paraply til at gemme sig under den for regnen, men du skal også bruge en lille til at have den med i tasken. Løsningen på denne modsigelse er en foldeparaply.
Jeg giver også børn opgaver at tænke over, For eksempel:
Sådan overføres vand i en sigte (ændre aggregeringstilstanden - frys vand) ; (SVARE)
Slide 10 Næste teknologi som jeg gerne vil have baglæns din opmærksomhed er syncwine. Jeg talte detaljeret om syncwine på mesterklassen, så nu vil jeg kort komme ind på det. Cinquain er et 5-linjers urimet digt, der kan komponeres af absolut alle. Dette er en kæmpe fordel i forhold til at bevare et barns selvværd. Cinquain hjælper mine børn gennemføre dine intellektuelle evner, genopfyld dit ordforråd for at komponere en kort genfortælling; hjælper udvikle tale og tænkning gennem spilteknikker. Jeg bruger ofte syncwine som en afsluttende opgave på det dækkede materiale, til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information.
MNEMOTEKNIKKER -(græsk) – "kunsten at lære udenad" er et system af metoder og teknikker, der sikrer vellykket memorering, bevaring og reproduktion af information.
Dette system af metoder hjælper
udvikling af forskellige typer hukommelse
(auditiv, visuel, motorisk, taktil);
tænkning, opmærksomhed, fantasi- og taleudvikling hos førskolebørn.
Jeg bruger aktivt visuelle modelleringsmetoder i mit arbejde. « Mnemonics»
Metoder mnemonics meget effektiv i undervisningen børn genfortæller skønlitterære værker, mens du husker poesi. Desuden viste overvågningen os effektiviteten af at implementere metoder og teknikker Mnemonics både i kognitiv aktivitet og i udvikling korrekt selvværd børn.
Slide 12 forfattere: Valentina Konstantinovna Vorobieva, der udviklede sensorisk-grafiske skemaer; Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, forfatter til den emne-skematiske model; Vadim Petrovich Glukhov, der foreslog brugen af blokfirkanter; Tatyana Vasilievna Bolsheva introducerede collage i « Mnemonics» , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, der foreslog en ordning til at kompilere en historie. Hovedforfatterne af mnemoniske tabeller præsenteres på skærmen. Du kan nemt lave din egen.
« Mnemonics» bruger hjernens naturlige hukommelsesmekanismer og giver dig mulighed for fuldt ud at kontrollere processen med at huske, gemme og genkalde information. Brug mnemonics i førskolebørns taleudvikling alder fremmer kreativ kognition førskolebørn fænomener i modersmålet, opbygning af uafhængige sammenhængende udsagn, berigelse af ordforråd.
Slide 13 Til børn junior og mellem førskole alder, bruger vi farvede mnemoniske tabeller, da i hukommelsen børn hurtigere forblive adskilt billeder: ræv - rød, juletræ - grøn. For ældre børn tilbyder vi diagrammer i en farve for ikke at distrahere opmærksomheden fra lysstyrken af det symbolske billeder. Mnemonics Vi bruger dem i form af mnemoniske kvadrater, mnemoniske tabeller, mnemoniske spor. Vi laver mnemoniske tabeller til russiske folkeeventyr, gåder, tællerim og digte.
For dem der læser børn Jeg foreslår at huske digte eller eventyr ved hjælp af nøgleord.
Sproglige spil
"Navngiv de almindelige tegn" (jordbær og hindbær, fugle og mennesker, regn og byger osv.).
"Hvordan ligner de hinanden?" (græs og frø, peber og sennep, kridt og blyant osv.).
"Hvad er forskellen?" (efterår og forår, bog og notesbog, bil og cykel osv.).
"Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige?" (hval - kat; muldvarp kat; nuværende kat osv.).
"Anti-aktion" (blyant - viskelæder, snavs - vand, regn - paraply, sult - mad osv.).
"Hvem bliver hvem?" (en dreng er en mand, et agern er en eg, et frø er en solsikke osv.).
"Hvem var hvem" (en hest er et føl, et bord er et træ osv.).
"Hvad jeg var, hvad jeg blev" (ler - potte, stof - kjole osv.).
"Hvad kan han gøre?" (saks - klip, sweater - varm osv.).
forbedring førskolebørns taleaktivitet er at skabe en følelsesmæssig gunstig situation, der fremmer lysten til at deltage aktivt i verbal kommunikation.
Til hovedaktiviteterne førskolebørn omfatte leg og kommunikation, derfor er legekommunikation det nødvendige grundlag, inden for hvilket dannelse og forbedring af barnets taleaktivitet.
Brug af de sproglige spil præsenteret i dette teknologier, tillader udvikle forskellige typer taleaktivitet, er det nemt og gratis for ethvert barn at udvise intellektuelt initiativ, hvilket er en specifik fortsættelse af ikke bare mentalt arbejde, men kognitiv aktivitet, ikke betinget hverken ved praktiske behov eller ved ekstern vurdering.
Slide 15 Opgave til publikum: navngiv ordsproget fuldt ud (baseret på 2 givne ord)
For eksempel, kære kolleger, jeg tilbyder jer denne øvelse.
Lad os prøve at navngive de komplette ordsprog med to ord.
KLIK – Familie, sjæl
KLIK - Familie sammen - sjæl på plads
KLIK – Hus, vægge
KLIK – Huse og vægge hjælper
KLIK – Foder, forkæler
KLIK - Arbejdskraft nærer, men dovenskab ødelægger
KLIK – Tid, time
KLIK - Tid til forretning, tid til sjov.
