Åbn integrerede klasser i 5 retninger. Udviklingsmæssig integreret lektion for børn i førskolealderen

Integreret lektion "Leder efter en overraskelse" ons. Gruppe
Mål:
1. Giv børn glæde og fornøjelse ved pædagogiske lege.
2. Bevar interessen for intellektuel aktivitet, lysten til at lege, udvis vedholdenhed, beslutsomhed og gensidig bistand.
3. Konsolidere tidligere erhvervet viden.
Opgaver:
Uddannelsesmål:
-Afklar din forståelse af partituret (inden for 5).
- Øv dig i at tælle lyde efter øret.
-Forstærke ideer om rækkefølgen af ​​dele af dagen: morgen, eftermiddag, aften, nat.
- Øv evnen til at navngive og skelne kendte geometriske former: kugle, cylinder, kegle, terning og geometriske former (cirkel, firkant, trekant, oval, rektangel).
Udviklingsopgaver: Fortsæt med at udvikle dig logisk tænkning, opmærksomhed, tale, rumlig orientering;
Uddannelsesmål: at dyrke selvstændighed, evnen til at arbejde i et team.
Integration af uddannelsesområder: "Kognition", "Kommunikation", "Socialisering", "Præsionsuddannelse"
Glædens cirkel – "smil" (følelsesmæssig stemning).
Flyver ind i gruppen ballon, og en konvolut bindes til en snor.
- Gutter, se, hvad er det her? (kuverten er ikke signeret). Det er en mærkelig kuvert, der er ikke skrevet noget på den.
- Lad os åbne konvolutten og se, hvad der er der? (læreren åbner kuverten; i kuverten er der et klippet billede og et brev).
- Der er klippede billeder i kuverten, lad os samle dem, og så finder vi måske ud af, hvem det er fra. (Børn samler billeder; billedet viser en troldmand).
"Alt er klart, det betyder, at troldmanden sendte os brevet." Nu kan vi læse den sammen med dig. (Læreren læser brevet).
"Hej, Kære fyre! Der er meget lidt tilbage til den varme, varme sommer, som I alle ser frem til. Højre?! og i dag har jeg forberedt en overraskelse til dig, du kan finde den, hvis du består alle prøverne. Opgaverne bliver svære, men interessante; Når du har gennemført dem, vil du finde ud af, hvor skatten ligger. Er du klar til at rejse? Så held og lykke. Jeg vil give dig et tip:
Boldene er i en kurv,
Og kurven står ved vinduet."
(Børn finder en kurv med bolde, hver bold har et nummer på, og de numre, der svarer til numrene på boldene, er placeret på forhånd i hele gruppen, hvert nummer tildeles en opgave, der skal udføres.) Under hele rejsen , børnene tager boldene frem og udfører opgaver. Lad os tælle hvor mange opgaver vi skal udføre??
Børn tæller på russisk og tatarisk. Og omvendt.
Øvelse 1
Sæt tallene i rækkefølge.
Opgave 2 (Dele af dagen).
Åh, der er gåder her, gutter.
Pædagog: Kender du de dele af dagen?
Børn: Ja.
Pædagog: Jeg vil spørge dig om gåder, og du gætter, hvornår på dagen dette sker.
1. Dug falder på græsset,
Nå, det er tid for os at rejse os,
Gør dig klar til at lade,
For at starte dagen bedre. (morgen)
2. Vi gaber allerede sødt,
Skygger suser her og der,
Børst dine tænder for at holde dem ryddelige
Og vi gør os klar til at gå i seng. (aften)
3. Intet var synligt,

Det er ligesom nogens tæppe

Han pakkede os fuldstændig ind.

Hvad tid på dagen er det? (nat)

4. Ved middagstid er solen i zenit,

Hans stråler er som tråde

Jorden er generøst opvarmet,

Alle er inviteret til middag. (dag)

Gentag de dele af dagen i rækkefølge. (morgen eftermiddag aften aften)

Opgave 3

Orientering i rummet.

Placer på staffeliet:

Bold - i midten

Til højre er en banan

Til venstre er en citron

Ovenfor er en kat

Nedenfor er en bjørn

Kat, - øverste venstre hjørne (Hvem?) - Hund

Hund, - nederste højre hjørne (Hvem?) - Dette

Hare, - øverste højre hjørne (Bu by whom?) - Kuyan

Bjørn, - nederste venstre hjørne (Bu af hvem?) - Ayu

Idrætsminut

Vi trampe først,
Og så klapper vi
Og så vender vi om
Og vi vil alle smile sammen.

Opgave 4

Magisk taske.

Tag geometriske figurer op af posen én ad gangen, navngiv og giv eksempler på, hvordan de ser ud, og hvor de kan findes, hvor sådanne figurer er set.

Opgave 5

MED tidligere opgaver du klarede det, men kan du klare det sidste???

Gutter, se, der er noget her, og igen er der et brev.

Gutter, dette er en gave til mit barnebarn. Han studerer til troldmand. Men jeg havde ikke tid til at dekorere det, vær venlig at hjælpe mig.

Gutter, troldmanden beder jer om at dekorere en hat til sit barnebarn! Skal vi hjælpe?!

Børn kan tegne og farvelægge hatten, hvis de ønsker det.

Udvikling af prototype i sektionen Ukategoriseret og offentliggjort den 24. marts 2016
Du er på:

Frigøre:

UDC 378.147

Bibliografisk beskrivelse Artikler at citere:

Dyachenko N.V. Integreret lektion som en måde at forbedre kognitiv aktivitet på et universitet // Videnskabelig og metodisk elektronisk journal"Koncept". – 2016. – nr. 2 (februar). – s. 11–15..htm.

Anmærkning. Artiklen er helliget en utraditionel form for afholdelse af en lektion - en integreret lektion. De vigtigste metodiske og pædagogiske aspekter af planlægning, forberedelse og gennemførelse af en integreret lektion overvejes. De problemer, der opstår ved afholdelse af en integreret lektion, opdateres. Er givet praktiske anbefalinger til denne lektion. Artiklen er beregnet til lærere Gymnasium og gymnasielærere.

Moderne uddannelse, både skole og universitet, er overmættet med didaktiske enheder. En stigning i mængden af ​​materiale er et problem for alle discipliner uden undtagelse på grund af informatisering moderne liv generelt hurtige fremskridt inden for videnskaben, en kvantitativ stigning i den nødvendige information. Flyde teoretisk viden, der kommer fra mentorlærere, er så stor, at elever umiddelbart efter at have modtaget information (for eksempel under en forelæsning), ikke kan gengive materialet, for ikke at sige bruge denne viden i praksis.

Memoriseringsstatistikker (ifølge M. Jones, USA) ser sådan ud:

65 % af de studerende umiddelbart efter forelæsningen gengav hovedideerne;

45,3% - efter tre til fire dage;

34,6% - efter en uge;

30,6% - efter to uger;

24,1 % - efter otte uger.

Under hensyntagen til dette bør læreren bruge forskellige former undervisning, metoder, teknikker, teknologier og alternerer alt dette på en sådan måde, at for eleverne individuelle emner (som regel de vigtigste eller sværeste at opfatte) skiller sig ud i læringsprocessen og efterlader et levende følelsesmæssigt spor, som vil afspejle sig i fremtiden under processen med at "huske" undervisningsmateriale.

Desværre vænner lærer-mentorer sig til gennem årene af deres praksis visse teknikker og undervisningsteknikker, som de bruger i deres arbejde. Så I. Z. Glikman taler om skoleundervisning, ser dette som en af ​​grundene til modviljen mod at lære: "En sådan rutine og monotoni kan ikke andet end at vende eleverne mod lektioner, mod lærere og generelt mod skoleundervisning."

Selve uddannelsesprocessen er fuld af modsætninger, hvilket presser lærere til at bruge utraditionelle former for undervisningsledelse. Således mener forfatterne Yu N. Bagno, E. N. Sergiychuk, at "i uddannelse er der en uddybning af modsætninger mellem kravene til en lærers personlighed og aktiviteter og niveauet af parathed hos kandidater fra pædagogiske uddannelsesinstitutioner til at opfylde deres. faglige funktioner; mellem typisk system læreruddannelsen og den individuelle og kreative karakter af hans aktiviteter. Disse modsætninger kræver opdatering af uddannelsens indhold, forbedring og videre udvikling metoder og undervisningsformer".

Brugen og den udbredte indførelse af utraditionelle undervisningsformer vil bidrage til at undgå monotoni og forværring af modsætninger i læreprocessen. En af disse former, som ikke er ny, kan betragtes som en integreret lektion.

