For forældre med et lille barn er spørgsmålet om at komme ind i børnehaven og modtage førskoleundervisning relevant. I børnehaven får barnet et indledende grundlæggende vidensniveau, socialiseres og forberedes til efterfølgende skolegang.
Der er en liste over kategorier af institutioner for førskoleundervisning:
- Almen uddannelsesinstitution;
- Institution for korrektion af udvikling af børn med handicap;
- Kombineret uddannelsesinstitution;
- Særligt center for øget udvikling;
- Børnehave med tilsyn og forbedring af børns sundhed.
Det skal huskes, at antallet af pladser i sådanne institutioner er begrænset, og du kan sende et barn til juniorgruppen fra to måneder og til første klasse fra 7 år.
Generelle bestemmelser
Der er ingen særskilt lov om optagelse af børn i børnehave, men oplysninger om dette område er formaliseret i den føderale lov om uddannelse. Føderal lov 273 blev vedtaget af statsdumaen den 21. december 2012 og godkendt af føderationsrådet den 26. december 2012. De sidste ændringer i den blev foretaget den 29. december 2017. Førskoleundervisning er formaliseret i kapitel nummer 7, artikel 64.
Læs om føderal lov nr. 152
Ifølge artikel 64 i den beskrevne lov er førskoleundervisning kun den indledende fase i personlig udvikling. Under træning i førskoleundervisning dannes de kulturelle, personlige, fysiske, æstetiske, moralske og intellektuelle komponenter i personligheden. Børnehavelærere forbereder mindreårige til fremtidige studier i skolen og andre uddannelsesinstitutioner, hjælper med at styrke barnets sundhed og udvikle det omfattende.
Specielt designede programmer hjælper med individuelt at nærme sig uddannelsen af hvert barn, under hensyntagen til karakteristikaene ved hans karakter, hjælper med at danne nye kvaliteter eller ændre dårlige vaner eller egenskaber. Førskoleundervisning hjælper med at forberede en mindreårig til at opnå det passende niveau af viden og færdigheder, så han i en vis alder kan gå i første klasse. Til udvikling og støtte af børn har denne lov udarbejdet en liste over aktiviteter, der anses for acceptable til at afholde undervisning i børnehaver. Børnehaver og børnehaver afholder ikke prøver, eksamener eller quizzer.
Moderen, faren eller andre officielle repræsentanter for den mindreårige har ret til gratis hjælp og støtte inden for uddannelse, diagnostik, psykologi og pædagogik samt til at modtage rådgivning om pædagogiske metoder. Konsultationer gives kun til forældre i tilfælde, hvor børnehaven har konsultationscentre, der overholder lovmæssige standarder. De anførte former for bistand ydes kun af statsansatte. myndigheder i Rusland.
Til budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitutioner afsætter staten midler til indkøb af:
- Legetøj, der passer til alderen i hver børnehavegruppe;
- Pædagogiske bøger, magasiner og andre trykte genstande;
- Møbler, der overholder juridiske og sanitære standarder;
- Produkter, ifølge staten kostens organer, hjælpe børn med at modtage alle de elementer, der er nødvendige for vækst og udvikling, osv.
En mindreårig indskrives gratis i børnehaven; i henhold til russiske love foretages yderligere betalinger ikke på forældrenes regning. En særlig kontrakt for barnets indskrivning i børnehave udarbejdes, udføres og underskrives.
For at tilmelde et barn i børnehaven skal en forælder udarbejde en ansøgning og indsende den på sit bopæl til en særlig kommission for rekruttering af almene uddannelsesinstitutioner. I ansøgningen angiver den mindreåriges repræsentant de foretrukne uddannelsesinstitutioner, og kommissionen sætter barnet i registeret for at få en plads. Det skal huskes, at tiden for indsendelse af en ansøgning er begrænset til en vis periode, som dannes hvert år af staten og offentliggøres på regeringens officielle hjemmesider.
I henhold til lovgivningen i Den Russiske Føderation kan en baby sendes til den yngste gruppe fra 2 måneder, men læger anbefaler ikke at gøre dette, da hans immunitet endnu ikke er styrket. Lægernes anbefalinger bunder i, at det er bedst at sende et barn i børnehave fra det er to år. Ingen organisation har ret til at nægte forældre plads uden særlige grunde, og der kan kun være én gyldig grund - mangel på ledige pladser.
Der er også en elektronisk kø, som forældre kan benytte. I henhold til lovgivningen i Den Russiske Føderation skal en ansøgning indsendes til den elektroniske kø senest i juli.
Rækkefølgen af kategorier af borgere for optagelse i børnehaver ved hjælp af elektroniske køer er fastlagt:
- Børn, der kommer uden for tur;
- Kategorien af børn, der ifølge loven kommer først i rækken;
- Hvis familien har skiftet bopæl eller en af forældrene er flyttet fra arbejdspladsen;
- Kategori af borgere, hvis børn er optaget i en institution på deres bopæl;
- Valgfri.
Ved indsendelse af ansøgning til den elektroniske kø kræves elektroniske dokumenter eller scanninger af papirer. På statens officielle hjemmesider. tjenester på internettet indeholder information om, hvordan du kan tilmelde dig en elektronisk kø eller tjekke din egen plads i denne kø.
Seneste ændringer til loven om børnehaver i Den Russiske Føderation
De seneste ændringer af oplysninger om førskoleundervisning i henhold til føderal lov nr. 273 blev foretaget den 29. december 2015.
Der er sket ændringer i artikel nummer 65, stk. Ifølge disse ændringer har forældre, hvis de sender deres barn til en førskoleuddannelse, ret til passende støtte i form af kompensation. Det monetære beløb er fastsat af lovgivningen i Den Russiske Føderation og reglerne fra Ruslands regering. Betalingen bør ikke overstige 20 % af det samlede beløb, som forældrene betaler for pasning af en mindreårig. Betalingen er også 50 % af beløbet, hvis familien har et andet barn og 70 % af det samlede beløb, hvis det er det tredje osv. Det gennemsnitlige beløb for betalinger for børnepasning fastsættes af de lokale myndigheder. myndighederne i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation.
Følgende har ret til at modtage erstatning:
- Mor eller far til barnet;
- Nærtstående ved fuldmagt fra forældre;
- Juridisk repræsentant for en mindreårig;
- En medarbejder i værgemåls- og tillidsmyndighederne, som barnet er tildelt (til udgifter til babyens behov).
Læs den seneste version af den føderale lov om værger
Myndigheder har ret til selvstændigt at bestemme og beregne kriteriet om en families behov. Hvis afgørelsen var positiv, udstedte myndighederne et dokument med oplysninger om, at familien har brug for midler, forældrene kan komme med en ansøgning om erstatning til det lokale regeringscenter.