Fantastiske!
Slide 17 Jeg foreslår, at du udfører en sproglig opgave.
Hvert ord skal erstattes med dets modsatte betydning og få navnet på eventyret.
KLIK - Hund uden hat, KLIK - Puss in Boots
KLIK – rødt overskæg, KLIK – blåt skæg
KLIK – Smuk kylling, KLIK – Grimme ælling
KLIK - Sølv kylling, KLIK - gylden hane
KLIK – Sort sko, KLIK – Rødhætte
Slide 18 Regler for de modige og vedholdende lærere:
Planlæg dit arbejde efter taleudvikling er ikke nogle gange, ikke ofte, men meget ofte.
Svar aldrig på dit eget spørgsmål. Vær tålmodig og du også vente på det at dine børn vil svare på det.
Stil aldrig et spørgsmål, der kan besvares "Ja", eller "Ingen". Det giver ikke mening.
Hvis historien ikke lykkedes eller viste sig med besvær, så smil, det er fantastisk, for succes er forude
Efter at have analyseret indsamlet materiale, mine kolleger og jeg implementerer moderne teknologier ind i din praksis, herunder forældre i denne aktivitet. Og i dag ser vi allerede positive resultater i manifestationen af kreativitet, tale vores elevers aktivitet.
For at opsummere kan vi sige, at ovenstående teknologier have en væsentlig indflydelse på taleudvikling af førskolebørn, især vores institution. I dag har vi brug for mennesker, der er intellektuelt modige, uafhængige, originale tænkere, kreative, i stand til at træffe ikke-standardiserede beslutninger, og som ikke er bange for det. De kan hjælpe med dannelsen af en sådan personlighed moderne uddannelsesteknologier og nogle regler som du ser på skærmen.
Slide 19 Kilder...
Dette afslutter min tale.
Slide 20 Tak for din opmærksomhed og ønsker jer alle dristige kreative præstationer.
"Tale er et utroligt kraftfuldt værktøj, men det kræver en masse intelligens at bruge det."
G. Hegel
Næsten alle kan tale, men kun få af os kan tale korrekt. Når vi taler med andre, bruger vi tale som et middel til at formidle vores tanker. Tale for os er et af en persons vigtigste behov og funktioner. Det er tale, der adskiller en person fra andre repræsentanter for den levende verden. Det er gennem kommunikation med andre mennesker, at en person realiserer sig selv som individ. Det er umuligt at bedømme begyndelsen af personlighedsudviklingen af et førskolebarn uden at vurdere hans taleudvikling. I den mentale udvikling af et barn er tale af enestående betydning. Udviklingen af tale er forbundet med dannelsen af både personligheden som helhed og alle grundlæggende mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn en af de vigtigste pædagogiske opgaver.
Lærere i førskoleinstitutioner skaber betingelser for praktisk beherskelse af talesprog for hvert barn.
1. Tilskynd børn til at kommunikere med voksne og jævnaldrende: henvender sig til voksne med spørgsmål, domme, udsagn; opmuntre børn til at kommunikere verbalt med hinanden.
2. Børn får eksempler på korrekt litterær tale: klar, klar, farverig, fuldstændig, grammatisk korrekt tale, forskellige eksempler på taleetikette er inkluderet.
3. Sikre udviklingen af lydkultur i overensstemmelse med alderskarakteristika: overvåg korrekt udtale, korriger og motion børn, hvis det er nødvendigt (arranger onomatopoetiske spil, afhold klasser om lydanalyse af ord, brug tungevrider, gåder, digte); Observer tempoet og lydstyrken af børns tale, og ret dem forsigtigt om nødvendigt.
4. Giv børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til aldersrelaterede karakteristika: inkludere de nævnte objekter og fænomener i leg og objektive aktiviteter; hjælpe barnet med at mestre navnene på objekter og fænomener, deres egenskaber; sikre udviklingen af den figurative side af talen (figurativ betydning af ord); introducere børn til synonymer og antonymer.
5. Skab betingelser for, at børn kan mestre talens grammatiske struktur: de lærer, hvordan man korrekt forbinder ord i kasus, tal, tid, køn og bruger suffikser; De lærer at formulere spørgsmål og besvare dem og bygge sætninger.
6. Udvikle sammenhængende tale hos børn under hensyntagen til deres alderskarakteristika: tilskynd børn til at fortælle en historie, til at præsentere en detaljeret præsentation af bestemt indhold; tilrettelægge dialoger mellem børn og med voksne.
7. De er særligt opmærksomme på udviklingen af børns forståelse af tale, og træner børn i at følge verbale instruktioner.
8. Skabe betingelser for udvikling af planlægnings- og reguleringsfunktionen af børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika: stimulere børn til at kommentere deres tale; øve evnen til at planlægge deres aktiviteter.
9. Introducer børn til kulturen med at læse skønlitteratur.
10. Opmuntre børns ord kreativitet.
Ifølge Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO): "taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for at lære at læse og skrive."
Udviklingen af tale fra førskolebørn i børnehaven udføres i alle typer aktiviteter inden for følgende områder:
1. Udvikling af sammenhængende tale (dialog, monolog). Monologtale (beskrivelse, fortælling, ræsonnement).
2. Berigelse, udvidelse og aktivering af ordforråd.
3. Dannelse af talens grammatiske struktur, dvs. færdigheder i dannelse og brug af grammatiske former: morfologi - orddele og ændring af ord efter køn, tal og kasus; orddannelse - dannelsen af ord i analogi ved hjælp af præfikser, suffikser, endelser; syntaks - kombination af ord til sætninger, sætninger af forskellige typer (simpel, kompleks) og deres følelsesmæssige farve (fortælling, incitament, spørgende).