Integration er en syntese, fusion, forening. På uddannelsesinstitutioner betragtes integration i den forstand, at man kombinerer separate discipliner i én lektion med hjælp fra to eller flere lærere.

I forskellige kilder sådanne klasser kaldes forskelligt: ​​binære forelæsninger, tværfaglige klasser (lektioner), integreret lektion (lektion).

”En binær forelæsning er en form for forelæsning i form af en dialog mellem to lærere (enten repræsentanter for to videnskabelige skoler eller både en videnskabsmand og en praktiker).

T. G. Brazhes tilgang til en integreret lektion er meget interessant. Derfor mener forfatteren, at " skoleartikler har længe været integrerende i naturen. Oftest er dette intra-fag integration: et litteraturkursus i skolen og videnskaben om litteratur, læsepraksis og skriveerfaring.”

Til gengæld taler A. Ya Danilyuk om intra-subjekt integration baseret på semiotiske par: refleksion -. skriftsprog, handling - ræsonnement, praksis - teori, billede - fortælling.

En gruppe forfattere betragter integrerede klasser som en måde at motivere studerende på: "På universiteter udføres binære klasser hovedsageligt i forelæsningsform for at vise eksistensen af ​​forskellige videnskabelige synspunkter til samme problem. Binære praktiske øvelser involverer til gengæld kombinationen af ​​spilteknologier, teknologier problembaseret læring, innovative teknologier (casestudier) osv." .

En integreret lektion er således en lektion, der er planlagt og forberedt længe før den planlagte dato af to (eller flere) lærere i samme gruppe (klasse), der studerer parallelt i det samme program, men i forskellige discipliner.

Den såkaldte integrerede lektion udføres og studeres ret ofte i førskoleinstitutioner, sjældnere i skolen og meget sjældent på et universitet. Der kan være flere årsager til dette: Materialet bliver mere kompliceret, mængden af ​​materiale stiger, der er ikke tid nok til at planlægge, forberede og gennemføre en så ukonventionel lektion som en integreret. En af de væsentlige årsager er, at universitetslærere ikke anser det for vigtigt at bruge utraditionelle aktiviteter i deres arbejde, med henvisning til psykologiske og alderskarakteristika studerende (fantasifuld tænkning og følelsesmæssig farvning er mere karakteristisk for skolebørn); på metodiske træk universitetsklasser (når læreren fungerer som en relæ for en stor mængde materiale på grund af manglen på litteratur); til akut mangel på timer for hver enkelt disciplin; til den videnskabelige ansættelse af lærerne selv.

Der er en række positioner, der skal følges for at gennemføre en effektiv integreret lektion. Lad os se på dem.

  1. 1. Hyppighed af integrerede lektioner

Ikke-traditionelle former for arbejde i processen med at studere på et universitet bør ikke bruges ofte for ikke at give studerende en falsk, forkert idé om at lære som en proces med konstant overraskelse og fest. Læringsprocessen er en fokuseret og arbejdskrævende pædagogiske aktiviteter, udfører visse opgaver og funktioner, mens de styres ved udgangen.

I dette tilfælde bør læreren ikke gå til den anden yderlighed - monotoni i undervisningen, "grå" forventninger, den berygtede forudsigelighed af enhver lektion, "standardsætninger", som eleverne begynder at citere uden for undervisningstiden.

Hver lærer skal på grund af sin pædagogiske, metodiske, psykologiske, videnskabelige træning selv vælge, hvad og hvordan han vil introducere noget ukonventionelt, ikke-standardiseret i læreprocessen og med hvilken hyppighed.

Samtidig tager det mere tid at forberede en integreret lektion og involverer de mest aktive elever. Derfor er det nødvendigt at tage højde for lærernes travlhed og evnen til at kontrollere elevernes selvstændige arbejde længe før lektionen.

  1. 2. Planlægning af en integreret lektion

Det er nødvendigt at planlægge en integreret lektion i begyndelsen af ​​det akademiske år (semester), under hensyntagen til flere vigtige faktorer:

Betingelser (publikumskvalitet - antal pladser, tilgængelighed af kontorudstyr, tv, interaktiv tavle, dvs. logistik);

Øget forberedelsestid for læreren selv (timearbejde);

Niveauet af tidligere uddannelse af studerende (psykologisk forberedelse, teoretisk grundlag viden, generelt udsyn, vidensdybde i begge discipliner);

Motivationsniveau og evnen til at stimulere det.

Det er nødvendigt at tage højde for, at en integreret lektion kan spille rollen som gentagelse/opsummering af det gennemgåede materiale, opgaver som gives længe før den planlagte lektion.

Således mener P.I. Ivanov: ”Gentagelse kan være kontinuerlig og fordelt over tid, det vil sige med pauser. Gentagelse med mere eller mindre væsentlige pauser er mere effektiv end gentagelse uden pause";

Disciplinens sted i læseplan uddannelsesinstitution;

Tværfaglige forbindelser bør opdateres for studerende store vidder videnskaber, skæringspunkter, indbyrdes afhængighed af videnskaber;

Ud over ovenstående faktorer er det nødvendigt at tage højde for en række andre krav, når man planlægger specifikt for en integreret (binær) lektion:

Tematisk korrespondance og overlapning af lignende indholdsemner mellem de to forskellige discipliner;

Lærere i den planlagte integrerede lektion bør arbejde i denne gruppe, så eleverne ikke er begrænset af tilstedeværelsen af ​​en andens lærer i lektionen;

Det valgte emne til en integreret lektion skal være meningsfuldt for begge discipliner;

Lærernes personlige forhold bør ikke være konfronterende eller konkurrencepræget;

Der kræves mere tid til at forberede sådan en lektion, og det er tiden for fælles uddannelse af lærere og afhængig af undervisningsform og elever.

  1. 3. Forberedelse til lektionen to uger i forvejen

Direkte forberedelse til en integreret lektion bør begynde senest to uger før den planlagte lektion.

De vigtigste faser af forberedelsen omfatter:

Metodisk og pædagogisk teoretisk uddannelse(udvælgelse af metoder, teknikker, nye teknologier), arbejde med litteratur med henblik på at overveje ny grundforskning;

Administrativ forberedelse (koordinere med administrationen udarbejdelsen af ​​en integreret lektion, klasseskema, planlagt publikum, gruppe);

Udarbejdelse af en lektionsplan (dette inkluderer to faser af arbejdet: indledningsvis individuelt arbejde af læreren for at vælge lektionsmateriale, skitsere en lektionsplan, og anden fase er fælles uddannelse af lærere, når det valgte materiale kombineres og en lektion planen er skrevet). Det er nødvendigt, at ét lektionsmål passer til begge discipliner. Viden, evner og færdigheder skal beskrives detaljeret i lektionsplanen ud fra hver disciplins perspektiv. Det samme gælder for kompetencer;

Lektionsplan - væsentlig egenskab enhver pædagogisk begivenhed. I en integreret lektion som helhed leder lærerne timen efter planen, men ingen lærer skal være bange for at afvige fra den. Undervisning er en kreativ proces, men når to kreative mennesker forenes, fordobles indholdet og effektiviteten også.

Uden tvivl skal lærere i løbet af lektionen nå deres mål, drage konklusioner, evaluere eleverne og holde tidsfrister. Ellers er der ingen grund til at begrænse den kreative proces. Samtidig er det ofte svært at forudsige elevernes handlinger korrekt i en ikke-traditionel form for at gennemføre en lektion, men det er heller ikke værd at begrænse manifestationen af ​​elevers uplanlagte aktivitet.

En integreret lektion i form af levering kan være en forelæsning (det vil sige præsentation af nyt materiale i dette tilfælde vil eleverne være minimalt involveret i forberedelsen af ​​lektionen). Hvis den integrerede lektion gennemføres i form af et seminar, praktisk lektion eller laboratoriearbejde, så planlægger lærerne elevernes arbejde som forberedelse til en fremtidig lektion, diskuterer emner for rapporter, beskeder, problematiske spørgsmål og bliver enige om navnene på elever, der har modtaget opgaven.