Download lov om børnehaver i den nye udgave
Der er ingen lov om levering af børnehave, men de oplysninger, der er nødvendige for familier, er formaliseret i den føderale lov om uddannelse. Et separat kapitel er viet til denne del, som beskriver detaljeret information om metoderne og processerne til at indskrive et barn i børnehaven. Ifølge statistikker har næsten hver familie et eller to børn, så oplysningerne er relevante, og det anbefales, at du sætter dig ind i den lovtekst, der beskrives. For at undgå konfliktsituationer, som nu opstår oftere og oftere, mellem forældre og ansatte i uddannelses- og førskoleinstitutioner, anbefales det at overholde bestemmelserne i føderal lov 273.
Alexandra Minina
Førskoleuddannelsesorganisation i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation
Introduktion
2. Hovedopgaver
3. Typer førskoleorganisationer
Konklusion
Litteratur
Introduktion
Hvad er relevansen af emnet? I det 20. århundrede blev den mest positive form for barnet dannet førskoleundervisning, som gav en omfattende, omfattende uddannelse og udvikling af børn. Socioøkonomiske ændringer i Rusland har påvirket store ændringer i undervisning generelt og også i børnehaven. Ny fase i uddannelses system, hvilket kun virker nyt for os. Vender tilbage med et nyt look og moderniseret førskoleuddannelsessystem. I modernisering uddannelse en bæredygtig udviklingsmekanisme er ved at blive skabt uddannelsessystemer, i overensstemmelse med det 21. århundredes udfordring, de sociale og økonomiske behov for landets udvikling, individets, samfundets og statens behov. Denne ændring påvirkede også organisationer og indhold uddannelse. Nu system repræsenterer sig selv som multifunktionel, orienteret til samfundets behov og repræsenterer forskellige former for undervisningsydelser, under hensyntagen til både alder og individuelle udviklingskarakteristika. Indholdsdel førskoleundervisning gennemgår ændringer, der kommer til udtryk i afskaffelse af pædagogisk og disciplinær undervisning og er fokuseret på medmenneskelighed i lærerens kommunikation og personorienteret kommunikation i forhold til barnet. Førskoleundervisning ifølge Federal State Educational Standard inkluderer den en kombination af regulering og variabilitet, krav og tilladelser, klassikere og kreativitet. Det er på dette tidspunkt af et barns udvikling, at de vigtigste og mest nødvendige ting for dets fremtid i livet bliver lagt. Derfor er det meget vigtigt ikke at gå glip af dette øjeblik og give det grundlæggende kompleks pædagogisk ressourcer i den nødvendige mængde og kvalitet. Fordi deres evne til at være succesfuld og lovende i fremtiden, følelsesmæssigt modstandsdygtig over for ændringer i levevilkår og i vores nuværende socioøkonomiske forhold afhænger af, hvordan de tilbringer de første syv år af livet før skoletærsklen. Perioden med personlighedsdannelse, og førskoleundervisning betragtes som den vigtigste del i uddannelse og bør være rettet mod at berige udviklingen, og ikke på hastigheden af læring i store mængder. Børn har stadig tid til at lære alt, og dette er hovedopgaven uddannelsesprogram for Federal State Educational Standard, giv børn en barndom og bevar barndommens glæde. Men uddannelse kommer ingen vegne, vil være i en naturlig og utvungen form, og dette vil være interessant for både lærere og børn. I kunstigt og meget monoton uddannelse, er der ingen måde at bevare og styrke barnets fysiske og mentale sundhed på uden at sikre normal hormonel udvikling.
Målet med arbejdet er at forstå og finde ud af, hvad det er system af førskoleuddannelsesorganisation i uddannelse i Den Russiske Føderation, hvad er de vigtigste opgaver, mål og typer af organisering af aktiviteter, der indgår i førskoleundervisning, og hvad det er organisatoriske aktiviteter.
1. Førskoleuddannelsesorganisation i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation
Uddannelse er:
1) Moderne forståelse uddannelse involverer at mestre menneskehedens socialt betydningsfulde oplevelse, udmøntet i viden, færdigheder, kreativ aktivitet og følelsesmæssig og værdibaseret holdning til verden;
2) kontinuerligt system successive uddannelsesniveauer, på hvilke der hver er statslige, ikke-statslige, kommunale pædagogisk institutioner af forskellige typer;
3) processen og resultatet af læring, udtrykt i volumen system edb-viden, færdigheder og evner, som den studerende har mestret, graden af udvikling af individuelle evner og selvstændig beslutningstagning på forskellige livsområder baseret på brug af erhvervet viden.
Første niveau, første fase uddannelse er førskoleundervisning. Med det menes uddannelse modtaget af studerende online førskolepædagogisk institutioner eller under vejledning af forældre, som er de første lærere og er forpligtet til at lægge grundlaget for den fysiske, moralske og intellektuelle udvikling af barnets personlighed i processen med dets opvækst og uddannelse.
Et barn udvikler sig fuldt ud, hvis der er to komponenter i hans liv - en fuldgyldig familie og en børnehave. Familien giver barnet intime og personlige relationer, danner en følelse af beskyttelse, tillid og frigørelse i samfundet og verden som helhed. Men familien har også brug for den støtte, som børnehaven skal give - forældre arbejder og studerer og føler sig ikke skyldige over, at barnet er forladt, da de forstår, at barnet er i behagelige forhold på dette tidspunkt, altid bliver fodret, og lærerne er arbejder med ham.
Hvad giver børnehaven et barn? Det vigtigste i børnehaven er tilstedeværelsen af et børnefællesskab, takket være dette får barnet social erfaring. Det er under disse forhold, at barnet lærer sig selv og andre at kende i sammenligning med hinanden, tillægger sig kommunikations- og samspilsmuligheder, der passer til forskellige situationer. Børn i førskole alder er i udviklingsstadiet af fysiske og mentale funktioner, primære spirituelle værdier, intelligens, kreativitet, en bred vifte af interesser osv. dannes, og det er ikke korrekt at udskille en eller anden prioriteret udviklingslinje, da det krænker barnets ret til at udvikle alsidighed og integritet.
2. Hovedopgaver førskoleuddannelsesorganisationer.
Nyt koncept førskoleuddannelse har identificeret følgende nøglemål og målsætninger:
1. Beskyttelse og fremme af børns sundhed (både fysisk og psykisk). Prioriteten af denne opgave er relateret til egenskaberne ved den tidlige barndom, barnets fysiologiske umodenhed og sårbarhed og dets modtagelighed for forskellige sygdomme.
2. Humanisering af mål og principper pædagogisk arbejde med børn. Denne opgave indebærer en omlægning fra en pædagogisk-disciplinær model til en personorienteret model for interaktion med børn, som har til formål at udvikle barnets individualitet, afsløre dets evner og fremme en følelse af tryghed og selvtillid.