4. Udvikling af lydkultur. Evne til at høre, genkende fonologiske sprogmidler: fortrolighed med lineære lydenheder: lydstavelse ordsætningstekst; prosodiske enheder: stress, intonation (talemelodi, stemmestyrke, taletempo og klangfarve). Dannelsen af disse komplekse talefærdigheder kræver gentagelse af fonetiske øvelser og sammenhængende tale.
5. Udvikling af billedlig tale. Dette er en integreret del af udviklingen af en talekultur i ordets brede forstand. Talekultur betyder overholdelse af det litterære sprogs normer, evnen til at formidle sine tanker, følelser, ideer i overensstemmelse med formålet og formålet med udsagnet: meningsfuldt, grammatisk korrekt, præcist og udtryksfuldt. Kilder til udvikling af udtryksevne af børns tale: fiktion; folklore.
Det er meget vigtigt, at processen med udvikling af børns tale udføres under hensyntagen til generelle didaktiske principper, der afspejler mønstrene for sprog- og taletilegnelse (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, etc.). De vigtigste af dem omfatter:
Princippet om forholdet mellem sensorisk, mental og taleudvikling af børn. Det involverer assimilering af talemateriale ikke gennem simpel gengivelse, men på grundlag af løsning af mentale problemer.
Princippet om en kommunikativ-aktiv tilgang til taleudvikling.
Princippet om dannelsen af elementær bevidsthed om sprogfænomener (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Det understreges, at bevidsthed er en indikator for graden af udvikling af talefærdigheder.
Princippet om at berige motivationen af taleaktivitet.
Det antages, at ved slutningen af førskolealderen vil tale blive et universelt kommunikationsmiddel mellem et barn og mennesker omkring ham: en ældre førskolebørn kan kommunikere med mennesker i forskellige aldre, køn, social status, være flydende i sprog på niveau af mundtlig tale, og kunne fokusere på samtalepartnerens karakteristika i kommunikationsprocessen.
I dag er fokus på barnet, dets personlighed og dets unikke indre verden. Derfor er hovedmålet for en moderne lærer at vælge metoder og teknologier til at organisere uddannelsesprocessen, der svarer optimalt til målet om personlig udvikling.
Teknologi til at lære børn at sammenligne.
At lære førskolebørn, hvordan man laver sammenligninger, bør begynde i en alder af tre. Model til sammenligning: læreren navngiver et objekt, udpeger dets attribut, bestemmer værdien af denne attribut, sammenligner denne værdi med værdien af attributten i et andet objekt. I den tidlige førskolealder praktiseres en model til at lave sammenligninger baseret på farve, form, smag, lyd, temperatur osv. I det femte leveår bliver træningen mere kompleks, der gives mere selvstændighed ved sammenligninger, og initiativ mht. det opfordres til at vælge den egenskab, der skal sammenlignes. I det sjette leveår lærer børn selvstændigt at foretage sammenligninger ud fra et givet kriterium. Teknologien til at lære børn at foretage sammenligninger udvikler sig i førskolebørn observation, nysgerrighed, evnen til at sammenligne genstandes egenskaber, beriger tale og fremmer motivation for udvikling af tale og mental aktivitet.
Teknologi til at lære børn at skrive gåder.
I førskolealderen er arbejdet med gåder traditionelt baseret på at gætte dem. Når man udvikler et barns mentale evner, er det vigtigere at lære det at komponere sine egne gåder end blot at gætte velkendte. Læreren viser en model til at komponere en gåde og foreslår at komponere en gåde om en genstand. I processen med at komponere gåder udvikler alle barnets mentale operationer sig, og han modtager glæden ved verbal kreativitet. Derudover er dette den mest bekvemme måde at arbejde sammen med forældre om udviklingen af barnets tale, for i et afslappet hjemmemiljø, uden særlige egenskaber og forberedelse, uden at afbryde huslige pligter, kan forældre lege med deres barn i at komponere gåder, som bidrager til udviklingen af opmærksomhed, evnen til at finde den skjulte betydning af ord, ønsket om at fantasere.
Teknologi til at lære børn at komponere metaforer.
Metafor er overførslen af egenskaberne for et objekt (fænomen) til et andet baseret på en egenskab, der er fælles for begge sammenlignede objekter. Psykiske operationer, der gør det muligt at skabe en metafor, erhverves fuldt ud af mentalt begavede børn allerede i 4-5 års alderen. Lærerens hovedmål er at skabe betingelser for, at børn kan mestre algoritmen til at komponere metaforer. Hvis et barn har mestret modellen med at komponere en metafor, kan han selvstændigt skabe en metaforisk sætning. Teknikken til at skabe metaforer (som et kunstnerisk middel til udtryksfuld tale) forårsager særlige vanskeligheder i evnen til at finde overførslen af egenskaber af et objekt (fænomen) til et andet baseret på et træk, der er fælles for de sammenlignede objekter. En sådan kompleks mental aktivitet giver børn mulighed for at udvikle evnen til at skabe kunstneriske billeder, som de bruger i tale som udtryksmiddel for sprog. Dette gør det muligt at identificere børn, der utvivlsomt er i stand til kreativitet og bidrager til udviklingen af deres talent.