  1. 4. Afvikling af lektionen direkte

Vigtigste arbejdsforhold i lektionen:

I begyndelsen af ​​lektionen skal du væk fra den sædvanlige begyndelse. Lærernes fantasi vil hjælpe her. Dette kunne være en musikalsk introduktion, en video, en collage på tavlen, en præsentation af hver disciplin, poesi, udtalelser fra kendte videnskabsmænd, en velkomsttale udarbejdet af både lærere og eleverne selv. Antallet af muligheder for at starte en lektion afhænger kun af stemningen og fantasien hos de lærere, der forberedte denne lektion, det vigtigste er, at begyndelsen understreger den ikke-standardiserede karakter af den lektion, der gennemføres;

Det er nødvendigt at inddrage så mange elever som muligt i arbejdet;

Først og fremmest gives opgaven til de elever, der ikke har tid i en af ​​de discipliner, der er involveret i at forberede og gennemføre en integreret lektion. Dette vil hjælpe med at vække interesse for disciplinerne og psykologisk støtte eleverne;

Lektionens forløb tilrettelægges, så lærernes arbejde veksler korrekt. Ingen enkelt disciplin bør være dominerende i sådan en lektion;

Opgaver og problematiske problemstillinger betragtes ud fra hver disciplins perspektiv, mens eleverne skal ytre sig så meget som muligt og argumentere for deres synspunkter.

  1. 5. Den sidste fase af lektionen

Ud fra resultaterne af lektionen vurderes eleverne under en fælles diskussion mellem lærere og med kommentarer til eleverne;

Karaktererne for elever, der deltog i den integrerede lektion, bliver nødvendigvis duplikeret i journalen for hver af de to discipliner, hvilket også vil være med til at øge interessen for den kommende lektion i fremtiden;

Lærernes konklusioner (diskuteret på forhånd under fælles planlægning) bør behandles meningsfuldt om emnet for hver disciplin;

Glem ikke at give eleverne lektier. For at øge effekten af ​​den integrerede lektion forbereder lærerne materiale til lektier øget kompleksitet, bedre med problematiske spørgsmål, der kræver ekstra arbejde fra eleverne, det vil sige, at opgaver skal rejse flere spørgsmål end svar. Dette vil forårsage Zeigarnik-effekten, som består af følgende: hvis du giver en opgave og ikke tillader den at blive fuldført (i I dette tilfælde ved at bruge opgavens sværhedsgrad), så husker eleverne efterfølgende den uafsluttede opgave 2 gange oftere. Lektier behandles utvivlsomt ved næste lektion af hver lærer i sit fag for sig.

Lektier kan gives i form af klynger eller sammenligningstabeller.

Effektiviteten af ​​den integrerede lektion er synlig direkte under lektionen (elevers aktivitet, ny interesse til discipliner i deres syntese) og videre igennem pædagogisk proces(udvide elevernes horisont, udvikle tolerance, ønske om at studere en disciplin, som de tidligere ikke viste interesse for).

  1. 6. Selvanalyse af den integrerede lektion

Hver lærer i hans aktiviteter udfører en unik analyse af hans klasser. Grundlæggende om selvanalyse undervises på pædagogiske universiteter. Efterfølgende bliver læreren, hans metoder og teknologier i praksis evalueret og analyseret både af kollegaer og af testmetodologen.

Følgende parametre kan tages som grundlag for selvanalyse af lektionen:

Karakteristika for gruppen (niveau af generel træning, psykologiske egenskaber, individuelle egenskaber og elevernes evner);

Vurdering af lektionens sted og rolle i det overordnede emne;

Evaluering af hvert enkelt trin i lektionen;

Rationel brug af tid;

Evaluering af valg af undervisningsmetoder;

Vurdering af valg af uddannelsesformer;

Elevernes opmærksomhed, interesse for indholdet og læringsprocessen;

Elevernes aktivitet og præstationer;

Organisering af kontrol;

Brug af visualisering;

Er målet nået?

  1. 7. Problemer med at gennemføre en integreret lektion på et universitet

I forbindelse med at gennemføre en integreret lektion opstår ofte spørgsmålet: hvilke discipliner kan bruges i sådanne arbejdsformer? Det er en fejlagtig opfattelse, at kun discipliner kan integreres i cyklusser: humaniora - historie og litteratur - eller matematik - algebra og fysik. Hovedmålet med en integreret lektion er at vise, at uddannelse er et integreret, gensidigt påvirkende system, hvor hvert aspekt afspejles i hinanden. Så et eksempel på integration af klasser kan være: filosofi - teknologi, statskundskab - højere matematik, sociologi - medicin, historie - brandsikkerhed. Sådanne eksempler kan gives uendeligt, det hele afhænger af kreativt potentiale og lærernes faglighed.

"I sidste ende er den bedste måde at undervise på, hvad enten det er matematik, historie eller filosofi, at få eleverne til at mærke fagets skønhed," siger A. Maslow.

Således kan en integreret lektion i enhver form for levering, hvad enten det er et foredrag eller et seminar, tage sin retmæssige plads i undervisningsaktiviteter i den holistiske læreproces. I en integreret lektion vil kompetencer, viden, evner og færdigheder blive implementeret mest produktivt, men derudover vil den integrerede lektion blive husket af eleverne for sin ukonventionelle og måske nyhed. Som Platon sagde, "al viden er kun hukommelse"; Ligeledes er en integreret lektion i pædagogik og undervisningsmetoder ikke knowhow denne arbejdsform i læringsprocessen har allerede været brugt af lærere i årtier.

En integreret lektion er i sidste ende en kreativ proces både fra lærernes og elevernes side. Den amerikanske videnskabsmand A. Malou mener, at "vi skal lære dem (elever) at være kreative, i det mindste i betydningen evnen til at klare nyheder, at improvisere. Det betyder, at vi skal uddanne og forberede ingeniører ikke i den gamle standardforstand, men i en ny - at forberede "kreative" ingeniører."

En integreret lektion, som enhver anden, sætter pædagogiske mål. Men med de problemer inden for uddannelse, der er fremhævet ovenfor (modvilje mod at lære, overbelastning af kurser, ændrede værdier, fremkomsten af nyt paradigme, nye føderale statslige uddannelsesstandarder) er det nødvendigt at forsøge at gennemføre klasser på en helt ny måde, så det ikke viser sig, som den sovjetiske lærer Sh A. Amonashvili skrev: "Lektionen er viet ikke til børn, men til den formelle didaktiks love - det er hovedformen for organisering af læreprocessen, ikke hovedformen for organisering af børns liv." Jeg vil gerne afslutte artiklen med den samme videnskabsmands ord: "Lektionen skal opdateres og humaniseres."

Bibliografi

1. Almen psykologi / komp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – S. 257.

2. Glikman I. Z. O skoleorden og børns lyst til at lære // Innovations in education. – 2007. – Nr. 2. – S. 77.

3. Bagno Yu N., Sergiychuk E. N. Organisation undervisningspraksis om principperne for den kompetencebaserede tilgang // Videnskabeligt og metodisk elektronisk tidsskrift Concept. – 2015. – nr. 07 (juli)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pædagogik. – M.: “Peter”, 2007. – S. 104.

5. Brazhe T. G. Integration af objekter i moderne skole// Litteratur på skolen. – 1996. – nr. 5. – S. 150.

6. Danilyuk A. Ya Teori om uddannelsesintegration. – Rostov n/d.: Pædagogisk Universitet, 2000. – S. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu A. Binære klasser som en måde at motivere studerendes læring på et universitet // Motivationspsykologi: fortid, nutid, fremtid: materialer af det internationale. videnskabelig-praktisk konf., dedikeret 85 års jubilæum for Dr. Psychol. Videnskaber, ære. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25.-28. december 2014). – Novosibirsk: NGPU Publishing House, 2015. – S. 171–174.

8. Ivanov P.I. Psykologi. – M.: Uchpedgiz, 1959. – S. 139.

9. Zeigarnik B.V. Gengivelse af ufærdige og afsluttede handlinger // Læser om generel psykologi: hukommelsens psykologi. – M., 1979. – S. 61.

10. Ermolaeva Zh E., Gerasimova I. N. Brug af Mind Map-metoden i klasser i naturvidenskabelige og humanistiske discipliner // Skoleteknologier. – 2014. – Nr. 5. – S. 108.

11. Maslow A. Nye grænser menneskelige natur. – M.: Smysl, 1999. – S. 186.

12. Et ord om videnskab. Aforismer. Ordsprog. Litterære citater/ komp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – S. 25.

