Det vigtigste middel til taleudvikling er kommunikation. Kommunikation er interaktionen mellem to (eller flere) mennesker, rettet mod at koordinere og forene deres indsats for at etablere relationer og opnå et fælles resultat (M.I. Lisina).
Kommunikation er et komplekst og mangefacetteret fænomen i menneskets liv, som samtidig fungerer som: en proces af interaktion mellem mennesker; informationsproces (udveksling af information, aktiviteter, resultater, erfaringer); et middel og en betingelse for overførsel og assimilering af social erfaring; menneskers holdning til hinanden; processen med gensidig indflydelse af mennesker på hinanden; empati og gensidig forståelse af mennesker (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, etc.).
I russisk psykologi betragtes kommunikation som en side af en anden aktivitet og som en selvstændig kommunikativ aktivitet. Indenlandske psykologers værker viser overbevisende rollen af kommunikation med voksne i den generelle mentale udvikling og udvikling af barnets verbale funktion.
Tale, der er et kommunikationsmiddel, dukker op på et vist trin i udviklingen af kommunikation. Dannelsen af taleaktivitet er en kompleks proces af interaktion mellem et barn og mennesker omkring ham, udført ved hjælp af materielle og sproglige midler. Tale udspringer ikke af barnets natur, men dannes i processen med dets eksistens i det sociale miljø. Dens fremkomst og udvikling er forårsaget af behovene for kommunikation, behovene i barnets liv. Modsætninger, der opstår i kommunikationen, fører til fremkomsten og udviklingen af barnets sproglige evner, til dets beherskelse af stadig nye kommunikationsmidler og taleformer. Dette sker takket være barnets samarbejde med den voksne, som er bygget under hensyntagen til barnets aldersegenskaber og evner. Analyse af børns adfærd viser, at tilstedeværelsen af en voksen stimulerer brugen af tale, de begynder kun at tale i en kommunikationssituation og kun efter anmodning fra en voksen. Derfor anbefaler teknikken at tale med børn så meget og så ofte som muligt.
Tale fremstår først i kommunikationen som en aktivitet opdelt mellem en voksen og et barn. Senere, som følge af barnets mentale udvikling, bliver det en form for hans adfærd. Udviklingen af tale er forbundet med den kvalitative side af kommunikation.
Taletilegnelse er et af de sværeste områder inden for børnepsykologi, såvel som pædagogik. Når alt kommer til alt, har børn i første omgang ikke engang mulighed for at koncentrere sig om noget, og først efter 1-2 år formår de at mestre det mest komplekse system af tegn - sprog. Midlerne til taleudvikling hos førskolebørn er meget forskellige. I dette tilfælde opstår hoveddannelsen af tale under kommunikation med de voksne omkring barnet. Kommunikation har også et direkte forhold til objektiv og kognitiv aktivitet. Derudover, takket være beherskelsen af talen, sker der en omstrukturering af barnets psyke, han begynder at være opmærksom på, hvad der sker omkring ham.
Taleudviklingsværktøjer til førskolebørn
Den eksisterende metode involverer sådanne midler til taleudvikling hos børn som:
— lærerens tale, kulturelt sprogmiljø;
- kommunikation mellem børn og voksne;
— undervisning i modersmål som en del af undervisningen;
- læse skønlitteratur;
- appellere til forskellige kunstarter.
Hver af dem har sin egen, større eller mindre rolle i udviklingen af barnets tale.
Kommunikation som det vigtigste middel til taleudvikling hos børn
Kommunikation er det vigtigste af alle eksisterende midler til taleudvikling. I sin kerne repræsenterer det interaktion mellem mennesker, som har til formål at koordinere deres indsats for at opnå et fælles mål eller opbygge relationer.
Det vigtigste kommunikationsmiddel er tale. Men det opstår kun på et bestemt tidspunkt i kommunikationen. Samtidig er dannelsen af taleaktivitet en kompleks proces, der involverer interaktion mellem barnet og menneskene omkring det. Dannelsen af tale sker under barnets eksistens i et socialt miljø på baggrund af erkendelsen af behovet for kommunikation.
På grund af det faktum, at der opstår modsætninger under kommunikation, udvikler barnet sproglige evner, babyen mestrer flere og flere nye former for tale. Men dette sker kun med barnets samarbejde med de voksne omkring ham.
Eksperter siger, at tilstedeværelsen af voksne er et glimrende incitament til at bruge tale. Derfor er det så vigtigt at tale med dine børn så meget og så ofte som muligt. Desuden virker karakteren, såvel som indholdet af sådan kommunikation, som en afgørende faktor for niveauet og indholdet af taleudvikling for ethvert barn. Samtidig sker verbal kommunikation i tilfælde af førskolebørn på baggrund af en række aktiviteter.
Lærerens tale og særlige aktiviteter som middel til taleudvikling hos førskolebørn
Til gengæld skal lærerens tale bestemt have en sund strukturkultur. Det skal også være præget af indhold og velvilje i tonen. Lærerens tale kan være pegende og vurderende. Inden for rammerne af det kulturelle sprogmiljø skabes de mest gunstige rammer for børns udvikling. Samtidig er børn kendetegnet ved aktiv efterligning af voksne, der adopterer fra dem alle finesser af ordbrug, udtale og endda konstruktionen af individuelle sætninger. Samtidig har ufuldkommenheder i voksnes tale, såvel som fejl i den, børn også en tendens til at kopiere, hvilket også bør tages i betragtning.
Som led i særlige taletimer arbejdes der målrettet med tale. Derfor påtager de sig taleaktiviteten for hvert af børnene. Desuden kræver sådanne aktiviteter en række aktiviteter for børn.