At lære børn at skrive kreative historier baseret på malerier.
Den foreslåede teknologi er designet til at lære børn at komponere to typer historier baseret på et billede: en realistisk tekst, en fantastisk tekst. Begge typer historier kan tilskrives kreative taleaktiviteter på forskellige niveauer. Den grundlæggende pointe i den foreslåede teknologi er, at det at lære børn at komponere historier baseret på et billede er baseret på tænkende algoritmer. Barnets læring udføres i processen med dets fælles aktivitet med læreren gennem et system af spiløvelser.
Projektaktiviteter og mnemonics er meget brugt i arbejdet med førskolebørn. Forskningsaktiviteter er interessante, komplekse og umulige uden udvikling af tale. Mens de arbejder på et projekt, får børn viden, udvider deres horisont, udvider deres passive og aktive ordforråd og lærer at kommunikere med voksne og jævnaldrende. Meget ofte bruger lærere mnemonics i deres praksis til at huske ukendte ord, tekster og lære digte.
Mnemonics, eller mnemotechnics, oversat fra græsk betyder "kunsten at huske". Dette er et system af forskellige teknikker, der letter memorering og øger hukommelseskapaciteten ved at danne yderligere associationer. Teknikkens træk er brugen ikke af billeder af objekter, men af symboler til indirekte memorering. Dette gør det meget lettere for børn at finde og huske ord. Symbolerne er så tæt som muligt på talematerialet, for eksempel bruges et juletræ til at betegne vilde dyr, og et hus bruges til at betegne husdyr. Arbejdet med udvikling af sammenhængende tale hos børn udføres på følgende områder: berigelse af ordforråd, lære at komponere genfortællinger og opfinde historier, lære digte, gætte gåder.
Brugen af visuel modellering vækker interesse og hjælper med at løse problemet med hurtig træthed og tab af interesse for lektionen. Brugen af symbolsk analogi letter og fremskynder processen med at huske og assimilere materiale og danner teknikker til at arbejde med hukommelsen. Ved hjælp af en grafisk analogi lærer vi børn at se hovedsagen og systematisere den viden, de har tilegnet sig. Den visuelle modelleringsmetode og designmetoden kan og bør bruges i arbejdet med førskolebørn.
Ovenstående teknologier har en væsentlig indflydelse på taleudviklingen hos førskolebørn. Men desværre er der i de senere år sket en stigning i antallet af børn med forskellige taleforstyrrelser, og traditionelle metoder er ikke altid effektive. Derfor bruger lærere i førskoleinstitutioner ikke-traditionelle metoder og teknologier til taleudvikling i deres arbejde. En af disse teknologier er LEGO-teknologi, som giver dig mulighed for at diversificere læringsprocessen for førskolebørn. Denne teknologi kombinerer elementer af leg med eksperimentering og aktiverer derfor førskolebørns mentale og taleaktivitet. LEGO-teknologi er et middel til udviklingsundervisning, stimulerer førskolebørns kognitive aktivitet, fremmer uddannelsen af en socialt aktiv personlighed med en høj grad af tænkefrihed, udvikling af uafhængighed og evnen til at løse eventuelle problemer kreativt. Brugen af LEGO i uddannelsesaktiviteterne i en førskoleinstitution er relevant i lyset af nye transformationer i førskoleundervisningen, nemlig indførelsen af Federal State Educational Standard for Førskoleundervisning. LEGO konstruktøren bruges både i fælles aktiviteter for voksne og børn, såvel som i selvstændige aktiviteter for førskolebørn. LEGO er ikke bare et legetøj, det er et vidunderligt værktøj, der hjælper med at se og forstå et barns indre verden, dets egenskaber, ønsker, evner, hvilket giver ham mulighed for mere fuldt ud at afsløre sine personlige kvaliteter og forstå de vanskeligheder, han har.
En af metoderne til den nye pædagogiske teknologi "RKMChP" (udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning) er syncwine. Innovationen af denne metode er skabelsen af betingelser for udvikling af et individ, der er i stand til kritisk tænkning, dvs. eliminere det unødvendige og fremhæve det vigtigste, generalisere, klassificere. Brug af Sinkwine-metoden giver dig mulighed for at løse flere vigtige problemer på én gang: det giver leksikalske enheder en følelsesmæssig farvning og sikrer ufrivillig memorering af materialet; konsoliderer viden om dele af tale og sætninger; aktiverer ordforrådet betydeligt; forbedrer evnen til at bruge synonymer i tale; aktiverer mental aktivitet; forbedrer evnen til at udtrykke sin egen holdning til noget; stimulerer udviklingen af kreativt potentiale.
Kompilering af en syncwine bruges til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information. Cinquain (fra det franske ord "cinq" - fem) er et digt bestående af fem linjer. Den har sine egne staveregler og rimer ikke.
Regler for kompilering af syncwine:
Den første linje er titlen, temaet for syncwine, den består af et ord - et substantiv.
Den anden linje er to adjektiver, der afslører dette emne.
Den tredje linje er tre verber, der beskriver handlinger relateret til emnet.
Den fjerde linje er en sætning, hvor en person udtrykker sin holdning til emnet. Dette kan være et slagord, et citat, et ordsprog eller syncwines kompilatorens egen mening.
Den femte linje er ordet resumé, som indkapsler ideen om emnet. Denne linje kan kun indeholde ét ord, et substantiv, men flere ord er tilladt.