13. Maslow A. Dekret. op. – s. 99.

14. Amonashvili Sh A. Fundamenter for samarbejdspædagogik // Nyt pædagogisk tænkning. – M.: Pædagogik, 1989. – S. 169.

Integrerede og omfattende klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner

: ligheder og forskelle En af førskolelærernes aktiviteter er at gennemføre integrerede og komplekse klasser baseret på integration af undervisningsmateriale fra flere fagområder omkring ét emne eller koncept. Dette er med til at interessere børnene, forhindrer dem i at blive overtrætte, og den opnåede viden forbliver i førskolebørns hukommelse i lang tid. Integreret lektion En integreret lektion er en form for lektion, hvor et bestemt emne dækkes gennem flere typer aktiviteter. Uddannelsesområder gennemtrænger og supplerer hinanden. I centrum for pædagogisk aktivitet er et bestemt objekt eller fænomen (for eksempel vand). Han er legemliggjort i et bestemt billede (en levende dråbe, der vil rejse). Under en sådan tur vil førskolebørn lære om vandets egenskaber på en afslappet måde og lære om det. vigtig information. Samtidig flyder uddannelsesområder jævnt ind i hinanden (der er ingen klar forskel), da lektionen er forenet af et fælles plot. I en integreret lektion om emnet "Vand" taler børn om vand, udfører underholdende eksperimenter, tegner en sjov dråbe. Formålet med en sådan aktivitet er at studere et bestemt emne, fænomen eller koncept helt fra begyndelsen. forskellige sider. For eksempel i den integrerede lektion "Hav" er det centrale koncept selve begrebet "hav". Fra det er der allerede ord, der afslører essensen af ​​dette koncept: dette er miljøet, havets egenskaber, søtransport, indbyggere i havet, underholdning relateret til havet. Så er ordningen suppleret med specifikke muligheder: typer vandtransport, repræsentanter for marine planter og dyr osv. Begrebet "hav" afsløres fra forskellige sider ved hjælp af en række andre begreber. Et lignende diagram kan tegnes for ethvert andet koncept: sport, et tidspunkt på året, vand , ethvert dyr eller plante, familie, erhverv osv. I løbet af den integrerede lektion afsløres hver komponent nøglebillede. Eksempler på udvikling af koncepter: skov: mange dyr og planter, der lever i den, et sted at slappe af; butik: sælgere og købere, varer, pris, penge; byggeri: arbejdere, entreprenørmaskiner, udstyr; dyreliv: flora og fauna, nøgleegenskaber, levevilkår, beskyttelse, økologi; museum: værdifulde udstillinger, medarbejdere, adfærdskultur i offentligt sted. Billedligt kan integrationsskemaet afbildes som et træ, hvis stamme er et kunstnerisk billede, rødderne er udtryksmidler, og grenene er uddannelsesområder. Det særlige ved at gennemføre en integreret lektion gør det muligt at afsløre emnet så fuldstændigt og dybt som muligt, mens sådanne aktiviteter ikke tager meget tid (som om læreren gennemførte separate lektioner). På grund af dette frigør førskolebørn tid til andre nyttige aktiviteter, for eksempel udendørs leg. Integrerede pædagogiske aktiviteter forudsætter foruden den direkte præsentation af nyt materiale barnets aktive position, da for det meste består af spilelementer. Spilelement- en integreret del af en integreret lektion Hovedformålene med en integreret lektion: ønsket om en holistisk opfattelse hos børn af billedet af verden omkring dem. færdigheder i førskolebørn selvstændig udvikling information og brugen heraf; udvikling kreativitet, kunstnerisk smag. Det er indlysende, at integrerede klasser er mere komplekse i sammenligning med traditionelle former for undervisningsaktiviteter. De kræver en vis færdighed fra læreren, seriøst forarbejde og forberedelse af førskolebørn til at opfatte materialet, så de afholdes ikke særlig ofte - normalt 1-2 gange i kvartalet. Derudover er der i denne lektion, udover læreren, ofte andre specialister involveret, for eksempel en musikchef eller en idrætsinstruktør. Omtrentlig struktur af en integreret lektion: Indledende del. Læreren motiverer børn til at deltage i aktiviteter, for eksempel ved at skabe en problemsituation, der skal løses (hvad sker der på vores planet, hvis vandet forsvinder, eller solen bliver varmere?). Hoveddel. Børnene får ny viden, som vil hjælpe dem med at løse et problematisk problem (f.eks. hvad er betydningen af ​​vand i menneskers og alle andre levende væseners liv i naturen). I dette tilfælde er afhængighed af synlighed påkrævet. Samtidig foregår der aktiviteter for at udvikle børns sammenhængende tale og berige deres ordforråd. Sidste del. Førskolebørn konsoliderer deres erhvervede viden i processen praktiske aktiviteter(dette kan være tegning, modellering, applikation) eller et spændende didaktisk spil. Vigtigheden af ​​integrerede aktiviteter i pædagogisk proces førskoleinstitution: Førskolebørns viden dannes i enhed med færdigheder, børns horisont udvides, hvert objekt eller fænomen undersøges fra alle sider. Interessen for at mestre viden stiger, spændinger løsnes blandt børn, og selvtilliden øges. I i højere grad end traditionelle klasser hjælper de udviklingen af ​​tale, dannelsen af ​​mentale operationer af analyse, syntese, evnen til at sammenligne og generalisere. Udvikle følelsessfære førskolebørn, da de omfatter elementer af musik, koreografi, maleri og litteratur. Kompleks lektion I en kompleks lektion interagerer de også forskellige typer aktiviteter, men de bruges ikke samtidigt, men sekventielt. Hver af dem har sin egen opgave, selvom dele af lektionen er kombineret fælles tema. I dette tilfælde vil en type uddannelsesaktivitet være den vigtigste - dominere over andre. For eksempel i den komplekse lektion "En hares eventyr i skoven" ( senior gruppe) haren vil være en samlende karakter, der deltager i udviklingen af ​​plottet. Børn kan udføre ca. følgende opgaver: en kanin taler med et egern om reglerne for adfærd i skoven (kognitiv aktivitet), fysisk træning (igen relateret til kaninen), førskolebørn, ved hjælp af ansigtsudtryk og gestus, viser en trist og munter kanin, afgør hvilke dyr der er i skoven mere - harer eller pindsvin (matematik), afbild harespor i gouache på baggrund af et vinterlandskab (kollektiv tegning) osv. Hver sådan opgave forfølger sine egne specifikke mål (f.eks. opdatering af viden om adfærdskulturen i naturen, lære at formidle et kunstnerisk billede). Samtidig får børnene ny information om emnet og opdaterer deres allerede kendte viden (i dette tilfælde om haren og skoven). Et andet eksempel på en omfattende lektion med ældre førskolebørn er "Gå i naturen." Du kan tilbyde børnene følgende opgaver (det dominerende uddannelsesområde er kognition): Samtale om begrebet "natur". Øvelse - fordel billederne i 2 grupper: det, der er skabt af naturen og mennesket. Et lignende udendørsspil med en bold: hvis læreren navngiver en genstand forbundet med naturen, så fanger barnet bolden, hvis det er forbundet med en person, skubber han den væk. Ser på billeder af blomster - fremhæv foråret (inklusive primula) og sommer. Tæl hvilken af ​​dem der er størst. En kort samtale om Den Røde Bog, hvor sjældne planter er opført. Gennemgang af en menneskeskabt klagebog i gruppens økologiske hjørne. Læreren foreslår at tilføje en liljekonvall der. Tegning af en liljekonval med vatpinde (individuelt arbejde, de bedste tegninger vil blive placeret i Klagebog natur)

Oplysninger brugt fra en artikel på Maams hjemmeside

Komplekse klasser i børnehaven - det er klasser, der bruger forskellige typer aktiviteter: kunst, kunstnerisk udtryk, matematik, musik, design, Manuelt arbejde i forskellige kombinationer. Sådanne aktiviteter er normalt forudgået af tematiske klasser, da arbejdet hovedsageligt er baseret på materiale kendt for børn. Forskellen mellem komplekse klasser og integrerede Pointen er, at komplekse løser flere problemer i et kompleks, mens integrerede løser ét problem ved at integrere forskellige typer aktiviteter.

Oplysninger brugt fra en artikel på webstedet "Socialt netværk af undervisere nsportal.ru"

Omfattende og integrerede aktiviteter i børnehaven.

I 70'erne spørgsmålet opstod om at intensivere skoleelevers kognitive aktivitet, overvinde modsigelsen af ​​kunstig opdeling i emne attribut. Eleven opfattede ikke helhedsorienteret hverken undervisningsmaterialet eller billedet af omverdenen. Dette førte til aktiv søgning tværfaglige forbindelser, bruger dem i differentieret læring. I øjeblikket rejser spørgsmålet sig om at bruge en integrerende tilgang til børns uddannelse førskolealder, organisere integrerede klasser. Behovet herfor forklares af en række årsager.