Skønlitteratur og kunst som et middel til taleudvikling hos førskolebørn
Ud over de vigtigste midler til taleudvikling hos børn er der også hjælpemidler. De er dog også vigtige. Især fiktion er den vigtigste kilde til taleudvikling for ethvert barn. Men dens indvirkning afhænger i høj grad af det eksisterende niveau af taleudvikling. På en eller anden måde er det i de tidlige stadier svært at overvurdere eventyrets rolle i udviklingen af et barn.
Alle former for kunst har en følelsesmæssig indvirkning på børn. Det virker dog også som en stimulans til sprogtilegnelse. Dette punkt involverer en verbal fortolkning af værker af forskellige genrer, såvel som en verbal forklaring af dem.
Med andre ord involverer udviklingen af tale hos førskolebørn brugen af flere grundlæggende teknikker i forskellige kombinationer. Samtidig er specifikke opgaver i børns taleudvikling sammen med alderskarakteristika de afgørende faktorer i valget af teknikker og metoder til talearbejde med børn.
Moderne teknologier til taleudvikling af førskolebørn
En af hovedindikatorerne for udviklingsniveauet for et barns mentale evner er rigdommen af hans tale, så det er vigtigt for os, lærere, at støtte og sikre udviklingen af førskolebørns mentale og taleevner.
I øjeblikket, i overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard for yderligere uddannelse, inkluderer uddannelsesfeltet "Taleudvikling":
· beherskelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;
· berigelse af det aktive ordforråd;
· udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
· udvikling af talekreativitet;
· udvikling af lyd- og intonationskultur for tale, fonemisk hørelse;
· kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;
· Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.
Udviklingen af tale hos børn i nutid er et presserende problem, hvilket skyldes vigtigheden af sammenhængende tale for førskolebørn.
Lærerens historieeksempel bruges som den primære undervisningsteknik. Men erfaringen viser, at børn gengiver lærerens historie med små ændringer, historierne er fattige på udtryksmidler, ordforrådet er lille, og der er praktisk talt ingen simple fælles og komplekse sætninger i teksterne.
Men den største ulempe er, at barnet ikke selv konstruerer historien, men gentager det, det lige har hørt. I løbet af en lektion skal børn lytte til flere monotone historier af samme type.
For børn bliver denne type aktivitet kedelig og uinteressant, de begynder at blive distraheret. Det er bevist, at jo mere aktivt et barn er, jo mere det er involveret i aktiviteter, der interesserer ham, jo bedre bliver resultatet. Læreren skal opmuntre børn til at engagere sig i taleaktivitet, og det er også vigtigt at stimulere taleaktivitet i processen med fri kommunikation.
Når man arbejder med børn, er det nødvendigt at være meget opmærksom på taleudvikling og finde effektive spilteknologier til børns taleudvikling.
Begrebet ”spilteknologier til taleudvikling” omfatter en ret omfattende gruppe af metoder og teknikker til at organisere den pædagogiske proces i form af forskellige pædagogiske spil, der har et fastlagt læringsmål og et tilsvarende pædagogisk resultat.
Det blev indlysende, at det er nødvendigt at ændre den måde, læreren arbejder på i klasserne om udvikling af tale fra førskolebørn. Sådanne midler er taleudviklingsteknologier. For at danne og aktivere sammenhængende tale i førskolebørn bruges følgende teknologier:
· Teknologi "ABC of Communication" L.N. Shipitsyna,
· Teknologi ”Udvikling af dialogisk kommunikation” A.G. Arushanova,
· "Træning i at skrive kreative historier",
· TRIZ teknologi,
· Modellering,
· Mnemonics,
· Teknologier til undervisning i figurativ tale:
Teknologi til at lære børn at sammenligne
Teknologi til undervisning i metaforer
Teknologi til undervisning af gåder
· Syncwine-teknologi
· Eventyrterapi (skrive eventyr for børn),
· Artikulation og fingergymnastik,
· Logorytmik,
· Mini-dramatisering, iscenesættelse
Teknologi "ABC of Communication"
Kommunikationsteknologiens ABC giver dig mulighed for at udvikle interpersonelle kommunikationsevner med voksne og jævnaldrende. Teknologien er rettet mod at udvikle børns forståelse af kunsten i menneskelige relationer. "The ABC of Communication" er en samling af specialdesignede spil og øvelser, der har til formål at udvikle børns følelsesmæssige og motiverende holdninger til sig selv, andre, jævnaldrende og voksne, skabe oplevelsen af adækvat adfærd i samfundet, bidrage til den bedste udvikling af barnets personlighed og forbereder ham til livet.
"Udvikling af dialogisk kommunikation"
De grundlæggende komponenter i problemet med taleudvikling hos førskolebørn, ifølge A.G. Arushanova, er dialog, kreativitet, viden, selvudvikling. Teknologien er rettet mod at udvikle kommunikativ kompetence, som er baseret på barnets evne til at kommunikere med mennesker omkring sig ved hjælp af verbale og non-verbale midler.
Modellering
Teknologi som tegnsymbolsk aktivitet (modellering) er blevet meget brugt i undervisningen af børn. Denne teknik hjælper lærere med visuelt at identificere elementære forbindelser og relationer mellem objekter og objekter af virkeligheden.
Modellering er en måde, hvorpå talevirkelighed kan præsenteres i visuel form. En model er et diagram over et fænomen, der afspejler dets strukturelle elementer og forbindelser, objektets mest betydningsfulde former, aspekter og egenskaber. I modeller af sammenhængende taleytringer er dette deres struktur, indhold (egenskaber af objekter i beskrivelsen, relationer mellem karakterer og udvikling af begivenheder i fortællingen), midler inden for en tekstmæssig sammenhæng.