Relevansen ved at bruge syncwine er, at det er en relativt ny metode, der åbner op for kreative intellektuelle og talemuligheder. Det passer harmonisk ind i arbejdet med udviklingen af det leksiko-grammatiske aspekt af talen, bidrager til berigelse og opdatering af ordbogen.
For det tredje er det et diagnostisk værktøj, der gør det muligt for læreren at vurdere barnets niveau af beherskelse af det omfattede materiale.
For det fjerde har det en kompleks effekt, udvikler ikke kun tale, men fremmer udviklingen af hukommelse, opmærksomhed og tænkning
For det femte krænker brugen af syncwine ikke det generelt accepterede system til at påvirke talepatologi og sikrer dets logiske fuldstændighed. Bruges til at forstærke et lært emne.
Og for det sjette har den en spilorientering.
Men dens vigtigste fordel er enkelhed. Alle kan lave en cinquain.
Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 119 "Bee" Proletarsky-distriktet i byen Tula
Seminar-workshop for lærere
"Teknologier til taleudvikling af førskolebørn."
Samlet af:
Sizova Tatyana Alexandrovna
En af hovedindikatorerne for udviklingsniveauet for et barns mentale evner er rigdommen af hans tale, så det er vigtigt for voksne at støtte og sikre udviklingen af førskolebørns mentale og taleevner.
I øjeblikket, i overensstemmelse med de føderale statsstandarder for strukturen af det generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning, antager uddannelsesområdet "Taleudvikling":
beherskelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;
berigelse af det aktive ordforråd;
udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
udvikling af talekreativitet;
udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;
bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;
dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.
Når du arbejder med børn, er det nødvendigt at være meget opmærksom på taleudvikling, derfor fra tidligere udviklede metoder til dette problem kan følgende teknologier bruges i praksis:
At lære børn at skabe figurative karakteristika ved at lave sammenligninger, gåder og metaforer.
Spil og kreative opgaver til at udvikle udtryksfuld tale.
At lære børn at skrive kreative historier baseret på malerier.
At lære børn udtryksfuld tale er et af problemerne med førskoleundervisning. Talens udtryksevne forstås ikke kun som den følelsesmæssige farvning af lyden, opnået ved interjektioner, styrken og klangen i stemmen, men også ordets billedsprog.
Arbejdet med at lære børn billedlig tale bør begynde med at lære børn at foretage sammenligninger. Derefter øves børnenes evne til at komponere forskellige gåder. På den sidste fase er børn i alderen 6-7 år ganske i stand til at komponere metaforer.
Teknologi til at lære børn at sammenligne.
At lære førskolebørn, hvordan man laver sammenligninger, bør begynde i en alder af tre. Øvelser udføres ikke kun under taleudviklingsklasser, men også i fritiden.
Sammenligningsmodel:
Læreren navngiver et objekt;
Angiver dets tegn;
Definerer værdien af denne attribut;
Sammenligner den givne værdi med værdien af attributten i et andet objekt.
I den tidlige førskolealder udvikles en model til at lave sammenligninger baseret på farve, form, smag, lyd, temperatur osv.
I det femte leveår bliver træningen mere kompleks, der gives mere selvstændighed ved sammenligninger, og initiativ til at vælge den egenskab, der skal sammenlignes, tilskyndes.
I det sjette leveår lærer børn selvstændigt at foretage sammenligninger baseret på de kriterier, som læreren har angivet.
Teknologien til at lære børn at foretage sammenligninger udvikler sig i førskolebørn observation, nysgerrighed, evnen til at sammenligne genstandes egenskaber, beriger tale og fremmer motivation for udvikling af tale og mental aktivitet.
Teknologi til at lære børn at skrive gåder.
I førskolealderen er arbejdet med gåder traditionelt baseret på at gætte dem. Desuden giver metoden ikke specifikke anbefalinger til, hvordan og på hvilken måde man lærer børn at gætte skjulte objekter.
Observationer af børn viser, at gætteri forekommer hos de mest intelligente førskolebørn, som af sig selv eller ved at opregne muligheder. Samtidig er de fleste af børnene i gruppen passive observatører. Læreren fungerer som ekspert. Det rigtige svar fra et begavet barn på en bestemt gåde huskes meget hurtigt af andre børn. Hvis læreren spørger den samme gåde efter nogen tid, så husker de fleste børn i gruppen simpelthen svaret.
Når man udvikler et barns mentale evner, er det vigtigere at lære det at komponere sine egne gåder end blot at gætte velkendte.
Læreren viser en model til at komponere en gåde og foreslår at komponere en gåde om en genstand.
I processen med at komponere gåder udvikler alle barnets mentale operationer sig, og han modtager glæden ved verbal kreativitet. Derudover er dette den mest bekvemme måde at arbejde sammen med forældre om udviklingen af barnets tale, for i et afslappet hjemmemiljø, uden særlige egenskaber og forberedelse, uden at afbryde huslige pligter, kan forældre lege med deres barn i at komponere gåder, som bidrager til udviklingen af opmærksomhed, evnen til at finde den skjulte betydning af ord, ønsket om at fantasere.
Teknologi til at lære børn at komponere metaforer.
Som det er kendt, er en metafor overførslen af egenskaberne for et objekt (fænomen) til et andet baseret på et træk, der er fælles for begge sammenlignede objekter.