3. Anerkendelse af unikhed førskole barndommen som en prioritet og unik periode i en persons liv. Baseret på dette bør alt arbejde i børnehaven ikke være rettet mod at forberede barnet til skole, men på at skabe betingelser for fuldgyldige "indkvartering" børn i denne unikke periode. At tage sig af hvert barns følelsesmæssige velbefindende, udvikle aktiviteter, der er iboende værdifulde for barnet (primært rollespil, udvikling af kreativitet og fantasi barn - det er vigtigere opgaver end at formidle nogen specifik viden til børn.
4. Overgang fra Zunov-paradigmet uddannelse at fokusere på udvikling af barnets evner. Alle tidligere uddannelses system var hovedsageligt rettet mod overførsel af viden, færdigheder, evner (ZUN). Opgaven førskoleundervisning er, først og fremmest udviklingen af de vigtigste neoplasmer i førskolealderen alder - kreativ aktivitet, uafhængighed, vilkårlighed, selvbevidsthed osv. En indikator for effektivitet uddannelse i denne henseende bør det betragtes som ikke "uddannelse" børn eller mængden af viden, de har tilegnet sig, og niveauet af mental udvikling hos hvert barn.
5. Uddannelse af grundlaget for grundlaget for personlig kultur, som inkluderer en orientering mod universelle menneskelige værdier (skønhed, godhed, sandhed, livsmidler (ideer om virkeligheden, måder til aktiv interaktion med verden, manifestation af en følelsesmæssig og evaluerende holdning til, hvad der sker. Overførsel af værdier og midler til aktiv holdning til fred kan kun opnås ved at tage hensyn til børns alder.
I dag russisk førskolepædagogisk institutioner i deres virksomhed er styret af Modelreglementet om, vedtaget i 1995. Ifølge Modelreglementet er der bl.a. førskoleinstitutioner opfordres til at løse et kompleks af problemer:
· beskytte børns liv og sundhed;
· sikre deres intellektuelle, personlige og fysiske udvikling;
· at introducere universelle menneskelige værdier;
· interagere med familien af hensyn til barnets fulde udvikling.
Sættet af relevante opgaver kan bestemmes ud fra typen førskole.
3. Typer førskoleorganisationer.
Førskole uddannelse - stadium uddannelse, hvorpå grundlaget for social personlighed er lagt, og i de senere år er gået en vanskelig vej ind i en ny transformation af hele systemet. Moderne uddannelse Den Russiske Føderation tilbyder følgende typer førskoleinstitutioner:
1. Børnehave;
2. Børnehave med prioriteret implementering af et eller flere områder af børns udvikling (intellektuel, kunstnerisk-æstetisk, fysisk osv.);
3. Kompenserende børnehave med prioriteret implementering af kvalifikationskorrektion af afvigelser i den fysiske og mentale udvikling af elever; børnehave for tilsyn og sundhedsforbedring med prioriteret implementering af sanitære, hygiejniske, forebyggende og sundhedsforbedrende foranstaltninger og procedurer; en kombineret type børnehave (som kan omfatte generelle udviklingsmæssige, kompenserende og sundhedsmæssige grupper i forskellige kombinationer);
4. Child Development Center - en børnehave, der giver fysisk og mental udvikling, korrektion og helbredsforbedring for alle børn.
Afhænger af børnenes opholdstid førskoleorganisationer kan være med kortvarigt ophold (op til 5 timer pr. dag, forkortet dag (8 - 10 timer pr. dag, hel dag (12 timer pr. dag, forlænget dag) (14 timer om dagen) og tilstedeværelse af børn døgnet rundt.
Afhængig af befolkningens behov kan der være organiseret kortvarige ophold grupper, familie førskole grupper og andre lignende typer førskoleorganisationer af forskellige organisatoriske og juridiske former, ejerskabsformer, herunder dem, der skabes i form af strukturelle opdelinger af stat og kommune førskoleuddannelsesinstitutioner, på genstande førskoleuddannelsesorganisationer, yderligere institutioner uddannelse og andre lokaler, der opfylder kravene i sanitære regler.
Varighed af børns ophold i førskoleorganisationer(grupper) bestemt af muligheden organiserespisning og lur:
Op til 3 - 4 timer uden organisering af ernæring og søvn;
Op til 5 timer uden organisering af søvn og organisering et måltid;
Mere end 5 timer - fra kl organisation søvn og måltider i dagtimerne med et interval på 3 - 4 timer afhængig af børnenes alder. Intervallet mellem måltider for børn under 1 år bør ikke være mere end 3 timer, fra 1 år og ældre - ikke mere end 4 timer.
Kort ophold grupper kan være:
At forberede børn i alderen 5-7 år til skole;
Supervision og pasning af børn fra 1,5 til 5 år;
Inklusiv undervisning (organisation arbejde med børn med særlige behov);
Ydelse af psykologisk og pædagogisk bistand og støttetjenester;
Til udbud af korrigerende logopædi, didaktiske ydelser mv.
I grupper med kort ophold, familiegrupper førskole grupper kan tilbydes ydelser til tilsyn, børnepasning og (eller) implementering pædagogiske aktiviteter.
Belægningen af grupper afhænger af børnenes alder og deres helbredstilstand, som ikke bør overstige det, der er fastsat af hygiejneregler.
4. Organisering af førskoleundervisningsaktiviteter.
Standard førskoleundervisning forskellig fra den oprindelige standard uddannelse også, hvad skal førskoleundervisning Der er ingen strenge krav til resultaterne af at mestre programmet.
Federal State Educational Standard prioriterer en individuel tilgang til barnet og legen, hvor selvværdet bevares førskole barndom og hvor naturen selv er bevaret førskolebørn.De førende typer af børns aktiviteter vil være: gaming, kommunikativ, motorisk, kognitiv-forskning, produktiv osv.
Det skal bemærkes, at pædagogisk aktiviteter udføres i hele den tid, barnet er i førskoleorganisation.Det her:
samling (tilknyttet)aktiviteter af en lærer med børn:
Pædagogisk aktivitet i følsomme øjeblikke;
Organiserede pædagogiske aktiviteter;
Pædagogisk aktiviteter udføres i forskellige typer aktiviteter og dækker strukturelle enheder, der repræsenterer visse udviklingsområder og børns uddannelse(uddannelsesområder) :
1. Social og kommunikativ udvikling;
2. Kognitiv udvikling;
3. Taleudvikling;
4. Kunstnerisk og æstetisk udvikling;
5. Fysisk udvikling.
I unge år (1 år – 3 år)– objektbaserede aktiviteter og spil med dynamisk sammensat legetøj; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv., kommunikation med en voksen og fællesleg med jævnaldrende under vejledning af en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsartikler og redskaber (ske, øse, spatel mv.). , opfattelse af betydningen af musik, eventyr, poesi, se på billeder, motorisk aktivitet;
For børn førskolealder(3 år – 8 år)– en række aktiviteter, såsom spil, herunder rollespil. Et spil med regler og andre former for spil, kommunikativt (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, kognitiv forskning (at studere genstande i omverdenen og eksperimentere med dem, samt opfattelsen af fiktion og folklore, selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs), konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer, fin kunst(tegning, modellering, applikation, musikalsk (opfattelse og forståelse af betydningen af musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, spil på børns musikinstrumenter) og motorik (beherskelse af grundlæggende bevægelser) former for børns aktivitet.