I taleudviklingstimer lærer børn at genfortælle, komponere kreative historier, digte eventyr og opfinde gåder og fabler.
Modellering kan være en integreret del af hver lektion.
Modelleringsmetoder:
1. Objektmodellering (børnetegninger af plotfragmenter af helte, objekter til spil; flyteatre; flannelgraf; illustrationer af historier, eventyr, digte)
2. Emne - skematisk modellering (tekststruktur - en cirkel opdelt i sektorer (begyndelse, midte, slutning); teatre med geometriske former)
3. Grafisk modellering (strukturer af en beskrivende historie om legetøj, transport og andet; diagrammer til historier, digte; sæt af diagrammer til en grafisk plan; børnediagrammer).
Brug af modellering i historiefortælling har en positiv effekt på børns tale.
Mnemonics
Mnemonics er et system af metoder og teknikker, der sikrer effektiv memorering, bevaring og gengivelse af information, og naturligvis udvikling af tale.
Mnemonics er et system af forskellige teknikker, der letter memorering og øger hukommelseskapaciteten ved at danne yderligere associationer, organisere uddannelsesprocessen i form af et spil. Den vigtigste "hemmelighed" ved mnemonics er meget enkel og velkendt. Når en person forbinder flere visuelle billeder i sin fantasi, registrerer hjernen dette forhold. Og senere, når man genkalder et af billederne af denne forening, gengiver hjernen alle tidligere forbundne billeder.
Mnemonics hjælper med at udvikle:
Associativ tænkning
Visuel og auditiv hukommelse
Visuel og auditiv opmærksomhed
Fantasi
For at udvikle visse færdigheder og evner hos børn fra en meget tidlig alder introduceres såkaldte mnemoniske tabeller (diagrammer) i læreprocessen.
Mnemoniske tabeller-diagrammer tjener som didaktisk materiale i udviklingen af sammenhængende tale hos børn.
Mnemoniske tabeller bruges til:
Berigelse af ordforråd,
Når man lærer at skrive historier,
Når man genfortæller fiktion,
Når du husker poesi.
En mnemonisk tabel er et diagram, der indeholder visse oplysninger. Som ethvert arbejde er det bygget fra enkelt til komplekst.
Mnemoniske tabeller kan være emnespecifikke, emneskematiske og skematiske. Hvis børnene mestrer fagmodellen, så bliver opgaven mere kompliceret: De får en fagbaseret skematisk model. Denne type mnemonisk tabel indeholder et mindre antal billeder. Og først efter dette gives en skematisk mnemonisk tabel.
For børn i primær og sekundær førskolealder er det nødvendigt at give farvede mnemoniske tabeller, fordi Børn beholder visse billeder i deres hukommelse: en gul kylling, en grå mus, et grønt juletræ. Og for ældre førskolebørn - sort og hvid. Ældre førskolebørn kan selv være med til at tegne og farvelægge.
Teknologier til undervisning i figurativ tale
Teknologi til at lære børn at sammenligne
At lære førskolebørn, hvordan man laver sammenligninger, bør begynde i en alder af tre. Øvelser udføres ikke kun under taleudviklingsklasser, men også i fritiden.
Sammenligningsmodel:
· læreren navngiver et objekt;
· angiver dets tegn;
· bestemmer værdien af denne attribut;
· sammenligner denne værdi med værdien af en karakteristik i et andet objekt.
For eksempel:
Kylling (objekt nr. 1);
Efter farve (tegn);
Gul (attributværdi);
Den samme gule (attributværdi) i farve (attribut) som solen (objekt nr. 2).
I den tidlige førskolealder udvikles en model til at lave sammenligninger baseret på farve, form, smag, lyd, temperatur osv.
Ved første øjekast virker den sætning, som læreren har udtalt, således besværlig og lidt latterlig, men det er gentagelserne af en så lang kombination, der gør det muligt for børn at forstå, at et tegn er et mere generelt begreb end betydningen af et givet tegn.
For eksempel:
"Kuglen er rund i form, den samme runde form som et æble."
Indtil fireårsalderen opfordrer læreren børn til at foretage sammenligninger ud fra givne karakteristika. Under en gåtur inviterer læreren børnene til at sammenligne temperaturen i den kølige vind med nogle andre genstande. En voksen hjælper barnet med at finde på sætninger som: "Vinden udenfor er lige så kølig i temperatur som luften i køleskabet."
I det femte leveår bliver træning mere kompliceret:
· i den sætning, der komponeres, udtales tegnet ikke, men kun dets betydning er tilbage (mælkebøtter er gule, som høns);
· i sammenligninger forbedres karakteristikken af det andet objekt (puden er blød, det samme som nyfalden sne).
I denne alder får børn større selvstændighed, når de foretager sammenligninger, og initiativ til at vælge en funktion, der skal sammenlignes, opmuntres.
I en ældre alder lærer børn at foretage sammenligninger selvstændigt ud fra de kriterier, som læreren har angivet. Læreren peger på et objekt (træ) og beder om at foretage sammenligninger med andre objekter (farve, form, handling osv.). I dette tilfælde vælger barnet selv enhver betydning af denne egenskab.
For eksempel:
"Træet er gyldent i farve, som mønter" (læreren satte farveattributten, og dens betydning - gylden - blev valgt af barnet).
Teknologi til at lære børn at komponere metaforer.
Metafor er overførslen af egenskaberne for et objekt (fænomen) til et andet baseret på en egenskab, der er fælles for begge sammenlignede objekter.