Psykiske operationer, der gør det muligt at skabe en metafor, erhverves fuldt ud af mentalt begavede børn allerede i 4-5 års alderen. Lærerens hovedmål er at skabe betingelser for, at børn kan mestre algoritmen til at komponere metaforer. Hvis et barn har mestret modellen med at komponere en metafor, kan han selvstændigt skabe en metaforisk sætning.
Det er ikke nødvendigt at fortælle børn begrebet "metafor". Mest sandsynligt vil disse for børn være de mystiske sætninger fra Queen of Beautiful Speech.
Teknikken til at skabe metaforer (som et kunstnerisk middel til udtryksfuld tale) forårsager særlige vanskeligheder i evnen til at finde overførslen af egenskaber af et objekt (fænomen) til et andet baseret på et træk, der er fælles for de sammenlignede objekter. En sådan kompleks mental aktivitet giver børn mulighed for at udvikle evnen til at skabe kunstneriske billeder, som de bruger i tale som udtryksmiddel for sprog. Dette gør det muligt at identificere børn, der utvivlsomt er i stand til kreativitet og bidrager til udviklingen af deres talent.
Spil og kreative opgaver til udvikling af tales udtryksevne er de rettet mod at udvikle børns færdigheder i at identificere objekters karakteristika, lære børn at identificere et objekt ved beskrivelse, identificere de karakteristiske specifikke betydninger af et objekt, udvælge forskellige betydninger for en egenskab, identificere egenskaberne af et objekt, og komponere gåder baseret på modeller.
Udviklingen af tale i en legende form for aktivitet giver gode resultater: der er et ønske fra absolut alle børn om at deltage i denne proces, som aktiverer mental aktivitet, beriger børns ordforråd, udvikler evnen til at observere, fremhæve det vigtigste, specificere information , sammenligne objekter, tegn og fænomener, systematisere akkumuleret viden.
At lære børn at skrive kreative historier baseret på malerier .
Talemæssigt er børn præget af lysten til at skrive historier om et bestemt emne. Dette ønske bør understøttes på enhver mulig måde, og deres kommunikationsevner bør udvikles. Malerier kan være en stor hjælp for læreren i dette arbejde.
Den foreslåede teknologi er designet til at lære børn at komponere to typer historier baseret på et billede.
1. type: "tekst af realistisk karakter"
Type 2: "tekst af fantastisk karakter"
Begge typer historier kan tilskrives kreative taleaktiviteter på forskellige niveauer.
Den grundlæggende pointe i den foreslåede teknologi er, at det at lære børn at komponere historier baseret på et billede er baseret på tænkende algoritmer. Barnets læring udføres i processen med dets fælles aktivitet med læreren gennem et system af spiløvelser.
Teknologi til udvikling af tale og tænkning gennem mnemonics.
Mnemonics er et system af metoder og teknikker, der sikrer børns succesfulde tilegnelse af viden om karakteristika ved naturlige genstande, verden omkring dem, effektiv memorering af en histories struktur, bevarelse og gengivelse af information og selvfølgelig udvikling af tale.
Mnemoniske tabeller - diagrammer tjener som didaktisk materiale, når man arbejder med udvikling af sammenhængende tale hos børn, for at berige ordforråd, når man lærer at komponere historier, når man genfortæller fiktion, når man gætter og laver gåder, når man husker poesi.
Mnemonics-teknologier gør det muligt at løse problemer i udviklingen af alle typer hukommelse (visuel, auditiv, associativ, verbal-logisk, behandling af forskellige husketeknikker); udvikling af fantasifuld tænkning;
udvikling af logisk tænkning (evne til at analysere, systematisere); udvikling af forskellige almenpædagogiske didaktiske opgaver, fortrolighed med diverse informationer; udvikling af opfindsomhed, træning af opmærksomhed; udvikling af evnen til at etablere årsag-virkning sammenhænge i begivenheder og historier.
Informations- og kommunikationsteknologier gøre hver lektion ukonventionel, lys, rig, føre til behovet for at bruge forskellige måder at præsentere undervisningsmateriale på, give en række forskellige undervisningsteknikker og metoder.
Prioriterede teknologier til taleudvikling af en førskolebørn er også
1. TRIZ. (Teori om opfindsom problemløsning)
2. Logorytmik. (Taleøvelser med bevægelser)
3. Skrivning.
4. Eventyrterapi. (Skrive eventyr for børn)
5. Eksperimentering.
6. Fingergymnastik.
7. Artikulationsgymnastik.
Lad os se på nogle ordspil, der bruger ikke-traditionelle teknikker.
"Ja, nej," vi tænker over emnet, stiller et spørgsmål og svarer kun "ja" eller "nej." Skema for spillet: en cirkel opdelt i to dele - levende, ikke-levende, afhængigt af børnenes alder, er der flere opdelinger\
"Nævn de fælles kendetegn"\ jordbær og hindbær, fugle og mennesker, regn og byger osv.\
"Hvordan ligner de hinanden?"\ græs og frø, peber og sennep, kridt og blyant osv.\
"Hvad er forskellen?"\ efterår og forår, en bog og en notesbog, en bil og en cykel osv.\
"Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige?"\ kit-cat; muldvarp kat; cat-tok osv.\
"Navngiv objektet efter dets handling."\ penneskriver, bi-brummer, gardin-mørkning osv.\
"Anti-action"\blyant-viskelæder, mudder-vand, regn-paraply, sult-mad osv.\
"Hvem vil være hvem?"\ drengemand, agern-eg, frø-solsikke osv.\
"Hvem var hvem"\ hesteføl, bordtræ osv.\
"Navngiv alle delene"\ cykel → stel, styr, kæde, pedal, bagagerum, klokke osv.\
"Hvem arbejder hvor?"\ kokke-køkken, sanger-scene osv.\
"Hvad var, hvad er blevet til"\ lerkrukke, stof-kjole osv.\
"Det var sådan før, men nu?"\ seglhøster, fakkel-elektricitet, vogn-bil osv.\
"Hvad kan han gøre?"\ saks - klip, sweater - varm osv.\
"Lad os skifte"\elefant→doser→vand, kat→slik→tunge→pels osv.\
At skrive eventyr.