Organiseret undervisning aktivitet repræsenterer organisationsamarbejde mellem lærer og børn:
med et barn; med en undergruppe af børn; med en hel gruppe børn.
Valget af antal børn afhænger af:
børns alder og individuelle egenskaber; type aktivitet (spil, kognitiv - forskning, motorisk, produktiv) deres interesse for denne aktivitet; materialets kompleksitet;
Men man skal huske på, at alle børn skal have samme startmuligheder til skole.
hovedfunktion pædagogisk organisation aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner på nuværende tidspunkt er en afvigelse fra pædagogiske aktiviteter (klasser, øger legens status som børnenes hovedaktivitet førskolealder;inddragelse af effektive arbejdsformer med børn i processen: IKT, projektaktiviteter, spil, problembaserede læringssituationer inden for rammerne af integration uddannelsesområder.
Så vej, "klasse" hvor specielt organiseret formen for undervisningsaktiviteter i børnehaven aflyses. Aktiviteten skal især være interessant for børn organiseret Læreren udfører specifikke børns aktiviteter, hvilket antyder deres aktivitet, forretningsinteraktion og kommunikation, børns akkumulering af visse oplysninger om verden omkring dem, dannelsen af visse viden, færdigheder og evner. Men læringsprocessen forbliver. Lærerne fortsætter "undersøgelse" med børn. Det er dog nødvendigt at forstå forskellen mellem "gammel" træning og "ny".
Pædagogisk børns daglige aktiviteter.
Udover organiseret undervisning aktiviteter af læreren skal planlægges og pædagogiskdaglige aktiviteter:
I morgen- og aftentimerne
På en gåtur
I rutinemæssige øjeblikke.
Mål pædagogiskdaglige aktiviteter:
Sundhedsbeskyttelse og dannelse af grundlaget for en sundhedskultur;
Dannelse hos børn af grundlaget for sikkerheden i deres egne livsaktiviteter og forudsætningerne for miljøbevidsthed (miljøsikkerhed);
At mestre indledende ideer af social karakter og inkludere børn i system sociale relationer;
Dannelse af en positiv holdning til arbejde hos børn.
Ledelsesformer pædagogiskdaglige aktiviteter:
Udendørs spil med regler (inklusive folkemusik, spiløvelser, motoriske pauser, sportsløb, konkurrencer og ferier, idrætsprotokoller;
Wellness- og hærdningsprocedurer, sundhedsbesparende aktiviteter, tematiske samtaler og historier, computerpræsentationer, kreative og forskningsprojekter, øvelser til at mestre kulturelle og hygiejniske færdigheder;
Analyse af problemsituationer, spilsituationer for at udvikle en sikkerhedskultur, samtaler, historier, praktiske øvelser, gåture langs den økologiske sti;
Spilsituationer, spil med regler (didaktisk, kreativt rollespil, teatralsk, konstruktivt;
Erfaringer og eksperimenter, pligt, arbejde (inden for rammerne af praksisnære projekter, indsamling, modellering, dramatiseringsspil,
Samtaler, talesituationer, komponere fortællinger, genfortællinger, gætte gåder, lære børnerim, digte, sange, situationsbestemte samtaler;
At lytte til fremførelsen af musikværker, musikalsk-rytmiske bevægelser, musikalske spil og improvisationer,
Ferniseringer af børns kreativitet, udstillinger visuel kunst, børns kreativitetsværksteder mv.
Uafhængig aktivitet af børn.
I henhold til sanitære og epidemiologiske krav til vedligeholdelse og organisering af arbejdet i førskoleorganisationer til selvstændige aktiviteter for børn 3-7 år (spil, forberedelse til pædagogiske aktiviteter, personlig hygiejne) den daglige rutine bør afsætte mindst 3-4 timer.
Men det betyder ikke, at barnet skal overlades til sig selv. Til organisationer For børns selvstændige aktiviteter er det nødvendigt at skabe et udviklende fag-rumligt miljø og supervision og omsorg for hvert barn.
Et fag-rumligt miljø i udvikling bør være:
1) Miljøets rigdom skal svare til børnenes aldersevne og programmets indhold.
Pædagogisk rummet skal være udstyret med trænings- og uddannelsesværktøjer (inklusive tekniske, relevante materialer, herunder spil, sport, sundhedsudstyr, inventar (ifølge programmets specifikationer).
Organisering af undervisningsrum og mangfoldighed af materialer, udstyr og inventar (i bygningen og på stedet)skal give:
spil, uddannelse, forskning og kreativ aktivitet for alle elever, eksperimentering med materialer, der er tilgængelige for børn (inklusive sand og vand);motorisk aktivitet, herunder udvikling af grov- og finmotorik, deltagelse i udendørs spil og konkurrencer; børns følelsesmæssige velvære i samspil med det subjekt-rumlige miljø; børnenes mulighed for at udtrykke sig.
Til spædbørn og småbørn pædagogisk rummet skal give nødvendige og tilstrækkelige muligheder for bevægelses-, objekt- og legeaktiviteter med forskellige materialer.
2) Transformerbarhed af rummet indebærer muligheden for ændringer i det subjekt-rumlige miljø afhængig af uddannelsessituation, herunder børns skiftende interesser og evner.
3)Materialernes multifunktionalitet indebærer: lejlighed alsidig brugen af forskellige komponenter i objektmiljøet, for eksempel børnemøbler, måtter, bløde moduler, skærme osv.; tilgængelighed i Organisationer eller Gruppe af multifunktionelle (har ikke en strengt fastlagt brugsmetode) genstande, herunder naturmaterialer, egnet til brug i forskellige former for børneaktiviteter (også som erstatningsgenstande i børns spil).
4)Miljøvariabilitet tyder på: tilgængelighed i Organisationer eller En gruppe af forskellige rum (til leg, konstruktion, privatliv osv., samt diverse materialer, spil, legetøj og udstyr, der sikrer børns frie valg; periodisk ændring af legemateriale, fremkomsten af nye genstande, der stimulerer børns leg, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.
5)Tilgængeligheden af miljøet indebærer:
tilgængelighed for elever, herunder børn med handicap og børn med handicap, af alle lokaler, hvor pædagogiske aktiviteter;
gratis adgang for børn, herunder børn med handicap, til spil, legetøj, materialer og hjælpemidler, der giver alle grundlæggende typer børns aktiviteter;
brugbarhed og sikkerhed af materialer og udstyr.