Lærerens mål: at skabe betingelser for, at børn kan mestre algoritmen til at komponere metaforer. Hvis et barn har mestret modellen med at komponere en metafor, kan han selvstændigt skabe en metaforisk sætning.
For det første er det tilrådeligt at bruge den enkleste algoritme til at komponere en metafor.
1. Tag objekt 1 (regnbue). Der vil blive tegnet en metafor om ham.
2. Det udviser en specifik egenskab (flerfarvet).
3. Vælg objekt 2 med samme egenskab (blomstereng).
4. Placeringen af objekt 1 bestemmes (himlen efter regn).
5. For en metaforisk sætning skal du tage objekt 2 og angive placeringen af objekt 1 (Blomstereng - himlen efter regnen).
6. Lav en sætning med disse ord (den himmelske blomstereng skinnede klart efter regnen).
Det er ikke nødvendigt at fortælle børn begrebet "metafor". Mest sandsynligt vil disse for børn være mystiske sætninger eller budbringere fra Queen of Beautiful Speech.
For eksempel:
Børn inviteres til at se på et billede af et vinterlandskab, hvor bullfinker sidder på snedækkede grantræer.
Opgave: Lav en metafor for disse fugle.
Arbejdet med børn bør tilrettelægges i form af diskussion. Et ark papir kan bruges som en guide, hvorpå læreren angiver rækkefølgen af mentale operationer.
Hvilken slags fugle er afbildet på de snedækkede grantræer?
Bullfinches (læreren skriver bogstavet "C" på et stykke papir og placerer en pil til højre).
Hvordan er de?
Rund, luftig, rød (læreren angiver "rødbryst" og sætter bogstavet "K" på et stykke papir).
Hvad sker der ellers med sådanne røde tønder eller røde bryster?
Kirsebær, æbler... (læreren placerer en pil til højre for bogstavet "K" og tegner et æble).
Så hvad kan vi sige om bullfinches, hvordan er de?
Bullfinker er rødbrystede, ligesom æbler.
Hvor er bullfinkene?
På snedækkede grantræer (læreren sætter en pil ned fra bogstavet "C" og tegner et skematisk billede af et grantræ).
Lad os nu kombinere disse to ord (læreren cirkler billederne af et æble og en gran med hånden i en cirkulær bevægelse).
Sig disse to ord i træk!
Æbler af snedækkede grantræer.
Hvem vil skrive en sætning til mig med disse ord?
Æbler dukkede op på snedækkede grantræer i vinterskoven. Vinterskovens æbler glædede skiløbernes øjne.
Teknologi til at lære børn at skrive gåder.
I førskolealderen er arbejdet med gåder traditionelt baseret på at gætte dem. Det rigtige svar fra et begavet barn på en bestemt gåde huskes meget hurtigt af andre børn. Hvis læreren spørger den samme gåde efter nogen tid, så husker de fleste børn i gruppen simpelthen svaret.
Når man udvikler et barns mentale evner, er det vigtigere at lære det at komponere sine egne gåder end blot at gætte velkendte. I processen med at komponere gåder udvikler alle barnets mentale operationer, og han modtager glæde fra verbal kreativitet.
A.A. Nesterenko udviklede modeller til at komponere gåder. At lære børn at skrive gåder begynder i en alder af 3. Men i denne alder vil det være et kollektivt taleprodukt, sammensat sammen med voksne. Større børn komponerer selvstændigt, i en undergruppe eller i par.
Når man arbejder med førskolebørn, bruges tre hovedmodeller til at komponere gåder. Træningen skal forløbe som følger.
Læreren hænger et af skiltene op med et billede af en model til at komponere en gåde og inviterer børnene til at finde på en gåde om en genstand.
|
Hvad sker det samme? |
|
Et objekt (samovar) er valgt til at komponere en gåde. Dernæst giver børnene figurative karakteristika i henhold til de karakteristika, som læreren har angivet.
Hvilken farve er samovaren? - Genialt.
Læreren skriver dette ord i den første linje i venstre side af bordet.
Hvilken samovar gør det? - Hvæsende (udfyld anden linje i venstre side af bordet).
Hvad er dens form? - rund (udfyld den tredje linje i venstre side af bordet).
Læreren beder børnene om at foretage sammenligninger baseret på de anførte værdier af tegnene og udfylde de rigtige linjer i tabellen:
For eksempel: skinnende - en mønt, men ikke en simpel, men en poleret mønt.
Pladen kan se sådan ud:
Efter at have udfyldt tabletten, tilbyder læreren at læse gåden ved at indsætte forbindelsesordene "Hvordan" eller "Men ikke" mellem linjerne i højre og venstre kolonne.
Læsning af gåden kan forekomme kollektivt af hele gruppen af børn eller af ethvert barn. Den foldede tekst gentages gentagne gange af alle børn.
Den sidste gåde om samovaren: "Skinny, som en poleret mønt, som en vækket vulkan;
Anbefalinger: det er tilrådeligt at angive værdien af attributten på venstre side af tabellen med et ord med det første bogstav tydeligt fremhævet, og på højre side er en skitse af objektet acceptabel. Dette giver dig mulighed for at træne børns hukommelse: et barn, der ikke kan læse, husker de første bogstaver og gengiver ordet som helhed.
Arbejdet med at lære børn at skrive gåder fortsætter ved at bruge følgende modeller: i sammenligning med en genstands handlinger ("puster som et helt nyt lille tog"), ved at sammenligne en genstand med en anden genstand, finde fælles og forskellige mellem dem (" Som en paraply, men på tykke ben").
For eksempel:
Lysegrøn, som forårsgræs.
Nynner som en flyvende bi.
Oval men ikke tyk zucchini. (Støvsuger).