  1. Verden omkring børn er kendt af dem i sin mangfoldighed og enhed, og ofte giver afsnit af førskoleuddannelsesprogrammet, der sigter på at studere individuelle fænomener i denne enhed, ikke en idé om hele fænomenet, idet de opdeler det i isolerede fragmenter .
  2. Integrerede klasser udvikler elevernes potentiale selv, opmuntrer dem til det aktiv kognition at omgive virkeligheden, forstå og finde årsag-virkning-forhold, udvikling af logik, tænkning, kommunikationsegenskaber.
  3. Formen for integrerede klasser er ikke-standard og interessant. Brugen af ​​forskellige typer arbejde i lektionen holder eleverne fokuseret på højt niveau, som giver os mulighed for at tale om klassernes tilstrækkelige effektivitet. Integrerede klasser afslører betydelige pædagogiske muligheder, afhjælper træthed og overbelastning af elever ved at skifte til forskellige typer aktiviteter og øger markant kognitiv interesse, tjene udviklingen af ​​fantasi, opmærksomhed, tænkning, tale og hukommelse.
  4. Integration i det moderne samfund forklarer behovet for integration i uddannelse. Det moderne samfund har brug for højt kvalificerede, veluddannede specialister. For at imødekomme dette behov skal uddannelsen af ​​uddannede specialister begynde med børnehave, juniorklasser, som lettes af integration i førskoleuddannelsesinstitutioner og folkeskoler.
  5. Ved at styrke tværfaglige forbindelser frigøres timer, der kan bruges til elevernes udviklingsaktiviteter, samt ekstra klasser praktisk orientering.
  6. Integration giver mulighed for selvrealisering, selvudfoldelse, kreativitet hos læreren og bidrager til afsløringen af ​​hans evner. ”Verden i dag mangler sit eget billede, fordi dette billede kan dannes ved hjælp af universelt system betydninger - syntese."

Den integrerede tilgang opfylder et af hovedkravene i førskoledidaktikken: Uddannelsen skal være lille i omfang, men rummelig.+

I den metodologiske litteratur om førskoleundervisning er der ingen klar definition af funktionerne i kombinerede, komplekse og integrerede klasser, ofte erstattes den ene af den anden, eller en integreret lektion forveksles med en kompleks, kombineret.

IKKE. Vasyukova, O.I. Chekhonin giver følgende karakteristika til disse typer aktiviteter:

Kombineret- en kombination af forskellige typer aktiviteter eller flere didaktiske opgaver, der ikke har logiske sammenhænge indbyrdes (efter tegning er der et udendørsspil).

Kompleks– implementering af opgaver gennem forskellige typer aktiviteter med associative sammenhænge imellem dem (en samtale om brandsikkerhedsregler bliver til at tegne en plakat om emnet). Samtidig dominerer den ene type aktivitet, og den anden supplerer den og skaber en følelsesmæssig stemning.

Integreret– kombinere viden fra forskellige uddannelsesområder på lige fod og supplere hinanden (i betragtning af et begreb som "stemning" gennem værker af musik, litteratur, maleri).

Førskolebarndomsforsker N. Gavrish i sin bog “ Moderne erhverv» fører detaljeret analyse integrationsproces, kategoriske, semantiske, strukturelle egenskaber ved moderne erhverv.

Hun identificerer følgende typer klasser i henhold til fokus for deres indhold:

  • ensrettet - emnespecifik
  • multidirektionel - integrerede og komplekse klasser.

Derfor er komplekse og integrerede klasser multidirektionelle. Hovedmålene i sådanne klasser er: den omfattende udvikling af barnet, dannelsen af ​​en holistisk idé om specifikt emne baseret på integration forskellige koncepter involverer børn i forskellige aktiviteter. Disse typer klasser har dog en række forskelle.

Integreret lektion- dette er en aktivitet, der har til formål at afsløre den holistiske essens specifikt emne ved hjælp af forskellige typer aktiviteter, som kombineres i et bredt informationsaktivitetsfelt gennem gensidig penetration og berigelse.

Lektionen er kompleks, rettet mod en alsidig afsløring af essensen af ​​et bestemt emne gennem forskellige typer aktiviteter, der konsekvent ændrer hinanden [N. Gavrish / 1, s. 22].

Praktisk arbejde med definitioner. (Hvad er lighederne og forskellene.)

Integreret lektion:

På forberedelsesstadiet til at gennemføre en integreret lektion, for at opretholde systematisk viden, bruger undervisere metoden med intellektuelle kort eller kort over mentale handlinger.

Chipkort− et strukturelt og logisk diagram over de indholds-processuelle aspekter af at studere et bestemt emne, hvor forbindelserne mellem nøglebegrebet, som er placeret i centrum, med andre begreber af dette emne (problem) afspejles i en radial form ( sammen danner de en uløselig enhed) [N. Gavrish / 1, s. 58].

Disse kort (skemaer til at studere et koncept eller emne) hjælper med at afsløre essensen af ​​det koncept, der studeres i klassen, og dets forhold til andre objekter (fænomener, processer, objekter). Det udviklede kort er grundlaget for yderligere modellering og gennemførelse af en lektion eller serie af lektioner (hvis emnet er meget stort i omfang). Dette diagram kan udvides yderligere konkrete eksempler: navne på dyr, planter, køretøjer, dykkerudstyr, sport og lignende. Sådanne kort til emnet kan sammensættes ud fra forberedt materiale under lektionen med børnene. Selvfølgelig i denne mulighed Det er bedst at bruge alle slags billeder.

Strukturen af ​​integrerede klasser kræver særlig klarhed, tankevækkende og logisk sammenkobling af materiale fra forskellige discipliner på alle stadier af at studere emnet. Dette opnås med forbehold for den kompakte, koncentrerede brug af programmateriale, brugen af ​​moderne metoder til at organisere børn i klasseværelset og interaktivt arbejde.

Det skal bemærkes, at afholdelse af integrerede klasser kræver særlig forberedelse fra læreren og et allerede dannet lager af viden og færdigheder hos børn om det relevante emne. Derfor er det meget vanskeligt at gennemføre sådanne klasser hver dag.

Komplekse klasser:

Komplekse og integrerede klasser er nødvendigvis tematiske, de har et udvalgt emne eller nøglekoncept er grundlaget for at kombinere opgaver fra forskellige typer aktiviteter.

Derfor sørger integrerede og komplekse klasser for tilstedeværelsen af ​​forskellige typer børns aktiviteter, der kombinerer viden fra forskellige områder. Men disse typer klasser adskiller sig væsentligt fra hinanden, selvom begge er baseret på tværfaglige (tværfaglige) forbindelser.

En kompleks lektion involverer lejlighedsvis inddragelse af spørgsmål og opgaver fra forskellige discipliner og forskellige typer aktiviteter. Dette fremmer en dybdegående opfattelse og forståelse af et specifikt koncept. For eksempel når man studerer emnet "Forår. Sæsonbestemte ændringer i naturen”, aktiverer læreren børns viden gennem samtale, ledsaget af samtalen med børnetegninger og værker af kunstnere.

Hvis hovedmålet med lektionen er at skabe et holistisk billede af "forår", vil den integrere indhold fra forskellige discipliner og omfatte opgaver med forskellige typer aktiviteter. Det særlige ved en sådan integreret lektion er, at blokke af viden fra forskellige discipliner kombineres for at skabe et holistisk system af viden om et specifikt emne.

Det menes også, at hovedmålet med integrerede klasser er at skabe betingelser for børn til omfattende at overveje et specifikt objekt, koncept, fænomen, form systemisk tænkning, vække fantasi, positiv følelsesmæssig holdning til viden.

"I en integreret aktivitet sker forening med indtrængen af ​​elementer fra en aktivitet i en anden, det vil sige, at grænserne for en sådan forening udviskes. I en sådan aktivitet er det næsten umuligt, eller i det mindste meget svært, at adskille en type aktivitet fra en anden. I en kompleks lektion erstatter en aktivitet en anden, og denne overgang er mærkbar: vi har tegnet, nu skal vi spille og derefter lytte til et eventyr. En kompleks lektion ligner en kage i flere lag, hvor hvert af lagene forbliver adskilt" [N. Gavrish / 1, s. 23].

Temaet "Planteriget"

Dermed

Integreret Kompleks
I disse opgaver er det svært at bestemme, hvilket mål der er det vigtigste, da de er integreret i naturen, giver dig mulighed for at overveje hovedkonceptet fra forskellige vinkler og afsløre objektets hovedegenskaber og funktioner.

Ved at udføre alle disse opgaver systematiserer børn deres viden om emnet "Planteriget" og får mulighed for at lære noget nyt.

 Følgelig er hver af opgaverne relateret til et generelt emne, men opfylder sit specifikke formål i overensstemmelse med typen af ​​aktivitet: fysisk - at udvikle psykofysiske egenskaber (hastighed, udholdenhed osv.); kunstnerisk - lær hvordan man formidler et kunstnerisk billede på forskellige måder kunst osv. Og vigtigst af alt, ved at udføre disse opgaver, er børns viden om emnet "Planteriget" ikke systematiseret og sandsynligvis ikke udvidet.