6) Sikkerheden i det fag-rumlige miljø forudsætter, at alle dets elementer overholder kravene for at sikre pålideligheden og sikkerheden ved deres anvendelse.
Konklusion
hvad vi har, førskoleundervisning, der er under forandring i retning af en retning, der primært sigter mod barnets alsidige udvikling på baggrund af særlige, specifikke typer af aktiviteter, der ligger i førskolebørn. Det vil sige, at vi i praksis får en mere legende og alsidig tilgang, der hilser den maksimale brug af innovative og aktive metoder til pædagogisk interaktion velkommen, mere individualiseret og rettet mod at frigøre hvert barns eget potentiale. Dikterende pædagogik vil endelig være helt elimineret, i hvert fald fra marken førskoleundervisning, og det vil blive erstattet af mere moderne udviklingspædagogik, kreativitetspædagogik og frihed. Et nyt koncept, der påvirkede dannelsen af Federal State Educational Standard førskoleundervisning, opfordrer først og fremmest til at værdsætte og ikke vurdere barnet. Det er også et stort skridt i retning af at øge værdien og differentieringen. uddannelse i børnehaver som en selvstændig del af det almene uddannelse.
Russiske førskoleuddannelsesinstitutioner i deres aktiviteter er styret af modelbestemmelserne vedr førskole uddannelsesinstitution(1995, som regulerer aktiviteterne i statens, kommunale uddannelsesinstitutioner. Det definerer opgaverne førskole uddannelsesinstitution: beskyttelse af børns liv og sundhed; at sikre barnets intellektuelle, personlige og fysiske udvikling; at introducere børn til universelle menneskelige værdier; samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.
For nylig dukkede bygningen af en typisk sovjetisk børnehave op under mit vindue. Faktisk gik jeg til den samme på én gang. Lignende billeder opstår i mit sind, når dette emne bliver nævnt. Men det viser sig, at konceptet for den bygning, der kan kaldes en børnehave, også har ændret sig med tiden.
Sådan skal børnehaver i Rusland være:
Foto 1. 
Mange hævder, at den bedste russiske børnehave ligger i Moskva-regionen i landsbyen "State Farm opkaldt efter Lenin". Et rigtigt slot for børn blev bygget i bygden i 2013 takket være private investeringer fra firmaet af samme navn.
Omkostningerne ved projektet anslås til 260 millioner rubler. Slottets flerfarvede tårne afspejler børnehaveinstitutionens storhed og betydning i et barns liv. Et usædvanligt interiør, alle de nødvendige legeredskaber, din egen fodboldbane og alle former for sportsudstyr - hvad skal der ellers til for at gøre børnene glade? "Childhood Castle" er designet til 120 personer. De månedlige omkostninger ved at besøge en sådan have er omkring 22 tusind rubler. Dog kan 98 børn fra bygden gå i denne børnehave på bekostning af en budgetbørnehave.
Staten har forpligtet sig til at betale for disse pladser.
Foto 2. 
Tro ikke, at denne State Farm blev bygget udelukkende på dyrkede kartofler. Hovedindtægten for denne "State Farm" er leje af jord til det enorme indkøbscenter i Vegas. For så lille en kommune er det et kolossalt beløb. De bygger på dem.
På den anden side, hvorfor ikke?
Foto 3. 
Ser godt ud. Børn går der. Et eksempel for alle.
Og det her er børnehaven i Yoshkar Ole:
Foto 4. 
Krasnoyarsk-regionen
Dette er en børnehave i landsbyen Sayansky, Krasnoyarsk-territoriet, Rybinsk-distriktet.
Det oprindelige projekt blev lavet under hensyntagen til Sibiriens naturlige forhold og de højeste krav til sådanne objekter. Det blev præsenteret på XVI International Festival "Architecture" i Moskva Manege, hvor det blev meget rost af eksperter.
Foto 5. 
Børnehavens areal er 6 tusinde kvadratmeter. Med hensyn til komfort vil det ikke være ringere end de bedste førskoleinstitutioner i Krasnoyarsk. Alle soveværelser og legerums vinduer her vender mod syd, så de er fyldt med sollys. Hver børnegruppe, og der er atten af dem, har en separat indgang. Grupper for børn vil være placeret på første sal, og ældre og forberedende grupper vil være placeret på anden sal. Børnehaven er udstyret med swimmingpool, fitnessrum, computerrum og legerum, separat for hver aldersgruppe. Udvendigt ligner bygningen et eventyrslot med tårne.
Dette er et fælles projekt af Krasnoyarsk Railway og regeringen i Krasnoyarsk-territoriet. Finansiering blev udført på paritetsbasis, den samlede investering i projektet er 360 millioner rubler.
Færdiggørelsen af opførelsen af børnehaven i landsbyen tog 2 år. Indtil nu har der kun været én børnehave med en kapacitet på 95 pladser, og 170 førskolebørn gik i den. Mere end 200 flere familier, hvoraf omkring halvdelen var familier til jernbanearbejdere, ventede på, at deres børn skulle få plads i en børnehaveinstitution. Opførelsen af en ny børnehave løste fuldstændig problemet med mangel på pladser i en førskoleuddannelsesinstitution i landsbyen Sayanskoye.
Foto 6. 
Tolyatti
Her er et fotografi af Ladushki-2 børnehaven, som ligger i det 18. kvartal af Tolyatti. det blev bygget i 2013.
Foto 7. 
Kursk:
Foto 8. 
Børnehaven blev bygget på stedet for en gammel, næsten forladt bygning, og på kortest mulig tid. Den ubestemmelige, grå facade begyndte at glitre med klare farver og er designet i form af et eventyrslot omgivet af nåletræer. Der er en legeplads og en parkeringsplads foran institutionen af hensyn til forældre, hvis børn går i børnehaven. Selve børnehaven er indrettet til 120 børn. Al konstruktion blev udført af Promresurs Group of Companies, startende, som de siger, fra stiftelsen, til indvendig efterbehandling og levering af alt nødvendigt udstyr: uniformer til personalet, tallerkener, husholdningsapparater, papirvarer, legetøj osv...
Det var ledelsen af Promresurs, ledet af Kursk Regional Duma stedfortræder Nikolai Poltoratsky, der igangsatte opførelsen af Lesnaya Skazka d/s, og de samlede omkostninger ved arbejdet beløb sig til 200 millioner rubler. Det er det første tilfælde i regionen, hvor en iværksætter helt selv bygger et stort socialt anlæg og overdrager det gratis til kommunen.
Børnehave "Solsikke". Og jeg var ikke i stand til at afgøre, hvor den er placeret.
Foto 9. 
Yakutsk:
26. juni 2015 i det centrale distrikt i byen Yakutsk ved st. Kotenko, 3, fandt den store åbning af en ny tre-etagers børnehave sted.