Gående, men ikke en person.
Den flyver, men ikke et fly.
Den kvækker, men ikke en krage. (Jackdaw)
Grøn som græs.
Håret som en bjørn.
stikkende, men ikke en kaktus. (Gran).
Limericks bruges til at udvikle verbal kreativitet. Typisk består dette digt af 5 linjer. Limericks er skabt af en gruppe børn, hvor læreren spiller hovedrollen. Vi starter sådanne klasser med børn i alderen 4-5 år. Fra ovenstående rim med tilføjelse af følgende har vi en limerick:
Der boede engang en snemand,
Rød som et lys.
Han fløj til vores børnehave
Og han hakkede i kornene på foderautomaten.
Sådan passer vi på fuglene.
I processen med at komponere digte udvikler børn ikke kun verbal kreativitet, de lærer at drage konklusioner, moral og tage sig af deres helbred, deres kære og "fjerde venner."
Syncwine teknologi
Sinkwine er en ny teknologi i udviklingen af tale hos førskolebørn. Cinquain er et femlinjers digt uden rim.
Arbejdsrækkefølge:
· Udvælgelse af ord og objekter.
· Udvælgelse af handlingsord, som dette objekt producerer.
· Differentiering af begreberne "ord - objekter" og "ord - handlinger".
· Valg af ord - attributter til objektet.
· Differentiering af begreberne "ord - objekter", "ord - handlinger" og "ord - tegn".
· Arbejde med struktur og grammatisk udformning af sætninger.
Artikulation og fingergymnastik
Brugen af artikulatorisk gymnastik spiller en vigtig rolle i udviklingen af børns tale. Artikulatorisk gymnastik er et sæt specielle øvelser rettet mod at styrke musklerne i det artikulatoriske apparat, udvikle styrke, mobilitet og differentiering af bevægelser af de organer, der er involveret i taleprocessen. Artikulatorisk gymnastik er grundlaget for dannelsen af talelyde - fonemer - og korrektion af lydudtaleforstyrrelser af enhver oprindelse; det inkluderer øvelser til træning af bevægeligheden af organerne i det artikulatoriske apparat, øvelse af visse positioner af læber, tunge, bløde gane, nødvendige for den korrekte udtale af både alle lyde og hver lyd fra en bestemt gruppe.
Målet med artikulatorisk gymnastik er at udvikle fuldgyldige bevægelser og visse positioner af organerne i det artikulatoriske apparat, der er nødvendige for den korrekte udtale af lyde.
Den berømte lærer Sukhomlinsky sagde: "Oprindelsen af børns evner og talenter er lige ved hånden." Fingergymnastik er fremførelse af digte eller historier ved hjælp af fingrene. Denne træning af finger- og håndbevægelser er et kraftfuldt middel til at udvikle et barns tænkning. På tidspunktet for denne træning øges ydeevnen af hjernebarken. Det vil sige, at ved enhver motorisk træning er det ikke hænderne, der trænes, men hjernen.
Først og fremmest er finfingermotorik forbundet med taleudvikling. I hjernen er motor- og talecentrene de nærmeste naboer. Og når fingrene og hænderne bevæger sig, spredes spændingen fra det motoriske center til hjernens talecentre og fører til en kraftig stigning i den koordinerede aktivitet af talezonerne.
Logorytmik
"Logorytmik" i sin udvidede version lyder som "logopædisk rytmik", det vil sige eliminering af talemangler ved hjælp af bevægelser. Kort sagt, enhver øvelse, der kombinerer tale og rytmiske bevægelser, er logorytmik! Under sådanne øvelser udvikles korrekt taleåndedræt, en forståelse af tempo, rytme, musikalsk udtryksevne, bevægelser og tale dannes, evnen til at transformere og bevæge sig udtryksfuldt i overensstemmelse med det valgte billede og derved demonstrere og udvikle sine kreative evner.
Lær at skrive kreative historier
Undervisning i kreativ historiefortælling indtager en særlig plads i dannelsen af sammenhængende tale hos førskolebørn. Børn bør undervises i sammenhængende udsagn, der er karakteriseret ved uafhængighed, fuldstændighed og en logisk sammenhæng mellem deres dele. At skrive en historie er en mere kompleks aktivitet end at genfortælle. Barnet skal bestemme indholdet og vælge fortællingens taleform i overensstemmelse med det givne emne. En seriøs opgave er at systematisere materialet, præsentere det i den krævede rækkefølge i henhold til planen (lærerens eller hans egen). Historier kan være beskrivende eller plot-baserede. I denne henseende kan der skelnes mellem tre kategorier af historier:
1. En historie baseret på opfattelse (om hvad barnet ser på tidspunktet for historien);
2. Historie fra hukommelsen (om hvad der blev opfattet før historiens øjeblik);
3. En historie baseret på fantasi (opfundet, baseret på fiktivt materiale, om transformation af eksisterende ideer)
Teknologien er designet til at lære børn at skrive to typer historier:
· realistisk tekst;
· tekst af fantastisk karakter.