Der er ingen aldersbegrænsninger for at gennemføre omfattende og integrerede klasser med børn. Det vigtigste er lærerens evne til at organisere børns arbejde i klassen, det korrekte valg af lektionens emne og dets indhold.

Når du planlægger at gennemføre integrerede og komplekse klasser i dit arbejde, skal du huske, at sådanne klasser kræver særlig træning for både børn og lærer. Derfor er det en kolossal belastning at holde sådanne timer hver dag, primært for læreren.

Når du forbereder integrerede og komplekse klasser, skal du kende de grundlæggende krav til planlægning og organisering af deres implementering:

  • fremhæve i programmet fra hvert område lignende emner eller emner, der har fælles aspekter;
  • identificere sammenhænge mellem lignende videnselementer;
  • ændre rækkefølgen af ​​at studere emnet, hvis det er nødvendigt;
  • tage højde for specifikke opgaver i processen med at studere emnet;
  • når du planlægger en lektion, formuler hovedmålet og opgaven;
  • modellere lektionen (analyse, udvælgelse, verifikation) af indholdet af lektionen, udfyld den med materiale, der opfylder formålet med lektionen;
  • identificere den optimale belastning for børn (psykisk, fysisk, taleaktivitet osv.).
  • Udvalg af litteratur.

Statens uddannelsesinstitution af yderligere

professionel

uddannelse (videreuddannelse) af specialister

Kuzbass regionalt institut avanceret uddannelse

og omskoling af uddannelsesarbejdere.

Det Avancerede Fakultet

Institut for Førskoleundervisning

Integrerede aktiviteter i børnehaven

Udfører:

Demina Elena Alexandrovna,

Lærer på førskoleuddannelsesinstitution

"Novoromanovsky børnehave

"Smil"

Konsulent:

Rothermel Victoria

Alexandrovna,

Metodolog for den kommunale uddannelsesinstitution "IMC"

INTRODUKTION

I 70'erne Spørgsmålet rejste sig om at intensivere skoleelevernes kognitive aktivitet og overvinde modsigelsen i kunstig opdeling efter emne. Eleven opfattede ikke helhedsorienteret hverken undervisningsmaterialet eller billedet af omverdenen. Dette førte til en aktiv søgen efter tværfaglige sammenhænge og deres anvendelse i differentieret undervisning.

I øjeblikket opstår spørgsmålet om at bruge en integreret tilgang til uddannelse af førskolebørn og organisere integrerede klasser.

Relevansen af ​​integrerede klasser ligger i, at der er differentiering af muligheder pædagogisk personale i tilgange til at opbygge en optimal model for uddannelsesprocessen.

Hovedformålene med at bruge integrerede klasser i uddannelsesprocessen er: at skabe et holistisk billede af verden for børn; forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen; dannelse af lærerens og barnets personlighed; at øge lærernes faglige kompetence.

Kapitel 1 Integration af førskoleundervisningens indhold

Den objektive side af integration, som analysen viser pædagogisk litteratur, afspejles direkte i uddannelsens indhold og bestemmer tilgangen til udvælgelse og arrangement af undervisningsmateriale inden for indbyrdes forbundne uddannelsesområder på en sådan måde, at den viden og de færdigheder, der erhverves i studiet af et eller flere områder, er grundlaget for at mestre andre eller er konsolideret i deres undersøgelse. Her skal de handle i enhed af fortolkning af begreber afsløret i programmer af indbyrdes forbundne områder og rationel udvælgelse af undervisningsmateriale.

Vigtigt for at overveje spørgsmål om indholdsintegration er værker af L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner og andre I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky. I dem betragter forfatterne uddannelsens indhold som:

Et system af viden om egenskaber, fænomener, mønstre, love, begreber, kategorier, der skal bygges på princippet om koncentricitet, hvilket involverer opbygning og udvidelse af disse videnskategorier;

Et system af måder at kende verden omkring os på, som kunne repræsentere en indbyrdes sammenhæng og overførsel af dem til forskellige uddannelsessfærer;

Individets følelsesmæssige værdimæssige holdning til vidensobjekter, der afspejler en bred vifte af følelser, følelser, beskyttende og frelsende handlinger;

Sociokulturel kreativ oplevelse, der udvikler sig på baggrund af metoder og følelser, giver barnet mulighed for at overføre eksisterende viden og metoder til nye typer af livsaktiviteter.

De konceptuelle ideer i tre forsøg på at implementere en integrerende tilgang til uddannelse er af utvivlsom interesse for at udvikle indholdet af integreret viden. I området naturvidenskab sådan viden, ifølge L.Ya. Danilyuk, ideer om naturens organisering på systemniveau, det fysiske, kemiske og biologiske billede af verden, konjugationen og generelle mønstre processer, der foregår i den livløse og levende natur. I marken humanitær viden De ledende principper er principperne om kulturel følsomhed og kulturel overensstemmelse, suppleret med en fælles integrator af naturvidenskab og humaniora viden - en persons metodiske tilgang til studiet af væren, studiet af stof (natur) og ideer (ånd).

På trods af mangfoldigheden og kompleksiteten af ​​indholdet af integreret viden, bør det afspejle en række ideologiske aspekter, hvoraf de vigtigste ifølge A.V. Teremova, følgende:

Et moralsk - aksiologisk syn på verden, hvor hvert individs liv og aktivitet betragtes som en selvstændig værdi, og viden og tro - som en betingelse for en harmonisk udvikling af personligheden og dannelsen af ​​et videnskabeligt verdensbillede;

Rimelig holdning til verdens transformationsprocesser, når en person, der er en del af naturen, besidder fornuftens magt og evnen til at generere energi, der kan sammenlignes med energien fra naturlige fænomener, deltager aktivt i lokale og globale processer, og vigtigst af alt, begynder at forstå ansvaret for, hvad der sker, for verdens skæbne.

Dele af programmet i en førskoleuddannelsesinstitution, der er multidimensionelle i deres pædagogiske betydning, kan forbindes på mange måder i retning af:

Kognitiv aktivitet. En af manifestationerne af den grundlæggende komponent i uddannelse er dens ende-til-ende tilstedeværelse i alle uddannelsesområder. Gældende for børns kognitive aktivitet betyder dette, at det system af viden om den omgivende virkelighed, som børn erhverver, er indeholdt i alle afsnit af programmet uden undtagelse, hvilket kræver organisering af deres indbyrdes forhold for at opnå et holistisk billede af det omkringliggende. virkelighed;

Dannelse af barnets personlighed. Hvert program som helhed, hver sektion for sig, yder sit eget særlige bidrag, som ikke kan erstattes af studiet af andre sektioner;

Praktisk betydning. Hvert afsnit af programmet har praktiske aspekter, der spiller en akkumulerende rolle.

Effektiviteten af ​​konvergens og tæt forbindelse mellem forskellige områder kan opnås ved at udvikle indholdet af integreret viden direkte for hver sektion af programmet, samt ved at inkludere viden fra yderligere delprogrammer, brugt i arbejdet med førskolebørn på grund af tilstedeværelsen i førskoleuddannelsesinstitutionen af ​​evt prioriteret retning arbejde.

Integration kan forekomme på følgende områder:

taleudvikling - udvidelse og systematisering af ordforråd, udvikling af initiativtale, forbedring af talens grammatiske struktur;

fortrolighed med omverdenen - systematisering og uddybning af viden om objekter og fænomener, udvikling af kognitiv motivation, dannelse af interesse for forskellige former for viden om verden: modellering og eksperimentering, observation, læsning, diskussion, produktiv aktivitet;

forberedelse til at lære at læse og skrive - udvikling af talehøring, sanseudvikling af barnet inden for sprog, dannelse af lydanalyse og syntese, fortrolighed med sætninger og ord i en sætning;

produktiv aktivitet - implementering af indtryk, viden, følelsesmæssig tilstand i rollespil, billedkunst, dramatiseringer, implementering af kommunikationsevner i fælles spil og kreativ aktivitet, udvikling af sensoriske standarder;

­ musikalsk uddannelse i højere grad end nogen anden form for kunst, er tilgængelig for et barn, da børn i færd med at lytte til musik udvikler en opfattelse af musikalske billeder, de lærer at relatere dem til litterære og udtryksfulde billeder kunst af forskellige typer (maleri, grafik, skulptur, dekorativ og brugskunst); læring af sange beriger barnets ordforråd og hjælper med at konsolidere det;

fortrolighed med skønlitteratur, der i forhold til andre typer kunst fungerer som et unikt grundlag forbundet med sang, opera og ballet ved generelle plot og billeder; et stort antal af malerierne blev skabt baseret på myter, legender, eventyr, derfor litteratur "synes pludselig og ikke separat at bruge alle de midler, der er givet separat til hver af de andre kunstarter" (V. Belinsky); Litteraturværker kan i dette tilfælde fungere som en slags kerne, der forener andre typer kunst;

kunst fremmer udviklingen af ​​opmærksomhed, observation, detaljer i det opfattede billede, bevægelse, evnen til at bemærke overførslen af ​​træk ved genstande af kunstnere, billedhuggere, individuelle karakteristika ved genstande, udvikler en vision af et givet objekt eller fænomen, følelsesmæssig farvning ;

dramatisering forbinder kunstnerisk kreativitet med personlige oplevelser og giver dig mulighed for at stifte bekendtskab med verden omkring dig gennem billeder, farver, lyde;

Praksis bekræfter, at følgende kombinationer af fag giver god grund til at gennemføre integrerede klasser:

musik + matematik; læsefærdighed + matematik; skønlitteratur + taleudvikling + læsefærdighedstræning; taleudvikling + musik + tegning; matematik + arbejde; fortrolighed med miljøet + musik + tegning + arbejde; lære dine omgivelser at kende + læsning fiktion og osv.