Byggeriet af den nye bygning begyndte i december 2013, hvor den første pæl blev slået. Finansiering til opførelsen af den sociale facilitet blev tildelt fra de kommunale, republikanske og føderale budgetter.
Foto 10. 
Yugra:
Byggeriet af to børnehaver fra Zhitloinvestbud-UKB er ved at blive afsluttet
Foto 11. 
Stary Oskol
Denne børnehave er under mit vindue.
Foto 14. 
Krasnoyarsk:
Børnehave nr. 300 "Planet of Childhood" i Severny (21 Vodopyanova St.).
Tambov:
Børnehave "Umka".
Hvilken slags børnehaver er i nærheden af dig?
Regulative juridiske dokumenter i overensstemmelse med de føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleuddannelsesinstitutionen.
Liste over regulatoriske dokumenter på føderalt niveau inden for førskoleundervisning.
1. Føderal lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (som ændret den 3. februar 2014).
2. - Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Uddannelses- og Videnskabsministerium) dateret den 17. oktober 2013 N 1155 Moskva
"Ved godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning"
- "Federal State Educational
førskoleuddannelse standard"
3. Brev fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland af 28. februar 2014 N 08-249
"Kommentarer til Federal State Educational Standard for Preschool Education"
4. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Sundhed og Social Udvikling i Den Russiske Føderation (Ministeriet for Sundhed og Social Udvikling i Rusland) af 26. august 2010 N 761n, Moskva
"Ved godkendelse af Unified Qualification Directory over stillinger for ledere, specialister og medarbejdere,
Afsnit "Kvalifikationskarakteristika for stillinger som uddannelsesarbejdere"
5. Brev fra Rosobrnadzor af 02/07/2014 nr. 01-52-22/05-382 "Om afvisningen af kravet fra organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelser om straks at bringe lovpligtige dokumenter og uddannelsesprogrammer i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education"
"Ved godkendelse af den omtrentlige form for en uddannelsesaftale for førskoleundervisningens uddannelsesprogrammer"
- "Uddannelsesaftale om førskoleundervisningens uddannelsesprogrammer" (bilag til bekendtgørelsen)
"Ved godkendelse af nomenklaturen over stillinger for lærere i organisationer, der beskæftiger sig med uddannelsesaktiviteter, stillinger som ledere af uddannelsesorganisationer"
8. PROFESSIONEL STANDARD
Lærer (pædagogisk aktivitet i førskole, primær almen, grundlæggende almen, sekundær almen uddannelse) (pædagog, lærer), godkendt efter ordre fra Ministeriet for Arbejde og Social Beskyttelse i Den Russiske Føderation dateret 18. oktober 2013 nr. 544n,
3.2.1. Arbejdsfunktion "Pædagogiske aktiviteter til gennemførelse af førskoleuddannelser" Kode B/01.5
9. FORBUNDSSERVICE FOR TILSYN PÅ BESKYTTELSESOMRÅDET
FORBRUGERRETTIGHEDER OG MENNESKER VELVÆRE
OVERSTATSENS SANITÆR LÆGE
DEN RUSSISKE FØDERATION
Om godkendelse af SanPin 2.4.1.3049-13
"Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af funktionsmåden for førskolepædagogiske organisationer"
(som ændret ved afgørelsen fra Den Russiske Føderations højesteret
dateret 04.04.2014 N AKPI14-281)
SanPin 2.4.1.3049-13 (som ændret den 4. april 2014) "Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer"
N AKPI14-281 om ugyldiggørelse af paragraf 1.9 i de sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, vedligeholdelse og organisering af driftstilstanden for førskoleuddannelsesorganisationer", godkendt af resolutionen fra Chief State Sanitary Doctor i Den Russiske Føderation den 15. maj 2013 N 26.
11. Bekendtgørelse fra det russiske undervisnings- og videnskabsministerium af 04/08/2014 nr. 293 "Om godkendelse af proceduren for optagelse til uddannelse i førskoleundervisningens uddannelsesprogrammer"
12. Brev fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland dateret 1. december 2014 nr. 08-1908 "Om tilrettelæggelsen af registrering af børn, der er underlagt træning i førskoleundervisningens uddannelsesprogrammer og deres optagelse til uddannelse"
13. Brev fra Den Russiske Føderations Forsvarsministerium dateret 10. juni 2013 nr. DL-151/17 "Om navnet på uddannelsesinstitutionerne"
14. Brev fra Den Russiske Føderations Forsvarsministerium af 9. juli 2013 nr. DL-187/17 "Ud over præciseringer af navnene på uddannelsesinstitutioner"
15. Føderal lov af 27. juli 2006 nr. 152-FZ (som ændret den 4. juni 2014) "Om personlige data"
16. Rosobrnadzors kendelse af 29. maj 2014 nr. 785 "Om godkendelse af kravene til strukturen af den officielle hjemmeside for en uddannelsesorganisation på internettet og formatet til præsentation af oplysninger om det."
17. Bekendtgørelse fra Forsvarsministeriet i Den Russiske Føderation af 22. maj 2014 "Om koordinationsgruppen for organisering af indførelse af føderale statslige uddannelsesstandarder for yderligere uddannelse."
18. Handlingsplan for at sikre indførelsen af Federal State Educational Standard for Education. Godkendt af 1. viceminister for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation N.V. Tretyak 31/12/2013
19. "Organisering af et fag-rumligt miljø i udvikling i overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning."
20. Brev fra Den Russiske Føderations Forsvarsministerium dateret 3. december 2014 nr. 08-1937 "Om retning af metodologiske anbefalinger." (om organiseringen af et subjekt-rumligt miljø i udvikling).
23. Et modulært program for avanceret uddannelse af ansatte i uddannelsesorganisationer om indførelsen af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning og brugen af det grundlæggende eksemplariske uddannelsesprogram for førskoleundervisning til dannelsen af uddannelsesprogram for en førskoleinstitution.
24. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation af 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkendelse af proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning" (i stedet for Modelbestemmelser om førskoleuddannelsesinstitutioner)
Moderne førskoleundervisning er den første statsform, inden for hvilken der udføres professionelt pædagogisk arbejde med børn.
Betydning
Den sociokulturelle betydning af førskoleundervisning er bestemt af alders karakteristika. Alderen fra tre til syv år er således den mest følsomme periode, som er karakteriseret ved særligt hurtige ændringer i barnets intellektuelle, sociale, fysiske, følelsesmæssige og sproglige udvikling. Positive livserfaringer og grundlaget for succesfuld udvikling, lagt i førskolealderen, skaber grundlaget for den fremtidige omfattende udvikling af barnet. Dette er vigtigheden af førskoleundervisning.