Separat kan vi fremhæve at lære børn kreativ historiefortælling ved hjælp af malerier ved hjælp af teknologien fra T.A. Tkachenko, som er brugen af plotbilleder som visuel støtte, når man underviser i kreativ historiefortælling. Klassificeringen af typer af kreativ historiefortælling foreslået af forfatteren fortjener opmærksomhed:
1. Kompilering af en historie med tilføjelse af efterfølgende begivenheder.
2. Kompilere en historie med et erstatningsobjekt.
3. Kompilere en historie med en erstatningskarakter.
4. Kompilering af en historie med tilføjelse af tidligere begivenheder.
5. Kompilering af en historie med tilføjelse af tidligere og efterfølgende begivenheder.
6. Kompilering af en historie med tilføjelse af et objekt.
7. Kompilering af en historie med tilføjelse af en karakter.
8. Kompilering af en historie med tilføjelse af genstande og karakterer.
9. Kompilering af en historie med en ændring i resultatet af handlingen.
10. Sammenstilling af en historie med en ændring i handlingstidspunktet.
Hver af de foreslåede typer kreative historier indeholder en retning for at ændre plottet. Denne teknik fungerer også godt, når du udvikler kreative fortællefærdigheder baseret på kendte eventyr. Typen af kreativ historie er grundlaget for at transformere plottet i et eventyr.
TRIZ teknologi
Dygtig brug af TRIZ teknikker og metoder (teorien om opfindsom problemløsning) hjælper med succes til at udvikle opfindsom opfindsomhed, kreativ fantasi og dialektisk tænkning hos førskolebørn.
TRIZ's vigtigste arbejdsmekanisme er algoritmen til løsning af opfindsomme problemer. Det vigtigste middel til at arbejde med børn er pædagogisk søgning. Læreren skal ikke give færdig viden, afsløre sandheden for ham, han skal lære ham at finde den. Hvis et barn stiller et spørgsmål, er der ingen grund til straks at give et klar svar. Tværtimod skal du spørge ham, hvad han selv synes om det. Inviter ham til at ræsonnere. Og med ledende spørgsmål, led barnet til selv at finde svaret. Hvis han ikke stiller et spørgsmål, skal læreren angive modsigelsen. Dermed sætter han barnet i en situation, hvor det skal finde et svar, dvs. til en vis grad gentage den historiske vej for viden om et objekt eller fænomen.
Hovedstadier i TRIZ-metoden
1. Søg efter essensen (Børn præsenteres for et problem eller et spørgsmål, der skal løses.) Og alle leder efter forskellige løsninger, hvad er sandheden.
2. "The Mystery of the Double." På dette stadium identificerer vi en modsigelse: god-dårlig
For eksempel er solen god eller dårlig. Godt - det varmer, dårligt - det kan brænde.
3. Løsning af disse modsætninger (ved hjælp af spil og eventyr).
Du skal for eksempel have en stor paraply til at gemme sig under den for regnen, men du skal også bruge en lille, så du kan have den med i tasken. Løsningen på denne modsigelse er en foldeparaply.
Eventyr terapi
For at udvikle førskolebørns tale bruges en teknik kaldet eventyrterapi. At udvikle en førskolebørns tale gennem eventyrterapi er den mest effektive og tilgængelige måde for ham at forbedre sine taleevner på. Eventyrterapi giver dig mulighed for at løse følgende problemer:
· Udvikling af tale gennem genfortællinger, 3. persons historier, fælles historiefortælling og historiefortælling i rundkreds samt sammensætning af egne eventyr.
· Identifikation af barnets kreative evner og hjælp til deres udvikling.
· Reducerede niveauer af aggressivitet og angst. Udvikling af kommunikationsevner.
· Træning i at overvinde frygt og vanskeligheder.
· Udvikling af evnen til kompetent at udtrykke følelser.
Når du komponerer eventyr, kan du bruge følgende teknikker:
· “Salat fra eventyr” (blanding af forskellige eventyr);
· "Hvad vil der ske, hvis... (plottet er sat af læreren);
· “Ændring af karaktererne (et eventyr på en ny måde);
· "Introduktion af nye egenskaber og helte i eventyret."
Dramatisering spil
Dramatiseringsspil har en effektiv indflydelse på udviklingen af børns tale. I dramatiseringsspillet forbedres dialoger og monologer, og talens udtryksevne mestres. I dramatiseringslegen stræber barnet efter at udforske sine egne evner i transformation, i søgen efter noget nyt og i kombinationer af det velkendte. Dette afslører det særlige ved dramatiseringsspil som en kreativ aktivitet, en aktivitet, der fremmer udviklingen af børns tale. Og endelig spillet - dramatisering er et middel til selvudfoldelse og selvrealisering af barnet, hvilket svarer til en personlighedsorienteret tilgang i arbejdet med førskolebørn.
Ovenstående teknologier har en væsentlig indflydelse på taleudviklingen hos førskolebørn. Moderne uddannelsesteknologier kan hjælpe med at danne et intellektuelt modigt, uafhængigt, originalt tænkende, kreativt individ, der kan træffe ikke-standardiserede beslutninger.
Førskolebørns tale udvikles bedst gennem leg. Leg er den form for aktivitet, som et barn lever og ånder ved, og derfor er det mest forståeligt for det. Der er mange spil til udvikling af tale og undervisning i læsning og skrivning. De bør bestemt bruges i klasser om taleudvikling for førskolebørn.
Takket være spil med jævnaldrende og familiekommunikation udvikles børns mentale evner intensivt. Når du introducerer dit barn til fælles arbejde rundt om i huset, i haven, i haven, taler du til ham: "Her vil vi plante agurker ...", "Hindbær vil modnes på denne busk." Ved at kommunikere hjælper du ordene "tage kød".
Efterhånden som barnets oplevelse beriger, og nye observationer dukker op, udvikles dets mentale evner, og talen udvikles. Han lærer at sammenligne, finde ligheder og forskelle mellem objekter og drage konklusioner.
Hans tale er beriget med nye ord. I en alder af fem år konstruerer barnet lange og ret komplekse sætninger, taler meget og villigt om det, det så og hørte. Han kan huske og opsummere den modtagne information.