“Salat fra eventyr”\ blander forskellige eventyr
"Hvad sker der hvis?" Læreren sætter plottet
"Ændring af karaktererne"\ gammelt eventyr på en ny måde
"Brug af modeller"\ billeder - geometriske former
"Introduktion af nye egenskaber i eventyret"\magiske genstande, husholdningsapparater osv.\
"Introduktion af nye helte"\ både eventyrligt og moderne
"Tematiske eventyr"\blomst, bær osv.\
At skrive digte.\ Baseret på japansk poesi
1. Digtets titel.
2. Den første linje gentager digtets titel.
3.Den anden linje er spørgsmålet, hvilken, hvilken?
4. Den tredje linje er handlingen, hvilke følelser den fremkalder.
5. Den fjerde linje gentager digtets titel.
At skrive gåder.
"Mysteriernes Land"
By med simple gåder farve, form, størrelse, substans
-by 5 sanser: berøring, lugt, hørelse, syn, smag
-by af ligheder og uligheder\sammenligning
-by af mystiske dele, udvikling af fantasi: gader med ufærdige malerier, demonteret
genstande, tavse gåder og debattører
- modsætningernes by kan være kold og varm - termokande\
- en by med mystiske anliggender.
Eksperimentering.
"Modellering med små mennesker"
- gasdannelse, væske, is.
-mere komplekse modeller: borscht i en tallerken, akvarium osv.
-højeste niveau: skildring af forhold mellem objekter \tiltrukket, frastødt, inaktiv\
"Opløses, opløses ikke."
"Flyder, synker."
"Sands flydeevne."
At se på et billede og skrive en historie ud fra det, bør foregå i spillet
"Hvem ser billedet?"\se, find sammenligninger, metaforer, smukke ord, farverige beskrivelser
"Live billeder"\ børn afbilder objekter tegnet på billedet\
“Dag og nat”\maleri i anderledes lys
« Klassiske malerier: "Kat med killinger"\historien om en lille killing, hvordan han vil vokse op, vi finder ham venner osv.\
Et system af øvelser til dannelse af lydkultur af tale.
"Flyvemaskine"\ t-r-r-r\
"Sav"\s-s-s-s\
"Kat"\ f-f, f-f\ sætning, energisk.
Artikulation.
"Gæbende Panter", "Overrasket Hippopotamus" osv.\øvelser for at varme nakkemusklerne op\
“Snorkende Hest”, “Pigling” osv.\læbeøvelser\
“Den længste tunge”, “Nåle”, “Spatula” osv.\øvelser for tungen, afspænding
artikulatoriske apparater
Diktion og intonationsekspressivitet.
Onomatopoeia med forskellig styrke og tonehøjde \ munter og trist, kærlig, blid sang, hviskende sang, høj, heltesang.
Tungedrejninger, rene snoninger, tællerim i et tempo, ethvert talemateriale.
Udvikling af auditiv perception hviskede tale
"Hvem ringede?", "Bring et stykke legetøj", "Ring", "Hvad rasler?", "Hvad er det for lyd?", "Gentag efter mig", "Beskadiget telefon."
Fonetisk-fonemisk hørelse. Taleeksperimenter.
Fingerlege med ord, spil med ord og onomatopoeia, udendørslege med tekst, runddanselege og runddanselege baseret på børnerim til små børn “Bubble”, “Loaf” osv.\
Mini-dramatisering, iscenesættelse.
Fingergymnastik.
"Gnidning" eller "Strækning", "Edderkopper" eller "Krabber"\opvarmning af hver finger "Fugle", "Sommerfugle", "Motorer", "Fiske"\store og små, "Hus" osv.
Teori om opfindsom problemløsning.
TRIZ Toolkit.
Brainstorming eller kollektiv problemløsning.
En gruppe børn bliver præsenteret for et problem, alle giver udtryk for deres mening om, hvordan det kan løses, alle muligheder accepteres \der er ingen forkerte vurderinger\. Når man gennemfører en brainstormsession, kan der være en "kritiker", der udtrykker tvivl, der aktiverer tankeprocesser.
Focal object metode
\ skæringspunkt af egenskaber i ét objekt
Alle to objekter vælges, og deres egenskaber beskrives. Disse egenskaber bruges efterfølgende til at karakterisere det oprettede objekt. Vi analyserer emnet ud fra synspunktet "godt og dårligt". Lad os skitsere objektet.
Beskriv bananens egenskaber: buet, gul, velsmagende og rund, træ.
Morfologisk analyse.
Oprettelse af nye objekter med usædvanlige egenskaber, tilfældigt udvalg af egenskaber. Vi bygger et "hus". Komponenter: 1) farve. 2) materiale. 3) form. 4) etager. 5) placering.