Lovlig regulering af datterselskaber i Den Russiske Føderation
I Rusland er førskoleundervisning reguleret af den føderale lov "On Education", som trådte i kraft i 2013. Dette dokument definerer formerne og metoderne, indholdet og principperne for førskoleundervisning (førskoleundervisning), samt de forventede sociokulturelle og offentlig-statslige resultater af programmet. Federal Standard of Preschool Education (FSES DO) er en retningslinje for førskolespecialister, ansatte i førskolesystemet, familier og den brede offentlighed.
Førskoleundervisningens hovedopgaver
Hovedmålene for Federal State Educational Standard for Educational Education bestemmer:
- Beskyttelse af liv og styrkelse af børns psykologiske og fysiske sundhed fra 2 måneder til 7 år, den nødvendige korrektion af mangler i fysisk eller psykologisk udvikling.
- Bevarelse og støtte af elevens individualitet, udvikling af individuelle personlighedsegenskaber, kreative potentiale for hvert barn.
- Dannelse af en fælles kultur, udvikling af moralske, æstetiske, fysiske, intellektuelle kvaliteter hos elever, ansvar, selvstændighed og initiativ.
- Dannelse af forudsætninger for videre succesfulde uddannelsesaktiviteter i almene uddannelsesinstitutioner i uddannelsessystemet.
- Sikring af mangfoldighed og variabilitet i indholdet af førskoleuddannelsesprogrammer, -metoder og -former under hensyntagen til elevernes alderskarakteristika, børns behov og evner.
- At give mulighed for udvikling af enhver førskolebørn i barndommen, uanset køn, nation, sprog, bopæl, social status eller andre karakteristika (herunder begrænsede fysiske evner).
- Sikring af tværfagligt samspil, samt samspil mellem offentlige og pædagogiske foreninger.
- Interaktion med elevernes familier for at sikre udviklingen af førskolebørn, der yder den nødvendige bistand til børnehavens forældre i spørgsmål om opdragelse og uddannelse.
Førskoleuddannelsessystem i Den Russiske Føderation
Førskoleuddannelsessystemet i Rusland er opdragelse, udvikling og træning, supervision og sundhedsforbedring af børn fra 2 måneder til 7 år. Førskoleundervisning tilbydes i førskoleuddannelsesinstitutioner (børnenes uddannelsesinstitutioner), men disse er ikke de eneste komponenter i systemet. Der er også kommunale og regionale førskoleundervisningsafdelinger.
I dag er der i Den Russiske Føderation mere end 45 tusind førskoleuddannelsesinstitutioner. Den moderne organisering af førskoleundervisning udføres gennem vuggestuer, børnehaver, førskoleuddannelsescentre og andre institutioner. Flere detaljer om førskoleinstitutioner, principper og programmer for førskoleundervisning vil blive diskuteret nedenfor.
Karaktertræk
Moderne privat og offentlig førskoleuddannelse i Den Russiske Føderation har sine vigtigste karakteristiske træk. For det første sikrer systemet uddannelsesprocessens holistiske karakter, dens uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige karakter. Det betyder, at førskoleuddannelsesinstitutionen yder en omfattende medicinsk, psykologisk og pædagogisk støtte til barnet.
Derudover er det i førskolealderen, at en generel kultur, betingelser for at bevare og styrke børns sundhed, intellektuelle, etiske, moralske, fysiske, kreative, æstetiske og personlige egenskaber begynder at danne sig. Systemets integritet sikres også af kontinuiteten i førskole- og grundskoleuddannelserne.
For det andet giver førskoleinstitutioner et behageligt følelsesmæssigt miljø og et pædagogisk miljø, der i vid udstrækning udvikler barnet. Børn kan vælge, hvordan de vil udøve selvstændighed i overensstemmelse med deres egne tilbøjeligheder og interesser. Dette sikres af variationen og mangfoldigheden af uddannelsesprogrammer i førskoleundervisningen.
Estimerede resultater af implementeringen af statens politik
Det forventes, at indførelsen af Federal State Educational Standard væsentligt vil forbedre uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation. Den offentlige politik er designet til at sikre:
- Kvaliteten af uddannelsesforløbet. Som et resultat af implementeringen af Federal State Educational Standard forventes det, at der vil blive skabt et system, der garanterer positive betingelser for kvalitetsuddannelse på alle niveauer (førskole, primær, mellem- og gymnasieskole, ekstra, special, højere osv.) på). Det er også planlagt at individualisere uddannelsesprocessen gennem variationen og mangfoldigheden af programmer, midler og undervisningsmetoder, for at gøre russisk uddannelse konkurrencedygtig ikke kun med hensyn til indhold, men også med hensyn til kvaliteten af uddannelsestjenester.
- Tilgængelighed af uddannelse. Offentlig og gratis børnehave, såvel som grundlæggende uddannelse, leveres til alle borgere i Den Russiske Føderation, uanset nationalitet, køn, race, alder, sundhed, social klasse, religion, tro, sprog og andre faktorer. Borgere i Den Russiske Føderation kan modtage videregående og sekundær specialiseret uddannelse gratis på konkurrencebasis.
- Anstændige lønninger til lærere. Det er nødvendigt at opnå et betalingsniveau, der sikrer uddannelsessektorens konkurrenceevne på arbejdsmarkedet.
- Pensionsbestemmelse. I fremtiden bør uddannelsesarbejdere sikres ikke kun anstændige lønninger, men også et passende niveau af pensionsydelser. Allerede i dag får medarbejdere, hvis erhvervserfaring samlet set udgør mere end 25 år, i stedet for langtidspension ret til bonus for anciennitet ved fortsat undervisningsvirksomhed.
- Social sikring af elever, studerende og kandidatstuderende. I henhold til denne klausul er børn og unge, der studerer i uddannelsesorganisationer, garanteret livsbeskyttelse, sundhedsbeskyttelse og fysisk uddannelse. Studerende ydes målrettet økonomisk bistand (stipendier, ydelser) og hjælp til at finde arbejde.
- Finansiering af uddannelsessystemet. Uddannelsesbudgettet bør stige i et hurtigere tempo end andre regeringsområder, og midlerne bør bruges mere effektivt. Materiel støtte bør fordeles effektivt mellem de enkelte førskoleuddannelsesinstitutioner af lokale førskoleundervisningsafdelinger.
Førskoleuddannelsesinstitutioner
Uddannelsesprocessen i førskolesystemet gennemføres af et netværk af førskoleuddannelsesinstitutioner. Den mest almindelige institution af denne type er en børnehave. Derudover er der andre typer førskoleuddannelsesinstitutioner i Rusland:
- Almen udviklende førskoleuddannelsesinstitutioner. Som regel prioriteres et eller flere uddannelsesområder i almindelige udviklingsmæssige børnehaver (f.eks. intellektuelt, fysisk eller kunstnerisk).
- Børnehaver af kompenserende type. Sådanne institutioner er beregnet til børn med enhver udviklingshæmning.