Børns hjerner har en fremragende evne til at absorbere information. Babyen husker grådigt, hvad der interesserer ham. Han elsker at blive læst eventyr, digte, noveller om dyr, planter og piger og drenge som ham selv.
Barnet lytter til dem mange gange og husker dem. Hvis du læser eller taler hastigt eller uopmærksomt, vil dit barn rette dig. Så bliver han interesseret i én historie og vil selv læse den. Ved at sammenligne historien, han hørte med billederne i bogen, "læser" han bogen og følger omhyggeligt de bogstaver, som han endnu ikke kender.
I en alder af tre, efter at have realiseret sig selv som person, vil han lære at sige "jeg". Senere, efter at være blevet involveret i gruppespil, vil han genopbygge sit ordforråd med pronominerne "du" og "han". Under spil taler børn meget og efterligner villigt, støjende deres legekammerater, ældre familiemedlemmer og karakterer fra film, de har set.
Pigerne taler med dukkerne: de kærtegner, skælder ud, underviser (ligesom deres mor). Drengene råber ad bilerne, maner dem videre, beordrer dem til at bevæge sig.
I en alder af 3-4 år kan du allerede tale med et barn og føre en dialog. Han vil tale konstant, i en fart. Du skal prøve at tale til ham med en jævn, rolig stemme for at berolige ham og "slukke" unødvendig hast. I en alder af fem, bør et barns tale være fuldt udviklet. Der kan kun opstå vanskeligheder med nogle lyde (f.eks. "r", "l").
Selv i gamle dage opfandt man tongue twisters - en form for dagligdags tale med gentagelse og omarrangering af de samme bogstaver eller stavelser, der er svære at udtale. Det er nødvendigt at øve sig i tungevridere med dit barn og om nødvendigt moderere hastværket med hans tale. Børn elsker disse sjove og korte rim.
Barnet skal udtale alle lyde korrekt og klart kunne udtrykke sine tanker. Hvis han ikke får en bestemt lyd (især "r"), udelader han den helt eller udtaler den forkert, det anbefales ikke at rette ham eller tvinge ham til gentagne gange at udtale forskellige ord, der indeholder den mislykkede udtalte lyd. Det er vigtigt at tale korrekt og tydeligt foran barnet, og som regel klarer det sine egne mangler.
Udtalen af lyde, ifølge eksperter, korrigeres uafhængigt indtil femårsalderen. Sker det ikke, bør du kontakte en logopæd. Jo før dette er gjort, jo bedre vil det være for den kommende elev. Erfaring viser, at børn, der udtaler individuelle lyde forkert, også skriver forkert. Ved 6-års alderen kan næsten alle udtalemangler rettes.
Det er meget vigtigt at lære dit barn at lytte omhyggeligt, forstå betydningen af det, han hører, og besvare passende spørgsmål. Derfor skal du ikke stræbe efter at læse mere for dit barn. Det er bedre at tale med ham oftere om det, han læste, lære ham at genfortælle, hvad han hørte, præcist udtrykke sine tanker og udtrykke sin holdning til det, han læste. Det er også nyttigt at træne et barns hukommelse ved at bede ham om at huske korte digte, børnerim og vittigheder.
Når vi taler om børnerim og vittigheder, bør vi gå videre til et så uundværligt middel til taleudvikling som folklore. Levende, billedligt, passende afspejler denne type mundtlig poesi livet i dets mangfoldighed, generationernes århundreder gamle visdom.
Alle former for børnerim og vittigheder skal bruges i logopædiske timer, fordi de bruger lydkombinationer - melodier, der gentages mange gange, med forskellige intonationer, med ændringer i stress, rytme, hastighed og lydstyrke i melodien.
En god måde at lære dit barn navne på fugle, deres vaner, vaner og sange er at stifte bekendtskab med sjove teasers, opkald og stenfluer om fugle. Ved at bruge deres eksempel er et barn i stand til først at føle og derefter indse skønheden i sit modersmål og det kreative billedsprog i vores tale.
Ved at bruge ordsprog og ordsprog i deres tale lærer børn at forstå metaforer, ords tvetydighed og metoder til personificering. Dette er meget vigtigt for talesprogede børn. Den billedlige betydning af udtryk er oftest ikke tilgængelig for dem. Vi er nødt til at arbejde hårdt og systematisk for at forstå betydningen af ordsprog, ordsprog og fraseologiske enheder.
At gætte, og så selvstændigt opfinde gåder, har også en positiv effekt på taleudviklingen. Her dannes evnen til at identificere de mest væsentlige træk ved et objekt.
Grå, tandet,
vandrer gennem skovene,
Søger kalve og lam.
Gåder udvikler evnen til at analysere, sammenligne og generalisere.
Han har ben, men ikke som en kat.
Han har en hat, men ikke som far.
For at udvikle sammenhængende tale er det ønskeligt at udvikle børnenes evne til at komme med korte historier baseret på plotbilleder og komponere dem korrekt. En voksen kan skubbe et barns tanke i den rigtige retning med et ledende spørgsmål.
For at udvikle førskolebørns tale er det tilrådeligt at øve sådan en opgave som at komme med slutningen af en halvlæst historie, hvis læsning blev afbrudt på et interessant tidspunkt. Et sådant effektivt middel til at udvikle børns fantasi tvinger barnet til at tænke logisk og tilskynder til aktivitet.
Der er ingen grund til at læse og fortælle børn noget nyt hver gang. De hilser ivrigt værker, de har læst tidligere, velkommen, husker aktivt og forsøger at foreslå, hvad der vil ske næste gang, og retter, hvis fortælleren har gjort nogle unøjagtigheder. Samtidig lærer barnet at være meget aktivt.