(Jeg bor i et blåt træhus, rundt i formen, på 120. etage, midt i en vandpyt).
Systemoperatør. \Det er muligt at karakterisere ethvert objekt.
En tabel med ni vinduer er kompileret: fortid, nutid, fremtid horisontalt og subsystem, system og supersystem vertikalt. Et objekt er valgt.
Fold ud:
-egenskaber, funktioner, klassifikation.
- deles funktioner.
- hvilken plads den indtager i systemet, forbindelse med andre objekter.
- hvordan varen så ud før.
- Hvilke dele består den af?
-Hvor de kunne møde ham.
-hvad det kan bestå af i fremtiden.
- Hvilke dele vil den bestå af?
-Hvor du kan møde ham.
Syntetik \kombination af det ukombinerbare\
- teknik “Empati” \sympati, empati. "Afbild det ulykkelige dyr, hvad det oplever."
Guld fisk. \Hjælper til at forstå essensen af magi, eventyr, fabler.
Etage-for-gulv design/sammensætning af en beskrivende historie om genstande og fænomener i den omgivende verden.
Lærredet er i form af et hus med kvistvindue og ni lommevinduer.
1) Hvem er du? 2) Hvor bor du? 3) Hvilke dele består du af? 4) Hvilken størrelse? 5) Hvilken farve? 6) Hvilken form? 7) Hvordan føles det? 8) Hvad spiser du? 9) Hvilke fordele giver du?
Snebold.
Tre skalaer er lagt ud i en cirkel, hvorpå bogstaverne i det russiske alfabet er placeret.
Vi finder på et navn ved at forbinde bogstaver med strenge \ navn fra 3 til 5 bogstaver. Dernæst finder vi en ven til ham→plantede et træ→voksede→plukkede frugter→lavet marmelade→inviterede en ven til et teselskab osv.\ historien er mættet med genstande og handlinger,
voksende "snebold"\.
Den ledende rolle i at organisere arbejdet med udvikling af kommunikation og tale spilles af følgende teknologier:
teknologi til projektaktiviteter;
teknologi til udvikling af børns talekreativitet;
teknologi til gruppeinteraktion mellem børn;
teknologi til søge- og forskningsaktiviteter;
teknologi til at skabe en børneportefølje;
indsamling teknologi;
informations- og kommunikationsteknologier.
Når du vælger en teknologi, er det nødvendigt at fokusere på følgende krav:
teknologiorientering mod udvikling af børns kommunikationsevner, pleje en kultur for kommunikation og tale;
teknologi skal være sundhedsbesparende af natur;
grundlaget for teknologien er personorienteret interaktion med barnet;
implementering af princippet om forholdet mellem kognitiv og taleudvikling af børn;
organisering af aktiv talepraksis for hvert barn i forskellige typer aktiviteter, under hensyntagen til hans alder og individuelle egenskaber.
Sinkwine – ny teknologi i udviklingen af tale hos førskolebørn.
Cinquain er et femlinjers digt uden rim.
Arbejdsrækkefølge:
Udvælgelse af ord-objekter. Differentiering mellem "levende" og "ikke-levende" objekter. Redegørelse af relevante spørgsmål (grafisk fremstilling).
Et udvalg af handlingsord, som dette objekt producerer. Stilling af relevante spørgsmål (grafisk fremstilling).
Differentiering af begreberne "ord - objekter" og "ord - handlinger".
Valg af ord - attributter til objektet. Stilling af relevante spørgsmål (grafisk fremstilling).
Differentiering af begreberne "ord - objekter", "ord - handlinger" og "ord - tegn".
Arbejde med struktur og grammatisk udformning af sætninger. ("ord er objekter" + "ord er handlinger", ("ord er objekter" + "ord er handlinger" + "ord er tegn.")
Fordele ved syncwine
Materialet, der studeres i klassen, får en følelsesmæssig overtone, som bidrager til dets dybere assimilering;
Kendskab til orddele og sætninger udvikles;
Børn lærer at observere intonation;
Ordforrådet er væsentligt aktiveret;
Færdighederne i at bruge synonymer og antonymer i tale er forbedret;
Mental aktivitet aktiveres og udvikles;
Evnen til at udtrykke sin egen holdning til noget forbedres, forberedelse til en kort genfortælling udføres;
Børn lærer at bestemme det grammatiske grundlag for sætninger...
Ovenstående teknologier har en væsentlig indflydelse på taleudviklingen hos førskolebørn.
Moderne uddannelsesteknologier kan hjælpe med at danne et intellektuelt modigt, uafhængigt, originalt tænkende, kreativt individ, der kan træffe ikke-standardiserede beslutninger.
Liste over brugt litteratur
Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn: Spil, øvelser, lektionsnotater. Ed. Ushakova O.S.-M: Sphere indkøbscenter, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologier til udvikling af sammenhængende tale hos førskolebørn. Metodehåndbog for lærere i førskoleinstitutioner, 2004.
Ushakova, O.S. Teori og praksis for førskolebørns taleudvikling: Udvikling af tale.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. Teorier og teknologier for taleudvikling for førskolebørn. – M., 2009
5. Ushakova O.S. Taleudviklingsprogram for førskolebørn i børnehaven. – M., 1994
6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Introduktion af litteratur til førskolebørn. + Lektionsnoter" - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologier til udvikling af sammenhængende tale hos førskolebørn. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn: spil, øvelser, lektionsnoter / red. O.S. Ushakova. – M., 2007