- Førskolepleje og sundhedsforbedring. I sådanne førskoleuddannelsesinstitutioner udføres sundhedsforbedrende, sanitær-hygiejniske og forebyggende foranstaltninger som en prioritet.
- Sammenlagte institutioner. En kombineret børnehave kan omfatte grupper for børn med forskellige handicap, fritids- og almenundervisningsgrupper.
- Førskoleudviklingscentre. Dette er en førskoleuddannelsesinstitution, hvor der er lige stor opmærksomhed på helbredsforbedring, mental og fysisk udvikling og korrektion af eventuelle afvigelser hos alle elever.
63% (5,8 millioner) af børn i den tilsvarende alder er uddannet i Rusland inden for rammerne af førskoleundervisning. Samtidig står omkring en million flere børn på venteliste til en plads på en førskoleuddannelsesinstitution.
Ud over de sædvanlige former for førskoleuddannelsesinstitutioner er der nu udviklet grupper af korttidsophold for børn (interessant nok vælger forældre sådanne grupper ikke i stedet for almindelige børnehaver, men parallelt med dem), førskolegrupper baseret på skoler eller børnehaver. institutioner, samt undervisning af børn inden for familieuddannelsen.
Principper for uddannelsesprocessen
Hovedprincipperne for førskoleundervisning i Rusland er:
- omfattende udvikling af barnet, svarende til alder, sundhedstilstand, individuelle egenskaber;
- løsning af pædagogiske problemer i processen med fælles aktiviteter for voksne og børn, såvel som selvstændige aktiviteter for elever;
- interaktion med familier (forældre bør ikke være udefrakommende observatører, men tage en aktiv del i gennemførelsen af programmet);
- maksimal tilnærmelse til et rimeligt minimum i uddannelsesprocessen (dette betyder, at de tildelte opgaver kun skal implementeres med det nødvendige og tilstrækkelige materiale);
- at sikre integriteten af uddannelsesprocessen og så videre.
Retninger for børns udvikling i førskoleuddannelsesinstitutioner
I teksten til Federal State Educational Standard bruges begrebet "besættelse", selvom førskolebørn opfatter verden gennem leg og ikke besættelse i standardforstand. Så i dette tilfælde bruges ordet "besættelse" i betydningen "underholdende aktivitet." Læring skal ske gennem leg.
Inden for førskoleuddannelsesinstitutionen skal tilegnelsen af værdifuld erfaring sikres inden for følgende områder:
- Fysisk aktivitet (sportslege, gåture, klatring, spring, løbehjul, cykling, løb og andre former for fysisk aktivitet).
- Kommunikative aktiviteter (kommunikation, interaktion med andre børn, med voksne, mundtlig sprogfærdighed).
- Erkendelse og forskning (forskning af genstande i omverdenen, eksperimenter).
- Grundlæggende arbejdsaktivitet (selvbetjeningskompetencer, husligt arbejde, arbejde i naturen).
- Kunstnerisk opfattelse (opfattelse af skønlitteratur og mundtlig folkekunst).
- Visuelle aktiviteter (tegning, applikation, modellering).
- Konstruktion af forskellige materialer (konstruktion fra byggesæt, naturmaterialer, papir, konstruktion af forskellige modeller).
- Musikalske aktiviteter (spil på børns musikinstrumenter, musikalske rytmiske bevægelser, sang, koreografi).
Driftsprocedurer for førskoleinstitutioner
Børnehaver arbejder som udgangspunkt fra 7-8 til 18-19 fem dage om ugen, hvilket er tæt på statens arbejdsdag. Der er også 24-timers førskoleuddannelsesinstitutioner, ti- og fjorten-timers åbningstider for børnehaver.
Antallet af børn i grupper bestemmes af lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen (baseret på den maksimale belægning). I grupper for børn fra to måneder til et år bør der højst være 10 børn, fra et til tre - 15, fra tre til syv - 20 børn.
Optagelse i førskoleinstitutioner og ydelser
Siden 2009 har børnehaver ikke været i stand til at optage børn alene, og til dette formål er der nedsat særlige kommissioner til at bemande førskoleuddannelsesinstitutioner. Denne regel gælder ikke for private børnehaver. For at blive optaget på en førskoleuddannelsesinstitution skal forældrene give Kommissionen en pakke af dokumenter, som inkluderer barnets fødselsattest, pas fra en af de juridiske repræsentanter, barnets lægekort og et dokument, der bekræfter fordelen (hvis nogen ). Kommissionen træffer afgørelse og sender en henvisning til børnehaven. Kommissionen vil også hjælpe med at vælge en førskoleuddannelsesinstitution under hensyntagen til barnets egenskaber og sundhedstilstand.
Følgende har ret til fortrins optagelse i børnehaver:
- forældreløse, adopterede børn, plejebørn, under værgemål;
- børn, hvis forældre blev efterladt uden forældres omsorg i barndommen;
- børn af handicappede borgere (hvis handicappet opstod som følge af Tjernobyl-ulykken);
- børn af dommere, efterforskere, anklagere.
Følgende har ret til fortrinsoptagelse på førskoleuddannelsesinstitutioner:
- børn fra store familier;
- børn af politibetjente og militært personel;
- børn, hvis forældre har et handicap.
Børn af enlige forsørgere og pædagoger har fortrinsret til optagelse. Derudover kan børn, hvis søskende allerede går i grupper i denne førskoleuddannelsesinstitution, regne med fortrinsrettigheder.
Problemer med førskoleuddannelse i Den Russiske Føderation
Førskoleundervisning i Rusland (på trods af alle regeringens handlinger i denne retning) er utilgængelig for en betydelig del af befolkningen. Således rekrutteres flere børn i grupper, end det er acceptabelt; uddannelsesprogrammer forbereder eleverne til skole i stedet for at foretrække spil; Brandsikkerheds- og sanitetsstandarder gør førskoleuddannelsesinstitutioner til sterile, ansigtsløse kasser. Private børnehaver kan delvist løse problemerne.
Også førskoleuddannelse i Rusland er præget af mangel på lærerpersonale. I øjeblikket beskæftiger mange førskoleuddannelsesinstitutioner personer, der er uddannet efter en forældet model, eller som slet ikke har nogen pædagogisk uddannelse. Professionens sociale status er fortsat lav, lønniveauet for lærere er utilstrækkeligt.
Hovedretninger for systemudvikling
Udviklingsmålene for førskoleundervisning er relateret til problemerne i det russiske samfund. De strategiske mål for uddannelse omfatter således:
- Introduktion af moderne uddannelsesprogrammer.
- Overgang til indgåelse af en effektiv kontrakt med lærere og ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner.
- Demokratisering af uddannelse.
- Bevarelse og styrkelse af det pædagogiske rums enhed.
- Uddannelse og omskoling af lærerpersonale.
- Pædagogisk ledelsesreform og så videre.
Udsigten til at reformere datterselskaber giver håb om positive ændringer på dette område.