Musik- og sangtimer er også meget nyttige for børns taleudvikling. Sang giver dig mulighed for at trække vejret ordentligt, hvilket er uundværligt for at arbejde med stamming, tale og stemmetempoforstyrrelser. Ved flittigt at synge stavelserne i ord har barnet mulighed for at høre alle lyde, især i svage stillinger, og mærke ordets rytmiske mønster, som bidrager til udviklingen af fonemisk hørelse.
Sang er meget brugt i arbejdet med autistiske børn. Musik kan fremkalde en følelsesmæssig reaktion hos sådanne børn. Vægt på vokallyde, et langsomt tempo og gentagne lydkombinationer giver autistiske børn mulighed for at huske ord og udtale dem. Vuggeviser, der er meget gode til disse formål, er:
farvel-farvel,
Du, lille hund, gø ikke,
Whitepaw, klynk ikke,
Væk ikke vores Katya.
Således undersøgte vi midlerne til at udvikle førskolebørns tale. Børns hjerner har en fremragende evne til at absorbere information. Babyen husker grådigt, hvad der interesserer ham. Han elsker at blive læst eventyr, digte, noveller om dyr, planter og piger og drenge som ham selv. Barnet lytter til dem mange gange og husker dem.
Vi fandt også ud af, at der er mange måder at udvikle en førskolebørns tale på. Selv i gamle dage opfandt man tungestrenge, digte, børnerim, vittigheder, drillerier og chants. Ved at invitere dit barn til at lære dem udenad, udvikler du hans hukommelse. Ved at bruge ordsprog og ordsprog i deres tale lærer børn at forstå metaforer, ords tvetydighed og metoder til personificering. For at udvikle sammenhængende tale er det ønskeligt at udvikle børnenes evne til at komme med korte historier baseret på plotbilleder og komponere dem korrekt. For at udvikle førskolebørns tale er det tilrådeligt at øve sådan en opgave som at komme med slutningen af en halvlæst historie, hvis læsning blev afbrudt på et interessant tidspunkt. Sang er også meget brugt i børns arbejde.
Men stadig, den vigtigste måde at udvikle et barns tale på er leg. Et barn vokser op med at lege hele sit liv. Med spillet lærer han om hele verden omkring ham. Derfor tillægges leg stor betydning i udviklingen af et barns tale, dets opvækst og opvækst.
Goddag, kære læsere! Jeg vil gerne diskutere med dig et andet brændende emne - midler til at udvikle førskolebørns tale. Vi drømmer jo alle sammen om, at børn straks lærer at forklare sig selv i sætninger, med de rigtige ord og med de rigtige slutninger. Men med den rigtige tilgang kan du fremskynde processen med taleudvikling markant! Hvordan? Brug specielle midler!
Tale er den vigtigste socialiseringsevne for et barn.
Enig, indtil de første bevidste ord og udsagn er det svært at opfatte en skrigende klump som en person med sine egne tanker og ønsker, men et talende barn er allerede en værdig samtalepartner, med hvem du kan og bør tale om bogstaveligt talt alt.
Barnet selv har også brug for evnen til at tale og hjælpe ham med at kommunikere med familie, venner og jævnaldrende i haven. På denne måde hjælper vi vores børn med at mestre tale hurtigere!
Metodiske værktøjer
Lærere har længe bestemt, hvilke midler der er mest effektive i taleudvikling, disse er:
- samtale med voksne;
- en børnehavelærers tale;
- særlige klasser, for eksempel med en logopæd eller lektioner om tidlige udviklingsmetoder;
- læse skønlitteratur;
- kunst klasser.
Kommunikation med familien
Dette er det enkleste, men meget effektive middel til at udvikle talefærdigheder. Tro ikke, at indtil babyen siger det første ord, kan du behandle ham som et smukt, men sjælløst legetøj. Jeg, efter at have læst smarte bøger, talte bogstaveligt talt til mit barn fra barselshospitalet som en gal og beskrev mine tanker, handlinger, hensigter.
Og dette gav resultater - barnet begyndte at tale ret tidligt, og korrekt og tydeligt havde de lange måneder med at udvikle et passivt ordforråd tilsyneladende en effekt. Babyen lytter, ord og sætninger gemmes i hans hukommelse, og dukker derefter op efter behov.
Når barnet begynder at sige sine første ord, er der ingen grund til at slappe af, der er stadig meget, men interessant arbejde forude. Vi taler med ham så ofte som muligt, taler om omkringliggende genstande og handlinger, kalder navne, farver, tings karakteristika, stiller ledende spørgsmål, leger med ham.
- læsning af poesi, børnerim, tongue twisters, eventyr;
- synge enkle og fængende sange med ham, da musikalske værker træner vejrtrækningen, hjælper med at klare stammen, danner korrekt fonemisk hørelse og udvikler en talehastighed;
- recitere simple digte eller gåder med ham, der involverer at udtale det rigtige ord, læs den første del for babyen, og lad ham sige det sidste ord, huske og vælge. Hvis barnet synes, det er svært, kan du foreslå den første del af det påkrævede ord;
- se og læs farverige eventyr sammen med dit barn, pege fingeren på de nævnte karakterer og genstande, mens historien skrider frem, dialoger skal læses i forskellige intonationer, du kan endda kopiere dyrs og menneskers stemmer;
- bruge fingerspil, er det blevet bevist, at disse interessante, mindeværdige digte og sange, når de kombineres med visse gestus, ikke kun hjælper med at udvikle hukommelsen, men også fremskynde udviklingen af tale, og at spille dem er meget interessant selv for voksne, du ved, det er vanedannende!
Med det vil jeg sige farvel til dig, abonner på vores blog, vi ses snart!