Alt dette giver mulighed for integration af forskellige uddannelsesområder.

Kapitel 2 Integrerede aktiviteter i børnehaven

2.1 Klassernes generelle karakteristika

I 70'erne Spørgsmålet rejste sig om at intensivere skoleelevernes kognitive aktivitet og overvinde modsigelsen i kunstig opdeling efter emne. Eleven opfattede ikke helhedsorienteret hverken undervisningsmaterialet eller billedet af omverdenen. Dette førte til en aktiv søgen efter tværfaglige sammenhænge og deres anvendelse i differentieret undervisning. I øjeblikket opstår spørgsmålet om at bruge en integreret tilgang til uddannelse af førskolebørn og organisere integrerede klasser. Behovet herfor forklares af en række årsager.

1. Verden omkring børn er kendt af dem i sin mangfoldighed og enhed, og ofte giver sektioner af førskoleuddannelsesprogrammet, der sigter på at studere individuelle fænomener i denne enhed, ikke en idé om hele fænomenet, og deler det op i isolerede fragmenter .

2. Integrerede klasser udvikler elevernes potentiale selv, opmuntrer dem til aktivt at forstå den omgivende virkelighed, begribe og finde årsag-virkning-forhold, udvikle logik, tænkning og kommunikationsevner.

3. Formen for at gennemføre integrerede klasser er ikke-standard og interessant. Brugen af ​​forskellige typer arbejde i lektionen fastholder elevernes opmærksomhed på et højt niveau, hvilket giver os mulighed for at tale om lektionernes tilstrækkelige effektivitet. Integrerede klasser afslører betydelige pædagogiske muligheder, lindrer træthed og overbelastning af eleverne ved at skifte til en række aktiviteter, øger den kognitive interesse markant og tjener udviklingen af ​​fantasi, opmærksomhed, tænkning, tale og hukommelse.

4. Integration i det moderne samfund forklarer behovet for integration i uddannelse. Det moderne samfund har brug for højt kvalificerede, veluddannede specialister. For at imødekomme dette behov skal uddannelsen af ​​uddannede specialister begynde i børnehave- og ungdomsklasser, hvilket lettes af integration i førskoleuddannelsesinstitutioner og grundskoler.

5. Ved at styrke tværfaglige forbindelser frigøres timer, der kan bruges til at studere fremmedsprog, billedkunst, musik, til elevers udviklingsaktiviteter, samt yderligere praktiske klasser.

6. Integration giver mulighed for selvrealisering, selvudfoldelse, kreativitet hos læreren og bidrager til afsløringen af ​​hans evner. "Verden i dag mangler sit eget billede, fordi dette billede kan dannes ved hjælp af et universelt meningssystem - syntese." Syntesen udført på dette niveau som interaktion, forbindelse (integration) er hovedprincippet i at konstruere indhold og fører til en så vigtig kognitivt resultat, som dannelsen af ​​et holistisk naturvidenskabeligt billede af verden. Dette fører til fremkomsten af ​​en kvalitativt ny type viden, som kommer til udtryk i generelle videnskabelige begreber, kategorier og tilgange.

I den metodologiske litteratur om førskoleundervisning er der ingen klar definition af funktionerne i kombinerede, komplekse og integrerede klasser, ofte erstattes den ene af den anden, eller en integreret lektion forveksles med en kompleks, kombineret.

En integreret lektion adskiller sig fra en traditionel lektion i brugen af ​​tværfaglige forbindelser, som kun giver lejlighedsvis inddragelse af materiale fra andre fag. Genstanden for analyse i det er mangefacetterede objekter, hvis essens er indeholdt i forskellige programmer eller sektioner af programmet.

2.2 Tilnærmet opbygning af lektionen

Integrerede klasser er kendetegnet ved en blandet struktur, som er en kombination af lineære, koncentriske og spiralstrukturer. Det giver dig mulighed for at manøvrere, når du organiserer indhold og præsentere dets individuelle dele på forskellige måder.

1. Indledende del. Der skabes en problematisk situation, der stimulerer børns aktivitet i at finde en løsning (f.eks. stilles spørgsmålet: "Gutte, hvad vil der ske, hvis der ikke er vand på Jorden?").

2. Hoveddel. Børn får ny viden, der er nødvendig for at løse et problematisk problem (f.eks. vandets betydning i naturen og menneskelivet osv.) baseret på indholdet af forskellige afsnit af programmet baseret på visualisering. Samtidig arbejdes der på at berige og aktivere ordforrådet og undervise i sammenhængende tale.

3. Sidste del. Børn tilbydes ethvert praktisk arbejde (didaktisk spil, tegning osv.) for at konsolidere den modtagne information eller opdatere tidligere lært information.

Integrerede klasser giver eleven en ret bred og levende forståelse af den verden, han lever i, forholdet mellem fænomener og genstande, gensidig bistand og eksistensen af ​​en mangfoldig verden af ​​materiel og kunstnerisk kultur. Hovedvægten er ikke så meget på assimileringen af ​​bestemt viden, men på udviklingen fantasifuld tænkning. Integrerede klasser kræver også den obligatoriske udvikling af elevernes kreative aktivitet. Dette giver dig mulighed for at bruge indholdet af alle sektioner af programmet, tiltrække information fra forskellige områder videnskab, kultur, kunst, med henvisning til fænomener og begivenheder i det omgivende liv.

Hovedfunktionerne i den integrerede lektion inkluderer syntese:

emner i uddannelsescyklussen indbyrdes;

aktiviteter af to eller flere lærere mv.

Integrerede klasser er bygget på principperne om integration, både intra- og tværfagligt, gennem:

integration af indholdet af undervisningsmateriale for at afsløre essensen af ​​viden og ideer;

undervisningsmetoder med henblik på omfattende undersøgelse af genstande og fænomener;

teori og praksis med henblik på praktisk brug af den viden, børn har erhvervet.

Ifølge VT. Fomenko og E.Yu. Sukharevskaya, integrationsprocesser i førskoleundervisningen manifesterer sig på tre niveauer: intra-, tværfagligt, tværsystem og har en høj eller svag grad integration, hvilket i høj grad påvirker både valget af indhold og lærerens specifikke teknologier.

2.3 Metode til forberedelse og afvikling af integrerede klasser

Inden arbejdet med integration i en førskoleuddannelsesinstitution påbegyndes, er det nødvendigt at gennemføre en række vigtige handlinger:

identificere vidensområder, hvis integration er tilrådelig og vil bidrage til barnets skabelse af en holistisk forståelse af studieobjektet;

analysere og vælge fra disse områder det indhold, hvis integration er vigtigst;

tage hensyn til softwarekrav og alderskarakteristika for førskolebørn;

definere en eller flere grundlæggende retninger integration af uddannelsesindhold;

identificere det grundlæggende princip for at konstruere et system af integrerede klasser (for eksempel tematisk) og fordele opgaver og indhold i klasser i overensstemmelse med det;

gennemtænke udviklingsopgaver;

bruge en række aktiviteter, der kan integreres med hinanden (f.eks. dramatisering af et eventyr med at konstruere byggemateriale, musikalsk arrangement og introduktion af nominativt og konceptuelt ordforråd i børns aktive tale);

under hensyntagen til ejendommelighederne ved dannelsen af ​​forskellige typer tænkning i førskolebørn, brug en stor mængde forskellige visuelle og attributmaterialer (demonstration, uddelinger, spil);

Brug produktive metoder og teknikker, når du arbejder med børn (problemsituationer, logiske problemer, eksperimentering, modellering osv.);

tage højde for en personcentreret tilgang i processen med at konstruere, organisere og gennemføre integrerede klasser.

Når man planlægger og tilrettelægger integrerede klasser, er det vigtigt for læreren at overveje følgende forhold:

obligatorisk overvejelse af indholdet af det grundlæggende børnehaveprogram;

en integreret lektion kombinerer blokke af forskellige varer Derfor er det ekstremt vigtigt at bestemme hovedmålet for den integrerede lektion korrekt. Hvis fælles mål bestemt, så tages fra indholdet af objekterne kun de oplysninger, der er nødvendige for dets gennemførelse;

når du udvikler en lektion, er det nødvendigt at fremhæve det vigtigste og bruge viden fra relaterede sektioner, der bidrager til assimilering af hovedmaterialet, eliminerer duplikering og bruger avanceret differentieret viden;

planlægning kræver omhyggelig udvælgelse af lektionens type og struktur, metoder og undervisningsmidler samt bestemmelse af den optimale belastning med forskellige typer børns aktiviteter i lektionen;

integration hjælper med at lindre spændinger, overbelastning og træthed hos børn ved at skifte dem til forskellige typer aktiviteter i løbet af lektionen. Ved planlægning kræves omhyggelig bestemmelse af den optimale belastning af forskellige typer aktiviteter for elever i klasseværelset;

når de planlægger og gennemfører en integreret lektion, kræver lærere omhyggelig koordinering af handlinger;

det er nødvendigt at opretholde en positiv-emotionel stil af forhold mellem voksne og børn i en integreret lektion, under hensyntagen til alder, individuelle og psykologiske egenskaber hos børnene i gruppen;

i integrerede klasser er det tilrådeligt at bruge en række forskellige didaktiske spil, udviklingsøvelser, komplekse opgaver, opgaver mv.

Et af de vigtige principper for planlægning af en integreret lektion er at bestemme forholdet mellem kendt og nyt materiale. Sidstnævnte må nødvendigvis baseres på eksisterende og velindlært viden, som bidrager til hurtig foreningskonstruktion, der involverer barnet i løsningen af ​​en problemsituation fra kl. egen erfaring. Stor betydning i integrerede klasser, udvikling af barnets kommunikative evner som en af de vigtigste faktorer hans parathed til skole.

Integrerede klasser er den vigtigste del af systemet af tværfaglige forbindelser. Hver af disse klasser undervises af to eller flere lærere. Materialet i sådanne klasser viser enhed af processer, der forekommer i verden omkring os, og giver eleverne mulighed for at se den indbyrdes afhængighed af forskellige videnskaber. Derfor er de vigtigste og indledende førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter at implementere den kulturelle tilgang til integration af uddannelse er integration og koordinering af aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutioner specialister (musikleder, lærere supplerende uddannelse, idrætsinstruktør), kan sidstnævnte i første omgang kun bygges på forholdet mellem undervisningens indhold gennem integrerede klasser og integrerede arrangementer (ferie, fritid).

Essensen af ​​lærerintegration i undervisning af børn ligger i dets tværfaglige og interaktivitetsmæssige grundlag i implementeringen af ​​programmateriale.

2.4 Analyse af den integrerede lektion

Under analysen får læreren mulighed for at se sin lektion som udefra, at realisere den som et fænomen som helhed, for målrettet at forstå helheden af ​​sin egen teoretiske viden, metoder og arbejdsteknikker i deres praktiske brydning i samspil med gruppen og specifikke elever. Dette er refleksion, som giver dig mulighed for at vurdere dine styrker og svagheder og afklare visse aspekter af din individuelle aktivitetsstil.

Kriterier for vurdering af effektiviteten af ​​en integreret lektion: kvaliteten af ​​viden om emnet (retning osv.): fuldstændighed, korrekthed, bevidsthed;

evnen til at etablere relationer mellem objekter, fænomener og processer;

elevernes holdning til et objekt, et fænomen, en aktivitet.

Specifikke analyser (ifølge S.V. Kulnevich)

1. Genstand for integration (kultur, videnskab, lokalhistorie, mennesker, teknologi osv.).

ved oprettelse af et nyt afsnit (program);

cyklus (blok) af periodisk gentagne klasser;

enkelte integrerende klasser.

4. Niveau (stadie) af indholdsintegration i et afsnit eller en lektion:

4.1. organisk samlet, integreret ny struktur;

4.2. parallel eksistens af forskellige materialelag i en lektion eller et program;

4.3. overgangstrin fra parallel forbindelse materiale til en holistisk ny struktur.

5. Emnet for den integrerede lektion, problemet stillet til børnene, målet. Niveau af nyhed.

6. Er elevernes viden blevet systematiseret, er der dannet et helhedssyn på emnet (objekt, fænomen)?

7. Aktiviteter af lærere og elever som forberedelse til en integreret lektion. Opstår denne aktivitet spontant eller er det resultatet af omhyggelig forberedelse? Hvilket selvstændigt arbejde eller "hjemmearbejde" skal børnene have gennemført inden lektionen; dens formål, omfang, karakter? Letter disse klasser læringsforholdene for eleverne, eller komplicerer de deres undervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner?

8. Former for at gennemføre en integreret lektion, typer af aktiviteter for lærere og elever. Kombinerer de intelligent og fører til det fastsatte mål?

9. Hvor mange lærere deltager i en integreret lektion?

Foregår samarbejdet mellem lærere på et integreret niveau? Hvor økologisk er det? Er der ikke nogen, der trækker "tæppet" over sig? Er problemerne og indholdet af den lektion, de underviste i, virkelig det samme? Er der modsætninger i de materialer, de bruger?

10. Resultater af børns aktiviteter i en integreret lektion.

Havde de et samlet (integreret) syn på problemet; bredden af ​​deres horisont; kultur af domme, deres argumentation; en talekultur; følelsesmæssig involvering i problemet.

Konklusion

Integrerede klasser i pædagogisk virksomhed førskole uddannelsesinstitution:

er effektive midler dannelse af lærerens og barnets personlighed; et middel til at øge lærernes faglige kompetence;

føre til en reduktion af statisk belastning gennem brug af forskellige typer aktiviteter;

bruge alt pædagogisk rum ikke kun grupper, men også børnehaver (kontorer, haller, hal, grupper, børnehaveområde);

bruges i afsluttende klasser for at generalisere viden.

På grund af de særlige forhold ved integrerede aktiviteter, kombinerer ikke kun forskellige typer aktiviteter, men også typer kunstnerisk kreativitet der sker en kreativ forening af børn og lærere inden for rammerne af en eller anden form for aktivitet.

Integrerede klasser er en god mulighed for at give børn viden, som ikke er i programmet, men som kræver implementering statsstandard, integrerede klasser gør det muligt at give børn omfattende viden, at danne et holistisk billede af verden hos børn, at anvende en række forskellige teknikker til at arbejde med børn og at bruge en individuelt differentieret tilgang til børn.

Bibliografi

1. Belaya, K.Yu. og andre Integration - som det vigtigste værktøj til at skabe en ny model for førskoleuddannelsesinstitution [tekst] //. Førskole uddannelsesinstitution ledelse. 2003. nr. 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Integration af undervisningsindhold [tekst]: M., 1993.-162 s.

3. Doronova, T.N. Rainbow: Program og metodiske retningslinjer for opdragelse, udvikling og uddannelse af børn 6-7 år i børnehaven [tekst]: M., 1997.-206 s.

4. Zmanovsky Yu.F. Psykofysiologiske og psykologiske karakteristika for seks-årige børn [tekst]//Førskoleundervisning. 1983. nr. 2.-S. 22-26.

5. Ivanov, V.G. Teori om uddannelsesintegration [tekst]: Ufa, 2005.-128 s.

6.Omfattende klasser til udvikling af førskolebørns kreative evner: Metode, manual [tekst] / Forfatterkomp. N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina. Rostov n/d, 2004.-168 s.

7. Mayer, A.A. Integration og koordinering af førskolespecialister indenfor enkelt plads børns udvikling // Førskole uddannelsesinstitution ledelse. 2004. nr. 6.-S. 103-106.

8. Martynova, M.V. Integreret læring. Pædagogiske teknologier. Typer og former for integrerede lektioner [tekst]: Tomsk, 2003.-153 s.

9. Pavlenko, I.N. Integreret tilgang til undervisning af førskolebørn [tekst] // Førskoleuddannelsesinstitutionsledelse. 2005. nr. 5.-S. 99-102.

10. Psykologi af førskolebørn. Udvikling af kognitive processer [tekst] / Red. A.V. Zaporozhets. M., 1964.-247 s.